Co je dvojjazyčné školení ve škole. Moderní problémy vědy a vzdělávání

Sekce: Cizí jazyky

Modernizace školního vzdělávání v naší zemi je způsobena řadou objektivních okolností a především změnou geekonomické a geoculturní situace. Za podmínek, kdy osoba by měla být schopna koexistovat v polykulturním prostoru, je jazyk pravděpodobně jediným nástrojem, s jakým je možné vzájemné porozumění a interakce mezi zástupci různých lingizizovaných komutacích lingizů. Odtud je zřejmé, že je třeba věnovat zvláštní pozornost problému formování ve schopnostech studentů účinně účastnit se mezikulturní komunikace. Za podmínek střední školy je jedním z nejvhodnějších způsobů, jak vyřešit tuto otázku, je orientace pro dvojjazyčné jazykové vzdělávání.

Pojem jazyková jazyková výukapředpokládá se, že "vzájemně provázaný a ekvivalentní zvládnutí studentů se dvěma jazyky (nativními a nevolnostmi), rozvoj původní a nestravní / zahraniční kultury, rozvoj studenta jako dvojjazyčné a bio-kulturní (polykulturní) Osobnost a povědomí o jejich dvojjazyčné a biokulturní příslušnosti. "

V tomto ohledu mohou být praktické cíle dvojjazyčného jazykového vzdělávání definovány jako:

zvládnutí znalostí předmětu pomocí dvou jazyků (rodáků a zahraničních);
formace a zlepšování interkulturní kompetence studentů;
vývoj komunikativní kompetence studentů v rodném a studovaném cizím jazyce;
vývoj studentů ve schopnosti přijímat další předmět předmětu (neganizační) informace z různých oblastí fungování cizího jazyka.

Je důležité realizovat tyto cíle - to znamená vytvořit jazykovou osobnost studenta, to znamená, že osoba, která může generovat a porozumět prohlášení řeči. Následující komponenty jsou obvykle zahrnuty do obsahu jazykové osobnosti:

hodnota, ideologická složka Obsah vzdělávání, tj Systém hodnot nebo života života. Jazyk poskytuje počáteční a hluboký výhled na svět, tvoří tento jazykový obraz světa a hierarchie duchovních myšlenek, které podloží tvorbu národní povahy a jsou realizovány v procesu jazykového dialogu;
kulturní složka. Úroveň kultury kultury jako účinné prostředky ke zlepšení zájmu o jazyk. Přilákání faktů kultury studovaného jazyka spojeného s pravidly řeči a vyživujícího chování přispívají k tvorbě odpovídajících potřebných dovedností a účinného dopadu na komunikačního partnera;
osobní složka. To jedinec, hluboký, který je v každém člověku.

I když je nemožné provádět rovné paralely s národním znakem pro jazykovou identitu, ale hluboká analogie mezi nimi existuje. Je nemožné zmínit, že i velký německý lingvista Wilhelm von Humboldt považoval jazyk jako určitou duchovní energii lidí, jako zvláštní vize obrazu světa. Zdá se proto, že je možné interpretovat jazykovou osobu jako hluboce národní fenomén a zvážit v souvislosti se specifickým jazykem - specifickou jazykovou osobností (například ruský jazyk je ruská osobnost).

Ve vztahu ke studiu cizího jazyka je nutné, spolu s konceptem "jazykové identity", zvážit linguodidaktickou kategorii "identity sekundární jazyky", což je chápáno jako kombinace lidských schopností přiměřené interakci se zástupci jiných kultur. V tomto případě se používání rodných a cizích jazyků provádí paralelně na základě parity.

V souladu s konceptem sekundární jazykové osobnosti, povědomí o sobě jako sekundární jazykovou osobnost poskytuje:

povědomí o samotném jako jazykovou osobu obecně, včetně motivační úrovně, lingvokognitivní úrovně a sémantické úrovně;
schopnost používat jazyk v textové činnosti - komunikace;
schopnost self-vývoj, aby byla zajištěna tvůrčí textová činnost.

V současné době, fyziologie a psychologické údaje nám umožňují učinit poměrně odůvodněný závěr, že zvládnutí druhého jazyka není jen akumulaci jazykového materiálu v důsledku výběru lexikálních jednotek, situací a asimilace gramatických forem a struktur a restrukturalizace Mechanismy lidských řeči pro interakci a později a paralelní použití dvou jazykových systémů. V prvních fázích asimilace je nutné vytvořit dovednost přechodu z jazyka do jazyka, a později - neutralizovat jeden systém vytvořit příznivější podmínky pro fungování druhého.

Proto by měl být jeden z priorit dvojjazyčných jazykových vzdělávání považován za vytvoření mechanismu dvojjazyčnosti.

Vzhledem k podstatě tvorby mechanismu dvojjazyčnosti je třeba poznamenat, že leží v "excitaci kultovní, denotativních (středicologických) nebo situačních vztahů lexikálních jednotek v podmínkách nutnosti nebo možnosti výběru mezi dvěma jazykovými systémy. " Všichni, kteří začínají učit se cizím jazykem, existují denotativní nebo situační vztahy lexikálních jednotek rodného jazyka. Vědí v požadovaných limitech, jak označují jeden nebo jiný předmět, řadu fenoménu, které řečové jednotky reagují na vznikající situaci. Při studiu lexikálních jednotek druhého jazyka se každý nový cizí jazyk lexikální jednotka nevztahuje na jednom nebo jiném aktu realitě, ale s odpovídajícím slovem rodného jazyka a pouze prostřednictvím něj s označením. Zároveň existuje nebezpečí vytváření falešných významných vazeb v případě, že nový cizí slovo Nemá plný ekvivalent v jeho rodném jazyce.

R.k. Minuran-Beloruchev zdůrazňuje některé znaky tvorby mechanismu dvojjazyčnosti. Prvním znakem tohoto mechanismu je schopnost vytvářet falešné významné vazby mezi lexikálními jednotkami dvou jazyků.

Druhým znakem tvorby mechanismu dvojjazyčnosti je způsoben cizím jazykem s nativní, což způsobuje jeho spojení s odpovídajícím sémantickým systémem, který je vytvořen kolem libovolné lexikální jednotky.

Jeho třetí funkce je spojena s pravidlem dominantního jazyka, který potlačí druhé a jiné jazyky a je příčinou nejen lexikálního, gramatického, ale také lingu-rezistentního rušení.

Výše uvedené vlastnosti tvorby mechanismu dvojjazyčnosti ukazují potřebu jeho formace již v počáteční fázi tréninku. V této fázi formování se vyskytuje formování osobnosti studenta, identifikace a rozvoj jeho schopností. Zvládnutí nového jazyka, dítě rozšiřuje nejen své obzory, ale také hranice jejich světonázoru a miniration. Zároveň, jak vnímá svět a že vidí, že se vždy odráží v pojmech tvořených na základě rodného jazyka studenta a s přihlédnutím k rozmanitosti inherentního v tomto jazyce. expresivní prostředky. Fenomény jiných kultur jsou vždy hodnoceny dětem prostřednictvím hranolu kulturních norem a hodnot přijatých v rodném lingosocyliu, přes hranol modemace modelu.

Proto mluvíme o tom, na jedné straně, abychom zabránili vytvoření falešných významných vazeb mezi řečovými jednotkami původních a cizích jazyků, a na druhé straně přispět k založení nového národního systému pojmů korelacing systém pojmů rodného jazyka. To je možné při implementaci následujících úkolů:

stanovení ikonických spojení jednotek řeči cizích jazyků s jejich ekvivalenty v rodném jazyce;
vývoj situačních vztahů cizího jazyka klišé;
brzdění procesu vytváření falešných významných vazeb mezi lexikálními jednotkami a druhými jazykovými strukturami;
vývoj spínacího mechanismu z jednoho jazyka do druhého;
vytváření podmínek pro generování výpisů cizích jazyků bez ohledu na struktury rodného jazyka.

Praktická implementace výše uvedených ustanovení je možná při použití již v počáteční fázi následujících pedagogických technik:

prezentace cizích jazykových lexikálních jednotek s přihlédnutím k jejich sémantickým polím, tj. Vysvětlení hranic svého významu, stejně jako významná spojení s jinými slovy;
systematická cvičení pro tvorbu a konsolidaci kultovní fráze podle jejich překladu, především z rodného jazyka do zahraničí;
vývoj řeči mikroskopů pro vytváření a zajišťování řečových klišé situačních vztahů;
cvičení ve čtení, nahrávky pro diktát, digitální označení číslice, jména dnů v týdnu, měsíce;
použití vizuálního subjektivního kódu jako prostředek k monologické řeči učení omezující dopad rodného jazyka. Za tímto účelem studenti získají úkol zapsat obsah textu cizích jazyků jakýmikoli podmíněnými značkami, včetně výkresů, ale bez použití slov rodného jazyka. Na základě jejich záznamů staví studenti monolog. Práce s "osobním kódem" je velký zájem a přispívá ke zvýšení motivace.

Vytvoření mechanismu dvojjazyčnosti v počáteční fázi tréninku bude také usnadněno cvičeními zaměřenými na tvorbu přidružených mechanismů řeči:

opakování textu cizojazyčného jazyka, různé v tempu řeči a časového období (Backlog z projevu mistra, měřeno v počtu slov);
jatečně naučené jazyk;
kontrola textu cizích jazyků s podporou textu v rodném jazyce;
komplexní publikum (poslech současně s čtením jiného textu);
divecké vnímání textu se skóre atd.

V počáteční fázi výcviku v podmínkách dvojjazyčného jazykového vzdělávání, techniky hrají techniky, které tvoří nejen mechanismus dvojjazyčnosti, ale také zájem studentů ke studiu rodných a cizích jazyků, přispívající k hlubšímu pochopení rodného a kultura cizích jazyků. Jedním z nejúčinnějších je čtení textu v rodném jazyce, ve kterém jsou nové lexikální jednotky uvedeny v cizím jazyce a hodnota, kterou může hádat kontext nebo čtení textu v cizím jazyce s inkluzemi frází v rodném jazyce. Například na pomalém tempu, učitel přečte text v rodném jazyce, nahrazuje některá slova v cizím jazyce:

Moje narozeniny (1) - 5. ledna. Jsme oslavujeme (2) v rodinném kruhu (3). Máma kuchaři (4) slavnostní večeře. Je velmi chutný (5). Táta kupuje (6) velký dort. Jeho zdobí se svíčkami. Mám (7) spoustu dárků. atd.

Úkolem studentů je zaznamenat ruský ekvivalent cizích jazyků. Pak si přečetli text v cizím jazyce, aniž by došlo k potížím v pochopení obsahu. Poté se navrhuje následující práce: Studenti si přečtěte vstupní text, ve kterém jsou aktivované lexikální jednotky přeloženy do rodného jazyka. Studenti je potřebují nahradit cizím jazykem výběrem seznamu od navrhovaného učitele.

Při práci s básněmi je možné použít takovou recepci: Studenti musí sbírat poetický výrobek od roztroušených průchodů. Dokončením tohoto úkolu obdrží literární překlad pro tuto báseň a porovnávají se získanou možnost v cizím jazyce, proveďte nezbytné změny. Nebo, když shromáždil báseň v cizím jazyce, studenti dostanou poetický text ve svém vlastním jazyce. Přítomnost ruského textu jim dává možnost sledovat jeho logiku a učinit nezbytné úpravy. Teprve poté, co studenti dostanou původní báseň.

Práce s jednoduchým cizím textem, můžete použít následující přijetí: čtení s očima, čtěte v rodném jazyce nahlas. Zpočátku bude obtížné udělat, ale brzy budou studenti fit a budete moci získat význam cizího textu i přes ústní účet. Po přečtení takového textu je nutné říct, co je tam napsáno, a pak se můžete zkontrolovat, kontaktovat text znovu.

Tvorba mechanismu dvojjazyčnosti také vyžaduje práci na řečové techniky, v procesu, z nichž studenti pracují různé patty v cizím a rodném jazyce, zvolte přídavná jména na podstatná jména, rozšiřují jednoduchý návrh, vyslovit krátké monology na daném tématu atd.

Sčítání všeho výše, můžete vyvodit následující závěr: Pro moderní jazykové vzdělávání, interdisciplinární integrace, vícehodnotnost, variace, orientace na interkulturní aspekt zvládnutí jazyka.

Jazyková kultura je nedílnou a nezbytnou součástí lidské kultury jako celku. Není pochyb o tom, že správně dodané lingvistické vzdělávání je jediný způsob, jak vytvořit vyšší kulturu.

Dvojjazyčné jazykové vzdělávání je na jedné straně nejlepší nástroj Pro znalosti rodného jazyka a na druhém - pro filozofické překonání IT a pro rozvoj dialektického myšlení.

"Studenti Všichni běžící třídy se učí, aby se na svých obvyklých jevech svého rodného jazyka sklouznout, ale všimněte si různých myšlenek, stále nejsou vidět v jejich rodném jazyce. To lze nazvat překonání rodného jazyka, z jeho magického kruhu. "

Podle mnoha profesionálů je to docela zabaveno rodným jazykem - tj. Posoudit všechny své schopnosti, je možné pouze studiem cizího jazyka. Nic nemůže být známé bez srovnání, a jednota jazyka a myšlení nám nedává příležitost oddělit myšlenku od způsobů jeho výrazu. Dvojjazyčné jazykové vzdělávání nám dává tuto příležitost, pomáhat otevřít různé nástroje projevu jak v zahraničí, tak v rodném jazyce.

LITERATURA

1. Galsova n.d., Koryakovtseva n.f., musnitkaya e.v., Nechaev n.n. Školení při dvojjazyčném základě jako součást důkladné lingvistické výchovy // cizí jazyky ve škole. - 2003. - 2. C.12-16.
2. MINYAR-BELORUCHEV R.K. Mechanismus dvojjazyčnosti a problematika rodného jazyka ve školení zahraničních // cizích jazyků ve škole. - 1991. - 5. P.15-16.
3. SCHERBA L.V. Jazykové systémy a činnost řeči. L., 1974. str.354.

V současné době založení nového systému vzdělávání zaměřeného na svět vzdělávací prostor. Tento proces je doprovázen podstatnými změnami pedagogické teorie a praxe vzdělávacího procesu. Existuje změna vzdělávacího paradigmatu: jiný obsah, další přechody, jiné právo, jiné vztahy, jiné chování, jiná pedagogická mentalita jsou navrženy.

· Tradiční informační metody - ústní a písemný projevTelefonní rozhlasová komunikace je nižší než nástroje počítačového učení, používání globálních telekomunikačních sítí.

· Nejdůležitější složkou pedagogického procesu se stává osobní orientovanou interakcí učitele se studenty.

· Zvyšuje úlohu vědy při vytváření pedagogických technologií, odpovídající úrovni veřejných znalostí.

V ruské vzdělávání Dnes, dnes princip variability, která umožňuje zvolit pedagogické týmy, které si vybrat a budovat pedagogický proces pro jakýkoliv model, včetně autora. Probíhá proces vzdělávání: rozvoj různých možností pro jeho obsah, využití možností moderní didaktiky při zvyšování účinnosti vzdělávacích struktur, vědecký rozvoj a praktické zdůvodnění nových myšlenek a technologií.

Současně, organizace druhu dialogu různých pedagogických systémů a vyučovacích technologií, testování v praxi nových forem - další alternativní státní vzdělávací systém, použití v moderním ruské podmínky Holistické pedagogické systémy minulosti. Za těchto podmínek musí být učitel zaměřen na širokou škálu moderních inovativních technologií, nápadů, škol, směrů, ne ztrácet čas na otevření již známé. Jedním z těchto inovativních technologií je dvojjazyčný výcvik, podstatu a mechanismus, jehož budeme zvažovat níže.

Problém nativního jazyka se neustále vyskytuje pokaždé ve vývoji metod výuky cizího jazyka. Složitost tohoto problému se odrazila v dobře známých metodických principech školení, jako jsou podpory v rodném jazyce, jeho účetnictví nebo vyloučení jejich vzdělávacího procesu. A tak daleko, žádná autoritativní řešení mohou změnit skutečný stav: Všechny mechanismy projevů studentů jsou tvořeny a pracují do rodného jazyka a odrážejí národní vizi okolní reality. V důsledku toho první kroky k zvládnutí cizího projevu, student dělá přes rodný jazyk, spojující nové lexémy ne s objekty reality, ale se slovy rodného jazyka.

V prvních fázích je vytvořen takzvaný podřízený typ dvojjazyčnosti. A teprve později na vyšší úrovni odbornosti, koordinovaný dvojjazyčnost se dvěma pojmy, z nichž každý je spojen s jedním jazykem začíná. Jedná se o objektivní proces a řešení problému rodného jazyka by mělo být hledáno při tvorbě mechanismu dvojjazyčnosti.

V současné době, fyziologie a psychologická data nám umožňují učinit poměrně odůvodněný závěr, že zvládnutí druhého jazyka není jen akumulace jazykového materiálu v důsledku výběru lexikálních jednotek, situací a asimilace gramatických forem a struktur, a perestrojika mechanismy řeči Osoba pro interakci a později a paralelní použití dvou jazykových systémů, které v prvních fázích učení jazyka vyžaduje vytvoření spínací dovednosti z jazyka do jazyka a později neutralizaci jednoho systému vytvořit příznivější podmínky pro provoz jiného systému.

To je důvod, proč při výuce cizího jazyka vytváření mechanismu dvojjazyčnost Mělo by být považováno za prioritu Úkolové techniky. Podstata mechanismu dvojjazyčnosti je zahájení ikonických, denotativních nebo situačních vztahů lexikálních jednotek v podmínkách nutnosti nebo možnost výběru mezi dvěma jazykovými systémy. Při studiu lexikálních jednotek druhého jazyka, bez ohledu na metodu učení, každý nový cizojazyčný lexikální jednotka, která se objevuje v zorném poli studenta, není spojena s jedním nebo jiným předmětem reality, ale s odpovídajícím slovem rodný jazyk a jen skrze to s Označením. Současně vzniká nebezpečí vytváření falešných znaků V případě, že nový cizí slovo nemá v jeho rodném jazyce žádný úplný ekvivalent. Toto nebezpečí je první funkce Mechanismus dvojjazyčnosti.

Druhá funkce Tvorba mechanismu dvojjazyčnosti je indikována nejen o potřebě jeho tvorby z prvních kroků školení, ale také objasnit strategii a taktiku práce učitele ve vztahu k rodnému jazyku. Kromě toho vám umožní identifikovat účinné přístupy k výběru a vývoji techniky učení cizích jazyků. Aby se zabránilo vytvoření falešných významných vazeb mezi řečovými jednotkami původních a cizích jazyků, by měly být realizovány úkoly:

Připevněte kultovní spojení jednotek řeči cizích jazyků s jejich ekvivalenty v rodném jazyce;

Rozvíjet situační vztahy situačních klišé cizího jazyka;

zabránit vytvoření falešných významných vazeb mezi lexikálními jednotkami a druhými a prvními jazykovými strukturami;

Vypracovat spínací mechanismus z jednoho jazyka do druhého;

Vytvořit podmínky bez ohledu na struktury rodného jazyka generace výkazů cizích jazyků.

Praktická realizace těchto ustanovení zahrnuje vývoj a použití následujících vyučovací techniky:

Zavedení cizích jazyků Les s přihlédnutím k jejich sémantickým oborům. Téměř to znamená nejen zavedení slova, ale také vysvětlení hranic svého významu a hlavní věc, která je pro něj nezbytná jinými slovy;

Systematická cvičení pro tvorbu a konsolidaci kultovní fráze ve formě jejich překladu, především z rodného jazyka do zahraničí: studovat ve škole, jít do školy, pozdě do školy, koncová škola atd.;

Vývoj řeči mikroskopů pro vytváření a zajišťování řečových klišé situačních vztahů;

Linguistantní komentář k cizím jazyce lexikální jednotky a fráze s národní lexikální pozadí;

Intenzivní cvičení s přesnými slovy, to znamená, s numerickými názvy jejich vlastní, dny v týdnu v týdnu, měsíce. Cvičení jsou čtení, záznamy pro diktát, v digitálním označení číslice. Dny v týdnu (například: pondělí - 1, čtvrtek - 4, září - 9, prosinec - 12 atd.), Rozřešení nahlas aritmetické příklady. Práce na přesných slovech přispívá k založení spínací dovednosti a vytvoření paralelních (dvojjazyčných) denotativních dluhopisů;

Použití vizuální subjektivní. Když jako prostředek k učení monologové řeči, omezující vliv rodného jazyka. To se týká přiřazení k záznamu obsahu vstupního textu s jakýmikoliv podmíněné značky, včetně výkresů, ale bez použití slov rodného jazyka. Zároveň, rychlost překladu, symboly a pravidla pro umístění položek, které pomáhají rychle a ekonomicky využívat základní informace obsažené v textu jsou široce používány. Na základě těchto záznamů studenti vedou k prohlídce zahraničí, který postupně uvolňuje z gramatických a lexikálních imperativů rodného jazyka. Kromě toho práce s "osobním kódem" způsobuje velký zájem studentům a přispívá ke zvýšení motivace.

Cvičení s přesnými slovy a využitím subjektivity, kdy se učební nástroje ještě nehledaly více široce, s výjimkou výuky ústního překladu do překladatelských fakult. Mezitím je jejich účinnost pro vytvoření mechanismu dvojjazyčnosti již dlouho prokázáno, že praktikuje školení v řadě vyšších vzdělávacích institucí.

Uvedené vyučovací techniky nejsou omezeny na proces vytváření mechanismu dvojjazyčnosti. Bude také povýšen cvičeními zaměřenými na tvorbu příbuzných mechanismů řeči. Na takový cvičení Viz: Opakování textu cizojazyčného jazyka, různé časové období tempo; Různé typy plácat na studoval jazyk, vnitřní překlad (přenos stejného obsahu s různými prostředky rodného jazyka); Kontrola textu cizích jazyků s podporou textu v rodném jazyce; komplexní publikum; Vnímání textu s skóre a některými dalšími.

Podívejme se na koncepci dvojjazyčného (dvojjazyčného) učení na jeho formách a modelech, stejně jako na zkušenostech zahraničních škol.

Dvojjazyčné učení bylo dlouho jedním z forem školení ve školách národnostních menšin. Existuje další tzv. Dvojjazyčná metoda ve výuce cizích jazyků, které v německy mluvících zemích je spojeno s názvem V. Butzukumma. Dvojjazyčné učení je jedním z nejúčinnějších reformy výuky cizího jazyka ve škole a je v minulé roky Zaměření učitelů.

V roce 2000 je dvojjazyčný učení považováno za velmi slibný směr. To se odráží v "Homburg doporučení" 1979, podle kterého by měl být cizí jazyk vyučován v předškolní fázi na základní škole.

Mnozí vědci obhajují zavedení dvojjazyčného učení v cizím jazyce. Frondentein Například se domnívá, že může být zaveden na každou školu pro studenty věkové skupiny za 11 let a starší. ALE Plexenvidí v bilingvní gymnáziu východoevropských zemí s jejich nejbohatšími zkušenostmi Vhodným modelem pro reformování systému cizích jazyků v západoevropských zemích.

Ve východní Evropě, například v Rusku a Bulharsku, již od 60. let jsou bilingvní školy, ve kterých intenzivní učení Zahraniční jazyk v západoevropských zemích.

Například ve východní Evropě, v němž se provádí zahraniční jazykové vzdělávání. V Maďarsku, České republice a na Slovensku, takové školy přežily boom, od konce 80. let.

Takže to, co je chápáno za podmínek "Bilingvism" nebo "dvojjazyčnost".

"Dvojjazyčnost" - To je držení a použití více než jednoho jazyka a stupeň vlastnictví jednoho nebo jiného jazyka může být zcela odlišný. Funkční rozložení jazyků v konkrétní sféře může být nerovná. Individuální dvojjazyčnost je fenomén, který se projevuje, především, kde jsou lingvistické menšiny. Využívá také termín "Přírodní dvojjazyčnost"Rozlišovat mezi dvojjazyčností zakoupeným v jazykovém prostředí a v procesu učení cizího jazyka.

Pod dvojjazyčný učení Taková organizace učení je tedy pochopena, když je možné použít více než jeden jazyk jako jazyk výuky. Druhý jazyk proto nejen předmět studia, ale také zároveň komunikačního prostředku, jazyk výuky.

Bilinguální metoda by měla být odlišena od dvojjazyčného učení. Mluvíme o konkrétní metodě výuky cizího jazyka, srovnatelné z gramatické a přenosné nebo s audiovizuální metodou vyvinutou společností K.DODON a V. Buttskamm. Ve své teorii se stejný-missy butzkamm stane významnou roli s rodným jazykem při vysvětlování hodnoty a strukturálních cvičení. Po prezentaci studentského jazyka je tedy jeho ekvivalent vydán současně takovým způsobem, aby se zabránilo nesprávnému výkladu hodnoty slova.

Nyní se vrátit k dvojjazyčnému výuce. Několik desetiletí v USA je jasně organizovaný vzdělávání dvojjazyčných škol. A od konce šedesátých let bylo zavedeno dvojjazyčné vzdělání ve veřejných školách pro děti etnických menšin.

Proto je oficiální dvojjazyčný vzdělávací systém ve Spojených státech tvořen v kanceláři vzdělávání: " Dvojjazyčné vzdělávání - to je použití dvou jazyků, z nichž jeden je angličtina, jako prostředek k učení pro stejnou skupinu studentů na dobře organizovaném programu, který pokrývá celé osnovy nebo pouze část, včetně výuky historie a kultury rodného jazyka. "

Nejradikálnější model dvojjazyčného učení je monoise školení v cizím jazyce od samého počátku studia ve škole. Jedná se o model "brzké totální ponoření", který se používá v Kanadě od poloviny 60. lety anglicky-jazyk většinou ve studiu francouzštiny jako jazykem menší populace.

Tyto ponorné modely ponorných modelů v jazyce mají významný dopad na způsob reformy ve způsobu výuky cizího jazyka.

Dvojjazyčné vzdělávací programy ve druhém jazyce mohou být seskupeny třemi různými modely: program obohacení, přechodový program a jazyk jazyka ochrany jazyka.

Program postupu Jedná se o libovolnou sadu objektů a je zaměřena především na děti stojící na sociálním schodišti nad ostatními. Druhý jazyk je studován na intenzivnějším a efektivnějším systému, spíše než obvyklým programem. A to se provádí v atmosféře používání cizího jazyka jako jazyk výuky, například ponor se provádí ve studiu francouzštiny v Kanadě nebo němčině v dvojjazyčných školách Maďarska. V jazyce ponoření existuje školení pro základy druhého jazyka, tj. Ve školních osnovách, zahraničních a rodných jazycích mění místa.

Nejčastější formy dvojjazyčného učení dětí národnostních menšin jsou známé jako "Přechodná dvojjazyčná výchova", - tzv přechodové programy. Od samého počátku se školení provádí v rámci určitého rámce, oh tam je 50% položek v hlavním jazyce a zbytek pod programem dvojjazyčnosti nebo mnohojazyčnosti, aby se po určité době sledoval úplnou integraci dětí -Speaking procesu učení v mnohojazyčné škole.

Účelem těchto programů je zapojení dětí národnostních menšin k jazyku převažujícího obyvatelstva.

Konečně třetí typ vzdělávacích programů zahrnuje jazykové programy. Jsou zaměřeny na obě děti dominantních jazykových skupin a dětí národnostních menšin a stanovit cíl rekonstrukci počáteční kultury etnických imigrantů, jakož i kultur pod hrozbou zániku. V počáteční fázi tréninku jsou třídy vytvořeny se svým rodným jazykem, ve kterém druhý jazyk hraje podřízenou roli, aby tak způsob, jak zajistit dostatečnou socializaci jazyka národnostních menšin.

Dvojjazyčné učení jako nejúčinnější forma školení v cizích jazycích se vztahuje na typ školení v rámci programu obohacení. Také zde existují různé modely dvojjazyčného učení, ale mít jeden obecný rys:

Zahraniční jazyk není předmětem studia, ale prostředkem k získání znalostí, a v důsledku toho se dvojitý efekt současně zakoupil nové znalosti a jazykové dovednosti (takový koncept v dějinách výuky cizích jazyků není nový. Takzvaná "konverzační metoda" ve staletí XVII-XVIII byla zejména školení předmětu). Současně rozsah použití této metody se rozprostírá od maximálního programu (plné ponoření v jazyce) k konzistentní aplikaci cizího jazyka jako pracovník v malých skupinách při výuce jednotlivých subjektů nebo jednoho objektu.

Voda - významný výzkumný pracovník problémů s učením v německy mluvících zemích a zastánce této metody studia dává takovou definici ponoření: "Zahraniční jazyk není používán jako předmět studia, ale jako jazyk výuky předmětů, například matematiky, biologie, geografie." Účinnost způsobu je to od samého počátku studia ve škole, výuka se provádí v cizím jazyce a základy druhého jazyka jsou také položeny. A teprve později, rodný jazyk jako jazyk vzdělávání posílí svůj vliv. Pokud se ponor v jazyce začíná třetím nebo čtvrtým rokem studia ve škole, v tomto případě je místo střední krok Potápět, ale pokud je to pátý nebo šestý rok, pak je pozdější ponor.

V závislosti na tom, zda tato metoda pokrývá všechny položky nebo ne, VODA hovoří o plném nebo částečném ponoření. To dává jednu úroveň částečného ponoření a dvojjazyčného tréninku, což je, že školení cizího jazyka začíná obvyklým způsobem, a teprve poté, když je dosaženo odpovídající úrovně, další položky budou vyučovány ponořením.

V pojetí Nando Masha.kdo se podílel na vývoji německo-francouzského vzdělávacího systému (byl ředitelem jedné z dvojjazyčných škol a zároveň předseda pracovní skupiny gymnázia s dvojjazyčným německým francouzským programem v Německu), dvojjazyčné školení nebo dvojjazyčné Tvorba předmětu se dosahuje od čisté metody ponoření, protože ve dvojjazyčném učení rodný jazyk dostane důležitou roli. Důraz je kladen na dvojjazyčnost. " Dvojjazyčné předměty - To je dvojjazyčné vyučování předmětu. Oba jazyky (zahraniční i nativní) se používají ve výuce jako pomocné vzdělávací jazyky. "

Pokud jde o výběr předmětů pro dvojjazyčné výuky, volba sociálních a politických disciplín je plně odůvodněno, což je na jedné straně vysvětleno v blízkosti terminologie těchto předmětů do komunikačního jazyka, na druhé straně , vztah těchto disciplín s cizím jazykovou kulturou. Pokud se především mluvíme o impulsu jazykových dovedností, pak existují více disciplín pro to, jejichž výuka může být vytvořena vizuální. Takové starověké objekty vztahují matematiku, přírodní vědy, geografie. V dvojjazyčných školách existuje určitá sada položek, které jsou vyučovány na dvojjazyčném systému, také zajišťuje použití rodného jazyka a cizího, jako jazyky výuky, což umožňuje kombinování. Pro významný počet studentů školních a evropských škol, jsme ve skutečnosti o typech ponoření učení, a v dvojjazyčných gymnáziích našich východoevropských sousedů a Německa, jen o omezené dvojjazyčné výuky objektů.

V Rakousku od roku 1991-1992 školní rok Existuje model Graz International Dvojjazyčná škola- Škola všeobecného vzdělávání pracuje na rakouském plánu s výukou anglický jazyk. Na začátku školního roku byla intenzivní fáze studia cizího jazyka určena, když by studenti měli studovat jako základní zdroj kultury, po které je věnována zvláštní pozornost učení dalších subjektů v tomto jazyce. Zároveň by měl být přechod k převažujícímu používání angličtiny postupné. Podobný model byl testován v jednom ze škol v Admide a v mentu gymnázia. V září 1992 byl další začátek ve Vídni - Vídeňská dvojjazyčná škola: Začínáme s dvojjazyčnou skupinou mateřské školy a školy, byl program vytvořen s německou a angličtinou jako jazyky výuky, včetně vyšších tříd.

Další, stále častěji cvičil ve školách a gymnáziích dvojjazyčných učení, což znamená použití angličtiny jako pracovního jazyka. Zásada Zde je následující: Z periodické aplikace cizího jazyka v pravidelném předmětu školení před jeho dlouhodobým a nepřetržitým použitím v předmětu učení jednoho z mnoha disciplín v celém vzdělávacím systému. Při rozvoji různých ponorných programů bylo provedeno široký sortiment souběžných studií, docela osvětlena v bibliografii Endta - jeden z nejlepších odborníků v této oblasti v německy mluvících zemích. Otázky, bývalý předmět výzkumu Takový:

Jak studenti přiřazují cizí jazyk ve srovnání s obvyklým programem?

Jak způsobuje kompetence studentů v jejich rodném jazyce?

Jaká je úroveň znalostí získaných ponorem, na různých předmětech?

Jak je kognitivní činnost studentů a jaký je jejich postoj k kultuře studovaného jazyka?

Studie provedené do 12-13 let jsou zvláště orientační při porovnání znalostí studentů ponorných skupin s anglicky mluvícími skupinami (pokud mluvíme o anglickém jazyce a francouzštině) a navíc s francouzsky mluvícími skupinami (pokud mluvíme o francouzštině ) zjistit úroveň znalostí rodného jazyka.

Úroveň znalostí rodného jazyka v prvních letech studia, posuzování výsledků, byla významně nižší ve formálně gramatickém plánu, ale ne v publiku a v dovednostech ústního projevu. Po roce studia již generální studenti ponorných skupin dosáhly úrovně kontrolních skupin.

Ve zvládnutí francouzštiny, jak se očekávalo, studenti překročili další skupiny ve všech aspektech. Dokonce i v auditování a čtení nebyli horší než franky mluvící studenti.

Testy na přírodní vědecké subjekty a matematice ukázaly, že znalost studentů ponorných skupin byly stejně vysoké jako kontrolní skupina, i když došlo ke zpomalení dopad na čas.

Kognitivní schopnosti studentů ponorných skupin se vyvíjely jako úspěšné jako v kontrolních skupinách a dokonce částečně s ještě větším účinkem. To je vysvětleno tím, že studenti díky dvojjazyčnosti byly zvyklí, aby přesněji odlišili od druhého, což zase vede ke zvýšení intelektuálního potenciálu.

Obecně platí, že výzkum hovoří ve prospěch ponorných orientovaných programů. Současně věnuje velkou pozornost funkční diferenciaci jazyků a komunikačních potřeb studentů.

Ve Spojených státech a Kanadě, déle než dvě desetiletí, cizí jazyky byly úspěšně používány jako pracovní jazyky v nejvíce různé formy. S veškerou rozmanitostí kurikula a programů, včetně kombinace objektů studovaných v cizím jazyce, pro tyto školy se vyznačuje aspirací pro použití metody monolingvismuTo znamená, že se pokus o vyučování některých disciplín v cizím jazyce bez podpory rodného jazyka.

Výcvik Cizí jazyky na této techniky jsou zaměřeny především na tvorba obecných komunikativních dovedností. Podle konceptu dvojjazyčných vzdělávání jsou jazykové dovednosti výrazně prohloubeny kvůli studiu speciálních předmětů v němčině a ruštině. V takových třídách se v takových třídách magistují jazykové dovednosti, znalosti předmětu slovní zásoby, znalost speciálních předmětů.

Pro organizaci dvojjazyčných vzdělávání se předpokládají samostatné činnosti, jehož účelem je integrace dvojjazyčných Školní učení V ruském vzdělávacím systému jako jeho softwarová složka. Takový učící systém lze implementovat pouze v případě, že cíle jsou zohledněny při přípravě pedagogických pedagogických vzdělávací instituce A pokud bude škola poskytována potřebnými vzdělávacími materiály s příslušnými požadavky dvojjazyčného učení.

S ohledem na to, že v budoucnu bude účelem školství výše uvedená hloubková jazyková kompetence pro projekt Saratov, je prezentován následující model bilingvalu školy s německou.

Bez ohledu na to, jak bude ruský školský systém vytvořen v budoucnu, lze postupovat od skutečnosti, že dvojjazyčné učení je zásadně možné ve všech stávajících typech škol.

Předpokladem pro provádění tříd na speciální subjekty na dvojjazyčné metody je počáteční znalost německého jazyka jako základ komunikativní kognitivní činnosti studentů, je nutné studovat německý jazyk již v počáteční fázi. Podle Saratov Model., dvojjazyčné učení se provádí následovně:

Výuka německého jazyka začíná v první třídě základní školy. Kromě toho, hudební a tělesná výchova lekce jsou postaveny na dvojjazyčném základě.

Ve třetím stupni je zavedena studie environmentální výchovy a výuka hudby a tělesné výchovy pokračuje ve 2 jazycích.

Na středních a starších krocích je bilingvní školení v několika tématech (biologie, historie, literatura).

Školení v němčině spolu s paralelní dvojjazyčnou výukou speciálních předmětů, i nadále rozvíjet a prohloubit jazykové vzdělávání studentů, přispívá k tvorbě znalostí, terminologické slovní zásoby a komunikativní dovednosti. Je třeba zdůraznit, že centrum dvojjazyčné studie předmětů by mělo být vždy jejich smysluplné aspekty. Třídy by měly být používány jak ruskou, tak německou terminologii, aby studenti hostili znalosti o odpovídajícím předmětu a jeho terminologii v obou jazycích.

V současné době existuje analýza kurikula a programů ruských a německých škol a rozvoj nových programů pro dvojjazyčný výcvik, jazykové ponoření a dvojjazyčné učení. Zejména v Kanadě byly tyto modely podrobně studovány vědci. Většina zjištění hovoří ve prospěch těchto metod. Tímto způsobem je dosaženo vyšší úrovně zvládnutí jazyka než obvyklá metodika, neexistují žádné obavy o osud jednotlivých aspektů. Výsledky ponorných studií činí relativní postulát na výhody rodného jazyka jako pracovník. Dvojjazyčné učení má několik výhod alespoň proto, že výuka objektů v cizím jazyce díky intenzivním recepci šetří čas, to znamená, že vede k intenzifikaci školení.

Sloužící příklad dvojjazyčného tréninku v ruských školách může sloužit "Saratov projekt."

Od roku 1990 se rozvíjí pedagogický institut Saratov a jsou vyvíjeny opatření, která němec Může to trvalé místo jako druhý rodný jazyk ve vzdělávacím systému, zejména v těchto regionech, kde je pozorováno kompaktní ubytování Němců.

Současný koncept dvojjazyčných vzdělávání ve škole je předběžnými výsledky společného vývoje pedagogické univerzity Saratov s univerzitou eseje.

Účel Projekt je vytvoření dvojjazyčného německo-ruského vzdělávání, který za určitých podmínek může být považován za model pro použití v různých regionech.

Mezi rozmanitost vzdělávacích technik, tzv. Specializované školy zabírají zvláštní místo, ve kterém jsou cizí jazyky vyučovány na hloubkovém programu od druhé třídy. V některých školách se učí řada objektů v cizím jazyce, obvykle na materiálech představujících převod příslušné učebnice v ruštině.

Bezpodmínečný úspěch zvláštních škol je časná a hloubková studie cizích jazyků, jakož i jejich použití jako prostředek učení.

Vývoj metodických a didaktických materiálů

V současné době nejsou žádné vzdělávací materiály pro dvojjazyčné německé ruské školení ve školách. Takové vzdělávací materiály jsou vyvinuty pracovní skupina Saratova Pedagogical Institute ve spolupráci s University of Essen.

Pro toto jsou analyzovány kurikula a programy ruských a německých škol, jsou vyvíjeny nové programy pro dvojjazyčné vzdělávání. Pohled na možnosti využití německých programů kurikula v ruských školách je nesprávně chybný, protože obsah dvojjazyčného učení musí být v souladu s obsahem školení v ruských školách. Zdá se, že je to nevhodné také využít dostupné ruské učebnice, aby je přeložit do němčiny, protože je prakticky nemožné zachovat texty ve formě, která bude odpovídat jazykových vlastnostech speciálních vzdělávacích textů, tedy textů mohou ztratit pravost.

Základem dvojjazyčného učení jednotlivých subjektů by proto měly být původními materiály vyvinutými navrhovaným dvojjazyčným postupem.

Předpokládá se následující typy práce:

1) Ruské vzdělávací programy jsou zpracovány a vzdělávací a metodické pokyny Německé federální pozemky;

2) schválené učební osnovy a osnovy dvojjazyčného učení na subjekty;

3) učebnice pro německé školy jsou zpracovávány pro jejich dodržování nově kompilovaných programů;

4) Témata a texty z německých učebnic jsou uvedeny v souladu s obsahem nových osnov. Je-li to nutné, je uveden překlad neznámé slovní zásoby. Texty jsou doprovázeny úkoly a komentářům v ruštině;

5) Materiály jsou testovány na dvojjazyčných třídách na speciálních subjektech ve škole.

Vědný tým Saratov v současné době pracuje na vzdělávacích materiálech pro výuku environmentální výchovy na základní škole a na přípravu osnov na biologii.

Nyní se obrátíme na úvah metody práce na dvojjazyčných programech.

V poslední dobou Stále častěji hovoří o dvojjazyčném vzdělávání.

Takové vzdělávání předpokládá aktivní vzdělávací praxi ve dvou jazycích ihned, je aplikován, nejaktuálnější, například ve vzdělávacích institucích zemí, kde je ve společnosti několik jazyků "vládnout". A to může být taková situace, kdy jsou dva jazyky státní (například mluvit o domácí vzdělávání, stojí za to připomenout, že v řadě předmětů Ruské federace je státní jazyk kromě ruštiny také Adyghesky , Altaj, Udmurt, Karachay-Balkarský, Tatar, Tuvinský, Čečen, Erzyansky a mnoho dalších jazyků) a situace, kdy jazyková složka národnostních menšin je výslovně výslovně prezentována (zde můžete zmínit, například školení v pobaltských státech ).

Kromě toho, dvojjazyčné programy stále více doprovázející školy, vysoké školy a univerzity, kde je velká pozornost věnována studiu cizího jazyka, zahraničních plodin a kde je zvýšen úkol vytváření podmínek pro maximální ponoření do interkulturního lingvistického prostředí. Bilingvní vzdělávání je však v současné době možné setkat se v předškolních dětských institucích (školy včasný vývoj, mateřské školy). Obrovský příspěvek k popularitě rozvoje dvojjazyčných vzdělání v rané fázi byl například světově proslulý projekt "Světlo", aktivně podporovaný takovými zeměmi jako Německo, Francie, Rakousko, Finsko. Předpokládá se, že dvojjazyčný trénink, "předloženo" v raném věku, nejúčinněji. Koneckonců, děti jsou otevřenější nové. Stále nemají všechny druhy překážek a stereotypů.

Bilingual vzdělávání však má příznivce a protivníci. Koneckonců, dvojjazyčné vzdělání lze nalézt jak klady i nevýhody.

Profesionálové:

dvojjazyčné vzdělávání umožňuje studentovi nebo studentovi cítit se pohodlně v mnohojazyčném světě;
trénink postavený na tomto principu je schopnost přijímat vzdělání v jednom z světových jazyků, aniž by ztratila vazby s příslušností etnických jazyků (tento okamžik lze pozorovat například, pokud student jde naučit se v zahraničí, navíc tento příklad je velmi charakteristika učení emigrantů);
dvojjazyčné trénink rozšiřuje "hranice" myšlení, učí umění analýzy;
dvojjazyčné programy umožňují člověku bát se bariéry nedorozumění cizího jazyka a studenty a studenty více přizpůsobené studiu jiných jazyků, rozvíjí řečovou kulturu, rozšiřuje lexikální zásobu slov;
Školení Ihned v několika jazycích přispívá k rozvoji komunikativních schopností, paměti, činí studentem nebo studentem více mobilní, tolerantní, flexibilní a osvobozený, a proto je přizpůsoben obtížím v multi-faneted a obtížném světě.

Minusy:

někdy pod rouškou jazykové integrace může člověk, který studuje na programech dvojjazyčných vzdělávání ve skutečnosti podléhat asimilaci, ztratit kontakt s nativní kulturou. Na jedné straně se objeví určitý kosmopolitismus a další postranní znalost jazyka je rozptýlena;
bohužel tak, že programy Billingvalu skutečně fungovaly správně, je důležité nejen pro jejich přítomnost, ale také profesionalitu výuky. Jinak, o žáka, to ukazuje jakýsi druh manželství vzdělání, protože ne-koordinovaný "smyčka" se táhne pro fakturaci - názor: "Ano, to není skutečně skutečnost, že cizí, ale také neví rodný jazyk! "

Tak určitě, výhody bilingvní vzdělávání jsou mnohem více než minusy. Ale že měřítko stupnic nedrží špatnou stranu, je nutné léčit dvojjazyčné vzdělání velmi záměrně, jemně a nejdůležitější, profesionálně. Amatérství zde není přijatelné!

Článek obsahuje analýzu účinnosti a progresivity dvojjazyčného učení. Autoři podrobně odůvodňují potřebu zavést dvojjazyčné učení do vzdělávacího procesu. Vyšetřuje se řada faktorů, ve kterém jsou zvláště relevantní navrhované způsoby práce s cizím jazykem na dvojjazyčném základě. Článek sdílí potřebu a přípustnost používání aktivního systému Gergismu. Autoři provedli vážnou práci, aby určili zpětnou vazbu aktivního systému Gergismu. Autoři vyvinuli a realizovali inovativní linguodidaktické přístupy k tvorbě dvojjazyčné jazykové osobnosti v integrativním vzdělávacím prostředí. V tradičních a interaktivních metodách učení byly popsány v aktivním systému Gergish. Prezentovaný jazykový materiál používá učitelé jako referenční materiál, protože obsahuje kompletní seznam instrukcí, které mají být asimilovány.

dvojjazyčný učení

inovativní strategie

lingvodidactic přístupy

interaktivní metody

1. Abramova n.v. Školení v oblasti obchodní komunikace v cizím jazyce v právním přijetí // cizí jazyk v systému průměru a vysokoškolské vzdělání: Materiály International. vědecká a praktická konference. - Penza - Moskva - Solt: Vědecké a vydavatelství "Sociosphere", 2011. - P. 209-211

2. Abramova n.v. Teoretické základy školení komunikace cizojazyčného řeči v neganizační univerzitě // jazyk a svět studovaného jazyka: sat.oruuch.st. - sv. 4. - Saratov: Vydavatelství Sarat.in-Tu Rhteu, 2013. - P. 95-99

3. Yessein I.yu., Semenova E.v. Vlastnosti výuky angličtiny v právním přijetí // cizí jazyk v systému středních a vyšších vzdělávání: Materiály mezinárodní vědecké a praktické konference 1. - 22. října 2013, Praha: Vedecko Vydavatelské centrum "Sociosfera-CZ", 2013. - P. 182-263.

4. Yessein i.yu., Efimova I.I. Praktické otázky vědeckého překladu // Skutečné problémy moderní lingvistiky a linguodidactics. Materiály vědecké praktické mezinárodní online konference (Saratov, 2. dubna 2013). - M.: Ed. Domácí vědecké vzdělávání, 2013.

5. Chubukova d.i. Školení při dvojjazyčném základě jako základní složka v systému moderního jazykového vzdělávání [elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://rspu.edu.ru/li1/journal/tschubukowa.billing.htm.

6. Essina i.y., Abramova n.v. Inovativní strategie studia právní angličtiny // Evropský časopis přírodní historie. - 2013. - 5. - P. 38-40.

Moderní společnost Zažívá větší potřebu specialistů, kteří vlastní jeden nebo více cizích jazyků nejen v rámci každodenního komunikace, ale také na úrovni odborných činností. Znalost alespoň tří jazyků je dnes velmi běžným fenoménem v mnoha evropských zemích. Lidé, kteří vlastní několik jazyků mají více příležitostí opustit v zahraničí, aby získali vzdělání nebo práci. V září 2003 se Rusko vstoupilo do Boloňského procesu a nyní Boloňský hnutí pokryl všechny největší ruské univerzity. Cílem Boloňské deklarace je vytvořit podmínky tak, aby všichni jeho občané zachytili alespoň tři evropské jazyky: nativní a dvě cizí. Pro splnění této myšlenky je nutné implementovat a rozšířit rozsah činností studovat jazyky. V tomto ohledu se motivace ke studiu cizích jazyků dramaticky zvýšila. Nicméně, obtíže ve způsobu zvládnutí cizího jazyka neuspěly, stále hlavní je non-výhodný postoj k učení cizího jazyka a nedostatek zkušeností v transformačních učitelích z jedné jazykové kultury do druhé, nedostatek zájmu studenti v mnohojazyčnosti. Považujeme za vhodné, aby ruské univerzity vezmou vše nejlepší, aby byl a je k dispozici v Evropě vytvořil svůj vlastní vzdělávací systém. V tomto ohledu se zájem o problém dvojjazyčných vzdělávání zvyšuje. Moderní společnost potřebuje osobu, která je zaměřena na dialog v rodinné, sociální, politické, národní vztahy. Budoucnost - pro dvojjazyčné vzdělání.

Existuje mnoho dvojjazyčných tréninků v poslední době, ale pochopit tento termín různými způsoby. V této příspěvci existuje problém dvojjazyčného vzdělávání z hlediska dvojjazyčných vzdělávání v cizím jazyce, za něž se taková organizace vzdělávacího procesu rozumí, když je možné použít více než jeden jazyk jako jazyk výuky . Druhý jazyk proto nejen předmět studia, ale také zároveň komunikačního prostředku, jazyk výuky. V posledních letech se stále více diskutuje o problému dvojjazyčného učení, je potvrzen význam a progresivita této technologie. Vzdělávání v podmínkách dvojjazyčnosti je uznáváno mnoha vědci jedné z možností nejúčinnějšího výuky cizích jazyků na střední škole, a proto je v současné době zaměření výzkumných pracovníků. Význam tréninku na bázi biilingu je určeno především univerzální tendencí integrovat se v ekonomických, kulturních a politických oblastech, které ve vzdělávacím sektoru určuje tendenci integrovat objektivní znalosti, odkaz na znalosti o holistickém obrazu světa . S přihlédnutím k těmto tendencím, školení na aktivním gergském systému navrhovaném námi poskytuje široký přístup k informacím v různých oblastech předmětu, získání nových informací v souladu s individuálními potřebami, možností pokračující vzděláváníCo zase vytváří další šance soutěžit v trhu celoevropského a světového specialistů. Spolu s tímto, dvojjazyčné vzdělávání přispívá ke zlepšení obecného jazykového vzdělávání a cizím jazyce ve speciálních účelech, prohlubování přípravy předmětu a rozšíření mezikulturního vzdělávání, jakož i zvýšení motivace ve studii cizího jazyka, Modernizace vysokoškolského vzdělávání, která se koná v naší zemi, je nejprve spojena s aktualizací obsahu s poskytnutím své činnosti, rozvojové, kulturní povahy, s jeho úvodem k různorodým a vícesměrným požadavkům moderního života, s požadavky moderního trhu práce profesionálně mobilních, komunikativních a kompetentních a kreativně přemýšlených profesionálů. V moderní přístup Instalace na profesionální komunikaci se objevila studiu cizího jazyka, což nejenže neomezuje úroveň vlastnictví cizího jazyka, náročná znalost speciální terminologie, ale také implikuje schopnost ji používat ve svém sociálně-profesionálním prostředí, který je zase nemožný bez interkulturní komunikace. Zvláštní pozornost je věnována tvorbě podmínek pro rozvoj dvojjazyčného osobního potenciálu.

Praxe zavedení dvojjazyčného systému výuky cizího jazyka získala rozšířené v Německu. Podle podmínek, dvojjazyčnost nebo billingwismy jsou obvykle chápány vlastnictvím a aplikacím více než jednoho jazyka a stupeň držení jednoho nebo jiného jazyka může být zcela odlišný. Nejvyšší stupeň dvojjazyčnosti nastane, když reproduktor rozpoznává svůj vlastní druhý jazyk. Individuální dvojjazyčnost je spíše fenoménem, \u200b\u200bkterý se projevuje, především, kde jsou lingvistické menšiny. Funkční rozložení jazyků v určité sféře není nejčastěji nejčastěji. Ve skutečnosti, dvojjazyčné používají každý z jazyků, které vlastní, v různých společenských kontextech a nejsou schopni používat každý z jazyků, které jsou jim známy ve všech kontextech stejně.

Dvojjazyčné vzdělávání zahrnuje:

učení předmětu a zvládnutí studentů v určité oblasti na základě propojeného používání dvou jazyků jako prostředků vzdělávací aktivity;
Školení v cizím jazyce v procesu zvládnutí určitých objektivních znalostí v důsledku vzájemného využívání dvou jazyků a zvládnutí cizího jazyka jako prostředku vzdělávacích aktivit.

Jazyk s takovým tréninkem je považován za první ze všech, jako nástroj pro přijetí do světa zvláštních znalostí a obsah učení se vyznačuje kombinací podstatných a jazykových složek ve všech jednotkách vzdělávacího procesu. Náš systém v rámci přístupu kompetenčního přístupu stanoví tvorbu 3 hlavních kompetencí ve studentům: jazykové, komunikativní, interkulturní, pokud jde o život v policiárně, rozvíjí komunikativní cvičení zaměřená na řešení pevného úkolu vyžaduje intelektuální napětí v procesu studia Zahraniční jazyk, ukazuje srovnávací analýzu vyhledávacího a výzkumného práce studentů s nezávislým plánováním materiálu a využíváním různých zdrojů slovní zásoby.

Jazykový materiál, který používá učitelé jazyka, který odchází jako referenční materiál, neboť obsahuje kompletní seznam instrukcí, které mají být asimilovány, vede jazykové vzorky a příklady, jev, který je vyjadřují, vyvíjí nezávislé myšlení a odpovídající právní světový názor, tj Potřeba si myslet určité právní kategorie prostřednictvím osnovy, dezinfikující, citace, anotace, přezkoumání, vypracování právního dokumentu z jednoho jazyka do druhého nebo ze dvou současně, vypracování formálního logického vzoru, slovního schématu tezaurus, kompilace myšlenek matrice - srovnávací vlastnosti Jevy v rukopisech, právní záležitosti.

Navrhované způsoby práce s materiálem cizojazyčného jazyka na dvojjazyčném základě jsou relevantní a vzhledem k řadě faktorů: potřeba udržovat právní informace v čase; Rozšíření prostorových a časových oblastí komunikačního procesu; na začlenění vizuálního kanálu vnímání právních informací do jazykového komunikačního systému; Změna vzorce mezilidských vztahů právníků a jednotlivců; Naléhavá potřeba používat cizí jazyk jako další prostředky profesionální komunikace a jako prostředek všeobecného vzdělávání dvojjazyčné osobnosti.

Inovativní strategie v aktivním gergském systému navrhovaném námi navrhly a metodicky argumentují předpoklady pro použití komplexu jazykových nástrojů a odpovídající mechanismus přeložit a netvorkový vývoj čitelné činnosti; Základní pojetí "lingvodaktaktických přístupů" se rozlišuje, zvážit různé aspekty esence inovativních činností cizích jazyků, zveřejní koncepci "odborné činnosti" jako holistické integrační vzdělávání formulované v důsledku jednoty vědomí a činnosti; Vypracovat optimální podmínky pro rozvoj dvojjazyčné osobnosti v aktivním gergském systému.

Pro dosažení cíle a řešení úkolů úkolů používáme následující komplex výzkumných metod založených na teoretických a praktických přístupech: teoretickou analýzu filosofického, kulturního, psychologického, pedagogického, linguokulturuologického problematiky studie; studovat pokročilé zkušenosti s výukou cizích jazyků v nejvyšší škole; analýza a syntéza teoretického zobecnění výsledků studie; Dotazování, pozorování, konverzace, monitorování kvality činnost řeči Studenti. Pro vyřešení úkolu se použije metoda konceptuálního výkladu heterogenních faktorů ovlivňujících jazykovou osobu. Jsou aktivovány tradiční a interaktivní metody učení: v situacích projetí, případová studie projektu prostřednictvím pohádek, metoda analýzy incidentů, metoda pro rozvoj obchodní korespondence ("basketmetomethod), akční učení (akční učení), diagnostický (agguce diagnostických metod, Kritéria, indikátory a vzdělávání úrovně dvojjazyčná osobnost v aktivním gergském systému projektu. Aktivní Gergský systém staví školení se dvěma jazyky současně, který jasně sleduje blokovou pyramidu výkazů, slov, idiomů, výrazů naučených hraním navzájem (hrát dlouho).

V našem projektu je jazykové vzdělávání Společenství (jazykové vzdělávání Společenství) významnou rolí, což naznačuje úplnou nezávislost a kolegialitu studentů ve výběru navrhovaného materiálu (studenti pracují ve skupinách, za kulatým stolem naproti sobě a vedou Diskuse o předloženém problému, výměnných rozhodnutích, provádět úpravy ve svých akcích ve třech jazycích současně). Výhodou této metody v nepřítomnosti stresu a úplné emocionální stability. Tato metoda, která implementuje behaviorský a strukturální přístup, je založen na ustanoveních strukturální lingvistiky. Vzdělávání na základě této metody zahrnuje učení a zvládnutí gramatických vzorů, které jsou postaveny v určitém pořadí, ale s vědomým výrazovým výrazem pro svobodnou rekreaci. Tato struktura zvládnutí jazykového materiálu zajišťuje navrhovanou metodu (Lozanian metoda), která odhaluje možnosti zálohování paměti, aktivuje intelektuální aktivitu studenta, přispívá k návrhu a zapamatování volumetrického materiálu na jednotku času. Naše práce je postavena na komunikativnímu přístupu jako hlavní cíl školení pomocí následujících složek komunikativní kompetence: jazykové, sociolinguistické, diskurzivní, strategické, sociokulturní, sociální, vzdělávací a vzdělávací.

Zavedením vytvořených podmínek a linguodidaktických přístupů úspěšná příprava dvojjazyčné jazykové osobnosti v integruji vzdělávací proces.

Prostřednictvím zavedení průsvitného a transmučního učení mechanismu s přihlédnutím k cyklické konstrukci učebních studií, existuje jazykové míchání, s přihlédnutím k přepínání (přepínání kódu) jako povinnou složku vzdělávacího procesu.

Vzhledem k rozvoji interaktivních metod učení implementujeme inovativní linguodidaktické přístupy k tvorbě dvojjazyčné jazykové osobnosti v integračním vzdělávacím prostředí založeným na vytváření informační oblasti dvou aktivních gergských jazyků.

Dvojjazyčná jazyková identita je specialista, který není jen profesionální, ale také kreativně blížící se úkoly sociální a vědecké a právní povahy v organické jednotě.

Řada vědců, jako je Schpelmann A., Gumperz, zkoumala střídání různých jazykových možností v dvojjazyčných a víceúrovňových reproduktorech, v závislosti na potřebě komunikativní situace. Vyšetřujeme tento problém s cílem učinit výuku efektivnější a vzdělávání na bázi biilingu by získal širší perspektivu použití.

Praktické využití dávek pro vzdělávání autorských vzdělávání; Program o teorii a praxi překladu; Systémová cvičení pro rozvoj cizích jazykových činností; Sestavování jazykových karet aktivního gergského projektu každé fáze prochází krok za krokem zkouškou prostřednictvím skupinové diskuse a je metodicky doprovázena linguodidaktickými přístupy řeči komunikaci a také prochází krok za krokem metodologický vyšetření tohoto projektu. Výchozím bodem tohoto projektu je vydat diskusi. Vzhledem k tomu, že skupinová diskuse, která představuje velmi společný způsob interaktivního učení, aktivní gergské jazykové karty pomáhají provádět společnou analýzu právního problému, což způsobuje aktivní interakci všech účastníků vzdělávacího procesu. Sdělení v tomto případě není tolik výměny informací, které byly informovány, kolik přetrvávající touhy změnit postavení soupeřů. Studenti prostřednictvím této práce jsou realizovány takové důležité dovednosti k rozvoji spolupráce, jako schopnost přidělit a vyjádřit svou vlastní a vyjádřit svou vlastní a něčí pozici někoho jiného, \u200b\u200bpodřízeno obecným pravidlům a rozvíjí se na tomto základě programy a pravidla pro přiměřené sebehodnocení a samoregulaci .

Použití radikálních metod založených na počítačových technologiích, včetně internetové sítě, online konference, snaží se přestavět celý vzdělávací proces na dvojjazyčném základě, sestavíme celý vzdělávací proces na dvojjazyčném základě. Metoda kombinatorial umožňuje vybudovat přednášku - dialog, seminář-kontroverze, případová konference případové studie. Vyvinutá strategie aktivního systému Gergismu je spíše vyvážená, v kombinaci s řadou metod, které aktivují vzdělávací proces. Náš program představuje studenty na nové znalosti. Proces implementačního školení na dvojjazyčném základě je posílen s vhodnými koreláty v nativní kultuře. Kvalita vstupu do druhé kultury je přímo závislá na stupni vlastnictví vyškoleného původního kultury. Obsah tréninku na bázi biilingu je strukturován ve formě tematických bloků založených na cílených vybraných tématech a roztažených dílčích programů zahrnutých v jiných předmětech. Asimilace stážistů tohoto obsahu je získat speciální znalosti jednotlivých předmětů, pochopení určité sady pojmů, zapamatování a akumulace odpovídajícího terminologického přístroje a jiného jazykového materiálu. Koncepční základ pro určení obsahu programu a školení strategií dvojjazyčného rozvoje studentů byl sociokulturní přístup jazykové vzděláváníCož je to, že komunikace orientovaný výcvik úzce souvisí s intenzivním použitím jako prvku znalostí a způsobu dosažení mezikulturního porozumění. A dnes je obzvláště důležité. Všechny prezentované výsledky jsou inovace, každý vývoj se narodil spolu s testováním v akademické práci.

Recenzenti:

Khizhnyak S.P., D. FIL.N., Profesor, vedoucí katedry angličtiny, teoretické a aplikované lingvistiky, Saratov State Law Academy, Saratov;

Rodionova O.S., D. FIL.N., Profesor, vedoucí katedry německého a francouzského, Saratov State Právo Akademie Saratov.

Práce šla na editory 11.04.2014.

Bibliografický odkaz

Abramova n.v., yessein i.yu. Inovativní strategie v bilingvní vzdělávání // Základní studie. - 2014. - № 6-2. - P. 345-349;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d34162 (datum manipulace: 05.01.2020). Přinášíme vaši pozornost časopisy publikování v nakladatelství "Akademie přírodních věd"

Při určování obsahu všeobecného vzdělávání ve světové škole a pedagogice probíhají problémy související s implementací dvojjazyčnost. Dvojjazyčnost (nebo dvojjazyčnost) je držení dvou a více jazyků. Při výchově je nutné vzít v úvahu, že každý člověk mají specifickou pragmatickou řeč a že socio kulturní hodnoty Přesně přenášejí způsob konverzace, používání některých modálních sloves, slov - odhady související s etickými normami.

Dvojjazyčné učení je jedním z nejslibnějších metod. efektivní vzdělávání a vzdělání. V mnoha zemích s velkým množstvím komunit ve vzdělávacím systému, dvojjazyčné, třímocné a více školení jsou instalovány: Austrálie, Belgie, Kanada, USA, Finsko, Švýcarsko, atd.

Dvojjazyčný trénink je důležitou podmínkou pro překonání jazykové bariéry a akademického úspěchu školáků v nadnárodní třídě. Takové školení vám umožní realizovat kulturní, etnické identity a rozmanitost, připojit se k národním hodnotám. Díky tomuto učení se vytváří komunikace různých etno mluvících skupin, další jazykové znalosti jsou získány jako jeden z záruk sociální mobility.

Dvojjazyčný trénink poskytuje vysoce kvalitní skok studentů v kulturním a duševním vývoji. Děti akumulují kulturní a jazykovou zkušenost, což dokazuje úspěšně přizpůsobení ostatním kulturám a sociálním prostředí. Dvojjazyčné trénink tvoří různé úrovně a typy kulturních a jazykových kompetencí: 1) vlastnictví od samého počátku vývoje řeči zároveň ve dvou jazycích (billingvismu) nebo v několika jazycích - mnohojazyčnost: 2) držení Druhý jazyk (dvojjazyčnost) spolu s první (nativní), když nastane proces, pokud je první (nativní) již plně nebo částečně vytvořen.

V průběhu dvojjazyčného učení se objeví vzájemný vliv, interpenetrace, povědomí o obecných a specifických nosičů různých jazyků a kultur. Školáci sklávení mají širší kulturní výhled než zbytek svých vrstevníků. Jsou mnohem otevřenější kulturní metabolismus. To je zvláště patrné, když dvojjazyčný učení nadaných lidí. Školáci z nízkých sociálních vrstev často vnímají non-tuhý jazyk jako součást někoho jiného a nepochopitelné kultury. Takoví studenti nedostávají slušné vzdělání a vzdělávání v některém z jazyků.

Dvojjazyčné učení by mělo odstranit jazykové problémy, zlepšit výkon, rozvíjet ústní dovednosti řeči. Hlavními projevem dvojjazyčného učení je podporovat studium rodného jazyka prostřednictvím určité organizace vzdělávacích a vzdělávacích materiálů, druhého jazykového vzdělávání, vytvoření dvojjazyčných tříd a škol. V různých zemích má organizace dvojjazyčného učení podobnosti a rozdíly.

V USA se bilingvní školení šíří velmi široce a provádí se v různých možnostech. Až 8 milionů Američanů nepovažuje individuální angličtinu. Ve všeobecných vzdělávacích institucích, 5,8 milionu školních škol od těchto rodin. Třetina z nich mluví španělština. Latinskoamerické a přistěhovalci z Asie trvají na dvojjazyčném učení. Popularita dvojjazyčných školení byla výsledkem komplexu pedagogických a sociálních důvodů, včetně záměrů interetnického sdělení, potřebu prozkoumat povinné národní jazyky, potřeby uchovávání místních jazyků, mnohojazyčnost městské civilizace, růst "jazyk nacionalismus "(Aspirace s pomocí jazyka zachovat kulturní kořeny) atd. D.

Americké zákony (1967, 1968, 1974), kromě povinného studia a znalostí státního jazyka (anglického) jazyka a dvojjazyčného školení je také poskytnuta. Úředně dvojjazyčný učení systém je formulován takto: "Toto je použití dvou jazyků, z nichž jeden je angličtina, jako prostředek k učení pro stejnou skupinu studentů na dobře organizovaném programu pokrývající celé osnovy nebo pouze část , včetně výuky historie a kultury rodného jazyka. "

Dvojjazyčné učení potvrzuje právní předpisy 22 států. Na Havaji, anglicky a místní jazyky jsou považovány za stejné jazyky učení. Dvojjazyčné školení je podporováno federálními fondy a programy. Spolkové úřady a jednotlivé státy přidělují zvláštní prostředky na dvojjazyčné vzdělávání: vzdělávací programy, pracovníci učitele, vědeckého a metodického výzkumu, podpora vzdělávacích institucí (zejména pro hispánské). Dvojjazyčné školení je organizováno všude. Takže v roce 1994, v angličtině a jazyk jedné z menšin byl vyškolen ve Washingtonu asi 5 tisíc, Los Angeles až 50 tisíc školních škol.

Programy a metody dvojjazyčného tréninku jsou variologie. Nejčastější model nazývá přechod dvojjazyčné vzdělávání (přechodná dvojjazyčná výchova). V tomto případě se 50% položek provádí v angličtině a zbytek je pod programem dvojjazyčnosti nebo mnohojazyčnosti. Později, školáci zahrnují ve stejný mluvících (PA angličtina) procesu učení v nadnárodní škole. Školení může být skupina a individuální. Součástí programů a metodik stanoví rozvoj rozvojových dovedností v neanglickém jazyce. Všechny programy také naznačují, že školáci musí získat takovou kompetenci v jazyce a kultuře většiny, která zajistí nezbytnou úroveň komunikace ve společnosti. Rozlišují se tři typy dvojjazyčných učení. První je podpora schopnosti mluvit, číst a psát ve vašem rodném jazyce při studiu angličtiny. Zpočátku se lekce provádějí v rodném jazyce a angličtina je studována jako cizí. Proto proto přechodné využívání rodného jazyka menšin jako způsobu učení (zejména v prvním roce studia) podporovat dvojjazyčné vzdělání na středních školách. Pak studium školáků ve dvou jazycích. Druhý typ školení se zaměřuje na vyučování znalostí dvou jazyků. Nativní jazyk se používá tak dlouho, dokud se školáci neobdivují dostatek angličtiny, po kterém je školení prováděno pouze v tomto jazyce. Třetí typ učení je řešen třídím sestávajícím z anglicky mluvících a neanglicky mluvících školníků. Komunikace, děti navzájem učí jazyky.

Školáci, kteří nemluví o oficiálních jazycích, obdrží lekce angličtiny a jazyk etnické menšiny. Současně jsou třídy vytvořeny s výukou v jejich rodném jazyce, na "jednoduché" angličtině, stejně jako smíšené třídy, kde studenti nemají potíže s angličtinou. Třídy jsou rozděleny do různých úrovní, v závislosti na hloubce a objemu studovaného materiálu.

V Kanadě, dvojjazyčnosti, tj. Školení ve dvou úředních jazycích - angličtina a francouzština - garantovaná Ústavou. Více než dvě třetiny dětí "nových přistěhovalců" nemluví o oficiálních jazycích, a pro ně je organizována speciální učení v angličtině a francouzštině. Ottawa poskytuje finanční podporu provinčním orgánům při organizování příslušného víceúčelového vzdělávání. V důsledku toho od konce 80. let. Taková školení se stala populární po celé zemi.

V Kanadě je výuka druhého jazyka široce aplikována od samého počátku studia - Časné celkové ponoření (předčasné ponoření). Model se provádí ve dvou verzích. První (obohacení obohacení) je používána anglicky-jazykovou populací při studiu francouzštiny. V tomto případě je školení intenzivně v atmosféře používání francouzštiny jako jazyk výuky. Druhá (přechodová verze) je, že děti z národnostních menšin se postupně seznámí s francouzskými a anglickými jazyky. Zároveň se většina kurikula vyučuje v úředních jazycích a zbytek je v menšinovém jazyce.

Popularita vícejazyčných učení je způsobena touhou etnických komunit Kanady, aby zvládli své vlastní kulturní ideály, což je obtížné bez dobrých znalostí rodného jazyka, stejně jako dosáhnout vitality, která je nemožná bez zvládnutí státních jazyků. Zároveň se objevují konkrétní problémy. Orgány francouzského Quebecu jsou tedy znepokojeny, že nové přistěhovalci preferují francouzskou angličtinu. V tomto ohledu je iniciována povinným studiem francouzštiny v Quebecu.

Jak je vidět, jak je aplikováno na Kanadu, můžete mluvit nejen o dvojjazyčných, ale také vícejazyčných učení. Kromě skutečnosti, že ve skutečnosti je třeba studovat dvě národní jazyky - anglicky a francouzsky, vícejazyčné učení je rozšířeno třídy dědictví, Kde jsou děti z malých subkulturů připojeny k jazyku historické vlasti. Pro získání státní finanční podpory by studentské třídy dědictví měly prokázat účinné zvládnutí anglických a francouzských částí programu. Třídy dědictví jsou organizovány v masovém řádu v šesti provinciích. Jsou vyučovány, kromě angličtiny a francouzštiny v jazyce jedné nebo jiné malé národní skupiny. Třídy dědictví působí v mimoškolní době nebo v rámci vzdělávacích institucí.

V západní Evropě je dvojjazyčný trénink považován za důležitou podmínku pro mezikulturní dialog a konfrontaci vnitrostátní intolerance, xenofobie. Vzdělávací jazykové projekty jsou připraveny a zahájeny projekty vzdělávacích jazyků: Evropská Listina pro regionální jazyky a menšinové jazyky (1992), Pluralismus, diverzifikace, občanství (2001) a další. Zavedení projektů by mělo učit "přijmout, rozumět a respektovat názory a přesvědčování, hodnoty a tradice zástupců jiných národností", "podporovat učení jazyků národnostních menšin", " Studenti z prvních dnů studia o jazykové a kulturní rozmanitost Evropy.

V dokumentech Evropské unie a Rady Evropy se odkazuje na plány na šíření vzdělávacích materiálů na "všechny evropské jazyky státu a jazyky národnostních menšin", potřeba širokého využití ve studiu jazyků Moderní komunikační a informační technologie, o účetnictví pro výchozí úroveň vlastnictví nestandardního, povzbuzování řečové komunikačních dovedností ke komunikaci notodů, atd.

Ve vzdělávacích institucích západní Evropy je filologický výukový systém následující: Studenti musí být zabaveni ve třech jazycích: nativní, jeden z pracovních jazyků Evropské unie, jakož i jakýkoli jiný státní jazyk Evropského společenství země.

Na zvláštním místě je problém lingvistického výcviku malých národních skupin. Učitelé musí překonat značné potíže. Studenti z malých subkultur často mluví špatným jazykem. Mimo třídu, v rodině, upřednostňují svůj rodný jazyk. V Německu, Švýcarsko, Finsko je tak z 54 až 66% studentů. Obecně platí, že ne více než 6-10% školáků komunikuje v rodinných rodinách v Evropě v rodině menšin v jazyce dominantního národa. Zvládnutí jazyků dominantních ethnoculturních skupin v podstatě usnadňuje domorodé a neodpojené menšiny s asimilací vzdělávacího materiálu, komunikující se zástupci inookultur.

Dvojjazyčná výuka je považována za důležitou záruku vývoje malých národních autochtonních skupin. Ve Španělsku je takový trénink považován za projev nejen lingvistické nezávislosti Baskov a katalánů v oblasti kultury a vzdělávání, ale také jako důležitý základ pro jejich autonomii. Stát zaručuje právo studovat v katalánském jazyce a jazyku baskica. Zákony Katalánska a Basquies jsou předepsány zvládáním studentů dvou jazyků (domorodých a španělských). Učitelé vyžadují znalosti domorodého a španělštiny.

V Katalánsku, certifikát společné vzdělávání Bude poskytnut pouze tehdy, když je potvrzena dostatečná znalost domorodého jazyka. Jazyk jazykového vzdělávání ve všeobecných vzdělávacích institucích je vybrán podle přání rodičů; V 99.9% vládních základních škol se provádí učení v katalánštině; Ve střední škole studoval školení ve španělštině. Další statistiky v soukromém všeobecném vzdělávání. Existují méně škol, kde je výuka prováděna v katalánském jazyce, a tam byla tendence snížit počet těchto institucí (od roku 1992 do roku 1997 od 70 do 58%). Basque také podporuje výuku domorodého jazyka jako způsob, jak zachovat etnickou identitu. Eskoara (baskický jazyk), na kterém 25% z 2 milionů obyvatel baskické země je povinno studovat pa všech úrovní vzdělávání. Důsledky dvojjazyčného vzdělávání v Katalánsku a baskické zemi se rozlišují. Catalansky jazyk je distribuován nejen mezi domorodé etnosy, ale také mezi noncatalogians. V baskické zemi se situace liší: ECCOAR je obtížné studovat a nemůže soutěžit se španělštinou jako nástroj Uniinstoneial komunikace.

Na základních školách Francie ze střední-1970. Zákon stanoví výuku regionálních jazyků - Corsican, Catalan, Italština, Alsatian, Breton, Baskicko a Flemadian. Pedagogické vyhlídky dvojjazyčného učení potvrzuje zkušenosti s v zahraničí Francie. V New Caledonia a Tahiti francouzština je Úřední jazyk, stejně jako jazyk výuky. Významnou součástí obyvatelstva zvažuje francouzský rodný jazyk. Mluví se všemi obyvateli, slouží pro inter-etnická komunikace. PA Tahiti, kromě francouzštiny, druhý oficiální jazyk je Taitian. Taitský dvojjazyčný trénink (francouzština a tahitština) je dlouholetá trénink. V novém Caledonii, kde je distribuováno až 30 kanálových jazyků, výuka se provádí téměř výuka ve francouzštině a dvojjazyčné školení - ve francouzských a kanakských jazycích - zůstává fragmentární. Pro změnu situace byl navržen dvojjazyčný model učení, podle kterého rodný jazyk (Canakian nebo francouzština) zpočátku slouží jako vzdělávací jazyk a "druhý jazyk" (Canakian nebo francouzština) se učí jako předmět. Druhý jazyk by měl být podáván po úplném zvládnutí rodného jazyka (od 2-3 stupně) a postupně se promění v jazyk učení, zatímco rodný jazyk je dále vyučován jako objekt.

Wales (Spojené království) je jedním ze vzorků účetnictví pro vzdělávací potřeby domorodých menšin dvojjazyčnými učením. Zákon z roku 1967 ve Walesu velšském a angličtině jsou vyrovnány v právech. Do počátku 80. let. Počet obyvatel, kteří reprodukují ve velel, činil asi 20% obyvatel Walesu (500 tisíc). Počet studentů studujících školní program na velšském jazyce se zvyšuje, seznam základních disciplín sekundárního vzdělávání, učil PA k domorodému jazyku Walesu, jsou vytvořeny speciální Školicí centra Pomoci při učení tohoto jazyka. V důsledku toho dochází ke zvýšení reproduktorů v velšském jazyce dětí mladších pěti let.

Zvědavá praxe vícejazyčného učení lze pozorovat v malém stavu - Andorra. V důsledku růstu obyvatelstva Andorranu, katalánský jazyk, pro který je oficiální, přestal být absolutní většinou. Žáci navštěvují francouzské, španělské a katalánské školy. Spolu s výukou ve španělštině a francouzštině je studium katalánské a kultury.

V Asii a Africe je dvojjazyčný trénink distribuován v bývalých koloniích evropských zemí a ve Spojených státech: v místním jazyce a jazyce bývalé metropole (Maghreb, Indie, Madagaskar, Malajsie, Filipíny, Jižní Afrika atd.). Místní školení přispívá k domorodému kultuře. Školení v jazyce bývalé metropole trvá na západních a globálních kulturních hodnotách, se ukazuje na pedagogické prostředky národní konsolidace.

V Japonsku v některých případech (v mezinárodní třídy) Existuje dvojjazyčný trénink zahraničních studentů. V několika takových třídách v prefektuře Canagaba na počátku 90. let. Byly použity dvojjazyčné učebnice (v japonských a rodných jazycích) na podporu jazyka a kultury cizinců. Tyto třídy byly omezeny nedostatkem dvojjazyčných studentů, kteří byli asistenti učitelů.

Austrálie realizuje tzv. Poliosální projekt, v němž je dvojjazyčné vzdělávání osloveno studentům s minimální znalostí angličtiny, stejně jako studenti, kteří slabě znát nativní (neanglický) jazyk. Školení se provádí ve dvou jazycích (anglický a menšinový jazyk) nebo v několika jazycích (anglické a menšinové jazyky). Výuka přitahuje učitele - zástupci národnostních menšin, nosičů rodných jazyků. Australští učitelé (D. Dempster, N. Hezl) Zvažte dvojjazyčné školení jako důležitou podmínku pro přípravu generací, které jsou schopny účinně jednat v multikulturním prostředí. Takové školení je určeno na jedné straně organizovat masivní studii menšinami rodného jazyka a na druhé straně zvýšit efektivitu učení v angličtině pro tuto skupinu obyvatelstva.

Tak, dvojjazyčný trénink se hraje mezi předními formami vzdělávacích aktivit v zahraničí. Jeho pedagogické a sociokulturní důsledky jsou nejednoznačné. Dvojjazyčné trénink v pedagogickém plánu může být prostředkem povzbuzení nebo naopak brzdění sociokulturního a intelektuálního rozvoje. Mnoho školáků nedokáže přinést znalosti o ne jeden z jazyků na úroveň "přirozeného rodného jazyka". Pro děti od špatných, neúplných, znevýhodněných rodin nejsou vzácné negativní výsledky. Obecně platí, že sociální a pedagogický účinek takového vzdělávání je pozitivní. Dvojjazyčný trénink je nejen prostředkem komunikace, ale také významnou podmínkou pro pochopení identity etnopsychologických a dalších rysů inookultur. Zvládnutí více než jednoho jazyka má pozitivní dopad na studenty v jazykových, kulturních a kognitivních termínech, umožňuje zlepšit podmínky pro úspěšné vzdělání. Studenti, kteří vyvíjejí dva jazyky nejprve, jsou v méně ziskové pozici ve srovnání s jejich jednostrannými vrstevníky. Ale sotva začíná mluvit s jistotou v obou jazycích, nejen dohnat, ale také je rozlišovat v intelektuálním rozvoji.