Nejúčinnější jsou metody pedagogické interakce dospělých. Metody a formy výchovy jako způsoby pedagogické interakce

Co by studenti měli vědět:

místo pedagogické interakce v profesní činnosti učitele;

vlastnosti technik pedagogická interakce;

podmínky pro úspěšné použití těchto technik;

role osobních kvalit učitele při zvyšování výchovného působení pedagogické interakce;

specifické rysy prezentace pedagogických požadavků;

Co by studenti měli umět:

budovat interakci s dětmi v systému „osoba - osoba“;

aplikovat techniky úspěšné interakce ve standardních i nestandardních podmínkách;

nacházet a používat různé způsoby, jak překonat disaptace a didaktogeneze školáků;

spojit náročnost s respektem k dítěti;

odlišit pojem „pedagogický požadavek“ a pojem „potlačování“, „autoritářství“, „nátlak“;

předcházet konfliktům.

2.1 Pedagogická komunikace a metody její optimalizace. Komunikační styly. Metody, techniky, prostředky pedagogického vlivu, interakce

Nejnezničitelnější člověk

potřeba – potřeba komunikace.

V.A. Suchomlinskij

Pedagogická komunikace

Komunikační styly

Podstata pedagogické interakce

Co od dětí očekává učitelka, vedoucí hodiny, mimoškolní činnost?

Jaká jsou očekávání dětí, které přicházejí na hodinu, na mimoškolní aktivitu?

Jaká by měla být lekce, kterou děti hledají?

Byly ve vašem životě nějaké lekce, mimoškolní aktivity, na které jste čekal?

Hodně záleží na učiteli, včetně chuti dětí studovat, přijít do školy. Každý učitel chce, aby děti byly během hodiny pozorné a aktivní. Ochotně jsme se zapojili do práce. Aby si školáci rozvinuli citlivost, pozornost k životu kolem sebe, shromáždili produktivní znalosti o předmětu.

A každý učitel tyto problémy řeší po svém. Svými vlastními metodami. Jde si vlastní cestou, podle toho, do jaké školy patří, jaké národní tradice dodržuje. Jakou roli si učitel pro sebe vybírá, koho cítí ve vztahu k dětem.

Efektivita práce do značné míry závisí na odpovědi na poslední otázku. Protože nestačí jen, aby učitel znal základy vědy a metody výuky a výchovné práce. Ostatně jeho znalosti a praktické dovednosti lze přenést na studenty pouze systémem živé a přímé komunikace s nimi. V arzenálu pedagogická věda existují pojmy „pedagogický vliv“, „pedagogická interakce“. Co se za těmito slovy v praxi skrývá?

Představte si učitele, který při komunikaci „ovlivňuje“ dítě. Popište jeho jednání, postoj k dítěti, popište jednání dítěte. Porovnejte „pedagogický vliv“ s přírodními jevy, ročními obdobími, s předměty atd. (Brainstormingová diskuse.)

Představte si učitele, který „interaguje“. Dokončete stejný úkol. (Brainstormingová diskuse.)

Jaké jsou podobnosti, jaké jsou rozdíly mezi těmito učiteli?

Pedagogický dopad předpokládá aktivní jednání dospělého a ochotu dítěti je přijmout, tzn. být vzdělaný. Z toho vznikají vztahy mezi předmětem a objektem, které dostávají žáka do pasivní polohy, je pouze vykonavatelem toho, co je dáno učitelem.

Pedagogické působení ve vzdělávacím procesu umožňuje efektivně dosahovat stanovených cílů. Zároveň učitel předvede potřebné vzorky, algoritmus, který je třeba dodržet. Dítě si musí pamatovat a opakovat. Například v lekci učitel vysvětluje, jak vyřešit nový typ problému, vede určitou sekvenci akcí. Pokud student reprodukuje činy, dosáhl úspěchu.

Rozvoj osobnosti předpokládá i jeho vlastní aktivitu při dosahování cílů, nezávislost volby a objevování znalostí. Humanistická pedagogika hovoří o potřebě rozpoznat subjektivní roli dítěte v jeho vztahu ke světu a lidem. Pedagogická interakce se tak stává hlavní jednotkou vzdělávacího procesu.

Pedagogická interakce předpokládá vzájemné a plodné rozvíjení osobnostních vlastností učitele a jeho žáků na základě rovnosti v komunikaci a partnerství ve společných činnostech. Pedagogická interakce, spolupráce hraje pro každého účastníka rozvojovou roli. Učitel na jedné straně pomáhá dětem v jejich rozvoji (duševním, mravním, fyzickém, citovém...), na druhé straně děti stimulují rozvoj a zdokonalování učitele, jeho profesních, pedagogických a lidských osobnostních vlastností.

Tendence přetvářet výuku a výchovu v předmětově-předmětový proces se v praxi vtělila do pedagogiky spolupráce, jejíž myšlenky hlásali pedagogové-inovátoři (Sh.A. Amonashvili, IP Volkov, EN Ilyin, VFShatalov ad. .).

Podle Sh.A. Amonashvili, očekává se zvýšení postavení a reference žáka, nikoli doprovázeno poklesem těchto ukazatelů u učitele. Učitel se stává asistentem při uvědomování si žáka o sobě jako osobě, při identifikaci a odhalování jeho schopností, formování sebeuvědomění, realizaci osobně významného a společensky přijatelného sebepotvrzení, sebeurčení a seberealizace. Nezbytnost a přirozenost pedagogické interakce a spolupráce podložil L.S. Vygotskij při určování zóny proximálního vývoje dítěte: „To, co dítě dokáže dnes ve spolupráci a pod vedením, zítra zvládne samostatně. Zkoumáním toho, co je dítě schopno samo, zkoumáme vývoj včerejška. Zkoumáním toho, co je dítě schopno ve spolupráci dosáhnout, určujeme vývoj zítřka. “ Je důležité, aby spolupráce mezi vychovatelem a žákem nebyla vůbec formálním dosažením rovnosti a ne mechanickým sčítáním příspěvků účastníků společných aktivit nebo „fungování vedle sebe“. Žáci totiž nemohou bez účasti učitele provádět společné aktivity v celém rozsahu. Ale stejně se bez dětí neobejde. Partnerství předpokládá nejen účast, ale i výměnu určitých hodnot v procesu společných aktivit, jejichž skutečný význam je dán účelem, obsahem, formou a výsledky aktivit za předpokladu, že jim budou rozumět všichni účastníci.

Podstatou spolupráce dospělého a dítěte ve vzdělávacím procesu je dialogická povaha vztahů, komunikace. Díky tomu se rozvíjejí:

Schopnost budovat vlastní jednání s přihlédnutím k jednání partnera, porozumět relativitě názorů, detekovat rozdíl v emočních stavech účastníků společných aktivit.

Iniciativa, schopnost získat chybějící informace prostřednictvím otázek, dialogu, ochota nabídnout partnerovi plán společného postupu.

Přiměřené sebevědomí, sebekritika, vstřícnost při posuzování partnera, schopnost partnera bez agrese racionálně řešit konflikt.

Vyjmenujte pozitivní a negativní stránky pedagogického vlivu, pedagogické interakce.

Principy pedagogické interakce

Role organizátora pedagogické interakce se výrazně liší od role diktátora vzdělávacího procesu. To ale vyžaduje určitý sociální přístup, rozvoj individuálního stylu. ANO. Belukhin poznamenává, že učitel musí dodržovat určité zásady pedagogické interakce, mezi nimiž jmenuje:

humanistická orientace (skutečná zajišťující rozvoj pozitivních stránek osobního potenciálu člověka);

tvořivost (schopnost vytvářet a implementovat nové přístupy k určování obsahu a forem jejich výukové činnosti);

anticipační charakter pedagogické činnosti (učitel pracuje pro budoucnost);

rovnost v komunikaci a partnerství ve společných aktivitách;

psychoterapeutický charakter interakce.

emoční zapojení (prožívání zážitku);

Americký psycholog, pedagog a psychoterapeut G. L. Landgret. nabízí řadu svých principů:

Nejsem vševědoucí a nebudu se jím snažit být. Chci být milován, takže budu otevřený dětem.

O složitých labyrintech dětství vím tak málo, že je nechám děti učit.

Umím lépe asimilovat znalosti získané vlastním úsilím, takže své úsilí spojím s úsilím dítěte.

Občas potřebuji přístřešek, tak ho dám dětem.

Miluji být přijímán takový, jaký skutečně jsem, a proto se budu snažit vcítit se do dítěte a vážit si ho.

Jsem nakloněn tomu, abych se mýlil, takže budu mít trpělivost s lidskou povahou dítěte.

Je hezké být šéfem, takže budu muset tvrdě pracovat, abych ochránil své děti před sebou samým.

Jsem jediný, kdo může žít svůj život, takže se nebudu snažit řídit život dítěte.

Z vlastní zkušenosti jsem se naučil téměř vše, co vím, a tak dovolím dětem, aby si osvojily své.

Čerpám v sobě podporu a vůli žít, takže budu uznávat a znovu utvrzovat pocit sebe sama dítěte.

Nedokážu zbavit dítě strach, bolest, frustrace a stres, ale pokusím se ránu zmírnit.

Cítím strach, když jsem bezbranná, tak se dotknu vnitřního světa dítěte s laskavostí, náklonností a něhou.

Jaké zásady postoje k dítěti, formulované americkým psychologem, učitelem a psychoterapeutem a domácím učitelem, jsou podle vás nejdůležitější?

O jakých zásadách amerického psychologa pochybujete, že jsou správné?

Uveďte příklady ze života školy, kde učitelé uplatňovali principy pedagogické interakce.

Které z výše uvedených zásad jsou podle vás ve vztazích se školáky často porušovány?

Dodržujeme-li tyto principy pedagogické interakce, které ze složek pedagogické excelence jsou pak realizovány? Zdůvodněte svou odpověď.

Musím při komunikaci s ostatními lidmi mimo zdi vzdělávacích institucí dodržovat zásady interakce? Proč?

Pedagogická komunikace

Představte si situaci: lekce IV. ročník. Učitel látku výborně ovládá, využívá spoustu doplňkové literatury, umí téma srozumitelně odhalit. Ale co se stane se studenty? Proč někteří lidé chřadnou před koncem lekce? Otázky učitele se valí lavinou: zajímavé, smysluplné. Ale ne každý drží krok s myšlenkou učitele. Zdálo by se, zdržovat a pomoci mi pochopit. Učitel ale nemá trpělivost naslouchat, čekat na odpověď dítěte. Jeden z nich vášnivě natáhl ruku, chtěl odpovědět, a uklidnil ho panovačný pokyn: „Proč přede mnou podáváš ruku? Bolí mě hlava!"

Byla tato lekce úspěšná? Stačí, aby učitel dobře ovládal obsah probírané látky?

Zkušenosti z pedagogické činnosti ukazují, že nestačí, aby učitel znal pouze základy vědy a metody vyučování a výchovné práce. Ostatně všechny jeho znalosti a praktické dovednosti lze přenést na studenty pouze systémem živé a přímé komunikace s nimi.

Prostřednictvím komunikace v pedagogický proces vytváří se neuchopitelný, ale nesmírně důležitý systém výchovných vztahů, které přispívají k efektivitě výchovy a vzdělávání. Pro mnoho učitelů je pravda zřejmá: děti velmi často přenášejí svůj postoj k učiteli do předmětu, který vyučuje. Zvládnutí základů odborné a pedagogické komunikace probíhá na individuální a tvůrčí úrovni.

Jak můžete definovat obsah pojmu „pedagogická komunikace“? Jaké myšlenky, asociace stojí za každou její složkou?

Slovníková hesla v definici pojmu „komunikace“ zvýrazňují hlavní významotvorná slova – propojení, interakce:

"Vzájemné vztahy, obchod, přátelství" (Výkladový slovník);

„Způsob vzájemných vztahů, způsob bytí člověka ve spojení s jinými lidmi“ (Filozofický slovník);

„Forma lidské interakce“ (Sociologický slovník).

„Způsoby propojených vztahů“ - společná akce, výměna myšlenek, pocitů - jsou dosti různorodé. Mohou to být mezilidské nebo skupinové vztahy, obchodní nebo přátelské vztahy atd. V každém případě se jedná o projev procesů probíhajících mezi lidmi a do té či oné míry sociálně podmíněných: „Vznikají v důsledku sociální potřeby, sociální nutnosti“ [A.A. Leontiev, 6, 16]. Komunikace je nezbytnou podmínkou a nedílnou součástí každé lidské činnosti, na prvním místě - kolektivní činnosti.

Jak se mění obsah základního pojmu vyjasněním sféry komunikace – pedagogické? Použijte definiční algoritmus: napište do sloupce slova, která podle principu volných asociací vznikají z definovaného pojmu:

pedagogická komunikace

učňovské spolutvoření

školení (viz výše)

účinnost, atd.

Vyberte si 4-5 z nich, které jsou podle vašeho názoru nejvhodnější pro vyjádření podstaty pojmu „pedagogická komunikace“ jako jeho rysů.

Nyní se seznamte s následujícími definicemi.

První je definice pojmu navržená A.A. Leontiev a znějící takto: „Optimální pedagogická komunikace je taková komunikace mezi učitelem a školákem v procesu učení, která vytváří nejlepší podmínky pro rozvoj motivace žáka a tvořivého charakteru vzdělávací činnosti, pro správné utváření žákovy osobnost, poskytuje emoční klima učení ..., zajišťuje řízení sociálně psychologických procesů v dětském kolektivu a umožňuje maximálně využít osobní charakteristiky učitele ve vzdělávacím procesu “.

Z.S. Šmelková nabízí lakoničtější definici pojmu: pedagogická komunikace je interakce učitele a studenta, která poskytuje motivaci, efektivitu, kreativitu a výchovný efekt společné komunikace.

Je tento seznam příznaků dostatečný? Jakou verzi definice můžete nabídnout na základě klíčových slov-asociací, které jste vybrali?

Jaký význam má pedagogická komunikace?

Pedagogická komunikace jako sociálně psychologický proces je charakterizována těmito funkcemi: poznávání osobnosti, výměna informací, organizace činností, výměna rolí, empatie, sebepotvrzení.

Informační funkce zajišťuje proces výměny materiálních a duchovních hodnot, vytváří podmínky pro rozvoj pozitivní motivace ve vzdělávacím procesu, vytváří prostředí hledání a reflexe.

Výměna sociálních rolí přispívá jak k mnohostranným projevům osobnosti, tak ke schopnosti vstoupit do role druhého, přispívá k procesu vnímání člověka jako osoby. Za tímto účelem učitelé zavádějí do vzdělávacího procesu formu osobní role: spojují studenty se zavedením jednotlivých prvků lekce, dávají každému studentovi příležitost navštívit jak roli organizátora, tak roli umělce.

Učitel, který přispívá k sebepotvrzení jednotlivce, plní obtížný úkol-pomáhá studentovi vytvořit jeho „já“, pocit jeho osobního významu, formování adekvátního sebevědomí a perspektivy jedince, úroveň jejích aspirací.

Realizace tak důležité komunikační funkce, jako je empatie, poskytuje podmínky pro porozumění pocitům druhé osoby, pro formování schopnosti zaujmout stanovisko partnera, což normalizuje vztahy ve třídě. Je důležité, aby učitel porozuměl dítěti, jeho potřebám, aby mohl provádět interakce na základě jeho představ.

Profesní pedagogická komunikace je komplexní fenomén. Při dodržování obecných zákonů komunikace má určitou strukturu, která odpovídá obecné logice pedagogického procesu.

Vyjdeme-li z toho, že pedagogický proces má následující etapy: koncepce, ztělesnění koncepce, analýza a hodnocení, pak je možné vyčlenit etapy, které jim odpovídají. odborné pedagogické sdělení.

Modelování nadcházející komunikace učitelem se třídou v procesu přípravy na hodinu, mimoškolní činnost (prognostická etapa).

Organizace přímé komunikace se třídou (počáteční období komunikace).

Řízení komunikace v pedagogickém procesu.

Analýza implementovaného komunikačního systému a modelování nového komunikačního systému pro nadcházející činnost.

Komunikační styly

V životě existuje mnoho možností komunikace. Učitelé ale zpravidla využívají nebo podporují tu, která kolem nich spontánně vzniká. Ačkoli kolem různých učitelů v každém případě vyvstávají jejich vlastní, specifické možnosti, ale pro každého z těchto učitelů se jejich vlastní možnosti ukazují jako stereotypní.

Když učitel v obtížných situacích začne volit a měnit typ chování – komunikaci, pak do značné míry přestává být závislý na svévoli náhody. Abyste situaci zvládli, musíte znát komunikační styly a umět je používat. Prostřednictvím stylu, který učitel zvolí, je vidět, jak má učitel rozvinuté komunikační dovednosti, vybudovaný charakter vztahů se studenty, tvůrčí individualitu učitele a vlastnosti žákovského kolektivu.

Navrhli psychologové a pedagogové různé varianty komunikační styly.

Styly vedení

Autoritářský styl. Učitel sám určuje veškeré aktivity skupiny, potlačuje jakoukoliv iniciativu žáků. Hlavní formy interakce: příkaz, pokyn, pokyn, napomenutí. Převládá panovačný tón. V nepřítomnosti učitele se práce v žákovském kolektivu zpomaluje, nebo dokonce úplně zastavuje.

Demokratický styl. Projevuje se v učitelově spoléhání se na názor kolektivu. Učitel se snaží cíl aktivity předat do povědomí všech, navazuje na aktivní účast na diskuzi o průběhu práce. Studenti získávají sebevědomí. Rozvíjí se samospráva. Zátěž je ve třídě optimálně rozložena s ohledem na sklony a schopnosti každého z nich, aktivita je podporována, iniciativa se rozvíjí. Hlavní způsoby komunikace s takovým učitelem: žádost, rada, informace.

Liberální styl. Anarchický, mazaný. Učitel se snaží nezasahovat do života kolektivu, neprojevuje aktivitu, otázky jsou zvažovány formálně. Učitel se zbavuje odpovědnosti za to, co se děje, není autoritativní.

Komunikační styly

Komunikace založená na nadšení pro společné aktivity. Tento styl je formován na základě vysokých odborných a etických postojů učitele, na základě jeho postoje k pedagogické činnosti obecně. Ve třídě vládne všeobecná tvůrčí činnost.

Komunikace založená na přátelské povaze ... Produktivní styl komunikace. Je předpokladem úspěšné pedagogické a vzdělávací činnosti. Přátelská povaha je nejdůležitějším regulátorem komunikace a spolu s vášní pro společné podnikání může mít obchodní orientaci.

Komunikace - dialog předpokládá spolupráci mezi učitelem a žáky na základě vzájemného respektu.

Komunikace je distanční. Jedná se o poměrně běžný komunikační styl. Používají jej začínající učitelé i zkušení učitelé. Jeho podstatou je, že ve vztahu mezi učitelem a žáky obě strany neustále pociťují odstup, který vede k formálním vztahům. . Ale! To neznamená, že by vzdálenost neměla vůbec existovat: je nezbytná v společný systém vztahy mezi žákem a učitelem, jejich společný tvůrčí proces, a je diktován logikou tohoto procesu, nikoli pouze vůlí učitele.

Komunikace je zastrašování. Toto je negativní forma komunikace. Nejčastěji se k tomu uchylují začínající učitelé, což se vysvětluje jejich neschopností organizovat produktivní společné aktivity se studenty.

Komunikace je flirtování. Tento styl komunikace reaguje na touhu získat od dětí levnou falešnou autoritu, což je v rozporu s požadavky pedagogické etiky.

Styly správy Terminátorů(Komarov E.I.).

"Já sám vím všechno, vy všichni jste ignoranti." Takový učitel věří, že všechno dělá dobře a že všechno, co dělají jeho kolegové a studenti, je špatné. A když je člověk neustále obviňován z neschopnosti, nutně se jím stává.

"Tvůrce skoku v kompetenci." Učitelé tohoto typu chápou, že studenti se dělí podle studijních výsledků na silné, průměrné a slabé. Navíc vědí, kdo z kluků patří do jaké kategorie. To se ale v neustálém spěchu nebere v úvahu. Výsledkem je, že úspěšní studenti získají ve svých lekcích snadný materiál. Slabí zase nechápou výklad učitele.

"S kým musím pracovat." Učitelé v této skupině zobrazují extrémní překvapení, často doprovázené těžkými povzdechy, když studenti něčemu nerozumí, žádají o objasnění látky. Učitel velmi často v takových případech hořce říká, že všem jeho studentům bylo vždy jasné, že se poprvé setkal s nepochopením takové otázky. Výsledek na sebe nenechá dlouho čekat. Žák přestává klást otázky učiteli, ztrácí úctu k učiteli.

"Pracovat s tebou vyžaduje pekelnou trpělivost." Při jakémkoli setkání s žáky jim zástupce tohoto typu něco vyčítá, využívá této příležitosti ke kritice. Někteří učitelé zvládají kritizovat, abych tak řekl, předem, tj. za chyby, kterých se student ještě nedopustil. Při odpovídání je žák povinen dát přesně ty známky a ilustrace, které učitel označil, s vyloučením jakéhokoli projevu kreativity, jakékoli iniciativy. Pokud student na něco zapomněl a zeptá se znovu, řekne mu, že učitel již na tuto otázku odpověděl a neustále prokazuje značné úsilí, aby omezil své podráždění z hlouposti dětí.

"Hlavní je dosáhnout vysokých výsledků." Uvědomujíce si své postavení, zástupci tohoto typu vynakládají mnoho úsilí a energie na různé organizační činnosti. Schůzky se konají každý týden, kde se diskutuje o každém porušení a každé „dvojce“. Udržujte pravidelný kontakt s rodiči a informujte je o každém jednání dítěte.

Testování

Váš styl výuky

Navrhovaný test vám pomůže určit váš styl pedagogické komunikace.

Vyberte 20 z níže uvedených pedagogických úsudků, které bezpodmínečně přijímáte.

Od přírody ideální děti neexistují.

Trest je zkouškou, jak překonat zlomyslné sklony dětí.

Školáci se vyznačují férovostí v hodnocení znalostí spolužáků.

Aby se student nestal domýšlivým, je třeba otevřeně mluvit o jeho nedostatcích v týmu.

Pro učitele je profesně nezbytná tolerance, sklon ke kompromisům s dětmi.

Respektovat dítě znamená klást vysoké nároky.

Není ani tak důležité chování školáků regulovat, jako spíše povzbuzovat k seberegulaci.

Slabí, ne silní studenti potřebují souhlas učitele.

Bez náročnosti nemůžete ani učit, ani vychovávat.

Čím je dítě agresivnější, tím více potřebuje učitelovu náročnost.

Lži studenta musí být veřejně odhaleny.

Učitelova shoda neublíží rozvoji silné postavy.

Při usazování žáků do třídy je nutné brát ohled na jejich výkon a chování.

Aby chlapec vyrostl jako odvážný, musíte ho zahanbit, když projeví slabost.

Děti sice mají málo životních zkušeností, ale učitel s ním potřebuje častěji konzultovat.

Škola a rodina by měly mít na studenty stejné pedagogické požadavky.

Jakýkoli pedagogický konflikt lze vyřešit bez násilí na dítěti.

Individuální konverzace je navržena tak, aby přesvědčila studenta o chybách, kterých se dopustil.

Udržování odstupu v komunikaci s dětmi je spojeno s nebezpečím jejich odcizení.

Učitel, který se vyhýbá konfliktům se školáky, projevuje profesní slabost.

Osobně učitel není o nic lepší než student.

Konflikt je způsob, jak zocelit charakter studenta.

Učitel nepotřebuje poslušnost dítěte, ale rozvoj schopnosti namítat.

Za každý závažný přestupek musí být žák potrestán.

Učitel, který respektuje dítě, je ten, kdo bere v úvahu jeho potřeby, touhy a náladu.

Hlavní věcí v lekci je pořádek a disciplína.

Pouze rovný partnerský dialog povzbuzuje dítě k samostatnému myšlení.

Disciplíny je těžké dosáhnout bez napomínání dětí.

Učitel je povolán, aby chránil děti před úzkostí.

Studenti by neměli být povzbuzováni k nošení šperků do školy.

Pokud je student chudým studentem, postrádá pozitivní motivaci.

Všechny děti by měly být vyzvány, aby se ihned po vstupu do učitelky postavily.

To hlavní v humanistické pedagogice je umění dialogu s dítětem.

Uvolněnost školáků je důsledkem učitelovy neschopnosti být náročný.

Všechny děti jsou od přírody bohatě nadané, ale každé svým způsobem.

Učitel nemá právo chybovat ani při výchovné práci, ani při výchovné práci.

Dobrý učitel povznáší osobnost dítěte, posiluje víru ve vlastní síly, špatný učitel ji ničí.

Aby žák nevyrostl jako egoista, musí se podřídit kolektivu.

Vnímat dítě takové, jaké je, pomáhá předvídat vývoj jeho osobnosti.

Neopatrné, líné děti chodí do školy špatně.

Násilí deformuje osobnost dítěte.

V procesu výchovy je nutné děti odměňovat za dobré skutky a trestat za špatné.

Zpracování výsledků.

Za každý rozsudek s lichým počtem - 2 body, se sudým číslem - 1 bod. Pokud jste celkově získali 15 nebo více bodů, existuje tendence k demokratickému stylu, a pokud méně než 15 - k projevu autoritářství.

Metody, techniky, prostředky komunikace

Každý učitel si při komunikaci volí svůj vlastní individuální styl. V odborné pedagogické činnosti si každý najde své vlastní směrnice. Prvním krokem při zavádění technologie pedagogické interakce je uvědomění si její podstaty, cílů, principů a obsahu, které se realizuje v různých formách výchovného působení. Dalším krokem je výběr způsobů, jakými můžete dosáhnout výsledku. Od učitele se vyžaduje odborná znalost arzenálu metod, technik, výchovných prostředků nezbytných pro řešení pedagogických problémů.

Volba metod je dána obsahem vzdělávání, celým pedagogickým systémem a také takovými přírodními fakty, jako je dosažená úroveň rozvoje dětského kolektivu, věk a typologické charakteristiky dětí, zvláštnosti vztahu mezi pedagog a žáci.

Použití metod se hodí k předběžnému plánování pouze tehdy, když učitel musí vyřešit problém, který se objevil, odpovědět na otázku: "Co dělat dál?" Častěji je ale potřeba okamžitá reakce na konkrétní situaci, vyřešení momentálně vzniklého úkolu. Vzdělávací proces je totiž jakýmsi řetězcem vzájemně závislých a na sobě závislých pedagogických situací.

Chování učitele v této situaci závisí na cíli vzdělávání, na jeho postavení a na jeho odborných znalostech řady metod a technik i algoritmů řešení pedagogických problémů.

Na základě praktické práce učitele N.E. Shchurkova zvažuje tři skupiny metod:

Metody, pomocí kterých se uplatňuje vliv na vědomí žáků, formují se jejich názory (myšlenky, koncepty), provádí se operační výměna informací v pedagogickém systému mezi jeho členy.

Metody, pomocí kterých se ovlivňuje chování žáků, organizují se jejich činnosti, podněcují se jejich pozitivní motivy.

Metody, kterými je poskytována pomoc při sebeanalýze a sebehodnocení žáků [tabulka 6].

Metody úzce souvisí s metodologickými technikami. Techniky jsou soukromé povahy a nemají samostatný pedagogický úkol. Například rozdělení třídy do mikroskupin (náhodným výběrem, podle zájmů, podle vedoucích atd.) je metodická technika, kterou lze podřídit různým úkolům: učit kolektivní plánování, odhalovat individuální vlastnosti nebo jiné Vztah metod a technik je flexibilní, stejné techniky lze použít v různých metodách.

Tab. 6

Metody
Utváření postojů, výměna informací	Organizace činnosti	Stimulace hodnocení a sebehodnocení
Důkaz. Briefing. Návrh. Vyprávění.	Úkol. Požadavek. Soutěž. Zobrazení ukázek a příkladů. Vytvoření situace úspěchu. Perspektivní. Cvičení.	Komentář. Kontrolní situace. Povzbuzení a trest. Situace kritiky a sebekritiky. Veřejný názor.
V srdci víry	Je založen na cvičení.	Na srdci - sebevědomí

IA. Zazyun nastiňuje řadu technik, které by učitelé měli používat při komunikaci se studenty:

Projev pozornosti, respektu.

Pedagogický takt.

Podpěra, podpora.

Kladný postoj.

Víra učitele v přítomnost schopností a kladných vlastností vychovaného člověka.

V jednotě s metodami a technikami se používají prostředky výchovy. Prostředkem může být kolektiv (v pedagogickém smyslu slova), různé druhyčinnosti, ale i předměty hmotné a duchovní kultury (knihy, filmy, hudební díla atd.). Každý nástroj musí být přijatelný pro řešení konkrétního pedagogického problému. Čím větší je sada nástrojů, které má učitel k dispozici, tím efektivnější je jeho profesionální činnost.

Verbální a neverbální komunikace

Specifičnost odborné komunikace je předurčena obecnými zákonitostmi přenosu a vnímání informací. Informace jsou přenášeny pomocí verbálních (řečových) a neverbálních (neřečových) komunikačních prostředků.

„Kulka zasáhne jednoho a při dobře mířených slovech tisíc,“ říká vojenské přísloví. Není třeba říkat, že pro učitele nelze hodnotu verbální komunikace, včetně vysvětlování nového materiálu ve třídě, mluvení se studenty a kolegy, vzdělávací konverzace a analýzy chyb studentů, přeceňovat. "Jsem pevně přesvědčen," napsal V.A. Suchomlinsky, - že mnoho školních konfliktů, které často končí velkými problémy, má svůj zdroj v neschopnosti učitele mluvit se svými studenty." 11 Sukhomlinsky V.A. O výchově. - M., 1973. - S. 33. Praxe ukazuje, že účinnost vzdělávací práce také klesá kvůli neschopnosti učitele využívat nejbohatších příležitostí rodný jazyk.

Množství verbálních vlivů není v práci různých učitelů stejné. A čím je menší, tím vyšší by měla být hodnota každého slova a tím významnější je role schopnosti je vlastnit. Navíc verbální komunikace není totožná s prostým předáváním informací. V prvé řadě je žák nejen objektem, ale i subjektem verbálního kontaktu. Aktivně vnímá, co slyšel. Ne vždy souhlasím se svými staršími. Mít právo mít svůj vlastní úhel pohledu. A správná komunikace požaduje, aby ho přesvědčili a neumlčeli, pokud se bude hádat, pokud nesouhlasí s tím, co slyšel. Komunikace zahrnuje výměnu informací, tzn. pohyb informací oběma směry a také schopnost staršího nejen mluvit, ale i naslouchat.

Schopnost a ochota nevysílat pravdu, ale společně rozvíjet společný názor, pro který je přinejmenším nutné, aby se partner nebál vyjádřit pochybnost, argumentovat, doufat, že nebude odříznut, ale vyslechl až do konce, v případě potřeby taktně opraví a pomůže pochopit v obtížném problému, nezbytném pro skutečného učitele. Konečně, účastníci komunikace musí mluvit stejným jazykem, rozumět si. Ne vždy tomu tak je.

"Náš učitel fyziky mluví sám k sobě," říká jeden student druhému. - "A tvoje?" "Náš taky, ale on si myslí, že ho posloucháme." ...

Při mluvení o ústní řeči učitele se zpravidla používá výraz „řeč učitele“ (synonymum - „pedagogická řeč“). Ústní řeč učitelé - to je řeč vytvořená učitelem v době mluvení.

Pedagogický projev je navržen tak, aby poskytoval:

Produktivní komunikace, interakce mezi učitelem a jeho žáky.

Pozitivní dopad učitele na vědomí, pocity studentů za účelem formování, opravy jejich přesvědčení, motivů činnosti.

Plné vnímání, uvědomění a upevňování znalostí v procesu učení.

Racionální organizace vzdělávací a praktické činnosti studentů.

Ústní řeč učitele existuje ve dvou variantách - v monologu (monologická řeč) a v dialogu (dialogická řeč). Formy této řeči jsou různé. Nejčastější formy monologické řeči učitele jsou příběh, školní přednáška, komentář, výklad pravidel, zákonů, podrobné hodnotové soudy. Dialogický projev učitele je prezentován v rozhovorech se studenty, budovaných formou otázek a odpovědí.

Aby přispěl k úspěšnému plnění pedagogických úkolů, musí řeč učitele splňovat určité požadavky, nebo, jak říkají vědci, požadované komunikační vlastnosti. Požadavek na správnou řeč učitele je tedy zajištěn jeho normativností, tj. soulad řeči s normami moderního spisovného jazyka - akcentologický, ortoepický, gramatický atd., přesnost použití slova; požadavek expresivity řeči - její obraznost, emocionalita, jas. Obecně takové komunikační vlastnosti řeči učitele, jako je správnost, přesnost, relevance, lexikální bohatost, expresivita a čistota, určují kulturu řeči.

Americký vědec Albert Meyerabian poznamenává, že informace jsou přenášeny verbálními prostředky (pouze slovy) v 7 %, zvukovými prostředky (včetně tónu hlasu, intonace zvuku) v 38 %, neverbálními prostředky v 55 %. Profesor Birdville provedl podobný výzkum podílu neverbálních prostředků na lidské komunikaci. Zjistil, že průměrný člověk mluví slovy jen 10-11 minut denně a že každá věta je v průměru dlouhá 2,5 sekundy. Stejně jako Meyerabian zjistil, že verbální komunikace v rozhovoru zabírá méně než 35 % a více než 65 % informací je přenášeno pomocí neverbálních komunikačních prostředků.

Zvažte neverbální komunikaci pomocí tabulky 7.

Jak vám nyní mohou být užitečné znalosti metod, technik, prostředků pedagogického ovlivňování a interakce?

Na základě škodlivých rad G. Ostera dejte učitelům doporučení „Jak nekomunikovat se studenty“ (metodou kontradikce).

Jak efektivní je podle vás takový učitel v životě? Proč mohou děti ztratit zájem, chuť se učit?

Setkali jste se s takovými učiteli? Udělali jste stejné chyby?

Tabulka 7 Neverbální prostředky

Kinesika (pohyb)	akustika (sluch)	Proxomica (blízkost)
Vizuálně vnímané pohyby, lidské chování.	Sluchové vnímání neverbálních ukazatelů informací.	Prostorové umístění komunikantů (osobní prostor)
Univerzální gesta každodenní komunikace, srozumitelná beze slov (znaky pozdravu a rozloučení, upoutání pozornosti, zákaz nebo povolení, souhlas nebo námitka). Gesta, která jsou organicky zahrnuta do kontextu řeči (velikost nebo tvar předmětu). Paralelní použití slova a gesta Věnujte pozornost této tabulce a ukazovacímu gestu; Mohou být autonomní: aniž by přerušil výklad látky, učitel udělá gesto-poznámku.	Logické akcenty a pauzy.	1 pravidlo: znalost 4 zón prostorového území. Intimní zóna (15-46 cm) - její porušení vnímá člověk bolestivě. Je dovoleno proniknout k matce, dítěti, manželovi. Osobní zóna (46-1,2 m) - vzdálenost ruky natažené pro podání ruky. Používá se v mezilidské komunikaci. Oblast sociální komunikace (1,2-3,6 m) - vzdálenost pro obchodní komunikaci. Veřejný prostor (3,6 nebo více) pro rally. Pravidlo 2: při komunikaci vždy tváří v tvář, vidět žákovy oči, zachytit pohyb, aby bylo možné včas pocítit přerušení kontaktu. Pravidlo 3: pohyb je minimální a hlavně situačně odůvodněný.

Otázky pro sebeovládání

Rozšiřte význam komunikace v životě člověka.

Uveďte srovnávací popis pedagogického dopadu a interakce.

Jaké jsou podle vás objektivní a subjektivní faktory, které pedagogickou komunikaci komplikují?

Jak jsou propojeny metody, techniky, prostředky pedagogické interakce?

Jaké jsou podmínky pro výběr konkrétní metody, recepce, prostředku?

Samostatná práce studentů

Cílová: ovládat různé techniky logického zpracování textu.

1. Udělejte osnovu 1, 2 odstavců, str. 172-191 z knihy Základy pedagogických dovedností: Tutorial pro studenty vyšších. ped. studie. instituce / I.A. Zazyun, I.F. Křivonos, N.N. Tarasevich a další - M., 1989.

2. Vyrobte si paměťovou kartu na téma "Metody vzdělávání." Paměťová karta - logicky strukturovaná a zobrazená jako koruna stromu se zahrnutím obrázků, asociací, symbolů podle knihy Metodika pedagogické práce: Učebnice pro studenty vysokých škol. ped. studie. instituce / L.A. Baiková, L.K. Grebenkina, O. V. Eremkina a další - M., 2002 S. 64-69.

Kontrolní formulář - kontrola písemných úkolů, mluvení k hodině.

Čas pro SRS - 1 hodina.

Praktická práce

Podstata pedagogické interakce

Hodně závisí na učiteli, včetně touhy studentů studovat, přijít na univerzitu.Každý učitel chce, aby studenti byli během vyučování pozorní a aktivní. Ochotně jsme se zapojili do práce. Tak, aby rozvíjeli citlivost, pozornost k životu kolem sebe, shromažďovali produktivní znalosti o předmětu.

A každý učitel tyto problémy řeší po svém. Svými vlastními metodami. Jde si vlastní cestou, podle toho, do jaké školy patří, jaké národní tradice dodržuje. Jakou roli si pro sebe vybírá učitel, koho cítí ve vztahu k žákům.

Efektivita práce do značné míry závisí na odpovědi na poslední otázku. Protože nestačí jen, aby učitel znal základy vědy a metody výuky a výchovné práce. Ostatně jeho znalosti a praktické dovednosti lze přenést na studenty pouze systémem živé a přímé komunikace s nimi. V arzenálu pedagogické vědy existují pojmy „pedagogický vliv“, „pedagogická interakce“. Co se za těmito slovy v praxi skrývá?

Představte si učitele, který „interaguje“. Dokončete stejný úkol. (Brainstormingová diskuse.)

Jaké jsou podobnosti, jaké jsou rozdíly mezi těmito učiteli?

Tendence přeměny výuky a výchovy v předmětově-předmětový proces se v praxi zhmotnila v pedagogice spolupráce, jejíž myšlenky hlásali pedagogové-inovátoři (Sh.A. Amonashvili, IP Volkov, EN Ilyin, VFShatalov, atd.).

Podstatou spolupráce dospělého a dítěte ve vzdělávacím procesu je dialogická povaha vztahů, komunikace. Díky tomu se rozvíjejí:

Schopnost budovat vlastní jednání s přihlédnutím k jednání partnera, porozumět relativitě názorů, detekovat rozdíl v emočních stavech účastníků společných aktivit.
Iniciativa, schopnost získat chybějící informace prostřednictvím otázek, dialogu, ochota nabídnout partnerovi plán společného postupu.
Přiměřené sebevědomí, sebekritika, vstřícnost při posuzování partnera, schopnost partnera bez agrese racionálně řešit konflikt.

Principy pedagogické interakce

Role organizátora pedagogické interakce se výrazně liší od role diktátora vzdělávacího procesu. To ale vyžaduje určitý sociální přístup, rozvoj individuálního stylu. D.A. Belukhin poznamenává, že učitel musí dodržovat určité zásady pedagogické interakce, mezi nimiž jmenuje:

humanistická orientace (skutečná zajišťující rozvoj pozitivních stránek osobního potenciálu člověka);
tvořivost (schopnost vytvářet a realizovat nové přístupy k určování obsahu a forem své pedagogické činnosti);
anticipační charakter pedagogické činnosti (učitel pracuje pro budoucnost);
rovnost v komunikaci a partnerství ve společných aktivitách;
psychoterapeutický charakter interakce.
emoční zapojení (prožívání zážitku);

Americký psycholog, pedagog a psychoterapeut G. L. Landgret. nabízí řadu svých principů:

Nejsem vševědoucí a nebudu se jím snažit být. Chci být milován, takže budu otevřený dětem.
O složitých labyrintech dětství vím tak málo, že je nechám děti učit.
Umím lépe asimilovat znalosti získané vlastním úsilím, takže své úsilí spojím s úsilím dítěte.
Občas potřebuji přístřešek, tak ho dám dětem.
Miluji být přijímán takový, jaký skutečně jsem, a proto se budu snažit vcítit se do dítěte a vážit si ho.
Jsem nakloněn tomu, abych se mýlil, takže budu mít trpělivost s lidskou povahou dítěte.
Je hezké být šéfem, takže budu muset tvrdě pracovat, abych ochránil své děti před sebou samým.
Jsem jediný, kdo může žít svůj život, takže se nebudu snažit řídit život dítěte.
Z vlastní zkušenosti jsem se naučil téměř vše, co vím, a tak dovolím dětem, aby si osvojily své.
Čerpám v sobě podporu a vůli žít, takže budu uznávat a znovu utvrzovat pocit sebe sama dítěte.
Nedokážu zbavit dítě strach, bolest, frustrace a stres, ale pokusím se ránu zmírnit.
Cítím strach, když jsem bezbranná, tak se dotknu vnitřního světa dítěte s laskavostí, náklonností a něhou.

Pedagogická komunikace

Profesní pedagogická komunikace je komplexní fenomén. Při dodržování obecných zákonů komunikace má určitou strukturu, která odpovídá obecné logice pedagogického procesu.

Vyjdeme-li z toho, že pedagogický proces má následující etapy: koncepce, ztělesnění koncepce, analýza a hodnocení, pak lze vyčlenit odpovídající etapy odborné a pedagogické komunikace.

Modelování nadcházející komunikace učitelem se třídou v procesu přípravy na hodinu, mimoškolní činnost (prognostická etapa).

Komunikační styly

Psychologové a pedagogové navrhli různé možnosti komunikačních stylů.

Styly vedení

Autoritářský styl. Učitel sám určuje veškeré aktivity skupiny, potlačuje jakoukoliv iniciativu žáků. Hlavní formy interakce: příkaz, pokyn, pokyn, napomenutí. Převládá panovačný tón. V nepřítomnosti učitele se práce v žákovském kolektivu zpomaluje, nebo dokonce úplně zastavuje.

Demokratický styl. Projevuje se v učitelově spoléhání se na názor kolektivu. Učitel se snaží cíl aktivity předat do povědomí všech, navazuje na aktivní účast na diskuzi o průběhu práce. Studenti získávají sebevědomí. Rozvíjí se samospráva. Zátěž je ve třídě optimálně rozložena s ohledem na sklony a schopnosti každého z nich, aktivita je podporována, iniciativa se rozvíjí. Hlavní způsoby komunikace s takovým učitelem: žádost, rada, informace.

Liberální styl. Anarchický, mazaný. Učitel se snaží nezasahovat do života kolektivu, neprojevuje aktivitu, otázky jsou zvažovány formálně. Učitel se zbavuje odpovědnosti za to, co se děje, není autoritativní.

Komunikační styly

Komunikace založená na nadšení pro společné aktivity. Tento styl je formován na základě vysokých odborných a etických postojů učitele, na základě jeho postoje k pedagogické činnosti obecně. Ve třídě vládne všeobecná tvůrčí činnost.

Komunikace založená na přátelské povaze. Produktivní styl komunikace. Je předpokladem úspěšné pedagogické a vzdělávací činnosti. Přátelská povaha je nejdůležitějším regulátorem komunikace a spolu s vášní pro společné podnikání může mít obchodní orientaci.

Komunikace - dialog předpokládá spolupráci učitele a žáků na základě vzájemného respektu.

Komunikace je distanční. Jedná se o poměrně běžný komunikační styl. Používají jej začínající učitelé i zkušení učitelé. Jeho podstatou je, že ve vztahu mezi učitelem a žáky obě strany neustále pociťují odstup, který vede k formálním vztahům. Ale! To neznamená, že by vzdálenost neměla vůbec existovat: je nezbytná v obecném systému vztahů mezi studentem a učitelem, jejich společným tvůrčím procesem, a je diktována logikou tohoto procesu, a nikoli pouze vůlí učitele. učitel.

Komunikace je zastrašování. Toto je negativní forma komunikace. Nejčastěji se k tomu uchylují začínající učitelé, což se vysvětluje jejich neschopností organizovat produktivní společné aktivity se studenty.

Komunikace je flirtování. Tento styl komunikace reaguje na touhu získat od dětí levnou falešnou autoritu, což je v rozporu s požadavky pedagogické etiky.

Styly správy Terminátorů.

Metody, techniky, prostředky komunikace

Chování učitele v této situaci závisí na cíli vzdělávání, na jeho postavení a na jeho odborných znalostech řady metod a technik i algoritmů řešení pedagogických problémů.

Na základě praktická práce učitel, N.E. Shchurkova zvažuje tři skupiny metod:

Metody, pomocí kterých se ovlivňuje chování žáků, organizují se jejich činnosti, podněcují se jejich pozitivní motivy.

Metody, kterými je poskytována pomoc při sebeanalýze a sebehodnocení žáků [tabulka 3].

Metody úzce souvisí s metodologickými technikami. Techniky jsou soukromé povahy a nemají samostatný pedagogický úkol. Například rozdělení třídy do mikroskupin (náhodným výběrem, podle zájmů, podle vedoucích atd.) je metodická technika, kterou lze podřídit různým úkolům: učit kolektivní plánování, odhalovat individuální vlastnosti atd. totéž techniky lze použít v různých metodách.

Tab. 3

Metody
Utváření postojů, Výměna informací	Organizace Činnosti	Stimulace Hodnocení a sebehodnocení
Dialog. Důkaz. Briefing. Přednášky. Volání. Návrh. Vyprávění.	Úkol. Požadavek. Soutěž. Zobrazení ukázek a příkladů. Vytvoření situace úspěchu. Perspektivní. Cvičení.	Komentář. Kontrolní situace. Povzbuzení a trest. Situace kritiky a sebekritiky. Důvěra. Veřejný názor.
V srdci víry	Je založen na cvičení.	V jádru - Sebevědomí

IA. Zazyun nastiňuje řadu technik, které by učitelé měli používat při komunikaci se studenty:

Projev pozornosti, respektu.
Pedagogický takt.
Zájem.
Laskavost.
Péče.
Podpěra, podpora.
Kladný postoj.
Víra učitele v přítomnost schopností a kladných vlastností vychovaného člověka.

V jednotě s metodami a technikami se používají prostředky výchovy. Prostředkem může být kolektiv (v pedagogickém smyslu slova), různé druhy činnosti, ale i předměty hmotné a duchovní kultury (knihy, filmy, hudební díla apod.). Každý nástroj musí být přijatelný pro řešení konkrétního pedagogického problému. Čím větší je sada nástrojů, které má učitel k dispozici, tím efektivnější je jeho profesionální činnost.

Verbální a neverbální komunikace

„Kulka zasáhne jednoho a při dobře mířených slovech tisíc,“ říká vojenské přísloví. Není třeba říkat, že pro učitele nelze hodnotu verbální komunikace, včetně vysvětlování nového materiálu ve třídě, mluvení se studenty a kolegy, vzdělávací konverzace a analýzy chyb studentů, přeceňovat. "Jsem pevně přesvědčen," napsal V.A. Suchomlinsky, - že mnoho školních konfliktů, které často končí velkými problémy, má svůj zdroj v neschopnosti učitele mluvit se svými studenty." Praxe ukazuje, že efektivita výchovné práce klesá i v důsledku neschopnosti učitele využívat nejbohatších možností rodného jazyka.

Množství verbálních vlivů není v práci různých učitelů stejné. A čím je menší, tím vyšší by měla být hodnota každého slova a tím významnější je role schopnosti je vlastnit. Navíc verbální komunikace není totožná s prostým předáváním informací. V prvé řadě je žák nejen objektem, ale i subjektem verbálního kontaktu. Aktivně vnímá, co slyšel. Ne vždy souhlasím se svými staršími. Mít právo mít svůj vlastní úhel pohledu. A správná komunikace vyžaduje ho přesvědčovat, a ne umlčet, když se hádá, když nesouhlasí s tím, co slyšel. Komunikace zahrnuje výměnu informací, tzn. pohyb informací oběma směry a také schopnost staršího nejen mluvit, ale i naslouchat.

"Náš učitel fyziky mluví sám k sobě," říká jeden student druhému. - "A tvoje?" "Náš taky, ale on si myslí, že ho posloucháme."

Při mluvení o ústní řeči učitele se zpravidla používá výraz „řeč učitele“ (synonymum - „pedagogická řeč“). Ústní řeč učitele je řeč vytvořená učitelem v době projevu.

Pedagogický projev je navržen tak, aby poskytoval:

Produktivní komunikace, interakce mezi učitelem a jeho žáky.

Pozitivní dopad učitele na vědomí, pocity studentů za účelem formování, opravy jejich přesvědčení, motivů činnosti.

Plné vnímání, uvědomění a upevňování znalostí v procesu učení.

Racionální organizace vzdělávací a praktické činnosti studentů.

Zvažte neverbální komunikaci pomocí tabulky 4.

Neverbální prostředky

Kinesika (pohyb)

akustika (sluch)

Proxomica (blízkost)

Vizuálně vnímané pohyby, lidské chování.

Sluchové vnímání neverbálních ukazatelů informací.

Prostorové umístění komunikantů (osobní prostor)

Univerzální gesta každodenní komunikace, srozumitelná beze slov (znaky pozdravu a rozloučení, upoutání pozornosti, zákaz nebo povolení, souhlas nebo námitka).
Gesta, která jsou organicky zahrnuta do kontextu řeči (velikost nebo tvar předmětu).
Paralelní použití slova a gesta

Věnujte pozornost této tabulce a ukazovacímu gestu;
Mohou být autonomní: aniž by přerušil výklad látky, učitel udělá gesto-poznámku.

Intonace.
Pedagogický hlas (mezi měkkým a hlasitým).
Logické akcenty a pauzy.

1 pravidlo: znalost 4 zón prostorového území.

Intimní zóna (15-46 cm) - její porušení vnímá člověk bolestivě. Je dovoleno proniknout k matce, dítěti, manželovi.
Osobní oblast(46-1,2 m) - vzdálenost natažené ruky pro podání ruky. Používá se v mezilidské komunikaci.
Oblast sociální komunikace (1,2-3,6 m) - vzdálenost pro obchodní komunikaci.
Veřejný prostor (3,6 nebo více) pro rally.

Pravidlo 2: při komunikaci vždy tváří v tvář, vidět žákovi oči, zachytit pohyb, aby včas pocítil narušení kontaktu.

Pravidlo 3: pohyb je minimální a hlavně situačně odůvodněný.

Téma 10. Techniky vytváření příznivého psychologického klimatu v týmu. Koncept konfliktu jako kolize, která odráží vzniklé rozpory.

Vytvoření příznivého psychologického klimatu v týmu

V medicíně existuje pojem – „dlouhodobé následky“. A lékař je povinen být velmi opatrný při léčbě pacienta. Pokud lékař podává lék, řekněme na srdce, je povinen předvídat možnost relapsu, negativního vlivu doporučeného léku na jiné orgány. Přemýšlet o dlouhodobých následcích není snadné. Ale lékaři to dělají. A učitelé?

PROTI V poslední době bylo obtížnější pracovat s dětmi. Ale ve výchovném procesu nepřevažují metody vyžadování a trestání, ale metody přesvědčování a příkladu. Proč?

Rodina, společnost, vzdělávací instituce tam, kde převládá bezpodmínečná poslušnost, vždy učiní své členy hluboce nešťastnými. Příčiny řízení síly obranná reakce, snižuje sebevědomí jednotlivců a sebeurčení společnosti jako celku. A násilí zase vede k násilí. Není náhodou, že obrovská impéria opustila historickou arénu, která postavila svou politiku na násilí a nátlaku.

Vyhněte se národní katastrofě a jednotlivec, taktní a respektující přístup, individuální přístup, znalost základů konfliktu, kompetentní používání metod a technik ovlivňování a interakce, komunikační styly a vazby pomáhají volit účinná opatření k ovlivnění členů dospělých, dětských kolektivů. To vám umožní vytvořit příznivé psychologické klima v týmu, jehož základními prvky jsou:

důvěra a vysoká náročnost členů skupiny k sobě navzájem;
přátelská a obchodní kritika;
svobodné vyjádření vlastního názoru při projednávání problémů;
dostatečné povědomí členů týmu o jeho úkolech a stavu věcí při jejich realizaci;
spokojenost s příslušností k týmu;
vysoký stupeň emocionální zapojení a vzájemná pomoc;
převzetí odpovědnosti za stav věcí ve skupině každým jejím členem atd.

Vidíme, že pedagogická komunikace je kolektivní systém sociálně-psychologické interakce. V.A.Kan-Kalik v tomto ohledu identifikuje následující komunikační linie:

komunikace učitele s jednotlivými studenty;
komunikace učitele prostřednictvím jednotlivých žáků s kolektivem jako celkem;
komunikace učitele s týmem jako celkem;
komunikace učitele prostřednictvím týmu s jednotlivými studenty.

Navíc jsou tyto komunikační linky v neustálé interakci, protínají se, prostupují atd. V pedagogické činnosti není kolektivnost komunikace jen komunikačním pozadím činnosti, ale nejdůležitější pravidelností komunikace.

Jedním z úkolů učitele při komunikaci s dětmi je zprostředkovat část jejich znalostí. Důvěra v sílu své intelektuální zátěže se projeví tím, jak učitel vstoupí do třídy (bude sebevědomě otevírat a zavírat dveře, procházet celou studovnou nebo při vstupu dlouho stát u dveří), jakým hlasem bude říkat první slova (klidně nahlas, ne pomalu), jak bude okupovat učitelský stůl, jak se bude pohybovat po třídě.

Slovní zásobu učitele ovlivňuje i jeho vzhled. Bylo zjištěno, že osoba, která získala kladné hodnocení za svůj vzhled, je nejčastěji pozitivně charakterizována z hlediska osobních vlastností a naopak. Zkušená učitelka to cítí, je úhledně oblečená a vkusně učesaná. Vždy prokazuje důvěru ve své znalosti, koncentraci, cílevědomost. Je nepřijatelné, aby se učitel ve třídě objevil s úzkostným nebo zmateným obličejem. K. D. Ushinsky správně věřil, že učitel by měl svým žákům předat náboj veselosti, optimismu a velké nálady. Pokud má učitel shrbená ramena, skloněnou hlavu, ruce volně svěšené podél těla – jde o první stupeň připravenosti. V tomto případě učitel nedosáhne kázně, nebude k němu respekt. Ještě horší však je, když starší začne na studenty apelovat: Proč děláte hluk? Nechceš studovat? Nepotřebujete znalosti?

Výzkumy problému komunikace ukazují, že v procesu pedagogické komunikace dochází k „vzájemné kontaminaci“ komunikujících, komunikativní „vzájemné kontaminaci“ učitele a žáků, výrazně ovlivňuje tvůrčí pohodu učitele i třídy. , psychologické klima. Tato „vzájemná kontaminace“ vzniká na základě emočního společenství prožitků učitele a žáků, posiluje ho a působí současně jako výsledek emočního společenství. Tento efekt nejvýrazněji ovlivňuje obsahovou stránku pedagogické komunikace, úroveň kognitivní aktivity žáků atp. existuje pedagogická empatie. Učitel působí jako aktivátor empatie a nakazí studenty problémem, společným hledáním a jím způsobená empatie u studentů zase ovlivňuje samotného učitele.

Je důležité umět vnímat a vyhodnotit emoční reakci třídy jako celku a každého studenta individuálně jako indikátor úrovně a hloubky vnímání informací, pohodlí ve třídě.

Dozvědět se o stavu spokojenosti člověka při komunikaci je velmi snadné. V tom pomáhá analýza "rozšíření".

V dopravě si každý z nás snadno všimne některého ze sedících cestujících, kteří budou brzy odjíždět. Všimne si toho podle své adaptace na vstávání. A na zastávce ze všech čekajících hned vytipujeme ty, kterým přijíždějící autobus vyšel s požadovaným číslem trasy - podle toho, jak se na vstup do autobusu předem připravují.

Zvláště nás zajímá, jak se mění povaha připoutání jedné osoby k druhé nebo k ostatním. Záleží na tom, jak jeden člověk vnímá své právo tento moment to je způsob, jak ovlivnit druhého člověka. Pokud to ovlivňující osoba cítí, pak všechny její přístavby mají rysy přístavby „shora“, pokud cítí svou bezmoc – je připoután „zdola“, v případě „zlatého středu“ – je připoután „na stejné úrovni“.

Navrhl P.M. Ershovovo kritérium pro rozlišování „připoutaností“ osoby k osobě - shora, zdola, na stejné úrovni - je snadno a srozumitelně pozorovatelné, i když je dosti obtížné ji doložit. Může být obtížné vysvětlit, proč je učitel, student, jakákoli osoba v tuto chvíli „připojena“ přesně „na stejné úrovni“, „nahoře“ nebo „dole“. Ale vidět, rozpoznat toto rozšíření je docela jednoduché.

„Připoutanost shora“ se projevuje napřímením zad, „zvýšením“ výšky člověka, aby mohl posílat slova shora dolů, takže poslušnost, souhlas a pracovitost toho, komu se následovníci obracejí. Odvážně přistoupit, odhodlaně natáhnout ruku, vzít si věc bez ptaní, poplácat po rameni – a to vše s důvěrou, že partner nemůže mít námitky.

„Přiložení zdola“ vypadá jako pečlivější přizpůsobení reproduktoru tomu, od koho očekává odezvu. Člověk se snaží zabrat co nejméně místa, setkat se v co nejkratším čase, schopnost méně rušit partnera, který je pro něj významný, aby se mohl snadno dohodnout, splnit požadavek, pomoci.

„Prodloužení na stejné úrovni“ se pozná podle následujících znaků: osoba se nemobilizovala, nevynaložila při žádosti jediné úsilí navíc, nijak se dodatečně nepřizpůsobila.

Vzpomeňte si na své známé, přátele, příbuzné, spolužáky, učitele, sledujte komunikaci lidí, určete prodloužení. Jsou stejne?

"Přílohy" každého druhu pro jakoukoli osobu jsou velmi rozmanité. Jemně odrážejí všechny změny ve vnímání partnera a v jeho postoji k němu a pomáhají pochopit, komu daná situace vyhovuje a komu ne, kdo rozumí úrovni prezentovaného materiálu a kdo ne.

Při organizování správného vzájemného porozumění v procesu pedagogické komunikace hraje zásadní roli emoční identifikace a empatie jako schopnost „emocionálně (nejen racionálně) vnímat druhého člověka, pronikat do něj vnitřní svět"přijměte to se všemi myšlenkami a pocity." Umět se emocionálně ztotožnit s dítětem, léčit ho pocity a myšlenkami, což znamená, že je obtížné adekvátně porozumět jeho myšlenkám a pocitům. Správná představa partnera je podmínkou produktivity všech vlivů. Učitel W.P. Korolenko napsal: „Když city nenajdou vhodné vyjádření, možnost vzájemného porozumění se prudce sníží. Způsobit? Nízký emocionální kultura, neschopnost osvojit si formu emocionálních zážitků a číst emoce druhých lidí. Pro učitele je to katastrofální."

Emocionální identifikace je tedy nejdůležitější složkou procesu pedagogické komunikace jak před organizací dopadu, tak po něm. Je vytvořena následující struktura:

Emoční pedagogický Emoční pedagogický

Dopad identifikace dopad identifikace

Emocionální identifikace zde působí jako pokročilý (prognostický) a konečný (hodnotící - objasňující) prvek. Jde o funkce emoční identifikace v procesu odborné a pedagogické komunikace.

Chcete-li vytvořit co nejpříznivější klima, optimalizovat komunikaci, můžeme vám doporučit druh návodu, na který se můžete zaměřit:

Vystupování ve třídě je veselé, sebevědomé, energické atd.
Celkový zdravotní stav v počátečním období komunikace je energický, produktivní, sebevědomý.
Přítomnost komunikativní nálady: výrazná ochota komunikovat.
Energický projev komunikativní iniciativy, emocionální přístup k aktivitě, touha zprostředkovat tento stav třídě.
Vytvoření potřebné emocionální nálady v lekci. Žákovská lhostejnost se často objevuje jen proto, že zájem, se kterým učitel hodinu připravoval, se neprojevuje v chování učitele v samotné hodině, žáci tak nejsou schopni „chytit“ zájem učitele.
Organické zvládání vlastní pohody během lekce, mimoškolní aktivity a komunikace s dětmi: rovnoměrné emocionální rozpoložení, schopnost ovládat pohodu i přes převládající okolnosti, poruchy nálady, vytěsnění negativních myšlenek a tužeb.
Řízení komunikace: efektivita, flexibilita, smysl pro vlastní komunikační styl, schopnost organizovat jednotu komunikace a způsob ovlivňování.
Projev pedagogického taktu.
Znalost kultury řeči: jasná, nápaditá, emocionálně bohatá, přístupná, logická, lakonická.
Hlasové ovládání: dikce, intonace.
Řízení mimiky: energické, bystré, pedagogicky účelné.
Řízení pantomimy: expresivní, adekvátní gesta, plastická obraznost, emocionální bohatství gest.
Formování přátelského žákovského kolektivu: začlenění žáků do společné věci, tedy objevování společných cílů pro všechny.
S využitím prastaré pedagogické rady: „Nikdy nedělejte poznámku všem účastníkům poruchy, ale pouze jedné tím, že zařídíte studium pro celou třídu nebo její část, učitelé často nevědomky pomáhají dětem, aby se spojily ve špatných skutcích.“
Určení stavu dítěte vnějšími znaky.
Při komunikaci naslouchejte pozorně a s respektem, aniž byste přerušovali účastníka rozhovoru.
Finále, obecné charakteristiky sdělení.

Ale všechny tyto „technologické“ techniky budou aktivně fungovat, pouze pokud bude přítomna hlavní podmínka - zájem o učitelské povolání, chuť učit, láska k dětem, vzájemné porozumění a vzájemná úcta subjektů výchovně vzdělávacího procesu, jinými slovy - podřízená odborné a pedagogické orientaci osobnosti učitele. Život je však plný rozporů a v profesní činnosti se učitel často potýká s problémem: jak vyřešit konflikt se žákem, s kolegy, s rodiči žáka.

Podstata pojmu "konflikt"

Konflikty vznikají v jakémkoli lidském vztahu a vztah učitel-student, učitel-učitel není výjimkou.

Téměř všichni lidé, když přemýšlejí o konfliktech, myslí na „vítězství“, „porážku“, ve škole tato orientace převládá. Mnoho učitelů věří, že mohou být pouze přísní nebo mazaní, tvrdí nebo měkcí, povolují nebo zakazují. Vztah se studenty je vnímán jako nepřetržitá válka, soutěživost. Je celkem pochopitelné, že i školáci považují učitele za své přirozené nepřátele – diktátory, kteří se potřebují vzepřít, neboli „hadry“, o které si můžete utřít nohy.

Kultura řešení konfliktů má velkou výchovnou a didaktickou hodnotu. Abychom mohli charakterizovat jakýkoli jev, je nutné studovat komplex vnitřních a vnějších vztahů, jejich vzájemnou závislost. S vědecký bod pohledu je důležité zvýraznit a jasně definovat obsah pojmů, pomocí nichž je popsán jeden nebo jiný vzorec. Mezi hlavní konfliktologické pojmy patří: rozpor, konflikt, konfliktní situace, incident. Zvažme je.

Konflikt - (lat. slovo - kolize) proces prudkého vyhrocení rozporu a boje dvou nebo více stran při řešení problému, který je významný pro každého z účastníků.

Známky konfliktu:

Nepohodlí je intuitivní pocit, že něco není v pořádku.
Nepochopení – ze situace vyvozujeme falešné závěry, nejčastěji z důvodu nepochopení.
Napětí je stav člověka, kdy je zkreslené vnímání druhého člověka a jeho jednání, vztahy jsou zatíženy tíhou negativních postojů a předpojatých názorů, city k oponentovi se výrazně mění k horšímu.
Krize - člověk ve své představivosti a někdy ve skutečnosti je schopen extrémů.
Incident je drobnost (poznámka, pohled, reakce), která může způsobit podráždění nebo vzrušení, po několika dnech se na něj často zapomíná, ale může sloužit jako začátek boje mezi stranami konfliktu.

Konflikt vzniká, když existují účastníci (nebo iniciátoři konfliktu), rozpory, konfliktní situace, incident.

Konfliktní situace je situace latentní nebo otevřené konfrontace mezi stranami kvůli vznikajícím rozporům.

Když lidé interagují, vždy existují rozpory:

Motivy, potřeby, hodnotové orientace;
Názory, názory:
Pochopení a interpretace informací;
Očekávání, pozice;
Hodnocení a sebehodnocení;
Znalosti, dovednosti, schopnosti;
Emocionální a duševní stavy;
Cíle, prostředky, způsoby provádění činností.

Před vypuknutím konfliktu, kdy dochází ke ztrátě rovnováhy ve třídě, dochází k narušení komunikace.

Téma 11. Navrhování pedagogické interakce. Metody nepřímého působení učitele, podmínky jejich úspěšné aplikace. Pedagogická etika, takt – schopnost učitele nastolit vhodný tón a styl ve vztahu „člověk – člověk“.

Navrhování pedagogické interakce

Při navrhování pedagogické interakce musí učitel ovládat gramatiku pedagogické komunikace. Vyjdeme-li z toho, že pedagogický proces má následující etapy: koncepce, ztělesnění koncepce, analýza a hodnocení, pak lze vyčlenit odpovídající etapy odborné a pedagogické komunikace.

Modelování nadcházející komunikace učitelem se třídou v procesu přípravy na hodinu (prognostická fáze).
Organizace přímé komunikace se třídou (počáteční období komunikace).
Řízení komunikace v pedagogickém procesu.
Analýza implementovaného komunikačního systému a modelování nového komunikačního systému pro nadcházející činnost.

Všechny tyto etapy tvoří obecnou strukturu procesu odborné a pedagogické komunikace.

Důležitou etapou pedagogické komunikace je její modelování(Fáze 1). Určitou předpověď nadcházející komunikace provádíme i v každodenní komunikaci, kdy se připravujeme např. na vážný, zodpovědný rozhovor, sdělení.

Vzpomeňme si, jak se vyvíjí proces přípravy na řeč: pracujeme na synopse, vybíráme potřebný materiál, plánujeme ... A v očích naší mysli jsou ti lidé, kterým budeme něco sdělovat. Jinými slovy, existuje komunikativní předpovídání nadcházejících aktivit.

Učitel tedy provádí jakési plánování komunikativní struktury hodiny, činností, které odpovídají didaktickým cílům a cílům hodiny, mimoškolní aktivity, pedagogická a mravní situace ve třídě, tvůrčí individualita učitele, vlastnosti jednotlivých žáků i třídy jako celku.

Je nesmírně důležité provést předběžnou prognózu nadcházející komunikace, protože pomáhá učiteli konkretizovat obraz komunikace a podle toho upravit metodiku výchovného vlivu. Kromě toho v této fázi probíhá složitý proces přenášení pedagogických úkolů do sféry komunikativních úkolů, je dosahováno jejich korespondence, zajišťující produktivní realizaci pedagogických cílů činnosti. Zároveň se plánuje pravděpodobnostní vnímání učební látky a osobnosti samotného učitele. Vyjmenované prvky obecně tvoří jakousi pokročilou fázi komunikace, ve které se pokládají kontury nastávající interakce.

Přesvědčte se sami, jak komunikativní předpovídání ovlivňuje váš výkon, a pamatujte, že tento proces může probíhat doma, na vysoké škole atd. Zvažte význam této předběžné fáze pedagogické komunikace. Zkuste sestavit jakési komunikační shrnutí zprávy, ve kterém každý pedagogický úkol odpovídá komunikačnímu úkolu a způsobu jeho řešení. Jinými slovy, plánování společné aktivity, vždy mějte na paměti činnost-komunikaci.

Důležitou podmínkou modelování nadcházející komunikace je emoční jednota učitele a studentů, která pomáhá učiteli předem předvídat možnou atmosféru hodiny, cítit, jak se bude vztah v této lekci vyvíjet, vidět perspektivu jejich rozvoj a na základě toho všeho plánovat logickou, pedagogickou a emocionální strukturu nadcházející aktivity, což umožňuje vytvořit skutečně kreativní atmosféru. Čím přesněji učitel předvídá atmosféru komunikace ve třídě, tím produktivnější bude následný komunikační proces.

Analýza zkušeností předních učitelů ukazuje, že předpovídání nadcházející komunikace do značné míry určuje didaktické aspekty lekce, ladí učitele, vytváří určitý postoj k interakci se třídou. Někdy se toto nastavení provádí rychle a bezprostředně před lekcí a někdy je zdlouhavější. Dává učiteli možnost jakoby prezentovat vlastní komunikativní chování a emoční stav ve třídě, mimoškolní aktivity, rodičovské schůzky atd.

Nyní se pokuste vytvořit holistický obraz komunikativní přípravy na lekci, vyučovací hodinu, třídu:

Představte si konkrétní třídu nebo řadu učeben, ve kterých musíte dávat hodiny, hodiny.
Pokuste se obnovit ve své komunikativní paměti zážitek z komunikace s tímto konkrétním týmem. Snažte se rozvíjet pozitivní pocity ze třídy a blokujte ty negativní – budou vám překážet.
Pamatujte, jaký typ komunikace je pro vás typický. Je možné při komunikaci se školáky této třídy, zda to zapadá do hodiny, vyučovací hodiny.
Zkuste si představit, jak vás a učební materiál bude třída vnímat, třídní hodina.
Srovnejte svůj vlastní styl komunikace se třídou s úkoly (výuka, rozvoj, vzdělávání) lekce, vyučovací hodiny. Pokuste se dosáhnout jejich jednoty.
Při práci na synopsi, plánování úryvků a částí lekce, vyučovací hodiny si představte celkovou psychologickou atmosféru jejich realizace. To pomůže vybrat způsob ovlivňování a interakce, školení a učinit plánování cílenějším.
Nezapomeňte si „zapamatovat“ svůj vztah s jednotlivými studenty, vyvarujte se stereotypu psychologické postoje ve vztahu k dětem.
Nakonec se pokuste získat obecný pocit z nadcházející komunikační atmosféry v lekci – díky tomu budete sebevědomější.

Dobře naplánovaný komunikační systém ve vyučovací hodině často určuje jak výběr materiálu, tak metod výuky. Obecně promyšlení nadcházející komunikace se třídou samozřejmě optimalizuje celý vzdělávací proces.

Skvělá hodnota v vzdělávací proces má organizaci přímé komunikace se třídou v počátečním období kontaktu s ním (stupeň 2). Toto období lze podmíněně nazvat "Komunikační útok", během níž se získává iniciativa v komunikaci a holistická komunikativní výhoda, která umožňuje řídit komunikaci v budoucnosti.

Moderní socio-psychologický výzkum ukazuje, že člověk může v komunikačním postupu jednat různými způsoby: za prvé může být iniciátorem, za druhé subjektem a za třetí v různých situacích může jednat buď jako aktivní nebo pasivní účastník interakce . Zvláštnost profesionální a pedagogické komunikace spočívá ve skutečnosti, že iniciativa zde funguje jako způsob řízení komunikace, a tudíž integrální vzdělávací proces. Dá se říci, že z hlediska sociálně psychologického řízení kognitivního vyhledávání ve třídě a společné tvůrčí činnosti učitele a žáků probíhá prostřednictvím správně organizovaného komunikačního systému.

Iniciativa v komunikaci umožňuje učiteli řešit řadu strategických a taktických vzdělávacích a psychologických úkolů: zajistit manažerskou (vedoucí) roli ve vzdělávacím procesu, dát pedagogicky účelný směr k formám komunikace a podle toho k náladám , cítění a činnosti dětí, vytvářet potřebné sociálně psychologické klima, přizpůsobovat výchovnou a výchovnou činnost odpovídající situaci.

Existují nějaké udržitelné a osvědčené způsoby, jak získat iniciativu v komunikaci? V tomto ohledu můžeme doporučit následující:

Jasnost v organizaci počátečního kontaktu.
Rychlý přechod od organizačních postupů (pozdrav, posezení atd.) K obchodní komunikaci.
Vzhled učitele (úhlednost, chytrost, vyrovnanost, aktivita, shovívavost, šarm)
Realizace řečových a neverbálních prostředků komunikace, aktivní zařazování mimiky, mikromimiky, očního kontaktu.
Schopnost "přeložit" do třídy vlastní dispozice k dětem, vstřícnost.
Stanovení jasných a atraktivních cílů pro aktivitu.
Rychlé dosažení sociální a psychologické jednoty se třídou.
Organizace celostního kontaktu s celou třídou.
Stanovení úkolů a otázek, které jsou v počátečním okamžiku interakce schopné mobilizovat tým.

Pedagogický takt

V procesu komunikace mezi učitelem a žáky se mohou vyvinout dva emoční póly komunikace. Skutečný vzdělávací efekt je dán schopností učitele organizovat vztahy na základě pozitivních emocí. Praxe ukazuje, že právě přítomnost pedagogického taktu umožňuje učiteli stavět komunikaci na pozitivních emocích, navazovat a udržovat psychologický kontakt s dětmi.

Beat doslova znamená dotek. Toto je morální kategorie, která pomáhá regulovat vztahy mezi lidmi. Na základě principu humanismu vyžaduje taktní chování respekt k osobě v nejobtížnějších a nejrozporuplnějších situacích. Být taktní je morálním požadavkem každého člověka, zvláště pak učitele, který komunikuje s vyvíjející se osobností. Pedagogický takt se od obecného pojetí taktu liší tím, že označuje nejen vlastnosti osobnosti učitele (respekt, láska k dětem, zdvořilost), ale také schopnost volit správný přístup k žákům, tzn. je to výchovný, účinný prostředek k ovlivňování dětí.

Vyberte si jednu z uvedených definic pedagogického taktu, která je vám poskytována nejúspěšnější z hlediska jejích podstatných vlastností.

Pedagogický takt je měřítkem pedagogicky vhodného vlivu učitele na studenty, schopnosti vytvořit produktivní styl komunikace. Pedagogický takt nepřipouští extrémy v komunikaci se školáky.
Prakticky takt se projevuje v dodržování pedagogicky podloženého opatření při využívání výchovných vlivů, v jejich pedagogicky účelné optimalizaci a opatření je regulováno komplexním psychologickým a morálně-psychologickým obsahem.
To je dodržování míry při dodržování normy a vymýšlení nové... Pedagogický takt je vždy kreativní, nekonvenční aplikace pedagogické etiky.
„... Pedagogický takt bude považován za kategorii etické, profesně významné kvality osobnosti učitele. Pedagogický takt určuje kulturu pedagogické komunikace mezi učitelem a žákem, učitelem a rodiči žáků, učitelem se svými kolegy při organizaci a realizaci výchovně vzdělávacího procesu a přispívá k největšímu efektu ve vzdělávání a komunikaci.“

Pedagogický takt učitele se projevuje od první do poslední minuty kontaktu se studenty, v jakékoli třídě. Pedagogický takt zahrnuje:

respekt ke studentovi a náročnost vůči němu;
rozvoj samostatnosti studentů ve všech typech činností a pevné pedagogické vedení jejich práce;
pozornost k mentální stav student, racionalita a konzistentnost požadavků na něj;
rozvoj myšlení a vůle školáků, promyšlená pomoc při práci, vstřícnost, projev péče o ně;
vytrvalost učitele při práci se žáky a využívání různých metod, technik výchovného působení s přihlédnutím k jejich pedagogické účinnosti;
důvěra ve studenty;
pedagogicky zdůvodněná kombinace obchodního a emocionálního charakteru vztahů se studenty;
klidná jistota, vyrovnanost a expresivita při manipulaci.

Učitel s pedagogickým taktem zachází s dětmi opatrně, zejména v jejich těžkých, krizových obdobích. Není jako ti dospělí, o kterých teenager píše ve svých básních:

Je v nás tolik povrchních věcí,

Je v nás tolik zbytečného,

Venku je v nás tolik,

Je v nás tolik poslů,

Je v nás tolik dobrých věcí

A lidé chodí kolem a nevěří nám...

Jsou velké a suché

Chodí po břehu

Kolem zuřících živlů.

Pedagogický takt je nezbytný jak při výuce, tak při výchově. Ale ve vzdělávání je jeho role zvláštní. Děti se stále budou moci naučit něco od netaktního učitele, i když to bude „hořké“ učení. A ve školství netaktní učitel ničeho nedosáhne. "Nemůžete vynucovat odsouzení silou," řekl KD. Ushinsky. A proto musí studenti respektovat svého učitele. Netaktního učitele málokdy někdo respektuje.

Samostatná práce studentů

Lekce 1... Účel: Rozvoj dovedností a schopností při sestavování dotazníku.

Na příkladu navrženého dotazníku pro sebehodnocení znalostí a dovedností učitele při přechodu do učení na nové pedagogická technologie, vypracujte samostatně další dotazník ke zjištění sebeúcty učitele. Viz Příloha 1.

Sezení 2... Účel: rozvoj kladného emočního vztahu ke studiu pedagogických oborů a zvolené profesi, prostřednictvím pochopení role učitele v moderní společnost... Formování schopnosti pracovat s různými zdroji informací.

Úkoly na výběr:

Možnost 1. Najděte literaturu související se studiem této disciplíny obecně. Z různých informačních zdrojů (beletrie, naučná, populárně naučná literatura, periodika apod.) vypište 2-3 příklady pedagogických dovedností tvořivě pracujících učitelů. Vysvětlete, proč si myslíte, že tito učitelé jsou mistry svého řemesla.

Možnost 2. Pomocí kousku papíru, nitě a pásky vytvořte materiální model excelence ve výuce. Navrhněte vysvětlení tohoto modelu. Poskytněte model brainstormingu. Vědět, jak odpovídat na otázky týkající se vašeho modelu.

Relace 3... Účel: rozvoj dovedností introspekce, schopnost budovat individuální programy pro profesní a osobní růst prostřednictvím rozvoje analytických a syntetických dovedností.

Úkoly na výběr:

Možnost 1. Sestavte si individuální program pro profesní a osobní růst, sebezdokonalování, na základě vaší osobnostní karty (tabulka). Vyberte si variantu tabulky, která nejlépe vyhovuje vašim požadavkům a vyplňte ji:

Tab.

Základní vlastnosti a dovednosti člověka	Základní hodnocení kvality	Plánovaná práce	Načasování práce
I Obecné vlastnosti státní občanství morální inteligence tvrdá práce, efektivita humanistická orientace	Do 10 bodový systém		Když plánujete dosáhnout výsledků své práce.
	Do 10 bodový systém		Když plánujete dosáhnout výsledků své práce.
II Zvláštní vlastnosti teoretickou a metodickou připravenost v oboru psychologicko - pedagogická připravenost k odborné činnosti rozvoj pedagogických dovedností diagnostický komunikativní organizační výzkum design rozvoj učitelských dovedností didaktický percepční expresivní organizační tvořivý emocionální - hodnota		(pravidla, cvičení, akce k formování, rozvoj vlastností, dovedností)
III Individuální kvality rysy kognitivních procesů, jejich pedagogická orientace citově - morální vstřícnost kultura vzhledu (držení těla, oblečení, mimika, pantomima) volní vlastnosti (zbavit se nadměrného stresu, překonat nerozhodnost v sobě nebo naopak ovládat inkontinenci, vytvořit potřebnou náladu, omezit se ve stresových situacích) kultura řeči (gramatika, lexikální bohatství, technika řeči)		(pravidla, cvičení, akce k formování, rozvoj vlastností, dovedností)

Tab.

Individuální program profesního a osobního růstu

Literatura: 4, 8, 12, 16.

Sezení 4.Účel: rozvíjet dovednosti logického zpracování textu.

Napište recenzi na kapitolu 3, strany 79 - 92 z knihy Základy pedagogických dovedností: Učebnice pro ped. specialista. vyšší. studie. instituce / Ed. M. A. Zyazyun. - M .: Vzdělávání, 1989.

Recenze je prezentace analýzy textu, ve které se zvažuje jeho obsah, forma, zaznamenávají a argumentují se jeho výhody a nevýhody, vyvozují se závěry a zobecnění.

Přednáška číslo 4 (2 hodiny)

TECHNOLOGIE PEDAGOGICKÉHO

INTERAKCE

Je dobré být žebříkem pro děti, které chtějí v pošmourném dni vyrůst ke slunci.

V. Kuprijanov

Algoritmus pro analýzu pedagogické situace a řešení pedagogických problémů.

Podstata pedagogické interakce.

Tkanina vzdělávacího procesu je tvořena širokou škálou událostí, mnoha situací. A výsledek výchovy závisí na tom, jaké je v nich postavení a chování učitele.

Pedagogické působení ve vzdělávacím procesu umožňuje efektivně dosahovat stanovených cílů. Zároveň učitel předvede potřebné vzorky, algoritmus, který je třeba dodržet. Dítě si to musí pamatovat a opakovat. Například v lekci učitel vysvětluje, jak vyřešit nový typ problému, vede určitou sekvenci akcí. Pokud je student již schopen toto reprodukovat sám, pak dosahuje úspěchu.

Hlavní jednotkou vzdělávacího procesu je tedy pedagogická interakce, která předpokládá vzájemné a plodné rozvíjení osobnostních vlastností učitele a jeho žáků na základě rovnosti v komunikaci a partnerství ve společných činnostech.

Interakce je koordinovaná aktivita účastníků k dosažení společných cílů a výsledků při řešení problému nebo úkolu, který je pro ně významný. Interakce je jedním z hlavních způsobů, jak aktivovat seberozvoj dítěte.

Zásady pedagogické interakce.

Pedagogická interakce, spolupráce hraje u každého účastníka vývojovou roli. Učitel na jedné straně pomáhá dětem v jejich rozvoji (mentálním, morálním, emocionálním, fyzickém atd.) A na druhé straně děti stimulují rozvoj a sebezdokonalování učitele v jeho profesní, pedagogické a lidské osobnosti rysy. Je však třeba uznat, že role organizátora pedagogické interakce se výrazně liší od narození diktátora vzdělávacího procesu, vyžaduje určitý sociální postoj, rozvoj individuálního stylu. D.A. Belukhin poznamenává, že učitel musí dodržovat určité principy pedagogické interakce, mezi nimiž jmenuje:

Humanistická orientace (skutečné zajištění rozvoje kladných stránek osobního potenciálu člověka);

Kreativita (schopnost vytvářet a realizovat nové přístupy k definování obsahu a forem své pedagogické činnosti);

Anticipační charakter pedagogické činnosti (učitel pracuje pro budoucnost);

Rovnost v komunikaci a partnerství ve společných aktivitách;

Psychoterapeutická povaha interakce;

Emoční zapojení (prožívání).

Metody, techniky, prostředky výchovy.

Ruská pedagogická encyklopedie (M., 1993) definuje metody vzdělávání jako soubor nejběžnějších způsobů realizace vzdělávacích interakcí, způsobů řešení výchovných, úkoly 2.

Metody expozice a metody interakce- jedná se o specifické způsoby budování vztahů předmět - předmět nebo předmět - předmět v procesu vzdělávání. V každodenní edukační praxi je většinou potřeba okamžité reakce na konkrétní situaci, vyřešení momentálně vzniklého problému. Vzdělávací proces je totiž jakýmsi řetězcem vzájemně závislých a na sobě závislých pedagogických situací.

Pedagogická situace- Jedná se o určitý stav pedagogického systému v konkrétním časovém období. Chování učitele v této situaci závisí na cíli vzdělávání, jeho postavení, odborných znalostech celého spektra metod a technik a také na algoritmu řešení pedagogických problémů. Metody úzce souvisí s metodologickými technikami.

Recepce- toto je metoda pedagogických akcí za určitých podmínek (= koncept „provozu“) 1. Techniky jsou soukromé povahy a nemají samostatný pedagogický úkol. Například rozdělení třídy do mikroskupin (náhodným výběrem, podle zájmů, podle vedoucích atd.) je metodická technika, kterou lze podřídit různým úkolům: učit kolektivní plánování, odhalovat individuální schopnosti atd. Vztah metod a technik je flexibilní, stejné techniky lze použít v různých metodách.

Vzdělávací nástroje se používají v jednotě s metodami a metodickými technikami. Patří k nim materiální a ideální prvky reality, používané jako nástroje, nástroje pedagogické činnosti.

Klasifikace metod pedagogické interakce.

Přesvědčovací techniky

Vědomí se v člověku rozvíjí přirozenou cestou pouze ve společných aktivitách s druhými lidmi, čili je nezbytné CO-poznání. Organizace práce s informacemi znamená jejich vnímání, analýzu, modelování možných důsledků a testování Poluninových výsledků v praxi. Přesvědčovací metoda je způsob ovlivňování vědomí. Lze jej provádět v různé formy: návrh, vyprávění, dialog, přednáška atd. Učitel si musí pamatovat hlavní pravidlo: „Rozvíjím děti, rozvíjím se!“ Proto je důležité spoléhat se na představivost spojenou s vysvětlováním (překvapením a varováním). D. A. Belukhin upozorňuje na potřebu navození pozitivního postoje k uvědomění si něčeho, podpořeného verbálními vlivy, jako je povzbuzení nebo schválení.

Cvičební metody

Další skupina metod přispívá k utváření jednoty vědomí a chování. Je založen na cvičení (školení) - metodě řízení činností školáků pomocí různých a opakujících se úkolů, kdy každý plní určitá zadání (úkoly). Je nutné zajistit, aby se splnění požadavků, cvičení stalo nezbytným pro samotné dítě. Teprve pak se bude rozvíjet jeho osobnost.

Organizace společných aktivit školáků je nemyslitelná bez promyšlených, podložených požadavků učitele. Zkušený učitel chodí k dětem s podrobným programem akcí a jeho požadavky jsou prostředkem k implementaci tohoto programu do činů a akcí žáků.

Metody sebehodnocení

Povzbuzování a trestání je metoda pedagogické stimulace, která sice povzbuzuje žáky k určitým činnostem, ale zároveň brzdí jejich nežádoucí jednání a činy. Obsah povzbuzení a trestu spočívá ve vytváření; úpravy v individuálních právech a povinnostech studentů jako členů týmu i v mravním hodnocení jejich činnosti.

Metody výchovy - soubor nejčastějších způsobů realizace výchovných interakcí, způsoby řešení výchovných problémů.

Učitel a žák jsou subjekty interakce. To znamená, že každý z nich v situaci komunikace a aktivity je schopen vykazovat aktivní činnost. Ale pedagog a žák nejsou zcela rovnocennými subjekty výchovné interakce. Nerovnost vychovatele a žáka je nerovností odpovědnosti za vývoj pedagogické situace. Učitel na základě jeho sociální role by se měl snažit dosáhnout konkrétních cílů. Výchovná metoda je způsob interakce mezi pedagogem a žákem, zaměřený na dosažení cílů výchovy.

V současné době existují různé klasifikace vzdělávacích metod. Zastavme se u tradiční klasifikace prezentované v učebnici T.A.Ilyiny. T.A. Ilyina se opíral o výsledky diskuse o klasifikaci metod vzdělávání, která se rozvinula na stránkách časopisu "Sovětská pedagogika" v letech 1970-1972. Zobecněný výsledek diskuse měl následující formu.

První skupina - metody přesvědčování: sugesce, vysvětlování, konverzace, příklad atd. Tyto metody jsou založeny na spoléhání na vědomí a pocity.

Druhá skupina - metody organizace aktivit: školení, cvičení, úkoly atd.

Třetí skupina - motivační metody: požadavek, povzbuzení, trest atd.

Metoda přesvědčování.

Vědomí se u člověka rozvíjí přirozenou cestou pouze ve společných aktivitách s druhými lidmi. Organizace práce s informacemi znamená jejich vnímání, analýzu, modelování možných důsledků a schvalování získaných výsledků v praxi. Přesvědčovací metoda je způsob ovlivňování vědomí. Může být implementován v různých formách:

Sugesce je metoda výchovy, která je založena na připravenosti žáka „na víře“ přijímat myšlenky a bez boje motivů plnit požadavky vychovatele.

Podmínkou, za které je takový vliv jedné osoby na druhého možný, je důvěra v toho, kdo vliv uplatňuje. Tato metoda je dobrá v situacích, kdy člověk není schopen z různých důvodů (věk, zdraví, emoční stav) posoudit situaci s dostatečným stupněm kritičnosti a přijmout nezávislá rozhodnutí... Ale zároveň neustálé používání této metody může vést ke zvyku slepě sledovat pokyny zvenčí.

Vysvětlování je způsob výchovy založený na výkladu obsahu určitých norem, požadavků, pravidel chování v části, která není žákovi jasná.

Tato metoda je vhodná, když je člověk postaven tváří v tvář nové situaci a sám nemá dostatek zkušeností a znalostí, aby ji správně vyhodnotil a vyvinul adekvátní chování. Je důležité, aby fakta, příklady potvrzující nutnost dodržovat určité normy, požadavky a pravidla byly přesvědčivé a odůvodňovaly nutnost dodržovat určité normy.

Vysvětlování by se nemělo měnit v otravné poučování, neměly by se vysvětlovat běžné pravdy, a proto by se tato metoda měla používat tehdy, když člověk opravdu nerozumí obsahu určitých norem, požadavků a pravidel chování.

Konverzace je metoda interakce otázky a odpovědi, založená na posílení duševní aktivity subjektů a zaměřená na společné hledání pravdy.

Konverzace zahrnuje výměnu názorů. Úspěchu konverzace je dosaženo vzájemným zájmem partnerů o hledání pravdy, touhou a touhou znát úhel pohledu druhého člověka, porozumět jeho postavení. Při vedení dialogu s žákem se učitel musí vzdát touhy přesvědčit „za každou cenu“. Aby mohl proběhnout dialog, musí pedagog ovládat techniku kladení otázky. E. N. Ilyin je mistrem takového dialogu. Vlastní autorství takové techniky, jako je „zeptat se sám sebe“. Jeho podstata spočívá v tom, že otázka by měla být formulována s očekáváním nikoli abstraktně logického vytváření myšlenek, ale emočně-smyslného postoje k diskutované situaci, že by byla osobně významná pro partnery.

Přesvědčování příkladem je výchovná metoda založená na tom, že osoby významné pro žáka předvádějí model chování a postojů (k sobě, lidem, ke světu), který vnímá jako hodný napodobování.

Přesvědčování příkladem se počítá se sklonem dětí k napodobování. "Zvláště dětství obecně je motivován a směřován k jednání více příklady než pravidly,“ napsal Ya. A. Komensky. Tendence k napodobování se vysvětluje tím, že dítě má špatné životní zkušenosti, neexistují stabilní návyky chování. Díky tomu si dítě může vzít za základ pozitivní i negativní vzory. Výchovný vliv má pomoci dítěti vybrat si vzor a rozvíjet negativní hodnocení negativních příkladů.

Je třeba pamatovat na to, že vzdělávání nelze stavět pouze na napodobování a kopírování, každý si projde svým cesta života, ve svém jednání si musí uvědomit svou jedinečnou individualitu.

Metody organizace činností.

Pedagogický požadavek zahrnuje uvedení žáka do situace provádění určitých činností. Poskytuje stimulaci nebo inhibici určitého jednání dětí, jejich jednání, chování obecně, prostřednictvím projevu osobního postoje učitele k žákovi. Organizace společných aktivit školáků je nemyslitelná bez promyšlených, odůvodněných požadavků učitele. Zkušený učitel chodí za dětmi s podrobným programem akcí a jeho požadavky jsou prostředkem k realizaci tohoto programu v skutcích a jednání žáků.

Podle toho, jak se vychovatel k dítěti chová a co a jak dělá, jsou nepřímé požadavky rozděleny do tří skupin.

Trénink je metoda výchovy založená na postupném osvojování až do úrovně návyku na jakýkoli způsob jednání pod kontrolou a s podporou vychovatele.

Utváření zvyku dokládá převažující dynamický stereotyp chování, například: ráno si vyčistit zuby, sednout si včas k domácímu úkolu a pozdravit se, když se potkáte.

Učení začíná ukázáním vzorce konkrétního chování, je založeno na vnější kontrole. Trénink se zpravidla provádí v kombinaci s cvičením, protože obvyklý způsob chování vyžaduje upevnění potřebných dovedností.

Cvičení je metoda výchovy založená na organizovaném opakování určitých úkonů a skutků za účelem formování dovedností a schopností.

Chceme-li v člověku vypěstovat nějakou vlastnost, musíme ho uvést do stavu, kdy by byl nucen tuto vlastnost projevovat. Je nemožné vychovat odvážného člověka, pokud mu nedáte příležitost projevit odvahu - bez ohledu na to, co: ve zdrženlivosti, přímé otevřené slovo, určitá deprivace, trpělivost, odvahu.

Spolu se skutečností, že cvičení zahrnuje přítomnost prvků mechanického opakování, použití tato metoda má pozitivní účinek, pokud člověk jasně chápe výsledek, kterého musí dosáhnout, a vědomě se snaží zlepšit svůj výkon. Po zvládnutí určitých dovedností a schopností se člověk dostává na novou kvalitativní úroveň, která nevyhnutelně ovlivní jeho komunikaci a aktivity.

Zadání je způsob výchovy založený na přenesení osobní odpovědnosti za případ.

Zadání staví člověka do situace, kdy se nevyhnutelně stává subjektem činnosti, což znamená, že svou činnost musí směřovat k dosažení výsledku. Vnější kontrola se zpravidla týká výsledku činnosti, zatímco člověk musí proces organizovat sám: přidělovat zdroje, rozvíjet určitý rytmus práce, plánovat, vykonávat sebekontrolu. Zadání má různou náročnost, ale každopádně při jejich plnění musí člověk projevit iniciativu a zodpovědnost.

Perspektiva je metoda pedagogické interakce, která stimuluje společensky užitečné aktivity dětí tím, že jim stanoví vzrušující smysluplné cíle. Jejich dosažení se zároveň stává osobní aspirací, touhou a zájmem žáka. Účelem perspektivní metody je transformovat cíl a cíle společensky užitečné činnosti kolektivu studentů z vnějšího podnětu na vnitřní motivaci každého z jeho členů. Metoda perspektivy umožňuje učiteli, žákovským orgánům samosprávy důsledně usměrňovat rozvoj kolektivu, obohacovat jeho obsah. Toho je dosaženo zabudováním perspektiv různých měřítek do konkrétního systému.

Motivační metody.

Požadavek - způsob výchovy založený na prezentaci osobnosti víceméně kategorickou formou určité normy a pravidla chování.

A. S. Makareno odvodil jakousi větu o aplikaci metody poptávky a pokusil se ji ve své praxi dodržovat: „Tam, kde si nejsem jistý, zda je možné něco požadovat, správné či špatné, jsem předstíral, že jsem nic neviděl. Očekával jsem případ, kdy to bude zřejmé jak mně, tak každému zdravý rozum bylo jasné, že jsem měl pravdu. V tomto případě jsem vznesl diktátorské požadavky až do konce, a protože se zdály být lepší z takové zjevné pravdy, jednal jsem odvážněji a kluci pochopili, že mám pravdu, a snadno mi podlehli." A.S. Makarenko ve své pedagogické činnosti spojil neústupnou náročnost a pevnost s respektem k osobnosti žáka.

Odměna je způsob podpory konkrétního chování schválením nebo odměnou.

Pro člověka bez ohledu na věk je pro psychické pohodlí naprosto nezbytné získat souhlas zvenčí. Formy povzbuzení mohou být velmi odlišné: diplom, peněžní bonus, ústní poděkování. Za skutečné úspěchy je třeba odměňovat, abychom neznehodnotili situaci odměny. Učitel však musí vytvářet úspěšné situace, protože ne každé dítě je schopno samostatně dosáhnout úrovně, která mu umožňuje být povzbuzována. Při povzbuzování dítěte musíme pěstovat touhu po sebezdokonalování, nikoli očekávání povzbuzení.

Trest - omezení svévole člověka, míra vlivu uplatňovaná na člověka za jakoukoli vinu, pochybení. Smyslem trestu je provést úpravy v lidském chování, dosáhnout splnění určitých požadavků. AS Makarenko napsal: „Osobně jsem přesvědčen, že trest není tak velkým požehnáním. Ale jsem přesvědčen o následujícím: kde je nutné trestat, tam učitel nemá právo netrestat“. A.S. Makarenko věřil, že trest by měl být individuální, přizpůsobený jednotlivci. Na právo trestat je třeba si dávat velký pozor. "Neumím si představit zdravý tým," řekl, "kde 10 lidí může mít právo trestat." Tým musí definovat zákonné mechanismy trestání, dítě musí být chráněno před svévolí osobnosti vychovatele.

Trest má smysl, když si člověk uvědomí spravedlnost trestu a prožije, co se stalo. Účelem trestu by nemělo být způsobení utrpení. Trest musí provázet zkušenost s chybou. Musí vyřešit a zničit konflikt a ne vytvářet nové konflikty.

Veřejné mínění je metoda pedagogické interakce, která jakoby pohlcuje všechny ostatní, protože přitahuje studenty k tomu, aby si navzájem vytvářeli a prezentovali sociálně a morálně hodnotné požadavky, formulovali a realizovali společensky a osobně významné vyhlídky, má rozhodující vliv na účinnost povzbuzování a trestání. Smyslem metody veřejného mínění je stimulovat vše pozitivní v životě kolektivu a překonávat negativní jevy a trendy.

Vzdělávací funkce veřejné mínění se odráží v tom, že dětský kolektiv sám využívá všechny metody pedagogické interakce v různých podobách a podobách.

Veřejné mínění se může projevit v diskusích a rozhodování vedoucích orgánů kolektivu, v jednáních oprávněných osob, členů studentského kolektivu odpovědných za různé oblasti práce v tištěných orgánech kolektivu a ve školním rozhlase , v osobních vztazích členů kolektivu.

Při vzájemné komunikaci se děti učí skutečně dodržovat zásady, kritičnost a sebekritické hodnocení vlastního chování a chování svých kamarádů. Atmosféra citlivého, benevolentního a zároveň náročného, soudružsky náročného vztahu žáků k sobě se nevytváří speciálními metodami, ale utváří se díky neustálé nenápadné účasti učitelů na všech záležitostech týmu, skutečná demokracie školní samosprávy. Efektivita veřejného mínění je zajištěna směřováním veřejného mínění k řešení nejnaléhavějších a nejvýznamnějších výchovných úkolů a rozšiřováním záběru veřejného mínění, a to jak z hlediska počtu studentů, které účinně ovlivňuje, tak z hlediska šíře řešené problematiky. . Čím chudší, monotónnější je činnost kolektivu, čím užší je okruh zájmů dětí, tím je tedy formování veřejného mínění jednostrannější.

Pro úspěšnou aplikaci metod a technik pedagogické interakce je zvláště důležité umět předvídat výchovný efekt, kterého lze v dané situaci dosáhnout.

Závěry ke kapitole 1

Během teoretický výzkum obecných koncepcí osobnosti, kolektivu a výchovného procesu byly vyvozeny tyto závěry:

1. Osobnost je:
1) stabilní systém společensky významných rysů, které charakterizují jedince jako člena společnosti, komunity, skupiny;
2) individuální nositel těchto vlastností jako svobodný a odpovědný subjekt vědomé volní činnosti. Sociologická analýza osobnosti v ní zahrnuje identifikaci sociálně typických, které jsou nezbytné pro výkon veřejné funkce charakterologické a morální vlastnosti, znalosti a dovednosti, hodnotové orientace a sociální postoje, převládající motivy činnosti.
2. Tým je skupina lidí vykonávajících společensky užitečné a osobně významné činnosti, například vzdělávací, průmyslové, vědecké atd. Má vlastnosti sociální skupiny a sociální instituce. Vyčleňují se primární kolektivy, dále pak - nedělitelné skupiny lidí, které jsou v přímé komunikaci a interakci (brigády, školní třídy, studentské skupiny atd.).
3. Výchova je proces systematického cílevědomého působení na duchovní a fyzický vývoj osobnostní s cílem připravit ji pro výrobní, sociální a kulturní aktivity... Výchova úzce souvisí se vzděláváním, školením a je realizována v procesu tvůrčího osvojování všech kulturních výdobytků, které má lidstvo k dispozici, charakteristických pro daný společensko-historický kontext. Výchova úzce souvisí se vzděláváním a výcvikem a je rozvíjením určitých lidských vlastností u jednotlivce a jeho asimilací morální, vědecké, kognitivní a umělecké kultury, která přirozeně orientuje jedince k určitým hodnotám; postoj k dobru, pravdě, kráse.

Výchova člověka je možná pouze tehdy, když je obklopena lidmi. Pouze ve společnosti svého druhu se může naučit všechny znalosti a dovednosti potřebné pro život. Vzdělávání v týmu je pro něj přirozené. Dává člověku potřebnou zkušenost komunikace a interakce s ostatními. Účinnost takového vzdělávání je dána také tím, že veřejné mínění má pro člověka nejčastěji velká důležitost... V důsledku toho má kolektiv významný vliv na osobnost. Tento vliv lze efektivně využít pro vzdělávací účely.

Smyslem výchovy je správně orientovat utváření osobnosti, a to je možné pouze na základě hluboké znalosti hybných sil, motivů, potřeb, životních plánů a hodnotových orientací žáků.

Podstata vzdělání. Vzdělání jako abstraktní univerzální kategorie, myšlenka odráží a vyjadřuje objektivní konkrétní historický proces - pohyb vztahů, komunikace, činnost ve společnosti - díky němuž se uskutečňuje kontinuita mezi generacemi prostřednictvím přenosu kultury a reprodukce výrobních sil.

Jmenování. Výchova jako společenský jev má za cíl plnění objektivní funkce sociálního mechanismu interakce mezi generacemi. Zajišťuje vstup, růst dorůstajících generací do života společnosti, stává se z nich produktivní síla a osobnosti.

Obsah. Výchova jako objektivní konkrétní historický fenomén má svůj obsah především empirickou (smyslová zkušenost, za zdroj a kritérium poznání je považována pozorování) zkušenost lidského poznávání světa, postupně pojímanou a teoreticky zobecněnou. Tato zkušenost se předává dětem, zejména u těchto typů sociální aktivity jako produktivní práce, podpora života a kultura.

Sociální fenomén - vzdělávání - je tedy nezbytný jako způsob, jak zajistit život společnosti a jednotlivce; uskutečňuje se ve specifických historických podmínkách v důsledku panující vztahy s veřejností a způsob života komunity; hlavním kritériem pro jeho realizaci je míra souladu vlastností a kvalit jednotlivce s požadavky života.

Reedukační metody	Jmenování	Specifické metody a techniky
Přesvědčení	Radikální změna ospravedlňujících motivů nevhodného chování, formování společensky hodnotných	Veřejné mínění, přesvědčování slovem, skutkem, příkladem, vytváření společensky hodnotné individuální životní zkušenosti
Rekvalifikace	Odstranění negativních návyků, nezdravých potřeb, špatné akce... Měnící se životní zkušenosti	Zákaz, kontrola, ověřování dodržování požadavků, zařazení do aktivní společensky hodnotné činnosti, podpora pozitivních projevů
Výbuch	Ničení negativních vlastností, negativní stereotypy chování	Vynucení negativních zážitků na hranici možností, dovedení negativního v chování teenagera až k absurditě
"Rekonstrukce" postavy	Provádění určitých úprav v duchovním světě dítěte, uchování hodnotných, odstranění negativních	Systém perspektiv, vyzdvihování přední pozitivní kvality, sestavení programu rekonstrukce
Přepínání	Změna zaměření, přeorientování následovat pozitivní příklad	Metody a techniky pro organizování společensky hodnotných aktivit
Povzbuzení a trest	Povzbuzující pozitivní chování, obsahující negativní	Systém odměn a trestů, upravený pro výchovné potíže
Autokorekce	Vývoj aktivity adolescentů při restrukturalizaci a změně jejich charakteru	Introspekce, sebeúcta, sebezvykání, sebecvičení, sebeodsouzení, sebetrestání

METODY, PRAXE A VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDKY

Rodičovské metody- soubor nejběžnějších způsobů realizace výchovných interakcí, způsobů řešení výchovných problémů.

Pedagogická situace- Jedná se o určitý stav pedagogického systému v konkrétním časovém období.

Chování učitele v této situaci závisí na cíli výchovy, na jeho postavení a na odborných znalostech celé škály metod a technik i algoritmu řešení pedagogických problémů. Metody úzce souvisí s metodologickými technikami.

Recepce- jedná se o metodu pedagogického působení v určitých podmínkách (rovných s pojmem "provoz").

Techniky jsou soukromé povahy a nemají samostatný pedagogický úkol. Například rozdělení třídy do mikroskupin (náhodným výběrem, podle zájmů, podle vedoucích atd.) je metodická technika, kterou lze podřídit různým úkolům: učit kolektivní plánování, odhalovat individuální schopnosti atd. totéž techniky lze použít v různých metodách.

Vzdělávací nástroje se používají v jednotě s metodami a metodologickými technikami. Patří k nim materiální a ideální prvky reality, používané jako nástroje, nástroje pedagogické činnosti. Prostředkem může být kolektiv (v pedagogickém smyslu slova), různé druhy činnosti, ale i předměty hmotné a duchovní kultury (knihy, filmy, hudební díla apod.). Každý nástroj musí být přijatelný pro řešení konkrétního pedagogického problému. Čím větší je sada nástrojů, které má učitel k dispozici, tím efektivnější je jeho profesionální činnost.

Na základě praktické práce učitelky N.E.Shchurkové uvažuje o následujících skupinách metod:

metody, s jejichž pomocí je ovlivňováno vědomí žáků, formují se jejich názory (představy, koncepce), probíhá operativní výměna informací v pedagogickém systému mezi jeho členy;

metody, pomocí kterých je ovlivňováno chování žáků, organizována jejich činnost, podněcovány její pozitivní motivy;

metody, kterými je poskytována pomoc při sebeanalýze a sebehodnocení žáků.

Přesvědčovací metody.

Vědomí se u člověka rozvíjí přirozenou cestou pouze ve společných aktivitách s druhými lidmi, tzn. Vědomí je nutné. Organizace práce s informacemi znamená jejich vnímání, analýzu, modelování možných důsledků a schvalování získaných výsledků v praxi. Přesvědčovací metoda je způsob ovlivňování vědomí. Může být prováděna různými formami: sugescí, vyprávěním, dialogem, přednáškou atd. Učitel si musí pamatovat hlavní pravidlo: „Rozvíjím děti, rozvíjím se!“ Proto je důležité spoléhat se na představivost spojenou s vysvětlováním (překvapením a varováním).

Cvičební metody.

Další skupina metod přispívá k utváření jednoty vědomí a chování. Je založen na cvičení (školení) - metodě řízení činností školáků pomocí různých a opakujících se úkolů, kdy každý plní určitá zadání (úkoly). Je nutné zajistit, aby se splnění požadavků, cvičení pro něj stalo nezbytným. Teprve pak dojde k rozvoji osobnosti dítěte.

Pedagogický požadavek zahrnuje uvedení žáka do situace provádění určitých činností. Poskytuje stimulaci nebo inhibici určitého jednání dětí, jejich jednání, chování obecně, prostřednictvím projevu osobního postoje učitele k žákovi. Organizace společných aktivit školáků je nemyslitelná bez promyšlených, odůvodněných požadavků učitele. Zkušený učitel chodí za dětmi s podrobným programem akcí a jeho požadavky jsou prostředkem k realizaci tohoto programu v skutcích a jednání žáků. V praxi se vyvinuly dva hlavní typy požadavků učitele: přímé, když jsou adresovány těm dětem, od kterých vychovatel hledá určité akce, a nepřímé, když pedagog svými požadavky přiměje děti, aby požadovaly jejich následnou poptávku po jejich soudruzi.

Tabulka 3

Nepřímé požadavky

Tyto typy nároků lze uplatnit přímou i nepřímou formou. Přímý požadavek obsahuje jasný, konkrétní pokyn („Jděte na tabuli s notebookem“, „Přineste si do třídy pravítko, tužku atd.“). Je účinný zejména na začátku práce s dětským kolektivem. AS Makarenko napsal: "Bez upřímného, otevřeného, přesvědčeného, zapáleného a rozhodného požadavku nelze začít s výchovou kolektivu, a ten, kdo si myslí, že začít s kolísavým, mastným přesvědčováním, dělá chybu." Přímá poptávka je nutná i tam, kde učitel organizuje nové aktivity pro děti. V tomto případě je to podobné jako u návodu. Uplatněním přímých požadavků vstupuje učitel s dětmi do určitého vztahu a zároveň utváří jejich postoj k vykonávané činnosti. Připravuje tak podmínky pro širší uplatnění nepřímých požadavků. V nepřímých požadavcích je jako pobídka využíván nejen obsah požadavků samotných, ale jsou zohledněny i ty pocity a zkušenosti dětí, které jsou touto formou apelu na ně vyvolány. Podle toho, jak se vychovatel k dítěti chová a co a jak dělá, se nepřímé požadavky dělí do tří skupin (viz tabulka 3).

Perspektiva - metoda pedagogické interakce, která stimuluje společensky užitečné činnosti dětí tím, že jim stanoví vzrušující smysluplné cíle. Jejich dosažení se zároveň stává osobní aspirací, touhou a zájmem žáka. Účelem perspektivní metody je transformovat cíl a cíle společensky užitečné činnosti kolektivu studentů z vnějšího podnětu na vnitřní motivaci každého z jeho členů. Metoda perspektivy umožňuje učiteli, žákovským orgánům samosprávy důsledně usměrňovat rozvoj kolektivu, obohacovat jeho obsah. Toho je dosaženo zabudováním perspektiv různých měřítek do konkrétního systému.

Metody sebehodnocení.

Povzbuzení a trest - metoda pedagogické stimulace, která sice žáky k určitým činnostem podněcuje, ale zároveň brzdí jejich nežádoucí jednání a činy.

Obsah povzbuzování a trestání spočívá v úpravě individuálních práv a povinností studentů jako členů týmu a také v morálním hodnocení jejich činnosti. Povzbuzování a tresty mohou být spojeny se změnou povinností dětí. V těchto případech rozšíření a omezení odpovědnosti střídavě působí jako míra povzbuzení nebo trestu, zejména v počáteční fázi organizace týmu. Odměny a tresty mohou souviset se změnami v právech dětí. Rozšíření práv působí jako míra povzbuzení a jejich omezení je trestem.

Veřejný názor - metoda pedagogické interakce, která jakoby pohlcuje všechny ostatní, protože zapojuje studenty do rozvoje a vzájemné prezentace společensky a morálně hodnotných požadavků, formulování a realizace společensky a osobně významných vyhlídek, má rozhodující význam. vliv na účinnost povzbuzování a trestání. Smyslem metody veřejného mínění je stimulovat vše pozitivní v životě kolektivu a překonávat negativní jevy a trendy.

Veřejně mínění je přítomno také ve špatně organizovaném kolektivu, ale v tomto případě může mít také negativní orientaci, odolávat běžným pedagogickým požadavkům a být falešné.

Výchovné funkce veřejného mínění se odrážejí v tom, že dětský kolektiv sám využívá všechny metody pedagogické interakce v jejich různých podobách a podobách.

Při vzájemné komunikaci se děti učí skutečně dodržovat zásady, kritičnost a sebekritické hodnocení vlastního chování a chování svých kamarádů. Atmosféra citlivého, benevolentního a zároveň náročného, soudružsky náročného vztahu žáků k sobě se nevytváří speciálními metodami, ale utváří se díky neustálé nenápadné účasti učitelů na všech záležitostech týmu, skutečná demokracie školní samosprávy. Efektivita veřejného mínění je zajištěna směřováním veřejného mínění k řešení nejnaléhavějších a nejvýznamnějších výchovných úkolů a rozšiřováním záběru veřejného mínění, a to jak z hlediska počtu studentů, které účinně ovlivňuje, tak z hlediska šíře řešené problematiky. . Čím chudší a monotónnější je činnost školního kolektivu, tím užší je okruh zájmů dětí, tím je tedy formování veřejného mínění jednostrannější.

Viz: Stručný pedagogický slovník / Komp. A. V. Mudrik.- Perm, 1994.-- S. 21.