Testarea. Testarea ca metodă de diagnosticare socio-psihologică

Metode de psihologie- Principalele căi și tehnici de mărturie științifică a fenomenelor mentale și a modelelor lor.

În psihologie, este obișnuit să aloce patru grupe de metode pentru studierea psihicului.

Unul dintre tipurile de metode empirice este testarea.

Test- sarcină pe termen scurt, execuția care poate servi ca indicator al perfecțiunii unor funcții mentale. Test testnu primește o nouă țară științifică, ci un test, verificați.

Teste - Proprietăți de testare pe termen scurt mai mult sau mai puțin standardizate. Există teste care vizează evaluarea abilităților intelectuale, perceptuale, a funcțiilor motorii, a caracteristicilor personale, a unui prag de alarmă, neplăceri într-o anumită situație sau a unui interes manifestat unei anumite activități. Un test bun este rezultatul unei verificări experimentale preliminare. Testele teoretic fundamentate și testate experimental au științific (diferențiere a testelor la nivelul de dezvoltare a unei anumite proprietăți, caracteristici etc.) și, cel mai important, valoare practică (unitate comercială).

Testele personale care vizează determinarea nivelului de dezvoltare a identității intelectuale sunt cele mai cunoscute. Cu toate acestea, acestea sunt în prezent din ce în ce mai puțin aplicate la selecție, deși au fost create inițial pentru acest lucru. O astfel de limitare a utilizării acestor teste poate fi explicată prin mai multe motive. Dar, cu precizie, datorită utilizării lor, critici cu privire la abuzul de teste și măsuri luate pentru a le îmbunătăți, au început să înțeleagă în mod semnificativ esența și funcționarea inteligenței.

La elaborarea primelor teste, au fost nominalizate două cerințe principale, ceea ce ar trebui să satisfacă testele "bune": valabilitate și fiabilitate.

Valabilitatetestul este că ar trebui să evalueze exact calitatea pentru care este destinată.

Fiabilitatetestul este că rezultatele sale sunt reproduse cu o bună constantă a aceleiași persoane.

De asemenea, este foarte importantă cerința normalizarea testului.Aceasta înseamnă că, pentru aceasta, normele trebuie instalate în conformitate cu testele grupului de referință. O astfel de normalizare nu poate defini doar în mod clar grupurile de persoane la care poate fi aplicat acest test, dar și pentru a obține rezultatele obținute la testarea subiecților, la curba distribuției normale a grupului de referință. Evident, ar fi ridicol să folosim regulile primite pentru studenții, să evaluăm (cu ajutorul acelorași teste) al inteligenței copiilor scoala elementarasau aplicați regulile pentru copii de la tarile vestice Atunci când evaluează abilitățile mentale ale tinerilor africani sau asiatici.

Astfel, criteriile de inteligență în astfel de teste se datorează culturii predominante, adică. De către valorile care au dezvoltat inițial în țările din Europa de Vest. Nu ia în considerare faptul că cineva poate avea o educație completă de familie, alte experiențe de viață, alte idei (în special despre valoarea testului), și, în unele cazuri, posesia slabă a limbii pe care majoritatea populației spune.

Abordări ale studiului emoțiilor

Metode cunoștințe științifice Sunt numite metode, cu care oamenii de știință primesc cunoștințe fiabile și fiabile despre fenomenele psihologice. Aceste cunoștințe, în contrast cu cei care primesc și au oameni în obișnuință, viata de zi cu zisunt reprezentate destul de precise și verificabile. Acesta din urmă înseamnă că corectitudinea cunoștințelor științifice poate fi reluată într-un studiu special dacă este organizată și desfășurată în conformitate cu regulile științei. Aceste reguli, în special, sunt legile logicii stricte de gândire, după care permite cunoștințe fiabile.

În fiecare știință există metodele de cunoaștere care corespund naturii acestor fenomene, care sunt studiate în această știință. În același timp, aceleași metode de cercetare sunt folosite în diferite științe. Acest lucru, de exemplu, observarea și experimentarea.

Cum pot studia emoțiile? Ele pot fi studiate direct observându-le, fixarea, evaluarea și descrierea acestora, deoarece sunt prezentate în senzațiile umane. Introspecția pentru o lungă perioadă de timp este aplicată în psihologie. Cu toate acestea, această metodă nu este destul de fiabilă, deoarece este imposibil să se primească informații fiabile și obiective despre fenomenele mentale cu acesta. Nu permite studierea acelor fenomene că o persoană nu este pe deplin recunoscută. Cu toate acestea, aceasta este singura metodă prin care fenomenele mentale pot fi observate și evaluate direct.

Indirect despre emoții pot fi judecate prin caracteristicile externe în care se manifestă. Acestea sunt motorii și alte reacții corporale umane direct legate de emoții, discursul și acțiunile sale. O metodă similară de studiere a fenomenelor mentale este numită obiectivă, având în vedere faptul că fenomenele mentale în acest caz sunt judecate prin caracteristici externe, observate distincte. Această metodă, de asemenea, nu permite întotdeauna obținerea unor cunoștințe absolut exacte și destul de fiabile despre fenomenele mentale, deoarece nu există o comunicare fără echivoc între fenomenele mentale, schimbările corporale, reacțiile verbale și comportamentul unei persoane.

Pe fenomenele mentale, în principiu, poate fi judecat de faptul că persoana însuși vorbește despre ei. Această metodă de studiere a fenomenelor mentale este numită o auto-lift sau un sondaj. Pentru a face concluziile corecte cu privire la legile care menționează fenomenele mentale, este posibil să se creeze condiții în care aceste fenomene vor fi concentrate pentru a schimba și apoi monitorizează cu atenție modificările lor. Această metodă de studiu a fenomenelor mentale a primit numele experimentului. A fost împrumutat de psihologi din alte, mai dezvoltate decât psihologia, științele și au contribuit la faptul că psihologia a devenit o știință recunoscută și modernă.

ÎN literatura artistică Există destule cazuri (în special în detectivi), când experimentatorul moderă în mod specific situația, iar testul din această situație arată anumite emoții, indicând implicarea infracțiunii sale. Pe starea emoțională om creativ Puteți judeca prin munca sa. dar lucrări de ficțiune Nu reflectă întotdeauna cu exactitate starea emoțională a autorului. În acest caz, gradul de "intrare în rolul" este amestecat. O idee mai precisă despre starea emoțională a unei persoane își poate da jurnalele. În jurnale, o persoană stabilește, de obicei, nu numai gândurile sale, ci și experiențe.

O idee bună despre starea emoțională a unei persoane poate fi obținută, explorând scrisorile sale. În lucrarea T. Driverul "American Tragedy" descrie situația în care scrisorile lui Roberts către Clyda, care reflectă starea emoțională a lui Roberts cu puțin timp înainte de moartea ei, a făcut o impresie atât de puternică asupra juriului și a publicului pe care Clyde a fost condamnat la execuţie.

Testele psihologice sunt numite metode cu care este posibilă descrierea și cuantificarea cu precizie a fenomenelor psihologice studiate. Teste psihologice sunt standardizate în sensul specificat al metodelor de cuvinte cercetare științificăAcestea nu pot fi modificate în mod arbitrar și trebuie aplicate exact așa cum este descris în instrucțiunea relevantă. Testele alcătuiesc grupul principal metode moderne Studierea fenomenelor mentale, inclusiv mentale.

Testele calificate pot fi, de asemenea, una dintre abordările studiului proprietăților emoționale ale individului. Cu toate acestea, pregătirea acestor teste ar trebui justificată științific. De exemplu, adesea în psihologie utilizează teste bazate pe alegerea culorilor atunci când desenați o imagine sau altul. Cu toate acestea, de exemplu, imaginile în care predomină culoarea neagră nu indică întotdeauna că subiectul era într-o stare emoțională sumbră. Un student, știind că se efectuează testarea, ar fi putut fi desenată perfect imaginea în culorile întunecate.

Astfel, este necesar să se întocmească teste în așa fel încât alte proprietăți ale individului să poată fi identificate în funcție de ele.

Concluzie

Emoțiile joacă un rol foarte important în viața fiecărei persoane. Cu ajutorul emoțiilor, definim semnificația influențelor externe și evaluarea propriului nostru comportament. Toate victoriile și leziunile noastre sunt pictate de emoții. Multe evenimente de viață sunt amintite cu precizie datorită emoțiilor experimentate. Educația culturii emoțiilor și a simțurilor studenților este o direcție importantă în activitatea generală a familiei și a școlii, este sarcina urgentă a literaturii, artei, mass-media. Incapacitatea de a-și gestiona emoțiile încalcă interacțiunile sale interpersonale cu alte persoane, nu permite în mod adecvat să construiască producția, familia, relațiile prietenoase, devine un obstacol în calea alegerii și a stăpânit cu succes de multe profesii. Dezvoltarea armonioasă a sferei emoționale este necesară pentru fiecare persoană pentru o viață deplină în societate, o atitudine adecvată față de alți oameni și pentru sine, pentru a-și păstra sănătatea.

Emoțiile sunt experimentate în mod obiectiv, devin un eveniment intern al atitudinii umane față de lume și pentru ei înșiși, prin urmare, emoțiile și sentimentele sunt într-un fel prezente în întreaga psihologie a persoanei.

Emoțiile sunt o parte importantă, expresivă și semnificativă a originalului, subiectivitatea atributului imaginii mentale a lumii.

Experiențele practice au întotdeauna o persoană, deși nu sunt neapărat pronunțate, sunt prezentate conștiința și conștiința de sine.

Personalitatea există, funcționează și se dezvoltă în interacțiuni, comunicare, cu privire la alte persoane. Aceste relații sunt așezate în direcționalitatea individului, exprimată în caracterul său și se confruntă cu emoții, adică Ei devin pentru persoana unui fapt marcat subiectiv al vieții sale mentale, astfel încât emoțiile și sentimentele interacționează cu întreaga psihică a omului. Acestea sunt intersecte fenomenologic și funcțional cu activități, nevoi, abilități, conștiință și conștiință de sine, temperament și caracter, experiență mentală și discurs, cu sfere psihice cognitive, evaluative, volitive și regulate.

De asemenea, pe baza analizei surselor literare, puteți desena următoarele concluzii:

1. Emoțiile pot fi studiate direct observarea acestora, fixarea, evaluarea și descrierea acestora, deoarece sunt prezentate în senzațiile umane.

2. Introspecția pentru o perioadă lungă de timp este aplicată în psihologie. Cu toate acestea, această metodă nu este destul de fiabilă, deoarece este imposibil să se primească informații fiabile și obiective despre fenomenele mentale cu acesta.

3. În ceea ce privește fenomenele mentale, în principiu, se poate judeca prin faptul că persoana însuși vorbește despre ei. Această metodă de studiere a fenomenelor mentale este numită o auto-lift sau un sondaj.

4. Pentru a face concluzii corecte cu privire la legile care menționează fenomenele mentale, este posibilă crearea condițiilor în care aceste fenomene vor fi schimbate în mod intenționat și apoi monitorizează cu atenție modificările lor. Această metodă de studiu a fenomenelor mentale a primit numele experimentului.

5. La învățarea fenomenelor mentale, puteți utiliza teste, dar ar trebui să fie compuse cu pricepere.

Informații similare.

Observarea ca metodă de psihologie socială

Observația este una din metode anticeconstând în percepția deliberată a fenomenelor înconjurător Pentru a colecta date de la un anumit tip.

Diferențele de observare științifică de la ordinare:

1) focalizați;

2) schemă clară;

3) o definiție clară a unităților de observare;

4) Fixarea clară a rezultatelor percepției.

În psihologia socială, această metodă este utilizată pentru a studia comportamentul uman, inclusiv procesele de grup.

Avantaje: aplicabile ca în condițiile de laborator, atunci când acestea sau alte condiții artificiale sunt create pentru grup, iar sarcina de observator este înregistrarea reacțiilor membrilor grupului în aceste condiții și într-un mediu social natural.

Dezavantajul acestei metode este prezența unui cercetător care, într-un fel sau altfel, afectează comportamentul studenților studiați, care ar trebui luată în considerare la înregistrarea și interpretarea datelor colectate în acest mod.

Pentru a minimiza efectul observatorului utilizează metoda Gezella.Când subiecții sunt plasați într-o cameră specială bine luminată, care este separată de o oglindă mare, fără amalgam vopsită dintr-o altă încăpere scufundată în întunericul unde se află observatorul. Subiecții nu văd cercetătorul care poate observa tot ceea ce se întâmplă în camera luminată. Sunetul intră în camera de observator folosind microfoane ascunse.

Tipuri de observare:

1) Observarea standardizată (structurală, controlată) - observația în care se utilizează o serie de categorii pre-distribuite, conform cărora sunt înregistrate aceste sau alte reacții ale persoanelor. Folosit ca metodă principală de colectare a informațiilor primare;

2) Observarea nestandardizată (non-structurală, necontrolată) - observație, în care cercetătorul este ghidat doar de cel mai comun plan. Principala sarcină a unei astfel de observații este obținerea unei anumite impresii asupra unei anumite situații în ansamblu. Utilizate la etapele inițiale ale studiului pentru a clarifica tema, ipotezele, determinarea posibilelor tipuri de reacții comportamentale pentru standardizarea ulterioară;

3) observarea în mediul natural (domeniul) - observarea obiectelor angajate în activitățile sale zilnice și nerequisite cu privire la manifestarea acestora cercetarea atenției (monitorizarea regizorului, pentru artiștii circului etc.);

4) observarea în situații semnificative (de exemplu, observarea într-o brigadă pentru reacțiile la sosirea unui nou lider etc.);

5) Observarea inclusă - observația este efectuată de un cercetător încorporat incognito într-un grup de interes pentru aceasta ca membru egal al acesteia (de exemplu, într-un grup de vagi, pacienți psihiatrici etc.).

Dezavantaje ale observării incluse:

1) Anumite artă este necesară (artă și abilități speciale) de la observator, care ar trebui, în mod natural, fără a provoca suspiciuni, intrați în cercul persoanelor aflate în studiu;

2) există un pericol de identificare involuntară a observatorului cu pozițiile populației studiate, adică observatorul nu poate fi născut în rolul unui membru al grupului studiat, ceea ce riscă să devină, mai degrabă, de susținătorul său, mai degrabă decât un cercetător imparțial;

3) probleme morale și etice;

4) metoda limitată, care se datorează incapacității de a monitoriza grupuri mari de persoane;

5) necesită cheltuieli de timp ridicat.

Avantajul metodei de monitorizare activă este că permite obținerea de date privind comportamentul real al oamenilor în momentul în care acest comportament este realizat.

Monitorizarea este utilizată în mod obișnuit împreună cu alte metode de colectare a informațiilor primare.

21. Studiul documentelor

Analiza documentelor

Baza acestei metode este prelucrarea specifică a informațiilor furnizate în orice documente (texte scrise sau tipărite, desene, film și așa mai departe).

Avantajele metodei:

1) absența impactului cercetătorului asupra obiectului studiat;

2) gradul înalt. fiabilitatea datelor obținute;

3) posibilitatea de a obține informații care nu sunt supuse unei astfel de măsurări pentru identificarea altor metode.

Dezavantajele metodei:

1) complexitatea;

2) necesitatea unui nivel ridicat de calificare a analiștilor.

Tipuri de documente studiate:

1) În formă:

(a) oficialii sunt documente provenite de la organizații oficiale (documente ale diferitelor organe de stat, instituții financiare, date privind statisticile de stat și departamentale etc.);

b) Documentele informale nu dispun de o confirmare oficială a corectitudinii lor și sunt întocmite de materie personală sau pe baza oricărei sarcini (scrisori personale, jurnale și intrări de afaceri, lucrări științifice, autobiografii, memorii etc.). Documentele informale sunt mai puțin fiabile, dar conțin informații, despre interesele, nevoile, motivele, valorile și alte manifestări ale psihicului indivizilor și grupurilor sociale;

2) În funcție de gradul de personificare:

a) Documente personale (carduri contabilitate individuală, caracteristicile emise oricărei persoane, declarații, scrisori, jurnale, memorii etc.) sunt considerate mai puțin fiabile;

b) documente impersonale - acestea sunt materiale statistice, protocoale de întâlniri, date de presă care nu exprimă opiniile unei anumite persoane;

3) În scopul vizat:

a) Neamed - documente care au fost create indiferent de cercetător;

b) Obiective - pregătiți-vă cu privire la instrucțiunile cercetătorului în conformitate cu intenția sa științifică (răspunsuri la întrebări deschise interviuri și chestionare, autobiografia, scrisă pe un anumit subiect scris de cercetători).

Un tip special de metode de analiză a documentelor este analiza conținutului (sau analiza conținutului), a cărei esență este de a identifica frecvența utilizării elementelor relativ permanente în text, care în combinație cu analiza de înaltă calitate vă permite să faceți concluzii adecvate cu privire la semnificația lor pentru autorul mesajului, pentru a determina obiectivele, orientarea pe una sau altă audiență etc.

Pașii de analiză a conținutului:

1) Dezvoltarea categoriilor și unităților de analiză, în funcție de obiectivele și sarcinile specificate de client cu un psiholog social, o analiză preliminară a matricei de informații documentare pentru fiabilitatea informațiilor, accesul la acesta și așa mai departe;

2) Dezvoltarea unei metodologii specifice: întocmirea codului din categoriile și unitățile de analiză, determinarea unităților de factură, proiectarea unei hărți a cardului de analiză a conținutului;

3) Colectați informațiile primare: vizualizarea documentelor cu căutarea în ele indicate în codul unităților semantice de analiză și numărarea volumului și frecvenței menționat.

Domenii de utilizare a analizei conținutului în studiile sociale și psihologice:

1) Studiul caracteristicilor socio-psihologice ale comunicatorilor, autorii prin conținutul mesajelor lor;

2) studiul obiectelor a avut cu adevărat locul fenomenelor sociale și psihologice, care se reflectă în conținutul mesajelor;

3) analiza diferitelor mijloace de comunicare prin conținutul mesajelor, formelor și tehnicilor de organizare a conținutului, inclusiv propaganda;

4) Identificarea caracteristicilor socio-psihologice ale destinatarilor (comunicații, adrese de audiență);

5) Studiul aspectelor socio-psihologice ale efectelor efectelor comunicațiilor asupra destinatarilor prin conținutul mesajelor.

Analiza conținutului este utilizată pentru a gestiona problemele de întrebări deschise și interviurile, metodele proiective de date, pentru a studia literatura științifică etc.

22. Metoda sondajului

Metode de sondaj

Sondajul este o metodă de primire a informațiilor privind fenomenele socio-psihologice prin corespondență sau comunicarea cu normă întreagă a unui psiholog practic cu respondentul.

Tipuri de sondaje:

1) intervievarea;

2) Întrebarea.

Interviul este un sondaj verbal direct în care psihologul (intervievator) urmărește obținerea de informații de la respondent (respondent) sau grup de persoane.

Tipuri de interviuri utilizate în studiile sociale și psihologice:

1) Prin numărul de respondenți și scopuri de diagnosticare:

a) un interviu individual, scopul căruia este de a studia caracteristicile personale ale respondenților:

- clinic - vizând identificarea accentuărilor;

- profund - constau în găsirea evenimentelor și experiențelor au răspuns în trecut, situate în adâncurile memoriei;

- concentrat - atenția respondentului se concentrează asupra anumitor evenimente de viață, probleme;

b) interviurile de grup sunt utilizate ca modalitate de colectare a informațiilor despre opiniile, starea de spirit, instalațiile grupului în ansamblu;

c) interviurile de masă sunt utilizate pentru a diagnostica fenomenele socio-psihologice în masă;

2) În funcție de gradul de formalizare:

a) Interviuri standardizate - Formularea întrebărilor și succesiunea lor sunt definite în avans, ele sunt aceleași pentru toți respondenții. Avantajul metodei este de a minimiza erorile în formularea problemelor, datorită cărora datele obținute sunt mai comparabile între ele. Lipsa metodei constă într-un caracter oarecum "formal" al unui sondaj, ceea ce face dificilă contactarea între intervievator și respondent. Este folosit dacă este necesar să explorați un număr mare de persoane (câteva sute sau mii);

b) Interviurile non-standard - se caracterizează prin flexibilitate și probleme variază limite largi, intervievatorul este ghidat doar de un plan comun de interviu și în conformitate cu situația specifică formulează probleme. Avantajul acestui tip de interviu este abilitatea de a solicita aspecte suplimentare cauzate de o situație specifică, care o aduce într-o conversație obișnuită și cauzează răspunsuri mai naturale. Lipsa unor astfel de interviuri constă în dificultățile de comparare a datelor obținute din cauza variațiilor în formularea problemelor. Utilizate în stadiile incipiente ale studiului, atunci când este necesară o cunoaștere preliminară a problemelor emise;

c) interviul semi-standardizat sau "concentrat" \u200b\u200b- se desfășoară cu ajutorul unui interviu "Ghidook" cu o listă a problemelor strict necesare și posibile. Principalele întrebări ar trebui să fie solicitate fiecărei intervievate, întrebări suplimentare sunt stabilite în funcție de răspunsul respondenților la întrebările principale. Această tehnică permite intervievatorului să varieze în cadrul "Ghidului". Datele obținute sunt mai comparabile.

Întrebarea este o metodă cu care un psiholog (Obcker) primește informații de la respondenți care utilizează indirect chestionarul (chestionar), compilat într-un anumit mod în conformitate cu obiectivele studiului.

Întrebat se utilizează când:

1) clarificarea relației de persoane în discuții acute sau probleme intime;

2) Nevoia de a intervieva un număr mare de oameni.

2) distribuirea chestionarelor în mass-media;

3) Prezentarea chestionarului la locul de reședință sau de muncă.

Avantajele sondajelor sunt că dau cercetătorului informații care nu pot fi obținute în altă direcție. Un sondaj poate acționa ca un mijloc de colectare a informațiilor primare și de a servi la clarificarea și monitorizarea acestor metode.

Dezavantajele acestei metode sunt legate de subiectivitatea datelor obținute, care se bazează în mare măsură pe auto-observarea respondenților.

Testarea ca metodă de diagnosticare socio-psihologică

Testarea este standardizată, de obicei limitată în timp, cu care se măsoară nivelul de dezvoltare sau gradul de severitate a unor proprietăți mentale ale personalității, grupurilor sau comunităților.

Clasificarea testului:

1) În formă:

a) orală și scrisă;

b) individul și grupul;

c) hardware și blank;

d) substanțială și computerul;

e) verbal și non-verbal (îndeplinirea sarcinilor bazate pe abilități non-verbale (perceptual, motor), iar abilitățile de vorbire ale subiecților sunt incluse numai în ceea ce privește înțelegerea instrucțiunilor. Pentru testele non-verbale includ cea mai mare parte a teste hardware și modele și așa mai departe);

a) învățarea proprietăților inteligenței;

b) abilități;

c) caracteristicile individuale ale personalității etc.;

3) Pentru scopuri de testare:

a) Testele pentru auto-cunoaștere nu sunt strict științifice, au un volum mic, ele se disting prin simplitatea de testare și de numărare a rezultatelor, acestea sunt publicate în ziare populare, reviste, publicații de carte;

b) diagnosticarea testelor de către un specialist sunt cele mai stricte din punct de vedere al standardizării procedurii de testare și structură, conținut sarcini de testare (stimul), precum și prelucrarea informațiilor și interpretarea acestuia, pentru acestea se caracterizează prin valabilitate, trebuie să aibă standarde pentru grupurile de bază;

c) Testele de expertiză sunt efectuate la inițiativa funcționarilor (de exemplu, administrația care dorește să-și testeze angajații pentru adecvarea profesională sau să angajeze rezultatele testului cele mai demimte), cerințele sunt similare cu cerințele pentru testele pentru specialiști. Particularitatea acestor Tesov este de a folosi problemele care minimizează răspunsurile nesincerte;

4) Prin restricții temporare:

a) teste care iau în considerare viteza de executare a sarcinilor;

b) teste de performanță;

5) În conformitate cu principiul metodologic, care se bazează pe metodologia:

a) teste obiective;

b) metode de auto-deformare standardizată, inclusiv:

- testele de chestionare constau din mai multe duzini de întrebări (declarații), față de care subiecții își prezintă hotărârile (de regulă, "da" sau "nu", mai puțin de multe ori o selecție de răspunsuri cu trei benzi);

- Chestionare deschise care implică următoarele con

analiza corturilor;

- Sabliile construite de tipul de diferențial semantic C. OsGood, tehnicile de clasificare;

- tehnici orientate individual, cum ar fi laturile repertoriului de rol;

c) tehnicieni proștii în care materialul stimulus impus de subiect se caracterizează prin incertitudine care implică o mare varietate de interpretări (testul Rorschah, Tat, Sondi si etc.);

d) Tehnici dialogice (interactive) (conversații, interviuri, jocuri de diagnosticare).

Cerințe pentru cercetarea metodelor de testare:

1) reprezentativitatea (revizuirea) este posibilitatea de a difuza rezultatele obținute în studiul setului selectiv de obiecte, pe întregul set de obiecte; 2) Unambiguitatea tehnicii este caracterizată de măsura în care datele obținute cu Ajutorul său reflectă schimbări exact și numai acea proprietate pentru estimările din care se aplică de obicei această tehnică este de obicei verificată prin măsurători repetate; 3) validitatea (validitatea) este validitatea concluziilor obținute ca urmare a utilizării acestei tehnici; 4) Precizia - capacitatea metodologiei de a persevera cele mai mici schimbări ale proprietăților estimate care apar în timpul experimentului de diagnostic socio-psihologic; 5) Fiabilitatea este posibilitatea de a obține indicatori durabili utilizând această tehnică.

24. Studiu experimental - Aceasta este una dintre metodele de psihologie socială, care vizează identificarea relației dintre cauză și consecință.

Prin schimbarea uneia dintre variabilele (independente), cercetătorul care efectuează un experiment este monitorizat prin schimbarea unei alte variabile (dependente), care nu se fac manipulări. Datele obținute ca rezultat ale experimentului arată dacă o variabilă independentă determină modificări ale variabilei dependente.

Avantajele metodei sunt în posibilitatea:

1) invocând artificial experimentele fenomenului;

2) ia în considerare în mod clar influența condițiilor pentru fenomenele socio-psihologice studiate;

3) cuantificarea condițiilor experimentale;

4) Schimbați anumite condiții, menținând pe alții.

Dezavantajele metodei experimentale includ:

1) artificialitatea experimentului sau a îndepărtării acestuia față de viață, datorită fraudei condițiilor esențiale pentru fenomenul studiat;

2) Analiticalitatea și rezumatul experimentului. Experimentul este de obicei realizat în condiții artificiale, în legătură cu care caracteristicile identificate în timpul experimentului și legile situației Socio procese mentaleAvând o natură adesea abstractă, nu oferă posibilitatea de a face concluziile imediate cu privire la modelele fluxului de aceleași procese în condiții naturale;

3) Complicarea rolului efectului experimental (efect de vânzare cu amănuntul) este imposibilitatea excluderii impactului experimentatorului pe curs și a rezultatelor experimentului.

Tipuri de experimente:

1) sub forma:

a) experimentul natural - constă în impactul real asupra obiectului real pentru a le diagnostica;

b) un experiment mental - constă în manipularea nu cu un obiect real, ci cu informații despre acest lucru sau cu modelul său;

2) În condițiile exploatației:

a) experimentul de câmp - este organizat în condițiile naturale pentru un obiect diagnosticat; Se poate efectua la toate nivelurile vieții publice. Avantaje: combinația de naturalitate a metodelor de observare și activitate a experimentului. Dezavantaje: legate de probleme etice și juridice;

b) Un experiment de laborator - încasări în condiții speciale utilizând echipamente speciale care vă permite să remediați cu strictețe caracteristicile influențelor externe și ale reacțiilor mentale de răspuns corespunzătoare ale persoanelor. Subiecții subiectului sunt determinați de instrucțiuni. Subiecții știu că se efectuează un experiment, deși până la sfârșitul adevăratului sens al experimentului nu poate fi înțeles. Avantaje: Posibilitatea unui experiment multiplu cu un număr mare de subiecți, care vă permite să stabiliți modele comune de dezvoltare a fenomenelor mentale. Dezavantaje: Artificialitatea condițiilor de cercetare.

Specii speciale de tehnici experimentale includ metode hardware efectuate folosind dispozitivele tehnice pentru a crea o anumită situație semnificativă, detectarea uneia sau a unei alte caracteristici a obiectului diagnosticat, ameliorarea indicațiilor manifestării caracteristicilor înregistrate și numărarea parțială a rezultatelor diagnosticului.

Baza hardware-ului este clasic în podul de inginerie electrică Winston."- Patru rezistență (rezistor), conectat sub forma unui romb.

Hardware-ul își asumă soluția unei sarcini de grup numai dacă interacționați toți membrii grupului, pentru a le adapta unul la celălalt. În prezent, tehnicile hardware sunt folosite pentru a măsura reacția publicului media la anumite programe sau pentru a număra răspunsurile în timpul unui sondaj automat automat.

25. În literatura socio-psihologică, există puncte de vedere diferite asupra întrebării în care "se află" relațiile interpersonale, în primul rând despre sistemul relațiilor sociale. Uneori sunt considerate într-un rând cu relații sociale, la baza lor sau, dimpotrivă, la nivelul superior (, în alte cazuri, ca o reflecție în conștiința relațiilor sociale) etc. Ne pare (și acest lucru este confirmat de numeroase studii) relatii interpersonale poate fi corect înțeleasă dacă nu le pun într-un rând cu relații sociale, ci pentru a vedea un număr special de relații în ele, care apar în fiecare tip de relații sociale, nu din ele (fie "mai jos", "de mai sus", "lateral" sau cum mai mult). Schematic, acest lucru poate fi reprezentat ca o secțiune transversală a unui plan special al unui sistem de relații sociale: ceea ce se găsește în această "secțiune" a soiurilor economice, sociale, politice și alte soiuri de relații publice și există relații interpersonale.
Cu această înțelegere, devine clar de ce relațiile interpersonale "mediază" impactul asupra identității unui întreg social mai larg. În cele din urmă, relațiile interpersonale se datorează relațiilor publice obiective, dar în cele din urmă. Aproape ambele relații sunt administrate împreună, iar subestimarea celui de-al doilea rând împiedică o analiză cu adevărat profundă a relațiilor și a primului rând.
Existența relațiilor interpersonale în interior diferite forme Relațiile publice Există ca și cum punerea în aplicare a relațiilor impersonale în activitățile anumitor indivizi, în acte de comunicare și interacțiune.
În același timp, în timpul acestei implementări, relația dintre oameni (inclusiv public) este reprodusă din nou. Cu alte cuvinte, aceasta înseamnă că, în țesutul obiectiv al relațiilor sociale, există momente emise din voința conștientă și scopuri speciale ale indivizilor. Aici se află direct fețele sociale și psihologice și psihologice. Prin urmare, pentru psihologia socială, formularea acestei probleme este de o importanță capitală.
Structura propusă a relației generează cea mai importantă consecință. Pentru fiecare participant la relațiile interpersonale, aceste relații pot prezenta singura realitate a oricărei relații în general. Deși, în realitate, conținutul relațiilor interpersonale este în cele din urmă unul sau un alt tip de relații sociale, adică. Activități sociale sociale, dar conținutul și în special esența lor rămân în mare parte ascunse. În ciuda faptului că, în procesul de relații publice interpersonale și, prin urmare, oamenii schimbă gânduri, conștienți de relațiile lor, această conștiință nu este adesea cunoașterea în continuare că oamenii au intrat în relații interpersonale.
Momentele separate ale relațiilor sociale sunt reprezentate de participanții lor numai ca relația lor interpersonală: cineva este perceput ca un "profesor rău", ca "comerciant complicat", etc. La nivelul conștiinței de zi cu zi, fără special analiza teoretică Situația este exact calea. Prin urmare, motivele comportamentului sunt adesea explicate de acest lucru dat la suprafață, imaginea relației, și nu deloc relațiile obiective actuale cu care se confruntă această imagine. Totul devine, de asemenea, complicat de faptul că relațiile interpersonale sunt realitatea reală a relațiilor sociale: nu există relații sociale "nete" undeva. Prin urmare, în aproape toate acțiunile grupului, participanții acționează ca în două calități: modul în care artiștii sunt impersonali rol social Și ca indivizi umani unici. Acest lucru dă motive să introducă conceptul de "rol interpersonal" ca fixarea poziției unei persoane care nu este în sistemul de relații sociale, dar în sistemul de conexiuni de grup, și nu pe baza locului său obiectiv în acest sistem, dar pe baza caracteristicilor psihologice individuale ale individului. Exemple de astfel de roluri interpersonale sunt bine cunoscute din viața de zi cu zi: despre persoanele individuale din grupul ei spun că el "cămașă-tip", "propria sa bord", "țapastegoat" etc. Detectarea caracteristicilor personale în stilul rolului social este cauzată de alți membri ai răspunsurilor grupului și, astfel, în grup apare un întreg sistem de relații interpersonale în grup.
Natura relațiilor interpersonale este semnificativ diferită de natura relațiilor sociale: cea mai importantă caracteristică este o bază emoțională. Prin urmare, relațiile interpersonale pot fi considerate un factor în climatul psihologic al grupului. Baza emoțională a relațiilor interpersonale înseamnă că ele apar și se dezvoltă pe baza anumitor sentimente născute în oameni în raport unul cu celălalt. În școala locală de psihologie există trei specii, sau nivelul manifestărilor emoționale ale personalității: afectează, emoții și sentimente. Baza emoțională a relațiilor interpersonale include toate tipurile acestor manifestări emoționale.
Cu toate acestea, în psihologia socială, este, de obicei, caracterizată de a treia componentă a acestei scheme - senzație, iar termenul nu este folosit în sensul cel mai strict. Firește, "setul" acestor sentimente este nelimitat. Cu toate acestea, toate acestea pot fi reduse în două grupuri mari:
1) Conjuncția - aici includ diferite tipuri de oameni de denumiri care își combină sentimentele. În fiecare caz, o astfel de relație este o altă parte ca obiect dorit, în legătură cu care va demonstra dorința de a coopera, a acțiunilor comune etc.;
2) Sentimentele disjunctive - aici includ deconectarea oamenilor care se simt atunci când cealaltă parte acționează ca inacceptabilă, poate fi chiar un obiect frustrant, în legătură cu care nu există nici o dorință de cooperare etc. Intensitatea celorlalte tipuri de sentimente poate fi destul de diferită. Nivelul specific al dezvoltării lor, în mod natural, nu poate fi indiferent față de activitățile grupurilor.
În același timp, analiza numai a acestor relații interpersonale nu poate fi considerată suficientă pentru caracteristicile Grupului: Aproape relația dintre oameni nu se dezvoltă numai pe baza contactelor emoționale directe. Activitatea însăși stabilește un alt număr de relații indirect de acesta. Prin urmare, este o sarcină extrem de importantă și dificilă a psihologiei sociale. Analiza simultană a două rânduri de relații într-un grup: atât activități comune interpersonale și mediate, adică. În cele din urmă, există relații publice în spatele lor.
Toate acestea pune o întrebare foarte acută despre mijloace metodologiceah o astfel de analiză. Psihologia socială tradițională a plătit avantajul atenției sale față de relațiile interpersonale, prin urmare, în raport cu studiul lor, a fost dezvoltat arsenalul mijloacelor metodologice. Principalele fonduri este metoda de sociometrie propusă de cercetătorul american J. Moreno, pentru care este o aplicație în poziția sa teoretică specială. Deși eșecul acestui concept a fost criticat de mult timp, tehnica dezvoltată în cadrul acestei scheme teoretice sa dovedit a fi foarte populară.
Esența metodologiei este redusă la identificarea sistemului de "simpatie" și "antipatie" între membrii grupului, adică. Cu alte cuvinte, pentru a identifica sistemul relațiilor emoționale din grup prin implementarea fiecărui membru al unui grup de anumite "alegeri" din întreaga compoziție a grupului pe un anumit criteriu. Toate datele privind astfel de "alegeri" sunt înregistrate într-un tabel special - o matrice sociometrică sau sunt reprezentate ca o diagramă specială - o sociogramă, după care sunt calculate diferite tipuri de "indici sociometrici", atât individual, cât și grup. Cu ajutorul acestor sociometrie, puteți calcula poziția fiecărui membru al grupului în sistemul relațiilor sale interpersonale. Prezentarea detaliilor metodologiei nu este acum inclusă în sarcina noastră, mai ales că literatura mare este dedicată acestei probleme. Esența cazului este redusă la faptul că sociometria este folosită pe scară largă pentru a fixa un fel de "fotografie" a relațiilor interpersonale în grup, nivelul de dezvoltare a relațiilor emoționale pozitive sau negative în ea. În această calitate, sociometria are cu siguranță dreptul de a exista. Problema nu este doar de a atașa sociometria și nu cere mai mult decât poate. Cu alte cuvinte, diagnosticul grupului dat cu ajutorul unei tehnici sociometrice nu poate fi considerat completă în nici un fel: cu ajutorul sociometriei, se confruntă doar o parte a realității grupului, este detectată doar stratul imediat al relațiilor.
Revenind la schema propusă - privind interacțiunea relațiilor interpersonale și sociale, se poate spune că sociometria nu apuca legătura care există între sistemul relațiilor interpersonale din grup și relațiile publice, în care acest grup funcționează în sistem. Pentru o parte a cazului, tehnica este potrivită, dar, în general, se dovedește a fi insuficientă și limitată la diagnosticul grupului (de a nu menționa celelalte membri, de exemplu, incapacitatea de a stabili motivele alegerilor realizate etc.).

26. Comunicare

În psihologia socială, fenomenul de comunicare este unul dintre cele mai importante, deoarece dă naștere unor astfel de fenomene ca schimb de informații, percepția reciprocă, conducerea și conducerea, coeziunea și conflictul, simpatia și antipatia etc.
Pe baza ideii de unitate de comunicare și activități (B. ANEV, A. Leongăv, S. Rubinstein, etc.), sub comunicare este înțeleasă ca fiind realitatea relațiilor umane, care prevede orice forme de activitate comună al oamenilor. Adică orice formă de comunicare aparținând forma specifică Activități comune. În plus, oamenii nu comunică pur și simplu în timpul anumitor funcții, dar întotdeauna comunică în timpul activității relevante. Astfel încât întotdeauna comunică o persoană activă. Andreeva consideră că este recomandabil să avem o înțelegere largă a legăturii activităților și comunicării, când se consideră comunicarea și ca un aspect al activităților comune (deoarece activitatea în sine nu este doar forța de muncă, ci și comunicarea în procesul de muncă); ca derivatele sale particulare (derivatus - derivat, derivo - vodvoda, derivate din ceea ce primar).
Comunicarea este un fenomen social, a căror natură se manifestă în societate, în mediul de oameni în timpul transferului de experiență socială, a normelor de comportament, tradiții etc. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților participanților la Activități comune care satisface nevoia de contact psihologic, este un mecanism de reproducere a evenimentelor, sentimentului, coordonează eforturile oamenilor, contribuie la identificarea obiectivă a comportamentului partenerilor, a modului lor, a trăsăturilor de caracter, a emotiilor, a sferei vii și a sferei motivaționale. Deci, specificul comunicării constă în faptul că, în procesul de interacțiune, lumea subiectivă a unui individ este dezvăluită pentru alta, există un schimb reciproc de opinii, informații, interese, sentimente, activități.

În cele mai generalizate clasificări (Galina Mikhailovna Andreeva), trei laturi de comunicare se remarcă:

• Comunicativ (transmiterea informațiilor), comunicarea include schimbul de informații între participanții la activități comune. Comunicarea, oamenii se întorc la limbă ca unul dintre cele mai importante mijloace de comunicare.
• Interactiv (interacțiune). A doua parte a comunicării este de a schimba nu numai cu cuvinte, ci și acțiuni, acțiuni. Efectuarea calculului la biroul magazinului departamentului, cumpărătorul și vânzătorul comunică chiar dacă nici unul dintre ei nu spune că nu un cuvânt: cumpărătorul mâinile unui casier pe o achiziție și bani selectați, vânzătorul bate cecul și numără livrarea.
• Perceptive (percepție reciprocă). A treia parte a comunicării implică percepția comunicării reciproce. Este foarte important, de exemplu, dacă unul dintre partenerii care comunică pe celălalt ca un demn de încredere, inteligent, diligent, pregătit sau în prealabil sugerează că nu va înțelege nimic și în nimic comunicat lui.

27. Etape de comunicare

Primul stagiu - etapa de resurse reciproce . În acest stadiu, partenerii de comunicare arată dorința și dorința de a comunica, demonstrarea activității în stabilirea unei contacte interpersonale și a abilităților de comunicare.

În cea de-a doua etapă - etapa de relație - Partenerii definesc rolurile și atitudinile curente unul față de celălalt. Ontat este setat când ambii parteneri sunt încrezători în participarea reciprocă la comunicare. Contactul este cel mai adesea stabilit prin mijloace non-verbale (direcție de vedere, transformarea capului, expresia facială, distanța de reducere etc.). Când nu funcționează, cuvântul este inclus ("Alexey Ivanovich!", "Hei, tu!").

În același timp, semnalul este dat de același mijloc al tipului de situație selectat (jocuri, muncă, intimă). Dacă ambii oameni aleg același tip de situație, atunci rolurile fiecăruia sunt determinate automat. Datorită rolurilor, comunicarea ulterioară dobândește un cadru clar, toată lumea știe ce să se aștepte de la un partener să o facă singur.

A treia etapă - etapa de mutualizare . În acest stadiu, obiectivele de comunicare sunt realizate. Limbajul corect și stilul fundamental sunt selectate, formulările specifice ale argumentelor sunt pliate.

La etapa finală - etapa de inteligență - Comunicarea se oprește. Contactul Pissel necesită o serie de acțiuni pregătitoare care ocupă secunde și minute. Pregătirea pentru ruptură merge pe două nivele în același timp - pe cuvânt (epuizarea temei de conversație sau întreruperea violentă a expresiei "Îmi pare rău, după 10 minute am o întâlnire") și la nivel non-verbal ( Rotirea corpului, coborârea intonării, fixând o privire la un outsider și etc.).

29. Comunicații

De mai sus a spus deja că " comunicare"Într-o înțelegere largă a acestui cuvânt este identificat cu conceptul de" comunicare ". Interpretarea relativ îngustă, comunicarea interpersonală este un proces complex, în care se produce nu numai schimbul de informații (aceasta este partea formală a cazului), dar și modul în care se formează este trimis, se dovedește, este refăcut, discutate, dezvoltă. Asta înseamnă că o persoană se gândește înainte de a pronunța informația, cum își exprimă opinia, așa cum se întâmplă la acest gând în fața interlocutorului, deoarece primește informații despre faptul că gândul este interpretat corect, deoarece interlocutorul reacționează la el, cum se întâmplă se întâmplă un proces de discuție.

Prin urmare, pentru a caracteriza comunicarea numai pe măsură ce schimbul de informații nu este doar de ao reduce la procesele care apar în oricare sisteme de informareDar nu observați specificul acesteia.

Specificul de comunicare

Tradus din limba engleză "Testul" - testul, eșantionul, verificați. În psihologie, sociologie, pedagogie și alte științe umane, acest cuvânt este folosit ca termen care denotă un sistem de sarcini selectate cu un astfel de calcul, astfel încât să se caracterizeze cu precizie și în mod rezonabil caracteristicile specifice celor care au îndeplinit aceste sarcini. Acestea sunt construite, evaporate, sunt utilizate și interpretate pe stricte și independente de specificul unei științe particulare a regulilor menite să asigure calitatea concluziilor.

Luați în considerare metoda de cercetare care prevede analiza activităților subiecților cu astfel de sarcini. În psihodianostic, testarea înțelege un test standardizat conceput pentru a stabili diferențe individuale de psihologice cantitative (și calitative). Subliniind acuratețea calculului rezultatelor și izolarea maximă a acestora de influența persoanelor care organizează această procedură, testarea este adesea testată ca o "dimensiune" a caracteristicilor psihicului.

Trebuie remarcat faptul că conceptul cheie din definiția de mai sus este standardizat. Ce este?

În primul rând, aceasta este desemnarea uniformității cerințelor față de toate condițiile de testare și instrucțiuni pentru efectuarea și prelucrarea rezultatelor. În ceea ce privește diferitele persoane, testul se aplică unificat, unul prin același standard. Astfel asigură o anumită garanție a egalizării factorilor situaționali capabili să pună o parte din subiecți într-o poziție mai avantajoasă în comparație cu restul. Fără standardizare devine imposibilă compararea rezultatelor individuale.

De exemplu, instrucțiunile sunt de obicei prezentate în scris sau (mai puțin frecvent) citite, dar ele nu sunt formulate de memorie, în propriile lor cuvinte. După aceea, nimeni nu i se oferă explicații personale, comentarii individuale etc.

În al doilea rând, standardizația se numește traducerea punctelor de testare primare ("brute", reflectând numărul de sarcini efectuate, într-o scară mai generalizată, caracterizând gradul de severitate individuală a acestei proprietăți sau funcții mentale.

Să presupunem că atunci când efectuați un test de inteligență, subiectul a rezolvat cu succes un anumit număr de sarcini. Știind doar acest lucru, nu putem spune altceva despre care este nivelul inteligenței sale. De fapt, mulți dintre ei ați făcut sau nu suficienți? Bine a trecut pentru el testul sau rău? Este un astfel de indicator adesea găsit de la alții? Și câte sarcini ar trebui să fie îndeplinite pentru a fi martor nivel inalt inteligență?

Toate aceste întrebări nu pot fi răspunsate, fără a avea un singur sistem de referință, unele referințe. După cum este, de obicei, rezultatele testării unui eșantion numeros și reprezentativ. Comparând un test cu alții care au făcut anterior același test, efectuăm standardizarea normei statistice. ÎN În ultima vreme În ce mai mult, un tip de standardizare oarecum diferit se aplică și atunci când rezultatele testului nu sunt comparate cu alte rezultate, dar care descriu cerințele companiei la dezvoltarea acestei funcții sau proprietăți, adică cu un standard socio-psihologic. Fie ca, cum ar fi, standardizarea oferă posibilitatea de tranziție de la informații privind implementarea unui test specific într-un fel sau altul caracteristicile psihologiceAceasta este baza uniformității interpretării.

Se întoarce la poveste stadiul inițial Dezvoltarea metodei testelor.

Se știe că deja în antichitate profundă au existat proceduri mai mult sau mai puțin tipice pentru identificarea diferențelor individuale între oameni. Deci, în China cu mai mult de patru mii de ani în urmă, oficialii de top au fost obligați să reziste în prezența împăratului un examen strict de examinare pentru ritualuri și ceremonii, tir cu arcul, călărie, abilitatea de a scrie, conte, a mușchiului. ÎN babilonul vechi Și în Egipt, reclamantul pentru funcția de scribe ar fi trebuit să dovedească posesia competențelor adecvate, să înțeleagă finanțele, legile, agricultura. Biblia descrie metodele specifice de selecție a războinicilor pe sarcini deosebit de dificile și periculoase, în funcție de acțiunile lor privind privalii. În Grecia Antique și Roma, au fost dezvoltate clasificări foarte detaliate ale personajelor și modelelor de definiție asupra semnelor comportamentale ...

În ciuda faptului că toate aceste și mai multe încercări precedente din punct de vedere istoric, apariția testelor științifice ar trebui să fie atribuite numai până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Termenul în sine a fost introdus de Creatorul primelor teste antropometrice de către Francis Galton (1822-1911), care se angajează în studiul acuității și auzului vizual, a puterii musculare etc. Cu toate acestea, acest termen a dobândit cea mai mare popularitate după articolul " Testele și măsurătorile mentale "Scris de un psiholog american, primerina de testare modernă James Kettlell (1860-1944). În acest articol, Kettell a scris că aplicarea unei serii de sarcini prelucrate statistic la un număr mare de indivizi, deoarece nimic altceva nu contribuie la transformarea psihologiei într-o știință exactă. A fost, de asemenea, ideea necesității de a standardiza situația sondajului.

Kettlell a dezvoltat câteva duzini de teste care vizează estimarea proceselor elementare senzorotoare (sensibilitate, timp de reacție, numărul de sunete reproductibile după ascultarea unică etc.).

Destul de repede a avut loc o nevoie de orientare a testelor pentru funcții mentale mai mari. Jocurile de înaltă calitate în această direcție sunt asociate cu numele Alfred Bina (1857-1911), care, în numele Ministerului Educației din Franța, în 1905, o serie de teste de inteligență.

Testarea pe scara de bine a început cu prezentarea sarcinilor care corespund epocii cronologice a copilului (adică cei care au rezolvat cu succes majoritatea covârșitoare a colegilor săi). Dacă a fost confruntat cu succes cu munca, a fost sugerat un material, conceput pentru copiii mai mari. În cazul în care copilul a rezolvat doar câteva dintre sarcinile noi, testul a fost oprit. În același timp, la numărul de ani de vârstă mentală de bază (în cazul în care au fost soluționate toate sarcinile), s-au adăugat mai multe luni de vârstă mintală (proporțional cu numărul de sarcini solvabile pentru mai mult). Dacă copilul nu a făcut față tuturor sarcinilor grupului său de vârstă, el a primit material mai tânăr, până când au ajuns la vârstă, toate sarcinile au fost rezolvate cu succes.

Potrivit lui A. Bina, caracteristica inteligenței a fost diferența dintre vârstele mentale și cele cronologice. Cu toate acestea, cum să observăm cu ușurință, aceeași diferență pentru unul sau de altă vârstă de vârstă dobândește un înțeles inegal. Această circumstanță este foarte incomodă. Pentru a elimina, psihologul german William Stern (1875-1938) a propus în 1912 pentru a determina diferența, dar vârstele mentale și cronologice ale raportului (privat), adică de a împărtăși indicatorii unul pe altul. Numărul rezultat înmulțit cu 100, numit valoarea coeficientului de informații (IQ).

Rețineți că, în majoritatea testelor moderne de informații, este adoptată o procedură diferită pentru determinarea coeficientului propus de psihologul american și psihiatrul David Veksler (1896-1981). Se bazează pe utilizarea unei unități de deviații standard care arată modul în care rezultatele testului cu inteligența grupului de colegi corelează.

Testele create la începutul secolului au fost individuale. Numai psihologii cu înaltă calificare le-ar putea folosi. În timpul celui de-al doilea război mondial, în America, a existat o nevoie de examinări în masă ale recruților pentru distribuția optimă a acestora, luând în considerare caracteristicile individuale. În numele biroului militar Arthur Otis (1888-1963) a dezvoltat primele teste de grup - Alpha și Beta. Una dintre formulare a fost destinată să determine inteligența la persoanele bine cunoscute englezăIar celălalt sa concentrat pe mici și străini. Aceste teste au fost semnificativ simplificate prin procedura de aplicare și evaluare a rezultatelor.

Din anii 20. A existat o distribuție largă de testare la nivel mondial. În același timp, împreună cu testele generale de informații, a devenit în curs de dezvoltare activă și mai specific, aproximativ nevoile de testare a practicii de diagnosticare de zi cu zi a abilităților speciale și realizări profesionale. În anii 30 - 40. Formarea psihodianosticului persoanei, desfășurată cu ajutorul testelor, a chestionarelor, a tehnicilor proiective.

Atunci au fost întrerupte, de câteva decenii, toate studiile psihodiagnostice din URSS au fost întrerupte. Aceasta a fost consecința deciziei Comitetului Central al CPSU (b), condamnat (1934), care a existat la acel moment o pedologică - știință privind un studiu holistic al copilului cu ajutorul unui complex de metode de psihologie, Anatomie, fiziologie, medicină și pedagogie.

În prezent, în țara noastră, ca și în întreaga lume, testarea este una dintre metodele principale. cercetare psihologică. Instrumentele sale se dezvoltă dinamic, metodele de prelucrare și interpretare a informațiilor sunt îmbunătățite continuu.

Una dintre cele mai probleme importante Dezvoltarea testului ar trebui să recunoască necesitatea de a detecta cu atenție calitatea măsurătorilor. Ultimele pagini ale revistelor imprimă uneori așa-numitele "teste populare". În școala internă, "testele profesorilor" sunt utilizate din ce în ce mai mult. În sensul strict al cuvântului, aceia și alții nu pot fi atribuite testelor, deoarece indicatorii fiabilității și valabilității acestora nu sunt stabilite.

Fiabilitatea este imunitatea de zgomot a testului, independența rezultatelor sale din acțiunea factorilor aleatorii.

Este posibilă aplicarea în continuare a unui test dacă în stadiul de verificare a testelor sale de calitate, evaluările de timp sunt semnificativ divergente cu estimările anterioare? La urma urmei, dacă caracteristica studiată este stabilă în natură, rezultatele testelor repetate ale acelorași persoane ar trebui să fie similare, aproape nu diferă de cele obținute anterior. Fiabilitatea este o caracteristică de precizie de măsurare. Vă permite să judecați măsura în care aveți încredere în datele de testare.

Cauzele fiabilității insuficiente a testelor sunt:

• - o varietate de condiții de testare situațională variază de la un caz la altul (diferențe în modul de comportament al persoanei de testare, prezența unei interferențe străine, o prezență neprevăzută a altor persoane, variabilitatea iluminării camerei și a temperaturii aerului, etc.);
• - imperfecțiunea testului dezvoltat (fuzzitatea instrucțiunilor, eterogenitatea principială a sarcinilor, presupunerea elementelor de subiectivism în interpretarea execuțiilor etc.);
• - modificări ale stărilor interne ale subiecților (oboseală, iritare, apatie, nervozitate etc.), precum și relația lor cu testarea.

Eliminarea maximă a acestor motive contribuie la realizarea fiabilității acceptabile a testului.

Exprimarea cantitativă a acestei caracteristici este coeficienții de fiabilitate. Fiecare dintre ele luminează orice parte, un anumit aspect al acurateței de măsurare. Înainte de a continua să luăm în considerare tipurile de fiabilitate, observăm că procedura de calcul al valorilor coeficienților implică, de obicei, stabilirea corelării al tuturor membrilor eșantionului, pentru care testul este verificat de către compilatoare înainte de introducerea acesteia în practici psihodiagnostice. Datorită faptului că analiza de corelare este studiată în continuare ca o metodă independentă, indicăm doar un singur lucru: magnitudinea coeficientului de fiabilitate este cea mai mare, cu atât este mai mare (rangul) subiecților cu privire la toate celelalte rânduri probă. Cu alte cuvinte, poziția rezultatelor fiecărui test în general, indicatorii de testare trebuie păstrați de fiecare dată.

În practică, următoarele tipuri de caracteristici de testare sunt cel mai adesea aplicate:

1. Retinsul fiabilității, determinată prin examinarea repetată prin testul acelorași persoane.

Există o problemă aici: dacă intervalul de timp dintre testarea este mic, atunci efectul efectului de exerciții este vizibil, dacă intervalul de timp este semnificativ, semnul studiat se poate schimba bine în această perioadă. Cu toate acestea, returnarea fiabilității este o caracteristică importantă, vă permite să stabiliți gradul de independență a rezultatelor testului de la impactul persoanelor efectuate de conducere, precum și a posibilelor modificări ale situațiilor de supraveghere.

Este necesar ca coeficientul unei astfel de fiabilități să nu fie mai mic de 0,80. În caz contrar, precizia măsurătorilor este insuficientă, procedura de testare necesită standardizare suplimentară.

2. Fiabilitatea părților de aluat, care caracterizează gradul de omogenitate (sau, așa cum se spune, omogenitate) de toate sarcinile sale. Acesta este un certificat că testul dezvoltat reflectă starea actuală a unui singur fenomen mental, iar toate sarcinile sale sunt convenite reciproc, coerente și nedescoperite.

Cel mai adesea, pentru a aplica această metodă, sarcinile sunt împărțite chiar și ciudate. Rezultatele executării de către persoanele și altele sunt procesate separat și apoi comparate.

Testul este considerat fiabil dacă coeficientul obținut la comparație depășește 0,75. În cazul în care acest indicator nu atinge valoarea specificată (și aceasta nu este o raritate în dezvoltarea testului), compilatorul trebuie identificat exact care sarcini trebuie îndepărtate sau eliminate din utilizare.

3. Fiabilitatea formularelor paralele este setată dacă compilatorul a dezvoltat mai multe seturi interschimbabile de sarcini, adică cele care sunt foarte asemănătoare, dar nu identice, reamintind sarcinile de lucru de testare a școlii.

Procedura adoptată pentru determinarea acestei fiabilități prevede că eșantionul este împărțit în două părți egale, apoi unul dintre acestea este oferit prima formă a testului, iar cealaltă este a doua. După ceva timp, se efectuează retestarea, dar în ordine inversă. Factorul de fiabilitate este stabilit prin metoda de corelare a analizei rezultatelor ambelor teste. Valoarea sa nu trebuie să fie mai mică de 0,75. În caz contrar, devine necesar să se verifice gradul de testare standardizată și să schimbe conținutul acestor sarcini care au fost inadecvate analogilor lor din forma paralelă.

Deci, fiabilitatea testului caracterizează gradul de precizie de măsurare, fără a raporta că este măsurat. Este o condiție prealabilă pentru prezența unei alte calități importante - valabilitate.

Valabilitate (de la limba engleză. "Valid", "potrivit", "cu putere") - caracteristica complexă a testului care indică validitatea și eficacitatea utilizării acestuia.

În testologia clasică, se disting multe tipuri de valabilitate. Să analizăm cele mai frecvente dintre ele.

O astfel de valabilitate are o importanță deosebită în testele orientate spre criterii (instanța) și testele realizărilor, care vor fi discutate mai jos.

2. Valabilitatea structurală reflectă gradul de corelare a rezultatelor testului cu conceptele teoretice de bază pentru aceasta (construcții). Se determină când obiectul de măsurare există într-o formă implicită, cuprinzătoare, necesită o analiză specială.

De exemplu, dacă testul este dezvoltat pentru a stabili o înțelegere a vorbirii, atunci este necesar să reprezinte cel puțin ce componente se formează acest construct. Alegeți lista numai a acelor elemente care aparțin "înțelegerii vorbirii":

• - copilul poate răspunde la întrebări;
• - Este foarte atent la auz;
• - El poate retela auzit în propriile sale cuvinte;
• - El își poate aminti literalmente textul din prima dată;
• - poate face un plan de text;
• - El cere experimentatorului multe întrebări despre auzit ...

Evident, numai unele dintre ele se referă la construcția luată în considerare. Analizând problema, putem face în continuare sarcini care reflectă diferite aspecte ale discursului înțelegerii.

După aceasta, o serie de ipoteze sunt formulate în ceea ce privește modul în care datele sunt dezvoltate pentru a se corela cu o gamă largă de alte teste, au dirijat atât construcții apropiate, cât și la distanță. Ipotezele sunt verificate prin metodele de corelare și analiză a factorilor. Confirmarea sau refuzarea totalității legăturilor din punct de vedere teoretic devine caracteristică valabilității de proiectare a testului.

• 3. Valabilitatea criteriilor arată modul în care rezultatele testului se referă la acele estimări ale calității măsurate sau la proprietățile obținute prin alte (în interior) în moduri, și anume: cu opiniile specialiștilor, datele de observații și experimentări, analiza activităților de produs, și așa mai departe. Poate fi două tipuri:
  • - validitatea curentului atunci când rezultatele testului sunt comparate cu datele din alte surse colectate simultan cu testarea;
  • - valabilitatea prognostică (predictivă) atunci când rezultatele testului sunt comparate cu comportamentul ulterior al subiectului în acest domeniu. De exemplu, rezultatele testării realizărilor de formare în clasa de absolvire pot fi confirmate și pot fi respinse de faptele despre primirea membrilor eșantionului în instituțiile de învățământ superior.

Uneori, în raport cu unele dintre tipurile de valabilitate descrise, se utilizează simbolul "valabilitatea empiric". Așa-numiți acelea dintre ele la determinarea gradului de severitate a căror a fost folosită metode statistice Analiza datelor, adică coeficienții au fost calculați prin corelații.

Cum se corelează caracteristicile validității și fiabilității empirice între ele însele?

Dacă fiabilitatea ridicată a aluatului indică faptul că măsoară cu exactitate ceva, atunci valabilitatea ridicată indică faptul că testul măsoară exact ceea ce a fost dezvoltat. Prin urmare, factorii de valabilitate nu pot depăși valorile coeficienților de fiabilitate.

Ambele caracteristici considerate sunt cu siguranță determinate de compilatoare în timpul pregătirii testului. Un psiholog care folosește testul în lucrarea sa, datorită acestei idei de calitate a măsurătorilor. Trebuie spus că reevaluarea fiabilității și valabilității durează, de obicei, testele împrumutate, traduse într-o altă limbă. Fără acest lucru, este imposibil să se evalueze calitatea adaptării lor socioculturale la noi Termeni de utilizare.

Se întâmplă că testul are valabilitate și fiabilitate adecvată, dar totuși, aproape nu găsește aplicații în practica de cercetare. Acest lucru se poate datora complexității inutile a procedurii de interpretare, a cerințelor de calificare prea mare ale testelor, complexității semnificative și duratei de utilizare etc. Este necesar să se ia în considerare o caracteristică semnificativă a dimensiunii psihologice - economia sa.

Sub economie înțelege fezabilitatea utilizării testului, determinată de prezența unui raport admisibil de costuri de testare (timp, muncă, finanțe) și beneficiază de acesta.

Acest lucru, desigur, nu înseamnă că testarea trebuie să fie cu siguranță ușoară, scurtă și "ieftină", \u200b\u200bchiar și în detrimentul altor calități de măsurare. Tocmai se referă la raportul admis de fiabilitate, valabilitate și eficiență.

Să ne întoarcem la studiul principalilor tipuri de teste. Pentru a face acest lucru, utilizați una dintre cele mai frecvente clasificări. În funcție de caracteristicile interpretării executării, testele sunt împărțite în două tipuri:

• - norme statistice orientate;
• - orientate spre criterii (Curte).

Primul dintre acestea sugerează utilizarea metodei tradiționale pentru statisticile matematice - "raționalizarea" rezultatelor. Ce este?

Procedura de elaborare a unui astfel de test prevede în mod necesar stabilirea punerii sale în aplicare prin pre-testarea eșantionului reprezentativ de persoane pentru care este destinat. În același timp, se detectează gama de puncte de testare, caracteristice unui nivel scăzut de dezvoltare a acestei proprietăți sau funcții mentale, medie și ridicată. În viitor, rezultatele testului sunt comparate cu datele obținute la testarea probei, determinând astfel locul relativ în rândul total.

Trebuie remarcat faptul că sarcinile testului orientat spre testare sunt selectate astfel încât rezultatele executării eșantionului să se apropie de curba distribuției normale a Gauss.

O descriere a acestei distribuții a rezultatelor poate fi făcută cu doi indicatori: aritmetică medie (x) și deviația standard (Y). Ambele sunt obținute prin calcule simple:

aritmetica mijlocie și formula de deviere standard

În cazul în care n este numărul de membri de eșantionare,? N este suma rezultatelor obținute de acestea ,? D este suma valorilor tuturor abaterilor individuale de la aritmeticul mediu.

O astfel de distribuție a rezultatelor este considerată normală, în care 68% dintre subiecți se află în limitele unei deviații standard (x ± y) (adică 34% mai puțin medie, 34% mai mare). Apoi, în termen de două abateri standard, 94,45% dintre subiecți vor rămâne, iar aproape toate (99,73%) vor rămâne în termen de trei abateri standard. De ce este necesar?

Astfel, se realizează posibilitatea de a clasifica subiecții cu privire la întreaga populație, adică să judece că sunt incluse în grupul de persoane cu indicatori de mai sus sau sub normă.

Pentru confortul muncii, conversia punctelor "brute" la unitățile standard (standardizare) este transformată. Păstrarea pozițiilor relative ale subiecților, schimbarea deviației medii aritmetice și a abaterii standard prin adăugarea unor constante la fiecare valoare separată. În psihologie, mai multe astfel de scale sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, scala T-Magnitudine are o medie aritmetică și o deviație standard 10 și, spun, amploarea coeficientului de informații are o medie egală cu 100, cu o deviație standard 15 etc.

Acești indicatori sunt interpretați după cum urmează: toate rezultatele care nu depășesc limitele (x ± y) se află în intervalul normal. Aceleași persoane care în testul intelectului au primit valoarea IQ mai mică de 85, sunt sub norme, iar cele ale căror rezultate sunt mai mari de 115 - deasupra normei, în continuare, rezultatele de la 115 la 130 sunt interpretate ca "oarecum deasupra normei "și de la 130 la 145 -" mult deasupra normei ". În consecință, rezultatele sunt clasificate mai jos.

Testele orientate către criterii nu sugerează o astfel de comparație a datelor subiecților cu rezultatele testării preliminare a eșantionului. Punctul de referință în ele nu este o distribuție normală, ci o anumită sumă a cerințelor societății la dezvoltarea mentală și personală a membrilor săi. Acest fenomen este foarte generalizat prin natura exprimat în criteriile concrete dezvoltate de compilatoare.

În formularea fiecărui astfel de criteriu, sunt alocate două părți:

• - operațională substanțială, caracterizând în mod clar caracteristicile acțiunilor subiecților în îndeplinirea sarcinilor de testare (cum ar fi "explicați", "calculează", "subdivisii", "alege" etc.);
• - corespondența și subiectul, care descriu în detaliu unul sau alt fragment al cunoașterii cunoștințelor despre materialele care sunt compuse din sarcini de testare. De obicei, această parte este concretizată în timpul analizei prin compilatoare de curriculum, standarde educaționaleacționând manuale educaționale și metodice și instrucțiuni.

Cu alte cuvinte, o parte a criteriului determină modul de lucru (cum) și celălalt - ceea ce trebuie făcut de la asimilare (ce material).

Desigur, nu fiecare domeniu de cunoaștere poate fi o formalizare în mod consecvent pentru a exprima sub forma unui set de criterii. Instanțele sunt de obicei dezvoltate pentru diagnosticarea formării acțiunilor mentale, precum și pentru a monitoriza starea de cunoștințe, abilități și abilități de învățare. În aceste cazuri, cererea lor permite, potrivit lui A. Anastasi, să interpreteze cu accent pe "că individul poate face și ceea ce face și nu despre cum arată pe fundalul altora".

Distribuția considerabil mai mare are în prezent teste, interpretarea executării care se concentrează pe norma statistică.

În funcție de obiectul de măsurare, se disting testele:

• - intelect care asigură studiul nivelului de dezvoltare a gândirii și proceselor cognitive în general;
• - Abilități Evaluarea învățământului, posibilitatea și ușurința de a stăpâni anumite cunoștințe, abilități și abilități. Acestea includ testele abilităților comune și speciale;
• - realizări care definesc formarea, adică nivelul de mastering cunoștințe, abilități și abilități în orice domeniu (educațional, profesional, sport);
• - persoanele care vizează studierea diferitelor aspecte ale dezvoltării personale, cum ar fi interesele, motivele, emoțiile, relațiile etc.;
• - Interpersonal, asigurând evaluarea relațiilor umane în grup, identificând specificul proceselor de comunicare.

Prin natura sarcinilor de testare, următoarele tipuri de teste disting:

• - verbal, din care materialul este prezentat în formă verbală;
• - în formă, în cazul în care lucrarea subiecților este efectuată cu desene, scheme bazate pe reprezentări vizuale care decurg din aceasta;
• - practic, efectuat la manipularea obiecte reale sau substituenții lor;
• - combinate, combinând atât materialele verbale cât și cele non-verbale.

Sub formă de prezentare a sarcinilor, testele sunt împărțite în forme ("hârtie și creion"), hardware, vopsite și orale.

În funcție de numărul de testare, testele sunt împărțite în individ și grup.

În timpul executării, testele sunt două tipuri:

• - Vitezele în care indicatorul principal al subiecților este rata de rezolvare a sarcinilor. A evaluat fie numărul total de sarcini efectuate corespunzător pentru timpul alocat, fie durata de timp petrecută pe test;
• - Performanță, în cazul în care indicatorul vitezei subiecților nu are corelarea cu rezultatele testelor, nu le afectează. O limitare temporară (dacă există) nu este rigidă, ea servește numai obiectivele de asigurare a standardizării procedurii de măsurare.

Trebuie remarcat faptul că în practica psihodiagnostică, împreună cu testele, chestionarele personale sunt active. Acestea sunt tehnici ale căror sarcini sunt prezentate sub formă de întrebări sau acuzații. Sarcina subiectului este de a da răspunsuri scrise sau orale, să raporteze informații despre dvs., să exprime atitudinea, să formuleze opinii.

În esență, chestionarele sugerează exercitarea subiectului subiectiv de auto-detectare. Din chestionare, care vor fi luate în considerare în detaliu de către noi în viitor, chestionarele personale se caracterizează după cum urmează:

• 1) se concentrează asupra studiului caracteristicilor psihologice;
• 2) standardizarea aplicațiilor și a procedurilor de interpretare;
• 3) Sprijin pentru conținutul unui anumit conceptul științific, teorie;
• 4) Prezența regulilor de punere în aplicare sau criterii de dezvoltare relevante, cu privire la care se efectuează standardizarea rezultatelor individuale.
• 5) Verificarea valabilității și fiabilității.

Toate acestea, precum și adesea formularea mai pricepută a problemelor, mascarea specificității lor de diagnosticare și dezvoltarea aprofundată a controlului asupra acurateței și sincerității răspunsurilor ("scale de minciuni"), le permite să fie considerate "chestionare de teste", și nu prin tehnici de auto-supraveghere sau sondaj tradițional.

Exemple de astfel de teste de chestionare sunt lista personală multidimensională Minnesota (MMRI), dezvoltată de S. Khatuem și J. Makkinley în 1940 și este încă utilizat pe scară largă în psihodiagnosticele clinice, chestionarul de diagnosticare pahar (DOP) propus de A. E. PERSHKO (1970) Determinați dezvoltarea psihopată a personalității și accentuărilor caracterului, metoda de cercetare multifactorială a personalității lui R. Kettella (chestionar de 16 factori) și așa mai departe.

În concluzie, este necesar să se observe următoarele: utilizarea metodei testelor pentru cercetare necesită disponibilitatea atât a cunoștințelor și a competenței generale în domeniul teoriei și practicii de măsurare. Faptul este că studiul fenomenelor mintale complexe nu este redus la activitățile pur "tehnice" privind prezentarea sarcinilor și înregistrarea deciziilor. Lipsa calificărilor se transformă adesea la pierderea unei abordări individuale, care sunt defecte brute pentru interpretarea rezultatelor, o creștere a numărului de erori în organizarea procedurii de testare.

Testarea

Testarea (testul ENG. Test, verificare) - Metoda experimentală a psihodianosticii, utilizată în studiile sociologice empirice, precum și o metodă de măsurare și evaluare a diferitelor calități psihologice și persoane ale unui individ.

Apariția procedurilor testologice a fost datorată nevoii de comparație (comparație, diferențiere și clasamente) a persoanelor fizice în ceea ce privește dezvoltarea sau gradul de gravitate a diferitelor calități psihologice.

Fondatorii de testare - F. Galton, Ch. Pirman, J. Kattel, A.bin, T. Sheim. Termenul "test mental" în sine a venit cu Kettel în 1890. Începutul dezvoltării testologiei moderne de utilizare în masă a testelor în practică este asociată cu numele medicului francez Bina, care a dezvoltat o scară metrică de dezvoltare mentală, cunoscută ca "testul Bina Simon" în colaborare.

Un număr întreg de avantaje care oferă această metodă a fost promovat în dezvoltarea și îmbunătățirea testelor. Testele ne permit să evaluăm individul în conformitate cu obiectivul studiului; Oferă posibilitatea obținerii unei evaluări cantitative bazate pe cuantificarea parametrilor calitativi ai personalității și a confortului prelucrării matematice; sunt o modalitate relativ operațională de a evalua un număr mare de persoane necunoscute; contribuie la beneficiul estimărilor care nu depind de facilitățile de sub-relaxare ale unei persoane care efectuează cercetări; Oferiți comparabilitatea informațiilor obținute de diferiți cercetători pe diferite subiecte.

Testele impune cerințe:

O formalizare strictă a tuturor etapelor de testare,

Standardizarea sarcinilor și a condițiilor de executare a acestora,

Cuantificarea rezultatelor obținute și structurarea acestora în conformitate cu programul specificat,

Interpretarea rezultatelor pe baza unei distribuții pre-obținute pe atributul studiat.

Fiecare test corespunzător criteriilor de fiabilitate Pe lângă un set de sarcini include următoarele componente:

1) Instrucțiuni standard pentru încercare în scopul și regulile pentru îndeplinirea sarcinilor,

2) amploarea scalei - corelarea elementelor de sarcini cu scalele calităților măsurate, indicând elementul de sarcini la ce scară este,

4) cheia de interpretare a indicelui obținut, care este datele normelor cu care ajunge rezultatul.

În mod tradițional, norma în testologie a fost datele medii obținute ca urmare a pre-teste pe un anumit grup de persoane. Este necesar să se țină seama de aici că este posibil să se transfere interpretarea rezultatelor plugului numai pe acele grupuri de subiecte, care în principalele lor semne socio-culturale și demografice sunt similare cu baza.

Pentru a depăși lipsa de bază a majorității testelor, se aplică diverse tehnici:

1) o creștere a eșantionului de bază pentru a-și spori reprezentativitatea pentru mai mulți parametri,

2) introducerea fabricii de corecție, luând în considerare caracteristicile eșantionului,

3) Introducere în practica de testare a unei metode non-verbale de prezentare a materialului.

Testul este alcătuit din două părți:

a) Stimularea materialului (sarcină, instruire sau întrebare)

b) orientări pentru înregistrarea sau internarea răspunsurilor primite.

Teste tipice Standardizarea situației le oferă, spre deosebire de observarea "liberă" a comportamentului, cea mai mare obiectivitate a rezultatelor.

Testele sunt clasificate în funcție de diferite caracteristici.

Conform proprietăților personalității, acestea sunt împărțite în realizări și teste personale. Primul include teste de inteligență, performanță școlară, teste pentru creativitate, teste asupra capacității, testelor senzoriale și motorii. La cea de-a doua încercare a instalației, pentru interese, pentru temperament, teste caracteristice, teste motivaționale. Cu toate acestea, nu toate testele (de exemplu, testele de dezvoltare, testele grafice) pot fi aranjate pe această bază. Conform instrucțiunilor și metoda de utilizare, testele individuale și de grup diferă. Cu testarea grupului, un grup de subiecți este examinat simultan. Dacă nu există constrângeri de timp în testele de testare, atunci în testele de testare sunt necesare. În funcție de cât de mult ca urmare a testelor, subiectivitatea cercetătorului se distinge prin teste obiective și subiective.

Obiectivul include majoritatea încercărilor de realizări și teste psiho-fiziologice, la teste subiective - proiective. Această diviziune într-o anumită măsură coincide cu divizia pe teste directe și indirecte care variază în funcție de valoarea testului și de scopul testului.

Pentru testele proiective, situația este tipică atunci când subiectul nu este informat cu privire la scopul real al studiului. La îndeplinirea sarcinilor testelor proiective, nu există răspunsuri "corecte". În funcție de reprezentarea în testul componentei de testare, testele verbale și non-verbale diferă. Verbal, de exemplu, este un test de vocabular, un test non-verbal care necesită anumite acțiuni ca răspuns.

Conform structurii formale, testele se disting prin simple, adică. Element, rezultatul căruia poate fi singurul răspuns, iar testele sunt complexe, constând din păsări individuale, pentru fiecare dintre care trebuie să se evalueze evaluarea. În acest caz, pot fi luate în considerare evaluările generale. Un complex de mai multe teste unice este numit o baterie de testare, o imagine grafică a rezultatelor pentru fiecare subtestație - un profil de testare. Adesea, testele includ chestionare care îndeplinesc o serie de revendicări care sunt de obicei impuse aceasta metoda Colectarea informațiilor psihologice sau sociologice.

Recent, testele orientate criteriu devin din ce în ce mai distribuite, permițând subiectului nu în comparație cu datele medii ale populației, dar în raport cu norma predeterminată. Criteriul de evaluare în astfel de teste este gradul de aproximare a rezultatului de testare a individului la așa-numita "normă ideală".

Dezvoltarea testului este formată din patru etape.

Primul punct dezvoltă un concept sursă cu formularea elementelor cheie de testare sau a unor aspecte cheie care sunt preliminare;

În al doilea rând - elementele de testare preliminare sunt selectate cu selecția ulterioară și aducând la formularul final, se efectuează simultan o evaluare a criteriilor de calitate pentru fiabilitate și valabilitate;

În a treia etapă, testul este verificat pe aceeași populație;

La al patrulea - calibrat spre vârstă, nivelul de educație și alte semne ale populației.

În toate etapele dezvoltării testelor, este necesar să se ia în considerare:

a) proprietatea de diagnosticare a individului (dimensiune, poziție, indicator) sau numai conținutul PP observat (va apărea, capacitatea, digestia, temperatura, inteligența, instalația);

b) validarea asociată a metodei, adică Oppeliția cât se schimbă într-o proprietate trâmbită;

c) amploarea selecției de la populație, trebuie aplicată metoda metodei pe care;

d) material de stimulare (plăci, inspirație, jucători, filme);

e) influența cercetătorului în precesia inspectuilor, stabilind sarcini, practici, răspunsuri la întrebări;

e) condițiile situației;

g) astfel de fobs de comportament al subiectului, care indică o proprietate măsurabilă;

h) scalarea indentitudinii comportamentului;

și) să minimizeze rezultatele pe punctele măsurate separate în valori comune (aplicați, însumarea răspunsurilor tipului "Da");

k) formulând rezultatele într-o scară de scor ne-votat.

Una dintre opțiunile de testare poate fi un chestionar, dar cu condiția ca aceasta să îndeplinească cerințele pentru teste. Chestionarul este o colecție de întrebări alese și sunt situate în raport reciproc, în conformitate cu conținutul necesar. Chestionarele sunt utilizate, de exemplu, în scopuri de psihodiagnoză, atunci când subiectul este cerut de autoevaluarea comportamentului, obiceiurilor, opiniilor etc. În același timp, subiectul, răspunzând la întrebări, își exprimă preferințele pozitive și negative. Cu ajutorul chestionarelor, puteți măsura cu subiecții și evaluările din partea celorlalți. Sarcina acționează, de obicei, ca răspuns direct la întrebările care trebuie să răspundă de regret sau de refuz. Oportunități de răspuns în majoritatea cazurilor sunt date și necesită doar mărci sub forma unei cruce, a unei crigacitate etc. Dezavantajul chestionarului este că subiectul poate simula sau dispera anumite proprietăți ale individului. Pentru a depăși dezavantajul specificat (deși nu este complet), cercetătorul poate prin probleme de control, scale de control, scara "minciună". Chestionarele sunt utilizate în principal pentru a diagnostica caracterul, diagnosticarea personalității (de exemplu, extroversiune - introversiune, interese, instalații, motive).

Diagnosticul de personalitate este un set de metode care să permită recunoașterea proprietăților sale intelectuale care sunt legate de dispoziții durabile. Pentru astfel de proprietăți de proprietate, ca o extroversiune - introversiune, un motiv dominant, inhibare, excitabilitate, rigiditate, au fost dezvoltate o serie de metode de diagnosticare (chestionare și teste proiective), cu care este posibil să se determine severitatea acestor proprietăți. La proiectarea unor astfel de metode, de regulă, utilizați analiza factorilor (Aizenk, J. Kattel, J. Gilford) și validarea structurală.

Pe stadiul modern În sociologia aplicată, tehnicile de testare împrumutate de la psihologia socială referitoare la studiul calităților personale sunt cel mai adesea utilizate. Testele apar în mod specific proiectate de sociologi. Aceste teste sunt adesea folosite în chestionare sociologice.

Referințe:

1.STol. Praighk, Kiev, 1990.

2.Slovar, Minsk, 1991.

3. Timpul de timp și evenimentele din Social. Sfera, M: Știință, 1989.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

1. Testarea ca metodă de cercetare psihologică

testarea personalității mentale intelectuale

Tradus din limba engleză "Testul" - testul, eșantionul, verificați. În psihologie, sociologie, pedagogie și alte științe umane, acest cuvânt este folosit ca termen care denotă un sistem de sarcini selectate cu un astfel de calcul, astfel încât să se caracterizeze cu precizie și în mod rezonabil caracteristicile specifice celor care au îndeplinit aceste sarcini. Acestea sunt construite, evaporate, sunt utilizate și interpretate pe stricte și independente de specificul unei științe particulare a regulilor menite să asigure calitatea concluziilor.

Luați în considerare metoda de cercetare care prevede analiza activităților subiecților cu astfel de sarcini. În psihodianostic, testarea înțelege un test standardizat conceput pentru a stabili diferențe individuale de psihologice cantitative (și calitative). Subliniind acuratețea calculului rezultatelor și izolarea maximă a acestora de influența persoanelor care organizează această procedură, testarea este adesea testată ca o "dimensiune" a caracteristicilor psihicului.

Trebuie remarcat faptul că conceptul cheie din definiția de mai sus este standardizat. Ce este?

În primul rând, aceasta este desemnarea uniformității cerințelor față de toate condițiile de testare și instrucțiuni pentru efectuarea și prelucrarea rezultatelor. În ceea ce privește diferitele persoane, testul se aplică unificat, unul prin același standard. Astfel asigură o anumită garanție a egalizării factorilor situaționali capabili să pună o parte din subiecți într-o poziție mai avantajoasă în comparație cu restul. Fără standardizare devine imposibilă compararea rezultatelor individuale.

De exemplu, instrucțiunile sunt de obicei prezentate în scris sau (mai puțin frecvent) citite, dar ele nu sunt formulate de memorie, în propriile lor cuvinte. După aceea, nimeni nu i se oferă explicații personale, comentarii individuale etc.

În al doilea rând, standardizația se numește traducerea punctelor de testare primare ("brute", reflectând numărul de sarcini efectuate, într-o scară mai generalizată, caracterizând gradul de severitate individuală a acestei proprietăți sau funcții mentale.

Să presupunem că atunci când efectuați un test de inteligență, subiectul a rezolvat cu succes un anumit număr de sarcini. Știind doar acest lucru, nu putem spune altceva despre care este nivelul inteligenței sale. De fapt, mulți dintre ei ați făcut sau nu suficienți? Bine a trecut pentru el testul sau rău? Este un astfel de indicator adesea găsit de la alții? Și câte sarcini ar trebui să fie efectuate pentru a depune mărturie un nivel ridicat de inteligență?

Toate aceste întrebări nu pot fi răspunsate, fără a avea un singur sistem de referință, unele referințe. După cum este, de obicei, rezultatele testării unui eșantion numeros și reprezentativ. Comparând un test cu alții care au făcut anterior același test, efectuăm standardizarea normei statistice. Recent, un tip de standardizare ușor diferit este utilizat din ce în ce mai mult atunci când rezultatele testului nu sunt comparate cu alte rezultate, dar descriind cerințele companiei la dezvoltarea acestei funcții sau proprietăți, adică cu un standard socio-psihologic. Fie ca, cum ar fi, standardizarea oferă posibilitatea de tranziție de la informații privind punerea în aplicare a unui test specific într-un fel sau altul la caracteristicile psihologice, subliniază uniformitatea interpretării.

Să ne întoarcem la istoria stadiului inițial de dezvoltare a metodei testelor.

Se știe că deja în antichitate profundă au existat proceduri mai mult sau mai puțin tipice pentru identificarea diferențelor individuale între oameni. Deci, în China cu mai mult de patru mii de ani în urmă, oficialii de top au fost obligați să reziste în prezența împăratului un examen strict de examinare pentru ritualuri și ceremonii, tir cu arcul, călărie, abilitatea de a scrie, conte, a mușchiului. În vechiul Babilon și în Egipt, reclamantul pentru funcția de scribe ar fi trebuit să dovedească posesia abilităților adecvate, de a înțelege finanțele, legile, agricultura. Biblia descrie metodele specifice de selecție a războinicilor pe sarcini deosebit de dificile și periculoase, în funcție de acțiunile lor privind privalii. În Grecia Antique și Roma, au fost dezvoltate clasificări foarte detaliate ale personajelor și modelelor de definiție asupra semnelor comportamentale ...

În ciuda faptului că toate aceste și mai multe încercări precedente din punct de vedere istoric, apariția testelor științifice ar trebui să fie atribuite numai până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Termenul în sine a fost introdus de Creatorul primelor teste antropometrice de către Francis Galton (1822-1911), care se angajează în studiul acuității și auzului vizual, a puterii musculare etc. Cu toate acestea, acest termen a dobândit cea mai mare popularitate după articolul " Testele și măsurătorile mentale "Scris de un psiholog american, primerina de testare modernă James Kettlell (1860-1944). În acest articol, Kettell a scris că aplicarea unei serii de sarcini prelucrate statistic la un număr mare de indivizi, deoarece nimic altceva nu contribuie la transformarea psihologiei într-o știință exactă. A fost, de asemenea, ideea necesității de a standardiza situația sondajului.

Kettlell a dezvoltat câteva duzini de teste care vizează estimarea proceselor elementare senzorotoare (sensibilitate, timp de reacție, numărul de sunete reproductibile după ascultarea unică etc.).

Destul de repede a avut loc o nevoie de orientare a testelor pentru funcții mentale mai mari. Jocurile de înaltă calitate în această direcție sunt asociate cu numele Alfred Bina (1857-1911), care, în numele Ministerului Educației din Franța, în 1905, o serie de teste de inteligență.

Testarea pe scara de bine a început cu prezentarea sarcinilor care corespund epocii cronologice a copilului (adică cei care au rezolvat cu succes majoritatea covârșitoare a colegilor săi). Dacă a fost confruntat cu succes cu munca, a fost sugerat un material, conceput pentru copiii mai mari. În cazul în care copilul a rezolvat doar câteva dintre sarcinile noi, testul a fost oprit. În același timp, la numărul de ani de vârstă mentală de bază (în cazul în care au fost soluționate toate sarcinile), s-au adăugat mai multe luni de vârstă mintală (proporțional cu numărul de sarcini solvabile pentru mai mult). Dacă copilul nu a făcut față tuturor sarcinilor grupului său de vârstă, el a primit material mai tânăr, până când au ajuns la vârstă, toate sarcinile au fost rezolvate cu succes.

Potrivit lui A. Bina, caracteristica inteligenței a fost diferența dintre vârstele mentale și cele cronologice. Cu toate acestea, cum să observăm cu ușurință, aceeași diferență pentru unul sau de altă vârstă de vârstă dobândește un înțeles inegal. Această circumstanță este foarte incomodă. Pentru a elimina, psihologul german William Stern (1875-1938) a propus în 1912 pentru a determina diferența, dar vârstele mentale și cronologice ale raportului (privat), adică de a împărtăși indicatorii unul pe altul. Numărul rezultat înmulțit cu 100, numit valoarea coeficientului de informații (IQ).

Rețineți că, în majoritatea testelor moderne de informații, este adoptată o procedură diferită pentru determinarea coeficientului propus de psihologul american și psihiatrul David Veksler (1896-1981). Se bazează pe utilizarea unei unități de deviații standard care arată modul în care rezultatele testului cu inteligența grupului de colegi corelează.

Testele create la începutul secolului au fost individuale. Numai psihologii cu înaltă calificare le-ar putea folosi. În timpul celui de-al doilea război mondial, în America, a existat o nevoie de examinări în masă ale recruților pentru distribuția optimă a acestora, luând în considerare caracteristicile individuale. În numele biroului militar Arthur Otis (1888-1963) a dezvoltat primele teste de grup - Alpha și Beta. Unul dintre formulare a fost destinat să determine inteligența la oamenii care cunosc bine limba engleză, iar celălalt sa concentrat pe mici și străini. Aceste teste au fost semnificativ simplificate prin procedura de aplicare și evaluare a rezultatelor.

Din anii 20. A existat o distribuție largă de testare la nivel mondial. În același timp, împreună cu testele generale de informații, a devenit în mod activ dezvoltarea și mai specific, aproximativ nevoile de testare a practicilor de diagnosticare de zi cu zi a abilităților speciale și a realizărilor profesionale. În anii 30 - 40. Formarea psihodianosticului persoanei, desfășurată cu ajutorul testelor, a chestionarelor, a tehnicilor proiective.

Atunci au fost întrerupte, de câteva decenii, toate studiile psihodiagnostice din URSS au fost întrerupte. Aceasta a fost consecința deciziei Comitetului Central al CPSU (b), condamnat (1934), care a existat la acel moment o pedologică - știință privind un studiu holistic al copilului cu ajutorul unui complex de metode de psihologie, Anatomie, fiziologie, medicină și pedagogie.

În prezent, în țara noastră, ca și în întreaga lume, testarea este una dintre principalele metode de cercetare psihologică. Instrumentele sale se dezvoltă dinamic, metodele de prelucrare și interpretare a informațiilor sunt îmbunătățite continuu.

Una dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării testului ar trebui să recunoască necesitatea de a detecta cu atenție calitatea măsurătorilor. Ultimele pagini ale revistelor imprimă uneori așa-numitele "teste populare". În școala internă, "testele profesorilor" sunt utilizate din ce în ce mai mult. În sensul strict al cuvântului, aceia și alții nu pot fi atribuite testelor, deoarece indicatorii fiabilității și valabilității acestora nu sunt stabilite.

Fiabilitatea este imunitatea de zgomot a testului, independența rezultatelor sale din acțiunea factorilor aleatorii.

Este posibilă aplicarea în continuare a unui test dacă în stadiul de verificare a testelor sale de calitate, evaluările de timp sunt semnificativ divergente cu estimările anterioare? La urma urmei, dacă caracteristica studiată este stabilă în natură, rezultatele testelor repetate ale acelorași persoane ar trebui să fie similare, aproape nu diferă de cele obținute anterior. Fiabilitatea este o caracteristică de precizie de măsurare. Vă permite să judecați măsura în care aveți încredere în datele de testare.

Cauzele fiabilității insuficiente a testelor sunt:

O varietate de condiții de testare situaționale variază de la un caz la altul (diferențe în modul de comportament al persoanei de testare, prezența unei interferențe străine, o prezență neprevăzută a altor persoane, variabilitatea iluminării camerei și a temperaturii aerului etc. .);

Imperfecțiunea testului dezvoltat (fuzzenii instrucțiunilor, eterogenitatea principală a sarcinilor, presupunerea elementelor subiectivismului în interpretarea executării etc.);

Modificări ale stărilor interne ale subiecților (oboseală, iritare, apatie, nervozitate etc.), precum și relația lor cu testarea.

Eliminarea maximă a acestor motive contribuie la realizarea fiabilității acceptabile a testului.

Exprimarea cantitativă a acestei caracteristici este coeficienții de fiabilitate. Fiecare dintre ele luminează orice parte, un anumit aspect al acurateței de măsurare. Înainte de a continua să luăm în considerare tipurile de fiabilitate, observăm că procedura de calcul al valorilor coeficienților implică, de obicei, stabilirea corelării al tuturor membrilor eșantionului, pentru care testul este verificat de către compilatoare înainte de introducerea acesteia în practici psihodiagnostice. Datorită faptului că analiza de corelare este studiată în continuare ca o metodă independentă, indicăm doar un singur lucru: magnitudinea coeficientului de fiabilitate este cea mai mare, cu atât este mai mare (rangul) subiecților cu privire la toate celelalte rânduri probă. Cu alte cuvinte, poziția rezultatelor fiecărui test în general, indicatorii de testare trebuie păstrați de fiecare dată.

În practică, următoarele tipuri de caracteristici de testare sunt cel mai adesea aplicate:

1. Retinsul fiabilității, determinată prin examinarea repetată prin testul acelorași persoane.

Există o problemă aici: dacă intervalul de timp dintre testarea este mic, atunci efectul efectului de exerciții este vizibil, dacă intervalul de timp este semnificativ, semnul studiat se poate schimba bine în această perioadă. Cu toate acestea, returnarea fiabilității este o caracteristică importantă, vă permite să stabiliți gradul de independență a rezultatelor testului de la impactul persoanelor efectuate de conducere, precum și a posibilelor modificări ale situațiilor de supraveghere.

Este necesar ca coeficientul unei astfel de fiabilități să nu fie mai mic de 0,80. În caz contrar, precizia măsurătorilor este insuficientă, procedura de testare necesită standardizare suplimentară.

2. Fiabilitatea părților de aluat, care caracterizează gradul de omogenitate (sau, așa cum se spune, omogenitate) de toate sarcinile sale. Acesta este un certificat că testul dezvoltat reflectă starea actuală a unui singur fenomen mental, iar toate sarcinile sale sunt convenite reciproc, coerente și nedescoperite.

Cel mai adesea, pentru a aplica această metodă, sarcinile sunt împărțite chiar și ciudate. Rezultatele executării de către persoanele și altele sunt procesate separat și apoi comparate.

Testul este considerat fiabil dacă coeficientul obținut la comparație depășește 0,75. În cazul în care acest indicator nu atinge valoarea specificată (și aceasta nu este o raritate în dezvoltarea testului), compilatorul trebuie identificat exact care sarcini trebuie îndepărtate sau eliminate din utilizare.

3. Fiabilitatea formularelor paralele este setată dacă compilatorul a dezvoltat mai multe seturi interschimbabile de sarcini, adică cele care sunt foarte asemănătoare, dar nu identice, reamintind sarcinile de lucru de testare a școlii.

Procedura adoptată pentru determinarea acestei fiabilități prevede că eșantionul este împărțit în două părți egale, apoi unul dintre acestea este oferit prima formă a testului, iar cealaltă este a doua. După ceva timp, se efectuează retestarea, dar în ordine inversă. Factorul de fiabilitate este stabilit prin metoda de corelare a analizei rezultatelor ambelor teste. Valoarea sa nu trebuie să fie mai mică de 0,75. În caz contrar, devine necesar să se verifice gradul de testare standardizată și să schimbe conținutul acestor sarcini care au fost inadecvate analogilor lor din forma paralelă.

Deci, fiabilitatea testului caracterizează gradul de precizie de măsurare, fără a raporta că este măsurat. Este o condiție prealabilă pentru prezența unei alte calități importante - valabilitate.

Valabilitate (de la limba engleză. "Valid", "potrivit", "cu putere") - caracteristica complexă a testului care indică validitatea și eficacitatea utilizării acestuia.

În testologia clasică, se disting multe tipuri de valabilitate. Să analizăm cele mai frecvente dintre ele.

O astfel de valabilitate are o importanță deosebită în testele orientate spre criterii (instanța) și testele realizărilor, care vor fi discutate mai jos.

2. Valabilitatea structurală reflectă gradul de corelare a rezultatelor testului cu conceptele teoretice de bază pentru aceasta (construcții). Se determină când obiectul de măsurare există într-o formă implicită, cuprinzătoare, necesită o analiză specială.

De exemplu, dacă testul este dezvoltat pentru a stabili o înțelegere a vorbirii, atunci este necesar să reprezinte cel puțin ce componente se formează acest construct. Alegeți lista numai a acelor elemente care aparțin "înțelegerii vorbirii":

Copilul poate răspunde la întrebări;

El este foarte atent la audiere;

El poate retela auzit în propriile sale cuvinte;

Se poate aminti literalmente textul din prima dată;

Poate face un plan de text;

El cere experimentator numeroase întrebări despre auzit ...

Evident, numai unele dintre ele se referă la construcția luată în considerare. Analizând problema, putem face în continuare sarcini care reflectă diferite aspecte ale discursului înțelegerii.

După aceasta, o serie de ipoteze sunt formulate în ceea ce privește modul în care datele sunt dezvoltate pentru a se corela cu o gamă largă de alte teste, au dirijat atât construcții apropiate, cât și la distanță. Ipotezele sunt verificate prin metodele de corelare și analiză a factorilor. Confirmarea sau refuzarea totalității legăturilor din punct de vedere teoretic devine caracteristică valabilității de proiectare a testului.

3. Valabilitatea criteriilor arată modul în care rezultatele testului se referă la acele estimări ale calității măsurate sau la proprietățile obținute prin alte (în interior) în moduri, și anume: cu opiniile specialiștilor, datele de observații și experimentări, analiza activităților de produs, și așa mai departe. Poate fi două tipuri:

Validarea curentului atunci când rezultatele testului sunt comparate cu datele din alte surse colectate simultan cu testarea;

Valabilitatea prognostică (predictivă) când rezultatele testului sunt comparate cu comportamentul ulterior al subiectului în acest domeniu. De exemplu, rezultatele testării realizărilor de formare în clasa de absolvire pot fi confirmate și pot fi respinse de faptele despre primirea membrilor eșantionului în instituțiile de învățământ superior.

Uneori, în raport cu unele dintre tipurile de valabilitate descrise, se utilizează simbolul "valabilitatea empiric". Astfel se numește aceia dintre care, la determinarea gradului de severitate a căror metode statistice de analiză a datelor au fost utilizate, adică coeficienții au fost calculați prin corelații.

Cum se corelează caracteristicile validității și fiabilității empirice între ele însele?

Dacă fiabilitatea ridicată a aluatului indică faptul că măsoară cu exactitate ceva, atunci valabilitatea ridicată indică faptul că testul măsoară exact ceea ce a fost dezvoltat. Prin urmare, factorii de valabilitate nu pot depăși valorile coeficienților de fiabilitate.

Ambele caracteristici considerate sunt cu siguranță determinate de compilatoare în timpul pregătirii testului. Un psiholog care folosește testul în lucrarea sa, datorită acestei idei de calitate a măsurătorilor. Trebuie spus că reevaluarea fiabilității și valabilității durează, de obicei, testele împrumutate, traduse într-o altă limbă. Fără acest lucru, este imposibil să se evalueze calitatea adaptării lor socioculturale la noi Termeni de utilizare.

Se întâmplă că testul are o valabilitate și fiabilitate adecvată, dar totuși, aproape nu găsește aplicații în practica de cercetare. Acest lucru se poate datora complexității inutile a procedurii de interpretare, a cerințelor de calificare prea mare ale testelor, complexității semnificative și duratei de utilizare etc. Este necesar să se ia în considerare o caracteristică semnificativă a dimensiunii psihologice - economia sa.

Sub economie înțelege fezabilitatea utilizării testului, determinată de prezența unui raport admisibil de costuri de testare (timp, muncă, finanțe) și beneficiază de acesta.

Acest lucru, desigur, nu înseamnă că testarea trebuie să fie cu siguranță ușoară, scurtă și "ieftină", \u200b\u200bchiar și în detrimentul altor calități de măsurare. Tocmai se referă la raportul admis de fiabilitate, valabilitate și eficiență.

Să ne întoarcem la studiul principalilor tipuri de teste. Pentru a face acest lucru, utilizați una dintre cele mai frecvente clasificări. În funcție de caracteristicile interpretării executării, testele sunt împărțite în două tipuri:

Normativ statistic;

Orientate spre criterii (Curte).

Primul dintre acestea sugerează utilizarea metodei tradiționale pentru statisticile matematice - "raționalizarea" rezultatelor. Ce este?

Procedura de elaborare a unui astfel de test prevede în mod necesar stabilirea punerii sale în aplicare prin pre-testarea eșantionului reprezentativ de persoane pentru care este destinat. În același timp, se detectează gama de puncte de testare, caracteristice unui nivel scăzut de dezvoltare a acestei proprietăți sau funcții mentale, medie și ridicată. În viitor, rezultatele testului sunt comparate cu datele obținute la testarea probei, determinând astfel locul relativ în rândul total.

Trebuie remarcat faptul că sarcinile testului orientat spre testare sunt selectate astfel încât rezultatele executării eșantionului să se apropie de curba distribuției normale a Gauss.

O descriere a acestei distribuții a rezultatelor poate fi făcută cu doi indicatori: aritmetică medie (x) și deviația standard (Y). Ambele sunt obținute prin calcule simple:

aritmetica mijlocie și formula de deviere standard

În cazul în care n este numărul de membri de eșantionare,? N este suma rezultatelor obținute de acestea ,? D este suma valorilor tuturor abaterilor individuale de la aritmeticul mediu.

O astfel de distribuție a rezultatelor este considerată normală, în care 68% dintre subiecți se află în limitele unei deviații standard (x ± y) (adică 34% mai puțin medie, 34% mai mare). Apoi, în termen de două abateri standard, 94,45% dintre subiecți vor rămâne, iar aproape toate (99,73%) vor rămâne în termen de trei abateri standard. De ce este necesar?

Astfel, se realizează posibilitatea de a clasifica subiecții cu privire la întreaga populație, adică să judece că sunt incluse în grupul de persoane cu indicatori de mai sus sau sub normă.

Pentru confortul muncii, conversia punctelor "brute" la unitățile standard (standardizare) este transformată. Păstrarea pozițiilor relative ale subiecților, schimbarea deviației medii aritmetice și a abaterii standard prin adăugarea unor constante la fiecare valoare separată. În psihologie, mai multe astfel de scale sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, scala T-Magnitudine are o medie aritmetică și o deviație standard 10 și, spun, amploarea coeficientului de informații are o medie egală cu 100, cu o deviație standard 15 etc.

Acești indicatori sunt interpretați după cum urmează: toate rezultatele care nu depășesc limitele (x ± y) se află în intervalul normal. Aceleași persoane care în testul intelectului au primit valoarea IQ mai mică de 85, sunt sub norme, iar cele ale căror rezultate sunt mai mari de 115 - deasupra normei, în continuare, rezultatele de la 115 la 130 sunt interpretate ca "oarecum deasupra normei "și de la 130 la 145 -" mult deasupra normei ". În consecință, rezultatele sunt clasificate mai jos.

Testele orientate către criterii nu sugerează o astfel de comparație a datelor subiecților cu rezultatele testării preliminare a eșantionului. Punctul de referință în ele nu este o distribuție normală, ci o anumită sumă a cerințelor societății la dezvoltarea mentală și personală a membrilor săi. Acest fenomen este foarte generalizat prin natura exprimat în criteriile concrete dezvoltate de compilatoare.

În formularea fiecărui astfel de criteriu, sunt alocate două părți:

Corespondența și subiectul, descriind în detaliu unul sau alt fragment al zonei de conținut al cunoașterii pe materialul care a compilat sarcini de testare. De obicei, această parte este concretizată în timpul analizei prin compilatoare de programe de instruire, standarde educaționale, manuale și instrucțiuni educaționale și metodologice existente.

Cu alte cuvinte, o parte a criteriului determină modul de lucru (cum) și celălalt - ceea ce trebuie făcut de la asimilare (ce material).

Desigur, nu fiecare domeniu de cunoaștere poate fi o formalizare în mod consecvent pentru a exprima sub forma unui set de criterii. Instanțele sunt de obicei dezvoltate pentru diagnosticarea formării acțiunilor mentale, precum și pentru a monitoriza starea de cunoștințe, abilități și abilități de învățare. În aceste cazuri, cererea lor permite, potrivit lui A. Anastasi, să interpreteze cu accent pe "că individul poate face și ceea ce face și nu despre cum arată pe fundalul altora".

Distribuția considerabil mai mare are în prezent teste, interpretarea executării care se concentrează pe norma statistică.

În funcție de obiectul de măsurare, se disting testele:

Inteligența care asigură studiul nivelului de dezvoltare a gândirii și proceselor cognitive în general;

Abilități care evaluează învățarea, posibilitatea și ușurința de a stăpâni anumite cunoștințe, abilități și abilități. Acestea includ testele abilităților comune și speciale;

Realizări care determină formarea, adică nivelul de mastering cunoștințe, abilități și abilități în orice domeniu (educațional, profesional, sport);

Persoanele care vizează studierea diferitelor aspecte ale dezvoltării personale, cum ar fi interesele, motivele, emoțiile, relațiile etc.;

Interpersonal, asigurând evaluarea relațiilor umane în grup, identificând specificul proceselor de comunicare.

Prin natura sarcinilor de testare, următoarele tipuri de teste disting:

Verbal, din care materialul este prezentat în formă verbală;

În formă, în cazul în care lucrarea subiecților este efectuată cu desene, scheme bazate pe reprezentări vizuale care decurg din aceasta;

Practice, efectuate la manipularea obiectelor reale sau a substituenților acestora;

Combinate, unirea materialelor verbale și non-verbale.

Sub formă de prezentare a sarcinilor, testele sunt împărțite în forme ("hârtie și creion"), hardware, vopsite și orale.

În funcție de numărul de testare, testele sunt împărțite în individ și grup.

În timpul executării, testele sunt două tipuri:

Vitezele în care indicatorul principal al lucrării subiecților este rata de rezolvare a sarcinilor. A evaluat fie numărul total de sarcini efectuate corespunzător pentru timpul alocat, fie durata de timp petrecută pe test;

Performanța în care indicatorul vitezei subiecților nu are corelarea cu rezultatele testului, nu le afectează. O limitare temporară (dacă există) nu este rigidă, ea servește numai obiectivele de asigurare a standardizării procedurii de măsurare.

Trebuie remarcat faptul că în practica psihodiagnostică, împreună cu testele, chestionarele personale sunt active. Acestea sunt tehnici ale căror sarcini sunt prezentate sub formă de întrebări sau acuzații. Sarcina subiectului este de a da răspunsuri scrise sau orale, să raporteze informații despre dvs., să exprime atitudinea, să formuleze opinii.

În esență, chestionarele sugerează exercitarea subiectului subiectiv de auto-detectare. Din chestionare, care vor fi luate în considerare în detaliu de către noi în viitor, chestionarele personale se caracterizează după cum urmează:

2) standardizarea aplicațiilor și a procedurilor de interpretare;

3) sprijin pentru conținutul unui anumit concept științific, teorie;

4) Prezența regulilor de punere în aplicare sau criterii de dezvoltare relevante, cu privire la care se efectuează standardizarea rezultatelor individuale.

5) Verificarea valabilității și fiabilității.

Toate acestea, precum și adesea formularea mai pricepută a problemelor, mascarea specificității lor de diagnosticare și dezvoltarea aprofundată a controlului asupra acurateței și sincerității răspunsurilor ("scale de minciuni"), le permite să fie considerate "chestionare de teste", și nu prin tehnici de auto-supraveghere sau sondaj tradițional.

Exemple de astfel de teste de chestionare sunt lista personală multidimensională Minnesota (MMRI), dezvoltată de S. Khatuem și J. Makkinley în 1940 și este încă utilizat pe scară largă în psihodiagnosticele clinice, chestionarul de diagnosticare pahar (DOP) propus de A. E. PERSHKO (1970) Determinați dezvoltarea psihopată a personalității și accentuărilor caracterului, metoda de cercetare multifactorială a personalității lui R. Kettella (chestionar de 16 factori) și așa mai departe.

În concluzie, este necesar să se observe următoarele: utilizarea metodei testelor pentru cercetare necesită disponibilitatea atât a cunoștințelor și a competenței generale în domeniul teoriei și practicii de măsurare. Faptul este că studiul fenomenelor mintale complexe nu este redus la activitățile pur "tehnice" privind prezentarea sarcinilor și înregistrarea deciziilor. Lipsa calificărilor se transformă adesea la pierderea unei abordări individuale, care sunt defecte brute pentru interpretarea rezultatelor, o creștere a numărului de erori în organizarea procedurii de testare.

Postat pe Allbest.ru.

...

Documente similare

Conceptul și tipurile de experiment, organizația sa. Probleme etice Cu acesta. Utilizarea testului pentru o evaluare obiectivă a diferențelor psihologice individuale. Esența studiilor umane într-un context social prin metode de înaltă calitate.

rezumat, adăugat 02/16/2011


Diagnosticarea dezvoltării și funcționării proceselor și stărilor mentale cognitive, caracteristicile neurofiziologice individuale. Studiul sferei emotionale-volibale și motivaționale. Analiza caracteristicilor psihologice individuale.

lucrări de curs, a fost adăugată 06/24/2011


Conceptul de psihofiziologie genetică. Rolul factorilor genetici și mediali în formarea sistemelor fiziologice ale organismului și diferențele psihologice individuale ale individului. Locul studiilor psiho-fiziologice în sistemul de cunoștințe de psihogerare.

rezumat, adăugat 09.12.2014


Relația de profesionalism și caracteristicile psihologice individuale ale personalității. Relevanța diagnosticului adecvării profesionale a oamenilor, relația sa cu formarea ulterioară a profesionalismului. Conceptul de personalitate în psihologie, proprietăți de personalitate.

lucrări de curs, a fost adăugată 14.08.2010


Grupuri de metode de cercetare psihologică, clasificarea acestora. Esența și sarcinile de bază ale sondajului, observațiilor, conversațiilor. Caracteristicile experimentului natural, de laborator și simulator. Analiza metodelor de cercetare psihologică.

cursuri, a fost adăugată 05.03.2012


Relevanța diagnosticului de profesionalitate profesională, relația sa cu formarea ulterioară a profesionalismului. Influență factori psihologici privind eficiența învățării. Diverse abordări pentru o înțelegere a structurii de personalitate. Condiții pentru dezvoltarea abilităților.

examinare, adăugată 01/15/2016


Psihodianostic ca metodă de cercetare psihologică. Testarea psihologică și sondaj. Chestionarul caracterologic Leongard. Nivelul controlului subiectiv al lui J. Rotter, Chestionar R. Kettel. Chestionarul individual-tipologic L.N. Sobat.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/22/2012


Comunicarea metodologiilor și metodelor într-un studiu socio-psihologic. Caracteristicile atenției electorale la diferite metode în cercetarea socio-psihologică modernă. Metoda de observare, testarea, tehnica sondajului și experimentul.

cursuri, a fost adăugată 01/06/2015


Tipuri și forme de comportament dependent. Riscurile psihologice ale formării dependențelor în epoca tinerească. Reprezentarea și analiza caracteristicilor psihologice individuale ale personalității băieților și fetelor. Sarcini ale chestionarului personal multifactor R. Kettel.

teza, a fost adăugată 09.10.2013


Studiul caracteristicilor psihologice individuale ale adolescenților. Studiul impactului ritmurilor biologice asupra performanței fizice a elevilor. Metode de determinare a cronomei, performanța anaerobă și nivelul de anxietate al unui individ.