Čára vzdělávací a metodické sady (UMK) "Chemie" (Autoři: Gabrielyan O.S. atd.) určeno pro 7-11 třídy Obecné vzdělávací instituce. UMC vydání nakladatelství "Drop" .

Klíčem chemie Gabrielian je klíčový koncept " chemický prvek"Ve formě tří forem své existence (atomy, jednoduché látky, Připojení s jinými prvky). Přední myšlenka kurzu - Znalosti se nezapamatují, ale jsou odvozeny na základě minimální, ale pečlivě vybraných počátečních informací, například strukturu atomu. Od prvních lekcí se studenti seznámí s D. I. Mendeleevským stolem.

Učebnice v chemii Gabrielyan O.. Zahrnuty do federálního seznamu učebnic doporučených pro použití při implementaci státní akreditace Vzdělávací programy počátečního generála, hlavní generál, průměr obecné vzdělání (Objednávka Ministerstva školství a vědy Ruska z 31. března 2014. N 253). Obsah učebnic splňuje federální státní vzdělávací úroveň základního všeobecného vzdělávání (GEF LLC 2010).

Otevře se propedeutický kurz Studovat chemii v platové třídě 7. Tento kurz připravuje studenty na vnímání nového předmětu a je založen na studiu látek a chemické reakceZnámý žákům z každodenního života, s minimálním využitím chemických vzorců, reakčních rovnic a vypořádacích úkolů. Předmět "Chemie". Úvodní kurz. Stupeň 7 "se používá jako součást části hlavního vzdělávacího programu tvořeného účastníkům vzdělávacích vztahů.

Chemie složení UGK ". Úvodní kurz "pro stupeň 7:
- Učebnice s elektronickou aplikací (na místě vydavatele). Autoři: Gabrielyan O.S., Ostrumov I.G., Akheubinin A.K.
- pracovní sešit. Autoři: Gabrielyan O.S., Shipeeev G.A.
- Dílna. Autoři: Gabrielyan O.S., Aksenova i.v.
- Toolkit. Autoři: Gabrielyan O.S., Shipeeev G.A.

Složení UMC "Chemie" Gabrielyan O.S. et al. Pro 8-9 tříd:
- Učebnice s elektronickou aplikací (na místě vydavatele). 8, 9 tříd. Autor: Gabrielyan O.S.
- Pracovní sešit. 8, 9 tříd. Autoři: Gabrielyan O.S., Sladkov S.A.
- notebook pro laboratorní experimenty a praktická práce. 8, 9 tříd. Autoři: Gabrielyan O.S., Yashuková A.v.
- ovládání I. kontrola. 8, 9 tříd. Autoři: Gabrielyan O.S. atd.
- notebook posoudit kvalitu znalostí v chemii. 8, 9 tříd. Autoři: Gabrielyan O.S., Motversova A.v.
- Diagnostická práce. 8. třída. Autor: Motversova A.v.
- Chemie v testech, úkolech, cvičeních. Tutorial. 8. třída. Autoři: Gabrielyan O.S., Smirnova t.v., Sladkov S.A.
- multimediální aplikace. 8, 9 tříd. Autor: Gabrielyan O.S.
- Voda v našich životech. Toolkit. 8-9 tříd. Autoři: Gabrielyan O.S., POPKOV SON, SIVKOVA G.A., SLADKOV S.A.
- Toolkit. 8-9 tříd. Autoři: Gabrielyan O.S., Motversova A.v.
- Pracovní programy. 7-9 tříd.

Tutorials. Gabrielyan "Chemie. Stupeň 8 a "Chemie. Stupeň 9 zahrnuje komplex, který slouží jako kompletní kurz chemie pro hlavní školu. Barevné ilustrace, různé otázky a úkoly přispívají k aktivnímu vzdělávání vzdělávacího materiálu. Základní pravidla a definice klíčová slova A fráze jsou zvýrazněny v textu takovým způsobem, že auditorium studenta také přispělo k silnějšímu si je pamatovat. Na konci každého odstavce se seznam otázek zaměřených na demonstraci komunikace chemie s jinými vědami a každodenní život. Elektronické aplikace do učebnic jsou zveřejněny na místě vydavatelství "Drop".

Pracovníky notebooky Obsahuje velký počet úkolů, které mohou být použity k vypracování dovedností a dovedností, kterým se stanoví základní pojmy obsažené v učebnicích. Notebooky mohou být také použity s učebnicemi odpovídajícími federální složce státního vzdělávacího standardu.

Notebooky pro laboratorní experimenty a praktická práce obsahuje pokyny pro laboratorní experimenty a praktická práceprogram.

Řízení a ověřovací práce Sestávají z textů řízení a ověřování, příslušný program chemie pro 8 a 9 tříd O.S. Gabrielyan. Výhody jsou určeny pro provádění proudových a výsledků kontroly hlavních témat kurzu.

Notebooky posoudit kvalitu znalostí v chemii Jsou součástí UMC a zahrnují ověřovací práci na příslušných částech učebnice. Notebooky mohou být použity jak v ponaučení, tak v procesu samostatné přípravy.

Tutorial "Chemie v testech, úkolech, cvičeních" Pro stupeň 8 obsahuje řadu úkolů (testy, úkoly s volně postavenou odezvou, vypočtené úkoly) dvou úrovní složitosti, včetně formátu GIA a EGE. Přístupy k řešení úkolů různých typů. Na konci každé sekce ověřování pracuje na téma, které se skládá ze dvou částí - povinných a dalších ( zvýšená složitost). Všechny úkoly jsou zodpovězeny.

Výhoda "Diagnostická práce" Je určen pro organizaci tematické a konečné kontroly výsledků předmětu a meta-certifikátů studia chemie v platové třídě 8. Diagnostická práce pomůže učiteli objektivně posoudit výsledky učení, studenta - připravit se na závěrečnou certifikaci (GIA), uchylují se k self-test a rodiče - organizovat práci na chyby při provádění studentů pro domácí úkoly.

Multimediální výhody do učebnic o.s. Gabrielyan obsahuje informační objekty různých typů: ilustrace, animované fragmenty, video, interaktivní, trojrozměrné modely. Pro snadné použití ve vzdělávacím procesu jsou všechny objekty strukturovány v souladu s obsahem učebnice. Složení elektronických dávek zahrnuje lekce včetně animací, které pomáhají prozkoumat nový materiálInteraktivní ovládací moduly, které lze použít jak pro řízení školení, tak pro kontrolu znalostí, virtuální laboratoře.

Výhoda "Voda v našem životě" Určené pro učitele. Obsahuje další materiály do učebnic o.s. Gabrielyan pro 8 a 9 tříd.

Toolkit. Obsahuje přibližný tematické plánování Softwarový materiál 8 a 9 tříd a pokynů pro nové a nejtěžší témata kurzu.

Země "Chemie. Pracovní programy. 7-9 tříd " Obsahuje: chemie kurzový program kurzu pro stupeň 7 a program základního všeobecného vzdělávání v chemii Gabrielyan O.S. a kol. Pro 8-9 tříd, program základního všeobecného vzdělávání v chemii Eremin V.v. et al. Pro 8-9 tříd.

Pokud se vám líbí materiál, klikněte na tlačítko sociální sítě:

Analýza vzdělávacích a metodických
Kit O.S. Gabrilevan B.
10. stupeň

Od roku 2001 je tělocvična č. 47, Jekatěrinburg, federální platforma pro realizaci experimentu spojeného s modernizací struktury a udržování všeobecného vzdělávání. Jedním z pokynů experimentálních aktivit je schválení vzdělávacích a metodických sad (UMC) na různých předmětech. V souladu s regulačními dokumenty Ministerstva školství Ruské federace v letech 2001-2002. Experiment byl zahájen v 1. a 10. stupni. V letech 2002-2003. Experiment pro splnění své čistoty a získat rafinované výsledky pokračoval nejen ve 2. a 11. stupni, ale také v 1. a 10. stupni nové sady.
V gymnáziu, 10. třídy přirozených vědeckých směrů byly vybrány jako experimentální, pro které jsou profilové předměty chemie a biologie. Tato okolnost a určila přístupy k volbě UMK. Na jedné straně musí tyto sestavy splňovat požadavky na úroveň kompetence učení, na straně druhé zohlednit vzdělávací situaci v gymnáziu v době experimentu. Za prvé bylo nutné vzít v úvahu, že prakticky ve všech předmětech, včetně chemie, školení poskytnuté pro lineární režim rozvojového vývoje. Zvolené CMD by měly být jemně umožněny studovat ve seniorovém spojení a přispět k akumulaci zkušeností pro postupný, postupný přechod na soustředné studium kurzu.

Z Poloměr navrhovaného CMC v chemii je nejvíce vyhovuje požadavkům uvedeným výše uvedeným výše připraveným autorským týmem pod vedením O.... Gabrilevan. Souprava obsahuje nejen učebnici, ale také výuku pro učitele s tematickým plánováním, možností pro vedení vývoje podle nejchodernějších témat předmětu, systémy podpory a kontrolních prací, sestavených jak v tradiční i testovací formě.

Atraktivní se objevila logika budování kurzu společného. Studium jednotlivých tříd organických látek předchází informace o hlavních ustanovení teorie chemická struktura, Druhy izomerie, typy a mechanismy chemických reakcí v organické chemii, klasifikaci organických látek a informace nomenklatury.

Praxe testování specifikovaného CMD po dobu dvou let v 10 třídách ukázala účelnost a účinnost takového přístupu, který přispívá k asimilaci obsahu kurzu na úrovni kompetencí bez ohledu na to, který režim (lineární nebo soustředné), školení bylo v základní škole. Diferencovaná povaha úkolů za odstavce, jejich tvůrčí povaha, aktualizace intra a interprubentativních vztahů by měla být zaznamenána.

Nepochybně důležitou součástí kurzu je sekce "Biologicky aktivní sloučeniny", která prodává podstatné linie spojené s integrací přírodního vědeckého vzdělávání. Význam studie této sekce ve třídě chemicko-biologického profilu je obtížné přeceňovat.

Zároveň testování učebnice a didaktické sady vyvinuté autorským týmem, odhalil řadu otázek, které vyžadují diskusi.

Bez předstírání komplexní povahy této analýzy bychom chtěli identifikovat řadu problémů jak metodickou, tak faktickou povahu, která by měla být zohledněna při realizaci UMK v praxi hromadné školy.

P. Doporučuje se, aby si učebnice chemie-10 mohla být použita k prozkoumání organická chemie jak v celkové úrovni vzdělávání a profilu. Je třeba poznamenat, že je problematický jak v prvním i druhém případě.

Pro všeobecné vzdělávací třídy, jakož i pro třídy, ve kterých není chemie profilovým předmětem, je nepravděpodobné, že je nepravděpodobné, že bude účelně studovat mechanismy reakcí, elektronických efektů. Hojnost rovnic reakcí a informací, které nejsou základní povahou, je obtížné efektivně zvládnout obsah na základní úrovni.

Pro třídy profilu je však učebnice velmi stručná a vyžaduje systematickou přednáškovou podporu učitele.

Oddíly reakční mechanismyNa základě stability mezilehlých karbérů, napsané extrémně komplexní jazyk, spolu s závěry, které studentům nejsou zřejmé. Při diskusi o orientaci působení substituentů v benzenu kruhu je nepravděpodobné, že by mělo smysl obrátit se na teorii rezonance (která je studována ve 2. průběhu chemických specialit univerzit), nemluvě o základních principech Tento koncept. Na středních školách, jako praxe ukazuje, metodicky anténě s koncepty "zvyšující se (snížení) délky konjugátu řetězu" a "mesomerního účinku" (" Granberg i.i. Organická chemie. M.: DROP, 2001).

Mimochodem, při práci s učebnicí, studenti zažívají potíže s koncepčním přístrojem. Autoři učebnice mohou být vyčítáni ve skutečnosti, že mnoho termínů je dáno bez definice, vypadají "v průchodu". Pojmy "Valence State" (a jeho rozdíl od konceptu "Valence"), "Tautomeria", "rezonance" a někteří jiní představili bez definice (definice), která opět vyžaduje neustálou objasňující práci učitele. V odstavci "Základy nomenklatury organických sloučenin", názvy alkylových radikálů nejsou uvedeny, stejně jako radikály "vinyl", " res.-Ale "," tahán-But ", které jsou později nalezeny v textu. Přípony nejsou uvedeny, které jsou zavedeny do názvu látky v přítomnosti více vazeb, hydroxylových, karbonylových, aldehydových skupin ve své molekule. I když částečně by měl být tento materiál studován v hlavní škole (podél soustředného schématu), je nutné jej zopakovat v tutoriálu 10. ročníku.

V kapitole popisující přípravu karboxylových kyselin neexistuje žádné informace o průmyslových metodách, včetně přípravy kyseliny octové oxidací butanu, o syntéze kyseliny mravenčí z oxidu uhelnatého a loukovitého sody, na získání karboxylové kyseliny Hydrolýza tříslených alkylhalogenidů. Způsoby získávání kyselin nitrilů a esterů jsou zvláště použity a používány pouze v laboratoři.

Extrémně lopatkový materiál o tucích. Intervidní vztahy s biologií nejsou aktualizovány. Neexistují žádné informace o biologickém významu tuků a jejich transformace v těle.

Nepřesností v některých definicích jsou principied. Definice proteinů tak není uvedeno, že jsou postaveny pouze z A-aminokyselin.

Syntéza benzenových homologů uvedených v § 16 metodou Würtz není používána kdekoli, protože pouze částečně prochází správným směrem: spolu s cílovým produktem, diaril (difenyl) a produkty interakce alkylových radikálů. Myslíme si, že by to mohlo být o tom a nezmínil se, ale doplnit sekci "Chemické vlastnosti aldehydů" podle rovnic polymeračních reakcí s tvorbou paramedia, parametry a trioximetylenu, by měly být pravděpodobně.

Některé sekce trpí nedostatkem logiky. Například v § 17, věnované alkoholům,
z. 143-144 uvádí, že alkoholy mají slabší kyselé vlastnosti než voda a alkoholátová hydrolýza rovnice je uvedena pouze na. 146. S tím. 145 (ustanovení 5) má rovnici intramolekulární dehydratace alkoholů a skutečnost, že transformace dochází podle pravidla Zaitseva, a mechanismus tohoto procesu je diskutován pouze na. 147.

Žádný z úseku není zmíněno, že elektrostrotika atomu uhlíku se změní se změnou typu hybridizace. Proto jsou studenti velmi obtížné vysvětlit elektronické efekty v molekule SNA-CH \u003d CH 2 (str. 105).

V učebnici se podává mnoho rovnic redoxních reakcí, včetně velmi složitého, na které mohou být oxidační reakce přičítány. Ale nikdy nevykazuje elektronický obvod, se kterým se zobrazují koeficienty.

Mimochodem, v kapitolách, ve kterých jsou zvažovány jednotlivé třídy organických sloučenin, prakticky neexistují žádné odkazy na obecné informace uvedené na začátku učebnice. Tak, v odstavci věnovaném cykloalkanům není zmíněno o jejich možné cis a transzomerii (není odkaz na s. 40). Prezentace materiálu o homologní řadě alkanů na p. 168 by mělo být doprovázeno s odkazem na. 27, kde je podrobně diskutován.

Vyřešit úkol 4 na p. 195 o rozdílu v zeleninových a minerálních olejech, bylo možné dát odkaz na s. 60, který hovoří o produktech rafinace ropy.

V seznamu metod pro získání alkoholů neexistuje žádná zmínka o syntéze z aldehydů s využitím činidla Grigrar a odkazy na následující sekce, kde je tato metoda podrobně zvažována. Mimochodem, materiál na chemickými vlastnostmi alkoholů vyžaduje strukturování, který je založen na principu prasknutí různých vazeb: reakce probíhající s účastí atomu vodíku hydroxylové skupiny (substituce kovu a esterifikace); Reakce výměny nebo štěpení celé hydroxyskupiny (tvorba derivátů halogenu, intermolekulární a intramolekulární dehydratace); Oxidační reakce. Tento přístup je přijat nejvíce autorů učebnic pro vysokoškolské vzdělávání.

V CE Výše \u200b\u200buvedené připomínky mají doporučující přírodu a nemohly sloužit jako základ pro odmítnutí používat tento UMK v praxi hromadné školy, ne-li depresivní počet chyb a překlepu principů, které jsou v průběhu následujícího bodu opakovány vydání. Níže jsou nejvýznamnější z nich.

Na s. 20 zmíněných tři 2 s.- Formulář činka (?!). Tabulka 3 s. 32 je uveden nesprávný název jednoduchému etheru (dimethyl místo diethyl) a na. 155 (str. 12) Látka musí být nazývána propen-2-OL-1 a ne 2-propanes-1. Při diskusi o udržitelnosti stavu přechodu. 131 Jeden z hraničních struktur obsahuje pětkomanálový (!) Atom uhlíku. Na s. 141 chybně zaznamenal strukturní vzorec dvoufantu alkoholu (místo jediného terciárního), na s. 183 je konstrukční vzorec kyseliny octové v reakci se SOCL 2, na C. 212 - Strukturní vzorec terciárního aminu. Je třeba poznamenat, že strukturní vzorec glukózy je vyroben ve formě D-glukózy. Zaznamenal strukturální vzorec. 201 je chybný a odporuje vzorce cyklických konstrukcí uvedených později. Téměř všechny rovnice "stříbrného zrcadla" nejsou specifikovány podmínky (topné a amoniakové médium). Nesprávné schválení autorů učebnice, že izomerie mezi primárními, sekundárními a terciárními aminy může být přičítán mezbasům, protože tyto látky nepatří do jedné třídy.

Mělo by být zvláště zvýrazněno na úkoly a úkoly za odstavce. V podstatě splňují požadavky diferencovaného přístupu ve vzdělávání, mají jak teoretický, tak aplikovaný charakter. Některé úkoly jsou však nesprávně sestaveny.

Provádění odstavce 12 na str. 175, studenti zažívají potíže při sestavování rovnice propaneliální reakce s okyselenou bromovou vodou, protože v odstavci nejsou popsány podmínky aldehydů (osvětlení, propagace, kyselin nebo základen).

Komplexní sloučeniny nejsou studovány v průběhu chemie 10. ročníku, takže studenti jsou obtížné provádět odstavec 2. 205 a provádět rovnici reakce interakce glukózy s Cu (OH) 2 bez ohřevu.

Ze vypočtených úkolů, uvedených v učebnici, některé jsou extrémně složité: číslo úlohy 12 na p. 82 lze řešit pouze pomocí systému čtyř rovnic, které nejsou v úvahu ve školním průběhu matematiky; Úkol číslo 5 na. 164 lze řešit pouze metodou výběru; Úkol číslo 12 na str. 196 nemá žádné řešení, pokud se stav nestanoví, že jsou vytvořeny isomerní ethery; Úkol číslo 9 na str. 220 má olympiádovou úroveň, a podobné úkoly jsou nepravděpodobné, že budou vhodné zahrnout do učebnice doporučené pro masovou školu.

Cíle jsou obsaženy v podmínkách úkolů č. 7 na. 108 (4,03 L C02 by mělo být uvedeno, a ne 4,03 g), č. 8. 108 (hmotnost směsi by měla být 47,2 g, ne 4,72 g), č. 4 na p. 211 (20% škrobu, a ne 0,2%). V úkolu číslo 7 na str. 226 Zdá se, že se jedná o směs aminoketických a octových kyselin, spíše než aminokytickou kyselinou a acetaldehydem. Ve formě, ve kterém je úkol formulován, nedává smysl ani řešení.

V metodickém manuálu pro učitele existují také vážné chyby. Tak, na s. 85 (Tabulka 2) pro Alkenes je typická (?!) Reakce - nahrazení. Na s. 149 Ve schématu pro steroidní hormony jsou zmatené funkce testosteronu a estradiolu zmatené a na. 144 amyláza nazývá pankreatický enzym.

Závěrem je třeba poznamenat, že učebnice by mohla být sestavena index předmětuA úkoly vypořádání je nutné přinést odpovědi.

Doufáme, že analýza, která nám poskytla, přispěje k nápravné práci týmu Copyright a pomůže učitelům pracujícím s touto soupravou, která má všechny důvody pro vedoucí pozici v řadě navrhovaného CMD.

Kelubární Mk., Chemie Učitel MKOU "Butikovskaya Sosh", Tula region

Výhody SMC linky v chemii O.S. Gabrielyan jsou dostupnost prezentace, konkrétně pojmů, procesů. Učebnice obsahují algoritmy pro řešení problémů a chemické reakční rovnice (je žádoucí přidat je na základní úroveň).

Moskalchuk Ts., učitel chemie, biologie, Omsk region

Barevnost, jasnost, komunikace s životem, dobrý výběr cvičení a úkolů v učebnicích, přítomnost pracovních notebooků - to vše odkazuje na výhody vzdělávací komplex v chemii.

Doufám, že vládce Gabrielyan vstoupí do federálního nového seznamu učebnice. Jsme zvyklí na tento chytrý.

Shevchenko A.v., učitel chemie MBOU LYCEUM N4, VORONEZH

Materiál v učebnicích v Chemistry Line UMK O.S. Gabrielyan je popsán cenově dostupným jazykem v logické sekvenci, ale rád bych více úkolů praktické přírody.

Boltneva O.v., učitel chemie a geografie, mbou verkhnespasian sosh

Všechny učebnice mají hluboce promyšlené, ověřené, vědecky a metodicky zdůvodněnou strukturu. CMD plně odpovídá GEF nové generace, umožňuje plně vykonávat systémovou a činnost přístupu k odborné přípravě a vzdělávání, který přispívá k rozvoji klíčových kompetencí, tvorbě univerzálních vzdělávacích akcí.

Přítomnost pracovních notebooků a notebooků pro laboratorní a praktickou práci vám umožní ušetřit dobu studia, navíc pracovní notebooky jsou nepostradatelné výuka výuky Při přípravě studentů na budoucí dodání GIA (OGE) a EGE.

E. G. Zubovova, učitelka chemie a biologie Mou SOSH №17 G. Podolsk v oblasti Moskvy

CMD obsahuje veškerý nezbytný teoretický a praktický materiál stanovený státním vzdělávacím standardem pro chemii.

E. E. Hershina., Chemie Učitel GBOU TSO №1601 Moskva

Učebnice používají jazyk srozumitelný jazyk, stejně jako moderní vědecká fakta A příklady ze života. Kurz poskytuje vysoká úroveň Znalost studentů v chemii.

Práce na tomto učitele CMC má plnou metodickou podporu. Cmd Gabrielyan se neustále rozvíjí a doplňuje, zbývající moderní a setkávají se vzdělávacími standardy.

S. A. Sladkov., k. p. n., učitel gbou sosh №2016 Moskva

Výukové programy jsou postaveny na soustředném principu, splňují požadavky státního vzdělávacího standardu pro chemii. Kurz je založen na klíčovém pojetí "chemického prvku" ve formě tří forem své existence (atomy, jednoduché látky, spojení s jinými prvky).

Elektronické aplikace do U. Gabrielyan učebnice zahrnují informační objekty různých typů: Ilustrace, animované fragmenty, video, interaktivní, trojrozměrné modely.

V složení UMC. Kompletní sada v metodické pomoci není potřeba, vše ve volném přístupu je na místě.

Produkty lze odhadnout na "5".

JEJÍ. Yerekina, učitel chemie, území Altaj, Volsk

"Analýza UMC v chemii"

Gabrielyan O.S. "Chemie" 2014 "Drop"

II. Struktura UMC:

2. Výukové programy;

3. sešity;

4. Metodické příručky pro učitele;

5. Multimediální aplikace.

III. Obsah složek UMC:

1. Autorem programu O.S. Gabrielyan vybudoval kurz studia chemie na základě soustředného přístupu, kde je v prvním roce studia zvažován veškerý teoretický materiál (stupeň 8). Ve třídě 9 pokračuje studium chemie prvků a je nalezena. krátký kurz Organická chemie. Ve stupni 10 jsou studovány esenciální organické sloučeniny. Ve třídě 11 je zobecněna znalost obecné chemie.

Přední myšlenka kurzu - Znalosti se nezapamatují, ale jsou výstupy
na základě minima, ale pečlivě vybráno počáteční informace.

Průběh chemie Gabrielyan je založen na klíčovém pojetí "chemického prvku" ve formě tří forem své existence (atomy, jednoduché látky, spojení s jinými prvky). Student se vyzývají, aby nezapamovalo soubor chemických faktů, ale vytvářet tyto znalosti na základě obecné principy, teorie a zákony chemie. Například zvážení charakteristik struktury organický, elektronické a prostorové účinky obsažené ve složce fragmentů, vám umožní předvídat (a ne zapamatovat) chemické vlastnosti Spojení.

2. Učebnice v chemii Gabrielyan O..S. Zahrnuty ve federálním seznamu učebnic doporučených pro použití při provádění státní akreditace vzdělávacích programů počátečního generála, hlavního generála, sekundárního všeobecného vzdělávání (pořádek Ministerstva školství a vědy Ruska z 31. března 2014 č. 253). Obsah učebnic splňuje federální státní vzdělávací úroveň základního všeobecného vzdělávání (GEF LLC 2010).

Učebnice Gabrielyan "Chemie. Stupeň 8 a "Chemie. Stupeň 9 zahrnuje komplex, který slouží jako kompletní kurz chemie pro hlavní školu. Barevné ilustrace, různé otázky a úkoly přispívají k aktivnímu vzdělávání vzdělávacího materiálu. Hlavní pravidla a definice, klíčová slova a fráze jsou zvýrazněna v textu takovým způsobem, že auditorium studenta přispělo také k silnějšímu zapamatování. Na konci každého odstavce je uveden seznam otázek zaměřených na prokázání komunikace chemie s jinými vědami a každodenním životem. Učebnice je založena na realizaci interdisciplinárních vazeb s kurzem fyziky třídy 7, kde jsou studovány základní informace o struktuře molekul a atomů a biologie stupňů 6-8, kde obeznámenost s chemickou organizací buněk a metabolismu jsou uvedeny procesy. Metodické zařízení učebnic je navržen tak, aby přispěl ke silnější asimilaci materiálu. Diferencované problémy a úkoly, včetně kreativní povahy a vyžadují práci s různými zdroji informací, včetně internetových zdrojů a témat pro diskusi, citované na konci každé hlavy učebnice, přispívají k motivaci studentů ke studiu předmětu a pomoci připravit se pro konečnou certifikaci ve formě OGE.
Průběh učebnice "Chemie. Stupeň 10. Hloubková hladina "se liší od všech stávajících hlubokých praktických orientací. Materiál je uveden v souvislosti s environmentálními, lékařskými, biologickými, kulturními aspekty znalostí. Zvláště chci zdůraznit význam materiálu poprvé představené v domácích školách učebnic "biologicky aktivních sloučenin", ve kterých autor zavádí studenty s takovými životněmi látkami jako vitamíny, enzymy, hormony a léky. Hlava je napsána velmi zajímavá. Zaměřuje se na akutní sociální problémy moderní společnost, jako je závislost na drogách. Učebnice jsou určeny pro studium chemie 3/4 hodiny týdně. Učebnice "Chemie. Stupeň 11. Hloubková hladina "Dokončí a shrnuje kurz chemie stanovený v učebnicích pro 8-10 třídy. Přední myšlenka učebnice je podporovat tvorbu škol v absolventech jediného chemického obrazu světa prostřednictvím jednoty základních pojmů, zákonů a teorií anorganické a organické chemie.

Zajímavý je chemický experiment odeslaný v učebnicích. Samostatné práce jsou seskupeny do bloků.

3. Sírany obsahují velký počet úkolů, které lze použít k provozu dovedností a dovedností, kterým se stanoví základní pojmy obsažené v učebnicích.

První část je jasným, stručným a velmi informativní podporou pedagogického materiálu každého odstavce. Abstrakt, který je vytvořen ve stvoření a spolupráci učitele a studentů, může být zdobeno nejen ve třídě, ale také doma nebo v další lekci během průzkumu (vyřešit učitele). Výsledek "Works" a druhá část notebooku: Splnění úkolů uvedených v něm uvedeném odstavci umožňuje snadné naučit se materiál, ale také získat zkušenosti s využitím znalostí během nezávislého a zkušební práceA následně - na zkouškách ve formě GIA a EGE, tolik úkolů je navrženo ve formátu vládních testů.
Zvláštní značky označené úkoly zaměřené na tvorbu dovedností meta-delta (plánovací činnosti, přidělit různé rysy, porovnat, klasifikovat, vytvářet příčinné vztahy, transformace informací atd.) A osobní kvality studentů.

Notebooky pro laboratorní experimenty a praktická práce obsahuje pokyny pro laboratorní experimenty a praktická práce poskytovaná programem.

Notebook posoudit kvalitu znalostí v chemii, je součástí UMC a zahrnuje ověření práce na příslušných částech učebnice. Notebooky mohou být použity jak v ponaučení, tak v procesu samostatné přípravy.

4. Metodické příručky obsahují přibližné tematické plánování softwarového materiálu a pokynů pro nová a nejobtížnější témata kurzu., Řada zobecňujících tabulek a schémat podle nejdůležitějších témat kurzu, pokyny pro jejich použití v procesu učení a, které jsou nejvíce relevantní v přechodu na nové GEF, vytvořené univerzální vzdělávací akce různých typů. Implementovat myšlenku cíle v manuálu, například hloubkové úrovni, doporučení pro studium tématu, která je často chybí v učebnicích jiných autorů, je "chemie ve společnosti". Chci si všimnout, že příručky pro učitele se neustále zlepšují, je to obrovská pomoc práce, protože moji studenti ročně se vzdali OGE a EGE v chemii.

5. Multimediální příručky pro učebnice OS Gabrielyan obsahuje informační objekty různých typů: ilustrace, animované fragmenty, video, interaktivní, trojrozměrné modely. Pro snadné použití ve vzdělávacím procesu jsou všechny objekty strukturovány v souladu s obsahem učebnice. Složení elektronických dávek zahrnuje lekce včetně animací, které pomáhají prozkoumat nové materiály, interaktivní ovládací moduly, které lze použít jak pro výcvik a kontrolu znalostí, virtuální laboratoře.

Využití elektronických edic v lekci činí výcvik účinnější a informaticky nasycen, použití v mimoškolní prací nebo s vlastní přípravou pomáhá je lepší studovat, pamatovat, asimilovat materiál učebnice.

IV. Druhá generace standardy jsou zaměřeny na nahrazení hodnotového paradigmatu v odborné přípravě pro kompetenci, kdy školáci asimilují množství znalostí a dovedností, ale naučit se přijímat, analyzovat, zpracovat tyto znalosti - zvládnout univerzální vzdělávací akce, což umožňuje dosáhnout meta-delty subjekt a. osobní výsledky Vzdělání. A je účinný s CMD O.S. Gabrielyan

Výukový komplex O.S. Gabrilevan vám umožní realizovat integraci chemických znalostí s humanitárními disciplíny: historie, literatura, světová umělecká kultura. Pomocí neobvyklé recepce umělecký obraz Při popisu chemického objektu vede autor řady jasných, zvláštních příkladů z literatury a historie. A to zase umožňuje prostředky vzdělávacího předmětu ukázat roli chemie a v neoprávněném sféře lidské činnosti. Intremabilní integrace zahrnuje homogenní materiál z programu rozdílné roky Školení, které vám umožní vytvořit myšlenku chemie jako holistické vědy, ukazují jednotu svých pojmů, zákonů a teorií, univerzálnosti a použitelnosti, a to jak pro anorganickou, tak organickou chemii.

Cmd Gabrielyan se neustále rozvíjí a doplňuje, zbývající moderní a setkávají se vzdělávacími standardy.

Bibliografie:
1. Kulvevich S.V., Lakozennik T.P. "Analýza moderní lekce»Praktický příspěvek TU" Učitel ", 2002.
2. APPOLDOLDA N.S., TITOVA I.M. Metame jako nový vědecký směr // "Methemetonics: Product Dialog metod pododdílů" Sbírka vědecké práce podle neustálé vzdělávání. Sv. 4. - St. Petersburg: "Cult-Inform-Press", 2004. - P. 5 - 17.
3. Buray i.v. Integrace znalostí a dovedností jako stav tvůrčího self-rozvoj osoby. / I.v. Burai, O.S. Aran // Chemie ve škole. - 2001. - №10. - str.23-32.

Standardy druhé generace jsou zaměřeny na nahrazení hodnotové paradigmatu ve výcviku pro kompetence, kdy školáci předpokládají, že nejsou množství znalostí a dovedností, ale naučit se přijímat, analyzovat, recyklovat tyto znalosti - hlavní univerzální vzdělávací akce, což umožňuje dosáhnout meta- Výsledky delty, předmětu a osobního vzdělávání. Dnes je relevantní problém problému standardizace školního chemického vzdělávání. To je také způsobeno tím, že školy se stěhují do nových, více svobodných, organizačních formulářů vzdělávací proces. Federální státní standard všeobecného vzdělávání definuje normy a požadavky povinného minimálního obsahu hlavních vzdělávacích programů všeobecných vzdělávání, maximální objem Školení Studenti, úroveň absolventů vzdělávání vzdělávacích institucí, jakož i základní požadavky na zajištění vzdělávacího procesu. Státní standard Obecné vzdělávání je základem pro rozvoj osnovy, příkladné programy o vzdělávacích předmětů; objektivní hodnocení úrovně školení absolventů vzdělávacích institucí; objektivní posouzení činností samotných vzdělávacích institucí; Zavedení federálních požadavků na vzdělávací instituce Pokud jde o vybavení vzdělávacího procesu, vybavení školení.

V souvislosti se změnami, ke kterým dochází ve společnosti a vzdělávacím systémem, struktura a obsah školy předmětu chemie se změní. V současné době programy pro chemii a metodickou podporu pro ně pro různé vzdělávací profily a odlišné typy Školy, které poskytují variabilitu. Problematika implementace myšlenky vzniku a osobně orientovaného školního chemického vzdělávání však zůstává problematická, protože Počet hodin ke studiu chemie ve stupních 8-11 se snížil a programy a učebnice, na nichž výuku probíhají, jsou navrženy pro větší studijní čas, což vede ke zvýšení úrovně abstraktnosti lekcí, zkrácení času na chemickou látku Experiment, k objektivní nemožnosti širšího využití metod školení pro rozvoj tvůrčích a intelektuálních schopností dítěte. Znalost studentů je nebezpečí formalismu. Je nutné hledat způsoby a způsoby, jak tomu zabránit. Chemický vzdělávání je základem pro vědecký světový růst, zajišťuje znalosti základních metod studia přírody, vědeckých teorií a vzorů, tvoří schopnost zkoumat a vysvětlit jevy přírody a technologie. Školní chemické vzdělávání by mělo sloužit jako základ pro ekologicky kompetentní chování osoby.