Dezvoltarea disciplinei umc. Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic pentru disciplina „design interior – teză
INTRODUCERE 4
Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale designului interior 6
1.1. Bazele designului interior 6
1.2. Caracteristici de design interior 13
1.3. Acceptarea formularelor la proiectarea interioarelor camerei 21
Capitolul 2. Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic pentru disciplina „Amenajări interioare” 24
2.1. Structura complexului educativ-metodic al disciplinei 24
2.2. Programul de lucru al disciplinei „Design interior” 27
2.3. Program de lucru „Design interior asistat de calculator” 35
2.4. Etapele realizării unui proiect de interior 44
Capitolul III. Orientări pentru design interior 54
3.1 Planul lecției practice „Proiectarea interiorului” 54
3.2. Planul-rezumat al lecției „Organizarea spațiului. Design arhitectural și interior „57
3.3. Lucrare la proiectul „Decorarea interioară a sălii de clasă a facultății de artă și grafică a BSPU numită după M. Akmullah." 67
CONCLUZIA 72
REFERINȚE 74
ANEXE 77
Introducere (fragment)
Scena modernă dezvoltarea artei designului, căreia îi aparțin atât designul, cât și arhitectura, este interesantă pentru o caracteristică. Are un caracter intra-profesional destul de restrâns și nu este întotdeauna remarcat nici măcar de specialiști. Vorbim despre integrarea obiectivelor, metodelor și secretelor măiestriei în diferite ramuri ale creativității designului: arhitecții se încearcă în mod constant în planul de proiectare, venind cu noi forme de scaune, mașini și tehnici non-standard pentru îmbunătățirea orașului. străzi și piețe, iar designerii sunt implicați activ în designul interior și modelarea situațiilor spațiale - cele care erau deținute în întregime de arhitecți.
Design interior - design artistic al spațiului interior al unei clădiri, camere, apartament, încăpere. Dezvoltarea unei soluții arhitecturale și natura decorului: mobilier și echipamente. Interiorul (din francez Intérieur) este interior.
Relevanța temei de cercetare este determinată de necesitatea asigurării calității sesiunilor de formare și de lipsa complexelor educaționale și metodologice pentru organizarea și desfășurarea acestora.
Cerințele ridicate pentru desfășurarea sesiunilor de formare și suportul lor educațional și metodologic insuficient constituie o contradicție și determină problema cercetării.
Scopul studiului este dezvoltarea unui complex educațional și metodologic pentru disciplina „Design interior” pentru studenții universității pedagogice.
Obiectivele cercetării:
Studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, speciale privind problematica cercetării;
Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic pentru disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități de formare a cadrelor didactice;
Obiectul cercetării este activitatea educațională a studenților universității pedagogice la disciplina „Amenajări interioare”.
Obiectul cercetării îl constituie predarea studenților pedagogi pedagogi la disciplina „Amenajare interioară” folosind Complexul Educațional și Metodologic.
Semnificația practică a cercetării constă în organizarea complexă a activităților educaționale folosind Complexul educațional-metodologic.
Se depune spre apărare un complex educațional și metodologic la disciplina „Design interior” pentru studenții unei universități de formare a profesorilor.
Metode de cercetare: lucrul cu literatura; experiment; analiză.
Compoziția WRC. Lucrarea constă din părți teoretice și practice.
Partea principală (fragment)
Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale designului interior
1.1. Bazele designului interior
Interiorul este o parte inseparabilă a arhitecturii; este spațiul interior al clădirii, precum și decorarea spațiilor. Istoria interiorului începe cu istoria așezărilor umane. Dar interiorul este și o parte inseparabilă a vieții noastre. Acasă și la serviciu, în magazine și cinematografe, într-un sanatoriu și într-un hotel, și chiar și la metrou - peste tot suntem înconjurați de interior. Sarcinile sale pot fi complet variate. El poate încânta, încânta, șoca sau alina. Principalul lucru este că dă emoții oamenilor. Bine gândit, interiorul interesant, neobișnuit nu va lăsa pe nimeni indiferent.
Interiorul poate fi împărțit în 2 grupuri principale - public și rezidențial. Interiorul rezidențial este un fel de portret al persoanei care locuiește în el. Poate spune multe despre caracterul proprietarului său, despre interesele și gusturile sale, despre statutul social și despre tipul psihologic. Interioarele rezidentiale pot fi create spontan sau pot fi realizate de un designer profesionist. Și aici sarcina principală a designerului este să afle cât mai mult posibil dorințele clientului, caracterul și tipul acestuia. Cel mai înalt premiu pentru un maestru este de a întruchipa pe deplin dorințele clientului, deoarece el este cel care va trăi în acest interior. La dezvoltarea unui interior public, în primul rând, se ia în considerare scopul interiorului și cerințele sale funcționale. Astfel, un centru comercial are nevoie de culouri spațioase și standuri confortabile - vitrine pentru clienți și vizitatori, un restaurant trebuie să creeze un mediu liniștit, calm, în care o persoană se poate relaxa și relaxa, un birou, dimpotrivă, are nevoie de o zonare clară a spațiului, iluminare bună și locuri de muncă confortabile.
Interiorul are propria sa istorie bogată, care se dezvoltă la egalitate cu arhitectura, ușor în urmă sau înaintea acesteia. Multe stiluri clasice binecunoscute - clasicism, baroc, modern, precum și altele noi - high-tech, minimalism, stil etnic, dau uriaș posibilități creativeîn dezvoltarea interioarelor rezidențiale sau publice.
Crearea unui interior care să îndeplinească pe deplin toate cerințele funcționale și estetice ar fi originală și armonioasă - sarcina principală a unui designer de interior.
Un designer profesionist știe ce este nevoie pentru a face un nou interior pe gustul clientului. Înainte de începerea lucrărilor de reparații, atât de finisare, cât și de construcție, proiectantul dezvoltă un proiect care include nu numai o înțelegere profundă și o previziune a rezultatelor viitoarei lucrări de către autorul interiorului, ci și desene și diagrame care prezintă vizual ideile designerului. către client. Desenele ilustrează amplasarea celor mai importante elemente de comunicare din cameră. În plus, aici interiorul apare în unitatea unei soluții tehnice și inginerești și a uneia structurale și arhitecturale: desenele luminează reconstrucția incintei și din punctul de vedere al tot felul de reamenajări.
S-ar părea, cine altcineva, dacă nu clientul, ar trebui să știe cum ar trebui să fie casa ta sau o cameră separată? Cu toate acestea, renovarea și proiectarea spațiilor necesită o abordare profesională competentă. Această observație este relevantă atât pentru întocmirea unui proiect de proiectare, cât și pentru aprobarea însoțitoare a proiectului de reamenajare, care este o operațiune obligatorie în materie de reparație cu succes și legală. Rețineți că toate informațiile necesare despre aceasta sunt conținute pe acest site.
De regulă, designerul vede nu una, ci mai multe opțiuni pentru rezolvarea interiorului, care pot diferi atât în ceea ce privește locația pereților despărțitori și a utilităților în interiorul camerei, cât și în stilul general, precum și în culoare, textură și alte caracteristici speciale. . Astfel, de la măsurători și până la începerea lucrărilor de construcție, sunt rezolvate multe probleme importante.
Cunoștințele designerului se extind nu numai la componenta estetică a renovării - tot felul de soluții de design stil, selecția de mobilier și dezvoltarea de proiecte exclusive pentru crearea acesteia, ci și la întreaga varietate de materiale de construcție moderne. Un designer de interior știe, în același timp, ce se poate face într-o anumită cameră din punct de vedere al interiorului în diferite modificări ale stilului și designului său, iar principalul lucru este cum să o facă. Dorințele și considerentele clientului, astfel, sunt concepute pentru a împinge designerul pe urmele celei mai corecte și frumoase soluții de interior.
De aceea renovarea conform proiectului de design permite clientului sa viseze la casa lui dupa pofta inimii, sa-si prezinte locuinta din interior in cele mai mici detalii, nuante si culori. Îndatoririle unui designer sunt să traducă cu pricepere acest vis în realitate.
În prezent, când proiectarea obiectelor individuale cedează din ce în ce mai mult loc proiectării complexelor de obiecte sau mediul subiectului, procesul de proiectare în sine se poate schimba semnificativ.
Cel mai simplu exemplu este o bucătărie obișnuită. În primul rând, se determină tot ceea ce este necesar (nomenclatura) - mobilier, un set de obiecte, recipiente, mecanisme și așa mai departe. Designerii conturează direcția stilului pentru ei chiar de la început vedere generala... Deja pe baza soluției estetice găsite (plastic, culoare), alegerea materialelor, se trece la proiectarea articolelor individuale.
Dar uneori designerul nu proiectează obiecte pentru o anumită cameră, ci întregul interior. Arhitectul lasă adesea doar baza materială - pereți, podea, tavan. Majoritatea covârșitoare a caselor sunt asamblate din elemente standard. Aceleași volume (dacă vorbim de clădiri publice) pot găzdui o varietate de instituții. Pentru a transforma spații complet identice, încă neamenajate, în magazine și ateliere, birouri sau oficii poștale, este nevoie de un designer.
Luați în considerare cum este proiectat un coafor, de exemplu. Frizeria nu este deloc o instituție de zi cu zi - oamenii vin aici pentru a avea grijă de aspectul lor. Aici, după ce ați abandonat treburile de zi cu zi, vă puteți uita în jur și vă puteți observa.
Dar beneficiile dorite și frumusețea viitorului interior pot fi atinse numai prin consecvență munca metodica... După ce a primit sarcina, autorul ar trebui să o citească cu atenție. El va afla pentru câte locuri este concepută coaforul, câte locuri de muncă ar trebui să existe pentru manichiuriști, care sunt cerințele pentru camere individuale (nevoia de izolare sau dispozitive speciale de ventilație), care este numărul de umerase din garderobă, etc.
Prima sarcină este de a contura aspectul general, astfel încât localurile să fie corect interconectate, astfel încât totul să fie logic. Din hol, vizitatorii trebuie să intre în holul principal trecând prin vestiar, iar din holul principal - în camera de uscare și vopsire a părului. Dar angajații trebuie să poată intra în zona de servicii ocolind această sală principală etc.
Camerele auxiliare necesită o intervenție minimă a artistului. Acestea trebuie realizate convenabil și estetic. Toate echipamentele lor simple sunt achiziționate gata făcute. Trebuie doar să ridicați articolele sau seturile de articole corespunzătoare. Decorarea pereților, culoarea tavanului și a podelei sunt în curs de hotărâre.
Cerințele pur estetice pentru holul principal al salonului de coafură sunt complet diferite. În primul rând, este necesar să se confere sălii o atmosferă de convivialitate. Prin urmare, se plănuiește să se utilizeze mai multe oglinzi, mai multe echipamente luminoase, luminoase și grațioase. Aici, în această cameră, unde o persoană este mai frumoasă, ar trebui să fie nu numai confortabilă, nu numai curată și ușoară, aici ar trebui să fie frumoasă în sensul literal al cuvântului.
Cum să faci interiorul festiv și atractiv, fără a cădea în decorativitate excesivă, zahăr în design, fără a-l supraîncărca cu tot felul de decorațiuni? Dacă îți pierzi simțul proporției, atunci abundența de „frumusețe” poate deveni enervantă. În hainele sale de zi cu zi, vizitatorul se poate simți ca un străin și, firesc, îi va fi greu să se „încadreze” în mediu, să nu fie constrâns.
În orice astfel de interior, tot ceea ce este vizibil ar trebui să aibă un sistem intern, nu întotdeauna vizibil (în special pentru cei neinițiați).
O abundență excesivă de forme, chiar și una care la prima vedere, poate fi obositoare atunci când o persoană se află în acest mediu mult timp. Prin urmare, designerul trebuie nu numai să se limiteze, ci să organizeze totul în vedere. Este greu de făcut fără termenul de lucru „temă” aici. Tema este principalul lucru în jurul căruia totul se unește. Prezența unei „teme” distinge o compoziție autentică de un set fără sens, uneori chiar frumos, de elemente - fie că este vorba de mobilier de lux sau țesute, draperii brodate, parchet și tavane pictate.
În sala de operație a salonului de coafură, „tema” cel mai probabil ar trebui să fie echipamentul în sine.
În primul rând, ocupă spațiu, iar vizitatorul practic doar îl vede.
În al doilea rând, acest echipament oferă posibilități pur picturale foarte mari. Există fotolii și mese laterale cu design rafinat, suprafețe strălucitoare ale meselor căptușite cu sticle și instrumente elegante și o abundență de oglinzi care creează o senzație de spațiu și eleganță.
Pereții acoperiți cu tablouri și draperii colorate pot deveni, în principiu, o „temă”, dar atunci echipamentul de coafură ar trebui să fie cât mai restrâns.
Camera în sine poate fi multifuncțională. Aceasta înseamnă că, în același timp, există zone funcționale care nu sunt separate unele de altele, adică părți ale spațiului, fiecare având propriul său scop. Chiar și o cameră mică pentru așteptarea vizitatorilor aceluiași salon de coafură este uneori împărțită în mai multe zone: un dulap, o oglindă; zona in care asteapta efectiv (masa cu ziare, fotolii). Sarcina de proiectare nu pare să existe aici. Dar asta pare doar la prima vedere. Se pare că fiecare zonă are propriile cerințe.
Dulapul ar trebui să fie mai aproape de intrare, oglinda să atârne împotriva luminii sau la un unghi de 90 ° față de lumină, scaunele trebuie să fie departe de intrare pentru a evita curenții de aer, mai ales iarna.
Dulapul este prima camera de dupa strada, cu pantofi si paltoane ude. Aceasta înseamnă că trebuie să existe un gen adecvat. Zona în care, stând pe scaun, așteptând rândul lor, ar trebui să fie cât mai confortabilă și cât mai confortabilă. Deci, se dovedește că în zone diferite ale aceleiași încăperi există un „climat” complet diferit. Fiind într-un spațiu nedivizat, trebuie să mențină o legătură între ele - este necesară unitatea estetică a interiorului. Cum să te ocupi de podele, lămpi, mobilier este o sarcină destul de dificilă.
Dar asta nu este tot. După cum a spus marele regizor rus KS Stanislavsky, „teatrul începe cu un cuier”. Această zicală este aplicabilă într-o oarecare măsură unui salon de coafură, începe și cu un cuier, iar cel care intră în hol ar trebui să simtă imediat că în interiorul acestor pereți procedura de igienă necesară are un oarecare conținut estetic.
Chiar și în exemplul nostru simplu, puteți vedea câte întrebări se confruntă de către designeri în limitele interioarelor de zi cu zi.
Lucrarea se desfășoară într-o anumită secvență. În primul rând, zonele sunt plasate pe plan, iar apoi schematic - mobilierul pe un aspect mic. Pentru a dezvălui pe deplin conceptul de design, sunt desenate proiecții ortogonale de mobilier, lămpi, perdele pe fundalul pereților. Toate acestea sunt reprezentate în culoare și, în același timp, se transmite textura suprafețelor - lemn, țesături etc.
Proiecția ortografică este o imagine foarte convențională. Este încă departe de modul în care vedem de fapt spațiul arhitectural împreună cu obiectele din el. Așa-numita perspectivă liniară vine în ajutor, iar interiorul este înfățișat iluzoriu: în același timp, tavanul, podeaua, pereții sunt arătate în contracție cu distanța, adică aproximativ în modul în care ochiul nostru le percepe.
Unitate: este vorba că întreaga casă sau orice altă structură ar trebui să fie considerată ca un întreg, separată sau separată numai de pereți și scări și că ar trebui să existe o anumită consecvență proprie în proiectarea dispozitivului în ansamblu. subiect comun trebuie întotdeauna luate în considerare.
Echilibru: Acesta este un proces care utilizează cea mai adecvată difuzare a diferitelor elemente din domeniu. Obiectele care au aceeași atracție vizuală trebuie să fie în locuri diferite din cameră pentru echilibrare pe o anumită axă. Există trei tipuri de echilibru. Primul este simetric, care este cel mai comun și mai ușor de realizat. Următorul este asimetric, va fi nevoie de multă creativitate, deși această metodă începe să câștige popularitate astăzi. Al treilea tip de echilibru este radial, unde puteți alege centrul potrivit și poziția lucrurilor în raport cu acesta.
Proporțiile interiorului: totul aici este legat în principal de mărime și proporții. Este foarte important ca obiectele din spațiu să se potrivească bine în ceea ce privește dimensiunea lor. Lipsa de proporție își va pierde atractivitatea generală, unele obiecte fiind prea vizibile, în timp ce altele pot rămâne ascunse în fundal.
Focus: Aici, concentrarea în spațiu este un semn distinctiv al bunului design interior. Ce punct focal alegi - depinde deja doar de tine. Poate fi ceva ca un tablou sau o mobilă drăguță și scumpă. Acest obiect ar trebui să facă o impresie asupra privitorului și, de asemenea, să fie relevant pentru design în raport cu restul camerei.
Ritmul interior: este, de asemenea, un factor necesar pentru un bun design interior. Aceasta înseamnă că designul ar trebui să ofere o senzație de continuitate și de curgere lină. Acest lucru poate fi realizat cu arce, pictate pe perete sau tavan, decorațiuni sau echipamente amplasate și alternând culori sau forme.
1.2. Caracteristicile designului interior
Când decorați pereții unei camere, este necesar să țineți cont de particularitățile - dimensiunea camerei, orientarea acesteia către punctele cardinale etc. Atunci când alegeți una sau alta culoare, trebuie să vă amintiți unele dintre proprietățile sale. De exemplu, culoarea afectează percepția vizuală a dimensiunii unei camere. Dacă camera este vopsită în galben strălucitor sau portocaliu, aceasta va părea mai mică. Acest lucru se datorează faptului că așa-numitele culori calde (roșu, portocaliu, galben, galben-verde) au proprietatea de a apropia vizual suprafețele vopsite.
Concluzie (fragment)
Pe parcursul studiului, sarcinile au fost rezolvate, ipoteza a fost confirmată teoretic. Rezultatele cercetării confirmă relevanța și semnificația practică a lucrării.
Datele rezultate cercetare teoretică, a făcut posibilă formularea următoarelor concluzii în concluzie:
Se relevă componenţa obligatorie a complexului educaţional-metodic al disciplinei
Au fost identificate cerințele pentru structura și conținutul curriculum-ului de lucru. Programul disciplinei „Design interior” este dezvoltat pentru studenții de predare ai unei universități de formare a profesorilor;
Hotărât că manual modern- cea mai importantă verigă din complexul educațional și metodologic al disciplinei. Trebuie completat cu alte resurse de informare: caiete de probleme, caiete de lucru, mijloace didactice, antologii, cărți de referință etc.;
S-a dezvăluit că unul dintre elementele moderne ale materialelor didactice este un manual electronic (manuale electronice, cărți de probleme informatice, ghiduri de studiu, sisteme informatice hipertext - arhive, cataloage, cărți de referință, enciclopedii, programe de formare de testare și modelare etc.);
A dezvăluit semnificația și structura ajutoarelor vizuale în disciplinele direcției artistice și meșteșugărești;
Astfel, se confirmă ipoteza că un complex educațional și metodologic special dezvoltat pentru disciplina „Design interior” contribuie la o predare eficientă.
Complexul propus este destinat atât pregătirii de bază a specialiștilor în domeniul amenajării interioare, cât și consolidării practice a cunoștințelor teoretice obținute în proiectarea independentă a spațiilor rezidențiale și publice.
Literatură
1. Aronov, Artist VR și creativitate subiect. Probleme ale interacţiunii materialelor şi cultura artistica Secolul XX / V.R.Aronov. - M .: Artist sovietic, 1987 .-- 232 p.
2. Mare Dicționar englez-rus: în 2 volume / Sub total. conducere Dr. philol. Științe, prof. I.R.Halperin și Dr. Philol. Științe, prof. E. M. Mednikova. - Ed. a IV-a, Rev., Cu add. - M .: Rus. yaz., 1987. - T. 1. - 1038 p.
3. Voronov, NV Design rusesc. Eseuri despre istoria designului rusesc. în 2 volume / N.V.Voronov. - M .: Uniunea Designerilor din Rusia, 2001. - T. 1 - 424 p.
4. Glazychev, V. Design as it is - M .: Europa, 2006.
5. Glazychev, VL Despre design: eseuri despre teoria și practica designului în Occident / VL Glazychev. - M .: Art, 1970 .-- 192 p.
6. Gropius, V. Granițele arhitecturii / V. Gropius; pe. din engleza A. S. Pinsker, V. R. Aronova, V. G. Kalisha. - M .: Art, 1971. - 286 p.
7. Gropius, V., Dobelman, E.I. Proiectați chenarele. - SPb.: Creativitate, 2001.
8. Design: eseuri despre teoria proiectării sistemelor / NP Valkova, Yu. A. Grabovenko, EN Lazarev, VI Mikhailenko. - L .: Universitatea de Stat din Leningrad, 1983 .-- 185 p.
9. Ikonnikov, A. V. Valorile estetice ale mediului subiect-spațial / A. V. Ikonnikov și colab.; ed. A. V. Ikonnikova. - M .: Stroyizdat, 1990 .-- 335 p.
10. Ikonnikov, A. V. Arhitectura străină: de la „noua arhitectură” la postmodernism. M., 1982.
11. Koskov, M.A. Teoria generală a creării subiectelor: manual. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2005 .-- 124 p.
12. Lavrent'ev, A.N. Istoria designului: manual. indemnizatie / A.N. Lavrentiev. - M .: Gardariki, 2008 .-- 303p .: ill.
13. Maarov, M. „Enciclopedia Studioului 3D MAX 3”, Editura „Petru”, 2000.
14. Medvedev, V. Yu. Stil și modă în design: manual. indemnizație / V. Yu. Medvedev. - Ed. a II-a, Rev. si adauga. - SPb .: SPGUTD, 2005 .-- 256 p.
15. Medvedev, V. Yu. Principii și criterii pentru evaluarea estetică a produselor industriale - lucrări de proiectare: manual. indemnizație / V. Yu. Medvedev. - Ed. a 3-a, Rev. si adauga. - SPb .: SPGUTD, 2006 .-- 75 p.
16. Medvedev, V. Yu. Conexiuni și relații ale artelor arhitectonice în lumea modernă a creativității obiective / V. Yu. Medvedev // Vestnik SPGUTD. - 2009. - Nr. 16. - P. 76 - 83.
17. Metode de proiectare artistică / ed. a II-a, revăzută. - M .: VNIITE, 1983 .-- 166 p .: ill.
18. Munipov, V.M., Zinchenko, V.P. Ergonomie: proiectare orientată către om a tehnologiei, software-ului și mediului: un manual. - M .: Logos, 2001 - 356s.: Ill.
19. Nesterenko, O. I. Scurtă enciclopedie proiecta. - M .: Mol. Garda, 2008.
20. Novikova, L. I. Estetică și tehnologie: alternativă sau integrare? (Activitatea estetică în sistemul practicii sociale) / L. I. Novikova. - M .: Politizdat, 1976 .-- 287 p.
21. Termeni de bază de design: un scurt ghid - un dicționar / otv. ed. L.A. Kuzmichev. - M .: VNIITE, 1988 .-- 88 p.
22. Ponomareva E.S. Culoare si interior. Minsk, 1984
23. Protopopov V.V. Design interior. Teoria și practica organizării interioare a casei. March, M., Rostov-pe-Don, 2004.
24. Rogers, D. „Fundațiile algoritmice ale graficii computerizate” Moscova „Mir” 1989.
25. Rock, I. Introducere în percepția vizuală. - M .: Pedagogie, 1980.
26. Runge, V.F. O istorie a designului, științei și tehnologiei. - M .: Arhitectură-S, 2006.
27. Ryabushin, A. V., Shukurova, A. N. Contradicții creative în cea mai recentă arhitectură a Occidentului. M., 1986.
28. Somov, Yu. S. Compoziție în tehnică / Yu. S. Somov. - Ed. a 3-a. revizuit si adauga. - M .: Inginerie mecanică, 1987 - 288 p.
29. Toropova, L., Marina, Z. „Interiorul și designul unui apartament modern” M.: Eksmo, 2007.
30. Khan-Magomedov, S. Pionierii designului sovietic. - M .: Galart, 1995.
31. Hvorostov, A.S. Arte decorative și aplicate. - M., 2008.
32. Tsurko, O. Roy Lichtenstein // Art. - 2004. - Nr 1. - P.17.
33. Schiffman, H. Senzație și percepție. - SPb: Peter, 2003.
Note (editare)
Un proiect creativ este atașat lucrării.
Tot ceea ce este necesar pentru livrare este atașat lucrării
teza:
PROIECTAREA COMPLEXULUI EDUCAȚIONAL-METODOLOGIC ELECTRONIC PENTRU DISCIPLINA „TEORIA PROBABILITĂȚILOR ȘI STATISTICĂ MATEMATICĂ
SERVICIUL FEDERAL DE PEDEȘE
FEDERAL KAZENNOE PROFESIONAL
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT Nr.190
Școala unui tânăr profesor
Formarea unui complex educațional - metodologic în disciplină: reguli de bază, structură, conținut
(Dsalariu)
Vorbitor:
Maestru p/o Khamedova L.D.
Kamensky, 2016
1. Dispoziții generale
Complexele educaționale și metodologice (denumite în continuare TMC) de discipline sunt create pentru a asigura implementarea de înaltă calitate a standardului educațional de stat federal al învățământului profesional secundar separat pentru fiecare disciplină și reprezintă partea principală a activității educaționale și metodologice. a profesorului.
EMC sunt un sistem de documentare normativă și educațional-metodică, instrumente de instruire și control necesare și suficiente pentru o organizare de înaltă calitate a activităților de bază și suplimentare. programe educaționale, independentă munca extracurriculara elevilor conform curriculumului.
Planificarea lucrărilor privind crearea unui suport educațional și metodologic cuprinzător al disciplinelor se realizează pentru anul universitar în ceea ce privește munca profesorului.
Controlul asupra realizării materialelor didactice ale disciplinelor se realizează de către metodologul instituției de învățământ, președinții comisiilor ciclice, directorul adjunct al UPR.
2. Sarcini principale
Sistematizarea conținutului disciplinelor academice, ținând cont de realizările științei, tehnologiei, producției.
Îmbunătățirea suportului metodologic al disciplinelor din curriculumul de lucru. Echipamente proces educațional materiale educaționale-metodice, de referință și alte materiale.
Acordarea elevilor de asistență metodologică în asimilarea materialului educațional.
Asigurarea planificarii si organizarii muncă independentăși controlul cunoștințelor elevilor.
3. Structura materialelor didactice
Complexul educațional și metodologic acoperă toate aspectele normative și didactice ale formării.
Structura UMC include:
- Reguli: un extras din SES SPE - cerințele pentru cunoștințe, abilități și abilități în disciplină (pentru disciplinele de învățământ general - un extras din standardul secundar educatie generalași curriculum de bază); documente de standardizare departamentale; curriculum exemplar pentru disciplină; curriculum de lucru; calendar – plan tematic.
- Suportul educațional și metodologic al disciplinei: note de curs, instrucțiuni privind realizarea de studii practice, de laborator; misiuni și instrucțiuni privind organizarea muncii independente a elevilor; subiecte ale lucrărilor trimestriale, teze și linii directoare pentru implementarea acestora; o listă de întrebări de pregătit pentru examene și (sau) teste; listă de literatură pentru autoformarea elevilor.
- Mijloace de educație: materiale didactice pentru asimilarea și consolidarea cunoștințelor, organizarea muncii independente a elevilor; carduri instrucționale și tehnologice; mijloace didactice; mijloace didactice electronice etc.
- Controale: sarcini pentru controlul curent, intermediar, final al cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor; sarcini de autocontrol al cunoștințelor elevilor; criteriu de evaluare.
La compilarea materialelor didactice pentru o temă sau secțiune a disciplinei academice, toate punctele de mai sus sunt utilizate în legătură cu această temă sau secțiune.
4. Procedura de elaborare a materialelor didactice
EMC este dezvoltat de un profesor, o echipă de profesori ai comisiei ciclului disciplinei, asigurând studiul disciplinei în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al SPE și curriculumul de lucru pentru formarea studenților în specialități.
Dezvoltarea metodei de predare și învățare cuprinde următoarele etape:
Elaborarea unui curriculum de lucru pentru disciplina;
Elaborarea de note de curs, recomandări educaționale, educaționale și metodologice;
Executarea documentatiei privind materialele didactice;
Aprobarea materialelor didactice în procesul de învățământ;
Corectarea materialelor materialelor didactice.
Programele de lucru sunt elaborate și aprobate înainte ca studenții să înceapă să stăpânească disciplina.
Educațional și educațional materiale metodologice cursul de curs, orele practice, lucrările trimestriale sunt elaborate în conformitate cu programul aprobat pentru disciplină.
Termenul de elaborare a materialelor didactice pentru disciplina relevantă se stabilește de comisia de materie-ciclică, se stabilește prin procesul-verbal al ședinței CCP, pregătirea materialelor didactice este cuprinsă în planul individual de activitate educațională și metodologică a profesorului. și planul de lucru al comisiei ciclului subiect.
5. Compoziția complexului educațional și metodologic al disciplinei
Pentru a crea un complex educațional și metodologic perfect al unei discipline academice, cunoașterea compoziției sale componente este importantă în multe privințe. Obiectiv compoziția stabilită EMC vă permite să înțelegeți structura sa structurală, să îi identificați și să sistematizați mai complet conținutul și să formulați cerințele pentru crearea acestuia.
În primul rând, să definim că componența materialelor didactice se referă la toate acele componente structurale din care este compusă în ansamblu, necesare și suficiente pentru proiectare și implementare de înaltă calitate. proces educațional pe discipline științifice.
Pentru rezolvarea problemei compoziției materialelor didactice este necesară utilizarea unei abordări bazate pe activități, care să permită, din punctul de vedere al activităților profesorului, identificarea și stabilirea obiectivă a tuturor componentelor materialelor didactice. Această abordare presupune realizarea unei analize structurale și funcționale a activităților profesorului în cadrul sesiunii de formare.
CMM-ul în ansamblu este format din trei componente. Structura metodei de predare și învățare include, ca componente structurale: documentație normativă și educativ-metodică, mijloace de predare și mijloace de control.
1. Documentaţie normativă şi educativ-metodică. Conținutul acestei componente a materialelor didactice este compus dintr-un set de documente normative și educațional-metodologice care reglementează procesul de învățământ pentru pregătirea unui specialist într-un anumit domeniu în disciplina academică corespunzătoare. Ei includ:
Cerințele statului la minimum conținutul și nivelul de pregătire al absolvenților din specialitate se stabilesc conținutul minim și nivelul de pregătire minim necesar al absolvenților la disciplinele relevante; sunt introduse prin concepte precum „ai o idee”, „a ști”, „a fi capabil”, „a avea aptitudini”, sunt determinate de un set obligatoriu de unități didactice.
Lista echipamentelor pentru birou și (sau) laborator este un document care include un set de recomandări de echipamente moderne și TCO pentru a asigura implementarea de înaltă calitate a procesului educațional în disciplina academică.
Un curriculum de lucru este un document educațional și metodologic în care, în conformitate cu GOST, se stabilește conținutul instruirii, succesiunea și modalitățile cele mai adecvate de asimilare a acesteia de către elevi.
Planul lecției ( rutare lecții) - un document educațional și metodologic elaborat de profesor pentru fiecare lecție pentru a asigura implementarea eficientă a conținutului educațional, a obiectivelor de învățare, educarea și dezvoltarea elevilor, formarea cunoștințelor practice, a abilităților și abilităților acestora.
2. Instrumente de învățare.
Ei includ:
Literatura educațională:
Literatura educațională:
Lista manualelor, mijloace didactice, directoare de cataloage, albume; texte de curs;
Mostre de documentație de producție (tehnică, tehnologică, de reglementare etc.) în funcție de profilul specialităților pentru care sunt pregătiți specialiști în facultate;
Metode private de studiu a disciplinelor. Ele determină locul disciplinei academice corespunzătoare în sistem comun disciplinele curriculumului, principalele sale sarcini educaționale și rolul în formarea specialiștilor într-o anumită specialitate, relevă metode moderne, mijloacele și cele mai raționale forme de organizare a sesiunilor de pregătire la această disciplină;
Recomandările metodologice evidențiază problemele metodologice generale actuale și întrebările unei metodologii specifice predării unei discipline academice, oferă ordinea, succesiunea și tehnologia muncii cadrelor didactice în pregătirea sesiunilor de formare. Evoluțiile metodologice stabilesc în detaliu problemele studierii individuale, de regulă, a celor mai dificile subiecte pentru studierea subiectelor curriculare, scenarii pentru desfășurarea diferitelor tipuri de sesiuni de formare folosind tehnologii moderneînvăţare;
Instrucțiunile metodice și (sau) instructive și practice sunt adesea dezvoltate pentru lucrări și practici de laborator și practice, a căror implementare implică respectarea anumitor precauții.
Ajutoare didactice și vizuale:
Lista suporturilor vizuale (afișe, diagrame, imagini, fotografii, desene, grafice, tabele, diagrame);
Lista beneficiilor naturale (dispozitive, mecanisme, unelte, piese, materiale, minerale, ierburi, modele, modele, tăieturi, manechine);
Material didactic fișă - fișe educaționale-sarcini, structuri logice, materiale didactice pentru efectuarea de lucrări independente, de laborator și practice și proiecte de curs, sarcini pentru proiectarea produselor și proceselor tehnologice care se dezvoltă la elevi gândire creativăîn domeniul proiectării, tehnologic și economic;
Lista mijloacelor didactice tehnice (mijloace tehnice audiovizuale, mijloace tehnice de predare programată, simulatoare, mijloace didactice informatice).
3. Controale.
Sistemul mijloacelor de control ar trebui conceput pentru a asigura un control obiectiv asupra progresului asimilării de către elevi a materialului educațional la patru niveluri, reglementate de SES SPE. Mijloacele de control sunt create și ținând cont de ce forme de verificare sunt destinate (oral, scris, practic). Crearea controalelor este condiționată și de tipurile de controale, în verificarea cărora se vor utiliza aceste controale. În prezent, următoarele tipuri de control sunt utilizate în disciplinele academice:
Intrare;
Actual;
Rubijni;
Final.
Controale pe hârtie - întrebări de control, teste, examene, cuvinte încrucișate, teme de testare și cursuri, bilete de examen etc.
În concluzie, este necesar de subliniat că, pentru a îmbunătăți radical calitatea și eficacitatea procesului de învățământ, conținutul materialelor didactice ale unei discipline academice trebuie îmbunătățit intenționat în toate cele trei componente ale acesteia, inclusiv normative și educațional-metodologice. documentare, mijloace didactice și instrumente de control.
Harta educațională și metodologică a disciplinei, la latitudinea elaboratorului standardului, se întocmesc în conformitate cu formularele date în STP 12 310-04 Standard educațional al disciplinei academice.
Complexul educativ-metodic al disciplinei
Complexul educațional și metodologic al unei discipline (în continuare - UMKD) este un set de materiale educaționale și metodologice pentru o disciplină (disciplină, curs, modul), menite să asigure integritatea organizatorică și de conținut a sistemului, a metodelor și a mijloacelor didactice pentru implementarea cât mai completă a sarcinilor prevăzute de standardele educaționale de stat ale învățământului superior.învățământul profesional (în continuare - GOS VPO) și standardele educaționale federale ale învățământului profesional superior (FGOS VPO).
Materialele didactice ale disciplinelor sunt principalele mijloace de rezolvare a problemei dotării procesului de învățământ cu materiale educaționale, metodologice, de referință și de altă natură, care fac posibilă îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor, precum și sarcinile de introducere a predării avansate. metode în procesul educațional.
Elaborarea componentelor materialelor didactice trebuie realizată pe baza următoarelor principii didactice:
conformitatea cu Standardul educațional de stat pentru învățământul profesional superior și cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior (sau programul de lucru pentru componenta universitară);
structurarea (modularitatea) clară a materialului educațional;
succesiunea de prezentare a materialului educațional;
completitudinea și disponibilitatea informațiilor;
determinarea competențelor pe care elevul trebuie să le atingă;
corespondența volumului de materiale educaționale cu volumul de ore (unități de credit) alocate studiului disciplinei;
complexitate (materiale teoretice, practice, certificare intermediară și finală);
mobilitate (modernizarea componentelor UMK la fiecare 1–1,5 ani);
modernitatea și conformitatea cu realizările științifice în domeniul relevant;
optimitate (aşezarea unităţilor didactice pe diverse medii);
disponibilitatea componentelor materialelor didactice pentru elevi și profesori.
Obiectivele și obiectivele UMKD:
asistarea elevului la auto-studiu material teoretic;
controlul cunoștințelor elevilor (autocontrol, control curent și certificare intermediară);
instruire prin furnizarea stagiarului cu materialele de instruire elaborate necesare;
suport metodologic pentru organizarea tuturor tipurilor de cursuri, practici;
suport informațional suplimentar (materiale educaționale și informațional-de referință).
2. Documente normative
UMKD este compilat pe baza:
o scrisoare de instruire a Ministerului Educației din Rusia din 19.05.2000 nr. 14-52-357 în13 „Cu privire la procedura de formare a programelor educaționale de bază ale unei instituții de învățământ superior pe baza standardelor educaționale de stat”;
scrisoare de instrucțiuni Serviciul Federal privind supravegherea în domeniul educației și științei din 17.04.2006 Nr. 02-55-77 inak „Cu privire la indicator acreditare de stat„Lucrare metodică”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 05/06/2005 nr. 137 „Cu privire la utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță”;
Clauza 6 din articolul 9 din Legea federală Federația Rusă din 10.07.1992 Nr 3266-1 „Despre educație”;
clauza 5 din art. 5 din Legea federală din 22.08.1996 nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”;
cu ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 04.10.2010 N 986 „Cu privire la aprobarea cerințelor federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește echiparea minimă a procesului de învățământ și echiparea sălilor de clasă”;
Dispoziții model privind instituție educaționalăînvățământ profesional superior (instituție de învățământ superior), aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 14 februarie 2008 nr. 71;
Ordinul Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință din 30 septembrie 2005 N 1938 „Cu privire la aprobarea indicatorilor de performanță și a criteriilor pentru acreditarea de stat a superioarelor institutii de invatamant„, Care spune că procentul disciplinelor academice ale programelor educaționale, prevăzute cu complexe educaționale și metodologice, ar trebui să fie de 100 la sută;
Standardele educaționale de stat federale ale învățământului profesional superior (denumite în continuare - FSES HPE), clauza 7.17. (7.18) „Programul de învățământ principal trebuie să fie prevăzut cu documentație și materiale educaționale și metodologice pentru toate cursurile de pregătire, disciplinele (modulele) ale programului de învățământ principal. Conținutul fiecăreia dintre aceste discipline academice (module) trebuie prezentat pe internet sau în rețeaua locală a unei instituții de învățământ...”;
curriculum al direcției (specialitatea);
un curriculum exemplar recomandat de UMO (dacă este disponibil) pentru disciplina relevantă.
La dezvoltarea UMKD, sunt utilizate următoarele abrevieri.
FGOS VPO- standardul educațional al statului federal al învățământului profesional superior.
TK- Test.
BTZ- bancă itemii de testare.
Cutie de pilule- tehnologii educaționale la distanță.
OOP- program educațional de bază.
PC- competențe profesionale.
O.K- competenţe culturale generale.
Vedere activitate profesională - metode, metode, tehnici, natura impactului asupra obiectului de activitate profesională în vederea schimbării, transformării.
Modul- un set de părți ale unei discipline academice (curs) sau discipline academice (cursuri), care are o anumită completitudine logică în raport cu scopurile și rezultatele stabilite ale educației, formării.
Direcția antrenamentului - un set de programe educaționale la diferite niveluri într-un singur domeniu profesional.
Obiectul activității profesionale- sisteme, obiecte, fenomene, procese către care se îndreaptă impactul.
Zona profesională- un ansamblu de obiecte ale activitatii profesionale in manifestarea lor stiintifica, sociala, economica, industriala.
Competență- o caracteristică integratoare a personalității unui absolvent, capabil să aplice cunoștințele, aptitudinile și calitățile personale în situații standard și în schimbare ale activității profesionale.
Rezultatele invatarii - cunoștințe, abilități, abilități și competențe dobândite.
Complex de instruire și metodologie disciplină - un set de materiale educaționale și metodologice interconectate pe diverși purtători de informații despre disciplina academică a unui curriculum specific specialității (direcției) necesare organizării și implementării procesului de învățământ.
Manual- o publicație educațională care conține o prezentare sistematică a disciplinei, secțiunea acesteia, partea corespunzătoare curriculumului și aprobată oficial ca acest tip de publicație. Un manual este o carte educațională de bază pentru o anumită disciplină. Acesta stabilește sistemul de cunoștințe de bază pe care elevii trebuie să le stăpânească. Conținutul manualului trebuie să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat al învățământului profesional superior și să dezvăluie pe deplin programa pentru o anumită disciplină.
Tutorial- o publicație educațională care completează sau înlocuiește parțial (complet) manualul, aprobată oficial ca acest tip de publicație.
Ghid de studiu- o publicație educațională care conține materiale sistematizate despre metodologia autostudiului unei discipline academice, subiecte și metode ale diferitelor forme practice de consolidare a cunoștințelor (control, curs, teză), expuse într-o formă convenabilă pentru studiu și asimilare. Varietăți de mijloace didactice pot fi linii directoare pentru studiul disciplinei, ghiduri pentru implementarea controlului, curs, laborator, teze de diplomă, stagii.
Banca de articole de testare- setul total de itemi de testare din disciplina, din care sunt compuse prin aranjare diverse optiuni de testare.
Test- sistem de sarcini formă specifică, care vă permite să măsurați calitativ și eficient nivelul de pregătire al testului.
Test- unul dintre elementele constitutive ale structurii probei didactice, care include scurte instructiuni pentru subiect, problema testului, standardul răspunsului.
Modul de învățare(modul) - o parte autonomă, completă a disciplinei, care include diverse tipuri de materiale educaționale (text, control și lucrări de laborator, materiale audio și video), după studiul căreia se asigură controlul cunoștințelor.
Codificator de disciplină- un document care să reflecte conținutul probei, care să permită stabilirea unei legături între suportul metodologic, conform căruia a fost întocmit proba, și proba propriu-zisă, cu indicarea unităților didactice de cunoștințe testate la fiecare întrebare specifică a probei.
Unitatea de credit- o măsură de evaluare a complexității stăpânirii disciplinei. O unitate de credit este egală cu 36 de ore academice.
Program de lucru disciplină - un document care definește conținutul, volumul și procedura de studiu a unei discipline academice, precum și formele (tipurile) de control al cunoștințelor în această disciplină (intermediar, curent, final).
Unitatea didactică- logic parte independentă material educațional, din punct de vedere al volumului și structurii sale corespunzătoare unor componente ale conținutului precum concept, teorie, drept, fenomen, fapt, obiect etc.
Curs de curs- o publicație educațională care conține textele prelegerilor susținute de unul sau mai mulți autori pe teme specifice sau pentru întregul curs. Poate fi văzut și ca o completare a manualului. De regulă, această ediție dezvoltă conținutul manualului pe cheltuiala
noi materiale originale.
4. Cerințe privind conținutul și procedura de desfășurare a educației și metodologice
disciplina complexa
4.1 Autorul sau echipa de autori care elaborează materialele didactice ale disciplinei este responsabil pentru calitatea conținutului și relevanța materialelor complexului și pentru respectarea deplină a acestora cu cerințele Standardului de învățământ de stat federal pentru învățământul profesional superior. minimul obligatoriu al continutului disciplinei. Unitățile didactice enumerate în Standardul Educațional de Stat trebuie să fie cuprinse în materialele didactice, logica și ordinea prezentării acestora putând fi modificată. Denumirea disciplinei trebuie să corespundă strict curriculum-ului.
4.3 Componentele EMC ar trebui să fie compuse din părți (module) relativ independente. Pe lângă partea teoretică, fiecare modul ar trebui să conțină elemente de autocontrol sau sarcini practice, întrebări. Un bloc special de sarcini și elemente de control al cunoștințelor pe întregul domeniu de aplicare al disciplinei poate acționa ca un modul separat al disciplinei.
4.4 Componentele metodei de predare și învățare dezvoltate pentru disciplină sunt supuse unei proceduri de evaluare externă între colegi.
Revizuirea materialelor didactice evaluează:
conformitatea conținutului materialului educațional cu Standardul Educațional de Stat și cu programul de lucru;
consecvența, stilul și consistența prezentării materialului;
nivelul științific și metodologic al materialului;
disponibilitatea și calitatea aparatului didactic (generalizări, concluzii, întrebări de control, sarcini etc.);
calitatea materialului ilustrativ (imagini, diagrame, desene) și conformitatea acestuia cu subiectul studiat;
corespondența volumului de material educațional cu numărul de ore academice (unități de credit) ale disciplinei.
corespondența întrebărilor de testare cu codificatorul;
neechivocitatea și corectitudinea întrebărilor testului;
răspunsuri corecte;
corespondența numărului total de întrebări cu volumul de material educațional;
legalitatea utilizării diferitelor tipuri de întrebări în test;
capacitatea de a finaliza testul pentru un student în timpul alocat.
4.5 Conținutul materialelor didactice se actualizează la nevoie sau în conformitate cu termenii de modernizare stabiliti prin prezentul standard.
5. Scopul și descrierea componentelor
complex educativ-metodic în disciplină
5.1 Structura UMKD
Elementele obligatorii ale structurii UMKD sunt:
programa de lucru a disciplinei;
instrucțiuni metodologice pentru seminarii sau orele de laborator (dacă sunt prevăzute de curriculum);
un ghid pentru studierea complexului (instrucțiuni metodologice, defalcare pe module, sistem de punctaj, plan calendaristic pentru studiul disciplinei);
bloc de control (proiecte, cazuri, rezumate, eseuri, materiale didactice pentru autocontrol, monitorizarea cunoștințe și certificare intermediară (culegeri de sarcini, teste, teste de autocontrol etc.).
informații educaționale (manual, ghid de studiu sau curs de prelegeri) în forme diferite(text, audio, video, prezentări de diapozitive, inserții multimedia etc.);
instrucțiuni metodologice pentru studenți cu privire la organizarea studiului disciplinei, precum și cu privire la implementarea muncii independente, inclusiv lucrările trimestriale (proiecte trimestriale);
atelier (atelier de laborator) la disciplina, daca acest tip de activitate este prevazut de programa;
glosar și alte elemente.
cititor (biblioteca electronică a disciplinei);
colecție de lucrări ale studenților (proiecte, rezumate etc.);
întrebări și răspunsuri frecvente;
Curriculum de lucru - un document normativ care determină conținutul, volumul, precum și succesiunea studierii și predării oricărei discipline academice (secțiunea, partea acesteia). Partea principală a programului este dedicată dezvăluirii conținutului disciplinei, ținând cont de cerințele pedagogice și metodologice pentru aceasta.
Curriculumul de lucru este elaborat pe baza unui curriculum aproximativ (tipic) (dacă există) sau a curriculumului specialității (direcție).
Programul de lucru include următoarele secțiuni:
5.2.1. Notă explicativă care contine:
scopurile și obiectivele studierii disciplinei;
locul disciplinei în procesul de învățământ;
Competențele unui absolvent al unei diplome de licență OOP, formate ca urmare a stăpânirii acestui VPO OOP.
cerințe pentru nivelul de pregătire al unui student pentru stăpânirea disciplinei (indicați lista disciplinelor, a căror dezvoltare este necesară pentru studiul acestei discipline);
5.2.3. Plan tematic pentru studiul disciplinei
Pentru fiecare prelegere, fiecare lecție practică și fiecare lucrare de laborator, sunt date numărul, tema, lista de probleme care trebuie luate în considerare, volumul în ore și link-uri către literatura recomandată. Corelarea modulelor de disciplină (secțiuni, subiecte) și competențele formate în ele se recomandă a fi date sub forma unei Hărți de competențe disciplinare
Pentru un proiect de curs (lucrare de curs), scopul și tema designului cursului, conținutul și volumul notei explicative și partea grafică, volumul (în ore) al fiecărei părți a proiectului (lucrare), link-uri către literatura sunt indicate. Dacă există lecții la clasă despre proiectarea cursului, se dau subiectele lecțiilor;
Pentru munca independentă a studenților, sunt prezentate subiectele de eseuri, eseuri, teme de calcul, sunt enumerate și alte teme pe care elevii trebuie să le realizeze singuri în timpul orelor extracurriculare, indicând conținutul și volumul fiecărei teme (în ore), precum și referințele la literatură.
Tabel 1. Plan tematic pentru studierea disciplinei
| № | Subiect | Săptămâni semestriale | Tipuri de muncă educațională și muncă independentă | Total de ore pe subiect | Total de ore în forme interactive | Puncte totale |
||
| Prelegeri | Exerciții de laborator | Muncă independentă |
||||||
Tabelul 2. Tipuri și forme de instrumente de evaluare în perioada de monitorizare
| Subiectul nr. | întrebări orale | lucrări scrise | Puncte totale |
|||
| interviu | răspuns la seminar | Lucrari de control/laborator | Muncă independentă | Rezolvarea problemelor |
||
Tabelul 3. Planificarea muncii independente a elevilor
5.2.4. Secțiuni de disciplină și legături interdisciplinare cu disciplinele ulterioare furnizate
Tabelul 4. Legături interdisciplinare
| № | Numele celui furnizat discipline (ulterioare). | Numerele subiectelor de disciplină necesare pentru a studia disciplinele furnizate (ulterioare). |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
||
Tabelul 5. Competențe formate ca urmare a stăpânirii disciplinei
Secțiunea dezvăluie conținutul disciplinei pe subiect, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior în direcția (specialitatea); determină lista unităţilor didactice, cantitatea totală de cunoştinţe dobândite de elev.
5.2.6. Planuri de seminar
Indicați subiectele seminariilor cu o listă de întrebări care vor fi discutate de studenți.
5.2.7. Teme munca de laborator
Indicați subiectele lucrărilor de laborator, denumirea experimentelor, obiectele de studiu, precum și instrumentele necesare pentru implementarea acestora.
5.2.8. Suport educațional și metodologic al muncii independente a studenților, instrumente de evaluare pentru monitorizarea progresului, certificare intermediară pe baza rezultatelor însușirii disciplinei (modul)
1. IWS se desfășoară cu scopul de a forma competențe culturale și profesionale generale, înțelese ca abilitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile și calitățile personale pentru activități de succes într-un anumit domeniu, inclusiv:
formarea deprinderilor de căutare și utilizare a literaturii normative, juridice, de referință și specială, precum și a altor surse de informare;
dezvoltarea calitativă și sistematizarea cunoștințelor teoretice obținute, aprofundarea și extinderea acestora pentru aplicare la nivelul conexiunilor interdisciplinare;
formarea capacității de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică (în activitatea profesională) și consolidarea abilităților practice ale studenților;
dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, formarea gândirii independente;
îmbunătățirea abilităților de vorbire;
dezvoltarea activității elevilor, inițiativă creativă, independență, responsabilitate și organizare;
formarea abilităților de autodezvoltare (autocunoaștere, autodeterminare, autoeducare, autoperfecționare, autorealizare, autoreglare);
dezvoltarea abilităților de cercetare;
dezvoltarea abilităților interpersonale.
îndeplinirea sarcinilor independente la seminarii, ore practice, de laborator;
pregătirea pentru studiile la clasă și teme tipuri diferiteși nivelul de dificultate; pregătire pentru prelegeri problematice, întrebări de discuție, colocvii, mese rotunde, jocuri de rol etc.:
studierea subiectelor (întrebărilor) individuale ale disciplinelor academice în conformitate cu curriculumul și planurile tematice, întocmirea rezumatelor;
întocmirea tabele cronologice, diagrame logice și structurale etc.;
îndeplinirea sarcinilor individuale (întocmirea de rapoarte, mesaje, rezumate, eseuri, prezentări, liste bibliografice, CV-uri, glosare etc.);
rezolvarea problemelor; efectuarea de lucrări independente și de control, teme, pregătirea răspunsurilor la întrebări pentru autocontrol, întocmirea de rapoarte pentru lucrări de laborator, lucru independent cu aparate, livrarea termenilor și conceptelor etc.;
implementarea sarcinilor de proiect (dezvoltare de proiecte, modele, programe, machete etc.);
muncă de cercetare;
implementare de referate (proiecte);
consultații individuale;
interviuri individuale;
pregătirea pentru toate tipurile de teste de control, inclusiv controlul curent al progresului (pe parcursul semestrului), certificarea intermediară (la sfârșitul semestrului), pentru examenul Federal Internet;
pregătirea pentru finală certificare de stat, inclusiv pregătirea pentru examene de stat efectuarea absolvirii munca de calificare(teza de masterat);
pregătirea pentru participarea la conferințe și seminarii științifice și științific-practice;
pregătire pentru participarea la cursuri opționale, seminarii speciale;
promovarea stagiilor de practică și îndeplinirea sarcinilor prevăzute de acestea, întocmirea de rapoarte privind rezultatele stagiilor de practică.
5.2.9. Tehnologii educaționale
Procesul educaţional foloseşte forme active și interactive desfășurarea cursurilor: rapoarte cu prezentare, analiza prezentării împreună cu studenții, apărarea proiectelor de drepturi de autor, rezolvarea problemelor situaționale, analizarea situațiilor specifice pe teme, întâlniri cu experți în domeniul ecologiei.
Simulare pe calculator:într-un mediu informatic, cu ajutorul instrumentelor software disponibile, se modelează una sau alta situație profesională (tehnică, economică sau alta), problemă sau sarcină, model. Pe aceasta baza se practica adoptarea deciziilor tehnice sau manageriale. Acest lucru necesită o căutare și un studiu independent de informații cu privire la anumite aspecte ale cursului teoretic, consultări cu un profesor, interacțiune cu colegii, crearea de grupuri creative cu o distribuție a funcțiilor etc.
Prelegeri video interactivecu diapozitive sincrone (IVSS) sunt destinate sporirea calităţii şi eficacităţii predării datorită coeficientului ridicat de transmitere a influenţei pedagogice oferite de acestea de către profesor.
Învățarea interactivă se bazează pe interacțiunea directă a elevilor cu propria experiență și cu cea a prietenilor lor, deoarece majoritatea exercițiilor interactive fac apel la experiența elevului însuși.
Forme active de educație: unde elevii sunt „subiectul” învățării, performează sarcini creative, intră într-un dialog cu profesorul. Principalele metode sunt sarcinile creative, întrebările de la elev la profesor și de la profesor la student.
Forme pasive de educație: unde elevii acționează ca un „obiect” de învățare, care trebuie să asimileze și să reproducă materialul care le este transmis de către profesor, sursa cunoștințelor. Principalele metode sunt prelegerea, lectura, interogarea.
5.2.10. Suport educativ-metodic și informațional al disciplinei
Literatura principală
literatură suplimentară
5.2.11. Software și resurse de internet
5.2.12. Mijloace și materiale tehnice suport tehnic discipline (module)
O listă de formatori, supraveghetori, programe de calculator, prelegeri multimedia, prelegeri video, benzi de film, filme și filme de televiziune, folii transparente. Materiale ilustrative recomandate: postere, albume, tablete, machete, mostre de lucrări. Se oferă o listă de mijloace didactice tehnice, se indică audiențe și clase specializate, mecanisme și dispozitive de bază, instalații, standuri etc.
6. Instructiuni metodice pentru seminarii sau ore de laborator
6.1. Instrucțiuni metodice pentru seminarii sunt concepute pentru a oferi asistență individuală studenților în studiul conceptelor de bază, ideilor, teoriilor și prevederilor disciplinei, contribuie la dezvoltarea abilităților, aptitudinilor și competențelor profesionale ale acestora și reprezintă una dintre modalitățile de testare a cunoștințelor elevilor.
ei conține:
o notă explicativă care să justifice importanța și necesitatea acestui tip de activitate educațională, cu definirea scopului și sarcinii de a forma studenților atât o viziune științifică asupra lumii, cât și abilități și abilități practice în cadrul seminariilor;
subiecte ale seminariilor cu o listă de probleme de discutat și numărul de ore de clasă pentru fiecare subiect;
materiale teoretice succinte pe fiecare temă, permițând studentului să se familiarizeze cu esența problemelor discutate la seminar;
o listă de literatură necesară lucrării studentului în pregătirea fiecărui seminar.
Instrucțiunile metodologice pentru efectuarea lucrărilor de laborator includ:
o notă explicativă cu definirea scopului și obiectivelor;
teme de lucru de laborator în conformitate cu tema și logica prezentării cursului de curs;
succesiunea acțiunilor elevilor la efectuarea fiecărei lucrări de laborator;
procedura de întocmire a procesului-verbal asupra muncii efectuate;
o listă de literatură de bază și suplimentară care indică anumite pagini necesare studiului de către un student în pregătirea fiecărei lucrări de laborator.
Manualul pentru studiul complexului include componente precum orientări pentru studiul disciplinei, defalcarea materialului educațional în module, aspectul punctajului, planul calendaristic pentru studiul disciplinei.
7.1. Instructiuni metodice pentru studiul disciplinei
Orientările ar trebui să ofere recomandări pentru studiul secțiunilor disciplinei și implementarea controlului și a lucrărilor de laborator, pe auto-studiu material teoretic, desfășurarea atelierului, teste, teme și sarcini, eseuri și lucrări semestriale, instrucțiuni privind tehnologia rațională de asimilare a materialului educațional la un anumit nivel, privind alternarea și utilizarea rațională a întregului complex de materiale educaționale și metodologice. , literatură de bază și suplimentară (dacă este necesar, exemple de soluții și proiectare a sarcinilor tipice, exemple de greșeli frecvente).
Autorul materialelor didactice elaborează, în conformitate cu „Regulamentul privind procedura de utilizare a sistemului de evaluare pentru evaluarea progresului elevilor”, un punctaj pentru disciplina în ansamblu și pentru fiecare element de raportare.
7.3. Calendarul de studiu al disciplinei
Orarul este pentru planificarea și organizarea timpului studentului pentru a studia cursul. Planul este întocmit pentru un semestru. Pentru disciplinele multisemestrale se întocmește un plan pentru fiecare semestru. Planul indică numele modulului, durata recomandată a studiului modulului (în săptămâni), tipul de raportare pe baza rezultatelor studiului modulului și calendarul activităților de control, precum și punctajul maxim pentru fiecare eveniment de control. . Fiecare modul trebuie neapărat să se încheie cu teste de autocontrol, planul reflectă numărul de întrebări de testare. Planul este însoțit de o hartă tehnologică a disciplinei, în care, pentru fiecare modul, sunt indicate secțiunile necesare studiului acestuia atât a acestei discipline, cât și a altor discipline din programa elevului. Pe lângă plan, se întocmește un grafic de livrare a măsurilor de control, care indică termenele recomandate pentru livrarea diferitelor tipuri de raportare pentru curs și numărul de puncte pentru un anumit tip de muncă.
8. Bloc de control (proiecte, cazuri, rezumate, eseuri, materiale didactice pentru autocontrol, control curent al cunoștințelor și certificare intermediară (colecții de teme, lucrări de control, teste pentru autocontrol etc.).
Sarcini de testare
Testele sunt materiale educaționale și metodologice pentru auto-pregătire, control curent și final, care sunt concepute pentru a dezvolta abilități aplicație practică cunoștințe teoretice (cu exemple de sarcini și analiza celor mai frecvente greșeli). Implementarea sarcinilor de testare variază în funcție de domeniu (pot fi prezentate soluții pas cu pas ale problemelor tipice și exerciții cu explicații și link-uri către secțiunile corespunzătoare ale materialului teoretic disciplinei). Următoarele elemente sunt utilizate ca elemente de testare:
„Cazuri”. Sarcinile sub formă de cazuri impun ascultătorului să găsească în mod independent o soluție la orice sarcină reală sau simulată, problemă bazată pe o interpretare analitică a setului de fapte propus și o descriere a situației actuale;
Exerciții. Acest tip de sarcină necesită calcule cantitative, sarcini specifice etc. Poate fi dezvoltat atât pe date reale, cât și pe date ipotetice;
Teste. Această componentă a EMC implementează funcțiile unei unități de control pentru verificarea progresului și a rezultatelor asimilării teoretice și practice a materialului educațional la disciplinele de bază.
Procedura pentru crearea unui codificator:
se construiește conținutul testului - o listă de capitole pentru care este necesar să se controleze cunoștințele și aptitudinile elevilor;
pentru fiecare secțiune (capitol) se întocmește un set de unități didactice ale căror cunoștințe trebuie verificate în urma testării;
se determină în funcție de semnificația și volumul unităților didactice ale capitolului sau secțiunii, câte întrebări din fiecare temă a testului trebuie selectate;
se întocmește un tabel cu descrierea itemilor de testare și corespondența acestora cu manualul. Se formează o listă de sarcini de testare, împărțite pe subiecte, indicând câte sarcini din fiecare subiect trebuie selectate pentru examen (lucrare de testare).
O unitate didactică (conținut testat printr-un test) înseamnă anumite cunoștințe care sunt testate prin această sarcină. Lista articolelor de testare trebuie să urmeze tabelul de codificare (Anexa B).
Banca TK pentru un examen de calculator ( munca de testare) trebuie să conțină cel puțin 20 de sarcini pentru fiecare secțiune a disciplinei, defalcate pe subiecte, indicând câte întrebări din fiecare subiect trebuie date studentului în timpul testării. Numărul de întrebări din fiecare subiect ar trebui să fie proporțional cu volumul acestei secțiuni a disciplinei academice.
Se recomandă trimiterea a 20-30 de itemi de test pentru examen care nu necesită calcule. Numărul de probleme care necesită anumite calcule pentru a obține răspunsul corect trebuie să fie de cel puțin 6 și se calculează de către profesor, pe baza faptului că timpul alocat rezolvării nu depășește timpul de promovare a examenului (2 ore).
Elementele de testare pot conține tabele, imagini și formule. Textul întrebării nu trebuie să fie prea lung, întreaga întrebare ar trebui să încapă pe ecran. Formularea întrebării nu trebuie să conțină informații inutile pentru a răspunde la aceasta, inclusiv date inutile. Întrebarea ar trebui să conțină toate datele necesare pentru a calcula răspunsul corect (sau o indicație despre unde să le obții). Testul trebuie întocmit conform regulilor date în Anexa D. Tipurile de întrebări ale testului sunt prezentate în Anexa D.
Seminarii
Suportul educațional și metodologic al seminarului include:
tema seminarului;
adnotare;
întrebări și sarcini;
material teoretic, listă de literatură suplimentară.
scopul seminarului;
cerințe pentru cunoștințele de bază ale studentului în alte discipline necesare participării la seminar;
cerințe pentru dezvoltarea materialului teoretic la disciplină pentru participarea efectivă a elevului la discuție;
abilitățile practice ale studentului în disciplina necesare participării efective la seminar;
sarcini de comunicare eficientă „elev – profesor”, „elev – elev”;
cunoștințe și abilități dobândite de student ca urmare a însușirii temei seminarului;
posibilitatea studierii în profunzime a materialului de către student pe tema seminarului în procesul de discuție;
capacitatea de a controla cunoştinţele dobândite de student în cadrul discuţiilor pe tema seminarului.
relevanţă;
semnificație (cât de importantă este tema pentru studiul aprofundat al disciplinei);
prioritate (cât 4 ~ (cât este mai important să studiezi această temă în comparație cu altele);
un grad ridicat de dezvăluire (capacitatea de a lua în considerare problemele legate de un subiect în direcții diferite);
grad ridicat de interes al studenților;
o varietate de probleme diferite pe această temă care trebuie rezolvate urgent prin discuții;
dinamism (cât de repede se acumulează, se schimbă, apar informații noi pe o anumită temă, care contribuie la discuția acesteia);
disponibilitatea surselor de informare în domeniul public.
disponibilitate;
fiabilitate;
claritate.
Sarcini practice și de laborator
Instrucțiuni metodice pentru realizarea lucrărilor practice și de laborator - aceasta ajutor didactic care include rezumat prevederi teoretice necesare (eventual sub formă de legături către secțiuni de material teoretic, formule, tabele etc.).
Instrucțiunile metodologice trebuie să includă un exemplu de soluție detaliată și recomandări pentru rezolvarea tuturor problemelor tipice oferite în lucrările de control și de laborator și examene.
Soluțiile ar trebui să ofere nu numai o secvență de acțiuni, ci și o explicație a motivului pentru care este utilizată o astfel de secvență (nu numai cum se rezolvă, ci și de ce este așa).
În structura suportului didactic pentru implementarea lucrărilor practice și de laborator trebuie prezentate următoarele elemente și secțiuni.
Pagina titlu ... Pagina de titlu indică Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și numele complet al universității, numele disciplinei academice, numele laboratorului sau al lucrării practice și anul publicării. De asemenea Pagina titlu trebuie să conțină un bloc APROBAT (certificat de șeful secției) și un bloc PROGRAMATOR (S) care indică numele și inițialele autorilor manualului. Spatele paginii de titlu conține informații despre recenzori, descrierea bibliografică a manualului, rezumat, marca de protecție a drepturilor de autor.
adnotare - prin subsectiune. 5.4.
Obiectiv - sunt indicate scopurile si obiectivele stabilite elevilor in realizarea acestei lucrari.
Partea teoretică - se dezvăluie tema lucrărilor de laborator sau practice, se dau exemple.
Planul de executie a lucrarilor - instrucțiuni pas cu pas necesare pentru a finaliza lucrarea.
Întrebări de control - se dă o listă de întrebări pe tema studiată, răspunsurile la care studentul le dă în procesul de susținere a lucrării sau, dacă este prevăzut, în textul referatului.
Bibliografie - furnizează o listă a articolelor, cărților, materialelor didactice sau resurselor electronice care au fost utilizate la pregătirea materialului didactic. Înregistrare - conform subsecțiunii. 5.4.
Aplicații. Aplicațiile pot conține atât informații de referință, cât și opțiuni individuale pentru sarcini. La fel de informații de referință furnizează, de exemplu, date tehnice ale dispozitivelor, manuale pentru produsele software utilizate, tabele de referință, liste de termeni și abrevieri etc.
Proiecte
Proiect de curs (lucrare) - Aceasta este o lucrare educațională și științifică independentă a elevilor, realizată sub îndrumarea unui profesor.
Scopul proiectului de curs (muncă) este de a dezvolta abilitățile studenților de muncă independentă, stăpânirea metodelor cercetării științifice moderne, studiul aprofundat al oricărei probleme, subiect, secțiune a disciplinei academice (inclusiv studiul literaturii). Proiectul de curs (lucrarea) este cel mai adesea un fragment integral munca stiintifica efectuată de un elev sub îndrumarea unui profesor. Subiectele proiectelor de curs (lucrări) sunt de obicei selectate de către studenți din lista de subiecte propuse de profesori și aprobate de profesori. În unele cazuri, tema poate fi propusă chiar de student și convenită cu consilierul științific și șeful departamentului de profilare.
Implementarea de către un student a proiectelor (lucrărilor) de curs implică cel mai adesea stăpânirea secvențială a tuturor etapelor întregului ciclu de cercetare - de la scrierea unui program de cercetare până la analizarea și interpretarea informațiilor. Totodată, sunt rezumate rezultatele muncii studentului pe parcursul întregului an universitar pe tema aleasă. De regulă, sarcina principală a proiectului de curs (muncă) este formulată împreună cu supervizorul.
Ghid de studiu pentru proiectarea cursurilor ar trebui să conțină următoarele elemente și secțiuni.
Pagina titlu ... Pagina de titlu indică Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și numele complet al universității, numele disciplinei academice și anul publicării. De asemenea, pagina de titlu ar trebui să conțină blocul APROBAT (certificat de șeful departamentului) și blocul DEZVOLTATOR (S) cu numele și inițialele dezvoltatorilor ghidurilor. Spatele paginii de titlu oferă informații despre recenzenți,
descriere bibliografică a manualului, rezumat, semn de protecție a dreptului de autor.
adnotare - prin subsectiune. 5.4.
Instrucțiuni generale - oferă linii directoare generale pentru implementarea proiectului (lucrării).
Scopul proiectului (lucrare) - sunt indicate scopurile și obiectivele stabilite pentru elevi în timpul implementării proiectului (lucrării).
Planul de execuție al proiectului (lucrării). - instrucțiuni pas cu pas necesare pentru finalizarea proiectului (lucrare).
Cerințe pentru conținutul proiectului de curs (lucrare) - se indică ce rezultate trebuie să reflecte elevul în nota explicativă a proiectului (lucrării), se determină structura acestuia.
Cerințe pentru executarea unei note explicative -se determina formatul paginilor, paragrafelor, ilustratiilor etc.
În 2011-12 an universitar Universitățile ruse au trecut la a treia generație a standardelor educaționale ale statului federal de învățământ profesional superior (FSES HPE). Dezvoltarea lor a fost realizată în conformitate cu un set de măsuri pentru implementarea direcțiilor prioritare de dezvoltare a sistemului de învățământ al Federației Ruse și un plan de acțiune pentru implementarea prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior. Noul standard a fost dezvoltat în ideologia abordării bazate pe competențe. O caracteristică importantă a noilor standarde este să se țină cont de principiile și prevederile Conferinței de la Bologna, care ar trebui să simplifice integrarea sistemului nostru de învățământ cu cel european, să permită absolvenților să se adapteze cu ușurință la piața muncii din orice țară care a semnat Declarația de la Bologna. În acest sens, problema îmbunătățirii suportului metodologic al procesului de învățământ devine din ce în ce mai importantă și, ca una dintre componentele sale, este dezvoltarea și implementarea de noi programe educaționale, crearea de complexe educaționale și metodologice de discipline (UMKD). UMKD are scopul de a îmbunătăți eficiența și calitatea formării viitorilor specialiști prin sistematizarea conținutului și organizarea studiului disciplinei academice, ținând cont de realizările științei, tehnologiei și producției; îmbunătățirea suportului metodologic al procesului de învățământ; planificarea și organizarea eficientă a muncii educaționale independente și controlul cunoștințelor elevilor, oferind elevilor asistență metodologică în asimilarea materialului educațional; ajutând profesorii să-și îmbunătățească abilitățile de predare. În acest sens, se pune întrebarea cu privire la o abordare rațională a formării structurii UMKD. Articolul analizează posibile abordări ale formării structurii complexelor educaționale și metodologice ale disciplinelor academice în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal. Scopul lucrării este de a fundamenta o abordare rațională a formării unei versiuni electronice a complexului educațional și metodologic al disciplinei folosind competențe minime în domeniul tehnologiei informatice. Se propune varianta autorului de creare a structurii unui complex educativ-metodic electronic sub forma unei simple baze de date ierarhice.
complex de instruire și metodologie
documentare metodică
1. Despre procedura de formare a programelor de învățământ de bază ale unei instituții de învățământ superior pe baza standardelor de învățământ de stat. Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 19.05.2000 Nr. 14-52-357in / 13 [Resursa electronică]. - URL: http://www.lawmix.ru (data tratamentului 02/12/2014)
2. Despre noi criterii pentru indicatorul de acreditare de stat a instituţiilor de învăţământ superior. Scrisoarea lui Rosobrnadzor a Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 aprilie 2006 Nr. 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (data accesului 10.02.2014)
3. Savina A.G., Blok A.V. Algoritm pentru formarea conținutului programelor de lucru ale disciplinelor academice // Inovare și tehnologii informaționale în analiză, economie și finanțe: materiale ale conferinței internaționale științifice și practice (Barcelona, 18-25 mai 2013) - Orel, 2013. - S. 109-111.
4. Mendubaeva Z.A. Structura complexului educațional și metodologic // Probleme actuale de pedagogie: materiale ale internaționalului. științific. conf. (Chita, decembrie 2011). - Chita: Editura Tânăr Savant, 2011. - S. 216-219.
5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. Complexul educațional-metodic electronic ca mijloc de asigurare a calității pregătirii specialiștilor // Omul și educația. - 2012. - Nr. 4 (33). - S. 75–80.
Conform conceptului actual de educație, o parte integrantă a Programului Educațional de Bază al Învățământului Profesional Superior (BEP HPE) sunt Complexele Educaționale și Metodologice de Discipline (UMKD), care sunt elaborate la nivelul departamentelor, sunt supuse procedurilor de avizare și aprobare prevăzute pentru prin regulamentele intrauniversitare și să asigure predarea disciplinelor academice în conformitate cu cerințele Standardelor educaționale ale statului federal (FSES).
În prezent, nu există o definiție general acceptată a conceptului de EMCD și, ca definiție de lucru, vom folosi următoarea definiție: programe în conformitate cu cerințele standardelor educaționale de stat federale (FSES)”.
O analiză a materialelor prezentate pe site-urile web ale universităților din domeniul public a arătat că implementarea cerințelor Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la structura și conținutul UMKD se realizează ținând cont de specificul procesul de învățământ și tradițiile stabilite într-o anumită universitate. În acest scop, Consiliul Academic din fiecare universitate adoptă „Regulamentul privind UMKD”, care precizează în detaliu structura recomandată și conținutul documentului, procedura de elaborare, aprobare și modificări ale acestuia. Compartimentele, în baza Regulamentului adoptat, formează complexe educaționale și metodologice ale disciplinelor de competență, adăugând, dacă este cazul, elemente suplimentare individuale care reflectă specificul acestor discipline.
Nu vom discuta aspecte precum rolul și locul UMKD în procesul de învățământ, conținutul său și principiile didactice pentru formarea componentelor individuale - aceste probleme sunt discutate cu detaliul necesar în „Regulamentul privind UMKD”, întocmit. în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare posibile abordări ale alegerii structurii EMCD și modalitățile de implementare practică a acestuia, pentru a evalua aceste abordări din punctul de vedere al funcționalității utilizării UMCD în procesul educațional. Lucrarea propune și una dintre opțiuni posibile formarea structurii UMKD ca bază de date electronică locală (EDB).
Analiza abordărilor pentru formarea structurii UMKD.
În ciuda varietății aparente a detaliilor, există două abordări principale ale implementării structurii UMKD.
1. UMKD ca un singur document cu un volum de 20-30 de pagini de text într-un format standard, care conține acoperirea tuturor pozițiilor prevăzute de cerințele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pentru a acestui document, și include în textul său link-uri către documente educaționale, metodologice și de reglementare care asigură implementarea cerințelor prescrise în UMKD pe parcursul procesului de învățământ. Toate acestea documente aditionale sunt considerate atașamente la UMKD.
2. UMKD ca complex de materiale normative, metodologice și educaționale utilizate în procesul educațional din această disciplină academică. În acest caz, UMKD include multe materiale care sunt eterogene în scopul lor funcțional (manuale, texte de curs, ateliere de lucru, teme pentru munca independentă a studenților, teste de control curent, intermediar și intermediar al progresului, planuri de evaluare a disciplinelor academice etc.) , al cărui volum poate ajunge la sute și chiar mii de pagini de text. Aici este oportun să vorbim despre UMKD ca un fel de bază de date (DB) care conține materiale normative, metodologice și educaționale utilizate de catedră în procesul de învățământ din această disciplină academică. În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra structurii UMKD (document sau bază de date), iar fiecare universitate alege opțiunea UMKD care este mai în concordanță cu particularitățile procesului de învățământ și tradițiile universității.
Următoarea problemă care apare în timpul formării UMKD este următoarea: sub ce formă să îl salvați și să îl utilizați - în formă electronică, pe hârtie sau în ambele forme în același timp. De asemenea, nu există un punct de vedere comun, iar de obicei decizia se ia în funcție de preferințele personale ale conducerii universității. De regulă, în scopul reasigurării, departamentele sunt instruite să pregătească și să salveze UMKD în ambele forme. Fiecare dintre formele de prezentare a UMKD (în formă electronică sau pe hârtie) are propriile avantaje și dezavantaje, care sunt discutate mai jos.
Materialele transmise în formă electronică au următoarele avantaje:
- compactitate (nu necesită mape voluminoase și mobilier de birou pentru depozitare);
- mobilitate (salvarea fișierelor pe carduri flash vă permite să aveți întotdeauna documentația necesară „la îndemână”, să lucrați cu ea și, dacă este necesar, să o transferați altora);
- ușurința de editare (în conținut documente electronice puteți face modificări fără costuri semnificative de resurse);
- Comoditatea căutării documentelor (prin formarea UMKD sub forma unui document text cu hyperlink-uri sau sub forma unei baze de date electronice, asigurăm comoditatea căutării materialelor individuale și accesul la conținutul acestora).
Ca dezavantaje ale formularului electronic de depunere a documentației pot fi menționate următoarele:
- necesitatea disponibilității unei tehnologii informatice adecvate (la nivelul actual de informatizare, acest dezavantaj pare nesemnificativ);
- mai puțină percepție vizuală a documentului (percepția informațiilor text de pe suport de hârtie rămâne mai familiară și mai confortabilă pentru mulți utilizatori decât citirea acesteia de pe un monitor);
- prezența problemelor cu aprobarea formelor electronice de documente (în opinia noastră, aceasta nu este atât o problemă a procesului de învățământ, cât și a procedurilor birocratice). Practica de zi cu zi mărturisește că numeroase aprobări și aprobări practic nu afectează funcționalitatea materialelor normative, metodologice și educaționale intrauniversitare create, dar necesită cheltuieli suplimentare de efort și timp și creează iluzia creării de documente serioase și active. Apropo, în universitățile sovietice (1970-1990) numărul documentațiilor normative, metodologice și de raportare a fost cu cel puțin un ordin de mărime mai mic, ceea ce nu a împiedicat universitățile să implementeze unul dintre sistemele de învățământ de cea mai înaltă calitate din lume.
În ceea ce privește avantajele și dezavantajele în raport cu materialele pe hârtie, acestea sunt opuse caracteristicilor corespunzătoare de mai sus ale formei electronice a documentelor, iar o discuție detaliată a acestora pare de prisos. Dacă UMKD este considerat un singur document cu un volum relativ mic (20-30 de pagini de text), atunci prezența sa pe hârtie este justificată. Deci, majoritatea UMKD-ului, dezvoltat în conformitate cu cerințele GOS-2, avea acest format ca principal.
Dacă UMKD este considerată o colecție de documente eterogene (de la textele prelegerilor de bază până la seturi de teste și planuri semestriale de evaluare a disciplinelor) în volum de sute de pagini de text, atunci tipărirea acestor materiale în scopul lor așezarea ulterioară în mape pe rafturi pentru a confirma că catedra s-a dezvoltat și are un complex educațional și metodologic pentru o anumită disciplină, în prezent pare irațional. Având în vedere că departamentele desfășoară procesul educațional în zeci de discipline și domenii de pregătire, aceasta se rezumă la o risipă fără sens de resurse (hârtie, pulbere pentru imprimante laser, timpul și efortul interpreților) și la generarea de „junk informațional” care va sta nemișcat pe rafturi și va fi aruncat timp de 1-2 ani, deoarece o parte semnificativă va fi depășită din punct de vedere moral. În conformitate cu principiile actuale ale muncii de birou, efectuarea oricăror modificări ale documentelor necesită proceduri speciale (înlocuirea paginilor din document cu fixarea acesteia în foaia de modificare etc.). În mod paradoxal, dar copiile textuale ale materialelor din aceste mape de obicei nu sunt folosite în niciun fel în procesul educațional (nu este prevăzută nici măcar retragerea lor temporară pentru uzul practic de către un profesor sau student), singura semnificație a acestor mape cu sute de pagini de textul este să arate auditorilor că departamentul a dezvoltat și are în fond UMKD-ul corespunzător. Dacă suportul organizatoric și metodologic al procesului de învățământ în disciplina la catedră continuă să se dezvolte (îmbunătățiți), atunci UMKD va fi un obiect informațional foarte dinamic în timp, al cărui conținut se va schimba constant: unele materiale (învechite) vor să fie înlocuite cu altele, mai moderne, pe măsură ce sunt dezvoltate și testate altele noi și eficiente. În acest sens, forma electronică a UMKD are avantaje incontestabile, permițându-vă să salvați și să comparați diferitele versiuni ale acestora. În plus, transferul fragmentelor UMKD în formă electronică către profesori și elevi pentru utilizarea acestora în procesul de învățământ este o procedură mult mai tehnologică și mai eficientă decât duplicarea și distribuirea materialelor pe hârtie.
În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, introdus din 01.09.2011, cerințele pentru conținutul UMKD s-au schimbat semnificativ, care pot fi implementate doar sub forma unui complex de documente eterogene, „nucleul” căruia devine program de lucru disciplina (RPD) este un fel de analog al UMKD ca un singur document în cadrul cerințelor GOS-2. Luând în considerare cerințele moderne pentru conținut, structură și caracteristici functionale UMKD, singura formă rațională și eficientă de utilizat este versiunea sa electronică (EUMKD) sub forma unei baze de date locale.
Structura EUMKD ca bază de date
Cele mai frecvent utilizate formate de baze de date electronice (EDB) în aplicarea tehnologiilor informatice în domeniul fluxului de lucru sunt EDB relațional și EDB ierarhic. Alegerea formatului EDB este determinată de scopurile, obiectivele și cerințele de bază pentru structurile specificate.
Scopul EUMKD ca bază de date este o prezentare sistematică a unui set de materiale normative, metodologice, educaționale și de control și măsurare destinate utilizării în procesul de învățământ într-o disciplină de învățământ specifică pentru această direcție de formare a licențelor și masteranzilor.
Sarcina EUMKD este de a oferi acces deplin și convenabil pentru profesori și studenți (în limita competenței lor) la materialele utilizate de aceștia în procesul educațional.
Cerințele pentru EUMCD ca bază de date (DB) pot fi formulate după cum urmează.
1. Compactitatea și simplitatea structurii: formatul trebuie să fie cât mai simplu și compact posibil, asigurând în același timp nivelul necesar de funcționalitate, orice elemente suplimentare incluse în shell-ul bazei de date pentru implementarea funcțiilor de serviciu secundare ar trebui excluse.
2. Functionalitatea de utilizare: baza de date trebuie sa asigure implementarea functiilor de baza - stocare, sistematizare, cautare (intr-un timp si efort rezonabil al utilizatorului) si transferul catre utilizatori a documentelor solicitate de acestia.
3. Funcționalitatea serviciului: structura shell-ului bazei de date ar trebui să asigure comoditatea actualizării conținutului EUMCD (înlocuirea unor versiuni de documente cu altele) și capacitatea de a edita documente individuale incluse în acesta fără a face modificări semnificative shell-ului bazei de date .
4. Funcționalitatea implementării software și hardware: utilizarea EUMCD ar trebui să fie cât mai accesibilă posibil pentru utilizator din punct de vedere hardware și software. În același timp, este recomandabil să se concentreze pe cele mai comune produse software (de exemplu, editorul de text Word MS Office), abilitățile de lucru cu care, cu diferite grade de profesionalism, sunt stăpânite de toți utilizatorii moderni de computere personale. .
5. Identitatea structurii și conținutului: din punctul de vedere al cerințelor existente pentru fluxul de lucru, structura și elementele principale ale conținutului EUMKD pentru diferite discipline, departamente și domenii de formare ar trebui să fie aceleași în cadrul universității și să respecte Regulamente aprobate de conducerea universității. În același timp, ar trebui evitată reglementarea excesivă - identitatea structurii și elementele principale ale conținutului ar trebui combinate cu o anumită flexibilitate în formarea conținutului EUMCD (departamentele și compilatorii ar trebui să poată include separat Materiale suplimentare(manuale, subiecte și formulare ale CDS etc.), dacă acesta este testat și utilizarea lor ulterioară este recunoscută de departament ca fiind oportună.
6. Adaptarea shell-ului bazei de date la conținutul EUMCD: în prezent pe internet puteți găsi zeci de propuneri (plătite și gratuite) privind utilizarea bazelor de date în diverse scopuri - de la sistematizarea de imagini și fișiere muzicale până la programe extrem de funcționale pentru formare biblioteci electroniceși baze de date faptice.
În opinia noastră, utilizarea unor astfel de programe ca shell EUMCD pare a fi irațională din următoarele motive:
- de regulă, aceste programe includ funcții care sunt „inutile” pentru sarcinile pe care le discutăm și, în același timp, nu îndeplinesc pe deplin cerințele pentru EUMCD;
- adaptarea reală a structurii bazei de date la scopurile și obiectivele procesului de învățământ poate fi asigurată numai dacă se formează învelișul bazei de date, în concordanță cu conținutul și structura EUMKD aprobată de universitate.
Alegerea formatului bazei de date pentru formarea shell-ului EUMCD este determinată de structura datelor incluse în acesta, precum și de scopurile și formele de utilizare a acestora. Deci, pentru sistematizarea datelor formate dintr-un număr mare de documente de același tip, cel mai potrivit format sunt bazele de date relaționale, care sunt implementate în produsul software Access MS Office.
Analiza noastră a arătat că materialele incluse în EUMKD sunt documente de volum și conținut diferit într-o cantitate care nu depășește câteva zeci (până la o sută) de unități. În plus, procedura de căutare a documentelor în EUMKD se desfășoară sporadic și nu se aplică operațiunilor principale și efectuate frecvent. Pentru acest tip de matrice de date, bazele de date ierarhice sunt mai potrivite, oferind suficientă vizibilitate a structurii bazei de date și cheltuirea rezonabilă a timpului și efortului utilizatorului pentru găsirea documentului solicitat. Există, de asemenea, destul de multe opțiuni pentru formarea structurii EUMCD folosind diverse instrumente și tehnologii software, fiecare dintre ele având propriile avantaje și dezavantaje.
Vom lua în considerare opțiunea formării structurii EUMKD folosind principiul modular al construirii unei baze de date și folosind cel mai popular editor de text din Federația Rusă, Word MS Office, deoarece același produs software este utilizat pentru a crea documentele text în sine. Baza de date propusă are o structură ierarhică care include mai multe niveluri (figura).
Structura EUMKD include patru documente generale în folderul rădăcină: pagina de titlu a EUMKD (fișierul titul.doc), un rezumat al disciplinei academice, un glosar pentru disciplină (un scurt dicționar de termeni în valoare de 20 -35 unități), programul de lucru al disciplinei (dosarul RPFGOS_ (denumirea disciplinei) . doc), și trei module de nivel I (M1, M2, M3), cuprinzând documente de o anumită orientare funcțională și competențele corespunzătoare. a diverșilor utilizatori (profesori sau stagiari).
Fiecare modul al primului nivel cuprinde trei module ale celui de-al doilea nivel (M11, M12, M13 etc.), care organizează documentația în funcție de scopul său funcțional, facilitează navigarea prin baza de date și căutarea documentelor solicitate. Pentru a facilita navigarea prin baza de date, fiecare modul al primului nivel pune la dispoziție o pagină de index (index.doc), din care puteți ajunge rapid la folderul cu documentele necesare folosind hyperlink-uri.
Modulul M1 conține materiale destinate profesorilor și include trei module de nivelul doi:
M1.1 - materiale didactice care să ajute profesorul în organizarea procesului educațional;
M1.2 - documentația normativă care reglementează procesul de învățământ la disciplină (Regulamentul privind sistemul de punctaj pentru evaluarea progresului, graficele semestriale ale procesului de învățământ, planurile tematice pentru sălile de clasă, planurile de calificare ale disciplinei academice etc.);
M1.3 - texte ale prelegerilor de bază ale disciplinei.
Modulul M2 conține materiale destinate studenților (stagiarilor) și constă, de asemenea, din trei module:
M2.1 - seturi de teme individuale utilizate în organizarea muncii independente a elevilor (IWS);
M2.2 - un fond de dezvoltări metodologice (orientări, ateliere etc.) destinat utilizării directe de către elevi în condiții de clasă și extrașcolare;
M2.3 este un fond de fișe pentru disciplină, care este eliberat studenților în formă electronică sau pe hârtie pentru replicare ulterioară și utilizare în studiile la clasă și în procesul de muncă independentă.
Modulul M3 conține truse de materiale de instrumentare (CMM) sub formă de teste sau variante sarcini scriseși cheile lor. În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, fondul KIM este format din trei module:
M3.1 - Fond KIM pentru monitorizarea progresului;
М3.2 - Fondul KIM pentru controlul intermediar al progresului;
M3.3 - Fond KIM pentru control intermediar.
Structura EUMKD prezentată în figură este de bază pentru toate departamentele, disciplinele și domeniile de formare. Dacă este necesar, în structura bazei de date pot fi incluse module suplimentare de nivel doi cu documentație privind organizarea practicilor și efectuarea lucrărilor de calificare (pentru facultatea absolventă). Conținutul specific al EUMKD este format din text (* .doc sau * .pdf) sau alte documente electronice plasate de dezvoltatori în cele nouă module de nivel al doilea menționate mai sus. Dacă este necesar, ținând cont de conținutul acestor module, fișierele index corespunzătoare sunt corectate folosind editorul de text Word MS Office.
Principalul dezavantaj al bazei de date luate în considerare este lipsa instrumentelor automate de regăsire a informațiilor, cu toate acestea, această funcție este rar utilizată în legătură cu EUMKD - funcția principală a EUMKD este de a stoca într-o formă sistematică documentația diferitelor conținuturi, ceea ce asigură implementarea procesului de învățământ în disciplina academică în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Acest dezavantaj este compensat în mare măsură de utilizarea unei structuri de bază de date ierarhice (figura), care corespunde conținutului UMKD aprobat de conducerea universității.
Structura EUMKD
Aprobarea variantei de formare a structurii EUMCD luate în considerare în această lucrare mărturisește funcționalitatea acesteia: simplitatea formării și ușurința în utilizare, cerințe minime pentru software (este suficient să aveți un editor de text Word MS Office) și absența unor programe speciale. cerințe pentru nivelul de cunoaștere a calculatorului al utilizatorului.
Recenzători:
Chekulina T.A., doctor în economie, profesor, decan al Facultății de Afaceri și Publicitate, Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Orlovsky institut de stat economie şi comerţ”, Orel;
Voronkova I.E., doctor în științe istorice, conferențiar, profesor Academia RusăȘtiințe ale Naturii, membru al Academiei Europene de Științe ale Naturii (Londra), șef al Departamentului de Istorie, Filosofie, Publicitate și Relații Publice, Institutul de Stat de Economie și Comerț Oryol, Orel.
Lucrarea a fost primită pe 26 martie 2014.
Referință bibliografică
Savina A.G., Blok A.V. FORMAREA STRUCTURII ȘI CONȚINUTULUI COMPLEXELOR EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE DE DISCIPLINE ÎN CONFORMITATE CU CERINȚELE FGOS // Cercetare de baza... - 2014. - Nr. 5-5. - S. 1092-1098;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (data accesării: 05/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe Naturale”
