Moderní lekce cizích jazyků. Moderní lekce cizích jazyků (na příkladu angličtiny) Metodický vývoj na toto téma

Jazyk a řeč v komplexu. Aplikace vizuálních výhod souvisejících nástrojů, které provádějí pomocnou funkci: zveřejnění slov o hodnotách metodického obsahu lekce. Základem pro budování lekce Sada vědeckých ustanovení definujících charakteristik lekce jeho struktura logiky a techniky práce. Tato kombinace je metodickým obsahem lekce. Metodický obsah moderní lekce by měl být komunikativnost.

Sdílet práce na sociálních sítích

Pokud tato úloha nepřijde v dolní části stránky, je seznam podobných prací. Tlačítko Hledat můžete také použít.

20. lekce cizí jazyk. Typologie lekcí. Struktura lekcí v různých fázích školení.

Lekce je povinnou základní formou akademické práce ve škole; Akční systém učitele a vědeckéa kA zaměřená na řešení specifických vzdělávacích, vzdělávacích úkolů.

Lekce ia:

• liší se v účelu a obsahu - to je školení komunikace činnost řeči.
• je komplexní povaha (práce na řečových aktivitách učitel také pracuje na jazyce
• materiál, tj. Jazyk a řeč v komplexu)
• použití vizuálních výhod (související nástroje, provádějí pomocnou funkci: zveřejnění slov)

Metodický obsah lekce. Lekce IA jako jednotka vzdělávacího procesu musí mítv vlastnosti tohoto procesu. Základ pro budování lekce je soubor vědeckoe. charakteristiky lekce, její struktura, logické a pracovní techniky. Tato kombinace je metodickým obsahem lekce. Metodický obsah moderní lekce by měl být komunikativnost. To znamená pravděpodobnost procesu učení a komunikačního procesu na následujícímznamení:

1. Zaměřená povaha činnosti řeči, když osoba hledá svůj vlastníale nějakým ovlivňuji interlocutor nebo zjistím něco nového.
2. Motivovaná povaha činnosti řeči, kdy člověk mluví nebo čte, protože to povzbuzuje něco osobního.
3. Přítomnost jakéhokoli vztahu s partnerem, který tvoří situaciene.
4. Využití těchto fondů pro řeč, které fungují v reálném procesuene.
5. Použití těchto subjektů, které jsou pro tuto skupinu UCH opravdu důležité.

Z hlediska komunikacemetodický obsah lekce Určeno podle následujícího patrav ustanovení.

1. Individualizace je účtovat individuální charakteristiky instituce. Komunikářale tivní učení předpokládá především osobní individualizaci, která jew. pATS na 1. plánu v procesu vzdělávacího procesu. Používá se vůbec V.R.D., by měl proniknout celý proces učení. Je nutné vzít v úvahu všechny jednotlivé vlastnosti studií a jejich individuální vývoj (charakter, paměť, tempo projevu atd.). Tento účetnictví je implementovánot. v diferencovaném přístupu k účetnictví:

2 Možnosti: 1. Třída dostane jeden úkol, ale pomoc různých učení je jiná. 2. Různé skupiny studentů dostávají různé úkoly.

1. Orientace řeči znamená praktickou orientaci lekce. Počáteční činnost řeči - hlavní výcvikový faktor. Lekce jsou legitimní v jazyce, ne o jazyce. Ka.j. sMY se učí studie s nějakým účelem. Pokud ne, pak byste měli pomoci najít, dělat vše k dosažení tohoto cíle. Činnosti řeči jsou zaměřeny jako systém vykonávání řeči. Tak, aktivita řeči je: absolutnít. sdělit formaci a vývoj schopnosti komunikovat (je nutná konstantní řeče. praxe studentů v komunikaci); Všechna cvičení musí nosit kombinaciv příroda; Celá práce studentů v lekci by se měl týkat účelue. nick pochopil; Každý efekt projevu studenta musí být motivován; Použitíale fráze jednoho nebo druhého, témata by měla nést komunikační hodnotu v sobě; Každá lekce by měla být řečem jako záměr, takže na organizaci a prováděním
2. Situovatelnost - korelace frází se vztahy, ve kterých jsouo argumenty. Situace komunikace tak může být vytvořena v případě, že je založena na vztahu UTI-XI. Každá fráze by měla být situační. Sitaouth.v je nezbytné nejen pro rozvoj, ale také ve formování dovedností řeči.
3. Funkčnost. Každá jednotka je důležitá pro jeho funkci: 1) vedoucí v asimilaci Lexichae. jednotky / gramatické jevy jsou jejich funkce, ne forma; 2) Při instalacíchp. výrazy by měly být používány veškerá řada řečových úkolů; 3) Použití znalostí je založeno na pravidlech, pokynech 4) překlad z rodný jazyk Když se učí, řeknětee. je vyloučeno.
4. Novinnost - Při tváření řečových dovedností je nutné neustále měnit řeče. situace; Opakování řečového materiálu se provádí v důsledku jeho kontinuálního zařazení do lekčního materiálu; Obsah vzdělávacích materiálů by měl způsobit inte. rev účetnictví s informativností; Novinka by se měla projevit v organizaci veškerého e-mailue. policajti této vzdělávací formy (lekce).

Požadavek na lekciKaždá lekce by měla zajistit dosažení praktického,a duty a rozvoj cílů prostřednictvím řešení specifických úkolů;

• Přiměřenost, potřeba / dostatečnost (počet cvičení), dokončení
• Solené lekce: Význam samotného materiálu, který působí v lekci, peklona platnost technik a cvičení na úkoly lekce, optimální poměr školení v asimilaci materiálu a jeho použití v řeči.
• Činnost UTI: by se měla projevit v jejich čtenářských činnostech, je to způsobeno výchovou iniciativy projevu.
• Motivační bezpečnost lekce: povědomí o úspěchu úspěchu studie, pocit pokroku ve výuce. Pouze v tomto případě bude lekce mít smysl pro školák. Velkou roli hraje dostupnost a pomoc navrhovaných úkolů. UCH-XIA je snadné a s desolatema eM provádí úkoly, pokud obsahují nadcházející potíže. Chránit motivale může existovat různé techniky a formy práce, stejně jako samotná organizace.

Lekce struktury Musí být flexibilní. Je určena fází učení, místo lekce v sérii lekcí, charakter úkolů.Struktura jakékoliv lekce zahrnuje: Start, Centrální část a dokončení.

1. Začátek by měl být držen rychlým tempem a trvat 3-5 minut. Jeho možný obsahale : Pozdrav, osudky, poselství úkoly lekce, nabíjení řeči. Sleduje 2 Ass.ale chi: Uspořádat lekci, připravit účet k účasti na lekci a představit účet v atmosféře, abychom zajistili jejich práci v lekci. Hledat pozdravy mohou jít do nabíjení řeči. Pořadatel obsahuje zprávu o daňovém úředníka nebo dialogu UCH-LA s povinností. Na střední a starší fázi může být zpráva hlášení vynechána, by neměla být zpožděna začátek lekce.
2. Ústřední část lekce provádí významnou roli v úkolech. Na počáteční fáze Vyřešeno je několik úkolů (2-3). Centrální část je zlomková. VŠECHNY VR.d. držte se a jsou postaveny na základně všeho jazyka jazyka Active Jazyk.

Ve střední fázitaková struktura centrální části je v podstatě udržována. Existují však lekce s nedílnou strukturou. To je způsobeno zvýšením specifické hmotnosti čtení a schopnosti vyřešit jeden úkol v lekci, například domácí čtení.

Na starší Lekce s pevnou ústřední částí věnovanou rozhodnutí prvního zadkuale chi: Čtení textu a konverzace na problémy ovlivněných v něm. V této fázi může být smíšené lekce typu.

1. Dokončení lekce: Výsledky lekce jsou shrnuty, práce je hodnocena, práce domácnostie. Úkol. Zajištění hry lze konat.

Typologie lekcí: 2 hlavní typy lekcí:

1. Lekce, jejichž cílem je rozvíjet Ústní projev a přečtěte na základě vytvořeného pale její dovednosti a dovednosti používání lingvistického materiálu. To je čistá lekce řeči.
2. Lekce, jejichž cílem je tvořit dovednosti a dovednosti používání definicen. jazykového materiálu. Jedná se o řeč kombinovanou lekci.

Třídy 1 typu se vyznačují činnostmi učitele a studenta zaměřené na vytváření dovedností k provozu s finančními prostředky v rámci projevů (to je senior fáze).

Ve třídě 2 jsou aktivity učitele a studentů zaměřeny na sdílení informací o konkrétním tématu ve formě monologických výkazů, text, který je doprovázen otrokemo tak přes lingvistický materiál. Je prováděn v počáteční a střední fázi.

Průkazy:

1. Lekce pro tvorbu lexikálních dovedností. Schéma této lekce: téma, cíl, řečový materiál a) označuje nový materiál; b) Označuje materiál pro opakování. Předmět lekce: Plánované tři typy práce: 1) nabíjení řeči, zavedení v atmosféře komunikace cizích jazyků; 2) Semantiz.ale lexiki; 3) Automatizace lexikálních jednotek
2. Lekce pro tvorbu gramatických dovedností. Stejně jako v lexikálním, 3 typy práce: 1) pe. fandění nabíjení; 2) prezentace nového materiálu; 3) Automatizace řečového materiálu;
3. Lekce pro zlepšení dovedností řeči. Na základě textu. Účel: Perce.t. orální řečové dovednosti (hovorový text je vyroben na pověsti) nebo dopisyn. noah projev (vizuálně) nebo lexikální mluvící dovednosti, nebo gramatické dovednosti GOVo rhenium. Umístění lekce: 1) Příprava řeči - aktivace materiálu předchozích lekcí; 2) čtení (slyšení) hovorového textu 3) citlivost s sofistikovaným textem (persprasiro proměna)
4. Lekce pro vývoj monologického projevu. Úkoly: učit mluvit odvolánít. v konkrétních podmínkách komunikace; učit vyjádřit dokončenou myšlenku s komunikativní orientací; Učit se mluvit logicky a připojit;
5. Diolegální rozvoj řeči lekce
6. Rozvojové lekce dovednosti ke čtení. Úkoly: Naučte se vnímat text z jednorázového vnímání; Naučte se vnímat a rozpoznat nové kombinace slavných jednotek; rozvíjet rychlost čtení (pro nás); Rozvíjet schopnost hádat význam neznámých jednotek; Rozvíjet schopnost RSCa drát v logických a sémantických odkazech textů různých znaků.

Nekonvenční lekce:

Cíl: Potřeba poskytnout studentům silné znalosti materiálu programu s jednímo dočasné provádění různých rozvojů a tvorba totožnosti každého stážistu - s přihlédnutím ke svým individuálním schopnostem a příležitostem.

• jsou provedeny znalosti, dovednosti a dovednosti studentů na konkrétním tématu;
• podnikání, pracovní atmosféra, vážný postoj studentů na lekci;
• předpokládá se minimální osud lekce učitele.

Metoda projektu: Se liší v kooperativní povaze plnění úkolů při práci na projektu, činnosti, které jsou prováděny, je ve své podstatěale student-orientovaný student; navrhuje vysoká úroveň individuálníw. a kolektivní odpovědnost za provádění každého úkolu

projekt.

• Téma projektu může být spojeno s jedním předmětem nebo nést interdisza plechovek. Při výběru témat projektu by se učitel zaměřen na zájmy a potřeby studentů, jejich schopnosti a osobní význam nadcházejícího pale roboty, praktický význam výsledků projektu.
• Formuláře: článek, doporučení, album, koláž a mnoho dalších.
• Prezentační formuláře projektu: Zpráva, konference, soutěž, svátek, výkon.
• Hlavním výsledkem projektu bude aktualizace dostupných a získáváníe. vytvoření nových znalostí, dovedností a dovedností a jejich tvůrčího využití v nových podmínkách.
• Fáze: Vyberte téma nebo problém projektu; Tvorba skupiny umělců; náletale plán pracovního plánu, definice načasování; rozdělení úkolů mezi studenty; Dělat úkoly, diskuse ve skupině výsledků každého úkolu; Registrace společného výsledku; zpráva o projektu; Vyhodnocení projektu.

Video Tutorial: tvorba skutečných a představených situací komunikace v lekciIa z použitého volání různých pracovních technik; Přijetí školáků K. kulturní hodnoty

lidé jsou rodilý mluvčí: prezentovat proces zvládnutí jazyka jako pochopení bydlení vo otcovská kultura; Individualizace školení a vývoje a motivace řečib. práce se naučila.

Lekce - exkurze: Seznámení s ruskou národní kulturou se stává nezbytným prvkem procesu učení cizího jazyka: Zásada dialogu kultur znamená az použití kulturního materiálu o rodné zemi, která umožňuje rozvíjet myšlenky o rodné zemi, stejně jako vytvořit představy o kultuře zemíoznačený jazyk.

Lekce - výkon:pomocí uměleckých děl zahraniční literatura V lekcích zlepší dovednosti výslovnosti studentů, zajišťuje vytvořením. jednotná, kognitivní a estetická motivace. Příprava výkonnosti je tvůrčí prací, která přispívá k rozvoji dovedností jazykové komunikace dětí az pokrývá jejich individuální tvůrčí schopnosti.

Lekce-dovolená: Rozšiřuje znalosti studentů o tradicích a zvycích ve spolupráci s anglicky mluvícími zeměmi a vyvíjí se ze školních škol do komunikace cizích jazyků,o zúčastnění různých situací mezikulturní komunikace.

Lekce - rozhovor: Zvládnutí určité množství kmitočtových klišé a jejich automobilůale použití; V závislosti na úkolech přidělených předmětu lekceyu. hlavní oddělení. Například: "Kvalita", "plány do budoucna", "biografie" atd. Můžete použít dialog pro hraní rolí (ruština - němčina)

Lekce-esej: Vlastnictví selfpozice, vlastní postoj ke čtenío mU: Empatie, párování vašeho a autora "I". Slovník krátkých literárních termínů je interpretován konceptem "eseje" jako typu eseje, ve kterém hlavní role nehraje skutečnost, ale obraz zobrazení, myšlení, sdružení. Studenti by měli být schopni kriticky vyhodnotit čtená díla, písemně prezentovat myšlenky podle tohoto problému, naučit se bránit svůj názor a vědoměa vlastní rozhodnutí matky.

Integrovaná lekce: Expanze studenta všeobecného vzdělávání venkovní,a jeho touha zvládnout znalosti o širším povinným programům. Mezivládní integrace umožňuje systematizovat a shrnout znalosti studentů o příbuzném učeníb. položky. Bohatý materiál pro organizaci zájemců

dává MHC. Nejpozoruhodnější odkaz "MHC a cizí jazyk" při studiu hlavníhoz kontemplace světa a domácí kultury.

Hlavní cíle integrace cizího jazyka s humanitárními obory jsou: Zlepšení komunikativních a kognitivních dovedností zaměřených na systematizační a prohloubení znalostí a výměny těchto znalostí v podmínkách řeči cizích jazykůo obecná komunikace; Další rozvoj a zlepšení estetické chuti studentů.

Další podobná díla, která vás mohou zajímat. ISHM\u003e
13402.		Strukturální složky ruských lekcí	8,99 kb.
	Úkol: Příprava studentů pro práci. Obsah: pozdrav ověření studentské připravenosti pro lekci. Organizace pozornosti studentů. Nastavení všeobecného určení lekce, co je nové učit se v lekci učit se a t. Identifikujte typické nedostatky v znalostech studentů a důvody jejich vzhledu . Ústní studentský průzkum.
14506.		Vlastnosti učení v různých fázích školení	10,84 kb.
	Ústní školení řeči způsobuje znatelnou aktivitu. Hlavním cílem učení: zvládnutí studentů především ústní řeč. Převažující vývoj ústní řeči je vytvořen databází dítěte. Musí to být vztah všech VD: Všechno je absorbováno v orální formě je fixováno čtením a psaní.
18138.		Možnosti ruské lekce jako prostředek k rozvoji kreativního myšlení mladších studentů	854,89 KB.
	Prozkoumejte psychologickou a pedagogickou literaturu o problematice výzkumu. Proveďte experiment o vývoji kreativního myšlení mladších studentů. Vypracovat metodická doporučení pro učitele základních škol pro rozvoj tvůrčího myšlení mladších studentů.
18206.		Nekonvenční lekce jako prostředek k aktivaci duševní činnosti mladších studentů na příkladu ruských lekcí	999,99 KB.
	Dítě by mělo být jako jeho aktivity a mělo by být přístupné mu to vše přispívá k zařazení do učebních osnov non-standardních lekčních forem, které přispívají k úrovni motivace studia ruského jazyka v různých fázích komunikace vzdělávacího materiálu S životními situacemi pro rozvoj nezávislosti a kreativních studentských iniciativ a v důsledku intenzifikace duševních činností. Podstatou intenzifikace výuky mladšího studenta je taková organizace. vzdělávací aktivity Ve kterém student získá ...
18073.		Úroveň vývoje řečových dovedností v lekcích ve výuce dětí prostřednictvím integrace ruských jazykových lekcí, výtvarných umění	203,77 kb.
	Velký proud vzdělávacích informací je tak velký, že se student někdy ztěžuje najít nejdůležitější najít potřebné informace v některém z pokynů vědeckých poznatků. Což zase umožní stážistům bez pomoci využít znalosti nezbytné v životě a používat obsah kurikula ve formě určitého celého čísla pro řešení této nebo dizinální situace. Je možné, že před tím, než člověk neměl tolik příležitostí pro její spokojenost. Mělo by být zvláště poznamenáno, že tyto jsou formy ...
14065.		Multimediální učení nástroje v lekcích cizích jazyků	31,39 KB.
	V současné době je obrovský výběr multimediálních internetových produktů obsahujících informace nezbytné pro studium cizího jazyka elektronických databázových učebnic s tematickými texty a cvičeními. K tomuto účelu musí být vyřešeny následující úkoly: zveřejnit koncept multimediálních nástrojů pro učení a určit jejich funkce; Zvažte nejčastější multimediální prostředky používané v lekcích cizího jazyka a proveditelnost jejich integrovaného využití; Vyberte pozitivní ...
5102.		Plánování lekcí tělesné kultury	43,75 kb.
	Proto i přes skutečnost, že v mnoha jejích vlastnostech jsou některé jiné formy lepší než lekci například celkovým časem a intenzitou zátěže, počet tříd týdně se hraje pomocnou roli a slouží jako doplněk lekce. Cílem je studium školní lekce fyzické kultury jako hlavní forma akademické práce. Úkoly pro výzkum: Popište charakteristické rysy lekce fyzické kultury; Určete pedagogické požadavky na lekci fyzické kultury; Předložit klasifikaci naléhavých forem ...
15664.		Nestandardní formy lekcí práva na střední škole	37,98 kb.
	Právní školení je důležitá nejen pro profesionály v této oblasti, ale také pro lidi, kteří nemají přímý vztah k právu, protože Základní právní znalosti je nezbytné pro řešení různých životních situací. Tyto znalosti pro dospívající jsou zvláště důležité, protože zabraňuje závazku různých přestupků. Význam práce je způsoben neustále fungujícím procesem modernizace vzdělávání jako celku, stejně jako potřeba obecného výzkumu v oblasti vzdělávacího práva na střední škole.
1764.		Vliv lekcí sociálních studií o tvorbě duchovních a morálních hodnot	37,94 kb.
	Tvorba osobnosti v lekcích sociálních studií. Změny v moderním sociálním prostoru však v současné době nedávají jasné měřítko pro metody a nový systém pro nalezení významů a hodnot, které nepochybně komplikuje nejen sociální a psychologickou adaptaci lidí, ale i formování osoby. Problémem studia osobních rysů přispívání k úspěšnému přizpůsobení a seberealizaci jednotlivce získává speciální zvuk a význam pro dospívající. V tomto ohledu je bezpečné říci ...
4826.		Výuka tělesné kultury lekce v třídách na střední škole	139,96 kb.
	Prozkoumejte zvláštnosti fyzického a fyziologického vývoje studentů známek. Zvažte úkoly a prostředky tělesné výchovy studentů studentů. Seznámit se s podobě organizování tělesné výchovy studentů ve stupních. Proveďte empirickou studii výuky lekcí fyzické kultury v 5 třídách, včetně tří fází.

Lekce je multifunkční jednotka vzdělávacího procesu, kde jsou všechny pedagogické dopady zaměřeny a implementovány; Tam je přijímání učitelů a studentů, zaměřených nejen na intenzifikaci kognitivních příležitostí, ale také na systematické, cílené studium osobních projevů každého studenta. "

Koncepce modernizace ruské vzdělávání To určuje sociální požadavky na školní vzdělávací systém: "Rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělaném, morálním, podnikatelným lidem, kteří mohou samostatně odpovědět odpovědná rozhodnutí ve výběru situace, předpovídají možné důsledky, které jsou schopny spolupráce, se liší v mobilitě, dynamizní, strukturnost , mají rozvinutý smysl pro odpovědnost. Pro osud země. "

Modernizace obsahu vzdělávání v Rusku v současné fázi vývoje společnosti v neposlední řadě souvisí s inovativními procesy při organizování školení v cizích jazycích. Prioritní směr vývoje moderní škola Humanistická orientace výcviku, ve které vedoucí místo zabírá osobní potenciál (princip). Zahrnuje s ohledem na potřeby a zájmy studenta, provádění diferencovaného přístupu k učení.

Uznaný přístup ve školení je systémový, tj. I.e. Výuka zaměřená na řešení úkolů projektu projektu školení, ve kterém je důležité:

Aplikace aktivních forem znalostí: pozorování, zkušenosti, dialog školení;

Vytváření podmínek pro rozvoj reflexe - schopnost realizovat a vyhodnotit jejich myšlenky a akce, jak to bylo z části, týkají se výsledky činností s cílem určit jejich znalosti a nevědomost.

V tomto ohledu je v tomto ohledu používání technik a metod ve vzdělávacím procesu stále více relevantnější ve vzdělávacím procesu, který tvoří schopnost samostatně vyrábět znalosti, shromažďovat potřebné informace, předložit hypotézy, vyvodit závěry a závěry. To znamená, že moderní student musí mít univerzální vzdělávací akce, které zajistí schopnost organizovat nezávislé vzdělávací aktivity. Středem pozornosti je dnes studentem, jeho identitou. Hlavním účelem moderního učitele je proto zvolit způsoby a formy organizace vzdělávacích aktivit studentů, které jsou optimálně v souladu s účelem cíle pro rozvoj identity.

V tomto ohledu existuje řada požadavků na moderní lekci cizího jazyka:

1. dobře organizovaná lekce v dobře vybavené kanceláři musí mít dobrý začátek a konec;
2. učitel musí naplánovat své činnosti a aktivity studentů, jasně formulovat téma, účel, úkol lekce;
3. lekce by měla být problematická a rozvíjející se: samotný učitel se snaží spolupracovat se studenty a ví, jak je nasměrovat, aby spolupracovaly s učitelem a spolužáky;
4. učitel organizuje problematické a vyhledávací situace, aktivuje aktivity studentů;
5. závěr se studenti sami;
6. minimální reprodukce a maximální kreativita a kreativita;
7. zdravotní péče;
8. zaměření lekce je studenti;
9. Účetnictví úrovně a schopností studentů, které zohledňují aspekty jako profil třídy, usilující o studenty, náladu dětí;
10. plánování zpětné vazby.

Na základě uvedených požadavků je možné určit rysy moderní lekce cizího jazyka.

Vlastnosti moderní lekce cizího jazyka

V současné době je hlavní strategie školení komunikace. V tomto ohledu by měla být rozlišena řada funkcí cizí jazykové lekce, která by měla být zvážena při plánování lekce.

1. Praktický směr lekce.V lekci i.ya. Učitel tvoří studenty a dovednosti a dovednosti používat i.ya. jako prostředek komunikace. Znalosti jsou vykázány podle potřeby, ale jako pomocný faktor: Znalosti jsou hlášeny efektivněji tvoří dovednosti a dovednosti.

2. Atmosféra komunikace.Jedním z předních rysů moderní lekce cizího jazyka je atmosféra komunikace. Vytvoření takové atmosféry je požadavkem vyplývajícím z cílů programu a zákonů školení. Komunikační školení lze úspěšně implementovat pouze v podmínkách, kdy učitel a studenti jsou partnery řeči.

3. Jednota cílů. Lekce cizích jazyků by měla současně vyřešit celý komplex cílů. Hodina pracuje na různých aspektech jazyka (fonetika, gramatika, slovní zásobu) a na rozvoj dovedností v různých typech řeči (audit, čtení, mluvení, psaní řeči). Při plánování lekce je však přiděleno jedno hlavní praktický účel. Zbývající cíle mohou být definovány jako úkoly v důsledku toho, že řešení je zajištěno dosažením hlavního praktického účelu.

Znění by mělo být jasné a betonové. Jako cíl může jednat, jedna nebo jiná dovednost, určitá schopnost. V tomto případě bude následující formulace správné:

• "Tvorba lexikálních dovedností"
• "Vývoj technologie čtení"
• "Rozvoj monologických dovedností"

Poměr cílů a úkolů je poměr soukromého a běžného. Účelem cíle je možné z důvodu řešení řady úkolů. Proto úkoly, učitel nastiňuje určitý způsob, jak dosáhnout cíle, a také specifikuje úroveň nebo kvalitu tvarovatelných dovedností a dovedností.

Příklad 1. Na lekci plánuje učitel naučit studenty mluvit o tom, kde půjdou na vánoční svátky.

Účel: Rozvoj monologových dovedností.

Úkoly: 1) Zintenzivnění slovní zásoby na téma "Zábava. Cesty "

2) aktivovat gymnázium (budoucí čas)

3) Školení studentů ve čtení textu ("Jak strávím Vánoce ...")

4) Naučte studenty s monologovým prohlášením o vyprávění typu s podporou textu.

Kromě hlavního praktického účelu jsou formulovány rozvojové, vzdělávací a vzdělávací účely lekce.

Vzdělávací cíle Předpokládá použití jazyka ke zvýšení celkové kultury, rozšíření horizontu, znalost studia země. Tento cíl je dosažen v procesu analýzy textů používaných ve třídách, rozhovorech, diskusí. skutečné problémy a kol. Dosažení vzdělávacího cíle stanoví akvizici účasti v zemi a jazykové znalosti.

Vzdělávací cíleZpravidla z důvodu materiálu, který se používá v lekci. Tento cíl je realizován prostřednictvím postoje studenta a kultury svých dopravců a zahrnuje řešení problémů, které poskytují formaci:

• Služivý a přátelský postoj k lidem studovaného jazyka;
• Systémy morálních hodnot;
• Pochopení důležitosti učení cizího jazyka;
• Pocity spravedlnosti, vědomého postoje k morálním akcím.

Příklady znění vzdělávacího cíle mohou být:

"Vzdělávání schopnosti komunikovat se spolužáky"

"Rozvíjet schopnost bránit svůj názor"

"Navštivte lásku k zvířatům" a další.

Odbyt rozvíjející se cíl Související s vývojem mentálních funkcí studentů (paměť, myšlení, pozornost, představivost), emocionální sféry, stejně jako s tvorbou dovedností a schopností interpersonální komunikace.

Příkladné formulace rozvojového cíle mohou znít následovně:

"Rozvíjet mechanismus pro hádání jazyka"

"Rozvíjet schopnost vstoupit do komunikace cizích jazyků"

"Rozvíjet schopnost logické prezentace myšlenek"

Vzdělávací, rozvojové a vzdělávací účely jsou dosaženy praktickým cílem.

4. Přiměřenost výkonu účelu lekce. Je to účel lekce určuje výběr cvičení. Cíl určuje prostředky, takže cvičení (jako prostředek učení) musí být přiměřená k cíli.

Přiměřenost cvičení znamená jejich dodržování typu řečové činnosti, která se v této lekci vyvíjí. Kromě toho je adekvoda odpovídající cvičení s charakterem tvarovatelné dovednosti. Pokud je například účelem lekce vytvořit lexikální dovednost v orálním druhu činnosti řeči (mluvení a audit), nemůže být cvičení pro překlad z ruštiny do angličtiny nazýván odpovídající, protože Přispívá k tvorbě jazykové, ne řečové dovednosti. V tomto případě bude v tomto případě výkon relativně řečového charakteru (například odpovědi na otázky ústně, cvičení typu "souhlasí / nesouhlasí s ostatními).

5. Posloupnost cvičení. Je velmi důležité uspořádat cvičení takovým způsobem, že každý předchozí cvičení je podpora pro další, naplánovat lekci od jednoduchých až po složitější.

6. Složitost lekce. Zahraniční jazyková lekce je komplexní. To znamená, že každá dávka řeči materiálu je "vynechána" přes čtyři hlavní typy řečových aktivit, tj. Stejný studentský materiál je vnímán pověstí, používat v mluvení, čtení a zápisu dolů. Složitost je tedy vztah a propojení všech typů řečových činností při střídání vedoucí úlohy jednoho z nich.

7. Analýza řeči je účelem a prostředky učení v lekci. Každý typ činnosti řeči funguje jako cílová dovednost, ale při učení, například text pro čtení může být použit jako podpora. V tomto případě bude text jednat jako prostředek k učení. Je třeba také poznamenat, že lekce cizího jazyka by měla být prováděna v cizím jazyce, kde projev učitele celkem by neměla překročit 10% doby lekce.

8. Logika jazykové lekce. Lekce by měla být logicky naplánována, což znamená:

• Korelace všech fází lekce s hlavním cílem;
• ComenSurusteness všech fází lekce a podřízenosti svého hlavního cíle z hlediska provedení;
• Sekvence a phasetance při zvládnutí řeči materiálu, když každé cvičení připravuje provádění následujících;
• Životní styl, který může poskytnout řečovým materiálem (lexikální jednotky, je obsažen ve všech cvičeních), obsah předmětu (všechny složky lekce jsou kombinovány obecné téma), společný nápad (lekce-diskuse).

Vzhledem k uvedeným vlastnostem lekce nabízíme následující schéma lekce abstraktního plánu.

Struktura moderní lekce v rámci GEF

1. Organizační moment

• předmět,
• cílová,
• vzdělávací, vzdělávací, vzdělávací úkoly
• motivace jejich přijetí
• plánované výsledky: znalosti, dovednosti, dovednosti
• osobní tvář lekce

2. Kontrola domácích úkolů (pokud byl požádán)

3. Příprava na aktivní vzdělávací aktivity každého studenta v hlavní fázi lekce

• staging Úkol
• aktualizace znalostí

4. Zveřejněte nový materiál

• Rozhodnutí učení
• Zvládnutí nových znalostí
• Primární kontrola chápání studentů nového vzdělávacího materiálu (proudové testování s testem)

5. Upevnění studovaného materiálu

• Zobecnění a systematizace znalostí
• Kontrola a self-test znalostí (nezávislá práce, konečná kontrola s testem)

6. Shrnutí

• diagnostika výsledků lekce
• odraz dosažení cíle

7. Domácí úkoly

• instruovat

Stage navržené lekce V rámci Spolkového státu jednotný podnik

1. Definice tématu vzdělávacího materiálu

2. Druh didaktického cílového tématu

3. Typ didaktického cíle lekce

4. Určení typu lekce

• studie a primární konsolidace nových znalostí
• konsolidace nových znalostí
• komplexní aplikace Zun.
• zobecnění a systematizace znalostí
• kontroly, hodnocení a korekce studentů Zun

5. Myšlení struktury lekce

6. Bezpečnost lekce

8. Volba metod učení

9. Výběr formulářů organizování pedagogických činností

10. ZUN'S hodnocení

11. Právní reflexe

Malebná lekce plán v souladu s GEFII generace

Téma lekce
Účel lekce
Plánovaný výsledek učení atd. tvorba Uud.	Poznávací: Komunikativní: Osobní: Regulační:
Základní pojmy
Interdimenzionální připojení
Lekce stadia	Formulované dřevo	Činnosti učitele	Vzdělávací činnost
Orgmoment
1. Biliardění a motivace
2. Aktualizace znalostí a fixace obtíží v činnostech
3. Identifikujte důvody obtížnosti a stanovení cíle činnosti (formulace vzdělávacího úkolu)
4. Budování projektu výstupu z obtížnosti ("otevření" studia nových znalostí)
5. Realizace projektu
6. Primární konsolidace v externí řeči
7. Nezávislá práce s vlastním testem na standardu
8. Umožnit znalosti a opakování
9. Reflexní činnost (výsledek lekce)

V souladu s hlavním gefem obecné vzdělání Metared Mastering výsledky MAIN vzdělávací program Musí odrážet schopnost vyhodnotit správnost učení úkolu. Analýza školení v cizím jazyce na střední škole naznačuje, že je příliš brzy na závěr, že reflexní aktivity aktivně využívají učitel a studenti v lekci. Namísto toho se použije konsolidace nebo zobecnění získaných znalostí. Tak jak je známo, že ten, kdo se opakuje, není učit se. Rozvoj nastane, když je zapnuta vedená reflexe. Reflexní přístup pomáhá studentům vzpomenout, odhalit a realizovat hlavní složky činnosti - jeho význam, typy, metody, problémy, způsoby, jak je vyřešit, získané výsledky a pak cíle pro další práci.

Organizace povědomí o jeho vlastních činnostech má dva hlavní typy: současnou reflexi, prováděnou v průběhu vzdělávacího procesu a konečným odrazem, finalizující logickou a tematicky uzavřenou dobu činnosti.

Aktuální reflexe je zaměřena na aktivaci procesu povědomí a pochopení předmětové činnosti prováděné v této době: jeho směr, účel. Hlavními fázemi, problémy, rozpory, metody aktivity, výsledky. Acent reflexe může být rozdělen do 3 typů:

- odrazové činnosti
- odraz obsahu vzdělávacího materiálu
- reflexe zaměřené na identifikaci nálady a emocionálního stavu studentů

První typ odrazu umožňuje pochopit metody a techniky práce s vzdělávací materiál. Pro rozvoj reflexe činností musí student odrážet, pochopit skutečnost, že on sám pochopil, se naučil a sdělil jej ve stlačené formě, což je zvýrazněno hlavní, co je nejdůležitější. V praxi učení mohou být k implementaci tohoto typu reflexe použity následující techniky:

1. Sebehodnocení činnosti v každé fázi lekce

2. "úspěch schodiště". Pokud učitel vede lekci v tradičním plánu, můžete vybrat a napsat fáze aktivity na tabuli. Na konci lekce nabídnout studentům k hodnocení své práce v každé fázi ve formě kroků vedoucích k úspěchu.

3. "Klíčová slova". Učitel si vybere 4-5 klíčová slova z textu a vypouští je na tabuli. Dále jsou studenti nabízeni několik možností práce.

1 Možnost: Ve skupině nebo ve dvojicí metodě mozek atachi. Dejte společný interpretaci těchto slov a navrhněte, jak budou použity v textu.

2 Možnost: Ve skupině nebo individuálně doplňte a zapište si verzi příběhu, přičemž používejte všechna nabízená slova.

Když se seznámíte s počátečním obsahem textu, studenti porovnávají "jejich" verzi a verzi původního textu.

4. "Udělal jsem!". V jedné fázi lekce, učitel zve studenty, aby analyzoval svou práci a vyměnit si partnera názoru těchto znalostí, dovedností a dovedností, které se naučili nebo ukázali během realizace určitého cvičení, úkolů, činností.

Například říkejte, co jste právě udělali a jak jsi to udělal

I (ve) právě:	* Praktikovaná fonetika;	* Přečíst text ".........";
	* Cvičil slova;	* Retold text "......";
	* Cvičil gramatiku;	* Zeptal se a odpověděl na otázky; ATD ...

Druhý typ reflexe se používá k zjištění toho, jak studenti realizovali obsah studovaného. Na konci lekce je důležité shrnout, přilákat studenty k samoryslu, během nichž říkají, co se naučili, jaké dovednosti se ukázaly. Zpočátku se analýza provádí ve dvojicích, pak jeden ze studentů analyzuje výsledky lekce před celou skupinou (na každé lekci tato analýza činí dalším studentem).

V praxi učení mohou být k implementaci tohoto typu reflexe použity následující techniky:

1. Přijměte nedokončenou nabídku.

Věřím, že lekce byla pro mě užitečná, protože ...
Myslím, že jsem zvládl ..

2. Příjem odrazu ve formě Synkievine (pět-flyish), což je okamžik spojování starých znalostí s novým - smysluplným, zkušeným. Slovo Syncewing pochází z francouzského "cing" - pět. Jedná se o báseň sestávající z pěti řádků, která se používá jako způsob syntézy materiálu. Forma stlačnost vyvíjí schopnost shrnout informace, uvést myšlenku v několika smysluplná slova, Smetany a krátké výrazy. Sinwen může být nabízen jako individuální self-úkol a pracovat ve dvojicích. Ukažme pravidla psaní Sincaway:

1. (První řádek je tématem básně, vyjádřené jedním slovem, obvykle s názvem);
2. (druhý řádek - popis tématu dvěma slovy, jako pravidlo, jména přídavných jmen);
3. (Třetí linie - popis akce v rámci tohoto tématu ve třech slovech, obvykle sloves);
4. (Čtvrtá linie - fráze čtyř slov vyjadřujících autorský postoj k tématu;
5. (Pátý řádek je jedno slovo - synonymum pro první, na emocionálně tvarované - generalizované úrovni, opakování podstaty tématu.

3. Příjem odrazu "sčítání". Každý student formuluje výsledky lekce pomocí schématu, kde se připojuje a shrnuje své dojmy, znalosti, dovednosti.

Dokončit Senty:

Třetí typ odrazu je vhodné použít na začátku a konec lekce, aby bylo možné vytvořit emocionální stav studentů, zjistit, jak se jejich nálady mění v lekci.

Dáme několik příkladů organizace tohoto typu reflexe.

1. Příjem učení s obrazem tří osob: legrační, neutrální a smutné. Jsou pozváni, aby si vybrali kartu, která odpovídá jejich náladě: "Vyberte si výkres, který odráží vaše duchové".

2. "písmeno kytice". Na začátku lekce získají studenti papírové květiny: červené a modré. Na tabuli zobrazena váza. Na konci lekce, učitel říká: "Pokud se vám líbilo lekci a jste se naučili něco nového, pak opravte svou květinu do vázy, modrá - pokud se vám nelíbí lekce, červená - pokud vy Líbila se lekce.

3. Na středním a starším kroku učení, můžete nabídnout studentům následující podpory, které budou neustále na stolech.

Nebyl nudit, tvrdě pracoval. Neaskli, neodpověděl, byl aktivní, byl aktivní, byl emocionální, splnil úkol, obdržel odměnu (dobrá značka).

Konečná odraz se liší od současného velkého objemu odrazatelné aktivity a větší formalizace. Obsah a recepce konečného odrazu určuje učitel na základě vzdělávacího programu. Závěrečná odraz je prováděna jako zvláštní povolání na konci studia velké části vzdělávacího předmětu nebo například na konci trimestru školního roku, na kterém jsou studenti pozváni na odpověď na tyto otázky Jaký je můj největší úspěch pro tento rok? Kvůli tomu, co bych to mohlo dosáhnout? Jaké jsou mé potíže? Jak je překonat? Co se nestalo dříve, a teď se to dopustilo? atd.

Všechny výše uvedené výše umožňuje dospět k závěru, že používání technik, které činí odraz v cizí jazykové lekci, může povzbudit studenty, aby převzali odpovědnost za své učení, aby se vzdělával cizí jazyk efektivnější.

Lekce je hlavní složkou procesu učení, který řeší určité praktické úkoly, které sledují rozvojové a vzdělávací účely. Lekce je forma organizace vzdělávacího procesu.

Hlavní rysy lekce IYA:

1. Atmosféra komunikace. To je vedoucí vlastnost, protože Cílem je komunikovat. Je nemožné se zcela proměnit v reálnou komunikaci. Tyto techniky jsou nevhodné, protože Skutečná komunikace je prvkem a veškerý vzdělávací proces je především proces učení, tj. Speciálně organizované.

2. Vzdělávací, vývoj a kognitivní potenciál. Hlavní hodnota IA je 3 strany lekce: 1) obsah použitých materiálů; 2) Metodický výcvikový systém; 3) Identita učitele a jeho chování. Lekce je diskutována obrovským počtem témat a zároveň je testována komunikace.

3. Podstaty povahy lekce. Zvládnutí řeči dovednosti (mluvení, čtení, dopis, poslech) jako prostředek komunikace cizích jazyků a dovedností, na kterých jsou tyto dovednosti založeny. Jako cíl lze použít určitá dovednost, dovednost, jejich úrovně a kvalita (například formování lexikálních mluvících dovedností nebo čtení atd.). Navzdory tomu, že účel lekce je tvorba dovedností a rozvoj dovednostíTo neznamená, že znalosti (pravidla) nejsou potřebné. Znalosti jsou nezbytné, i když nejsou konečný výsledek. Provádí úlohu pomocného faktoru, který přispívá k asimilaci materiálu na úroveň dovedností. Ty. Pokud student zná všechna slova a pravidla, ale nevlastní tento materiál v oblasti řeči, pak účel lekce nemůže být považován za dosažený. Kromě všeobecného účelu lekce musí učitel stanovit didaktické úkoly lekce (vzdělávací, rozvoj a vzdělávací).

4. Přiměřenost výkonu účelu lekce. To je potenciální schopnost cvičení sloužit jako nejefektivnější prostředek k dosažení určitého cíle. Cvičení musí být v souladu s charakterem tvarovatelné dovednosti, z nichž každý je specifický.

5. Posloupnost cvičení. Proces tvořících dovednosti a rozvoj dovedností je charakterizován přítomností určitých fází a fází.

6. Složitost lekce. Propojení a interakce všech typů RD v lekci při vedoucí úloze jednoho z nich. Paralelní soužití typů RD - dosud složitost. Hlavní věc je jejich vzájemný vliv.

7. Analýza řeči jako cíle a učení nástroj. Clarity řeči je implementována: 1) neustálou řečovou činností studentů; 2) Díky řeči učitele v lekci a mimo něj. Řeč učitele by mělo být cenově dostupné, ale nedosažitelný vzorek pro studenty by nemělo trvat více než 10% času studia.

8. Ovládání lekce bez kontroly. Na lekci by IHA neměl provádět otevřený kontrolu pro kontrolu, tj. Není rozlišován v samostatné fázi. Chcete-li ovládat potřebu použít podobná cvičení.

9. Opakování lekce bez opakování. Opakovaný materiál musí být neustále zařazen do lekce pokaždé v novém kontextu, situacích.

10. Lekce iya. - Není to nezávislá jednotka vzdělávacího procesu a vazba v cyklu lekcí (například tematický plán).

11. Aktivní postavení studenta na lekci, jeho práce a nezávislost. To je usnadněno: hry, jasnost, emocionalita a expresivita řeči, originality, živé tempo lekce, stejně jako kognitivní zájem - to je hlavní motor tvrdé činnosti.

Struktura lekce:

1. Start Lekce (3-5 min. V rychlém tempu): - pozdravu učitele, -organizační moment, - poselství úkolu lekce, - nabíjení řeči. Úkoly: 1) vytvoření pozitivního emocionálního zázemí; 2) nastavení cíle a jeho motivace; 3) tvorba odhadovaného rámce lekce (výběr strategie pro pořádání lekce).

2. centrální část Lekce: vysvětlení nového materiálu, tvorba znalostí, rozvoj dovedností.

3. Dokončení Lekce: Sčítání, hodnocení práce studentů, D / S.

Současně, 1) a 3) - stálé komponenty a 2) - liší se.

Plánování lekce. Plán předpokládá důsledně distribuci v čase na asimilaci studenta materiálu, s přihlédnutím k hlavním dialektickým, psychologickým a metodickým vzorům (principy dostupnosti a přesnosti, síly, vědomí).

Druhy plánování:

Plán kalendáře - příkladný pracovní plán pro učitele za rok, který zajišťuje počet hodin, subjektivní tematický obsah komunikace, V jazykové materiály, přibližnou úroveň rozvoje řeči n a u.

Tematický plán - Plánujte lekce cyklu na jednom problematice tématu, který určuje účel každé lekce, posloupnost formace H a Y, optimální poměr mezi třídou a domácí práce, Vybavení lekce technickými a vizuálními vzdělávacími prostředky.

Plán-abstraktní lekce - plán, který definuje cíle a cíle jedné lekce, jeho obsah, organizační formy práce, způsoby, jak kontrolovat a sebeovládání.

Role plánování

- správně distribuovat čas na určité typy RD;

- správně distribuovat čas na jednom nebo jiném materiálu, určité typy práce ve třídě a doma;

- systematicky uspořádat opakování dříve studovaného materiálu;

- kombinovat typy, typy a možnosti pro lekce v cyklu v závislosti na účelu práce, řečových materiálů a tréninkových podmínek;

- Systematicky organizovat individualizaci učení.

Typologie lekcí.

Kazantsev.: Kritéria: 1. Účel třídy

3. Metody učitele práce

4. Věk studentů

Mikhailov.Podle didaktického účelu:

1. Lekce-vysvětlení

2. Lekce na vývoji H a

3. Opakování lekce prošel

4. Lekce pro zohlednění a kontrolu Zunov

5. Lekce pro analýzu typických chyb

6. Panoramatická lekce

LEMPERT: Podle didaktického cíle:

1. lekce řeči

2. Kombinovaná lekce řeči

Typy lekcí:

1. Lekce-tvorba řeči a jazykových dovedností

2. Lekce-zlepšení řeči a jazykových dovedností

3. Lekce - rozvoj dovedností řeči

Tato lekce je hlavní formou organizačního vzdělávání, ve kterém učitel pro přesně zavedený čas vede ve speciálně vyhrazeném místě kolektivního a vzdělávacího činnosti studentů zaměřených na provádění školení, vzdělávání a rozvoj jejich funkcí.

Hlavní rysy lekce cizího jazyka: vytváření atmosféry komunikace cizích jazyků (nabíjení řeči, která je povinnost, jaká je dnes počasí). Nabíjení řeči by se měl vztahovat na lekci, včetně slovní zásoby, gramatiky spojené s lekcí.

Analýza řeči jako gól a jako učení nástroj (učitel učitel by měl být autentický, originální, adaptivní přijde do tabule).

Složitost lekce (všechny typy RD spolupracují během vedoucí úlohy jednoho z nich)

Žádná kontrola v čisté formě.

Lekce - odkaz v řetězci lekcí. Plánování lekce je nezbytné ve vztahu s předminstantem a následnými lekce.

Metodický obsah lekce je soubor vědeckých ustanovení, která určují jeho vlastnosti, strukturu, logiku, typy a techniky práce.

Principy organizace vzdělávacího procesu: Princip individualizace, read-off činnost, funkčnost, situace, novinka.

Logika lekce IA: zaměření (korelace všech fází lekce s vedoucím cílem); Integrita (proporcionalita, Coodes všech fází lekce); dynamika; Konektivita.

Tři typy lekcí:

1. Tvorba primárních dovedností řeči a dovedností (lexikální, gramatický, zavedení a konsolidace materiálu, použití lingvistických a podmíněných cvičeních řeči).

2. Zlepšení řeči (Lexichek, gramatické, lexico-gramatické) dovednosti.

3. Rozvoj řečových dovedností (monologická, dialogická řeč, řečová cvičení)

Struktura lekce:

Začátek lekce (3-5 min. V rychlém tempu) - pozdrav učitele, organizující čas (Zpráva o vyučovacích úkolech a nabíjení řeči).

Centrální: vysvětlení nového materiálu, tvorba znalostí, rozvoj dovedností,

Dokončení lekce: Shrnutí, hodnocení práce studentů, domácí práce. Začátek a dokončení lekce zároveň jsou konstantní komponenty a centrální část proměnné.

Technologická lekce: 1) Režimy práce (učitel-student, učitel učitelů, vědec); 2) Kontrola (tradiční, programování, samo-řízení, propojení); 3) Druhy podpory (verbální: písemný plán, reference abstrakce, zv / cheat text) a (neverbální: jasnost (mapa, výkres); 4) ped komunikace (nabíjení řeči, korekce chyb, vyhodnocování, instalace pro komunikaci).

13. Plánování vzdělávacího procesu v cizích jazycích v obecných sekundárních institucích.

Plán poskytuje konzistentně distribuované asimilace materiálů studenty, s přihlédnutím k hlavním dialektickým, psychologickým a metodickým vzorům (principy dostupnosti a přesnosti, síly, vědomí).

Druhy plánování: 1. Plán kalendáře - příkladný pracovní plán pro učitele na toto téma za rok, který zajišťuje počet hodin, tematický obsah komunikace, objem jazykového materiálu, přibližnou úroveň rozvoje řeči dovednosti a dovednosti. Hlavním cílem: Stanovení cíle, objem materiálu, posloupnost studia jazykového materiálu při absolvování určitého tématu a na tomto základě - tvorba příslušných řečových dovedností a dovedností.

Tematický plán - plán cyklu lekcí na jednom tématu Problém, který určuje účel každé lekce, sled dovedností a cvičení, optimální poměr mezi třídou a domácími úkoly, vybavení lekce technickými a vizuálními učebními prostředky.

Plán lekce je plán, který definuje cíle a cíle jedné lekce, jeho obsah, organizační formy práce, způsoby, jak kontrolovat a sebeovládání.

Série lekcí sjednocených jedním tématem se nazývá systém lekce. V souvislosti s těmito praktickými účely by měly být vyřešeny všeobecné vzdělávání a vzdělávací úkoly, tyto faktory jsou také zohledněny:

Ühraktor cvičení a posloupnost jejich realizace,

ÜDOP. Materiál použitý v oddělených lekcích,

Ütechnické vybavení.

Při vytváření systému lekcí na téma je plánováno:

Ütechnický cíl série lekcí (zvyšování., Vzdělávání., COMM.),

Ü betonové soukromé účely každé lekce 6 sloupce: 1) téma / náhrada, 2) základní vzdělávací a komunikativní úkoly, 3) řečový materiál (situace, texty), 4) jazykový materiál (lex., Gr., Pozadí.), 5 ) Zařízení lekce, 6) Základní řídicí objekty;

Kroky plánování ulic:

1) Stanovení úkolů lekce, přípravu materiálu (SZP: fázi, úkoly fází, obsah fází, činnosti učitele a studentů, čas, pedagogický model, školicí nástroje).

2) Plánování počátku lekce: přítomnost motivačního komunikativního úkolu, seznámení studentů s názvem lekce, jeho předměty a cíle;

3) Plánování centrální části lekce a jeho závěr: Plán lekce odráží všechny typy činností a řízení třídy.

Diagram sekvence učitele při vypracování plánu lekce: 1. Určete téma lekce. 2. Určete místo této lekce v cyklu lekcí na téma. 3. Pro prozkoumání metody. Označuje tuto lekci na "knihu pro učitele" a provádět úpravy jednotlivých schopností skupiny. 4. Zvažte typ a pohled na tuto lekci, jasně formulovat ACE a úkoly. 5. Určete počet fází lekce a úkol každého z nich. 6. Přemýšlejte o formu vedení začátku lekce. 7. Zvedněte materiál a cvičení, odpovídající úkol každé lekce. 8. Určete způsob provádění každého cvičení a jazykové prostředky k provedení úkolu. 9. Určete, jak kontrolovat dovednosti a dovednosti v lekci. 10. Připravit potřebný vizuální a distribuční materiál potřebný k dosažení cíle této lekce s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého studenta. 11. Optimálně distribuovat čas v fázích lekce. 12. Přemýšlejte o formě objasnění domu. Podléháme individuálním charakteristikám skupiny.

14. Metody výuky výstupu výstupu v obecných sekundárních vzdělávacích institucích.

Úkoly školení na střední škole: Studenti musí zvládnout slyšení a vyslovující (dovednosti správného prohlášení a porozumění zvukům v ústní řeči) a rytmických dovedností (dovednosti intonačního a rytmicky správného návrhu řeči cizího jazyka (stres, Rhythm, distribuce pauzy): Poslouchejte a slyšet dovednosti (fagondematická lidská schopnost analyzovat a syntetizovat řečové zvuky), dovednosti výslovnosti, intonační metody, dovednosti interního pokroku.

První etapa: Vytvářeje základny sluchu a výslovnosti. Seznámení se zvuky, výuka výuky pro tvorbu dovedností, asimilace 2 základních intonačních modelů, melodie pro vyjádření pochybností, překvapení, využití získaných dovedností v ústní řeči a hlasitým čtením.

Střední a starší fázi: V nepřítomnosti jazykového prostředí dochází ke ztrátě výslovnosti dovedností. Hlavním úkolem: jejich zachování a zlepšení.

Výslovnost cizích jazyků: 1. Aproximace (přibližná správná artikulace, která významně neovlivňuje proces porozumění), 2. běh, 3. fondematim (chápání toho, co říkají).

Interference je interakce dvou procesů, ve kterých dochází ke zhoršení / potlačení jednoho z nich, v tomto případě pravděpodobnost zvukového a výrazného zvuku a intonátů zvuků a intonamů rodného jazyka.

Přístupy: Artikulant (Podle IT, 3 skupiny jsou přiděleny do telefonu: shodovat se v obou jazycích, nekonzistentních a částečně shodují. Základní ustanovení přístupu: 1. Pro zahájení učení by mělo být zapotřebí, je zapotřebí úvodní nápravný průběh. Každý Zvuk musí být pečlivě zpracován. 3. Pro prokázání čistoty je nutné studovat práci artikulačních orgánů. 4. Vznik sluchových a výslovností je oddělené. Akustický přístup: Absorpce zvuků dochází v řeči, v řeči struktur a modelech, na základě cvičení - imitace. Diferencovaný přístup: Fonematická dovednost je tvořena použitím různých analyzátorů.

Systém metodického posloupnosti činností učitele v lekci o tvorbě a zlepšování výslovnosti studentů.

1. Vnímání nového zvuku ve frázích, slova, izolované (černá kočka seděla na rohoži a jedla tlustá krysa. Poslechněte si, jak to vyslovuji).

2. výběr z řady poslechových slov na ty, ve kterých je nový zvuk (zvýšením signální karty nebo rukou) (když uslyšíte, že říkám zvuk [æ], zvedněte levou ruku, když uslyšíte zvuk [E] Zvedněte pravou ruku.)

3. Vysvětlení artikulace audio vstupu (srovnání s rodným jazykem, dalšími zvuky cizího jazyka)

4. Cvičení On. artikulační gymnastika

5. Vyhlášení po zvuku, slova, fráze s novým zvukem (opakování po mně)

6. Opakování po učitele nebo reproduktoru tohoto zvuku v opozici.

7. Opakování po reproduktoru postupně komplikovaných vzorků řeči

8. Nezávislá výslovnost tohoto zvuku studentů

9. Zlepšení dovedností výslovnosti a intonačních dovedností v procesu učení básních, rýmů, plášter, dialogů a použití fonetické hry (Naučte se báseň a řekněte to svým přátelům.)

15. Metody učení v slovní zásoby cizího jazyka v obecných sekundárních vzdělávacích institucích.

Ve školení mluví o aktivní a pasivní slovní zásoby. Podle aktivní lexikální minimum Lexikální jednotky se rozumí, že studenti by měli používat v procesu mluvení a psaného řeči.

Recipe Lexikální minimum je lexikální jednotky, které studenti by měli rozumět v receptu VD (poslech, čtení).

Zvýrazněte 3 typy slovníků: 1) Aktivní. Lexikální jednotky, které by studenti měli používat v mluvení a psaní řeči. Výrobní.

2) pasivní. Lexikální minimum, že studenti by měli být chápáni při čtení a poslechu. Receptivní.

3) potenciál. Slova, která nebyla v praxi projevů studentů, ale které mohou být chápány na základě jazykových odhadů. Individuální.

Úkolem učení slovní zásoby - formace: 1) Produktivní lexikální dovednosti: Schopnost vlastnit smyslu slov, být schopni kombinovat je s sebou, správně vypracovat slova, nahradit další ekvivalentní slova;

2) Získejte lexikální dovednosti: schopnost spojit vnímaný obraz slova s \u200b\u200bhodnotou, rozlišovat mezi podobným zvukem, použijte slovo-formativní a kontextový odhad.

Principy výběru aktivního a pasivního lexikálního minima: 1. Statistické: 1) Zásada frekvence (celkové množství použití slova, ale poskytuje spolehlivé ukazatele v rámci prvního tisíce nejvíce frekvenčních slov); 2) princip prevalence (počet zdrojů, ve kterém toto slovo se vyskytlo; má také omezené měřicí schopnosti, protože ukazuje pravidelnost vzhledu slova, a nikoliv jeho podíl ve zdroji); 3) Zásada používání.

2. metodický: 1) Princip tematické korelace (patřící slovům na témata zaznamenané v programu); 2) sémantický princip (potřeba zahrnout minimálně slova, která nejen odpovídají studovaném předmětu, ale také odrážejí jeho nejdůležitější pojmy). 3. lingvistický: 1) princip kombinace; 2) princip slova-formativní hodnoty (schopnost slov tvoří derivátové jednotky a vytvářet předpoklady pro lexikální odhady a nezávislé semantizace); 3) princip nejednoznačnosti; 4) Princip stylové neomezeně; 5) Zásada stavebních schopností.

Metodická organizace. Zde je třeba říci o metodické typologii slovní zásoby, tj. Klasifikace slovní zásoby z pohledu její asimilace. 8 skupin LE: (od jednoduchých až komplexních) 1) mezinárodní slova (nemocnice); 2) deriváty, složitá slova; Kombinace slov, jejichž součásti jsou obeznámeni se studenty (školní chlapec); 3) Hodnota ve dvou jazycích se shoduje (tabulka); 4) specifické v jejich obsahu pro studovaný jazyk (oběd); 5) běžné s kořenem, ale liší se v obsahu (charakter, umělec); 6) fráze a složitá slova, jejichž jednotlivé složky jsou idomické a neznámé studenty (hotdog); 7) Význam slova je širší než v běhu (ke spuštění - řídit, tok); 8) Hodnota již než v YA (ruka, paže).

Metody semantizace LE: (Tvar - hodnota - výraz) 1. Nepřerušovaný: 1) Lingvistický: * kontext, situace řeči, děj učitelů; * analýza tvarování slov; * Synonyma, antonyma; * Definice; * výpis; 2) Extralinguistic: * jasnost předmětu; * Imaginární viditelnost (gesta, výrazy obličeje); * Jemná vizuální. 2. Přeloženo: 1) Překlad do RAM; 2) Interpretace.

Způsoby rozšíření potenciálního slovníku: 1) Rozvoj jazykových odhadů založených na: - podobnosti se slovy RAM; - prvky tvorby slov; - kontext. 2) nedobrovolná paměť v procesu ústní a písemné komunikace.

Tvorba lexikálních dovedností receptů: 1. Seznámení s novým LE: 1) Prezentace pákového efektu nebo v písemném kontextu; 2) pravidla zprávy-instrukce pro rozpoznávání derivátů; 3) Stanovení hodnoty LE na pověsti, vizuálně na formálním znamení vizuálně na sémantickém základě. 2. školení: 1) hraní lesů izolovaných a v kontextu; 2) realizace YAU a UGRA; 3) zvládnutí dovedností volby ve slovníku požadované hodnoty aplikace Word. 3. Aktivace LE v čtení a poslechu: 1) Čtení; 2) Poslech.

Přístupy k učení ve slovníku cizích jazyků: 1. Intuitivní přístup. Správa je stanovena přímou komunikaci slov s jejich hodnotou. - absence podpory na RAM; - nepřerušovaný způsob; - více reprodukce; - napodobování podmínek přírodního zvládnutí.

2. vědomě srovnatelný přístup. Zveřejnění hodnoty a formy LE, a ne vlastnosti použití, mapování LE s řadou. - využití překladové a překladové interpretace; - překlad; - srovnání s RAM; - odpovědi na otázky; - jazykové cvičení; - Nezávislá prohlášení jsou omezena na vzdělávací úkol.

3. Funkční přístup. Zveřejnění funkcí I. lexikální hodnoty Le. Zavedení LE v soudržném kontextu. Školení práce Srah. - Hry hraní rolí; - Problémové situace; - Diskuse.

4. Intenzivní přístup. Větší počet le v kontextu, v polyloku, v jednotě formy, hodnot a funkcí. - více prezentace LE s přeloženým a nepřerušeným způsobem; - školení v podmínkách řízené komunikace; - Přehrávání etudů, improvizace.

Cvičení: diferexieční, identifikace (herní odhad, najít na obrázku); Definice na pověsti, která odkazuje na toto téma; Co lze kombinovat se slovem? - FTS (úkol, model návrhů, LE). Podpora pro vyjádření studentů jejich myšlenek.

16. Způsoby učení v gramatice cizích jazyků v obecných sekundárních vzdělávacích institucích.

Gramatika -1) Jednou z částí vědy jazyka, teorie jazyka nebo lingvistiky (soubor pravidel o tom, jak kombinovat slova a slova v návrhu); 2) gramaticky pokládání jazyka (funkce skutečné fráze a připojení slova). Gramatika musí být vyškolena praktickou konsolidací určitých gramatických vlastností jazyka. 18-19 století - byly zde gramatické a přenosné metody; Gramatika hraje hlavní roli jako jazyková teorie; Standard byl latina. Naučit se lekce byly nahrazeny jazykovými lekce. Studenti zapamatovali pravidla. Přímá metoda - studenti se naučili přes koncepty. Proces učení byl snížen na mechanické učení (min gramatické informace). V současné době učit gymnázium pro vytvoření gramatického studenta s cílem současně tvořit určité gramatické Z. Úkol SS v gramatice - tvorba mlýnů řeči produktivní a receptové charakteru. Řeči gr n je schopnost automatizovat akci správná volba a morfor-syntaktický design v souladu s komunikačními situacemi.

V gr, mechanismus má 2 plán: 1) motor (automatický, nevědomý zvládnutí gr ve struktuře); 2) gramatický (mechanismus konstrukce, rozvodny v okruhu).

Psycholinguisté ukázali, že bez ohledu na to, zda si myslíme, jak budovat frázi, naše mentální zařízení je aktivní. Program zvolil aktivní (produktivní) a pasivní (reprodukční) GR minima. Aktivní gr MIN je ty GR jevy, které by studenti měli konzumovat v procesu mluvení atd. Pasivní min GR je, že studenti by měli pochopit na pověsti a při čtení. Pro výběr aktivních a pasivních gr min, jsou vyvinuty speciální principy: 1. Aktivní gr min: 1) frekvence; 2) prevalence; 3) příkladný; 4) Zásada s výjimkou synonymních struktur. 2. pasivní min: 1) frekvence; 2) prevalence (kniha pr); 3) Multivalita. V technice existuje 4 hlavní metody organizace materiálu materiálu: 1. Izolované studium krutéry GR (skupina homogenních GR jevy v kombinaci do pravidel GR). Jako akademická jednotka, GR struktur a modelů. Struktura GR - generalizovaný invariantní označení GR jev, který lze specifikovat. NAPŘ. Na stole je kniha. (místo) Kniha je moje. (patřící). GR model je symbolický mapování této struktury. Model zobrazuje nabídku abstraktně kvůli podmíněným znakům a symbolům. V + n Když je GR - RA zahrnuta v definici. Situace \u003d\u003e vzorek řeči. 2. Opoziční přístup k organizaci Materiálu M: Simultánní podávání a zpracování dvou GB jevů s rozlišením, ale obecná hodnota shodná (tisk / minulost kontinuální).

Opoziční analýza pomáhá provádět podrobnou studii protilehlých GR jevů. Recepce přerušované opozice (Enter odděleně, k vlaku je izolován). 3. Soustředný přístup - intenzivní metody učení, prezentace několika GR jevy, např. Zavedení sloves, které označují proceduralitu. čtyři. Systémový přístup - Umožňuje přinést rozptýlené GR jevy. Zavedení Gr kategorie času (po celou dobu).

Metodické přístupy v učení GR Party řeč: 1) Strukturální (vlys, lade). Mistrovství zvládá struktury a je založen na skutečnosti, že všechny různé fenomény mohou být sníženy na studium určitého počtu struktur, určitých komunikativních typů návrhů. Omezte na pravidla min.

Stádia zvládnutí GT konstrukcí: 1. Vyčerpání imitací (zvládnutí počátečních struktur). 2. Vědný výběr nového modelu ve srovnání s již známým (naplnění struktur nové slovní zásoby, expanze staveb, kombinací a volného používání konstrukcí). Všechna cvičení jsou školení v přírodě a směřují na mechanickou zapamatování struktur.

Výhody strukturálního přístupu: 3 aspekty jsou vzájemně propojeny ve vzorku struktury a řeči: fonetický, gr a lexikální; Struktura je zpracována až do automatismu; Působení principu analogií.

+: * Úspora času; * rychlejší absolTu stejný typ struktur; * Počet pravidel se sníží. -: * Lexics hraje menší roli; * Výjimky nejsou naskládány v gr. Struktury byly vybrány bez zohlednění situace komunikace; * Nedostatek komunikativního úkolu.

2) Funkční - zvládnutí gr fenomén v závislosti na sféře a situaci komunikace. Různé komunikační funkce GR struktury.

3) Strukturálně funkční - typ funkčního, předpokládá 3R (prezentace, praxe, výroba). Na základě stejného typu vzorků řeči, vytváření situace řeči, ve které by studenti měli odhadnout, co tyto různé gds jevů znamená a jak je vyjádřeno. Musíte odhalit hodnotu gr fenoménu, příklady vzorků řeči. Použití: vizuální, akce, situace.

Stage tréninku: cvičení pro více reprodukčních struktur GR: 1) napodobování; 2) substituce; 3) transformace; 4) aplikace; 5) Zvláštní struktura se používá studenti ve svých vlastních větách. S funkčními nebo konstrukčními a funkčními přístupy: asimilace struktury struktury v jednotě s jeho funkcí.

4) Komunikativní. Pouze s komunikativním přístupem je zajištěno použitím M materiálu v samotné počáteční fázi práce v přirozené situaci interakce řeči.

Zvládnutí GR ve struktuře je skryté. Přítomnost úkolů řeči, situaci. Jazykový materiál vybraný a je prezentován se studenty založenými na sféře, problémech a situacích komunikace. Hlavní fáze tvorby GR N na komunikativní základ je vnímání, transformace, substituce, kombinace.

5) lexikální. Pokud GR fenomén nespadá pod obecné pravidloJe studován jako slovní zásoba.

2 Způsoby podávání Materiálu M: 1) Deduktivní (z pravidla k akci); 2) induktivní (z jednoho společného; studenti sami formulují pravidlo a prostřednictvím kontextů potřebují pochopit gr fenoménu).

17. Metody učení vnímání a porozumění řeči cizího jazyka pověsti v obecných sekundárních vzdělávacích institucích.

Publikum je receptivní typ RD, obsahu a účelu je pochopení řeči na pověsti v době jeho generace. Audit je vnímána jako cíl a jako prostředek učení.

Audit jako učební nástroj poskytuje seznámení se vzděláváním s dovednostními jazykovými, řeči, formováním dovedností a rozvoj dovedností ve čtení, mluvení a psaní.

Cíle naučení auditu: Pochopení výkazů interlicutor v různých situacích komunikace, vč. V přítomnosti neznámého jazyka, pochopení vzdělávacích a autentických textů s různými stupni a hloubkou pronikání do jejich obsahu.

Psychologický základ Rozuřování jsou procesy vnímání, uznání jazykových obrazů, pochopení jejich hodnot, procesů protilátek (hádání) a porozumění informacím, procesy seskupení procesů, jejich zobecnění, podávání informací v paměti, závěsy.

3 z auditu fází: 1. Intenzivní inscenace inscenace na auditu s použitím komunikativního problému, 2. Analytická syntetická část, včetně psycho-fyziologických mechanismů publika, 3. Závěr.

Účetní potíže:
1. Jazyk: Použití velkého množství slovní zásoby (neznámé), rozpor písemně písemně a výslovnost, zabránit vysoce přesnost slov (číslice, data, geof. Jména, vlastní jména); 2. Sémanta: Logika prezentace (vyšetřost, vzrušení), nedorozumění předmětu (neznámé oblasti), obecný motiv reproduktoru; 3. Podmínky prezentace: zvuky, interference, špatná akustika; Jednorázová prezentace, řeč řeči, informační styl krmiva, dialekty; 4. Zdroje informací: učitele, video, rádio, kazeta.

Úrovně porozumění:

1. V úrovni hodnoty (chápání hlavní zprávy cizojazyčného jazyka, schopnost odpovědět na otázky, které? Kde? Kdy?);

Typy publika:

1) Pro účely vnímání pověsti: - objasnění, - seznámení, - činnost.

2) Podle funkcí konkurzu: - publikum v procesu přímé dialogické komunikace (studenty studentů) je poslouchat související texty v zprostředkované komunikaci.

Stádia učení auditu.

1. Přípravné. -Construction lingvistických a psychologických obtíží, -matizace studentů, mobilizace řeči a písemných zkušeností. Úkoly: 1) Jméno typu textu, hlavní myšlenku; 2) vybudovat Associaram; 3) vysvětlit neznámá slova; 4) fotky, kresby; 5) Seznam klíčových frází.

2. Fáze slyšení. Je nutné provést instalaci, formulovat komunikativní úkol, aby se úkoly. Úkoly: 1) Identifikujte typ textu; 2) Identifikujte téma a myšlenku textu; 3) Odpovězte na otázky; 4) Srovnejte obrázky s textem; 5) vyplňte tabulku; 6) Zapište klíčové fráze a důležité prvky debaty.

3. Post-složený stupeň. - Cílem je rozvíjet dovednosti pro interpretaci, komentovat a analyzovat poslechové informace

Úkoly: 1) Opakujte text v řetězci; 2) Pokračujte v textu; 3) Pojmenujte titulek textu.

4. Diskuse o vyslisném úkolu: 1) Proveďte hru hraní; 2) Dramatizace.

Příklady čtení: Poslouchejte a přečtěte si text, určete, zda je následující příkaz pravdivé nebo ne. Mluvení: Poslechněte si televizní sestavu, řekněte mi, co jste se naučili. Napište, zda souhlasíte s novinářem nebo ne. Poslechněte si příběh a odpovězte na otázky písemně. Zima a hádejte význam těchto slov. Přečtěte si: Přečtěte si text, věnujte pozornost zvuku slov a intonace, poslechněte si text, identifikujte, zda je následující příkaz pravdivé nebo ne.

18. Metody školení Dialogické metody školení interního dialogického projevu v ekonomech obecného vzdělávání. Logický projev jako typ rd na střední škole.

Dialogická řeč jako forma spánkové komunikace je kombinací ústních výkazů konzistentně generovaných dvěma nebo více interlocutors v bezprostředním aktu komunikaci, který je charakterizován obecností situace a záměry řeči mluvení.
Dialog je živá komunita dvou nebo více partnerů, vzhledem k situaci a řeči v úmyslu partnerů.

Replika je samostatným prohlášením jednoho z účastníků, spojení. s jiným výrazem. Ve struktuře dialogu.

Dialogická jednota je napojení replik patřících různým interlocutorům, strukturálním, intonačním a smysluplným dokončením har-xia.

Polyloga jako forma ústní komunikace - skupina, dokončení projevů účastníků komunikace v procesu řešení komunikace. Úkoly.

Vzorový dialog je dialog, který je modelem interakce řeči interlocutorů v určitém. Situace komunikace.

Hra pro hraní rolí - metodická recepce, která zajišťuje vytvoření situace komunikace, kočka. Je povzbuzován k improvizaci řeči a nevodivého chování v souladu s povahou přijaté úlohy, interrelevice a interpersonální. relativní
Účel: 1. Tvorba a rozvoj dialogových dovedností: 2. Infračervený požadavek (možnost uvedení otázek) 4. Splnění žádosti o informace; 5.SEEND inference pro následnou diskusi; 6. Odhadovaná schopnost přijímat. info.

Psychofyziologické nadace DR jsou: proaktivní syntézu, volba, reprodukce, design.

Psychologické charakteristiky: 1) Je nemožné plánovat a program, 2) sitarativní, 3) konverzaci, 4) zaměření, 5) elipticita replik, 6) emocionálně malované, nepředvídatelné; 2. Lingvistické vlastnosti: 1) Obrana replik, 2) Přítomnost razítek, klišé, konverzačních forem, 3) elipticity.

Tréninkové cesty: 1. Školení s dialogovým vzorkem 2. Postupné mastering: a) Práce na různých typech replik (nabíjení řeči) b) Dialogická jednota (dvojice repliky, připojené strukturálně, intonační a smysluplné.). 3. Vytvoření vytváření komunikační situace (hra pro hraní rolí) - (zvládnutí dovedností a dovedností potřebných k realizaci situace komunikace v souladu s komunikativními úkoly sdělování, s přihlédnutím ke specifickým podmínkám pro komunikaci.

Schéma sledu akcí založených na postupném zvládnutí dialogové jednoty:

1. Studenti jednotlivých replik (schválení, zeptal se, žádost)

2. Zvládnutí studentů se schopností korelovat jednotlivé repliky mezi sebou (otázka-odpověď, pozvánka - souhlas)

3. tkaní typů dialogů (dialog - oděru, dialogová výměna zobrazení)

4. tkaní dovedností nasazeného dialogu.

5. Světě vypracování dialogů situace požádal jako učitel (založený na tématu / obrazech / textu / filmu).

Sekvenční schéma založený na vzorku dialogu:

1. Připojení dialogového vzorku a řízení porozumění jeho obsahu (otázky, pravá a nepravdivá výpisy).

2. Obnova jednotlivých replik pro učitele nebo reproduktor.

3. Dialog o rolích a zapamatování replik.

4. Přehrávání dialogového vzorku.

5. Adresa jednotlivých složek replik, rozšíření vlastních dialogů v nových situacích.

Schéma sledování rolí:

Přípravná fáze:

1. Stanovení komunikativní situace. 2. Stanovení objemu a povahy Le a gramatických jevů zesílených v RI. 3. Výběr typu a typu hry (rioton, báječný, domácí, kognitivní obsah, obchodní hra). 4. Rozložení rolí. 5. Příprava rekvizit a rolí.

Play Stage:

1. Rozhovor pro učitele studenta. 2. Odhadující studenty úloh. 3. Výzkum rolí (ve dvojicích, malé skupiny, kolektivně).

Postgrad Stage:

1. Zadejte výsledky. 2. Analýza typických jazykových chyb.

Cvičení cvičení: Ann mluví se svou matkou na telefonu. Tady je to, co říká. Co si myslíte, že otázky její matky jsou?

Představte tento student do zbytku třídy.

Obnovit dialog z daných otázek a odpovědí.

Role-play. Jste v obchodě se zvířaty. Chceš si koupit pet buther dle Vašeho výběru je správné. Jednat konverzaci s obchodníkem.

19. Způsoby vzdělávání zahraničních monologů v obecných sekundárních vzdělávacích institucích.

Monologický projev - Jedná se o projev jedné osoby, která se skládá z řady logicky postupně propojených návrhů, intonačního zdobeného a sjednoceného obsahu a účelu prohlášení.
Cíle: učit správně budování vázaného ústního výkazu v různých situacích komunikace; Studenti by měli být schopni hovořit o sobě a okolním světě, o čtení a vyslechnutí, vyjadřování postojů směrem k předmětu výpisu nebo obdržených informací.
Úkoly: - promluvte si o konkrétní osobě; - učit expresní dokončenou myšlenku;
- učit být logicky a připojen; - Učí mluvit s dostatečnou rychlostí.

Psychofyziologické mechanismy MR: Proaktivní syntézu, mechanismus volby, kombinace, reprodukce, konstrukce, vyhrazení.
Psychologické charakteristiky: 1. Motivace; 2. Sitizalita; 3. adresovatelnost; 4. Emocionální malba; 5. Nepřetržitý znak; 6. Sémantická konektivita; 7. Vysvětlení prezentace; 8. Organizace (monologní prohlášení o předstihu).

Lingvistické rysy: 1. násobek návrhů na rozdíl od elipticity v DR; 2. Obtěžování návrhů; 3. Souvislost jazyka.

Podporuje: 1. Udržitelného: a) verbální: text (vizuálně), text (auditor), mikrotext (vizuálně), mikrotext (audrovaný), plán; b) Jemné: film, film, obrázek, obrázky série, fotografie.
2. Sémantický: a) verbální: logic-syntaktický schéma (blokové schéma programového programu
b) Jemné: diagraphim, schéma, tabulka, čísla, data, symboly, plakát, kreslený.

Existují i \u200b\u200bjiné typy podpěr: FTS (funkčně sémantický stůl - vyzve jak funkci, tak význam, je navržen tak, že student snadno najde své slovo, jak vyjádřit svůj postoj k problému), LSS (Logika -Syntaktický schéma schéma řeči Definuje logickou posloupnost frází), LSKP (Logic-Význam Problémová verbální podpora pro prohlášení, která odráží celek názorů na problém.)

V souladu s úrovněmi MR se rozlišují dvě fáze učení pana:

I. etip školení na úrovni pohovky

Cvičení: a) Přípravné

1. Práce s LSS; 2. cvičení pro rozšíření prohlášení; 3. Cvičení pro rozšíření prohlášení;

4. Práce s textovým vzorkem; 5. Hra "Snowball"; 6. Plánování budoucího prohlášení;

7. Zaznamenejte klíčová slova do budoucího prohlášení podle těchto situací.

B) cvičení řeči

1. Popis obrazových schémat (obrázky s nevratnou situací); 2. prohlášení v souvislosti s problému situací, přísloví, říká; 3. Vypracování mini prohlášení individuálním filmovým rodinám.

II. Stage učení pana textu

A) Přípravky

1. Práce s texty-vzorky výkazů monologů různých typů (vyprávění, popis, uvažování) - zlomit text na sémantické části a povzbuzovat je; - Spice odstavce plánu uvedeného na palubě v souladu s logikou prezentace myšlenek v textu; - slovo hlavní myšlenka textu; - Vyberte si každému bodu textu klíčových slov textu a slov-vazy.

2. Různé typy textu textu (krátké, selektivní, retelling s rozšířením)

Řekněte nám jen že to potvrdí následující myšlenku;

Proveďte plán zprávy pomocí textu 3 textů.

B) řeč

1. Vhodné příběhy, - napodobovací historie (podle gesta a imaginární akce);

Příběh na sérii obrázků.

2. Řešení problémových úkolů s argumentací, důkazem svého stanoviska

Účast na diskusi, hraní rolí, debaty.

20. Způsoby čtení učení v cizím jazyce v první fázi institucím obecných sekundárních vzdělávání.

Čtení jako receptivní VDD je procesu vizuálního vnímání tištěného textu a jeho porozumění s různým stupněm úplnosti, přesnosti a hloubek. Technika čtení je vlastnictvím alfanumerických korespondentů, schopnost kombinovat vnímané materiál do sémantických skupin a správně je vtáhnout intonační.

Psychofyziologické rámce čtení: Mechanismy vnímání, založení zvukových a abecedních korespondencí, anticie (predikce), vnitřní pokrok, izolační sémantické milníky, porozumění a porozumění.

Faktory, které usnadňují čtení: tvar znamení je jasněji odráží, při čtení každého slova v kontextu, jasné formy slov nejsou nutné rozpoznat.

Faktory, které komplikují čtení: šířka pokrytí, nevědomosti popsaných realit a okolností, falešný obrys materiálu, absence pauz, intonace.

Čtení forem: nahlas (externí čtení), sám (interní).

Úrovně porozumění:

1. Úroveň hodnot (pochopení hlavního příběhu, továrního řetězce, neúplné, mělkého porozumění);

2. Úroveň významu (pochopení hlavní myšlenky a myšlenek).

Čtení školení začíná 1. Soubory abecedy dopisů: Studenti by měli být schopni volat dopis a zvuk, to. Přenáší; 2. knihy; 3. Slova: Studenti se zabývají technikou čtení vyjadřující se grafický obraz slova podle pravidel čtení nebo mamorizací, a pak ji korelovat s hodnotou; 4. Fráze (čtení frází vyučuje děti nejen znějící slovo, ale také sladění stresu slovy podle regulačních pravidel anglického jazyka); 5. Návrhy, s pomocí návrhů, intonační registrace čitelného 6. Text.

Výcviková cvičení Technika čtení:

1. Na úrovni slov (práce s rozdělenou abecedou; najít v sérii slov, která nejsou čitelná podle pravidel; opakování s jednou prezentací)

2. Na úrovni frází (opakování pauzy po reproduktoru; cvičení pro expanzi syntagmy, cvičení pro rozšiřování pole a zvýšení rychlosti čtení, například instantální prezentační karty)

3. Na úrovni mikrotextury (SF) (pravdivé a nepravdivé obvinění, otázky k textu)

4. Na úrovni připojeného textu

Sekvenční schéma při učení číst v počáteční fázi při práci na textu:

1. Spotřeba lexikálního a gramatického materiálu v perorálních řečových cvičeních.

2. Textová analýza učitele a definice grafu v něm způsobuje potíže s studenty.

3. Komunikativní instalace na činnosti.

4. Cvičení cvičení pro tvorbu dovedností rozlišovacího grafu.

5. Hadicí prostředky z textu slov, frází, včetně údajů o grafém, a vyslovuje je studenty.

6. Čtení studentů jednotlivých návrhů, superframe jednoty za účelem řádného syntagmatického členství.

7. Poslech učebného vzorku fragmentu fragmentu textu, jeho fonetické značky, řízení porozumění obsahu textu.

8. Syntagmatická účast textu na reproduktoru / učitele.

9. Čtení bez reproduktoru.

10. Oprava chyb v technice čtení přijatých studenty.

Moderní lekce cizích jazyků.

Koncepce modernizace ruského vzdělávání tak určuje sociální požadavky na systém školství: "Rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělanýmorální, Prosazovat lidi, které mohou samostatně přijmout odpovědná rozhodnutí v situaci výběru, Předpovídají možné důsledky, schopný spolupráce, Různá mobilita, dynamiko, Konstruktivní, mít rozvinutý smysl pro zodpovědnost za osudu země. "

V tomto světle je nejdůležitějším úkolem školy tvorba plnohodnotných občanů jejich země. A řešení tohoto úkolu závisí do značné míry, Jaké budou rostoucí žáky, Jaká profese bude svobodná, A kde bude fungovat.

Škola nemůže dát lidským poznáním marže pro život. Ale ona je schopna dát škole hlavní základní pokyny základních znalostí. Škola může a by měla rozvíjet kognitivní zájmy a schopnosti studenta, aby vštípili klíčové kompetence nezbytné pro další samostavbu.

Modernizace obsahu vzdělávání v Rusku v současné fázi vývoje společnosti v neposlední řadě souvisí s inovativními procesy při organizování školení v cizích jazycích.

Prioritní směr vývoje moderní školy byl humanistickým zaměřením vzdělávání, Ve kterém je hlavní místo obsazeno osobním potenciálem (princip). Zahrnuje s přihlédnutím k potřebám a zájmům studentů, Provádění diferencovaného přístupu k učení.

Dnes v reflektoru - studentjeho identita, Jedinečný vnitřní svět. Hlavním účelem moderního učitele je proto zvolit způsoby a formy organizace vzdělávacích aktivit studentů, které jsou optimálně v souladu s účelem vývoje osobnosti.

V minulé roky stále více stoupá otázku aplikace nového informační technologie ve střední škole. To nejsou jen nové technické prostředky., Ale nové formy a vyučovací metody, Nový přístup k procesu učení. Hlavním účelem školení v cizích jazycích je tvorba a rozvoj komunikativní kultury školáků, Učení praktického zvládnutí cizího jazyka.

Úkol učitele je, Vytvoření podmínek praktického zvládnutí jazyka pro každého studenta, Vyberte si tyto metody učení, které by každému studentovi umožnilo ukázat svou činnost, Jeho tvořivost. Úkolem učitele je zintenzivnit kognitivní činnost studenta v procesu učení cizích jazyků. Moderní pedagogické technologie takový, Jako školení ve spolupráci, Designová technika, Využití nových informačních technologií, Internetové zdroje pomáhají implementovat přístup osobního vzdělávání, Poskytovat individualizaci a diferenciaci učení, s přihlédnutím k schopnostem dětí, jejich výcviku.

Formy práce s počítačovými vzdělávacími programy v zahraničním jazyce lekce zahrnují: Studium slovní zásoby; Vývoj výslovnosti; Školení dialogické a monologické řeči; Vzdělávací dopis; Vývoj gramatických jevů.

Možnosti využití internetových zdrojů jsou obrovské. Globální internetová síť vytváří podmínky pro příjem potřebných studentů a učitelů informací v kterémkoli místě zeměkoule: Strategický materiál, zprávy ze života mládeže, články z novin a časopisů atd.

V anglických lekcích pomocí internetu můžete vyřešit řadu didaktických úkolů: formovat dovednosti a dovednosti čtení, pomocí globálních síťových materiálů; zlepšit dovednosti písemného projevu školáků; Doplňte slovní zásobu studentů; Vytvořit ve školách, aby motivovaly studium angličtiny. navíc, Práce je zaměřena na studium internetových technologií pro rozšíření horizontálních horizontů., Zřídit a udržovat obchodní vazby a kontakty se svými vrstevníky v anglicky mluvících zemích.

Studenti se mohou zúčastnit testování, v kvízu, soutěžích, olympiads, Internet se konal na internetu, odpovídají vrstevníkům z jiných zemí, Účastnit se chatů, Videokonference atd.

Studenti mohou získat informace o problému, V současné době pracuje v rámci projektu.

Obsahová základna hromadné počítače je spojena s, že moderní počítač je účinným prostředkem k optimalizaci podmínek duševní práce, obecně, V každém projevu. Existuje jedna funkce počítače, který je popsán při použití jako zařízení pro učení ostatních, a jako asistent při získávání znalostí, To je jeho inanimataeness. Auto může být "přátelský" komunikovat s uživatelem a v některých okamžicích "udržovat" jeho, Nicméně, to nikdy neprokáže známky podrážděnosti a nebude vám cítit, že se stala nudnou. V tomto smyslu je použití počítačů, možná , Nejužitečnější při individualizaci určitých aspektů výuky.

Hlavním účelem učení cizího jazyka ve škole je tvorba komunikativní kompetence, Všechny ostatní cíle (vzdělávací, Vzdělání, Rozvoj) jsou realizovány v procesu implementace tohoto hlavního cíle. Komunikační přístup předpokládá školení pro komunikaci a tvořit schopnost interkulturní interakce, Jaký je základem fungování internetu. Externí komunikační internet nedává smysl - je to mezinárodní nadnárodní, Cross-kulturní společnost, Čí život je založen na elektronické komunikaci milionů lidí po celém světě, Reproduktory ve stejnou dobu - nejkrásnější velikosti a počet účastníků konverzace, Kdo se někdy stalo. Kromě toho v lekci cizího jazyka vytvoříme skutečný komunikační model.

V současné době je priorita dána komunikativnost, Interaktivita, Autenticita komunikace, vzdělávací jazyk v kulturním kontextu, Autonomie a humanizace školení. Tyto zásady umožňují rozvíjet mezikulturní kompetence jako součást komunikativní schopnosti. Konečným cílem učení cizích jazyků je naučit se svobodnou orientaci v cizím jazykovém prostředí a schopnost adekvátně reagovat v různých situacích, ty. Sdělení. Dnes jsou nové techniky využívající internetové zdroje na rozdíl od tradičního učení cizích jazyků. Učit komunikaci v cizím jazyce, Je třeba vytvořit skutečný, Nemovitý Životní situace (tj., Co se nazývá princip pravosti komunikace), které budou stimulovat studii materiálu a vyvinout odpovídající chování. Tato chyba se snaží opravit nové technologie., Zejména internet.

Komunikativní přístup - strategie, Modelování komunikace, zaměřené na vytváření psychologické a lingvistické připravenosti pro komunikaci, o vědomém pochopení materiálu a způsobů působení s ním. Pro implementaci komunikativního přístupu uživatele na internetu nepředstavuje mnohem obtížné. Komunikační úkol by měl nabídnout problém s problémem nebo otázkou pro diskusi, a studenti prostě sdílí informace, Ale také hodnotit. Hlavní kritérium, umožňující odlišit tento přístup z jiných typů vzdělávacích činností, že studenti samostatně zvolí jazykové jednotky pro jejich myšlenky. Využití internetu v komunikativním přístupu, protože je nemožné být motivováni: jeho cílem je to, Zajímalo by se o učení ve studiu cizího jazyka hromadením a rozšiřováním jejich znalostí a zkušeností.

Jedním z hlavních požadavků, Cizí jazyky prezentované pro školení pomocí internetových zdrojů, je tvorba interakce v lekci, Co je obvyklé zvané metody interaktivity. Interaktivita je "asociace, Koordinace a doplnění úsilí komunikativního cíle a výsledkem řeči znamená. "Školení v pravém jazyce, Internet pomáhá ve formování dovedností dovedností a řeči, Stejně jako v učení slovní zásoby a gramatice, Poskytování skutečného zájmu aproto, tedy účinnost. Interaktivita nemá jen skutečné situace života, Ale studenti je dostatečně reagují na ně prostřednictvím cizího jazyka.

Jedním z technologií poskytujících osobní vzdělávání je metoda projektů, Jako způsob, jak rozvíjet kreativitu, kognitivní činnost, nezávislost.

Metoda projektu tvoří komunikativní dovednosti u studentů, Kultura komunikace, dovednosti stručně a přístupné formulovat myšlenky, Tolempo patří k názorem komunikačních partnerů, Rozvíjet schopnost extrahovat informace z různých zdrojů, zpracovat s moderní výpočetní techniky, Vytváří lingvistické prostředí, Podpora vzniku přírodní potřeby pro komunikaci v cizím jazyce.

Konstrukční forma práce je jednou ze současných technologií, které umožňují studentům aplikovat akumulované znalosti na toto téma. Studenti rozšíří své obzory, hranice svého vlastního jazyka, přijímající zkušenosti z praktického využití, naučit se poslouchat řeč cizího jazyka a slyšet, porozumět se navzájem při ochraně projektů. Děti pracují s referenčními knihami, slovníky, počítačem, čímž vytváří možnost přímého kontaktu s autentickým jazykem, který neumožňuje jazykové vzdělávání pouze s pomocí učebnice ve třídě lekci.

Práce na projektu je tvůrčí proces. Student nezávisle nebo pod vedením učitele hledá řešení nějakého problému, to vyžaduje nejen znalosti jazyka, ale také velké objem objektivních znalostí, držení kreativních, komunikativních a intelektuálních dovedností. V průběhu cizích jazyků může být metoda projektu použita v rámci softwarového materiálu prakticky prostřednictvím jakéhokoliv tématu. Práce na projektech rozvíjí představivost, fantazie, kreativní myšlení, Nezávislost a jiné osobní vlastnosti.

NA moderní technologie Existuje také technologie spolupráce. Hlavní myšlenkou je vytvořit podmínky pro aktivní společné aktivity studentů v různých situacích učení. Děti jsou kombinovány do skupin po 3-4 lidí, dostávají jeden úkol, zatímco vyjednávají roli každého. Každý student reaguje nejen pro výsledek své práce, ale i výsledek celé skupiny. Slabé studenti se proto snaží zjistit od silného, \u200b\u200bco není pro ně jasné, a silné studenti se snaží, aby slabě důkladně třídit v úkolu. A z toho vyhrává celou třídu, protože mezery jsou společně odstraněny.

Doporučuje se použít způsob prolamování pilařů nebo pily, které se používá s velkým množstvím materiálu. Například tři texty jsou tři skupiny.

1 etapa - rozdělení do skupin

2 Stage - Odborníci skupiny A Práce na čísle textu 1, skupina B - na čísle textu 2, skupina C - přes textové číslo 3.

Každá skupina pracuje podrobně nad textem a pak se každý vrátí do své domovské skupiny.

Ve skupinách, odborníci vyměňují informace o všech třech textech. Kontrola znalostí - každý student je kontrolován jakýkoliv text, bez ohledu na to, jaký text pracoval.

Jedním z účinných způsobů výchovy mezi zájem studentů o předmět je organizace jejich herních činností. Starověký nástroj výchovy a učení je hra. Hry doplňují tradiční formy učení, přispívají k aktivaci procesu učení. V kombinaci s jinými metodami a recepcí hry, účinnost výuky zvyšuje proces učení zajímavější, přispívají k úspěšnému vzdělávání studovaného materiálu, tvořit týmové dovednosti.

Hra je fascinující povolání. Pocit rovnosti, atmosféry vášně a radosti, pocit pomoci za úkol má mít příznivý vliv na výsledky školení.

Velmi účinný, podle mého názoru, hry s podstatnými jmény a hrami zaměřené na zvýšení slovní zásoby.

Hrát s podstatnými jmény.

1. Nakreslete tabulku čtyř sloupců.

2. Požádejte studenty, aby pojmenovali několik písmen.

3. Zadejte je do prvního sloupce sloupce.

Například:

atd.

4. Vraťte list tak, aby studenti neviděli písmena v prvním sloupci.

5. Zeptejte se studentů, aby pojmenovali stejný počet podstatných jmen.

6. Zadejte je do druhého sloupce.

Například:

F zvířecí

B město.

M země.

atd.

7. Studenti musí přijít se slovy začínajícím příslušným dopisem a vhodná na téma podstatného jména.

Například:

F zvířecí liška.

B City Bangkok.

M Country Mexiko.

atd.

Zvýšení slovní zásoby

Tato hra může být použita pro zvýšení slovní zásoby, nahrazení obvyklých metod kombinací.

Význam je, že studenti provádí dokončené návrhy, s využitím nejméně 2 slov ze seznamu pro zapamatování v každém z nich. Návrhy by měly smysl a být gramaticky správné.

Příklad:

1. Slova:

reprezentovat.

ministr

nízká.

revidovat.

ÚČET

určit.

premiér.

na rote.

vládnout.

house pánů

2. Nabídka:

Premiér a jeho kabinet určují politická rozhodnutí.

Herní aktivity se používají v následujících případech:

 jako nezávislé technologie pro zvládnutí pojmu, témata;

 jako prvek rozsáhlejší technologie;

 jako lekce nebo jeho účast;

 Jako technologie mimoškolní práce.

Místo a role herní technologie ve vzdělávacím procesu, kombinace prvků hry a cvičení z velké části závisí na pochopení učitele funkcí a klasifikace pedagogických her.

Za prvé, hry by měly být rozděleny typem činnosti na fyzické (motory), intelektuální (duševní), práce, sociální a psychologické.

Vzhledem k povaze pedagogického procesu jsou přiděleny následující skupiny her:

 Školení, školení, kontrola a zobecnění;

 kognitivní, vzdělávací, rozvoj;

 Reprodukční, produktivní, kreativní;

 Komunikativní, diagnostické, odborné poradenství.

Rozsáhlá typologie pedagogických her v povaze herní techniky. Uveďte pouze nejdůležitější typy typů typů: předmět, scénu, role, podnikání, imitace.

Hodná účinnost v naší době má problém s učením. Technologie problémového učení není nová: byla distribuována v 20x-30s v sovětské a zahraniční škole.

Dnes prochází ustaraným vzděláváním, taková organizace školení se rozumí, která zahrnuje vytváření problémových situací učitelů a aktivní nezávislé aktivity studentů, které mají být vyřešeny kreativní mastering. Znalosti, dovednosti a dovednosti a rozvoj duševních schopností.

Problém Učení je založeno na tvorbě speciálního typu motivace - problém, proto vyžaduje odpovídající projektování didaktického obsahu materiálu, který by měl být reprezentován jako řetězec problémových situací.

Učitel vytváří problémovou situaci, směřuje studenty k jeho rozhodnutí, organizuje řešení řešení. Student se tedy stává jeho učením a v důsledku toho mistruje nové znalosti, nové způsoby akce.

V angličtině lekce studenti studují téma "Ochrana okolní" Není třeba mluvit o tom, jak důležité je to zajímat toto téma studentů. V počáteční fázi práce na novém materiálu nabízím studenty malých textů. Práce na textech předchází práce s tabulkou, která je umístěna na tabuli. Tabulka se nazývá schematická kresba zeměkoule. Důležité jsou výkresy a nápisy uvnitř kruhu ekologické problémykteré jsou uvedeny v textech. Všechno začíná problémem odpadu, odpadu (odpadky).

Studenti vidí kresbu nádrže na odpadky a řadu slov: papír, kov, sklo, plast. Pak nabízím studenty malý text se slovem odpadky (odpadky). Po práci s textem reagují na otázky.

Další fázi práce je přilákat pozornost dětí do problematiky ochrany životního prostředí. Je možné vypracovat navrhovaný materiál v řeči ve formě hry. Témata hry: Výstavba garáže v klidném parku, kouření školáků, zlomený strom, atd.

Studenti se rádi podílí na hraní her. Vytvoření řady plakátů o tématech životního prostředí pomáhá udržet zájem žadatelů do problému a přispívá k aktivaci jazykového materiálu.

Lze argumentovat, že všechny moderní inovativní technologie znamenají, především zvýšení aktivity studentů: Pravda extrahovaná energeticky úsilím má obrovskou kognitivní hodnotu.

Zintenzivnění vzdělávacích a vzdělávacích aktivit vznesených na úrovni tvůrčích procesů, většina z nich vyjadřuje transformační povahu činnosti. Jeho tvůrčí charakter je vždy spojen se zavedením nového, se změnou stereotypu akcí, podmínek činnosti.

Hlavní věcí je uspokojení činností, které příznivě ovlivňuje motivy, a na způsoby výuky, a na lokalitu studentů komunikovat s učitelem, se spolužáky, aby vytvořily příznivé vztahy v aktivitách.

Konec formy