Rozvoj umc disciplíny. Vytvoření vzdělávacího a metodického komplexu pro obor „design interiérů – diplomová práce
ÚVOD 4
Kapitola 1. Teoretické základy interiérového designu 6
1.1. Základy interiérového designu 6
1.2. Vlastnosti interiéru 13
1.3. Formy akceptace při navrhování interiérů místností 21
Kapitola 2. Rozvoj vzdělávacího a metodického komplexu pro obor „Interiérový design“ 24
2.1. Struktura pedagogicko-metodického komplexu oboru 24
2.2. Pracovní program oboru "Interiérový design" 27
2.3. Pracovní program „Počítačově podporovaný návrh interiéru“ 35
2.4. Fáze vytváření projektu interiéru 44
Kapitola III. Pokyny pro návrh interiéru 54
3.1 Plán praktické lekce „Navrhování interiéru“ 54
3.2. Plán-shrnutí lekce „Organizace prostoru. Architektonický a interiérový design "57
3.3. Práce na projektu „Výzdoba interiéru učebny Výtvarné a grafické fakulty BSPU pojmenovaná po M. Akmullah." 67
ZÁVĚR 72
ODKAZY 74
PŘÍLOHY 77
Úvod (úryvek)
Moderní jeviště vývoj designového umění, do kterého design i architektura plně patří, je zajímavý jedním rysem. Má spíše úzký, jakoby vnitroprofesní charakter a není vždy patrný ani specialistům. Hovoříme o integraci cílů, metod a tajemství řemesla v různých odvětvích tvořivosti designu: architekti se neustále zkoušejí v plánu designu, přicházejí s novými formami židlí, automobilů a nestandardních technik pro zlepšení města. ulic a náměstí a designéři se aktivně podílejí na navrhování interiérů a modelování prostorových situací - těch, které byly dříve zcela ve vlastnictví architektů.
Interiérový design - výtvarné řešení vnitřního prostoru budovy, pokoje, bytu, pokoje. Vývoj architektonického řešení a charakteru výzdoby: zařízení a vybavení. Interiér (z francouzského Intérieur) je vnitřní.
Relevantnost tématu výzkumu je dána potřebou zajistit kvalitu školení a nedostatkem vzdělávacích a metodických komplexů pro jejich organizaci a průběh.
Vysoké nároky na vedení školení a jejich nedostatečná edukační a metodická podpora je rozpor a určuje výzkumný problém.
Cílem studia je vytvořit vzdělávací a metodický komplex pro obor "Interiérový design" pro studenty vysoké školy pedagogické.
Cíle výzkumu:
Studium a analýza psychologické, pedagogické, metodologické, odborné literatury k výzkumnému problému;
Rozvoj vzdělávacího a metodického komplexu pro obor "Interiérový design" pro studenty pedagogické univerzity;
Předmětem výzkumu je vzdělávací činnost studentů vysoké školy pedagogické v oboru „Interiérový design“.
Předmětem výzkumu je výuka studentů pedagogických vysokých škol v oboru „Interiérový design“ s využitím Vzdělávacího a metodického komplexu.
Praktický význam výzkumu spočívá v komplexní organizaci vzdělávacích aktivit s využitím Pedagogicko-metodického komplexu.
K obhajobě se předkládá výukový a metodický celek oboru "Interiérový design" pro studenty vysoké školy učitelství.
Metody výzkumu: práce s literaturou; experiment; analýza.
Složení WRC. Práce se skládá z teoretické a praktické části.
Hlavní část (úryvek)
Kapitola 1. Teoretické základy interiérového designu
1.1. Základy interiérového designu
Interiér je nedílnou součástí architektury, je vnitřním prostorem budovy i výzdobou areálu. Historie vnitrozemí začíná historií lidských sídel. Interiér je ale také neoddělitelnou součástí našeho života. Doma i v práci, v obchodech a kinech, v sanatoriu i v hotelu a dokonce i v metru – všude jsme obklopeni interiérem. Jeho úkoly mohou být zcela rozmanité. Dokáže potěšit, potěšit, šokovat nebo uklidnit. Hlavní věc je, že dává lidem emoce. Dobře promyšlený, zajímavý, neobvyklý interiér nenechá nikoho lhostejným.
Interiér lze rozdělit na 2 hlavní skupiny – veřejný a obytný. Obytný interiér je jakýmsi portrétem člověka, který v něm žije. Dokáže hodně prozradit o povaze svého majitele, o jeho zájmech a vkusu, společenském postavení a psychickém typu. Obytné interiéry mohou vznikat spontánně, nebo je může provést profesionální designér. A zde je hlavním úkolem designéra zjistit co nejvíce přání zákazníka, jeho povahu a typ. Nejvyšším oceněním pro mistra je plné ztělesnění přání zákazníka, protože je to on, kdo bude bydlet v tomto interiéru. Při vývoji veřejného interiéru je v první řadě zohledněn účel interiéru a jeho funkční požadavky. Obchodní patro tedy potřebuje prostorné uličky a pohodlné stánky - vitríny pro zákazníky a návštěvníky, restaurace potřebuje vytvořit klidné, klidné prostředí, kde si člověk může odpočinout a odpočinout si, kancelář naopak potřebuje jasné zónování prostoru, dobré osvětlení a pohodlná pracoviště.
Interiér má svou bohatou historii, která se vyvíjí na stejné úrovni jako architektura, mírně za ní nebo před ní. Mnoho známých klasických stylů - klasicismus, baroko, moderní, stejně jako nové - high-tech, minimalismus, etnický styl, dává obrovské kreativní možnosti při vývoji bytových nebo veřejných interiérů.
Vytvoření interiéru, který by plně vyhovoval všem funkčním a estetickým požadavkům, by bylo originální a harmonické - hlavní úkol interiérového designéra.
Profesionální designér ví, co je potřeba k vytvoření nového interiéru podle vkusu zákazníka. Před zahájením oprav, dokončovacích i stavebních, projektant vypracuje projekt, který zahrnuje nejen hluboké porozumění a předvídavost výsledků připravované práce autora interiéru, ale také nákresy a schémata, která vizuálně prezentují nápady designéra. zákazníkovi. Výkresy znázorňují umístění nejdůležitějších komunikačních prvků v místnosti. Navíc se zde interiér jeví v jednotě technického a inženýrského řešení a stavebně architektonického: výkresy osvětlují rekonstrukci prostor i z pohledu všemožných přestaveb.
Zdálo by se, kdo jiný, když ne zákazník, by měl vědět, jaký by měl být váš dům nebo samostatná místnost? Rekonstrukce a návrh prostor však vyžaduje kompetentní profesionální přístup. Tato poznámka je relevantní jak pro vypracování projektového projektu, tak pro doprovodné schválení projektu sanace, což je povinná operace ve věci úspěšné a legální opravy. Všimněte si, že všechny potřebné informace o tom jsou obsaženy na této stránce.
Návrhář zpravidla nevidí jednu, ale několik možností řešení interiéru, které se mohou lišit jak v umístění příček a inženýrských sítí uvnitř místnosti, tak v obecném stylu, jakož i v barvě, struktuře a dalších zvláštních vlastnostech. . Od měření až po zahájení stavebních prací je tak vyřešeno mnoho důležitých otázek.
Znalosti designéra sahají nejen do estetické složky renovace - všemožných stylových řešení designu, výběru nábytku a vývoje exkluzivních projektů pro jeho vytvoření, ale také do celé škály moderních stavebních materiálů. Interiérový designér zároveň ví, co lze v konkrétní místnosti z pohledu interiéru v různých úpravách jejího stylu a designu udělat, a hlavní je, jak na to. Přání a úvahy zákazníka jsou tak navrženy tak, aby designéra posunuly na cestu toho nejsprávnějšího a nejhezčího řešení interiéru.
Proto renovace podle designového projektu umožňuje zákazníkovi snít o svém domě dosyta, představit svůj domov zevnitř do nejmenších detailů, nuancí a barev. Povinností designéra je dovedně převést tento sen do reality.
V současné době, kdy design jednotlivých objektů stále více ustupuje navrhování objektových komplexů resp předmětové prostředí, samotný proces návrhu se může výrazně změnit.
Nejjednodušším příkladem je obyčejná kuchyně. Nejprve se určí vše potřebné (názvosloví) - nábytek, sada předmětů, nádoby, mechanismy a tak dále. Návrháři nastiňují stylový směr pro ně v samotném obecný pohled... Již na základě nalezeného estetického řešení (plast, barva), výběru materiálů přecházejí k designu jednotlivých předmětů.
Někdy ale designér nenavrhuje předměty pro konkrétní místnost, ale celý interiér. Architekt často nechává pouze materiálový základ – stěny, podlaha, strop. Drtivá většina domů je montována ze standardních prvků. Stejné objemy (pokud mluvíme o veřejných budovách) mohou pojmout různé instituce. K přeměně zcela identických, dosud nezastavěných prostor na obchody a ateliéry, kanceláře nebo pošty je zapotřebí projektanta.
Zvažte, jak je navrženo například kadeřnictví. Holičství není vůbec každodenní instituce – lidé sem chodí pečovat o svůj zevnějšek. Zde, po opuštění každodenních záležitostí, se můžete rozhlédnout a pozorovat sami sebe.
Ale požadovaných výhod a krásy budoucího interiéru lze dosáhnout pouze důsledným metodická práce... Po obdržení zadání by si jej měl autor pečlivě přečíst. Zjistí, pro kolik sedadel je kadeřnice určena, kolik pracovních míst má mít manikérky, jaké jsou požadavky na jednotlivé místnosti (potřeba izolace nebo speciálních větracích zařízení), jaký je počet věšáků ve skříni, atd.
Prvním úkolem je nastínit celkovou dispozici tak, aby byly prostory správně propojeny, aby vše bylo logické. Z vestibulu musí návštěvníci vstoupit do hlavní haly přes šatnu a z hlavní haly do sušárny a barvicí místnosti. Zaměstnanci však musí mít možnost vstoupit do servisní oblasti a obejít tuto hlavní halu atd.
Vedlejší místnosti vyžadují minimální zásah umělce. Měly by být vyrobeny pohodlně a esteticky. Veškeré jejich jednoduché vybavení se kupuje již hotové. Stačí si vyzvednout příslušné položky nebo sady položek. Rozhoduje se o dekoraci stěn, barvě stropu a podlahy.
Zcela odlišné jsou čistě estetické požadavky na hlavní sál kadeřnického salonu. V první řadě je nutné dát sálu atmosféru pohostinnosti. Proto se plánuje použití více zrcadel, více světla, jasné, elegantní vybavení. Tady v této místnosti, kde je člověk zkrásněn, by to mělo být nejen pohodlné, nejen čisté a světlé, tady by to mělo být krásné v doslovném smyslu slova.
Jak udělat interiér slavnostní a atraktivní, aniž by upadl do nadměrné dekorativnosti, sladkosti ve svém designu, aniž by byl přetížen všemi druhy dekorací? Pokud ztratíte smysl pro proporce, pak se hojnost „krásy“ může stát otravnou. V běžném oblečení se návštěvník může cítit jako cizinec a přirozeně pro něj bude těžké „zapadnout“ do prostředí, nenechat se omezovat.
V každém takovém interiéru by vše viditelné mělo mít vnitřní, ne vždy viditelný (zejména pro nezasvěcené) systém.
Nadměrné množství forem, i když na první pohled může člověka unavovat, když je v tomto prostředí delší dobu. Designér se proto potřebuje nejen omezovat, ale organizovat vše, co má na očích. Bez pracovního pojmu „téma“ se zde jen těžko obejdete. Téma je to hlavní, kolem čeho se vše ostatní spojuje. Přítomnost „tématu“ odlišuje skutečnou kompozici od nesmyslné sady, někdy dokonce krásných prvků – ať už jde o luxusní nábytek nebo tkané, vyšívané závěsy, parkety a malované stropy.
Na operačním sále kadeřnického salonu by „tématem“ nejspíš mělo být samotné vybavení.
Jednak zabírá místo a návštěvník ho v podstatě jen vidí.
Za druhé, toto zařízení poskytuje velmi skvělé čistě obrazové možnosti. Nechybí nádherně navržená křesla a odkládací stolky, lesklé povrchy stolů obložené elegantními lahvemi a nástroji a množství zrcadel, které vytvářejí pocit prostornosti a elegance.
Stěny pokryté malbami a barevnými závěsy se v zásadě mohou stát „tématem“, ale pak by kadeřnické zařízení mělo být co nejumírněnější.
Samotná místnost může být multifunkční. To znamená, že zároveň existují funkční zóny, které nejsou od sebe odděleny, tedy části prostoru, z nichž každá má svůj účel. I malá místnost pro čekání na návštěvníky stejného kadeřnického salonu je někdy rozdělena do několika zón: šatní skříň, zrcadlo; prostor, kde skutečně čekají (stůl s novinami, křesla). Zdá se, že návrhový úkol zde neexistuje. Ale to se zdá jen na první pohled. Ukazuje se, že každá zóna má své vlastní požadavky.
Šatní skříň by měla být blíže ke vchodu, zrcadlo by mělo viset proti světlu nebo pod úhlem 90° ke světlu, židle by měly být dále od vchodu, aby se zabránilo průvanu, zejména v zimě.
Skříň je první místnost po ulici, s mokrými botami a kabáty. To znamená, že musí existovat vhodné pohlaví. Prostor, kde sedí v křesle a čeká, až na ně přijde řada, by měl být co nejpohodlnější a nejpohodlnější. Ukazuje se tedy, že v různých zónách stejné místnosti je zcela odlišné "klima". Tím, že jsou v jednom nerozděleném prostoru, musí mezi sebou udržovat spojení - estetická jednota interiéru je nezbytná. Jak se vypořádat s podlahou, lampami, nábytkem je poměrně obtížný úkol.
Ale to není vše. Jak řekl velký ruský režisér KS Stanislavskij, „divadlo začíná věšákem“. Toto rčení platí do jisté míry i pro kadeřnický salon, začíná to i věšákem a ten, kdo vstoupí do vestibulu, by měl hned cítit, že mezi těmito stěnami má nezbytná hygienická procedura nějaký estetický obsah.
I na našem jednoduchém příkladu můžete vidět, s kolika otázkami se potýkají designéři v hranicích každodenního interiéru.
Práce se provádí v určitém pořadí. Nejprve jsou zóny umístěny na plánu a poté schematicky - nábytek na malém rozložení. Aby bylo možné plně odhalit designový koncept, jsou na pozadí stěn nakresleny ortogonální projekce nábytku, lamp, závěsů. To vše je vykresleno barevně a zároveň se přenáší textura povrchů - dřevo, látky atd.
Ortografická projekce je velmi konvenční obraz. Je to ještě daleko od toho, jak ve skutečnosti vidíme architektonický prostor spolu s objekty v něm. Na pomoc přichází tzv. lineární perspektiva a interiér je zobrazen iluzorně: strop, podlaha, stěny jsou přitom zobrazeny v kontrakci se vzdáleností, tedy přibližně tak, jak je vnímá naše oko.
Jednota: přichází tože celý dům nebo jakákoliv jiná struktura by měla být považována za celek, oddělená nebo oddělená pouze zdmi a schody, a že by měla existovat určitá vlastní důslednost v návrhu zařízení jako celku. společné téma je třeba vždy brát v úvahu.
Rovnováha: Jedná se o proces využívající nejvhodnější difúzi různých prvků v poli. Objekty, které mají stejnou vizuální přitažlivost, musí být na různých místech v místnosti, aby byla zajištěna rovnováha na dané ose. Existují tři typy rovnováhy. První je symetrický, což je nejběžnější a nejsnáze dosažitelné. Další je asymetrický, bude to vyžadovat hodně kreativity, i když tato metoda dnes začíná získávat na popularitě. Třetím typem rovnováhy je radiální, kdy si můžete zvolit vhodný střed a polohu věcí vůči němu.
Proporce interiéru: zde vše souvisí především s velikostí a proporcemi. Je velmi důležité, aby objekty v prostoru dobře zapadaly, pokud jde o jejich velikost. Nedostatek proporcí ztratí svou celkovou přitažlivost, přičemž některé objekty jsou příliš viditelné, zatímco jiné mohou zůstat skryté v pozadí.
Zaměření: Tady je zaostření v prostoru charakteristickým znakem dobrého designu interiéru. Jaké kontaktní místo si vyberete, je jen na vás. Může to být něco jako pěkný a drahý obraz nebo nábytek. Tento objekt by měl na diváka zapůsobit a také by měl být relevantní pro design ve vztahu ke zbytku místnosti.
Rytmus interiéru: Je také nezbytným faktorem pro dobrý design interiéru. To znamená, že design by měl dávat pocit kontinuity a hladkého toku. Toho lze dosáhnout pomocí oblouků, malovaných na stěnu nebo strop, umístěných dekorací nebo zařízení a střídáním barev nebo tvarů.
1.2. Vlastnosti interiérového designu
Při zdobení stěn místnosti je třeba vzít v úvahu zvláštnosti - velikost místnosti, její orientaci ke světovým stranám atd. Při výběru této nebo té barvy si musíte pamatovat na některé její vlastnosti. Například barva ovlivňuje vizuální vnímání velikosti místnosti. Pokud je místnost vymalována jasně žlutou nebo oranžovou barvou, bude se zdát menší. Je to dáno tím, že tzv. teplé barvy (červená, oranžová, žlutá, žlutozelená) mají tu vlastnost, že lakované plochy opticky přiblíží.
Závěr (úryvek)
V průběhu studia byly úkoly vyřešeny, hypotéza byla teoreticky potvrzena. Výsledky výzkumu potvrzují relevanci a praktický význam práce.
Výsledná data teoretický výzkum, umožnila v závěru formulovat tyto závěry:
Je odhalena povinná skladba pedagogicko-metodického komplexu oboru
Byly stanoveny požadavky na strukturu a obsah pracovního kurikula. Program oboru "Interiérový design" je vyvinut pro výuku studentů pedagogické univerzity;
To se rozhodlo moderní učebnice- nejdůležitější článek ve vzdělávacím a metodickém komplexu oboru. Musí být doplněn o další informační zdroje: problémové knihy, pracovní sešity, učební pomůcky, sborníky, příručky atd.;
Ukázalo se, že jedním z moderních prvků výukových materiálů je elektronická učebnice (elektronické učebnice, počítačové učebnice, studijní příručky, hypertextové informační systémy - archivy, katalogy, příručky, encyklopedie, testovací a modelovací výukové programy atd.);
Odhalil význam a strukturu vizuálních pomůcek v oborech uměleckého řemesla;
Potvrzuje se tak předpoklad, že speciálně vyvinutý vzdělávací a metodický komplex pro obor „Interiérový design“ přispívá k efektivní výuce.
Navržený areál je určen jak pro základní školení specialistů v oblasti interiérového designu, tak pro praktické upevnění získaných teoretických znalostí při samostatném navrhování bytových a veřejných prostor.
Literatura
1. Aronov, VR Umělec a tvorba předmětu. Problémy interakce materiálu a umělecké kultury XX století / V. R. Aronov. - M .: Sovětský umělec, 1987 .-- 232 s.
2. Velký Anglicko-ruský slovník: ve 2 svazcích / pod celkem. vedení lidí Dr. Philol. vědy, prof. I.R.Halperin a Dr. Philol. vědy, prof. E. M. Medníková. - 4. vyd., Rev., S příl. - M.: Rus. yaz., 1987. - T. 1. - 1038 s.
3. Voronov, NV Ruský design. Eseje o historii ruského designu. ve 2 svazcích / N.V. Voronov. - M .: Unie designérů Ruska, 2001. - T. 1 - 424 s.
4. Glazychev, V. Design as it is - M .: Europe, 2006.
5. Glazychev, VL O designu: eseje o teorii a praxi designu na Západě / VL Glazychev. - M .: Umění, 1970 .-- 192 s.
6. Gropius, V. Hranice architektury / V. Gropius; za. z angličtiny A. S. Pinsker, V. R. Aronova, V. G. Kalisha. - M .: Umění, 1971. - 286 s.
7. Gropius, V., Dobelman, E.I. Design hranic. - SPb .: Kreativita, 2001.
8. Design: eseje o teorii návrhu systému / NP Válková, Yu.A. Grabovenko, EN Lazarev, VI Michajlenko. - L .: Leningradská státní univerzita, 1983 .-- 185 s.
9. Ikonnikov, A. V. Estetické hodnoty subjekt-prostorového prostředí / A. V. Ikonnikov et al.; vyd. A. V. Ikonnikovová. - M .: Stroyizdat, 1990 .-- 335 s.
10. Ikonnikov, A. V. Zahraniční architektura: od „nové architektury“ k postmoderně. M., 1982.
11. Koskov, M.A. Obecná teorie tvorby předmětu: učebnice. příspěvek. - Petrohrad: Nakladatelství Petrohradské univerzity, 2005 .-- 124 s.
12. Lavrent'ev, A.N. Historie designu: učebnice. příspěvek / A.N. Lavrentěv. - M .: Gardariki, 2008 .-- 303 s.: nemocný.
13. Maarov, M. "Encyklopedie 3D studia MAX 3", nakladatelství "Petr", 2000.
14. Medveděv, V. Yu Styl a móda v designu: učebnice. příspěvek / V. Ju. Medveděv. - 2. vydání, Rev. a přidat. - SPb .: SPGUTD, 2005 .-- 256 s.
15. Medveděv, V. Yu Principy a kritéria pro estetické hodnocení průmyslových výrobků - designová díla: učebnice. příspěvek / V. Ju. Medveděv. - 3. vydání, Rev. a přidat. - SPb .: SPGUTD, 2006 .-- 75 s.
16. Medveděv, V. Yu Souvislosti a vztahy architektonických umění v moderním světě objektivní kreativity / V. Yu. Medveděv // Vestnik SPGUTD. - 2009. - č. 16. - S. 76 - 83.
17. Metody uměleckého designu / 2. vyd., přepracováno. - M .: VNIITE, 1983 .-- 166 s .: nemoc.
18. Munipov, V.M., Zinčenko, V.P. Ergonomie: Lidsky orientovaný design technologie, softwaru a prostředí: učebnice. - M .: Logos, 2001 - 356s.: Ill.
19. Nesterenko, O. I. Stručná encyklopedie design. - M.: Mol. Stráž, 2008.
20. Novíková, L. I. Estetika a technologie: alternativa nebo integrace? (Estetická činnost v systému společenské praxe) / L. I. Novíková. - M .: Politizdat, 1976 .-- 287 s.
21. Základní pojmy z oblasti designu: stručný průvodce - slovník / otv. vyd. L. A. Kuzmichev. - M .: VNIITE, 1988 .-- 88 s.
22. Ponomareva E.S. Barva a interiér. Minsk, 1984
23. Protopopov V.V. Vzhled interiéru. Teorie a praxe organizace domácího interiéru. March, M., Rostov na Donu, 2004.
24. Rogers, D. "Algoritmické základy počítačové grafiky" Moskva "Mir" 1989.
25. Rock, I. Úvod do zrakového vnímání. - M .: Pedagogika, 1980.
26. Runge, V.F. Historie designu, vědy a techniky. - M.: Architektura-S, 2006.
27. Ryabushin, A. V., Shukurova, A. N. Kreativní rozpory v nejnovější architektuře Západu. M., 1986.
28. Somov, Yu. S. Kompozice v technice / Yu. S. Somov. - 3. vyd. revidováno a přidat. - M .: Strojírenství, 1987 - 288 s.
29. Toropová, L., Marina, Z. "Interiér a design moderního bytu" M.: Eksmo, 2007.
30. Khan-Magomedov, S. Průkopníci sovětského designu. - M.: Galart, 1995.
31. Chvorostov, A.S. Dekorativní a užité umění. - M., 2008.
32. Tsurko, O. Roy Lichtenstein // Art. - 2004. - č. 1. - S.17.
33. Schiffman, H. Sensation and Perception. - SPb: Peter, 2003.
Poznámky (upravit)
K práci je připojen kreativní projekt.
Vše potřebné k předání je přiloženo k dílu
Teze:
NAVRHOVÁNÍ ELEKTRONICKÉHO VZDĚLÁVACÍHO-METODICKÉHO KOMPLEXU PRO OBOR „TEORIE PRAVDĚPODOBNOSTI A MATEMATICKÁ STATISTIKA
FEDERÁLNÍ TRESTNÁ SLUŽBA
FEDERÁLNÍ KAZENNOE PROFESSIONAL
VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE č. 190
Škola mladého učitele
Utváření výchovně - metodologického komplexu v oboru: základní pravidla, struktura, obsah
(Dplat)
Mluvčí:
Mistr p/o Khamedova L.D.
Kamenský, 2016
1. Obecná ustanovení
Vzdělávací a metodické komplexy (dále jen TMK) oborů jsou vytvářeny za účelem zajištění kvalitní implementace Federálního státního vzdělávacího standardu středního odborného vzdělávání samostatně pro každý obor a jsou hlavní součástí výchovně-metodické práce. učitele.
EMC jsou systémem normativní a výchovně-metodické dokumentace, školicích a kontrolních nástrojů nezbytných a dostačujících pro kvalitní organizaci základních i doplňkových vzdělávací programy, nezávislý mimoškolní práce studentů podle osnov.
Plánování prací na vytvoření komplexní vzdělávací a metodické podpory oborů je realizováno na akademický rok z hlediska práce učitele.
Kontrolu tvorby výukových materiálů oborů provádí metodik vzdělávací instituce, předsedové cyklických komisí, zástupce ředitele pro UPR.
2. Hlavní úkoly
Systemizace obsahu akademických oborů s přihlédnutím k úspěchům vědy, techniky, výroby.
Zlepšení metodické podpory oborů pracovního kurikula. Zařízení vzdělávací proces výchovně-metodické, referenční a další materiály.
Poskytování metodické pomoci studentům při asimilaci vzdělávacího materiálu.
Zajištění plánování a organizace samostatná práce a kontrola znalostí studentů.
3. Struktura výukových materiálů
Vzdělávací a metodický komplex pokrývá všechny normativní a didaktické aspekty výcviku.
Struktura UMC zahrnuje:
- Předpisy: výpis ze SES SPE - požadavky na znalosti, dovednosti a schopnosti v oboru (pro všeobecně vzdělávací obory - výpis ze středního standardu obecné vzdělání a základní kurikulum); resortní normalizační dokumenty; vzorový učební plán pro daný obor; pracovní osnova; kalendář - tematický plán.
- Vzdělávací a metodická podpora oboru: poznámky z přednášky, pokyny o provádění praktických laboratorních studií; úkoly a pokyny o organizaci samostatné práce studentů; témata semestrálních prací, tezí a pokyny pro jejich realizaci; seznam otázek k přípravě na zkoušky a (nebo) testy; seznam literatury pro sebevzdělávání studentů.
- Vzdělávací prostředky: didaktické materiály pro asimilaci a upevňování znalostí, organizaci samostatné práce studentů; instruktážní a technologické karty; učební pomůcky; elektronické učební pomůcky atd.
- Řízení: úkoly pro běžnou, středně pokročilou, závěrečnou kontrolu znalostí, schopností, dovedností; úkoly pro sebekontrolu znalostí žáků; hodnotící kritéria.
Při sestavování výukových materiálů pro jedno téma nebo sekci akademické disciplíny jsou všechny výše uvedené body použity ve vztahu k tomuto tématu nebo sekci.
4. Postup při tvorbě výukových materiálů
EMC je vyvíjen učitelem, týmem učitelů oborové komise, zajišťující studium oboru v souladu s požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu SPE a pracovním plánem pro přípravu studentů v odbornostech.
Vývoj metody výuky a učení zahrnuje následující fáze:
Vypracování pracovního kurikula pro daný obor;
Vypracování poznámek k přednáškám, vzdělávacích, vzdělávacích a metodických doporučení;
Provádění dokumentace k výukovým materiálům;
Schvalování výukových materiálů ve vzdělávacím procesu;
Oprava materiálů výukových materiálů.
Pracovní osnovy jsou vypracovány a schváleny předtím, než studenti začnou danou disciplínu ovládat.
Vzdělávací a vzdělávací metodické materiály přednáškový kurz, praktická cvičení, semestrální práce jsou zpracovány v souladu se schváleným programem pro daný obor.
Termín pro vypracování výukových materiálů pro příslušný obor stanoví oborová cyklická komise, je stanoven zápisem z jednání KSP, příprava výukových materiálů je zařazena do individuálního plánu výchovně vzdělávací a metodické práce učitele a plán práce oborové komise.
5. Skladba vzdělávacího a metodického komplexu oboru
Pro vytvoření dokonalého vzdělávacího a metodologického komplexu akademické disciplíny je v mnoha ohledech důležitá znalost její komponentní skladby. Objektivně zavedené složení EMC umožňuje porozumět jeho strukturální struktuře, plněji identifikovat a systematizovat jeho obsah a formulovat požadavky na jeho vytvoření.
Nejprve si definujme, že skladba učebních materiálů se vztahuje na všechny ty konstrukční prvky, ze kterých se skládá jako celek, potřebné a dostatečné pro návrh a kvalitní realizaci. vzdělávací proces o vědních oborech.
K vyřešení problematiky skladby výukových materiálů je nutné použít činnostní přístup, který umožňuje z hlediska činnosti učitele objektivně identifikovat a stanovit všechny součásti výukových materiálů. Tento přístup zahrnuje provedení strukturální a funkční analýzy činností učitele v rámci školení.
CMM jako celek se skládá ze tří komponent. Struktura vyučovací metody zahrnuje jako její strukturní složky: normativní a pedagogicko-metodickou dokumentaci, učební pomůcky a prostředky kontroly.
1. Normativní a pedagogicko-metodická dokumentace. Obsah této složky výukových materiálů je tvořen souborem normativních a pedagogicko-metodických dokumentů upravujících vzdělávací proces pro přípravu odborníka v konkrétním oboru v odpovídající akademické disciplíně. Obsahují:
Státní požadavky do minima obsahu a úrovně přípravy absolventů v oboru je stanoven požadovaný minimální obsah a úroveň přípravy absolventů v příslušných oborech; jsou uvozeny takovými pojmy jako „mít nápad“, „vědět“, „umět“, „mít dovednosti“, jsou určeny povinným souborem didaktických jednotek.
Seznam vybavení kanceláře a (nebo) laboratoře je dokument, který obsahuje soubor doporučení moderního vybavení a TCO pro zajištění kvalitní realizace vzdělávacího procesu v akademické disciplíně.
Pracovní učební plán je vzdělávací a metodický dokument, ve kterém je v souladu s GOST stanoven obsah školení, posloupnost a nejvhodnější způsoby jeho asimilace studenty.
Plán lekce ( směrování lekce) - vzdělávací a metodický dokument vypracovaný učitelem pro každou vyučovací hodinu k zajištění efektivní realizace vzdělávacího obsahu, cílů učení, vzdělávání a rozvoje žáků, utváření jejich praktických znalostí, dovedností a schopností.
2. Učební nástroje.
Obsahují:
naučná literatura:
naučná literatura:
Seznam učebnic, učební pomůcky, adresáře katalogů, alb; přednáškové texty;
Vzory výrobní dokumentace (technické, technologické, regulační atd.) v závislosti na profilu odborností, pro které jsou na vysoké škole připravováni specialisté;
Soukromé metody studia oborů. Určují místo příslušné akademické disciplíny v společný systém obory kurikula, jeho hlavní vzdělávací úkoly a roli při přípravě specialistů v konkrétní specializaci, odhalují moderní metody, prostředky a nejracionálnější formy organizace školení v této disciplíně;
Metodická doporučení zdůrazňují aktuální obecné metodologické problémy a otázky konkrétní metodiky výuky akademického oboru, nabízejí řád, posloupnost a technologii práce učitelů při přípravě na školení. Metodický vývoj podrobně stanovil problematiku studia jednotlivých, zpravidla nejobtížnějších témat pro studium témat kurikula, scénářů pro vedení různých typů školení s využitím moderní technologie učení se;
Pro laboratorní a praktickou práci a praktiky jsou často vypracovány metodické a (nebo) poučné a praktické návody, při jejichž realizaci je třeba dodržovat určitá opatření.
Výukové a názorné pomůcky:
Seznam vizuálních pomůcek (plakáty, schémata, obrázky, fotografie, kresby, grafy, tabulky, schémata);
Seznam přírodních výhod (přístroje, mechanismy, nástroje, díly, materiály, minerály, herbáře, modely, modely, střihy, atrapy);
Podkladový didaktický materiál - výukové karty-úkoly, logické struktury, didaktické materiály pro provádění samostatných, laboratorních a praktických prací a kurzových projektů, zadání pro návrh výrobků a technologických postupů, které rozvíjejí studenty kreativní myšlení v projekční, technologické a ekonomické oblasti;
Seznam technických učebních pomůcek (audiovizuální technické prostředky, technické prostředky programované výuky, simulátory, počítačové učební pomůcky).
3. Ovládací prvky.
Systém kontrolních prostředků by měl být navržen tak, aby zajistil objektivní kontrolu nad průběhem asimilace vzdělávacích materiálů studenty na čtyřech úrovních, regulovaných SES SPE. Kontrolní prostředky jsou vytvářeny a zohledňovány, k jakým formám ověřování jsou určeny (ústní, písemné, praktické). Tvorba kontrol je podmíněna i druhy kontrol, při jejichž ověřování budou tyto kontroly použity. V současné době se v akademických disciplínách používají následující typy řízení:
Vstup;
Aktuální;
Rubizhny;
Finále.
Kontroly na papíře - kontrolní otázky, testy, zkoušky, křížovky, testové úkoly a práce v kurzu, lístky na zkoušky atd.
Závěrem je nutné zdůraznit, že k radikálnímu zkvalitnění a zefektivnění vzdělávacího procesu je třeba cílevědomě zkvalitňovat obsah výukových materiálů akademického oboru ve všech jeho třech složkách, včetně normativní a pedagogicko-metodické. dokumentaci, učební pomůcky a kontrolní nástroje.
Vzdělávací a metodická mapa oboru, dle uvážení zpracovatele standardu, jsou sestavovány v souladu s formami uvedenými v STP 12 310-04 Vzdělávací standard akademického oboru.
Výchovně-metodický komplex oboru
Vzdělávací a metodický komplex oboru (dále - UMKD) je soubor vzdělávacích a metodických materiálů pro obor (předmět, kurz, modul), určený k zajištění organizační a obsahové celistvosti systému, metod a učebních pomůcek nejúplnější plnění úkolů stanovených státními vzdělávacími standardy vysokého odborného vzdělávání (dále jen GOS VPO) a federálními státními vzdělávacími standardy vyššího odborného vzdělávání (FGOS VPO).
Učební materiály oborů jsou hlavním prostředkem řešení problému vybavení vzdělávacího procesu vzdělávacími, metodickými, referenčními a dalšími materiály, které umožňují zkvalitnit přípravu odborníků, jakož i úkoly zavádění pokročilé výuky. metod do vzdělávacího procesu.
Vývoj komponent výukových materiálů by měl probíhat na základě následujících didaktických zásad:
soulad Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání a Federálního státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání (nebo pracovního programu pro vysokoškolskou složku);
jasná struktura (modularita) vzdělávacího materiálu;
sekvence prezentace vzdělávacího materiálu;
úplnost a dostupnost informací;
stanovení kompetencí, kterých musí žák dosáhnout;
soulad objemu vzdělávacích materiálů s objemem hodin (kreditních jednotek) přidělených na studium oboru;
komplexnost (teoretické, praktické materiály, průběžná a závěrečná certifikace);
mobilita (modernizace komponent UMK každých 1–1,5 roku);
modernost a soulad s vědeckými úspěchy v příslušné oblasti;
optimalita (umístění didaktických celků na různá média);
dostupnost součástí výukových materiálů pro studenty a učitele.
Cíle a cíle UMKD:
pomoc studentovi při samostudiu teoretický materiál;
kontrola znalostí studentů (sebekontrola, kontrola proudu a střední certifikace);
školení tím, že školenému poskytne potřebné vyvinuté školicí materiály;
metodická podpora organizace všech typů hodin, praxí;
doplňková informační podpora (vzdělávací a informačně-referenční materiály).
2. Normativní dokumenty
UMKD je sestaven na základě:
instruktážní dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 19.5.2000 č. 14-52-357 in13 „O postupu při vytváření základních vzdělávacích programů vysoké školy na základě státních vzdělávacích standardů“;
instrukční dopis Federální služba o dozoru v oblasti vzdělávání a vědy ze dne 17.04.2006 č. 02-55-77 jinak "K ukazateli státní akreditace"Metodická práce";
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 5. 6. 2005 č. 137 „O používání technologií distančního vzdělávání“;
Ustanovení 6 článku 9 federálního zákona Ruská Federace ze dne 10.07.1992 č. 3266-1 "O vzdělávání";
klauzule 5 Čl. 5 federálního zákona ze dne 22.08.1996 č. 125-FZ "o vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání";
s nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 4.10.2010 N 986 „O schválení federálních požadavků na vzdělávací instituce z hlediska minimálního vybavení vzdělávacího procesu a vybavení učeben“;
Modelová ustanovení na vzdělávací instituce vyšší odborné vzdělání (vysoká škola), schváleno nařízením vlády Ruské federace ze dne 14. února 2008 č. 71;
Nařízení Federální služby pro dozor ve vzdělávání a vědě ze dne 30. září 2005 N 1938 „O schvalování ukazatelů výkonnosti a kritérií pro státní akreditaci vysokých škol vzdělávací instituce“, Což říká, že procento akademických oborů vzdělávacích programů, vybavených vzdělávacími a metodickými komplexy, by mělo být 100 procent;
Federální státní vzdělávací standardy vyššího odborného vzdělávání (dále - FSES HPE), bod 7.17. (7.18) „Hlavní vzdělávací program musí být opatřen vzdělávací a metodickou dokumentací a materiály pro všechny vzdělávací kurzy, obory (moduly) hlavního vzdělávacího programu. Obsah každého z těchto akademických oborů (modulů) musí být prezentován na internetu nebo v místní síti vzdělávací instituce ... “;
kurikulum směru (odbornost);
vzorový učební plán doporučený OMO (pokud je k dispozici) pro příslušný obor.
Při vývoji UMKD se používají následující zkratky.
FGOS VPO- federální státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání.
TK- test.
BTZ- banka zkušební položky.
Pillbox- distanční vzdělávací technologie.
OOP- základní vzdělávací program.
PC- odborné kompetence.
OK- obecné kulturní kompetence.
Pohled odborná činnost - metody, metody, techniky, povaha dopadu na předmět odborné činnosti za účelem změny, transformace.
Modul- soubor částí akademické disciplíny (kurzu) nebo akademických disciplín (kurzů), který má určitou logickou úplnost ve vztahu ke stanoveným cílům a výsledkům výchovy, vzdělávání.
Směr tréninku - soubor vzdělávacích programů na různých úrovních v jedné profesní oblasti.
Předmět odborné činnosti- systémy, předměty, jevy, procesy, na které směřuje dopad.
Profesionální oblast- soubor předmětů odborné činnosti v jejich vědeckém, společenském, hospodářském, průmyslovém projevu.
Kompetence- integrační charakteristika osobnosti absolventa, schopného uplatnit znalosti, dovednosti a osobnostní kvality ve standardních i proměnlivých situacích profesní činnosti.
Výsledky učení - získané znalosti, schopnosti, dovednosti a získané kompetence.
Tréninkový a metodologický komplex obor - soubor vzájemně provázaných vzdělávacích a metodických materiálů na různých nosičích informací o akademické disciplíně konkrétního kurikula odbornosti (směru) nezbytných pro organizaci a realizaci vzdělávacího procesu.
Učebnice- vzdělávací publikace obsahující systematickou prezentaci oboru, jeho části, části odpovídající učebnímu plánu a úředně schválená jako tento typ publikace. Učebnice je základní naučná kniha pro konkrétní obor. Stanovuje systém základních znalostí, které musí studenti ovládat. Obsah učebnice musí splňovat požadavky Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání a plně zveřejňovat učivo pro konkrétní obor.
Tutorial- naučná publikace doplňující nebo částečně (zcela) nahrazující učebnici, oficiálně schválená jako tento typ publikace.
Studijní průvodce- vzdělávací publikace obsahující systematizované materiály o metodice samostudia akademického oboru, tématech a metodách různých praktických forem upevňování znalostí (kontrola, ročníková práce, diplomová práce), podaná formou vhodnou pro studium a osvojení. Odrůdy učebních pomůcek mohou být směrnicemi pro studium oboru, směrnicemi pro provádění kontrolních, kurzů, laboratoří, diplomových prací, stáží.
Banka testovacích položek- celkový soubor testových položek v disciplíně, z nichž se po domluvě skládají různé varianty testů.
Test- systém úkolů konkrétní forma, který umožňuje kvalitativně a efektivně měřit úroveň připravenosti testovaných.
Test- jeden ze základních prvků struktury didaktického testu, který obsahuje krátké pokyny k předmětu, testovací problém, standard odpovědi.
Výukový modul(modul) - autonomní, ucelená část oboru, která zahrnuje různé druhy výukových materiálů (textové, kontrolní a laboratorní práce, audio a video materiály), po jejichž prostudování je zajištěna znalostní kontrola.
Kodifikátor disciplíny- dokument vyjadřující obsah testu, umožňující navázat spojení mezi metodickou podporou, podle které byl test zpracován, a testem samotným s uvedením didaktických celků znalostí testovaných v každé konkrétní otázce testu.
Úvěrová jednotka- měřítko pro posouzení náročnosti zvládnutí disciplíny. Jeden kredit se rovná 36 akademickým hodinám.
Pracovní program disciplína - dokument, který vymezuje obsah, objem a postup studia akademické disciplíny, jakož i formy (typy) kontroly znalostí v této disciplíně (střední, aktuální, závěrečná).
Didaktický celek- logicky samostatná část vzdělávací materiál, který svým objemem a strukturou odpovídá takovým složkám obsahu, jako je pojem, teorie, zákon, jev, skutečnost, předmět atd.
Přednáškový kurz- vzdělávací publikace obsahující texty přednášek jednoho nebo více autorů na konkrétní témata nebo pro kurz jako celek. Lze ji vnímat i jako doplněk k učebnici. Toto vydání zpravidla rozvíjí obsah učebnice na úkor
nové originální materiály.
4. Požadavky na obsah a postup rozvoje výchovného a metodického
komplexní disciplína
4.1 Autor nebo kolektiv autorů vyvíjející výukové materiály oboru odpovídá za kvalitu obsahu a relevanci materiálů komplexu a jeho plný soulad s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání na povinné minimum obsahu disciplíny. Didaktické celky uvedené ve Státním vzdělávacím standardu musí být obsaženy v učebních materiálech, lze měnit logiku a pořadí jejich uvádění. Název oboru musí striktně korespondovat s učebním plánem.
4.3 Komponenty EMC by se měly skládat z relativně nezávislých částí (modulů). Každý modul by měl kromě teoretické části obsahovat prvky sebekontroly nebo praktické úkoly, otázky. Jako samostatný modul oboru může fungovat speciální blok úloh a prvků znalostní kontroly v celém rozsahu oboru.
4.4 Složky vyvinuté vyučovací a učební metody pro daný obor podléhají externímu recenznímu řízení.
Recenze učebních materiálů hodnotí:
soulad obsahu vzdělávacího materiálu se Státním vzdělávacím standardem a pracovním programem;
důslednost, styl a důslednost prezentace materiálu;
vědecká a metodologická úroveň materiálu;
dostupnost a kvalita didaktického aparátu (zobecnění, závěry, kontrolní otázky, zadání apod.);
kvalita ilustračního materiálu (obrázky, schémata, kresby) a jeho soulad s probíranou látkou;
korespondence objemu vzdělávacího materiálu s počtem akademických hodin (kreditních jednotek) oboru.
korespondence testových otázek s kodifikátorem;
jednoznačnost a správnost testových otázek;
správné odpovědi;
korespondence celkového počtu otázek s objemem vzdělávacího materiálu;
zákonnost použití různých typů otázek v testu;
schopnost dokončit test za studenta ve stanoveném čase.
4.5 Obsah výukových materiálů je aktualizován podle potřeby nebo v souladu s podmínkami modernizace stanovenými touto normou.
5. Účel a popis součástí
výchovně-metodický komplex v oboru
5.1 Struktura UMKD
Povinné prvky struktury UMKD jsou:
pracovní osnova oboru;
metodické pokyny k seminářům nebo laboratorním cvičením (pokud je stanoví učební plán);
průvodce pro studium komplexu (metodický návod, členění do modulů, bodový systém hodnocení, kalendářní plán studia oboru);
kontrolní blok (projekty, případy, abstrakty, eseje, didaktické materiály pro sebekontrolu, sledování znalostní a středně pokročilá certifikace (sbírky úloh, testy, testy na sebeovládání atd.).
vzdělávací informace (učebnice, studijní příručka nebo průběh přednášek) v různé formy(text, zvuk, video, prezentace, multimediální přílohy atd.);
metodické pokyny pro studenty k organizaci studia oboru, jakož i k provádění samostatné práce včetně semestrálních prací (semestrálních projektů);
dílna (laboratorní dílna) v oboru, pokud je tento druh činnosti stanoven učebním plánem;
glosář a další prvky.
čtenář (elektronická knihovna oboru);
sborník prací studentů (projekty, abstrakty atd.);
často kladené otázky a odpovědi;
Pracovní osnova - normativní dokument, který určuje obsah, objem i posloupnost studia a výuky libovolného akademického oboru (jeho sekce, části). Hlavní část programu je věnována odhalování obsahu disciplíny s přihlédnutím k pedagogickým a metodickým požadavkům na ni.
Pracovní kurikulum je vypracováno na základě přibližného (typického) kurikula (pokud existuje) nebo kurikula specializace (směru).
Pracovní program obsahuje následující části:
5.2.1. Vysvětlivka který obsahuje:
cíle a cíle studia oboru;
místo kázně ve vzdělávacím procesu;
Kompetence absolventa bakalářského studia OOP, vzniklé zvládnutím tohoto OOP VPO.
požadavky na úroveň přípravy studenta na zvládnutí oboru (uvést seznam oborů, jejichž rozvoj je pro studium tohoto oboru nezbytný);
5.2.3. Tematický plán studia oboru
U každé přednášky, každé praktické lekce a každé laboratorní práce je uvedeno číslo, téma, seznam probraných problémů, objem v hodinách a odkazy na doporučenou literaturu. Korelace oborových modulů (sekcí, témat) a v nich tvořených kompetencí se doporučuje uvádět ve formě Disciplínové kompetenční mapy
U projektu kurzu (práce v kurzu) účel a téma návrhu kurzu, obsah a objem vysvětlivky a grafické části objem (v hodinách) každé části projektu (práce), odkazy na doporučené literatura je uvedena. Pokud existují lekce ve třídě o designu kurzu, jsou uvedena témata lekcí;
Pro samostatnou práci studentů jsou uvedena témata esejí, esejů, výpočtových úkolů, jsou uvedeny další úkoly, které musí studenti samostatně vypracovat v mimoškolních hodinách, s uvedením obsahu a objemu každého úkolu (v hodinách), jakož i reference. k literatuře.
Tabulka 1. Tematický plán studia oboru
| № | Téma | Semestrální týdny | Druhy výchovné práce a samostatné práce | Celkový počet hodin na dané téma | Celkový počet hodin v interaktivních formulářích | Celkem bodů |
||
| Přednášky | Laboratorní cvičení | Samostatná práce |
||||||
Tabulka 2. Typy a formy nástrojů hodnocení během sledovaného období
| Téma č. | ústní dotazování | psaná díla | Celkem bodů |
|||
| rozhovor | odpovědět na semináři | Kontrolní / laboratorní práce | Samostatná práce | Řešení problémů |
||
Tabulka 3. Plánování samostatné práce žáků
5.2.4. Disciplinární sekce a mezioborové vazby s následnými disciplínami
Tabulka 4. Mezioborové vazby
| № | Název poskytnutého (následné) disciplíny | Čísla oborových témat potřebná ke studiu poskytovaných (navazujících) oborů |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
||
Tabulka 5. Kompetence vzniklé jako výsledek zvládnutí disciplíny
Sekce odhaluje obsah disciplíny podle témat v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vyšší odborné vzdělávání ve směru (odborném); určuje seznam didaktických jednotek, celkové množství znalostí, které student získal.
5.2.6. Plány seminářů
Uveďte témata seminářů se seznamem otázek, které budou studenti probírat.
5.2.7. Témata laboratorní práce
Uveďte témata laboratorních prací, název experimentů, předměty studia a také potřebné nástroje k jejich realizaci.
5.2.8. Vzdělávací a metodická podpora samostatné práce studentů, hodnotící nástroje pro sledování pokroku, průběžná certifikace na základě výsledků zvládnutí disciplíny (modul)
1. IWS se uskutečňuje s cílem formování obecných kulturních a odborných kompetencí, chápaných jako schopnost uplatnit znalosti, dovednosti a osobní kvality pro úspěšnou činnost v určité oblasti, včetně:
vytváření dovedností pro vyhledávání a používání normativní, právní, referenční a odborné literatury a dalších zdrojů informací;
kvalitativní rozvoj a systematizace získaných teoretických znalostí, jejich prohloubení a rozšíření pro aplikaci na úrovni mezioborových vazeb;
formování schopnosti aplikovat získané znalosti v praxi (v odborné činnosti) a upevňování praktických dovedností studentů;
rozvoj kognitivních schopností žáků, utváření samostatného myšlení;
zlepšení řečových schopností;
rozvoj aktivity žáků, tvůrčí iniciativy, samostatnosti, odpovědnosti a organizace;
formování schopností seberozvoje (sebepoznání, sebeurčení, sebevýchova, sebezdokonalování, seberealizace, seberegulace);
rozvoj výzkumných dovedností;
rozvoj interpersonálních dovedností.
plnění samostatných úkolů na seminářích, praktických, laboratorních cvičeních;
příprava na studium ve třídě a úkoly odlišné typy a úroveň obtížnosti; příprava na problematické přednášky, diskusní otázky, kolokvia, kulaté stoly, hry na hrdiny atd.:
studium jednotlivých témat (otázek) akademických oborů v souladu s učebním plánem a tematickými plány, vypracování abstraktů;
sestavení chronologické tabulky, logická a strukturální schémata atd.;
plnění jednotlivých zadání (příprava zpráv, sdělení, abstraktů, esejí, prezentací, bibliografických seznamů, resumé, glosářů atd.);
řešení problémů; provádění samostatných a kontrolních prací, domácí úkoly, příprava odpovědí na otázky pro sebekontrolu, příprava protokolů pro laboratorní práce, samostatná práce s přístroji, dodání termínů a konceptů apod.;
realizace projektových zadání (vývoj projektů, modelů, programů, layoutů atd.);
výzkumná práce;
realizace semestrálních prací (projektů);
individuální konzultace;
individuální pohovory;
příprava na všechny typy kontrolních testů včetně průběžné kontroly pokroku (v průběhu semestru), průběžná certifikace (na konci semestru), na zkoušku Federal Internet;
příprava na finále státní certifikace, včetně přípravy na státní zkoušky provedení promoce kvalifikační práce(diplomová práce);
příprava na účast na vědeckých a vědecko-praktických konferencích a seminářích;
příprava na účast ve volitelných, speciálních seminářích;
absolvování stáží a plnění jimi stanovených úkolů, vypracovávání zpráv o výsledcích stáží.
5.2.9. Vzdělávací technologie
Vzdělávací proces využívá aktivní a interaktivní formy vedení hodin: referáty s prezentací, rozbor prezentace společně se studenty, obhajoba autorských projektů, řešení situačních problémů, rozbor konkrétních situací k tématům, setkání s odborníky v oblasti ekologie.
Počítačová simulace: v počítačovém prostředí se pomocí dostupných softwarových nástrojů modeluje ta či ona odborná (technická, ekonomická či jiná) situace, problém nebo úkol, model. Na tomto základě se praktikuje přijímání technických nebo manažerských rozhodnutí. To vyžaduje samostatné vyhledávání a studium informací o určitých otázkách teoretického kurzu, konzultace s vyučujícím, interakci se spolužáky, vytváření tvůrčích skupin s rozložením funkcí atd.
Interaktivní video přednáškyse synchronními saněmi (IVSS) jsou určeny pro zvýšení kvality a efektivity výuky díky vysokému koeficientu přenosu pedagogického vlivu jimi poskytovaného učitelem.
Interaktivní učení je založeno na přímé interakci studentů s jejich vlastní zkušeností a zkušenostmi jejich přátel, protože většina interaktivních cvičení oslovuje zkušenost samotného studenta.
Aktivní formy vzdělávání: kde jsou studenti „subjektem“ učení, vystupují kreativní úkoly, vstoupit do dialogu s učitelem. Hlavními metodami jsou kreativní úkoly, otázky od studenta k učiteli a od učitele ke studentovi.
Pasivní formy vzdělávání: kde studenti vystupují jako „objekt“ učení, který musí asimilovat a reprodukovat materiál, který jim předává učitel, zdroj znalostí. Hlavními metodami jsou přednáška, čtení, dotazování.
5.2.10. Výchovně-metodická a informační podpora oboru
Hlavní literatura
doplňková literatura
5.2.11. Software a internetové zdroje
5.2.12. Technické prostředky a materiál technická podpora disciplíny (moduly)
Seznam trenérů, supervizorů, počítačové programy, multimediální přednášky, video přednášky, filmové pásy, filmy a televizní filmy, fólie. Doporučené ilustrační materiály: plakáty, alba, tablety, layouty, ukázky prací. Je uveden seznam technických učebních pomůcek, jsou uvedeny specializované posluchače a třídy, základní mechanismy a zařízení, instalace, stojany atd.
6. Metodické pokyny pro semináře nebo laboratorní cvičení
6.1. Metodické pokyny k seminářům jsou koncipovány tak, aby poskytovaly individuální pomoc studentům při studiu základních pojmů, myšlenek, teorií a ustanovení oboru, přispívaly k rozvoji jejich dovedností, dovedností a odborných kompetencí a jsou jednou z možností, jak ověřit znalosti studentů.
Ony obsahovat:
vysvětlivka odůvodňující význam a nezbytnost tohoto typu vzdělávací činnosti s vymezením cíle a cílů formování vědeckého vidění světa a praktických dovedností a schopností studentů v seminářích;
témata seminářů se seznamem témat k projednání a počtem hodin ve třídě pro každé téma;
stručné teoretické materiály ke každému tématu, umožňující studentovi seznámit se s podstatou probírané problematiky na semináři;
seznam literatury potřebné pro práci studenta při přípravě na každý seminář.
Mezi metodické pokyny pro provádění laboratorních prací patří:
vysvětlivka s definicí cíle a cílů;
témata laboratorních prací v souladu s tématem a logikou prezentace přednáškového kurzu;
sled akcí studenta při provádění každé laboratorní práce;
postup pro vypracování zprávy o provedené práci;
seznam základní a doplňkové literatury s uvedením určitých stran potřebných ke studiu studenta při přípravě každé laboratorní práce.
Manuál ke studiu komplexu obsahuje takové součásti, jako jsou směrnice pro studium oboru, členění vzdělávacího materiálu do modulů, bodové rozvržení, kalendářní plán studia oboru.
7.1. Metodické pokyny ke studiu oboru
Pokyny by měly poskytovat doporučení pro studium úseků oboru a provádění kontrolních a laboratorních prací, na samostudium teoretický materiál, realizace workshopu, testy, zadání a úkoly, eseje a semestrální práce, návody na racionální technologii asimilace výukového materiálu na dané úrovni, na racionální střídání a využití celého komplexu výukových a metodických materiálů , základní a doplňková literatura (v případě potřeby příklady řešení a návrh typických úloh, příklady často chybovaných).
Autor výukových materiálů vypracovává v souladu s „Předpisy o postupu při používání systému hodnocení k hodnocení pokroku studentů“ bodové rozvržení pro disciplínu jako celek a pro každý zpravodajský prvek.
7.3. Kalendář studijních disciplín
Časový rozvrh slouží k plánování a organizaci času studenta na studium kurzu. Plán je vypracován na jeden semestr. U vícesemestrálních oborů je sestaven plán na každý semestr. V plánu je uveden název modulu, doporučená délka studia modulu (v týdnech), typ hlášení na základě výsledků modulové studie a načasování kontrolních činností a také maximální skóre pro každou kontrolní akci. . Každý modul musí nutně končit testy na sebekontrolu, plán odráží počet testových otázek. K plánu je přiložena technologická mapa oboru, ve které jsou u každého modulu vyznačeny úseky potřebné pro jeho studium jak tohoto oboru, tak i dalších oborů studijního plánu studenta. Kromě plánu je vypracován harmonogram dodání kontrolních opatření, kde jsou uvedeny doporučené termíny dodání různých druhů hlášení za kurz a počet bodů za určitý druh práce.
8. Kontrolní blok (projekty, případy, abstrakty, eseje, didaktické materiály pro sebekontrolu, průběžnou kontrolu znalostí a průběžnou certifikaci (sbírky úloh, kontrolní práce, testy na sebekontrolu atd.).
Testovací úlohy
Testová zadání jsou vzdělávací a metodické materiály pro sebepřípravu, průběžnou a závěrečnou kontrolu, které jsou určeny k rozvoji dovedností praktická aplikace teoretické znalosti (s příklady zadání a rozborem nejčastějších chyb). Realizace testových úloh se liší v závislosti na tematické oblasti (lze prezentovat postupná řešení typických problémů a cvičení s vysvětlením a odkazy na odpovídající části teoretického materiálu disciplíny). Následující položky se používají jako testovací položky:
"Případy". Úkoly ve formě případů vyžadují, aby posluchač samostatně nacházel řešení jakéhokoli skutečného nebo simulovaného úkolu, problému na základě analytické interpretace navrženého souboru skutečností a popisu aktuální situace;
Cvičení. Tento typ úlohy vyžaduje kvantitativní výpočty, specifické úlohy atd. Může být vyvinut na základě skutečných i hypotetických dat;
Testy. Tato součást EMC implementuje funkce řídicí jednotky pro kontrolu průběhu a výsledků teoretické a praktické asimilace výukového materiálu v základních oborech.
Postup pro vytvoření kodifikátoru:
je sestaven obsah testu - seznam kapitol, u kterých je nutné kontrolovat znalosti a dovednosti žáků;
pro každý oddíl (kapitolu) je sestaven soubor didaktických celků, jejichž znalost je nutné prověřit v důsledku testování;
podle významu a objemu didaktických celků kapitoly nebo oddílu se stanoví, kolik otázek z každého tématu testu je třeba vybrat;
je vypracována tabulka s popisem testových položek a jejich korespondence s učebnicí. Vytvoří se seznam testových úloh rozdělených do témat s uvedením, kolik úloh z každého tématu musí být vybráno pro zkoušku (testovou práci).
Didaktický celek (obsah testovaný testem) znamená určité znalosti, které jsou tímto úkolem testovány. Seznam zkušebních položek se musí řídit tabulkou kodifikátorů (příloha B).
TK banka na počítačovou zkoušku ( zkušební práce) by měl obsahovat alespoň 20 úloh pro každou část disciplíny, rozdělených podle témat s uvedením, kolik otázek z každého tématu musí student během testování dostat. Počet otázek z každého tématu by měl být úměrný objemu této sekce akademické disciplíny.
Ke zkoušce se doporučuje odevzdat 20-30 testových položek, které nevyžadují výpočty. Počet úloh, které pro správnou odpověď vyžadují určité výpočty, musí být alespoň 6 a počítá jej vyučující na základě skutečnosti, že čas strávený řešením nepřesáhne dobu pro složení zkoušky (2 hodiny).
Testovací položky mohou obsahovat tabulky, obrázky a vzorce. Text otázky by neměl být příliš dlouhý, celá otázka by se měla vejít na obrazovku. Formulace otázky by neměla obsahovat zbytečné informace k zodpovězení, včetně zbytečných údajů. Otázka by měla obsahovat všechny údaje potřebné k výpočtu správné odpovědi (nebo označení, kde je získat). Test musí být vypracován podle pravidel uvedených v příloze D. Typy testových otázek jsou uvedeny v příloze D.
Semináře
Vzdělávací a metodická podpora semináře zahrnuje:
téma semináře;
anotace;
otázky a úkoly;
teoretický materiál, seznam doplňkové literatury.
účel semináře;
požadavky na základní znalosti studenta v ostatních oborech nutných k účasti na semináři;
požadavky na vypracování teoretického materiálu v oboru pro efektivní zapojení studenta do diskuse;
praktické dovednosti studenta v disciplíně nezbytné pro efektivní účast na semináři;
úkoly efektivní komunikace "žák - učitel", "žák - žák";
znalosti a dovednosti, které student získal zvládnutím tématu semináře;
možnost hloubkového studia látky studentem k tématu semináře v procesu diskuse;
schopnost ovládat znalosti získané studentem v průběhu diskusí na téma semináře.
relevantnost;
význam (jak důležité je téma pro hloubkové studium oboru);
priorita (o kolik 4 ~ (o kolik je důležitější studovat toto téma ve srovnání s ostatními);
vysoký stupeň odhalení (schopnost uvažovat o tématech v různých směrech);
vysoký stupeň zájmu studentů;
řada různých problémů na dané téma, které je naléhavě nutné vyřešit diskusí;
dynamika (jak rychle se hromadí, mění, objevují se nové informace k danému tématu, což přispívá k jeho diskuzi);
dostupnost zdrojů informací ve veřejné doméně.
dostupnost;
spolehlivost;
jasnost.
Praktické a laboratorní úlohy
Metodické pokyny k provádění praktických a laboratorních prací - to učební pomůcka který zahrnuje souhrn potřebná teoretická ustanovení (případně ve formě odkazů na části teoretického materiálu, vzorce, tabulky atd.).
Metodické pokyny by měly obsahovat příklad podrobného řešení a doporučení pro řešení všech typických problémů nabízených v kontrolních a laboratorních pracích a zkouškách.
Řešení by měla poskytovat nejen posloupnost akcí, ale také vysvětlení, proč se taková posloupnost používá (nejen jak řešit, ale i proč tomu tak je).
Ve struktuře učební pomůcky pro realizaci praktických a laboratorních prací by měly být uvedeny následující prvky a oddíly.
Titulní strana ... Na titulní straně je uvedeno Ministerstvo školství a vědy Ruské federace a úplný název univerzity, název akademické disciplíny, název laboratoře nebo praktické práce a rok vydání. Taky titulní strana musí obsahovat blok SCHVÁLENO (ověřeno vedoucím katedry) a blok DEVELOPER (S) s uvedením jmen a iniciál autorů příručky. Zadní strana titulní strany obsahuje informace o recenzentech, bibliografický popis příručky, abstrakt, značku ochrany autorských práv.
anotace - podle podsekcí. 5.4.
Objektivní - jsou uvedeny cíle a cíle stanovené pro studenty při výkonu této práce.
Teoretická část - odhaleno téma laboratorní nebo praktické práce, uvedeny příklady.
Plán provedení práce - pokyny krok za krokem potřebné k provedení práce.
Kontrolní otázky - je uveden seznam otázek ke studovanému tématu, na které student odpovídá při obhajobě práce nebo, pokud je uveden, v textu zprávy.
Bibliografie - uvádí seznam článků, knih, učebních pomůcek nebo elektronických zdrojů, které byly použity při přípravě učební pomůcky. Registrace - dle pododdílu. 5.4.
Aplikace. Aplikace mohou obsahovat jak referenční informace, tak jednotlivé možnosti úkolů. Tak jako referenční informace poskytuje např. technická data zařízení, manuály k používaným softwarovým produktům, referenční tabulky, seznamy termínů a zkratek atd.
Projekty
Projekt kurzu (práce) - Jedná se o samostatnou vzdělávací a vědeckou práci studentů, prováděnou pod vedením pedagoga.
Smyslem projektu (práce) předmětu je rozvoj dovedností studentů samostatné práce, zvládnutí metod moderního vědeckého bádání, prohloubení studia jakékoli problematiky, tématu, úseku akademické disciplíny (včetně studia literatury). Projekt kurzu (práce) je nejčastěji nedílnou součástí vědecká práce provádí žák pod vedením učitele. Témata kurzových projektů (prací) si studenti vybírají zpravidla ze seznamu témat navržených vyučujícími a schválených vyučujícími. V některých případech si téma může navrhnout sám student a dohodnout jej s vědeckým poradcem a vedoucím profilačního pracoviště.
Realizace kurzových projektů (prací) studentem nejčastěji zahrnuje postupné zvládnutí všech fází celého výzkumného cyklu – od sepsání výzkumného programu až po analýzu a interpretaci informací. Zároveň jsou shrnuty výsledky práce studenta za celý akademický rok na zvolené téma. Hlavní úkol projektu (práce) kurzu je zpravidla formulován společně se školitelem.
Studijní příručka pro návrh kurzu by měl obsahovat následující prvky a sekce.
Titulní strana ... Na titulní straně je uvedeno Ministerstvo školství a vědy Ruské federace a úplný název univerzity, název akademické disciplíny a rok vydání. Dále musí titulní strana obsahovat blok SCHVÁLENÝ (ověřený vedoucím katedry) a blok DEVELOPER (S) se jmény a iniciálami zpracovatelů směrnic. Zadní strana titulní strany obsahuje informace o recenzentech,
bibliografický popis příručky, abstrakt, značka ochrany autorských práv.
anotace - podle podsekcí. 5.4.
Obecné pokyny - poskytuje obecné pokyny pro realizaci projektu (práce).
Účel projektu (práce) - jsou uvedeny cíle a cíle stanovené pro studenty při realizaci projektu (práce).
Plán provádění projektu (práce). - pokyny krok za krokem potřebné k dokončení projektu (práce).
Požadavky na obsah předmětu projektu (práce) - je uvedeno, jaké výsledky má student promítnout do výkladové poznámky k projektu (práci), je určena její struktura.
Požadavky na provedení vysvětlivky -určuje se formát stránek, odstavců, ilustrací atd.
V letech 2011-12 akademický rok Ruské univerzity přešly na třetí generaci federálních státních vzdělávacích standardů vyššího odborného vzdělávání (FSES HPE). Jejich rozvoj probíhal v souladu se souborem opatření k realizaci prioritních směrů rozvoje vzdělávací soustavy Ruské federace a akčním plánem implementace ustanovení Boloňské deklarace do systému vyššího odborného vzdělávání. Nový standard byl vyvinut v ideologii kompetenčního přístupu. Důležitým rysem nových standardů je zohlednění principů a ustanovení Boloňské konference, která by měla zjednodušit integraci našeho vzdělávacího systému s evropským, umožnit absolventům snadno se adaptovat na trh práce jakékoli země, která podepsala Boloňskou deklaraci. V tomto ohledu nabývá na významu problém zkvalitňování metodické podpory vzdělávacího procesu a jako jedna z jeho součástí je tvorba a realizace nových vzdělávacích programů, tvorba vzdělávacích a metodických komplexů oborů (UMKD). ÚMKD má zlepšit efektivitu a kvalitu přípravy budoucích specialistů systematizací obsahu a organizace studia akademického oboru s přihlédnutím k úspěchům vědy, techniky a výroby; zlepšení metodické podpory vzdělávacího procesu; efektivní plánování a organizace samostatné pedagogické práce a kontrola znalostí studentů, poskytování metodické pomoci studentům při asimilaci vzdělávacího materiálu; pomoci učitelům zlepšit jejich učitelské dovednosti. V tomto ohledu vyvstává otázka racionálního přístupu k utváření struktury ÚMKD. Článek analyzuje možné přístupy k utváření struktury vzdělávacích a metodických komplexů akademických disciplín v souladu s požadavky federálních státních vzdělávacích standardů. Účelem práce je zdůvodnit racionální přístup k vytvoření elektronické verze vzdělávacího a metodického komplexu oboru s využitím minimálních dovedností v oblasti výpočetní techniky. Je navržena autorská verze vytvoření struktury elektronického výchovně-metodického komplexu ve formě jednoduché hierarchické databáze.
tréninkový a metodologický komplex
metodická dokumentace
1. O postupu při tvorbě základních vzdělávacích programů vysoké školy na základě státních vzdělávacích standardů. Dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 19.5.2000 č. 14-52-357in / 13 [Elektronický zdroj]. - URL: http://www.lawmix.ru (datum ošetření 02/12/2014)
2. O nových kritériích pro ukazatel státní akreditace vysokých škol. Dopis Rosobrnadzora Ministerstva školství Ruské federace ze dne 17. dubna 2006 č. 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (datum přístupu 10.02.2014)
3. Savina A.G., Blok A.V. Algoritmus pro tvorbu obsahu pracovních programů akademických oborů // Inovace a informační technologie v analýze, ekonomii a financích: materiály z mezinárodní vědecké a praktické konference (Barcelona, 18.–25. května 2013) - Orel, 2013. - S. 109-111.
4. Mendubaeva Z.A. Struktura vzdělávacího a metodického komplexu // Aktuální problémy pedagogiky: materiály mezinár. vědecký. conf. (Čita, prosinec 2011). - Chita: Young Scientist Publishing House, 2011. - S. 216-219.
5. Balakireva E.V., Vlasová E.Z. Elektronický vzdělávací-metodický komplex jako prostředek zajištění kvality přípravy specialistů // Člověk a výchova. - 2012. - č. 4 (33). - S. 75–80.
Dle současné koncepce vzdělávání jsou nedílnou součástí Základního vzdělávacího programu vyššího odborného vzdělávání (ZVVZ) Vzdělávací a metodické komplexy oborů (UMKD), které jsou zpracovány na katedrách, procházejí schvalovacím a schvalovacím řízením stanoveným vnitrouniverzitním řádem a zajistit výuku akademických oborů v souladu s požadavky Federálních státních vzdělávacích standardů (FSES).
V současné době neexistuje žádná obecně uznávaná definice pojmu EMCD a jako pracovní definici budeme používat následující definici: programy v souladu s požadavky federálních státních vzdělávacích standardů (FSES)“.
Analýza materiálů prezentovaných na webových stránkách univerzit ve veřejné doméně ukázala, že implementace požadavků Ministerstva školství a vědy Ruské federace na strukturu a obsah UMKD se provádí s přihlédnutím ke specifikům vzdělávací proces a zavedené tradice na konkrétní univerzitě. Za tímto účelem Akademická rada na každé vysoké škole přijímá „Předpis o UMKD“, který podrobně specifikuje doporučenou strukturu a obsah dokumentu, postup při jeho vypracování, schvalování a změny. Katedry na základě přijaté vyhlášky tvoří vzdělávací a metodické komplexy oborů ve své působnosti, případně doplňují jednotlivé doplňkové prvky odrážející specifika těchto oborů.
Nebudeme rozebírat takové otázky, jako je role a místo UMKD ve vzdělávacím procesu, jeho obsah a didaktické zásady pro utváření jednotlivých složek - tyto otázky jsou s nezbytnou podrobností rozebrány v „Předpisech o ÚMKD“, zpracovaných v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Účelem této práce je zvážit možné přístupy k volbě struktury EMCD a způsoby její praktické realizace, posoudit tyto přístupy z hlediska funkčnosti využití EMCD ve vzdělávacím procesu. Práce také navrhuje jeden z možné možnosti vytvoření struktury ÚMKD jako lokální elektronické databáze (EDB).
Analýza přístupů k utváření struktury ÚMKD.
Přes zdánlivou různorodost v detailech existují dva hlavní přístupy k implementaci struktury UMKD.
1. UMKD jako jednotný dokument o objemu 20-30 stran textu ve standardním formátu, obsahující pokrytí všech pozic stanovených požadavky Ministerstva školství a vědy Ruské federace na tohoto dokumentu, a obsahuje ve svém textu odkazy na vzdělávací, metodické a regulační dokumenty, které zajišťují realizaci požadavků předepsaných ÚMKD v průběhu vzdělávacího procesu. Všechny tyhle dodatečné dokumenty jsou považovány za přílohy UMKD.
2. UMKD jako komplex normativních, metodických a vzdělávacích materiálů používaných ve vzdělávacím procesu v této akademické disciplíně. V tomto případě ÚMKD zahrnuje spoustu materiálů, které jsou svým funkčním určením heterogenní (učebnice, texty přednášek, workshopy, úkoly pro samostatnou práci studentů, testy průběžné, průběžné a středně pokročilé kontroly pokroku, ratingové plány akademických oborů, atd.), jejichž objem může dosahovat stovek i tisíců stran textu. Zde je vhodné hovořit o ÚMKD jako o jakési databázi (DB) obsahující normativní, metodické a vzdělávací materiály používané katedrou ve vzdělávacím procesu v této akademické disciplíně. V současné době neexistuje jednotný úhel pohledu na strukturu UMKD (dokument nebo databáze) a každá univerzita volí variantu UMKD, která více odpovídá zvláštnostem vzdělávacího procesu a tradicím univerzity.
Další problém, který vyvstává při vzniku UMKD, je následující: v jaké podobě jej uložit a použít - v elektronické podobě, na papíře nebo v obou formách současně. Neexistuje ani společný úhel pohledu a většinou se rozhoduje na základě osobních preferencí vedení univerzity. Útvary mají zpravidla za účelem zajištění pokyn připravit a uložit UMKD v obou formách. Každá z forem prezentace UMKD (v elektronické podobě nebo na papíře) má své výhody a nevýhody, které jsou diskutovány níže.
Materiály zaslané v elektronické podobě mají tyto výhody:
- kompaktnost (nevyžadují objemné složky a kancelářský nábytek pro skladování);
- mobilita (ukládání souborů na flash karty vám umožní mít potřebnou dokumentaci vždy „po ruce“, pracovat s ní a v případě potřeby ji přenést na ostatní);
- snadná editace (v obsahu elektronické dokumenty můžete provádět změny bez značných nákladů na zdroje);
- Pohodlí vyhledávání dokumentů (formováním UMKD ve formě textového dokumentu s hypertextovými odkazy nebo ve formě elektronické databáze zajistíme komfort vyhledávání jednotlivých materiálů a přístup k jejich obsahu).
Jako nevýhody elektronického formuláře pro podávání dokumentace lze uvést:
- nutnost dostupnosti vhodné výpočetní techniky (při současné úrovni informatizace se tato nevýhoda jeví jako nepodstatná);
- méně vizuální vnímání dokumentu (vnímání textových informací z papírových médií zůstává pro mnoho uživatelů známější a pohodlnější než čtení z monitoru);
- přítomnost problémů se schvalováním elektronických forem dokumentů (podle našeho názoru nejde ani tak o problém vzdělávacího procesu, jako spíše o byrokratické postupy). Každodenní praxe svědčí o tom, že četná schvalování a schvalování prakticky neovlivňují funkčnost vytvářených vnitrouniverzitních normativních, metodických a vzdělávacích materiálů, ale vyžadují další vynaložení úsilí a času a vytvářejí iluzi seriózní a aktivní tvorby dokumentů. Mimochodem, na sovětských univerzitách (1970-1990) byl počet normativní, metodické a výkazové dokumentace minimálně o řád menší, což univerzitám nezabránilo zavést jeden z nejkvalitnějších vzdělávacích systémů na světě.
Pokud jde o výhody a nevýhody ve vztahu k materiálům na papíře, ty jsou v protikladu k výše uvedeným odpovídajícím charakteristikám elektronické podoby dokumentů a jejich podrobné rozebírání se jeví jako nadbytečné. Je-li UMKD považován za jeden dokument relativně malého objemu (20-30 stran textu), je jeho přítomnost na papíře oprávněná. Takže většina UMKD, vyvinutá v souladu s požadavky GOS-2, měla tento formát jako hlavní.
Je-li UMKD považován za soubor heterogenních dokumentů (od textů základních přednášek až po soubory testů a semestrálních klasifikačních plánů oborů) v rozsahu stovek stran textu, pak výtisk těchto materiálů pro účely jejich následné umístění do složek v regálech, aby se potvrdilo, že katedra se vyvinula a má vzdělávací a metodický komplex pro konkrétní obor, se v současné době jeví jako iracionální. Vzhledem k tomu, že katedry provádějí výukový proces v desítkách oborů a oblastí školení, dochází k nesmyslnému plýtvání prostředky (papír, prášek do laserových tiskáren, čas a úsilí účinkujících) a generování „informačního odpadu“, který bude nehybně ležet na policích a během 1-2 let bude vyhozen, protože jeho významná část bude morálně zastaralá. V souladu se současnými zásadami kancelářské práce vyžaduje provádění jakýchkoli změn v papírování zvláštní postupy (výměna stránek v dokumentu za opravu ve změnovém listu atd.). Jakkoli se to může zdát paradoxní, ale textové kopie materiálů z těchto složek se většinou ve vzdělávacím procesu nijak nevyužívají (neposkytuje se ani jejich dočasné odebrání pro praktické použití učiteli či studentovi), jediný význam těchto složek s stovky stran textu má auditorům ukázat, že katedra vyvinula a má ve svém fondu odpovídající UMKD. Pokud se bude organizační a metodická podpora vzdělávacího procesu v oboru na katedře nadále rozvíjet (zlepšovat), pak bude ÚMKD v čase velmi dynamickým informačním objektem, jehož obsah se bude neustále měnit: některé (zastaralé) materiály se budou být nahrazeny jinými, modernějšími, jak se vyvíjejí a testují nové.a efektivní. V tomto ohledu má elektronická podoba UMKD nepopiratelné výhody, umožňuje ukládat a porovnávat jejich různé verze. Navíc předávání fragmentů UMKD v elektronické podobě učitelům a studentům pro jejich využití ve vzdělávacím procesu je mnohem technologičtější a efektivnější postup než duplikace a distribuce materiálů na papír.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, zavedeným od 01.09.2011, se výrazně změnily požadavky na obsah UMKD, které lze realizovat pouze ve formě komplexu heterogenních dokumentů, jejichž „jádrem“ se stává pracovní program disciplína (RPD) je jakousi obdobou UMKD jako jediného dokumentu v rámci požadavků GOS-2. S přihlédnutím k moderním požadavkům na obsah, strukturu a funkční charakteristiky UMKD, jediná racionální a efektivní forma k použití je její elektronická verze (EUMKD) ve formě nějaké lokální databáze.
Struktura EUMKD jako databáze
Nejčastěji používanými formáty elektronických databází (EDB) v aplikaci počítačových technologií v oblasti workflow jsou relační EDB a hierarchické EDB. Volba formátu EDB je dána cíli, cíli a základními požadavky na zadané struktury.
Účelem EUMKD jako databáze je systematická prezentace souboru normativních, metodických, vzdělávacích a kontrolních a měřících materiálů určených pro použití ve vzdělávacím procesu v konkrétní vzdělávací disciplíně pro tento směr přípravy bakalářů a magistrů.
Úkolem EUMKD je zajistit úplný a pohodlný přístup učitelů a studentů (v rámci jejich kompetence) k materiálům, které používají ve vzdělávacím procesu.
Požadavky na EUMCD jako databázi (DB) lze formulovat následovně.
1. Kompaktnost a jednoduchost struktury: formát by měl být co nejjednodušší a nejkompaktnější při zajištění požadované úrovně funkčnosti, jakékoli další prvky obsažené v databázovém shellu pro implementaci funkcí sekundárních služeb by měly být vyloučeny.
2. Funkčnost využití: databáze by měla zajistit realizaci základních funkcí - ukládání, systematizace, vyhledávání (v přiměřeném čase a úsilí uživatele) a předávání jím požadovaných dokumentů uživatelům.
3. Funkčnost služby: struktura databázového shellu by měla zajistit pohodlí aktualizace obsahu EUMCD (nahrazení některých verzí dokumentů jinými) a možnost editace jednotlivých dokumentů v něm obsažených, aniž by došlo k nějakým významným změnám v databázovém shellu. .
4. Funkčnost implementace softwaru a hardwaru: použití EUMCD by mělo být uživateli co nejvíce dostupné z hlediska hardwaru a softwaru. Zároveň je vhodné zaměřit se na nejrozšířenější softwarové produkty (například textový editor Word MS Office), dovednosti práce s nimiž s různou mírou profesionality ovládají všichni moderní uživatelé osobních počítačů. .
5. Identita struktury a obsahu: z hlediska stávajících požadavků na workflow by struktura a hlavní prvky obsahu EUMKD pro různé obory, katedry a oblasti vzdělávání měly být v rámci univerzity stejné a odpovídat Předpisy schválené vedením univerzity. Zároveň je třeba se vyvarovat nadměrné regulace – identita struktury a hlavních prvků obsahu by měla být kombinována s určitou flexibilitou při tvorbě obsahu EUMCD (oddělení a sestavovatelé by měli být schopni zahrnout samostatné Doplňkové materiály(příručky, náměty a formuláře CDS apod.), pokud byl vyzkoušený a jejich další použití uzná katedra za účelné.
6. Přizpůsobení databázového shellu obsahu EUMCD: v současné době na internetu najdete desítky návrhů (placených i bezplatných) na využití databází pro různé účely - od systemizace obrazových a hudebních souborů až po vysoce funkční programy pro formaci elektronické knihovny a faktické databáze.
Podle našeho názoru se použití takových programů jako shellu EUMCD zdá být iracionální z následujících důvodů:
- tyto programy zpravidla obsahují funkce, které jsou pro námi projednávané úkoly „nepotřebné“ a zároveň plně nesplňují požadavky pro EUMCD;
- skutečné přizpůsobení databázové struktury cílům a cílům vzdělávacího procesu lze zajistit pouze tehdy, je-li vytvořen databázový obal v souladu s obsahem a strukturou EUMKD schváleným univerzitou.
Výběr formátu databáze pro vytvoření shellu EUMCD je dán strukturou dat v něm obsažených, jakož i cíli a formami jejich použití. Pro systematizaci dat skládajících se z velkého množství dokumentů stejného typu jsou tedy nejvhodnější relační databáze, které jsou implementovány v softwarovém produktu Access MS Office.
Naše analýza ukázala, že materiály obsažené v EUMKD jsou dokumenty různého objemu a obsahu v množství nepřesahujícím několik desítek (až stovky) jednotek. Postup vyhledávání dokumentů v EUMKD se navíc provádí sporadicky a nevztahuje se na hlavní a často prováděné operace. Pro tento druh datových polí jsou vhodnější hierarchické databáze, které poskytují dostatečnou viditelnost struktury databáze a rozumné vynaložení času a úsilí uživatele na nalezení požadovaného dokumentu. Existuje také několik možností, jak vytvořit strukturu EUMCD pomocí různých softwarových nástrojů a technologií, z nichž každá má své výhody a nevýhody.
Zvážíme možnost vytvoření struktury EUMKD pomocí modulárního principu budování databáze a použití nejoblíbenějšího textového editoru v Ruské federaci Word MS Office, protože stejný softwarový produkt se používá k vytváření samotných textových dokumentů. Navrhovaná databáze má hierarchickou strukturu, která zahrnuje několik úrovní (obrázek).
Struktura EUMKD zahrnuje čtyři dokumenty obecné povahy v kořenové složce: titulní stranu EUMKD (soubor titul.doc), abstrakt akademické disciplíny, glosář oboru (krátký slovník pojmů v množství 20-35 jednotek), pracovní program oboru (soubor RPFGOS_ (název oboru) .doc) a tři moduly první úrovně (M1, M2, M3), obsahující dokumenty určitého funkčního zaměření a odpovídající kompetence různých uživatelů (učitelů nebo praktikantů).
Každý modul první úrovně obsahuje tři moduly druhé úrovně (M11, M12, M13 atd.), které organizují dokumentaci podle jejího funkčního účelu, usnadňují navigaci v databázi a vyhledávání požadovaných dokumentů. Pro usnadnění navigace v databázi poskytuje každý modul první úrovně indexovou stránku (index.doc), ze které se pomocí hypertextových odkazů rychle dostanete do složky s požadovanými dokumenty.
Modul M1 obsahuje materiály určené pro učitele a obsahuje tři moduly druhého stupně:
M1.1 - výukové materiály pomáhající učiteli při organizaci vzdělávacího procesu;
M1.2 - normativní dokumentace upravující vzdělávací proces v oboru (Předpis o bodovém systému hodnocení pokroku, semestrální harmonogramy vzdělávacího procesu, tematické plány učeben, plány hodnocení akademického oboru atd.);
M1.3 - texty základních přednášek z oboru.
Modul M2 obsahuje materiály určené pro studenty (stážisty) a skládá se také ze tří modulů:
M2.1 - sady individuálních úkolů používaných při organizaci samostatné práce studentů (IWS);
M2.2 - fond metodického rozvoje (směrnice, workshopy atd.) určený pro přímé použití studenty ve třídách a mimoškolních podmínkách;
M2.3 je fond letáků pro daný obor, který je vydáván studentům v elektronické nebo papírové podobě pro následnou replikaci a použití ve výuce a v procesu samostatné práce.
Modul M3 obsahuje sady přístrojových materiálů (CMM) ve formě testů nebo variant písemné úkoly a klíče k nim. V souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu se fond KIM skládá ze tří modulů:
M3.1 - fond KIM pro sledování pokroku;
М3.2 - fond KIM pro střednědobou kontrolu pokroku;
М3.3 - Fond KIM pro střední kontrolu.
Struktura EUMKD znázorněná na obrázku je základní pro všechna oddělení, obory a oblasti výcviku. V případě potřeby lze do struktury databáze zařadit další moduly druhého stupně s dokumentací o organizování praxí a provádění kvalifikačních prací (pro absolvující katedry). Konkrétní obsah EUMKD tvoří text (* .doc nebo * .pdf) nebo jiné elektronické dokumenty umístěné vývojáři do devíti výše uvedených modulů druhé úrovně. V případě potřeby, s přihlédnutím k obsahu těchto modulů, jsou odpovídající indexové soubory opraveny pomocí textového editoru Word MS Office.
Hlavní nevýhodou uvažované databáze je nedostatek nástrojů pro automatizované vyhledávání informací, nicméně tato funkce je ve vztahu k EUMKD využívána jen zřídka - hlavní funkcí EUMKD je systematicky ukládat dokumentaci různého obsahu, což zajišťuje uskutečňování vzdělávacího procesu v akademické disciplíně v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Tato nevýhoda je do značné míry kompenzována použitím hierarchické struktury databáze (obrázku), která odpovídá obsahu ÚMKD schváleného vedením univerzity.
Struktura EUMKD
Schválení varianty formování struktury EUMCD uvažované v této práci svědčí o její funkčnosti: jednoduchost tvorby a snadné použití, minimální požadavky na software (stačí mít textový editor Word MS Office) a absence speciálních požadavky na úroveň počítačové gramotnosti uživatele.
Recenzenti:
Chekulina T.A., doktor ekonomie, profesor, děkan Fakulty podnikání a reklamy, Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Orlovský státní ústav hospodářství a obchod“, Orel;
Voronkova I.E., doktorka historických věd, docentka, profesorka Ruská akademie Přírodní vědy, člen Evropské akademie přírodních věd (Londýn), vedoucí katedry historie, filozofie, reklamy a vztahů s veřejností, Oryol State Institute of Economics and Trade, Orel.
Práce byla přijata 26. března 2014.
Bibliografický odkaz
Savina A.G., Blok A.V. TVORBA STRUKTURY A OBSAHU VZDĚLÁVACÍCH-METODICKÝCH KOMPLEXŮ DISCIPLÍN V SOULADU S POŽADAVKY FGOS // Základní výzkum... - 2014. - č. 5-5. - S. 1092-1098;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (datum přístupu: 05.01.2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané "Akademií přírodních věd"
