Testové úlohy pro operativní myšlení. Tréninková cvičení pro přípravu na Test účinnosti myšlení pro účinnost myšlení

Tréninková cvičení připravit se na zkoušku

na efektivitě myšlení

cílová

Tato cvičení vám pomohou pochopit, jak byste měli odpovídat na otázky v testu dovednosti řešení. Díky těmto cvičením:

1. Seznamte se s hlavními rysy tohoto testu.

3. Procvičte si odpovědi na otázky podobné těm, které můžete najít v samotném testu.

Vlastnosti testu účinnosti myšlení

Test obsahuje tři typy otázek, které zahrnují kritické myšlení a analytické dovednosti:

Počet otázek

Na zodpovězení 50 otázek máte 65 minut. Je povoleno používat kalkulačku, i když to není povinné. Měli byste psát tužkou, abyste mohli špatnou odpověď snadno smazat.

Každá otázka nabízí 5 možností odpovědi, ze kterých si musíte vybrat tu správnou. Nemusíte uvádět podrobné odpovědi. Stačí zaškrtnout JEDNU z pěti odpovědí, které jsou označeny A, B, C, D, E.

Při samotném testu budete muset své odpovědi označit na speciálním odpovědním archu, který je distribuován odděleně od seznamu otázek.

Pokud zaškrtnete několik odpovědí na otázku najednou, vaše odpověď NEBUDE považováno za správné.

Pokud se rozhodnete odpověď změnit, pak je potřeba její první možnost vymazat nebo dodatečně zvýraznit, aby se nestalo, že jste označili dvě a více možností odpovědi současně.

Načítání bodů

Každá správná odpověď přidá k vašemu součtu jeden bod. Pokud jste označili špatnou odpověď, body od Celková částka NEČITELNÉ.

Jak dosáhnout nejlepších výsledků

Nejnovější výzkum prokázali, že dodržování následujících pravidel zvyšuje počet bodů udělených za výsledky testu řešení. Jakmile si osvojíte tato pravidla, pochopíte, co musíte udělat a čeho se při zodpovězení testových otázek vyvarovat.

^ Pravidla to musí být dodrženy získat nejlepší skóre v testu řešení:

Než projdete navrhovanými možnostmi, ujasněte si povahu otázky.
Pracujte co nejrychleji a přitom jednejte sebevědomě a jasně: neztrácejte čas otázkou, které nerozumíte.
Okamžitě zahoďte všechny odpovědi, o kterých si myslíte, že jsou vědomě nesprávné, a vyberte odpověď ze zbývajících možností.
Zaškrtněte políčko u každé otázky, i když musíte uhodnout správnou odpověď.
Na konci testu využijte zbývající čas ke kontrole svých odpovědí.

Co to nenásleduje proveďte odpovědí na otázky testu řešení:

Před pokračováním si pomalu a pečlivě přečtěte celý test.
Věnujte čas kontrole již označených odpovědí, dokud neodpovíte na všechny otázky.
Ztrácejte čas přemýšlením o odpovědi, která není jednou z navrhovaných odpovědí.

Procvičovací otázky

Následuje vzorová otázka a správná odpověď je označena a odpovídajícím způsobem označena na odpovědním listu:

Ukázková otázka

1. Vozík se pohybuje rychlostí
80 km/h. Jak daleko ujede za 30 minut?

E. Žádná z výše uvedených odpovědí není vhodná

Odpovědní list

1. EMBED MSDraw \ * slučovací formát

Přibližné vysvětlení

30 minut je půl hodiny, takže kamion jedoucí rychlostí 80 km/h urazí 40 km za půl hodiny.

Správná odpověď (písmeno C) je vyplněna.

V rámci cvičení vám bude položeno 25 otázek, na které bude potřeba odpovědět do 30 minut. Pokuste se získat co nejvíce bodů a ušetřete čas přeskočením otázky nebo uhodnutím správné odpovědi.

Dole na této stránce do příslušných polí zapište čas, kdy jste začali pracovat. Po dokončení si poznamenejte čas dokončení a určete, jak dlouho vám to trvalo. To vám dá představu o tom, zda pracujete tak rychle, jak je potřeba, abyste prošli testem.

Doba spuštění:

Čas ukončení:

Celkový uplynulý čas:

Zkontrolujte, zda jste splnili 30 minut.

Procvičovací otázky

Své odpovědi si prosím zkontrolujte v přiloženém ODPOVĚDNÍM LISTU.

stůl 1

^
Průmysl	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Zemědělství	22	26	26	30	51
Spojení	14	17	18	20	21
Konstrukce	36	43	47	52	57
Finance a nemovitosti	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Doprava	27	30	33	36	40

1. Ve kterém odvětví došlo v období od k největšímu nárůstu objemu důchodů v peněžním vyjádření
1. až 2. ročník?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

E. Doprava

2. Ve kterém odvětví došlo k nejnižšímu růstu peněžních příjmů v období 1. až 5. roku?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

3. Které odvětví zaznamenalo největší procentuální nárůst příjmů od 3. do 4. roku?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Finance a nemovitosti

E. Výrobní průmysl

4. Které odvětví zaznamenalo nejmenší procentní změnu mezi rokem 1 a rokem 4?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

5. Které odvětví mělo nejméně stabilní růst příjmů v období uvedeném v tabulce?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

Tabulka 1 (opakování)

^ Tržby ve vybraných odvětvích (miliardy USD)
Průmysl	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Zemědělství	22	26	26	30	51
Spojení	14	17	18	20	21
Konstrukce	36	43	47	52	57
Finance a nemovitosti	78	90	100	108	118
Výrobní průmysl	213	218	226	253	287
Doprava	27	30	33	36	40

6. Pokud bude trend v odvětví dopravy pokračovat, pak jeho příjmy v 6. roce budou pravděpodobně:

A. 42 miliard dolarů

Q. 44 miliard dolarů

S. 46 miliard dolarů

D. 48 miliard dolarů

E. 50 miliard dolarů

7. Ve kterém z následujících případů mělo první ze dvou uvedených odvětví příjem přibližně poloviční než příjmy druhého?

A. Zemědělství; finance a nemovitosti

B. Komunikace; Zemědělství

C. Stavebnictví; finance a nemovitosti

D. Finance a nemovitosti; zpracovatelský průmysl

E. Doprava; spojení

8. V kolika případech dosáhlo odvětví zisku ve výši 10 procent nebo více oproti předchozímu roku uvedenému v tabulce?

9. Odvětví s nejkonzistentnějším tempem růstu příjmů během tohoto období bylo:

A. Komunikace

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

10. Ve které z následujících skupin zvýšila všechna tři odvětví svůj příjem mezi 1. a 3. rokem téměř o třetinu?

A. Zemědělství; spojení; doprava

B. Zemědělství; spojení; konstrukce

C. Komunikace; konstrukce; doprava

D. Stavebnictví; finance a nemovitosti; doprava

E. Komunikace; konstrukce; finance a nemovitosti

11. Které odvětví zaznamenalo nejmenší procentní změnu mezi rokem 1 a rokem 4?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

12. Od následující odvětví průmyslu, největší nárůst příjmů v procentním vyjádření byl zaznamenán v roce

A. Zemědělství v období
od 3. do 4. ročníku

B. Vztahy od 2. do 3. roku

C. Výstavba v období 1. až 2. roč

D. Finance a nemovitosti od 4. do 5. roku

E. Zpracovatelský průmysl v období 3. – 4. roč

^ Přejít na další stránku

Přečtěte si text na této stránce a odpovězte na otázky na další stránce. Odpovědí na otázky si můžete znovu přečíst kteroukoli pasáž tohoto textu.

1 Personální oddělení by mělo

2 zamyslete se především nad sebou

3 jako výzkumná skupina. mám

4 s ohledem na výzkum, který spočívá ve vývoji nových

5 metod práce s personálem, v revizi

6 obecně uznávaných pravidel.

7 Toto je sbírka faktů a

8 předpovídání možného vývoje událostí.

9 To znamená analyzovat svou práci a

10 najít k ní nové cesty

11 exekucí

12 Za druhé, oddělení lidských zdrojů

13 musíte se vyzbrojit znalostmi

14 a zažívá to

16 o otázkách personální politiky a popř

17 potřeba věnovat pozornost managementu

18 o důsledcích pro vztah mezi

Mohlo očekávat 19 členů týmu

21 Za třetí, zaměstnanci HR by měli

22 úzce spolupracují se středním managementem

24 metod, jak pomoci středním manažerům

25 plnit své povinnosti

26 o úpravě vztahů mezi členy

28 umožní střednímu managementu využít

29 zkušenosti a kvalifikace zaměstnanců

30 HR oddělení bez ztráty

31 zásadních každodenních kontaktů, které

32 musí udržovat u svých podřízených.

33 Konečně oddělení lidských zdrojů

34 musí provést audit

35 nebo kontrolní funkce. Je to v pořádku

36 personální politika je prováděna a

37 programů? jsou tam

38 problémů, které to vyžadují

39 změn? Dosahují

40 programů, pro který účel

41 byly vyvíjeny?

42 Je nutné provést změny,

43 aby byly efektivnější? Zde jsou jen některé z důležitých

44 otázek, na které můžete odpovědět

45 při provádění funkce auditu.

13. Které dvě z funkcí lidských zdrojů popsaných v textu mají nejvíce společného?

B. Výzkum a revize

D. Regulace a audit

E. Výzkum a regulace

14. „Oni“ v řádku 32 zjevně odkazuje na

A. „Lidské zdroje“ na řádku 12

B. "Top management" na řádku 15

D. "Lidští pracovníci" na řádcích 29-30

E. „Střední management“ na řádku 28

15. Na otázky položené v posledním odstavci by měl odpovídat především

A. Předvídání možného vývoje

B. Udržování efektivní interakce se členy týmu

C. Provedení kritického hodnocení

D. Provádění dobré politiky

E. Rozvoj flexibilního přístupu

A. Je nezbytný pro shromažďování faktů a předpovídání průběhu událostí

B. To je nezbytné pro vypracování a prezentaci doporučení vrcholovému vedení.

D. Je důležité pochopit, že politiky a programy jsou řádně implementovány.

17. Na řádku 27 je funkce věty začínající slovy „Taková doporučení ...“

A. Poskytněte zdůvodnění

B. Zdůrazněte podstatu

C. Upozorněte na analogii

D. Doplňte podrobnosti

E. Poskytněte důkazy

A. Předvídání budoucích potřeb

B. Hledání nových a účinnějších metod řešení personálních otázek

D. Udržování každodenního kontaktu se členy týmu pracujícími v jednotkách střední úrovně

E. Hledání nových způsobů, jak zvýšit produktivitu práce

19. Hlavním poselstvím prvního odstavce je, že zaměstnanci HR by měli

A. Analyzujte svou práci a maximalizujte její efektivitu

B. Stanovte si ve své práci pokyny a řiďte se jimi

C. Spoléhejte se spíše na fakta než na intuici

D. Přezkoumat obecně uznávané metody a pravidla pro práci s personálem

E. Zaměřte se na předvídání budoucího vývoje

^ Přejít na další stránku

20. Prodejní cena krabičky mýdla je 10 USD. Při prodeji byla cena snížena o 10%. Prodejní cena mýdla byla o 20 % vyšší než cena krabičky mýdla. Kolik stojí krabička mýdla?

A. 9 $

B. 8 $

C. 7,5 $

D. 7 $

E. 6,5 USD

21. Obrázek na stránce byl zmenšen kopírkou až na 60 %, tato kopie byla naopak zmenšena o 20 %. Kolik procent původní velikosti byla konečná kopie?

22. Na jednom oddělení pracuje na projektu 15 % žen a 25 % mužů. 60 % zaměstnanců oddělení tvoří ženy. Jaké procento zaměstnanců oddělení pracuje na projektu?

E. Dostupné informace nejsou dostatečné k zodpovězení této otázky

23. Celkové náklady na opravu auta u 5 položek byly 375 USD. Generální opravy karburátorů stojí dvakrát více než úpravy, opravy brzdových destiček stojí třetinu oprav karburátorů a seřízení a vyvážení kol jednotlivě o třetinu více než seřízení. Kolik stojí úprava?

A. 30 USD

B. 45 $

S. 65 $

D. 90 $

E. Dostupné informace nejsou dostatečné k zodpovězení této otázky.

24. Složení určitého léčiva obsahuje tekutiny X, y a z v poměru 5:2:1. Kolik galonů drogy lze vyrobit z 25 galonů X 0,20 galonů y a 8 galonů z?

25. Prodeje 60 centů za jednotku činily v průměru 1,2 milionu jednotek za měsíc. Po zlepšení kvality produktů vzrostly prodeje v průměru na 2 miliony kusů za měsíc. Zároveň se jednotkové náklady na nové produkty zvýšily o 5 %. Pokud prodejní cena výrobce v každém případě byla 75 centů za jednotku, jaký je měsíční přidaný zisk výrobce za vylepšený produkt?

A. 20 tisíc USD

B. 60 tisíc USD

C. 200 tisíc USD

D. 240 tisíc USD

E. Dostupné informace nejsou dostatečné k zodpovězení této otázky.

PST je standardní produkt používaný ve výběrovém procesu již více než 60 let a jeho účinnost byla prokázána v mnoha studiích. Test hodnotí analytické schopnosti a schopnost rychle a správně řešit odborné problémy. Během 65 minut je kandidát vyzván, aby dokončil 50 úkolů v ruštině a vybral správnou odpověď z 5 navržených. Test se skládá z matematických úloh, úloh na interpretaci těchto tabulek a grafů a na porozumění textu.

Tréninková cvičení pro přípravu na test

na efektivitě myšlení 38

cílová

Tato cvičení vám pomohou pochopit, jak byste měli odpovídat na otázky v testu dovednosti řešení. Díky těmto cvičením:

1. Seznamte se s hlavními rysy tohoto testu.

3. Procvičte si odpovědi na otázky podobné těm, které můžete najít v samotném testu.

Vlastnosti testu účinnosti myšlení

Test obsahuje tři typy otázek, které zahrnují kritické myšlení a analytické dovednosti:

Počet otázek

Porozumění otázkám o datech prezentovaných v tabulkách nebo grafech
Otázky k porozumění psanému textu
Řešení matematických úloh
	Celkem 50

Na zodpovězení 50 otázek máte 65 minut. Je povoleno používat kalkulačku, i když to není povinné. Měli byste psát tužkou, abyste mohli špatnou odpověď snadno smazat.

Při samotném testu budete muset své odpovědi označit na speciálním odpovědním archu, který je distribuován odděleně od seznamu otázek.

Pokud zaškrtnete několik odpovědí na otázku najednou, vaše odpověď NEBUDE považováno za správné.

Pokud se rozhodnete odpověď změnit, pak je potřeba její první možnost vymazat nebo dodatečně zvýraznit, aby se nestalo, že jste označili dvě a více možností odpovědi současně.

Načítání bodů

Každá správná odpověď přidá k vašemu součtu jeden bod. Pokud jste označili špatnou odpověď, body NEBUDOU odečteny z celkového počtu.

Jak dosáhnout nejlepších výsledků

Nedávný výzkum ukázal, že dodržování následujících pokynů zvýší počet bodů udělených v testu řešení. Jakmile si osvojíte tato pravidla, pochopíte, co musíte udělat a čeho se při zodpovězení testových otázek vyvarovat.

Pravidla tomusí být dodrženy získat nejlepší skóre v testu řešení:

Než projdete navrhovanými možnostmi, ujasněte si povahu otázky.

Pracujte co nejrychleji a přitom jednejte sebevědomě a jasně: neztrácejte čas otázkou, které nerozumíte.

Okamžitě zahoďte všechny odpovědi, o kterých si myslíte, že jsou vědomě nesprávné, a vyberte odpověď ze zbývajících možností.

Zaškrtněte políčko u každé otázky, i když musíte uhodnout správnou odpověď.

Na konci testu využijte zbývající čas ke kontrole svých odpovědí.

Co to nenásleduje proveďte odpovědí na otázky testu řešení:

Před pokračováním si pomalu a pečlivě přečtěte celý test.

Věnujte čas kontrole již označených odpovědí, dokud neodpovíte na všechny otázky.

Ztrácejte čas přemýšlením o odpovědi, která není jednou z navrhovaných odpovědí.

Procvičovací otázky

Následuje vzorová otázka a správná odpověď je označena a odpovídajícím způsobem označena na odpovědním listu:

Ukázková otázka

1. Vozík se pohybuje rychlostí
80 km/h. Jak daleko ujede za 30 minut?

E. Žádná z výše uvedených odpovědí není vhodná

Odpovědní list

1. EMBED MSDraw \ * slučovací formát

Přibližné vysvětlení

30 minut je půl hodiny, takže kamion jedoucí rychlostí 80 km/h urazí 40 km za půl hodiny.

Správná odpověď (písmeno C) je vyplněna.

Doba spuštění:

Čas ukončení:

Celkový uplynulý čas:

Zkontrolujte, zda jste splnili 30 minut.

Procvičovací otázky

Své odpovědi si prosím zkontrolujte v přiloženém ODPOVĚDNÍM LISTU.

stůl 1


Průmysl	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Zemědělství

Konstrukce
Finance a nemovitosti
Výrobní průmysl
Doprava

1. Ve kterém odvětví došlo v období od k největšímu nárůstu objemu příjmů v peněžním vyjádření
1. až 2. ročník?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

E. Doprava

2. Ve kterém odvětví došlo k nejnižšímu růstu peněžních příjmů v období 1. až 5. roku?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

3. Které odvětví zaznamenalo největší procentuální nárůst příjmů od 3. do 4. roku?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Finance a nemovitosti

E. Výrobní průmysl

4. Které odvětví zaznamenalo nejmenší procentní změnu mezi rokem 1 a rokem 4?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

5. Které odvětví mělo nejméně stabilní růst příjmů v období uvedeném v tabulce?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

Tabulka 1 (opakování)

Tržby ve vybraných odvětvích (miliardy USD)
Průmysl	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
Zemědělství

Konstrukce
Finance a nemovitosti
Výrobní průmysl
Doprava

6. Pokud bude trend v odvětví dopravy pokračovat, pak jeho příjmy v 6. roce budou pravděpodobně:

A. 42 miliard dolarů

Q. 44 miliard dolarů

S. 46 miliard dolarů

D. 48 miliard dolarů

E. 50 miliard dolarů

7. Ve kterém z následujících případů mělo první ze dvou uvedených odvětví příjem rovný polovině příjmu druhého?

A. Zemědělství; finance a nemovitosti

B. Komunikace; Zemědělství

C. Stavebnictví; finance a nemovitosti

D. Finance a nemovitosti; zpracovatelský průmysl

E. Doprava; spojení

8. V kolika případech dosáhlo odvětví zisku ve výši 10 procent nebo více oproti předchozímu roku uvedenému v tabulce?

9. Odvětví s nejkonzistentnějším tempem růstu příjmů během tohoto období bylo:

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

10. Ve které z následujících skupin zvýšila všechna tři odvětví svůj příjem mezi 1. a 3. rokem téměř o třetinu?

A. Zemědělství; spojení; doprava

B. Zemědělství; spojení; konstrukce

C. Komunikace; konstrukce; doprava

D. Stavebnictví; finance a nemovitosti; doprava

E. Komunikace; konstrukce; finance a nemovitosti

11. Které odvětví zaznamenalo nejmenší procentní změnu mezi rokem 1 a rokem 4?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

12. Z následujících odvětví byl největší procentuální nárůst příjmů pozorován v

A. Zemědělství v období
od 3. do 4. ročníku

B. Vztahy od 2. do 3. roku

C. Výstavba v období 1. až 2. roč

D. Finance a nemovitosti od 4. do 5. roku

E. Zpracovatelský průmysl v období 3. – 4. roč

Přejít na další stránku

Přečtěte si text na této stránce a odpovězte na otázky na další stránce. Odpovědí na otázky si můžete znovu přečíst kteroukoli pasáž tohoto textu.

1 Personální oddělení by mělo

2 zamyslete se především nad sebou

3 jako výzkumná skupina. mám

4 s ohledem na výzkum, který spočívá ve vývoji nových

5 metod práce s personálem, v revizi

6 obecně uznávaných pravidel.

7 Toto je sbírka faktů a

8 předpovídání možného vývoje událostí.

9 To znamená analyzovat svou práci a

10 najít k ní nové cesty

11 exekucí

12 Za druhé, oddělení lidských zdrojů

13 musíte se vyzbrojit znalostmi

14 a zažívá to

16 o otázkách personální politiky a popř

17 potřeba věnovat pozornost managementu

18 o důsledcích pro vztah mezi

Mohlo očekávat 19 členů týmu

21 Za třetí, zaměstnanci HR by měli

22 úzce spolupracují se středním managementem

24 metod, jak pomoci středním manažerům

25 plnit své povinnosti

26 o úpravě vztahů mezi členy

28 umožní střednímu managementu využít

29 zkušenosti a kvalifikace zaměstnanců

30 HR oddělení bez ztráty

31 zásadních každodenních kontaktů, které

32 musí udržovat u svých podřízených.

33 Konečně oddělení lidských zdrojů

34 musí provést audit

35 nebo kontrolní funkce. Je to v pořádku

36 personální politika je prováděna a

37 programů? jsou tam

38 problémů, které to vyžadují

39 změn? Dosahují

40 programů, pro který účel

41 byly vyvíjeny?

42 Je nutné provést změny,

43 aby byly efektivnější? Zde jsou jen některé z důležitých

44 otázek, na které můžete odpovědět

45 při provádění funkce auditu.

13. Které dvě z funkcí lidských zdrojů popsaných v textu mají nejvíce společného?

B. Výzkum a revize

D. Regulace a audit

E. Výzkum a regulace

14. „Oni“ v řádku 32 zjevně odkazuje na

A. „Lidské zdroje“ na řádku 12

B. "Top management" na řádku 15

D. "Lidští pracovníci" na řádcích 29-30

E. „Střední management“ na řádku 28

15. Na otázky položené v posledním odstavci by měl odpovídat především

A. Předvídání možného vývoje

B. Udržování efektivní komunikace se členy týmu

C. Provedení kritického hodnocení

D. Provádění dobré politiky

E. Rozvoj flexibilního přístupu

A. Je nezbytný pro shromažďování faktů a předpovídání průběhu událostí

B. To je nezbytné pro vypracování a prezentaci doporučení vrcholovému vedení.

D. Je důležité pochopit, že politiky a programy jsou řádně implementovány.

17. Na řádku 27 je funkce věty začínající slovy „Taková doporučení ...“

A. Poskytněte zdůvodnění

B. Zdůrazněte podstatu

C. Upozorněte na analogii

D. Doplňte podrobnosti

E. Poskytněte důkazy

A. Předvídání budoucích potřeb

B. Hledání nových a účinnějších metod řešení personálních otázek

D. Udržování každodenního kontaktu se členy týmu pracujícími v jednotkách střední úrovně

E. Hledání nových způsobů, jak zvýšit produktivitu práce

19. Hlavním poselstvím prvního odstavce je, že zaměstnanci HR by měli

A. Analyzujte svou práci a maximalizujte její efektivitu

B. Stanovte si ve své práci pokyny a řiďte se jimi

C. Spoléhejte se spíše na fakta než na intuici

D. Přezkoumat obecně uznávané metody a pravidla pro práci s personálem

E. Zaměřte se na předvídání budoucího vývoje

Přejít na další stránku

20. Prodejní cena krabičky mýdla je 10 USD. Při prodeji byla cena snížena o 10%. Prodejní cena mýdla byla o 20 % vyšší než cena krabičky mýdla. Kolik stojí krabička mýdla?

A. 9 $

B. 8 $

C. 7,5 $

D. 7 $

E. 6,5 USD

21. Obrázek na stránce byl na kopírce zmenšen o 60 %, tato kopie byla naopak zmenšena o 20 %. Kolik procent originálu byla konečná kopie?

22. Na jednom oddělení pracuje na projektu 15 % žen a 25 % mužů. 60 % zaměstnanců oddělení tvoří ženy. Jaké procento zaměstnanců oddělení pracuje na projektu?

E. Dostupné informace nejsou dostatečné k zodpovězení této otázky

23. Celkové náklady na opravu auta u 5 položek byly 375 USD. Generální oprava karburátoru stojí dvakrát tolik než seřízení, oprava brzdových destiček o třetinu dražší než oprava karburátoru a seřízení a vyvážení kol, každé jednotlivě, stojí o třetinu více než seřízení. Kolik stojí úprava?

A. 30 USD

B. 45 $

S. 65 $

D. 90 $

E. Dostupné informace nejsou dostatečné k zodpovězení této otázky.

24. Složení určitého léčiva obsahuje tekutiny X, y a z v poměru 5:2:1. Kolik galonů drogy lze vyrobit z 25 galonů X 0,20 galonů y a 8 galonů z?

25. „Prodej ve výši 60 centů za jednotku činil v průměru 1,2 milionu jednotek za měsíc. Po zlepšení kvality produktů vzrostly prodeje v průměru na 2 miliony kusů za měsíc. Zároveň se jednotkové náklady na nové produkty zvýšily o 5 %. Pokud prodejní cena výrobce v každém případě byla 75 centů za jednotku, jaký je měsíční přidaný zisk výrobce za vylepšený produkt?

A. 20 tisíc USD

B. 60 tisíc USD

C. 200 tisíc USD

D. 240 tisíc amerických dolarů

E. Dostupné informace nejsou dostatečné k zodpovězení této otázky.

1 Strategie modernizace obsahu obecné vzdělání... M., 2001.S. 12-14

2 E. Dneprov: Pokus o revizi obsahu vzdělávání nebyl zcela úspěšný. / UG №45 2002

3 účastníci pracovní skupina souhlasili s tím, že se z důvodu pohodlí zdrží termínu „kompetence“, ačkoli toto rozhodnutí je podmíněné. V lingvistice se slovo „kompetence“ často používá spíše než „kompetence“ k označení stejného jevu.

4 Raven, 2002

5 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7.

6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Technologie kreativního myšlení: praktický průvodce. - Minsk: Sklizeň, Moskva: AST, 2000. s. 12.

7 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7

8 Návrh federální složky státního vzdělávacího standardu pro všeobecné vzdělávání. Část II. Střední škola (první pracovní verze). / Ed. E. D. Dněprov a V.D. Shadrikov. Dočasný výzkumný tým "Vzdělávací standard" Ministerstva školství Ruské federace. - M., 2002 .-- 296 s.

9 Metodika tohoto rozboru textu požadavků na předměty je uvedena a zdůvodněna v naší práci „Porovnání obsahu seznamu.

10 Takže např. následující úkol z biologie zjevně nezohledňuje vlastní zkušenosti ruského školáka v oblasti regionální fauny a nutnost přiměřeně zavedení pojmů s možnostmi jejich dalšího využití: „A 14. A široká škála druhů galapážských pěnkav je výsledkem: 1) aromorfózy; 2) degenerace; 3) idioadaptace; 4) biologická regrese “.

11 National Training Foundation. Inovativní projekt rozvoje vzdělávání Komponenta "Vydávání vzdělávacích knih". Technický úkol.

12 Vyjádřeno podle: D. Raven. "Kompetence v moderní společnost, identifikace, vývoj a implementace “. M., 2002.

13 Havran, s. 154

14 Havran, 210

15 skupinových projektů

Projekt (z latinského projectus = předložit) je realistická představa o vytoužené budoucnosti. Koncepce designu se liší od vrtošivé touhy, prázdného snění, neuskutečnitelných snů a nepodložených fantazií (dnes se jim ironicky říká „projekce“ nebo „projekce“) tím, že obsahuje racionální zdůvodnění a konkrétní metodu (technologii) své praktické proveditelnosti. Jinými slovy, koncept designu nám říká, co a jak je třeba udělat, abychom jej realizovali nebo uvedli do života. To znamená přijímat, vyrábět, vytvářet, stavět nebo navrhovat to, co potřebujeme a ještě nemáme, ale můžeme mít, pokud na to vynaložíme náležité duševní, fyzické a/nebo politické úsilí.

Design je proces vývoje tohoto druhu konceptu a jeho upevnění v nějaké navenek vyjádřené formě znaku - alfanumerický text, grafický obrázek, objemové rozložení, provozní model atd.

V procesu návrhu existují tři hlavní fáze neboli fáze. Na první se předkládá zpočátku plodná hypotetická myšlenka, smysluplné jádro, zárodek významu schopný dalšího růstu a vývoje. vzniká určité tvarosloví - detailní obraz, mnohostranné panorama, jasně představitelné scény kýžená budoucnost. Předmětem takového pokročilého figurativního zobrazení může být cokoliv – nějaký dosud neznámý produkt, soubor produktů nebo řád věcí; nová síť vazeb, organizační struktura a systém vztahů; nový stav věcí nebo pravidelně kontrolovaný průběh událostí. Konečnou fází návrhu je příprava projektové a technologické dokumentace. Podrobně popisuje všechny ty operace a postupy, které je třeba provést určitými nástroji na určitých materiálech, abychom realizovali koncept designu, převedli jej do reality a tím převedli obraz námi požadovaného z možné budoucnosti do skutečného současnost, dárek.

Dokud nebude projekt realizován, je přípustné jej mnohokrát revidovat a překontrolovat, aby bylo možné odhalit, opravit a minimalizovat přehlédnutí, chybné výpočty a chyby, které se nevyhnutelně vkrádají do jakéhokoli lidského snažení. Po realizaci projektu může být oprava takových chyb, někdy extrémně nebezpečných, příliš obtížná a zdlouhavá, časově náročná, drahá nebo dokonce zcela neproveditelná.

16 Clarin M. Pedagogické technologie a inovativní trendy v moderní vzdělání(zahraniční zkušenost) / Inovační hnutí v ruském školním vzdělávání. - M., 1997

17 Portfolio: Soubor nebo složka pro shromažďování a organizování dokladů o vašich úspěších pro hodnocení. Portfolio by mělo obsahovat obsah s uvedením stránek, na kterých lze nalézt potvrzení pro každou část sekce. Může mít formu elektronický dokument nebo papírovou kopii.

Zde je popis uvedený v Oxfordském programu pro rozvoj klíčových kompetencí

„Kandidát prokazuje způsobilost (způsobilost) předložením dokladu o způsobilosti ve formě portfolia. Poděkování může pocházet z různých zdrojů a mít mnoho podob. Poděkování poskytne uchazeč, ale důležitou roli bude hrát inspektor, který dohlíží na plnění úkolů uchazeče a hodnotí shodu předložených potvrzení se specifikacemi.

Potvrzení mohou být například:

písemné doklady o tom, jak kandidát určil náklady na výrobu zboží nebo služby (pro sekci Operace s čísly);

záznam o pozorování toho, jaký přínos kandidát do diskuse vnáší (část Komunikace);

tisk dokumentu vytvořeného pomocí textového editoru (oddíl Informační technologie);

záznamy inspektora o účasti uchazeče na projednávání plánu práce, při domlouvání cílů, přidělování odpovědností a sepisování dohod o provedení práce (část Práce s lidmi);

oficiální zprávu uchazeče, odrážející např. výsledky dokončeného projektu Geografie na úrovni A (část Komunikace, Operace s čísly a Informační technologie);

akční plán a záznamy odvedené práce na pracovišti v rámci sekce NVQ (pro sekci Zlepšení schopnosti učení a výkonu).

Kandidát může poskytnout potvrzení pro portfolio základních kompetencí, které byly získány prostřednictvím jiných kvalifikací, jako jsou GNVQ, úrovně GCE A / AS nebo NVQ. Potvrzení klíčových kompetencí není nutné vyplňovat odděleně od potvrzení obdržených pro jiná přiřazení kompetencí. Pokud je potvrzení klíčových kompetencí získáno v rámci jiných kvalifikačních úkolů, pak musí jednoznačně splňovat požadavky na potvrzení klíčových kompetencí a musí být snadno dostupné pro veřejnou zkoušku (u bakalářského studia).

Kromě portfolia potvrzení pro každou sekci základních kompetencí komunikace, čísel a informačních technologií budou kandidáti muset absolvovat postup externího hodnocení (ESP).

18 Důvody pro schematizaci viz PŘÍLOHA 1, strana 44 tohoto dokumentu.

19 Toto téma může mít určitou hodnotu v dalších fázích práce v souvislosti se studiem mechanismů utváření motivace.

20 Na základě knihy R. Langa „Klschuche kvalifikace“, která je klasickou studií na téma klíčových kompetencí Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Proto nelze problémy překládat jako úkoly. Problém je úkol zvláštního druhu, který má ve vztahu k obvyklému úkolu další znaky, například přítomnost mezer.

22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualifikationen

23 Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage / Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 Základní skupina učitelů, která podporuje školu.

26 Určitý důraz na „každodenní život“ jako na smysluplné prostředí, ve kterém dochází ke změnám, je založen na relevantních argumentech a vývoji pedagogická věda Německo (tzv. „obrat do každodennosti“, odklon od abstraktního, modelujícího myšlení; problém „všednosti“ je tematizován ve fenomenologické filozofii a pedagogice).

27 Všechny tyto formy existovaly již dříve v praxi různých alternativních škol. Byly testovány a popsány v odpovídající, poměrně bohaté literatuře (v němčině). Nyní jde o to přenést tyto formy práce do masové školy v poněkud pozměněné podobě, přizpůsobené pro masovou, státní školu. Zvláštní roli v reformě má projektové učení.

28 palců Němec rozlišovat lehren - učit, učit a lernen - učit se. Tato dvě slova jsou si zvukově velmi blízká, a proto často působí jako spektakulární hra se slovy. Překládáme lehren, tedy to, co dělá učitel, jako „učení“, ale jako lernen. co dělá sám student, který se učí jako „učení“, ačkoli výuka (unterrichten) zahrnuje obojí. Nové formy výuky spočívají právě v tom, že se studenti více učí sami.

29 V německy psaných zdrojích je QC také označována jako klíčové kvalifikace. Základní kvalifikace, například v sociální oblasti, se skládá z jednotlivých základních kompetencí

30 A.A. Pinsky Materiály zprávy. ÚVOD DO MODERNÍCH SOCIÁLNÍCH PROBLÉMŮ Odbor vědy a vzdělávání Správy regionu Samara.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. V Jürgen Habermas / Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie - byl leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ozhegov S.I. Sl. ruština lang. / Ed. 12 stereotyp. - M.: Rusky. Yaz, 1978.-- S. 265

36 Metodika tohoto rozboru textu požadavků na předměty je uvedena a zdůvodněna v naší práci „Porovnání obsahu seznamu.

Abstrakt disertační práce

A. A. Krylov, B. F. Lomov a další; systémové přístupjakzpůsob poznávání jevů a procesů - R. Bellman, G. Dixon ... sami takto: 1) odborná způsobilostpřístup je způsobúspěchyNovýkvalitnívzdělávání a určuje směr změny...

Rozvoj regionálního školství

Dokument

... « ÚspěchNovýkvalitnívzdělávání prostřednictvím rozvoje informačního prostředí založeného na využití modelu „MS SCHOOL“. kompetentnípřístupjakzpůsobúspěchyNovýkvalitnívzdělávání ...

Procvičte si cvičení pro přípravu na test

O účinnosti myšlení

Tato cvičení vám pomohou pochopit, jak byste měli odpovídat na otázky v testu dovednosti řešení. Díky těmto cvičením:

1. Seznamte se s hlavními rysy tohoto testu.

3. Procvičte si odpovědi na otázky podobné těm, které můžete najít v samotném testu.

Vlastnosti testu účinnosti myšlení

Test obsahuje tři typy otázek, které zahrnují kritické myšlení a analytické dovednosti:

Počet otázek

Na zodpovězení 50 otázek máte 65 minut. Je povoleno používat kalkulačku, i když to není povinné. Měli byste psát tužkou, abyste mohli špatnou odpověď snadno smazat.

Při samotném testu budete muset své odpovědi označit na speciálním odpovědním archu, který je distribuován odděleně od seznamu otázek.

Pokud zaškrtnete několik odpovědí na otázku najednou, vaše odpověď NEBUDE považováno za správné.

Pokud se rozhodnete odpověď změnit, pak je potřeba její první možnost vymazat nebo dodatečně zvýraznit, aby se nestalo, že jste označili dvě a více možností odpovědi současně.

Načítání bodů

Každá správná odpověď přidá k vašemu součtu jeden bod. Pokud jste označili špatnou odpověď, body NEBUDOU odečteny z celkového počtu.

Jak dosáhnout nejlepších výsledků

Pravidla to musí být dodrženy získat nejlepší skóre v testu řešení:

· Než se podíváte na navrhované možnosti, ujasněte si povahu otázky.

· Pracujte co nejrychleji, přitom jednejte sebevědomě a jasně: neztrácejte čas otázkou, jejíž podstatě nerozumíte.

· Okamžitě zahoďte odpovědi, o kterých si myslíte, že jsou vědomě nesprávné, a vyberte odpověď ze zbývajících možností.

· Zaškrtněte políčko u každé otázky, i když musíte uhodnout správnou odpověď.

· Na konci testu využijte zbývající čas ke kontrole svých odpovědí.

Co to nenásleduje proveďte odpovědí na otázky testu řešení:

Þ Před pokračováním si pomalu a pečlivě přečtěte celý test.

Þ Věnujte čas kontrole již označených odpovědí, dokud neodpovíte na všechny otázky.

Þ Ztrácejte čas přemýšlením o odpovědi, která není jednou z nabízených možností.

Procvičovací otázky

Následuje vzorová otázka a správná odpověď je označena a odpovídajícím způsobem označena na odpovědním listu:

Ukázková otázka

1. Vozík se pohybuje rychlostí
80 km/h. Jak daleko ujede za 30 minut?

E. Žádná z výše uvedených odpovědí není vhodná

Odpovědní list

Přibližné vysvětlení

30 minut je půl hodiny, takže kamion jedoucí rychlostí 80 km/h urazí 40 km za půl hodiny.

Správná odpověď (písmeno C) je vyplněna.

Doba spuštění: ___________________________________

Konec práce: _____________________________________

Celkový uplynulý čas: ____________________________________

Zkontrolujte, zda jste splnili 30 minut.

Procvičovací otázky

Své odpovědi si prosím zkontrolujte v přiloženém ODPOVĚDNÍM LISTU.

stůl 1

1. Ve kterém odvětví došlo v období od k největšímu nárůstu objemu příjmů v peněžním vyjádření
1. až 2. ročník?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

E. Doprava

2. Ve kterém odvětví došlo k nejnižšímu růstu peněžních příjmů v období 1. až 5. roku?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

3. Které odvětví zaznamenalo největší procentuální nárůst příjmů od 3. do 4. roku?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Finance a nemovitosti

E. Výrobní průmysl

4. Které odvětví zaznamenalo nejmenší procentní změnu mezi rokem 1 a rokem 4?

A. Zemědělství

C. Konstrukce

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

5. Které odvětví mělo nejméně stabilní růst příjmů v období uvedeném v tabulce?

A. Zemědělství

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

D. Výrobní průmysl

E. Doprava

Přejít na další stránku

Tabulka 1 (opakování)

6. Pokud bude trend v odvětví dopravy pokračovat, pak jeho příjmy v 6. roce budou pravděpodobně:

A. 42 miliard dolarů

Q. 44 miliard dolarů

S. 46 miliard dolarů

D. 48 miliard dolarů

E. 50 miliard dolarů

7. Ve kterém z následujících případů mělo první ze dvou uvedených odvětví příjem rovný polovině příjmu druhého?

A. Zemědělství; finance a nemovitosti

B. Komunikace; Zemědělství

C. Stavebnictví; finance a nemovitosti

D. Finance a nemovitosti; zpracovatelský průmysl

E. Doprava; spojení

8. V kolika případech dosáhlo odvětví zisku ve výši 10 procent nebo více oproti předchozímu roku uvedenému v tabulce?

9. Odvětví s nejkonzistentnějším tempem růstu příjmů během tohoto období bylo:

B. Stavebnictví

C. Finance a nemovitosti

Městský rozpočtový vzdělávací ústav doplňkového vzdělávání dětí "Sportovní škola dětí a mládeže č. 1" Metodický rozvoj: NETRADIČNÍ METODICKÉ PŘÍSTUPY V PŘÍPRAVĚ MLADÝCH HOKEJISTŮ. Vykonavatel: Lenchenkov V.A. hokejový trenér-učitel MBOU DOD "DYUSSH №1" Věřil: Senior instruktor-metodolog: Alekhina E.V. Přečtěte si na trenérské radě: "__" __________ 2013. s hodnocením ___________ Prokopyevsk 2013 OBSAH ÚVOD KAPITOLA 1. ANALÝZA LITERATURY KAPITOLA 2. CÍLE, METODY A ORGANIZACE VÝZKUMU KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝSLEDKY A DEIMIFIKACE herní přístupy DISKUSATACE mladí hráči NETRADIČNÍCH PŘÍSTUPŮ V PŘÍPRAVĚ MLADÝCH HOKEJISTŮ 3 VÝSLEDKY PEDAGOGICKÉHO EXPERIMENTU ZÁVĚRY PRAKTICKÁ DOPORUČENÍ BIBLIOGRAFIE ÚVOD Hlavním rysem moderního hokeje, vzhledem ke zvýšení rychlosti, je zvýšení hustoty hry. Sportovci jsou neustále v obtížných herních podmínkách, s nedostatkem času na přijímání a realizaci technických a taktických rozhodnutí a akcí. Do popředí vystupuje schopnost hokejisty řešit herní problémy včas a efektivně. Když jsou všechny ostatní věci stejné, největšího úspěchu v hokeji dosahují hráči, kteří mají vysoká úroveň rozvoj operačního myšlení a technických dovedností, které vám umožní rychle posoudit, analyzovat herní situaci, učinit jediné správné rozhodnutí a realizovat jej. Vyšší úroveň rozvoje těchto vlastností umožňuje předvídat jednání partnerů, soupeřů a dění na webu. Právě tyto schopnosti příznivě odlišují „hráče“ na hokejovém kluzišti a právě tyto schopnosti jsou podle jednomyslného názoru odborníků hlavními předpoklady pro výchovu pohodových hráčů. Relevance této práce je dána důležitostí přítomného okamžiku. Vědecká analýza - metodologická literatura ukázal, že v teorii a praxi moderního hokeje neexistuje metodika výchovy a rozvoje operačního myšlení u hokejistů. Z tohoto pohledu nevzbuzuje relevance zvoleného směru této práce žádné pochybnosti. Výhodou v sovětské hokejové škole byla vždy přítomnost bystrých a mimořádných hokejistů „hráčů“ v národních a klubových týmech různých úrovní. V poslední době se tyto tradice do značné míry vytratily, příčin tohoto stavu je mnoho, ale hlavní je, že se v našem hokeji nevěnuje zvláštní pozornost rozvoji rezervy pro týmy, rozvoji operačního myšlení, jedné z nej důležitými složkami hry a povaha tréninkového procesu se stala povahou cyklických sportů, bez zohlednění složitých a vysokorychlostních specifik hokejové hry v posledních letech. KAPITOLA 1. MODERNÍ POHLEDY NA PROBLÉM OPERAČNÍHO MYŠLENÍ V HERNÍCH SPORTech tým hokejového herního myšlení Specifikum hokeje je charakteristické tím, že boj se odehrává v podmínkách aktivního odporu a neustálého střídání situací. V tomto ohledu pro úspěšnou hru vystupují do popředí požadavky na operativní myšlení sportovců. Podmínky konkrétní herní situace, které jsou vnějším determinantem operačního myšlení, určují soubor operací nebo pohybů. Každá situace obsahuje informace o tom či onom obsahu a o jiném objemu. Bylo zjištěno, že rychlost duševní činnosti člověka je opačná poměrný vztah o množství informací (Hickův zákon). Kromě vnímaných objektů herní situace je determinantem operačního myšlení faktor konfliktu a rizika herní situace. Čím méně výrazný je konflikt, například hra se slabým soupeřem nebo ve velké vzdálenosti od něj, tím menší je riziko, že udělá chybu, tím více času je přiděleno hráči na rozhodnutí a naopak, tím akutnější konflikt, čím méně času na rozhodování, tím větší deficit. (A.V. Rodionov). Jednou z hlavních charakteristik operačního myšlení v týmových sportech je jeho vizuální, obrazný charakter. V procesu řešení problémů sportovec operuje především s přímo vnímanými, nikoli imaginárními předměty. Proces přijímání herních úkolů úzce souvisí s fyzickými a funkčními akcemi, nikoli s abstraktními pojmy. Dalším rysem je, že myšlení je ve své podstatě efektivní a je vyjádřeno tím, že sportovec s využitím technických a taktických dovedností a schopností realizuje své nápady v činech a vlastně okamžitě vidí jejich výsledky. (G.M. Gagaeva) Sportovní činnost hráče charakterizují vzájemně propojené mechanismy operačního myšlení a senzomotorické odezvy. Herní činnost probíhá v podmínkách extrémního časového limitu, kdy je téměř nemožné rozlišit mezi momenty reakce a rozhodování. Charakteristiky operačního myšlení úzce souvisejí s takovými senzomotorickými reakcemi, jako je výběrová reakce, pravděpodobnostní předpovědní reakce a předvídavá reakce. Dalším rysem operačního myšlení ve sportu je spojení s emocionálním - volní procesy sportovec. Emocionalita a napětí jsou předpokladem procesu myšlení sportovce, musí se rozhodovat v situacích přímého akutního zápasu s protivníkem, silného emočního vzrušení, které může vést k nesprávnému posouzení herní situace. Neméně důležitou vlastností, charakteristickou především pro týmové sporty, je rychlost myšlenkových procesů. A.V. Rodionov se domnívá, že zástupci sportovních her mají v tomto ukazateli významnou výhodu ve srovnání s jinými sporty (s výjimkou bojových sportů). Zejména rychlost rozhodování se projevuje v těchto případech: A) kdy je potřeba posoudit všechny charakteristiky herní situace; B) je-li třeba vzít v úvahu pravděpodobnost změny situace; C) v případě dlouhého rozhodování v emočně zátěžových situacích. Zástupci sportovních her se v operačním myšlení vyznačují tzv. „rychlostní vytrvalostí“, která spočívá v nepřetržitém a častém rozhodování po dlouhou dobu. Mají také výhodu v rychlosti operativního uvažování ve smyslu výběru jedné možnosti z více možných, což je docela vysvětlitelné přítomností více možností rozhodování ve sportovních hrách než v jiných typech. Nejvýraznější znaky duševních operací ve sportovních hrách jsou: aktivita v podmínkách extrémního časového limitu; nepřetržitý charakter rozhodovacího procesu; vnímání velkého množství prvků situace; „Panoramatická“ orientace po celém zorném poli, kde sportovec logicky propojuje situace, které si vnějšími rysy nejsou příliš podobné; nutnost zvolit řešení z několika možností, které jsou si navzájem velmi blízké; schopnost při řešení problémů udělat "skok" přes střední a nevýznamné možnosti, schopnost okamžitě vidět konečná řešení; uchování velkého počtu prvků taktických a technických úkolů v paměti; změna plánu řešení problémů přímo v průběhu jejich realizace; provádění operativních činností s velkým množstvím matoucích faktorů. (A.I. Klimenko). Ve studiích věnovaných studiu jednotlivých vlastností operačního myšlení, zejména rychlosti a přesnosti řešení herních problémů, byly odhaleny následující zákonitosti: přesnost řešení taktické a technické úkoly závisí na úrovni dovedností sportovců; vysoce kvalifikovaní sportovci se vyznačují nejméně variabilními ukazateli operačního myšlení, mají tendenci zkracovat čas na řešení nejobtížnějších problémů; pro mladé sportovce je charakteristické prodlužování doby řešení herních problémů s nárůstem jejich náročnosti; Malinovskij S.V. popisuje strukturu duševní činnosti ve sportovních hrách takto: A) řešení prostřednictvím určitého „přípravku“ (standardní cesta řešení) B) řešení složitých herních problémů podle principu heuristické činnosti. Tentýž autor se domnívá, že sportovci s malými herními zkušenostmi postrádají jakoukoli sekvenci s očekávanou situací, mohou se opakovaně vracet k již „ztracené“ interakci, aniž by přecházeli na optimálnější. Schéma situace je posuzována nahodile a narychlo zvolená řešení, aniž by se probíraly všechny možnosti. Zkušený sportovec se snaží celou situaci „vidět“ a ačkoliv optimální řešení mají zpravidla ihned připraveno, nakonec ho akceptují, zbytek odmítají. (S.V. Malinovskij). Řada autorů (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) provedla výzkum zaměřený na studium mechanismů operačního myšlení. Výsledky tří sérií experimentů z 500 experimentů byly následující:. Řešením provozních úloh je proces navazování spojení mezi prvky z důvodu identifikace jejich vlastností při pohybu, který mění jejich vlastnosti. ... Výsledkem tohoto procesu je vytvoření dynamické struktury podmínek, která určuje další kroky k transformaci situace. ... Podstatnou roli při řešení problémů hraje způsob prezentace podmínek problémů. V jednoduchých herních situacích dominuje vnímání informací a včasnost reakce, v obtížných situacích vystupuje do popředí rychlost provádění intelektuálních operací. Navíc v taktických akcích sportovců se operace slučují jako výsledek operačního myšlení a operací v důsledku senzomotorické reakce. Za nejvyšší projev procesů operačního myšlení je třeba považovat schopnost sportovců hrát předvídavost, předvídání herních situací. V tréninku sportovců a hráčů se předpokládá, že existují tři skupiny sportovců s různou úrovní operačního myšlení a předvídavosti (A.V. Rodionov). ... Sportovci, kteří nemají žádný program předvídavosti. (Při práci s nimi se doporučuje používat velké množství cvičení s herními epizodami, s různými číselnými poměry útočníků a obránců. Trenér záměrně omezuje schopnost standardních rozhodnutí.). Sportovci, kteří jsou na situaci nároční. Obvykle se jedná o nevyrovnané sportovce. (Při školení pro ně byste se neměli záměrně předem rozhodovat, ale jednat přísně podle situace a záměrně měnit hotová rozhodnutí.). Sportovci s flexibilnějším předpovědním programem. Jsou to lidé s vyrovnaným a pohyblivým nervovým systémem, příznivý typ pro hru, ale často jsou podřadní než sportovci ze skupiny 2, protože často váhají v rozhodování. (Sportovci této skupiny musí při tréninku riskovat, rozhodovat se rozhodně. To vše pomůže vytvořit herní linii chování každého hráče.) (AV Rodionov, MV Bril) Schopnost předvídat události je základním faktorem v mnoho hledisek určujících chování sportovce ve hře, kde podmínky nejsou stacionární a informace o nich do značné míry závisí na rozhodnutí jednotlivce na základě analýzy statistické struktury situace. Úspěch závisí na přesné pravděpodobnostní předpovědi, chápané v moderní psychologii jako přitažlivost minulých zkušeností pro proaktivní přípravu na nejpravděpodobnější reakce v podmínkách nejistoty. V tomto ohledu by měla být intuitivní předvídavost považována za mechanismus reakce a reakce na předvídanou situaci. (AV Rodionov, KL Babayan) Analýza vědecké literatury na toto téma ukázala, že v hokeji se výzkumníci pouze jednou obrátili k problému herního myšlení. B.A. Mayorov 1981 ve své práci naznačuje přímou souvislost mezi úrovní rozvoje myšlenkových pochodů a taktickou dovedností. Autor zkoumá problematiku taktického myšlení v kontextu herního vztahu vysoce kvalifikovaných hokejistů. Shrneme-li přehled literatury, lze poznamenat, že:. Metody a nástroje pro rozvoj operačního myšlení nejsou dostatečně vyvinuty. ... Neexistuje metodika pro testování úrovně rozvoje operačního myšlení u začínajících hokejistů. ... Nejisté jsou způsoby zvyšování efektivity herní činnosti hokejistů s přihlédnutím k individuálnímu přístupu k úrovni rozvoje operačního myšlení. KAPITOLA 2. ÚKOLY, METODY, ORGANIZACE VÝZKUMU Ve studii byly stanoveny následující úkoly:. Vypracovat metodiku rozvoje operačního myšlení u mladých hokejistů. ... Vypracovat metodiku testování a pedagogických pozorování pro diagnostiku úrovně rozvoje herního myšlení. ... Ověřte si metodiku rozvoje herního myšlení u mladých hokejistů v pedagogickém experimentu. ... Vypracovat návrhy na využití metodiky rozvoje herního myšlení při práci s mladými hokejisty. ... Metoda pedagogického pozorování: pozorování tréninkových aktivit; pozorování soutěžní aktivity. ... Testovací metoda: laboratorní testování pomocí karet; laboratorní testování na speciálním modelu. ... Metoda zobecnění zkušeností z přípravy mladých hokejistů; bibliografické vyhledávání, shromažďování a systematizace materiálu; analýza dokumentace; soubor k tématu; rozhovory s trenéry, sportovci, odborníky. ... Metoda pedagogického experimentu Studie probíhala od července 2011 do dubna 2013. Studie se účastnil tým 10-12letých chlapců „Shakhtar-2001“, Prokopyevsk, v počtu 23 osob. Průzkum soutěžní aktivity byl proveden v hrách pro mistrovství Ruska. Bylo prozkoumáno 42 zápasů. KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝZKUMU A JEJICH DISKUSE 3.1 Rozvoj netradičních přístupů ve výchově mladých hokejistů zaměřených na rozvoj herního myšlení Jedním z hlavních úkolů studia bylo vypracování a experimentální prověření metodiky pro výchovu a rozvoj. herního myšlení u mladých hokejistů. Metodika byla výsledkem zobecnění zkušeností předních specialistů na přípravu zálohy v hokeji a uvedení nových nápadů a představ o systému hokejové přípravy do praxe. To vše se odráží ve speciálních metodických postupech a prostředcích, které se od těch tradičních liší svým zaměřením na neustálé formování herního myšlení. Je třeba poznamenat, že tréninky, ve kterých byly použity prostředky na rozvoj operačního myšlení, zpravidla probíhaly s vysokým emocionálním zázemím, vzbudily živý zájem o mladé hokejisty, nutily je dělat všechna cvičení v maximálním režimu a s plné věnování, vzít nestandardní řešení ... Zvláštní místo v naší metodice zaujímá přípravné období, kde bylo naším úkolem hledat nové přístupy k obecné tělesné přípravě. Hlavní podstatou metodiky je použití jakési metodické techniky spojené s prováděním speciálních tréninkových úkolů zaměřených na rozvoj operačního myšlení, kreativity a iniciativy mladých hokejistů, rychlé, nestandardní rozhodování ve složité, rychle se měnící hře. situace. Jako příklad můžeme uvést varianty metodických přístupů a jejich implementaci do konkrétních cvičení podle typů tréninku: rychlostní trénink rychlostně silový trénink vytrvalostní silový obratnost taktický trénink RYCHLOST PŘÍPRAVA Metodická technika Realizace Zavádění neobvyklých výchozích pozic. Konkurenční metoda. Zavedení různých variant příkazu "START". Změna prostorových hranic. Různé podmínky během cvičení. Změna rychlosti a tempa pohybu. Starty; stoj zády ke směru pohybu, sed, leh, po napodobení bruslení, výskoky, kliky, otáčení, otáčení skokem. V párech; dohnat partnera na startovní vzdálenost 3 kroky. Různé výchozí pozice. Kdo je napřed z různých startů; převrátit obličejem zády - zvraty jednotlivých soubojů - začít držením za ruce Slyšitelné: - hlasem (pro určité slovo) s píšťalkou (pro určitý signál pro určitý start) - s tlesknutím - "pro začátek, pozornost" "třetí" Vizuální: - začít určitým pohybem ruky trenéra - začít na míči uvolněném z rukou trenéra - začít tleskáním po otočení na dlaně partnera. Běh ve dvojicích po určité trase. "Tag" se změnou podmínek na povel trenéra, píšťalka (zastavení, otočení, otočení, běh v protisměru atd.) štafety. Na povel: - zrychlení - zvýšení frekvence kroků - změna rytmu. RYCHLOST - PŘÍPRAVA VÝKONU Metodická metoda Realizace Řízená změna vnějších podmínek a vah. Změna rychlosti a tempa pohybu. "Zrcadlové" provedení cviků - přeskakování různě vysokých laviček; skákání přes lavičky stojící v různých vzdálenostech od sebe - skákání přes lavičky do kopce a z kopce - skákání s pohybem vpřed (s obraty, totéž na jedné noze, zpět vpřed, totéž na jedné noze, totéž s pohybem ze strany na stranu) - nezatížené podložky, vycpané míče, pásy, expandéry. - plnění úkolů s překážkou partnera. Na povel ve cvičeních s: - medicinbaly skákání - výskoky Ve cvičení se změnou směru pohybu, výskoky, výskoky VYTRVALOST Metodická technika Provedení Změna rychlosti a tempa pohybu. Zavedení dalších obtíží a dráždivých látek. V cross-country: - zrychlení - pomalý běh, změna tempa na povel. Kříž s míčovými přihrávkami (ve dvojicích, ve trojicích se dvěma míči) Kříž s pohyby do kopce a z kopce, cross country běh. Běh se změnami ve způsobu pohybu: - vzad vpřed - skoky - obraty - pravý, levý bok. POWER Metodická technika Realizace Změna rychlosti a tempa pohybů. Střídání kombinací cviků. Směrová variace vnějších závaží. Zavedení dalších podnětů. Na povel s medicinbaly a páčidly. S medicinbaly, páčidla: - v pohybu - v pohybu ve dřepu a polodřepu - s obraty - s úklony - s výskoky na jedné noze - totéž s pohybem vpřed Provádění cviků s různou hmotností mušlí a partnerů. Změna struktury pohybu na signál trenéra, odpovídání na nepodstatné otázky trenéra, řešení hádanek. Obratnost Metodická metoda Realizace Zavedení neobvyklých výchozích pozic. Zavedení dalších podnětů. Změna podmínek pro plnění úkolů. "Zrcadlové" provedení cviků. - salto na určitý povel při provádění pohybu, po skoku, po vyskočení, při provádění otevřeného systému řízení, při provádění jednotlivých soubojů, po emisi. - skoky s obraty v pohybu o 180 a 360 stupňů, skoky do strany s následným zrychlením. starty z různých pozic s komplikacemi přemety, kotouly, skoky s obraty. Využití ve štafetových závodech: - akrobatické prvky - dva a více míčů - švihadla - lavičky gymnastických žíněnek Pro konkrétní povel ve štafetových závodech: - změna směru pohybu - změna způsobu driblování s míčky - provedení určité akrobatické techniky. Ve dvou a po třech s pohybem po stanovišti. komplikace: totéž s míčky TAKTICKÁ PŘÍPRAVA Metodická technika Realizace Zavedení doplňkových podnětů. Změny podmínek nebo pravidel během hry. Různé taktické sestavy. Změňte rychlost a tempo hry. Změňte hru dvou míčků; hrát se dvěma míčky ve třech branách; současná hra dvou míčů ve fotbale, házené a basketbalu. Hra se komplikací pravidel: - s pravidly pro ofsajd - s podmínkou vstřelit branku při přesunu družstva do středu pole soupeře - s podmínkou vstřelit branku, pokud má družstvo dva míče najednou. Házená nebo basketbal na hřišti s gymnastickými lavicemi na něm. Hrát fotbal, držet se za ruce ve dvojicích. Hra na přestávku na trička rozdílné barvy ... Hra na držení míče. Na píšťalku nebo jiný povel – prostorové hranice. změna bran - hra rukama nohama - zavedení pravidel pro ofsajd Na hvizd nebo jiný tým aktivní výběr - poziční útok - protiútok atp. Na povel: - zvýšení rychlosti převodů organizujících rychlý útok - pomalé hraní rychlých pohybů a otevření Vstup do zóny po omezeném koridoru. Podmínka: dávat góly pouze z brankářského prostoru nebo naopak (hřiště na házenou). Různé varianty „čtvercových“ tréninků vedených s použitím nestandardních metodických technik a prostředků se zpravidla vyznačovaly vysokou účinností a dobrou úrovní obecné a motorické hustoty. Jako příklad můžeme uvést trénink obecné přípravné etapy, ve kterém byly komplexně řešeny úkoly technicko-taktické a rychlostně-silové přípravy. Tým je rozdělen do čtyř skupin po pěti, brankáři pracují s tenisovými míčky, rychlostně-silové úkoly plní střídavě s jedním z pěti. Práce je organizována následovně: tři pětky hrají fotbal ve třech branách se dvěma míči, branky inkasované do vlastních bran, 2 body za druhý výsledek, 1 bod za druhý výsledek, 0 za poraženého Po 10 minutách gól se změnilo. Jeden z pěti jde na rychlostně-silovou práci: skákání přes lavice různé výšky 15 ks. (20 - 45 cm.), Seřazené v různých vzdálenostech od sebe (40 - 90 cm.), Práce 8 - 10 sekund, odpočinek 2 minuty, 6 sérií. Tým stráví 2 kruhy skoků a 6 herních období na trénink nebo 3 + 9, v závislosti na fázi přípravy. Celkově je na obecném přípravném stupni obsah speciálních prostředků zaměřených na rozvoj operačního myšlení v obecné tělesné přípravě 50,7 % z celkového objemu. Stejný poměr platí pro strukturu mikrocyklu a využití netradičních technik a úkolů podle typu tréninku v obecné tělesné přípravě je následující: (z celkového objemu podle typu): v rychlostním tréninku - 38 % v rychlosti -silový trénink - 49% pro obratnost a flexibilitu - 61% pro vytrvalost - 8% v silovém tréninku - 29% v FCMC - 75% Použití této techniky podle našeho názoru umožnilo zvýšit úroveň rozvoje operačních myšlení u mladých hokejistů, což se projevilo ve výsledcích testování naší techniky. 3.2 Experimentální ověřování netradičních, metodických přístupů v přípravě mladých hokejistů Výsledkem našeho výzkumu byl vyvinut experimentální program pro přípravu mladých hokejistů. Naším úkolem nebylo postavit tento program proti tradičním metodám a prostředkům tréninku zálohy v hokeji, snažili jsme se využít naši metodiku tím, že jsme do tréninku zařadili spolu s obecně uznávanými úkoly i cvičení rozvíjející herní myšlení hráčů. Hlavními metodami v tomto případě byly: metoda hry a metoda konjugovaného ovlivnění. Při vývoji experimentálního programu jsme analyzovali dynamiku hlavních typů tréninku v ročním cyklu (tabulka č. 1) a poté na základě zobecnění osobní zkušenost , stanovil následující objem a procento úkolů spojených s rozvojem operačního myšlení (tabulka č. 2) v ročním cyklu po etapách. Vzhledem k dynamice objemů a procentuálnímu zastoupení úkolů pro operativní myšlení (celkem - 212 hodin) (tabulka č. 2 a obr. č. 1) je zřejmé, že největší objem připadá na 1 soutěžní a 2 soutěžní etapy, resp. 64,5 hodiny. (30,4 %) a 47,5 hodiny (22,4 %) z celkového množství úkolů na operativní myšlení, stejné ukazatele na obecné přípravné fázi byly - 29,5 hodiny. (13,9 %), na zvláštní přípravné - 33 hodin. (15,5 %), v rozmezí - 9,5 hodiny. (4,5 %) a na přechodné - 28 hodin. (13,2 %). Tento poměr podle našeho názoru souvisí se specifiky každé etapy zvlášť a obecně odpovídá úkolům všech školení v ročním cyklu. Analýza dynamiky objemů úloh pro operativní myšlení podle typů tréninku umožňuje odhalit, že největší objem experimentálních úloh pro fyzickou přípravu připadá na obecnou přípravnou fázi - 17 hodin. (50,7 %), speciální přípravná - 6 hodin. (19,4 %). Celkem - 33,5 hodiny. Nebo 15,8 % z celkového počtu. Rýže č. 1 Rýže č. 2 Rýže č. 3 Z hlediska technického výcviku největší objem speciálních úkolů na speciální přípravné fázi - 18,5 hodiny, (27 %), na první a druhé soutěžní fázi - 18 hodin, (26,3 %) a 13 hodin, (19 %), v přechodném stadiu - 13,5 hodiny, (19,7 %), v mezistupni - 4,5 hodiny, (6,6 %), v obecné přípravné fázi - 1 hodina, (1,5 %) . Úkoly technického výcviku pro operační myšlení činily celkem 68,5 hodin, tj. 32,3 % z celkového počtu. Obr. č. 2 ukazuje, že největší objem úkolů pro operační myšlení připadá na taktický výcvik – 110 hodin, tedy 51,9 % z celkového objemu. To se zřejmě vysvětluje tím, že v taktických cvičeních je zvláště důležitá schopnost hráče rychle vyhodnotit situaci a efektivně se rozhodovat. Podíl speciálních úkolů v taktice byl: na první a druhé soutěžní fázi 45 hodin (40,9 %) a 33 hodin (30 %) na obecné přípravné fázi - 11,5 hodiny (10,5 %) zvláštní přípravný stupeň - 8,5 hodiny, (7,7 %), na střední - 4 hodiny, (3,6 %) a na přechodném - 8 hodin, (7,3 %). Je třeba poznamenat, že takový poměr objemů úloh pro rozvoj operačního myšlení v naší studii byl harmonicky kombinován s dynamikou celkového objemu zátěží a odpovídal zásadám sportovního tréninku. Pro posouzení operačních schopností mladých hokejistů bylo využito paralelního srovnání výsledků laboratorního experimentu a evidence soutěžní aktivity sportovců. V prvním případě byly použity dva testy. Jednu z testovacích metod vyvinul V.P. Pushkin. Podle počtu prvků problému se hra nazývá „Tři“ a je upravenou verzí hry „Patnáctka“, kde je hřiště omezeno pěti poli a třemi žetony na Obr. č. 4. Zaznamenává se počet tahů vynaložených na seřazení figurek a čas na řešení problémů různého stupně složitosti, od „třítahů“ až po úlohy 8-10 tahů. Na vyřešení prvního problému stráví sportovci obvykle asi 7 sekund. (optimální počet tahů je 7), na vyřešení druhého problému - 11 sec. (počet tahů - 10), na vyřešení třetí úlohy - 4 sec. (počet tahů - 6). V průběhu studie byla provedena srovnávací analýza výsledků tohoto laboratorního testu v různých fázích přípravy v ročním cyklu mladých hokejistů. Výsledky testů dávají důvod se domnívat, že použití speciálních prostředků a metodických technik při přípravě mladých sportovců mělo pozitivní vliv na úroveň rozvoje operačního myšlení. Nutno také zaznamenat nárůst výsledků řešení problémů, který byl zřejmě důsledkem cíleného působení na schopnost rychlého rozhodování mladých hokejistů. Počet tahů se v průměru za skupinu snížil z 11,85 na 10,69; čas od 12:16 do 10:74. Druhý laboratorní test sloužil k posouzení provozního myšlení mladých hokejistů v podmínkách blízkých hře (obr. č. 5). Na layoutu, který se představoval jako osmistěn, se objevil obrázek jedné z osmi herních situací. Například jeden z úkolů, hráč se nachází před brankou s pukem, je nutné učinit jedno ze tří rozhodnutí; hodit na branku, přihrát parťákovi, překonat brankáře. Odhaduje se čas na rozhodnutí a jeho správnost. Stopky se automaticky zapnou, když nastane nějaká situace, a vypnou se, fixují čas vyřešení problému, jakmile hráč stiskne jedno z tlačítek s číslem řešení. Sportovci je nabídnuto osm herních situací, kde lze úkoly řešit: vybodování vstupu do zóny začátku útoku otevření opatrovnictví výběr dva jedna jedna dva atd. Testové úlohy pro operační myšlení varianta 3 1 2 1 3 varianta 2 3 varianta 3 2 1 2 3 Řešení 1 Maketa laboratorního testu pro posouzení operativního myšlení v hokeji Varianta 1 - střela na bránu Varianta - přenos na partnera Varianta - zásah brankáře Testování dává příležitost nejen zhodnotit schopnost hokejistů operativního myšlení, ale také jim umožňuje rozvíjet schopnosti hráčů rychle a efektivně se rozhodovat v různých herních situacích. Dynamika výsledků tohoto testu v různých fázích přípravy mladých hokejistů svědčí o růstu času rozhodování a efektivnosti rozhodnutí v přípravném období z 1,78 bodu a 2,19 sekundy v soutěžním období na 2,57 bodu a 1,64 bodu. sekund v průměru ve skupině. Tabulka 1. Výsledky řešení testové úlohy v OPŽP a v soutěžních obdobích. № пп příjmení Indikátory testu Počet tahů Doba řešení (s) 18.07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolov 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 12 10,6 6 Charcot 9 9 7,9 7,8 7 Kuznetsov 13 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12,6 11,4 11 Kachkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipukhov 12 11 13,1 12,7 13 Nedoshivin 13 11 13,4 10,9 14 Chabarov 12 12 12,8 11,8 15 Bozhennov 14 12 13,7 12,0 16 Zhiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 1.9 7.6 18 Sosnin 13 11 12.9 11.2 19 Fedotov 14 12 14.1 13.3 20 Gavrilov 14 13 14.8 13.7 21 Chisamov 12 11 12.9 11.1.0 12.92 11 aritmetický podle skupiny Srov. čtvercová odchylka X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Tabulka č. 2 č. příjmení Indikátory testu Počet bodů Doba řešení (sek) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1,12 1,08 7 Kuznetsov 2 3 1,66 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,97 1,83 14 Chabarov 1 3 2,15 1,56 15 Bozhennov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2,01 1,26 18 Sosnin 2 2 2,14 2,02 19 Fedotov 1 3 3,06 2,13 20 Gavrilov 1 2 3,27 2,54 21 Chisamov 3 3 2,18 1,47 223 21 Dol.0 aritmetický pro skupinu X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Prům. čtvercová odchylka Tabulka 3. Srovnávací tabulka průměrných výsledků laboratorních testů na povel v různých fázích ročního cyklu. Testy Fáze Testovací problém Modelový test Počet tahů Počet bodů Čas sek Čas sek 1 test PFE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 testovací soutěž období 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Rozdíl d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 metodické techniky v hokeji mladých hráčů 1,8 Čas na řešení testové úlohy se tak zkrátil v průměru o 1,42 sec., u laboratorní úlohy v průměru o 0,55 sec. Počet tahů k řešení testové úlohy ve druhém testu se v průměru snížil o 1,26 a počet bodů při řešení laboratorní úlohy vzrostl v průměru o 0,79. Pro posouzení efektivity soutěžní činnosti v průběhu studia byly registrovány technicko-taktické herní akce mladých hokejistů v utkáních různých úrovní. Podle výsledků provedených průzkumů byly hodnoceny: objem technicko-taktických akcí hustota (počet technicko-taktických akcí za minutu) kvalita (rozdíl mezi pozitivními a negativními ukazateli) sňatek (všechny negativní ukazatele) efektivita koeficient (%) Ve studii byla použita tabulka komplexních integrálních ukazatelů vypracovaná pro dospělé hokejisty Savin V.P., Lvov V.S. Tabulka 4 Vyhodnocení indikátoru Objem Hustota Množství Manželský koeficient. Efekt.(%) Výborný 80 a více 4 a více 55 a více 18 a více 80 a více Dobrý 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Spokojen. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Zkouška podle této metodiky probíhala po celé soutěžní období a spolu s pedagogickým pozorováním umožňuje zjistit dynamiku efektivnosti soutěžní činnosti. Dobré pozitivní posuny byly zaznamenány při srovnání průměrných ukazatelů konkurenční aktivity v různých fázích soutěžního období. Nárůst byl zaznamenán u všech ukazatelů, což bylo spolu s růstem sportovních výsledků dle našeho názoru důsledkem využívání netradičních metodických přístupů a prostředků. V průběhu pedagogických pozorování byla hlavní pozornost věnována těmto vlastnostem: schopnost rychle a efektivně se rozhodovat, schopnost restrukturalizovat své jednání v měnícím se herním prostředí, schopnost jednat nečekaně a mimo rámec různých her. situace, předvídat jednání oponentů na místě Výsledky předchozích průzkumů a pedagogických pozorování byly v souladu s názorem autoritativních odborných pozorovatelů. Údaje jsou uvedeny v (tabulka č. 5). Tabulka č. 5. Srovnávací tabulka šetření konkurenční aktivity podle průměrných ukazatelů Indikátor Šetření objemová hustota kvalita koef. efekt. % 1 průzkum 03.11.10. 63,4 ± 5,8 2,41 ± 0,19 33,2 ± 2,7 34,9 ± 3,1 57,21 ± 4,5 2 průzkum 29.03.11. 72,5 ± 4,9 3,72 ± 1,2 49,8 ± 3,3 26,7 ± 2,7 71,18 ± 5,6 Posuny d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 2 t 2 a 6,12 rel. koeficient. úroveň operačního myšlení korelační koeficient - 0,474 - hovoří o průměrné korelaci úrovně efektivnosti konkurenční činnosti a myšlenkových procesů. Studie ukázala, že čím vyšší je úroveň rozvoje herního myšlení, tím vyšší je schopnost mladého sportovce předvádět kvalitní hru bez ohledu na jeho fyzické kvality, což je samozřejmě velmi důležité pro dosahování skvělých výsledků ve sportu. 3.3 Výsledky pedagogického experimentu. Plánovaný objem tréninkové zátěže byl v plném rozsahu splněn. ... Experimentální ověření metodiky rozvoje herního myšlení ukázalo efektivitu tréninkového procesu založeného na využití netradičních přístupů a prostředků. ... Pro diagnostiku úrovně rozvoje herního myšlení u mladých hokejistů byla vyvinuta metoda testování a pedagogických pozorování. ZÁVĚRY. Vypracovaná a experimentálně podložená metodika rozvoje operačního myšlení u mladých hokejistů umožňuje vychovat sportovce ke schopnosti rychle se rozhodovat a předvídat. Technika umožňuje přiblížit tréninkový proces soutěžní činnosti pomocí speciálních metodických technik a prostředků. ... Experiment, realizovaný na týmu mladých mužů narozených v roce 2001, MBOU DOD DYUSSH č. 1, hokejový oddíl Prokopyevsk, ukázal efektivitu vyvinuté metodiky a právo zavést do praxe přípravu mladých hokejistů pro další vzdělávání kvalitní zálohy pro hokej. ... Kontrolní testování před a po experimentu a výsledky pedagogických pozorování soutěžní aktivity mladých hokejistů naznačují pozitivní statisticky významné posuny v ukazatelích úrovně operativního myšlení a také zlepšení kvality a technických ukazatelů hry. , zvýšení hustoty a efektivity technických a taktických akcí v zápasech. ... V průběhu experimentu byl odhalen vztah mezi ukazateli rozvoje operačního myšlení a ukazateli soutěžní aktivity. ... Techniku testování lze využít v systému výběru mladých hokejistů, při určování role sportovce při hře i při výběrové práci. ... Výsledky provedených studií umožnily formulovat praktická doporučení pro aplikaci techniky. PRAKTICKÁ DOPORUČENÍ Pro zvýšení úrovně operačního myšlení a efektivity tréninkové a soutěžní činnosti mladých hokejistů se doporučuje aplikovat následující soubor opatření:. Určete úroveň rozvoje operačního myšlení každého hráče a ovládejte tento ukazatel v různých fázích tréninku pomocí metodiky testování a pedagogických pozorování soutěžní činnosti. ... Využívat v tréninkovém procesu metodické techniky a prostředky zaměřené na rozvoj operačního myšlení ve všech fázích přípravy mladých hokejistů. BIBLIOGRAFIE 1. Alexandrov P.N. „Z oboru psychologie. Tenis." So. 1972. G. V. Harutyunyan "Problémy myšlení ve sportu" T a PFC 1962. Bril M.S. "Selekce ve sportovních hrách" 1980 Bukatin A.Yu. „Analýza výkonu národního hokejového týmu SSSR na mistrovství Evropy v roce 1981. mezi juniory „M. Sportovní výbor SSSR 1981. Gagaeva G.M. "Psychologie fotbalu" M. FiS 1969. Gorbunov G.D. "Zkoumání vlivu pohybové aktivity na operační myšlení a rychlost zpracování informací" Otázky psychologie. 1968. "Metody pro studium operačního myšlení" Problémy inženýrské psychologie. 1968. Gorskiy L. "Trénink hokejistů" 1981. Zavalishina D.N., Puškin V.N. "O mechanismech operačního myšlení" Otázky psychologie. 1964. Zatsiorsky V.M. "Otázky teorie a praxe pedagogické kontroly v moderních sportech" TiP 1971. Koloskov V.I. V.P. Klimin "Trénink hokejistů" M. FiS 1981. Kameninský Yu.A. "K otázkám rozhodování ve sportovních hrách" Závěrečný sborník článků. mladí vědci. 1970. Klimenko A.I. "Zkoumání zvláštností operačního myšlení basketbalistů za účelem individualizace taktické přípravy" Abstrakt - disertační práce. 1975. Kostka V. "Moderní hokej" 1976. Malinovskij S.V. "Modelování taktického myšlení sportovce" M. FiS 1981. "Výzkum psychologické vlastnosti výběr odvetných akcí „Abstrakt – disertační práce. 1969. Marmor V. "Herní pozornost" od S.I. 1970. Rodionov A.V. "Rychlé myšlení" FiS 1973. "Psychodiagnostika sportovních schopností" M. FiS 1973. "Psychologické faktory při řešení provozních problémů ve sportu" Abstrakt - disertační práce. APN SSSR 1976. "Sportovec předpovídá rozhodnutí" M. FiS 1971. V.P. Savin "Zkoumání způsobů racionálních metod přípravy hokejistů" Kand. Disertační práce 1974. A. V. Tarasov "Hokejová taktika" M. FiS 1963. Uskov V.A. "Test pro posouzení operačního myšlení" TiPFK 1989. Jurzinov V.V. Sportovní hry "One's Own Way" 1990. Shigaev A.S., Zharikov E.S. "Psychologie managementu v hokeji" M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. "Reakce předvídavosti a její numerické charakteristiky" So. Psychologické problémy 1966

"Účel Tato cvičení vám pomohou porozumět tomu, jak odpovědět na otázky testu dovedností..."

TRÉNINKOVÁ CVIČENÍ K PŘÍPRAVĚ NA ZKOUŠKU

O ÚČINNOSTI MYŠLENÍ

Tato cvičení vám pomohou pochopit, jak byste měli odpovídat na otázky.

test řešení. Díky těmto cvičením:

1. Seznamte se s hlavními rysy tohoto testu.

3. Procvičte si odpovědi na otázky podobné těm, které můžete najít v samotném testu.

Vlastnosti testu účinnosti myšlení Test obsahuje tři typy otázek, které předpokládají přítomnost kritického myšlení a analytických dovedností:

Počet otázek Otázky na porozumění údajům uvedeným v tabulkách nebo na 23 grafech Otázky na porozumění psanému textu 16 Řešení matematických úloh 11 Celkem 50 Na zodpovězení 50 otázek máte 65 minut. Je povoleno používat kalkulačku, i když to není povinné. Měli byste psát tužkou, abyste mohli špatnou odpověď snadno smazat.

Každá otázka nabízí 5 možností odpovědi, ze kterých si musíte vybrat tu správnou.

Nemusíte uvádět podrobné odpovědi. Stačí zaškrtnout JEDNU z pěti odpovědí, které jsou označeny A, B, C, D, E.

Při samotném testu budete muset své odpovědi označit na speciálním odpovědním archu, který je distribuován odděleně od seznamu otázek.

Pokud zaškrtnete více než jednu odpověď na otázku, vaše odpověď NEBUDE považována za správnou.

Pokud se rozhodnete odpověď změnit, pak je potřeba její první možnost vymazat nebo dodatečně zvýraznit, aby se nestalo, že jste označili dvě a více možností odpovědi současně.

Bodování Každá správná odpověď přidá k vašemu součtu jeden bod. Pokud jste označili špatnou odpověď, body NEBUDOU odečteny z celkového počtu.

Jak dosáhnout nejlepších výsledků Nedávný výzkum ukázal, že dodržování níže uvedených pokynů zvýší počet bodů udělených v testu řešení.

Jakmile si osvojíte tato pravidla, pochopíte, co musíte udělat a čeho se při zodpovězení testových otázek vyvarovat.

Pravidla, která je třeba dodržovat, abyste dosáhli nejlepšího výsledku při řešení testu řešení:

Než projdete navrhovanými možnostmi, ujasněte si povahu otázky.

Pracujte co nejrychleji a přitom jednejte sebevědomě a jasně: neztrácejte čas otázkou, které nerozumíte.

Okamžitě zahoďte všechny odpovědi, o kterých si myslíte, že jsou vědomě nesprávné, a vyberte odpověď ze zbývajících možností.

Zaškrtněte políčko u každé otázky, i když musíte uhodnout správnou odpověď.

Na konci testu využijte zbývající čas ke kontrole svých odpovědí.

Co nedělat u testovacích otázek řešení:

Před pokračováním si pomalu a pečlivě přečtěte celý test.

Věnujte čas kontrole již označených odpovědí, dokud neodpovíte na všechny otázky.

Ztrácejte čas přemýšlením o odpovědi, která není jednou z navrhovaných odpovědí.

- & nbsp- & nbsp-

Dole na této stránce do příslušných polí zapište čas, kdy jste začali pracovat.

Po dokončení si poznamenejte čas dokončení a určete, jak dlouho vám to trvalo. To vám dá představu o tom, zda pracujete tak rychle, jak je potřeba, abyste prošli testem.

- & nbsp- & nbsp-

Konec práce: _______________________________________

Celkový uplynulý čas: _______________________________________

- & nbsp- & nbsp-

Přečtěte si text na této stránce a odpovězte na otázky na další stránce.

Odpovědí na otázky si můžete znovu přečíst kteroukoli pasáž tohoto textu.

1 Oddělení lidských zdrojů by se mělo 2 především považovat za výzkumnou skupinu. Mám na mysli 4 výzkumy, které spočívají ve vývoji 5 nových metod práce s personálem, v revizi 6 obecně uznávaných pravidel.

7 Toto je sbírka faktů a 8 prognóza možného průběhu událostí.

9 To znamená revidovat svou práci a 10 hledat nové způsoby, jak na to 11 12 Za druhé, oddělení lidských zdrojů 13 se musí vyzbrojit znalostmi 14 a zkušenostmi, 15 které mu umožní vydávat doporučení vrcholovému vedení 16 o personální politice a v případě potřeby , 17 upozorňují management 18 na to, jaký dopad může mít navrhovaných 20 oborů podnikání na vztah mezi 19 členy týmu.

21 Za třetí, pracovníci lidských zdrojů musí 22 úzce spolupracovat se středním managementem 23 na vypracování doporučení a 24 metod, které pomohou středním manažerům 25 plnit jejich 26 odpovědnosti za řízení vztahů mezi 27 členy týmu. Taková doporučení 28 umožní střednímu managementu využít 29 zkušeností a kvalifikace zaměstnanců ve 30 personálních odděleních, aniž by ztratili 31 nezbytných každodenních kontaktů, které musí udržovat se svými podřízenými.

Nakonec by měl HR 34 provést audit 35 nebo kontrolní funkci. Jsou personální politiky a programy implementovány správně36? Existuje 38 výzev pro 39 změn? Dosahuje 40 programů cíle, pro který bylo navrženo 41?

42 Je třeba provádět změny 43, aby byly efektivnější? To jsou jen některé z důležitých 44 otázek, na které lze odpovědět 45 ve funkci auditu.

- & nbsp- & nbsp-

Po zodpovězení všech otázek v testu můžete své odpovědi porovnat se správnými odpověďmi na další stránce.

Podobné práce:

„Je považován za neprototypovou gramatickou kategorii z formálního i funkčního hlediska. Formálně se mnoho jazyků používá k vyjádření slovní zásoby, jinak někdy nazývané apelativní (Jacobson 1971/1985), nefonologické prostředky (například jazyky s nefonologickým přízvukem, tónem nebo délkou mohou používat právě tyto ... "

„Valery Pisigin Cesta z Moskvy do Petrohradu Moskevské EPICcentrum, Předmluva k internetovému vydání na stránce Yabloko party. V nadcházejícím roce 2011 to bude již 15 let od doby, kdy byla vymyšlena a napsána moje kniha „Cesta z Moskvy do Petrohradu“. Pod mostem od té doby proteklo mnoho vody, mnoho se potopilo, mnoho se změnilo a já sám jsem se změnil, „poslušný obecnému zákonu“. Ale něco zůstalo stejné, nezměněné. Co? Snad nejdůležitější je, že naše potíže jsou ruské, to je ono! Někteří zmizí, jiní okamžitě přijdou...“

"1. Cíle a cíle olympiády 1.1. Krajská olympiáda odborných dovedností podle profesí 15.01.25 Svářeč (elektrické a plynové svářečské práce) se provádí s cílem: zjistit kvalitu a úroveň přípravy studentů středních odborných škol, rozvoj tvořivost studenti, zvýšení prestiže profese na regionálním trhu práce, podpora soutěžního ducha, snaha o vítězství, kreativita při plnění úkolů. 2. Podmínky pro krajskou olympiádu ....“

PRIORITNÍ VĚDECKÉ SMĚRY: OD TEORIE K PRAXI 4. Mizintseva MF, Sardaryan AR Problémy využití moderních metod personálního hodnocení // Bulletin RUDN. - 2009. - č. 2.5. Ozernikova T.G., Bokareva K.N. Motivační role personálního hodnocení // Motivace a kompenzace práce. - 2008. - č. 4.6. Sardaryan A.R. Problémy a trendy v zavádění systému hodnocení personálu v moderních ruských společnostech // Bulletin RUDN. - 2007. - č. 3-4. 7. Dessler G. Řízení lidských zdrojů. - 11. vydání. –...“

“SCHVÁLENÝ ředitel Severozápadní pobočky FGBU Aviamettelecom of Roshydromet” kopie správně_ Bykova S.G. "_" 2015 Analýza QMS Severozápadní pobočky FSBI "Aviamettelecom Roshydromet" Datový typ Analýza Výsledky auditů (inspekcí) s potřebami výroby, ve všech samostatných subdivizích Severozápadní pobočky FSBI Aviamettelecom Roshydromet ... "

2016 www.site - "Zdarma digitální knihovna- vědecké publikace"

Materiály na této stránce jsou vystaveny ke kontrole, všechna práva náleží jejich autorům.
Pokud nesouhlasíte s tím, aby byl váš materiál zveřejněn na této stránce, napište nám, během 1-2 pracovních dnů jej smažeme.