V platnost vstupuje nový profesní standard „Učitel doplňkového vzdělávání dětí a dospělých“. Požadavky na moderního učitele doplňkového vzdělávání - dokument Požadavky na učitele doplňkového vzdělávání

Zvláštnosti učitelské činnosti učitel doplňkového vzdělávání se týká jeho úkolů, podstaty, prostředků, poměru pedagogického vedení a nezávislosti dětí, postavení učitele ve vztazích s dospívajícími. Tyto rysy, v jednotě s obecnými pedagogickými zákony, představují konkrétní možnosti pedagogiky doplňkového vzdělávání. Řešení kreativních problémů ve spolupráci s učitelem mění psychologickou strukturu vzdělávacího procesu jako celku, protože systém vnitřní stimulace nejširší škály interakcí, vztahů, komunikace mezi všemi účastníky si vytváříte sami atd.) Systém vnitřních motivů vyplývajících z výše uvedených interakčních reorientů zase motivy a proces řešení pedagogických problémů vytvořením integrálního sémantického pole v prostoru tvůrčích interakcí (13)

Stažení:

Náhled:

MODERNÍ POŽADAVKY

UČITELE DOPLŇKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ

V.P. Golovanov tomu věříučitel doplňkového vzdělávání je specialista, který organizuje vzdělávací proces v přímém kontaktu s dětmi v oblasti volného času,a identifikuje následující úkoly své činnosti:

realizace doplňkového vzdělávání pro děti a mládež, organizace jejich různých tvůrčích aktivit;
dokončení složení žáků vzdělávací skupiny, oddílu, ateliéru, klubu a jiného dětského sdružení a aplikace opatření k zachování kontingentu během tréninkového období;
poskytování pedagogicky podložených forem, prostředků a metod práce (výchova a vzdělávání), vycházející z psychofyziologické účelnosti;
zajištění dodržování práv a svobod dětí; účast na rozvoji a realizaci vzdělávacích programů, odpovědnost za kvalitu jejich realizace, za život a zdraví žáků;
sestavení plánu a školicího programu. Zajištění jejich implementace;
odhalující tvořivost děti, podpora jejich rozvoje, formování udržitelných profesních zájmů a sklonů;
podpora nadaných a talentovaných žáků a také dětí s vývojovým postižením;
organizování účasti žáků na veřejných akcích;
poskytování poradenství rodičům (osobám, které je nahrazují), jakož i pedagogickým pracovníkům v jejich kompetenci;
při vedení tříd zajištění dodržování pravidel a předpisů ochrany práce, bezpečnosti a požární ochrany;
účast na aktivitách metodologické asociace a jiné formy metodická práce, zvyšování jejich odborné kvalifikace (3).

Hlavní a konečný výsledek profesionální činnost učitel doplňkového vzdělávání je sám žák, rozvoj jeho osobnosti, schopností a kompetencí. Současně lze pomocí materiálů výše uvedeného autora samotnou profesionální činnost učitele doplňkového vzdělávání zastoupit formou následující struktury.

Diagnostická činnostkterý je nezbytný ke studiu dětí, jejich schopností, úrovně rozvoje, zájmů a potřeb, jakož i vztahů v dětské komunitě. Ale kromě toho je také nutná diagnostická činnost, aby učitel doplňkového vzdělávání na základě objektivních údajů mohl následně posoudit efektivitu své práce. Zde je třeba poznamenat, že systematická diagnostická činnost se zaznamenáváním a analýzou jejích výsledků mezi cvičnými učiteli je poměrně vzácná. Důvodem je nedostatek potřebných znalostí a motivace pro tento typ činnosti.

Orientace a prognostická činnost.Podstatou tohoto druhu činnosti je prognóza konečný výsledek... Jak však víte, je to cíl, který je měřítkem konečného výsledku. Proto je tento druh činnosti v první řadě vyjádřen ve formulaci cíle a cílů pedagogické činnosti. Realita a gramotnost stanovování cílů závisí nejen na životních a pedagogických zkušenostech, nejen na profesních pedagogické znalosti a dovednosti, ale také o tom, jak kompetentně byla diagnostická činnost provedena. U učitele doplňkového vzdělávání s dostatečnou praxí by základem prediktivní činnosti měla být analýza předchozí zkušenosti, opět založená na datech získaných v průběhu diagnostické činnosti.

Konstrukční a projekční činnost.Výsledky tohoto druhu činnosti by měly být formalizovány programem doplňkového vzdělávání pro děti, vytvořeným učitelem. Tato aktivita zahrnuje promyšlení a návrh nadcházejícího pedagogického procesu, jeho koncepčních základů, forem, metod, technologií a obsahu aktivity. Základem tohoto druhu činnosti jsou výsledky dvou předchozích, protože při navrhování budoucích aktivit musí učitel doplňkového vzdělávání jasně porozumět cílům a cílům, kterým čelí, zohlednit zájmy, potřeby a schopnosti žáků .

Informační a vysvětlující činnost.Tento typ činnosti je spojen s předáváním konkrétních znalostí a dovedností žákům, formováním jejich určitých osobních vlastností a hodnotových orientací. To je přímý účel učitele. Je samozřejmé, že obsah, technologie a metody informační a vysvětlující činnosti jsou propojeny s předchozími složkami profesní činnosti učitele doplňkového vzdělávání.

Organizační činnost.Tento typ aktivity vám umožňuje organizovat pedagogický proces, nasměrovat ho k řešení naléhavých problémů a dosažení stanoveného cíle. Je spojena se schopností komunikovat se žáky, mobilizovat je pro ten či onen typ činnosti. Složkami této činnosti jsou pedagogické řízení a pedagogické vedení. První spočívá v nastavování úkolů, organizování jejich řešení, v kontrole procesu a vyhodnocování výsledků každým členem skupiny. Pedagogické vedení je také o poskytování, podpoře touhy vyřešit problém, podílet se na řešení problému, dosáhnout a být zodpovědný za výsledek.

Komunikační a stimulační aktivita.Činnost učitele doplňkového vzdělávání je založena, jak již bylo uvedeno výše, na komunikaci.Profesionální pedagogická komunikace je systém organické sociálně psychologické interakce mezi učitelem a žáky, jejímž obsahem je výměna informací, vzdělávací interakce, organizace vztahů pomocí komunikačních prostředků.Zahrnuje schopnost vytvořit potřebnou atmosféru pro interakci s dětmi, udržovat s nimi kontakt na úrovni spolupráce a spoluvytváření a také řešit pedagogické problémy komunikačními prostředky. Správně organizovaná komunikačně stimulující aktivita může působit jako prostředek řešení výchovných problémů, jako sociální a psychologická podpora vzdělávacího procesu a jako způsob organizace vztahu mezi vychovatelem a dětmi, zaručující úspěch vzdělávání a výchovy.

Analytická a hodnotící činnost.Tento typ činnosti je spojen s potřebou pravidelné korekce pedagogického procesu. Je založen na analýze výsledků diagnostických činností, pedagogické reflexi a na jejich základě skutečné sebevědomíúspěchy učitele doplňkového vzdělávání, problémové oblasti, úspěšné i neúspěšné techniky. Použité technologie, formy a metody interakce s dětmi, jejich účinnost a stupeň řešení úkolů a cílů je třeba analyzovat a vyhodnotit. Výsledkem analytických a hodnotících činností mohou být částečné nebo dokonce úplné změny ve všech výše uvedených fázích činnosti.

Výzkum a tvůrčí činnost.Tvůrčí činnost učitele doplňkového vzdělávání je nezbytnou složkou pro získání nových, vyšších výsledků pedagogické práce.Kreativita je definována jako aktivita, která generuje kvalitativně novou věc, která nikdy předtím neexistovala.Existuje v pedagogické práci místo pro kreativitu? Existuje názor, že pedagogická činnost je jedním z druhů umění, tj. Tvořivosti. A dnes se tyto dva pojmy používají k charakterizaci pedagogického procesu.Pedagogické umění je dokonalé zvládnutí učitele celého souboru psychologických a pedagogických znalostí, dovedností a schopností v kombinaci s profesionálním nadšením, rozvinutým pedagogickým myšlením a intuicí.Základním aspektem pedagogického umění je podle V. P. Golovanovatvořivost učitele, která je prezentována jako nejvyšší forma aktivní činnosti učitele k transformaci „pedagogické“ reality, v jejímž centru je dítě.

Izolace a povědomí o funkcích pedagogická interakce při organizaci vzdělávacích a vzdělávací práce s dětmi v institucích doplňkového vzdělávání vám umožňuje efektivněji provádět pedagogickou činnost. Mezi tyto funkce patří následující (6.1):

Dobrovolná a masivní účast dětí na mimoškolních aktivitách.V institucích doplňkového vzdělávání si dítě dobrovolně vybere vedoucího a dětskou komunitu, ve které se cítí nejpohodlněji. Dobrovolnictví v institucích doplňkového vzdělávání se projevuje také tím, že dítě může kdykoli změnit kruh nebo školu zcela opustit. Aby si to učitelé dalšího vzdělávání udrželi, nemohou použít arzenál disciplinárních technik, které školní učitel... Pouze přitažlivost samotné aktivity, formy a metody její organizace, příjemná atmosféra ve víceleté dětské komunitě a konečně jasná individualita, upřímnost a shovívavost učitele přispívají k tomu, že dítě tráví svůj volný čas čas v instituci doplňkového vzdělávání po dlouhou dobu. Proto je studium zájmů a potřeb dětí, jejich dynamiky v měnící se sociokulturní situaci jedním z nejdůležitějších úkolů institucí doplňkového vzdělávání. Právě jeho řešení může pomoci překonat hlavní objektivní rozpor v aktivitách institucí doplňkového vzdělávání-mezi chápáním volného času dětí jako rekreace a aktivitami mimoškolní instituce jako instituce sociálního vzdělávání, která řeší odpovídající pedagogické úkoly.

Rozlišování studentů podle zájmů a zaměření na konkrétní druh činnosti.Uspokojení zájmu (v různých fázích jeho formování - od zvědavosti po teoretický zájem) je základem motivace, aby dítě dlouhodobě navštěvovalo hodiny v instituci doplňkového vzdělávání. Učitel doplňkového vzdělávání je na rozdíl od učitele školy ve výhodnější pozici. Je to dáno skutečností, že v mimoškolních institucích dochází k diferenciaci dětí podle jejich zájmů, což, jak již bylo uvedeno výše, se stává motivací nejen pro výběr směru činnosti, ale také přispívá k zájmu dítěte o získání znalostí, dovedností a schopností, které mu učitel předá. A blízkost výsledků aktivity k původnímu cíli se stává další pobídkou pro takovou aktivitu. Pozitivním aspektem diferenciace je skutečnost, že dítě uspokojuje své kognitivní a komunikační potřeby v komunitě podobně smýšlejících lidí, tj. Lidí (dětí i učitelů), pro které mají stejné zájmy, cíle a v mnoha ohledech hodnoty jsou důležité. To přispívá k vytváření benevolentní přátelské atmosféry, zvyšuje tvůrčí aktivitu dětí, rozvíjí jejich iniciativu a nezávislost.

Schopnost přizpůsobit vzdělávací programy s přihlédnutím k individuálním zájmům, schopnostem a úrovni připravenosti dítěte.Zvýšení postavení institucí doplňkového vzdělávání vedlo ke zvýšení kvality vzdělávací služby které tyto instituce nabízejí. Doplňkové vzdělávací programy, jejichž autory a vývojáři jsou sami učitelé dalšího vzdělávání, jsou výsledkem kreativní integrace porozumění a analýzy vědecké a metodické literatury a jejich vlastních praktických zkušeností. Programy vycházejí z paradigmatu interakce, což implikuje možnost jejich určité korekce s přihlédnutím k individuálním schopnostem a úrovni připravenosti dětí. Implementace takových programů do praxe vede k tomu, že v procesu pedagogické interakce je zohledněna shoda konkrétního případu a osobních schopností dětí, jsou vytvořeny podmínky pro pokročilý rozvoj připravenějších a nadanějších dětí, jednotlivce rychlost přenosu materiálu je poskytována dětem, které mají potíže s jeho zvládnutím. Důležitou podmínkou jejich účinnosti je zohlednění prioritních činností dětí v různých věkových skupinách a dalších psychofyzických charakteristik věku.

Charakteristikou doplňkového vzdělávání pro děti, jak je uvedeno výše, je to, že je poskytováno dětem v jejich volný čas a probíhá jako výsledek svobodné volby, dobrovolné účasti, selektivity studentů ohledně jejich vzdělávací cesty, režimu, úrovně a konečného výsledku. Tato specifičnost je vyjádřena potřebou navrhnout speciální metodu tvůrčí spolupráce v programu doplňkového vzdělávání, činnosti učitele a dítěte, učitele a dětského sdružení, metodu aktivního a intenzivní trénink... Specifičnost pedagogické interakce v instituci doplňkového vzdělávání nám umožňuje plněji využívat potenciál individuálního přístupu při práci s dětmi, protože v oblasti doplňkového vzdělávání neexistuje vazba na federální stát vzdělávací standardy, a počet dětí, se kterými je učitel současně zaměstnán, je zpočátku menší než v školní třída... To vše přispívá k odhalení individuálních schopností jednotlivce, jeho seberealizaci a sebeurčení v nových podmínkách sféry volného času.

Veřejný a společensky užitečný charakter aktivit dětí, který má pro každého žáka praktické a osobně významné úkoly.M. B. Koval vyčleňuje různé druhy takové činnosti. Jedná se za prvé o hromadné a skupinové typy předmětových a praktických činností, které přispívají k zapojení mladistvých do sdružení, vyžadují, aby projevovali určité dovednosti a svědomitý přístup k podnikání. Patří sem výstavy, soutěže, prázdniny, soutěže, festivaly.

Do druhé kategorie patří kroužky, ateliéry, sekce a další kreativní sdružení dětí, které se chtějí věnovat systematickým aktivitám v souladu se svými zájmy a schopnostmi. Tyto organizační formy zajišťují rovné příležitosti pro účast všech školáků, kteří mají zájem, bez ohledu na jejich schopnosti a připravenost. Lze také poznamenat, že aktivity dětí v takových komunitách jsou pravidelné a dlouhodobé a výše popsané formy se používají pravidelně a působí jako druh kreativní závěrečné zprávy o činnosti kroužku, klubu nebo studia v určitá dobačas.

Kromě toho identifikují formy a druhy práce pro nejpřipravenější děti a mládež. Patří sem vědecké společnosti studentů, dětí vědecké konference, letní polní tábory a expedice. Účast na nich umožňuje dětem rozšířit své teoretické znalosti a vyzkoušet si je v praxi.

Důležitým faktorem motivace dětí ke studiu v instituci doplňkového vzdělávání je praktická povaha navrhované činnosti a možnost dynamicky vidět výsledky této činnosti. Prakticko-činnostní základ doplňkového vzdělávání je navíc vyjádřen skutečností, že se dítě snaží samostatně řešit problémy, které jsou pro něj životně důležité, což má samozřejmě vliv na jeho vývoj.

Různé sféry komunikace, možnost neformální komunikace mezi vedoucím a dětmi.Komunikace je jedním z nejdůležitějších prostředků pedagogické interakce. Společné tvůrčí nadšení učitele a dětí vede k neformální komunikaci, která je v očích dětí velmi atraktivní, protože přispívá nejen k navození přátelské atmosféry, ale také k růstu sebevědomí dětí, pocitu sociálního významu a dospělosti. Taková komunikace vytváří skutečné demokratické a humanistické vztahy, přináší dítě na úroveň aktivního účastníka (subjektu) interakce, rozšiřuje možnosti navázání dalšího vzdělávání v organizaci kognitivního trávení volného času dětí, v rozšiřování a prohlubování jejich znalostí, učí je konkrétnímu podnikání , ve vývoji individuálních sklonů a sebeurčení osobnosti ...

Kreativní a přátelská atmosféra, příležitost pro dítě změnit svůj status ve skupině vrstevníků.Atmosféra, která vzniká v různých dětských komunitách institucí doplňkového vzdělávání díky výše uvedeným vlastnostem, dává dítěti skutečnou šanci změnit (zvýšit) svůj sociální status mezi vrstevníky. Navíc v mimoškolních institucích jsou dětské komunity poměrně často různého věku. To přispívá k tomu, že starší dítě, a to i s nízkým sociálním postavením ve školním týmu stejného věku, může realizovat své vůdčí ambice pomocí vyšší intelektuální a fyzický vývoj než mladší žáci. Specifičnost pedagogické činnosti v institucích doplňkového vzdělávání přispívá ke kompenzaci nedostatku pozornosti a účasti, s níž se určitá část dětí setkává ve škole a v rodině, je do značné míry zaměřena na pomoc při řešení problémů pedagogicky opomíjených a dokonce deviantních dětem vytvořením podmínek pro ně zajímavá práce zvyšování jejich postavení v dětské komunitě.

Lze tedy poznamenat, že rysy pedagogické činnosti učitele doplňkového vzdělávání se týkají jeho úkolů, povahy, prostředků, poměru pedagogického vedení a nezávislosti dětí, postavení učitele ve vztazích s dospívajícími. Tyto rysy, v jednotě s obecnými pedagogickými zákony, představují konkrétní možnosti pedagogiky doplňkového vzdělávání. Řešení kreativních problémů ve spolupráci s učitelem mění psychologickou strukturu vzdělávacího procesu jako celku, protože systém vnitřní stimulace nejširší škály interakcí, vztahů, komunikace mezi všemi účastníky si vytváříte sami atd.) Systém vnitřních motivů vyplývajících z výše uvedené interakce zase přeorientuje motivy a proces řešení pedagogických problémů vytvořením integrálního sémantického pole v prostoru tvůrčích interakcí (13)

Bibliografie

Builova L.N., Kochneva S.V. Organizace metodické služby institucí doplňkového vzdělávání pro děti: učební pomůcka - M.: Humanitární a metodické centrum VLADOS, 2001. -160s.
Buylová L.N., Klenova N.V. Jak organizovat doplňkové vzdělávání pro děti ve škole? Praktický průvodce. –M.: ARKTI, 2005.– s. 7-9.
Golovanov V.P. Metodika a technologie učitele doplňkového vzdělávání. -M.: VLADOS. 2004.
Deich B.A., Kucherevskaya M.O. Doplňkové vzdělávání dětí jako profesionální pedagogická činnost. - Novosibirsk: Nakladatelství NGPU. 2014.
Evladova E. B. Loginova L. G. Mikhailova N. N. Doplňkové vzdělávání pro děti. - M: VLADOS, 2002.
Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Řízení metodické práce v institucích doplňkového vzdělávání: příručka pro vedoucí a učitele / v rámci generální redakce N. K. Bespalova.-M.: Ayris-press, 2003.-96.

6.1. Koval M.B. Pedagogika mimoškolní instituce. - Orenburg, 1993.

Novichkov V.B. Role a místo doplňkového vzdělávání při výchově mladého Moskvana. / Výchova mladého Moskvana v systému doplňkového vzdělávání. –M.: MIROS, 1997.– s. 31-35.
Pedagogika doplňkového vzdělávání: sledování kvality vzdělávacího procesu v ústavu doplňkového vzdělávání pro děti: směrnice / komp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; pod celkem. vyd. N. N. Rybáková. - Omsk: BOU DPO „IROOO“, 2009.
Savchenko A.V. Organizace metodických činností instituce doplňkového vzdělávání pro děti: metodická doporučení - Orenburg: Ústřední průmyslová čtvrť dětského divadla, 2017, 75 s.
Modelové nařízení o vzdělávací instituci doplňkového vzdělávání pro děti (7.03.1995, č. 233)
Požadavky na minimální obsah a úroveň odborné přípravy absolventů, ale specializace 0317 „Pedagogika doplňkového vzdělávání“ // Vneshkolnik. - 1999. - č. 3. - S. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizace metodické práce v institucích doplňkového vzdělávání dětí. Doporučení. - M.: TsRSDOD Ministerstvo školství Ruska, 1999.- 24 s.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Učitel doplňkového vzdělávání: rysy organizace pedagogické činnosti
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Builova L.N Základní prostředky a formy metodické pomoci učiteli doplňkového vzdělávání.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Metodická služba vzdělávací instituce.

Profesní standard pro učitele doplňkového vzdělávání stanoví požadavky na kvalifikaci, pracovní zkušenosti, základní a doplňkové vzdělání specialistů. Zaměstnavatel se při tvorbě personální politiky, řešení dalších organizačních problémů řídí profesními standardy.

Z článku se dozvíte:

Jaké informace obsahují profesní standardy pro učitele dalšího vzdělávání 2019

Stáhnout související dokumenty:

Schválený dokument se používá a bere se v úvahu, když:

utváření personální politiky;
závěr pracovní smlouvy;
školení v oblasti plánování;
hodnocení a certifikace;
kterým se stanoví mzdové systémy.

Poznámka: profesní standard učitele doplňkového vzdělávání formuluje hlavní cíle profesní činnosti, upravuje potřebné kompetence pro úspěšnou práci.

V souladu se schválenými profesními standardy mohou učitelé doplňkového vzdělávání šestého kvalifikačního stupně zastávat následující pozice:

učitelé;
trenéři-vychovatelé;
učitelé dalšího vzdělávání;
organizování učitelů;
Metodisté.

Náplň práce učitele-organizátora s přihlédnutím k požadavkům profesní normy „Učitel doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé“

Profesní standard učitele doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé

Profesní standard učitele doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé zahrnuje následující pracovní funkce:

vývoj a organizace implementace programů, nástrojů pro studium trhu s doplňkovými službami. vzdělávání dětí a dospělých;
průzkum trhu služeb;
tvorba programů a návrhů na podporu doplňkových vzdělávacích služeb.

Stáhnout in.doc

Učitelské dovednosti trénink nad rámec děti a dospělí:

formulovat a předkládat k diskusi s vedením koncepce, metodikou průzkumu trhu;
vytvořit plán odběru vzorků a provádět vývoj výzkumných nástrojů;
optimalizovat náklady na takovou práci;
vyzkoušet vyvinuté nástroje;
koordinovat činnosti a přidělovat odpovědnosti za výzkum;
zpracovat primární výsledky.

Pokud se učitel zabývá přímou prací na výuce dětí i dospělých doplňkové programy vzdělání, základní dovednosti jsou zaměřeny na:

zavedení efektivních metod asimilace;
hledat individuální přístup ke každému studentovi;
zavedl nové metody ke zlepšení všech hlavních programů doplňkového vzdělávání;
organizace akcí zaměřených na zachování kontingentu studentů různého věku;
pořádání prezentací, výstav a dalších akcí, jejichž cílem je upozornit na další vzdělávací programy.

Požadované znalosti

Učitel doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé má rozsáhlý seznam znalostí s přihlédnutím k věkovým charakteristikám studentské populace:

obeznámeni se seznamem a charakteristikami programů všeobecného vzdělávání pro děti a dospělé;
základní pravidla pro vytváření informačních materiálů;
metody k zajištění zapojení studentů;
techniky a techniky přesvědčování;
schopnost naslouchat partnerovi;
metody zapojení do aktivit;
způsoby, jak rychle řešit konflikty.

Pamatujte, že postupné zavádění profesních standardů pro učitele doplňkového vzdělávání pomůže optimalizovat a systematizovat činnost mimoškolních pracovních center, prosazovat efektivní personální politiku a úspěšně zavádět nové moderní metody a programy.

EKSD 2018... Vydání z 9. dubna 2018 (včetně změn, které vstoupily v platnost dne 1. července 2018)
Chcete -li vyhledat schválené profesionální standardy Ministerstva práce Ruské federace, použijte příručka odborných standardů

Učitel dalšího vzdělávání (včetně seniorů)

Pracovní povinnosti. Provádí doplňkové vzdělávání studentů, žáků v souladu s jeho vzdělávací program, rozvíjí jejich různé tvůrčí činnosti. Doplňuje složení studentů, žáků kroužku, oddílu, ateliéru, klubu a dalších dětských sdružení a přijímá opatření k zachování kontingentu studentů, žáků během studia. Poskytuje pedagogicky podložený výběr forem, prostředků a metod práce (výuky) na základě psychofyziologické a pedagogické účelnosti s využitím moderních vzdělávací technologie, včetně informačních i digitálních vzdělávací zdroje... Pořádá školení, spoléhá se na úspěchy v oblasti metodických, pedagogických a psychologické vědy, vývojovou psychologii a školní hygienu, stejně jako moderní informační technologie... Zajišťuje dodržování práv a svobod studentů, žáků. Podílí se na vývoji a realizaci vzdělávacích programů. Vypracovává plány a školicí programy, zajišťuje jejich implementaci. Odhaluje tvůrčí schopnosti studentů, žáků, přispívá k jejich rozvoji, formování udržitelných profesních zájmů a sklonů. Organizuje různé druhy aktivit studentů, žáků se zaměřením na jejich osobnost, rozvíjí motivaci jejich kognitivních zájmů a schopností. Organizuje samostatné činnosti studentů, žáků včetně výzkumu, zahrnuje v studium pokroku problémové učení, komunikuje trénink s praxí, diskutuje o aktuálních událostech naší doby se studenty, žáky. Poskytuje a analyzuje úspěchy studentů, žáků. Hodnotí efektivitu školení s přihlédnutím k zvládnutí dovedností, rozvoji zkušeností s tvůrčí činností, kognitivním zájmem, pomocí výpočetní techniky vč. textové editory a tabulky ve své činnosti. Poskytuje zvláštní podporu nadaným a talentovaným studentům, žákům i studentům, žákům s vývojovým postižením. Organizuje účast studentů, žáků na veřejných akcích. Podílí se na práci pedagogických, metodických rad, sdružení, na dalších formách metodické práce, na pořádání setkání rodičů a učitelů, zlepšování zdraví, vzdělávacích a dalších akcích stanovených vzdělávacím programem, na organizaci a vedení metodických a poradních pomoc rodičům nebo osobám, které je nahrazují, a také pedagogickým pracovníkům v jejich kompetenci. Zajišťuje ochranu života a zdraví žáků, žáků v průběhu vzdělávacího procesu. Zajišťuje dodržování pravidel ochrany práce a požární bezpečnosti během vyučování. Při plnění povinností vedoucího učitele doplňkového vzdělávání spolu s plněním povinností vyplývajících z pozice učitele doplňkového vzdělávání koordinuje činnost učitelů doplňkového vzdělávání a dalších pedagogických pracovníků při navrhování vzdělávací prostředí vzdělávací instituce. Poskytuje metodickou pomoc učitelům dalšího vzdělávání, přispívá k zobecnění jejich pokročilých pedagogických zkušeností a profesního rozvoje, rozvoji jejich kreativních iniciativ.

Musíš vědět: prioritní směry rozvoje vzdělávací systém Ruská Federace, zákony a další normativní právní akty upravující vzdělávací aktivityÚmluva o právech dítěte, věk a speciální pedagogika a psychologie, fyziologie, hygiena, specifika rozvoje zájmů a potřeb studentů, žáků, základy jejich tvůrčí činnosti, metody hledání a podpory mladých talentů , obsah osnovy, metodika a organizace doplňkového vzdělávání pro děti, vědecké a technické, estetické, turistické a místní tradice, zdraví a sport, volnočasové aktivity, studijní programy pro kroužky, oddíly, ateliéry, klubová sdružení, aktivity dětských skupin, organizací a sdružení, metody rozvoj dovedností, moderní pedagogické technologie produktivní, diferencované, vývojové učení, implementace kompetenčního přístupu, metody přesvědčování, argumentace vlastní pozice, navazování kontaktu se studenty, žáky, dětmi různého věku, jejich rodiči, osobami, které je nahrazují, kolegy v práci, technologie pro diagnostiku příčiny konfliktní situace, jejich prevence a řešení, technologie pedagogické diagnostiky, základy práce s osobním počítačem (textové editory, tabulky), e-mail a prohlížeče, multimediální zařízení, vnitřní pracovní předpisy vzdělávací instituce, pravidla ochrany práce a požární bezpečnosti.

Kvalifikační požadavky. Vyšší odborné vzdělání nebo střední odborné vzdělání v oboru odpovídajícím profilu kroužku, oddílu, ateliéru, klubu a jiného dětského sdružení bez předkládání požadavků na pracovní praxi, nebo vyšší odborné vzdělání nebo střední odborné vzdělání a doplňkové odborné vzdělávání ve směru „Vzdělávání a pedagogika“ bez prezentace požadavků na pracovní zkušenosti.

Pro vedoucího učitele doplňkového vzdělávání - vyšší odborné vzdělání a zkušenosti pedagogická práce minimálně 2 roky.

Volná místa na pozici Učitele doplňkového vzdělávání (včetně seniorského) podle celo ruské databáze volných míst

O přechodu do práce v kontextu zavádění profesních standardů

1. července 2016 vstoupil v platnost federální zákon ze dne 2. května 2015 č. 122-FZ „O změnách zákoníku práce Ruské federace a článků 11 a 73 federálního zákona„ O vzdělávání v Ruské federaci “ .

Federální zákon č. 122-FZ ze dne 02.05.2015

Článek 195.3 zákoníku práce Ruské federace stanoví: „Pokud tento kodex, další federální zákony, další regulační právní akty Ruské federace stanoví požadavky na kvalifikaci nezbytnou pro zaměstnance pro výkon určité pracovní funkce, profesní standardy ve smyslu tyto požadavky jsou povinné pro zaměstnavatele. “

Ministerstvo práce a sociální ochrany Ruské federace v informačním dopise ze dne 10. února 2016 „O používání profesních standardů v oblasti práce“ vysvětluje postup při uplatňování profesních standardů. Profesní standardy používají zaměstnavatelé při tvorbě personální politiky a při personálním řízení, při organizaci školení a certifikace zaměstnanců, při rozvoji popis práce, tarifikace práce, přiřazování tarifních kategorií zaměstnancům a zavádění systémů odměňování s přihlédnutím ke specifikům organizace výroby, práce a managementu (včetně organizování pokročilého školení personálu a interních metodická práce).

Informace ze dne 10.2.2016 „O aplikaci profesionálních standardů ve světě práce“

Vyhláška vlády Ruské federace ze dne 27. června 2016 č. 584 „O specifikách aplikace profesních norem z hlediska požadavků povinných pro použití státními nebo obecními jednotnými podniky, jakož i státními korporacemi, státními společnostmi a podnikatelských subjektů, více než padesát procent akcií (podílů) oprávněných, jejichž kapitál je ve státním vlastnictví nebo v obecním vlastnictví “, zavádí postup pro postupné zavádění profesních standardů.

Nařízení ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace ze dne 5. května 2018 č. 298-n „O schválení profesionální standard „Učitel doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé“.

Profesní standard pro učitele doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé byl aktualizován. Nařízení Ministerstva práce Ruska ze dne 09.08.2015 č. 613n, které schválilo dříve platný profesní standard, bylo prohlášeno za neplatné. Podle standardu je účelem činnosti těchto specialistů organizovat aktivity studentů pro asimilaci znalostí, formování dovedností a kompetencí: vytváření pedagogických podmínek pro formování a rozvoj tvůrčích schopností, spokojenost potřeby intelektuálního, morálního a fyzického zlepšování, podpory zdraví, organizace volného času, profesního poradenství, zajištění toho, aby studenti dosáhli výsledků zvládnutí dalších všeobecných vzdělávacích programů. Mezi funkce těchto specialistů patří:

Výuka v doplňkových programech všeobecného vzdělávání:

Organizační a metodická podpora realizace doplňkových programů všeobecného vzdělávání;

Organizační a pedagogická podpora realizace doplňkových programů všeobecného vzdělávání.

Norma stanoví požadavky na vzdělání a pracovní zkušenosti nezbytné pro odborníka k výkonu jeho pracovních funkcí.

Vezměte prosím na vědomí, že v pořadí 5. května 2018 N 298н neexistuje žádné ustanovení, které říká, že „profesní standard používají zaměstnavatelé při tvorbě personální politiky a při personálním řízení, při organizaci školení a certifikaci zaměstnanců, závěr pracovních smluv, rozvoj popisů práce a zavádění systémových mezd “(dříve to bylo požadováno).

Regulační právní podpora

Federální úroveň

Regionální úroveň

Rok 2016

Regionální inovační platformy pro schválení profesního standardu „Učitel doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé“

Organizační a metodická podpora

Federální úroveň

Organizační a metodickou podporu procesu zavádění profesního standardu v oblasti doplňkového vzdělávání zajišťuje federální státní autonomní instituce “ Federální institut rozvoj vzdělávání “.

Regionální úroveň

Organizační a metodickou podporu činnosti regionálních inovačních lokalit pro testování profesního standardu „Učitel doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé“ provádí regionální centrum zdrojů TOGBOU DO „Centrum pro rozvoj kreativity dětí a mládeže“.

aktivita

Federální úroveň

19.-24. listopadu 2015 Na webu (FGAU FIRO) proběhla veřejná diskuse o profesním standardu „Učitel doplňkového vzdělávání dětí a dospělých“

Profesionální rekvalifikace a pokročilé školení pedagogických pracovníků

Programy doplňkového odborného vzdělávání (pokročilé vzdělávání a rekvalifikace) učitelů v oblasti předškolního vzdělávání na základě aplikace profesního standardu „Učitel doplňkového vzdělávání“, realizované v tambovské krajské státní vzdělávací autonomní instituce doplňkové odborné vzdělávání „Institut pro další vzdělávání pedagogů“ v letech 2016, 2017

Programy dalšího odborného vzdělávání

Profesionální rekvalifikační program:

1. „Pedagogika doplňkového vzdělávání“ (280 hodin)

Další profesionální programy:

1. Senior poradci pro program: „Organizace dětských aktivit veřejná organizace v souvislosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu “(72 hodin);

2. Učitelé doplňkového vzdělávání v rámci programu: „Modelování, kultura vzdělávací prostor pro individuální rozvoj dítěte prostřednictvím doplňkového vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu “(72 hodin);

3. Vedoucí institucí doplňkového vzdělávání pro děti v rámci programu: „Řízení kvality doplňkového vzdělávání pro děti v kontextu rozvoje jednotného vzdělávacího prostoru obce“ (72 hodin);

4. Vedoucí letních zdravotních táborů: „Školení pedagogických pracovníků pro práci v organizacích rekreace a zlepšování zdraví dětí v létě“ (36 hodin);

5. Učitelé doplňkového vzdělávání, vedoucí divadelních spolků (ateliérů) podle programu: „ Technologické vlastnosti realizace programů umělecké a estetické orientace ( moderní technologie práce s dětskou divadelní skupinou) “(36 hodin);

6. Poradci podle programu: „Technologické rysy organizace práce poradců ruského hnutí školáků“ (36 hodin);

7. Učitelé doplňkového vzdělávání podle programu: „Technologické rysy návrhu doplňkových všeobecných vzdělávacích programů všeobecného rozvoje“ (36 hodin);

8. Učitelé doplňkového vzdělávání v rámci programu: „Praktické aspekty používání ICT v dětských tvůrčích spolcích umění a řemesel“ (36 hodin).

Certifikace pedagogických pracovníků

Informační a metodické materiály

Metodická doporučení odboru státní politiky v oblasti vzdělávání dětí a mládeže Ministerstva školství a vědy Ruské federace pro schvalování a zavádění profesního standardu „Učitel dalšího vzdělávání dětí a dospělých“ (na disku Yandex.)

Na rozšířeném zasedání prezidia představenstva organizací dalšího vzdělávání „Implementace akčního plánu koncepce rozvoje dalšího vzdělávání dětí na územích“ 26. února 2016

Prezentace N.V. Shcheblanina „Zavedení profesních standardů jako mechanismus pro zajištění kvality doplňkového vzdělávání“ (prezentace NV Shcheblanina na 5. regionálních pedagogických čteních věnovaných paměti AK Brudnov „Dostupnost a kvalita doplňkového vzdělávání: relevance a perspektivy rozvoje“ (duben 22, 2016)

Schválení profesního standardu „Učitel doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé“ krajským státním rozpočtem Tambov vzdělávací instituce doplňkové vzdělávání „Centrum pro rozvoj tvořivosti dětí a mládeže“

Doprovodný text k prezentaci „Dotazování učitelů