Analytická zpráva o výsledcích monitorování dhow. Jak napsat analytickou zprávu o výsledcích monitorování
Analytické informace o výsledcích diagnostiky připravenosti žáků pro přípravnou školní družinu "Motýli"
Mateřská škola MADOU "Slunce", vesnice Isyangulovo
Mnou, vedoucí pedagog Kilsenbaeva F.R. bylo provedeno diagnostické vyšetření žáků přípravné skupiny do školy.
Bylo vyšetřeno 27 osob.
Zobrazenívysoká úroveňškolní zralost - 19 osob dotázaných, což činilo 70,4 % z celkového počtu žáků přípravné školní družiny předškolních výchovných zařízení.
- 6 osob , což je 22,2 % z celkového počtu žáků přípravné školní družiny předškolních výchovných zařízení.
Děti ukazujínízká školní připravenost - 2 osoby průzkumu, což činilo 7,4 %
Na základě výsledků diagnostiky byly učiněny následující závěry:
Děti prokázaly poměrně dobré výsledky v rozvoji kognitivní činnosti, to znamená, že děti mají dostatečnou zásobu znalostí o světě kolem sebe, zobecňují, klasifikují základní pojmy, jsou schopny pracovat podle modelu Děti mají určité potíže v práci podle verbálních pokynů učitele, dále při rozvoji sluchové paměti, při sestavování příběhu o obrázku, odpovědi na otázky logického obsahu.
Děti dokážou dělat nejen to, co chtějí, ale i to, co po nich učitel bude vyžadovat, dokážou si stanovit cíl, rozhodnout se, načrtnout akční plán, uskutečnit ho, projevit určité úsilí v případě překonání překážky , zhodnotit výsledek svého jednání.
Děti mají vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky rukou.
Při celkově vysoké připravenosti dětí na vyučování není dáno dost prácerozvoj představivosti, inkonkrétnířečová kreativita. Tato skutečnost se odráží ve výsledcích metodiky "Vytvoření příběhu ze série obrázků." Děti vymyslí skutečně správný příběh, správně interpretují obsah a sled událostí, jejich příběhy však většinou nejsou příliš emotivní, přídavná jména jsou chudá na kompozici a slovesa jsou monotónní. Děti se nesnaží popisovat obsah činnosti postav, popisovat pocity a myšlenky, nevybavují postavy žádnými vlastnostmi.
Analýza důvodů průměrné úrovně řečového vývoje dětí prokázala nízký zájem rodičů o seznamování dětí s knihou, nadšení dětí pro jiné aktivity.
V průběhu roku věnovali učitelé velkou pozornost problematice uvádění dětí do světa kultury a umění: děti se účastnily literárních, hudebních a divadelních projektů, kreativní soutěže, a to jak uvnitř předškolního vzdělávacího zařízení, tak v krajských soutěžích. Odvedená práce dala dětem vysokou úroveň rozvoje v uměleckém a estetickém směru.
Závěry: Na základě výsledků rozboru diagnostiky přípravy dětí na školu: byly analyzovány výsledky činnosti přípravné skupiny na školu pro akademický rok 2016-2017, bylo konstatováno, že práce byla provedena účelně a efektivně . Analýza plnění požadavků na obsah a způsob výchovy a vzdělávání i sledování osvojování programového materiálu dětmi vykazují stabilitu a pozitivní dynamiku ve všech oblastech rozvoje.
Analytické informace o výsledcích diagnostiky připravenosti žáků přípravné (baškirské) skupiny na školu
MŠ MADOU "Slunce"
Mnou, vedoucí pedagog Kilsenbaeva F.R. bylo provedeno diagnostické vyšetření žáků ruské přípravné skupiny do školy.
Bylo vyšetřeno 16 osob.
Byl proveden průzkum řečového a kognitivního vývoje, míra osvojení gramatické stavby rodné řeči dítětem, výchovných dovedností, utváření pozitivní školní motivace doporučená v „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ pod generální redakcí z Vasiljeva, Gerbova, Komarova byly odhaleny.
Diagnostický systém je založen na přístupu vyvinutém A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, O. M. Dyachenko, který předpokládá rozvoj předškolního dítěte jako proces formování obecných schopností (kognitivní, regulační, komunikativní), které umožňují dětem úspěšně jednat v různých situacích. ..
Tato sada diagnostických nástrojů umožňuje určit stupeň připravenosti dítěte ke studiu ve škole:
identifikovat úroveň rozvoje mentálních, komunikativních, regulačních schopností;
úroveň rozvoje jemné a drsné motoriky;
úroveň informovanosti v hlavních oblastech poznání (představy o světě kolem sebe, elementární matematické pojmy).
Tento metodický aparát umožňuje podat ucelený obraz o duševním vývoji dítěte, nejen podat obecné posouzení úrovně vývoje předškolního dítěte, ale také stanovit ty problematické složky, které jsou nedostatečně rozvinuté a potřebují další podporu, odráží věk dynamika vývoj dítěte.
Podle výsledků diagnostiky byly identifikovány tři skupiny dětí:
Zobrazenívysoká školní připravenost - 8 osob dotázaných, což činilo 50 % z celkového počtu žáků přípravné školní družiny předškolních výchovných zařízení.
Děti, které se ukázaly na vyšetřeníprůměrná úroveňškolní připravenost - 8 lidí , což je 44 % z celkového počtu žáků přípravné školní družiny předškolních výchovných zařízení.
Nízká úroveň školní připravenosti vykázala 1 osoba, což je 6 % z celkového počtu žáků v přípravné skupině na školu.
Analýza indikátorů dynamiky utváření integrativní kvality umožňuje vyvodit následující závěry: obecně jsou žáci schopni pracovat podle pravidel, dodržovat pokyny podle vizuálního a verbálního modelu.
Při diagnostice souvislé řeči bylo zjištěno, že děti odpovídají na otázky týkající se obsahu obrázku, ale ne každý je schopen samostatně sestavit povídku na základě série obrázků.není dáno dost prácerozvoj představivosti, inkonkrétnířečová kreativita. Tato skutečnost se odrazila ve výsledcích metodiky "Vytvoření příběhu ze série obrázků." Děti ve velkém vymýšlejí skutečně správný příběh, správně interpretují obsah a sled událostí, jejich příběhy však většinou nejsou příliš emotivní, přídavná jména jsou chudá na kompozici a slovesa jsou monotónní. Děti se nesnaží popisovat obsah činnosti postav, popisovat pocity a myšlenky, nevybavují postavy žádnými vlastnostmi
V části „Vlastnosti předmětů“ děti ukazují tvary předmětů, geometrické obrazce; většina dětí zná geometrické tvary.
Některým dětem je obtížné pojmenovat ovál, půlkruh, obdélník.
Analýza ukazatelů dynamiky vývoje programového materiáluve vzdělávací oblasti "Poznání" ukázal, že materiál byl zvládnut převážně na středně pokročilé úrovni. Je třeba dbát na utváření celistvého obrazu světa, senzorické standardy a elementární matematické reprezentace:
Při vyšetřeníÚroveň zobecnění (předpoklady pro formaci logické myšlení) Pro diagnostickou studii byla použita metoda „Čtvrtý navíc“.
Se zavedením nového FSEV je stále naléhavější potřeba předcházet případným fragmentům školních nepřizpůsobivosti budoucích prvňáčků. K realizaci inkluzivního vzdělávání a podpoře dětí se speciálními schopnostmi se zvyšuje i potřeba identifikace dětí ohrožených, tzn. děti s úrovní rozvoje (z různých důvodů) - pod/průměrné, a podpora a rozvoj nadaných dětí, tzn. děti s vysokým stupněm rozvoje.
Samozřejmostí je pozitivní orientace dětí na školu. vzdělávací instituce- nejdůležitější předpoklad jeho úspěšného vstupu do školní a vzdělávací reality, t.j. přijetí odpovídající požadavky školy a plné zařazení do vzdělávacího procesu.
Mnoho dětí má v rukou vysokou úroveň jemné motoriky.
Vedoucí pedagog: Kilsenbaeva F.R.
Anastasia Lapitskaya
Analytická zpráva o výsledcích diagnostiky na konci akademického roku ve střední skupině
Analytická reference
Ó diagnostické výsledky
vzdělávací proces a vývoj dítěte
na konec školního roku
proti střední skupina
Diagnostikaúčinnost plánovaných úspěchů dětí Výsledek na závěr bylo provedeno zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení školní rok v prvním přípravném skupina... Bylo vyšetřeno 28 předškolních dětí v 5 vzdělávacích oblastech odpovídajících federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu pro předškolní zařízení vzdělávání: "Sociální a komunikační rozvoj", "Kognitivní vývoj", « Vývoj řeči» , "Umělecký a estetický vývoj", "Fyzický vývoj".
MBDOU "Ilanská školka číslo 50" funguje na základě Vzdělávacího programu předškolní vzdělávání.
cílová: zjistit míru osvojení vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dítětem a vliv výchovně vzdělávacího procesu organizovaného v r. předškolní na vývoji dítěte.
Objekt diagnostika je fyzikální, intelektuální a osobnostní kvality žáků.
Předmětem zkoumání jsou dovednosti a schopnosti dětí.
Předmět diagnostika- děti předškolním věku 45 let.
Způsoby vedení:
Pozorování;
Problematický (diagnostická situace) ;
Formy dirigování:
Individuální;
- podskupina;
- skupina.
Diagnostické výsledky:
Diagnostika vzdělávací oblast
"Sociální a komunikační rozvoj" ukázal, že v skupina 5 dětí(18%) s vysokou úrovní rozvoje.
Tyto děti dodržují pravidla chování na veřejných místech, při komunikaci s dospělými a vrstevníky. Dokážou morálně zhodnotit své činy i činy ostatních, včetně těch, které jsou zobrazeny. Vyjednávají a přebírají roli ve hře se svými vrstevníky, sledují chování rolí a přebírají ve hře iniciativu.
21 dětí (75%) s průměrná úroveň rozvoje... Projevte zájem o loutkové divadlo, vyberte si preferované postavy, můžete podporovat dialogy založené na rolích. Tito chlápci dokážou jednat podle pravidla a vzoru, dokážou s částečnou pomocí dospělého člověka morálně posoudit své činy i jednání druhých.
2 děti (7%) s nízkou úrovní rozvoje. Má představu o mužských a ženských profesích. Projevte zájem o loutkové divadlo, vyberte si preferované postavy a ne vždy podporujte dialogy založené na rolích.
Průměrný ukazatel ve vzdělávací oblasti - 4 %
Diagnostika vzdělávací oblast
"Vývoj řeči" ukázal, že v skupina 8 dětí(29%) s vysokou úrovní rozvoje. Hovoří o obsahu dějového obrázku včetně referenčního schématu. Preferováno v literární práce... Při opakovaném čtení vyslovují slova, drobné věty, převyprávějí příběh vlastními slovy, perfektně si zapamatují básničky.
19 dětí (68%) s průměrná úroveň rozvoje... Většina dětí pojmenovává některé žánry dětské literatury, dokáže převyprávět drobné literární dílo, vymýšlet příběhy podle dějových obrázků. Projevte citový zájem o dramatizaci známých pohádek. Naučte se nazpaměť malé básničky.
Mohou zopakovat ukázky popisu hračky. Všechny úkoly jsou plněny za částečné pomoci dospělé osoby.
1 dítě (3%) s nízkou úrovní rozvoje. Toto dítě poslouchá verše, pohádky a příběhy dostupné v obsahu. Zkoumá ilustrace ve známých knihách. Nemůže převyprávět děj literárního díla nebo se naučit básničku nazpaměť ani s pomocí dospělého, protože má poruchu řeči.
Průměrný
Diagnostika vzdělávací oblast
"Umělecký a estetický vývoj" ukázal, že v skupina 12 dětí(43%) s vysokou úrovní rozvoje. Umělecký a estetický vývoj má velká důležitost pro všestranný rozvoj předškoláka. Děti se naučily projevovat emoční odezvu ve vnímání ilustrací, děl lidových uměleckých řemesel, hraček; předměty a přírodní jevy, těšit se z děl jimi vytvořených. Děti nazývají hlavní expresivní fondy umělecká díla. Vědí, jak kreslit a vyřezávat různé předměty, přenášet jejich tvar, proporce, vytvářet dějové kompozice 2-3 nebo více obrázků, vytvářet různé předměty, vytvářet spiknutí a dekorativní kompozice.
16 dětí (57%) s průměrná úroveň rozvoje... Děti jsou schopny přetvářet budovy v souladu s úkolem dospělého, projevovat zájem o konstruktivní činnosti, včetně papírových řemesel.Nůžky se správně drží. Vědí, jak je řezat v přímé linii podél úhlopříčky(čtverec a obdélník); ze čtverce vystřihněte kruh, z obdélníku ovál, s částečnou pomocí dospělého plynule seřízněte a zakulatte rohy. Předměty jsou zobrazovány vytvářením odlišných tvarů, výběrem barev, přesným malováním, lepením, použitím různých materiálů. Mohou se pohybovat výrazově a rytmicky. Vše probíhá samostatně, s částečnou pomocí dospělého.
0 dětí (0%) s nízkou úrovní rozvoje.
Průměrný ukazatel ve vzdělávací oblasti - 4 %
Diagnostika vzdělávací oblast
"Kognitivní vývoj" ukázal, že v skupina 2 dětí(7%) s vysokou úrovní rozvoje.
Žáci se poučili seskupit položky podle barvy, velikost, tvar. Rozlišujte počet objektů (jeden a mnoho, velké a malé předměty, nazvěte jejich velikost a použijte detaily stavebního materiálu. skupiny předmětů mající společný rys, do jediného celku. Rozlišovat velikosti: délka (šířka výška)... Určete časový vztah (den-noc-měsíc)... Vědět, jak si vybrat a skupina položky v souladu s kognitivním úkolem.
23 dětí (82%) s průměrná úroveň rozvoje... Převážná část dětí se ukázala průměrná úroveň rozvoje, předškoláci provádějí všechny parametry s částečnou pomocí dospělého. Znát jméno a příjmení, adresu a zemi, kde žijí. Jména, příjmení a patronymie rodičů, místo výkonu práce. Znají státní znak, vlajku Ruska. Poznejte a pojmenujte některá domácí a divoká zvířata, jejich mláďata. Rozlišujte mezi zeleninou a ovocem (jeden nebo dva druhy)... Mají elementární představy o přírodních sezónních jevech.
3 děti (11%) s nízkou úrovní rozvoje.
Tito kluci nezávisle kombinují různé skupiny předmětů, mající společný rys, je to těžké a také rozdělovat figurky na více částí a sestavit celek pouze s pomocí dospělého.
Průměrný ukazatel ve vzdělávací oblasti - 3,8 %
Výstup: získaná data nám umožňují dojít k závěru, že dne konec školního roku předškoláky střední skupina se dozvěděli programový materiál. Ve všech oblastech rozvoje lze vysledovat stabilní a pozitivní dynamiku.
Je však nutné nastínit:
plán do budoucna a rozvoj každého z nich dítě:
Pokračovat v cílevědomé práci na zkvalitnění zvládnutí programového materiálu ve všech vzdělávacích oblastech.
Uplatňovat diferencovaný přístup k dětem s cílem zlepšit rozvoj programu a rozvoj integračních kvalit.
Spolu s rodiči, psychologem, logopedem, instruktorem tělesné výchovy odstraňovat mezery v vzdělávací aktivity děti.
datum:
Vychovatel: Lapitskaya A.M.
Po provedení jakékoli diagnostiky a monitorování je nutné výsledky těchto činností analyzovat a formalizovat na papíře, tzn napište nápovědu(zpráva).
navrhuji ukázkový text analytická reference o vývoji základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (OOP DO) u žáků realizovaného na předškolním vzdělávacím zařízení:
Ukázka reference
Během toho období (přibližné termíny) od 01.10.2018 do 14.10.18 a od 15.5.2019 do 30.5.2019 za účelem individualizace vzdělávání a optimalizace pedagogickou práci s dětmi skupina hodnotila individuální rozvoj žáků.
úkoly:
- Studium výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dětmi.
- Hodnocení účinnosti pedagogického působení.
- Navrhování vzdělávacích aktivit na základě výsledků pedagogické diagnostiky (monitoring).
Předpokládaný výsledek monitorování- zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu.
Metody monitorování: pozorování, diagnostické herní úkoly, statistické zpracování informací atd.
Monitoring výchovně vzdělávací činnosti byl prováděn v rámci interního hodnocení kvality předškolního vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních.
Studium dětí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání v pěti vzdělávacích oblastech: tělesný rozvoj, kognitivní vývoj, rozvoj řeči, sociální a komunikativní rozvoj, umělecký a estetický rozvoj.
Úvodní a závěrečná pedagogická diagnostika byla provedena na základě diagnostických tabulek vyvinutých autory programu ... (například "Od narození do školy" v úpravě N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
V souladu s článkem 3.2.3 Spolkového státního vzdělávacího standardu DO byla provedena pedagogická diagnostika s cílem realizovat individuální přístup v procesu výuky, výchovy a rozvoje dětí. Tato vlastnost nám neumožňuje považovat diagnostické výsledky (i když jsou spolehlivé) za stabilní a určující osud dítěte. Jakýkoli úspěch předškoláka v každé fázi jeho vývoje je střední a slouží pouze jako podklad pro učitelovu volbu metod a technologií pro samostatnou práci.
Výplatní listina skupiny je ... lidí.
Srovnávací analýza monitoringu ukázala, že žáci vykazují pozitivní dynamiku ve všech vzdělávacích oblastech.
Byly tedy odhaleny následující výsledky:
- Pro sociální a komunikační rozvoj: dynamika úrovně utváření znalostí a dovedností je 50 % (z 25 % na začátku roku do 75 % na konci roku).
- Vývoj řeči: dynamika úrovně formace je 38 % (od 37 % do 75 %);
- O kognitivním vývoji: dynamika úrovně formace je 41 % (od 18 % do 59 %).
- Z hlediska uměleckého a estetického vývoje: dynamika úrovně formace je 25 % (od 12 % do 37 %).
- Z hlediska fyzického rozvoje: dynamika úrovně formace je 50 % (od 12 % do 62 %).
Ke kvalitativnímu skoku ve vysokých výsledcích došlo v sociálně-komunikačním, kognitivním a fyzickém vývoji.
příčiny:
- v procesu sociálního a komunikačního rozvoje byla zvláštní pozornost věnována komunikační komunikaci žáků, utváření dialogické řeči, pozitivní interakci dětí s vrstevníky a dospělými;
- v kognitivním vývoji moderní vzdělávací technologie, obohacuje se rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí, pozornost je věnována kognitivní a výzkumné činnosti;
- pro pohybový rozvoj předškoláků byl vyvinut komplex ozdravných a sportovních aktivit, na jejichž organizaci a realizaci se podíleli rodiče.
Vlastnosti vývoje dětí v této věkové skupině lze vysoké ukazatele úrovně „formačního stadia“ rozlišit zejména v kognitivním vývoji (62 % na začátku roku a 50 % na konci roku) a ve fyzickém vývoj (62 % na začátku roku a 50 % na konci roku ). Tyto ukazatele umožnily dosáhnout dobrých ukazatelů z hlediska úrovně formace do konce roku: od 0 % do 25 % v kognitivním vývoji a od 0 % do 22 % ve fyzickém rozvoji.
Způsobit: v kognitivním rozvoji se uplatňovaly moderní vzdělávací technologie, obohacovalo se rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí, pozornost byla věnována kognitivní a výzkumné činnosti. V tělesném rozvoji - důraz na individuální a osobnostní souhru, cílevědomý rozvoj tělesných kvalit, rozvoj pohybové aktivity dětí, interakce s rodiči pro zlepšení zdraví a tělesný rozvoj předškoláků.
Tím pádem, Komparativní analýza prokázala pozitivní dynamiku ve vývoji hlavního vzdělávacího programu předškolních zařízení dětmi mého souboru ve všech vzdělávacích oblastech ve srovnání se začátkem školního roku. Těchto výsledků bylo dosaženo díky vytvoření podmínek pro rozvoj každého dítěte na základě zohlednění jeho individuálních možností a potřeb, obohacení RPSA, uplatnění aktivitního přístupu, využití moderní technologie a rozvojové vyučovací metody.
Vážení učitelé! Pokud máte dotazy k tématu článku nebo máte potíže s prací v tomto směru, napište
Náhled:
Analytická reference
podle výsledků pedagogické diagnostiky vývoje programu
žáků za první pololetí akademického roku 2016-2017.
Termíny: 20 -21. 12.2016
Zodpovídá: vedoucí výchovného zařízení, vedoucí pedagog, vychovatelé.
Účel: Odhalení úrovně tvorby cílů v hlavních vzdělávacích oblastech pro řešení následujících vzdělávacích úkolů:
Individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie či odborné korekce charakteristik jeho vývoje);
Optimalizace práce se skupinou dětí
Metody provádění pedagogické diagnostiky:
pozorování při komunikaci s vrstevníky a dospělými (jak způsoby navazování a udržování kontaktu, společné rozhodování, řešení konfliktů, vedení atd.);
analýza produktů činnosti dětí;
herní činnost;
Kognitivní činnost (jak probíhá rozvoj schopností dětí, kognitivní činnost);
Umělecká činnost
Fyzický vývoj;
individuální rozhovory.
FFormy pedagogické diagnostiky:
individuální;
podskupina;
skupina.
Na základě ročního plánu předškolního stupně vzdělávání MKOU "Střední škola č. 3" str. osada Sarmakovo, v souladu s příkazem vedoucího výchovného ústavu č. 231 ze dne 3.12.2015. „Při komplexní kontrole“ byla provedena pedagogická diagnostika ke zjištění úrovně rozvoje předškolního vzdělávacího programu žáky v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. obecné vzdělání... Specifičnost předškolního dětství (flexibilita, plasticita vývoje dítěte, široká škála možností jeho rozvoje, jeho spontánnost a nedobrovolnost) neumožňují dítěti předškolního věku dosahovat konkrétních vzdělávacích výsledků a vyžaduje stanovení výsledků osvojení tzv. vzdělávací program ve formě cílových směrnic. Cílové směrnice FSES DO jsou vodítkem pro učitele a rodiče, udávající směr vzdělávacích aktivit dospělých. Výsledky pedagogické diagnostiky vývoje programu za 1. pololetí ukázaly, že děti všech věkových skupin zvládly látku ve všech vzdělávacích oblastech na 75,4 %. (výsledky jsou uvedeny v diagramech). Celkem bylo vyšetřeno 113 žáků - 5 skupin. Programový materiálve směru "fyzický rozvoj"zvládli žáci všech věkových skupin: 45 žáků zvládlo požadavky programu na vysoké úrovni, což je 39 % kvality; Představí se 51 dětí průměrný výsledek, což je 45 %. celkem děti. Fyzické možnosti 14 dětí odpovídají pouze nízkým ukazatelům. Podle výsledků pedagogické diagnostiky vykazovaly děti za 1. pololetí akademického roku 2016-2017 vysoký výsledek ve zvládnutí programové látky (88 %).
Ve všech skupinách je zaznamenána tvorba hlavních pohybů a potřeba motorické aktivity. Děti projevují pozitivní vztah k různým fyzickým cvičením, usilují o nezávislost v motorické činnosti. Většina žáků jsou starší a přípravné skupiny chodí a běhá lehce, rytmicky, udržuje správné držení těla, mění směr a tempo podle pokynů učitele, lézt na gymnastickou stěnu (výška 2,5 metru se změnou tempa), skákat na měkkém povrchu z výšky 30 cm, skákat na délku z místa více než 1 metr. (na přání programu 80 cm.). Existuje však selektivní přístup k některým pohybovým akcím a venkovním hrám. Uvedené ukazatele nejsou pro žáky přípravných skupin Amir Gashev, Zaurbek Khashkulov, Aslan Nagoev a Temirkan Maremkulov jednoduché. Ze 48 žáků přípravných skupin umí skákat přes krátké a dlouhé lano nejvýše pět dětí. Nejvyšší výsledky jsou pozorovány u dětí přípravné skupiny "b" (učitelky Esankulova MM a Zhirikova AG), Abazova Samira, Kardanova Aidana, Molomatov Rustam a Kardanova Darina; přípravná skupina "A" (vychovatelky Maremkulova MS a Altudova RG) Maremkulova Salima, Tokhova Idar. Tito žáci mají ukazatele fyzický vývoj nejvyspělejší ve srovnání s ostatními, budou se moci ucházet o účast na krajském sportovním dni pro děti staršího předškolního věku.
Výstup : Většina dětí začala sebevědomě a aktivně provádět základní prvky techniky obecných vývojových cvičení, základních pohybů, dodržovat pravidla ve hrách venku a kontrolovat jejich provádění, samostatně provádět hry a cvičení venku, být si jistější ve své orientaci v prostoru, vnímat show jako vzor pro samostatné cvičení, hodnotit pohyby vrstevníků a všímat si jejich chyb. Je pozorováno 14 dětí (Khashkulov Zaurbek, Nagoev Aslan, Maremkulov Temirkan, Gashev Amir, Gigiva Rayana, Didanova Adiyukh, Esenkulov Islam, Kardanov Ihsan, Kuzakhmetova Alina, Shogenova Lariana, Molomatov Kantemir, Esenkutovatova Amiri), které nezajímají Astana, Esenkutovatova Amiri o zdraví, nezajímají se o obsah rozhovorů, her a jiných forem interakce s dospělými a vrstevníky věnujícími se zdraví, zdravému životnímu stylu, mají nestabilní zájem, který se projevuje pouze v individuální interakci učitele s dítětem a vyžaduje neustálou aktivizaci a soustředění prostřednictvím speciálně organizovaných typů dětských činností, proto je nutné ve všech skupinách do konce školního roku dbát na upevňování dovedností čistoty, formování dovedností osobní hygieny, představ o zdravém životní styl. Dále je nutné do konce školního roku dbát na upevňování hlavních druhů pohybů, rozvoj základních tělesných vlastností, nadále upevňovat a chránit zdraví dětí, vytvářet podmínky pro otužování těla v v souvislosti s vysokou nemocností v prvním pololetí aktuálního školního roku. Pedagogové Kotseva N.I., Molova T.I., Kalova A.Kh., Zhankazieva O.A., Malaeva M.Ch., Kambieva M.B. každodenní práce na zavádění motorického režimu a harmonogramu otužovacích procedur ve svých věkových skupinách. Vychovatelky přípravných skupin Esankulova M.M., Zhirikova A.G., Maremkulova M.S. a Altudova R.G. provést aktivní přípravné práce na malý regionální sportovní den pro starší předškolní děti. Po dvou měsících určete seznam týmu, který se sportovního dne zúčastní.
Programový materiálve směru "Rozvoj řeči"ovládají předškoláci na dostatečné úrovni - v předškolním oddělení - 83 %
Požadavky programu ve vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“ zvládlo 30 žáků předškolního oddělení na vysoké úrovni, což je 27 % z celkového počtu dětí. Tyto děti si tvoří slovní zásobu na vysoké úrovni, schopnost správná výslovnost souhlásky a samohlásky správně používat v řeči spojení podstatných jmen s předložkou, přídavná jména a číslovky, tzn. gramatická stavba řeči je dobře utvořena. (Dzuev Kantemir, Zhankaziev Damir, Kufanova Alina, Molomatova Samira, Pilova Aisha, Khashkulova Darina, Khashkulova Dinara, Shogenova Bella sdílejí informace, doprovázejí projev herními akcemi); (Kardanov Kantemir, Malayeva Disana, Machova Ilina, Pilova Evelina, Khashkulova Darina, Khashkulova Disana jasně vyslovují pískání, syčení a znělé zvuky, v řeči používejte množné číslo podstatných jmen označujících zvířátka); (Ligidova Ariana, Makhov Amir, Temirchieva Ryana, Huranova Milana jasně vyslovují všechny hlásky, určují místo hlásky ve slově); (Kardanov Rustam, Kardanov Temirlan, Makhova Adelina, Molomatov Renat, Balakerimova Angelina, Kardanova Aidan, Kardanov Darin, Malayeva Dariana, Maremkulov Temirkan, Tokmakova Zukhra, Molomatova Samiyya používají řeč jako prostředek každodenního života, řeč je obohacena o a monologické formy komunikace.) Uvedené dovednosti si vytváří u 67 žáků na středně pokročilé úrovni, což je 59 % z celkového počtu žáků. Pedagogickou, logopedickou nápravnou pomoc pro rozvoj řeči nutně potřebuje 14 % dětí. Závěry: Kotseva N.I., Molova T.I., Kalova A.Kh., Zhankazieva O.A. je třeba dbát na rozvoj dovednosti čisté výslovnosti hlásek rodného a ruského jazyka; rozvoj schopnosti převyprávět pohádky, skládat popisné příběhy o předmětech a předmětech, z obrázků. Pro učitele starších přípravných skupin Malaveoi M.Ch., Kambieva M.B., Esankulova M.M., Zhirikova A.G., Marmklova M.S., Altudova R.G. pozornost by měla být věnována používání úplných, běžných jednoduchých s v řeči homogenní členové a složité věty pro přenos časových, prostorových, příčinných a následných vztahů; používání přípon a předpon ve slovotvorbě; správné použití systému koncovek podstatných jmen, přídavných jmen, sloves k návrhu řečového projevu; sestavení popisných 5-6 vět o tématech a narativních příbězích z vlastní zkušenosti; o rozvoji schopnosti skládat narativní příběhy podle hraček, obrazů; kompilace popisných hádanek o hračkách, předmětech přírody. Způsoby řešení problémů ve vývoji řeči: provádět individuální práci s dětmi pomocí didaktické hry rozvíjet schopnost řešit problematické problémy,je třeba dbát na utváření gramatické stavby řeči, rozšiřování slovní zásoby, utváření řečových dovedností.
Programový materiálve vzdělávací oblasti "Kognitivní rozvoj"zvládli předškoláci o 84 %
Požadavky programu na první polovinu rokuv tomto směru na nadprůměrné úrovni. U 31 žáků se kognitivní zájmy formují na vysoké úrovni: sedm z nich jsou žáci 2. mladší skupiny, což je 29 % z celkového počtu žáků (učitelky Molova T.I. a Kotseva N.I.) seskupují předměty podle barvy, velikosti a tvaru. najít jeden a mnoho stejných objektů v okolí, rozlišit geometrické tvary, porozumět významu slov „ráno“, „den“, „večer“, „noc“ na vysoké úrovni; sedm žáků z 21, což je 33,3 % střední skupiny (vychovatelky Kalova A.Kh. a Zhankazieva OA) se orientuje na vysoké úrovni v prostoru a čase, vyjmenovává domácí a divoká zvířata, ví o výhodách domácích zvířat, klasifikují předměty bezprostředního prostředí, nazývají roční období, vytvářejí se představy o bezpečnostních pravidlech; z 20 žáků seniorská skupina(vychovatelky Kambieva MB a Malaeva M.Ch.) pět dětí, což je 25 % z celkového počtu, klasifikuje roční období na vysoké úrovni, vědí o významu slunce, vzduchu a vody pro život lidí, rostlin, zvířata, mají stejně vytvořené představy o předmětném prostředí a jevech společenského života. Šest žáků přípravné skupiny „a“, což je 25 % (vychovatelky M.S. Maremkulová, Altudova R.G.) a 9 žáků přípravné skupiny „b“, což je 37,5 % z celkového počtu žáků (vychovatelky Esankulová M. M. a Žiriková AG) na vysoké úrovni chápat význam prostorových a časových vztahů, řešit jednoduché aritmetické úlohy pro sčítání a odčítání, utvářet primární představy o objektech okolního světa, rozvíjet senzomotorické schopnosti, vytvářet vztahy příčiny a následku mezi přírodními jevy. U 64 žáků se výše uvedené představy tvoří na průměrné úrovni, což je 57 % z celkového počtu žáků. Požadavky programu na nízké úrovni v této vzdělávací oblasti zvládlo 18 žáků.
Závěry: Žáci středních skupin si vytvořili představy o počítání, tvaru, velikosti předmětů. Děti starších přípravných skupin chápou význam prostorových vztahů, pohybují se daným směrem, mění jej podle signálu. Naučte se navigovat na kus papíru (vpravo-vlevo, nahoře-dole, uprostřed, v rohu). Způsoby řešení problémů v rozvoji matematických reprezentací dětí: pokračovat v práci s dětmi pomocí didaktických her na problém; zaujmout děti herními situacemi, řešením logických problémů s problémovými situacemi. Při práci s dětmi využívat různé didaktické hry. Dbejte na obohacení matematických pojmů, upevnění schopnosti porovnávat dva objekty velikostí, přijímat herní matematické problémy.
Programový materiálve vzdělávací oblasti "Umělecký a estetický rozvoj"ovládají předškoláci v rozmezí 77 - 84 %
Tato vzdělávací oblast zahrnuje rozvíjení předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a porozumění uměleckým dílům (slovním, hudebním, vizuálním), přírodnímu světu. K rozvoji estetického postoje ke světu kolem nás je potřeba specialista, kterého nemáme. Celé břemeno odpovědnosti se přesouvá na bedra pedagogů. Rozvoj estetického cítění dětí, výtvarného vnímání, obraznosti, fantazie, výtvarných a tvůrčích schopností je v práci většiny učitelů nastaven na nízké úrovni. Domnívám se, že je to dáno tím, že učitelé sami neznají techniku kreslení, modelování, způsob seznamování dětí s hudebními schopnostmi. Žáci mladších středních skupin mají slabě vyvinutou jemnou motoriku. Ne všichni žáci 2. mladší skupiny kreslí různé čáry (krátké, dlouhé, svislé, vodorovné, šikmé). Schopnosti kreslení tužkou a štětcem jsou špatně formovány. Děti znají plastelínu, ale neznají techniky modelování. Žáci střední skupiny vyřezávají drobné předměty jednoduchého tvaru, ale neumí je spojovat do malých skupin předmětů do jednoduchých zápletek.
Děti starších přípravných skupin nemají zájem o ruční práce, ilustrace v dětských knihách, drobné plastiky, neobvyklé architektonické stavby, popisy architektonických objektů v ilustracích k pohádkám. Špatně se rozvíjejí dovednosti uměleckého a estetického vnímání: důsledné zkoumání předmětů a děl, rozpoznávání zobrazených předmětů a jevů; schopnost vidět jejich expresivitu, korelovat s osobní zkušenost; pro zvýraznění jejich smyslových znaků, zrakově a hmatově zkoumat hračky, atraktivní předměty, drobné plastiky.
K dosažení výsledků je třeba věnovat pozornost rozvoji schopnosti skládat nový barevný tón na paletě, nanášet jednu barvu na druhou, zprostředkovat některé detaily v dílech; na schopnost rozmazat plastelínové kuličky na karton, naneste plastelínu na hranice požadovaného obrysu, abyste vytvořili plochý plastelínový obrázek na kartonu (plasticineografie). Nejnižší procento zvládnutí programového materiálu připadá na hudební činnost – pouze 77 %. Většina dětí neví, jak se rytmicky pohybovat s rozmanitou povahou hudby, která v tanci přenáší emocionálně-figurativní obsah. Většina dětí má také špatně formovanou hudební, herní a taneční kreativitu. Praktické dovednosti výrazového přednesu písní se formují pouze u 50 % žáků.
Výstup : Požadavky programu ve vzdělávací oblasti "Umělecký a estetický rozvoj" zvládnuté na nižší úrovni než ostatní vzdělávací oblasti. Pedagogové dbají na upevňování znalostí o již známých barvách, zavádějí barvy nové, rozvíjejí cit pro barvy. Žáci starších přípravných skupin by měli být seznámeni s plotovou malbou, dekorativní malbou. Formovat u dětí dovednosti analyzovat vzorek budovy, vytvářet budovy podle výkresu. Naučte děti zpívat bez napětí, plynule, s lehkým zvukem; vyslovujte slova jasně, začněte a ukončete skladbu včas. Pohybujte se rytmicky v souladu s povahou hudby. Výstup: Výsledky pedagogické diagnostiky vývoje programového materiálu u dětí všech věkových skupin za první pololetí tedy vykázaly především nadprůměrnou úroveň ve všech oblastech vývoje dětí. Nejnižší výsledky ve vzdělávací oblasti „Umělecký a estetický rozvoj“, nejvyšší výsledky ve vzdělávací oblasti „Tělesný rozvoj“.
Výstup: výsledky pedagogické diagnostiky na vývoji programového materiálu za první pololetí akademického roku 2016-2017 jsou 75,4 %. Doporučení:
Pedagogové všech věkových kategorií:
- - do konce školního roku pracovat na budování individuální trajektorie rozvoje každého dítěte (individualizace vzdělávání).
- - optimalizovat práci se skupinou dětí
Pedagogové přípravných skupin:
- - pracovat na formování cílů ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Zpracoval: Art. vychovatelka Malaeva A.Yu.
Christina Bakina
Analytická zpráva o výsledcích monitorování pro seniorskou skupinu
Analytická reference na základě výsledků diagnostiky v seniorská skupina na začátku akademického roku 2017/2018.
V září 2017 byla provedena diagnostika v seniorská skupina, kterého se zúčastnilo 25 dětí, což činilo 100 % z celkového počtu skupina. Výsledek diagnostika ukázal:
Vzdělávací oblast : "Vývoj řeči":
(68%) mají určité dovednosti a schopnosti v této oblasti, projevují zájem o rozvoj řeči a přesně: podpořit konverzaci, vyjádřit svůj názor, souhlasit/nesouhlasit, používat všechny slovní druhy. Vyberou přídavné jméno k podstatnému jménu, vědí, jak vybrat synonymum. určit místo zvuku ve slově. Dramatizují malou pohádku, čtou básničku po rolích, zkoumají ilustrace k dětským knihám, projevují o ně zájem, s pomocí dospělého převyprávějí drobná literární díla. Děti s podprůměrnou úrovní (-32%) mají potíže s kontrolou všech parametrů, kvůli omezení řečových kontaktů jsou nedostatečně formovány sociální a komunikativní kvality, neochota podřídit se obecným pravidlům.
Řešení: Rozvoji řečových a komunikačních dovedností dětí je nutné nadále vážně věnovat individuální prací, organizovanými činnostmi. Naučte děti pozorně naslouchat literárním dílům, používat v řeči podstatná jména se zobecňujícím významem (zelenina, ovoce, zvířata atd., rozšiřovat znalosti o literárních žánrech, zapamatovat si básně, přísloví, úsloví)
Vzdělávací oblast: "Kognitivní vývoj".
Vysoká úroveň v této oblasti nebyla zjištěna. Děti s problémovou úrovní (92%) mít určité dovednosti v této oblasti a odpovídat na otázky s pomocí dospělého. S nestandardní úrovní (-8%) znají jejich jména a příjmení, vědí o významu slunce, vzduchu a vody pro člověka.
Rozlišují kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, ovál, neumí porovnat dva předměty na výšku, šířku, délku, neumí určit části dne a pojmenovat je v správné pořadí.
Řešení: provádět individuální práci s dětmi pomocí didaktických her. Je třeba dbát na utváření holistického obrazu světa, smyslových standardů a elementárních matematických pojmů, rozvíjení konstruktivních dovedností, jakož i využívat v práci aktivitu experimentování, která přispívá k utváření kognitivního zájmu. u dětí rozvíjí pozorování, duševní činnost. V činnosti experimentování vystupuje dítě jako jakýsi badatel, samostatně působí různými způsoby na předměty a jevy kolem sebe, aby je lépe pochopilo a osvojilo si.
Vzdělávací oblast: "Sociální a komunikační rozvoj".
Vysoká úroveň v této oblasti nebyla zjištěna. Děti, které se dokážou vžít do role, aktivně komunikují s vrstevníky při hře, dokážou s pomocí učitele organizovat hry a mají problém na 96 %. 4% mají nestandardní úroveň (jedná se o dítě, které ví, jak navrhnout hru pomocí různých materiálů (atributy, improvizovaný materiál)... Často je organizátorem hry, dokáže přijmout problematickou herní situaci, změnit své vlastní chování při hraní rolí, projevuje respekt k vrstevníkům i dospělým. Ale v didaktických hrách nedokáže posoudit své schopnosti, neví, jak svou hru navrhnout, ne vždy dodržuje pravidla hry. Částečně vidí své chyby a opravuje je s pomocí dospělého. Údajný důvod takové kvality asimilace programového materiálu dětmi na tomto sekce: věk a individuální vlastnosti děti.
Řešení: pokračovat v práci s dětmi pomocí didaktických her na problém; zaujmout děti herními situacemi, čtením knih s problémovými situacemi. V práci s dětmi častěji využívat didaktické hry. Je třeba dbát na obohacování děje her, upevňování schopnosti vést dialogy založené na rolích, přijímat herní úkoly, komunikovat s dospělými a vrstevníky
Vzdělávací oblast: "Umělecký a estetický vývoj"
Vysoká úroveň v této oblasti nebyla zjištěna. Děti s vývojovými problémy (88%) vědět, jak vytvářet obrazy různých předmětů a hraček a spojovat je do společné kompozice; pečlivě nalepte obrázky objektů skládajících se z několika částí, malujte přes obrázek, aniž byste překročili obrys. A děti s abnormální úrovní (12%-) nemají dostatek dovedností v uměleckém řemesle, rozlišovat mezi žánry hudebních děl, vytvářet individuální a kolektivní kresby, dějové a dekorativní kompozice s použitím různých materiálů a způsobů tvorby, včetně těch, které vycházejí z lidového užitého umění, aby správně držely a použijte nůžky.
Řešení: pokračujte v seznamování dětí s druhem výtvarné umění, častěji používají různé materiály a metody vytváření obrazu, věnujte zvláštní pozornost umění a řemeslům (prvky Dymkovo, Filimonov obraz)... Naučte se správně používat nůžky, stříhejte je v přímce, šikmo, ze čtverce vystřihněte kruh, hladce ustřihněte a zakulatte rohy. Je také nutné pokračovat v individuální práci s dětmi.
Vzdělávací oblast: "Fyzický vývoj".
V této vzdělávací oblasti tvoří děti s vývojovými problémy 96 %, vědí o důležitých a škodlivé faktory pro zdraví, o významu ranního cvičení pro zdraví, otužování, denním režimu. Dodržují základní pravidla osobní hygieny, sebeobsluhy, pořádkumilovnosti, ale neumí se rychle a úhledně obléknout a svléknout, udržovat pořádek ve skříňce. Děti s abnormálním vývojem tvoří 4 % (neumí házet předměty pravou a levou rukou na svislé a vodorovné cíle, odpalovat a chytat míč, přestavět se na kolonu ve třech, čtyřech, vyrovnat se, otevřít se, provádět otočky ve sloupci .
Řešení: častěji provádět individuální práce, učit děti, aby se nebály kontaktovat učitele
Diagnostické výsledky
vývoj problému 96 % 92 % 68 % 88 % 96 %
abnormální vývoj 4 % 8 % 32 % 12 % 4 %
Podle výsledek veškerou diagnostiku identifikované: děti s vývojovými problémy (v některých kritériích mírně pod normálem)-98 % a 12 % dětí s abnormálním vývojem (pod normálem téměř ve všech kritériích)... Na základě těchto ukazatelů jsme dostali následující diagram:
Výstup: analýza výsledků diagnostika na začátku školního roku ukazuje dynamiku vývoje dětí ve všech typech činností. V zásadě se ukazatele plnění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání pohybují v nenormativních a problémových úrovních vývoje. Znamená to, že
je nutné nastínit plán do budoucna a rozvoj každého z nich dítě:
1. V průběhu akademického roku nadále cílevědomě pracovat na zkvalitnění zvládnutí programové látky ve všech vzdělávacích oblastech.
2. V průběhu roku nadále rozvíjet řečové a komunikační dovednosti dětí v přímé výchovné činnosti a v individuální práci s dětmi na základě integrovaného přístupu.
3. Udržovat jednotlivé cesty asimilace programového materiálu v problémových oblastech
4. Spolu s rodiči, hudebním režisérem, odstraňovat mezery ve výchovné činnosti dětí.
Pedagogové: Kumarová G.G.
"Analytická zpráva" o monitorování v seniorské skupině "Včely" "Analytická zpráva" o monitorování v seniorské skupině "Včely" Provedený monitoring: Stolyarova E. V. - vychovatelka Ivushka MDOU.
Analytické informace o výsledcích sledování dosahování plánovaných výsledků dětmi Analytické informace o výsledcích sledování dosahování plánovaných výsledků rozvoje Programu dětmi v Mateřské škole №34 OJSC.
Analytická zpráva o výsledcích monitoringu na konci roku seniorská skupina (2016–2017) ANALYTICKÉ SHRNUTÍ VÝSLEDKŮ MONITOROVÁNÍ (starší skupina) KVĚTEN 2017 I. Úvodní část. 1. Charakteristika skupiny: Skupina seniorů: 28.
Analytická zpráva o výsledcích diagnostiky pedagogický proces Na počátku byla provedena diagnostika úrovně osvojení potřebných dovedností a schopností ve vzdělávacích oblastech žáků starší skupiny.
Analytické informace o výsledcích závěrečného sledování vývoje vzdělávacího programu u dětí mladší skupiny Analytické informace o výsledcích závěrečného sledování vývoje vzdělávacího programu u mladší skupiny za akademický rok 2015-2016.
Analytická zpráva o výsledcích sledování vzdělávacího procesu a vývoje dítěte za akademický rok 2016-2017 Termín: květen 2017 Zpracovala: TI Gruzinova, vychovatelka MBDOU CRR - d / s "Zlatý klíč" v Zernogradu. Výplatní listina skupiny:
Analytická zpráva o výsledcích sledování výchovně vzdělávacího procesu v I. juniorské skupině za roky 2016–2017 Účel: Zjistit míru osvojení vzdělávacího programu dětmi a dopady vzdělávacího procesu organizovaného v předškolním zařízení.
Analytické informace o výsledcích monitoringu v první juniorské skupině za akademický rok 2016–2017, pedagog Kucherenko N.A.
Vzor analytické zprávy o výsledcích monitorování v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu
Popis: Upozorňuji na ukázku analytických informací o výsledcích sledování zjišťování úrovně osvojení vzdělávacího programu předškolními dětmi.
Tento materiál bude zajímat vedoucí pedagogy.
Obecní rozpočtová školka vzdělávací instituce Aksay okresní školka č.p. ". "
NS.
Analytická reference
(podle výsledků sledování stanovení úrovně zvládnutí vzdělávacího programu předškolními dětmi "." ……………… ..skupiny)
Datum konání: …… .0… ..20 ……… ..r. do …… .0… .20 …… .y.
Cílová: identifikace úrovně a dynamiky vývoje dětí za posledních 20… .. - 20 ……. uch. ročník, dále návrh vzdělávacího a vzdělávacího procesu pro 20. ... .. - 20. ... .. akademický rok a nápravná a rozvojová práce během letní zdravotní kampaně.
Forma provedení: individuální a podskupinové lekce.
Formulář pro hlášení: protokoly a analýzy podle věkových skupin.
Monitoring odhalil následující:
1. Počet dětí, které se zúčastnily monitorování -… .. lidí (……… ..%), což je …….% Více než 20…. -20… akademický rok;
2. Počet dětí, které se nezúčastnily monitorování -… osob (… .. %), což je… .. % méně než ve školním roce 20… .. -20… ..;
3. Děti, které se sledování nezúčastnily, chyběly pro nemoc. Bylo doporučeno provádět monitorování u těchto dětí od 01.09 do 30.09.20 ……. roku.
Obecná úroveň rozvoje vzdělávacího programu dětmi
4. Ukazatel vysoké úrovně zvládnutí programu dětmi byl - …… ..%;
5. Ukazatel průměrné úrovně zvládnutí programu dětmi byl - …… ..%;
6. Ukazatel nízké úrovně rozvoje programu dětmi byl - ………. %.
Srovnávací analýza vývoje vzdělávacího programu ukázala:
Obecná úroveň zvládnutí OOP u dětí je pozitivní (negativní) ve srovnání s 20 ... -20 ... akademickým rokem. (minulý akademický rok). Podle obecná úroveň dynamika dosáhla ……% ve srovnání s 20. …… -20… .. akademickým rokem. Vysoká úroveň zvládnutí programu se zvýšila (snížila) o ……… %, průměrná úroveň se zvýšila (snížila) o ……… % a nízká úroveň zvládnutí programu se zvýšila (snížila) o…. %, což potvrzuje údaje v tabulce.
Nejvyšší ukazatele vysoké úrovně byly získány ve vzdělávacích oblastech (B + C + B): „…………………………………………………………………………“ (… ….% ), „……………………………………………………………………………… ..“ (……… ..%),
«……………………………………………………………………………» (………..%).
V posledním akademickém roce nejvyšší výsledky rozvoje vzdělávací programy byly přijaty (B + C) podle OO „………………………………………“ (……. %);
Nejnižší výsledky zvládnutí vzdělávacích programů byly v minulém akademickém roce získány u OO (B + C) „…………………………………………“ (……. %);
PA „………………………………………………………………………………………“ (…… .. %);
PA „………………………………………………………………………………………“ (………. %).
Celkový výsledek zjištěných výsledků a jejich dynamika ukázaly:
……………………………………………………………………………………………………….
Výstup:
Důvody zvýšení (poklesu) úrovně rozvoje OOP u dětí:
_______________________________________________________
Doporučení:
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
Podpisy vychovatelů …………………… skupina: / celé jméno
/ CELÉ JMÉNO
Datum ………………………………… .20 …… .r.
Abychom porozuměli tomu, jak provádět monitorování v seniorské skupině na stole FGOS, zapojili jsme do řešení tohoto problému naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi a zde jsou některá další řešení tohoto problému, která jsme dokázali najít, doufáme, že to bude užitečné pro vy.
Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj"
Snaží se dodržovat pravidla chování na veřejných místech, v komunikaci s dospělými a vrstevníky, v přírodě
Dokáže morálně zhodnotit své činy a jednání / jednání ostatních
Rozumí a používá ve svém projevu slova označující emocionální stav, etické vlastnosti, estetické vlastnosti
Chápe skryté motivy jednání hrdinů literárních děl, emocionálně reaguje
Plní povinnosti obsluhy jídelny, koutku přírody
Má preferenci ve hře, výběr typů práce a kreativitu
Projevuje zájem o společné hry s vrstevníky, včetně her s pravidly, hraní rolí; nabízí možnosti rozvoje pozemku, zachovává přijatou roli
Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj"
Zná své jméno a příjmení, adresu bydliště, jména a příjmení rodičů, jejich profesi
Zná hlavní město Ruska. Dokáže vyjmenovat některé památky své rodné země, města / osady
Ví o významu slunce, vzduchu, vody pro člověka
Orientace v prostoru (na sebe, na druhého člověka, na předmět, na rovinu)
Vyjmenuje druhy dopravy, nářadí, domácí spotřebiče. Definuje materiál (papír, dřevo, kov, plast)
Správně používá ordinální kardinální čísla do 10, vyrovná 2 skupiny objektů (+1 a -1)
Rozloží řadu objektů na délku, šířku, výšku, porovnává pohledem, kontroluje s aplikací a překrývá
Rozlišuje kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, ovál. Týká se objemových a rovinných obrazců
Rozkládá řadu objektů podle délky, šířky, výšky, porovnává pohledem, kontroluje s aplikací a překrývá
Orientuje se v čase (včera-dnes-zatra; pojmenovává roční období, části dne, dny v týdnu
Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči"
Preferuje literární díla, jmenuje některé spisovatele. Umí expresivně, souvisle a důsledně vyprávět malou pohádku, umí se naučit krátkou básničku
Dramatizuje malé pohádky, čte básničku v rolích. Sestavuje příběhy na základě dějového obrázku, na základě řady obrázků a poměrně přesně převypráví literární díla
Určuje místo zvuku ve slově. Porovnává slova podle délky trvání. Najde slova s daným zvukem
Podporuje konverzaci, vyjadřuje svůj názor, souhlas / nesouhlas, používá všechny slovní druhy. Vybírá přídavná jména k podstatnému jménu, ví, jak vybrat synonyma
Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický rozvoj"
Dokáže navrhnout podle vlastního návrhu. Umět používat jednoduché schematické obrázky ne složitých úloh, stavět podle schématu, řešit labyrintové problémy
Správně drží nůžky, používá různé techniky stříhání
Vytváří individuální i kolektivní kresby, předmětové a dekorativní kompozice, s použitím různých materiálů a způsobů tvorby, vč. na základě lidového umění
Rozlišuje žánry múz. pracuje, preferuje poslech múz. funguje.
Dokáže se rytmicky pohybovat podle charakteru hudby, samostatně inscenovat obsah písní, kulaté tance, prožívá emocionální potěšení
Umí provádět taneční pohyby (střídavý výhoz nohou ve výskoku, položení nohy na patu v polodřepu, předkrok a kroužení)
Hraje na dětské múzy. nástroje, jednoduché písně a melodie; umí zpívat za doprovodu múz. nástroj
Vzdělávací oblast "Tělesný rozvoj"
Ví o důležitých a zdraví škodlivých faktorech, o významu ranního cvičení pro zdraví, otužování, dodržování denního režimu
Dodržuje základní pravidla osobní hygieny, sebeobsluhy, pořádkumilovnosti
Ví, jak se rychle a úhledně obléknout a svléknout, udržuje pořádek ve skříňce
Ví, jak lézt na gymnastickou stěnu, skákat dalece z místa, z běhu, vysoko z běhu, přes lano
Ví, jak se přestavět na kolonu ve třech, čtyřech, vyrovnat, otevřít, provést otočky ve sloupci
Ví, jak házet předměty pravou a levou rukou na svislý a vodorovný cíl, zasáhne a chytí míč
Abychom porozuměli tomu, jak provádět monitorování v seniorské skupině na stole FGOS, zapojili jsme do řešení tohoto problému naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi a zde jsou některá další řešení tohoto problému, která jsme dokázali najít, doufáme, že to bude užitečné pro vy.
Sledování federálního státního vzdělávacího standardu v rámci programu „Od narození do školy“.
Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj"
1. Má představu o dovednostech organizovaného chování ve školce, doma, na ulici.
2. Ví, jak komunikovat klidně, bez křiku.
3. Ukazuje elementární pravidla zdvořilosti (umí pozdravit, rozloučit se, poděkovat za pomoc).
4. Snaží se udržovat čistotu a pořádek ve skupině, šetrně zachází s hračkami, knihami, osobními věcmi apod.
5. S respektem zachází se zaměstnanci MŠ a jejich prací; při připomenutí zná jejich jména a patronymie.
6. Projevuje zájem o malá vlast a má pro to primární pochopení.
7. Používá nejjednodušší behaviorální dovednosti při jídle, mytí.
8. Ví, jak se samostatně oblékat a svlékat v určitém pořadí.
Abychom porozuměli tomu, jak provádět monitorování v seniorské skupině na stole FGOS, zapojili jsme do řešení tohoto problému naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi a zde jsou některá další řešení tohoto problému, která jsme dokázali najít, doufáme, že to bude užitečné pro vy.
SLEDOVÁNÍ ÚROVNĚ ROZVOJE PODLE OBLASTÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Seniorská skupina
SLEDOVÁNÍ ÚROVNĚ ROZVOJE PODLE OBLASTÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Metriky kontingenční tabulky:
"B" - vysoká úroveň vývoje;
"C" - průměrná úroveň rozvoje;
"N" - nízká úroveň vývoje.
Posouzení úrovně rozvoje podle vzdělávacích oblastí:
1 bod - neodpovídá, odmítá odpovědět, dělá vše špatně, často dělá chyby
2 body - potřebuje pomoc od učitele krok za krokem, udělá pár chyb
3 body - provádí samostatně, vše je bez chyb
Souhrnná tabulka monitorování ve skupině seniorů
Příjmení, jméno dítěte
Umělecký a estetický vývoj
Vysoká úroveň vývoje
Průměrná úroveň rozvoje
Nízká úroveň rozvoje
Vzdělávací oblast "TĚLESNÝ ROZVOJ" senior skupina
Ví, jak se rychle, úhledně obléknout a svléknout, udržet pořádek ve skříni.
Má dovednosti upravenosti (všimne si nepořádku v oblečení, odstraní ho s malou pomocí dospělých).
Jsou vytvořeny základní dovednosti osobní hygieny (sám si čistí zuby, před jídlem si myje ruce, při kašlání a kýchání si zakrývá ústa a nos kapesníkem).
Má počáteční znalosti o složkách (důležitých složkách) zdravého životního stylu (správná výživa, cvičení, spánek) a faktorech, které ničí zdraví.
Ví, jak chodit a běhat snadno, rytmicky, udržovat správné držení těla, kontrolu a tempo.
Umí lézt na gymnastickou stěnu (výška 2,5 m) se změnou tempa.
Dokáže skákat na měkkém povrchu (výška 20 cm), skákat na určené místo z výšky 30 cm, skákat z místa do dálky (alespoň 80 s rozběhem (alespoň 100 cm), vysoko s rozběhem (při minimálně 40 cm) skok h pomocí krátkého a dlouhého lana
Umí házet předměty pravou i levou rukou na vzdálenost 5-9 m, na svislý a vodorovný cíl ze vzdálenosti 3-4 m, spojit švih s hodem, vyhodit míč nahoru, na zem a chytit ji jednou rukou, trefit míč na místě.méně
Ví, jak se přestavět na sloupec po třech, čtyřech; šaty, přestávka jezdit v koloně
Lyže na skluzném stupni na vzdálenost cca 2 km; stará pro lyže.
Ví, jak jezdit na kole.
Účastní se cvičení s prvky sportovních her: města, badminton, fotbal
Kritéria hodnocení 30-36 vysoká úroveň 22-29 průměrná úroveň 0-21 nízká úroveň
Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj" skupina seniorů
Chcete-li stáhnout materiály z webu, musíte se přihlásit na web (přihlaste se svým uživatelským jménem a heslem).
Pokud jste se ještě nezaregistrovali, můžete se zaregistrovat.
Po autorizaci / registraci na webu si budete moci stáhnout materiál potřebný pro práci.
