28. srpna 2018, registrovaná na Ministerstvu spravedlnosti Ruské federace "Řád Ministerstva práce a sociální ochrany Ruská Federace Datum 5 května 2018 n 298N "na schválení profesionální normy" pedagogu další vzdělávání Děti a dospělé. " Objednávka vstoupí v platnost 9. září 2018 a pořadí stejného oddělení 8. září 2015 n 613n ztratil svou sílu.

Vezměte prosím na vědomí, že v řádu 5. května 2018 n 298N neexistuje žádné ustanovení, že zaměstnavatelé uplatňuje zaměstnavatelé ve formování personálních politik a v personálním řízení, při organizování školení a certifikace pracovníků, závěr pracovní smlouvy, Vývoj oficiální pokyny a založení mzdových systémů "(dříve vyžadováno).
Kromě toho jsou nyní stanoveny následující požadavky na vzdělávání a vzdělávání osob žádajících o učitele učitele učitele;
- vysokoškolské vzdělání nebo průměr odborné vzdělávání Jako součást zvětšených skupin směry přípravy vysokoškolské vzdělání a speciality sekundárního odborného vzdělávání "Vzdělávání a pedagogické vědy»;

- nebo vyšší vzdělávání nebo sekundární odborné vzdělávání v rámci dalšího směru přípravy vysokoškolského vzdělávání a speciality středního vzdělávání, s výhradou jeho dodržování dodatečných celkových programů, další programy přednastavení implementovaných organizací provádějícími \\ t vzdělávací aktivitya pokud je to nutné, po zaměstnávání dodatečného odborného vzdělávání ve směru vzdělávání "Vzdělávání a pedagogické vědy".
Dříve požadavky na přítomnost středně odborného vzdělávání nebo vysokoškolského vzdělávání - vysokoškoláka, stejně jako povinná pasáž profesionální rekvalifikaceSoučasně, přítomnost středně odborného vzdělávání nebo vysokoškolského vzdělávání - vysokoškolák, jehož zaměření odpovídalo vzdělávacímu subjektu, kurz, disciplínu (modul), neprodoupil z potřeby profesního rekvalifikace.

Zdroj :
Usnesení Ministerstva práce Ruska ze dne 5. května 2018 n 298n "o schválení profesní normy" pedagog dalšího vzdělávání dětí a dospělých "(zaregistrováno 3. srpna 2018, registrační číslo od 5. května 2018 n 298n) "O schvalování profesionální normy" Pedagoga dalšího vzdělávání Děti a dospělé »»
Dopis Ministerstva práce Ruska ze dne 6. června 2017 č. 14-2 / \u200b\u200b10 / B-4361 (o zavedení odborných norem a podání příspěvků v souladu s požadavky ruských právních předpisů)

Nový profesionální "učitelka dalšího vzdělávání dětí a dospělých" vstoupí v platnost: 20 komentářů

Otázka: Jsou pokročilé školící kurzy ve směru "vzdělávání a pedagogických věd" s dalším odborným vzděláním? Existují dostatek tréninkových kurzů jednou za 3 roky, pokud existuje vzdělání ve směru činnosti (například tvorba vyššího uměleckého a učitele učí od)? Prosím, pomozte zjistit, protože někteří učitelé říkají, že dost kurzů pokročilé školení a Jiní říkají, že je vyžadován profesionální rekvalifikace.

Ahoj!
Četl jsem o novém profesionálním "učitele dalšího vzdělávání dětí a dospělých." Byl jste napsán na stránkách: "Současně, přítomnost sekundárního odborného vzdělávání nebo vysokoškolského vzdělávání - vysokoškolského vzdělávání, jehož zaměření odpovídalo vzdělávacímu subjektu, kurz, disciplínu (modul), neprodoupil z potřeby profesionální rekvalifikace. "
Otázka: Je to na novém profesionálním odhadem přítomnosti vysokoškolského vzdělávání, jehož pozornost odpovídá předmětu osvobozeno od nutnosti profesionálního rekvalifikace?

Dobrý den, vysvětlete prosím frázi "Upozorňujeme, že v pořadí podle 5. května 2018, n 298N nemá ustanovení, že" profesní norma uplatňuje zaměstnavatelé v tvorbě personálních politik a personálního managementu v organizaci školení a certifikace zaměstnanců, uzavření pracovních smluv, rozvoj pracovních míst a zřízení mzdových systémů "(dříve požadováno).
A další otázka, kdybych absolvoval univerzitu ve směru "chemie a biologie", a pracuji jako učitel-organizátor v uměleckém a estetickém oddělení, v souvislosti se zavedením nového profesu, mám právo práce v jeho specialitě "Chemie a biologie"?

Dobrý den! Vysvětlit znění v novém prof. Standard v sekci "Požadavky na vzdělávání a odbornou přípravu" ve vztahu k post "pedagog-organizátor" - vysokoškolské vzdělávání nebo sekundární odborné vzdělávání v rámci rozšířených skupin oblastí vysokoškolského vzdělávání a specialit středoškolského vzdělávání "Vzdělávání a pedagogické vědy ". Může to znamenat, že učitel-organizátor je poměrně prostý sekundární odborné vzdělávání?

Dobrý den! S následujícím problémem. Podle postupu pro certifikaci pederhovských pracovníků je SDP usazen po ne dříve než dva roky. A během tohoto období je zaměstnanec považován za učitel bez kategorie. Jak funguje práce v tomto případě? Pokud je to možné, řekněte mi odkaz na dokument upravující tento okamžik.

Jsem učitelem dalšího vzdělání C25 let, tvorba průměrného speciálního technického. Pracuji na programu dekorativního užitého umění. Mohu být certifikován pro dodržování postu nových prostaglandinů.

Chtěl bych výslovně pochopit, jsem učitelem dodatečného vzdělání, prošly kurzům rekvalifikace 522 hodin, pedagogiky a psychologie dětí předškolní věkMůžu pracovat na nových profese, aby pracoval jako učitelský dům. S dětmi od 14 let a starší ??? Nebo jen s preschoolers?

________________
Senior učitel dodatečného vzdělávání s cílem zajistit koordinaci činností učitelů dodatečného vzdělávání a poskytování metodologické pomoci navíc provádí funkce popsané v generalizovaných funkcích práce v "Organizační a metodologické podpoře pro provádění dodatečného generála vzdělávací programy"A s" organizační a pedagogickou podporou pro provádění dalších programů všeobecného vzdělávání "této profesní normy.

Název pozice se používá při realizaci dalších předurčených vzdělávacích programů v oblasti tělesné kultury a sportu.

Senior učitel učitelů za účelem zajištění koordinace trenérů učitelů a poskytování metodické pomoci navíc provádí funkce popsané v generalizovaných funkcích práce v "Organizační a metodologické podpoře pro další programy všeobecného vzdělávání" as "organizační a pedagogickou podporou pro provádění dalších obecných vzdělávacích programů "současného profesního standardu.

Název pozice se používá v organizacích dodatečného vzdělávání při provádění dodatečných prefektů a obecných bohatých vzdělávacích programů v oblasti umění (Dětské umělecké školy podle umění).

Články 331, 351.1 zákoníku práce Ruské federace ze dne 30. prosince 2001 N 197-FZ (zasedání právních předpisů Ruské federace, 2002, N 1, článek.308, 2010, N 52, článek 7002, 2013, \\ t N 27, článek 3477, 2014, n 52, článek 7554 2015, n 1, článek 42).

Objednávka Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska ze dne 12. dubna 2011 N 302N "o schválení seznamů škodlivých a (nebo) nebezpečných průmyslových faktorů a prací, při provádění povinných předběžných a periodických lékařských vyšetření (průzkumy) a postup Pro provádění povinných předběžných a periodických lékařských vyšetření (průzkumy) pracovníků zaměstnávaných v tvrdé práci a práci se škodlivým a (nebo) nebezpečné podmínky Práce "(registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruska 21. října 2011, registrace č. 22111), se změnami provedenémi příkazy Ministerstva zdravotnictví Ruska ze dne 15. května 2013 n 296n (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Rusko 3. července 2013, registrace n 28970) a dne 5. prosince 2014 n 801n (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 3. února 2015, registrace N 35848), nařízení Ministerstva práce Ruska, Ministerstvo zdravotnictví z Ruska ze dne 6. února 2018 N 62N / 49N (registrovaný Ministerstvem spravedlnosti Ruska 2, 2018, registrace N 50237); Článek 48 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 N 273-F3 "na vzdělávání Ruská federace "(Setkání právních předpisů Ruské federace, 2012, N 53, článek.7598); Články 69, 213 zákoníku práce Ruské federace ze dne 30. prosince 2001 G. N 197-FZ (schůzka Právní předpisy Ruské federace, 2002, N 1, článek 3; 2004, n 35, článek 3607; 2006, n7, článek 2878; 2008, n 30, článek 3616; 2011, n 49, článek 7031; 2013, n 48 , Článek 6165, n 52, článek.6986).

Další vlastnosti

Požadavky na moderní učitel

další vzdělávání

Učitel dodatečného vzdělávání vykonává další vzdělávání dětí, rozvíjí jejich různorodé tvůrčí činnosti. Vyhovuje složení účastníků kruhu, sekce, ateliérů, klubu a jiných dětských asociace, pro které reaguje a přijme opatření k jejich uchování v průběhu studia.

Učitel se také podílí na vývoji a realizaci vzdělávacích programů, je zodpovědný za kvalitu jejich provádění, života a zdraví žáků.

Zvláštnost učitele dodatečného vzdělávání je také identifikovat tvůrčí schopnosti studentů, podporovat jejich rozvoj, tvorbu udržitelných odborných zájmů a nesrovnalostí. Odpovědnost za masivní, kulturní organizace se také často spoléhají na učitele dodatečného vzdělávání.

Učitel mimo jiné je zodpovědný za dodržování bezpečnosti, podílí se na metodických konferencích. Jak vidíme povinnosti učitele dodatečného vzdělání jsou poměrně rozsáhlé. Kromě konvenčních pedagogických úkolů je také určeno na rozvoj tvůrčí strany osobnosti dítěte, podporovat duchovní růst a hloubkový proces znalostí.

Proto má obraz učitele dodatečného vzdělávání ve vědomí studentů širokou škálu funkcí.

Centra dodatečného vzdělávání - fenomén v pedagogické praxi není nový. Významná distribuce získaná v tzv. Mikrodistických školách, které s rozvojem systému variabilního vzdělávání se srazily s odtokem studentského podmíněného. Vytvoření nezávislých center s jejich personální infrastrukturou bylo umožněno rozšířit výběr vzdělávacích, rekreačních programů, zavést programy atraktivní pro různé kategorie studentů, včetně studentů s problémy. Schopnosti přídavných vzdělávacích center při dosahování nových výsledků spočívají v jejich orientaci na řešení problémů celé školy, studentů bez ohledu na věk, výkonnost akademického výkonu. Kromě toho jsou centra dodatečného vzdělávání dětí, které pracují přímo na základě škol, jsou v podstatě centery rychlé reakce na žádosti studentů, kteří mají problémy.

Bez ohledu na věk, pohlaví a akademický výkon, adolescenti věnují pozornost takovým charakteristikám učitele jako: hodně ví - 76%; citlivý a pozorný - 74%; Pracovitý - 73%; laskavý, veletrh - 72%; Zajímavé je, že duše vysvětluje - 69%; Při vysvětlování, vidí, kdo nerozumí, a ve spěchu pomáhat - 61%; s zábavným charakterem - 61%; Nestěžují rodičům - 58%; Během změn u nás - 38%.

Studenti středních škol mají požadavky na hodnocení výše. Věnují více pozornosti morálním vlastnostem a intelektuálním schopnostem učitele, jeho schopnost plně interagovat.

Učitel dodatečného vzdělávání je častěji vnímán jako kompetentní, nadšená práce. Rozumí se, že může kreativně přistupovat do vzdělávání a snaží se identifikovat schopnost dítěte, podpořit ho, kompenzovat nedostatečnou pozornost předmětů učitelů a rodičů. Jeho psychologický obraz doplňuje funkce asistenta, rodiče a přítele. I když jsou také negativní obrazy učitele, jako člověk pasivního a nelíbí, což lze vysvětlit negativní osobní zkušenost Žáci.

Obraz dalšího vzdělávacího učitele je podobný způsobu učitele jako celku, ale má svou vlastní strukturu a rysy obsahu.

Teenageři především věnují pozornost kultuře, erudici učitele, úroveň svých praktických dovedností. Také ve formě studentů okamžitě vznikají takové složky jako princip, náročný pedagoga, postoj učitele do své práce. Morální kvality ve formě učitele jsou důležité: jeho citlivost, pozornost, takt.

Struktura a obsah pedagogu dodatečného vzdělávání

Na základě toho jsou v konstrukční struktuře vytvořeny odhadované charakteristiky: respekt a sympatie, schvalování činností učitele, které jsou doplněny komplexem emocionálního vnímání této osoby.

Dospívající vnímání je více zaměřeno, systematické a organizované než vnímání junior Schoolchild.. Někdy se liší s jemností a hloubkou a někdy udeří s jeho povrchností.

Upozornění studentů středoškolského věku je specifická, selektivně: Zajímavé lekce nebo záležitosti mají zájem o studenty a mohou se zaměřit na jeden materiál nebo jev. Ale snadný vzrušení, zájem o neobvyklé se často stává důvodem pro přepínání pozornosti. V tomto ohledu, schopnost učitele absolvovat své dovednosti a znalosti pro teenagera.

Myšlení B. dospívání Stává se systematičtějším, konzistentním, zralým. Schopnost abstraktního myšlení je zlepšena, vztah mezi specificky tvarovaným a abstraktním ve prospěch těchto změn. Teenager začíná analyzovat totožnost učitele a motivy svých akcí, vytvořený obraz získává kritické vlastnosti.

Učitel dodatečného vzdělávání odkazuje na kategorii odborníků.
Pro pozici učitel dodatečného vzdělávání Člověk, který má sekundární odborné vzdělání, je jmenován (bez prezentace práce na zkušenostech; zkušenosti s pedagogickou prací: od 2 do 5 let; od 5 do 10 let; více než 10 let) nebo vyšší odborné vzdělávání (bez prezentace pracovních zkušeností; Zkušenosti s pedagogickou prací: od 2 do 5 let; od 5 do 10 let; více než 10 let) nebo kvalifikační kategorie.
3. Jmenování postoje a výjimky z ní provádí Řád ředitele agentury pro zastoupení.
musíš vědět:

1. Ústava Ruské federace.
2. Zákony Ruské federace, vyhlášky a řešení vlády Ruské federace a vzdělávacích orgánů o vzdělávání.
3. Úmluva o právech dítěte.
4. Věk a speciální pedagogika a psychologie, fyziologie, hygiena.
5. Specifika rozvoje zájmů a potřeb studentů (žáků), základ jejich tvůrčí činnosti.
6. Metoda vyhledávání a podpory talentů.
7. Obsah, metodika a organizace vědecké a technické, estetické, turistické lokality, zdravotnictví a sport, volnočasové aktivity, rekreace a zábava.
8. Obvody, sekce, studia, klubové asociace.
9. Základy dětských týmů, organizací a sdružení.
10. Normy a pravidla pro ochranu práce, bezpečnost a ochrana proti požáru.

Učitel dodatečného vzdělávání Předkládá přímo řediteli instituce nebo šetření.
Není čas učitel dodatečného vzdělávání (Dovolená, nemoc, pr.) Jeho povinnosti splňuje osobu jmenovanou Řádem ředitele instituce. Tato osoba získává příslušná práva a je zodpovědná za kvalitativní a včasné provedení povinností přidělených jí.

Učitel dodatečného vzdělávání:

1. Cvičení dalšího vzdělávání studentů (žáků), rozvíjí jejich různorodé tvůrčí aktivity.
2. Vyhovuje složení studentů (žáků) hrnek, sekcí, ateliérů, klubu a dalších asociace dětí a přijme opatření k jejich ochraně v průběhu studia.
3. Poskytuje pedagogicky zdůvodněný výběr forem, prostředků a způsobů práce (učení) na základě psychofyziologické proveditelnosti.
4. Poskytuje dodržování práv a svobod studentů (žáků).
5. Podílí se na rozvoji a realizaci vzdělávacích programů, je odpovědný za kvalitu jejich provádění, života a zdraví studentů (žáků).
6. Dělá plány a třídy programy, zajišťuje jejich realizaci.
7. Relé tvůrčí schopnosti studentů (žáků) přispívá k jejich rozvoji, tvorbě udržitelných odborných zájmů a nesrovnalostí.
8. Podporuje nadané a talentované učení (žáky), vč. Děti, které mají odchylky ve vývoji.
9. Organizuje účast studentů (žáků) v masivech.
10. Poskytuje poradní pomoc rodičům (osoby nahrazují), stejně jako pedagogické pracovníky v rámci jejich kompetence.
11. Poskytuje při provádění tříd, dodržování pravidel a normy technik ochrany práce, bezpečnosti a požární ochrany.
12. Podílí se na činnostech metodických sdružení a jiných forem metodické práce.
13. Zvyšuje jejich odbornou kvalifikaci.

Učitel dodatečného vzdělávání S názvem:
1. Seznámit se s návrhem rozhodnutí řízení instituce týkající se její činnosti.
2. o otázkách ve své pravomoci předložit návrh na řízení návrhu na zlepšení činností instituce a zlepšování metod práce; Komentáře k činnostem zaměstnanců instituce; Eliminuje odstranění nevýhod dostupných v činnostech.
3. Požadovat osobně nebo jménem řízení instituce ze strukturálních divizí a dalších odborníků, informace a dokumenty nezbytné pro plnění svých povinností.
4. Přilákat specialisty na všechny (individuální) strukturální jednotky, aby vyřešily úkoly, které jí byly přidělené (pokud stanoví ustanovení o strukturálních divizích, pokud ne, pak se souhlasem vedoucího orgánu instituce).
5. Vyžadovat vedení instituce pomáhat při plnění jeho úředních povinností a práv.

Práva

Další vzdělávací učitel má právo na:

Účastnit se řízení střediska způsobem definovaným Listinou středu;

Chránit odbornou čest a důstojnost;

Seznámit se se stížností a dalšími dokumenty obsahujícími posouzení jeho práce, dejte na ně vysvětlení;

Chraňte jejich zájmy samostatně a / nebo prostřednictvím zástupce, včetně advokáta, v případě disciplinárního vyšetřování nebo šetření služby spojené s porušením učitelů normy profesní etiky;

O důvěrnosti disciplinárního (servisního) vyšetřování, s výjimkou případů stanovených zákonem;

Volně si vybrat a používat techniky vzdělávání a vzdělávání, tutorials. a materiály, učebnice, metody hodnocení znalostí studentů;

Zlepšit kvalifikaci;

Při dobrovolném základě na příslušné kvalifikační kategorii a dostat ji v případě úspěšné certifikační pasáže;

Během tříd a změn jsou povinné objednávky související s organizací povolání a dodržování disciplíny, přilákat studenty k disciplinární odpovědnosti v případech a postup stanovených Listinou a pravidly pro propagaci a obnovu studentů UDO.

Odpovědnost:

Učitel dodatečného vzdělávání je zodpovědný za právní předpisy Ruské federace pro kvalitu provádění vzdělávacích programů, života a zdraví studentů během tříd, porušení jejich práv a svobod.

Pro neplnění nebo nesprávný výkon bez platných důvodů pro chartu a pravidla vnitřních pracovních předpisů, legitimní předpisy ředitele veřejných a jiných místních předpisů, povinností, \\ t

Učitel dodatečného vzdělávání nese disciplinární odpovědnost způsobem definovaným právními předpisy práce.

Pro použití, včetně jednotlivých, metod vzdělávání spojených s fyzickým a (nebo) psychickým násilím na totožnosti studenta, jakož i Komisi jiného nemorálního pochybení, může být učitel dodatečného vzdělávání propuštěn z pozice v souladu s Právní předpisy práce a právo Ruské federace "Vzdělávání". Luciness pro takové pochybení není měřítkem disciplinární odpovědnosti.

Pro vinnou způsobují přínosy nebo účastníky vzdělávacího procesu škod způsobené prováděním (neexistence) jejich úředních povinností, učitel dodatečného vzdělávání provádí finanční povinnosti způsobem a v rámci limitů stanovených pracovníkem a (nebo ) občanské právo. Vztah. Komunikace podle pozice

Pedagog dalšího vzdělávání:

Pracuje v režimu implementace objemu výcvikového zatížení instalovaného na něm v souladu s harmonogramem školení, účasti na povinném plánování komunitních aktivit a samo-plazvornosti povinných činností, na nichž nejsou stanoveny výrobní normy;

Nezávisle plánuje svou práci pro každý akademický rok a každé studiové čtvrti. Pracovní plán je schválen zástupcem ředitele UDO na vzdělávací práci;

Zastupuje zástupce ředitele EDO na vzdělávací práci Písemnou zprávu o své činnosti na konci každé školy čtvrté;

Obdrží informace o regulačních a organizačních a organizačních a metodických informací od ředitele UDO a jeho poslanců, seznámil se o přijetí s příslušnými dokumenty;

Úzce spolupracuje s učiteli, rodiče studentů (osobami je nahrazují); Systematicky vyměňuje informace o otázkách zahrnutých ve své způsobilosti, s administrativou a pedagogickým pracovníkem školy, jdou do metodické asociace učitelů dalšího vzdělávání odpovídajícího profilu.

Metody organizování práce učitele dodatečného vzdělávání

Popis "diferenciace tréninku" v pedagogice

Diferenciace přeložená z latinského "rozdílu" separace, svazek celku na různých částech, tvarech, krocích.

V pedagogické literatuře Školení diferenciace - tohle je:

forma organizace vzdělávacího procesu, ve kterém učitel pracuje se skupinou studentů sestavených, s přihlédnutím k dostupnosti jakýchkoli významných pro ně vzdělávací proces společné vlastnosti (homogenní skupina);

Část obecného didaktického systému, který zajišťuje specializaci vzdělávacího procesu pro různé skupiny studentů. (Školní technologie, 2005, s. 288)

Školení diferenciace (Diferencovaný přístup k učení) je:

vytvoření různých tréninkových podmínek pro různé školy, třídy, skupiny pro účetnictví pro funkce jejich podmíněné;

komplex metodologických, psychologických a pedagogických a organizačních a organizačních aktivit, které poskytují školení v homogenních skupinách.

Zásada diferenciace učení - Poloha, podle které je pedagogický proces postaven jako diferencovaný. Jeden z hlavních typů diferenciace (separace) je individuální školení.

Technologie diferencovaného učení Jedná se o kombinaci organizačních řešení, fondů a metod diferencovaného učení, které pokrývají určitou část vzdělávacího procesu.

Charakteristikou individuálně psychologické rysyděti tvořící základ pro tvorbu homogenních skupin rozlišují mezi:

Ve věkovém složení (školní třídy, věk paralely, více věkových skupin);

Na podlaze (pánské, ženské, smíšené třídy, týmy, školy);

Z hlediska zájmu (humanitární, fyzikálně matematické, biologické a chemické a jiné skupiny, směry, pobočky, školy);

Pokud jde o duševní rozvoj (úroveň úspěchů);

Podle osobních psychologických typů (typ myšlení, zvýraznění charakteru, temperamentu atd.);

Pokud jde o zdraví (fyzické skupiny, skupiny oslabených vize, sluchu, nemocničních tříd).

V každém systému učení je diferencovaný přístup přítomen jedním nebo jiným a je prováděna více či méně rozlišená diferenciace. Existuje proto technologie diferencovaného učení, jako použití různých diferenciačních metod, penetrace technologie.

V některých tréninkových modelech však diferenciace vzdělávacího procesu je hlavní rozlišovací prvek, faktor tvořícím systémem, a proto mohou být nazývány "diferencované vzdělávací technologie".

Diferenciace úrovně rozvoje schopností

Klasifikační parametry diferenciačních technologií pro úroveň rozvoje schopností

Metodický přístup: diferencovaný, individuální.

Vedoucí faktory vývoje: Sociogogenic s biogenními předpoklady (každý nemůže být naučen na jednu úroveň).

Vědecký koncept průzkumu: přizpůsobitelné.

Orientace na osobní sféry a struktury: informace, znalosti, dovednosti a dovednosti.

Typ socio-pedagogické aktivity: psychologické pedagogické, kompenzace.

Typ řízení vzdělávacího procesu: systém malých skupin + učitel.

Převážné metody: vysvětlující ilustrativní s programovacími prvky.

Organizační formy: všechny formy.

Převažující prostředky: naprogramované + elektronické.

Přístup k dítěti a povaze vzdělávacích interakcí: všechny typy.

Cílová orientace:

Školení každého na úrovni svých schopností a schopností;

Zařízení (adaptace) Naučit se na úroveň a rysy rozvoje různých skupin studentů.

Rozlišovací funkce podle úrovně

Diferenciace podle úrovně duševního vývoje neobdrží v moderní pedagogice jednoznačného posouzení: Existují také některé negativní aspekty v něm spolu s pozitivními a některými negativními aspekty.

Pozitivní aspekty	Negativní aspekty
Zbytečné a nevhodné vyrovnávání a průměrování dětí jsou vyloučeny.	Rozhodnutí dětí na úrovni vývoje nelidského
Učitel se jeví možnost slabého studenta, věnovat pozornost silnému	Socioekonomická nerovnost je zdůrazněna
Absence ve třídě zaostává, odstraní potřebu snížit obecná úroveň Výuka	Slabé jsou poslouchány možností pro silnější, přijímat pomoc od nich soutěžit s nimi.
Je možné efektivněji pracovat s obtížnými studenty, kteří se nemají přizpůsobit veřejným standardům.	Překlad do slabých skupin je vnímán dětmi jako ponížení jejich důstojnosti
Touha po silných studentů je implementována rychleji a hlouběji pokrýt ve vzdělávání	Nedokonalost diagnostiky vede někdy k tomu, že mimořádné děti jsou v kategorii slabých
Vychází i-koncept úrovně: Silný schválený ve svých schopnostech, slabá příležitost k zkušenosti vzdělávací úspěch, zbavte se komplexu neúplnosti	Úroveň I-koncepce klesá, v elitních skupinách je iluze exkluzivity, egoistického komplexu; Ve slabých skupinách se sníží úroveň sebeúcty, objeví se instalace na smrtelnost jeho slabosti
Úroveň motivace cvičení v silných skupinách se zvyšuje	Snížení úrovně motivace ve slabých skupinách
Ve skupině, kde jsou shromážděny stejné děti, je dítě snazší učit se	Zpovědnost zničí týmy třídy

Podle zvláštností organizace homogenních skupin, přidělte:

a) zahraniční diferenciace:

Regionální - podle typu škol (speciální školy, tělocvičny, lyceums, vysoké školy, soukromé školy, komplexy);

Intraschool (hladiny, profily, separace, prohlubování, svahy, potoky);

Paralely (skupiny a třídy různých úrovní: tělocvična, kompenzační třídy učení atd.);

Inter-třída (volitelné, volné, více-časové skupiny);

b) Vnitřní diferenciace: Intracerene nebo intrepresentativní (skupiny ve třídě).

V moderní svět Existují různé modely diferenciace učení. (Příloha 1). Každý model má své vlastní charakteristiky, předmětu učení, ale spojuje je v jedné věci: Všechny diferencované modely učení jsou zaměřeny na generaci defektního složitého komplexu školství ve vztahu k výuce, stimulují dítě na práci a výsledek. Aby bylo možné organizovat správný model diferencovaného učení, učitel by měl vědět, které modely existují a jaký model je vhodný pro svou třídu. Ale především zvažujeme, jaké tréninky je proces, proces učení ruského jazyka.

Výcvik - spravovaný proces interakce mezi učiteli a studenty, zaměřené na zvládnutí znalostí, dovedností a dovedností, formování světa, rozvoj duševních sil a potenciální schopnosti vyučovat, rozvíjet a zajištění samosvětvovacích dovedností v souladu s nastavením cílů.

Proces - konzistentní změna jevů, stavy ve vývoji něčeho, průběh rozvoji něčeho; Kombinace kognitivních akcí zaměřených na dosažení určitých výsledků.

Proces učení- Společná činnost učitele a studentů o převodu a učení nových znalostí a zvládnutí dovedností v určitém čase.

Strategie moderní učení - Jeho zaměření není snadné vytvořit určité znalosti, dovednosti a dovednosti, ale na výchově a rozvoj osobnosti dítěte, jeho teoretického myšlení, jazykové intuice, zájmu, pečlivého a promyšleného postoje k věci k jeho účelu a obecně, Pro znalosti, o formování mladšího studenta nejdůležitějších dovedností učení je se učit.

Výcvikové činnosti - systém takových tréninkových podmínek, které umožňují rozvíjet mladší školák: vzhled jeho schopnosti vlastního implantátu.

Cíle školení je jedním z kategorií metodiky, která charakterizuje předmět učení, pokud jde o příčinu jeho zařazení do učebních osnov. Ruština Jako vzdělávací objekt řeší dvě skupiny úkolů: Zvláštní (následují z vlastností) a Obcommeal (jsou realizovány všemi školními disciplíny). Kombinace a řešení těchto úkolů může být usnadněno organizací diferencovaného učení.

Diferencovaný trénink je tedy považován za formu vzdělávání, součástí obecného didaktického systému, vytvoření různých podmínek školení, komplexu metodických a psychologických a pedagogických opatření.

Vývoj systému dodatečného vzdělávání dětí je nemožné bez vážného konceptuálního softwaru a metodologické podpory vzdělávacího procesu. To je vážný úkol, který vyžaduje konstantní a pečlivé práce v rámci pokynů nejkvalifikovanějších učitelů nebo metodik institucí dodatečného vzdělávání dětí, učitelů IPC, výzkumných pracovníků.

Další vzdělávací programy realizované ve všeobecných vzdělávacích institucích musí na jedné straně kompenzovat nedostatky standardizovaného vzdělávání a na druhé straně, aby zohlednily své výhody. Učitelé dodatečného vzdělávání ve vývoji autorských práv se proto nacházejí s obsahem těchto vzdělávacích položek, které mohou být většinou spojeny s obsahem dalšího programu. To může být dobrý základ pro společnou tvůrčí práci s předměty učitelé.

Vývoj systému dodatečného vzdělávání dětí se skutečně účinný, pokud jsou dodatečné programy splňují zájmy a potřeby studentů, zohledňují skutečné možnosti jejich spokojenosti v určité instituci, pomáhají dítěti tvořit vlastní hodnotu a efektivní pozici , stimuluje své vlastní vzdělávání a seberealizaci.

Vývoj dalších vzdělávacích programů nové generace znamená řadu principů:

orientace na široký humanitární obsah, který činí harmonicky kombinovat národní a univerzální hodnoty;

tvorba žáků holistického a emocionálně ve tvaru vnímání světa;

apelovat na tyto problémy, témata, vzdělávací oblasti, které jsou osobně významné pro děti jednoho nebo jiného věku a které nejsou dostatečně reprezentovány v hlavní formaci;

vývoj kognitivní, sociální, tvůrčí činnosti dítěte, jeho morální kvality;

provádění jednoty vzdělávacího procesu.

Další vzdělávací programy nové generace by měly obsahovat různé úrovně složitosti a umožnit učiteli najít nejlepší způsob, jak pracovat s určitou skupinou dětí nebo se samostatným dítětem. Měly by být také otevřený typ, tj. Expanzní orientovaný, určitá změna, s přihlédnutím ke specifickým pedagogickým problémům, se liší obsahem, variabilitou, flexibilitou použití. Na jejich základě je možné postavit práci, která splní sociálně-kulturní rysy regionu, tradic a podmínky konkrétního generála vzdělávací instituce, příležitosti a zájmy různých skupin studentů, jejich rodiče, učitelé.

Požadavky na další vzdělávací programyděti. Další vzdělávání dětí rozlišuje následující typy programů:

přibližný;

upravený nebo upravený;

Můžete zdůraznit úrovně rozvoje dalších vzdělávacích programů pro děti na základě "všeobecného profesionálu":

obecný povlak;

specializovaný;

profesionální orientovaný.

Další vzdělávací programy dětí se liší cíle učení:

kognitivní (informační a vzdělávací);

výzkum;

sociální adaptace;

profesionální aplikovaný;

sport a wellness;

rozvíjení uměleckých dárků;

volný čas.

Ve formě organizace obsahu a procesu pedagogických činností je program:

obsáhlý;

integrovaný;

modulární;

přes.

Další vzdělávací programy musí být zdobeny formou regulačního dokumentu.

Titulní list s potřebnými detaily: Vysokoškolské orgány; vzdělávací instituce provádějící program; Zodpovědný pracovník instituce, který program schválil; Počet protokolu pedagogické rady schválené programem; název programu; věk dětí, na kterých se program vypočítá; Doba provádění programu; Autor programu; Údaje o recenzentech.

Sekce programu:

Úvod

Hlavní směry a obsah činnosti.

Podmínky implementace programu.

Mechanismus pro odhad výsledných výsledků.

Tematické plánování (počet hodin pro každé téma pro roky studia).

Přítomnost recenzí: interní (metodická poradenství zřízení dalšího vzdělávání dětí) a vnějších organizací třetích stran a vzdělávacích institucí).

Pedagog dalšího vzdělávání (včetně seniorů)

Úřední povinnosti. Cvičení dalšího vzdělávání studentů, žáků v souladu s jejich vzdělávacím programem, rozvíjí jejich různorodé tvůrčí činnosti. Komplexní složení studentů, hrnek žáků, sekcí, studia, klubu a další asociace dětí a přijme opatření k zachování kontingentu studentů, žáků během studijního období. Poskytuje pedagogicky přiměřenou volbu forem, prostředků a metod práce (učení) na základě psycho-fyziologické a pedagogické účelnosti, s využitím moderních vzdělávacích technologií, včetně informací, stejně jako digitální vzdělávací zdroje. Provádí školení, založené na úspěchech v oblasti metodického, pedagogického a psychologické vědy, věkové psychologie a školní hygiena, stejně jako moderní informační technologie. Zajišťuje dodržování práv a svobod studentů, žáků. Podílí se na vývoji a realizaci vzdělávacích programů. Dělá plány a programy tříd, zajišťuje jejich realizaci. Odhalit kreativní dovednosti Studenti, žáci, přispívají k jejich rozvoji, tvorbě udržitelných odborných zájmů a nesrovnalostí. Uspořádá různé aktivity studentů, žáků se zaměřením na jejich osobnost, rozvíjí motivaci jejich kognitivních zájmů, schopností. Organizuje nezávislé aktivity studentů, žáků, včetně výzkumu, zahrnuje problém se vzděláváním ve vzdělávacím procesu, komunikuje učení s praxí, pojednává o skutečných událostech modernity se studenty, žáky. Poskytuje a analyzuje úspěchy studentů, žáků. Vyhodnocuje účinnost školení, vzhledem k zvládnutí dovedností, rozvoj zkušeností s tvůrčím činností, kognitivním zájmem, pomocí počítačových technologií, vč. Textové editory a tabulky v jejich činnosti. Poskytuje zvláštní podporu pro nadané a talentované učení, žáky, stejně jako studenti, žáci, kteří mají odchylky ve vývoji. Organizuje účast studentů, žáků v hromadných akcích. Podílí se na práci pedagogických, metodických poradenství, sdružení, jiných forem metodické práce, v práci na rodičovských setkáních, zdraví, vzdělávání a dalších činnostech stanovených pro vzdělávací program, při organizování a provádění metodické a poradní pomoci rodičům nebo osobám nahrazení, stejně jako pedagogické pracovníky v rámci jejich kompetence. Zajišťuje ochranu života a zdraví studentů, žáků během vzdělávací proces. Poskytuje při provádění tříd, dodržování ochrany práce a pravidel požární bezpečnosti. Při provádění povinností vedoucího učitele dodatečného vzdělávání spolu s plněním povinností stanovených pedagogem dodatečného vzdělávání koordinuje činnost učitelů dodatečného vzdělávání, jiné pedagogické pracovníky v oblasti vzdělávání vzdělávací prostředí vzdělávací instituce. Poskytuje metodickou pomoc pedagogům dodatečného vzdělávání, přispívá k zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností a pokročilého vzdělávání, rozvoj jejich tvůrčích iniciativ.

Musíš vědět: Prioritní směry pro rozvoj vzdělávacího systému Ruské federace; Zákony a další regulační právní úkony upravující vzdělávací činnosti; Úmluva o právech dítěte; věk a speciální pedagogika a psychologie; Fyziologie, hygiena; Specifika rozvoje zájmů a potřeb studentů, žáků, základ jejich tvůrčí činnosti; Metodika pro nalezení a podpora mladých talentů; obsah osnovy, metodika a organizace dodatečného vzdělávání dětí, vědeckých a technických, estetických, turistických letadel, zdraví a sportu, volnočasových aktivit; Obvody, sekce, studia, klubové asociace; Činnosti dětských týmů, organizací a sdružení; Metody rozvoje dovedností; Moderní pedagogické technologie produktivního, diferencovaného, \u200b\u200bvzdělávacího vzdělávání, provádění přístupu kompetencí; Metody víry, argumenty jejich pozice, navázat kontakt se studenty, žáky, děti různého věku, jejich rodiče, osoby, které jsou nahrazeny kolegy; Technologie diagnostických důvodů konfliktní situace, jejich prevence a povolení; Technologie pedagogické diagnostiky; Základy práce s osobním počítačem (textové editory, tabulky), e-mail a prohlížeče, multimediální zařízení; Pravidla vnitřní úpravy pracovně nařízení o vzdělávací instituci; Pravidla pro ochranu práce a požární bezpečnost.

Požadavky na kvalifikaci. Vyšší odborné vzdělávání nebo sekundární odborné vzdělávání v oblasti odpovídající profilu kruhu, sekce, ateliérů, klubu a dalších dětských sdružení bez prezentace pracovních zkušeností nebo vyšší odborné vzdělávání nebo sekundární odborné vzdělávání a další odborné vzdělávání ve směru "Vzdělávání a pedagogika" bez spotřeby pracovních zkušeností.

Pro vyšší učitele dodatečného vzdělávání - vyšší odborné vzdělávání a zkušenosti pedagogická práce Ne méně než 2 roky.

S cílem modernizovat vzdělávání v Ruské federaci Řádem Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace 08. září 2015 č. 613-H schválila profesní standardu pro učitele dalšího vzdělávání dětí a dospělých.

Aktualizované cíle ruského vzdělávacího systému vytvářejí nové požadavky na kvalitu pedagogických pracovníků, na úroveň profesionála pedagogická činnost obvykle.

Je nutné rozvíjet nové profesionální kvality doplňkových pedagogů se standardem profesionální činnost V oblasti školení, výchovy a vývoje.

Profesionální standard Musí se stát mechanismem tvořícím systémem, který zvýší kvalitu díla učitelů dodatečného vzdělávání, vytvoří objektivní požadavky na pracovní akce, znalosti a dovednosti, nezbytnou úroveň odborného vzdělávání.

Profesandard určí objem a směr školení, rekvalifikace nebo pokročilé školení, umožní objektivně spojit úroveň profesionality učitele dalšího vzdělávání, jeho Úřední povinnosti a mzdové podmínky s výsledky odborné činnosti (účinná smlouva). Současně by odborník měl jednat jako základ pro posouzení kvalifikací a práce učitele dodatečného vzdělávání a účinnou smlouvu jako nástroj pro propojení zájmů pedagogického pracovníka a hlavy k vyřešení úkolů vzdělávání organizace.

Je nutné uvést, že řada problémů spojených s nepřítomností v odborné činnosti pedagogických pracovníků jasných principů kariérní konstrukce v odborné činnosti pedagogických pracovníků jsou zavedeny, včetně jeho hlavních kroků, vazeb mezi povoláním Objeví se příslušná postoj a kvalifikace potřebná pro tento (z hlediska profesionální normy).; Nedostatek jasného a objektivního vztahu mezi kvalifikací (odbornou úrovní, úroveň vlastnictví kompetencí) pedagogického pracovního pracovníka, kvality a výsledky svých odborných činností a mzdy.

Aktualizované porozumění učitelům prof. Požadavků je odrazem reálných potřeb systému dodatečného vzdělávání dětí, mechanismu pro získání kvality vzdělávání, nástroj pro poskytování profesního a kariérního růstu, což je osobnost-významný přístup vlastní činnosti.

Stažení:

Náhled:

Chcete-li použít náhled, vytvořte účet Google a přihlaste se k němu: https://account.google.com

Náhled:

Specialistický model -

pedagog dalšího vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Organizace	volnočasové aktivity studentů v procesu
	odbyt
Pracovní akce	1. Instalace přípravy volnočasových aktivit.
	2. Organizace volnočasových aktivit.
	3. Studium volnočasových akcí
účel	Tvorba kulturních tradic volnočasové organizace (v
	v souladu s vybranými oblastmi činnosti).
	Rozšíření zkušenosti s kulturním učením			a je
	rodiče (právní zástupci) ve volný čas
Úkoly	1. Stanovení a popis tradičních událostí
	organizace volnočasových aktivit (v rámci strukturálního
	divize v souladu s vybraným směrem
	činnosti) (formy, frekvence, očekávané výsledky) a
	schopnosti	jejich kulturní	reprodukce v rodině
	vzdělání.
	2. Stanovení forem přitahování studentů a jejich rodičů
	(Právní zástupci) v procesu přípravy volného času
	události.
	3. Kreslení a diskuse s rodiči (legální
	zástupci) a vzdělávací plány pro pořádání volného času
	Činnosti.
	4. Vzdělávání rodičů (právních zástupců) metod
	organizace a chování volnočasových akcí v procesu
	společných činností.
	5. Zabezpečení	podíl	volný čas	události
	vzdělávací a jejich rodiče (právní zástupci).
	6. Organizace obdržení zpětné vazby od rodičů softwaru a oblečení
	události.
	7. Cvičební analýza se zapojením mateřské komunity,
	exit na společné plánování volnočasových aktivit.
	8. Shrnutí zkušeností a popis tvořených tradic v
	organizace volnočasových aktivit.
Předměty	Správa vzdělávací instituce
interakce
	pořadatel učitele,
	rodiče ( právní zástupci),
	studie
	profilové instituce

Zdroje / podmínky	1. Organizace.
	2.materiální - technické vybavení (podle profilu
	aktivita).
	3. Prostory.
Výsledek	1. Přítomnost kulturních tradic a systémů v
	organizace volnočasových aktivit v procesu implementace
	další sekundární program.
	2. Aktivní účast rodičů (právních zástupců)
	plánování, příprava a chování volnočasových aktivit
	3. Vysoká úroveň kultura drží volný čas
	události.
Kritéria	1. Volba studentů, rodiče (legální
	zástupci) o systému volnočasových aktivit a tradic
	drží volnočasové události ve strukturální jednotce
	a v instituci jako celku.
	2. Využití vyvinutých forem, způsoby činnosti
	organizace volnočasových aktivit mimo instituci.
	3. Rozdělení zkušeností.

Kulturní tradice– sociální a kulturní dědictví,přenosný generace k generování a reprodukováno v definované společnosti a sociální skupiny na dlouhou dobu. Tradice jsou přítomny ve všech společenských a kulturních systémech a jsou předpokladem pro jejich existenci.

Funkce	Zajištění spolupráce s rodiči studentů,
	lisování dalšího všeobecného vzdělávání
	programy při řešení úkolů učení a vzdělávání
Pracovní akce	1. Instalace interakce s rodiči (legitimní
	zástupci) Studenti, kteří se rozvíjí další
	program všeobecného vzdělávání při řešení úkolů učení
	a výchova.
	2. Výkonnost rodičovských schůzí, jednotlivce a
	skupinová schůzka (konzultace) s rodiči (legální
	zástupci).
	3. Organizace společných činností dětí a dospělých
	vedení tříd a volnočasových aktivit.
	4. Zařízení jako součást jeho autority
	dítě a naplnění dospělými povinnostmi
účel	1. Tvorba odpovědné aktivní pozice rodičů v
	problematika učení a zvyšování dítěte v systému
	další vzdělávání.
	2. Tvorba jednotných požadavků pro organizaci
	pedagogický proces od rodičů (legální
	zástupci)		pedagogický tým		(Pedagogy
	další vzdělávání)
Úkoly	1. Informování rodičů (právní zástupci)
	implementován		Tsdod.	"Satelit R.p. Lineovo "	programy
	další vzdělávání a pedagogická kompozice.
	2. Zvýšení požadavků rodičů na další služby
	vzdělání.
	3. Organizace souboru ve skupinách s přihlédnutím k žádosti rodičů a
	děti.
	4. Vývoj systému interakce s rodiči, včetně
	formy systému práce a zpětné vazby.
	5. Plánování a organizování situací spolupráce s
	rodiče, poskytování a příležitost aktivně
	Účastnit se procesu.
Předměty	Správa institucí
interakce
	učitel - organizátor,
	rodiče
Zdroje / podmínky	1. Přesuňte se na organizaci práce.

		Profesionálně - osobní zdroje.
		Metodická podpora (v případě potřeby).
Výsledek	1. Vytvořil komunitu rodičů studentů
	Mcudo cdod "satelit".
	2. Efektivní interakce učitelů a rodičů
	(Právní zástupci) v otázkách souvisejících s rozvojem
	vzdělávací programy dodatečného vzdělávání.
	3. Dostupnost jednoty požadavků v otázkách organizace
	vzdělávací proces
Kritéria	1. Aktivní účast rodičů (právních zástupců)
	události organizované v moskevském CDD "satelit",
	různé formy, spolupráce s
	pedagogický tým.
		Nedostatek konfliktních situací s rodiči (legální
	zástupci) způsobené rozdílem požadavků
	pedagogický proces a interakce s učením

Specialistický model - učitel dodatečného vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Organizace studentských činností						zaměřené na mastering.
	další sekundární program
Pracovní akce	1. Přirozený na tréninku na další celkově
	program.
	2.otbor.	pro		učení se			podle	další
	prefestovat program.
	3.terect.	řízení		a pomoc			studenti B.		oprava
	aktivity a chování ve třídách.
	4. Rozvoj činností pro modernizaci zařízení
	výcvik	prostory		formace				jeho	předmět
	prostorový		prostředí		poskytování				učení se
	vzdělávací program.
účel	1. Vytváření podmínek pro efektivní výrobu dětí
	způsoby činnosti ve vybraném směru v souladu
	s potenciálními schopnostmi v procesu vývoje
	další sekundární program
Úkoly	1. Provádění akcí pro soubor studentů pro školení
	podle dalšího programu všeobecného vzdělávání (na základě
	studium požadavků rodičů včetně).
	2. Recepce		pedagogický			cílem procesu
	rozvoj dítěte programu dodatečného vzdělávání.
	3. Vzdělávání aktuální monitoring. a							pomoc
	studenti v korekci činností a chování ve třídách.
	4. Vytváření podmínek, motivujících rodičů zajistit
	děti získaly Zunov a tvořili								Uud, I.
	rozšíření kulturního zážitku dětí ve vybraném směru.
	5. Tvorba předmětu a prostorového prostředí v
	instituce, která zajišťuje vývoj vzdělání
	programy.
	6. Zajištění schopnosti účastnit se studenty
	události zaměřené na prezentaci výsledků
	učení (soutěže, výstavy, soutěže atd.)
Předměty	Správa,
	další učitelé vzdělávání,
	rodiče,
	ostatní předměty sociální infrastruktury, \\ t							související. \\ T
	další sekundární program

Zdroje / podmínky	1. Zvedání organizačních tříd.
	2. Materially - technické zdroje.
	3. Informace - metodické zdroje.
	4. Profesionálně - osobní zdroje učitele.
	5.Wurses.	sociální infrastruktura			podle	směr
	Činnosti.
Výsledek	1. Efektivní péče pro děti
	všeobecné vzdělávání a metody činnosti
	zvoleného směru v souladu s potenciálem
	příležitosti.
	2. Přítomnost situace kreativního úspěchu u studentů.
Kritéria	1. High.	výsledek		mastering.	další
	všeobecně vzdělávací program studenti na základě výsledků
	kontrolní a diagnostické postupy (individuálně, v
	v souladu s potenciálními rysy dítěte).
	2. Výsledek		účast	výuka		hmotnost
	události.
	3. Vysoká motivace studentů do třídy na vybrané
	směr.

Specialistický model - učitel dodatečného vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Pedagogický		kontrola a posouzení extrahování dalších
	sekundární program
Pracovní akce	1. Kontrola a hodnocení dalších
	obecné vzdělávací programy, včetně uvnitř
	zavedené formy certifikace (je-li k dispozici).
	2. analýza a interpretace výsledků pedagogiky
	kontroly a hodnocení.
	3. Instalace a hodnocení dynamiky připravenosti a motivace
	Žáci v procesu zkoumání dalších
	obecný vzdělávací program.
účel	Stvoření	podmínky		pro	včas			oprava
	vzdělávací		trasa studentů			na základě		fixace
	středně pokročilí			celkový	výsledek	rozvoj dětí
Úkoly	1. Topení odborná literatura na téma "Hodnocení
	procedury ", navštěvování tematických tříd na toto
	otázka, pokročilé školení, Samostavba
	téma.
	2. Rozvoj odhadovaných postupů pro implementovaný program
	další vzdělávání a mezery pro fixaci
	získané výsledky.
	3.Rografie		odhady		postupy		podle
	perspektivní pracovní plán.
	4. Instalace výsledků mezilehlé a konečné diagnostiky
	ve vyvinutých a schválených formách.
	5. Oprava vzdělávacích				studenti tras			na základě
	data obdržena.
Předměty	Další učitelé vzdělávání,
interakce	studie
	metodik,
	rodiče (právní zástupci) studentů (v případě potřeby)
Zdroje / podmínky	1.Profesionální kočičí.
	2. Diagnostika.
	3. Materiál-technický (v závislosti na směru
	aktivita).
					2. Upgradujte opravu vzdělávací trasy
	Žáci založené na stanovení meziproduktu a finále
	výsledky vývoje obsahu programu.
	2. Efektivní vývoj programu Adder Dětský
	vzdělání.
Kritéria	1. uvážení konečných materiálů podle výsledků
	odhadované postupy.
	2. Změny a dodatky v extra a RDOP na základě
	provádění postupů hodnocení (v případě potřeby).
	3. Towen of plánovaných výsledků na vývoj
	vzdělávací další všeobecné vzdělávání
	programy.

Specialistický model - učitel dodatečného vzdělávání dětí a dospělých

Funkce	Vývoj softwaru a metodické podpory
	další sekundární program
Pracovní akce	1. Rozvoj dalších programů všeobecných vzdělávání
	(vzdělávací kurzy, disciplíny (moduly) a vzdělávací
	metodologické materiály pro jejich realizaci.
	2. Stanovení pedagogických účelů a úkolů, plánování
	třídy a / nebo cykly tříd zaměřených na zvládnutí
	vybraný typ aktivity (další oblast
	vzdělání).
	3. Stanovení pedagogických účelů a úkolů, plánování
	volnočasové aktivity, Rozvoj plánů (scénáře)
	volnočasové akce.
	4. Vývoj systémového systému pro dosažení plánovaného
	5. Zadávání dokumentace Poskytování implementace
	další sekundární program (programy
	výcvikový kurz, Disciplíny (modul))
účel	Vytvoření moderního příslušného základního programu
	metodická podpora pro další vzdělávání.
	Tvorba vzdělávacího prostředí (podmínky, včetně
	metodická podpora), relevantní pro moderní
	dPO Systems.
Úkoly	1. Výzkum potřebných příjemců vzdělávací služby na
	specifické programy dodatečného vzdělávání.
	2. Rozvoj projektů programu metodické komplexy podle
	zvolená aktivita.
	3. Stanovení podmínek pro účinné provádění programu
	další vzdělávání s přihlédnutím k potřebám účastníků
	vzdělávací	vztah	(rodiče	(právní
	zástupci)	studie	pedagogický	pracovník,
	studium), včetně školení a			organizace
	volnočasové aktivity
	4. Koordinace a schvalování programů a metodických
	materiály.
	5. Vývoj systémového systému pro dosažení plánovaného
	výsledky zvládnutí programu všeobecného vzdělávání.
	6. Registrace a předložení dokumentace
	provádění dodatečného všeobecného vzdělávání			programy
	(Výcvikové kurzy, disciplína (modul))
Předměty	Další učitelé vzdělávání,
interakce	metodisté,
	odborníci orgánů pro řízení vzdělávání
	odborná komunita (podle profilu všeobecného vzdělávání
Výsledek	1. Přesnost skutečného základního softwaru -metrického
	poskytování dodatečného vzdělávání pro provádění
	instituce pokyny pro další vzdělávání.
Kritéria	1. Dodržování softwaru a metodické podpory
	moderní požadavky.
	2.Freed hodnocení relevance a efektivity
	vypracovány a plánovány na realizaci
	software a metodické komplexy.