Základní výzkum. Co je to bilingvní vzdělávání a jak se uplatňuje v praxi? Principy bilingvní výchovy

Relevance výzkumu. Studium problematiky bilingvismu a bilingvního vzdělávání v domácí i zahraniční vědě je relevantní z hlediska porozumění vzdělávací potřeby a možné způsoby, jak je uspokojit současné fázi vývoj ruské společnosti.

Dnes, kdy se v Rusku na vlně společenské obnovy, snahy o otevřenou společnost a integraci do světového a evropského kulturního a vzdělávacího prostoru objevila zkušenost bilingvního vzdělávání v nových podmínkách, vznikají na to vědecká a metodologická centra. V problematice je přirozený zájem o světové zkušenosti bilingvního vzdělávání kumulující různé formy organizace bilingvního vzdělávání a multikulturní výchovy, odrážející národní a kulturní specifika země a regionu. Stává se skupinový a masový bilingvismus punc jazyková situace v moderní společnost, atribut obecných a odborný výcvik absolventy škol a univerzit. Společensko-politický význam bilingvního vzdělávání umocňuje geopolitická situace, která se vyvinula v Evropě a ve světě a která se vyznačuje globalizací ekonomických a sociálních procesů, sbližováním národů a rozšiřováním jejich mezikulturní interakce.

Bilingvní vzdělávání lze považovat za jeden ze sociálně-pedagogických způsobů řešení rozporů moderny kulturní rozvoj zemí a národů, protože působí nejen jako alternativní způsob výuky cizího jazyka, ale obsahuje také významný potenciál pro multikulturní výchovu mládeže. V tomto ohledu je pro Rusko největší zájem o zkušenosti zemí, které jsou průkopníky bilingvního vzdělávání: jak těch, v nichž tradičně existuje přirozené bilingvní prostředí (Kanada, Belgie, Švýcarsko), tak zemí, kde je rozvoj bilingvního vzdělávání určován ani ne tak vnitřními procesy, jako obecně tendencí k integraci, touhou po dialogu kultur a mezikulturní komunikaci (Německo).

Význam bilingvního vzdělávání pro Rusko je spojen s jeho touhou po úzké interakci se světovým společenstvím při řešení globálních problémů lidstva, realizaci humanitárních projektů a v dalších oblastech mezinárodní spolupráce, což vedlo ke vzniku „jazykového boomu“ a ovlivnilo status jazyka jako předmětu, který umožňuje využívat výhod otevřené společnosti. Cizí jazyk je dnes stále více žádaný nikoli jako prostředek komunikace, ale jako nástroj kognitivní a profesní činnosti. Přestože je studiu cizího jazyka v moderní ruské škole věnována značná pozornost, zůstává cizí jazyk jako akademický předmět nadále izolován od ostatního obsahu vzdělávání. Použití cizího jazyka jako způsobu, jak porozumět světu speciálních znalostí, je stále poměrně vzácné.

Potřeba teoretického porozumění světové zkušenosti bilingvního vzdělávání se zvyšuje v souvislosti s procesy globalizace vědeckých a pedagogických poznatků a internacionalizací vysokého a středního vzdělávání. Bilingvní vzdělávání získává zvláštní roli jako technologická a metodologická základna pro proces internacionalizace vysokoškolského vzdělávání v souladu s boloňským procesem. Navzdory tomu se bilingvní programy v masové praxi ruské univerzity nerozšířily, nebyly dosud vyvinuty. státní normy, které určují obsahový a organizační rámec bilingvního vzdělávání ve vysokém školství, zůstává nevyřešena otázka přípravy bilingvních škol a kurzů pro pedagogické pracovníky, spojujících speciální, jazykové a interkulturní kompetence. Jak ukazuje světová zkušenost bilingvního vzdělávání, podobné problémy jsou typické pro vzdělávací systémy v mnoha zemích.

Analýza vývoje sociokulturní, geopolitické, jazykové a vzdělanostní situace v Rusku i v zahraničí odhaluje řadu rozporů:

Mezi globální potřebou světového společenství integrace a utváření jednotného kulturního a vzdělávacího prostoru a procesem posilování individuality a originality jednotlivých kultur, touhou národů zachovat si svou národní a kulturní identitu;

Mezi významným potenciálem bilingvního vzdělávání, schopného poskytovat interkulturní interakci na kvalitativně nové úrovni, a nedostatkem nezbytných podmínek pro realizaci tohoto potenciálu v jednotlivých zemích;

Mezi vzrůstající rolí cizího jazyka jako prostředku mezikulturní komunikace i jeho postavením jako akademického předmětu a nedostatečným využíváním možností bilingvního vzdělávání jako alternativního způsobu výuky cizího jazyka a seznamování studenta se světem speciální znalosti prostřednictvím cizího jazyka;

Mezi narůstajícími tendencemi globalizace vědeckého a pedagogického poznání, internacionalizací vysokého školství a nedostatkem adekvátních bilingvních vzdělávacích programů a odpovídajících standardů schopných tyto procesy zajistit;

Mezi přítomností fragmentárních zkušeností s bilingvním vzděláváním na různých stupních vzdělávání v různých zemích světa a absencí uceleného systému kontinuálního bilingvního vzdělávání i cílené přípravy pedagogických pracovníků pro takový systém. Vytýčený okruh rozporů nám umožňuje formulovat výzkumný problém, který spočívá v potřebě vyvinout metodologické základy pro studium bilingvní výchovy v domácí i zahraniční pedagogice, umožňující na základě analýzy světové zkušenosti identifikovat její pedagogické možnosti pro moderní inovativní rozvoj vysokých a středních škol v situaci intenzivní interkulturní interakce a kulturní a vzdělávací integrace a spolupráce rozdílné země svět.

K řešení tohoto problému existuje značný fond vědeckého vzdělávání, poskytující logické vztahy mezi jeho jednotlivými úrovněmi, nebyly vyvinuty teoretické a metodologické přístupy, které by umožňovaly studovat světovou zkušenost bilingvního vzdělávání jako pedagogického fenoménu, který má univerzální význam pro vzdělávání systémů v různých zemích světa nebyly zjištěny potenciální možnosti bilingvního vzdělávání.výcvik a multikulturní výchova studentů pro internacionalizaci moderního vysokoškolského vzdělávání.

Z vědeckého a teoretického hlediska je tedy relevance studia dána potřebou rozvíjet vědecké a metodologické základy nového pedagogického směru - teorie a praxe bilingvního vzdělávání na vysokých a středních školách.

Ze společenského a praktického hlediska spočívá relevance v izolaci těch předních myšlenek světové zkušenosti bilingvního vzdělávání, které lze instrumentálně osvojit při zavádění inovativního hledání v systému vysokého a středního vzdělávání v Rusku.

Předmětem výzkumu je bilingvní vzdělávání v Rusku i v zahraničí.

Předmětem výzkumu jsou koncepční základy bilingvního vzdělávání v domácí a zahraniční pedagogice.

Účelem studia je rozvíjet teoreticko-metodologické a didakticko-metodologické základy kontinuálního bilingvního vzdělávání v kontextu světových zkušeností jeho vývoje.

K dosažení tohoto cíle jsme nastínili následující úkoly:

Vytvořit teoretický základ pro bilingvismus jako multidimenzionální interdisciplinární fenomén a zdůraznit jeho pedagogický aspekt;

Určit teoretické a metodologické přístupy ke studiu bilingvního vzdělávání jako procesu vyučování a výchovy prostřednictvím mateřského a cizího jazyka;

Prozkoumat věcné a procesní aspekty organizace bilingvního vzdělávání v různých zemích, určit jeho základní charakteristiky a vytvořit jeho typologii na základě analýzy světových zkušeností;

Odhalit didaktická a metodologická východiska bilingvního vzdělávání jako alternativního způsobu osvojování cizího jazyka a osvojování obsahu předmětu;

Odhalit podstatné charakteristiky a charakterizovat hlavní etapy kontinuálního bilingvního vzdělávání jako formy reflexe integračních procesů ve světové kultuře a vzdělávání; analyzovat realizaci vzdělávacích programů a mezinárodních projektů s bilingválně-didaktickou složkou v různých zemích na příkladu Ruska a Německa.

Na základě účelu studie předkládáme následující hypotetická ustanovení:

1. Pokud metodický základ teoretický rozbor světová zkušenost bilingvního vzdělávání bude tvořit soubor systémových, kulturologických, kontextuálních a kompetenčních přístupů, pak lze identifikovat obecné, jednotlivé a specifické ve vývoji studovaného fenoménu ve vzdělávacích systémech různých zemí světa, a lze identifikovat a vědecky podložit přední typy bilingvního vzdělávání, které se ve světě rozšířily.

2. Bilingvní vzdělávání může realizovat svůj pedagogický potenciál, přispívat k produktivní interakci studentů v multikulturním prostoru a seznamovat je se vzorky a hodnotami domácí a světové kultury prostřednictvím mateřského a cizího jazyka, pokud jde o komplex organizačních a jsou vytvořeny pedagogické podmínky umožňující využití cizího jazyka jako prostředku ke zvládnutí obsahu předmětu speciálních disciplín, osvojení si kulturní, historické a společenské zkušenosti různých zemí a národů.

3. Formování systému kontinuálního bilingvního vzdělávání, odrážejícího logiku integračních procesů v různých zemích světa, se může stát slibným směrem světové pedagogické praxe, pokud:

Věcným základem bude bilingvní pedagogický teoretický postoj k mnohojazyčnosti jako komplexnímu interdisciplinárnímu komplexnímu problému (M.Z.Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Višněvskaja, Yu.D. Desheriev, M.V. Dyachkov, M.M. Michajlov, AP Maiorov, UF McKee, M. OA Kolykhalova, MM Fomin a další); ">. kompetenční přístup ke vzdělávacímu procesu na vyšších a středních školách (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalnei, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu. V. Frolov, SE Shishov aj.); kontextově-biografický přístup k pedagogickému vzdělávání na univerzitě (AL Gavrikov, OM Zaichenko, OS Orlov, MN Pevzner, R.M. Sheraizina aj.); koncept „kontextového učení (A.A. Verbitsky); koncept bilingvní výchovy a multikulturní výchovy v různých zemích světa ^ (IV Aleksashenkova, G.D.Dmitriev, A.M. Kulaga,

V. V. Safonova, N. S. Sacharova, N. E. Sorochkina, M. N. Pevzner, S. V. Shubin, R. Baur, KR Bausch, D. Horn, I. Christ, N. Masch, E Thiirmann, H. Wode a kol.); teoretická ustanovení metodiky výuky cizích jazyků (M.Z.Biboletova, I.L.Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S. G. Terminasova a další) koncepce rozvoje integračních procesů ve vědě a vzdělávání, globalizace vědeckých a pedagogických poznatků a internacionalizace vysokých a středních škol (I. Yu. Aleksashina, E. I. Brazhnik, A. N. Dzhurinsky, Ya. M. Kolner, AP Lifero, VN Maksimova, VA Myasnikov, ES Ustinova a další-); teorie celoživotního vzdělávání jako faktoru rozvoje osobnosti, společnosti a státu (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesokhina, A.E. Maron, V.G. Onushkin, E.I. Ogarev, N.I. K. Sergeev, R. M. Sheraizina a další); teorie pedagogického designu (V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A.Kaplunovič. O.S.Orlov a další);

Základní výzkumné metody. Skupina teoretických metod: problémová komparativní analýza, metoda systemizace a klasifikace na základě studia domácích a autentických zahraničních zdrojů, zobecnění a syntéza, obsahová analýza "portrétů" škol, osnovy a vzdělávací programy, mezinárodní projekty, regulační dokumenty, retrospektivní analýza realizace životních plánů absolventů bilingvních škol a tříd.

Skupina empirických metod: dotazníky, rozhovory, rozhovory, testování, pozorování vzdělávacího procesu na školách a univerzitách v Rusku a Německu. Ke zpracování empirických dat byly použity statistické metody: procentuální rozdělení a pořadí.

Výzkumná základna: Gymnázium Ernsta Moritze Arndta v Osnabrücku; Kreuzgasse Gymnasium v ​​Kolíně nad Rýnem, Heepen Gymnasium v ​​Bielefeldu, reálná škola v Halle, Institut pro školní a další vzdělávání na univerzitách Sost v Essenu, Wuppertal, Hildesheim (Německo); Novgorod Státní univerzita pojmenovaná po Yaroslavu Moudrém, Saratovská státní univerzita pojmenovaná po N.G. Chernyshevsky, školní komplex "Harmony" (g. Velikij Novgorod), škola č. 56, lyceum č. 37 a tělocvična č. 1 v Saratově, bilingvní školy a gymnázia ve městech Abakan, Brjansk, Vladimir, Voroněž, Dzeržinsk, Perm, Pskov, Rostov na Donu, Soči, Čeljabinsk , učitelské učilištěč. 1 v Tule.

Etapy výzkumu.

I. Etapa hledání (1994-1995) zahrnovala: teoretické hledání zdůvodnění pojmového aparátu a výzkumné oblasti problematiky bilingvismu a bilingvního vzdělávání v kontextu světové zkušenosti. Byly rozpracovány výchozí pozice výzkumu, problematika bilingvního vzdělávání byla studována v domácí i zahraniční psychologické a pedagogické literatuře. Byly navázány kontakty s partnery z univerzit, ústavů a ​​škol v Německu a Rusku.

I. Hlavní etapa (1995-2003) zahrnovala rozvoj teoretických a didakticko-metodických základů bilingvního vzdělávání v procesu analýzy teorie a praxe bilingvní výchovy a multikulturní výchovy v různých zemích světa, především v Rusku a Německu. . Byla realizována účast na mezinárodních projektech "Bilingvní vzdělávání na vysokých a středních školách", "Bilingvní vzdělávací program pro kurz" Personální management "(účastníci - univerzity v Bielefeldu, Dortmundu, Hildesheimu, Novgorodu), dokumentace vzdělávacích institucí realizujících bilingvní vzdělávání Byly studovány programy, Pro srovnávací analýzu stavu bilingvního vzdělávání v různých zemích byl sledován vzdělávací proces na školách a univerzitách v Německu a Rusku, byly připravovány projevy na vědeckých a praktických konferencích k problému výzkumu a také publikace v domácím i zahraničním tisku.

III. Závěrečná etapa (2004-2005) zahrnovala rozvoj systému kontinuálního bilingvního vzdělávání, návrh bilingvních vzdělávacích programů pro Mezinárodní akademii pro pokročilá studia a rozvoj lidských zdrojů. Byly studovány vzdělávací výsledky bilingvního vzdělávání na vysokých a středních školách v Rusku a Německu. Byla provedena interpretace a systematizace dat získaných během studie.

Spolehlivost a validita výsledků byla zajištěna srozumitelností metodologických stanovisek, vnitřní konzistencí teoretických závěrů, použitím výzkumných metod adekvátních jejím úkolům a specifikům každé etapy, potvrzením zjištění daty pedagogických a sociálních pracovníků. praxe.

Vědecká novinka.

1. Byly rozpracovány teoretické základy bilingvní výchovy jako systémotvorné pedagogické charakteristiky interdisciplinárního multidimenzionálního fenoménu bilingvismu, které odhalují rysy procesu cílevědomé, pedagogicky organizované socializace jedince, zajišťující rozvoj vzorků a hodnot. světové kultury prostřednictvím mateřských a cizích jazyků.

2. Zjišťují se podstatné charakteristiky fenoménu bilingvního vzdělávání (otevřenost, alternativnost, obsahová různorodost, institucionální diverzita, determinismus jazykové vzdělávací politiky, přítomnost speciálních způsobů formování bilingvního člověka v různých jazykových situacích), jeho strukturální složky se odhalují - bilingvní výchova a multikulturní výchova její jednota, produktivní interakce studentů v multikulturním prostoru a jejich seznamování s hodnotami světové kultury.

3. Systém kontinuálního bilingvního vzdělávání byl poprvé vědecky zdůvodněn v kontextu integračních procesů ve světovém a evropském kulturním a vzdělávacím prostoru a provozních složek vzdělávacího procesu, jakož i přechodu od jednoduššího k více komplexní modely bilingvního vzdělávání.

4. Na základě zkoumání cílů a kontextuálních podmínek pro rozvoj pedagogického aspektu bilingvismu ve vzdělávacích systémech různých zemí byly identifikovány a teoreticky zdůvodněny různé typy bilingvního vzdělávání (akulturační, izolační a otevřené).

5. Byly vytvořeny didaktické a metodologické základy bilingvního vzdělávání, mezi které patří:

Modely bilingvního vzdělávání odrážející poměr mateřských a cizích jazyků;

Soubor obecných didaktických a speciálních metod a technik bilingvní výchovy;

Výsledky vzdělávání prezentované jako syntéza jazykových, předmětových a interkulturních kompetencí;

Didaktické a metodické přístupy k obsahu bilingvního vzdělávání na školách a univerzitách po celém světě.

Teoretický význam studie.

K rozvoji srovnávací pedagogiky přispělo provádění systematického studia teoreticko-metodologických a didakticko-metodických základů bilingvního vzdělávání z hlediska vědecké přístupy: kulturologická, odhalující rozmanité souvislosti mezi kulturou a jazykem, kulturou a vzděláváním obecně a bilingvním vzděláváním zvláště; kontextuální, umožňující analyzovat světovou zkušenost bilingvního vzdělávání v souladu se souborem kontextuálních podmínek a faktorů prostředí, pod jejichž vlivem se tento pedagogický směr vyvíjí; i kompetence, v jejímž rámci jsou sledovány vzdělávací výsledky jako syntéza kompetencí stanovených cíli bilingvního vzdělávání.

Byly vyvinuty filozofické a kulturologické základy a principy bilingvní výchovy, které ji charakterizují jako proces vyučování a výchovy v multikulturním prostoru, přispívající k seznamování studentů se vzorky a hodnotami domácí a světové kultury na základě kulturního pluralismu a diverzity kulturních konceptů, což významně rozšiřuje teoretické chápání dialogu kultur jako metodologického principu koncipování vzdělávacího procesu.

Teoretická ustanovení o bilingvismu jako multidimenzionálním interdisciplinárním jevu jsou obohacena o vyzdvižení jeho pedagogického aspektu, který zahrnuje řešení komplexu výchovných a vzdělávacích úkolů spojených s formováním bilingvního člověka v různých jazykových situacích.

Teorie otevřených vzdělávacích systémů a koncept pedagogických alternativ jsou obohaceny o odhalení předních koncepčních myšlenek utváření bilingvního vzdělávání v domácí i zahraniční pedagogice - otevřenosti a alternativnosti, které umožňují pochopit trendy a dynamiku jeho vývoje v v souladu s globalizací a internacionalizací vysokého a středního vzdělávání.

Praktický význam studie je spojen s možností využití jejích výsledků:

Při tvorbě bilingvních vzdělávacích programů pro instituce odborného vzdělávání i školy různého typu;

Při rozvoji mezinárodních vědeckých a vzdělávacích projektů s bilingvní a didaktickou složkou;

Obohatit obsah, zlepšit metodiku vedení bilingvních kurzů s využitím produktivních světových zkušeností bilingvního vzdělávání a jeho adaptace s přihlédnutím k národní identitě Ruska;

Navrhnout systém kontinuálního bilingvního vzdělávání.

Schválení výsledků. Výzkumné materiály byly diskutovány na mezinárodních, celoruských a městských konferencích a seminářích.

Mezinárodní konference o srovnávací pedagogice (Novgorod, 1996), "Teorie a praxe bilingvního vzdělávání" (Novgorod, 1997), kongresy Mezinárodní akademie pro humanizaci vzdělávání "Multikulturní vzdělávání a bilingvní vzdělávání" (Botzen (Itálie), 2002) a "Modernizace vzdělávání v kontextu humanizace a internacionalizace vysokých a středních škol" (Veliky Novgorod, 2004), mezinárodní konference" Inovativní rozvoj škol ve Velkém Novgorodu v kontextu internacionalizace vzdělávání "(Veliky Novgorod, 2003), meziregionální vědeckou a praktickou konferenci„Strategické řízení profesionálů vzdělávání učitelů jako faktor rozvoje regionální vzdělávací systém"(Veliky Novgorod, 2004), regionální konference" Herzen Readings - 2001 "(RSPU, Petrohrad) atd.

Mezinárodní semináře k problematice bilingvního vzdělávání (Bielefeld (Německo), 1995; Sost (Německo), 1998), mezinárodní seminář „Bilingválně-didaktická složka v odborných vzdělávacích programech střední škola"(Dortmund, 2004), mezinárodní semináře ke zvýšení kvalifikace zaměstnanců univerzity" Organizace vnitropodnikového školení v systému personálního rozvoje "(Hildesheim (Německo), 2004)," Personální management v vzdělávací instituce"(Bielefeld, 2004)," Personální management ve vysokoškolském vzdělávání "(Berlín, 2003)," Individuální a skupinová supervize výukové činnosti"(Dortmund, 2003), mezinárodní seminář-workshop" Problémy rozvoje odborného vzdělávání "(Bielefeld, 2002) ad.

Regionální seminář pro vedoucí univerzit v jižním distriktu Ruska „Strategické řízení vysokého školství: volba strategie rozvoje univerzity“ (Nalčik, 2004) a další.

K obhajobě se předkládají:

1. Teoretické základy bilingvního vzdělávání jako systémotvorná pedagogická charakteristika interdisciplinárního multidimenzionálního fenoménu bilingvismu, vycházející z konceptuálních myšlenek otevřenosti a alternativnosti, v souladu s nimiž je bilingvní vzdělávání definováno jako:

2. Teoretické zdůvodnění předních typů bilingvního vzdělávání (akulturace, izolace, otevřené), které se rozšířily ve vzdělávací praxi různých zemí a byly identifikovány na základě systematické analýzy světové zkušenosti bilingvního vzdělávání z hlediska soubor kulturních, kontextových, kompetenčních přístupů.

3. Vědecké zdůvodnění systému kontinuálního bilingvního vzdělávání, které je výsledkem integračních procesů ve světovém kulturním a vzdělávacím prostoru, který představuje:

Soubor logicky provázaných, relativně nezávislých etap bilingvního vzdělávání (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Bilingvní vzdělávací komplexy různého typu, zajišťující na institucionální úrovni organizační a věcnou jednotu různých vazeb bilingvního vzdělávání;

Dvojjazyčné vzdělávací programy všeobecného, ​​odborného a postgraduálního vzdělávání v různých akademických oborech a na interdisciplinárním základě, jejichž realizace zajišťuje uplatnění a konkurenceschopnost absolventů škol a vysokých škol na trhu práce jejich využíváním speciálních jazykových prostředků v kontextu intenzivní mezikulturní profesionální interakce a obchodní komunikace.

4. Didaktické a metodologické základy bilingvního vzdělávání, včetně: a) teoretického zdůvodnění obsahu bilingvního vzdělávání, strukturovaného s přihlédnutím ke specifikům cílů bilingvního vzdělávání, skládajícího se z předmětové, jazykové a multikulturní složky, za předpokladu jednoty tří; obsahově relevantní linie bilingvních kurzů (reálie vlastní země, reálie země cílového jazyka, reálie, které mají univerzální lidskou přirozenost). b) didaktické a metodologické přístupy k obsahu bilingvního vzdělávání na školách a univerzitách: specifické pro jednotlivé události, zaměřené obsah hlavního předmětu na významnou situaci; srovnávací, provádění srovnávací analýzy událostí, jevů a faktů ze života různých zemí světa; integrovaný, kombinující rysy obou výše uvedených přístupů a zahrnující studium jednotlivých situací komparativně-analytickým způsobem; d) modely bilingvního vzdělávání odrážející poměr mateřských a cizích jazyků: duplicitní, což zahrnuje prezentaci stejné jednotky obsahu v mateřském a cizím jazyce; aditivní, předkládání doplňujících informací v cizím jazyce; parita, za předpokladu rovného používání mateřského a cizího jazyka při zveřejňování obsahu předmětu; vytěsňování, ve kterém cizí jazyk hraje dominantní roli při učení; e) soubor bilingvních vyučovacích metod: obecné didaktické (tradiční, rozvíjející, otevřené); speciální metody bilingvního vzdělávání (imerze, jazyková podpora atd.); metody výuky cizího jazyka; metody výuky speciálních oborů; f) výsledky vzdělávání, prezentované jako syntéza kompetencí: předmět, který je založen na znalostech faktů, pojmů, jevů, ale i souvislostí a zákonitostí určitého předmětu; jazykové, odrážející souhrn znalostí a dovedností získaných v různých aspektech cizího jazyka, jakož i obecnou schopnost studentů je adekvátně používat v připraveném i nepřipraveném projevu; interkulturní, včetně schopnosti studentů realizovat sociální interakci v multikulturním a multietnickém prostoru.

Závěry ke kapitole IV

1. Zkušenosti s implementací konceptu bilingvního vzdělávání v Evropě lze studovat na příkladu bilingvních škol v Německu, které uskutečňují vzdělávací proces v nepřítomnosti přirozeného cizojazyčného prostředí. Analýza stavu bilingvního vzdělávání v Německu ukazuje na trvale rostoucí trend v oblibě bilingvních nápadů mezi mladými studenty, což se projevilo nejen všeobecným nárůstem počtu relevantních škol, tříd a kurzů téměř ve všech spolkových zemích, ale také v rozšíření nabídky zavádění bilingvního vzdělávání ve vzdělávacích institucích různého typu, včetně škol a univerzit.

Hlavní pobídky pro studenty a jejich rodiče při výběru bilingvních kurzů na německých školách jsou: získání evropské kompetence studenty, rozvoj komunikačních dovedností, získání co nejlepších šancí pro další studium a profesní kariéru, získání regionálních znalostí a porozumění partnerovi země, dosažení flexibility a mobility.

Analýza kurikula předmětů studovaných v bilingvním režimu ukázala, že všechny splňují požadavky státních standardů na obsah akademických předmětů vyučovaných v jejich rodném jazyce. Zároveň je při výběru obsahu kladen zvláštní důraz na studium regionálního materiálu, získání hloubkových informací o státní a politické struktuře, ekonomice, kultuře, přírodě, ochraně životního prostředí země cílového jazyka. Zároveň se studenti seznamují se srovnávací analýzou kulturních tradic, s reflexí reálií vlastní země z pohledu evropských sousedů, s kritickým postojem k předsudkům, s překonáváním stereotypů, s různými formami „učení bez hranic“, k pochopení významu „evropského parametru“ pro soužití a interakci lidí.

2. Studium zvláštností organizace vzdělávacího procesu umožnilo vyzdvihnout jako priority: otevřený typ bilingvního vzdělávání, zahrnující využití cizího jazyka jako prostředku k pochopení světa speciálních znalostí a dialogu kultur; ; srovnávací didakticko-metodický přístup k výběru obsahu; vytěsňující model bilingvního vzdělávání, ukazující na vysokou úroveň jazykových kompetencí studentů; rozvíjení (dialogických) metod, které zajišťují vysokou úroveň interakce mezi učitelem a žákem na partnerské bázi, posilování kognitivní aktivity žáků, rozvíjení jejich samostatnosti prostřednictvím „solidárních akcí“ v procesu společné práce na zadaných výchovných úkolech.

3. Analýza získaných dat umožnila konstatovat, že bilingvní vzdělávání na německých školách je poměrně efektivní, protože v procesu jeho realizace je dosahováno vysoké úrovně jazykových, předmětových a interkulturních kompetencí, které absolventům bilingvních škol a tříd poskytuje s vyššími šancemi na jejich další život a profesní rozvoj...

4. Pro uvolnění pedagogického potenciálu bilingvního vzdělávání a překonání negativních vedlejších efektů spojených s jeho zavedením do vzdělávací praxe vysokého školství by měl být vytvořen komplex organizačních a pedagogických podmínek pro zajištění efektivity bilingvních vzdělávacích programů: organizace vzdělávací a vědecké jednotky odpovědné za vývoj a realizaci těchto programů; hodnotově-sémantická koordinace se zahraničními partnery strategie bilingvního vzdělávání; vývoj dvojjazyčných slovníků a příruček umožňujících vytvořit kategoriálně-pojmový aparát; vzdělávací a metodická podpora, včetně autentických výukových materiálů a příruček; zapojení zahraničních specialistů do realizace programů atp.

5. Dvojjazyčné vzdělávání, jako významný technologický nástroj pro realizaci procesů globalizace, integrace a internacionalizace vysokého školství, pomáhá odstraňovat bariéry v interkulturní interakci vysokých škol, zvyšovat konkurenceschopnost jejich absolventů na trhu práce, všestranný profesní a osobní rozvoj vysokých škol. učitelů a studentů jako aktivních účastníků mezikulturního dialogu. Zvláštní význam má mezinárodní projektová a grantová činnost ve vysokoškolském vzdělávání, jejíž významnou součástí je tvorba bilingvních vzdělávacích programů pro přípravu odborníků v různých oborech, spojujících předmětové, jazykové a interkulturní kompetence. Tyto programy určené pro vysokoškolské a postgraduální stupně kontinuálního bilingvního vzdělávání jsou oborové i interdisciplinární, splňují národní i mezinárodní standardy a přispívají k utváření jednotného světového a evropského vzdělávacího prostoru.

Závěr

Výsledkem tohoto výzkumu byly koncepční základy bilingvního vzdělávání v domácí a zahraniční pedagogice, které prezentovali:

Teoretické zdůvodnění bilingvismu jako interdisciplinárního fenoménu, jehož pedagogickou charakteristikou jsou kategorie bilingvní výchova, bilingvní výchova a multikulturní výchova;

Soubor teoretických a metodologických přístupů, které umožňují odhalit podstatu bilingvního vzdělávání, určit charakteristiky jeho předních typů (akulturace, izolace, otevřenost), jakož i identifikovat společné jednotné a specifické ve vývoji tohoto fenoménu v vzdělávací systémy různých zemí světa;

Vůdčí myšlenky utváření bilingvního vzdělávání (otevřenost a alternativnost), umožňující pochopit tendence a dynamiku jeho rozvoje v souladu s globalizací, internacionalizací vysokého a středního vzdělávání;

Didaktické a metodologické základy kontinuálního bilingvního vzdělávání, které je formou reflexe integračních procesů ve vzdělávání;

Teoretické porozumění výsledkům realizace bilingvních vzdělávacích programů a projektů, které reflektují novou kvalitu středního a vysokého školství.

Rozvoj koncepčních základů a komplexní analýza praxe jejich implementace v různých zemích světa nám umožnila vyvodit následující zobecňující závěry.

1. Jak studie ukázala, analýza různých přístupů k podstatě bilingvismu, provedená na základě interdisciplinární syntézy různých vědních disciplín, umožňuje interpretovat bilingvismus jako mnohostranný fenomén zahrnující koexistenci, vzájemné ovlivňování a interakce dvou jazyků v přirozeném nebo umělém dvojjazyčném kontinuu, ve kterém jednotlivci a sociální skupiny ovládají tyto jazyky ve stejné nebo různé míře.

Nejběžnější formou bilingvismu ve vzdělávacích institucích po celém světě při absenci přirozeného jazykového prostředí je skupinový umělý koordinovaný bilingvismus s dominantním systémem mateřského jazyka, který se postupně přeměňuje v kombinovaný bilingvismus, který implikuje rovnocennou znalost domácího a cizího jazyka. jazyky.

Pedagogický aspekt bilingvismu spočívá v rozvoji teorie a praxe bilingvního vzdělávání a zahrnuje řešení celé řady výchovných a vzdělávacích úkolů směřujících k porozumění hodnotám světové a národní kultury pomocí rodných i cizích jazyků.

2. Teoretický rozbor bilingvního vzdělávání jako systémotvorné pedagogické charakteristiky interdisciplinárního multidimenzionálního fenoménu bilingvismu, vycházející z konceptuálních myšlenek otevřenosti a alternativnosti, umožňuje definovat tento fenomén jako:

Typ otevřeného vzdělávání v globálním interkulturním prostoru, který má významné pedagogické možnosti pro multikulturní výchovu studentů, jejich seznamování s hodnotami domácí a světové kultury prostřednictvím mateřského i cizího jazyka;

Alternativní způsob osvojení obsahu předmětu speciálních oborů, ve kterém se cizí jazyk stává prostředkem k pochopení světa speciálních znalostí, osvojuje si kulturní, historické a společenské zkušenosti různých zemí a národů.

3. Odhalení koncepčních základů bilingvního vzdělávání je usnadněno souborem teoretických a metodologických přístupů: systémový, pokládající bilingvní vzdělávání za systémovou integritu, shromažďující a integrující na obecné úrovni zkušenosti národních vzdělávacích systémů; kontextuální, umožňující analyzovat vývoj bilingvního vzdělávání v různých jazykových prostředích, odrážející zvláštnosti kontextuálních podmínek; založené na kompetencích, v souladu s nimiž je sledována kvalita vzdělávání; kulturologický, pokládající dialog kultur za filozofii výchovy, která určuje styl myšlení a života jednotlivce.

Filosofické a kulturní základy bilingvního vzdělávání (dialogičnost a uznání kulturního pluralismu), jakož i kulturní principy, na nichž je založen (dialog kultur, empatické porozumění a tolerance, kulturní kongruita, kulturní reflexe hodnotového sebeurčení a osobní aktivity v multikulturní prostor) umožňují považovat bilingvní výchovu za významný pedagogický a kulturologický fenomén, který přesahuje rámec národních vzdělávacích systémů a má univerzální význam pro rozvoj kultury a vzdělanosti v různých zemích světa.

4. Analýza světových zkušeností s bilingvním vzděláváním ukazuje na možnost teoretického rozvoje a praktické realizace systému kontinuálního bilingvního vzdělávání, který zahrnuje fázovou, postupnou, kvalitativní komplikaci cílové, obsahové a provozní složky vzdělávacího procesu. přechod od jednodušších ke složitějším modelům bilingvního vzdělávání. Hlavní charakteristiky celoživotního bilingvního vzdělávání jsou: otevřenost a flexibilita; konzistentnost, inscenace, kontinuita obsahu, forem a metod, které zajišťují dosažení souboru kompetencí (především jazykových, předmětových a interkulturních); kombinace vertikální a horizontální integrace; přítomnost komplexu vzdělávacích institucí, které zajišťují organizační a věcnou jednotu a návaznost všech vazeb bilingvního vzdělávání.

Jak studie ukázala, rozvoj kontinuálního bilingvního vzdělávání je formou reflexe integračních trendů světové kultury a vzdělávání, kdy se v moderním rozporuplném multikulturním a multijazyčném světě vytváří systém, který má otevřené heterogenní vnitřní i vnější prostředí. Metody vnitrosystémové integrace jsou variabilní: od aditivní konjugace volitelných součástí kontinuálního bilingvního vzdělávání až po vytváření komplementárních bilingvních komplexů. Tyto komplexy řeší složité multidimenzionální problémy bilingvní výchovy a multikulturní výchovy, realizují určitý systém propojení mezi jednotlivými složkami, které se vzájemně ovlivňují, což umožňuje rozlišit různé modifikace bilingvních komplexů: jaderné, vícejaderné, specializované, vnitroinstitucionální.

5. Práce odhaluje věcné a procesní aspekty organizace bilingvního vzdělávání v různých zemích. Za výsledky bilingvního vzdělávání autoři považují dosažení syntézy předmětových, jazykových a interkulturních kompetencí, které přispívají ke zkvalitnění všeobecné i odborné přípravy absolventů škol a vysokých škol, jejich vědomé volbě profesních a životních perspektiv. . S dosahováním výsledků vzdělávání je spojena cílevědomá aktualizace didaktického potenciálu kontinuálního bilingvního vzdělávání, která se uskutečňuje prostřednictvím:

Efektivní implementace bilingválně-didaktické složky do osnov a vzdělávacích programů škol a univerzit;

Optimální kombinace komparativního, instančně-událostního a integrativního didakticko-metodologického přístupu;

Rozlišení obsahově relevantních linií v učebních osnovách;

Postupný přechod od jednodušších modelů odrážejících poměr mateřských a cizích jazyků v bilingvních třídách (duplicitní a aditivní modely) ke složitějším (parita a vytěsňování);

Přednostně využívat vývojové a otevřené obecně didaktické a speciální metody bilingvního vzdělávání.

6. Bilingvní vzdělávání ve středním a vysokém školství se rozvíjí v kontextu předních trendů - globalizace, integrace a internacionalizace a lze jej považovat za relevantní nástroj pro vysílání univerzální kultury a zároveň za pedagogický prostředek dialogu mezi rozmanitými národními kulturami, nabývající globálního významu. V tomto ohledu působí bilingvní vzdělávání jako druh globálního vzdělávání, které je chápáno jako proces vyučování a výchovy, který má výraznou multikulturní a intersociální orientaci, obrací se k hodnotám světové kultury a předpokládá porozumění globální problémy lidstva.

Bilingvní vzdělávání se stává spolehlivým technologickým a metodickým základem internacionalizace vysokoškolského vzdělávání v souladu s boloňským procesem a na základě svých cílů přispívá k akademické mobilitě studentů, zvyšuje jejich odbornou způsobilost, pomáhá odstraňovat bariéry v interkulturní interakce a v konečném důsledku přispívá k utváření jednotného světového a evropského prostoru.

7. Moderní vzdělávací reforma v Rusku, zaměřená na dosažení vysoké kvality všeobecného a odborného vzdělání, vyžaduje pochopení a rozvoj mnoha alternativních pedagogických myšlenek, které se dnes uplatňují ve světové vzdělávací praxi. Proces osvojování si takových myšlenek by se podle našeho názoru neměl uskutečňovat jejich přímým přebíráním z pedagogického arzenálu jiných zemí, ale rozvíjením onoho neocenitelného tvůrčího potenciálu, kterým nepochybně disponuje mnoho oblastí světové pedagogiky a kterým je hlavní podmínkou pokroku jako vzdělání a společnosti jako celku.

Tyto oblasti lze právem připsat bilingvnímu vzdělávání, jehož hlavní hodnota pro Rusko spočívá v jeho filozofických a pedagogických základech: tolerance k disentu, odmítání převládajících stereotypů, snaha o planetární výměnu hodnot a myšlenek, dialog kultur, integrace do jednotného světového kulturního a vzdělávacího prostoru.

8. Příznivá prognóza rozvoje bilingvního vzdělávání v Rusku je možná při dodržení řady společensko-politických, organizačních a pedagogických podmínek:

Posilování procesů mezikulturní integrace a úsilí o nadnárodní socioekonomickou a kulturní výměnu v rámci evropského a světového společenství;

Realizace jazykové vzdělávací politiky, která přispívá k šíření bilingvního vzdělávání jako alternativního způsobu výuky cizího jazyka a uvádění speciálních znalostí do světa;

Pomoc státu a společnosti při vytváření víceúrovňového systému kontinuálního bilingvního vzdělávání na věcné i institucionální úrovni;

Vzdělávání v systému vysokoškolského pedagogického vzdělávání odborníků v oblasti bilingvního vzdělávání, kombinování předmětových a jazykových kompetencí, jakož i znalost metod výuky jednotlivých předmětů nebo oborově-tematických bloků v bilingvním režimu;

Vytvoření rozsáhlého fondu vzdělávacích, didaktických a kontrolních a diagnostických materiálů nezbytných pro vedení bilingvní výuky;

Vytvoření systému vědecké a metodické podpory a profesního rozvoje učitelů působících v bilingvních školách a třídách.

1. Averintsev, S.S. Poetika raně byzantské literatury Text. / S.S. Averintsev. - M .: Nauka, 1977 .-- 320 s.

2. Averkii, V.N. Management variabilních vzdělávacích systémů Text. / V.N. Averkin, A.M. Tsirulnikov. Veliky Novgorod: NRTSRO, 1999 .-- 120 s.

3. Avrorin, V.A. Bilingvismus a školní text. / V.A. Avrorin // Problémy bilingvismu a mnohojazyčnosti. Moskva: Nauka, 1972.-- S. 49-62.

4. Adam, S. Použití textu o výsledcích učení. / S. Adam // Boloňský proces: střed cesty; pod vědeckým. vyd. V A. Baidenko. Moskva: Výzkumné centrum pro problémy kvality přípravy specialistů; Ruská nová univerzita, - 2005. - S. 110-151.

5. Aktuální problémy dějin západní pedagogiky Text. : So. vědecký. tr.; vyd. S.L. Mendlina. M .: NIIOP, 1981 .-- 131 s.

6. Aleksashenková, I. V. Dvojjazyčný vzdělávací program (kurikulum) jako prostředek multikulturní výchovy žáků Text. : diss. ... Cand. ped. Vědy: 13.00.01 / Irina Valentinovna Aleksashenková. - Velký Novgorod, 2000,148 s.

7. Aleksashina, I.Yu. Pedagogická myšlenka: původ, porozumění, ztělesnění. Praktická metodika řešení pedagogických problémů Text. / I.Yu Aleksashin. SPb .: Speciální literatura, 2000 .-- 223 s.

8. Aleksashina, I.Yu. Text Gymnasium of Global Education: Hledání cest rozvoje planetárního vědomí Gymnasium v ​​ruských školách. / I.Yu Aleksashina, T.E. Zorina // Globální výchova jako prostředek humanizace školy. Rjazaň, 1994 .-- S. 5-8.

9. Aliev, R., Kazhe N. Bilingvní vzdělávání. Text teorie a praxe. / R. Aliev, N. Kazhe. Riga: "RETORIKA A", 2005. - 384 s.

10. Alternativní sociální rozvoj Text .; otv. vyd. V.B. Vlasová M .: IFAN, 1992 .-- 72 s.

11. Alternativní modely vzdělávání ve srovnávací pedagogice: Pedagogicko-metodický komplex pro studenty vysokých pedagogických škol Text. : Za 2 hodiny; vyd. M.N. Pevzner, S.A. Výpočet. Novgorod, 1994 .-- 4.2. -232 s

12. B.V. Safonová. M .: Evroshkola, 1999. - Část 1. - S. 10-11.

13. Baziev, A.T. Jazyk a národ Text. / NA. Baziev, M.I. Isaev. Moskva: Nauka, 1973.

14. Jezevec, R.Yu. Základy výuky cizího jazyka v bilingvním prostředí Text. / R.Yu Jezevec. M .: Vyšší škola, 1970.

15. Bachtin, M.M. Otázky literatury a estetiky Text. / MM. Bachtin. -M .: Beletrie, 1975,505 s.

16. Bachtin, M.M. Muž ve světě slova textu. / MM. Bachtin. Moskva: Russian Open University, 1995 .-- 140 s.

17. Bachtin, M.M. Estetika verbální kreativity Text. / MM. Bachtin. -M., 1986.-354 s.

18. Baškortostán a Baškirové v zrcadle statistiky Text. Ufa: RAS, UC, ANRB, Řád "Čestný odznak" Institut historie, jazyka a literatury, 1995.

19. Bell, R. Sociolingvistika: cíle, metody, problémy Text. / R. Bell. M .: Mezinárodní vztahy, 1980. - 318 s.

20. Belčikov, Yu.A. Ke kulturně-konotační složce slovní zásoby Text. / Yu.A. Belchikov // Jazyk: systém a fungování. M., 1988,1. C.30-35.

21. Beljajev, B.V. Eseje o psychologii výuky cizích jazyků Text. / B.V. Beljajev. M.: Vzdělávání, 1965.

22. Beljajev, B.V. Psychologické základy výuky ruského jazyka na národních školách Text. / B.V. Beljajev // Ruský jazyk v národní škole, - 1962.- č. 3.- S. 12-18.

23. Berkov, V.P. Dvojjazyčný text lexikografie. / V.P. Berkov. SPb.: SPbGU, 1996.

24. Bertagajev, T.A. Bilingvismus a jeho varianty v systému používání textu. / T.A. Bertagaev // Problémy bilingvismu a mnohojazyčnosti. M., 1972.-S. 82-88.

25. Bibler, B.C. Kultura. Dialog kultur: Zkušenost s definováním textu. / PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. Bibler // Otázky filozofie. 1989. - č. 6. - S. 31-43.

26. Boguslavsky, M.V. Text XX století ruského vzdělávání. / M.V. Boguslavský. M .: PER SE, 2002 .-- 336 s.

27. Velká kniha o malé škole Text .; pod. vyd. TELEVIZE. Světenko, I. V. Galkovská. Pskov: PSPI, 2003.

28. Bondaletov, V.D. Text sociální lingvistiky. / V.D. Bondaletov. -M .: Vzdělávání, 1987.160 s.

29. Bochkina, N.V. Vzdělávací komplex jako forma rekonstrukce moderní školy Text. / N.V. Bochkin // Moderní rozvojová škola. SPb., 1997 .-- 171 s.

30. Brazhnik, E.I. Formování a vývoj integračních procesů v moderním evropském vzdělávání Text. : diss. ... dokt. ped. Vědy: 13.00.01 / E.I. Jestřábí můra. SPb, 2002 .-- 354 s.

31. Buber, M. Já a ty. Text. / M. Buber. M .: Vyšší škola, 1993.-173 s.

32. Kytice, V.O. "Know-How" novgorodské pedagogiky: Teorie a praxe bilingvního pedagogického textu. / V.O. Kytice // Mentor. 1998. -№2.-s. 2-3.

33. Bystrová, E. D. Kompetentní rodilý mluvčí Text. / E. D. Bystrova // Veřejné školství. 1998. - č. 5. - S. 70.

34. Weinreich, W. Jednojazyčnost a mnohojazyčnost Text. / U. Weinreich // Jazykové kontakty. Novinka v lingvistice. Problém 6. - M, 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich, U. Jazykové kontakty. Stav a problémy výzkumu Text. / U. Weinreich; [pruh. z angličtiny Yu.A. Zhluktenko]. Kyjev: škola Vishcha, 1979.

36. Valeeva R.A. Jazyková kultura Ruska: minulost, přítomnost, budoucnost Text. / R.A. Valeeva // Kreativita a rozvoj vzdělávacích systémů (abstrakty). Ufa: USATU, 1997 .-- S. 168-171.

37. Vasilieva, Z.I. Pěstování víry u školáků v procesu učení Text. : učebnice. příspěvek / Z.I. Vasiljev. L .: LGPI, 1981.-81 s.

38. Vvedensky, V.N. Vývoj učitelské profese jako sociální instituce. Diss. ... dokt. ped. vědy. 13.00.01. SPb., 2005 .-- 419s.

39. Verb, M.A. Estetická kultura školáků Text. : průběh přednášek / M.A. Sloveso. SPb., 1997. - 110. léta.

40. Sloveso, M.A. Estetická výchova žáků vyšších ročníků Text. : metoda. příspěvek / M.A. Sloveso. JL, 1970 .-- 152 s.

41. Verbitsky, A.A. Aktivní učení na střední škole Text. /

42. A.A. Verbitsky. -M .: Vyšší škola, 1991.207 s.

43. Vereščagin, E.M. Otázky teorie řeči a metody výuky cizího jazyka Text. / JÍST. Vereshchagig M .: Moskevská státní univerzita, 1969 .-- 90 s.

44. Vereščagin, E. M. Psychologická a metodologická charakteristika bilingvismu (bilingvismu) Text. / JÍST. Vereščagin. -M .: Moskevská státní univerzita, 1969,160 s.

45. Vereščagin, E.M. Jazyk a kultura Text. / JÍST. Vereščagin,

46. ​​B.G. Kostomarov. M., 1976 .-- 480 s.

47. Višněvskaja, G.M. Bilingvismus a jeho aspekty Text. : učebnice. příspěvek / G.M. Višněvská. Ivanovo, 1997 .-- 97 s.

48. Vladimírová, I.G. Bilingvní vzdělávání: poměr obsahové a jazykové složky Text. / I.G. Vladimirova // Mentor. -1998. -№2. -S. 14-17.

49. Wolfson, B.L. Západoevropský vzdělávací prostor 21. století: prediktivní modely Text. / B.L. Wolfson // Pedagogika. -1994.-№2.-s. 103-112.

50. Wolfson, B.JI. Modernizace obsahu humanitárního vzdělávání na západních školách Text. / B.L. ... Wolfson // Moderní pedagogika. -1991. -č. 1.-C. 124-130.

51. Wolfson, B.L. Srovnávací pedagogika v systému moderního vědeckého poznání Text. / B.L. Wolfson // Pedagogika. 1998. - č. 2. -S. 79-89.

52. Havránek, B. K problému míchání jazyků Text. / B. Havránek // Jazykové kontakty. 1972.S. 94-111.

53. Gavrikov, A. L. Regionální univerzitní komplex: od konceptu k realizačnímu textu. / A.L. Gavrikov. SPb .: SZAGS, 2001.-181 s.

54. Gaidenko, P.P. Člověk a jeho bytí jako problém moderní filozofie Text. / P.P. Gaidenko. M., 1978.-- S. 216.

55. Galkovskaja, I.V. Komplementární vzdělávací systémy v kontextu integračních procesů Text. : diss. ... lékař ped. Vědy: 13.00.01 / I.V. Galkovská. Veliky Novgorod, 2005 .-- 324 s.

56. Halperin, P. Ya. Jazykové vědomí a některé otázky vztahu jazyka a myšlení Text. / P.Ya Halperin // Otázky lingvistiky. 1977. - č. 4. - S. 95-101.

57. Galšková, N.D. Moderní metody výuky cizích jazyků Text. : průvodce pro učitele. 2. vyd. revidováno a přidat. / N. D. Galsková. -M .: ARKTI, 2003.-192 s.

58. Gašparov, B.M. Jazyk, paměť, obraz. Lingvistika jazykové existence Text. / B.M. Gasparov // Nová literární revue. M., 1996.-352 s.

59. Girutsky, A.A. Bělorusko-ruský umělecký bilingvismus: typologie a historie, jazykové procesy Text. / A.A. Girutsky; vyd. P.P. Kožichy. Minsk, 1990 .-- 175 s.

60. Gorelov, I.N. Text vybraných prací z psycholingvistiky. / V. Gorelov.-M., 2003.

61. Gornung, B.V. K otázce typů a forem interakce jazyků a dialektů / Zprávy a zprávy Lingvistického ústavu Text. / B.V. Gornung.-Vydání. 2.-M .: AR SSSR, 1952.- S. 3-15.

62. Grigorieva, V.P. Propojená výuka druhů řečové činnosti Text. / V.P. Grigorieva, I.A. Winter, V.A. Merzlyakova a kol., M.: Rus.yaz., 1985, - 116 s.

63. Humboldt, V. O rozdílu ve struktuře lidských jazyků a jeho vlivu na duchovní vývoj lidstva (1830-1835) Text. / V. Humboldt // Humboldt V. Vybrané práce z lingvistiky [přeloženo z němčiny]. Moskva: Progress, 1984. 37-298.

64. Humboldt, von Wilhelm. Jazyk a filozofie kultury Text. / V. Humboldt. M .: Progress, 1985 .-- 45 Os.

65. Gutkin, O.V. Problém korelace mezi pojmy dialog kultur a dialog v kultuře Text. / O.V. Gutkin // Dialog v kultuře. M., 1989. Vydání. 5.-C. 58-63.

66. Davletov, M. S. Jazykový deficit, interference - substituce: problém delimitace (na základě kyrgyzsko-ruského bilingvismu) Text. / SLEČNA. Davletov // Dvojjazyčnost a diglosie (abstrakty). - M.: Moskevská státní univerzita, 1989. - S. 14-16.

67. Davydov, V.V. Problémy vývojového učebního textu. / V.V. Davydov. M.: Pedagogika, 1986.

68. Text deklarace města Mexico o kulturní politice. // Kultury: Dialog národů světa. 1984. - č. 3. - S. 77-86.

69. Desheriev, Yu.D. Text sociální lingvistiky. : monografie / Yu.D. Desheriev. Moskva: Nauka, 1977 .-- 382s.

70. Desheriev, Yu.D. Jazyková politika a problém rozvoje nacionálně-ruského bilingvismu v SSSR Text. / Yu.D. Desheriev // Ruský jazyk v národní škole. 1987. - č. 9. - S. 3-8.

71. Desheriev, Yu.D. Hlavní aspekty studia bilingvismu a mnohojazyčnosti Text. / Yu.D. Desheriev, I.F. Protčenko // Problémy bilingvismu a mnohojazyčnosti. M., Science, 1972.

72. Džurinský, A.N. Vývoj vzdělanosti v moderním světě Text. : 2. vydání, Rev. a přidat. / A.N. Džurinský M.: VLADOS, 2004 .-- 240 s.

73. Dialog a komunikace filozofický problém Text. // Otázky filozofie. - 1989. - č. 7. - S. 3-32.

74. Dmitrieva, I.I. Metody výuky cizích jazyků ve světle konceptu "komunikativní kompetence" Text. / I.I. Dmitrieva // Mentor. 1998. - č. 2. - S. 34-36.

75. Dněprov, E.D. Text moderní školské reformy v Rusku. / E. D. Dněprov. Moskva: Nauka, 1998.-- 464 s.

76. Dněprov, E. D. Text čtvrté školské reformy v Rusku. / E. D. Dněprov. M .: Interpraks, 1994 .-- 248s.

77. Dragunsky, D. Kultura jako dialog Text. / D. Dragunsky // Dialog v kultuře. - Problém. 5.M., 1989. - S. 6-8.

78. Drobnitsky, O. G. Text hodnoty. / O.G. Drobnitsky // Filosofická encyklopedie. M .: "Sovětská encyklopedie", 1970. - T. 5 - S. 462.

79. Djačkov, M.V. Problémy bilingvismu (mnohojazyčnosti) Text. / M.V. Djačkov. M .: Ústav národních problémů na Ministerstvu obrany RSFSR, 1992. - 102 s.

80. Živokorentseva, T.N. Integrace obsahu vzdělávání na pedagogické fakultě jako problém kolektivního prakticky orientovaného výzkumu Text. : diss. ... Cand. ped. Vědy: 13.00.01 / T.N. Živokorentseva. SPb., 2005 .-- 204 s.

81. Zagvjazinskij, V.I. Metodika a metody didaktického výzkumu Text. / V A. Zagvjazinskij. M .: Pedagogika, 1982 .-- 160 s.

82. Zakiryanov, K.Z. V kontextu aktivního bilingvismu Text. / K.Z. Zakiryanov // Veřejné vzdělávání. 1998. - č. 5. - S. 74.

83. Zvegintsev, V.A. Lingvistika v systému věd a výzkumných metod Text. / V.A. Zvegintsev // Vědecká a technická revoluce a fungování jazyků světa. Moskva: Nauka, 1977.

84. Zvegintsev, V.A. Text teoretické a aplikované lingvistiky. / V.A. Zvegincev. -M., Vzdělávání, 1968.

85. Winter, I.A. Psychologické aspekty výuky cizího jazyka Text. / IA. Zima. M .: Vzdělávání, 1978 .-- 159 s.

86. Winter, I.A. Psychologie optimalizace výuky cizího jazyka ve škole Text. / IA. Zimní // Zahraniční. lang. ve škole. 1986. - č. 4. - S. 3-8.

87. Winter, I.A. K otázce psychologických mechanismů receptivních typů řečové činnosti Text. / IA. Zima, Yu.F. Malinin, S.D. Tolkacheva // Zahraniční. lang. ve vyšší. shk. 1977. - 12. číslo. - S. 106-115.

88. Ivanov, E.V. Fenomén svobody v pedagogice Text. : monografie / E.V. Ivanov. Velký Novgorod: NovSU im. Yaroslav Moudrý, 2002.-208 s.

89. Ivanova, I.N. Sociologický aspekt porozumění hodnotám kulturního textu. / V. Ivanova // Dialog v kultuře. Vydání 5 - M., 1989 - S. 5258.

90. Ilyina, T.A. Strukturální a systematický přístup k organizaci školení Text. / T.A. Ilyin. Vydání Z. - M .: Vědomosti, 1973 .-- S. 26.

91. Imedadze, N.V. Experimentální a psychologické studie osvojení a osvojení druhého jazyka Text. / N.V. Imenadze. Tbilisi, 1979 .-- 229 s.

92. Ionov, N.N. Text Rusko a Západ: Interakce kultur. / N.N. Ionov // Otázky filozofie. 1991. - č. 6. - S. 17-36.

93. Text dějin ruské filozofie. M., 1991.

94. Ishembitová, Z.B. Optimalizace sociokulturní funkce výchovy Text. / Z.B. Ishembitova // Kreativita a rozvoj vzdělávacích systémů: abstrakty. zpráva Ufa: UTATU, 1997 .-- S. 30-1.

95. Kagan, M. S. Text Filosofie kultury. / SLEČNA. Kagan. SPb .: Petropolis, 1996 .-- 416 s.

96. Karlinský, A.E. Základy teorie jazykové interakce Text. / A.E. Karlinský. Alma-Ata, Gylym, 1990 .-- 180 s.

97. Kertman, JI.E. Dějiny kultury zemí Evropy a Ameriky (18701917) Text. : učebnice pro vysoké školy o spec. "Historie" / JI.E. Kertman. M .: Vyšší škola, 1987 .-- 304 s.

98. Clarin, M.V. Inovace ve světové pedagogice: učení založené na výzkumu, hře a diskuzi (Analýza zahraničních zkušeností) Text. / M.V. Clarin. Riga: NPU "Experiment", 1995. - 176 s.

99. Kohler, J. Zajišťování kvality, akreditace a uznávání kvalifikací jako kontrolní mechanismy Evropského prostoru vysokoškolského vzdělávání Text. / J. Kohler // Vysoké školství v Evropě. 2003. -№3.

100. Kolesníková, I.A. Pedagogický design Text. : učebnice. manuál pro univerzity / I.A. Kolesníková, M.P. Gorčakova-sibiřská. M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2005. - 288 s.

101. Kolner, Ya.M. Organizace vzdělávacího procesu v globálně orientované škole Text. / Ya.M. Kolner, A.P. Liferov, E.S. Ustinov. -Rjazaň, 1995.-40 s.

102. Kolshansky, G.V. Logika a struktura jazyka Text. / G.V. Kolšanský. -M .: Vyšší škola, 1965.

103. Text poradenství a tolerance. // Vysokoškolské vzdělávání v Evropě. 1997. - T.XXI. - č. 2. - 200 str.

104. Kopnín, P.V. Myšlenka jako forma myšlení Text. / P.V. Kopnin. - Kyjev, 1963.

105. Kornets, G.B. Humanistická výchova: Tradice a perspektivy Text. / G.B. Kornouty. M .: ITP a MIO RAO, 1993 .-- 135 s.

106. Kostomarov, V. V dialogu soudobých kultur Text. / V. Kostomarov // Veřejné školství. 1998. - č. 5. - S. 21.

107. Koškurevič, L. G. K aktivitně orientovanému přístupu k problému tvorby umělého bilingvismu Text. / L.G. Koshkurevich // ruský jazyk v zahraničí. 1981. - č. 1. - S. 70-73.

108. Kraevsky, V.V. Metodika pedagogického výzkumu Text. / V.V. Kraevsky. Samara: Nakladatelství SamGPI, 1994 .-- 164 s.

109. Krylová, N.B. Text kulturologie výchovy. / N.B. Krylov. -M .: Veřejné školství, 2000.272 s.

110. Kultura: teorie a problémy Text. : učebnice. manuál pro stud. a jako svátek. hučení. specialista. / T.F. Kuzněcovová, V.M. Mezhuev, I.O.Shaitanov a kol., M.: Nauka, 1995.-279 s.

111. Kulturologie. XX století: antologie Text. M .: INION RAI, 1994 .-- 252 s.

112. Kungurtsev, Y. Politická výchova - jazyk Text. / Yu. Kun-gurtsev // Veřejné vzdělávání. - 1998. - č. 5. - S. 17.

113. Lebedeva, N.M. Sociální psychologie akulturace etnických skupin Text. : autor. diss. ... dokora psychol. vědy / N.M. Lebeděv. M., 1997.

114. Ledněv, př. Kr. Obsah všeobecného sekundárního vzdělávání: Problémy, struktury Text. / PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. Ledněv. M .: Pedagogika, 1989 .-- 264 s.

115. Lesokhina, L.N. Ke společnosti vzdělaných lidí Text. / L.N. Lesokhina // Teorie a praxe vzdělávání dospělých. SPb .: IOV RAO, "Tuscarora", 1998. - 273 s.

116. Litviněnko, E.Yu. Moderní bilingvismus: problémy institucionalizace Text. : autor. diss. ... Cand. sociální vědy / E.Yu. Litviněnko. - Rostov na Donu, 1997.

117. Lotman, Yu.M. Text o semiosféře. / Mňam. Lotman // Vybrané články ve třech svazcích. Tallinn: Alexandra, 1992. - T. 1. - Články o sémiotice a typologii kultury. - S. 11-24.

118. Lužina, L.N. Porozumění jako duchovní zkušenost (o porozumění člověku) Text. / L.N. Luzin. Pskov, 1997 .-- 168 s.

119. Lyubimova, N.A. Fonetická interference a komunikace v jiném než mateřském jazyce. Experimentální výzkum materiálu finsko-ruského bilingvistického textu. : autor. diss. ... doc. filol. nauk / N.A. Ljubimová. -SPb, 1991.-33 s.

120. Lyubimova, N.A. Fonetický aspekt komunikace v cizím jazyce Text. / ON. Ljubimová. L .: Nakladatelství Leningradské státní univerzity, 1988 .-- 196 s.

121. Maiorov, A.P. Sociální aspekty interakce jazyků v bilin-gvistickém prostoru Text. / A.P. Maiorov. Ufa: Nakladatelství BSMU, 1997. - 138 s.

122. McKee, W.F. Vzdělávání a bilingvismus Text. / U.F. McKee, M. Siguan [přel. s fr]. M .: Pedagogika, 1990 .-- 184s.

123. Malkovskaja, T.N. Teoretické základy studia hodnotových orientací a zájmů školáků Text. / T.N. Malkovskaya // Hodnotové orientace a zájmy školáků: sborník článků. vědecký. tr. Moskva: APN SSSR, 1983. - 126 s.

124. Maralov, V.G. Text Pedagogika nenásilí: Od optimistické utopie k humanistickému realismu. / V.G. Maralov, V.A. Sitarov // Mistr. 1992. -č. 10.

125. Metlyuk, A.A. Interakce prozodických systémů v bilingvní řeči Text. / A.A. Metlyuk. Minsk, 1986 .-- 110 s.

126. Mechkovskaya, N.B. Text sociální lingvistiky. : průvodce pro studenty. hučení. univerzit a studentů lyceí [Text] / N.B. Mečkovská. 2. vydání, Rev. - M .: Aspect Press, 1996 .-- 207 s.

127. Mizintsev, V.P. Aplikace modelů a metod modelování v didaktice Text. : materiály z přednášek v Polytechnickém muzeu na fac. nové metody a prostředky výuky / V.P. Mizincev. M .: Vědomosti, 1977.-52 s.

128. Michajlov, M.M. Bilingvismus v moderním světě Text. : učebnice. příspěvek / M.M. Michajlov. Cheboksary: ​​​​Čuvash University, 1988 .-- 72 s.

129. Michajlov, M.M. Dvojjazyčnost a vzájemné ovlivňování jazyků Text. / MM. Michajlov / Problémy bilingvismu a mnohojazyčnosti. M.: Nauka, 1972. -S. 197-203.

130. Michajlovskaja, N.G. K problémům uměleckého literárního bilingvismu Text. / N.G. Mikhailovskach // Otázky lingvistiky. 1979. -№2.-s. 61-72.

131. Muratová, Z.G. Pojem bilingvismu a některé otázky výuky cizího jazyka Text. / Z.G. Muratova // Lingvo-didaktický výzkum. M .: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1987 .-- S. 166-175.

132. Musin, I.Kh. Sociolingvistické aspekty řečového chování v podmínkách bilingvismu Text. : diss. ... Cand. filol. vědy. M., 1990 .-- 219 s.

133. Myasnikov, V.A. CIS: integrační procesy ve vzdělávání Text. / V.A. Myasnikov. M., 2003.

134. Myasnikov, V.A. CIS: informační interakce ve vzdělávání v kontextu globalizace Text. / V.A. Myasnikov // Sociální a humanitární znalosti. 2002. - č. 4. - S. 176-190.

135. Další pedagogické vzdělávání: koncepční software Text .; vědecký. vyd. ODPOLEDNE. Sherazina Novgorod: NovGU, 1995.- S. 6.

136. Nesterov, D.S. Rozvoj pedagogické kompetence studentů v procesu otevřeného učení Text. : diss. ... Cand. ped. Vědy: 13.00.01 / D.S. Nesterov. Veliky Novgorod, 2003 .-- 152 s.

137. Nizamov, I.M. Fungování a vývoj tatarského řečového systému v masové komunikaci Text. : autor. diss. ... doktor filol. vědy / I.M. Nizams. Kazaň, 1996.

138. Vzdělávání na konci XX. století Text. / Materiály "kulatého stolu" // Otázky filozofie. 1992. - č. 9. - S. 3-22.

139. Formace Velkého Novgorodu jako otevřeného systému Text .; vyd. M.N. Pevzner. V. Novgorod: NovGU, 2000 .-- 82 s.

140. Onushkin, V.G. Vzdělávání dospělých: Text mezioborového slovníku terminologie. / V.G. Onushkin, E.G. Ogareva. SPb.; Voroněž: Nakladatelství IOV RAO, 1995.-232 s.

141. Orlová, E.O. Kulturní aspekty textu učitelství pro 1. stupeň základní školy. : diss. ... Cand. ped. Vědy: 13.00.01 / E.O. Orlová. - Velký Novgorod, 2000,173 s.

142. Osipov, A.M. Společnost a výchova: Přednášky z textu sociologie výchovy. / A.M. Osipov. Novgorod: NovSU im. Jaroslav Moudrý, 1998.-204 s.

143. Panarin, A.S. O možnostech národní kultury Text. / TAK JAKO. Panarin // Nový svět. 1996. - č. 6. - S. 177-185.

144. Pevzner, M.N. Reformní hnutí v pedagogice západní Evropy (konec 19. začátek 20. století) Text. : diss. ... lékař ped. vědy / M.N. Pevzner. - Novgorod, 1997 .-- 338 s.

145. Pevzner, M.N., Shirin A.G. Dvojjazyčné vzdělávání v Německu Text. / M.N. Pevzner // Mentor. 1998. - č. 2. - S. 18-21.

146. Pevzner, M.N. Bilingvní výchova: cíle, problémy, perspektivy Text. / M.N. Pevzner, L.I. Plieva, A.G. Shirin // Svět vzdělávání. -1997.-№2.-s. 12-13.

147. Pevzner, M.N. Bilingvní vzdělávání v kontextu světové zkušenosti (na příkladu Německa) Text. : monografie / M.N. Pevzner, A.G. Shirin. Novgorod: NovGU, 1999 .-- 96 s.

148. Pedagogika otevřenosti a dialogu kultur Text .: ed. M.N. Pevzner, V.O. Buketová, O.M. Zaichenko. M .: Výzkumné centrum pro problémy kvality přípravy specialistů, 2000. - 261 s.

149. Pedagogika. Učebnice pro studenty vysokých a pedagogických vysokých škol Text .; vyd. P.I. Pidkasistogo M .: Ruská pedagogická agentura, 1995 .-- 640 s.

150. Pedagogika: Učebnice pro studenty pedagogických institucí Text .; vyd. V.A. Slastenin, I.F. Isaeva, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. M .: School-Press, 1997 .-- 512 s.

151. Pedagogické vzdělávání na vysoké škole: kontextově-biografický přístup Text. : Monografie; vyd. A.J1. Gavríková, M.N. Pevzner. Velký Novgorod: NovSU im. Jaroslav Moudrý, 2001.-300 s.

152. Podobed, V.I. Systémové řízení vzdělávání dospělých Text. / V A. Podobed. SPb, 2000.

153. Psychologie bilingvismu Text. : So. vědecký. tr. Moskevský státní pedagogický institut pojmenovaný po M. Torezovi; otv. vyd. IA. Zima. Problém 260. - M, 1986. - 152 s.

154. Raschetina, S.A. Sociální pedagogika je rozvíjející se obor vzdělávání Text. / S.A. Raschetina; vyd. K. D. Radina. - Pskov: POIPKRO, 1998. - 180 s.

155. Rakhkoshkin, A.A. Alternativní představy v moderních západoevropských koncepcích vzdělávacího procesu Text .: Diss. ... Cand. ped. Vědy: 13.00.01 / A.A. Rakhkoshkin. Veliky Novgorod, 2000 .-- 164 s.

156. Rosenzweig, V.Yu. Hlavní otázky teorie jazykových kontaktů Text. / V.Yu Rosenzweig // Novinka v lingvistice. Jazykové kontakty. Vydání VI. M, 1972. - S. 5-25.

157. Text ruské sociologické encyklopedie. -M, 1995.

158. Rusko a Západ: interakce kultur Text. : Materiály "kulatého stolu" // Otázky filozofie. 1992. - č. 6. - S. 3-49.

159. Rjabová, M.V. Národní a kulturní specifika přejaté slovní zásoby (vycházející z ekonomické slovní zásoby ruského jazyka) Text. : av-toref. diss. ... Cand. filol. Vědy / M.V. Rjabová. M, 1996.

160. Safonová, V.V. Studium jazyků mezinárodní komunikace v kontextu dialogu kultur a civilizací Text. / V.V. Safonov. Voroněž: Istoki, 1996.-237 s.

161. Safonová, V.V. Kulturní studia a sociologie v jazykové pedagogice Text. / V.V. Safonov. Voroněž: Istoki, 1992. - S. 430.

162. Safonová, V.V. Sociokulturní přístup k výuce cizích jazyků Text. / V.V. Safonov. -M .: Vyšší. shk, Amscourt International, 1991.-305 s.

163. Sacharová, N.S. Rozvoj cizojazyčné kompetence studentů Univerzitní text. : autor. diss. ... lékař ped. Vědy / N.S. Sacharov. -Orenburg, 2004.

164. Selemenev, S.V. Dialog kultur v textu lekce. / S.V. Selemenev, A.A. Tkachenko // Veřejné školství. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Xiguan, M, McKee W.F. Vzdělávání a bilingvismus Text. / M. Sigu-an, U.F. McKee [přel. z francouzštiny]. M .: Pedagogika, 1990 .-- 184 s.

166. Slobodchikov, V. Nové vzdělávání cesta k nové komunitě Text. / V. Slobodchikov // Veřejné školství. - 1998. - č. 5. - S. 3.

167. Sorokin, Yu.A. Kultura a její etnopsycholingvistická hodnota Text. / Yu.A. Sorokin, I. Yu. Morkovskina // Etnopsycholingvistika. M., 1988.-S. 5-18.

168. Sorochkina, N.Ye. Integrativní model bilingvního vzdělávání v moderní ruské škole Text. : diss. ... Cand. ped. vědy / N.E. Sorochkin. Velký Novgorod, 2000 .-- 228 s.

169. Stěpanov, Yu.M. Základy textu obecné lingvistiky. / Mňam. Štěpánov. M., 1975.-356 s.

170. Sysoev, P.V. Koncepce lingvistické multikulturní výchovy (na základě kulturních studií USA) Text. : autor. diss. ... lékař ped. Vědy / P.V. Sysoev. M., 2004.

171. Tatur, Yu.G. Kompetence ve struktuře modelu kvality pro školení specialistů Text. / Yu.G. Tatur // Vysoké školství dnes. 2004. -№ 3.

172. Tomakhin, G.D. Reálie v kultuře a jazyce. Jazykovědné a regionalistiky Text. / G.D. Tomakhin // Cizí jazyk ve škole. 1981. č. 1. - S. 64-69.

173. Tugarinov, V.P. Vybraná filozofická díla Text. / V.P. Tugarinov. L .: Nakladatelství Leningradské státní univerzity, 1988 .-- 343 s.

174. Uzilevsky, G.M. Interakce přirozených a umělých jazyků v moderních lingvistických procesorech Text. : autor. diss. ... doktor filol. vědy / G.M. Užilevský. M., 1996.

175. Sova, F.P. Současný společenský vývoj a problémy bilingvismu Text. / F.P. Sova // Problémy bilingvismu a mnohojazyčnosti. M., 1972.-S. 13-26.

176. Filosofie výchovy pro XXI. století Text. M .: Logos, 1992.-208 s.

177. Text Filosofického slovníku; vyd. TO. Frolov. M .: Politizdat, 1991.-560 s.

178. Text Filosofického encyklopedického slovníku. M., Sovětská encyklopedie, 1983.

179. Frolov, Yu.V., Makhotin D.A. Kompetenční model jako základ pro hodnocení kvality školení specialistů Text. / Yu.V. Frolov, D.A. Makhotkin // Vysoké školství dnes. č. 8. - 2004.

180. Kholmogorov, A.I. Text specifického sociologického výzkumu bilingvismu. / A.I. Kholmogorov // Problémy bilingvismu a mnohojazyčnosti. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Tsvetkov, V.V. Formování sociální kompetence venkovských školáků Text. : diss. ... Cand. ped. Vědy: 13.00.01 / V.V. Tsvetkov. Veliky Novgorod, 2002 .-- 155 s.

182. Charodeau, J. Kulturní aspekty studia jazyků Text. / J. Charodeau // Kurýr UNESCO. M .: Paříž, 1983 .-- 4.36. - č. 8. - S. 28-29.

183. Schweitzer, A. D. Úvod do sociolingvistického textu. / A.D. Schweitzer, L.B. Nikolského. M .: Vyšší škola, 1978 .-- 323 s.

184. Shepel, E.N. Integrovaný učební plán a jazykový učební text. / E.N. Shepel // Cizí jazyky ve škole. 1990. - č. 1.

185. Sherazin, P.M. Dvojjazyčnost ve vysokoškolském vzdělávání: Potřeba vytvořit text. / P.M. Sheraisin // Mentor. 1998. - č. 2. - S. 13.

186. Shishov, S.E., Kalnei V.A. Sledování kvality vzdělávání ve školách Text. / S.E. Shishov, V.A. Calne. M .: Ruská pedagogická agentura, 1998 .-- 354 s.

187. Spengler, O. Text úpadku Evropy. / O. Spengler [přel. s tím]. Novosibirsk, 1993 .-- 584 s.

188. Shubin, S.V. Motivace ke zvládnutí cizího jazyka v kontextu bilingvního vzdělávání na vysoké škole Text. : diss. ... Cand. ped. vědy / S.V. Shubin. Veliky Novgorod, 2000 .-- 148 s.

189. Shcherba, JT.B. O vztahu mateřského a cizího jazyka Text. / JT.B. Shcherba // Jazykový systém a řečová aktivita. - JL, 1974,196 s.

190. Shcherba, JT.B. Výuka cizích jazyků na střední škole. Obecné otázky metodiky Text. / J1.B. Ščerba. Moskva: Moskevská státní univerzita, 1947 .-- 301 s.

191. Shcherbakova, N.I. Formování cizojazyčné kompetence středoškolského odborníka Text. : autor. diss. ... Cand. ped. vědy / N.I. Šerbakov. M., 2004.

192. Ščukina, G.I. Vyučovací metoda jako součást edukačního procesu Text. / G.I. Shchukina // Problémy metod v moderní škole všeobecného vzdělávání; vyd. Yu.K. Babanský, I.D. Zvereva, E.I. Mosonson. -M .: Pedagogika, 1980.

193. UNESCO a výchova k míru Text. // Perspektivy. 1986. -№2.-s. 31-41.

194. Jedy, V.A. O dispoziční regulaci sociálního chování člověka Text. / V.A. Yadov // Metodické problémy sociální psychologie. Moskva: Nauka, 1975.

195. Jazyk a kultura Text .; vyd. F.M. Berezina. M .: IPIOP, 1987.-208 s.

196. Jarmolenko, A.V. K problematice mnohojazyčnosti Text. / A.V. Yarmolenko / Vědecké poznámky Leningradské státní univerzity. Vydání 8 (203). - SPb., 1955 .-- S. 101-105.

197. Jaspers, K. Moderní technologie. Text Nová technokratická vůle na Západě. / K. Jaspers [Přeloženo z němčiny]. M., 1986.-- S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Text. / G. Abuja, D. (Hg). Heindler / Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren Charakter Text. / T.W. Adorno. -Frankfurt, 1973.

200. Adorno, T.W. Theorie der Halbbildung. In: Soziologische Schriften. Bd.l. Text. / T.W. Adorno. Frankfurt, 1979. S. 93-161.

201. Allport, G.W. Text Die Natur des Vorurteils. / G.W. Allport. Kolín, 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. Text „Actes du VIII Congres a international de Linguistes“. / K. Ammer. Oslo, 1958. -915 s.

203. Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Gymnázium Jahrgang. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995,248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Bilingvismus: Text základních principů. Cleve-don: Tieto LTD, 1982 .-- 170s.

205. Baetens-Beardsmore H. Vícejazyčné vzdělávání v Evropě: Teorie a praxe. In: Text korejské společnosti bilingvismu. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. S. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Vícejazyčná škola pro smíšené populace: případová studie. In: H. Baetens-Beardsmore (ed.), Bilingvismus ve vzdělávání: teorie a praxe Text. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Dvojjazyčné vzdělávání ve Walesu. In: H. Beatens-Beardsmore (d.), Evropské modely bilingvního vzdělávání Text. / С Baker. Clevedon: Vícejazyčné záležitosti. 1993. - S. 7-29.

208. Barik, H.C. Kanadský experiment v bilingvní výuce ve vyšších ročnících: The Peel studie prostřednictvím textu třídy deset. / H.C. Barik, M. Swain, V.A. Gaudino Mimeo: Ontario Institute for Studies in Education; Toronto, 1975.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. In: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd. 8 Text. / K.-O. Bauer, A. Cork. Weinheim / Miinchen, 1998.

210. Baur, R.S. Bilinguales Lernen und Lehren B fur einen zeitgema Ben Unter-richt Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baur, Ch. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11 (1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Darmstadt, 1991.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // In: Die Neueren Sprachen 87/1988 / 1-2, S. 19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // In: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S. 37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / W. Berderstadt. // In: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), s. 53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. In: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmiester. Kiel: l & f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. In: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziiberschreitender Sprachun-terricht. Listopad. 1992 Nr.l. S.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilingual Schule. Untersuchungen und Berichte. In: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S. 229-235.

219 Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Lingvistická vzájemná závislost a vzdělávací rozvoj bilingvních dětí Text. / J. Cummins // Přehled pedagogického výzkumu. 1979. - Sv. 49 / 2. - S. 222-251.

221. Cummunis, J. Dvojjazyčné vzdělávací programy ve Walesu a Kanadě. In: C. J. Dodson (ed.). Dvojjazyčné vzdělávání Text. / J. Cummunis, F. Genesee. Londýn: Longman, 1985. - S. 37 ^ 19.

222. Ministerstvo státního tajemníka Kanady: Vzdělávání a kulturní a jazykový pluralismus Text. Ottawa, 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Text modelu Das Krefelder. / K.-H. Dickopp. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Dodson, C.J. Bilingvní vzdělávání: Hodnocení, hodnocení a metodika Text. / C.J. Dodson. Cardiff: University of Wales Press, 1985.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. In: Bausch u / a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. Tubingen, 1989.

226. Erwin, S. Učení druhého jazyka a bilingvismus Text. / S. Erwin, Ch. Osgood // "Psycholingvistika", 1964,266 s.

227. Fantini, A.E. Osvojování jazyka bilingvního dítěte: sociolingvistická perspektiva Text. / A.E. Fantini. Clevendon, 1985 .-- 265 s.

228. Fetcher, I. Toleranz. Stuttgartský text. /1. Fetcher 1990 S. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. In: H. Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Text. / J. Firges, H. Melenk. - Tubingen 1985.

230. Fischman, J.A. Bilingvní vzdělávání a mezinárodní sociologická perspektiva. Rowley, MA: Newbury House. 1976.

231. Fischman, J.A. Kdo s kým a kdy mluví jakým jazykem? In: La Linguistique 2 (1965) Text. / J.A. Fischman. str. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Učení prostřednictvím dvou jazyků: Studium imerze a bilingvní vzdělávání Text. / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury Hous, 1987.

234. Genesee, F. Druhý / cizí jazyk ponoření a ohrožení anglicky mluvící děti. Foreign Language Annals 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Role inteligence ve výuce druhého jazyka. Jazyková výuka, 26, 1976. S. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Rozvoj anglických dovedností psaní ve francouzských imerzních programech. Canadian Journal of Education 3 176. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Graf. Mnichov, 1987.

238. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994,5 ungez. S. Manu-skript.

239. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema “Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht“. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994,20 ungez. S. Manuskript.

240. Hammerly, H. Plynulost a přesnost: K rovnováze ve výuce a studiu jazyků Text. / H. Hammerly. Clevedon: Vícejazyčné záležitosti. 1991.

241. Hammerly, H. Francouzská imerze (funguje to?) A zpráva „Rozvoj dvojjazyčné znalosti“. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. Imerzní přístup: LITMUS-Test osvojování druhého jazyka prostřednictvím komunikace ve třídě. The Modern Language Journal 79, 1987.-P. 395 ^ 101.

243. Hannerz, U. Scénáře pro periferní kultury Text. / U. Hannerz. -Binghamton, 1989.

244. Harley, B. King M. Lexis sloves v písemné skladbě mladých žáků L2. Studie o osvojování druhého jazyka 11, 1989. S. 415-439.

245. Harley, B. Vzorce vývoje druhého jazyka ve francouzské imerzi. Studium francouzského jazyka 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. Norský jazyk v Americe Text. / B. Haugen, -Philadelphia, 1953. sv. 1.-175 str.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziolo-gie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Heckman. -Stuttgart, 1981.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bo-chum, Seminář fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. června 1993,226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / H. Helfrich // In: Der fremd-sprachliche Unterricht. Angličtina 1994/13 (1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / M. Horkheimer. Kolín, 1963.

251. Horn, D. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. Interkulturní Erziehung v Praxis und Theorie Text. / D. Horn; Kapela 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Explanation in linguistics Text. / N. Hornstein, D. Lightfoot. Londýn: Longman. - 210 S.

253. Jakobvitz, L. Rozměrovost složeného souřadnicového bilingvismu Text. / L. Jakobvitz // Journal of appl. Lingvistika. 1986 .-- 133 s.

254. Jankowski, Franz. Dvojjazyčný Unterricht. Modell NRW v Gefahr »Text. / F. Jankowski // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S. 37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepu-blik Deutschland Text. / H. Kastner // In: Die Neueren Sprachen 92/1993 / 1-2, S. 23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Děti jako tlumočníci. In: Bilingvismus v textu základní školy. / S. Kaur, R. Mills-London, 1993. S. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // In: Die Neueren Sprachen 92/1993 / 1-2, S. 54-68.

258. Král, P. Tolerance. Text. / P. Král. Londýn: Allen a Unwin, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Text Eine Einfuhrung. / W. Klein. K6-ningstein, 1984.

260. Kloss, H. Americká bilingvní tradice Text. / H. Kloss. Rowley, MA, 1997.

261. Kronenberg, W. Lieber bilingual nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. In: Die Neueren Sprachen 92/1993 / 1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Text Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung. / H. Kiihn ,. Bonn, 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultusministeri-ums H. 3451. Erdkunde) Text. Frechen (Ritterbach) 1995 .-- 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Text. Frechen (Ritterbach), 1994 .-- 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Text. Frechen (Ritterbach), 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Text. Frechen (Ritterbach), 1988 .-- 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988.-- 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Kiel, 1993.

270. Lambert, W.E. Kultura a jazyk jako faktory učení a vzdělávání. In: J. R. Mallea, J. C. Young (ed.). Kulturní rozmanitost a kanadské vzdělávání: Problémy a inovace Text. / MY. Lambert. Ottawa: University Press. 1984. - S. 233-261.

271. Lambert, W.E. Bilingvní vzdělávání dětí: Experiment St. Lambert Text. / MY. Lambert, G.R. Tucker. Rowley, MA, 1972.

272. Lapkin, S. Angličtina písemných dovedností francouzských žáků páté třídy. Canadian Modern Language Review 39.1982, s. 24-33.

273. Loser, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? In: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. In: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. Co jsme se naučili z výzkumu úspěšných středoškolských programů pro studenty LEP? Text Eric Digest. / T. Lukáš. New York, 2000.

276. Mackey, W.F. Popis bilingvismu. In: J.A. Fishman (ed.), Čtení v sociologii jazyka. Den Haag: Mouton. 1977. S. 554-584.

277. Mackey, W.F. Typologie bilingvního vzdělávání. In: Cordasco, F. Dvojjazyčné vzdělávání ve Spojených státech: Zdrojová kniha pro pedagogický personál Text. New York, 1976. S. 72-89.

278. MacNamara, J. The bilingual "s linguistic performance: A Psychological Overview Text. / J. MacNamara // The Journal of social issues, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Jeden malý glosář jako Uberblick. In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland.“ In: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9 (l) .- S. 4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. In: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburg, 1990,450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Ot-ten // In: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // In: Die Neueren Sprachen 86: 5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Ju-gendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuner // In: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H. W. Probleme der Curriculumentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. Text Diesterweg. / H.W. Nicklas. Frankfurt nad Mohanem 1972. - str. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // In: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. Volné odvolání bilingvistů. Časopis verbálního učení a verbálního chování Text. / R. Nott, W. Lambert - 1968. S. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // In: Die Neuren Sprachen 92/1993 / 1-2. - S. 69-94.

290. Paulston, C.B. Bilingvní vzdělávání: Teorie a problémy Text. / C.B. Paulston. Rowley, MA 1980.

291. Peal, E., Vztah bilingvismu a inteligence Text. : Psychologické monografie / E. Peal, W.E. Lambert. 1962. - S. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelz. Frankfurt: Diesterweg. - 1989.

293. Popper, K. Objektivní znalostní text. / K. Popper. Oxford. - 1972. -562 s.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / DC. Porsche. Tubingen, 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. / B. Pries. Mi-meo, Universitat Kiel, 1992.

296. Quix, M.P. Soziolinguistik und / oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / M.P. Quix. Brusel, 1982. - Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. S. 133-142.

297. Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Robinsohn. Neuwied, 1969.

298. Sársko, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehr-plán Erdkunde. Dvojjazyčný deutsch-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Text. Saarbriicken, 1995,102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /PROTI. Schafer, B. Six. -Stuttgart, 1978.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // In: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, in: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut fur Bildung Text. / H. Schuler, D. Barthelme, Berlín, 1995. -S. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. In: Gudions H, Teske R, Uin-kel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulz. Braunschweig 1991 S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Bilingvismus nebo ne: Výchova menšin Text. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Multilingual Matters 7,1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / T. Skutnabb-Kangas. // In: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolský, B. Případové studie v bilingvním vzdělávání Text. / B. Spolský, R.L. Bednář. Rowwley, MA 1978. - 332 s.

306. Sprachen in Kontakt. Jazyky v kontaktu. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982.-- 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. In: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stolting. Stuttgart 1974. S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Dvojjazyčné vzdělávání: Zákonný mandát. In: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (eds.): Bilingvální multikulturní výchova a profesionál: Od teorie k praxi Text. / H. Teitelbaum, R.J. Hiller. Rowley, MA 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch Text "Integration auslandischer Schiiller an Gesamtschulen". / H. Thomas; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. PZ. Berlín, 1987.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Text Wege zur Mehrsprachigkeit. / E. Thurmann // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Intenzivní výuka mateřského jazyka u dětí migrantů v předškolním věku Text. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. University of Tampere, UNESCO, Tuktimusia Research Reports 1977.

312. U.S. Ministerstvo školství. Stav bilingvního vzdělávání v národě Text. Washington, 1986.

313. U.S. Ministerstvo školství: Nové směry na konci 80. let: Devátá výroční zpráva Text. Washington, 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Weber. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / U. Weinreich. Miinchen, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2.erweiterte Aufla-ge, 1957-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculumentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Wode. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 jako Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. In: W. Brasch, P. W. Kahl (ed.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / H. Wode. - Berlín: Cornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Ponoření: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Text. / H. Wode. Eichtatt / Kiel. 1990.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / H. Wode. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Problémy, Aufgaben, Perspekti-ven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung in H. Wode, 1983. Referáty o osvojování jazyka: Kniha četby Text. / H. Wode. Rowley. MA: Newbury Hous, 1976.