Zdraví je stav, který umožňuje vést aktivní, plnohodnotný život: mít dobré duševní a fyzické vlastnosti, materiální a sociální blahobyt.

E. A. Košheljajevová

TVORBA ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍHO PROSTORU V PODMÍNKÁCH IMPLEMENTACE NOVÉ GENERACE GEF

« Zdravotní péče -

to je nejdůležitější práce vychovatele.

ze života,veselí dětí

závisí jejich duchovní život, pohled na svět,

duševní rozvoj, síla znalostí,víra ve vlastní sílu…“

V. A. Suchomlinskij

V souladu s federálním zákonem ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace»Zdraví dětí a dospívajících je jednou z prioritních oblastí veřejná politika v oblasti vzdělávání. Zdraví je stav, který umožňuje vést aktivní, plnohodnotný život: mít dobré duševní a fyzické vlastnosti, materiální a sociální blahobyt.

Systém práce na utváření kultury zdravého a bezpečného životního stylu je uveden ve Federálním státním vzdělávacím standardu formou vzájemně propojených bloků: (směry)

• vytvoření infrastruktury pro ochranu zdraví,
• racionální organizace tréninku i venku vzdělávací aktivity studenti,
• efektivní organizace práce v oblasti zdraví a fitness,
• realizace vzdělávací program a výchovná práce s rodiči.

Zdraví dítěte, jeho sociálně psychologická adaptace, normální růst a vývoj jsou do značné míry určovány prostředím, ve kterém žije. Pro dítě od 6 do 17 let je tímto prostředím vzdělávací systém, protože více než 70 % jeho bdělých hodin je spojeno s pobytem ve vzdělávacích institucích. Zároveň v tomto období probíhá nejintenzivnější růst a vývoj, formování zdraví po celý jeho život. Analýza školních rizikových faktorů ukazuje, že většina zdravotních problémů studentů vzniká a řeší během dne praktická práce učitelé, tzn. spojené s jejich odborné činnosti... Učitel proto potřebuje najít rezervy vlastní činnosti v zachování a posílení zdraví žáků.

Stará legenda říká: - Byl jeden mudrc, který věděl všechno. Jeden člověk chtěl dokázat, že mudrc neví všechno. Sevřel motýla v dlaních a zeptal se: "Pověz mi, mudrci, který motýl je v mých rukou: mrtvý nebo živý?" A sám si myslí: "Živá řekne - zabiju ji, mrtvá řekne - pustím ji." Mudrc zamyšleně odpověděl: "Všechno je ve vašich rukou."

Naše zdraví je v našich rukou. To musíme dětem neustále připomínat, snažit se objasňovat důvody zhoršujícího se zdravotního stavu, motivovat se ke zdravému životnímu stylu, zapojovat se do aktivních činností k zachování a formování zdraví správnou výživou, dodržováním pravidel osobní hygieny, negativní postoj ke špatným návykům.

Zdraví udržující prostor považuji za soubor technik, forem a metod organizace školení mladší školáci bez újmy na jejich zdraví.

Na základní škole je nejdůležitější vychovávat žáky k vědomé potřebě zdraví a zdravého životního stylu. Zdraví udržující prostor by měl směřovat k utváření hodnoty zdraví u dítěte, pocitu odpovědnosti za udržování a upevňování jeho zdraví, na rozšiřování znalostí a dovedností žáků v hygienické kultuře.

Účel zdraví zachovávajícího prostoru: naučit děti být zdravými na duši i na těle, usilovat o vytváření vlastního zdraví, uplatňovat znalosti a dovednosti v souladu s přírodními zákony, zákony bytí.

Úkoly zdraví chránícího prostoru: formování motivační sféry hygienického chování u dětí, bezpečný život, tělesná výchova; zajištění fyzického a duševního seberozvoje.

V činnosti našeho vzdělávací instituce to se projevuje přímou výukou dětí elementárním metodám zdravého životního stylu; vštípit dětem základní hygienické dovednosti; správná organizace výchovně vzdělávací činnosti (přísné dodržování školního rozvrhu, konstrukce a rozbor vyučovací hodiny z hlediska ochrany zdraví, používání názorných pomůcek, povinné plnění hygienických požadavků, příznivé emoční naladění atd.); střídání tříd s vysokou a nízkou fyzickou aktivitou; v procesu provádění hromadných rekreačních aktivit.

V oblasti působnosti našeho pedagogického sboru jsou tedy všechny složky vzdělávacích zdravotně šetřících technologií: organizační a pedagogická, psychologická a pedagogická, informační a tělesná kultura a zdraví.

Organizační a pedagogické podmínky pro výchovně vzdělávací proces, stejně jako technologie práce učitele ve třídě, tvoří jádro zdrav. vzdělávací technologie... První věcí, které je třeba věnovat pozornost, je proto plánování lekcí. V racionálně strukturovaném školní rozvrh je třeba zohlednit náročnost předmětů a převahu dynamických či statických složek během výuky.

Důležitou součástí zdraví prospěšné práce učitele je racionální organizace vyučovací hodiny. Funkční stav žáků v procesu vzdělávací činnosti, schopnost dlouhodobě udržovat duševní výkonnost na vysoké úrovni a předcházet předčasné únavě do značné míry závisí na správné organizaci vyučovací hodiny, na úrovni její hygienické racionality. Při organizaci lekce se rozlišují tři hlavní etapy z hlediska ochrany zdraví, které se vyznačují délkou trvání, objemem zátěže a charakteristickými druhy činnosti. To je třeba vzít v úvahu při přípravě na lekci. Efektivita asimilace znalostí studentů během lekce je následující:

1,5 - 25. minuta - 80 %;

1. 25 - 35 minut - 60-40 %;
2. 35-40 minut - 10%.

Funkční stav školáků v procesu výchovně vzdělávací činnosti do značné míry závisí na dodržování hygienických (osvětlení, zařízení, větrání, zařízení) a psychologických a pedagogických podmínek pro vyučovací hodinu.

Pro zvýšení duševní výkonnosti dětí, prevenci předčasného nástupu únavy a uvolnění svalového napětí je nutné provádět tělesná cvičení (cca 15 minut od začátku lekce nebo s rozvojem první fáze psychické únavy v významná část třídy). Kromě toho je vhodné opravit psychologické klima v lekci, v případě potřeby zorganizovat emocionální relaxaci; neustále dbát na dodržování správného držení těla žáky, držení těla u stolu, na jeho soulad s druhy práce a střídání během vyučovací hodiny.

Zvláštní pozornost by měla být věnována prevenci zrakových funkcí u mladších žáků. Krátkozrakost a další zrakové poruchy se rozšířily. Cesta z této situace je následující: rozšířit vizuálně-prostorovou aktivitu v režimu školní výuky. Tohoto cíle lze dosáhnout pomocí technik navržených doktorem lékařských věd V. F. Bazarným.

Využívání informačních a komunikačních technologií ve třídě přispívá nejen ke zpestření vzdělávacího procesu, ale i ke zpestření formy gymnastiky pro oči. Elektronické minutky tělesné výchovy pro oči s hudebním doprovodem jsou u dětí oblíbené. PROTI minulé roky, v souvislosti se zaváděním informačních a komunikačních technologií do výchovně vzdělávacího procesu na 1. stupni základní školy bylo možné využívat elektronické tělovýchovné minuty pro oči, nebo, jak se jim také říká, oftalmologická zařízení. Takové minuty tělesné výchovy lze provádět v hodinách matematiky, psaní a rozvoje řeči, čtení, při práci na počítači, vše se stejným účelem: zachování zraku, zmírnění únavy očí při práci v lekci, zlepšení výkonu, nálady.

Ve výuce jsou navíc využívány různé pracovní techniky, aby se žáci neunavili. Zavádění a upevňování materiálu probíhá hravou formou pomocí jasného obrazového materiálu.

Významným směrem zdraví prospěšné činnosti učitele je práce na utváření zdravého životního stylu žáků, a to jak v rámci obsahu učiva, tak v mimoškolní výchovné práci.

Pro zachování a upevnění zdraví studentů vedu školení a mimoškolní aktivity, což přispívá ke zrodu pozitivních emocí u dětí, odstranění psycho-emocionální stres a nakonec asimilaci programového materiálu.

Stalo se již tradicí pořádat každý podzim a na jaře „Den zdraví“ (celoškolní akce), „Veselé starty“. "Je to možné pro děti" o prevenci špatných návyků, praktická lekce "Čistota je zárukou zdraví", "Lekce Čistá voda»- rozhovor s prohlížením prezentace. Na konci každého měsíce probíhají bezpečnostní instruktáže „Silniční abeceda“, „Ulice je plná nebezpečí“. V listopadu 2014 proběhl na půdě naší školy okresní seminář pro učitele primární ročníky, kde jsem prezentoval akci „Květ zdraví“.

Učitel potřebuje u dítěte formovat potřebu být zdravý, učit ho tomu, pomáhat organizovaně při zachování a utváření zdraví. V ideálním případě by dítě mělo být duchovně, fyzicky a sociálně zdravý člověk, schopný zvládat a upevňovat své zdraví. Hlavním kritériem efektivity práce by měl být stav fyzické, psychické, emocionální a sociální pohody studentů.

Bibliografie:

• Kovalko V.I. Zdravotně zachraňující technologie v 1.-4. ročníku ZŠ: Waco 2008.
• Smirnov N.K. Zdravotně úsporné vzdělávací technologie v moderní škole. M: APK PRO 2009
• FSES Program pro utváření kultury zdravého a bezpečného životního stylu.
• Mitina E.P. Technologie šetřící zdraví dnes a zítra

// « Základní škola", 2006, č. 6. S. 56.

• Oshchepkova TL. Zvyšování potřeby zdravého životního stylu u mladších dětí školní věk// "Základní škola", 2006, č. 8. S. 90.
• Ševčenko LL. Od ochrany zdraví k akademickému úspěchu // "Základní škola", 2006, č. 8. S. 89.
• Webové stránky www.kengyru.ru
• Webové stránky www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
• Webové stránky images.yandex.ru

Zdraví je neocenitelné bohatství člověka, štěstí samo o sobě. Starověký filozof Sokrates věřil: "Zdraví není všechno, ale vše bez zdraví není nic." Bohužel tuto pravdu člověk začne chápat pozdě. Děti jsou o své zdraví obzvlášť nedbalé, a proto záleží na nás, dospělých, jak „vyjdou z dětství“.

Mnoho vědců (YK Babansky, VF Bazarny, MT Matyushonok, NK Smirnov a další) a učitelé z praxe opakovaně zdůrazňovali, že „proces učení má nepříznivý vliv na zdraví školáků“. Podle odborníků je 20 až 40 % negativních vlivů, které zhoršují zdraví dětí, spojeno se školou, s nepohodlnými podmínkami procesu učení. Vliv školních rizikových faktorů je tak důležitý, protože působí nepřetržitě, dlouhodobě, systematicky a komplexně. To vše vyžaduje navrhnout ve škole zdravotně nezávadný vzdělávací prostor, ve kterém by vzdělávání dítěte probíhalo nikoli na úkor jeho zdravotních prostředků, ale z důvodu dodržování hygienických norem a optimalizace školního procesu.

K řešení tohoto problému vytvořila tvůrčí skupina učitelů 1. stupně základní školy ucelený cílový program „Zdraví“, který vymezuje obsah a hlavní směry zdraví prospěšných činností školy.

Hlavní směry tohoto programu jsou určeny těmi faktory, které ovlivňují zdravotní důvody studentů a přímo souvisejí s organizací školní práce. Tyto zahrnují:

• Zdravotně úsporná infrastruktura vzdělávací instituce.
• Racionální organizace výchovně vzdělávacího procesu.
• Organizace zdravotní a kondiční práce.
• Výchovná a výchovná práce se studenty, zaměřená na utváření hodnoty zdraví a zdravého životního stylu.
• Organizace systému výchovně-metodické práce s učiteli a rodiči.
• Lékařská prevence a dynamické sledování zdraví.

Zamysleme se nad tím, jak jsou v těchto oblastech organizovány aktivity na ochranu zdraví.

1. Vytváření zdraví prospěšné infrastruktury vzdělávací instituce

V budově školy jsou vytvořeny nezbytné podmínky pro zachování zdraví žáků. Ve třídách základních škol jsou dodržovány hygienické normy přirozeného a umělého osvětlení žákovských pracovišť a tabulí, velikost školního nábytku odpovídá věkově-antropometrickým parametrům školáků, důsledně je dodržován režim větrání. Škola zaměstnává:

• moderní jídelna, umožňující organizovat kvalitní teplá jídla v pracovní době i mimo ni, která je pravidelně sledována zdravotnickým personálem školy;
• vybaven Sportovní haly po generální opravě, renovované sprchy, topení, podlahy;
• na území školního dvora je sportoviště s nezbytným herním a sportovním vybavením a inventářem a škola stadión.
• lékařská ordinace vybaveno povinnou i volitelnou výbavou.
• služba vytvořena psychická podpora vzdělávací proces

Podporuje efektivní fungování vybudované infrastruktury pro ochranu zdraví ve škole kvalifikovaný personál specialistů : učitelé tělesné výchovy, psycholog, zdravotníci, sociální pracovník, ombudsman pro práva dítěte.

2. Racionální organizace výchovně vzdělávacího procesu

Racionální uspořádání EP je nejdůležitější součástí všech zdraví prospěšných aktivit naší školy. Přetížení školáků ve škole i doma má negativní dopad na zdraví dětí. Vnímáme jako svůj úkol tomu zabránit.
Školení v primární ročníky naše škola se uskutečňuje podle 4 vzdělávacích programů: didaktický systém L.V. Zankova, OP "Škola 2100", "Perspektivní základní škola", "Škola Ruska".
Srovnávací analýza proměnných dat tréninkové sady ukázal, že „s hlubokým pochopením koncepčních základů programů a technologií učení zaměřeného na studenta má učitel příležitost prakticky implementovat učebnice zdraví zachraňující aspekt vzdělávání“. Samotné možnosti vzdělávacích a metodických sad umožňují zpříjemnit proces učení, vyřešit problém přetěžování studentů.
Praxe ukazuje, že pozitivní efekt nastává, když učitel spojí problém zachování zdraví žáků s technologií organizace hodiny, vidí specifika autorových přístupů a zohledňuje doporučení autorů.
Studium zkušeností učitelů školy nám pomohlo identifikovat ty stavy, které podle našeho obecného mínění pozitivně ovlivňují zdraví žáků.

Při sestavování a poskytování lekcí učiteli:

• zohledňují se psychologické a pedagogické charakteristiky třídy (individuální vlastnosti dětí, např. povaha vnímání učební materiál, typ paměti, kvalita pozornosti, formování dovedností výchovné práce, individuální tempo práce);
• zohledňují se hlavní faktory pro zajištění příznivé reakce mladších žáků na vzdělávací zátěž (změna činností v režimu vyučovací hodiny, objem vzdělávacího materiálu, intenzita práce a její délka, emocionalita) podle S.M. Grombach (obtížnost, bohatost, emocionalita);
• výcvik v univerzálních vzdělávacích akcích je zaveden do struktury běžných hodin ve všech akademických předmětech, jejichž absolvování snižuje přetížení;
• vznikají situace výběru úkolů odlišné typy a úroveň obtížnosti (standardní a pokročilé požadavky) ve třídě a při plnění domácích úkolů;
• aktivně se využívá činnostní metoda výuky, metody aktivní výuky, skupinové (párové) formy práce zaměřené na interakci žáků v procesu učení;
• k udržení fyzické aktivity mladších školáků se systematicky provádějí fyzická cvičení, gymnastika ke zmírnění únavy, mobilizace a normalizace práce různých orgánů dítěte;
• je vytvořeno emocionálně pozitivní pozadí lekce;

Při organizaci vzdělávacího procesu jako celku:

• jsou dodržovány hygienické a hygienické podmínky školení (dodržování nábytku, osvětlení, větrání);
• zohledňuje se denní, týdenní a roční dynamika pracovní schopnosti;
• jsou používány osobně významné metody výchovné práce,
• dávkování domácích úkolů je sledováno během školního dne, týdne;
• systematicky zařazovat do výuky cvičení prevence zrakového postižení;

Harmonogram výuky je sestaven a realizován v souladu s úrovní optimální kombinace objemu a struktury týdenní vyučovací zátěže ve třídě, na základě biologické křivky pracovní schopnosti žáků s přihlédnutím ke složitosti výuky. každá lekce (střídají se těžké a lehké předměty), poměr počtu lekcí za den se statickými a dynamickými aktivitami ... Počet lekcí nepřesahuje maximální studijní zátěž, uprostřed školního týdne (čtvrtek) je organizován facilitovaný školní den. [1];

Je třeba také poznamenat, že všechny vzdělávací a metodické sady realizované ve škole formují vztah školáků k bezpečnému a zdravému životnímu stylu.

3. Organizace zdravotní a kondiční práce

Pohybová aktivita je pro dítě biologickou potřebou. Je vědecky dokázáno, že výrazný pokles fyzické aktivity vede k opoždění růstu a vývoje, ke zhoršení zdravotního stavu. Proto považujeme racionální využívání různých prostředků a forem tělesné výchovy za důležitou metodu ochrany zdraví školáků.

Systém tělesné kultury a práce zlepšující zdraví ve škole je zaměřen především na zajištění racionální organizace pohybového režimu žáků, normální fyzický vývoj a motorické zdatnosti studentů, za druhé, na utváření kultury zdraví. Během školní rok se provádějí zdravotně nezávadné činnosti:

	Wellness aktivity		Odpovědný
	Prevence krátkozrakosti u dětí - speciální gymnastika pro zmírnění očního napětí, stejně jako metody nejjednoduššího vizuálně-koordinačního tréninku (podle V.F.Bazarnyho)	Denně	Učitel, vychovatelé GPA
	Používání léčebného a profylaktického programu SAFE EYES *	2x ročně	tř. manažer
	Organizace hodiny aktivních pohybů (dynamická pauza) mezi 3. a 4. lekcí;	2x týdně
	Organizace gymnastiky před vyučováním, dynamické změny, pohybové přestávky, minuty tělesné výchovy ve třídě, vycházky a hry v přírodě.	Denně	Učitel, tř. vedoucí, vychovatel GPA
	"Gymnastika malých čarodějů" - nekonvenční metody prevence nemocí.	Během roku.	Učitel, vychovatel GPA
	"Sportovní hodina" ve skupině prodlouženého dne	Denně	Vychovatel GPA
	Sportovní prázdniny	1x za čtvrtletí
	Sportovní soutěže "Cesta zdraví", "Azimut"	1x za čtvrtletí	Učitel tělesné výchovy, tř. hlavy.
	"Den zdraví"	2x ročně	Učitel tělesné výchovy, tř. hlavy.
	Vedení kurzu konverzací pro děti „Návštěva doktora Aibolita“: „Dívčí hygiena“; "Jak se můžete chránit před chřipkou" atd.	Během školního roku.	Cl. dozorce
	Vitaminizace	Zimní jaro. doba	Cl. hlavní vychovatel GPA
	Kyslíkový koktejl	2x ročně	Cl. ruce. vychovatel
	Práce sportovní sekce na programu tělesné výchovy „Sport a zdraví“	2x týdně	Učitel tělocviku
	Prostřednictvím větrání prostor (pro snížení křížové infekce a snížení bakteriální kontaminace	systematicky	tř. Ředitel GPA
	Přísné dodržování denního režimu ve škole i doma.	Systematicky	Cl. vedoucí, rodiče.

* Metodika je založena na objevu anglického neurofyziologa F. Campbella o zvýšení zrakových funkcí při zobrazování určitých geometrických obrazů.

Od roku 2002 je ve 2.–4. ročníku zavedena třetí hodina tělesné kultury navíc, od roku 2011 a v 1. ročníku, která přispívá nejen ke zvýšení pohybové aktivity žáků, tvoří elementární teoretické znalosti o zdraví, zdraví životní styl, základy samostatných tělesných cvičení... V rozvrhu jsou hodiny tělesné výchovy zpravidla nastaveny tak, aby dětem přinesly maximální užitek: lekce se konají minimálně obden, mezi hodinami se statickými aktivitami. Navíc až 30 % z celkového času probíhá výuka tělesné výchovy pod širým nebem.

Naše činnost se neomezuje pouze na posilování somatického (tělesného) zdraví školáků. Za neméně důležité považujeme udržení duševního zdraví studentů.K tomuto účelu slouží program zdraví a rozvoje M.L. Lazareva "Květ zdraví", zaměřený na harmonický psychofyzický vývoj dítěte. Kromě toho se pracuje na zvýšení kognitivní aktivity mladších školáků, formování pozitivní motivace k učení, komunikačních dovedností, což snižuje úzkost u dětí. Bylo zjištěno, že dítě, které je v klidném, vyrovnaném stavu, je méně nemocné, snadněji snáší vzniklé nemoci a rychleji se zotavuje.

Dětem se školními problémy je poskytována psychologická pomoc. Za tímto účelem škola každoročně v průběhu školního roku realizuje adaptivní projekt, který pomáhá třídní učitelé, učitelé a psycholog, aby vytvořili atmosféru psychické pohody a podpory pro každého žáka ve třídě. Za výsledný efekt takové práce je třeba považovat pokles počtu dětí s obtížemi v adaptaci mezi prvňáčky z 21 % (2006) na 5 % (2010).

4. Výchovná a výchovná práce se žáky, zaměřená na utváření hodnoty zdraví a zdravého životního stylu

Je přirozenou lidskou touhou být zdravý. Aktivní a zdravý člověk zachovává mládí po dlouhou dobu, pokračuje ve vědomé činnosti a nedovoluje, aby „duše“ byla líná. K výchově takového člověka se snažíme vytvořit všechny potřebné podmínky ve vzdělávacím prostoru školy. Na výchovné vlivy jsou nejvíce náchylné děti ve věku základní školy, proto je třeba u nich začít s utvářením hodnoty zdraví.

Zdravý životní styl je součástí kultury a kultura nevzniká sama od sebe. Veškerá výchovná práce se žáky ve škole vychází z psychologických a pedagogických rysů utváření osobního postoje dítěte k jeho zdraví. Je důležité, aby děti vlastnily a využívaly všechny rozmanité způsoby, prostředky a faktory, které zlepšují zdraví, pečují o své zdraví a zdraví lidí kolem sebe.

Za tímto účelem učitelé ZŠ vytvořili a úspěšně realizují vzdělávací programy „Zdravé dítě“, „Zdraví a sport“, zaměřené na utváření kultury zdraví a prevenci špatných návyků. Třídní učitelé provozují systém mimoškolních a mimoškolních aktivit, v jejichž obsahu je hlavní důraz kladen na osobnostní a sociální faktory zdraví. K výuce zdravého životního stylu se používají „lekce zdraví“, „dovolená zdraví“, kreativní soutěže „Sportem k lásce – být zdravý“, „Můj oblíbený sport“, organizované aktivními formami: diskuze, hraní rolí a obchodní hry na zdraví zlepšující téma "Režim - každý potřebuje", Cestování do města čistoty a pořádku ", Dny zdraví a mnoho dalšího.

Kompetence v oblasti ochrany zdraví rozvíjené u žáků ve výchovně vzdělávacím procesu se odhalují v procesu školní i mimoškolní práce: při projednávání otázek souvisejících s ochranou a podporou zdraví, v procesu zavádění dalších programů zlepšujících zdraví.

5. Vzdělávací a metodická práce s učiteli a rodiči

Chápeme, že pro úspěšné utváření kultury zdraví a potřeby zdravého životního stylu mezi studenty je důležitá úroveň kompetence samotných učitelů. V roce 2005 absolvovali všichni učitelé 1. stupně školy nástavbové kurzy na téma „Zdraví přístup k realizaci výchovně vzdělávacího procesu“. Učitelé si osvojili metodické techniky organizace zdravého životního stylu pro sebe a své žáky, relaxační techniky, komunikaci, sugesce, psychotechniku ​​autogenního tréninku, systematizované komplexy zdravotních přestávek ve třídě, hry v přírodě o přestávce. Za výsledek lze považovat i vytvoření relaxačních sezení pro mladší žáky ze strany učitelů, které se promítají do vzdělávacího procesu.

V roce 2009 se učitelé aktivně zapojili do realizace městského projektu „Pedagogické technologie pro zachování zraku žáků základních škol ve výchovných zařízeních“, jehož výsledkem byly vhodné návody pro učitele a rodiče, které jsou v současné době aktivně využívány při práci s dětmi. .

Neméně důležitý aspektčinností pedagogického sboru je vytvářet podmínky pro utváření potřeby rodičů zdravého životního stylu. Jejich informovanost o problematice zdravého životního stylu totiž bude mít u dětí pozitivní vliv na utváření správného postoje ke svému zdraví. Za tímto účelem se na setkáních provádí sanitární a výchovná práce s rodiči na otázkách valeologické kultury rodiny, přírodních prostředků léčení. Základní škola pořádá různé společné zájmové aktivity a sportovní soutěže. Aby se rodiče naučili správně komunikovat s dětmi, provozuje škola „Klub rodičů“, který vysvětluje specifika každého období školního života, nabízí formy práce rodičům s dětmi, pomáhá dítěti zvládat školní požadavky bez újma na zdraví.

6. Lékařská prevence a dynamické sledování zdravotního stavu

Významnou složkou zdraví prospěšné činnosti školy je organizace dynamického sledování zdravotního stavu žáků, poskytování včasné lékařské péče, evidence dětské nemocnosti a její prevence.

Preventivní činností je především očkování, vedou se také zdravotní karty všech tříd, zdravotníci organizují lékařské prohlídky, podílejí se na vzdělávání učitelů a rodičů. Kromě toho se aktivně používají metody prevence nemocí, které nevyžadují neustálý lékařský dohled: v zimním a jarním období se provádí opevnění, děti užívají kyslíkový koktejl dvakrát ročně, prevence poruch držení těla, prevence zrakového postižení, atd. se provádí denně.

Hlavní výsledky práce na uchování a posílení zdraví žáků základních škol jsou hodnoceny v rámci monitorovacích postupů, které umožňují zjišťovat kvantitativní poměr žáků ve zdravotních skupinách za několik let, dynamiku sezónních onemocnění a dynamika školních úrazů. Je prováděn monitoring tělesného rozvoje žáků základního školního věku.

Závěr

Důslednost a komplexnost v práci učitelů 1. stupně ZŠ nám pomáhá vytvářet zdravotně nezávadný vzdělávací prostor, který přispívá k upevňování, uchování zdraví dětí a zároveň formuje hodnotový vztah žáků ke zdraví svému i ke zdraví ostatních. .

Výsledky činnosti zlepšující zdraví jsou doloženy kvantitativním poměrem studentů ve zdravotních skupinách za posledních několik let. : zdravotní stav hlavní skupiny žáků základních škol je stabilní, nezhoršuje se, což je velmi důležité. Dá se říci, že v tomto případě neničíme síly ochrany přírody, ale naopak přispíváme k jejich posilování systémem pedagogické interakce se všemi účastníky vzdělávacího procesu.

Mezi výsledky činností na ochranu zdraví lze zaznamenat následující:
1) zvýšení počtu dětí s vysokou a nadprůměrnou úrovní motorické zdatnosti žáků;
2) snížení celkové doby zameškané z důvodu nemoci, snížení počtu často a dlouhodobě nemocných dětí;
3) zlepšení akademického výkonu v předmětu "fyzická kultura" (absolvování standardů);
4) zlepšení psychického klimatu ve třídě (vzhledem k obecným zájmům motorické orientace);

V současné době pedagogický sbor pracuje na vytvoření programu „Škola zdraví“, který představí náplň práce v částech pokrývajících činnost celé vzdělávací instituce. Realizace tohoto programu vytvoří prostředí, ve kterém se děti budou cítit pohodlně ve všech ohledech.

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY.

1.MM. Bezrukikh, V.D. Sonkin"Organizace a posuzování zdraví prospěšných činností vzdělávacích institucí." Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Moskva, 2005
2.N.I. Burmistrov"K upevnění zdraví prvňáčků" (Komplexy speciálních cvičení) Základní škola, 1996, №7.
3.N.P. Kapustin„Pedagogické technologie adaptivní školy“. Moskva, 2001
4.N.B. Korostelev"Výchova zdravého školáka" Moskva, 1986.
5.E.A. Menchinskaya Organizace výchovy k ochraně zdraví je důležitým aspektem zajištění kvality základního vzdělávání v kontextu variability vzdělávacích programů. Materiály regionální pedagogické četby ve dnech 29. – 30. března 2007 Ťumeň: TOGIRRO, - s. 9-13 (0,4 s.)
6. E.A. Menchinskaya Problémy budování zdraví zachovávajícího učebního procesu v moderní základní škole. Materiály regionálních pedagogických čtení ve dnech 27. – 28. března 2008 Ťumen: TOGIRRO, s. 16-18 (0,2 s.).
7. E.A. Menchinskaya Možnosti využití moderních vzdělávacích a metodických sad k zachování a posílení sociálního zdraví dětí. Vědecko-metodický časopis "Primary Education", 2006. - №5. S. 21-26 (0,4 str.)
8. MM. Potashnik.Řízení kvality vzdělávání. Moskva 2000
9. Pedagogický bulletin číslo 24 (2003) MOU DPO "NMC". Zdravotně nezávadné aspekty činnosti vzdělávacích institucí.
10. I.V. Chupakha. Zdravotně šetřící technologie ve vzdělávacím procesu. Vědecká a praktická sbírka inovativních zkušeností. Moskva. Stavropol. 2003
11. L.G. Yuraneva"Pokud vám záleží na zdraví dětí" Základní škola 1996, №11.

Hlavní přístupy k vytváření zdraví chránícího prostředí ve výchovném a vzdělávacím prostoru vzdělávací instituce

Projev G. V. Zykové,

zástupce ředitele pro školství práce MBOU Střední škola číslo 23 Lipetsk

na vzdělávacím semináři 22.11.2013

Dobré odpoledne, vážení kolegové!

Moderní škola hledá způsoby, jak postavit vzdělávací proces založený na tom hlavním – zachování zdraví žáků. Dnes je tento problém akutní a naléhavý. A přestože výchovná funkce školy stále zůstává předním aspektem její činnosti, zdravotní stav školáků se stává důležitým faktorem při posuzování stupně a kvality učení. Na školu je třeba nahlížet nejen jako na sociální prostředí, ale také jako na prostor z hlediska lidského zdraví.

Jedním z hlavních problémů minulého století a zejména v moderní vzdělání, je pokles úrovně zdraví žáků, který začíná již v 1. ročníku. V současné době musíme hovořit o formování nepříznivých faktorů okolního vzdělávacího prostředí, které ovlivňují zdraví žáků: zintenzivnění vzdělávacího procesu, přechod na nové formy vzdělávání, délka vyučovacího dne, vzdělávací stres, pokles fyzická aktivita.

PROTI veřejné vzdělávání zdraví účastníků vzdělávacích aktivit je takovou složkou procesu rozvoje osobnosti, bez které si nelze představit ani vymezení obsahu školení a vzdělávání, jeho metod, ani hodnocení efektivity jejich obsahu a praxe. -orientovaná podstata. Bohužel v školní vzdělání dnes ještě není dostatečně rozvinuta technologie řízení rozvoje prostředí, které zachovává zdraví žáků ve vzdělávacím procesu. Současný stav je v tomto ohledu charakterizován přítomností řady rozporů, které odrážejí objektivně existující problém hledání nezbytných a dostatečných podmínek pro vnitroškolní aktivity zaměřené na rozvoj zdraví zachovávajícího prostředí pro žáky ve vzdělávacím procesu.

Účinnost řízení rozvoje zdraví-životního prostředí za předpokladu zdorovsberegayuschih rozvoj lidských zdrojů, motivace učitelů k udržení zdraví studentů, navázání efektivní spolupráce s odborníky z jiných oblastí souvisejících se zdravím studentů, což umožňuje získat kvalitativně nový produktivní výsledky učení.

Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010 (nařízení vlády Ruské federace ze dne 29. prosince 2001 č. 1756-R (str. 2) upřednostňuje vytváření podmínek pro zvyšování kvality všeobecného vzdělávání.

Dnes je škole a učiteli svěřen zdánlivě netypický úkol - péče o zdraví žáků. Důvodem jsou následující důvody.

Za prvé, dospělí jsou vždy zodpovědní za to, co se stane dětem.

Za druhé, nejvíce ze všech dopadů na zdraví žáků – žádoucích i nežádoucích – uskutečňují ve vzdělávacím procesu učitelé.

Za třetí, moderní medicína se zabývá nemocemi, tzn. léčbu, a nikoli zdraví, protože změny, ke kterým v tomto období dochází v těle dětí a dospívajících, se stávají základem pro vytvoření centrálního novotvaru v osobnosti dítěte, který vyjadřuje jeho objektivní a subjektivní připravenost na plnohodnotný život ve společnosti.

Proto věříme, že to hlavní herec který se stará o zdraví studentů ve vzdělávacích institucích, je učitel.

1. Implementace zdravotně úsporných vzdělávacích technologií do vzdělávacího procesu

1.1. Pojem "zdraví" jako základní charakteristika tohoto typu vzdělávacích technologií

Ochranu zdraví dětí lze nazvat prioritní oblastí činnosti pro celou společnost, protože pouze zdravé děti jsou schopny správně asimilovat získané znalosti a v budoucnu se mohou zapojit do produktivní a užitečné práce.

Existuje více než 300 definic zdraví. Zdraví je podle definice Světové zdravotnické organizace stav naprosté tělesné, duševní a sociální pohody, nikoli pouze nepřítomnost nemoci nebo fyzických vad.

Fyzické zdraví:

to je dokonalost seberegulace v těle, harmonie fyziologických procesů, maximální přizpůsobení se životní prostředí(pedagogická definice);

to je stav růstu a vývoje orgánů a systémů těla, základ
což jsou morfologické a funkční rezervy, které poskytují adaptivní reakce (lékařská definice).

Duševní zdraví:

je to vysoké vědomí, rozvinuté myšlení, velké vnitřní a
mravní síla, která podněcuje tvůrčí činnost (pedagogická definice);

to je stav mentální sféry, jehož základem je stav
obecný duševní komfort, adekvátní behaviorální reakce (lékařská definice).

Sociální zdraví je zdravím společnosti i životního prostředí pro každého.

Morální zdraví je komplex charakteristik motivačních a potřebně informativních oblastí v životě, jehož základ je dán systémem hodnot, postojů a motivů chování jedince ve společnosti.

Duchovní zdraví je systém hodnot a přesvědčení.

Při charakterizaci pojmu „zdraví“ se využívá jak individuálních, tak sociálních charakteristik.

Ve vztahu k jedinci odráží kvalitu adaptace organismu na podmínky vnější prostředí a představuje výsledek procesu interakce mezi člověkem a prostředím. Zdraví se utváří jako výsledek interakce vnějších (přírodních a sociálních) a vnitřních (dědičnost, pohlaví, věk) faktorů.

Známky individuálního zdraví:

specifická a nespecifická odolnost vůči působení poškozujících faktorů;

ukazatele růstu a rozvoje;

aktuální funkční stav a potenciál (schopnosti) organismu a osobnosti;

přítomnost a úroveň jakékoli nemoci nebo vývojové vady;

úroveň morálně-volních a hodnotově-motivačních postojů.

V tomto ohledu lze holistický pohled na zdraví jednotlivce reprezentovat ve formě čtyřsložkového modelu, ve kterém jsou zvýrazněny vzájemné vztahy jeho různých složek a prezentována jejich hierarchie:

Somatickou složkou je aktuální stav orgánů a systémů lidského těla, který vychází z biologického programu individuálního vývoje, zprostředkovaného základními potřebami, které dominují v různých fázích ontogenetického vývoje. Tyto potřeby jsou za prvé spouštěcím mechanismem lidského rozvoje a za druhé poskytují individualizaci tohoto procesu.

Fyzická složka je úroveň růstu a vývoje orgánů a systémů těla, která je založena na morfofyziologických a funkčních rezervách, které zajišťují adaptační reakce.

Mentální složka je stav duševní sféry, jehož základem je stav obecné duševní pohody, která poskytuje adekvátní behaviorální reakci. Tento stav je dán jak biologickými a sociálními potřebami, tak i možnostmi jejich uspokojování.

Mravní složka je komplex charakteristik motivační a potřebně informativní sféry života, jejíž základ určuje systém hodnot, postojů a motivů chování jedince ve společnosti. Morální zdraví je zprostředkováno spiritualitou člověka, protože je spojeno s univerzálními pravdami dobra, lásky a krásy.

Takový výběr složek zdraví je do jisté míry libovolný, umožňuje však na jedné straně ukázat mnohorozměrnost vzájemných vlivů různých projevů fungování jedince, na straně druhé úplněji charakterizovat různé aspekty život člověka, zaměřený na uspořádání individuálního životního stylu.

Lidské zdraví závisí především na životním stylu. Tento styl je personifikován. Je určeno socioekonomickými faktory, historickými, národními a náboženskými tradicemi, přesvědčením, osobními sklony. Zdravý životní styl spojuje vše, co přispívá k plnění pracovních, sociálních, rodinných a domácích funkcí člověka v optimálních podmínkách pro zdraví a určuje těžiště úsilí jedince při udržování a posilování zdraví jednotlivce i veřejnosti.

Zdravý životní styl:

příznivé sociální prostředí;

duchovní a mravní blaho;

optimální motorický režim (pohybová kultura);

ztvrdnutí těla;

vyvážená strava;

osobní hygiena;

odmítnutí škodlivých závislostí (kouření, konzumace alkoholických nápojů, drogy);

pozitivní emoce.

Tyto charakteristiky naznačují, že kultura zdravého způsobu života jednotlivce - je součástí obecné lidské kultury, která odráží její systémový a dynamický stav díky určité odborné úrovni, tělesné výchově, společenským a duchovním hodnotám. vzděláváním a sebevýchovou, výchovou, motivačně-hodnotovou orientací a sebevýchovou, vtělenou do praktického života, ale i do fyzického a psychofyzického zdraví.

2. Přístupy k vytváření zdraví chránícího prostředí

2.1. Klasifikace zdravotně úsporných technologií

Existuje několik oblastí ochrany zdraví ve vzdělávání:

zdravotně formující vzdělávací technologie jsou zaměřeny na podporu kultury zdraví žáků a studentů a zájmu o hodiny tělesné kultury.

zdravotně nezávadné technologie: 1 - odhalují racionální organizaci vzdělávacího procesu v souladu s věkem, pohlavím, individuální vlastnosti a hygienické požadavky; 2 - vytvářet maximální možné podmínky pro zachování, upevňování a rozvoj duchovního, citového, osobního a fyzického zdraví všech subjektů vzdělávání (žáků, učitelů atd.).

1. Vzdělávací subsystém, průběžný vzdělávací proces.

2. Zdravotnictví jako subsystém podpory výchovně vzdělávacího procesu.

Systémotvorná role náleží řídící složce, která zahrnuje vědecko-metodické centrum zdraví a administrativní centrum politiky podpory zdraví.

Všechna centra mají své vlastní funkce.

Při organizaci vzdělávacího procesu na základě zdravotně úsporných technologií se rozlišují tyto oblasti činnosti:

1. vytváření zdraví chránícího prostorového prostředí;

2. vytváření zdravého výchovného prostředí;

3. racionální organizace výchovně vzdělávacího procesu;

4. organizace racionální výživy;

5. tělesná kultura a sportovní aktivity.

6. zdraví prospěšná výchovná činnost a formování dovedností zdravého životního stylu;

7. činnosti zlepšující zdraví;

8. diagnostika zdravotního stavu žáků a studentů.

V oblasti činnosti patří mezi soukromé zdravotně šetřící technologie: lékařské (technologie pro prevenci nemocí;
korekce a rehabilitace somatického zdraví; sanita-
hygienická činnost); vzdělávací, podporující zdraví
(informační a školicí a vzdělávací); sociální (technologie
organizace zdravého a bezpečného životního stylu; prevence a
korekce deviantního chování); psychologické (technologie prevence a psychokorekce duševních odchylek osobního a intelektuálního vývoje).

Mezi integrované zdraví prospěšné technologie patří: technologie pro komplexní prevenci nemocí, nápravu a rehabilitaci zdraví (zdravotní a fitness a valeologické); vzdělávací technologie, které podporují zdraví; technologie, které tvoří zdravý životní styl.

Analýza lekce z hlediska ochrany zdraví.

Učitel při organizaci a vedení lekce musí vzít v úvahu:

1) prostředí a hygienické podmínky ve třídě (kanceláři): teplota a čerstvost vzduchu, racionalita osvětlení třídy a tabule, přítomnost/nepřítomnost monotónních, nepříjemných zvukových podnětů apod.;

2) počet typů učebních aktivit: rozhovory se studenty, psaní, čtení, naslouchání, vyprávění, zkoumání názorných pomůcek, odpovídání na otázky, řešení příkladů, problémů atd. Norma je 4-7 druhů na lekci. Časté změny z jedné činnosti na druhou vyžadují od studentů dodatečné adaptivní úsilí;

3) průměrné trvání a četnost střídání různých typů vzdělávacích aktivit. Přibližná norma je 7-10 minut; počet typů výuky: verbální, vizuální, audiovizuální, samostatná práce atd. Norma je minimálně tři;

5) střídání typů výuky. Norm - nejpozději do 10-15 minut;

6) přítomnost a výběr místa v hodině metod, které přispívají k aktivaci iniciativy a tvořivého sebevyjádření samotných studentů. Jsou to metody jako metoda svobodné volby (volný rozhovor, volba způsobu jednání, volba způsobu interakce; svoboda tvořivosti atd.); aktivní metody (žáci jako učitelé, učení praxí, skupinová diskuse, hraní rolí, diskuse, seminář, žák jako výzkumník); metody zaměřené na sebepoznání a rozvoj (inteligence, emoce, komunikace, představivost, sebeúcta a vzájemné oceňování);

7) místo a trvání využití TCO (v souladu s hygienickými normami), schopnost učitele je využít jako příležitost k zahájení diskuse, diskuze;

8) studentské pózy, střídání póz;

9) tělesná výchova a další zdraví zlepšující momenty v hodině - jejich místo, obsah a trvání. Norma je na 15-20 minut lekce na 1 minutu 3 jednoduchých cviků se 3 - opakováními každého cviku;

10) přítomnost motivace žáků k učebním činnostem ve třídě (zájem o výuku, chuť učit se více, radost z aktivní činnosti, zájem o probíranou látku atd.) a metody používané učitelem ke zvýšení tato motivace;

11) přítomnost otázek týkajících se zdraví a zdravého životního stylu v obsahu lekce; demonstrace, sledování těchto odkazů; utváření postoje k člověku a jeho zdraví jako hodnotě; rozvíjení porozumění podstatě zdravého životního stylu; formování potřeby zdravého životního stylu; rozvíjení individuálního způsobu bezpečného chování, sdělování poznatků žákům o možných důsledcích volby chování apod.;

12) psychologické klima v hodině;

13) přítomnost emocionálního uvolnění v lekci: vtipy, úsměvy, aforismy s komentáři atd.;

Na konci lekce byste měli věnovat pozornost následujícímu:

14) hustota lekce, tzn. množství času, který školáci věnují výchovné práci. Norma - ne méně než 60% a ne více než 75-80%;

15) okamžik nástupu únavy studentů a snížení jejich učební aktivity. Určeno během pozorování zvýšením motorických a pasivních rozptýlení u dětí v procesu vzdělávací práce;

16) tempo a rysy konce lekce:

rychlé tempo, "zmuchlanost", není čas na dotazy žáků, rychlé, prakticky bez připomínek, zapisování domácích úkolů;

klidný konec hodiny: žáci mají možnost klást učiteli otázky, učitel se může vyjádřit k zadání domácího úkolu, rozloučit se s žáky;

zpoždění žáků ve třídě po zavolání (o přestávce).
Výsledek:

vytvoření ekologicky komfortního zdravotně šetřícího prostředí, psychologické a pedagogické zdravotně šetřící techniky pro doprovod žáků ve vzdělávacím procesu školy;

zvyšování úrovně rozvoje kompetence k zachování zdraví subjektů výchovně vzdělávacího procesu;

aktualizace obsahové a metodické základny vyučovaných oborů, zlepšení zdrojové podpory vzdělávacího procesu školy azdravotně nezávadný prostor.

Závěr

Na světě existují dva hlavní problémy: zdraví naší planety a zdraví lidí, kteří na ní žijí. Na řešení těchto problémů závisí současnost i budoucnost lidstva. Dochází u nás k výraznému zhoršení zdravotního stavu dětí, spojené především s nárůstem objemu a zkomplikováním charakteru vyučovací zátěže, zkomplikováním charakteru vztahu „žák-učitel“ resp. mezilidské vztahy uvnitř třídy, nedostatek pohybové aktivity, nesprávná výživa žáků, nedodržování hygienických požadavků v organizaci výchovně vzdělávacího procesu, nedostatek základních znalostí žáků, jak se stát zdravými. Není náhodou, že jednou z oblastí činnosti moderní škola je zachování zdraví mladé generace. Zdravotníci bohužel hlásí výrazný pokles počtu absolutně zdravých dětí.

Pojem zdraví jako trojice zdraví fyzickéhojít (somatické), mentální (mentální) a duchovní a mravníodráží neschopnost udržet a upevnit zdraví, péčistarat se pouze o fyzickou nebo pouze o duševní pohodu,je zapotřebí integrovaný přístup.

Moderní vzdělávací prostředí vyžaduje povinné používání zdravotně nezávadných technologií ve vzdělávacím procesu. Učitel potřebuje podporovat zdravý životní styl, poskytovat podporu sociální a psychické adaptaci žáků. Pohodlné psychologické prostředí, optimální úroveň domácích úkolů, různé druhy aktivity v hodině, organizace aktivit zaměřených na rozvoj komunikačních dovedností, přispívají ke zdraví školáků.

Seznam použité literatury

Vorotilkina I.M. Zkvalitňování činností ve výchovně vzdělávacím procesu // č. 4. S. 72.

Dronov A.A. Prevence poruch držení těla a posilování svalového korzetu // "Základní škola", 2006, č. 3. S. 53.

Kazakovtseva T.S., Kosolapova T.L. K problematice zdravotně budované činnosti ve vzdělávacích institucích // "Základní škola", 2006, č. 4. S. 68.

Kurguzov, V.L. Zdravotní filozofie, humanitární kultura a vzdělávání jako determinanty intenzivního rozvoje / V.L. Kurguzov // Poradce prezidenta. - 2004. - č. 26. - S. 53-61

Kurguzov, V.L. Zdravotní filozofie, humanitární kultura a vzdělávání jako determinanty intenzivního rozvoje / V.L. Kurguzov // Poradce prezidenta. - 2004. - č. 26. - S. 53-61.

Lvov IM. Tělesná výchova // "Základní škola", 2005. - č. 10. S. 86.

Mitina E.P. Zdraví šetřící technologie dnes a zítra // "Základní škola", 2006, č. 6. S. 56.

Mukhametova F.G. Zdravotně šetřící technologie v hodinách nápravné a rozvojové výchovy // "Základní škola", 2006, č. 8. S. 105.

Nové technologie šetřící zdraví ve vzdělávání a výchově dětí: [gender. přístup k výuce a výchově: psychol. aspekt] / S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // Osobní rozvoj.-№2.-С.171-187.

Tverskaya N.V. Přístup šetřící zdraví v rozvoji úspěšnosti studentů // Vzdělávání v moderní škole -2005.-№2.-S.40-44.

Teorie a praxe zajišťování psychického zdraví dětí ve výchově (na příkladu projektu „Zdraví zachovávající a psychoterapeutické technologie jako prostředek rozvoje předpokladů pro seberegulaci duševní stavy u dětí 4-9 let "" Psychické zdraví studenti v kontextu modernizace vzdělávání ") / A.V. Shuvalov.- M.: APKiPRO, 2004.-36s.

Chupakha I.V. Zdravotně úsporné technologie ve vzdělávacím procesu: vědecký a praktický sborník. inovační zkušenosti / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I. Yu. Sokolov. - M .: Ileksa; Stavropol: Škola služeb, 2001.-400.

T.V. Karaseva Moderní aspekty zavádění zdravotně úsporných technologií // "Základní škola", 2005. - № 11. S. 75. Nové technologie šetřící zdraví ve vzdělávání a výchově dětí: [gender. přístup k výuce a výchově: psychol. aspekt] / S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // Osobní rozvoj.-№2.-С.171-187.

Chureková T.M., Blinová N.G., Sapego A.V. Obsah podpory pro zachování zdraví v systému pokračující vzdělávání// Valeologie.-2004.-№4.-S.67-70.

N. P. Nedospasová Využití přístupů k zachování zdraví při vytváření magistrátu vzdělávací síť předprofilové vzdělávání // Valeologie.-2004.-№4.-S.43-45

Cheveleva S.A., učitelka

Venkovská škola MBOU Domodědovo

Pro a konkretizaci na jednotlivých příkladech myšlenky zdravotně úsporného prostoru školy (dále jen ZPS), který spojuje jevy, sféry, způsoby a procesy zavádění zdravotně úsporných vzdělávacích technologií a sjednocuje v několika strukturách podle povahy těchto jevů a psychologických a pedagogických charakteristik plánování a provádění práce zaměřené na zachování a zlepšení zdraví studentů, transformace používané ve škole pedagogické technologieúvod do ochrany zdraví je metodicky užitečný. Dopad tohoto prostoru na studenty a učitele se odehrává přímo ve škole, ale stejně jako ve všech ostatních případech, kdy se zabýváme technologiemi humanitních věd, primární dopad slouží pouze k nastartování procesů dalších změn jak v pedagogickém prostoru, tak v předmětech. působící v něm.

Hlavní znaky ZPSH, které ji mimo jiné odlišují od známých hygienických norem a doporučení, odpovídají zásadám zdravotně nezávadných vzdělávacích technologií a lze je stručně znázornit třemi ustanoveními.

Pokud hygienické faktory uvedené SanPiNah z definice nesou zjevnou či potenciální újmu na zdraví, pak podstatou ZPSH je její pozitivní základ, zaměření na ty procesy a zdroje, organizační a obsahové možnosti pedagogického systému, které přispívají nejen k zachování, ale i formování, zvýšení zdravotního potenciálu studentů. Vytěsňování negativních vlivů a efektů, které produkují, pozitivních, přeorientováním, díky tomu se celkový vektor směřování vnějších vlivů vzdělávacího systému ve vztahu ke zdraví studentů od negativních k pozitivním a tvoří Důležité charakteristický rys ZPSh.

Dalším znakem ZPS je inovativní a kreativní základ pro formování a realizaci veškerého úsilí směřujícího ke zvýšení účinnosti ochrany zdraví s maximálním možným využitím individuálního přístupu ke každému studentovi.

Konečně třetím rysem je zaměření na zapojení samotných studentů do aktivit k optimalizaci tohoto prostoru, což je vzdělávací program, který přispívá k přeměně školáků z pasivních a nezodpovědných objektů, které dospělí chrání před škodlivými vlivy na jejich zdraví, na subjekty procesu ochrany zdraví, se zcela jiným pocitem odpovědnosti, obdařeni vlastními pravidly a povinnostmi. Mezi nimi je potřeba získat zavazadlo znalostí, které je povinné pro kompetentní péči o vaše zdraví a zdraví vašich blízkých.

Ekologický prostor je spojen s vlivem celého souboru environmentálních faktorů působících na žáky i učitele ve škole. Nominálně se některé z nich shodují s hygienickými faktory, jejichž vlastnosti a stupeň dopadu jsou v SanPiN regulovány.

Emocionálně - behaviorální prostor zachování zdraví školy - který je také vlastní součástí ZPSH, je reprezentován souborem vzorců chování, jednání, emočních procesů, projevů žáků a učitelů, realizovaných během pobytu ve škole. Charakteristiky tohoto prostoru jsou:

úroveň komunikační kultury studentů a učitelů;

charakteristika emočního a psychického klimatu ve škole jako celku a v každé třídě zvlášť, stejně jako v pedagogickém sboru školy;

styl chování žáků a učitelů ve třídě;

formy a povaha chování žáků během přestávek;

péče o studenty a učitele psychologické výsledky váš vliv na ostatní lidi v procesu komunikace (což lze obecně považovat za určující znak inteligence) atd.

Snahou učitelů a psychologů je studium těchto aspektů práce školy na dobré úrovni, což se nedá říci o dosažených výsledcích, které učitelům vyhovovaly. Všimněme si zde jen několika bodů, které odrážejí vztah mezi těmito aspekty kultury školy a zdravím studentů a učitelů.

Existují také speciální cviky na ruku, které lze zahrnout do fyzických minut. Pro ovlivnění svalových skupin jiných částí těla lze poskytnout masážní prvky ve fyzických minutových programech. Hudební a rytmická cvičení, antistresová emoční a hlasová cvičení, sborová cvičení (např. podle Ogorodnovovy metody) a další mohou sloužit jako faktor pro snížení napětí, překonání únavy a aktivaci pozitivních fyziologických procesů v těle.

Důležitým prvkem při hodnocení této stránky školáků jsou také emoční a behaviorální projevy školáků během přestávek. Schopnost přepínání, aktivita fyzického osvobození, motorické a emoční uvolnění o přestávkách je podmínkou zotavení do další hodiny, kterou musí škola vytvořit a žáci ji musí využít.

Emocionální klima lekce do značné míry závisí na humorné složce pedagogické komunikace. O tom, že „dobrý smích dává zdraví“ bylo řečeno již mnoho. Učitel bez smyslu pro humor a schopnosti jej projevit ve správný čas a vhodnou formou je ochuzen o většinu své pedagogické i osobní atraktivity. Není náhodou, že smysl pro humor je jednou z priorit, která je vždy uvedena v seznamu vlastností požadovaného partnera. Neustálá vážnost je známkou psychické nemoci. Úsměv, upřímný smích studenta na hodině je z hlediska ochrany zdraví neméně minutou tělesné výchovy. To je silná protiváha stavu únavy, který se na studenta plíží. Verbální prostor charakterizují jevy řečového chování všech subjektů edukačního procesu. Přesný přepis (magnetofonový záznam) projevu učitele v hodině lze analyzovat a posoudit jeho verbální dopad na stav a zdraví žáků. Zároveň existuje více než 20 kritérií spolu s takovými zobecněnými, jako je „kultura řeči“, „jasnost formulací“, „konzistence a jasnost prezentace myšlenky“ atd.,

Kulturologický zdraví udržující prostor reflektuje fenomény kultury a umění, integrované do vzdělávacích procesů školy a tím ovlivňující zdraví žáků i učitelů. Vliv umění na lidské zdraví zaznamenali již před mnoha staletími filozofové a léčitelé. Ve 20. století se objevily koncepty a směry práce jako „arteterapie“, „biblioterapie“, „muzikoterapie“, „izoterapie“ atd. A přestože se tyto pojmy týkají především léčebných postupů, významná část těchto programů má preventivní, nápravné a rozvojové zaměření. Rolové hry a tréninky, sborový zpěv, výzdoba školy – to vše nejsou terapeutické, ale výchovné formy práce. Právě v tomto smyslu budeme zvažovat možnost jejich využití ve vzdělávacích institucích.

Pokud mimoškolní výchovná práce často zahrnuje hodiny v jevištních ateliérech, oddílech výtvarné umění, hudební a sborové kroužky apod., pak ve třídě jsou kromě zpěvu takové formy výchovné práce výjimkou. Zároveň lze určitou část vzdělávacího materiálu, zejména k předmětům humanitárního cyklu, transformovat do forem a metod, které jsou umění vlastní. Předvádění scén historické události a literární zápletky - nejběžnější možnost v praxi pro integraci divadelních umění, her na hraní rolí v hodinách literatury. Přitom je dosahováno nejen efektivity vzdělávacího procesu, zájmu o výuku, ale i pozitivního výsledku pro zdraví žáků. Neutralizace napětí a stresu, emoční uvolnění, zvýšení komunikativní kompetence, a to i při řešení konfliktů, překonání egocentrické pozice prostřednictvím identifikace s historickými, literárními či fiktivními postavami – to je jen krátký výčet psychologických efektů, které při těchto formách výuky vznikají. V tomto prostoru lze nejúspěšněji realizovat využití zdravotně nezávadných technologií při řešení specificky vzdělávacích úkolů.

1

Článek je věnován aktuální problematice formování vzdělávacího prostoru školy ve světle realizace FSES sro prizmatem humanistického směru v pedagogice a zdravotně šetřících technologiích. Článek pojednává o takovém aspektu problému, jakým jsou směry utváření zdraví prospěšného vzdělávacího prostoru. vzdělávací organizace v interakci s mikrosociem. Autoři prezentují výsledky vědecký výzkum provádění zdraví prospěšných prací ve vzdělávací organizaci s přihlédnutím k různým aspektům vzdělávací aktivity... Autoři navrhují k realizaci v prostoru vzdělávací organizace model utváření zdraví chránícího prostředí vzdělávací organizace v souhrnu různých objektivních a subjektivních faktorů, odhalují obsah složek vzdělávacího prostoru. Podrobně jsou zvažovány možné směry činnosti učitelů vzdělávací organizace pro realizaci úkolů formování všech složek zdraví chránícího vzdělávacího prostoru.

vzdělávací prostor

zdraví chránící prostředí

vzdělávací organizace

mikrosociium

vytvoření zdraví chránícího prostoru

1. Bashmakova E.A. Zdraví učitele: axiologický aspekt: ​​monografie / E.A. Bašmaková, O.I. Ždanov. - Saratov: Publikační centrum "Věda", 2017. - 168 s.

2. Bezrukikh M.M. Jak vypracovat program pro formování kultury zdravého a bezpečného životního stylu ve vzdělávací instituci. Základní škola / M.M. Bezrukikh, T.A. Filippov. - M .: Vzdělávání, 2012 .-- 127 s.

3. Moderní vzdělávací proces: základní pojmy a pojmy / ed. M.Yu Oleshkov, V.M. Uvarov. - M .: Společnost Sputnik +, 2006 .-- 191 s.

4. Banykina S.V. Metodika schvalování a implementace zdravotně nezávadných pedagogických technologií do vzdělávací praxe / S.V. Banykina, E.A. Bashmakova et al. - M .: GOU "Pedagogická akademie", 2008. - 60 s.

5. Zdravotně úsporné technologie ve škole. Teorie a praxe implementace ( Toolkit) / komp. Gusachenko O.I., pod celkem. vyd. S.V. Banykina. - M .: GOU "Pedagogická akademie", 2008. - 200 s.

6. Technologie ochrany zdraví žáků ZŠ: metodická příručka. - ASOU, 2015 .-- 112 s.

V současné době se formuje nový model vzdělávání, jehož jádrem je vznikající osobní paradigma. Humanistické paradigma ve vzdělávání předpokládá celostní rozvoj osobnosti, tedy rozvoj nejen odborných dovedností žáků, ale i obecné kultury myšlení, celistvého vidění světa a mravních kvalit člověka. V procesu učení je hlavním vodítkem pro učitele osobní princip. Každý člověk tím, že pochopí smysl své existence, uvědomí si své schopnosti ve studiu, v práci, dochází k obecným představám o lidském účelu a hodnotách společenského života a nachází své místo v tomto přírodním a sociálním světě.

Kromě toho dnes při realizaci vzdělávacího procesu zůstává spoléhání se na tradiční národní hodnoty relevantní. Vysoké požadavky na morální sociální ideály, stejně jako kolektivní princip charakteristický pro ruskou mentalitu, jsou stále důležité. Realita diktuje potřebu prezentovat mladé generaci atraktivní obraz budoucnosti jak pro zemi, tak pro každého člověka. Tento problém je ve společnosti široce diskutovaný a čeká na své řešení.

Systémotvorným a klíčovým prvkem humanistického směru v pedagogice je v tomto ohledu teorie a technologie výchovy k zachování a zdraví formující zdraví. Uvažujeme-li zdraví jako trojici duchovních, mravních, duševních a tělesných principů, lze prezentovat vlastnosti dnes společností žádané osoby a nabídnout obraz takového člověka jako cíl vzdělávacího procesu. Jde o obraz vzdělané osobnosti schopné sebevzdělávání a seberozvoje, cílevědomé, disponující klíčovými kompetencemi (informační, sociální, politické, komunikativní i tolerantní), aktivní, s občanskou odpovědností a připravené k profesní i společenské kreativitě. .

Implementace zdraví prospěšných a zdraví formujících technologií do moderního vzdělávacího prostoru školy však naráží na řadu rozporů, a to:

• mezi komplikovaností sociálního prostředí, ve kterém škola působí, a nízkou úrovní kompetence učitelů vytvářet zdraví prospěšný prostor pro vzdělávací organizaci ve spolupráci s mikrospolečností utvářet dovednosti zdravého životního stylu pro subjekty vzdělávací proces;
• mezi činností školy v kontextu socioekonomické krize a multikulturalismu na straně jedné a nedostatečnou technologickou vybaveností učitelů při utváření tolerantních vztahů v diádách „žák-žák“, „učitel-žák“ , "učitel-rodič" a "žák-rodič" ;
• mezi zvyšujícími se požadavky na kvalitu a efektivitu vzdělávání na jedné straně a nedostatečnou kompetencí učitelů při implementaci požadavků federálního státního vzdělávacího standardu NOO a LLC na straně druhé, včetně práce s různými skupinami studenti (nadaní, ohrožené děti, děti se zdravotním postižením);
• vysoký studijní zátěže a nedostatek metod sociální a psychologické adaptace školáků na moderní podmínky vzdělávacího procesu.

Potřeba řešení výše uvedených rozporů, míra rozpracovanosti nastolené problematiky a relevance tématu naznačují hledání psychologických a pedagogických podmínek pro utváření zdraví zachovávajícího prostoru vzdělávací organizace v interakci školy a školy. mikrospolečnosti chránit a rozvíjet zdraví všech subjektů vzdělávacího prostoru a zlepšovat kvalitu vzdělávací výsledky osvojit si dovednosti zdravého životního stylu.

V tomto ohledu byla na základě vzdělávací organizace Moskevské oblasti zorganizována studie, která má objasnit problémy formování zdraví šetřícího prostoru v běžné škole a způsoby jejich řešení. V naší činnosti jsme se opírali o vzdělávací prostor MBOU "Střední škola č. 6" v Zheleznodorozhny (v současnosti MBOU "Střední škola č. 6" v Balashikha, md. Savvino).

Význam problému záchrany zdraví mladé generace a osvojení dovedností sebezáchovy zdraví u školáků, vštípit jim kulturu zdravého životního stylu vyžaduje koncepční přístupy a technologické vybavení k jeho řešení. Tato studie vychází z konceptu ortobiózy, vypracovaného na katedře humanitních věd a tělesné kultury Státní rozpočtové vzdělávací instituce vysokého školství Moskevské oblasti „Akademie sociálního managementu“, a také z variant práce školy na problém kultury zdravého životního stylu prezentovaný v literatuře.

Předmět zkoumání: proces utváření zdraví chránícího prostoru vzdělávací organizace.

Předmět výzkumu: identifikace psychologických a pedagogických podmínek pro vytváření zdravotně úsporného prostoru ve vzdělávací organizaci v interakci školy a mikrospolečnosti a jejich realizace.

Účel studia: vytvoření zdraví zachovávajícího prostoru vzdělávací organizace v interakci škol a mikrospolečnosti, rozvoj technologií zaměřených na zachování a rozvoj zdraví subjektů vzdělávacího procesu a zvýšení kvality vzdělávací výsledky v osvojování dovedností zdravého životního stylu.

V tomto ohledu se jeví jako nezbytné stanovit vzdělávací organizaci a vytvořit vzdělávací model zaměřený na rozvoj dovedností zdravého životního stylu pro všechny subjekty vzdělávacího procesu. Důležitý je také vývoj vhodných technologií, které rozvíjejí sociálně-psychologickou adaptaci školáků ve třídních a mimoškolních aktivitách s přihlédnutím k různým skupinám žáků.

Vzdělávací prostor vzdělávací organizace je chápán jako soubor speciálně organizovaných, strukturovaných, socializovaných vzdělávací prostředí, vykonávající funkce vysílání sociální a individuální zkušenosti, osvojování kultury. Pro rozvoj dovedností zdravého životního stylu v předmětech vzdělávacího procesu je nutné, aby všechny složky tohoto prostoru svým obsahem a fungováním přispívaly k řešení úkolu.

Mikrosociium je obvykle chápáno jako prostředí v bezprostředním okolí člověka, malé sociální skupiny (rodina, výrobní tým apod.). Navrhujeme považovat mikrospolečnost za bezprostřední prostředí vzdělávací organizace.

Experimentální práce je koncepčně postavena na bázi humanistické, činorodé a systémové přístupy... Hlavní principy humanistické pedagogiky, na kterých je práce založena, jsou:

1. Soulad s přírodou (základní princip humanistické pedagogiky). Uskutečňuje se ve vzdělávacím procesu organizovaném v souladu s osobností žáka.

2. Spolupráce. Uskutečňuje se v procesu budování konstruktivních vztahů mezi všemi subjekty vzdělávacího procesu, organizování vzájemné podpory, vytváření komfortního psychologického klimatu v pedagogickém sboru.

3. Vzdělávání prostředí. Realizuje se v procesu působení učitelů vzdělávací organizace na celé výchovné prostředí.

Nejen pedagogický systém musí být otevřené sociálnímu prostředí, ale samotné sociokulturní prostředí musí být otevřené škole, musí být pochopeno, prostudováno pedagogickým sborem a využíváno pro vzdělávací účely.

4. Propojení učení s každodenním životem studentů. Formování kompetencí (znalostí v akci) v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem NOO a LLC.

5. Otevřenost novým vědeckým přístupům.

6. Životní optimismus. Realizuje se v procesu posilování víry žáka v sebe sama, jeho cesta života, formování společenských ideálů.

Experimentální činnost je prováděna v souladu s koncepčním rozvojem Katedry humanitních věd a tělesné kultury Akademie sociálního managementu, zejména na základě zde vyvinutého základního modelu ochrany zdraví, znázorněného na obrázku níže.

Model ochrany zdraví ve vzdělávací organizaci

Můžeme tedy rozlišit dvě skupiny psychologických a pedagogických podmínek pro provádění zdraví prospěšných prací: první je spojena s organizací a prováděním vzdělávacího procesu ve vzdělávací organizaci, druhá - s činností a stavem subjektů vzdělávacího procesu. V tomto článku nabízíme výklad první skupiny podmínek. Kromě toho je nutné odhalit směr interakce mezi školou a mikrosociem jako zdrojem pro zvýšení efektivity zdraví udržujících a zdraví formujících činností pro všechny složky vzdělávacího prostoru.

Prozradíme obsah každé pozice, vycházející z úkolu formovat zdraví chránící prostor vzdělávacího prostoru v interakci školy a mikrospolečnosti. V následujících tabulkách 1 a 2 je uveden obsah složek zdraví chránícího prostoru, objektivní a subjektivní, jakož i možné a potřebné oblasti práce v jejich oblasti pro řešení uvedených úkolů.

stůl 1

Součásti zdraví chránícího prostoru vzdělávací organizace

(soubor podmínek pro zachování zdraví v organizaci)

Komponenty zdravotně nezávadného prostoru		Oblasti práce
Vzdělávací organizace a komplex zdravotně nezávadných podmínek realizovaných v její činnosti	Organizační a manažerské podmínky	Optimalizace managementu, manažerská komunikace, rozvoj metod a způsobů komunikace v OO, implementace efektivních a zdraví prospěšných technik time managementu. Uchovávání starých a vytváření nových tradic. PR aktivity
	Sociálně-ekonomické podmínky	Udržování budovy školy v provozuschopném stavu, efektivní využívání finančních prostředků na aktualizaci materiální základny, stimulace učitelů. Přispívat k udržení stabilní klidné situace v mikrospolečnosti
	Ekologické předpoklady	Péče o školní prostory. Environmentální projekty vstupující do mikrosocia
	Hygienické a hygienické podmínky	Dodržování norem SanPiN, dodržování hygienických norem
	Zdravotní podmínky	Pravidelné lékařské prohlídky, sledování, plánované aktivity. Dostupnost medu. Pomoc
	Psychologické a pedagogické podmínky	Psychologická vyšetření. Dostupnost pomoci psychologa pro děti, jejich rodiče a učitele. Neustálé rozšiřování psychologických znalostí učitelů, dovedností v používání psychologických technologií. Pedagogika spolupráce
	Didaktické podmínky	Využití zdravotně nezávadných technologií ve vzdělávacích a výchovných procesech. Pravidelné školení učitelů v technikách a technikách ochrany zdraví. Zavádění moderních pedagogických technologií

Kromě výše uvedeného je třeba blíže vyprávět o dalších složkách vzdělávacího prostoru, kterými jsou subjekty vzdělávacího procesu a složky mikrospolečnosti.

tabulka 2

Součásti zdravotně nezávadného prostoru výchovné organizace (v činnosti subjektů výchovného procesu)

Komponenty zdravotně nezávadného prostoru		Oblasti práce
Subjekty edukačního procesu, stav jejich mentality a povaha interakce	Hodnota zdraví, motivace k udržení zdravého životního stylu	Tvorba zdravotně úsporných hodnotové orientace výukou ortobiotiky (s přihlédnutím k trojici zdraví – tělesné, duševní a duchovně-mravní), podporou zdravého životního stylu. Osobní příklad, vliv autoritativních lidí. Zapojení do tělesné výchovy a sportu. Kroužek práce, volitelné předměty, soutěže. Cestovní ruch. Místní historie. Historická a kulturní výchova
	Znalosti v oblasti ochrany zdraví	Neustálé rozšiřování znalostí o anatomii, činnosti tělesných soustav a způsobech udržení zdraví. Lekce, akce, projektové aktivity
	Udržitelné chování	Prevence environmentálně škodlivého chování. Výchova k toleranci. Výuka, mimoškolní aktivity, aktivity
	Efektivní komunikace bez konfliktů	Výuka efektivních komunikačních technik. Tolerance. Řízení konfliktů. Lekce, tréninky, hry. Případně - vytvoření specializovaného orgánu pro zvládání konfliktů
Složky mikrospolečnosti a povaha interakce OO s nimi	Vzdělávací organizace další vzdělání děti	Využití zdrojů vzdělávacích organizací doplňkového vzdělávání pro vzdělávání dětí, organizace volnočasových aktivit, mimoškolní aktivity
	Obyvatelé mikroregionu	Přilákání obyvatel ke společným aktivitám. škola - Kulturní centrum mikrodistriktu
	Podnikatelské prostředí	Přitahování sponzorství. Organizace odborných zkoušek s pomocí místních podniků a firem. Vzájemně výhodná spolupráce
	Silové struktury	Optimalizace komunikace. Zapojení do společných akcí

Navrhují se tedy složky zdraví zachovávajícího vzdělávacího prostoru výchovné organizace, psychologické a pedagogické podmínky pro vytváření tohoto prostoru v interakci školy a mikrospolečnosti, hlavní směry práce na jejich realizaci jsou odhodlaný.

Bibliografický odkaz

Bashmakova E.A., Zhdanova O.I. SMĚRY TVORBY ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍHO PROSTORU VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACE V INTERAKCI ŠKOLY A MIKROSOCIA // Moderní problémy vědy a školství. - 2017. - č. 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27226 (datum přístupu: 02/01/2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané "Akademií přírodních věd"