Workshop kreativity učitelů techniky fgos. Kreativní dílna učitele techniky

Taťána Aljochinová
Technologie "Tvůrčí dílny". Konzultace pro učitele

Technika« Tvořivé dílny»

Se zavedením spolkového státu vzdělávací standard před školní vzdělání pedagogický Tento proces se stal ještě intenzivnějším a vzrušujícím, včetně nás, pedagogů. Základními hodnotami Standardu je zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty předškolního dětství, jako důležité etapy celkového rozvoje člověka. Co se za těmito slovy skrývá? Nyní neustále hledám nové metody a technologií, umožňující dítěti ušetřit a pomoci mu uvědomit si jeho právo určovat si vlastní cestu rozvoje; přispívání k utváření aktivní, všestranné osobnosti žáků, zjišťování a uplatňování schopností dětí v průběhu hlavní činnosti předškoláků - ve hře. Výsledkem mé práce je šťastné, harmonicky se rozvíjející dítě. A jelikož hlavním prostředkem formování každé malé osobnosti, zdrojem poznání a sociálních zkušeností dětí je realita kolem nich, staly se pro mě oblíbené takové formy organizování dětských aktivit, jako je např. "pracovat tvořivé dílny» .

Za prvé, toto technika umožňuje vytvářet ve skupině neustále aktualizované předmětově-prostorové prostředí, které funguje pro rozvoj dětí tvořivost .

Za druhé, zapracujte tvořivé dílny nese pocit svobody kreativitu a naplňující život zažité a zapamatované jeho účastníky.

Za třetí jsou zde nejlépe zajištěny subjektově-předmětové vztahy dospělého a dítěte a v kognitivním procesu je zajištěna svoboda volby, projevení individuálních aspirací a rozvoje osobnosti, možnost docházet k novým poznatkům a aktivně je využívat prostřednictvím individuální nebo kolektivní práce.

Pro odbavení tvořivé dílny, aktivně využívám svůj Kreativní dovednosti , Hračky a dekorační předměty vyrábím vlastníma rukama, vzbudí u mých žáků touhu vytvořit sebe, podle předlohy nebo se změnami, doplňky, při rozvíjení vlastního nápadu a iniciativy. Vzájemně sdílíme své myšlenky, domněnky a každé dítě se vyznačuje aktivitou při studiu a přetváření světa kolem sebe, vysoké sebevědomí, otevřenost, svoboda v úsudcích a jednání.

Předmět mého workshopy možná nejvíc rozmanité:

-"Divadelní dílna» , kde si s dětmi vyrábíme atributy pro představení nebo hrdiny stolního divadla například ze zeleniny a ovoce.

-« Layout Workshop» , ve kterém jsme postavili modely pokojů pro duši, model našeho města, modely lodí, tělocvičnu, modely "roční období".

- « opravárenská dílna» , umožnilo dětem naučit se opravovat knihy zkažené špinavými triky staré ženy Shapoklyak předváděcí plakáty, mapy.

-« Workshop dobrých skutků» , učil děti dělat věci, které vycházejí z hloubi srdce, například dárky účastníkům akcí Velké Vlastenecká válka nebo hračky pro sirotky, pohlednice pro seniory.

-« Prázdninová dílna» vždy to nejzajímavější, protože pořádáme skupinu na jakoukoli akci nebo dovolenou. Na této práci se vždy podílejí nejen děti, ale i jejich rodiče. V očekávání předprázdninové atmosféry se stále něco učíme Nový: jak vyrobit vánoční stromky, sněhové vločky na Nový rok z různých materiálů a nejrůznějšími způsoby, jak vyzdobit okna do 8. března pomocí barev na barevné sklo, jaké girlandy, plakáty atd.

- « Workshop malých řečníků» , jeden z mých oblíbených dílna děti, protože zde mají děti možnost nejen vyrobit si vlastní výrobek tvořivost, ale také strávit. Vyřezávali jsme širokou škálu koláčů a koláčů a pak jsme zkoušeli hádat, kdo dopadl nebo co se stalo, ochutnávali a určovali náplň, experimentovali s mléčnými koktejly a to vše přinášelo radost a příležitost pro děti učit se nepoznané a inspirovat se novým inkarnace.

- « Workshop mladých umělců» . Děti zde mají možnost kreslit všemožnými netradičními způsoby a materiály, které pouze znají nebo je viděly, případně je někdy zajímaly. Vytváříme tak informativní plakáty, plakáty, pozvánky, blahopřání a sváteční cedule atd.

- "Poznávací workshopy» nám dávají možnost nejprve se dozvědět informace z různých zdrojů a poté naše znalosti uplatnit při navrhování například lepbooků.

Technika« workshopy» se mi stal blízkým a rád na něm pracuji. Dovoluje mně a dětem, abychom se takto rozhodli otázky: podílet se na výrobě určitého produktu kreativita nebo ne, nebo možná dnes, budu pozorovat a příště se rozhodnu, co je nejlepší udělat. Nebo tomu dítěti pomůžu a nechám ho nahlédnout do prázdných složek, možná najde něco pro sebe zajímavé informace. Každý účastník aktivity se může usadit, kde chce, s kým chce, třeba ve dvojici nebo trojici dělat jednu práci, volně se pohybovat po skupině. Stvoření nemůže existovat pod tlakem a násilím, musí vycházet ze srdce, být svobodný, jasný a jedinečný. Bez rozloučení s barvami a tužkami se dítě nepostřehnutelně učí pozorovat, porovnávat, přemýšlet, fantazírovat.

PROTI Nedávno Začala jsem často přemýšlet o tom, že veškerá moje práce s dětmi je kontinuální stvoření, a také - to je skutečné štěstí, protože jsou to děti a jen ony, které umí nezištně milovat, inspirují svou láskou, vzbuzují a vzbuzují důvěru.

Související publikace:

Konzultace pro učitele "Vyhledávání technologie v práci s předškoláky" Nechte děti hrát. Dostatek, sytosti, ne zkrátka, Ať se déšť smyje, Dej, jak se květ otevírá. Nechte děti hrát.

Konzultace pro učitele "Projekt jako technologie výchovné práce s dětmi primárního předškolního věku" PROJEKT JAKO TECHNOLOGIE VZDĚLÁVACÍ PRÁCE S PŘEDŠKOLNÍMI DĚTMI Vzdělávání je odvětví zaměřené na budoucnost. S. P. Kapitsa.

Konzultace pro učitele „Technologie portfolia předškoláka“ V podmínkách neustálé aktualizace vzdělávacího systému je důležitým inovativním směrem zavádění vzdělávací proces moderní.

Mistrovská třída pro učitele předškolního vzdělávacího zařízení "Zdravotně úsporná technologie-bioenergetické plasty" Mistrovská třída pro předškolní učitele na téma: „Rozvoj jemných motorických dovedností jako prostředek stimulace rozvoje řeči předškolních dětí.

Master class pro učitele „Notebook v ekologickém stylu. Technologie scrapbooking MKDOU Mateřská školka"Heřmánek" kombinovaný druh r. n. Kargapolye Mistrovská třída pro učitele

Projev na okresním MO učitelů techniky

na toto téma

„Tvořivá dílna paní učitelky "

MBOU "Střední škola č. 8 MO" Akhtubinskij okres "

Moderní učitel je profesionál, spojuje ho láska k práci i ke studentům. Pedagogická profesionalita je definována především pojmem pedagogické dovednosti.

Pedagogické mistrovství je učitelovým vlastnictvím systému psychologických a pedagogických znalostí, dovedností, schopností a schopností pro organizaci výchovně vzdělávacího procesu a jeho efektivní realizaci.

Dá se zvážit dovednost učitelejako ideál pedagogickou práci který povzbuzuje učitele k sebezdokonalování, ajako standard , obsahující hodnocení účinnosti pedagogická činnost. Nepochybně jedním z nejdůležitějších kritérií pedagogické dokonalosti moderní pedagogika se počítávýkon učitele, což se projevuje 100% úspěšností školáků a jejich stálým zájmem o předmět, tzn. učitel je pak mistr učitel, pokud ví, jak učit všechny děti bez výjimky.

Tvůrčí dílna je forma učení, která vytváří podmínky pro vzestup každého účastníka k novým znalostem a novým zkušenostem prostřednictvím samostatného a kolektivního objevování.

Tvořivá dílna v naší škole je metodické sdružení učitelé základní škola. Naše dílna je místem pro pochopení tajemství profese, pro růst profesionality.

Co dává učiteli účast na práci :

učitel rozšiřuje své pedagogické zkušenosti,

teorie se přehodnocuje. závěry, přes praktické činnosti(ve světle federálního státního vzdělávacího standardu).

tato práce přispívá k účelnému přírůstku zkušeností.

rozvíjí aktivitu, kreativitu, iniciativu.

Existuje mnoho druhů kreativních dílen. Věříme, že naše MO jeanalytická dílna.

Školní téma:

"Singl vzdělávací prostor jako podmínka zajištění kvality vzdělávání.

Téma práce MO:

"Zvýšení efektivity a kvality vzdělávání na základní škole v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání."

cíl spolupráce je:

Studium a analýza teoretických aspektů vzdělávání, jejich přehodnocení a využití v praxi, tedy vysvětlení na praktických příkladech.

Model pedagogické dílny odpovídá následujícímu obrázku:

Hlavníworkshopové metody jsou:

"mezera" - porovnání získaných výsledků,

„tvůrčí proces“ – vedoucí ke zlepšení další práce,

„reflexe“ – pocity, které vznikají při práci dílny.

Formy práce dílna:

metodické schůzky,

setkání - workshopy,

kulaté stoly,

mistrovské kurzy,

kreativní zpráva,

prezentace zkušeností

navštěvované lekce,

tematická diskuze,

kurz a certifikace.

mentorství.

výsledek práce je:

samotný proces schůzek - spolupráce a spolutvoření učitelů;

komunikace a výměna zkušeností, což v konečném důsledku vede ke zvýšení kvality vzdělávacího procesu;

tvorba vývoje lekcí a prezentací;

účast pedagogů v metodických a distančních soutěžích;

publikování článků, rozvoj lekcí a mimoškolních aktivit;

orientace učitelů na sebekontrolu a rozbor pedagogické činnosti, hodnocení výsledků vzdělávací proces;

prezentace a zobecnění pracovních zkušeností.

Na některé se chci zaměřit efektivní formy ach dílenská práce za minulost akademický rok a tenhle.

1. Kreativní zpráva.

Taková forma, jako je kreativní zpráva, umožňuje učiteli provést určitou analýzu aktivity v jednom nebo druhém směru. Prezentace učitelů k problémům s využitím vlastních zkušeností. Duchovní a mravní výchova se stala nedílnou součástí formování absolventa základní školy. Jedno ze sezení bylo věnováno tématům „ORKSE“. Učitel Pak N.M. podělila se o své zkušenosti v předmětu, nabídla vlastní formy práce, navrhla činnostní přístup při studiu tohoto předmětu. Nazarova N.v se podělila o své zkušenosti, práci na formování gramotného psaní a navrhla herní cvičení, směr pro zlepšení gramotnosti mladší školáci.

2. Mistrovská třída.

Tentose stává jednou z účinných forem při formování tvořivého učitele, při zobecňování vlastních zkušeností a jejich šíření.

Grishkova V.M. uspořádal mistrovský kurz na téma „Organizace skupinové práce. Zhodnocení průběhu a výsledků skupinové práce v hodině. Šlo o reprezentaci několikaletých pracovních zkušeností. Mistrovské kurzy poskytují příležitost k získání jak teoretických, tak praktických znalostí o problému, stejně jako vodítko k akci.

3. Setkání - Semináře, Setkání - Workshopy .

Příkladem metodického zasedání v letošním roce je seminář„Systém hodnocení znalostí studentů. Sebehodnocení znalostí studenty. Byly zváženy následující otázky: „Formy a metody hodnocení znalostí o federálním státním vzdělávacím standardu“, „Zajištění integrované hodnocení výsledky vzdělávání", "Technologie pro hodnocení výsledků vzdělávání". Učitelka Marakulina O.E. předvedla ve 3. třídě otevřenou hodinu hudební výchovy a podělila se o své zkušenosti s touto problematikou. A poté byl v okrese (Grishkova V.M.) seminář na stejné téma. hovořil o zkušenostech učitelů obvodu, což umožňuje budovat jejich činnost metodicky kvalifikovaně a efektivně, na základě zkušeností.

3. Studium nových technologií a rozšiřování aplikovaného pole působnosti.

Objevování nových moderních vzdělávací technologie, dojdeme k závěru, že jsou snadno pochopitelné a použitelné. Ale musíte znát jejich základ. K tomu se seznamujeme s novými technologiemi a technikami, které je poskytují.

Design - výzkumné činnosti- jedna z hlavních efektivních technologií v rámci GEF.PROTIzavádění takových technologií do vzdělávacího procesu zaručuje implementaci hlavních ustanovení činnosti a kompetenčních přístupů.Pro zpestření práce v tomto směru proběhla schůzka a bylo zadáno poučení - projekt na 1. stupni na téma "Novoroční strom" (Pak N.M.), následoval rozbor a introspekce.

4. Otevřená lekce.

Pro učitele je lekce pro kolegy školou kreativity. Učitelé se na přijetí hostů pečlivě připravují, diskutují spolu, sdílejí názory, introspekci a analýzu lekce. Tak stará forma učitelovy kreativity, jakou je vyučovací hodina, ukazuje, že kreativnímu přístupu, „vhledu“, ztělesnění učitelových nápadů a úletu kreativního myšlení, směřujícímu ke kvalitnímu vzdělávání žáků, se meze nekladou.

5. Tematická diskuse.

Takový formulář musí být pečlivě připraven. K provedení tohoto formuláře učitelé vybírají materiál, který se zaměřuje na různé úhly pohledu na problém. Efektivita této formy spočívá v tom, že se rozšiřují obzory učitelů, zaznívají různé názory a ve výsledku docházíme ke konečnému závěru a doporučení. „Pro a proti skupinové práce“, „Problematika přetížení mladších ročníků“ a další otázky.

6. Mentoring.

V našem týmu je mnoho mladých učitelů. Ve škole se na nich pracuje. Mladým učitelům je přidělen učitel s praxí. Ale veškerá metodická práce MO směřuje k formování kompetentního, kreativního učitele. Mladí učitelé zůstávají v profesi, ve škole a dělají první promoce.

7. Prezentace pracovních zkušeností mimo školu.

Pokud se vrátíme k ilustraci modelu pedagogické dílny, budeme věnovat pozornoststát se mistrem z učně „od praxe ke zkušenosti, vznikáidea a následně se tvoří naše vlastní zkušenosti a praxe.„Samozřejmě nemůžeme říci, že ve vzdělávání vytváříme nové nápady, ale máme vlastní zkušenosti a praxi a jsme ochotni se o ně podělit.

osobní stránky učitelů,

účast v krajských distančních pedagogických soutěžích,

publikování metodických článků,

projevy na konferencích.

Mnoho učitelů má na internetu své vlastní webové stránky. O své zkušenosti z kreativní práce se dělí s kolegy. Účast v distančních soutěžích, festivalu pedagogických nápadů „Otevřená lekce“ umožňuje prezentovat pedagogické dovednosti a být hodnoceny nezávislou porotou.

Naši učitelé vystupují na zasedáních krajské MO. Začínáme přijímat v regionálním vědeckém - praktická konference. Pak N.M. V loňském roce prezentovala své pracovní zkušenosti k problému „Příležitosti vzdělávání moderních vzdělávacích technologií aktivitního typu“.

Je velmi dobře, že metodické centrum okresu poskytuje možnost prezentovat své pracovní zkušenosti. Naši učitelé se zúčastnili okresní soutěže „Článek roku – učitelé si vyměňují zkušenosti“, dálkové soutěže metodologický vývoj"Učitel učiteli". Účastníme se pedagogických soutěží krajského ekologicko - biologického centra zdravé výživy.

Učitelé základních škol v pedagogické činnosti využívají pedagogické projekty:

"Formování čtenářské kompetence v hodinách literárního čtení",

"Aktivní přístup jako podmínka odhalení vnitřního potenciálu jedince."

V průběhu workshopu se vytváří potřebné prostředí pro interakci, důvěřivé prostředí dává vzniknout pocitu pospolitosti, kolegiality, vzájemného respektu, což je v moderním životě velmi důležité.

Jednou z úžasných vlastností workshopu je pocit svobody kreativity a plnohodnotného života, který jeho účastníci zažívají a vzpomínají.

Svou řeč bych rád zakončil podobenstvím.

„Byl jednou jeden mudrc, který věděl všechno. Jeden člověk chtěl dokázat, že mudrc ví zdaleka všechno. Sevřel motýla v rukou a zeptal se: "Pověz mi, mudrci, který motýl je v mých rukou: mrtvý nebo živý?" A myslí si: "Když ta živá řekne, zabiju ji, když řekne mrtvá, pustím ji ven." Mudrc zamyšleně odpověděl: "Všechno je ve vašich rukou."

Vše je v našich rukou, milí kolegové. Zvu vás k nám a osvojte si spolu s námi specifika lekcí různého cílového zaměření v technologii činnostní metody.

Metodická práce proti moderní škola je ucelený systém vzájemně provázaných opatření, akcí a činností zaměřených na komplexní zvyšování kvalifikace a odborných dovedností každého učitele, na rozvoj a zvyšování tvůrčího potenciálu pedagogického sboru a v konečném důsledku na zkvalitňování vzdělávacího procesu, dosažení optimální úrovně ze vzdělání.

Projev na okresním MO učitelů techniky
na toto téma
"Kreativní dílna učitele"
Autorka učitelka technologie: Pak Nina Mikhailovna
MBOU "Střední škola č. 8 MO" Akhtubinskij okres "
Moderní učitel je profesionál, spojuje ho láska k práci i ke studentům. Pedagogická profesionalita je definována především pojmem pedagogické dovednosti.
Pedagogické mistrovství je učitelovým vlastnictvím systému psychologických a pedagogických znalostí, dovedností, schopností a schopností pro organizaci výchovně vzdělávacího procesu a jeho efektivní realizaci.
Dovednost učitele lze považovat jednak za ideál pedagogické práce, který učitele podněcuje ke zdokonalování se, jednak za standard obsahující hodnocení efektivity pedagogické činnosti. Jedním z nejdůležitějších měřítek pedagogické dovednosti v moderní pedagogice je bezesporu efektivita práce učitele, která se projevuje stoprocentní úspěšností školáků a jejich stálým zájmem o předmět, tzn. učitel je pak mistr učitel, pokud ví, jak učit všechny děti bez výjimky.
Tvůrčí dílna je forma učení, která vytváří podmínky pro vzestup každého účastníka k novým znalostem a novým zkušenostem prostřednictvím samostatného a kolektivního objevování.
Tvůrčí dílna v naší škole je metodickým sdružením učitelů ZŠ. Naše dílna je místem pro pochopení tajemství profese, pro růst profesionality.
Co dává učiteli účast na práci:
učitel rozšiřuje své pedagogické zkušenosti,
teorie se přehodnocuje. závěry prostřednictvím praktických činností (ve světle GEF).
tato práce přispívá k účelnému přírůstku zkušeností.
rozvíjí aktivitu, kreativitu, iniciativu.
Existuje mnoho druhů kreativních dílen. Věříme, že naše MO je analytická dílna.
Školní téma:
„Jednotný vzdělávací prostor jako podmínka pro zajištění kvality vzdělávání“.
Téma práce MO:
"Zvýšení efektivity a kvality vzdělávání na základní škole v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání."
Cílem spolupráce je:
- studium a rozbor teoretických aspektů vzdělávání, jejich přehodnocení a využití v praxi, tj. vysvětlení na praktických příkladech.
Model pedagogické dílny odpovídá následujícímu obrázku:

Hlavní metody workshopu jsou:
"mezera" - porovnání získaných výsledků,
„tvůrčí proces“ – vedoucí ke zkvalitnění další práce,
„reflexe“ – pocity, které vznikají při práci dílny.
Formy workshopu:
metodické schůzky,
setkání - workshopy,
kulaté stoly,
mistrovské kurzy,
kreativní zpráva,
prezentace zkušeností
navštěvované lekce,
tematická diskuse,
kurz a certifikace.
mentorství.
Výsledkem práce je:
samotný proces schůzek - spolupráce a spolutvoření učitelů;
komunikace a výměna zkušeností, což v konečném důsledku vede ke zvýšení kvality vzdělávacího procesu;
tvorba vývoje lekcí a prezentací;
účast pedagogů v metodických a distančních soutěžích;
publikování článků, rozvoj lekcí a mimoškolních aktivit;
orientace učitelů na sebekontrolu a rozbor pedagogické činnosti, hodnocení výsledků výchovně vzdělávacího procesu;
prezentace a zobecnění pracovních zkušeností.
Rád bych se pozastavil nad některými efektivními formami workshopové práce za minulý a tento akademický rok.
1. Kreativní zpráva.
Taková forma, jako je kreativní zpráva, umožňuje učiteli provést určitou analýzu aktivity v jednom nebo druhém směru. Prezentace učitelů k problémům s využitím vlastních zkušeností. Duchovní a mravní výchova se stala nedílnou součástí formování absolventa základní školy. Jedno ze sezení bylo věnováno tématům „ORKSE“. Učitel Pak N.M. podělila se o své zkušenosti v předmětu, nabídla vlastní formy práce, navrhla činnostní přístup při studiu tohoto předmětu. Nazarova N.v se podělila o své zkušenosti, práci na formování gramotného psaní a navrhla herní cvičení, směr ke zlepšení gramotnosti mladších studentů.
2. Mistrovská třída.
To se stává jednou z účinných forem při formování tvořivého učitele, při zobecňování vlastních zkušeností a jejich šíření.
Grishkova V.M. uspořádal mistrovský kurz na téma „Organizace skupinové práce. Zhodnocení průběhu a výsledků skupinové práce v hodině. Šlo o reprezentaci několikaletých pracovních zkušeností. Mistrovské kurzy poskytují příležitost k získání jak teoretických, tak praktických znalostí o problému, stejně jako vodítko k akci.
3. Setkání - semináře, setkání - workshopy.
Příkladem metodického setkání v letošním roce je seminář „Systém hodnocení znalostí studentů. Sebehodnocení znalostí studenty. Byly posuzovány tyto otázky: „Formy a metody hodnocení znalostí o federálním státním vzdělávacím standardu“, „Zajištění komplexního hodnocení výsledků vzdělávání“, „Technologie pro hodnocení výsledků vzdělávání“. Učitelka Marakulina O.E. předvedla otevřenou hodinu hudby ve 3. třídě a podělila se o své zkušenosti s touto problematikou. A pak byl v regionu seminář na stejné téma (Grishkova V.M.). Paní učitelka hovořila o zkušenostech učitelů v okrese. To vše umožňuje metodicky kvalifikovaně a efektivně na základě zkušeností budovat svou činnost.
3. Studium nových technologií a rozšiřování aplikovaného pole působnosti.
Studiem nových moderních vzdělávacích technologií docházíme k závěru, že jsou snadno pochopitelné a aplikovatelné. Ale musíte znát jejich základ. K tomu se seznamujeme s novými technologiemi a technikami, které je poskytují.
Design a výzkumné aktivity jsou jednou z hlavních efektivních technologií v rámci federálního státního vzdělávacího standardu. Zavedení těchto technologií do vzdělávacího procesu zaručuje implementaci hlavních ustanovení činnosti a kompetenčních přístupů. Pro zpestření práce v tomto směru proběhla schůzka a bylo zadáno poučení - projekt na 1. stupni na téma "Novoroční strom" (Pak N.M.), následoval rozbor a introspekce.
4. Otevřená lekce.
Pro učitele je lekce pro kolegy školou kreativity. Učitelé se na přijetí hostů pečlivě připravují, diskutují spolu, sdílejí názory, introspekci a analýzu lekce. Tak stará forma učitelovy kreativity, jakou je vyučovací hodina, ukazuje, že kreativnímu přístupu, „vhledu“, ztělesnění učitelových nápadů a úletu kreativního myšlení, směřujícímu ke kvalitnímu vzdělávání žáků, se meze nekladou.
5. Tematická diskuse.
Takový formulář musí být pečlivě připraven. K provedení tohoto formuláře učitelé vybírají materiál, který se zaměřuje na různé úhly pohledu na problém. Efektivita této formy spočívá v tom, že se rozšiřují obzory učitelů, zaznívají různé názory a ve výsledku docházíme ke konečnému závěru a doporučení. „Pro a proti skupinové práce“, „Problematika přetížení mladších ročníků“ a další otázky.
6. Mentoring.
V našem týmu je mnoho mladých učitelů. Ve škole se na nich pracuje. Mladým učitelům je přidělen učitel s praxí. Ale veškerá metodická práce MO směřuje k formování kompetentního, kreativního učitele. Mladí učitelé zůstávají v profesi, ve škole a dělají první promoce.
7. Prezentace pracovních zkušeností mimo školu.
Vrátíme-li se k ilustraci modelu pedagogické dílny, pak věnujme pozornost utváření mistra z učně „z praxe do zkušenosti, vznikne nápad a pak se rozvíjí vlastní zkušenost a praxe“. Samozřejmě se nedá říci, že ve vzdělávání vytváříme nové nápady, ale máme vlastní zkušenosti a praxi a jsme ochotni se o ně podělit.
osobní stránky učitelů,
účast v krajských distančních pedagogických soutěžích,
publikování metodických článků,
projevy na konferencích.
Mnoho učitelů má na internetu své vlastní webové stránky. O své zkušenosti z kreativní práce se dělí s kolegy. Účast v distančních soutěžích, festivalu pedagogických nápadů „Otevřená lekce“ umožňuje prezentovat pedagogické dovednosti a být hodnoceny nezávislou porotou.
Naši učitelé vystupují na zasedáních krajské MO. Začínáme přijímat na krajské vědecko - praktické konferenci. Pak N.M. V loňském roce prezentovala své pracovní zkušenosti k problému „Příležitosti vzdělávání moderních vzdělávacích technologií aktivitního typu“.
Je velmi dobře, že metodické centrum okresu poskytuje možnost prezentovat své pracovní zkušenosti. Naši učitelé se zúčastnili krajské soutěže „Článek roku – učitelé si vyměňují zkušenosti“, dálkové soutěže metodických rozvíjení „Učitel učiteli“. Účastníme se pedagogických soutěží krajského ekologicko - biologického centra zdravé výživy.
Učitelé základních škol v pedagogické činnosti využívají pedagogické projekty:
"Formování čtenářské kompetence v hodinách literárního čtení",
"Aktivní přístup jako podmínka odhalení vnitřního potenciálu jedince."
V průběhu workshopu se vytváří potřebné prostředí pro interakci, důvěřivé prostředí dává vzniknout pocitu pospolitosti, kolegiality, vzájemného respektu, což je v moderním životě velmi důležité.
Jednou z úžasných vlastností workshopu je pocit svobody kreativity a plnohodnotného života, který jeho účastníci zažívají a vzpomínají.
Svou řeč bych rád zakončil podobenstvím.
„Byl jednou jeden mudrc, který věděl všechno. Jeden člověk chtěl dokázat, že mudrc ví zdaleka všechno. Sevřel motýla v rukou a zeptal se: "Pověz mi, mudrci, který motýl je v mých rukou: mrtvý nebo živý?" A myslí si: "Když ta živá řekne, zabiju ji, když řekne mrtvá, pustím ji ven." Mudrc zamyšleně odpověděl: "Všechno je ve vašich rukou."
Vše je v našich rukou, milí kolegové. Zvu vás k nám a osvojte si spolu s námi specifika lekcí různého cílového zaměření v technologii činnostní metody.
Metodická práce v moderní škole je ucelený systém vzájemně propojených opatření, akcí a činností směřujících ke komplexnímu zvyšování kvalifikace a odborných dovedností každého učitele, k rozvoji a zvyšování tvůrčího potenciálu pedagogického sboru a v konečném důsledku ke zkvalitňování vzdělávací procesu, dosažení optimální úrovně vzdělání.

NOVÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE

Technologie "Kreativní dílna"

Jednou z prioritních oblastí pro modernizaci školního vzdělávání je změna postojů k učení. Geopolitické, komunikační a technologické proměny společnosti zapojily do přímé i nepřímé komunikace poměrně velké množství lidí různých profesí, věkových kategorií a zájmů. V souladu s tím také vzrostla potřeba používání cizího jazyka. Bylo potřeba věnovat pozornost žákovi jako subjektu interkulturní komunikace jako subjektu edukačního procesu. Za hlavní učební strategii je vyhlášen osobnostně-aktivitní přístup, kdy je v centru pozornosti osobnost žáka, zohledňovány jeho schopnosti, možnosti, sklony a zájmy.

V tomto ohledu vyvstávají určité problémy:

1. Nedostatečně efektivní využití schopností žáků k osvojení cizí jazyk a vývoj řeči obvykle.

2. Pro absolventy středních škol nejsou plně vytvořeny podmínky pro dosažení minimální nutné a dostatečné úrovně funkční gramotnosti, která jim může zajistit úspěšné pokračování ve vzdělávání a zároveň usnadnit jejich adaptaci na neustále se měnící životní podmínky.

H. Nízkoaktivní složka vzdělávání nepřispívá k formování mluveného projevu, čtení, poslechu, psaní a překladatelských dovedností, rozvoji tvořivého myšlení.

4. Nedostatek sociokulturních znalostí jak o zemích studovaného jazyka, tak o jejich vlastní zemi neumožňuje studentům vstoupit do dialogu kultur.

Tyto problémy lze vyřešit. Co je k tomu potřeba?

Hlavní roli ve formování zájmu o učení podle E.I. Passova hraje tvorbu problémová situace. S „hustotou komunikace“ ohromně roste vnitřní i vnější aktivita studentů. Čím aktivnější metody výuky, tím snazší je zaujmout studenty. Naibol její produktivita a technologie Knowledge Building Workshop, kreativní dílny, pedagogické dílny vyvinuté psychology P. Langevinem, A. Vallonem, J. Piagetem a dalšími, ve kterých není hlavní sdělovat a osvojovat si informace, ale naučit pracovat. Hlavní myšlenky: v samostatném „objevování“ znalostí studiem jejich geneze a struktury „konstruování“ znalostí studentem metodou kritického přístupu k existujícím informacím, informacím a nezávislé rozhodnutí kreativní úkoly; pluralita názorů, přístupů, respekt k názoru, varianta druhého atd.; v rámci každého úkolu si studenti mohou svobodně vybrat způsob provedení; posláním učitele-mistra je odemykat schopnosti dítěte, vytvářet podmínky pro odhalení a realizaci jeho tvůrčího potenciálu

Workshop je jednou z hlavních vyučovacích, rozvojových a vzdělávacích forem. Existuje mnoho definic dílenské techniky, ale především souhlasím s definicí V.M. Monakhova: "Pedagogický workshop je model společné pedagogické činnosti promyšlený do všech detailů tak, aby navrhoval, organizoval a vedl vzdělávací proces s bezpodmínečným poskytováním pohodlných podmínek pro studenty a učitele."

Technologie dílen se vyznačuje následujícími základními principy:

1. postoj učitele k žákovi jako rovnocennému

2. ne prosté sdělování poznatků jako nesporných pravd, ale nezávislá "konstrukce" vědomostí studentem za pomoci kritického myšlení ke studovaným informacím

3. samostatnost při řešení tvůrčích problémů

4. pluralita názorů, přístupů, respekt k názorům druhých

5. schopnost pracovat v týmu

6. kritické myšlení

7. působí jako vedoucí

Zákon dílny – dělej si to po svém, na základě schopností, zájmů a osobních zkušeností,

opravte se. Proto neexistují žádné „přesné metody“ vedení workshopů, má každý učitel právo navrhovat a vytvářet vlastní workshopy?

Historie původu:

Ve 20. letech 20. století projevila vědecká a pedagogická obec touhu zbavit se všeho, co člověku brání být svobodný a šťastný. Osobnost byla postavena do středu pozornosti pedagogické obce. Učitelé, lékaři, psychologové aktivně studovali osobnost dítěte a hledali způsoby, jak ji rozvíjet.

V polovině 20. let 20. století vznikla ve Francii „Francouzská skupina pro nové vzdělávání“ (GFEN). Jeho součástí byli tehdy slavní psychologové a pedagogové – Paul Langevin, Henri Wallon, Jean Piaget. Snažili se postavit proti konzervatismu tradiční školy novými intenzivními metodami výuky a uvést tyto metody do praxe.

Ve svém manifestu „French New Education Group“ uvedla, že jejím cílem bylo vychovat svobodného a kritického myslitele. Bylo poznamenáno, že hnutí Nového vzdělávání znamená „intelektuální emancipaci každého jako podmínku emancipace všech“. Zároveň bylo zdůrazněno, že GFEN zcela nezavrhuje nápady učitelů, kteří působili před nimi. Představitelé tohoto hnutí tvrdili, že základem jejich filozofie jsou „myšlenky skvělých předchůdců, představitelů lidstva: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Baccle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim – všichni ti, pro které změna metod výchovy a vyučování je nejdůležitějším úkolem civilizace. Zakladatelé GFEN popřeli tradiční atributy vzdělávacího procesu: umožnili žákovi naslouchat ne učiteli, ale spolužákovi, dovolili chybovat, zpívat rozladěně, nebát se psát špatně, předkládat nejvíc zdánlivě neuvážené hypotézy a obhajovat je, odmítat je a předkládat nové. Navrhli tezi, že „znalost je tvoření a hledání v protikladu k dříve nabytým znalostem, s kritickým posouzením toho, co mohou všichni po dlouhou dobu akceptovat“. Učitelé GFEN zároveň trvali na přirozené schopnosti všech lidí být kreativní. Na konci 20. století, v roce 1989, se v Marseille sešla tvůrčí skupina 350 pedagogů z Francie a dalších evropských zemí - reprezentanti "Francouzština skupiny nových vzdělání". Na tomto setkání byla formulována hlavní ustanovení nové technologie navržené skupinou - "Workshop":

1. Výzva tradiční pedagogiky. Žák musí být v aktivní pozici, odhalovat vnitřní potenciál, budovat vlastní znalosti.

2. Osobnost s novou mentalitou. Žák se musí rozvíjet jako samostatný, kreativní,

odpovědná, konstruktivně vyzbrojená osoba.

"Každý je schopný." Každé dítě je schopno téměř všech druhů činností, otázkou pouze je, jaké metody bude v procesu jeho vzdělávání a rozvoje používat. Je třeba přejít od rovnosti v právu k rovnosti v činu.


Intenzivní metody tréninku a rozvoje. Ne prosté sdělování poznatků jako nepopiratelné pravdy, ale nezávislá konstrukce vědění pomocí metody kritického myšlení.


Nový typ učitele. Učitel není autoritářský rádce, ale talentovaný sochař. Učitel by se měl k žákovi chovat jako k sobě rovnému.


Přesný výpočet psychologických účinků. Systém vlivu na osobnost je navržen tak pečlivě, že každý, kdo se k němu přidá, je překvapen, co se s ním děje: dokázal skládat, kreslit, vyjádřit vlastní myšlenku.

Zástupci GFEN tak na přelomu 80. a 90. let minulého století navrhli technologii implementující pedagogický přístup této skupiny, která se nazývala „Workshop“.

Během workshopů vyvstává tradiční otázka znalostí, dovedností a schopností. Zdá se, že z didaktického hlediska není dostatečná ústní prezentace obsahu probírané problematiky učitelem. Hlavní akce spočívá v tom, že účastníci workshopu vybudují své chápání problému, poté předkládají hypotézy, diskutují o nich, zamítají je, formulují nové a poté, co je prezentují publiku, objeví své chybné výpočty a budují nové hypotézy. Nedochází přitom k tradičnímu předávání obrovského množství znalostí přítomných učitelů studentům. Jedna z předních tuzemských vědkyň v oboru pedagogické psychologie Nina Fedorovna Talyzina se domnívá, že je to oprávněné, protože „znalosti nelze získat ani uložit mimo jednání studenta... Vědět znamená vždy vykonávat nějakou činnost nebo akce související s danými znalostmi... Kvalita asimilace znalostí je určena rozmanitostí a povahou činností, ve kterých mohou znalosti fungovat. Samotná aktivita při plnění úkolů během workshopu vyžaduje napětí všech kognitivních sil, představivosti, paměti, myšlení. Důležitá vlastnost dílenské technologie - úkoly jsou formulovány široce, s určitým podhodnocením a nejistotou. Ale dává prostor fantazii, kreativnímu hledání. Studenti sami formulují cíl své činnosti, tradičně byl vzdělávací proces zaměřen na asimilaci znalostí, technologie workshopu nabízí takovou strukturu hodiny, která každému studentovi umožňuje znalosti nezískat, ale budovat.

Na workshopech se navržené úkoly stávají problémy samotných studentů, jsou méně rigidně svázány se školními problémy, jsou více v kontaktu s bytím dítěte. Tento přístup je lepší než tradiční výukové technologie, odpovídá moderním pohledům na potřebu budování kompetencí mezi absolventy. vzdělávací instituce. Hlavním úkolem učitele je proto pomoci studentovi uvědomit si přítomnost tvůrčích, intelektuálních schopností, schopností a také potenciálu pro osobní rozvoj. Během workshopů probíhá vývoj. duchovní a intelektuální seberozvoj, emoční seberegulaci a sebepodporu, tedy složky kompetence osobního sebezdokonalování. V důsledku toho nutné moderní muž osobní vlastnosti, kultura myšlení a chování.

Technologie získala svůj název podle toho, že má MASTER. Mistr pouze vytváří algoritmus akcí, který rozvíjí tvůrčí proces. A účastní se ho všichni, včetně mistra. V technologii dílen to hlavní není komunikovat a ovládat informace a předávat způsoby práce.

V technologii workshopů jsou využívány individuální, párové i skupinové metody učení. V mnohém se však liší od metod, které mají stejné názvy a jsou obsaženy v jiných vzdělávacích technologiích.

Individuální spo tradiční přístup je založen na počáteční aktivitě učitele, na jeho slovu, iniciativě a na následné samostatná práce student. Aplikace metody individuálního učení v dílenské technice postaví do popředí osobnost- žák, který sám bez zásahu učitele přichází do kontaktu s problémem, sám jej konkretizuje, formuluje otázky vyžadující přednostní výzkum. Dítě samostatně vyloví z nového textu první význam, upozorní na nepochopitelné, hodné následné diskuse ve dvojici nebo skupině. Je zodpovědný nejen za své znalosti, ale také za organizaci procesu poznávání.

Čtyřhra způsob učení v dílenské technice se rovná práci v dialogu. V tomto případě mohou být páry jak trvalé, tak vyměnitelné složení. Během dialogu dochází ke srovnání nových, doplněných znalostí s existujícími nápady.

Významné místo v technologii dílen zaujímá skupinový způsob výuky. Jeho aplikace začíná poté, co již došlo k individuálnímu vstupu do problému, bylo vytvořeno primární chápání problému, byly objasněny některé způsoby jeho řešení, to znamená, že byly prezentovány individuální a párové vývoj. Ve druhé fázi jsou analyzovány, hledá se nejefektivnější způsob výzkumu a nakonec obvykle po prezentaci svých zjištění, plánů, korekcí ostatními skupinami začíná realizace některého z plánovaných způsobů.

Workshop je neobvyklou formou vedení školení. Skládá se ze sledu vzájemně souvisejících kroků. Na každém z nich vzdělávací úkol směřuje kognitivní činnost žáků. Žáci mají možnost zvolit si cestu výzkumných prostředků.

Workshop jako pedagogická technologie je tedy zaměřen na odhalení individuality člověka, uvědomění si jeho práva na rozvoj všech schopností. S výrazným důrazem na formování způsobů duševního jednání, prioritou v pedagogická technologie Workshopy jsou zaměřeny na rozvoj tvůrčích schopností, takže cílem pedagogické technologie workshopů není přímý přenos informací, ale společné hledání znalostí. Workshop často začíná s aktualizace je známá každý na dané téma, které jsou následně obohaceny o znalosti niyami soudruzi v gr uppe. V další fázi jsou znalosti opraveny mluvit s dgg oh skupina, a to pouze po tomto úhlu pohledu deklaruje_třídu/.V tomto okamžiku znalostní bod je opět správný jako výsledek shody 1 Vzhled_vaší pozice z pozic zasvěcení jiných skupin. Třída organizuje sebezkoumání, sebehodnocení, reflexi práce i samotného procesu poznávání. Vzdělávací

aktivita školáků při plnění úkolů je alternativou k prostému předávání informací.

Workshop je originálním způsobem organizování činnosti studentů v malé skupině (7-15) za účasti mistra učitele, iniciování hledání, tvůrčí charakter činnosti studentů.

Typy workshopů mohou být:

1) dle složení účastníků: pro studenty, pro učitele, smíšené.

2) podle cílů a metod činnosti: workshopy tvůrčího psaní, budování znalostí, názor na sebepoznání, smíšené.

3) podle času: jednoaktové (2-4 hodiny), dlouhodobé (týdenní kurzy ponoru do problému).

Učitel, kterému se v terminologii dílen říká mistr, se musí vzdát obvyklých funkcí lektora, autoritativního vůdce. Úkolem učitele (mistra) během workshopu je především vytvořit atmosféru otevřenosti, dobré vůle, apelovat na pocity studentů, vyzývat je ke zjevení, spolupracovat s nimi, nehodnotit , ne nadávat nebo chválit, ale zároveň dát pocítit studentův vlastní úspěch, byť jen malý. Na základě analýzy vědecké literatury v průběhu studie byly identifikovány hlavní prvky technologie.

Hlavní prvky technologie: indukce, sebekonstrukce, sociokonstrukce, socializace, reklama, reflexe.

Indukce.

Systémotvorným prvkem workshopů je problematický situační začátek, motivující k tvůrčí činnosti každého. Může to být úkol kolem slova, předmětu, obrázku. Francouzští učitelé nazývají začátek workshopu induktorem. S induktorem začne učitel přemýšlet o své dílně. Induktor je individuální úkol, který vyžaduje, aby každé dítě učinilo samostatné rozhodnutí, vlastní vizi problému.

Vlastní výstavba- jedná se o individuální tvorbu hypotézy, řešení, textu, kresby. V této fázi studenti plní úkoly: nebo související studoval vzdělávací materiál(vzdělávací předměty, známé metody řešení problémů apod.), popř heuristický(vytvářet vlastní vzdělávací produkty, rozvíjet známá ustanovení, potvrzovat vyjádřené myšlenky a

návrhy), nebo související s organizací vzdělávacího procesu, plánováním cílů, stanovením etap práce apod.)

Sociokonstrukce. Nejdůležitějším prvkem technologie je skupinová práce (ve třídě jsou alokovány malé skupiny, tvořené studenty různých tříd, často se objevují spontánně, z iniciativy studentů). Master může upravit složení skupin; mistr rozdělí úkol na dílčí úkoly. Skupiny budou muset vymyslet způsob, jak je vyřešit, a studenti si mohou svobodně zvolit hledání, metodu, tempo. V této fázi lze použít stejné úkoly jako pro individuální práce. Interakce s ostatními poskytuje rozšíření zdroje zkušeností, nápadů zvýšením počtu účastníků reflektujících problém. Produktem práce ve dvojici (skupině) je obecné řešení, projekt, abstrakt, kresba, schéma atd.

Socializace: obecná diskuse o tom, co bylo uděláno individuálně, ve dvojicích, ve skupině; zvážení všech hypotéz, názorů. Diskusi lze organizovat na základě publicistické názory práce studentů a mistra (texty, schémata, kresby atd.) celé třídě (ústní prezentace nebo vyvěšení plakátů ve třídě) a seznámení s nimi všem účastníkům workshopu. Všichni chodí, čtou, diskutují nebo čtou nahlas.

Gap-porovnání všech studentů jejich práce s prací spolužáků. Jedná se o vnitřní uvědomění si neúplnosti svých znalostí ze strany účastníka workshopu, což vede k emocionálnímu konfliktu a potřebě nového poznání. Organizuje také plnění příslušných úkolů studenty.

Odraz- je odrazem pocitů, které mezi studenty během workshopu vznikly, vedoucí ke zkvalitnění další práce mistra a studentů; je to analýza úspěchu a neúspěchu v každé fázi workshopu.

Dílenské algoritmy (podle A.A. Okuneva):

Algoritmus 1. Indukce-samostavba->sociokonstrukce-Socializace-reklama-mezera-reflexe.
Algoritmus 2Úvod - panel - práce s literaturou - diskuse ve dvojicích a následně ve skupinách - pokládání otázek - skupinový výběr otázky pro výzkumnou práci - pochopení problému

(každý) - socializace ve skupině - hledání hypotézy (každý) - volba nejpravděpodobnější hypotézy (ve skupině) - socializace - plánování a provedení experimentu k ověření hypotézy - prezentace závěrů a zdůvodnění sousední skupinou - oprava (ve skupině) - vypracování problému k řešení na základě učiněného závěru (ve skupině) - výměna problémů a závěrů vyvozených mezi skupinami - hodnocení každou skupinou

jím prezentované závěry a možnosti jejich využití při řešení nastoleného problému (socializace).

Algoritmus 3 Slovo mistra - samostatná práce s přijatými informacemi - práce s literaturou (doplňování, upřesňování informací) - prezentace (slovní, schematická, písemná, ústní) předmětů, pojmů, myšlenek prezentovaných slovem mistra (socializace) - sestavování a shromažďování otázek ke studovanému tématu - volba otázky každou skupinou - práce s literaturou - chanel - slovo mistra - práce skupin s dokumenty - příprava experimentu k ověření hypotézy - sběr a diskuse nových informací - formulování závěrů - dokazování závěrů - kritická analýza závěrů - socializace.

Algoritmus 4. Induktor - tvorba objektového modelu, konceptů, akcí, schémat,
výkres - popis vlastností produktu - výměna popisů - reprodukce modelu podle popisu - výměna sestavených modelů - upřesnění popisu modelu - slovo mistra (mistr nabízí svůj vlastní algoritmus akce) - použití model v praxi každým členem skupiny - výměna úkolů ve skupině - analýza všech splněných úkolů ve skupině - zvýraznění podmínek pro správné provedení úkolů ve skupině - zvýraznění správného provedení úkolu - výměna úkoly a modely k nim mezi skupinami - oprava modelů.

Algoritmus 5. Mistr nabízí 2-3 témata - výběr - každý si prohlédne literaturu ke zvolenému tématu, zformuluje výzkumný problém - odhalení problému - každý zjistí vše, co o tomto problému ví - vytvoření skupin na podobné problémy, formulace společného tématu
výzkum - tvorba databanky - výzkumný záměr - práce podle plánu: jednotlivec, pár,

skupinová-diskuze ve skupině-formulování prvního výsledku-prezentace-každá skupina si po seznámení s výsledky studia ostatních skupin vymyslí úkol pro sebe (i mistra) - práce na úkolech-formulace a prezentace druhého výsledku
výzkum - individuální reflexe problému - příprava a prezentace jednotlivých výsledků uvést příklad nového konceptu - skupiny si vyměňují příklady, uvádějí své zdůvodnění, nabízejí řešení problémů spojených s novými koncepty - skupiny dostávají své příklady s odůvodněním, které jim nabídli sousedé - oprava - skupiny prezentují vlastní příklady na tabuli - otázky ostatních skupin - oprava - skupiny u tabule mluví o bodech, které opravily - každý si zapisuje všechny potřebné informace do sešitu - každý u tabule plní úkol mistra na novém materiálu. Analýza rysů workshopů as

pedagogické technologie, je důležité si uvědomit, že při jejich konstrukci a realizaci je aktivně využíván následující přístup: vzdělávací proces by měl být budován z hlediska sebepoznání jedince, napomáhajícího k jeho samostatnému duchovnímu úsilí, podněcování, probouzení aktivity a kreativita, která je jí vlastní od narození.

Důležitým aspektem pedagogické techniky je vzdělávání účastníků workshopu. Proces výchovy spočívá v neustálém upravování subjektivního prožívání, srovnávání se zkušenostmi druhých, v důsledku čehož dochází k volbě vlastní cesty, sebeaktualizaci.

Literatura:

Mukhina I. A. „Co je to pedagogický workshop.“ Literární workshopy: integrace inovativní a tradiční zkušenosti: Kniha pro učitele. SPB, 2002

Pedagogické workshopy: integrace domácích a zahraničních zkušeností / Komp. I.A. Mukhina. - SPb., 1995.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychologie. - M .: Pedagogika, 1986. Pedagogické dílny "Francie - Rusko" / Ed. E. S. Sokolová .- M .: Nová škola. 1997.

Hesse G. Fav. díla.- M.: Panorama, 1995.

Talyzina N. F. Formování kognitivní aktivity mladších školáků.- M .: Vzdělávání, 1988.

Valerie P. O umění. - M.: Umění, 1993.

Dewey J. Psychologie a pedagogika myšlení - M.: Labyrint, 1999.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychologie. - M.: Pedagogika, 1986.

Danilov M. A., Skatkin M. N. Didactics.- M.: Enlightenment, 1975.

Zagašev I.O., Zair-Bek SI. Kritické myšlení: vývojová technologie. - Petrohrad: Delta Aliance, 2003.

Petrová G.B. Moderní technologie ve výuce literatury - Magnitogorsk, 2006

Petrová G.B. "Moderní technologie ve výuce literatury" Mgnitogorsk 2006