Úvod
Úvod charakterizuje společenský význam a vědeckou relevanci tématu. Úvod by měl zdůvodnit výběr tématu, jeho relevanci, reflektovat důvod výzkumného zájmu o něj, formulovat vědecký problém, ukázat míru jeho rozvoje v domácí i zahraniční vědě, odhalit cíle a cíle práce; popsat teoretické a metodické základy práce, definovat předmět a předmět, formulovat hypotézu výzkumu
Hlavní část
Hlavní obsah práce se nachází v kapitolách mezi úvodem a závěrem. Hlavní část zpravidla nemůže sestávat pouze z jedné kapitoly, sestává ze dvou kapitol.
První kapitola po obsahové stránce je teoretická část, která by měla mít svůj vlastní název. V této kapitole má smysl zabývat se přibližně následujícími aspekty studovaného psychologického a pedagogického jevu:
· Označení problému nebo skupiny problémů, které pedagogická psychologie v této otázce zvažuje;
· Definice základních pojmů;
Historie studie, hlavní pohledy na fenomén v vzdělávací psychologie a případně v jiných oborech psychologie, jiných věd;
· Funkce jevu;
· Druhy jevů;
· Struktura jevu;
· Souvislost s jinými jevy;
· Vznik a vývoj jevu (faktory, podmínky, mechanismy, stádia);
Projev fenoménu atd.
Navrhované schéma je uvedeno pouze pro orientaci a výsledná struktura první kapitoly bude záviset na zvoleném tématu, dostupnosti a přístupnosti literatury, struktuře díla jako celku.
Při prezentaci autorských myšlenek je nutné dodržovat citační pravidla: citovaný text je uveden přesně, bez zkreslení, opomenutí v autorově textu je označeno tečkami; text je uzavřen v uvozovkách, v závorkách je uvedeno příjmení autora, číslo v seznamu odkazů a číslo citované stránky.
Po práci na první kapitole by měly být shrnuty závěry kapitoly.
Druhá kapitola zahrnuje vývoj modelu vývoje vzdělávací prostředí(podle V.A. Yasvina) s přihlédnutím k metodickým základům.
Model rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí instituce (podle tématu) lze prezentovat formou obrázku nebo popsat v textu 2. kapitoly.
Na základě výsledků se také vyvozují závěry.
Závěr obsahuje souhrn veškeré práce a vlastních myšlenek v souvislosti s problémem představeným v práci. Můžete se zabývat hlavními výsledky získanými v průběhu práce, představit vyhlídky další práce, k problému formulovat některá doporučení.
Obecně lze říci, že úvod a závěr slouží jako druh sémantického rámce pro hlavní část práce: úvod předchází znalostem a závěr ukazuje nový kvalitativní krok k pochopení problému.
Seznam použitých zdrojů

Psychologická složka vzdělávacího prostředí je v první řadě povahou komunikace mezi subjekty vzdělávacího procesu, na jejímž pozadí jsou realizovány potřeby, vznikají a řeší se mezilidské a skupinové konflikty.

V tomto procesu získávají skryté smysluplné situace interakce mezi lidmi zřetelný charakter.

Tato složka nese hlavní břemeno spočívající v poskytování příležitostí ke splnění a rozvoji potřeb subjektů. vzdělávací proces v pocitu bezpečí, v udržování a zlepšování sebeúcty, v uznání společností, v seberealizaci.

Psychologické charakteristiky vzdělávací prostředí je především komplexní, mnohovrstevnatou „strukturou“ mezilidské komunikace jeho účastníků: učitelů, dětí, rodičů, správy školy - všech těch, kterým se dnes běžně říká subjekty vzdělávacího procesu. Právě tato složka nese hlavní sociálně psychologickou zátěž a je podle našeho názoru mimo jiné ústřední. konstrukční prvky vzdělávací prostředí školy.

Informační a didaktická nebo organizační a metodická složka vzdělávacího prostředí

Role a příležitosti moderní technologie v organizaci vzdělávacího prostředí

Specifika vzdělávacího prostředí předškolní vzdělávací instituce.

Vzdělávací prostředí předškolní vzdělávací instituce (DOE) je nejdůležitějším faktorem, který určuje podmínky pro úspěch výchovy a výuky předškoláků v rámci osobnostně orientovaného přístupu založeného na kompetencích. Hlavním cílem vzdělávacího prostředí je maximalizovat rozvoj inherentního tvůrčího potenciálu dítěte.

Hlavní věc, kterou je třeba hledat při navrhování vzdělávacího prostředí předškolní- jedná se o rozvoj sociálních a osobních kompetencí předškoláků, který je neměnnou podmínkou pro rozvoj a formování harmonické a integrální osobnosti a stává se také prioritním úkolem zakotveným v zákoně Ruská Federace„On Education“, federální státní vzdělávací standard předškolní vzdělávání... (FSES DO)

Současně je třeba si uvědomit zvláštní význam správné organizace vzdělávacího prostředí, která působí jako ten obecný faktor, který by přispěl k formování a rozvoji tvořivost děti předškolní věk, seberozvoj jednotlivce jako celku. Pro předškolní vzdělávací instituce nejvyšší hodnota představuje ekologicko-osobní model vzdělávacího prostředí, který je prezentován jako soubor všech možností školení, vzdělávání a osobního rozvoje, a to nejen pozitivních, ale i negativních. Jinými slovy, vzdělávací prostředí předpokládá formování osobnosti podle daného modelu s přihlédnutím ke všem možnostem jejího rozvoje, které jsou v sociálním a prostorově objektivním prostředí. Současně by mělo mít vzdělávací prostředí vývojový efekt, což vyžaduje řadu příležitostí pro rozvoj a seberozvoj studentů.

Specifika vzdělávacího prostředí primárního sekundárního vzdělávání (základní škola).

Specifika vzdělávacího prostředí základního sekundárního vzdělávání (střední úroveň).

Specifika vzdělávacího prostředí středních škol obecné vzdělání(seniorské třídy).

Specifika vzdělávacího prostředí další vzdělávací instituce.

Existují také rozdíly v komunikaci mezi neslyšícími a nedoslýchavými studenty. Odráží se hlavně v používání typů a forem jazyka. Neslyšící mezi sebou tedy zpravidla používají znakovou řeč doprovázenou artikulací nebo daktylologií a sluchově postižení se obracejí k ústní projev.

Na začátku školení v směnných vzdělávacích institucích mají jednotliví studenti, zejména neslyšící, specifické rysy. asimilace znalostí typické pro školní věk. Jasným potvrzením toho je podstata zvládnutí konceptů: nelegální zúžení nebo zvětšení jejich objemu (například rovnoběžníky se označují jako obdélníky); volba základu pro klasifikaci objektů, pouze pokud jsou nejvýraznější znaky podobné nebo pokud existuje čistě vnější podobnost; obtíže při analýze stejného objektu v různých aspektech; chyby při vytváření hierarchie vědecké koncepty(matematické, přírodní, historické).

Pozitivním předpokladem úspěchu výuky dospělých studentů se sluchovým postižením ve srovnání se studenty dětských speciálních škol je dostatek bohatých zásob každodenních znalostí a praktických dovedností i více vysoká úroveň rozvoj kognitivních schopností. Kromě toho mají motivy, které aktualizují jejich potřeby obecných vzdělávacích znalostí a jsou podmíněny pochopením významu dalšího vzdělávání jako záruky úspěchu budoucí seberealizace ve společnosti. Mnoho z nich definuje význam vzdělávání pro sebe, pokud jde o skutečnou možnost zdokonalení a obohacení stávajícího řečového prožitku, včetně dovedností výslovnosti a sluchově-vizuálního vnímání řeči, což je podle jejich názoru důležité pro samostatnou komunikaci s slyšící lidi.

Vlastnosti organizace vzdělávacího prostředí

Změny v povaze a obsahu moderní výroby kladou vysoké nároky na všeobecné vzdělávání pracovníků se sluchovou vadou, která by měla zahrnovat schopnost nejen reprodukovat znalosti, ale také logicky uvažovat a pracovat s nimi v různých výrobních podmínkách. Studie neslyšících učitelů (A.P.Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) naznačují významné potenciální příležitosti pro studenty, kteří si zvolili tuto možnost pro získání všeobecného sekundárního vzdělání. Kvalita jejich školení však závisí na vytvoření odpovídajících podmínek

viy učení. Mezi ně patří: osvětlení místnosti, dostupnost a kvalita elektroakustického zařízení, vedení tříd (denní, večerní) v době vhodné pro pracující mládež. Studenti jsou ale povinni pravidelně navštěvovat kurzy a efektivně se na ně připravovat.

Učitelé večerních a otevřených (směnných) vzdělávacích institucí vyjasňují obsah základního a variabilního všeobecného vzdělávání s povinným zachováním invariantu středního vzdělávání stanoveného v Státní norma... Požadavky tohoto regulačního dokumentu se odrážejí ve studijních plánech a programech různých akademických oborů. Během výcviku je sluchově a sluchově postiženým studentům poskytována nápravná a pedagogická pomoc. Poskytuje rozvoj sluchového projevu jako základu pro získávání znalostí a používání sluchového vnímání a ústního projevu v systému životní situace a ve výrobních činnostech; výuka slovní zásoby řeči k zajištění opravy a automatizace řečových dovedností. V obsahu výuky výslovnostní stránky řeči je prezentována práce na různých složkách ústní řeči - hlas, výslovnost zvuků, rytmicko-intonační struktura, tempo. Při plánování nápravné pomoci se vychází z programových požadavků, údajů o stavu ústního projevu každého z nich a také ze skutečnosti, že rozvoj ústního projevu neslyšících studentů vyžaduje více času než pro sluchově postižené. Třídy se konají s elektroakustickým zařízením a určitými druhy práce - bez toho. Výcvik strana výslovnostiřeč a její orální vnímání je založeno na polysenzorické analyticko-syntetické metodě.

Představme si hlavní ustanovení, která odhalují rysy organizace vzdělávacího prostředí pro studenty ve večerních (směnných) nebo otevřených (směnných) vzdělávacích institucích

Já Výzkumný institut.

Zaměření školení na vztah mezi všeobecným vzděláváním a polytechnickým výcvikem s cílem zajistit asimilaci vzdělávacích materiálů ve více krátká doba a ve větší míře zajišťuje zvýšení vědecké a praktické úrovně akademických oborů, jejich obohacení o polytechnický obsah. Stávající osnovy a programy I zahrnují technické a technické |, Nologické informace, které tvoří základ pro fungování produkce I. Například na hodinách fyziky se studenti seznamují s hlavními směry vědeckého a technického pokroku Já sa, naučit se, jaké fyzikální zákony spočívají na základě určitých fyzických zařízení, ve kterých profesích, Ven znalost studovaných jevů a zákonů je nutná. Vědecké: teoretické znalosti jsou vysvětleny a zdokonaleny v praxi

situace spojené s řešením konkrétních výrobních problémů, a stát se základem pro formování polytechnických dovedností - práce a výroby. Tyto dovednosti jsou všestranné a flexibilní při používání. Intelektuální složka převládající v polytechnických dovednostech umožňuje zobecnit a převést je široce z jedné oblasti činnosti do druhé. Takže v pracovní činnosti studentů zaujímají významné místo funkce přípravné a testovací povahy, čtení a vypracování technické dokumentace, měření a monitorování, regulace, udržování složitých mechanismů, tj. Funkce, ve kterých prvky duševní práce zvítězit. Pro jejich úspěšnou implementaci je zapotřebí univerzální polytechnika, všeobecné vzdělávací znalosti a polytechnické dovednosti a schopnosti.

Metody studia řady všeobecně vzdělávacích oborů (matematika, fyzika, chemie atd.) Jsou restrukturalizovány tak, aby vytvářely podmínky, které poskytují vědomé a účelné přizpůsobení vzdělávacího materiálu prostřednictvím praktického studia. Zároveň jsou široce používány úkoly s produkční orientací.

Například na hodinách matematiky se při studiu řezů geometrie (plošné, objemové, boční a plné plochy obrazců) využívá řešení praktických problémů k zajištění zvládnutí metod činností nezbytných pro soustružníky, zámečníky a další odborníky, stejně jako řešení „každodenních“ problémů (jak tapetovat pokoj, kolik kusů tapet různých délek a šířek je k tomu potřeba) atd.

V některých oborech se zvyšuje objem hodin pro laboratorní práce a workshopy. Při jejich provádění je věnována zvláštní pozornost řešení praktických problémů a provádění cvičení, která zajišťují asimilaci konkrétních dovedností a schopností. Na fyzikálním workshopu se tedy rozpracovávají měřící dovednosti: nastavení měřicích přístrojů; práce s nimi; provádění výpočetních operací.

Propojení školení s profesionálními a produkčními činnostmi se provádí prostřednictvím interakce s vedením a týmy vzdělávacích a výrobních závodů, na jejichž základě profesionální trénink nezaměstnaní mladí lidé se sluchovým postižením. Například v samostatných směnných vzdělávacích institucích se po dohodě se vzdělávacími a výrobními komplexy připravují na povolání štukatéra-malíře-obkladače. Na konci takového vzdělávací instituce administrativa pomáhá absolventům při hledání zaměstnání v dané pracovní specializaci. Učitelé těchto škol věnují velkou pozornost vztahům s výrobou, kde absolventi pracují, které

umožňuje informovat zaměstnavatele o jejich akademických úspěších. Když se mění kvalifikační stupně mladých pracovníků, postup zohledňuje předchozí úspěchy v obecném vzdělávání.

V podmínkách vzdělávacího prostředí systematická práce na rozvoji ústního a písemného projevu studentů. Prostupuje lekcemi napříč všemi akademickými obory. Kromě toho skupina a individuální sezení o rozvoji sluchového vnímání a opravě výslovnosti. Charakteristiky vývoje řeči u studentů zároveň ovlivňují volbu komunikačních a výukových prostředků. Na hodinách všeobecného vzdělávání je nejdůležitější sluchové a vizuální vnímání řeči.

Velké místo je věnováno rozvoji psané řeči, která je široce používána v procesu osvojování znalostí při získávání dovedností gramotné slovní řeči. Mistrovství písemný projev předpokládá na jedné straně porozumění slovní řeči vyjádřené písemně, na druhé straně schopnost používat ji k vyjádření vlastních myšlenek. To vyžaduje znalosti a dodržování určitých jazykové normy, konektivita, konzistence, úplnost prezentace. Výsledkem cílevědomé práce si studenti osvojí potřebné dovednosti a dovednosti, které se primárně týkají písemné a ústní řeči, dále si osvojí specifické řečové symboly - daktyl a gesto.

Pomocí znakové řeči ve výuce neslyšících studentů je jednou z metod a prostředků pedagogické interakce.

Používají se specifické řečové systémy v závislosti na konkrétních podmínkách komunikace, vlastnostech funkčního účelu a jazykové struktuře každého z nich. Lidé z zhoršený sluch zpravidla používají oba typy znakové řeči - mluvené i trasovací, ale úroveň jejich znalosti se může lišit.

V průběhu školení stanoví učitel v závislosti na úkolech a obsahu výuky [Materiál, na použitých metodách (verbálních, vizuálních, praktických) možnosti využití znakové řeči a účel odkazu na toto jazykové fórum (zdroj informací, způsob jejich konsolidace, zobecnění a? řízení), stejně jako možnosti kombinace trasování a hovorové řeči. Při výuce (kolektivní přednášky, rozhovory) v místnosti, kde vzdálenost mezi učitelem a neslyšícími Studenti ztěžují čtení z rtů, sluchově-vizuální nebo hmatové vnímání, použijte trasování nebo konverzaci - (Naya sign speech. Během individuálních rozhovorů o událostech ve škole, v rodině lze k dosažení vzájemného porozumění a důvěrnosti konverzace použít mluvený znakový projev.

Úvod

Úvod charakterizuje společenský význam a vědeckou relevanci tématu. Úvod by měl zdůvodnit výběr tématu, jeho relevanci, reflektovat důvod výzkumného zájmu o něj, formulovat vědecký problém, ukázat míru jeho rozvoje v domácí i zahraniční vědě, odhalit cíle a cíle práce; popsat teoretické a metodologické základy práce, definovat předmět a předmět, formulovat výzkumnou hypotézu.

Hlavní část

První kapitola po obsahové stránce je teoretická část, která by měla mít svůj vlastní název. V této kapitole má smysl zabývat se přibližně následujícími aspekty studovaného psychologického a pedagogického jevu:

· Označení problému nebo skupiny problémů, které pedagogická psychologie v této otázce zvažuje;

· Definice základních pojmů;

· Historie studia, hlavní pohledy na fenomén pedagogické psychologie a případně v dalších oborech psychologie a jiných věd;

· Funkce jevu;

· Druhy jevů;

· Struktura jevu;

· Souvislost s jinými jevy;

· Vznik a vývoj jevu (faktory, podmínky, mechanismy, stádia);

Projev fenoménu atd.

Navrhované schéma je uvedeno pouze pro orientaci a výsledná struktura první kapitoly bude záviset na zvoleném tématu, dostupnosti a přístupnosti literatury, struktuře díla jako celku.

Při prezentaci autorských myšlenek je nutné dodržovat citační pravidla: citovaný text je uveden přesně, bez zkreslení, opomenutí v autorově textu je označeno tečkami; text je uzavřen v uvozovkách, v závorkách je uvedeno příjmení autora, číslo v seznamu odkazů a číslo citované stránky.

Po práci na první kapitole by měly být shrnuty závěry kapitoly.

Druhá kapitola zahrnuje vývoj modelu rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí (podle V.A. Yasvina) s přihlédnutím k metodickým základům.

Model rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí instituce (podle tématu) lze prezentovat formou obrázku nebo popsat v textu 2. kapitoly.

Na základě výsledků se také vyvozují závěry.

Závěr obsahuje shrnutí všech prací a vlastních myšlenek v souvislosti s problémem představeným v práci. Je možné se zabývat hlavními výsledky dosaženými v průběhu práce, prezentovat vyhlídky na další práci na problému, formulovat některá doporučení.

Obecně lze říci, že úvod a závěr slouží jako druh sémantického rámce pro hlavní část práce: úvod předchází znalostem a závěr ukazuje nový kvalitativní krok k pochopení problému.

Seznam použitých zdrojů