Hlavní směry komplexní psychologické léčebně pedagogické podpory. Lékařská, psychologická a pedagogická podpora dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Ó. A. Egorova

Psychologická, lékařská a pedagogická podpora dětí s poruchami řeči

Komplexní podpora dětem s poruchami řeči je jedním z nejobtížnějších typů lékařské, psychologické a pedagogické pomoci dětem. Důvodem je především skutečnost, že řečová vada, ať už je jakákoli, má mnohostrannou povahu. Potvrzují to psychologicko-pedagogické, psycholingvistické a léčebně-pedagogické výzkumy. (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, T.B. Filicheva, V.K.Vorobyova, V.A.Kovshikov, R.I.Lalaeva, O.N. Isaev, V.V.Kovalev a další.).

Počet dětí se systémovými poruchami řeči každým rokem roste. Kontingent kompenzačně orientovaných skupin ve vzdělávacích institucích tvoří převážně děti s obecným nedostatkem řeči.

Klinicko-psychologicko-pedagogické studie ukázaly, že vadná řečová aktivita negativně ovlivňuje formování smyslové, intelektuální a emočně-vůlové sféry (dochází ke zvýšené excitabilitě, podrážděnosti nebo obecné inhibici, stažení, nelibosti, slzavosti, mnoha změnám nálady).

Včasné překonání poruch řeči má velká důležitost pro obecný duševní vývoj dítěte, což vysvětluje zvýšený zájem výzkumu o otázky jejich prevence a nápravy.

Víceúrovňová struktura defektu, přítomnost příznaků bez řeči a řeči naznačuje vícesměrný účinek na osobnost dítěte s řečovou patologií, prováděný v komplexu nápravných opatření. V tomto ohledu existuje potřeba integrovaného přístupu k lékařské, psychologické a pedagogické podpoře dětí s poruchami řeči, což implikuje směr organizačního, manažerského a nápravného pedagogické činnosti, řešení otázek metodické podpory včetně vzdělávacích-tematických a dlouhodobých plánů; rozvoj a systematizace praktického materiálu, který by mohli využít učitelé vzdělávacích institucí při realizaci nápravných prací.

Účel psychologické, lékařské a pedagogické podpory: vytvoření jednotného nápravného prostoru, přispívání k eliminaci poruch řeči, rozvoj duševních a duševních procesů, komunikační aktivita studentů.

Úkoly údržby: prevence problémů s vývojem dítěte; pomoc (pomoc) dítěti při řešení naléhavých problémů vývoje, učení, socializace; rozvoj psychologické a pedagogické kompetence učitelů a rodičů.

Pro řešení stanovených úkolů byly definovány následující principy.

Specialista systému podpory je vždy na straně zájmů dítěte, je vyzván, aby se snažil řešit každou problémovou situaci s maximálním přínosem pro dítě.

Dítěti je zaručena nepřetržitá podpora ve všech fázích pomoci při řešení problému. Specialista podpory přestane podporovat

dítě pouze tehdy, když je problém vyřešen nebo je přístup k řešení zřejmý.

Nápravné a vývojové práce provádí dohodnutý „tým“ specialistů zahrnutých v jediném organizačním modelu a s jediným systémem metod.

Všechna rozhodnutí specialistů systému podpory mohou mít pouze doporučující charakter. Odpovědnost za řešení problému zůstává na dítěti, jeho rodičích nebo osobách, které je nahrazují, učitelích a jeho blízkém kruhu.

Činnosti podpůrné služby PMP jsou zaměřeny na zajištění dvou koordinovaných procesů:

Individuální doprovod dětí;

Systémová podpora zaměřená na prevenci nebo nápravu problému, který je charakteristický nikoli pro jedno dítě, ale pro systém jako celek.

V praxi začíná eskortní služba s dítětem speciální práci v následujících případech:

Identifikace problémů při hromadné diagnostice;

Rodiče hledající radu;

Odvolání učitelů, správa vzdělávací instituce;

Odvolání samotného dítěte k problémům;

Odvolání odborníků z jiných sociálních služeb.

Psychologická, lékařská a pedagogická podpora působí jako komplexní technologie. Na realizaci podpůrného programu se podílí celý tým zaměstnanců. Každý účastník psychologické, lékařské a pedagogické podpory pracuje jako jeden „tým“ a plní jasně definované cíle a cíle ve svém pracovním směru.

Úzká interakce všech účastníků nápravného procesu je nezbytná nejen pro účely diagnostiky a prevence řeči a duševních poruch, ale také pro vývoj nových technologií pro integrovaný přístup k obsahu nápravných a vývojových činností stimulujících řeč, kognitivní a osobní rozvoj dítěte.

Jednou z forem úzké spolupráce logopeda a pedagoga-psychologa je vedení integrovaných přímých vzdělávacích aktivit (GCD), které pomáhají pružně kombinovat tradiční a netradiční metody, zvyšovat efektivitu práce a dosahovat stabilních výsledků.

1. Přímo nápravná a vývojová práce, jejíž formy organizace jsou individuální a podskupinové hodiny.

2. Společné aktivity odborníků a učitelů. Základní formy organizace: udržovací kurzy; společné plánování prací na rozvoji a opravě řeči žáků; integrované třídy; analýza pracovních výsledků; workshopy; praktické lekce; individuální konzultace.

3. Poradenská pomoc rodičům v otázkách nápravných a vývojových prací, která probíhá formou: seznámení s výsledky

tatami diagnostika stavu řeči žáků; plánování společné práce na nápravě poruch řeči; podskupinové a individuální konzultace; otevřené třídy; design informačních stojanů; jednotlivé komunikační notebooky.

První fází psychologické, lékařské a pedagogické podpory je diagnostika.

Účelem této fáze je porozumět podstatě problému, jeho nositelům a potenciálním řešením. Obsah práce v této fázi zahrnuje: objasnění logopedického závěru; neurologická diagnóza; úroveň rozvoje duševní procesy; vypracování řečového profilu třídy; doporučení pro léčbu drogami; plánování lékařských postupů; pořádání zasedání psychologické, lékařské a pedagogické rady; rodičovská setkání založená na výsledcích adaptace a diagnostiky; individuální poradenství rodičů, učitelů na základě výsledků průzkumu.

Formy vykazování fází: lékařské diagramy, grafy řeči, karty smyslového vývoje, tabulky a grafy, grafy dynamiky vývoje dítěte, pokyny, reference, schéma školní adaptace.

Druhá fáze je design. Jeho účelem je shromáždit potřebné informace o způsobech a metodách řešení problému, vypracovat nebo upravit plán nápravného výcviku, rozvoje a vzdělávání s přihlédnutím k výsledkům diagnostiky, předat tyto informace účastníkům podpory, vytvářet pozitivní motivace u dítěte k nápravnému opatření.

Konstrukční nástroje: programy, plány, technologie logopedické a psychologické práce k odstranění poruch řeči, pracovní plán psychologické, lékařské a pedagogické rady, směrnice, portfolio učitelů, psychologické testy.

Obsah práce v této fázi zahrnuje: vypracování plánu logopedické práce na základě výsledků logopedické zkoušky; oprava nápravného a vzdělávacího plánování, plán lekce pro smyslový vývoj; tematické plánování práce učitele; plánování preventivních lékařských opatření; nábor skupin do tříd s logopedem a psychologem; předpovídání očekávaných výsledků; poradenství pedagogům při používání technologií; nápravná logopedie a psychologická podpora.

Hlášení forem etapy: plány odborníků, učitelů, plán logopedických a nápravných tříd, doporučení, schémata na základě výsledků psychologického testování.

Třetí fází je aktivita. Cílem etapy je zajistit nápravné vzdělávání, rozvoj, socializaci v souladu s programy a plány doporučenými odborníky a nápravnými učiteli pro každé dítě, rozvoj kognitivních zájmů, aktivace kognitivní činnosti; identifikace studentů s poruchami učení a poskytování další pomoci.

Sada nástrojů: portfolio studentů, komunikační poznámkové bloky, logopedické poznámkové bloky, poznámkové bloky pro akademické předměty, kartové rejstříky her a cvičení, metodická podpora procesu vzdělávání, psychologie a logopedie, informační podpora počítačové programy pro vývoj psi

chemické procesy, simulátory logopedie jako „Delfa-142“, „Naučte se správně mluvit“, „Hry pro tygry“ atd.

Obsahem práce v této fázi je: organizace a vedení kurzů logopedie v souladu s plánem v rámci nápravného a vývojového programu; poskytování lékařské podpory; individuální a skupinové poradenství učitelů, rodičů odborníky; vedení otevřených tříd, školení, seminářů pro rodiče a učitele; identifikace studentů s poruchami učení, chováním, poruchami motivace; dodatečné vyšetření jejich specialisty; vedení psychologické, lékařské a pedagogické konzultace založené na výsledcích diagnostiky studentů s obtížemi učení a vývoje, vypracování doporučení; prezentace studentů s problémy učení na okresní psychologickou, lékařskou a pedagogickou komisi za účelem vyjasnění vzdělávací trasy.

Formuláře pro hlášení fází: plány nebo poznámky ke třídě, otevřené třídy pro učitele, otevřené hodiny pro rodiče, závěry psychologické, lékařské a pedagogické rady, charakteristika, prezentace, výsledky testů ve formě tabulek, grafů a diagramů.

Ve fázi činnosti podpory se provádí nápravná a logopedická práce podle autorových a přizpůsobených programů pro kurzy logopedie, v opravných třídách ve smyslové místnosti, ve třídách v rytmice, logické rytmice, loutkové terapii. Takové třídy formují a rozvíjejí komunikační schopnosti u dětí s poruchami řeči, opravují motorické, mentální, řečové funkce, aktivují tvůrčí potenciál dětí, rozvíjejí emoční a osobní sféru, zlepšují adaptaci dětí na nové podmínky učení.

Integrovaná výuková technologie pomáhá sjednotit specialisty podpory, implementovat přidělené úkoly korekce a vývoje více krátkodobý... Praxe vedení integrovaných lekcí a hodin se aktivně využívá v systému nápravných opatření.

Čtvrtá fáze je reflexní. Účel této fáze: shrnutí výsledků podpory, analýza výsledků korekce a vývoje, stanovení úrovně účinnosti.

Sada nástrojů: materiály závěrečného testování, tabulky, grafy.

Obsah práce v této fázi zahrnuje: Závěrečná diagnostika specialistů: analýza výsledků činnosti specialistů; vedení psychologické, lékařské a pedagogické konzultace založené na výsledcích nápravného vzdělávání; doporučení pro výběr vzdělávací trasy; doporučení pro pozorování neurologem a logopedem; individuální poradenství rodičů odborníky.

Za hlavní formu hlášení podpory se považuje vývojová diagnostická tabulka dítěte, která zahrnuje individuální podpůrný program.

Psychologická, lékařská a pedagogická podpora vám umožňuje chránit práva dítěte, zajišťovat jeho fyzickou a psychologickou bezpečnost, pedagogickou podporu a pomoc při překonávání vývojových problémů.

O účinnosti podpory rozhodují nejen soukromá data psychologické, pedagogické, lékařské diagnostiky, ale také obecnější ukazatele: spokojenost dítěte a rodičů s výsledkem práce;

tendence vytvářet pozitivní, adekvátní sebepojetí; úspěch při zvládnutí typů řečové činnosti odpovídající věku a charakteristikám dítěte.

Koncepčním základem psychologické, lékařské a pedagogické podpory je pedagogika úspěchu, která zahrnuje zajištění podmínek pro rozvoj, seberealizaci a socializaci osobnosti dítěte vytvořením situace úspěchu, v níž jsou maximálně odhaleny schopnosti každého dítěte.

Bibliografie

1. Zhirnova O S. Psychologická a pedagogická podpora dětí s nedostatečným rozvojem řeči v předškolních vzdělávacích zařízeních [Text] // Psychologické vědy: teorie a praxe: materiály II. vědecký. konf. (Moskva, březen 2014). -M.: Buki-Vedi, 2014.-S. 62-64.

2. Základy speciální psychologie: učebnice. manuál pro stud. středa ped. studie. instituce / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva a další; vyd. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2010. - 480 s.

3. Rogova A.A., Salavatulina L.R. Psychologická a pedagogická podpora starších dětí školní věk s obecným řečovým nedostatečným rozvojem úrovně III v podmínkách kombinované předškolní výchovy vzdělávací instituce// Vědecko-metodický elektronický časopis "Koncept". - 2016. - T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

E. V. Yemets

Rysy koherentní řeči u žáků základních škol s obecným nedostatečným rozvojem řeči

Jedním z hlavních aspektů korektivní logopedické práce s mladšími studenty, kteří mají obecný nedostatečný rozvoj řeči, je tvorba ucelené řeči v nich. Rozvoj koherentní řeči je nejdůležitější podmínkou úspěchu vzdělání dítěte ve škole. Pouze s dobře vyvinutou koherentní řečí může student poskytnout podrobné odpovědi obtížné otázky v procesu učení důsledně a plně, rozumně a logicky vyjadřovat vlastní úsudky, reprodukovat obsah textů z učebnic, děl beletrie a ústní lidové umění.

Podle L.S. Vygotsky, možnost rozvoje kreativní řečové aktivity se objevuje u dětí starších předškolní věk když si vytvoří zásobu znalostí o světě kolem sebe, což se může stát obsahem verbální tvořivosti. Děti ovládají slovní zásobu, složité formy koherentní řeč. Mají příležitost jednat podle plánu. Představivost z reprodukční, mechanicky reprodukované reality se mění v kreativní.

Vorobyova V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Filicheva T.B. se zabývali vývojem koherentního monologového projevu. atd.

Provedli jsme studii zaměřenou na identifikaci úrovně vývoje koherentní monologické řeči u dětí základní školy s obecným nedostatečným rozvojem řeči.

Studie byla provedena na základě MBOU „Střední školy Marfinskaya“ v regionu Mytišči od září do prosince 2016.

Program

lékařská, psychologická a pedagogická podpora

žáci základních škol

v kontextu implementace

FSES

Připravený

učitel

základní třídy

MBOU "Střední škola č. 34"

Afanasyeva I.V.

Jsem vedoucím problémově-tvůrčí skupiny, která pracovala na vypracování nápravného a rozvojového programu, který je součástí struktury obecného vzdělávacího programu základní školy. Naše tvůrčí skupina zahrnovala všechny účastníky psychologické a pedagogické podpory rozvoje studentů Ústavu vnitřních věcí (psycholog, logopéd, defektolog, socialista, učitel, tělesný učitel, lékař, 2 učitelé základních škol). Jedním z hlavních mechanismů realizace nápravných prací je optimálně vybudovaná interakce všech účastníků. vzdělávací proces poskytování systémové podpory dětí specialisty různých profilů.

Interakce úsilí různých odborníků v oblasti psychologie, pedagogiky, medicíny, sociální práce umožňuje poskytnout systém komplexní lékařské, psychologické a pedagogické podpory a účinně řešit problémy dítěte. Právě s organizací psychologické, pedagogické a lékařské a sociální podpory je možné sladit počáteční schopnosti studentů, vytvářet podmínky pro získání univerzálních vzdělávacích akcí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

Nejúčinnější a nejefektivnější forma organizované interakce specialistů na současná fáze- lze nazvat lékařsko-psychologicko-pedagogickou radou, která poskytuje multidisciplinární pomoc dítěti a jeho rodičům (zákonným zástupcům).

Účelem organizace PMPK je vyvinout a naplánovat systém komplexní podpory studentů v rámci vzdělávacího procesu v souladu se zvláštními potřebami, věkem a individuálními charakteristikami studentů - ve jménu ochrany zdraví všech dětí.

V tomto akademickém roce jsem třídním učitelem 1. ročníku a na příkladu psychologické a pedagogické podpory dětí této třídy bych rád představil práci rady školy. Hlavní úkoly, které mi byly na tento rok přiděleny:

Úkoly PMPK:

Na základě našich cílů jsme si vybrali různé druhy rady. Jedním z typů je primární rada, jejíž zasedání se konalo v květnu minulého roku školní rok... Hlavním účelem této rady je formování 1. tříd. Rozhodnutí této rady mi jako učiteli pomohlo určit úroveň rozvoje budoucích prvňáčků, zvýraznit problémové oblasti a určit hlavní směry vyučovacích a mimoškolních aktivit budoucích prvňáčků.

Škola vyvinula systém vstupní diagnostiky, který pomáhá učiteli vidět skutečné možnosti budoucích studentů.

Druhým typem konzultace je plánovaná konzultace. Tato konzultace je pro učitele velmi důležitá, protože pomáhá řešit následující úkoly:

Určení způsobů psychologické, lékařské a pedagogické podpory dítěte;

Vypracování koordinovaných řešení pro určení vzdělávací a nápravné a vývojové cesty;

Dynamické hodnocení stavu dítěte a korekce dříve plánovaného programu;

Řešení otázky změny vzdělávací cesty, nápravné a vývojové práce na konci školení (akademický rok).

Tato rada vám umožňuje kombinovat informace o jednotlivých složkách školního statusu dítěte, které mají učitelé, třídní učitel, školního lékaře a psychologa, a na základě holistické vize studenta - s přihlédnutím k jeho stavu a dynamice předchozího vývoje - rozvíjet a realizovat obecnou linii jeho dalšího vzdělávání a rozvoje.Navrhujeme považovat konzultaci za složitější, vícestupňovou akci. V činnosti rady rozlišujeme 3 důležité etapy: fázi přípravy (diagnostiku), fázi společné diskuse a fázi provádění rozhodnutí. Studium dítěte odborníky PMPK zpravidla začíná žádostí učitelů nebo rodičů. K tomu existuje dohoda mezi vzdělávací institucí a rodiči, což je regulační dokument. Díky konzultaci mohou specialisté eskortních služeb v první fázi předat své znalosti o dítěti nebo třídě přímo těm dospělým, kteří mají mnohem větší možnosti ovlivňovat a komunikovat s ním.

Jaké údaje získávám jako učitel od eskortní služby:

Psycholog poskytuje data o úrovni:

1. kognitivní sféra dítěte (vnímání, paměť, pozornost, myšlení) a dynamika jeho vývoje, formování vzdělávací aktivity;
2. motivační sféra a dynamika jejího vývoje;
3. emocionálně-volní sféra (úroveň úzkosti, aktivita) a dynamika jejího vývoje, vliv emočního stavu na proces učení, spokojenost s různými aspekty vzdělávacího procesu;
4. osobní sféra (sebeúcta, potřeba úspěchu, úroveň komunikace, hodnotové orientace) a dynamika jejího rozvoje

Řečový terapeut zdůrazňuje výsledky vývoj řeči v době konzultace rozvíjí program nápravných a vývojových kurzů se studenty vzdělávací rizikové skupiny.

Defektolog poskytuje diagnostický výzkum na úrovni základních myšlenkových procesů a také program nápravných a vývojových kurzů se studenty ve vzdělávací rizikové skupině.

Zdravotnický pracovníkposkytuje informace o zdravotním stavu, fyzických vlastnostech školáků:

Existují tři hlavní ukazatele:
1. Fyzický stav dítěte v době konzultace:
- korespondence fyzický vývoj věkové normy;
- stav orgánů zraku, sluchu, pohybového aparátu;
- tolerance cvičení (na základě údajů učitele tělesné výchovy).
2. Rizikové faktory pro vývojové poruchy:
- v minulosti výskyt chorob a úrazů, které mohou ovlivnit vývoj dítěte;
- rizikové faktory pro hlavní funkční systémy, přítomnost chronických onemocnění.
3. Charakteristika chorob za poslední rok.

Sociální učitelposkytuje informace o sociálním postavení dítěte:

1. informace o rodičích, typu rodiny
2. styl rodičovství
3. vztah mezi rodiči a dětmi v rodině
4. zabezpečení rodiny

Jsem jako učitel v domácnostiNa základě výsledků vlastních pozorování a rozhovorů podávám pedagogický popis vzdělávací aktivity a chování konkrétních žáků a tříd obecně. Poskytnuté informace by se měly vztahovat k analýze příčin obtíží, které student zažívá v různých pedagogických situacích, a charakteristik, individuálních rysů jeho učení, komunikace a dobrých životních podmínek. Charakteristiky studenta mohou být tvořeny následujícími ukazateli:
Kvalitativní charakteristiky problémů vzdělávací činnosti:
- obtíže a zvláštnosti projevující se při přípravě domácích úkolů;
- Obtíže a zvláštnosti projevené v ústních a písemných odpovědích v lekci, zejména v odpovědích u tabule;
- Obtíže a vlastnosti, které vznikají při provádění tvůrčích úkolů a rutinní namáhavé práce;
- obtíže vznikající v procesu zvládnutí nového materiálu nebo opakování prošlého;
- druhy úkolů nebo vzdělávacího materiálu, které způsobují největší potíže; údajné důvody popsaných obtíží a charakteristik.
Kvantitativní ukazatele vzdělávací činnosti:
- akademické výsledky v základních předmětech;
- údajné důvody pro nízké nebo nerovnoměrné studijní výsledky.
Ukazatele chování a komunikace ve vzdělávacích situacích:
- popis a hodnocení chování z hlediska vzdělávací aktivity a zájmu;
- popis a hodnocení chování z hlediska dodržování obecně přijímaných pravidel;
- individuální charakteristiky a potíže vznikající v procesu komunikace s učiteli a vrstevníky.
Indikátory emočního stavu ve vzdělávacích situacích:
- popis „typického“ emočního stavu studenta ve třídě;
- popis situací, které u studenta způsobují různé emoční obtíže (pláč, podráždění, agresivita, strach atd.).
Při charakteristice konkrétního studenta se učitel zastaví pouze u těch indikátorů, které obsahují informace důležité pro práci rady. Třídní učitel je přímo zapojen do průzkumu učitelů jednotlivých předmětů a přípravy pedagogických charakteristik s organizační a administrativní podporou ředitele školy a výraznou pomocí psychologa. Jak se rada ve škole prosazuje jako nedílná součást vzdělávacího procesu, je taková příprava stále obtížnější. Učitelé získávají zkušenosti a rozvíjejí dovednosti v pozorování studentů, formulování jejich názorů a závěrů.

Druhou fází práce rady je fáze společné diskuse o obsahu práce. Na základě údajů získaných odborníky jsou na jednáních PMPk diskutovány výsledky a je vypracován kolegiální názor s doporučeními na vzdělávací cestu v souladu s možnostmi dítěte i na zdravotní péče je-li vyžadováno

Vyvinuli jsme strategii pomoci konkrétnímu studentovi.

Účastníci rady stanoví:
- jaký druh pomoci student potřebuje;
- jaký druh vývojové práce je s ním žádoucí provádět;
- jaké rysy by měly být zohledněny v procesu učení a komunikace;
- jakou práci mohou účastníci rady vykonávat;
- co lze dělat s pomocí rodiny, specialistů různých profilů mimo školu.

V této fázi jsou realizována rozhodnutí rady. Je vypracován plán nápravných a vývojových opatření. Mohou být jak mimoškolní, tak zahrnuty do procesu učení. Nápravné a vývojové práce probíhají v individuálním nebo skupinovém režimu. V souladu s charakteristikami vývoje dítěte a specifiky vzdělávací instituce je stanovena intenzita a doba trvání tříd.
Kromě toho jsou určeny ukazatele obsazenosti skupin a trvání cyklu tříd a jednotlivých tříd. Všechny tyto charakteristiky musí být v opravném pracovním programu doloženy.
Pro každé dítě se zadávají příslušné dokumenty, které odrážejí postup nápravných prací.

V tomto akademickém roce se v rámci mimoškolních aktivit realizují následující programy:

1. „Chytrí a chytří lidé“, „Prevence školních obtíží“ - provádí učitel-defektolog. Tyto programy jsou zaměřeny na rozvoj univerzálních kognitivních a regulačních opatření.
2. „Naučit se komunikovat“ - výuka je vedena psychologem učitele. Program je zaměřen na rozvoj osobních a komunikačních aktivit univerzálního učení.
3. „Vývoj foneticko-fonemického sluchu“, „Vývoj zvukové výslovnosti“ - provádí učitel logopedu. Program je zaměřen na zlepšení zvukové výslovnosti a rozvoj foneticko-fonemického sluchu.

Na poslední stadium doporučení jsou psána formou závěru a doporučení rodičům (zákonným zástupcům).

Práce rady končí dokončením finálního dokumentu - uzavřením rady.

Spolupráce na takové schůzce umožňuje:

Rozvíjet jednotné chápání povahy a charakteristik vývoje dítěte;

Určete obecnou předpověď jeho vývoje;

Určete soubor nápravných a vývojových opatření;

Vyberte vzdělávací cestu.

Chtěl bych se pozastavit nad dalším typem konzultace - jedná se o neplánovanou konzultaci. Zasedání této rady se konalo na konci prvního čtvrtletí.

- rozhodování o potřebě přijmout adekvátní mimořádná opatření pro zjištěné okolnosti;

- provádění změn v individualizovaných nápravných a vývojových programech, pokud jsou neúčinné.

Dva studenti 1. stupně byli vysláni na okresní PMPK, aby určili typ dalšího vzdělávacího programu.

V případech, kdy vzdělávací instituce, ve které se dítě nachází, nemůže poskytnout potřebné podmínky nebo dítě potřebuje další diagnostiku, je odeslán (se souhlasem rodičů) k psychologické, lékařské a pedagogické komisi.

Při přivedení dítěte do jiné podoby vzdělávací služby(nápravné třídy (skupiny), domácí vzdělávání atd.), jeho pedagogické charakteristiky, výňatky z mapy individuálního rozvoje, ze závěrů odborníků PMPK, závěrečný závěr a doporučení rady.

Dnes se v naší škole stala rada hlavním nástrojem, který může určit optimální možnosti školení a vzdělávání pro každého studenta, identifikovat problémy a způsoby jejich řešení.

Aby byla zajištěna kvalita vzdělávání, která odpovídá novým standardům, musí moderní učitel ovládat vzdělávací technologie založené na přístupu založeném na aktivitách. Norma již definuje technologie pro použití. Jedním z nich je portfolio. Dnes často mluvíme o osobním portfoliu, které odráží osobní úspěchy studenta. Naše škola se již několik let vyvíjí a aktivně používá mluvení moderní jazyk- portfolio, a poté byla vyvolána dokumentace pro rozvoj třídy, která sledovala osobní úspěchy studentů třídy, zvládnutí ZUN, úroveň tvůrčí činnosti, úroveň adaptace. V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu jsme provedli dodatky. Mapa rozvoje studentů, která zahrnuje takové vývojové parametry, jako je kognitivní ECD, regulační, osobní, komunikativní mapa sebeúcty, se stává nejblíže skutečnému hodnocení, protože zahrnuje nejen hodnocení učitelů, ale také sebehodnocení dítěte, tj. ukázalo se, že vývojová dokumentace, kterou používáme po mnoho let, dostala nový název a zůstává pro nás relevantní a drží krok s dobou.

1. Zdravotní stav:

1. zdravotní skupina
2. chronická onemocnění
3. chorobnost během školního dne
4. stížnosti rodičů
5. pozorované příznaky predispozice dítěte ke zdravotním problémům
6. doporučení lékaře

1. Vlastnosti vzdělávacích aktivit:

1. postoj k učebním činnostem

1. hlavní motivy vzdělávací činnosti
2. úroveň rozvoje kognitivní činnosti
3. úroveň rozvoje nezávislosti při plnění vzdělávacích úkolů
4. tempo činnosti
5. sebevědomí
6. charakteristické potíže s učením
7. zobecněný ukazatel výsledku učení

1. Úroveň rozvoje kognitivních procesů:

1. Pozornost
2. Paměť
3. myslící
4. mluvený projev
5. dominantní způsob vnímání

IV Projev osobních vlastností v chování dítěte

IV.A Postoj:

1. aktivita
2. pracovitost
3. odpovědnost
4. iniciativa
5. organizace
6. zvědavost
7. přesnost

IV.B Postoj k lidem:

1. kolektivismus
2. poctivost, pravdivost
3. Spravedlnost
4. nesobeckost
5. družnost
6. kamarádství
7. reakce
8. zdvořilost, takt

IV.B Vztah k sobě:

1. skromnost
2. sebevědomí
3. sebekritika
4. ví, jak vypočítat jeho sílu
5. snaha o úspěch, nadřazenost
6. sebeovládání

IV.Г Volitelné vlastnosti:

1. odvaha
2. odhodlání
3. vytrvalost
4. klid

V Karta psychologické, lékařské a sociální pomoci dítěti.

Vi. Příloha č. 1

Sociální a psychologický profil dítěte.

VII. Příloha č. 2

Posouzení vývojových rysů předškolního dítěte.

VII. Příloha č. 3

Mapa rozvoje studentů.

Náhled:

Psychologická a pedagogická podpora vzdělávacího procesu v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu.

Afanasyeva I.V.

Zásadním rozdílem mezi standardy nové generace je jejich zaměření na výsledek vzdělávání. Do popředí se dostává:

Rozvoj osobnosti studenta na základě rozvoje metod činnosti a rozvoje kompetencí;

- vytvoření univerzálních a věcných metod jednání a podpůrného systému znalostí zajišťujících možnost dalšího vzdělávání na základní škole;
- výchova základů schopnosti učit se - schopnost samostatné organizace s cílem stanovovat a řešit výchovné a poznávací a výchovné a praktické úkoly;
- individuální pokrok v hlavních oblastech rozvoje osobnosti - motivační - sémantický, kognitivní, emoční, volní a samoregulace.

K dosažení těchto výsledků je nutné při výuce a výchově uplatňovat systémový přístup k činnosti, což znamená:

1. účetnictví pro individuální věk, psychologické a fyziologické vlastnosti studenti, role a význam činností a forem komunikace při určování cílů vzdělávání a výchovy a způsobů jejich dosažení;
2. zajištění kontinuity předškolního, primárního obecného, ​​základního a sekundárního (úplného) obecné vzdělání;
3. různé organizační formy a zohlednění individuálních charakteristik každého studenta, zajištění růstu tvořivost kognitivní motivy, obohacení forem interakce s vrstevníky a dospělými v kognitivní činnosti.

Rozvoj těchto vlastností, stejně jako žádné jiné, vyžaduje kompetentní psychologickou a pedagogickou podporu a účast ve vzdělávacím procesu, a to jak u učitelů, tak u dalších odborníků (psychologové, defektologové, logopédi).
Při organizování psychologické, pedagogické a lékařské a sociální podpory je možné vyrovnat počáteční schopnosti dětí, vytvořit podmínky pro získání univerzálních vzdělávacích akcí v souladu s federálním vzdělávacím standardem.

Naše škola již několik let provozuje systém PMS na podporu rozvoje dítěte ve vzdělávacím procesu. Byly vyvinuty a testovány cílové programy: „Psychologicko-pedagogická a lékařsko-sociální podpora rozvoje studentů“, „Zdraví je pedagogická kategorie“, Adaptace a kontinuita ve vzdělávacím procesu, „Systém práce se studenty s poruchami učení“ „Nadané dítě“.

Všechny změny probíhající ve vzdělávacím systému vyžadují od moderní školy nové přístupy k organizaci psychologické a pedagogické podpory studentů v rámci vzdělávací instituce. A jak ukázala praxe, umožňuje vám úspěšně řešit problémy, se kterými se škola aktuálně potýká.

Pro zajištění efektivity práce s dětmi s určitými poruchami učení a školními nesprávnými úpravami byla v souladu s koncepcí nápravného a vývojového vzdělávání a na základě tohoto řádu vytvořena psychologická, lékařská a pedagogická rada, jejíž součástí byla: řeč terapeut, psychologové, defektolog, sociální učitel, lékař.

Účelem organizace PMPK je vyvinout a naplánovat systém komplexní podpory studentů v rámci vzdělávacího procesu v souladu se zvláštními potřebami, věkem a individuálními charakteristikami studentů.

Úkoly PMPK:

1. Včasná identifikace a komplexní vyšetření dětí s odchylkami v adaptaci, učení a chování.
2. Prevence fyzického, intelektuálního, emočního a osobního přetížení dítěte.
3. Identifikace rezervy a skutečných možností rozvoje pro studenta.
4. Určení povahy, doby trvání a účinnosti zvláštní pomoci.
5. Vypracování programu nápravných opatření s cílem překonat odchylky ve vývoji dětí.
6. Poradenství při řešení složitých pedagogických situací.
7. Příprava a údržba dokumentace odrážející aktuální vývoj dítěte, diagnostika jeho stavu.
8. Organizace interakce mezi učiteli a školními odborníky zapojenými do aktivit PMPK, utváření holistických představ o důvodech, povaze, možné způsoby obtíže dítěte.

A zde poznamenáváme, že úkoly PMPK se úzce překrývají s úkoly základní vzdělání v souladu se zavedením federálního vzdělávacího standardu jde o ustanovení „podmínek pro jednotlivce

rozvoj všech studentů, zejména těch, kteří nejvíce potřebují speciální vzdělávací podmínky - nadané děti a děti se zdravotním postižením “, s poruchami učení a adaptace,„ s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám dětí se zdravotním postižením “. „Silné“ děti zároveň také potřebují nějakou opravnou práci. V tomto případě není hlavní starostí učitele zdržovat vývoj žáka, podporovat formování iniciativy a kreativního přístupu k učebním činnostem, schopnost myslet, uvažovat a nezávislé hledání.

Vzdělávací program primárního všeobecného vzdělávánív naší škole byla vytvořena s přihlédnutím k charakteristikám a tradicím instituce, poskytuje studentům příležitosti při zveřejňování intelektuálních a kreativní příležitosti osobnost. V hlavním vzdělávacím programu základního všeobecného vzdělávání, který byl vyvinut v naší instituci v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, jsme se pokusili stanovit všechny specifické rysy výuky dětí s poruchami učení a adaptace: prodloužení délky vzdělávání; nápravný pracovní program; speciální propedeutické sekce zaměřené na přípravu studentů na zvládnutí základního vzdělávacího programu; speciální materiálně technické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání atd. PLO LEO zahrnuje program nápravných prací.

Specifičnost kontingentu studentů je dána skutečností, že střední škola č. 34 je školou pro všechny děti tohoto mikrodistriktu. Prvňáčci, kteří přicházejí do školy, mají jinou počáteční přípravu na učení. Mnoho dětí se nachází v obtížné situaci životní situace z důvodu zaměstnávání rodičů v práci, nedostatečné gramotnosti rodičů, materiální nouze rodiny, absence jednoho z rodičů.

Učitelé základních škol společně s psychologem určili 5 oblastí nápravných prací, které jsou relevantní pro mladší studenty naší školy:

Zvýšení motivace k učení děti (podle psychologické diagnostiky pro akademický rok 2010–2011 má 28% studentů základních škol nízkou úroveň motivace ke vzdělávání);

Práce s agresivními dětmi (v každé třídě jsou 1 až 4 studenti se známkami agresivity);

Práce s hyperaktivními dětmi (rok od roku se zvyšuje počet prvňáčků se známkami neklidu, nedostatku pozornosti);

Práce se studenty s nízkými výsledky;

Práce s dětmi se zdravotním postižením (4 žáci se zdravotním postižením a 12 studentů s protokoly GPMPK typu VII. Třídy ve všeobecně vzdělávacích třídách základní školy).

Každý učitel na základní škole se při své pedagogické činnosti potýká s podobnými problémy. Ale ne každý učitel má dostatečnou úroveň psychologických znalostí a životních zkušeností, proto je při práci s dětmi z „rizikové skupiny“ nutné vyvinout algoritmus jeho činnosti. Program nápravných prací pomůže každému učiteli, včetně mladého odborníka, přistupovat k práci vědomě a systematicky.

Inovativní součástí našeho programu je:

1. nutnost výrazné korekce práce učitele s dětmi „rizikové skupiny“ (obsah, metody, formy, organizace vzdělávacího procesu) v kontextu zavedení federálního státního vzdělávacího standardu;
2. potřeba zavést moderní formy monitorování dosahování plánovaných výsledků a osobního rozvoje dětí „rizikové skupiny“

Účel tohoto programu- vytvoření příznivých podmínek pro rozvoj osobnosti každého dítěte a dosažení plánovaných výsledků hlavního obecného vzdělávacího programu dětmi „rizikové skupiny“.

Hlavní úkolynápravné pracovní programy:

Formování motivace pro vzdělávací aktivity mladších studentů.

Rozvoj schopností hyperaktivních dětí pro sebeovládání a plánování jejich aktivit.

Vytvoření zóny proximálního vývoje pro dítě k překonání nevýhod agresivního chování.

Pomoc studentům, kteří mají potíže s osvojením osnov.

Provádění individuálního přístupu ke všem kategoriím dětí, včetně dětí se zdravotním postižením.

Při řešení zadaných úkolů je důležité vytvořit ucelený obraz o vývoji každého dítěte, korelovat jej s rodinnou a školní situací, s osobnostními a povahovými rysy. To je zase možné za podmínky realizace společného úsilí v činnosti učitele základní školy, školního psychologa, logopeda a rodičů.

Mechanismus provádění programu.

Jedním z hlavních mechanismů provádění nápravného pracovního programu je optimálně strukturovaná interakce odborníků vzdělávací instituce, která zajišťuje systematickou podporu dětí „rizikové skupiny“ odborníky různých profilů ve vzdělávacím procesu.

Tato interakce zahrnuje:

složitost identifikace a řešení problémů dítěte, poskytování kvalifikované pomoci odborníků různých profilů v různých věkových fázích (počínaje předškolním věkem)(

vícerozměrná analýza osobního a kognitivního vývoje dítěte;

vypracování komplexních individuálních programů obecného rozvoje a nápravy jednotlivých aspektů výchovně-kognitivní, řečové, emočně-vůlové a osobní sféry dítěte.

Materiály a zařízení.

Byl vytvořen systém pro široký přístup dětí, rodičů (zákonných zástupců), učitelů k online zdrojům informací, k informačním a metodickým fondům, včetně metodických příruček a doporučení ve všech oblastech a typech aktivit, vizuální pomůcky, multimédia, audio a video materiály (jsou nainstalovány 2 interaktivní tabule, 2 projektory, 2 notebooky, je zde metodická kancelář).

V arzenálu specialistů PMPK je psychodiagnostická sada nástrojů, vzdělávací hry, vizuální pomůcky, materiály pro arteterapii.

Nápravná práce by neměla být budována jako samostatná cvičení ke zlepšení osobních vlastností nebo norem chování dítěte, ale jako integrální systém opatření zaměřených na vytváření pohodlí při výuce mladších studentů.

Problémově tvořivé skupiny učitelů základních škol společně se školním psychologem vypracovaly podprogramy v 5 oblastech nápravné práce. Každý program zahrnuje řadu hlavních fází: diagnostickou, nápravnou a vývojovou, konzultační, informační a vzdělávací.

Hlavní etapy implementace programu nápravných prací.

Program je realizován ve čtyřech fázích.

Fáze 1 (Duben - květen) přípravné nebo úvodní.

Diagnostika v 1. fázi určí úroveň rozvoje budoucích prvňáčků, zvýrazní jejich problémové oblasti, což pomůže učiteli zvýraznit hlavní směry vyučovacích hodin a mimoškolních aktivit s budoucími prvňáčky. Diagnostická forma - screeningové testování, PMPC vyšetření (na žádost rodičů nebo vzdělávací instituce).
Rodiče potřebují znát požadavky a podmínky vzdělávání podle standardů nové generace, identifikovat úroveň připravenosti dítěte na školu. K tomu se konají rodičovská setkání v předškolní vzdělávací instituci „Je vaše dítě připraveno do školy?“

Zavádění standardů nové generace je inovativní proces. Abychom překonali psychologické bariéry mezi učiteli, nabízíme školení „Úleva od úzkosti“ a workshop „Cesta k žákovi spočívá přes učitele“.

Fáze 2 (Září - říjen) adaptace.

Diagnostika se provádí ke stanovení úrovně kognitivní aktivity, hlavního kanálu pro vnímání informací, temperamentu, motivace školy. Na základě diagnostiky učitel sestaví kompletní psychologický portrét třídy, který pomůže určit vhodné pedagogické technologie pracovat s touto třídou.
Pro rodiče jsou nabízeny praktické workshopy specialistů: psycholog, pediatr. Pozornost! Prvňáček! “, Navrženo psychology centra PPMS pro děti s cílem rozvíjet schopnost sebeorganizace, pomůže vytvořit ve třídě příznivé psychologické mikroklima, které povede k úspěšnému přizpůsobení se škole.

Fáze 3 (Listopad - květen) formativní.

Provádí se diagnostika míry sociální a psychologické adaptace dětí do školy, určuje se emoční postoj ke školním předmětům, provádí se sociometrie. Identifikované struktury mezilidské vztahy doplní psychologický portrét třídy.
Na základě výsledků diagnostiky probíhá psychologická a pedagogická konzultace, jejímž účelem je identifikovat a odstranit tyto okamžiky v vzdělávací proces, styl komunikace s dětmi, který může vyvolat různé školní potíže.
V této fázi pracují specialisté centra PPMS v rámci mimoškolních aktivit s dětmi, které mají potíže s realizací univerzálních vzdělávacích akcí. Realizují se následující vzdělávací programy:

„Chytrý a chytrý“ (36 hodin).

„Prevence školních obtíží“ (30 hodin).

„Psychologický a pedagogický program pro rozvoj a korekci kognitivní, emoční a komunikační sféry osobnosti mladšího studenta“ (10 hodin). Výuka je vedena defektologem učitele.

Tyto programy jsou zaměřeny na rozvoj univerzálních kognitivních a regulačních opatření.

„Naučit se komunikovat“ (25 hodin). Lekce jsou vedeny psychologem. Program se vyvíjíosobní a komunikativní univerzální vzdělávací aktivity,kterou učitel dále rozvíjí u dětí v procesu vyučovací činnosti.

„Práce s hyperaktivními dětmi“

Tento program poskytuje teoretický základ pro problém hyperaktivity (její lékařské, psychologické a pedagogické aspekty). Fáze implementace programu jsou vysvětleny. Program zahrnuje kalendářně-tematický plán a rozvoj tříd pro 1 rok studia.

„Oprava agresivního chování dítěte základní školy“

Program zdůvodňuje mnohost důvodů pro projev agresivity u dětí ve věku základní školy.

Jsou zváženy a analyzovány nejčastější formy projevů agresivity v chování předškolních dětí.

Byl vyvinut program pro nápravu a prevenci agresivního chování u dětí základních škol. Je představen pedagogicko-tematický plán lekce.

„Program pro doprovod studentů s nízkým výkonem“

Program zahrnuje individuální pracovní plán pro formování nedostatečně zvládnutých učební dovednosti a dovednosti.

„Práce s dětmi se zdravotním postižením“

Program popisuje charakteristické rysy dětí s postižením a nastiňuje fáze doprovázení dětí s postižením. Je představen systém komplexní práce s dětmi se zdravotním postižením, včetně zajištění diferencovaných, psychologických, pedagogických, odborných podmínek.

„Formování motivace pro vzdělávací aktivity žáků základních škol“

Program si klade za cílformování vzdělávacích a kognitivních motivů,zvýšení sebevědomí, rozvoj nezávislosti,formování přiměřené sebeúcty.

Program představuje metodické techniky zaměřené na vytvoření atmosféry emocionálního přijetí, které snižuje pocity úzkosti a úzkosti v situacích učení a komunikace.

Přílohy odrážejí různé směry práce učitele pro zvýšení vzdělávací motivace studentů.

Nabízené workshopy o problémech dětí (agresivita, úzkost a nejistota, hyperaktivita) pomohou odstranit problémy dítěte, které budou mít dopad na soudržnost vzdělávacího týmu, udržení motivace k učení.

Pro učitele je nabízen workshop „Individualizace jako podmínka kvalitního učení“.

Pro rodiče - workshop „Naučte se navzájem slyšet a rozumět“. Po celý akademický rok odborníci centra PPMS radí všem účastníkům vzdělávacího procesu s uvedenými problémy.

Fáze 4 (Květen) konečný nebo analytický.
Úroveň ukáže závěrečná diagnóza kognitivní činnosti, motivace k učení a sociálně psychologická adaptacevytváření univerzálních vzdělávacích akcí na konci prvního ročníku.

Pro rodiče se koná setkání o výsledcích získaných dat a budování další spolupráce, pro učitele - kulatý stůl o výsledcích veškeré odvedené práce.

Očekávané výsledky implementace programu:

1. Budování vzdělávacího procesu pro prváky založené na komplexní diagnostice.

2. Snížení úrovně stresující stav učitelé.

3. Vytváření pozitivního informačního prostředí pro rodiče a budování emočně příznivých vztahů rodič - dítě.

4. Včasná identifikace studentů „rizikové skupiny“.

5. Pozitivní dynamika výsledků nápravné a vývojové práce s nimi (zvýšení výchovné motivace, snížení úrovně agresivity, přijetí sociálních norem chování u hyperaktivních dětí);

6. Snižování počtu studentů „rizikové skupiny“;

7. Dosažení předmětových, metasubjektových a osobních výsledků v souladu s OOP LEO

Výsledek provádění opravného pracovního programujsou sledovány prostřednictvím systému pro posuzování dosažení plánovaných výsledků rozvoje LEO LEO, který zahrnujeintegrovaný přístup k hodnocení výsledkůvzdělání. Provádí se hodnocení výsledků studentů všech tří skupin vzdělávacích výsledků:osobní, meta-předmět a předmět.

Hledání nových vzdělávacích technologií nadále vzrušuje učitele. Cíle, obsah vzdělávání i požadavky na monitorování výsledků učení prošly významnými změnami a korelují s principy učení zaměřeného na studenta. Technologie portfolia úspěšně „zapustila kořeny“ v rámci školního předprofilu a profilové školení, jakož i na základní úrovni školy, která je příkladem technologie učení bez známek.

Portfolio vám umožňuje vzít v úvahu výsledky dosažené studentem v různých činnostech - vzdělávacích, kreativních, sociálních, komunikačních a dalších - a je důležitým prvkem praktického přístupu k učení založeného na činnostech.

Portfolio je nejen moderní efektivní formou hodnocení, ale také pomáhá řešit důležité pedagogické problémy.

Kreativní tým naší školy vytvořil balíček dokumentů, které učitel shromažďuje v portfoliu tříd.

Dnes představujeme portfolio tříd.

Samostatně bych chtěl říci o vytvoření systému metodické podpory učitelů základních škol v oblasti nápravných prací jako o nejdůležitější podmínce pro zajištění účinnosti přechodu na federální státní vzdělávací standard nové generace.

ÚČEL - zlepšit úroveň odborné způsobilosti učitelů základních škol v oblasti korektivní práce s kategoriemi žáků vyžadujících zvláštní pozornost, a to prostřednictvím podrobného rozvoje mechanismu přechodu na nový FSES a poskytování účinné metodické pomoci.

ÚLOHY:

IMPLEMENTAČNÍ UKAZATELE A CÍLE

1. Vytvořte balíček diagnostických nástrojů pro identifikaci úrovně tvorby ECD u studentů se zdravotním postižením 2. Provádět diagnostiku tvorby UUD u žáků se zdravotním postižením 3. Proveďte problémovou analýzu stavu práce se studenty se zdravotním postižením 4. Vytvořte program „Opravné práce“. 5. Vypracovat nařízení o pracovních programech pro jednotlivé akademické předměty pro studenty se zdravotním postižením. 6. Provádět změny v pracovních programech pro studenty se zdravotním postižením v souladu s požadavky Programu pro tvorbu UUD. 7. Provést externí zkoušku z programu „Nápravná práce“, interní zkoušku z pracovních programů učitelů základních škol pro studenty.

1. Balíček diagnostických nástrojů pro identifikaci úrovně tvorby UUD u studentů se zdravotním postižením. 2. Analytická zpráva o výsledcích diagnostiky. 3. Mapa problémů. 4. Sekce PLO NOO - program „Nápravné práce“: Záměry a cíle; Oblasti práce; Popis obsahu; Fáze provádění programu; Požadavky na podmínky programu 6. Pracovní programy na akademické předměty pro studenty se zdravotním postižením. 7. Znalecké posudky, recenze sestavených programových materiálů.

Fáze	Pokyny	Druhy zaměstnání	Očekávané výsledky	Načasování
První část	Realizace problémově orientované analýzy činnosti základních škol ve směru nápravné práce se žáky se zdravotním postižením	Sbírka diagnostických nástrojů pro diagnostiku studentů s postižením.	Banka metod.	Prosinec - leden
		Provádění komplexní diagnostiky úrovně tvorby UUD u dětí s postižením.	Analytická zpráva o úrovni tvorby UUD u dětí se zdravotním postižením.	Únor březen
		Studium části „Nápravné práce“ Modelového základního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání.	Stanovení změn pro návrh nápravných prací v OS	listopad březen
		Diagnostika profesních obtíží učitelů, specialistů domácích učitelů v oblasti nápravných prací.	Analytická reference „O profesních obtížích učitelů, specialistů.“	listopad leden
		Kulatý stůl na téma „Problémová analýza stavu práce se studenty se zdravotním postižením.	Mapa problémů.	Únor březen
		Vytvoření sekce PLO LEO „Plánované výsledky rozvoje PLO LEO“ pro studenty se zdravotním postižením	Sekce PLO LEO „Plánované výsledky rozvoje PLO LEO“ pro studenty se zdravotním postižením.	leden Únor
Druhá fáze	Vytvoření regulačního rámce pro přechod základních škol na federální státní vzdělávací standard v oblasti nápravných prací.	Vytvoření nedílné součásti PLO LEO - „Nápravné dílo“. Určení struktury programu „Nápravná práce“.	Sekce PLO NOO „Nápravné práce v souladu s následující strukturou: Záměry a cíle; Oblasti práce; Popis obsahu; Fáze provádění programu; Mechanismus provádění programu; Požadavky na podmínky programu	Únor - duben
		Vývoj přibližného osnovy a přibližné individuální osnovy pro studenty se zdravotním postižením, které splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.	Vysvětlivka k učivu. Vysvětlivka k ukázkovému individuálnímu vzdělávacímu programu pro děti se zdravotním postižením, které jsou doma vzdělávány.	Březen duben
Fáze tři	Oprava obsahu pracovních programů v akademických předmětech a programech mimoškolních aktivit v souladu s požadavky nápravného pracovního programu.	Prakticky zaměřený seminář „Tvorba ECD u studentů se zdravotním postižením“.	Pracovní programy pro výuku gramotnosti, ruského jazyka, matematiky, pracovního výcviku atd.	Prosinec únor
		Workshop o konstrukci pracovních programů učitelem v akademických předmětech a programech mimoškolních aktivit.	Banka diagnostických materiálů, hodnocení úrovně formování vzdělávacího systému studentů se zdravotním postižením.	prosinec
		Práce tvůrčích skupin na úpravě obsahu pracovních programů pro akademické předměty v souladu s požadavky Programu pro tvorbu UUD.	Program kulatého stolu	únor březen
		Vývoj diagnostických nástrojů pro hodnocení kvality tvorby ECD u studentů se zdravotním postižením.	Soubor technik	Březen duben
		Kulatý stůl s kreativní skupinou učitelů škol, kteří vyvíjejí systém hodnocení plánovaných výsledků činnosti žáků základních škol.	Program kulatého stolu	duben
Čtvrtá etapa	Posouzení sestavených programových materiálů	Externí odbornost nápravného pracovního programu.	Posouzení Názor odborníka	duben
		Externí zkouška z osnov studentů se zdravotním postižením.	Schvalovací objednávka.	duben
		Interní zkouška pracovních programů učitelů.	Názor odborníka Vyhláška o schválení pracovních programů.	Smět
		Publikování materiálů na téma projektu v médiích (web školy)

3.2. Psychologická, lékařská a pedagogická podpora dítěte.

Aby byla zajištěna psychologická, lékařská a pedagogická podpora pro vzdělávací proces předškoláků s vývojovými problémy, byla u předškolní vzdělávací instituce vytvořena Psychologická, lékařská a pedagogická rada (PMPC). Úkoly PMPK jsou:

Včasná identifikace dětí s postižením a včasná (od prvních dnů pobytu dítěte ve vzdělávacím ústavu) diagnostika vývojových abnormalit a stavů dekompenzace;

Odhalení individuálních psychologických a pedagogických charakteristik dítěte se zdravotním postižením;

Stanovení optimální pedagogické cesty;

Poskytování individuální podpory pro každé dítě se zdravotním postižením v předškolním zařízení;

Plánování nápravných opatření, vývoj programů pro nápravné práce;

Posouzení dynamiky vývoje a efektivity nápravných prací;

Vedení dokumentace odrážející úroveň skutečného vývoje dítěte, dynamiku jeho stavu, úroveň školní úspěšnosti.

Organizace interakce všech účastníků vzdělávacího procesu (učitelé, rodiče, specialisté PMPK)

Konzultace s rodiči dítěte.

Vyšetření dítěte odborníky PMPK se provádí na základě dohody mezi vzdělávací institucí a rodiči (zákonnými zástupci) žáků. Vyšetřování provádí každý specialista PMPK individuálně s přihlédnutím ke skutečné psychofyzické zátěži dítěte související s věkem.

V dubnu až květnu PMPk analyzuje výsledky nápravného a vývojového vzdělávání pro každé dítě na základě dynamického pozorování a rozhoduje o jeho dalším vzdělávání.

Psycho-lékařsko-pedagogická rada instituce úzce spolupracuje s městem PMPK. Na základě dohody mezi vzdělávací institucí a městským PMPK se děti podrobují rutinním diagnostickým vyšetřením, aby zjistily úroveň a dynamiku vývoje a určily další vzdělávací cestu.

Pro úspěšnou výchovu a vzdělávání dětí se zdravotním postižením (HH) je nutné správně posoudit jejich schopnosti a identifikovat speciální vzdělávací potřeby.

Jedním ze základních principů diagnostiky narušeného vývoje je integrovaný přístup, který zahrnuje komplexní vyšetření, posouzení vývojových charakteristik dítěte s postižením všemi odborníky a pokrývá kognitivní aktivitu, chování, emoce, vůli, zrak, sluch, motoriku sféry, somatický stav a neurologický stav. Studium dítěte tedy zahrnuje lékařské, psychologické a pedagogické vyšetření.

Lékařské vyšetření začíná studiem údajů o anamnéze. Anamnéza je sestavována na základě seznámení s dokumentací dítěte a rozhovoru s rodiči (nebo osobami, které je nahrazují).

Osobní anamnéza dítěte obsahuje následující informace: rysy těhotenství matky; trvání příjmu drog a dopadu škodlivé faktory pro těhotenství; rysy porodu; povaha pomoci při porodu; přítomnost vrozených vad u dítěte, záchvaty atd .; hmotnost dítěte při narození, čas, kdy začalo krmit, délka pobytu v nemocnici. Jsou uvedeny nemoci, které dítě utrpělo, rysy léčby, přítomnost komplikací. Je uvedeno, kde, jak a kým bylo dítě vychováváno do okamžiku vstupu do předškolního zařízení.

Rodinná historie analyzuje údaje o rodině a dědičnosti dítěte; je popsáno složení rodiny, věk a úroveň vzdělání každého z jejích členů, charakteristická charakteristika rodičů. Zaznamenávají se duševní, neurologická, chronická somatická onemocnění příbuzných, patologické rysy jejich fyzického vzhledu. Je popsána rodina a životní podmínky, ve kterých je dítě vychováváno, místo a povaha práce rodičů; je dáno posouzení rodinných vztahů, postojů k dítěti; jsou zaznamenány případy dodržování jednoho nebo obou rodičů alkoholem nebo drogami.

Učitelé se seznámí s výsledky lékařských prohlídek na

dokumentace: studium historie vývoje dítěte, odborné posudky. To pomáhá orientovat se v problémech dítěte a vytvořit nezbytné podmínky pro jeho rozvoj v předškolním zařízení.

Psychologické a pedagogické zkouška je jednou ze složek integrovaného přístupu ke studiu mentální vývoj děti s postižením. Jeho výsledky lze zobrazit ve spojení s dalšími údaji o dítěti.

Organizace výchovy a vzdělávání dětí se zdravotním postižením vyvolává otázky studia a identifikace rysů kognitivní činnosti, stanovení povahy porušení, potenciálu dítěte a umožňuje předpovídat jeho vývoj.

Hlavním účelem použití psychologické diagnostiky je zjistit úroveň mentálního vývoje a stav inteligence dětí s postižením, protože tato kategorie předškolních dětí má výjimečnou rozmanitost.

Psychodiagnostické vyšetření dítěte s vývojovými problémy

by mělo být systematické a mělo by zahrnovat studium všech aspektů psychiky (kognitivní činnost, řeč, emočně-vůle, osobní rozvoj).

Jako zdroje diagnostických nástrojů se používají vědecký a praktický vývoj atd. Na základě diagnostických metod těchto autorů odborníci ústavu sestavili komplex psychologické a pedagogické diagnostiky „Výuka - zkouška, zkouška - výuka“, která je diagnostická mapa integrovaného přístupu ke studiu osobnosti dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami, podrobná metodická doporučení, kde jsou předkládány řečové pokyny, které jsou přístupné porozumění dítěte, účinný mechanismus odhady.

Kvalitativní analýza zahrnuje posouzení charakteristik plnění úkolů dítěte a chyb učiněných na základě systému kvalitativních ukazatelů, které charakterizují emoční sféru a chování dítěte:

Vlastnosti kontaktu dítěte;

Emoční reakce na vyšetřovací situaci;

Reakce na schválení;

Reakce na selhání;

Emoční stav při plnění úkolů;

Emoční mobilita;

Vlastnosti komunikace;

Reakce na výsledek.

Kvalitativní ukazatele charakterizující činnost dítěte:

Přítomnost a přetrvávající zájem o úkol;

Pochopení pokynů;

Soběstačnost na úkolu;

Povaha činnosti (účelovost a aktivita);

Tempo a dynamika činnosti, rysy regulace činnosti;

Výkon;

Organizace pomoci.

Kvalitativní ukazatele charakterizující rysy kognitivní sféry a motorické funkce dítěte:

Vlastnosti pozornosti, vnímání, paměti, myšlení, řeči;

Vlastnosti funkce motoru.

Při komplexním hodnocení duševního vývoje a potenciálních schopností dětí s komplexními poruchami určit obsah dalšího vzdělávání je důležité absolvovat pedagogické vyšetření.

Pedagogické studium zahrnuje získání informací o dítěti, které odhalí znalosti, schopnosti, dovednosti, které musí mít v určité věkové fázi, stanovení hlavních problémů v učení, tempo osvojování učiva, identifikaci rysů vzdělávacích aktivit předškoláků s postižení.

Zajímavé informace lze získat pomocí metod, jako je přímý rozhovor s dítětem a rodiči, analýza práce předškoláka (kresby, řemesla atd.), Pedagogické pozorování.

V průběhu pedagogického pozorování je dítě požádáno: uvést své celé jméno, příjmení, věk, adresu bydliště; vyprávějte o rodině, uveďte jméno a příjmení matky, táty; místo práce rodičů; pojmenujte jména a patronymika blízkých dospělých, jména vrstevníků; vyprávět o základních pravidlech chování na ulici, na veřejných místech; o vaší oblíbené zábavě doma atd.

Prostřednictvím organizace herních úkolů a cvičení se zkoumá matematická reprezentace, orientace v prostoru a rozvoj komunikačních schopností dítěte.

Během akademického roku specialisté provádějí průzkum ve dvou fázích.

První fáze (1,2 týdne v září) Účel: Identifikovat rysy duševního vývoje každého žáka, určit počáteční úroveň výcviku. S přihlédnutím k výsledkům výzkumu jsou podskupiny dětí pro vedení tříd vytvářeny defektologem a pedagogem a budují se „rovné“ programy nápravného vzdělávání. Na základě údajů z lékařského vyšetření jsou vlastnosti somatické zdraví, motorický vývoj a fyzická kondice.

Druhá fáze (3,4 týden v květnu) Účel: Zjistit povahu dynamiky, vyhodnotit výkon práce, vytvořit prognózu dalšího vývoje a načrtnout další vzdělávací cestu pro každé dítě. Na základě výsledků průzkumu je dítě přeloženo do další věkové skupiny nebo promováno do školy.

Uprostřed školního roku je možná další zkouška (1,2 týdne v lednu) za účelem identifikace rysů dynamiky vývoje každého dítěte ve speciálně organizovaných podmínkách. Alarmujícím příznakem je nedostatek pozitivní dynamiky. V takových případech jsou na PMPk brány v úvahu výsledky práce s dětmi za účelem posouzení správnosti zvolených cest, metod a obsahu nápravné práce s dítětem. Program se upravuje.

Na psychologickém a pedagogickém výzkumu se podílejí všichni odborníci podílející se na procesu nápravného a vývojového vzdělávání. Všechny výsledky vyšetření se zaznamenávají do speciálně vytvořených tabulek, jednotlivých map vývoje dítěte. Na základě získaných údajů je zpracován plán individuální korekční a vývojové práce, analýza kvality práce pedagogické

IRINA KOMAROVÁ
Lékařská, psychologická a pedagogická podpora dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Medico-psychologické a pedagogické doprovázení dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Svět, ve kterém moderní dítě žije, se výrazně změnil. Sociálně-ekonomické problémy života společnosti vedou k podmínkám, za nichž je úroveň fyzického a neuropsychického zdraví výrazně snížena děti.

V současné fázi vývoje systému vzděláníúkoly vytváření podmínek pro formování osobnosti každého dítěte v souladu s funkce jeho duševní a fyzický vývoj, schopnosti a schopnosti... Proto v naší instituci konkrétní pozornost je věnována organizaci komplexu lékařství- psychologická a pedagogická doprovázející děti... Integrovaný systém doprovázející děti umožňuje identifikovat odchylky ve vývoji a vybrat si naučná trasa, což vám umožní přizpůsobit vývoj dítěte. Pod lékařství-psychologické a pedagogické doprovod rozumíme systému lékařský, psychologické, pedagogické vlivy, přispívat na plný rozvoj děti se speciálními vzdělávacími potřebami, překonávání vývojových postižení a pro účely jejich habilitace a rehabilitace.

Požadavky na kvalitu vzdělání„jak v masové, tak v nápravné škole jsou stejně vysoké a možnosti studentů jsou různé, především kvůli složitosti kontingentu ve škole pro nevidomé a slabozraké děti... Naše škola rozhoduje nejen vzdělávací a vzdělávací úkoly, ale také kompenzuje vývojové nedostatky děti se zrakovým postižením opravuje jejich sekundární vady, to znamená řeší problémy s nápravou.

Škola má víceúrovňový systém nápravných a vývojových prací, jehož součástí je moje maličkost:

I. Komplexní diagnostika a poradenství

II. Lékařský směr

III. Psychologický směr

IV. Sociálně-pedagogický směr

V. Nápravný pedagogický směr

V V poslední době do školy chodí velké množství lidí děti se zhoršenou funkcí řeči. Jednou z nejzávažnějších vad řeči je systémová porucha řeči. I při mírném obecném nedostatečném rozvoji řeči mají studenti odchylky ve formování všech složek řečového systému (fonetické a fonemické aspekty řeči, slovní zásoba, gramatická struktura, proto mají studenti této skupiny velké potíže se zvládáním psaní a čtení.

Účel logopedie doprovod zahrnuje opravu a rozvoj řeči dítěte s vývojovými problémy.

Poruchy psaného jazyka tvoří významný podíl poruch řeči pozorovaných na základní škole. Jsou hlavní překážkou, kterou mají studenti zvládnout. školní osnovy... Na základě diagnostiky je vypracován konkrétní pracovní program pro implementaci diferencovaného přístupu do procesu učení děti s poruchami řeči.

Vyšetřoval jsem děti, které vstoupily do 1. třídy. Výsledky auditu se promítly do řečová mapa každé dítě. 90% má poruchy řeči.

Děti byly rozděleny do skupin s fonetickým a fonemickým zaostáváním řeči, s obecným zaostáváním řeči různé závažnosti, systémovým zaostáváním řeči, vedené psychologickou a pedagogickou klasifikací.

V letech 2010-11. řečová norma mezi děti Pouze dva studenti dosáhli známky 1. (Sasha Khanevsky, Tanya Kudryavtseva) Mít děti kteří nedosáhli řečové normy, zvyšuje se riziko dyslexie a dysgrafie.

Na základě výsledků diagnózy zpracovávám individuální plán nápravných prací pro každé dítě. Opravné školení provádím na základě metodických doporučení R. I. Lalaevy, E. F. Sobotovicha, L. S. Volkova.

Na několika se provádějí nápravné práce Pokyny:

Rozvoj fonemického vnímání

Rozvoj artikulační motoriky

Oprava zhoršené výslovnosti zvuku

Rozvoj dovedností jazykové analýzy

Formování lexikální a gramatické struktury řeči

Rozvoj inflexních dovedností a tvorba slov;

Rozvoj koherentní řeči;

Hlavní metody práce jsou praktické; cvičení, hra. Zároveň široce používám vizuální a verbální metody.

Analýza výsledků práce za první pololetí ukázala, že úroveň fonemického vnímání u žáků základních škol se zvýšila o 20%, artikulační motorika o 25%, zvuková výslovnost o 15%, struktura zvukové slabiky slovo o 20%, jazykové analytické dovednosti o 25%, gramatická struktura řeči o 16%, slovní zásoba tvorba slov o 20%, se úroveň rozvoje koherentní řeči zvýšila o 24%.

V písemných pracích děti při míchání a nahrazování souhlásek dochází nejen k chybám, ale také k chybám kvůli nedostatečnému utváření představ o zvukové skladbě slova. Proto je v procesu nápravné práce s touto skupinou školáků pozornost zaměřena na další rozvoj tak zásadně důležitých programových témat pro zvládnutí ruského jazyka, jako jsou „zvuky a písmena samohlásky“, „ Souhlásky: tvrdý a měkký, vyjádřený a neznělý "," slabika, stres "," písemné označení tvrdých a měkkých, vyjádřených a neznělých zvuků "," hláskování slov s měkkými a tvrdými souhláskami u kořene, s nevyslovitelnými souhláskami u kořene "," Shi -zhi, cha-shcha "a další, jejichž asimilace může být zpožděna kvůli nedostatečnému rozvoji řeči.

Hlavním úkolem je včas identifikovat a překonat poruchy psaného jazyka, zabránit jejich přechodu do dalších fází učení, což komplikuje vzdělávací a kognitivní aktivitu studentů.

Spolupráce s třídním učitelem hraje velkou roli. Uvnitř školy se provádí nápravná práce ve spojení se všemi specialisty, je organizována kreativní skupina, ve které jsou zahrnuty: oční lékař, defektolog, psycholog, logoped. Spolupráce přispívá k rozvoji dítěte, jeho zveřejnění a implementace schopnosti v různých oblastech, zlepšení kvality života.

Související publikace:

Integrace dětí se speciálními potřebami do všeobecně vzdělávací skupiny pro řešení sociálních a komunikačních problémů Integrace dětí se speciálními vzdělávacími potřebami do prostředí normálně se rozvíjejících vrstevníků je dnes v naší zemi uznávána.

Nápravná a vývojová podpora dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v mateřské školeŠíření procesu integrace a začleňování dětí s mentálním nebo tělesným postižením u nás.

Kvalifikační charakteristiky vedoucího psychologické, lékařské a pedagogické konzultace. Pracovní povinnosti vedoucí psychologické, lékařské a pedagogické konzultace (PMPK). Plánuje a organizuje práci PMPK v souladu s.

Ze zkušeností s prací s dětmi se speciálními potřebami na používání techniky ebru Kuznetsova V.A. MBDOU Dětskéškolka č. 27 „Sadko“ S technikou Ebru jsem se seznámil před třemi lety a došlo mi, že moji žáci určitě budou.

V současné době v kontextu modernizace Ruské vzdělání problémem vytváření optimálních podmínek je získání zvláštní naléhavosti.

Vlastnosti implementace různých principů při formování dovedností péče o sebe u dětí se speciálními potřebami v různých Jeden z ústředních úkolů speciálu předškolní vzdělávání je vytváření podmínek pro sociální rozvoj dětí se zdravotním postižením.

Ve speciální / nápravné / vzdělávací instituci se vytváří doprovodná služba, jejímž úkolem je nejen pomáhat překonávat potíže s učením, ale také pracovat na zachování a posílení zdraví studentů, zajištění podmínek pro nápravu a rozvoj osobnosti, ochrana práv žáků a další úspěšná socializace ve společnosti.
Kvalitu podpory určují její základní principy:

• složitost,
• kontinuita,
• interdisciplinarita,
• priorita zájmů dítěte,
• týmový přístup,
• koordinovaná práce všech podpůrných specialistů - psychologa, sociálního učitele, logopeda, defektologa, zdravotnického pracovníka (pediatra a psychiatra), cvičitele cvičební terapie, učitele atd.

Pod doprovodem se rozumí nejen souhrn různých metod nápravné, vývojové, preventivní, ochranné, právní, rehabilitační a zdraví zlepšující práce s dětmi, jmenovitě komplexní činnost specialisté, zaměřené na řešení problémů korekce, rozvoje, výcviku, vzdělávání, socializace nezletilých. Koncept údržby je založen na domácí zkušenosti práce psychologických, lékařských a pedagogických komisí, specializovaných institucí ve vzdělávacím systému a zahraniční zkušenosti. Výchozím bodem pro formování teorie a praxe integrované podpory bylo systémový přístup... Doprovod je definován jako pomoc subjektu rozvoje při volbě sebeurčení, formování orientačního pole, ve kterém subjekt sám nese odpovědnost za jednání. Aby však mohli uplatnit právo na svobodnou volbu, musí eskortní specialisté nejprve naučit dítě, aby si vybralo, a pomoci mu pochopit podstatu problémové situace.
Ve slovníku ruského jazyka doprovázet znamená chodit, jezdit s někým jako společník nebo průvodce. V souladu s tím doprovází dítě v jeho cesta života- to je pohyb s ním, vedle něj.
Hlavní myšlenkou podpory je pochopení toho, že dítě musí být při řešení svých vývojových problémů nezávislé. V rámci této ideologie lze rozlišit koncepční důsledky doprovodu, které zahrnují:
Za prvé, systematické sledování psychologického a pedagogického stavu dítěte a dynamiky jeho duševního vývoje v procesu školní docházky;
Za druhé, vytváření sociálních a psychologických podmínek pro rozvoj osobnosti žáků a jejich úspěšné učení;
Třetí, vytváření speciálních sociálně psychologických podmínek, které mají pomoci dětem s problémy v psychologickém vývoji a učení.
Údržba jako proces, jako integrální systém činnosti, je založena na určitých principech.
1. Respektování nejlepšího zájmu dítěte je základní zásadou.
Specialista systému podpory je vyzván k řešení každé problémové situace s maximálním přínosem pro dítě: informovat členy rodiny o přiměřených podmínkách pro vzdělávání, výchovu a zacházení s dítětem ve škole i doma, tj. přispět k vytváření podmínek na úrovni rodiny a vzdělávací instituce.
Úspěch pomoci dítěti často závisí na několika specialistech nebo na tom, jak se specialista a rodič vzájemně ovlivňují, tj. Jak je implementován princip multidisciplinarity (stereognóza). To znamená úzkou interakci, důslednost práce „týmu“ specialistů v průběhu studia dítěte (fenomén, situace): učitelé, psychologové, lékaři a další specialisté, využití každého specialisty vědecké metody výzkum, který vám umožňuje získat vysoce specifické výsledky, které jsou součástí celostní studie charakteristik vývoje a stavu dítěte.
2. Princip kontinuity, kdy je dítěti zaručena nepřetržitá podpora ve všech fázích pomoci při řešení problému. Doprovodný specialista přestává dítě podporovat, pouze když je problém vyřešen nebo když najde přístup k jeho řešení. Tento princip také znamená, že dětem, které jsou pod neustálým vlivem rizikových faktorů, bude poskytována nepřetržitá podpora po celou dobu jejich vzniku.
3. Zásada důslednosti údržby. Systémový a sociálně pedagogický doprovodný design provádějí centra a služby v několika směrech:

• účast na vývoji a provádění programů rozvoje vzdělávacích systémů;
• navrhování nových typů vzdělávacích institucí, které děti potřebují;
• tvorba preventivních, nápravných a rozvojových programů.

Zásada konzistence podpory je také implementována prostřednictvím jednoty diagnostiky, korekce a rozvoje - definice hlavních úkolů a opatření na pomoc dítěti by měla vycházet z komplexní a kvalitní diagnostiky, která umožní identifikovat nejen jeho problémové , ale také silné stránky- rezervovat příležitosti, na které se lze spolehnout při práci s dětmi.
Systematický, holistický přístup k osobě zahrnuje analýzu vztahů a vztahů nejen v rámci systému ( vnitřní mír osoba), ale také mimo ni. Celistvost dítěte jako osoby lze chápat pouze ve spojení s širším sociální systémy- rodina, sociální prostředí, společnost.
Cílem psychologické a pedagogické podpory dítěte ve vzdělávacím procesu může být: zajištění normálního vývoje dítěte, náprava existujících nedostatků, socializace dítěte ve vrstevnické skupině. Běžné úkoly psychologická a pedagogická podpora jsou:

• pomoc (pomoc) dítěti při řešení naléhavých problémů vývoje, učení, socializace: potíže s učením, problémy s výběrem vzdělávací a profesní cesty, narušení emocionálně-volní sféry, problémy vztahů s vrstevníky, učiteli, rodiči;
• psychologická podpora vzdělávací programy;
• rozvoj psychologické a pedagogické kompetence (psychologické kultury) studentů, rodičů, učitelů;
• korekce stávajících vývojových nedostatků.

Na různých úrovních (stupních) vzdělávání jsou úkoly psychologické a pedagogické podpory různé. Základní škola- stanovení připravenosti ke studiu ve škole, zajištění adaptace na školu, zvýšení zájmu školáků o vzdělávací aktivity, rozvoj kognitivní a učící se motivace, rozvoj samostatnosti a sebeorganizace, podpora formování touhy a „schopnosti učit se“, rozvoj tvůrčích schopností. Základní škola-doprovázení přechodu na základní školu, adaptace na nové podmínky učení, podpora při řešení problémů osobního a hodnotově sémantického sebeurčení a seberozvoje, pomoc při řešení osobních problémů a socializačních problémů, formování životních dovedností, prevence neuróz, pomoc při budování konstruktivních vztahů s rodiči a vrstevníky, prevence deviantního chování, drogová závislost. Střední škola - pomoc při profilové orientaci a profesionálním sebeurčení, podpora při řešení existenčních problémů (sebepoznání, hledání smyslu života, dosažení osobní identity), rozvoj časové perspektivy, schopnost stanovit cíle, rozvoj psychosociální kompetence , prevence deviantního chování, drogová závislost. Služba PHMS volí způsob organizace svých aktivit, lze však rozlišit její prvky, které jsou charakteristické pro jakoukoli fázi:

1. Screeningová diagnostika všech dětí v přechodných fázích vývoje nebo v problémových situacích za účelem identifikace potenciální „rizikové skupiny“.
2. Přidělení „skutečné“ rizikové skupiny z potenciální „rizikové skupiny“. Individuální diagnostika dětských problémů.
3. Rozvoj programů cílené podpory pro problémové děti.
4. Vývoj a implementace programů k prevenci vzniku problémových situací ve vzdělávací instituci.

Doprovodná služba začíná speciální práci s dítětem v následujících případech:

• identifikace problémů během hromadné diagnostiky;
• rodiče hledající radu;
• hledat rady od učitelů, správu sirotčince, školy;
• odvolání v souvislosti s problémy samotného dítěte;
• kontaktování ostatních dětí o radu a pomoc ve vztahu k jakémukoli dítěti;
• žádosti odborníků z jiných sociálních služeb.

Na různých úrovních vytváření podmínek se rozlišují vedoucí role specialistů a obsah činností.
Úroveň třídy (skupina). Na této úrovni hrají vedoucí úlohu učitelé a třídní učitel, kteří dítěti poskytují nezbytnou pedagogickou podporu při řešení problémů učení, výchovy a rozvoje. Hlavním cílem jejich činnosti je rozvoj samostatnosti při řešení problémových situací, předcházení nepřizpůsobení dítěte, vzniku akutních problémových situací.
Institucionální úroveň. Specializovaná pomoc je poskytována dětem se složitými problémy, zahrnující účast specialistů se speciální kvalifikací, komplexních (mezioborové) přístup a speciální pracovní podmínky (dostupnost speciálního vybavení, technologií atd.). Podpora vzdělávacího procesu odborníky psychologického, zdravotnického a sociálního centra na základě dohody se vzdělávací institucí. Specialista střediska se podílí na rozvoji vzdělávacího programu instituce, rozvojového programu, návrhu systému řízení, provádí zkoumání a analýzu plánů vzdělávacích a vzdělávacích prací, rozhodnutí učiněných pedagogickými radami a vedení vzdělávacích instituce, jakož i současný stav vzdělávacího procesu z hlediska jejich psychologické platnosti a praktické účinnosti při rozvoji a vzdělávání jednotlivce a vzdělávacích skupin, předkládá vedení, jednotlivým zaměstnancům příslušné návrhy na vedení instituce.
Vzhledem k údržbě jako systému existuje několik hlavních fází. Mezi nimi:

• diagnostický,
• Vyhledávání,
• poradně-projektivní,
• aktivní
• reflexní.

Diagnostická fáze.Účelem této fáze je porozumět podstatě problému, jeho nositelům a potenciálním řešením. Začíná to stanovením signálu o problémové situaci, poté je vypracován plán pro provedení diagnostické studie. V této fázi je důležité navázat důvěryhodný kontakt se všemi účastníky problémové situace, pomoci jim verbalizovat problém a společně posoudit možnosti jeho řešení. Fáze hledání. Jeho účelem je shromáždit potřebné informace o způsobech a prostředcích řešení problému, přinášet tyto informace všem účastníkům problémové situace, vytvářet podmínky pro porozumění informacím dítěti (včetně možnosti přizpůsobení informací). Poradní a projektivní(nebo smluvní) fáze. V této fázi specialisté podpory diskutují se všemi zúčastněnými stranami o možných řešeních problému, pozitivních a negativních aspektech různých řešení a vypracují akční plán k vyřešení problému. Poté, co byl vypracován plán řešení problému, je důležité rozdělit odpovědnosti za jeho implementaci, určit posloupnost akcí, vyjasnit načasování jeho implementace a možnosti úprav. V důsledku oddělení funkcí je možné, aby problém vyřešily nezávislé akce.
Fáze návrhu- Vyhledávací a poradně-projektivní jsou sloučeny do jednoho.
Fáze činnosti, nebo je nutné zajistit implementační fázi doprovodu. Tato fáze zajišťuje dosažení pomoci při realizaci plánu řešení požadovaného výsledku.
Reflexní fáze- doba porozumění výsledkům činnosti doprovodné služby při řešení konkrétního problému. Tato fáze může být poslední při řešení konkrétního problému nebo od návrhu speciálních metod pro prevenci a nápravu rozsáhlých problémů.
Při vytváření eskortní služby a práce specialistů je nutné brát v úvahu motivační podmínky a zdroje vzdělávací instituce.
Důležitou podmínkou pro organizaci doprovodu jsou informační zdroje nezbytné pro analýzu, formulaci cílů a cílů činnosti instituce k vytvoření doprovodné služby.
V systému nápravného a vývojového vzdělávání je možné rozlišovat mezi nápravnou a vývojovou prací.
Pokud v nápravné práci má specialista podpůrného systému určitý standard mentálního vývoje, ke kterému se snaží dítě přiblížit, pak se ve vývojové práci zaměřuje na vývojové normy středního věku, aby vytvořil podmínky, ve kterých dítě může vstát pro něj optimální úroveň rozvoje. Ten může být buď vyšší, nebo nižší než průměr.
Nápravné práci je přiřazen význam „opravování“ odchylek a vývojová práce je význam odhalení potenciálu dítěte. Vývojová práce zároveň není jen tréninkem určité schopnosti, ale je zaměřena na práci s dalšími faktory, které určují pokrok ve vzdělávací práci (N.I. Gutkina).
V současné době se v systému psychologické a pedagogické podpory spolu s tradičními typy aktivit diskutovaných výše realizuje tak složitý směr, jako je vývoj (design) vzdělávacích programů.
Tyto příležitosti se otevírají v souvislosti se vznikajícím rozlišováním mezi vzdělávacími a vzdělávacími programy. Učební plán se zaměřuje na osvojení znalostí, dovedností a schopností. Vzdělávací program se zaměřuje na formování, rozvoj a vzdělávání osobnosti v souhrnu jejích kognitivních, emocionálních, motivačních charakteristik a charakteristik založených na potřebách. Vzdělávací program tedy, na rozdíl od vzdělávacího, musí plnit nejen vzdělávací, ale také diagnostické, prognostické, nápravné funkce, což znamená studium počátečních schopností a dynamiky vývoje dítěte ve vzdělávacím procesu, a proto zahrnuje vybudování systému psychologické a pedagogické podpory vzdělávacího procesu.
Vzdělávací program je koncipován společně učitelem-psychologem a třídním učitelem, učitelem-defektologem, logopedem.
Proces návrhu zahrnuje několik fází:
1. etapa - motivační- navázání emočního kontaktu mezi učitelem a psychologem, společná diskuse o očekávaných výsledcích a podmínkách spolupráce, vyjasnění profesních očekávání;
2. etapa - koncepční- odhalení učitele smyslu a obsahu nadcházející práce, rozvíjení společný jazyk, stanovení role, postavení a obecného profesního postavení učitele a psychologa ve vztahu k dítěti, rozdělení funkčních odpovědností mezi ně, formování společného cíle, úkoly, motivy, významy spolupráce;
3. fáze - design- vypracování návrhu vzdělávacího programu založeného na orientační diagnóze aktuální úrovně rozvoje; seznámení s návrhem programu dalších účastníků vzdělávacího procesu: psychologická a pedagogická příprava účastníků vzdělávacího procesu (kteří se nepodíleli na tvorbě návrhu programu);
4. etapa - realizace projektu - praktická implementace vzdělávací program: současně se provádí aktuální pedagogická diagnostika, analýza a reflexe procesu implementace programu, v případě potíží aktuální psychologická diagnostika určit důvody a směry řešení potíží;
5. fáze - reflexní a diagnostická- dokončení procesu: závěrečná diagnostika, společná analýza výsledků, reflexe, vypracování návrhů koncepce vzdělávacího programu pro přechod do další fáze vzdělávání (vývoje).
Psychologická a pedagogická podpora dnes není jen souhrnem různých metod nápravné a vývojové práce s dětmi, ale funguje jako integrovaná technologie, zvláštní kultura podpory a pomoci dítěti při řešení problémů vývoje, vzdělávání, výchovy, socializace.
Úkoly psychologické a pedagogické podpory na různých úrovních (stupních) vzdělávání jsou různé. Základní škola - stanovení připravenosti ke studiu ve škole, zajištění adaptace na školu, zvýšení zájmu školáků o vzdělávací aktivity, rozvoj kognitivní a učební motivace, rozvoj samostatnosti a sebeorganizace, podpora formování touhy a „schopnosti učit se“.
Základní škola - doprovod přechodu na základní školu, adaptace na nové učební podmínky, podpora při řešení problémů osobního a hodnotově-sémantického sebeurčení a rozvoje, pomoc při řešení osobních problémů a problémů socializace, formování životních dovedností, prevence neuróz, pomoc při budování konstruktivních vztahů s rodiči a vrstevníky, prevence deviantního chování, drogová závislost.
Střední škola - pomoc při profilové orientaci a profesionálním sebeurčení, podpora při řešení existenčních problémů (sebepoznání, hledání smyslu života, dosažení osobní identity), rozvoj časové perspektivy, schopnost stanovit cíle, rozvoj psychosociální kompetence , prevence deviantního chování, drogová závislost.
Současně je třeba věnovat zvláštní pozornost přechodným fázím vývoje a vzdělávání dětí, což znamená přidělení úrovní podpory.
Úroveň třídy (skupiny). Na této úrovni hrají vedoucí úlohu učitelé a třídní učitel, kteří dítěti poskytují potřebnou pedagogickou podporu při řešení problémů učení, výchovy a rozvoje. Hlavní účel jejich činnosti - rozvoj samostatnosti při řešení problémových situací, prevence nesprávného přizpůsobení dítěte, vznik akutních problémových situací.
Institucionální úroveň. Na této úrovni vykonávají práci pedagogové-psychologové, logopedové, sociální pedagogové (ideálně kombinovaní do služby, konzultace atd.), Kteří identifikují problémy ve vývoji dětí a poskytují primární pomoc při překonávání potíží s učením, v interakci s učitelé, rodiče, vrstevníci. Na této úrovni jsou také implementovány preventivní programy zahrnující velké skupiny studentů, expertní, poradní, vzdělávací práce s administrativou a učiteli.
Nejdůležitější oblastí psychologické a pedagogické podpory rozvoje studentů je ochrana a posilování zdraví dětí.
Moderní přístupy ke konstrukci účinných preventivních programů potvrzují potřebu nejen poskytnout studentům informace o rizicích chování, která jsou nebezpečná pro zdraví, ale také formovat dovednosti zdravého životního stylu. Nezbytnou podmínkou efektivity výuky zdravého životního stylu je využití široké škály interaktivních aktivit (školení, hraní rolí, modelování situací atd.). Specifickým předmětem psychologické a pedagogické podpory dítěte je vztah dítěte k vrstevnické komunitě.
Eskortní specialista je vyzván k řešení zvláštního typu problémových situací spojených s odmítnutím dítěte komunitou, například kvůli etnickým rozdílům, rysům vzhledu atd. Řešení těchto situací vyžaduje jak práci s dítětem prostředí k překonávání negativních stereotypů mezi vrstevníky, formování schopnosti přijímat, tolerance a se samotným dítětem rozvíjet sebepřijetí, podporovat jeho víru ve vlastní sílu. Nelze podceňovat závažnost problémů, jako je stigmatizace (přezdívky a přezdívky), výsměch dítěte, vyloučení z obecných her a školních činností.
Psychologická a pedagogická podpora přechodu na specializované školení v střední škola by měla zahrnovat organizaci komplexního studia individuálních a osobních charakteristik absolventů základních škol.
Řešení problémů psychologické a pedagogické podpory dítěte se nemůže omezit na oblast přímé interakce psychologa s dítětem, ale vyžaduje také organizaci práce s učiteli a rodiči jako účastníky vzdělávacího procesu.

Pozice

o službě psychologické, pedagogické a lékařské a sociální podpory
studenti vzdělávací instituce

1. Obecná ustanovení

1.1. Toto nařízení definuje základnu pro činnost Služby psychologické, pedagogické a lékařské a sociální podpory vzdělávací instituce (dále jen „podpůrná služba“).

1.2. Činnost Escort Service umožňuje:

• realizovat zvláštní druh pomoci dítěti při zajišťování efektivního rozvoje, socializace, ochrany a posilování zdraví, ochrany práv dětí a dospívajících ve vzdělávacím procesu;
• pomáhat při vývoji a provádění programů rozvoje vzdělávací instituce s přihlédnutím k vytváření příznivějších podmínek pro rozvoj a výchovu dětí;
• vytvořit komplexní preventivní a nápravné programy zaměřené na překonání psychologických, pedagogických a zdravotních a sociálních problémů studentů.

1.3. Doprovodná služba je strukturální jednotkou vzdělávací instituce, která je vytvořena v jejím rámci a je určena k provádění procesu psychologické, pedagogické a lékařské a sociální podpory studentů této instituce. Tato služba zahrnuje odborníky z různých profilů: sociální pedagogy, pedagogické psychology, logopedy, učitele-defektology, zdravotníky, propuštěné třídní učitele atd.

1.4. Řízení Eskortní služby provádí vedoucí (vedoucí služby) jmenovaný na základě příkazu vedoucího vzdělávací instituce.
Všichni servisní specialisté provádějí společné podpůrné činnosti v souladu s popisem práce, funkce všech specialistů jsou jasně definovány. Do činnosti služby mohou být zapojeni učitelé, pedagogové, rodiče studentů, vedoucí kruhů (sekcí), mistři průmyslového vzdělávání a učitelé, zástupci veřejných sdružení a další zainteresované osoby.

1.5. Služba se při své činnosti řídí mezinárodními akty v oblasti ochrany práv dětí: Ústava Ruské federace, Úmluva OSN o právech dítěte, Deklarace OSN o právech osob se zdravotním postižením, Úmluva proti Diskriminace ve vzdělávání, Všeobecná deklarace o zajištění přežití, ochrany a rozvoje dětí; Zákony Ruské federace „o vzdělávání“, „o základních zárukách práv dítěte v Ruská Federace", federální zákony, vyhlášky a nařízení prezidenta Ruské federace, nařízení a nařízení vlády Ruské federace, příkazy a pokyny Ministerstva školství a vědy Ruské federace, odboru školství městské správy, etické kodexy psychologa a sociálního pracovníka, tyto předpisy, listina vzdělávací instituce.

1.6. Hlavní zásady služby jsou:

• priorita zájmů dítěte;
• kontinuita a integrovaný přístup k organizaci podpory;
• poradenský charakter pomoci a služeb;
• práce na metodě interdisciplinárního týmu.

2. Cíle a cíle služby Escort

2.1. Účelem podpůrné služby vzdělávací instituce je organizovat psychologickou, lékařskou a sociální podporu vzdělávacího procesu zavedením souboru preventivních, vzdělávacích, diagnostických a nápravných opatření zaměřených na vytváření podmínek pro úspěšný rozvoj, školení a socializaci individuální. V tomto případě je předmětem podpory vzdělávací proces, předmětem podpory je situace vývoje dítěte.

2.2. Úkoly eskortní služby:

• ochrana práv a zájmů osobnosti žáků, zajištění bezpečných podmínek pro jejich psychický a tělesný rozvoj a výcvik, podpora a pomoc při řešení psychologických, pedagogických a zdravotních a sociálních problémů;
• kvalifikovaná komplexní diagnostika schopností a charakteristik vývoje dítěte s cílem identifikovat děti co nejdříve, které vyžadují zvláštní pozornost odborníků, aby se zabránilo vzniku vývojových a vzdělávacích problémů;
• pomoc dítěti při řešení naléhavých problémů rozvoje, učení, socializace: provádění programů k překonávání problémů s učením, narušení emocionálně-vůlové sféry, problémy vztahů s vrstevníky, učiteli, rodiči; pomoc při výběru vzdělávacích a profesních cest; účast specialistů podpory na rozvoji vzdělávacích programů odpovídajících schopnostem a schopnostem studentů;
• rozvoj psychologické, pedagogické a lékařsko-sociální kompetence všech účastníků vzdělávacího procesu - studentů, učitelů, rodičů;
• pomoc při posilování vzájemného porozumění a interakce mezi všemi subjekty vzdělávacího procesu, pomoc učitelskému sboru při optimalizaci sociálně psychologického klimatu vzdělávací instituce;
• psychologická a pedagogická pomoc rodičům (
osobám, které je nahrazují), učitelům a vychovatelům studentů vyžadujících zvláštní pozornost odborníků;
• poradenská a vzdělávací práce mezi studenty, učiteli, rodiči;
• preventivní práce a podpora zdravého životního stylu mezi studenty, učiteli a rodiči;
• účast podpůrných specialistů na psychologickém, lékařském a pedagogickém vyšetření odborných činností učitelů, vychovatelů rodinných výchovných skupin, pěstounů; při zkoumání vzdělávacích programů a projektů, učební pomůcky a další učební pomůcky.

3. Organizace eskortní služby

3.1. Složení specialistů Escort Service je určeno cíli a cíli konkrétní vzdělávací instituce. Specialisté na služby organizují své činnosti v souladu se zásadami uvedenými v článku 1.6. tohoto nařízení podle jejich popisu práce.
Hlavní aktivity vedoucího Escort Service jsou:

• organizace dlouhodobého a aktuálního plánování činností Služby;
• zajištění souladu s požadavky regulačních právních aktů na obsah a výsledky komplexní podpory účastníků vzdělávacího procesu.

Vedoucí eskortní služby vykonává následující funkce:

• koordinuje práci specialistů Služby na realizaci ročního aktuálního plánu činnosti, nápravných a rozvojových programů, organizuje a vylepšuje metodickou podporu procesu podpory;
• poskytuje odborníkům Služby potřebné informace o otázkách regulační podpory, dalšího vzdělávání;
• organizuje práce na vytváření a zajišťování podmínek pro poskytování komplexní pomoci účastníkům vzdělávacího procesu;
• sleduje kvalitu a účinnost psychologické, pedagogické a lékařské a sociální pomoci poskytované účastníkům vzdělávacího procesu;
• podílí se na organizaci a provádění certifikace specialistů Služby pro druhou a první kvalifikační kategorii, účastní se zkoušky;
• provádí analýzu problémů procesu údržby a výsledků činnosti servisních specialistů;
• předkládá návrhy na zlepšení a zlepšení podmínek vzdělávacího procesu;
• na konci akademického roku předloží zprávu o práci Escort Service vedoucímu vzdělávací instituce.

3.2. Rozhodnutí doprovázet dítě a jeho rodinu činí společně všichni specialisté služby v psychologické, lékařské a pedagogické radě.

3.3. Specializovanou pomoc účastníkům vzdělávacího procesu, jakož i pomoc při odborných činnostech specialistů ze Služby doprovodu vzdělávací instituce poskytují instituce určené k hloubkové specializované pomoci dětem s problémy s učením, vývojem a výchovou: okres , městská a regionální centra psychologické, lékařské a sociální podpory.

3.4. Provádí se vědecká a metodická podpora činnosti Eskortní služby vědecké instituce, subdivize vysokých škol, městské centrum pro další vzdělávání učitelů vzdělávacího systému, institut vzdělávání a vědecké instituce Ruská akademie vzdělání.

3.5. Doprovodná služba funguje v těsném kontaktu s institucemi a organizacemi školství, zdravotnictví, sociální ochrany rodin a dětí, opatrovnickými a opatrovnickými úřady, orgány vnitřních věcí a státním zastupitelství, veřejné organizace pomoc vzdělávacím institucím při výchově a rozvoji studentů (žáků).

4. Hlavní činnosti Escortní služby

Mezi hlavní činnosti Escort Service patří:

• psychosociální diagnostika - provádění výzkumu sociálně psychologického klimatu vzdělávací instituce; stanovení individuálních charakteristik a sklonů člověka, jeho potenciálů v procesu vzdělávání a výchovy, v profesionálním sebeurčení a identifikaci příčin poruch učení, vývoje, sociální adaptace; identifikace potenciálních a skutečných skupin sociálního rizika;
• psychokorekční práce je společná aktivita učitele-psychologa, sociálního učitele, logopeda, učitele-defektologa, lékaře (dětského psychoterapeuta, psychiatra, neurologa) k rozvoji programů psychokorekční výchovy; organizování a vedení sociálních a psychologických školení, her na hrdiny, skupinových diskusí mezi studenty, rodiči, pedagogickými pracovníky pro rozvoj obecných a zvláštních schopností účastníků vzdělávacího procesu;
• psychologická, pedagogická a lékařská a sociální výchova účastníků vzdělávacího procesu s cílem vytvořit podmínky pro plnohodnotný osobní rozvoj a sebeurčení studentů, žáků v každé věkové fázi, jakož i pro včasnou prevenci možných porušení formování osobnosti a rozvoj inteligence;
• sociálně pedagogické a psychologické poradenství účastníků vzdělávacího procesu o různých psychologických, pedagogických a sociálně-lékařských problémech, otázkách sebeurčení, osobního růstu, vztahů; pomoc studentům a rodičům (zákonným zástupcům) při překonávání obtížných životních situací; poradenství učitelům, dalším zaměstnancům vzdělávacích institucí, opatrovnických a opatrovnických úřadů, ministerstvu vnitra, institucím sociální ochrany, zdravotnictví, Komisi pro záležitosti mladistvých atd. při vývoji, vzdělávání a odborné přípravě mladistvých;
• studium společnosti vzdělávací instituce a mikrodistriktu za účelem studia jejich vzdělávacího potenciálu a organizace interakce;
• sociálně pedagogická a psychologická prevence možných potíží u dětí a mladistvých ve vzdělávacím procesu, prevence jevů nepřizpůsobení studentů, fakta o asociálním chování; vypracování doporučení pro učitele, rodiče, aby poskytli pomoc v otázkách vzdělávání, odborné přípravy a rozvoje; podpora zdravého životního stylu;
• organizační a metodická činnost - provádění organizačních a metodických a vědeckých a metodických prací (analýza a zevšeobecňování výsledků podpory, vypracování doporučení pro její zdokonalení, zpracování materiálů vědecký výzkum); účast na metodických sdruženích, workshopech, konferencích o problémech vzdělávání a socializace; účast na vývoji a provádění programů zlepšování zdraví žáků s ohledem na jejich zdravotní stav; organizování a vedení seminářů, školení a konzultací o zvládnutí inovativních technik; vytvoření databanky úspěchů domácí i zahraniční vědy a praxe v psychologické, pedagogické a lékařské a sociální podpoře;
• identifikace a podpora studentů, kteří potřebují sociální ochranu, poručenství a poručenství za účelem ochrany legální práva a zájmy nezletilých, včetně prioritního práva dítěte na život a výchovu v rodině.

5. Ukázková dokumentace Escort Service

5.1. Stejné pro všechny odborníky Služby (dokumenty se vyplňují společně a jsou umístěny v kanceláři vedoucího Služby).

5.1.1. Případný roční pracovní plán (pracovní plán na měsíc, týden), schválený vedoucím vzdělávací instituce.

5.1.2. Pracovní plány pro odborníky (na týden, měsíc, půl roku), schválené vedoucím instituce.

5.1.3. Sociální pas vzdělávací instituce, kterou sestavují sociální pedagogové na základě údajů ze sociálních pasů tříd, skupin.

5.1.4. Harmonogram tematických skupinových konzultací a konzultací pro určité kategorie rodičů.

5.1.5. Projekty v nejrelevantnějších oblastech činnosti a vzdělávací programy.

5.1.6. Karty psychologické, pedagogické a lékařsko-sociální podpory studentů, žáků, kteří potřebují komplexní podporu (nepodléhají publicitě mimo Službu)

5.1.7. Dokumenty psychologické, lékařské a pedagogické rady

5.1.8. Seznam dětí, které potřebují doprovod

5.1.9. Roční analýza práce Služby.

5.2. Specialisté na služby navíc udržují servisní dokumentaci v souladu s popisem práce a předpisy na úřadech schválených vedoucím vzdělávací instituce.

5.3. Popisy práce a předpisy týkající se úřadů jsou k dispozici u specialistů a (nebo) vedoucího služby.

6. Odpovědnost specialistů Escort Service

6.1. V souladu s postupem stanoveným právními předpisy Ruské federace jsou specialisté služby odpovědní za:

• neplnění nebo nesprávné plnění bez dobrého důvodu Charty a Interního pracovního řádu instituce, právních řádů vedoucího Služby a dalších místních předpisů, pracovních povinností;
• život a zdraví dětí během vyučování;
• bezdůvodné vydání stanoviska k vyšetření dítěte v rámci jeho kompetencí, které mělo za následek zhoršení jeho tělesného nebo duševního zdraví;
• dodržování práv a svobod osobnosti dítěte;
• důvěrnost materiálů získaných během zkoušky;
• vedení záznamů a jejich bezpečnost;
• dodržování pracovní disciplíny, pravidel průmyslové hygieny a požární bezpečnosti;
s
• bezpečnost pracoviště, materiální hodnoty odebrané oproti potvrzení od hmotně odpovědné osoby.

6.2. Za použití, včetně jednorázových, způsobů výchovy spojených s fyzickým a (nebo) mentálním násilím proti osobnosti dítěte, jakož i za spáchání jakéhokoli jiného nemorálního činu, mohou být specialisté ze Služby propuštěni pozice v souladu s pracovními právními předpisy a zákonem Ruské federace „O vzdělávání“.

SCHÉMA PSYCHOLOGICKO-ZDRAVOTNĚ-PEDAGOGICKÉ PODPORY