Emoții în structura personalității profesorului. Prezentare pe subiect: emoții în structura structurii de personalitate a profesorului

Agenția Federală pentru Educație

Gou VPO Krasnoyarsk Universitatea de stat pedagogică numită după V.P. Astafieva.

Institutul de Pedagogie, Psihologie și Management Educație

abstract

Subiect: Emoții în pedagog

Disciplina: Introducere în activitatea pedagogică

Efectuat:

Verificat:

Krasnoyarsk, 2010.

CONŢINUT

Introducere ................................................. .............................................. ..3.

Emoții ................................................. ....................... ............ 4.

Sindromul de arsură emoțională ............................................. .. 6.

Profesor în condiții tensionate .............................................. .. ... 9.

Concluzie ................................................. ........... .......................... 10.

Literatură ................................................. ........................ ............... ..... 11

Introducere

Școala modernă face cerințe semnificative pentru toate aspectele activităților profesorului: cunoștințe, abilități pedagogice și metode de activitate și, desigur, la caracteristicile personale. În condițiile implementării principiilor de învățare orientate spre personal, este deosebit de relevant pentru studiul factorilor care împiedică umanizarea relațiilor în diadelul profesor al elevului.

Se poate presupune că sindromul de arsură emoțională caracterizat de uscăciunea emoțională a profesorului, extinderea domeniului de aplicare a emoțiilor, detașarea personală, ignorarea caracteristicilor individuale ale studenților, are un impact destul de puternic asupra naturii comunicării profesionale a profesorului. Această deformare profesională împiedică gestionarea procesului educațional cu drepturi depline, oferind asistența psihologică necesară, formarea unei echipe profesionale. Practica pedagogică reală arată că astăzi pierderea interesului față de discipol este destul de clar urmărită, respingerea lui așa cum este, simplificarea părții emoționale a comunicării profesionale. Mulți profesori notează prezența stărilor mentale destabilizând activitățile profesionale (anxietate, deznădejde, depresie, apatie, dezamăgire, oboseală cronică).

Credem că o condiție prealabilă la stadiul modern de dezvoltare a pedagogiei este orientarea activității cadrelor didactice asupra identității elevului. Implementarea acestui rol necesită capacitatea de a rezista la efectul factorilor emoționali ai mediului profesional modern. În opinia noastră, există o contradicție între modul în care să îndeplinească toate cerințele pentru profesie și, în același timp, să se realizeze optim în profesie și să primească satisfacție de la munca lor. Având în vedere această contradicție, a fost aleasă subiectul tezei în care autorul va încerca să investigheze factorii care au cel mai mare impact asupra dezvoltării sindromului de arsură emoțională.

Emoții

Emoții (din lat.emoveo -terry, val) - reflecție mentală sub forma unei experiențe directe predensive sentimentul de viață al fenomenelor și situațiilor cauzate de atitudinea proprietăților lor obiective la nevoile subiectului.

Vorbind despre ceea ce o persoană are nevoie de emoții pentru a le distinge funcții și roluri. Funcția emoțiilor este un scop natural îngust, munca efectuată de emoții în organism și rolul lor este natura și gradul de participare a emoțiilor la orice, determinat de funcțiile lor sau influența lor asupra ceva în plus față de scopul lor natural. Rolul emoțiilor poate fi pozitiv și negativ. Funcția emoțiilor, bazată pe fezabilitatea lor, este predeterminată de natură, ca fiind pozitivă, altfel, de ce ar apărea și siguri?

"Negativ" (furie, furie etc.), în conformitate cu B.I. Dodonov, joacă un rol biologic mai important în comparație cu emoțiile "pozitive". Nu este întâmplător ca mecanismul emotiilor "negative" să funcționeze într-un copil din primele zile de apariție, iar emoțiile "pozitive" apar mult mai târziu (Cyt. În Makarova, 1968). Emoția "negativă" este o alarmă, un pericol pentru organism. Emoția "pozitivă" este un semnal de bunăstare returnabil. Este clar că ultimul semnal nu este necesar să sune pentru o lungă perioadă de timp, astfel încât adaptarea emoțională la bun vine repede. Semnalul de alarmă trebuie să fie furnizat până când pericolul este eliminat. Ca urmare, congestia poate fi doar emotions "negativă". În aceste condiții, sănătatea umană suferă într-adevăr. Emoțiile negative sunt dăunătoare numai în exces, deoarece totul este dăunător, care depășește norma (inclusiv afecțiunile pozitive).

Din punctul de vedere al P.V. Simonova, mecanismele nervoase ale reacțiilor emoționale pozitive sunt mai complexe și mai subțiri decât negative. El crede că emoțiile "pozitive" au o valoare adaptivă independentă, adică. Rolul emotiilor "pozitive" este diferit de rolul emotiilor "negative": emotiile "pozitive" încurajează sistemele vii să încalce în mod activ "echilibrarea" realizată cu de mediu: "Cel mai important rol al emoțiilor pozitive este o afectare activă a păcii, confortului, faimosului" echilibrare a corpului cu mediul extern"(1970). "Emoțiile negative", spune Simonov, "de regulă, se asigură că evoluția a fost deja realizată sau dezvoltarea individuală a subiectului. Emoțiile pozitive sunt revoluționate prin comportament, determinând să caute nevoi noi, încă mulțumite, fără de care este de neconceput plăcerea ... Valoarea socială a emoțiilor determină întotdeauna motivul care a provocat viața ei ".

Conceptul de sindromul de arsură emoțională.

Termenul "Burnout Emoțional" a fost introdus de psihiatrul american X.J. Fredenberger în 1974 pentru a caracteriza starea psihologică a oamenilor sănătoși în comunicare intensivă și strânsă cu clienții, pacienți într-o atmosferă bogată din punct de vedere emoțional atunci când oferă asistență profesională. Inițial, acest termen a fost definit ca o stare de epuizare, epuizare cu un sentiment de inutilitate proprie.

Până în 1982, peste mii de articole despre "combustia emoțională" au fost publicate în literatura de limbă engleză. Studiile prezentate în ele au fost în principal descriptive și episodice. Inițial, numărul de profesioniști atribuiți "arderii emoționale" a fost nesemnificativ, aceștia erau angajați ai instituțiilor medicale și diverse organizații caritabile. R. Shvab (1982) extinde un grup de risc profesional: este în primul rând profesorul, poliția, avocații, personalul închisorii, politicienii, managerii de toate nivelurile. După cum scrie la Maslach, unul dintre cei mai importanți experți privind studiul "arderii emoționale", "Activitățile acestor profesioniști sunt foarte diferiți, dar toți unesc contactul strâns cu oamenii, care, dintr-un punct de vedere emoțional, este adesea foarte dificil de a menține o lungă perioadă de timp. "

Astfel, până acum există un singur punct de vedere asupra esenței arsurii mentale și a structurii sale. Potrivit datelor moderne, sub "Burnout mental" este înțeleasă Starea de epuizare fizică, emoțională și mentală, manifestată în profesiile sferei sociale. Acest sindrom include trei componente principale izolate de K. Masolch: depălare emoțională, depersonalizare (cinism) și reducerea realizărilor profesionale.

Sub epuizarea emoțională Se înțelege de sentimentul de devastare emoțională și oboseală cauzată de munca sa.

Depersonalizare Aceasta presupune o atitudine cinică față de muncă și obiecte ale muncii sale. ÎN sfera socială Depersonalizarea implică o atitudine inestabilă, inumană față de clienții care vin la tratament, consultare, educație etc. Contactele cu ele devin formale, impersonale; Instalațiile negative emergente pot avea inițial un caracter ascuns și se manifestă în iritarea din interior, care, în timp, izbucnesc și duce la conflicte.

Reducerea realizărilor profesionale - Aceasta este apariția unui sentiment de incompetență în sfera profesională, conștientizarea eșecului în el.

Profesor în condiții grele

Luați în considerare un grup organizațională Factorii în care sunt incluse condițiile mediului material, conținutul de muncă și condițiile socio-psihologice de activitate.

Conditii de lucru. Principalul accent în studiul acestor factori a fost făcut pe parametrii temporari ai activității și de muncă. Aproape toate studiile oferă o imagine similară, indicând că volumul crescut de lucru în activități, munca suplimentară, durata ridicată a zilei de lucru stimulează dezvoltarea arsurii. Profesia profesorului intră sub incidența acestor parametri: deci, în sine, faptul că amploarea medie a săptămânii de lucru a profesorului este egală cu estimările L.F. Kollesnikova (1985), 52 de ore, mult mai mare decât cea (40 de ore), care este stabilită în țară; Salariile foarte scăzute care nu oferă o existență normală (aproape toate studiile confirmă faptul că o remunerație insuficientă, banii sau morali sau absența acesteia contribuie la apariția Burnout-ului), ca rezultat, munca suplimentară, ceea ce înseamnă încărcături sporite, ceea ce duce adesea la Frusturarea, anxietatea, devastarea emoțională ca fundal de diferite boli mintale.
Conținut de muncă. Acest grup de factori include aspecte cantitative și de înaltă calitate ale colaborării cu clienții (studenți): numărul lor, frecvența de întreținere, gradul de adâncime de contact. Deci, în profesia profesorului, un număr mare de studenți din clasă pot duce la o lipsă de control elementar, care va fi principalul factor care contribuie la Burnout. De asemenea, nu este un secret că profesorii în prezent trebuie să se ocupe din ce în ce mai mult să se ocupe de copiii din familii dezavantajate din punct de vedere social, acuterea problemelor acestor copii contribuie, de obicei, la apariția arsurilor. Cea mai convexă este evidențiază influența acestor factori în acele tipuri de activități profesionale, în care acuterea problemelor clienților este combinată cu minimizarea succesului în eficacitatea deciziei lor, în pedagogie, acestea pot fi clase de corecție, unde, cu investiția maximă Eforturile profesorului, rezultatul nu poate fi mai mare. Se remarcă faptul că orice situație critică cu elevul, indiferent de specificitatea sa, este o povară gravă pentru un profesor, care afectează negativ și conduce, în cele din urmă, la Burnout.
Factori socio-psihologici. Analiza interacțiunii dintre relațiile socio-psihologice a angajaților la obiectul muncii lor poate fi ținută în două direcții: pozițiile lucrătorilor în raport cu beneficiarii lor și particularitățile comportamentului destinatarilor însuși (studenți). Există o relație între această caracteristică și arsură. Această dependență poate fi datorată specificului activității în sine. Deci, profesorii caracterizați de prezența ideologiei de păzire în relațiile cu studenții, precum și fără a folosi tactici represive și situaționale, să demonstreze un nivel ridicat de arsură. Pe de altă parte, atmosfera din grupul de studenți și atitudinea lor față de profesor și procesul educațional poate provoca apariția arsurii de la profesori. În special, se remarcă faptul că apatia studenților și o atmosferă nefavorabilă în sala de clasă, de exemplu, rezistența activă la profesor sub formă de comportament negativ al studenților provoacă cadre didactice (Eagle, 2001)

Astfel, pe baza celor de mai sus, vedem că profesia de profesor poate fi atribuită "categoria de stres, care necesită autocontrol și autoreglementare" (Formanyuk, 1994) a manifestărilor de stres în lucrarea de lucru Profesorul este divers și extins. Deci, în primul rând, frământarea, anxietatea, emoția, depresia, rigiditatea emoțională și devastarea emoțională sunt alocate - acesta este prețul responsabilității pe care profesorul o plătește.

Markova a.k. În lucrarea "Psihologia profesorilor de muncă" (1993), sugerează că activitatea profesorului este caracteristică: informații despre informații care rezultă în situațiile de supraîncărcare a informațiilor atunci când o persoană nu face față sarcinii, nu are timp să facă soluții fidești la ritmul necesar cu un grad ridicat de responsabilitate pentru consecințele acestora; și stres emoțional , Când este influențată de pericol, infracțiunea apare schimbări emoționale, schimbări de motivație, natura activității, încălcarea comportamentului motor și a vorbirii.

Potrivit cercetării socio-demografice, activitatea profesorului se referă la numărul de tipuri de muncă cele mai intense în planul emoțional: de gradul de tensiune, sarcina profesorului este în medie mai mult decât managerii și bancherii, directorii generali și președinții asociațiilor , adică Cei care lucrează direct cu oamenii. Boyko v.v. Oferă: de la 7300 de profesori de școli de învățământ general, riscul și riscul crescut de cardiologie a sistemului cardiovascular, remarcat în 29,4% din cazuri, navele creierului în 37,2% dintre profesori, 57,8% dintre cei intervievați au încălcări ale tractului gastrointestinal. Toată patologia somatică detectabilă este însoțită de o clinică de încălcări asemănătoare neuroselor. Tulburările neurotice au dezvăluit efectiv în 60-70% din cazuri. (Boyko 1996) Limba specificată a sănătății profesorului se datorează multor factori sociali, economici, de locuințe și de uz casnic. Un rol considerabil aici, desigur, stresul mental care însoțește săptămânile profesionale ale profesorului. Nu este minunat faptul că, pentru a-și salva resursele energetice, mulți profesori recurg la diferite mecanisme de protecție psihologică și cel puțin sortit la arsuri emoționale.

Dar există, de asemenea, partea inversă a statisticilor depresive reduse. Întrebările apar: Cine îi învață pe copii? Poate o persoană împovărată cu o astfel de suferință, influențează cu succes generația mai tânără?

Ia în considerare acum individual Factori, acest grup include caracteristici socio-demografice și personale. Eagle V.e. (2001) ia act de toate socio-Demografică Caracteristici Cea mai apropiată legătură cu Burnout are vârsta și experiența. Motivele declinului activității profesionale a profesorului mai în vârstă, așa-numita "criză pedagogică", evidențiază yu.l. Lviv (1998). În opinia ei, aceasta este:

a) Trebuie să înțelegeți cât mai mult posibil, că în acțiunile inamicului se pare inacceptabil pentru dvs.

b) trebuie să înțelegeți care acțiunile dvs. în conflict sunt inacceptabile pentru un partener;

c) este necesar să se determine cauzele conflictului.

3. Căutați posibile modalități de rezolvare a conflictului:

a) ce aș putea face pentru a rezolva conflictul;

b) Ce ar putea fi făcut pentru acest partener?

c) Care sunt obiectivele noastre comune?

4. Pentru a ieși din conflict, aflați:

a) Care sunt consecințele probabile ale fiecărei căi;

b) ce să facă pentru a atinge scopul;

c) Ce metodă de participanți la conflict este satisfăcută?

5. Punerea în aplicare a deciziei.

6. Evaluarea realizată.

Literatură

1. Borodkin F.m., Kark N.m. Atenție: conflicte. - Novosibirsk, 1989.

2. LUGUSTVSKY B.P. Conflictul în comunicarea elevilor de liceu // Adukatsya i Vikavanne. - 1992. - № 10.

3. Kichanova i.m. Conflict: argumente pro și contra. - M., 1978.

4. Lishin O.V. Conflictele școlare: modalități de a le depăși și avertismentele. - M., 1986.

5. Rybakova m.m. Conflictul și interacțiunea în procesul pedagogic. - M., 1993.

6. Rydnov i.i. Elementele de bază ale comunicării pedagogiei. - Mn: Belarusul Nauguka, 1998. - 319.

7. egoist n.v. Conflict pedagogic // Educație populară. - 1993. - № 4.

8. Stankin M.I. Psihologia comunicării. - M., 1993.

9. Hovenmey e.k. Conflictele școlare: modalități de a le depăși și avertismentele. - M., 1986.

10. Shaynov V.P. Arta vieții. - M., 2003.

11. SHAYNOV V.P. Arta convinsului. - M., 2002.

Sentimente în lucrarea profesorului

Om, cunoscând lumea în jur și punerea impactului său asupra lui,

Conceptul de sentimente. Tipuri de sentimente

niciodată nu rămâne indiferent.

Într-un fel sau altul, el se confruntă cu atitudinea față de oameni, la subiecții și procesul activităților sale, la rezultatele sale. Aceste experiențe sau sentimente au o importanță deosebită în viața oamenilor, căci ele reprezintă baza tuturor activităților mentale.

Sentimentele umane sunt foarte diverse, pentru că Un efect variat al lumii exterioare asupra acestuia. Același subiect, același eveniment a experimentat fiecare în felul său. Prin urmare, sentimentele umane sunt foarte subiective, caracter personale și depind de structura psihicului uman, a caracteristicilor sale individuale. Deci, comportamentul unui student într-un profesor provoacă iritarea, celălalt este doar un zâmbet; Prima față apare, al doilea - simțul vesel al forțelor de ridicare în legătură cu dorința de a depăși deficiențele acestui copil, de ao influența în mod corespunzător.

Sentimente, ca toată lumea din psihicul uman, este funcția creierului, manifestarea proceselor care apar în crusta de emisfere mari ale creierului. Cu toate acestea, centrele subcortex ale creierului joacă un rol semnificativ în apariția sentimentelor, care, interacționând cu coaja, trimit primele impulsuri acolo, iar coaja ajustează aceste procese de excitație (îmbunătățește sau încetinește). Sentimentele sunt asociate cu activitățile, atât primul și al doilea sistem de semnalizare. Prin urmare, sentimentele apar de la noi nu numai datorită senzațiilor și percepțiilor, ceea ce experimentăm în prezent, dar ca urmare a gândurilor pe care le apar și cuvintele pe care le auzim sau pronunță.

Prin urmare, sentimentele profesorului sunt în mare parte dependente și pentru că este spus de studenți și pentru că le spune sau le spune. Prin urmare, starea emoțională a profesorului înainte, în timpul și după schimbările lecției.

Sentimentele afectează activitatea unei persoane, asupra activității sale, incitante, consolidarea sau suprimarea, reducând-o.

În activități pedagogice, sentimentele joacă un rol deosebit de mare. Oamenii indiferenți, nefericiți, de regulă, nu pot fi profesori buni.

Sentimentele sunt cel mai mare produs al activității umane (Bodaliev, Ananiev, Bazhovich, Vygotsky).

Ei efectuează un rol motivant, asociat cu conștiința. În plus, sentimentele sunt manifestare a atitudinii unei persoane față de subiecți și fenomene de realitate care își îndeplinește nevoile, interesele și importanța personală pentru el.

Alocați următoarele tipuri de sentimente:

Sentimente morale (poziție morală)

Sentimente intelectuale (dragoste pentru adevăr, procesul de cunoaștere a adevărului)

Sentimente practice (asociate cu activitățile practice)

Sentimente estetice (asociate cu abilitatea de a naviga în frumos).

Activitatea pedagogică a sentimentelor morale și estetice are o importanță deosebită.

Sentimente morale (morale) - Acestea sunt sentimentele testate de o persoană în percepția fenomenelor realității la unghiul de vedere al principiului moral, mergând de la categoriile de moralitate dezvoltate de societate. Sentimentele morale includ bucuria, admirația, satisfacția cu îndeplinirea normelor etice.

Formarea sentimentelor morale este asociată cu procesul de consolidare a conștiinței unei persoane anumite norme morale, reguli. Cu cât instalațiile morale sunt mai puternice, cu atât este mai puternic omul de retragere de la ei.

Un rol important este jucat și sentimente estetice Pentru că oamenii percep realitatea înconjurătoare, exprimă atitudinea față de ea, ghidată de sentimentul de frumos, conceptul de frumos.

Cernyshevsky a scris despre esența estetică după cum urmează: "Frumoasa este viața; Foarte creatura în care vedem viața așa, ce ar trebui să fie conform conceptelor noastre; Este frumos ca subiectul care provoacă viață sau ne amintește de viață ".

Profesorul educat din punct de vedere estetic are de obicei o influență în mare măsură rafinată asupra copiilor. Acest lucru se întâmplă deoarece un astfel de învățător însuși simte plăcere de la tot ceea ce este frumos, iar elevii lui iubesc pentru artă, natura. Așadar, sentimentele estetice direcționate pedagogic devin experiențe morale pentru studenți.

Psihologia distinge, de asemenea, clasele de sentimente la care includ:

dorință - evaluarea gradului de conformare a oricăror obiecte de către nevoile unei persoane;

emoții - răspunsul mental al unei persoane ca răspuns la o anumită situație;

sentimente - manifestări mentale durabile care diferă în constanță se pot manifesta în diferite emoții;

afectează, pasiunea - manifestări emoționale necontrolate de conștiință.

ÎN

Rolul sentimentelor în activitatea profesorului

grupul de sentimente care reglementează atitudinea profesorului la profesia pedagogică poate fi alocat:

a) un sentiment de datorie, onoare profesională;

b) sentimentele care reflectă atitudinile față de participanții la profesia pedagogică;

c) sentimentele care reflectă atitudinea învățătorului pentru ei înșiși.

Principalul sens pe care profesorul ar trebui să îl experimenteze este un sentiment de iubire pentru munca lor, copiilor. Dragostea este cel mai mare sentiment pedagogic și porunca morală a profesorului.

Caracteristicile iubirii pedagogice.

Suferințe lungi.

Litiența este recunoașterea dreptului unei alte persoane pe o greșeală. Adesea am auzit: "Câți vă puteți îndura? Străzii tăi? " Răspuns: "Infinitely". Esența muncii pedagogice, una dintre părțile principale - în suferință lungă, în moale cardiacă.

Dragostea este milostivă.

Ea ajută la întinderea mâinii de a ajuta nevoia, salvarea și protejarea copilului din toamna finală.

Dragostea nu invidiază .

Invidia este înfricoșătoare cu absurditatea sa. Invidia generează răutate și agresivitate și, prin urmare, este cea mai mică manifestare a sufletului uman.

Conștiința copiilor nu este capabilă să înțeleagă această scădere, dar subconștiența lor absoarbe ura demonstrată de adulți, iar această ură se simțea în viața lor.

Dragostea de bine și nu crede rău.

Copiii intuitiv distinge adevăratul adevărat, iubesc pe cei care sunt capabili să respecte cu adevărat mândria copiilor, demnitatea umană, să ajute vecinul. Dragostea pedagogică, indiferent cât de încercare, selectivă. Simpatia este uneori selectivă. Unii copii ne fac, alții provoacă un sentiment de dispreț sau indiferent. Pedagog, dacă copilul pe care îl face în mod constant urât, începe să urăscă această metodă de auto-exprimare. Mai mult, această ură are loc la nivel inconștient. Și profesorul trebuie să-și controleze relațiile subconștiente. Adesea este important să învățați să uitați ce este mai bine să uitați. Mulți au ură, încălzite continuu și răcoritoare. Dacă dragostea este plină de principii morale, dacă este fără compromisuri pentru rău, procesul pedagogic se dezvoltă conform legilor umaniste.

Iubiți toate capacele.

Socialismul se rupe în viața unui copil, dictează metodele de comunicare, oferă eșantioane de comportament. În cartea specialiștilor americani ai Lumii Educației (Fleik-Hobson, Robinson, pielea) sunt date tipice ale educației În SUA pentru anii '70.

1910 - "A dormi!"

1920 - "Împingeți-le de ceva!"

1930 - "Nu le acordați atenție!"

1940 - Convinge-le! "

1950 - "Iubiți-i!"

1960 - "Dați-i, dar faceți-o cu dragoste!"

1970 - "Dumnezeu cu ei!"

În familia noastră:

1910 - "zdrobiți marginea copilului și Sysman!" (Domostroy)

1920 - "Libertatea copilului"

1930 - "Rail Un colectivist - Ofițerul german prin orice mijloace"

1940 - Solicitați și pedepsiți infracțiunea!

1950 - Convingeți-i!

1960 - Iubiți-i!

1970 - Fii un pic și uman!

1980 - Lupi-i!

1990 - Dumnezeu cu ei!

Copiii își aleg atitudinea față de ei generați de adulți. Iar adulții sunt intoleranți pentru erorile pentru copii. Dragostea este capabilă să înțeleagă acest lucru și să arate legea înțeleaptă a protecției copilariei - pentru a arăta o atitudine binevoitoare față de copil. Dragostea nu caută să expună deficiențele, abaterile și greșelile copiilor.

Dragostea este responsabilă.

Își amintește de îndatoririle umane. Două categorii de persoane trăiesc în lume: se caută, în primul rând, privilegii, în timp ce alții își amintesc întotdeauna îndatoririle lor; Unii se îngrijorează întotdeauna că ar trebui să ajungă din viață, alții întotdeauna deranjează decât sunt obligați să trăiască. Mai multe discuții despre drepturi, altele - despre îndatoriri.

Bineînțeles, al doilea mai aproape de dragostea reală. Ei sunt cei care sunt capabili să-și dea seama toată responsabilitatea, care cade pe umerii profesorului, responsabilitatea pentru viața unui copil, pentru sănătatea sa morală și mintală, pentru viitorul său!

Iubiți generos.

Generozitatea sufletului este una dintre cele mai importante calități ale personalității profesorului. Persoanele cu subconștient împrăștiate nu acceptă generozitatea. Ei nu sunt capabili să vorbească despre meritele animalelor de companie într-o singură zi, pentru că se tem de Sassay. Între timp, instalarea profesorului "Copilul talentat, talentul său se va manifesta cu siguranță, trebuie să-l ajut!" Oferă posibilitatea copiilor care nu se dezvoltă, ci și pentru a obține succesul în promovarea lor! Deci, fii generos pentru a lăuda și credința!

Dragostea îl face pe om puternic.

Dragostea dă putere omului peste el însuși, formează puterea Duhului și direcționează voința în direcția faptelor și acțiunilor bune. Numai activitățile personalității vor crea doar o treabă bună. Toate metodele și tehnologiile de influență asupra unui copil fără iubire sunt o profanare judiciară. Forța de artă pedagogică este măsurată prin puterea iubirii. Doar unul care atrage puterea în dragoste este puternic. Este imposibil să devii chiar un profesor mediocru, de a fi complet indiferent față de copii, este indiferent față de cei care digeră cunoașterea sau nu, ceea ce sunt bune sau rele, ceea ce influențează școala în sine și pe învățătorul însuși.

În procesul de activitate pedagogică, sentimentele joacă un rol imens. Profesorul este important de reținut:

in primul rand, Că sentimentele în activitatea pedagogică sunt ușor și rapid transmise de la o persoană la alta. Unul dintre motivele pentru aceasta este că experiențele primesc o varietate de expresie externă: în expresii faciale, gesturi, acțiuni. Și zâmbet, râsete și iritarea "infectează" alții. O astfel de empatie este una dintre caracteristicile psihicului uman și este de mare importanță pentru influența unor oameni pe alții. Inspirația, entuziasmul, creșterea muncii sau scăderea stării de spirit, apatia - aceste stări mentale apar cu ușurință la om datorită empatiei;

În al doilea rând, Sentimente - o condiție complet necesară pentru trecerea cunoștințelor în condamnare. O persoană poate asimila foarte bine acest lucru sau gândul, dar dacă el rămâne indiferent față de ea, cunoștințele sale nu vor fi adevărate, nu vor intra în persuasiune, nu va fi starea sa internă. Și în procesul de învățare și în procesul de educație este important ca copilul să se simtă, a supraviețuit cunoștințelor pe care le digoesorii la școală. Și impulsul acest lucru îi dă un profesor prin sentimentele sale.

Trebuie amintit că:

- materialul vopsit emoțional este păstrat în memorie, tot ceea ce este asociat cu un sentiment de bucurie, este mai bine să fie mai bine decât ceea ce este vopsit cu experiențe triste;

- Dragostea profesorului pentru copii îi determină și iubesc pentru opiniile sale, credințe. Aceasta este una dintre principalele forme în care se manifestă influența enormă educațională a profesorului asupra studenților.

Afectează și alții stări mintale În activitățile profesorului

chitel, ca orice persoană, caracterizează astfel de manifestări de viață emoțională ca afectează. AfecteazăȘtiința psihologică numește emoții, au stăpânit rapid oamenii și scurgeri

Într-o formă de focare pe termen scurt de furie, bucurie și alte experiențe.

Sunt astfel de stări emoționale în activitatea pedagogică? Afectează, de regulă, interferează cu relațiile normale ale oamenilor. Afecțiunea este un sentiment intens, uneori chiar însoțit de pierderea conștientă a unei persoane asupra acțiunilor sale.

Profesorul ar trebui să se străduiască să evite stările afective. O recepție bună pentru aceasta poate fi o pauză mică, pe care un profesor îl poate face, înainte de a vă bucura de mânia dvs. la adăpostul stupid. Acționează bine și pentru un copil, forțându-și momentul să se gândească la ceea ce a făcut și să ofere ocazia să se calmeze și să se uite mai mult la actul perfect. Pentru aceleași considerații, nu se recomandă să stabilească imediat pedeapsa vinovată, deoarece În starea de afectare, profesorul poate fi nedrept, pierde un sentiment de măsură.

Și numai în cazuri extreme afectează este un bun agent educațional.

Pentru un profesor bun, este caracteristic că el știe cum să reglementeze manifestarea emoțiilor sale, să suprime statul afectiv, să depășească starea dăunătoare și, în același timp, dacă este necesar, să arate astfel de sentimente pe care nu le mai experimentează. Aceasta este ceea ce se numește gestionarea emoțiilor lor, care au o mare importanță în activitatea pedagogică. Despre cum să vă reglementezi starea emoțională, știi tu. Conversația despre aceasta a fost efectuată atunci când studiază subiectul "tehnica pedagogică a profesorului și calea formării sale".

Sentimentele dau naștere unor stări mentale diferite. Viața mentală a unei persoane include nu numai procesele mentale care se schimbă și proprietățile de personalitate care sunt durabile, dar și stări mintale temporare.

Grupul acestor fenomene include diverse experiențe (dispoziții, deduceri, pasiuni), manifestări voluntare (determinare, indecizie, activitate, pasivitate) și, de asemenea, o serie de alte stări mentale (curiozitate, interes, îndoială, puzzless etc.).

Studiul stărilor mentale este de mare importanță, deoarece succesul lucrării profesorului depinde nu numai de procesele mentale care apar temporar și de trăsăturile durabile de personalitate, ci și din manifestările lungi ale lumii interioare a unei persoane.

Psihologii care caracterizează stările mentale ale profesorului spun că există o pregătire psihologică a profesorului la lecție, ceea ce provoacă exploatația sa de succes. Este necesară o atitudine adecvată, depășind obstacolele interne care interferează cu profesorul să vină la lecție și să o conducă în starea mentală potrivită.

Există două tipuri de începuturi nereușite ale lecției. Uneori, profesorul încet și lent începe o lecție. În acest sens, elevii devin, de asemenea, lenți, împrăștiați. Dar se întâmplă că profesorul începe o lecție într-un stat prea încântat, țipând elevilor, explică materialul prea tare. Toate acestea cauzează starea non-de lucru a studenților.

Este reflectată negativ asupra rezultatelor lecțiilor, starea incertitudinii profesorului sau, dimpotrivă, încrederea excesivă de sine. Săraci dacă profesorul conduce o lecție într-o stare indiferentă, fără un lift intern. Astfel de lecții sunt plictisitoare, monotone. Este foarte dăunător la activitatea profesorului, o astfel de stare mentală care provoacă o atitudine părtinitoare față de studenți. Profesorul apare "animale de companie", pe care îl laudă asupra măsurilor, depășind evaluarea, în timp ce altele aparțin celeilalte, exagerând dezavantajele lor. Se întâmplă că profesorul va face rapid o opinie asupra elevului pe baza primei impresii și pentru o lungă perioadă de timp sub influența acestei impresii și, ca rezultat, se dovedește a fi imun la tot ceea ce contrazice această impresie.

Spre deosebire de toate statele nedorite ar trebui să apară astfel de stări mentale

1) convingerea profesorului sincer este drept ca cuvintele lor;

2) abilitatea de a se referi la calm, în mod obiectiv la studenți;

3) starea meditației, optimismul pedagogic, proximitatea interioară față de copii.

Literatură

Azarov yu.p. Ridicarea artei. - M., 1979.

Bodaliev a.a. Percepția și înțelegerea omului de către om. - M.: ED. Mosk. Universitatea, 1975.

Gavrilovian k.v. Educația omenirii: o carte pentru un profesor. - Mn: Folk Asveta, 1983.

Ruvinsky l.i. Auto-furnizarea de sentimente, inteligență, voință. - M., 1983.

Sudarea stresului fără o primejdie. - M.: Progresul, 1992.

Slostin v.a. Formarea personalității unui profesor de școală sovietică în procesul de instruire. - M., 1976.

Harin S.KH., Xenda og Diagnosticarea relațiilor emoționale a cadrelor didactice și a copiilor. - Mn., 1995.

Jacobson P. Psihologia sentimentelor. - M., 1958.

Korchak I. Cum să iubiți copiii. - Minsk, 1980.

Condamnare și sugestie ca metode de impact în procesul pedagogic

Esența conceptului de "condamnare"

În procesul de viață, fiecare persoană are propria lor convingericare

este obișnuit să interpretăm ca sistemul de cunoștințe, opinii, relații și norme ale comportamentului unui individ care sunt rezultatul interacțiunii sale cu mediul .

În acest caz, pot fi condamnate adevarat si fals. Credințe adevărate De regulă, respectă normele de moralitate și realitatea reală adoptată în societate, făcând astfel persoana omului din punct de vedere social. In schimb, credințe false reprezintă o combinație de opinii negative ale omului și experiența sa de viață negativă. Credințele false sunt deja formate în elevii la vârsta școlară. În același timp, credințele acestei natură conduc copiii la o poziție de dependență, contribuie la dezvoltarea iresponsabilității, a pasivității cognitive și a forței de muncă etc.

Pentru a preveni, precum și eliminarea unor astfel de situații în timpul procesului pedagogic, este recomandabil să se aplice metoda de impact pedagogic asupra studenților, ceea ce este același nume - "condamnare". În acest caz metoda "credință" Considerăm cum metoda efectelor comunicative vizate ale profesorului asupra elevilor printr-un cuvânt de format, consolidarea sau schimbarea recentelor opinii despre opiniile, sentimentele, relațiile și comportamentele.

Un pedagog care are un efect intenționat asupra elevilor, este necesar să ne amintim că credințele unei persoane sunt pliate din cele trei componente: 1) cunoaștere, 2) sentimente, 3) comportament. Ca urmare, utilizarea metodei "credințe" trebuie efectuată în conformitate cu următoarea formulă:

Se înțelege de rigtitudinea

În acest caz, fiecare legătură cu această formulă înseamnă:

Înțeles - Informațiile sunt aplicate elevului disponibil, esența problemei este explicată;

De asemenea - prezentat de profesor, problema provoacă o reacție emoțională de la un student (de exemplu, regret cu înțelegerea consecințelor actului său; simpatie pentru oricine etc.);

Admis - aprobarea elevului cu poziția oferită de profesor în legătură cu faptele și argumentele premise ale profesorului;

Făcut - reflectarea unui student adoptat de un student în opiniile sale, relațiile, acțiunile.

Profesorul trebuie amintit că ignorarea cel puțin una dintre aceste componente în procesul de condamnare poate duce la o performanță educațională scăzută, deoarece metoda de impact pedagogic în acest caz nu va fi efectuată profesional.

Formarea credințelor adevărate ale elevilor, profesorul trebuie, mai presus de toate, să-și elimine convingerile false în procesul de interacțiune pedagogică. Transformarea credințelor false la adevărat se desfășoară, de regulă, în următoarele moduri:

Modalități de restructurare a convingerilor false ale studenților:

1) formarea în echipa de clasă a unei atmosfere psihologice favorabile și opinia publică pozitivă;

2) crearea unei experiențe speciale de viață individuale a elevilor (creșterea situațiilor);

3) negarea negării acțiunilor negative ale studenților.

Pentru a spori eficacitatea unui impact convingător, profesorul trebuie să armeze un sistem de recepții care distrug credințele false. A.I. Kochos la astfel de recepții:

- determinarea unui student să vă compare cu ceilalți (exemple pozitive);

- demonstrarea și fundamentarea consecințelor punctelor și credințelor incorecte;

- crearea unui student de condiții de auto-gestiune;

- aduceți la paradoxul magicismului discipolului, apărând privirile false;

- Furnizarea unui elev de încredere, respect, demonstrând încrederea unui profesor în dorința elevului de a corecta situația.

DIN

Cerințe pentru condamnarea și condițiile acestuia eficienţă

luarea în considerare a cerințelor pentru diverse forme de persuasiune (conversații, discuții, litigiile etc.), mărturisește alfabetizarea pedagogică a profesorului

LA astfel de cerințe sunt referite:

- conformitatea conținutului și forma credinței prin nivelul de vârstă al personalității elevului;

- implementarea credințelor, ținând cont de caracteristicile individuale ale celor ridicate;

- sprijin în procesul de condamnare atât pe dispoziții generalizate (principii, cât și norme, norme morale) și fapte specifice (exemple);

- o analiză obligatorie a faptelor elevului, compararea lor cu regulile și principiile;

- credința profundă a profesorului în adevărul elevului propus

- Argumentul, dovezile prevederilor prezentate în timpul credinței.

În procesul de condamnare, profesorul trebuie să-și amintească faptul că conversația cu elevul ar trebui să includă teza, argumentele și demonstrația (ilustrația) - modalități de probă. Teza este un gând, poziția morală care trebuie dovedită. Argumentele - informații prin care se dovedește teza. În timpul conversației, pe baza prevederilor teoretice, analiza situațiilor de viață sau a faptelor experimentale, se exprimă o judecată, ceea ce demonstrează teza. Teza ar trebui să fie formulată în mod clar și de înțeles, argumentele și faptele ar trebui să fie incontestabile, să nu provoace întrebări, să împiedice ambiguitatea.

Potrivit lui I.I. Rydnova, în procesul de comunicare, profesorul are ca scop crearea unui mediu comunicativ care stimulează activitatea de vorbire a studenților. În același timp, este important să nu căutați erori sau inexactități în judecățile lor, ci să-și exprime interesul în schimbul de informații, să sublinieze demnitatea, și nu slăbiciune, să nu se grăbească cu răspunsul, nu întrerupeți.

Condițiile de eficacitate a interacțiunii convingătoare:

- contabilitatea la construirea credinței caracteristicilor psihologice individuale ale unui temperament (temperament, zona cea mai apropiată de dezvoltare în formare și educare);

- contabilizarea stării intelectuale-emoționale a elevului la momentul interacțiunii (iritare, inițiere prin alte probleme etc.);

- Unitatea de manifestare a convingătorului (profesor) de gânduri, sentimente, stimulare voluntană;

- confirmarea corectitudinii poziției oferite de profesor în procesul de condamnare, atât cuvinte și acțiuni proprii;

- punerea în aplicare a condamnărilor cu sprijin pentru calitățile pozitive ale copilului (optimism pedagogic); libertatea de comunicare, excluderea presiunii asupra identității copilului;

- utilizarea sistematică a exercițiilor care consacră cunoștințele dobândite de elevii școlari și contribuind la lucrările de competențe comportamentale potrivite;

- Planificarea și punerea în aplicare a formelor educaționale de lucru cu studenții nu numai verbali (litigiile, conversațiile etc.), dar, de asemenea, într-o mare măsură practică (creșterea situațiilor, desfășurarea acțiunilor tematice, participarea la activități caritabile etc.).

Sugestia este unul dintre mijloacele de interacțiune dintre oameni în procesul de comunicare și activități. Specificitatea sugestiei este că aceasta

Rolul sugestiei B. procesul pedagogic, tipuri sugestie

imediat pentru o persoană afectează psihia și comportamentul său. Din punct de vedere pedagogic, sugestia poate fi considerată o metodă de expunere comunicativă la profesor asupra studenților, penetrarea structurii psihice a personalității elevului și afectând gândurile, sentimentele, acțiunile, aspirațiile și motivele școlilor.

Ca VN crede Kulikov, sugestia organizată în mod corespunzător stimulează activitatea conștientă a elevilor, vă permite să implementați mai competent și eficient o abordare individuală.

Sunt utilizate diferite criterii pentru clasificarea sugestiilor:

depinzând de sugestie sursă distinge audio-actionprodus de o altă persoană și auto-susținereimplicarea impactului uman asupra lui;

depinzând de starea sugestiei subiectului distinge veghe,sugestie(hipnopaedia), hipnotic;

depinzând de prezența sau absența unui impact iasă în evidență sugestie deliberată(Impactul psihologic organizat în mod intenționat și conștient asupra elevului pentru a atinge scopul) și sugestie neintenționată(Inspirarea nu pune scopul de a inspira un anumit gând, acțiune, actiune , cu toate acestea, cuvintele sale inconștiente în sine și acțiunile pot influența conștiința elevului, inclusiv negativ). Auto-presiunea poate fi deliberată și neintenționată. În primul caz, o persoană face în mod deliberat eforturi pentru a ajusta calitățile nedorite și a elimina gândurile și sentimentele negative (autotraining), în al doilea - realizează acest inconștient;

depinzând de rezultatele impactului poate fi o sugestie pozitiv(formarea calităților personale pozitive într-un elev - încrederea în sine, scopul, responsabilitatea etc., precum și obiceiurile pozitive ale comportamentului, intereselor, sentimentelor și relațiilor) și negativ(În cursul unui impact conștient sau inconștient, un element școlar formează calități psihologice negative, opinii și state - subevaluate de sine, iresponsabilitate, lipsă de interes și inițiative etc.). Presiunea de auto-presiune poate fi, de asemenea, pozitivă și negativă. În primul caz, Școala însuși își mobilizează puterea și abilitățile sale, dezvoltă calități personale pozitive, în al doilea - să cadă sub influența circumstanțelor adverse, "convinge" însuși în inutilul propriilor sale acțiuni și în predominanța sa de calități negative ;

depinzând de constanțele de inspirație distinge sugestie deschisă(Scopul sugestiei coincide cu forma sa, sugestia vizateaza o persoana specifica care inspiranta in mod direct si in mod deschis pe elevul sa comit anumite actiuni sau de a le dedica de la ei) si sugestie închisă(Scopul sugestiei este "deghizat", nu există nici un apel direct la cel care este inspirat).

Într-o serie de condiții generale, eficacitatea sugestiei pedagogice poate fi numită următoarele: a) un mediu favorabil în care se face sugestie; b) contabilizarea caracteristicilor legate de vârstă, calitățile psihologice individuale și starea emoțională a studenților în momentul sugestiei; c) atitudinea profesorului însuși cu faptul că el inspiră; d) posesia profesorului de tehnica aplicată (vedere, mimică, pantomimă, dicțiune clară, intonație expresivă în combinație cu pauze logice și psihologice, voturi rezistența); e) autoritatea profesorului, atitudinile față de studenți; e) crearea unui profesor de condiții pentru punerea în aplicare a studenților datorită impactului de inspirație al calităților și de a face acțiuni relevante; g) utilizarea îndemânată în procesul de sugestie material educațional.

Existența unor astfel de sugestii ca o deschidere și închisă a dus la alocarea a două forme de inspirație.

Caracteristicile formularelor de sugestie

aceasta forma directă

(sugestie deschisă deliberată) și forma indirectă (Sugestie închisă sau indirectă). Luați în considerare esența acestor forme.

Forma directă de sugestie există sub formă de comenzi, comenzi și inspiratori.

Echipe și comenziDe regulă, este formulată în mod clar și pe scurt. Ei contribuie la atelierul de la elevii care acționează automat, aproape fără control al conștiinței. Cu toate acestea, se disting echipele și ordinele domeniului de aplicare. În mediul școlar al echipei, putem auzi în lecțiile educației fizice și instruirea pre-examinare a tinerilor, în timpul diferitelor competiții, jocuri, evenimente sportive militare (de exemplu: "Luați-l!", "Smirno! - "Step Marsh!", "A începe!" Și etc.). Ordinele, la rândul lor, sunt folosite de profesori la orice lecție, inclusiv în situații în orientarea ordinului, atât în \u200b\u200blecție, cât și în afara lecției.

Toate echipele și comenzile utilizate în practica școlară sunt împărțite în patru tipuri:

- Preliminar sau mobilizare ("Atenție!", "Ia-l!", etc.), a cărui sarcină este mobilizarea instantanee a studenților la orice acțiune;

- Executiv ("Du-te la bord!" Sit! ", Etc.), care sunt capabili să încurajeze elevii să îndeplinească acțiuni specifice;

- interzis ("opriți!", "Nu vorbiți!", Etc.), conceput pentru a încetini executarea oricărei acțiuni nedorite în această situație;

- Acțiuni de eșantion ("Pentru a repeta pentru mine!", "Efectuați ca Ivanov!", Etc.), orientarea elevilor pentru a copia cu exactitate orice acțiune.

Spre deosebire de echipe și comenzi conservareeste folosit pentru a rezolva sarcini mai complexe - restructurarea instalațiilor stabilite de la elevii, formarea pregătirii lor pentru acțiunile necesare. Este formulat de un profesor sub formă de fraze laconice și se desfășoară pe baza utilizării tehnicii de sugestie.

Potrivit L.A. Petrovskaya, instrucțiunea inspirată se aplică pentru a interzice sau limita studenții în acțiuni nedorite, precum și pentru a dezvolta încrederea în copiii timizi, nesiguri, copii. Cu toate acestea, un rezultat pozitiv va aduce un astfel de impact numai în cazul relațiilor de încredere binevoitoare stabilite între profesor și elev. În caz contrar, o astfel de sugestie este condamnată să eșueze.

Să dăm un exemplu de utilizare a profesorului de instruire inspirată. În timpul drumeției din pădure, elevii de clasa a cincea trebuia să sară pe un flux mic. Lena, fiind foarte liberă, oprită în fața râului. Clasa a așteptat câteva minute. Apoi, profesorul și-a extins mâna și a spus: "Lena, nu-ți fie frică. Te voi susține. Adună cu spiritul. Ești inteligent, vei primi cu siguranță. Lena se uită cu speranța unui profesor, simțit și a sărit în pârâu.

Forma indirectă de sugestie în practicienii școlari este folosită sub forma unui indiciu, glume, declarații ironice.

Într-o situație în care profesorul face o remarcă directă, un student, de regulă, ocupă o poziție de protecție, încercând să "salveze" opinia sau stima de sine.

Forma indirectă de sugestie contribuie la acceptarea necritică necondiționată a informațiilor, în timp ce poziția profesorului nu este impusă unui student, nu afectează mândru. Prin urmare, faptele raportate nu sunt respinse de către student chiar înainte de a fi percepute. Școala însuși analizează semnificația pozitivă sau negativă a acțiunilor, calităților personale, obiceiurilor etc. După cum sa menționat de n.e. Schurkov, profesorul în această situație doar "arme" elevul cu criteriile de autoevaluare, a căror obiectivitate este evidentă și acceptată necondiționat de către student.

În practica pedagogică, se disting următoarele tehnici de sugestie indirectă:

sugestie (un student care a durat în scris un exercițiu, profesorul spune: "Poor, ați reciclat astăzi. În notebook-uri sunt scrise cât mai multe fraze. Probabil obosit,"),

aprobarea indirectă (după verificarea temelor, profesorul spune: "Astăzi am fost mulțumit de elevii din clasa noastră, care a reușit să dea răspunsurile corecte la toate întrebările mele și evaluarea" excelentă ". Cred că munca lor ar trebui să fie considerată ca fiind considerată un exemplu"),

condamnarea indirectă (profesorul a înregistrat în mod accidental comunicarea incorectă a studenților de clasă la schimbare, la fel de la începutul lecției pe care a spus-o așa: "În întregul meu regret, avem în sala de clasă, se pare că există studenți care încă mai fac Nu știu cum să comunice bine și frumos unul cu celălalt. Comportamentul lor asupra schimbării este foarte trist pentru mine ").

O sugestie indirectă, inclusiv poate să apară sub formă de dezvăluire a oricărui neutru din punct de vedere extern, cu privire la ceea ce se întâmplă cu evenimentele de fapt sau de descriere a oricărui caz. Cu o preparare metodică adecvată, o selecție adecvată pedagogică a unui exemplu sau o rezistență mare a impactului emoțional, o sugestie indirectă poate fi mai eficientă decât directă.

Relația de credință și sugestie în timpul pedagogical proces

Condamnarea și sugestia sunt atât de interdependente încât în \u200b\u200banumite situații sunt dificil de diferențiat. Acest lucru se datorează

existența unui număr de caracteristici comune pentru ele, și anume:

principalul mijloc de influență în convingere și sugestie este cuvântul;

impactul comunicativ asupra conștiinței elevului trebuie să fie cuprinzător, adică convingerea trebuie să aibă o natură inspirată, iar sugestia trebuie să fie convingătoare și să pregătească motivul pentru un impact continuu de convingere;

și convingerea și sugestia afectează atât conștiința, cât și sentimentele studenților.

Diferența dintre aceste metode este că credința, de regulă, nu are o formă indirectă și nu poate fi formulată pe scurt ca echipe și comenzi.

La organizarea interacțiunii comunicative cu copilul, profesorul ar trebui să determine în mod clar gradul de impact convingător sau inspirat și să aleagă situațiile relevante ale fondurilor care o fac convingătoare cu impresionante, iar sugestia este convingătoare. Potrivit lui E.sh. Nathanzona, pentru aceasta, este recomandabil ca o anumită perioadă să se stabilească, în ce cazuri, cuvintele, cererile, cerințele, dorințele nu au fost îndeplinite de studenți, obiecțiile au fost necontestate și apoi au analizat ceea ce urma (logica impecabilă, fascinația de conținut de informații, claritatea și obiectivitatea cerințelor, tehnica impactului, expresivitatea și emoționalitatea comunicării, autoritatea proprie, credința profundă în faptele prezentate etc.). Dacă elevii nu înțeleg și nu iau poziția profesorului, el nu ar trebui să aibă concluzii negative grave cu privire la nivelul dezvoltării și educației lor. Profesorul trebuie să înțeleagă dacă a reușit să intre în contact cu problemele care își îngrijorează secțiile și să analizeze calitatea realizării condițiilor pentru utilizarea eficientă a credinței și sugestii în procesul pedagogic.

Literatură

1. Batrakov S.N. Tehnici pedagogice de impact emoțional asupra studenților. - Yaroslavl: Editura Yaroslavl. Ped. IN-TA, 1982.

2. KOCHETOV A.I. Stăpânirea re-educației. - Mn., 1981.

3. Kulikov V.N. Psihologie de sugestie: Studii. beneficiu. - Ivanovo: Editura Ivanov. Universitatea, 1978.

4. Natanzon e.sh. Influențe pedagogice. - A doua ed., Actul. si adauga. - M.: Iluminare, 1972.

5. Elementele de bază ale abilităților pedagogice: studii. Manual pentru PED. specialist. Superior. studii. Instituții / Ed. IN ABSENTA. Zyazyna, M.: Iluminarea.-1989.

6. Petrovskaya l.a. Profesorul este adolescent: modalități de a dezvolta un dialog // profesori și părinți despre psihologia unui adolescent. -M.: Pedagogie, 1987.

7. Rydnov i.i. Elementele de bază ale comunicării pedagogiei. - Mn: Belarusiană Nauguka, 1998. - 319 p.

8. Schwartz adică. Sugestie în procesul pedagogic: studii. beneficiu. - Perm, 1971.

8. Shchurkova n.e. Impactul asupra individualității // ați devenit un profesor de clasă. - M.: Pedagogie, 1986. - P. 67 - 92.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 glisați.