Pracovní program akademické disciplíny

"Moderní předškolní vzdělávací systémy a základní školy v zahraničí"

Směrový směr

"050100.62 pedagogické vzdělávání"

(kód a název směru přípravy)

Přípravný profil

Předškolní I. základní vzdělání

(Jméno přípravného profilu)

Kvalifikace (absolventský titul)

Bakalář

Forma studia

prach

Tobolsk.

	Cíle a cíle rozvoje disciplíny .......................................... ............
	Umístění disciplíny ve struktuře OOP HPE ....... ................................. .............
	Požadavky na výsledky vývoje disciplíny ........................................ ..... .........
	Struktura disciplíny ............................................. ... ............................................... ................
	Vzdělávací technologie ................................................ .. .........................................
	Nezávislá práce studentů .............................................. ............................. ....
	Odhadované prostředky orientované na kompetenci ..............................
	Odhadované prostředky diagnostické kontroly ............................................
	Odhadované prostředky běžné kontroly: technologie modulárního hodnocení pro odhad studentů práce .................................... ..................................
	12. Jaké nové trendy se objevily v posledních letech ve vzdělávacím systému? 13. Jaké jsou hlavní problémy pedagogiky předškolního a základního vzdělávání v Německu? 14. Jak koreluje pedagogika východního a západního Německa? 15. Co chce německá společnost vidět budoucí občané? 16. Jaké jsou funkce zařízení vzdělávacího systému v Německu? 17. Jaké jsou tradiční rysy postoje Britů pro dětství? 18. Existují nějaké rozpory mezi národním konzervatismem a evropskou globalizací? 19. Jaký je zařízení vzdělávacího systému ve Velké Británii? 20. Jaká je role národní a mezinárodní v výchozích? 21. Jaké způsoby regenerují národní kultura? 22. Jaké požadavky činí Evropskou unii za záruky práv žen a jak jsou poskytovány? 23. Co je nejzajímavější a neobvyklé v japonském systému vzdělávání a výchovy? 24. Jaké jsou pedagogické úsilí dospělých? 25. Jaký je poměr tradičního a moderního v Japonsku? 26. Bylo by možné v moderním Rusku zařídit tradiční mateřská školka A co by mělo pravidla pro jeho práci (analogicky s tím, jak byla vyvinuta v Japonsku)? 27. Jaké jsou problémy ruštiny národní vzdělávání Dělá zkušenost Turecka? 28. Jaké problémy vzdělávání a výchovy jsou nyní relevantní v Turecku a proč? Jak se vyřešeni? 29. Jaká cesta ve Finsku je poskytováno vysoká úroveň Vzdělávání a vzdělávání dětí bez ohledu na své místo bydliště a socioekonomické postavení rodiny? 30. Jak národní a univerzální korelace ve Finsku korelují? 31. Co se blíží Rusům ve formačním systému Finska a to, co ho odlišuje od ruského? Číslo oddílu 4. Skutečné problémy moderní zahraniční pedagogiky dětství 1. Jaká je podstata ekologického vzdělávání předškolářích v zahraničí. - Které z těchto problémů jsou pro Rusko nejrelevantnější? 2. Jaký kruh otázek je řešen v environmentální výchově? Co to může dát člověku? 3. Svoboda a nezávislost ve vzdělávání. Jakou roli hraje financování mateřských škol a škol? 4. Jak je určitá forma výuky vybrané a platí? 5. Pedagoga a učitel v pedagogickém procesu. Jak v poslední době změnilo roli učitele? 6. Jak se učitel stává dobrým učitelem? Co by měl být dobrý učitel potěšen? 7. Jaká je úloha konfliktů a sporů při vytváření pracovní atmosféry v týmu? 8. Jaká je podstata problému vyprchování bezpečnosti? 9. Jak zabránit vzniku vlastností násilí? 10. Je vzdělávání v duchu světa relevantní pro všechny země? 11. Jak zvýšit pozitivní postoj k okolnímu, touha žít s každým na světě? 12. Jaká je role v těchto hrách a hračkách? 13. Jaké jsou názory států a rodin pro výchovu a vzdělávání s konvergují? 14. Jak jsou dívky a chlapci vychováni v různých zemích, v různých kulturách? 15. Sexuální identifikace, její problémy. 16. Jak a kdy se vyskytne diplom v zahraničních systémech? 17. Jaký je postoj k legisolům? 18. Jak vytvořit řeč? 19. Co je zahrnuto v pojmu polyetnické vzdělávání? Jak by se většina a menšina měla naučit porozumět navzájem? 20. Jaké pokyny polyetnického vzdělávání je důležité pracovat v každé dětské instituci? 21. Proč v mnoha zemích v předškolních institucích skupiny Skupiny? 22. Jaké jsou výhody a nevýhody víceletých skupin? 23. Jaké jsou tři typy kognitivních stylů nebo způsobů školení? 24. Je možné upravit to, co je položeno nebo není položeno na přírodě? 25. Jak vyvolat adderkind? 26. Jaký je problém kvality vzdělávání? Co je to určeno? Kdo je zodpovědný za kvalitu? Jak měřit vzdělání? 7.2.3. Témata abstraktů 1. Moderní zámořské pojmy vzdělávání a rozvoje dítěte. " 2. Pedagogika Reggio Emilia. 3. Pedagogický systém Loris Mallaszi. 4. Vzdělávací systém "Fair Community" L. Kolberg. 5. Funkce senzorických vzdělávacích systémů v zahraniční pedagogice (F. Fubref, M. Montessori). 6. Moderní předškolní a základní vzdělávací systémy ve Velké Británii. 7. Moderní předškolní a základní vzdělávací systém v Maďarsku. 8. Předškolní instituce a základní školy Finska. 9. Předškolní a základní vzdělávání v Číně. 10. Teorie hry v dílech ruských a zahraničních vědců. 11. Environmentální výchova v jednom ze západoevropských zemí. 12. Plánování práce v předškolních institucích zahraničních zemí. Otázky k testu (11 semestr) 1. Dopad moderních sociálních problémů na světě dětství. 2. Srovnávací analýza předškolních a základních vzdělávacích systémů v zahraničí. 3. Obecná charakteristika západních předškolních vzdělávacích programů. 4. Koncept "odborníků odpovídající úrovni vývoje dětí." 5. Charakteristika "anti-stereotypního vzdělávacího kurzu". 6. "Sitalový přístup" do výchovy: Obecné charakteristiky. 7. Integrační vzdělávání předškoláků a junior Schoolchildren. do zahraničí. 8. Charakteristiky systému Montessori. 9. Environmentální výchova preschoolers mladších školáků v zahraničí. 10. Polsko Vzdělávání předškoláků mladších žáků v zahraničí. 11. Seznámení s rozdělovačem kultur. Polykulturní vzdělávání. 13. Vzdělávání v duchu světa v zahraničí. 14. Spolupráce mateřské školy a školy s rodinou. 15. Vytvoření oblasti prostorového prostředí. 16. Problém přípravy pedagogických rámců v zahraničí. 17. Praxe využití zahraničních pedagogických systémů v domácím předškolním a základním vzdělávání 18. Domácí vzdělávání. Principy domácího vzdělávání. 19. Vynikající ruské učitelé a myslitelé o jmenování a smyslu základní škola (,). 20. Waldorf Pedagogika R. Steiner (mateřská škola a škola). 21. Pedagogický Selene Franz 22. Moderní předškolní vzdělávání a základní vzdělávání v Evropě. 23. Moderní předškolní vzdělávání a základní vzdělávání v Číně, Indii, Turecku a Japonsku. 24. Moderní předškolní vzdělávání a základní vzdělávání ve Spojených státech. 25. Praxe využívání zahraničních pedagogických systémů v domácím předškolním a základním vzdělávání 26. Diferencovaný a individuální přístup k výchově a učení předškolářích a mladších studentů. Genderové vzdělávání. 8. Vzdělávací a metodická a informační podpora disciplíny a) základní literatura 1. Vinogradov pedagogika: tutoriál /; ed. . - Moskva: Yuraight, 2013. - 510 p. 2. Protázna a základní vzdělávání v zahraničí. Historie a modernost. - M., 2001. 3. Ochrana dětí v Rusku i v zahraničí: Studie. Příručka pro studenty vyšší. studie. Instituce /. - M.: Akademie, 2008. - 320 p. 4. Pedagogika a vzdělávání Popov [Text] /; Ed. .-M.: Akademie, 2010. -208 p. 5. Tituly, pedagogika. Shrnutí přednášek: tutoriál /. - M.: A-prior, 2008. - 158 p. - (Poznámky z přednášky). - [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http: // biblioclub. Ru / index. PHP? Stránka \u003d Kniha a ID \u003d 56312 6. Turchenko pedagogika: tutoriál. - M.: Flint, 2012.- 256 p. b) Další: 1. Anisimov, základy pedagogiky [Text] /, .- m.: Osvícení, 2006.-574c. 2. Druh, sféry předškolních služeb: Problematika regulace [Elektronický zdroj]: monografie /,. - Krasnoyarsk: SIB. Feder. Univerzita, 2011 - 176 p. [Elektronický zdroj] .- http: /// katalog. PHP? Bookinfo \u003d 492736. 3. Gradusov, pedagogika [elektronický zdroj]: UCH. Umístění. /. - M.: Flint: Science, 2011 - 176 p. Katalog http: ///. PHP? Bookinfo \u003d 406029. 4. Zeer, odborné vzdělávání: kompetentní přístup [text] /, .- M.: Moskva psychologický - Sociální institut, 2005 5. Historie pedagogiky a vzdělávání: Z původu vzdělávání v primitivní společnosti až do konce 20. století / pod celkem. Ed. . - M: TC Sphere, 2007.- 496 P. 7. Klastrový přístup jako základ pro budování nového typu interakce předškolního instituce se sociálními partnery | Izvestia Volgograd státní pedagogická univerzita, 2013, č. 10. [Elektronický zdroj] .- http: // e. / Zobrazit / Journal / 108020 / Page2 / 8. Kozyrinové právní předpisy a vzdělávací systémy zahraničních zemí / ED. . - M.: Akademie, 2007. - 432 p. 9. Vzdělávací prostor: Problémy a vyhlídky: Materiály všeobecného vědeckého studia. konference. - Tobolsk: TGPI, 2007. - 192 p. 10. Pedagogický slovník: Studie. Příručka pro studium univerzity / ed. . - Moskva: Akademie, 2008. - 352 p. 11. Rozvoj vzdělávání v evropských zemích v rámci procesů globalizace a integrace. - M.: Institut pro efektivní technologie, 2013. - 466 p. [Elektronický zdroj]. - URL: http: // biblioclub. Ru / index. PHP? Stránka \u003d Kniha a ID \u003d 232309 12. Rysakova, Vzdělávání v čínské společnosti: Sociologická analýza sociokulturního vývoje. - St. Petersburg: Aletia, 2010. - 219 p. [Elektronický zdroj]. - - Režim přístupu: http: // bibliocluclub. Ru / index. PHP? Stránka \u003d Kniha a ID \u003d 119616 13. Moderní trendy předškolního vzdělávání / Baltského federálního univerzity Bulletin. I. KANTA, 2010, №11. [Elektronický zdroj] .- http: // e. / Zobrazit / Journal / 65774 / 14. Vzdělávací normy a monitorování, 2014, č. 2 (95) / normy a monitorování ve vzdělávání, č. 2 (95), 2014 - InCE Infra-m. [Elektronický zdroj] .- http: /// katalog. PHP? Bookinfo \u003d 466187. 15. Stepanov herní činnosti dítěte: Recenze předškolních vzdělávacích programů. - Moskva: TC koule, 2009. - 128 p. 16. Fedorov, v pedagogických univerzitách. - M.: Přímé média, 2013. - 125 p. - [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http: // biblioclub. Ru / index. PHP? Stránka \u003d Kniha a ID \u003d 210410 17. Emich paradigma moderního vzdělávání. Filozofické a antropologické důvody [elektronický zdroj]: - m.: Loga, 2012. - 174 p. Režim přístupu: http: // www. Biblioclub. Ru. c) periodika 1. Journal "Předškolní vzdělávání" 2. Magazine "Directory Senior pedagoga Dow" 3. Journal "Dítě v mateřské škole" 4. Časopis "Obruch" 5. Časopis "Předškolní pedagogika" 6. Magazine "základní škola" 7. Magazine "základní škola plus před a po" d) Internetové zdroje 1. WWW. Pedlib. Ru (pedagogická knihovna) 2. Okno. Edu. Ru (sjednocené přístupové okno do vzdělávacích zdrojů) 3. WWW. Proshkolu. Ru (školní internetový portál) 4. WWW. Fictionbook. Ru / autor / natalya_viktorovna_miklyaeaea / Doshkolnaya_Pedagogika 9. Materiál a technická podpora disciplíny - Skříň, včetně multimediálních zařízení Technické vzdělávání - TV, počítač, projektor médií Vzdělávací a vizuální příručky - skluzavky, filmy, portréty, didaktický materiál, stoly, schémata, přednášky s podporou počítače. 10. Passport pracovní program Discipline Developer: to. P.n., docent Program je schválen na zasedání katedry teorie a metod primárního vzdělávání z "___" ______________ 2012, protokol č. _____ Dohodnuto: Hlava Oddělení __________________ "___" ___________ 2012 Dohodnuto: Specialista na UMR _______________ "___" ___________ 2012

V moderním pojetí "vzdělávání" zahrnuje nejen znalosti, dovednosti a dovednosti v důsledku školení, ale také schopnost kriticky přemýšlet, vytvořit, vyhodnotit z morálních pozic, vše, co kolem procesu, protože proces je nekonečně nasazení v aktivitách A komunikace osoby s ním takhle, že toto je dosaženo začleňování osoby v nejdůležitějších činnostech. Tvorba osoby (v procesním plánu) je tedy sociálně organizovaným a normalizovaným procesem (a jeho výsledkem) neustálého přenosu předchozích generací po sociálně významných zkušenostech, což je v ontogenetickém plánu vytvořit osobu v souladu s genetický program a socializace osoby.

V moderní domácí pedagogické vědě, jak je podrobně popsáno v dílech v.v. Kraevsky, existují různé pojmy obsahu vzdělávání, jejichž kořeny se konají v minulosti - do teorie formální a teorie hmotného vzdělávání. Každý z nich je spojen s určitým výkladem místa a funkce osoby ve světě a společnosti. Jednou z pojmů obsahu vzdělávání se s ním považuje za pedagogicky přizpůsobené základy vědstudoval ve škole, kterou opustil zbytek vlastností osobnosti, jako je schopnost pracovat, schopnost realizovat svobodu volby, spravedlivý postoj k lidem atd. Tento přístup je zaměřen na akvizici školáků k vědě a výrobě, ale ne v plnohodnotném nezávislém životě v demokratické společnosti. Ve skutečnosti, člověk zde působí jako faktor výroby. Dalším konceptem považuje obsah vzdělávání jako celek znalostí, dovedností a dovedností, které by se měli naučeny studenty. "Obsažený vzděláním by mělo být zřejmé, že systém vědeckých poznatků, praktických dovedností a dovedností, stejně jako ideologických a morálních a estetických nápadů, které musí být zabaveny v procesu učení." Tato definice je zcela v souladu s konformními instalacemi, protože nezveřejňuje povahu těchto znalostí a dovedností a není založena na analýze celého složení lidské kultury. Předpokládá se, že zvládnutí znalostí a dovedností (vztahující se, zejména ke stejným základům věd) umožní osobě dostatečně fungovat v rámci stávající sociální struktury. Stačí požadovat od člověka, aby věděl a dovednost - nic víc. V tomto případě jsou vhodné požadavky na vzdělávání.

V moderních podmínkách není vývoj ruského vzdělání dostačující. Základní principy aktualizace obsahu školního vzdělávání, izolované v pojetí struktury a obsahu všeobecného vzdělávání ve dvanáctileté škole, jsou: Osobní orientace obsahu vzdělávání zahrnujícího vývoj kreativní schopnosti studenti, individualizace svého vzdělávání, s přihlédnutím k zájmům a nesrovnalostí; Humanizace a humanizace, kultury jsou odrazem v obsahu vzdělávání v každé fázi učení všech aspektů lidské kultury, poskytující fyzické, intelektuální, duchovní a morální, estetické, komunikativní a technologické vzdělávání studentů; Základnost, posílení metodologické složky obsahu vzdělávání, který zajišťuje univerzálnost získaných znalostí, studium hlavních teorií, zákonů, principů, pojmů, základních problémů a obecně uznávaných kulturních a historických úspěchů lidstva, možnost uplatnění Znalosti získané v nových situacích; Priorita zachování zdraví studentů, včetně vykládání vzdělávacího materiálu (na základní škole nejméně 20%), což přináší obsah vzdělávání v souladu s věkovými charakteristikami školáků;

Zajištění praktické orientace obecného sekundárního vzdělávání prostřednictvím racionální kombinace produktivních a reprodukčních aktivit studentů; Posílení obsahu vzdělávání složky činnosti, což je základní typy a metody vzdělávací aktivitykonjugát se studiovanými vzdělávacími oblastmi, jednotlivými předměty, jejich úseky a tématy; Optimalizace objemu Školení Vzhledem k psychologickému a pedagogicky přiměřenému výběru zadržení vzdělávání, shoda studovaných otázek a problémů věkových charakteristik studentů, což zajišťuje integritu myšlenek studentů o světě tím, že integrujícím obsahem vzdělávání;

Koncepce stanoví, že obsah vzdělávacích položek se liší v následujících oblastech: aktualizace vzdělávacího materiálu v souladu se změnami světa a úspěchy základních věd; Zahrnutí nových sekcí a ty, které jsou potřebné pro život v moderní společnosti, které mají obecnou kulturní hodnotu; Výjimka zastaralých sekcí; Redistribuce vzdělávacího materiálu mezi hlavní a střední školou za účelem snížení výuky studentů v hlavní škole.

Podává se základ pro výběr vzdělávání obecné principyDefinování přístupu k jeho návrhu a kritériích, které působí jako sada nástrojů pro stanovení specifického obsahu obsahu vzdělávacího materiálu akademické disciplínyach. Jaké zásady jsou základem výstavby obsahu vzdělávání? Na tuto otázku není definitivní odpověď v pedagogické vědě. A I. Lerner, M.N. Skhatkin a B.t. Likhachev, formulující řadu těchto principů, postupuje od skutečnosti, že každý z uvedených zásad, a jejich více než deset znamená, že obsah vzdělávání by měl být nasycen takovým vzdělávacím materiálem, který pomáhá zajistit dosažení cílů, kterým čelí obecné vzdělávání instituce. Uvědomte si však skutečnost, že zásady, které jsou uvedeny, mohou uvést pouze obecný směr pro výběr konkrétního obsahu vzdělávání a moly instrumentální při provádění samotného výběru, autoři se snaží zdůvodnit více soukromých důvodů. Oni se připravují na následující principy:

 V základech vědy je nutné odhalit hlavní oblasti praktického využití teoretických znalostí - princip komunikace a vědy;

 Vědomí asimilace a rozvoj vědeckého myšlení vyžaduje zařazení do obsahu tvorby metodologických znalostí, zveřejnění procesu a historie znalostí, pohybu myšlenek - princip polytechnismu, korelace vzdělávacího materiálu s úrovní vývoje moderní vědy, estetický aspekt vzdělání;

 Je nutné realizovat mezi předmětem dluhopisů - principem propojení a vzájemné závislosti souvisejících subjektů.

Tyto zásady jsou hlavní měřítkem toho, co by mělo být, a co by nemělo být zahrnuto do obsahu vzdělávání. V souladu s uvedené faktory A principy tvorby a navrhování obsahu vzdělávání v pedagogické vědě vyvinuly následující prioritu výběrových kritérií (Yu.k. Babansky, I. Ya. Lerner, M. N. Shockkin).

Kritéria Holistic úvahy v obsahu tvorby problémů tváření kreativní nezávislé, myšlení člověka Demokratická společnost, která zajišťuje přidělování typických aspektů problémů těchto oblastí znalostí, které jsou studovány ve škole a metodách vědy, důležité z obecného vzdělávacího hlediska a cenově dostupných studentů. Kritérium je vysoké Vědecký a praktický význam obsahu vzdělávacího materiálu zahrnutého do každého jednotlivého akademického předmětu a systému vzdělávacích disciplín. Výuka předmětů by měly zahrnovat důležité znalosti znalostí důležitých v obecném vztahu - jaká je definice, vědecká skutečnost, teorie, koncepce, proces a další. Kritérium pro shodu Složitost obsahu vzdělávacího materiálu reálným vzdělávacím schopnostem studentů tohoto věku. Kritérium objemu shody Obsah existujícího času k prozkoumání této položky. Účetní kritéria Mezinárodní zkušenosti a stavební vzdělávání. Kritérium pro dodržování obsahu stávající vzdělávací a metodické a materiální databáze.

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální státní vzdělávací instituce vyššího

odborné vzdělávání "Karachay-Cherkess státní univerzita

pojmenován po U.D. Aliyev "

Moderní problémy Věda I.

vzdělání

pracovní program Disciplína (modul)

upevněn pro oddělení: teorie a metody odborného vzdělávání

výcvikový plán: ve směru 050100.68 "pedagogické vzdělávání", profil magisterského programu "vyšší vzdělávání"

hodiny státu (z rue): Hodiny na pracovním kurikulu: 144 celková intenzita práce (v ZET): Hodiny pracovního programu: 144 hodin pro nezávislou práci na RUP: 76 (53%) Hodiny na nezávislé práci na RPD: 76 (53%) Jedinečnost koeficient disciplíny:

druhy řízení v semestrálních zkouškách1.2 Startovní projekty kurzu košile (na kurzech) Distribuce disciplíny hodin na semestrech Typ třídy Semestrov Číslo, počet tréninkových týdnů v semeskrtech

Ue rpd ue rpd up rpd up rpd

Přednášky 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorní práce z roku 18/6 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 KSR AUD. Třídy 36/16 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 sám. Práce 36 36 40 40 76 76 Celkem 72 72 72 72 144 144

Program byl (y):

K.P.n., docent profesora katedry "teorie a metod odborného vzdělávání" lavrinets k.yu.

Recenzent (y):

Ph.D., docent katedry "teorie a metod odborného vzdělávání" urusova z.m.

Pracovní program Disciplína:

Moderní problémy vědy a vzdělávání.

Sestavil na základě kurikula: ve směru 050100.68 "pedagogické vzdělávání", profil magisterského programu "vysokoškolské vzdělávání" a GEF VPO ve směru přípravy 050100 pedagogické vzdělávání (magisterské kvalifikace) schválené objednávkou ministerstva vzdělávání a vědy Ruské federace ze dne 14. ledna 2010 č. 35

Pracovní program je schválen na schůzi katedry teorie a profesionálního vzdělávacího metody protokolu z ___ 11 IYUNA_2014. № ___ 10___ Program Term: 2014-2015 UCH.G.

Hlava Oddělení Ph.D., docentu profesor Borlakova S.A.

RPD Památky pro použití v dalším akademickém roce, I argumentuji: hlava uu k.fil.n. Doc. Saryline A.I.

Cíle vývoje disciplíny 1.

vývoj konceptualizace pedagogického myšlení;

porozumění specifik pedagogická věda a vzdělávání jako sociokulturní jevy;

známost S. moderní směry Vývoj pedagogické vědy a vzdělávání;

vývoj technik filozofické analýzy procesů vyskytujících se v systému pedagogických 1.4 znalostí a vzdělávání;

1.5 zvládnutí metodických základů výzkumných činností v oblasti 1,6 pedagogiky;

vznik podstatných zastoupení metodologických základů 1,7 systému centrických a antropocentrických paradigmatu vzdělávání, metod pro získání moderních vědeckých znalostí, vzdělávacího systému jako předmět monitorování, zřízení odborné způsobilosti budoucího mistra pedagogiky identifikace vývojových trendů, Studium státu, vzorce vzdělávacích inovací 1.8 xx století v domácím i zahraničním zkušenostech; monitorování jako vědecký a praktický fenomén; Mezinárodní systém hodnocení kvality vzdělávání;

- & nbsp- & nbsp-

Požadavky na přípravu učení:

Pro úspěšný vývoj disciplíny musí mít vysokoškolák základní školení ve výši 2.1.

pedagogika v kapacitě univerzitního programu.

Disciplíny a postupy, pro které je vývoj této disciplíny (modul) nezbytný jako 2.

předchozí:

Komunikace s jinými disciplíny: "pedagogika", "psychologie", "filozofie".

"Historická etnologie", "etnologie", "etnická složka v obsahu vzdělávání", "kulturní antropologie", "Srovnávací studie civilizací", "Sociologie náboženství", "Historie a metodika vědy a vzdělávání (historie a metodika etnologické vzdělávání) ".

- & nbsp- & nbsp-

Být schopný:

rozvíjet a zlepšovat jejich obecně a všeobecnou náročnou úroveň, aplikovat moderní metody a technologie pro organizaci a provádění vzdělávacího procesu v různých vzdělávacích krocích v různých vzdělávacích institucích, analyzovat výsledky vědecký výzkum a aplikovat je při řešení specifických vzdělávacích a výzkumných úkolů.

Vlastní:

humanitární myšlení dovednosti, forma pedagogické znalosti a dovednosti potřebné pro profesionální činnosta zvýšit celkovou kompetenci v mezilidských vztazích.

dovednosti k řešení otázek souvisejících s rozvojem budoucích specialistů na humanistické dovednosti na světě v oblasti stimulace pro jejich osobní růst a sebevyjádření.

Připravenost pro systematizaci, zobecnění a šíření metodických zkušeností (tuzemských i zahraničních) v odborné oblasti (PC-9)

Znát:

struktura samostatné práce studenta ve víceúrovňovém vzdělávacím systému Moderní vzdělávací technologie Moderní metody vědy pro vědecký výzkum

Být schopný:

samotné přijímat znalosti: práce s abstrakty, vzdělávací, vzdělávací, metodické, referenční knihy a dalšími zdroji informací; vnímají a pochopte informace; Aplikovat znalosti získané k vyřešení úkolů; shrnout práci; provádět sebeovládání; Upevnit a rozšířit získané znalosti.

Vlastní:

dovednosti pro samostatné hledání způsobů, jak řešit problémy s individuálními tvůrčími schopnostmi pro původní řešení výzkumu

- & nbsp- & nbsp-

Připravenost využít znalosti moderních problémů vědy a vzdělávání při řešení vzdělávacích a profesních úkolů (OK-2)

Znát:

Moderní problémy vědy a vzdělávání

- & nbsp- & nbsp-

Zlepšit a rozvíjet obecnou technickou a komunitní úroveň

Být schopný:

nezávisle získávání znalostí: práce s abstraktním, vzdělávacím, vzdělávacím, metodickým, 1 referenční literaturou a dalšími zdroji informací; vnímají a pochopte informace; Aplikovat znalosti získané k vyřešení úkolů; shrnout práci; provádět sebeovládání; Upevnit a rozšířit získané znalosti.

nezávisle získat znalosti; prohloubit znalosti o známkách konceptů, oddělených základních značek od nevýznamného; Vytvořit hranice využití znalostí.

nezávisle získávat znalosti k řešení kreativních úkolů.

Vlastní:

Vlastnit dovednosti self-hledání způsobů, jak vyřešit úkoly úkolů 1 vlastnit dovednosti používat různé technologie při řešení problémů, kteří vlastní cizí jazyk pracovat s texty profesní orientace. Schopnost vykonávat profesionální a osobní já -Ducation, navrhnout další vzdělávací trasu a profesní kariéru (OPK-2)

Znát:

Projektování další vzdělávací trasy 1 Systematizace, zobecnění a šíření metodických zkušeností

Strategie vzdělávacích aktivit

Být schopný:

Práce s vědeckou literaturou a dalšími zdroji vědeckých a technických informací:

2 Správně porozumět významu textů v profesním prostředí k výkonu profesionální komunikace ve státním a cizími jazycích

Vlastní:

Vlastnit dovednosti vlastní hledání způsobů, jak vyřešit úkoly úkolů 1 vlastní dovednosti odborné a osobní samosprávy 2 vlastní dovednosti používání moderních informačních a komunikačních technologií 3 pro řešení problémů v důsledku vývoje disciplína

Znát:

Specifika rozvoje společenských věd v nejdůležitějších historických obdobích lidské 3.1.1 Společnosti (starověku, středověk, nový a nejnovější čas);

Specifika rozvoje moderních společenských věd obecně a pedagogics zejména v současné fázi jejich rozvoje;

Moderní paradigmaty v oblasti pedagogiky;

Moderní stav a hlavní vývojové trendy;

Teoretické základy organizace výzkumných činností v oblasti vzdělávání;

Struktura a funkce vzdělávacích projektů;

Funkce a typy monitorování v oblasti vzdělávání;

Mezinárodní systémy hodnocení kvality vzdělávání;

Vlastnosti projektování způsobů, jak rozvíjet společné sekundární a odborné vzdělávání.

Být schopný:

Interpretovat otázky vztahu mezi společnostem a školou, školou a státem;

Použít dovednosti self-vyhledávače, výběr, analýzu, akumulaci a systematizaci informací o moderních problémech vědy a vzdělávání;

Analyzovat tendenci rozvíjet pedagogiku;

Přizpůsobit moderní úspěchy vědy a high-tech technologie do vzdělávacího procesu;

Hodnotit inovativní vzdělávací projekty, pokud jde o jejich účinnost;

Zdůvodnit směry provádění monitorovacích činností ve vzdělávací instituci;

Porovnejte funkčnost různých systémů hodnocení kvality vzdělávání.

Vlastní:

Techniky, metody a metody představující moderní úspěchy socioogumanitaristického 3.3.1 věd;

Kultura veřejný projev, tolerantní postoj k jiným názorům, připravenost pro konstruktivní dialog;

Způsoby pochopení a kritické analýzy vědeckých informací;

Dovednosti zlepšování a rozvoji svého vědeckého potenciálu;

Hlavní postupy pro komplexní cílový design ve vzdělávání;

Vlastnit základy projektování způsobů, jak rozvíjet vzdělávací systém.

- & nbsp- & nbsp-

5. Vzdělávací technologie ve vzdělávacích technologiích pochopí cesty a způsoby tváření 5.1 kompetencí.

V rámci definice disciplíny: \\ t

Praktické třídy, během kterého problematiky přednášek, domácí úkoly jsou diskutovány, 5.4 jsou prováděny kontrolou a auditorským nezávislým prací, ústní zprávy jsou prováděny na téma tříd, obchodní hry se konají, atd.;

Nezávislá práce studentů, včetně asimilace teoretického materiálu, 5.5 příprava na praktické a laboratorní třídy, realizace jednotlivých úkolů, abstraktů, práce s učebnicemi, jinou vzdělávací a metodickou literaturou, příprava na současnou kontrolu akademického výkonu, ke zkoušce a zkouška;

Testování některých témat disciplíny podle programových modulů;

Konzultace studentů na vzdělávacích otázkách, psaní prací, články, 5.8 Zprávy na konferenci;

Provádění programu zahrnuje použití interaktivních forem 5,9 laboratorních a praktických cvičení. Provádění laboratorních a praktických cvičení znamená školení postavené na skupinových společných činnostech studentů, včetně používání počítačových technologií.

6. Odhadované prostředky pro současnou kontrolu akademického výkonu, středně osvědčení založená na vývoji disciplíny

6.1. Kontrolní otázky a úkoly Pracovní program Disciplína poskytovaná nadací odhadované prostředky Pro vstup, aktuální kontrola mezilehlé certifikace. Nadace zahrnuje typický odhadované úkoly, úkoly pro kontrolu, laboratorní práce, Úkoly v testovacím systému vizuální testovací studio, otázky pro zkoušku a test. Fond odhadů je prezentován ve výukovém komplexu disciplíny.

Použité formy aktuální kontroly: zkušební papíry; nezávislé práce auditu;

typické úkoly vypořádání; Laboratorní práce; ústní průzkum; ústní komunikace; Testování (včetně počítačového testovacího systému vizuální testovací studio).

6.2. Témata pro psanou práci

1. Moderní filozofické pedagogické doktríny.

2. Procesy a vzdělávání globalizace.

3. Vzdělávací prostor: Metodika a metodika výzkumu.

4. Vlastnosti reformy moderní ruské pedagogiky a vzdělávání.

5. Systémové centrální a antropocentrické paradigmaty pedagogické vědy.

Problémy moderní pedagogické antropologie.

Aspekt pedagogických vědeckých studií trvalých a dočasných úkolů, vyřešené pedagogické 7.

Vzorky v pedagogice jako vztah mezi úmyslně vytvořenými nebo objektivně 8.

stávající podmínky a dosažené výsledky.

Komunikace zákonné a kauzální.

Kauzální vztah komunikace jako kritérium jeho vzorců jako výsledků 10.

pedagogický proces je předurčen přísným souborem faktorů, jejichž agregát je neodolatelně vedoucí k požadovaným výsledkům vzdělávání, vzdělávání, rozvoj osobnosti.

Kritéria pro závazky k pravidelnému: univerzálnosti jako projevem z nich v každém 11.

učitel, který následuje předpisy této techniky.

Opakovatelnost jako komunikační schopnost reprodukovat v podobných situacích. Platný 12.

popisy jako hlavní forma prezentace pedagogických vzorů. Omezení jejich metriky, tj Matematický odraz.

Znalosti jako hlavní prvek obsahu všeobecného vzdělávání v důsledku kognice 13.

realita, zákony pro rozvoj přírody, společnosti a myšlení.

Místo metodiky v obecném systému metodických znalostí.

přístup.

Charakteristika odlišné typy Vědecký výzkum, jejich fáze a prvky: hypotéza, objekt a 17.

předmět výzkumu, cíle, úkolů atd.).

metody, principy výzkumu a postupů používaných v jedné nebo jiné speciální vědecké disciplíně).

Metodika speciální vědy jako problém specifický pro vědecké poznání v tomto 19.

oblasti, v jejich aplikaci na pedagogiku.

Zaregistrujte se pedagogické systémy "nových škol" dvacátého století s typem inovací.

Porovnejte a vyberte obecné a charakteristické rysy studovaných škol.

Vzdělávací normy v kontextu Ruska v tržním hospodářství 23.

Expertní systém inovativních činností OU.

Kvalita vzdělávání: koncepce, přístupy, trendy.

Specifičnost vzdělávání dospělých.

Postavení dospělých ve vzdělávacím procesu.

Pokyny informatizace vzdělávání.

Bologna deklarace.

Lisabonská úmluva.

Praha komuniké. Berlín Communique.

Národní zpráva Ruské federace na schůzi ministerstva školství (pro rok 2004-2005).

- & nbsp- & nbsp-

8. Materiál - technická podpora disciplíny (modul) prostor pro přednášku, praktický výcvik je vybaven nezbytným 8.1 specializovaným vzdělávacím nábytkovým nábytkem a technickými prostředky pro prezentaci vzdělávacích informací studentům. Laboratorní práce se provádí v počítačových třídách. Laboratorní software Software: WMALE Počítačový matematický systém.

Podobné díla:

"Zvaženo: schválit na schůzi pedagogické rady, ředitele MBOU" SOSH č. 3 "P. Purpe Protokol č. 1 Datum 09/01/2014 L.I. FIRIMITSEVA Obj. 210 ze dne 1. září 2014. Hlavním všeobecným vzdělávacím programem hlavního všeobecného vzdělávání pro 6-9 třídy obecního vzdělávání obecného vzdělávání "Střední škola № 3" District (v novém vydání, schválené Objednávka 01.09.2014 č. 210) Doba provádění programu: 4 roky purpe 2014 .... "

"Dodatečný celkový program" Chcete vědět všechno "stáří studentů - 5-7 let realizační období - 1 rok autoři programu: Zorka Irina Anatolyevna, učitel další vzdělávání, Kiriluk Anna Vladimirovna, učitel dodatečného vzdělávání, Barannikova Elena Vasilyevna, učitel dodatečného vzdělávání. Krasnoyarsk 2015 Vysvětlující poznámka Další celkový program "Chcete vědět vše" Další celkový program "Chci vědět všechno" má ... "

"Výsledky Výboru Výboru pro vzdělávání a vědu regionu Volgograd pro akademický rok 2014-2015 1. Obecné informace o rozvoji vzdělávacího systému regionu Volgograd: počet institucí, jejich typy a druhy, Počet studentů, studentů, žáků, číslo pedagogické pracovníci (včetně jiných poplatků, vyšší škola) V regionu Volgograd v akademickém roce 2014/2015, 74 komunálních, 2 oddělení a 4 nestátní školenská škola vzdělávací organizace. Kromě..."

"Ministerstvo školství a vědy Ruské federace federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání" Orenburg státní pedagogická univerzita "Společný zkušební program na disciplíně" Cizí jazyk»Přátelé: Yezhova t.v., Dr. N., profesor, Kolobova L.v., DP., Profesor, Mangushev S.V., K.FIL.N., docent profesor Orenburg I. vysvětlující programový program vstupní testy Podle cizího jazyka je určena pro žadatele ... "

"Anotace do pracovního programu. Pracovní program učitelů první nejmladší skupiny č. 1 byl vyvinut učitel Zykova M.V. Definuje organizaci organizace vzdělávacího procesu ve skupině, je zaměřena na identitu žáků skupiny a je založena na GEF. Účelem programu je vytvoření příznivých podmínek pro úplné bydliště dítěte předškolního dětství, komplexního rozvoje duševních a fyzických vlastností v souladu s věkem a individuálními charakteristikami. Pracovní ... "

"Katedra vzdělávání a vědy Kemerovo region státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání Mariinsky Pedagogická vysoká škola schválit ředitel Gou Spo Mariinsky pedagogická vysoká škola _ Bvverbenko" _ "_ 2015. Program státní konečné certifikace absolventů ve specializaci 030912 Právo a organizace sociální pojištění P. Kalininsky Schváleno: Dohodnuté: Cyklistická komise Předseda GEC SHCHERBITSKAYA L.V. .... "

"Kontrolní a počítací komora Republiky Karelia Newsletter č. 2 (1) Petrozavodsk Obsah Zpráva o činnosti Kontrolní a účetní komory Karelské republiky v roce 2014 Zpráva o výsledcích kontrolní události" Zkontrolujte zákonnost a účinnost Využití rozpočtu Karelské republiky poskytnuté městskému dohodu SEGEZHA na vojenské pohřbu v roce 2013 »Zpráva o výsledcích kontrolní akce" Kontrola zákonnosti a účinnosti použití ... "

"Ministerstvo školství a vědy republiky Kazachstánská národní akademie vzdělávání IM.AtalnSarin Projektový koncept 12letého středního vzdělávání republiky Kazachstán Astana 2010 Obsah Úvod 3 1. Odůvodnění Vyhledávání nového modelu školního vzdělávání 3 2. hodnoty a cíle vzdělávacího systému republiky 5 Kazachstán 3. Struktura sekundárního vzdělávání 8 4. Obsah středoškolského vzdělávání 10 5. Hodnocení úspěchů vzdělávání studentů 13 6. Organizace vzdělávacího procesu 16 7 . Zajištění ... "

"Ministerstvo školství a vědy Ruské federace federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání" Gorno-Altai State University "Pracovní program Disciplína Psychologie a pedagogika Vyšší školní úroveň základního vzdělávacího programu: Příprava vyššího směru výcviku ve výcviku 06.06. 01 Biological Science Food (profil) 03.03.01 Fyziologie Program je vypracován v souladu s požadavky ... "

"Schváleno: Schválit: Pedagogická rada vedoucí Gddou mateřské školy č. 86 Gddou mateřské školy č. 86 kombinovaného typu kombinovaných druhů okresu Krasnogvardeisky okresu Krasnogvardeysky St. Petersburg St. Petersburg / Besakale IA / Protokol č. 1 31. srpna 2015 Objednávka č. 31. srpna 2015. Pracovní program Skupina Číslo 8 Senior Speech Therapeut: Makarova n.a. Bogomolova m.v. Státní rozpočet Předškolní vzdělávací instituce č. 86 Krasnogvardeysky ... "

Moderní vzdělávací systém koncept

Koncept socioekonomického rozvoje Ruska do roku 2020 stanoví vysokou úroveň účasti veřejnosti na managementu vzdělávací systém prostřednictvím orgánů státní veřejné správy. 29. prosince 2012 přijalfederální zákon273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci", která s výjimkou jednotlivých ustanovení vstoupila v platnost dne 1. září 2013. Byl vyvinut a přijatý s cílem zlepšit právní předpisy Ruské federace v oboru Vzdělávání je základním (základním) regulačním právním právním zákonem ve stanovené oblasti a zahrnuje všechny právní vztahy v oblasti vzdělávání (z předškolního vzdělávání).ZměněnsystémÚroveň vzdělání: Předškolní vzdělávání a primární všeobecné vzdělávání jsou zdůrazněny jako úrovně vzdělávání; počáteční odborné vzdělávání a postgraduální vzdělávání .

V e. 29. prosince 2012, 273-FZ "na vzdělávání v Ruské federaci" obsahuje definici standardu: federální státní vzdělávání– Sada povinných požadavků na vytvoření určité úrovně a (nebo) k povolání, specialitě a směru školení, schválené federálním výkonným orgánem, provádějícím funkce k rozvoji veřejných politik a regulačního nařízení v oblasti vzdělávání.Počáteční všeobecné vzdělávání GEF a základní všeobecné vzdělávání jsou nedílnou součástí federálního státního vzdělávacího standardu všeobecného vzdělávání a jsou souborem požadavků, které jsou povinné při provádění hlavních vzdělávacích programů vzdělávacích vzdělávacích vzdělávacích institucí státní akreditace .

Federální státy vzdělávací normy (dále jen "GEF) počáteční, hlavní a střední (plné) všeobecné vzdělávání (GEF Počáteční všeobecné vzdělávání schválené Řádem Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 06.10.2009 č. 373, GEF hlavního všeobecného vzdělávání schváleného řádem Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. prosince 2010 č. 1897, GEF střední (plné) všeobecné vzdělávání schválené Řádem Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17.05.2012 č. 413 Existuje kombinace požadavků, které jsou povinné při provádění hlavních vzdělávacích programů vzdělávacích vzdělávacích vzdělávacích institucí, které mají státní akreditaci.

V souvislosti s tvorbou moderních nasycených informací a vzdělávacího prostředí je stejně důležité zajistit přechod na nové vzdělávací paradigma systémové a činnosti školení. Standardy obecné tvorby první generace, regulace obsahu vzdělávání v didaktických jednotkách, odpovídaly klasickému vzdělávacímu paradigmu konci XX století. Na začátku století XXI. Přestali provádět funkci pedagogické podpory pro rozvoj vzdělávacího prostoru. Povědomí o odborné vědecké a pedagogické komunitě potřebných nových nástrojů pro rozvoj vzdělávacího prostoru Ruska v XXI století. Vedl k rozvoji nových vzdělávacích standardů.

Hlavním rozdílem státních vzdělávacích standardů druhé generace je posílení jejich orientace na výsledky vzdělávání jako složka tvořící složky konstrukce norem. V nových normách nebyl předmětem standardizace obsahem vzdělávání zaměřeného na dosažení specifických předmětů vzdělávání výsledků, ale systém požadavků na vzdělávací výsledky - osobní, meta-delta, předmět. Standard všeobecného vzdělávání druhé generace představuje soubor požadavků, které jsou povinné při provádění hlavního vzdělávacího programu základního vzdělávacího vzdělávání vzdělávacích institucí, které mají státní akreditaci .

Hlavní všeobecné vzdělávání GEF se považuje za nástroj pro konsolidaci státu, sociálních a občanských rozkazů na vzdělávání. Demokratizace vzdělávacích a vzdělávacích aktivit je obecně poskytována standardem, poskytuje přímou a přímou účast veřejnosti, tj. Rodiče studentů, zástupců veřejných organizací a podniků ve vzdělávacím řízení, řešení klíčových otázek svého rozvoje prostřednictvím obecních veřejných rad, guvernérů Školy, veřejné odborné znalosti.

Dokument uvádí, že moderní informační společnost vyžaduje vytvoření nového didaktického modelu vzdělávání založeného na kompetenčním vzdělávacím paradigmatu. Ten zahrnuje aktivní úlohu všech účastníků vzdělávacího procesu ve formování motivované kompetentní osobnosti. K dosažení tohoto cíle je nutné změnit úlohu účastníků vzdělávacího procesu. Pokud tradiční výukový systém převzal vysílání informací jako hlavní funkci učitele a hlavní funkci studenta– Jeho reprodukce, pak v inovačním systému se mění funkce účastníků vzdělávacího procesu. Učitel se vypne ze zdroje informací v konzultantu. Musí organizovat činnosti učení při práci s informacemi založenými na modelu lekce a studenta– Vyhledávání, výběr, analýza, systematizace a prezentace informací. Učitel úkolů– Naučte dítě, aby se naučilo, to znamená samostatně zvládnout znalosti a aplikovat je v praktických aktivitách. .

Osobnost, společnost a státu jsou trojici zákazníků, kteří určují cíle, obsah a výsledky vzdělávacího procesu, tvoří společenský pořádek do vzdělávacího systému: stát potřebuje zdravou a svobodnou osobu. Vzdělávací systém by měl dělat vše možné vychovávat občany - vlastence, kteří mají plnohodnotné všeobecné vzdělání, psychologicky připravené soutěžit, změnit styl a místo života, práce; vlastnit svobodu myšlení a připravenosti pro kreativitu, touha po seberealizaci; schopny podporovat jejich zdraví. Sociální objednávka se odráží v systému vzdělávání občanského příkazu, vyjádřený přímými spotřebiteli vzdělávacích služeb - vzdělávací a jejich rodiče. Ve velmi všeobecné Občanský řád může být formulován jako požadavek na zajištění moderního vysoce kvalitního vzdělávání, přístupné každému vzdělávání, bez ohledu na místo bydliště.

Tvorba občanského řádu na úrovni samostatné vzdělávací instituce je odrážet vzdělávací požadavky studentů a jejich rodiče v hlavním vzdělávacím programu vzdělávací instituce. Centrum jakéhokoliv vzdělávacího programu se stává dítětem týkajícím se spokojenosti vzdělávacích zájmů, jejichž dvě strany jsou sjednány - školní a mateřská komunita .

Federální státní vzdělávací standardy všeobecného vzdělávání odrážejí pochopení vědecké a pedagogické komunity výzev, které vznikly před domácím vzdělávacím systémem v podmínkách jeho integrace do světového vzdělávacího prostoru. V současné fázi informační revoluce se požadavky na vzdělanou osobu změnily do značné míry. Dnes je nemožné vědět všechno

Úspěchy v přírodních a humanitárních vědách, ale je velmi důležité naučit se aplikovat své znalosti v konkrétních životních situacích.

Zavedení GEF je komplexní a multidimenzionální proces, který zahrnuje řešení řady regulačních, informačních a metodických, organizační podpory.Podle organizování zavedení GEF je soubor činností, jejichž realizace je nezbytné (na federální, regionální a obecní úrovni) zavést standard po jeho schválení způsobem předepsaným vládou Ruské federace. Tyto činnosti musí být propojeny obsahem, načasováním, zdroji a odpovědným za jejich realizaci. .

V souladu s akčním plánem pro modernizaci všeobecného vzdělávání na období 2011-2015 schválený řádem vlády Ruské federace ze dne 7. září 2010 č. 1507-P"Na akčním plánu o modernizaci všeobecného vzdělávání na rok 2011– 2015 " Pokud:

zavedení federálního státního vzdělávacího standardu primárního všeobecného vzdělávání ve všech obecných vzdělávacích institucích Ruské federace v 1-stupňů v roce 2011;

zavedení federálního státního vzdělávacího standardu primárního všeobecného vzdělávání ve všech obecných vzdělávacích institucích Ruské federace ve dvou třídách v roce 2012;

zavedení federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání co nejdříve v 5 stupních v roce 2012 .

Hlavním vzdělávacím programem je vedoucí mechanismus pro implementaci FGOS. Hlavním vzdělávacím programem je regulačním a právním dokumentem, který charakterizuje obsah vzdělávání a organizace vzdělávacího procesu v určité instituci všeobecného vzdělávání. V souladu s článkem 9 a odstavcem 5. Článek 14 zákona "o vzdělávání v Ruské federaci" Vzdělávací programy jsou vyvíjeny a schváleny vzdělávací institucí nezávisle . Je to hlavní vzdělávací program, který určuje činnost vzdělávací instituce pro dosažení plánovaných vzdělávacích výsledků. GEF zavádí požadavky na strukturu základních vzdělávacích programů, které odrážejí hlavní směry vzdělávacího procesu na odpovídající fázi vzdělávání.

Podle odstavce 6 Čl. 14 odst. 5 zákona Ruské federace "o vzdělávání v Ruské federaci" OOP by měl: \\ t

zahrnout kurikula, pracovní programy vzdělávacích kurzů, subjektů, disciplín (moduly) a další materiály, které zajišťují duchovní a morální rozvoj, vzdělávání a kvalitu vzdělávání školení;

zajistit dosažení vzdělávání (žáků) výsledků vývoje OOP zřízeného odpovídajícími GEF;

vytvořit na základě relevantních přibližných OOPS, jejichž vývoj se vztahuje na způsobilost federálních státních orgánů .

Ve struktuře hlavního vzdělávacího programu v souladu se zákonem "o vzdělávání v Ruské federaci" neexistuje žádná národní-regionální složka, ale dvě části se rozlišují: povinné a tvořené účastníky vzdělávacího procesu. Poměr těchto částí (v základní škole je 80% a 20%, v hlavním - 70% a 30%) poskytuje dostatečné příležitosti k změně obsahu vzdělávání, s přihlédnutím k žádostem studentů a jejich rodičů. Kromě toho, mimoškolní aktivity, obsah a forma provádění, jejichž úhrady jsou plně určeny účastníky vzdělávacího procesu, jsou zahrnuty do hlavního vzdělávacího programu.

Podle zákona "na vzdělávání v Ruské federaci" je přibližný základní vzdělávací program vytvořen na federální úrovni vzdělávacích kroků a je hlavními vzdělávacími institucionálními vzdělávacími institucionálními programy. .

Při přechodu z počátečního všeobecného vzdělávání GEF k GEF hlavní etapy je zajištěna kontinuita požadavků na výsledky vzdělávání v souladu s věkovými charakteristikami studentů a cílů hlavních vzdělávacích programů.

Hlavním účelem vzdělávání v souladu s požadavky GEF je rozvíjet totožnost žadatelů prostřednictvím tvorby univerzálních vzdělávacích akcí (dále jen Uru), vytváření podmínek pro rozvoj tvůrčích schopností a získávání zkušeností. Proto jsou požadavky na výsledky vývoje hlavního vzdělávacího programu formulovány jako systém podstatného, \u200b\u200bmeta-betonu a osobní výsledky Studenti.

Federální zákon 29. prosince 2012 č. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci". // Url: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.htm.l [Referenční datum 12.04.2014]

« Úvod GEF hlavního všeobecného vzdělávání jako faktor v modernizaci vzdělávacího systému území Stavropol "// pod vědeckým. ed. A.a. Volkov.- Stavropol, 2012. str.7

Pracovní program

disciplíny "pedagogika"

pro specializaci

050303 "cizí jazyk"

Recenzenti:

Vysvětlivka

Pracovní program výuky disciplíny "pedagogika" je určen pro realizaci státních požadavků na minimální obsah a úroveň absolventů ve specializaci: 050303 "cizí jazyk".

Vzdělávací disciplína "pedagogika" je obecná profesionální disciplína.

Zvláštní místo v systému odborného vzdělávání budoucích učitelů patří do průběhu pedagogiky. Jeho plnohodnotná výuka předpokládá: Zbraně studentů se znalostmi teoretických základů pedagogiky, rozvojem jasných pozic v profesionálním chování a činnostech, vztah pedagogické teorie s praxí vzdělávání a vzdělávání, studium pokročilého pedagogického zážitku, Organizace práce na samosprávné studenty.

V důsledku studia předmětu musí student

Znát:

- Teoretické základy a vedoucí trendy ve vývoji vzdělávacího systému, pedagogická věda;

Hlavní teoretické přístupy, moderní pojmy výchovy a učení;

Vzory, principy, obsah a struktura holistického pedagogického procesu;

Cíle, cíle, obsah, forma, metody a prostředky výchovy a učení;

Znát moderní inovativní technologie ve vzdělávání;

Znát základy řízení pedagogických systémů

být schopný:

Aplikovat psychologické a pedagogické znalosti v různých typech vzdělávacích aktivit;

Analyzovat, plán (design) a hodnotit vzdělávací proces a jeho výsledky;

- provádět pedagogickou komunikaci se žáky, rodiči, kolegy;

Používat moderní inovativní technologie ve vzdělávání;

Proveďte plánování každodenní vzdělávací práce a vede jej v souladu s programem a metodickou dokumentací;

Implementace self-analýzy, samoregulace vlastního pedagogické činnosti, je možné jej podat.

Program je navržen po dobu 202 hodin, z toho 30 je k praktické práci. Na samostatné práci - 61 hodin. Sazba pedagogiky obsahuje 5 oddílů:

• Úvod do pedagogické profese
• obecné základy pedagogiky
• Škola pedagogiky
• interakce vzdělávací instituce s rodinou
• základy řízení pedagogických systémů.

Kurz "pedagogika" je úzce spojen s filozofií, obecná psychologie, korekční a speciální pedagogika, anatomie a fyziologie, soukromé techniky. Dovednosti a dovednosti jsou tvořeny v důsledku průchodu profesionální pedagogické praxe.

Hlavními formami a metodami studia materiálu jsou přednášky, pozorování a analýza demonstračních činností, analýza pedagogických situací, práce s knihou.

Pro tvorbu vlastních pracovních dovedností se provádějí různé typy nezávislých činností

Program disciplíny poskytuje praktickou a nezávislou práci, psaní kurzu.

Na konci studia kázně aktuální kontrola Ve formě úvěru a zkoušky jsou otázky týkající se pedagogiky zahrnuty do závěrečné zkoušky na psychologii a pedagogiku s metodikou pro učení cizího jazyka.

Poznámka

Program přidělil sekce: 4 - "Vztah vzdělávacích institucí s rodinou" a 5 - "Základy správy pedagogických systémů", protože je nutné dát studentům základy znalostí o práci s rodiči a na správu vzdělávací instituce.

V souvislosti s organizací odborné pedagogické praxe v sekci "Školní pedagogika" je nejprve zvážena teorie a metodika vzdělávání a poté

Požadavky na stav:

Úvod do pedagogické profese:pedagogická činnost, jeho aspekty; Vznik pedagogické profese, jeho rozvoj; Role a místo učitele ve věku informační společnost; Profesionální a osobní vlastnosti a schopnosti učitele; Požadavky na odbornou způsobilost a mobilitu; Úloha sebe-vzdělávání a samosprávy ve formování profesionála učitele;

Obecné základy pedagogiky: Vznik a vývoj pedagogiky, jeho místo v systému humanitárních a přírodních věd; Struktura pedagogické vědy: Teorie vzdělávání a odborné přípravy (didaktika), teorie vzdělávání, studia školy; hlavní pedagogické koncepty; holistický pedagogický proces jako předmět studia pedagogiky; dítě jako předmět a předmět holistického pedagogického procesu; Osobně orientovaný přístup ve vzdělávání; Metody pedagogického výzkumu; Vývoj vzdělávacího systému v Rusku; Principy státu vzdělávací politiky; neustálé vzdělávání; kontinuita v práci vzdělávacích institucí; Interakce vzdělávacích institucí s rodinou;

Škola pedagogiky: Teorie vzdělávání a odborné přípravy; obsah školení; Moderní pojmy primárního a sekundárního vzdělávání, jejich didaktických a podstatných náplní; Esence a hnací síly školení; cvičit motivy v různých věkových fázích; Řízení vzdělávacích a vzdělávacích aktivit školních škol; Principy, metody a organizační formy vzdělávání; Lekce ve škole, typy lekcí, jejich struktura, požadavky na provádění a analýzu; Diagnostika a hodnocení akademických úspěchů školáků; Teorie a metody vzdělávání: Účel a úkoly vzdělávání; hnací síly; moderní pojmy výchovy; jejich sociokulturní důvody, vědecká a metodická platnost a praktická použitelnost; Vzdělávání ve vzdělávacích a mimoškolních činnostech školáků; vztah mezi týmem a osobností; vzdělávací školní systém; Funkce, hlavní směry a formy činností učitele - třídní učitel; Posouzení úrovně štěňat Školáků.

Plánovaný plán

Pro specialitu 050303 cizí jazyk

název sekce téma	Max. uch. na stu- denta.	Celkový	Počet auditu. hodin s učením na plný úvazek
			Sn. na lekcích	Laboratoř. otrok Stratický. sn.
Oddíl 1. Úvod do pedagogické profese.
Téma 1.1.
Téma 1.2.
Téma 1.3. Úloha a místo učitele ve věku informační společnosti. Profesionální a osobní kvality aschopnost učitele.Požadavky na odbornou způsobilost a mobilitu
Téma 1.4. Úloha sebe-vzdělávání a samosprávy ve formování učitele - profesionála.
Oddíl 2. Obecné základy pedagogiky.
Téma 2.1.1.
Téma 2.2.
Téma 2.3. Systém a struktura pedagogické vědy: teorie vzdělávání a odborné přípravy (didaktický), teorie vzdělávání, školní vědy
Téma 2.4.
Téma 2.5. Holistický pedagogický proces jako předmět studia v pedagogice.
Téma 2.6. Dítě jako předmět a předmět holistického pedagogického procesu. Osobní orientovaný přístup ve vzdělávání
Téma 2.7. Metody pedagogického výzkumu
Téma 2.8. Vývoj vzdělávacího systému v Rusku. Principy státní vzdělávací politiky. Neustálé vzdělávání. Kontinuita v práci vzdělávacích institucí.
Oddíl 3. Školní pedagogika.
Téma 3.1 Teorie a metody vzdělávání
Téma 3.1.1.1
Téma 3.1.2.
Téma 3.1.2.1.1 Obsahu vzdělávání
Téma 3.1.2.2. Principy vzdělávání
Téma 3.1.3. Vzdělávání ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách školáků
Téma 3.1.4. Kolektivní a osobní vztahy
Téma 3.1.5. Vzdělávací školní systém
Téma 3.1.6. Funkce, hlavní směry aformuláře činností učitele - třídní učitel
Téma 3.1.7. Posouzení úrovně studentů školáků
Téma 3.2 Teorie vzdělávání a školení
Téma 3.2.1 Předmět a úkoly moderní didaktiky
Téma 3.2. 2. Esence a hnací síly procesu učení
Téma 3.2.3. Struktura procesu učení. Cvičení motivy v různých věkových fázích. Řízení vzdělávacích a vzdělávacích aktivit školních škol
Téma 3.2.4. Principy učení
Téma 3.2.5. Obsah učení
Téma 3.2.6. Metody výuky
Téma 3.2.7. Organizační formy výcvikové lekce ve škole: typylekce, jejich struktura, požadavky na vedení a analýzu
Téma 3.2.8. Diagnostika a hodnocení akademických úspěchů
Téma 3.2.9. Moderní koncepty Primární a střední vzdělávání, jejich didaktické a věcné náplň
Oddíl 4. Interakce vzdělávací instituce s rodinou.
Téma 4.1. Konceptuální základy rodinné vzdělávání v různých obdobích vývoje společnosti.
Téma 4.2. Vzdělávání dětí v rodině.
Téma 4.3. Pedagogické řízení rodinného vzdělávání.
Téma 4.4. Formy školní práce s rodinou.
Téma 5.1. Koncepce a vlastnosti pedagogického systému.
Téma 5.2. Právo Ruské federace "na vzdělávání".
Téma 5.3. Řízení vzdělávací instituce.
Téma 5.4. Základy pedagogického vedení týmu.
Téma 5.5. Socio-psychologické klima v týmu.
Téma 5.6. Vědecká metodická podpora vzdělávacího systému.
CELKOVÝ

Oddíl 1. Úvod do pedagogické profese

Téma 1.1 Pedagogická aktivita, její aspekty

Student musel

znát:

Celkové charakteristiky konceptu pedagogické činnosti;

Cíl, Prostředky, typy a specifika pedagogicko

Činnosti;

být schopný:

Klasifikovat aktivity na různých činnostech

Příznaky;

Charakterizovat hlavní přístup k formaci

cíle pedagogických činností.

Kurz "pedagogika" v systému vzdělávání učitelů

Historický aspekt profesních činností

Koncepce pedagogické činnosti, jeho rysy

Pedagogická specialita

Analýza vzdělávací literatury na kurzu "pedagogika"

Praktická lekce №1:vypracování tabulky podle typu aktivity.

Nezávislá práce:

Práce a testy o profesi učitele.

Téma 1.2 Vznik pedagogické profese, jeho rozvoj

Student musí:

znát:

Původ slova "výchova", "škola",

"pedagogika";

Funkce pedagogické profese;

Hlavní pedagogické myšlenky v otroky a feudální společnosti.

Být schopný:

Přidělit hlavní ustanovení

Pedagogické profese systémy, jeho vývoj. Vzdělávací systémy ve vlastnictví slave. Vzdělávání, škola a pedagogická myšlenka v feudální společnosti. Funkce pedagogické profese.

Praktická lekce číslo 2:vypracování tabulky

Nezávislá práce:práce se zdroji

Téma 1.3 Úloha a místo učitele ve věku informační společnosti. Profesionální a osobní vlastnosti a schopnosti učitele. Požadavky na odbornou způsobilost a mobilitu

Student musí:

znát:

Všeobecné trendy v modernizaci vzdělávacích systémů

učitelé;

Hlavní problémy učitelů nového tisíciletí;

Profesionální a osobní kvality a

schopnosti učitele;

Jakou hodnotu je proces vývoje a

tvorba profesionálních a významných osobních vlastností profesionální self-vývoj učitel;

Příčiny profesionální nevhodnosti;

být schopný:

Označují svou socio-profesionální pozici.

Vybudovat program odborného růstu;

Posouzení profesionálních smysluplných vlastností vaší osobnosti.

Požadavky na osobnost učitele v spisech pedagogiky

Identita učitele a jeho zaměření.

Pedagogická profese v podmínkách informačních a technologických revoluce.

Profesionální a osobní vlastnosti a schopnosti učitele (model moderního učitele).

Požadavky na odbornou způsobilost a mobilitu učitele.

Pedagogické kontraindikace.

Specificita učitele venkova.

Praktická lekce:určit socio-profesionální postavení učitele. Budování profesionála

Nezávislá práce:práce se zdroji.

Téma 1.4 Úloha samosvětvise a samosprávy ve formování učitele-profesionála

Student musí:

znát:

Racionální techniky a způsoby nezávislého

vzdělání;

Odborné samosprávy;

Faktory ovlivňující proces profesionála

učitel samostředivého vzdělávání;

Etapy a metody odborného vzdělávání;

být schopný:

Vytvořit profesionální program

samostavba pro nejbližší období;

Základy samosprávné práce

Profesionální samostavnictví

Metody a techniky sebe-vzdělávání

Praktická lekce №4:kompilace profesionálasamosprávnost

Nezávislá práce:příprava zpráv a komunikací

ODDÍL 2 Obecná základy pedagogika

Téma 2.1.1. Vznik a vývoj pedagogiky jako vědy.

Student musel

znát:

Koncept "pedagogiky";

Úkoly pedagogické vědy;

Hlavní práce a příspěvek učitelů klasiků ve vývoji pedagogiky jako vědy.

Koncepce pedagogiky jako vědy o vzdělávání.

Vznik a vývoj pedagogiky.

Starověké vzdělávací systémy.

Vývoj pedagogiky ya.a. Komensky

Jan Amos Komensky - zahraniční klasická pedagogická teorie

Pedagogické myšlenky XVII-brzy XX století: D.lock, Zh. Rousseau, i.g. Pestozzi, i.f. Herbart, F.A. Dysterweg.

K.D. Shushinsky je zakladatelem vědecké pedagogiky v Rusku.

Myšlenky ruských učitelů 20. století: A.... Makarenko, v.A.Somhomlinsky

Spolupráce pedagogiky. Myšlenky učitelů - inovátoři

Nezávislá práce:práce se zdroji

Téma 2.2 Umístěte pedagogiku v systému humanitárních a přírodních věd

Student musel

znát:

Propojení pedagogiky s dalšími vědami.

být schopný:

Určete vztahy pedagogiky s dalšími vědami

Komunikační pedagogika s dalšími vědami.

Praktická lekce číslo 1: Vypracování schématu - propojení pedagogiky s dalšími vědami

Nezávislá práce:určení vztahu mezi pedagogikou s dalšími vědami.

Téma 2.3 Systém a struktura pedagogické vědy: Teorie vzdělávání a odborné přípravy (didaktika), teorie vzdělávání, školní studia

Student musel

znát:

Konstrukční prvky pedagogické vědy;

Pedagogický vědecký systém

být schopný:

Správné používání pedagogických termínů

Pedagogical Science Sciences: Dějiny pedagogiky, obecná pedagogika, věk, sociální, speciální, preventivní, preventivní, výroba, vojenský, srovnávací, lékařská, náboženská, lidová pedagogika.

Hlavními složkami struktury pedagogické vědy: teorie vzdělávání a odborné přípravy, teorie vzdělávání, základy řízení pedagogických systémů. Teorie vzdělávání a odborné přípravy: Koncepce, hlavní teorie, systémy a technologie.

Teorie vzdělávání: koncepce, teorie, systém a technologie.

Základy správy pedagogických systémů: koncepce, teorie, řídicí systémy.

Praktická lekce číslo 2:vypracování tabulky tabulky na systému pedagogických věd

Nezávislá práce:práce se zdroji

Téma 2.4 Základní pedagogické koncepty

Student musel

znát:

Hlavní pedagogické koncepty;

Být schopný Provozovat pedagogické pojmy

Podstatou definice vzdělávání v sociálním a pedagogickém významu. Historická povaha vzdělávání. Účel vzdělávání

Podstata definice učení jako holistický, cílený řízený proces. Školení.

Vývoj, formace, socializace.

Pedagogická činnost: Pedagogická interakce, pedagogický proces, samosprávnost, samosprávnost.

Pedagogický systém. Vzdělávací proces.

Vzdělávání jako proces a výsledek vzdělávání a vzdělávání.

Úroveň vzdělání: Primární, sekundární, vyšší.

Vzdělávání Jídlo: Obecné, Profesionální, Polytechnic

Vztah základních pedagogických konceptů.

Praktická lekce Číslo 3:vypracování slovníku pedagogických konceptů

Nezávislá práce:práce s konceptuálnímizařízení

Téma 2.5 Holistický pedagogický proces jako předmět studia v pedagogice

Student musel

znát:

Cíle, cíle, etapy, vzorce holistického pedagogického procesu;

Účel vzdělávání v moderní domácí škole.

Hlavní složky holistického pedagogického procesu

Funkce holistického pedagogického procesu

Podmínky pro účinnost holistického pedagogického procesu být schopný:

vyberte kroky holistického pedagogického procesu.

Podstatu holistického pedagogického procesu (koncepce).

Hlavní složky holistického pedagogického procesu.

Funkce holistického pedagogického procesu: vzdělávací, vzdělávací, rozvoj, sociální

Vzory a principy holistického pedagogického procesu.

Rozporky jako hnací síly holistického pedagogického procesu

Fáze holistického pedagogického procesu.

Podmínky pro účinnost pedagogického procesu.

Praktická lekce číslo 4.definice stadiaholistický pedagogický proces, rozhodnutí pedagogických situací

Nezávislá práce:analýza abstraktní lekce, design fází holistického pedagogického procesu

Téma 2.6 Dítě jako předmět a předmět holistického pedagogického procesu. Osobní orientovaný přístup ve vzdělávání

Student musel

znát:

Koncept "rozvoj osobnosti";

Řidičství osobní rozvojové síly: domácí a vnější rozpory

Dědičnost, vklad, diagnostika vývoje;

Vliv vzdělání pro rozvoj osobnosti;

Práva a povinnosti dítěte

Psychologické a pedagogické rysy různých věkových skupin

Koncept periodizace věku

Vzorů rozvoje souvisejícího s věkem;

Principy humanistické pedagogiky;

Systém humánních vztahů učitele s dětmi;

být schopný:

Uspořádejte "zónu skutečného vývoje" a "zónu"

nejbližší rozvoj ";

Provádět diagnostiku vývoje;

Určete osobní přístup ve vzdělávání

Zvažte věk a jednotlivé funkce

děti mladšího školního věku školení a výchovy;

Charakterizovat funkce fyzického, duchovního,

sociální rozvoj dětí základních škol

Přidělte hlavní priority a hodnoty v osobním přístupu.

Identita dítěte je jako předmět a předmět vzdělávání.

Koncepce pedagogické antropologie.

Faktory ovlivňující rozvoj osobnosti: dědičnost, životní prostředí, vzdělávání, činnost osobnosti.

Vztah rozvoje a vzdělávání.

Věk periodizace. Příprava dětí do školy. Vlastnosti učení a zvyšování dětí mladšího školního věku. Nerovnoměrný vývoj. Účetnictví pro funkce.

Osobní - orientovaný přístup ve vzdělávání: Pochopení dítěte, uznání dítěte, přijetí Re6enka

Tvrdé vzdělané a nadané děti

Práva a povinnosti dítěte. Obsah hlavních dokladů o právech a povinnostech dítěte.

Praktická lekce číslo 5:analýza situací, rozvoj osobně orientovaných vzdělávacích pravidel

Nezávislá práce:příprava zpráv a komunikací, práce se zdroji

Téma 2.7 Pedagogické výzkumné metody

Student musel

znát:

Teoretické a empirické výzkumné metody;

Požadavky na učitele jako tvůrce a výzkumník.

Pedagogická realita a studium.

Pedagogické výzkumné metody: pozorování, konverzace, průzkum, experiment a pedagogické testování

Nezávislá práce:provádění pozorování dítěte podle plánu.

Téma 2.8 Rozvoj vzdělávacího systému v Rusku. Principy státní vzdělávací politiky. Nepřetržitývzdělání. Kontinuita v práci vzdělávacích institucí.

Student musel

znát:

Právo Ruské federace "o vzdělávání";

Typy vzdělávacích institucí, jednotky vzdělávacího systému, organizace řízení vzdělávání, forma vzdělávání, principy státní politiky v oblasti vzdělávání

Právo Ruské federace "na vzdělávání"

Principy státní vzdělávací politiky.

Koncepce a struktura vzdělávacího systému společnosti: vzdělávací normy a vzdělávací programy, systém vzdělávacích institucí, vzdělávacích orgánů.

Typy vzdělávacích institucí a variabilita vzdělávacích programů.

Neustálé vzdělávání.Kontinuita v práci vzdělávacích institucí.

Všeobecné trendy ve vývoji vzdělávacího systému v moderním světě.

Nezávislá práce:práce se zdroji.

Oddíl 3 Školní pedagogika

Předmět 3.1 Teorie a metody vzdělávání

Téma 3.1.1.1 A struktura procesu vzdělávání. Cíle a úkoly vzdělávání. Řidičské síly

Student musel

znát:

Esence, struktura, cíle a úkoly vzdělávání,

funkce, síla a vzory

vzdělávací proces;

být schopný:

Charakterizovat obecné vzorce vzdělávacího procesu, hnací síly, rysy vzdělávacího procesu.

Určení výchovy v širokém a úzkém smyslu slova. Cíle a úkoly vzdělávání. Vlastnosti procesu výchovy. Řidičské síly vzdělávacího procesu. Obecné vzorce procesu výchovy (účinnost).

Struktura procesu výchovy je charakteristikou fází procesu vzdělávání: zvládnutí znalostí o normách a pravidlech chování, tvorba přesvědčení, tvorby pocitů.

Vzdělávání jako socializace. Média a socializace. Společnost vrstevníků a dětské subkultury.

Téma 3.1.2. Moderní pojmy výchovy, jejich sociokulturní důvody, vědecká a metodická platnost a praktická použitelnost

Student musel

znát:

Moderní koncepty výchovy a jejich

charakteristika

Moderní koncepty výchovy

Vědecké a metodické racionalth konceptů vzdělávání

Praktická použitelnost konceptů vzdělávání

Nezávislá práce:práce se zdroji

Téma 3.1.2.1 Obsah procesu vzdělávání

Student musel

znát:

Podstata pojmu "obsahu vzdělávání";

Myšlenky moderního procesu výchovy

Složky základní kultury osobnosti

Koncept obsahu vzdělávání

Vzdělávání

Myšlenky moderního procesu výchovy

Filozofické a ideologické školení školáků: Charakteristika hlavních prvků obsahu vzdělávání

Základní kultura osobnosti

Nezávislá práce:práce se zdroji

Téma 3.1.2.2 Principy vzdělávání

Student musel

znát:

Principy vzdělávání;

Požadavky na realizaci principů

výchova;

být schopný:

Charakterizovat systém principů vzdělávání;

Koncepce principů vzdělávání

Požadavky na principy vzdělávání

Systém principů vzdělávání

Charakteristika principů vzdělávání:

• veřejné zaměření vzdělávání
• sdělení výchovy s životem a prací
• podpora pozitivního vzdělávání
• jednota vzdělávacích vlivů
• Osobní přístup

Praktická lekce №1:analýza situací

Nezávislá práce:Charakteristika principů vzdělávání

Téma 3.1.2.3 Metody a formy vzdělávání

Student musel

znát:

Metody, techniky a forma vzdělávání;

Klasifikace metod vzdělávání;

Metody vzdělávání;

Typy vzdělávacích aktivit;

být schopný:

Rozvíjet vzdělávací záležitosti

soustředit se;

Aplikovat vzdělávací metody v praktickém

činnosti;

Analyzujte pedagogické situace.

Pojem metod a recepce vzdělávání. Výběr vzdělávacích metod. Klasifikace metod vzdělávání.

Metody tvorby vědomí osobnosti: C. jednou z metod, charakteristika metod: příběh o etickém tématu, objasnění, etická konverzace, spory, příklad

Metody organizace činností a tvorby veřejného chování: C. způsoby metod, charakteristika metod: cvičení, požadavky, výuka, metoda instrukcí

Metody stimulace chování a aktivity: C. jednou skupinu metod

Charakteristika metod: Propagace, trest, soutěž,

Pojem formací vzdělávání. Vzdělávací případ jako forma vzdělávání

Koncepce zvyšování

Praktická lekce číslo 2: Analýza situací

Nezávislá práce:vývoj forem a metod vzdělávání

Téma 3.1.3 Vzdělávání ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách školáků

by měl

znát:

Hlavní směry vzdělání ve vzdělávání a

mimoškolní činnosti školáků;

Funkce různých směrů vzdělávání;

být schopný:

Vyberte obsah materiálu pro mimoškolní aktivity;

Vypracovat a provádět vzdělávací záležitosti;

A provádět etické konverzace.

Civilní vzdělávání v systému tvorby základní kultury osobnosti.

Vlastnosti procesu morálního vzdělávání:

Koncept, funkce v současné fázi

• způsoby a prostředky morálního vzdělávání

Pracovní vzdělávání

Koncepce, techniku

• metody organizace různých typů práce

Estetická výchova

• koncepce, Obsah estetického vzdělávání
• estetické vzdělávání v uměleckých lekcích a prostředcích, role přírody

Tělesná výchova

Koncepce, tělesná výchova

• systém tělesné výchovy ve škole

Právní, ekonomické vzdělávání. Tvorba základů ekologické kultury

• koncept, obsah

Vzdělávání vědomé disciplíny a disciplíny:

Koncepce disciplíny a disciplíny

• disciplína ve třídě

Praktická lekce Číslo 3:vývoj etické konverzace, rozvoj kolektivních tvůrčích záležitostí

Nezávislá práce:vývoj formulářů CTD

Téma 3.1.4 Kolektivní a osobní vztahy

Student musel

znát:

Koncept, známky týmu

Typy, funkce, příznaky, stádia, struktura,

vztahy, způsoby vývoje a pedagogického průvodce

tým;

být schopný:

Charakterizovat vývoj kolektivního v různých fázích vývoje;

Vytvoření mezilidských vztahů ve třídě;

Určují předpoklady, které mají účinný dopad na tvorbu kolektivu;

Konstrukční akce zaměřená na soudržnost dětského týmu a instalace přátelských vztahů mezi dětmi;

Vytvořit podmínky pro pozitivní vývoj týmu;

Přidělit osobní vlastnosti, které jsou nezbytné pro učitele (pedagog) pro efektivní interakci se studenty a organizací dětského týmu.

Koncepce kolektivního, známky týmu, fáze vývoje týmu

Typy, funkce a struktury kolektivního

Výuka A.... Makarenko o týmu

Kolektivní a osobnost: Vztah, vývojové způsoby

Pedagogický management Team.

Praktická lekce №4:analýza situací

Nezávislá práce:vypracování vlastností kolektivu podle plánu

Téma 3.1.5 vzdělávací školní systém

Student musel

znát:

A obsah vzdělávacího systému školy

Koncepce, podstata a údržba vzdělávacího školního díla. Plán vzdělávací práce školy.

Nezávislá práce:analýza vzdělávacího pracovního plánu školy, vývoj herních vzdělávacích technologií

Téma 3.1.6 činnosti učitele - vedoucí třídy

Student musel

znát:

Funkce, směry a formy třídních činností

vůdce;

Základy vzdělávacího plánování s

skupina studentů;

být schopný:

Plánovat vzdělávací práci s třídou;

Proveďte funkce učitele třídy v praktických činnostech;

Určete úkoly vzdělávací práce s týmem a jednotlivých dětí;

Sledujte a analyzujte chování jednotlivých studentů, vyčistit příčiny pozitivních a negativních jevů ve třídě.

Praktická lekce číslo 5:analýza vzdělávacího plánupráce s třídou

Téma 3.1.7 Hodnocení úrovně studentů školáků

Student musel

znát:

Kritéria pro definici žáků;

Typy zvyšování situací;

Koncepce diagnózy žáků. Kritéria žáků. Registrace diagnostických výsledků.

Nezávislá práce:definice kritéria úrovněŽáci školáků

3.2 Teorie vzdělávání a odborné přípravy - didaktika

3.2.1 Předmět a cíle moderní didaktiky

Student musel

znát:

Hodnota pojmu "didaktika";

Úkoly moderní didaktiky

Koncepce didaktiky. Předmět a úkoly moderní didaktiky

Tvorba didaktiky jako vědy.

3.2.2 Esence a hnací síly procesu učení

Student musel

znát:

- podstatu procesu učení;

Rozpory procesu učení;

Známky procesu učení

Procesu učení. Řidičské síly procesu učení. Zákony procesu učení. Funkce procesu učení.

3.2.3 Struktura procesu učení. Cvičení motivy v různých věkových fázích. Řízení vzdělávacích a vzdělávacích aktivit školních škol

Student musel

znát:

Procesu učení;

Učitelské motivy školáků v různých věkových fázích;

Činnosti učitele a studenta v každé fázi procesu učení

Hlavní fáze procesu učení. Motivy učitelů školáků. Fáze činností učitele. Stage vzdělávacích aktivit studenta.Řízení vzdělávacích a vzdělávacích aktivit školních škol

Nezávislá práce:identifikace fází učitele a fází vzdělávacích a vzdělávacích aktivit studenta

3.2.4 Principy učení

Student musel

znát:

Význam období "Zásada školení" a "pravidla"

učení se ";

Systém principů;

Podstaty principů a pravidel pro jejich provádění;

být schopný:

Použít principy učení v praktickém

činnosti;

Být schopen analyzovat učební plán a učebnice s

pozice principů školení;

Analyzovat lekce ve škole.

Koncepce principů a pravidel školení. Systém principů školení:

Principu vědomí a činnosti;

Zásada viditelnosti školení;

Princip systematické a sekvence;

Princip síla;

Princip dostupnosti;

Zásada vědeckých vztahů;

Princip komunikace teorie s praxí;

Zásada zvyšování a vzdělávacího vzdělávání;

Principu individualizace.

Praktická lekce №1:pozorování a analýza lekce v oblasti informatiky

Nezávislá práce:analýza vzdělávací a metodické komplexy a pracovních programů

33.2.5 Obsah učení

Student musel

znát:

Koncepce "obsahu vzdělávání", požadavky na obsah školení;

Koncepty "osnov", "osnov", federální státní vzdělávací standard, požadavky na standard;

být schopný:

Analyzovat osnovy, programy, učebnice

Plánovat lekce na základě vzdělávání

plán.

Koncepce obsahu vzdělávání. Humanizace obsahu vzdělávání

Hlavní složky obsahu vzdělávání. Subsidentní cykly

Federální státní vzdělávací standard

Jednota obecného a odborného vzdělávání

Požadavky na vzdělávání

Tréninkový plán: koncepce, pedagogické požadavky

Typy osnov: základní, typický, vzdělávací plán střední školy

Charakteristika akademických disciplín. Plán lekcí

Vzdělávací programy.

Koncepce a metodické požadavky na kurikula

Stavební metody a struktura programu

Vzdělávací a metodické komplexy

Požadavky na učebnice

Praktická lekce číslo 2:analýza vzdělávacích a metodickýchkomplex pro školu

Nezávislá práce:vytvoření plánu

3.2.6 Metody vzdělávání

Student musel

znát:

Koncept "metod učení";

Funkce metod učení;

Podstata metod učení;

být schopný:

Analyzovat lekce z pohledu vzdělávacích metod;

Aplikovat metody v praktické aktivitě.

Koncepce metod, recepcí a učení nástrojů. Požadavky na metody učení. Výběr metod školení. Různé přístupy k klasifikaci metod učení. Charakteristika ústních učebních metod. Charakteristika metod vizuálního učení. Charakteristika praktických metod učení. Charakteristika vyučovacích metod pro povahu kognitivní činnosti.

Praktická lekce Číslo 3:vypracování metodiky pro příběh, konverzace, vysvětlení.

Nezávislá práce:charakteristika tréninkových metod, zprávy "Moderní metody výuky", vypracování souhrnné tabulky dvou klasifikací tréninkových metod

3.2.7 Organizační formy školení.Školní lekce: Typy lekcí, jejich struktura, požadavky na vedení a analýzu

Student musel

znát:

Koncepce "organizačních forem školení";

Vlastnosti chladícího vzdělávacího systému;

Požadavky na moderní lekci;

Typy lekcí a jejich struktura;

Další formy školení;

Vlastnosti lekce v malé škole

Vlastnosti organizace domácích nezávislých prací

být schopný:

Analyzovat lekci a komponenty školní lekce;

Analyzujte kalendář-tematické a pozemky

plány;

Rozvíjet strukturu lekcí různých typů;

Koncepce formy školení.

Ya.a.a. Komensei o systému třídy-papír.

Lekce ve škole: Druhy lekcí, jejich struktura, požadavky na vedení a analýzu.

Další formy organizace pedagogického procesu: exkurze, další třídy a konzultace, nestandardní formy školení.

Organizace nezávislé práce studentů.

Lekce v malé škole.

Příprava učitele na lekci: tematické a trvalé plánování. Technologická karta lekce. Analýza a samočinná analýza lekce.

Praktická lekce №4:Pozorování a analýza lekce

Nezávislá práce:Zpráva o dějinách výskytu systému cool-term, rozvoj abstraktu non-standardní lekce

3.2.8 Diagnostika a hodnocení školeníÚspěchy školáků

Student musel

znát:

Požadavky na posouzení úspěchů školních vzdělávání;

Funkce hodnocení v primárních třídách

Koncepce, hodnota, řídicí funkce. Ovládání a diagnostika. Pedagogické požadavky pro posuzování vzdělávacích úspěchů studentů. Typy a formy řízení. Posouzení výsledků učení. Charakteristický systém palet Hodnocení. Hodnocení. Úloha odhadovaných rozsudků. Humanizace kontroly.

Nezávislá práce:analýza druhů a forem kontroly v primární a základní škole

3.2.9 Moderní pojmy primárního a sekundárního vzdělávání, jejich didaktické a podstatné náplně

Student musel

mít nápad o různých typech systémů a

vyučovací technologie;

znát:

- rozdíly mezi tradičním vzdělávacím systémem z vývoje

- znát vlastnosti moderních pojmů primárního a sekundárního vzdělávání

být schopný:

- rozvíjet a provádět lekce využívající vzdělávací technologie

Koncepce, typy systémů a technologií. Charakteristika tradičních a vzdělávacích vzdělávacích systémů. Vzdělávací školení: Systém L.V. Zankova a systém D. V. Elkonina - V.v. Davydov. Problémové učení. Diferencované učení. Kolektivní způsoby učení. Technologie blokově modulární učení. Technologie výuky her. Design v procesu učení.

Praktická lekce číslo 5 Vývoj lekcí využívajících vzdělávací technologie, pozorování a analýza lekce ve škole

Nezávislá práce:aspekty typů tříd. Zprávy na téma "Charakteristika moderních pojmů primárního a sekundárního vzdělávání, jejich didaktické a podstatné náplně"

Oddíl 4. Interakce vzdělávacích institucí s rodinou

Téma 4.1 Konceptuální základy rodinné výchovy v různých obdobích vývoje společnosti

Student musel

znát:

- Historie vývoje rodinné výchovy v Rusku;

- práva a povinnosti rodičů;

- principy, specifičnost rodinného vzdělávání;

- rodinné funkce;

- znát důvody snížení vzdělávacího vlivu rodiny;

Koncept rodiny. Historický aspekt. Rodinné funkce. Práva a povinnosti rodičů. Specifičnost rodinného vzdělávání. Rysy moderní rodiny. Právní základy rodinného vzdělávání.

4 Téma.2 Vzdělávání Děti v rodině

Student musel

znát:

- podmínky pro úspěšné vzdělání a obtíže rodiny

výchova;

být schopný:

- Uplatnit znalosti získané v praktické činnosti.

Typ klasifikace rodiny.

Principy vzdělávání v rodině.

Essence a obsah vzdělávání dětí v rodině

Styly vztahů (komunikace).

Obtíže rodinného vzdělávání

Podmínky úspěšného vzdělávání dětí v rodině.

Praktická lekce №1:analýza situací

Nezávislá práce:kompilace a analýzasituace

Téma 4.3 Pedagogický průvodce pro rodinné vzdělávání

Student musel

znát:

- úkoly a směry práce s rodiči;

- metodika pro učení rodiny;

být schopný:
- Práce s technikami rodinného studia.

Cíle řízení rodinných vzdělávání. Hlavní směry práce s rodiči. Metodika rodinné studie.

Praktická lekce číslo 2:Vývoj pedagogických konverzací a konzultací.

Nezávislá práce:analýza technik učenírodiny

Téma 4.4 Školní formy s rodinou

Student musel

znát:

- základní pracovní formy školy s rodinou, technikou

práce s rodinou;

být schopný:
- rozvíjet rodičovské schůzky, rodinnou dovolenou, rozhovory pro rodiče;

- Použijte různé formy práce s rodinou v praktické činnosti

Pedagogická konverzace. Konzultace pro rodiče. Spory a konference. Dovolená rodičů a dětí. Rodičovská setkání ve formě KTD. Rodičovské veřejné orgány ve škole.

Praktická lekce Číslo 3:pozorování a analýza rodičovského setkání

Nezávislá práce:rozvíjet konverzacirodiče, rozvíjet rodičovství

Oddíl 5. Základy řízení pedagogických systémů

Téma 5.1 Koncepce a charakteristika pedagogického systému

Student musel

znát:

-Things, typy a vlastnosti systémů

- Principy a stádia řízení pedagogických systémů

Koncepce, typy a vlastnosti systémů. Charakteristika pedagogického systému. Kontrolní fáze. Základní principy managementu.

Téma 5.2 RF zákon "na vzdělávání"

Student musel

znát:

- hlavní části práva "na vzdělávání";

- základní požadavky zákona;

být schopný:
- Práce operačního operačního systému;

- Analyzujte hlavní části zákona.

Koncepce vzdělávání. Principy, struktura zákona.

Úmluva o právech dítěte.

Praktická lekce №1:analýza článků Právo Ruské federace "na vzdělávání", analýza hlavních částí zákona.

Nezávislá práce:práce se zdroji

Téma 5.3 Správa vzdělávacích institucí

Student musel

znát:

- akvizice vzdělávací instituce;

být schopný:
- analyzovat vzdělávací programy, školení

plány.

Hlavní směry řídících činností ve škole. Plánování jako typ řízení činnosti. Vývoj programů rozvoje škol. Rozvoj vzdělávacích programů, osnov. Metody řízení vzdělávací škola. Charterová škola. Inovace v řízení.

Praktická lekceanalýza vzdělávacích programů, kurikula.

Téma 5.4 Základy řízení pedagogického týmu

Student musel

znát:

- práva a povinnosti školních úředníků;

- nakládání s řízením vzdělávací instituce;

- kritéria pro posuzování činností členů pedagogiky

kolektivní;

Tradiční a nové formy komunitního řízení. Aktivity školy. Funkce ředitele školy a jeho poslanců. Organizace činnosti pedagogického týmu.

Nezávislá práce:kompilace a analýza pedagogických situací

Téma 5.5 Socio-psychologické klima v týmu

Student musel

znát:

- typy konfliktů v pedagogickém týmu;

být schopný:
- Použijte způsoby, jak ukončit konflikt;

- Použijte recepce, abyste vytvořili pozitivní

socio-psychologické klima v týmu.

Charakteristiky pedagogického týmu. Konflikty v pedagogickém týmu. Řízení týmu učitelů.

Praktická lekce: Stanovení způsobů, jak vyřešit konflikty ve školním týmu

Nezávislá práce:kompilace a analýza pedagogických situací.

Téma 5.6 Vědecký a metodický vzdělávací systém

Student musel

znát:

- obsah a podmínky, účinnost metodiky

práce, formy metodická práce;

- struktura činnosti a obsah práce

pedagogická rada;

- formy zlepšování kvalifikací učitelů;

- typy řízení a vlastnosti jejich použití;

- Didaktické požadavky na intra-školu kontroly;

- podmínky pro účinnost pedagogické kontroly;

- metody řízení;

- Obecné požadavky na posouzení práce učitele;

- hlavní ustanovení certifikace učitelů;

- Postup pro předávání certifikace

Koncepce metodické práce. Obsah metodické práce. Formy metodické práce. Práce pedagogické rady. Formy zlepšování kvalifikací učitelů.

Koncepce, cíle, principy certifikace. Aktivita Komise. Postup pro holding certifikace. Kritéria pro posuzování učitelů.

Témata kurzu

1. Vliv příkladu a autority rodičů na úspěšné vzdělávání dětí.
2. Rodinná dovolená jako posilující forma interpersonální vztah Mezi členy rodiny.
3. Vliv mezilidských vztahů posílení stavu člena týmu.
4. Úloha rodiny ve vývoji intelektuálních schopností dítěte v mladší školní věk (dospívání).
5. Přenos pokroku a úroveň rozvoje inteligence v dospívání (mladší školní věk).
6. Analýza moderních vzdělávacích systémů ve škole.
7. Vliv rodiny na rozvoj intelektuálních schopností dítěte.
8. Diferencovaný přístup k učení studentů.
9. Použití aktivních metod učení v základní škole.
10. Využití herních technologií v procesu učení školáků.
11. Morální vzdělávání školáků.
12. Morální a právní vzdělávání školáků.
13. Vlastenecké vzdělávání studentů v pracovním systému učitele.
14. Zlepšení účinnosti školení školáků v důsledku intenzivního využívání vizuálních dávek na všech lekcích.
15. Dovolená ve škole jako prostředek estetického vzdělávání.
16. Systém vzdělávací práce učitele Master School.
17. Tvorba dětského týmu v hlavní škole.
18. Estetické vzdělávání školáků.
19. Vzdělávání kultury chování ze školách.
20. Úloha metod organizace a tvorba zkušeností s chováním ve výchově studentů.

Otázky k úvěru:

1. Pedagogická aktivita, její aspekty.
2. Vznik pedagogické profese, jeho rozvoj.
3. Úloha a místo učitele ve věku informační společnosti.
4. Profesionální a osobní vlastnosti a schopnosti učitele.
5. Požadavky na profesionální kompetence a mobilitu pedagogu.
6. Úloha sebe-vzdělávání a samosprávy ve formování profesionálního učitele.
7. Vznik a vývoj pedagogiky jako vědy.
8. Umístěte pedagogiku v systému humanitárních a přírodních věd.
9. Struktura pedagogické vědy.
10. Základní pedagogické koncepty.
11. Metody vědeckého a pedagogického výzkumu.
12. Holistický pedagogický proces jako předmět studia v pedagogice.
13. Dítě jako předmět a předmět holistického pedagogického procesu.
14. Objekt a cílemoderní didaktika.
15. Procesu učení.
16. Struktura procesu učení.
17. Principy učení.
18. Obsah učení.
19. Koncept, rodinná funkce.
20. Specifičnost rodinného vzdělávání. Rysy moderní rodiny.
21. Vlastnosti zvyšování dětí v rodině
22. Pedagogický průvodce rodinným vzděláváním
23. Školní formy s rodinou

Otázky pro zkoušku

1. Koncept pedagogické aktivity, její funkce. Původ slova "výchova", "škola", "pedagogika". Vznik pedagogické profese.

2. Úloha a místo učitele ve věku informační společnosti: profesionální a významné a osobní kvality a schopnosti učitele.

3. Vznik a vývoj pedagogiky jako vědy. Jan Amos Komometrský je zakladatelem klasické pedagogické teorie.

4. Myšlenky ruských učitelů XIX a dvacátého století: K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinský.

5. Umístěte pedagogiku do systému humanitárních a přírodních věd. Systém a struktura pedagogické vědy. Propojení pedagogiky s dalšími vědami. Základní pedagogické koncepty.

6. Holistický pedagogický proces je předmětem studia pedagogiky: koncepce, hlavní složky, funkce, vzorce a principy.

7. Holistický pedagogický proces: rozpory jako hnací síla, fáze a podmínky pro účinnost pedagogického procesu.

8. Teorie a metody vzdělávání. Posouzení úrovně studentů studentů.

9. Dítě jako předmět a předmět holistického pedagogického procesu. Věková periodizace. Vlastnosti učení a zvyšování dětí středního a staršího školního věku.

10. Vzdělávací systém v Rusku.

11. Teorie a metodika výchovy. Podstatou procesu vzdělávání: pojetí vzdělávání v širokém a úzkém smyslu slova, cíle a úkoly vzdělávání, specificity vzdělávacího procesu.

12. Teorie a metody vzdělávání. Essence Proces vzdělávání: Řidičské síly procesu vzdělávání, podmínky pro účinnost vzdělávacího procesu.

13. Teorie a metodika vzdělávání. Obsah procesu vzdělávání: Koncepce, charakteristika hlavních složek základní kultury jednotlivce.

14. Teorie a metodika výchovy. Principy vzdělávání: koncepty, požadavky, systém principů. Charakteristika principů: veřejné zaměření vzdělávání, připojení vzdělávání s životem a prací.

15. Teorie a metodika výchovy. Charakteristika principů vzdělávání: podpora pozitivního v výchově, jednotu vzdělávacích vlivů, osobní přístup.

16. Teorie a metodika vzdělávání. Metody a forma vzdělávání. Koncept metod, recepcí, forem a agentů vzdělávání, výběr metod, klasifikace.

17. Teorie a metodika výchovy. Charakteristika metod vědomí: příběh o etickém tématu, etický rozhovor, příklad.

18. Teorie a metody vzdělávání. Charakteristika metod organizace činnosti a zkušeností chování žáků: cvičení, výuka, výuka, způsob zvyšování situací, pedagogického požadavku.

19. Teorie a metody vzdělávání. Charakteristika propagačních metod: Propagace, trest, soutěž.

20. Teorie a metodika výchovy. Vztah mezi kolektivní a osobností: koncept, známky týmu, typů a struktury týmu. Výuka A... Makarenko o týmu.

21. Teorie a metodika vzdělávání. Vzdělávací školní systém: koncept, obsah, hlavní směry.

22. Teorie a metodika výchovy. Vztah mezi kolektivním a osobností: hlavními modely vývoje vztahů mezi jednotlivcem a týmem, metodami studia týmu.

23. Teorie a metody vzdělávání. Způsoby tvorby kolektivních, pedagogických požadavků týmu manažerského týmu, styly pedagogického vedení.

Otázky pro zkoušku

1. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Předmět a úkoly moderní didaktiky. Koncepce, hlavní kategorie.
2. Teorie vzdělávacích a vzdělávacích charakteristik a funkcí procesu učení.
3. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

4. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Principy učení: Koncepce principů a pravidel školení, systém,
5. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Charakteristika principů zvyšování a rozvoj povahy vzdělávání, vědecké, dostupnosti.
6. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Principy učení. Charakteristika principů systematického a sekvence, jasnosti, teorie teorie s praxí.
7. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Principy učení. Charakteristika principů: síla, vědomí a činnost, individuální a diferencovaný přístup ve školení.
8. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Metody tréninku: koncept metod, recepcí a nástrojů učení. Multidimenzionální klasifikace.
9. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Charakteristika tréninkových metod pro zdroj znalostí: skupina verbálních metod.
10. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Metody tréninku: požadavky na metody. Charakteristika vyučovacích metod pro zdroj získání znalostí: vizuální a praktické metody.
11. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Metody vzdělávání: Výběr tréninků. Charakteristika metod školení v povaze kognitivní činnosti studentů.
12. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Obsah vzdělání: Koncepce, požadavky na obsah vzdělávání. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Federální státní vzdělávací standardy. Sylabus.
13. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Školicí programy a vzdělávací a metodické komplexy.
14. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Lekce - hlavní forma organizace akademická práce. Koncepce chladicího systému.
15. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Požadavky na moderní lekci.
16. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Struktura a typy lekcí
17. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Organizační formy školení: Exkurze.
18. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Organizační formy školení: Domácí nezávislá práce.
19. Teorie vzdělávání a odborné přípravy. Organizační formy vzdělávání: nestandardní vzdělávací formy.
20. Diagnostika a hodnocení akademických úspěchů školáků. Koncept, význam kontroly a diagnostiky.
21. Diagnostika a hodnocení akademických úspěchů školáků. Pedagogické požadavky na hodnocení. Typy a formy řízení.
22. Diagnostika a hodnocení akademických úspěchů školáků. Charakteristika systému hodnocení skóre.

Otázky týkající se pedagogiky závěrečné zkoušky o psychologii a pedagogice s metodikou pro učení cizího jazyka

23. Koncepce pedagogické činnosti.

Umístěte pedagogiku v systému humanitárních a přírodních věd. Pedagogická orientace osobnosti učitele.

24. Dítě jako objekt a předmět holistického pedagogického procesu.

Identita dítěte je předmětem a subjektem vzdělávání. Faktory ovlivňující rozvoj osobnosti. Řízení síly řízení.

25. Principy vzdělávání.

Koncepce, požadavky na principy vzdělávání, charakteristika systému principů vzdělávání.

26. Metody a forma vzdělávání.

Koncepce metod a recepcí, forem a prostředků vzdělávání. Klasifikace metod. Charakterizace metod vědomí.

27. Metody a forma vzdělávání.

Charakteristika metod organizace a chování. Charakteristika metod stimulace.

28. Vztah mezi kolektivním a osobností.

Koncept týmu, známky kolektivního, fáze vývoje týmu. Výuka A... Makarenko o týmu. Kolektivní a osobnost.

29. Teorie a metodika výchovy.

Cíle a úkoly vzdělávání. Vlastnosti vzdělávacího procesu. Řidičské síly procesu vzdělávání. Obsah procesu výchovy (základní struktura osobnosti).

30. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Předmět a úkoly moderní didaktiky. Koncepce, hlavní kategorie. Charakteristiky a funkce procesu učení.

31. Vzdělávání ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách školáků.

Disciplína v lekci. Systém vzdělávací práce ve škole. Diagnostika žáků. Formy mimoškolních činností.

32. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Struktura procesu učení: hlavní fáze společné činnosti učitele a studentů.

33. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Principy učení: Koncepce principů a pravidla školení, systém, charakteristika principů zvyšování a rozvoj povahy školení, vědecké, dostupnosti.

34. Teorie vzdělávání a odborné přípravy

Principy učení. Charakteristika principů systematického a sekvence, jasnosti, teorie teorie s praxí.

35. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Principy učení. Charakteristika principů: síla, vědomí a činnost, individuální a diferencovaný přístup ve školení.

36. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Metody tréninku: koncept metod, recepcí a nástrojů učení. Multidimenzionální klasifikace. Charakteristika tréninkových metod pro zdroj znalostí: skupina verbálních metod.

37. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Metody tréninku: požadavky na metody. Charakteristika vyučovacích metod pro zdroj získání znalostí: vizuální a praktické metody.

38. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Metody vzdělávání: Výběr tréninků. Charakteristika metod školení v povaze kognitivní činnosti studentů.

39. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Obsah vzdělání: Koncepce, požadavky na obsah vzdělávání. Stav státu. Sylabus. Školicí programy a vzdělávací a metodické komplexy.

40. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Lekce je hlavní formou organizace akademické práce. Koncepce chladicího systému. Požadavky na moderní lekci. Struktura a typy lekcí.

41. Teorie vzdělávání a odborné přípravy.

Organizační formy školení: Exkurze, domácí nezávislá práce, nestandardní formy školení.

42. Diagnostika a hodnocení akademických úspěchů školáků.

Koncept, význam kontroly a diagnostiky. Pedagogické požadavky na hodnocení. Typy a formy řízení. Charakteristika systému hodnocení skóre.

43. Činnost učitele - třídní učitel.

Funkce učitele třídy. Hlavní směry a formy činnosti učitele třídy. Plánování vzdělávací práce s třídou.

44. Formy školní práce s rodinou.

Úkoly pedagogického vedení rodinné výchovy. Hlavní směry práce s rodiči. Pedagogická konverzace jako metoda rodinného studia. Rodinné formy: konzultace pro rodiče, konference, společná dovolená rodičů a dětí, rodičovská setkání. Rodičovské veřejné orgány ve škole.

45. Kontrola intraschool.

Pojem. Ovládací hodnota. Typy řízení. Pedagogické požadavky. Formy a metody řízení intraschool.

Praktické úkoly

1. Uveďte analýzu pedagogických situací (podle schématu)

2. Dopis Oleg T. z letního tábora. "Drahá máma, vezmi mě odtud. Máme zlého olova, každý den mě trestá. To je to, že to squat 100krát, pak v klidné hodině to stojí na verandě a večer, když každý jde do kina, posílá spát. Mami, prosím. Nebudu vás rušit a udělám všechno, dokonce i se psem. " Váš syn Oleg.
3. "Můj syn studuje ve třídě 3. Ve škole je poslušný a skromný a dům je tvrdohlavý, podrážděný, často uráží mladšího bratra. Nemyslete si, že to neporušujeme. Můj manžel je velmi přísný: následuje studium, v případě potřeby trestá. " Porovnat metody vzdělávání ve škole a rodině; Co můžete poradit mámu?

4. OLYA - první srovnávač. Je to z nezajištěné velké rodiny. Jednoho dne, učitel viděl Olya, vzala krásnou tužku se sousedským stolem a vložila své portfolio.

4. Od konverzace matky a syna:

• Proč jste tak dlouho uvízl ve škole?
• Neřekl jsem se, nebyli jsme propuštěni.
• Takhle?
• No, nedovolil vinné, měli jsme zkoušku sboru.
• Od kdy jste se zaregistrovali ve zpěvácích?
• Nezaznamenal jsme, byli jsme řízeni.
• Jak jste řídil?
• Co máma, nepochopitelná. Hlava se zvedla u dveří a zdvořilý - šatna. Byli jsme postaveni a řekli zpěvu.
• Co je na tom špatné?
• Ano, nechci zpívat, když je nucen.

5. Zhenya K. Nejpřesnější notebooky, učitel často upozorňuje k klukům. Zhenya se učí dobře, provádí všechny pokyny učitele s připraveností a svědomím. Učitel ho neustále chválí. Ale kluci z nějakého důvodu nemají rádi Zhenya. Zdraví chlapec sám a jeho matku. Ale učitel zklidňuje matku velikosti, říká, že kluci jen závidí.

6. V rodině mého bratra 2 dcer (12 a 7 let). Mladší Verochie nemocný hodně na 3 roky. Teď je naprosto zdravá, ale podařilo se jí kazit k limitu. Po celou dobu chválí a bez důvodu, to je posetý s hračkami a sladkostí. A neustále vyžaduje další akce, jinak přijde na hysterie a nechce nic.

7. Můj syn studuje v ročníku 8. Na každém rodičovském setkání, učitel třídy chválí stejné, častěji Dr. - Sasha a Oksana. A z nějakého důvodu se jim nelíbí ve třídě, jsou tiché, zvané "žaluzie". Maminka Oksana se o tom velmi bojí, a učitel třída říká, že ji kluci prostě závidí. A zdá se mi, že záležitost je něco jiného.

8. Porazil jsem svého syna pátého srovnávače. Nepřipíchejte, abyste mě odsoudili. Nevidím další výstup. Děti jsou jiné. Starší dcera se nedotkla prstu. A co s tím s tím dělat, pokud nechápe nic, tvrdohlavý a zlý, nechce se naučit, všechno dělá všechno "z pod holecích". "Ne, jsem si jistý, že je nemožné spěchat v slušné rodině flick - bez výchovy?"

9. Hexkály ve zdravotním táboře zlomil hlavní záhonu ve wellness táboře v noci sbírat kytici svého oblíbeného pedagoga.

10. Serozha - pět-grader, chlapec plachý, skóroval, nejistý. Žije v znevýhodněné rodině. Vážně je neustále potrestán doma, a to vše je doprovázeno hlučné scény. Chlapec musí neustále ležet: "Zapomněl jsem" notebook ", ztratil" deník, "tohle není já, tohle Borya se zlomil." Je opět potrestán za lži. Rodiče a nemají podezření, že pás je důvodem lži.
11. Máma potrestala šestiletý pavlik, aniž by ho nechal jít na procházku. Papež přišel, rozhořčený: "Co si děláš srandu nad dítětem?" Nechte pavlik nechat chodit, dal peníze do zmrzliny.

12. Matematický učitel provedl lekci. Třída byla hlučná, děti trávily hlasitě mezi sebou. Nejčastěji se učitel narazil na Y. Petrenko - vůdce ve třídě, schopný, hrdý, ale ne velmi pilný chlapec. Zdálo se, že mluví více než ostatní.

"Petrenko, přestat mluvit, jinak vám budu vyvodit z lekce," udělal několikrát
všimněte si učitele.

13. Učitel nastavil Ola "3" ve fyzice na čtvrtinu. Nedávno přišla dívka z jiné školy, kde měla "5" ve fyzice. OLYA si stěžovala máma. Máma zavolala učitele na telefonu a vyjádřila ho nespokojenost. Na lekci, učitel ironicky reagoval o tom, jak Olya a její matka vnímají značky olerů. V protestu OLYA někdy opustila lekci. Učitel apeloval na ředitele se stížností na Olyi a její matku.

14. 5. ročník student ztratil deník, kde třídní učitelka A učitel byl učiněn takovými záznamy: "Vypadal jsem jako já v lekci! Odebráno z třídy!, "Hrasně hovořil s učitelem. Brát míry! "

15. Druhý srovnávač Vitya přinesl domácnové ponožky a šťastně je podal matce:

• Naučil se na lekce práce!

Neměl jsem čas chválit svého syna, jak můj otec zasáhl:

• Není to mužské podnikání!

16. V pěti-srovnávači, pokud se nedostane spolu s matematikou. Maminka mu nemohla pomoct, a táta postrádá trpělivost a obvykle tyto třídy končí spodní prádlo a slzy. Kolya odmítá jít do školy. Pro podporu zájmu o učení, máma začala denně dát Kola pro 20 rublů.

17. V 6 "A" třídy, chudý student, který má velmi slavný a vlivný táta. Neustále se snaží ovlivnit učitele matematiky.

18. Existuje lekce historie. Učitel fascinuje události, čte studentské pasáže z knih, což jim způsobuje život. Učitel doporučuje, aby školní školy přečetli knihy, ze kterých výňatky uvádí, a diktuje studentům psát tituly knihy. V této době student zvedne ruku.

• Poslouchám tě, - učitel říká.
• Ale další zajímavá kniha, "říká chlapec.
• Posaďte se a porážněte, "učitel ho umístí.

1. Uveďte analýzu pedagogických situací (v otázkách)

1Dide příznaky adaptačních poruch. Jak by v tom měl učitel dělat
situace?

Vyřešit situaci: Existuje lekce ve třídě 1. Děti provádějí nezávislý úkol v poznámkovém bloku. Andrei začíná nahrávat s každým, ale náhle se jeho pohled odešle od notebooku, přesune se do desky, pak - na okně. Chlapec je osvětlena úsměvem a vytáhne nový vícebarevný míč z kapsy. Jeho pohyby jsou rychlé a hlučné. Demonstruje jeho hračku do souseda. Pak vytáhne tužky z portfolia. Neúspěšná dodaná Aktovka s kapkami řevu. Po komentáři učitele se Andrew seděl u stolu, ale po chvíli se začne znovu nepořádat. Konečně volání. Andrei je první, kdo vyčerpá třídu.

2 Vyřešit situaci. Pozvěte metody korekce chování.

Během změny, SINEO je stále více vidět stranou od hlučného a zábavného frolic spolužáky. Nevím, jak rychle běhat a je první, kdo dohnat ve hře v kabině, nemá vždy přesný úder na míč, a proto chlapci nejsou jmenováni hrát fotbal. Dokonce i dívky se snaží zvládnout skoky přes nataženou elastickou kapelu, nechutné ze Serezha, protože tým s ním určitě ztratí. Serozha - nemotorný, trapný. Kvůli tomu, v kolejových hrách s vrstevníky, chlapec je neúspěšný. Možná proto Serozha opravdu nemá rád změnu?

3 Určete typ porušeného chování. Dejte doporučení učiteli pracovat s takovým
děti.

• Neklidné pohyby v kartáčích a stopách. Sedí na židli, dítě je napsáno, kroutilo se.
• Neschopnost tiše sedět na místě, když je požadována.
• Snadné rozptýlení pro cizí podněty.

• Netrpělivost, neschopnost čekat na jejich obrat během her a v různých situacích,
  vznikající v týmu (třídy ve škole, exkurze atd.)
• Neschopnost soustředit se: Často odpovím, aniž bych si myslel, aniž byste je před poslechem předtím
  konec.

• Obtíže (nesouvisející s negativními chováními nebo nedostatečností porozumění)
  proveďte navrhované úkoly.

4 Čtyřletá Stasika - diatéza, nemůže jíst sladkou. Rodiče přísně následovali tím, a babička tajně kupuje čokoládový chlapec.

Otázky:

- Jaký druh rodinné výchovy je rozbité?

- Co může tento olovo?

5 Devět-letý Natasha žije s mámou. Táta je nechal, když Natasha byl 4 roky starý. Matka neumožňuje dcerou vidět svého otce, aby ho měl doma, vzít dárky. Ale otec se snaží setkat s Natašou (ve škole, na ulici), dává jí hračky, knihy, čokoládu.

Otázky:

Jak se jejich otec a matka chovají, aby neměly škodlivý vliv na dítě?

2. Otázky a dát analýzu situace

1 Můj syn je připraven dělat všechno doma, a lekce nechtějí vyučovat. Každý den je o tom vážný rozhovor.

2 Naše Seinery je přátelský na nádvoří s chlapci - teenagery. Obávám se, že se neučí na to, co je nezbytné.

4 Úkoly - vytvářet situace, identifikovat otázky a poskytnout analýzu:

- problémy výchovy jediného dítěte v rodině;

- problémy výchovy ve velké rodině;

- problémy vzdělávání v neúplné rodině;

- Problematika pedagogické komunikace v rodině.

5 analyzovat prohlášení rodiče:

- když je vinen, měl by být ve službě v kuchyni (8 sklenkových)

- když "3" přivádí, podlahová myčka v kuchyni a na chodbě (4. ročník)

- pokud mám "2", ztratí procházky na týden, mytí nádobí po večeři (stupeň 7)

6 Odpovědět na otázky:

1. Jaké typy povzbuzení jsou podle vašeho názoru používány v rodinném vzdělávání?

2. Vytvořte příklad pozitivního dopadu různých typů povzbuzení na dítě.

3. Jak se cítíte o tresty? (Musím potrestat dítě, jak a kdy?)

4. Mohu potrestat děti s obtížemi? Co to může vést?

Hlavní literatura

1. Kodjaspirova, G.M. Pedagogika: Výukový program pro studenty vzdělávacích institucí středního odborného vzdělávání [Text] / m. Kodjaspirova. - M.: Vlados, 2004. - 352 p.

2. Polyakova, A.a. Pedagogika. Testy a úkoly [Text]: Studie. Příspěvek pro studenty středních speciálních vzdělávacích institucí / A.a. Polyakova. - M.: Humanitarian Ed. Centrum "vlados", 2004. -159c.

Další literatura

1. Subdodlace, I.p. Pedagogika základní školy [Text]: Studie. Pro studenty pedagogických škol a vysokých škol. Plat. - M.: Humanitární publikační centrum "Vlados.", 2004. - 399 p.

2. Pedagogika [Text]: Studie. Příručka pro studenty pedagogických univerzit a pedagogických vysokých škol / pod. ed. P.i. Bidcisters. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2004. - 608 p.

3. Subdodlace, i.p. Pedagogika [Text]: Studie. Pro studenty vyššího pedagogu. studie. Instituce / and.p. Plat. - M.:Vlados., 1996. - 432 p.

5. Subdodlace, i.p. Pedagogika. Nový kurz: Učebnice pro studenty pedagogických univerzit: v 2 kN. [TEXT] / И.P. Plat. - M.:Vlados., 2003. - 832 p.

6. Ryzhov, v.n. Didaktika [Text]: Studie. Příspěvek pro studenty pedagogických vysokých škol a lyceums / v. Ryzhov. - M.:Uniti - Dana., 2004. - 318 p.

7. SMIRNOV, S.A., KOTOVA, I.B., Shiyanov, E.n. a další. Pedagogické teorie, systémy, technologie [Text]: Studie. Pro studenty vyšších a sekundárních pedagogických vzdělávacích institucí / ED. S.A. SMIRNOVA. - M.: Akademie, 2001. - 512С.

8. Titov, V.A. Pedagogika základní školy. Přednáška Anotace [Text]: Příručka pro přípravu zkoušky / E. Titov. - M.: Prior-Edition., 2003. - 224 p.

1. Amonashvili, S.A. Jednota účelu [Text]: Příručka pro učitele / hostitele. Amonashvili. - M.: Enlightenment, 1987. - 208 p.

2. Amonashvili, S.A. Jak děti žijí? [Text]: Příručka pro učitele / hostitele. Amonashvili. - M.: Enlightenment, 1987. - 176 p.

3. Amonashvili, S.A. Ahoj děti! [Text]: Příručka pro učitele / hostitele. Amonashvili. - M.: Enlightenment, 1983. - 208 p.

4. Andreev, V.I. Pedagogika [Text]: Studie. Kurz pro kreativní self-vývoj / záznam. Andreev.-3rd Ed. - Kazan.: Centrum pro inovační technologie, 2003. - 608 p.

5. Wulfov, B.Z., Ivanov, V.D. Základy pedagogiky v přednáškách, situacích, primárních zdrojích [text] / b. Wulfov, v.D. Ivanov. - M.: VydavatelUra, 1997. - 283 p.

6. Dmitrij, A.e., Dmitriev, yu.a. Školení I. Řízení úkolů Podle didaktiky [Text]: Studie. Příspěvek /.e. Dmitriev, yu.a. Dmitriev. - M.: Flint: Science, 1998. - 96 p.

7. POTTACKINA, G.A. atd. Workshop na pedagogice [text] / ed. prof. N.v. Savina. - M.: Enlightenment, 1986. - 111 p.

8. Zákon Ruské federace "na vzdělávání" [Text] - 3. ed. - M.: Marketing, 2001. - 36 p.

9 Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov A.yu. Pedagogický slovník: Pro studenty vyšší. a média. Ped. studie. Subjekty [Text] / g.m.Kodzhapirova, A.yu. Kodjaspira. - M.: Humanitární vydavatelství "Akademie", 2000. - 176 p.

10. Úmluva o právech dítěte. - M.: Marketing, 2001. - 24 p.

11. Kondrashova, L.v. Sběr pedagogických úkolů [Text] / L. Kondrashov. - M.: Enlightenment, 1987. - 114 p.

12. Masharov, t.v. Pedagogické teorie, systémy a vyučovací technologie [Text]: Studie. Manuální / t.v. Masharov. - Kirov.: Ed. VGPU, 1997. - 160 p.

14. MAJA, N.A. Pedagogika středně odborného vzdělávání [Text]: tutorial /NA. Morev.- M.: Akademie, 2001. - 345 p.

15. Subdodlace, i.p. Pedagogika. 100 otázek - 100 odpovědí [text] / и.p. Plat. - M.: VLados, 1996. - 311 p.

16. Selevko, G.K. Moderní vzdělávací vzdělávací technologie [Text]: Studie. Manuál /g.k. SEEEVKO. - Kirov: nakladatelství VGPU, 1998. - 256 p.

18. Sitarov, v.A. Didaktika [Text]: Studie. Příručka pro studenty vyšších vzdělávacích institucí / E. Sitar. - M.: Akademie, 2002. - 368.

19.SOLECHIK, S.L. Hodin učňovského vzdělávání. Život nádherných učitelů [text] / h. Solovechik. - Ed. 2.-M.: Dětská literatura. - 19728. - 256 p.

19. Stolyarenko, LD Pedagogika [text] / l. Stolyarenko. - Rostov N / D.: Phoenix, 2000. - 448 p.

20. Titov, V.A. Pedagogika základní školy. Shrnutí přednášek [Text] / HARD. Titov.- m.: "Prior-Edition", 2003. 224 p.

21. Yasnitskaya, V.R. Sociální vzdělávání ve třídě: Teorie a technika: [Text]: Studie. Umístění. Pro stud. Vyšší. Ped. studie. instituce / ed. A.v. MUDRICA. - M.: Akademie, 2004. - 352 p.

22. Shevchenko, L.L. Praktická pedagogická aktivita [Text] / l. Shevchenko. - M.: Katedrála, 1997. - 647c.

Vzdělávání

1. Computer Class s přístupem k internetu
2. Automatizovaný pracoviště Učitel
3. Elektronické učení komplexy