Modalități de organizare a activității independente extracurriculare a elevilor. Organizarea muncii extracurriculare cu elevii

Tipuri de sarcini pentru HRV

Pentru stăpânirea cunoștințelor: citirea textului (manual, sursă originală, literatură suplimentară); întocmirea unui plan de text; reprezentarea grafică a structurii textului; luarea de note a textului; lucrează cu dicționare și cărți de referință; lucrați cu documente de reglementare; munca de cercetare educativa; utilizarea înregistrărilor audio și video, a tehnologiei informatice, a internetului și multe altele.

Pentru a consolida și sistematiza cunoștințele:
lucrează cu note de curs (procesare text); lucrări repetitive cu material educațional (manual, sursă primară, literatură suplimentară, înregistrări audio și video); întocmirea unui plan și teze ale răspunsului; compilarea de tabele pentru sistematizarea materialului educațional; răspunsuri la întrebări de testare; prelucrarea analitică a textului (sinopsis-analiză); pregătirea mesajelor pentru prezentare la un seminar, conferință; pregătirea rapoartelor; compilare bibliografie, testare și multe altele.

Pentru formarea abilităților și abilităților:
rezolvarea problemelor și exercițiilor după model; rezolvarea variantelor de probleme și exerciții; executarea de desene, diagrame; executarea de lucrări de calcul și grafice; rezolvarea sarcinilor de producție situaționale (profesionale); pregătire pentru jocuri de afaceri; la concursuri, conferințe, proiectare și modelare a diferitelor tipuri și componente ale activității profesionale; lucrări de proiectare experimentală; munca experimentală.

Sarcină complexă

Descrierea sarcinilor și a criteriilor de evaluare

Test la domiciliu

Sarcinile de control sunt compilate de profesor în așa fel încât să fie posibilă testarea cunoștințelor secțiunilor principale.

Testul este dezvoltat în una sau mai multe versiuni (în funcție de tipul de muncă, disciplină, forma de studiu etc.). Sunt posibile sarcini individuale pentru fiecare student. Fiecare opțiune conține mai multe sarcini: întrebări teoretice, sarcini, sarcini practice.

Distribuirea opțiunilor pentru testele la domiciliu se realizează de către profesor.

Când efectuați lucrări, trebuie să respectați următoarele reguli:

selectați literatura necesară, studiați conținutul cursului și instrucțiuni la munca de control la domiciliu;

apoi enunță partea teoretică a întrebării, adică analizați sarcina - aflați ce se știe, ce trebuie găsit, ce este necesar pentru aceasta;

rezolvați sarcinile practice propuse, de exemplu, executați cu exactitate un desen sau un grafic sau un desen;

emite un test;

trimiteți-l profesorului pentru verificare în termenul stabilit.

Lucrarea trebuie făcută în mod competent și precis, clar și lizibil, fără ștergeri și tăieri, este interzisă abrevierea arbitrară a cuvintelor (cu excepția abrevierilor general acceptate).

Următoarele lucrări nu sunt acceptate pentru verificare:

realizate nu conform versiunii lor;

executat neglijent și neglijent.

Grad acasă pentru lucrări de control

Lucrările de test pot fi evaluate în mod diferit în funcție de următoarele criterii de notare pe o scară de cinci puncte:

finalizat fără erori și neajunsuri 90-100% din totalul lucrării - nota este „excelentă”;

finalizat fără erori și neajunsuri 76-89% din totalul lucrării - nota este „bună”;

finalizat fără erori și neajunsuri 50-75% din volumul total de muncă - se setează marca „satisfăcător”;

finalizat fără erori și neajunsuri mai mici de 50% din volumul total de muncă - este setată marca „nesatisfăcătoare”.

Lucrarea finalizată pentru nota „nesatisfăcătoare” este returnată elevului cu comentarii detaliate pentru revizuire.

Lucrarea de control, efectuată nu independent, este evaluată pentru gradul nesatisfăcător și i se oferă o nouă versiune a lucrării de control, diferită de cea originală.

Testul, efectuat neglijent, ilizibil, fără respectarea cerințelor de înscriere, este returnat elevului fără verificare, indicând motivele returnării pe pagina de titlu.

Efectuarea testului acasă

Testul se efectuează într-un registru de lucru și se întocmește în conformitate cu cerințele generale: conține numele instituției de învățământ, numele disciplinei pentru care a fost scrisă lucrarea, numele și inițialele elevului, numărul grupului , numele subiectului, numărul opțiunii, data.

Dacă este necesar, completați textul răspunsului cu desene, diagrame și imagini, în mod clar și precis, folosind o riglă și un creion; poți face treaba pe computer ..

Corpul principal constă de obicei în două secțiuni:

Prima secțiune relevă întrebările teoretice ale acestui subiect, răspunsurile la întrebări ar trebui să fie complete și specifice;

A doua secțiune este partea practică, care este prezentată prin rezolvarea problemei, ținând cont de grafice, desene etc. Înainte de a rezolva problema, starea ei trebuie să fie pe deplin dată. Rezolvarea problemelor ar trebui să fie însoțită de formulele, calculele și justificarea necesare.

Problemele în care răspunsurile sunt date fără calcule detaliate, explicații și concluzii scurte sau dacă nu există un rezultat final în conformitate cu termenii sarcinii, vor fi considerate nerezolvate.

Criterii de evaluare:

divulgarea corectă a conținutului principalelor întrebări ale subiectului, soluționarea corectă a problemelor,

independența judecății, abordarea creativă, fundamentarea științifică a problemelor dezvăluite,

utilizarea corectă a ghilimelelor (dacă citatul este dat textual, atunci trebuie să luațiîn ghilimele și indicați sursa indicând numele autorului, titlullucrări, locul și orașul de publicare, volum, parte, paragraf, pagină),

prezența unei liste complete de referințe la sfârșitul lucrării.

Controlul implementării: lucrare scrisă.

Scrierea abstractă – în

Un rezumat este un tip de HRV care conține informații care completează și dezvoltă subiectul principal studiat în lecțiile de clasă. Subiectele pentru redactarea eseurilor sunt date studenților în primele lecții, sunt stabiliți condițiile de implementare și protecție a acestora.

Sarcinile profesorului:

Determinați tema și scopul lucrării;

Determinați locul și condițiile de pregătire;

Oferiți sfaturi pentru formarea structurii abstractului;

Evaluează calitatea lucrării depuse și protecția acesteia.

Sarcini studențești:

Colectați și studiați literatură pe această temă;

Elaborați un plan abstract;

Studierea informațiilor (înțelegerea logicii materialului sursă, alegerea materialului principal, rezumat, formularea concluziilor);

Executarea rezumatului în conformitate cu forma stabilită;

Predați profesorului pentru control și anunțați-l la ora stabilită.

Criterii de evaluare:

Relevanța subiectului;

Conformitatea conținutului cu subiectul;

Adâncimea de studiu a materialului;

Alfabetizarea și completitudinea utilizării surselor;

Respectarea cerințelor de proiectare abstractă

Timp de apărare - 7 - 10 minute.

Scrierea unei schițe a sursei primare

Rezumat - un tip de HRV pentru crearea unei imagini de ansamblu a informațiilor conținute în obiectul de luare a notelor, într-o formă mai concisă. Rezumatul ar trebui să reflecte principalele prevederi fundamentale ale sursei, ceva nou care a fost introdus de autorul său, principalele dispoziții metodologice ale lucrării, argumente, etape de probă și concluzii. Rezumatul ar trebui să înceapă cu indicarea cerințelor sursei (numele autorului, numele complet al lucrării, locul și anul publicării). Locuri deosebit de semnificative, exemplele sunt evidențiate cu subliniere colorată, încadrate, marcaje în margini, pentru a concentra atenția asupra lor și a le aminti mai ferm. Timpul de notare a sinopsisului este de 3-4 minute. Sarcina de luare a notelor este emisă în avans

Sarcinile profesorului:

Consolidați motivația pentru a finaliza sarcina alegând un subiect interesant;

Sarcini studențești:

Notează doar ceea ce ai înțeles bine;

Evidențiați cuvintele cheie și conceptele;

Înlocuiți ture complexe, extinse ale textului cu altele mai concise (pliante);

Dezvoltați și aplicați propriul sistem de abrevieri.

Criterii de evaluare:

Reflecția principalelor dispoziții, rezultatele lucrării autorului, concluzii;

Claritate, concizie a prezentării gândurilor elevului;

Disponibilitatea diagramelor, evidențierea grafică a informațiilor deosebit de semnificative;

Respectarea cerințelor de proiectare

Scrierea de rapoarte, eseu

Raport, eseu - un fel de muncă extracurriculară independentă a studenților privind scrierea unui eseu mic și compoziție gratuită pe un anumit subiect, interpretată subiectiv și, de obicei, incomplet. Subiectul eseului ar trebui să fie relevant, atingând problemele moderne ale domeniului de studiu al disciplinei. Elevul trebuie să dezvăluie nu numai esența problemei, să aducă diferite puncte de vedere, ci și să-și exprime propriile păreri despre aceasta. Acest tip de muncă necesită ca elevul să poată exprima clar gândurile atât în ​​scris, cât și prin raționament logic, să își exprime în mod clar punctul de vedere.

Un eseu, de regulă, are o sarcină dedicată rezolvării uneia dintre problemele legate de domeniul intereselor educaționale sau științifice ale disciplinei, un domeniu cu probleme generale, pe baza căruia elevul însuși formulează tema. Când dezvăluie subiectul, el trebuie să arate originalitatea abordării pentru rezolvarea problemei, realismul, utilitatea și semnificația ideilor propuse, luminozitatea, imagini și originalitatea artistică a prezentării.

Ca o sarcină suplimentară, este planificată în prealabil la începutul studiului disciplinei. Un eseu poate fi prezentat la o lecție practică, la un concurs de lucrări studențești, la conferințe științifice.

Sarcinile profesorului:

ajutor în selectarea surselor pe subiect;

ajutor în formularea unui subiect, scop, concluzii;

sfătuiți în caz de dificultăți.

Sarcini student:

selectează și studiază sursele pe subiect, informațiile pe care le conțin;

alegeți principalul și secundarul;

planificați un eseu;

dezvăluie concis, dar succint, conținutul problemei și abordările tale de rezolvare;

completați un eseu și trimiteți-l la timp.

Criterii de evaluare:

noutate, originalitatea ideilor, abordare;

evaluarea realistă a situației actuale;

utilitatea și realismul ideii propuse;

semnificația implementării acestei idei, abordare, amploare de acoperire;

expresivitate artistică, luminozitate, imagini de prezentare;

alfabetizarea prezentării;

eseul a fost depus la timp.

Compilarea unui glosar–

Glosar - un tip de HRV al elevului, exprimat în selectarea și sistematizarea termenilor, cuvintelor și expresiilor de neînțeles întâlnite în studiul subiectului. Dezvoltă abilitatea elevilor de a evidenția conceptele principale ale subiectului și de a le formula. Redactat în scris, include numele și semnificația termenilor, cuvintelor și conceptelor în ordine alfabetică.

Sarcinile pentru compilarea unui glosar sunt introduse într-un caiet pentru lucrări independente în dinamică proces educațional după cum este necesar sau planificat în avans, la începutul semestrului.

Sarcinile profesorului:

verificați utilizarea și gradul de eficacitate în cadrul lecției practice.

Sarcini studențești:

ridicați-le și scrieți definițiile de bază sau decodarea conceptelor;

înțelegeți în mod critic definițiile selectate și încercați să le modificați (simplificați în ceea ce privește eliminarea redundanței și repetării);

formalizați lucrarea și trimiteți-o la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența termenilor la subiect;

interpretarea multidimensională a termenilor și concretizarea interpretării lor în conformitate cu specificul studierii disciplinei;

lucrarea a fost finalizată la timp.

Elaborați cuvinte încrucișate pentru această secțiune și răspunsuri la acestea.

Elaborarea de cuvinte încrucișate pentru această secțiune și răspunsuri la acestea este un tip de afișare a informațiilor într-o formă grafică și un tip de control al cunoștințelor pe aceasta. Munca de compilare a unui cuvânt încrucișat necesită ca elevul să stăpânească materialul, capacitatea de a-și concentra gândurile și flexibilitatea minții. Rezolvarea cuvintelor încrucișate este adesea utilizată la temele independente ca metodă de autocontrol și control reciproc al cunoștințelor.

Compunerea de cuvinte încrucișate este considerată ca un tip de muncă extracurriculară independentă și necesită de la elevi nu numai aceleași calități care sunt necesare atunci când rezolvă cuvinte încrucișate, ci și capacitatea de a sistematiza informațiile. Cuvintele încrucișate pot avea diferite forme și lungimi de cuvinte.

Timpul petrecut pentru a compune cuvinte încrucișate depinde de cantitatea de informații, de complexitatea acesteia și este determinat de profesor.

Timpul aproximativ pentru pregătirea unui cuvânt încrucișat de cel puțin 20 de cuvinte este de 1 oră, numărul maxim de puncte este 1.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

formularea competentă a întrebărilor;

cuvintele încrucișate au fost finalizate fără erori;

Controlul progresului: prezentarea lucrărilor în dosare

Elaborarea testelor și standardelor de răspunsuri la acestea

Acesta este HRV-ul unui student pentru a consolida informațiile studiate prin diferențierea, concretizarea, compararea și perfecționarea acesteia în forma de control (întrebare, răspuns). Elevul trebuie să compună atât testele în sine, cât și standardele de răspuns la acestea. Testele pot avea diferite niveluri de dificultate, este recomandabil să oferiți elevului libertatea de alegere, principalul lucru fiind că se află în cadrul temei. Numărul de teste (unități de informații) poate fi determinat sau dat în mod arbitrar. Controlul calității testelor poate fi adus în discuție („Cine le-a profitat la maximum?”, „Ale cui teste sunt mai exacte, mai interesante?”, Etc.) direct la lecția practică. De asemenea, este recomandabil să le evaluați calitatea în cadrul lecției. Cesiunea se face în scris.

Sarcinile profesorului:

concretizați sarcina, clarificați obiectivul;

să se familiarizeze cu varianta testelor;

verifica performanța și evaluează la sfârșitul lecției.

Sarcini studențești:

studiază informații despre subiect;

să efectueze analiza sa sistematică;

crea teste;

creați standarde de răspunsuri la acestea;

supuneți controlului la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului articolelor de testare la subiect;

includerea celor mai importante informații în sarcinile de testare;

o varietate de elemente de testare după niveluri de dificultate;

disponibilitatea unor standarde corecte de răspunsuri;

testele sunt supuse controlului la timp.

Compilarea și soluționarea sarcinilor situaționale (cazuri)

- Acesta este HRV-ul studentului în sistematizarea informațiilor în cadrul formulării sau soluționării unor probleme specifice. Rezolvarea problemelor situaționale este o acțiune puțin mai puțin complexă decât crearea lor. Atât în ​​primul, cât și în al doilea caz, este necesară o căutare mentală independentă a problemei în sine, soluția sa. Acest tip de muncă independentă vizează dezvoltarea gândirii, abilităților creative, asimilării cunoștințelor dobândite în cursul unei căutări active și decizie independentă Probleme. Trebuie remarcat faptul că astfel de cunoștințe sunt mai solide, permit studentului să vadă, să stabilească și să rezolve atât sarcini standard, cât și non-standard care pot apărea în viitor în activitatea profesională.

Gândindu-se la sistemul de întrebări problematice, elevul ar trebui să se bazeze pe baza de date existentă, dar să nu repete întrebările deja conținute în temele anterioare pe subiect. Întrebările problematice ar trebui să reflecte dificultățile intelectuale și să provoace o căutare a gândurilor. Soluțiile la problemele situaționale se referă la o metodă de căutare parțială și își asumă cel de-al treilea nivel (aplicație) și al patrulea (creativitate) niveluri de cunoaștere. Caracteristicile problemei selectate pentru sarcina situațională și modalitățile de rezolvare a acesteia reprezintă punctul de plecare pentru evaluarea calității acestui tip de muncă. În dinamica instruirii, complexitatea problemei crește, iar prin finalizarea ei trebuie să corespundă complexității sarcinilor stabilite de activitatea profesională în etapa inițială.

Sarcinile și standardele de răspuns la acestea sunt elaborate în scris. Numărul sarcinilor situaționale și timpul petrecut pentru compilarea lor depind de cantitatea de informații, de complexitatea și volumul problemelor rezolvate, caracteristicile individuale student și sunt determinate de profesor.

Sarcinile profesorului:

informează elevul despre metodele de construire a sarcinilor problematice;

sfătuiți elevul în caz de dificultăți;

evaluați munca elevului în contextul lecției (verificați sau discutați-o cu elevii).

Sarcini studențești:

studiază informații educaționale pe această temă;

efectuează o analiză sistematică - structurată a conținutului subiectului;

evidențiați problema care are dificultăți intelectuale, de acord cu profesorul;

oferă o descriere detaliată a condițiilor problemei;

înțelegeți critic opțiunile și încercați să le modificați (simplificați în termeni de redundanță);

alegeți cea mai bună opțiune (selectați algoritmi de acțiune cunoscuți și standard) sau opțiuni pentru rezolvarea problemei (dacă este standard);

emiteți și trimiteți la control la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului sarcinii la subiect;

soluția problemei este corectă, demonstrează utilizarea abordărilor analitice și creative;

a demonstrat capacitatea de a lucra într-o situație de ambiguitate și incertitudine;

sarcina este supusă controlului la timp.

Formarea blocului informațional

Este un tip de HRV al elevului care necesită coordonarea abilităților elevului în colectarea, sistematizarea, prelucrarea informațiilor și
proiectarea acestuia sub forma unei colecții de materiale care reflectă pe scurt problemele teoretice ale problemei studiate (definiție, structură, tipuri), precum și aspectele sale practice (metode
studiu, importanță pentru asimilarea subiectelor ulterioare, semnificație profesională). Abilitatea de a forma informații pe un subiect în blocuri dezvoltă în general studenții
viziunea întrebărilor, gândirea științifică, învață aprofundarea în studiul problemelor. Blocurile de informații bine realizate pot servi ca material didactic pentru studierea subiectului în procesul de auto-pregătire, atât de către elevul însuși, cât și de către colegii săi. Blocul de informații poate include tabele, diagrame, cifre, metode de cercetare, concluzii.

Sarcina de a compila blocuri de informații ca un tip de muncă extracurriculară independentă, de obicei planificată după studierea unui subiect într-un semestru, atunci când este bine înțeleasă. Este întocmit în scris, volumul său nu depășește două pagini, controlul implementării poate fi efectuat într-o lecție practică prin evaluarea eficienței utilizării sale pentru îndeplinirea sarcinilor.

Sarcinile profesorului:

da sfaturi cu privire la forma și structura blocului;

verifica performanța și gradul de eficacitate în cadrul lecției practice.

Sarcini studențești:

studiați materialul sursei, evidențiind principalul și secundarul;

stabiliți o legătură logică între elementele temei;

selectați și notați definiții și concepte de bază;

faceți o scurtă descriere a obiectului de studiu;

utilizați elemente vizuale, evidențiați informațiile principale în diagrame, tabele, figuri;

trageți concluzii, indicați importanța obiectului de studiu în termeni educaționali sau profesioniști.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

conformitatea proiectului cu cerințele;

acuratețea și alfabetizarea prezentării;

lucrarea a fost depusă la timp.

Crearea materialelor de prezentare

- Acesta este un tip de HRV al studenților pentru crearea de ajutoare de informații vizuale, realizat cu ajutorul unui program de calculator multimedia PowerPoint. Acest tip de muncă necesită coordonarea abilităților elevului în colectarea, sistematizarea, prelucrarea informațiilor, formatarea acestora sub forma unei colecții de materiale care reflectă pe scurt principalele probleme ale subiectului studiat, în formă electronică. Adică, crearea materialelor de prezentare extinde metodele și instrumentele pentru prelucrarea și prezentarea informațiilor educaționale, formează abilitățile computerizate ale elevilor.

Materialele de prezentare sunt pregătite de student sub formă de diapozitive folosind Microsoft PowerPoint. Rezultatele oricărui tip de muncă extracurriculară independentă pot fi prezentate ca materiale-prezentări, conform formatului corespunzător modului de prezentare.

O sarcină suplimentară privind crearea materialelor de prezentare este introdusă pe harta muncii independente în dinamica procesului educațional, după cum este necesar și prezentată pentru control în clasele practice.

Sarcinile profesorului:

ajutor în alegerea elementelor principale și suplimentare ale temei;

sfătuiți în caz de dificultăți.

Sarcini studențești:

studiați materialele subiectului, evidențiind principalul și secundarul;

stabiliți o legătură logică între elementele temei;

prezintă caracteristicile elementelor într-o formă concisă;

selectați semnale de referință pentru a sublinia informațiile principale și afișarea în structura lucrării;

formalizați lucrarea și furnizați-o până la termen.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

structurarea corectă a informațiilor;

prezența unei conexiuni logice a informațiilor menționate;

estetica designului, conformitatea acestuia cu cerințele;

lucrarea a fost depusă la timp.

Realizarea de modele sau blocuri de modele conform temei selectate

- acesta este un tip de muncă independentă, în care, pe lângă capacitatea de a lucra cu informații, sunt folosite abilități practice pentru a le vizualiza în spațiu. Prin crearea unui model sau altul, sau a unui bloc de modele, elevul rafinează informațiile pe care le cunoaște, le transformă într-o formă volumetrică, îmbunătățește percepția vizuală a detaliilor obiectului de studiu, concretizează structura și structura sa sau afișează succesiunea procesului tehnologic de fabricație a acestuia. La fabricarea modelelor, se folosesc metode de evidențiere a pieselor, folosind culoare, numere, nume. Se creează o explicație pentru modelul finit - un index. Modelul terminat este demonstrat în clasă cu o scurtă explicație sau este prezentat elevilor ca un ajutor vizual pentru auto-studiu teme.

Timpul petrecut la elaborarea unui model de informație depinde de cantitatea de muncă pe care o produce, de complexitatea procesării informațiilor, de abilitățile individuale ale elevului și este determinată de profesor.

Timpul aproximativ pentru pregătirea unui singur model este de 2 ore.

Sarcinile pentru producerea de modele de informații ca tip de muncă extracurriculară independentă sunt planificate după un studiu teoretic al subiectului și sunt supuse controlului în clase practice, sunt incluse în partea demonstrativă a lucrării independente pe subiect.

Rolul profesorului:

să ofere o setare țintă pentru producerea unui model de informații, pentru a determina semnificația informației acestuia;

ajutor în alegerea materialului pentru producție și selecție
formulare de afișare a informațiilor;

sfătuiți în caz de dificultăți; pentru a evalua conformitatea cu standardul și gradul de conținut al informațiilor modelului

Criterii de evaluare a modelului:

corespondența conținutului la subiect;

executarea creativă a sarcinii;

semnificația practică a modelului și posibilitatea utilizării acestuia în formarea practică;

design estetic;

lucrarea este supusă controlului la timp.

Controlul execuției: prezentarea modelelor

Întocmirea de chestionare, întrebări de interviu și conversații

Acesta este un tip de HRV al studenților pentru crearea de instrumente metodologice pentru diagnosticarea problemei de cercetare selectate. Acest tip de sarcină necesită ca elevii să fi dezvoltat gândirea critică în înțelegerea informațiilor, structurându-le în elemente principale și secundare, precum și capacitatea de a formula concis un gând și de a-l exprima într-o formă de întrebare. În plus, utilizarea acestor instrumente dezvoltate de elev necesită el și dezvoltat abilități de comunicare, perceptive și interactive. Chestionarul este instrument metodologic pentru obținerea informațiilor primare pe baza comunicării verbale și este un chestionar pentru obținerea răspunsurilor la un sistem de întrebări precompilat. Interviu - metodă Psihologie sociala, constând în colectarea informațiilor obținute sub formă de răspunsuri la întrebările formulate, pre-formulate. Conversația este o metodă care prevede primirea directă sau indirectă a informațiilor psihologice prin comunicare verbală. Sarcina trebuie să includă cel puțin 10 întrebări.

Atribuirea poate fi planificată în cadrul studiului unui subiect sau realizată în procesul științific muncă de cercetare student.

Sarcinile profesorului:

dați o setare țintă pentru sarcină;

sfătuiți în caz de dificultate.

Sarcini studențești:

studiază informații despre subiect;

elaborează chestionare, interviuri sau întrebări de conversație;

emite o sarcină și trimite-o pentru control la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența întrebărilor la subiect;

acoperirea întregii problematici a subiectului;

formularea corectă a întrebărilor;

conformitatea proiectului cu cerințele;

lucrarea a fost depusă la timp.

Activități de cercetare ale studentului

Acest tip de activitate implică formularea independentă a problemei și soluționarea acesteia, sau soluționarea unei probleme complexe propuse cu controlul ulterior al profesorului, care va asigura o activitate creativă productivă și formarea celor mai eficiente și durabile cunoștințe (cunoștințe- transformări). Acest tip de sarcină poate fi realizat în timpul studiului unui elev într-un cerc de disciplină sau planificat individual și necesită suficientă pregătire și sprijin metodologic.

Rolul profesorului și rolul elevului în acest caz devin mult mai complicate, deoarece obiectivul principal este dezvoltarea cercetării studenților, a gândirii științifice. Acest tip de activitate nu este în puterea tuturor elevilor, planificându-l, ar trebui să se țină seama de caracteristicile individuale ale elevului. Sistemul pentru implementarea acestui tip de activitate este, de asemenea, mai complex, timpul petrecut atât de elev, cât și de profesor este mai capabil. Ca o lucrare de cerc, pot fi pregătite rezumate complexe, micro-cercetări efectuate, modele educaționale complexe realizate.

Consumul estimat de timp pentru o astfel de muncă este de la 8 ore, numărul maxim de puncte este de 10.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Organizarea și desfășurarea activității extrașcolare

1. Locul și rolul muncii independente a elevilor în învățământul superior

2. Organizarea și desfășurarea practicilor culturale la universitate

3 Metodologie pentru îndrumarea activității educaționale și de cercetare a elevului. Rolul educațional al conducătorului elevului

4. Caracteristici educaționale

5. Muncă educațională și științifico-metodică la catedră

Literatură

1. Locul și rolul muncii independente a elevilor în învățământul superior

Lucrarea profesorului cu elevii în clasă în timpul prelegerilor și seminariilor, consultărilor, testelor și examenelor este conținutul principal al procesului educațional. Cu toate acestea, tranziția la modelul de activitate-competență al educației, apariția unor metode de predare inovatoare, atunci când volume mari de informații științifice și educaționale trebuie stăpânite în afara cadrului studiilor la clasă, introducerea unui sistem educație continuă„De-a lungul întregii vieți” implică o creștere semnificativă a ponderii activității cognitive independente a elevilor.

Transformarea unui elev dintr-un obiect de influență pedagogică într-un subiect activ al procesului educațional, construindu-și educația împreună cu profesorul, este o condiție necesară pentru ca acesta să atingă competențele adecvate.

Mai mult, munca independentă a elevului vizează nu numai atingerea obiectivelor educaționale - dobândirea competențelor adecvate, ci și, în primul rând, formarea unei poziții de viață independentă ca o caracteristică personală a unui viitor specialist, sporindu-i cognitiv, social și mobilitate profesională, care formează în el o atitudine activă și responsabilă față de viață.

Trebuie remarcat faptul că munca independentă a ocupat întotdeauna un loc suficient în programa școlară și în programele educaționale de bază, dar munca independentă a fost lăsată în principal în mila elevilor înșiși. Atenția din partea profesorilor a fost limitată pentru a ajuta la alegerea subiectului lucrării cursului, recomandări pentru pregătirea unui raport pentru conferință și, mai degrabă, îndrumare formală a tezei, dacă au fost planificate. Desigur, aceste tipuri de muncă, care alcătuiesc așa-numitul complex UIRS - activitate educațională și de cercetare a unui student, sunt importante pentru dezvoltarea abilităților sale de cercetare independentă și pentru participarea la evenimente științifice publice.

Cu toate acestea, acest lucru a fost complet insuficient în cadrul vechii scheme de interacțiune dintre universitate, profesor și student, atunci când sarcina era de a transmite cantitatea maximă de cunoștințe și informații, la limită și adesea - pentru întreaga viață - a „încărca” elevul cu informații. Datorită caducității sale rapide, aceste informații, într-o mare măsură, s-au dovedit a fi o „greutate moartă” care nu avea nicio semnificație metodologică și chiar redundantă, ajutând slab o persoană să navigheze independent în lumea în schimbare rapidă a viziunilor lumii, un val a publicațiilor științifice populare și a paradigmelor și tehnologiilor științifice.

Pentru a oferi educației o orientare metodologică, pentru a învăța un viitor specialist să fie creativ cu propria educație, creștere profesională și capacitatea de a rămâne deschis lumii înnoite rapid a cunoștințelor și abilităților - aceasta este sarcina modernizării educației. Această sarcină generală este implementată într-un întreg complex de activități organizaționale și științifico-metodologice, printre care se evidențiază munca independentă a elevului. Munca independentă a elevului devine factorul principal în transformarea elevului într-un subiect activ al propriei învățări printr-un sistem bine gândit al unei astfel de lucrări și îndrumarea acestuia de către profesor.

Înțelegerea tradițională a CDS a fost redusă la aportul de muncă al studentului în pregătirea seminariilor, scrierea de lucrări de termen și rapoarte pentru conferință ca parte a implementării obișnuite a cursului de instruire „prelegeri - seminarii - credite - examene”, iar rezultatele acestuia au fost verificate în timpul sesiunilor de clasă - la seminarii, credite, examene.

Această înțelegere a CDS poate fi numită muncă independentă în sens larg al cuvântului... A fost și rămâne subiectul de îngrijorare pentru pedagogia universitară, deoarece tranziția de la școală la universitate este însoțită de obicei de un șoc psihologic al studenților de la un nivel de independență în creștere bruscă în general. Lecțiile cu sarcini zilnice și verificarea lor, controlul constant al treptelor, cu care o persoană este obișnuită la școală, dau loc prelegerilor, adesea în modul de participare gratuită, o creștere semnificativă a volumului de sarcini pentru pregătirea seminariilor, controlul sesiunii etc. . Acest lucru reprezintă o sarcină pentru profesor să-l învețe pe elev să asculte și să înregistreze prelegeri, să lucreze în bibliotecă, abilitatea de a participa la seminarii, să-și planifice timpul și orele corect, adică să schimbe atitudinea față de procesul educațional în general. , concentrându-se pe dezvoltarea motivației interne a elevului, pe conștientizarea nevoii de cunoaștere a elevului însuși.

În cele din urmă, studentul a dobândit experiența și abilitățile muncii independente extracurriculare, cu toate acestea, în cadrul acestei abordări, inerția psihologică a gândirii profesorului și convingerea sa că sarcina principală a studentului a fost să stăpânească materialul care a fost dat în prelegeri și s-au păstrat seminarii și testate la teste și examene.care ar trebui să fie suficient pentru un specialist. Este caracteristic faptul că majoritatea profesorilor sunt foarte nervoși cu privire la orice reducere a lecțiilor la clasă. În același timp, cantitatea totală de material oferită pentru însușirea în clasă este în continuă creștere, depășind treptat toate abilitățile imaginabile ale elevului de a-l „trece”, ceea ce provoacă stresuri și complexe pentru elevii conștiincioși în loc de curiozitate, și pentru alții - dorința de a imita interesul pentru învățare.

Modernizarea educației poate avea succes numai dacă este „integrată” în procesul de democratizare generală a societății, atunci când educația și competența, și nu cunoștințele și conexiunile, devin baza pentru o carieră de succes a unui specialist. Numai acest lucru poate schimba componenta motivațională a procesului educațional, optimizarea acestuia, care se manifestă într-o creștere a interesului elevului pentru dezvoltarea personală și creșterea profesională. Și acest lucru este imposibil fără a dezvolta abilitățile de gândire euristică de căutare, capacitatea de a naviga într-o cantitate imensă de material și de a lua inițiativa în stăpânirea acestuia, de a participa la formarea bagajului de cunoștințe și abilități necesare în activitățile viitoare.

Pentru aceasta, procesul educațional ar trebui să capete un caracter mai deschis, să se bazeze pe acest lucru baza metodologică, unde s-ar depăși redundanța în prezentarea materialului factual și informațional, reglementarea excesivă și rigiditatea în procesul educațional, limitând posibilitățile de dezvoltare personală a elevului.

Ideile moderne despre organizarea cunoașterii sunt de acord că educația ar trebui să fie din ce în ce mai generalizată, orientată metodologic, asociată cu înțelegerea independentă a principiilor de bază ale materialului asimilat și organizarea acestuia.

Numai în astfel de condiții, studentul va putea să nu „se înece” în marea înmulțirii constante a informațiilor și va putea învăța să dobândească independent cunoștințele și abilitățile necesare de asimilare a experienței sociale.

Ca rezultat, este necesar să aveți o idee despre tehnologia conducerii CPC în sens restrâns al cuvântului- ca tip special de activitate tehnologică. Abordarea bazată pe competențe presupune o analiză a caracteristicilor țintă ale tuturor etapelor CDS ca o condiție prealabilă - la ce ar trebui să vizeze profesorul atunci când folosește această tehnică.

Caracteristicile activității	Profesor
	Explică, oferă instrucțiuni detaliate cu privire la obiectivele și metodele CDS	Înțelege și acceptă scopul CDS, face cunoștință cu cerințele
Motivație	Dezvăluie semnificația teoretică și practică a CDS, motivează elevul pentru succes	Formează nevoia de împlinire, formează mentalitatea pentru implementare
Control	Realizează un impact vizat, oferă orientări generale pentru implementarea CDS	Realizează gestionarea CDS (proiectează, planifică, alocă timp)
Controlul	Control preliminar intermediar și final	Control operațional continuu pas cu pas și corectarea metodelor de activitate și a rezultatelor
	Evaluarea generală a muncii, indicarea erorilor, sfaturi metodologice pentru îmbunătățire	Autoevaluarea abilităților tale cognitive

Aici, CDS acționează deja ca un tip special de muncă educațională, împreună cu prelegeri, seminarii, teste și examene, care implică o serie de măsuri. Munca în astfel de condiții, axată pe sporirea abilităților creative ale personalității elevului prin „descărcarea” muncii la clasă și și intensificarea învățării prin extinderea și aprofundarea CDS, implică o anumită succesiune de etape și pași.

În primul rând, este necesar să fim de acord că CDS este o parte importantă a procesului educațional, conceput pentru a dezvolta abilitățile activităților de cercetare educațională extrașcolare ale studenților, pentru a insufla abilitatea de a lucra independent cu literatura, de a prezenta materiale în scris, de a participa la discuții și argumentează propria lor poziție. Trebuie să se recunoască faptul că CDS este un gen separat al procesului educațional alături de prelegeri și seminarii și este construit în conformitate cu un anumit ciclu tehnologic, care presupune următoarea succesiune de etape:

1 - planificare;

2 - selectarea materialelor scoase la CDS;

3 - suport metodologic și material și tehnic al CDS;

4 - monitorizarea și evaluarea continuă a CDS.

Pentru aceasta, sprijinul metodologic al IWS ar trebui să includă: o indicație a subiectelor (sau fragmentelor de subiecte) care sunt supuse studiului independent al studenților și numărul de ore alocate lucrării independente pe fiecare subiect. În total, numărul de ore pe fiecare subiect ar trebui să fie egal cu numărul total de ore dedicate muncii independente. Apoi, ar trebui să compuneți întrebări pentru fiecare subiect, trimise pentru munca independentă a elevilor, să indicați o listă de referințe și să oferiți materiale metodologice pentru studiul independent al subiectelor selectate, să formulați întrebări și sarcini pentru autoexaminarea materialului studiat de către studenți. Este necesar să se definească în mod clar formele și frecvența monitorizării cunoștințelor elevilor - teste, rezumate, consultări și interviuri. Frecvența recomandată a unui astfel de control este de două ori pe semestru: la mijlocul semestrului, o probă scrisă și la sfârșitul semestrului - un eseu sau un interviu.

În același timp, practica realizării acestei forme de lucru a arătat că o sarcină simplă fără a îndruma instrucțiunile profesorului nu este suficientă. Sarcina și literatura pentru studiul ei apar adesea în mintea elevului sub forma unui teanc haotic de informații, deoarece o minte nepregătită selectează, analizează și sistematizează materialul în conformitate cu semne aleatorii care nu permit reproducerea adecvată a logicii interne a materialului . Va fi nevoie de lecții de instalare și consultări ale profesorului, prin care acesta setează elevul un sistem de coordonate care ghidează structurile de susținere pentru modul optim de stăpânire a materialului.

Ca bază materială pentru realizarea unui IWS, puteți indica necesitatea unei tipăriri pe scară largă a sarcinilor și materiale didactice studenți, sau plasarea lor pe serverul facultății și disponibilitatea lor pentru cursuri într-o clasă de informatică sau prin internet.

Faza finală a CDS este monitorizarea continuă, care implică control periodic sub diferite forme și control final, dezvăluind gradul de realizare a obiectivelor stabilite.

Eficacitatea CDS este determinată tocmai de formarea și interacțiunea tuturor elementelor enumerate ale ciclului tehnologic al CDS.

2. Organizarea și desfășurarea studiilor culturale înUniversitatee

Cel mai important element într-un mod de educație orientat spre practică este sarcina de a obține abilități practice, abilități, experiență în studierea, stăpânirea și organizarea proceselor de funcționare a culturii, identificarea bazelor autoconservării și auto-dezvoltării culturii , precum și îndeplinirea funcțiilor sale de către cultură. În legătură cu specialitatea „studii culturale” SES formulează cerința pentru o perioadă de patru săptămâni etnologic practică și patru săptămâni muzeu și bibliotecă (cultural) practică și licență practică în specializare, cu șaisprezece săptămâni.

Fiecare dintre ele are ceva în comun și diferențele care decurg din scopurile, obiectivele și natura practicii. Organizarea și gestionarea practicii este încredințată profesorilor cu cea mai mare experiență teoretică și metodologică, care elaborează reglementări privind practica, baze pentru desfășurarea practicilor, stabilesc o sarcină și distribuie elevii pentru practică. student independent practică metodică

Obiectivele practicii sunt obținerea unei experiențe reale de clasă activități practice la locul de muncă cu îndeplinirea atribuțiilor unui angajat. Lucrarea practică la locul de muncă diferă de practică de excursii, de vizite de studiu la instituții culturale, de studierea și descrierea muncii lor.

Etnologic practica se desfășoară după studierea cursului culturii mondiale și naționale. Acesta vizează cunoașterea practică a studenților cu metodele și formele de păstrare a identității etnoculturale a diferitelor comunități etnice și confesionale la distanță de patria lor istorică, dobândind abilități practice în lucrul în organizații menite să susțină și să cultive mecanisme de identificare socioculturală.

În cursul pasajului, studenții se familiarizează cu organizații și structuri publice reale, cu particularitățile funcționării instituțiilor culturale concepute pentru a reprezenta formațiuni naționale și confesionale în viața publică a regiunii, participă la pregătirea și desfășurarea activităților relevante evenimente. În contextul agravării actuale a relațiilor interetnice și interconfesionale din întreaga lume, participarea practică reală la activitatea organizațiilor și instituțiilor menite să păstreze identitatea etnoculturală a comunităților într-o societate polietnică și policonfesională este cea mai importantă condiție pentru formare. un specialist în studii culturale.

Bazele pentru adoptarea acestei practici sunt diferite organizații publice, naționale, culturale și religioase, cu care se stabilește comunicarea prin administrația orașului. Acestea sunt organizațiile grecilor, coreenilor, germanilor, armenilor, soiurilor Bisericile creștine, Comunități musulmane și evreiești și alte organizații publice cu care reușim să stabilim contacte de lucru.

Cultural practica vizează familiarizarea studenților cu studii culturale cu activitatea directă de organizare și funcționare a instituțiilor publice primare de cultură - în primul rând, muzee și biblioteci, palate și case de cultură, săli de expoziții și ateliere de artă, teatre, cinematografe și concerte săli, școli de muzică, instituții de divertisment și agrement, organizații de turism, precum și modalități de gestionare a sferei culturii.

Pe parcursul acestei practici, studenții ar trebui să se familiarizeze cu procesul de funcționare reală a instituțiilor culturale, să dobândească abilități pentru a lucra la locurile de muncă din aceste instituții și să câștige experiență practică de participare la procesele de conservare și dezvoltare a patrimoniului cultural.

Expresia documentară a stagiului este jurnalul de stagiu, care reflectă informații precum datele personale ale stagiarului, locul său de studiu și specialitatea (direcția), locul stagiului, liderii de stagiu - întregul stagiu și la locul de muncă, durata stagiatura. Jurnalul conține sarcina, planul stagiului, cursul trecerii acestuia și raportul privind trecerea acestuia. Jurnalul se încheie cu o concluzie generală despre natura muncii elevului, care este realizată de lider la locul de muncă.

La sfârșitul practicii, se ține o conferință generală, la care elevii raportează pe scurt munca lor, își împărtășesc impresiile, își exprimă dorințele pentru îmbunătățirea practicii, iar liderul grupului de practică numără această lucrare.

În etapa finală a educației, studenții la studii culturale parcurg ciclul educațional final licență practică în specializare. Aceasta implică dobândirea de abilități și experiență în implementarea activităților de cercetare exploratorie - stabilirea obiectivelor de cercetare în teză, sarcinile necesare implementării acestora, planificarea etapelor de lucru, implementarea secvențială a acestor etape și apărarea tezei finale la o ședință a comisiei de atestare de stat.

Baza practicii este departamentul de absolvire, în care studentul este specializat.

Conduita corectă și sistematică a practicii culturale permite elevilor nu numai să dobândească cunoștințe teoretice, ci și să-și consolideze participarea la procesul real practic al funcționării culturii.

3 . Metodologie pentru îndrumarea activității de cercetare educațională a elevului. Rolul educațional al conducătorului elevului

Primirea educației culturologice include, de asemenea, cercetarea independentă a studentului sub forma unei lucrări de cercetare educațională a studenților (UIRS). Formele UIRS sunt destul de diverse - aceasta este pregătirea de rezumate, rapoarte pentru un seminar sau o conferință studențească, scrierea lucrărilor de termen și finalizarea lucrării finale de calificare finală. Toate aceste tipuri sunt unite de o sarcină comună - să învețe cum să se angajeze în activități de cercetare exploratorie, să descopere și să învețe lucruri noi - noi, poate nu pentru întreaga societate, ci, cel puțin, pentru elevul însuși.

Cu toate acestea, un student se confruntă cu un rezumat, un raport deja în primul an, când i se cere să citească două sau trei articole, o secțiune a unei cărți și să prezinte conținutul principal, regândit și construit în conformitate cu o anumită sarcină de căutare. . Gestionarea unei astfel de activități nu este prea dificilă - profesorul ar trebui să articuleze în mod clar ce trebuie să facă elevul și de ce ar trebui să se facă, ce ar trebui să învețe ca rezultat și ce să învețe.

Dintre tipurile de muncă care alcătuiesc UIRS, un loc mai semnificativ este ocupat de un astfel de tip destul de tradițional de activitate educațională ca hârtia de termen. Există cel puțin două interpretări ale semnificației scrierii unei lucrări pe termen lung. Primul este că lucrarea întărește cunoașterea oricărui element de bază cursuri profesionale, studiat în anul de studiu corespunzător (și apoi subiectul și îndrumarea în redactarea lucrărilor la termen se vor schimba destul de radical de la an la an). Și al doilea, care rezultă din faptul că studentul nu doar consolidează cunoștințele cursurilor teoretice, ci își construiește și un plan strategic pentru reaprovizionarea potențialului său de cercetare. Când alege un lider și un subiect și pe parcursul mai multor cursuri lucrează la acesta, extinderea și aprofundarea înțelegerii sale despre acest subiect pentru a aborda etapa finală cu o bază de cunoștințe acumulată mare.

De fapt, aceasta face parte din problema adecvării specializării timpurii sau, dimpotrivă, a valorii mai mari a unei formări fundamentale largi. Fără îndoială, un model mai liberal, axat pe interesele elevului și independența acestuia, pe alegerea propriei traiectorii educaționale individuale, gravitează spre specializarea timpurie, către alegerea subiectelor în funcție de interesele sale și dezvoltarea temei alese în mod consecvent. pe mai multe cursuri.

În ambele cazuri, caracteristica cursuri este faptul că aceasta este o activitate împărtășită în comun cu profesorul, atunci când slăbirea treptată a rolului de conducere și de conducere al profesorului este compensată de creșterea activității și inițiativei de căutare a elevului. Comparativ cu prelegerile și seminariile, în care procesul educațional este construit în principal ca transfer și asimilare a cunoștințelor, scrierea unei lucrări de termen nu se limitează la achiziționarea de noi cunoștințe pe un anumit subiect. Aceasta implică stăpânirea de noi abilități și abilități ale activităților educaționale și de cercetare în stabilirea sarcinilor de cercetare, căutarea surselor, selectarea, înțelegerea și prelucrarea materialului, structurarea acestuia, alinierea acestuia în conformitate cu o anumită logică și, în cele din urmă, scrierea unui text. Ca rezultat, conducerea cursurilor servește ca un mijloc serios de activare a CDS, un mod de a dezvolta abilități practice și abilități de a dobândi noi cunoștințe, iar munca în sine poate servi ca o măsură a nivelului de realizare a elevilor în creșterea lor.

În același timp, întregul efect util al acestui tip de muncă depinde de organizarea corectă a muncii metodologice pentru a asigura întregul proces. În primul rând, este necesar ca elevilor să li se ofere posibilitatea - să se familiarizeze cu potențialul de personal al departamentelor, interesele științifice și activitatea educațională a profesorilor. Mai mult, departamentele ar trebui să aibă o listă a subiectelor cursului și teze ceea ce va ajuta și elevul să aleagă un subiect. Cu toate acestea, alegerea finală a subiectului, formularea acestuia trebuie discutată cu profesorul pe care elevul l-a ales ca consilier științific, după care ar trebui înregistrat la departament.

În ceea ce privește metodologia, conducătorul însuși trebuie să înțeleagă corect rolul activității cursului în procesul educațional, să vadă principalele obiective ale activității elevului asupra acestuia (ce să învețe și ce să învețe) și să îi ofere mijloacele corespunzătoare aceste obiective. Acesta ar trebui să fie un ajutor metodologic, care să explice cum să abordăm cel mai bine subiectul ales, cum să punem o problemă, cum să colectăm, să analizăm și să selectăm materialul necesar pentru a o rezolva, pe ce surse să ne bazăm. Cum să cântărești și să evaluezi argumentația, să tragi concluziile adecvate și, în cele din urmă, cel mai important lucru - cum să construiești structura și textul operei în sine, astfel încât aceste concluzii să nu pară că au venit de nicăieri, ci urmează logic din întreaga analiză a materialului.

Profesorul în rolul de supraveghetor trebuie, de asemenea, să transmită elevului că activitatea cursului, fiind o inițiativă a inițiativei elevului sub forma cooperării creative cu profesorul, este totuși vedere obligatorie munca educațională și de cercetare, care se desfășoară nu dintr-o singură lovitură, ci timp de cel puțin șase luni. Că abilitățile și obiceiurile obținute aici pot fi dezvoltate, dezvoltate numai prin muncă persistentă și sistematică.

Prin urmare, în final, profesorul trebuie să evalueze nu numai textul lucrării de curs prezentate și conformitatea acestuia cu obiectivele și obiectivele declarate ale lucrării, ci și să ajusteze evaluarea ținând seama de natura comunicării cu elevul - activitatea sa , profunzimea intereselor, conștiinciozitatea științifică, munca grea sau, dimpotrivă, indiferența și pasivitatea ...

UIRS organizat și desfășurat în acest fel de-a lungul mai multor ani, sub rezerva cooperării productive a profesorului cu elevul și aprofundării dezvoltării subiectului ales, capătă un caracter consistent și sistemic. De fapt, o astfel de muncă servește ca o pregătire pentru generalizarea materialului și aprofundată, ținând cont de cunoștințele și experiența dobândite, de înțelegerea temei alese în munca de diplomă a unui specialist sau de munca de calificare a unui burlac.

Munca de absolvire a studentului (diploma), scrierea și apărarea acesteia, este punctul culminant al procesului de dobândire a cunoștințelor, abilităților, abilităților, experienței practice. Aici, în lucrările celor mai buni studenți, deși aș vrea să fie în toată lumea, există elemente ale activității de cercetare a studentului (NIRS), când în lucrarea de diplomă este cu adevărat posibil să se găsească un fel de unghi de vedere asupra problema, vezi un nou aspect al considerației sale, conturează noi modalități de argumentare.

Fără îndoială, prima etapă serioasă a cooperării dintre șef și student în ceea ce privește teza este alegerea subiectului. Dacă lucrarea continuă studiile elevului pe un subiect, este necesar ca subiectul diplomei să nu repete subiectul lucrării cursului, ci într-o anumită măsură generalizează conținutul acestora, ajungând la soluționarea unor probleme mai fundamentale și semnificative.

Alegerea subiectului diplomei ar trebui să se bazeze pe anumite principii - în primul rând, relevanța sa, adică importanța socială practică, care este de interes personal pentru student. Aici elevul ar trebui să poată să-și explice în mod clar ce ar dori să știe, să înțeleagă și să spună altora de ce este important pentru el. Mai mult, subiectul trebuie să fie suficient dezvoltat și, în același timp, să lase loc pentru cercetare.

Este important să mențineți „mijlocul de aur” aici, deoarece cea mai frecventă greșeală este alegerea unui subiect pe baza principiului „nimeni nu l-a luat în considerare”, care ar trebui să alerteze elevul. La urma urmei, dacă nimeni nu a luat în considerare acest lucru înainte, nu a întreprins-o, deci poate că acest caz nu merită? Dacă sunt multe lucrări scrise pe această temă, merită să ne gândim dacă trebuie să le adăugăm altceva?

Tema aleasă ar trebui să ofere o perspectivă pe care trebuie să o puteți vedea - vorbim despre cum să rezolvați problema - dificultate, ambiguitate, neînțelegere, ceea ce este necunoscut și ce trebuie învățat. Nu mai puțin importantă este considerarea că angajarea în acest subiect ar trebui să ofere o creștere reală a cunoștințelor în specialitatea lor, care poate fi apoi utilizată fie în continuarea activității de cercetare, fie în practică.

Este de dorit să existe un anumit bagaj de surse pe această temă. Literatura principală ar trebui să fie deja disponibilă studentului ca urmare a activității sale de scriere a lucrărilor de termen, dar diploma necesită dezvoltarea unor astfel de surse cu un ordin de mărime mai mare. Ceva ar trebui sugerat de către supraveghetor, ceva poate fi preluat suplimentar din cataloagele bibliotecii, de pe Internet. Dar cel mai productiv mod de acumulare a literaturii tematice este așa-numita metodă „reacție în lanț”, când bibliografia dată acolo este extrasă din literatura studiată, referința la care, la rândul său, oferă următorul val de surse.

Subiectul selectat și atent formulat al tezei este aprobat de către departamentul de absolvire. Mai mult, după finalizarea sesiunii de iarnă, studentului i se oferă până la șaisprezece săptămâni pentru practica de licență în specializare (și promovarea examenului de certificare interdisciplinară de stat).

Aici supraveghetorul ar trebui să prezinte etapele și termenii acestei practici. Acestea vor fi etapa de colectare a materialului, atunci când literatura este găsită, citită, conturată, este supusă prelucrării primare. Următoarea etapă este analiza și prelucrarea materialului acumulat, selectarea celor mai importante surse, căutarea în ele a principalelor elemente ale subiectului activității lor - formularea problemei, sarcini, moduri de abordare a acestora, argumentare , concluzii. În această perioadă, ar trebui să refuzi complet să citești materiale noi, amintindu-ți că acest proces este nesfârșit și că este necesară o autocontrol rezonabilă.

Ca urmare a unei astfel de înțelegeri analitice a materialului acumulat, ar trebui să apară treptat o înțelegere vagă a ideii principale a întregii lucrări - adică un fel de răspuns primar la problema principală a lucrării.

Ideea principală a operei este axa sa conceptuală, pe care autorul lucrării ar trebui să o poată formula în mai multe propoziții. Și deja fundamentarea acestei idei principale, căutarea unor argumente adecvate, prezentarea lor detaliată, gruparea și clasificarea formează treptat structura lucrării.

Uneori, structura este stabilită în avans - de exemplu, aceasta este considerată tradițională - partea istorică, în care este prezentată o privire de ansamblu asupra subiectului de cercetare, un discurs teoretic, unde abordări, moduri de a pune și argumenta problema afirmată și prezentarea problemei sale se analizează propria viziune, susținută de propria structură de dovezi și justificare. În orice caz, este de dorit ca conținutul lucrării să pară logic, iar materialul prezentat pare să urmeze din considerația anterioară.

Numai după o astfel de muncă analitică ar trebui să se așeze pentru a scrie un text, a cărui versiune inițială supraveghetorul ar trebui să revizuiască și să facă comentarii. După aceea, este deja scrisă o introducere, care confirmă relevanța și interesul pentru tema aleasă, gradul de dezvoltare a acesteia, se pune problema și se determină scopul lucrării, care se relevă în setul de sarcini, metodologia baza este formulată.

În concluzie, rezultatele tezei sunt prezentate sub formă de scurte concluzii din studiu, se oferă o bibliografie pentru lucrare.

Etapa finală în îndrumarea lucrării unui student pe o diplomă este scrierea unei recenzii a supervizorului. Ar trebui să înțelegeți clar diferența dintre o recenzie a muncii studentului dvs. absolvent și o revizuire a tezei unui alt student. Supervizorul, în primul rând, ar trebui să caracterizeze în recenzie nu textul lucrării (să nu mai vorbim de o evaluare), ci însăși natura activității elevului în procesul de scriere a unei diplome pe tot parcursul cooperării, calitățile sale personale, care sunt exprimate în lucrarea prezentată. Lucrarea a fost sistematică, elevul a arătat conștiinciozitate științifică, muncă grea, nivelul calificărilor și înțelegerea materialului, capacitatea de a lucra cu acesta și de a obține un rezultat.

Dar examinatorul trebuie să ofere deja o analiză obiectivă a textului în sine, pentru a dezvălui cât de mult au fost atinse obiectivele enunțate, sarcinile stabilite de rezolvat și problemele de rezolvat. El evaluează cât de reușită este structura aleasă, cum se efectuează analiza, cât de larg este folosit materialul științific disponibil, observații critice... Dar recenzorul nu ar trebui să ofere o evaluare a lucrării într-o formă categorică, deoarece apărarea acesteia nu a fost încă apărată. Poate fi foarte util ca elevul să se consulte cu supraveghetorul cu privire la revizuire - cu ce trebuie să fie de acord și cu ce, probabil, trebuie contestat în timpul apărării.

Cooperarea unui profesor cu un elev în calitate de supraveghetor îi impune și obligația de a stabili contacte personale, cunoașterea calităților sale umane, circumstanțelor și condițiilor de viață, probleme care îl împiedică să învețe.

Situațiile de viață necesită uneori ca un elev să scrie o descriere educațională și, din moment ce niciunul dintre profesori nu știe mai bine decât supraveghetorul, biroul decanului apelează de obicei la supraveghetor pentru ajutor adecvat.

4. Caracteristici educaționale

Instruire caracteristică sugerează formularea căreia i se eliberează - un student la un astfel de curs, un astfel de grup, o astfel de facultate (dacă un student a absolvit deja o universitate, atunci un absolvent al unei astfel de facultăți) în specialitatea (direcția) de așa ceva. Urmează numele, prenumele, patronimicul elevului. Caracteristica stabilește condițiile formale și motivele pentru eliberarea acestuia - când studentul a intrat în cursul de instruire, cât timp a studiat acolo.

Este necesar să rețineți atitudinea elevului față de studii - conștiincioasă și motivată, corespunzătoare procedurii stabilite și cerințelor de reglementare sau încălcării acestora. Este necesar să se caracterizeze calitățile personale pe care le-a demonstrat elevul - conștiinciozitate, muncă grea, abilități intelectuale, abilitatea de a se pregăti pentru cursuri și de a lua parte la ele. Calități precum conștientizarea profundă a problemelor discutate, erudiția elevului, cultura generală a gândirii, claritatea limbajului și stilul spectacolelor îi vor completa semnificativ caracteristicile, desigur, dacă există. Capacitatea de a purta o discuție, de a polemiza cu adversarii și de a-și apăra convingător poziția este foarte importantă. Este posibil să se caracterizeze separat atitudinea studentului față de prelegeri, seminarii, în ceea ce privește implementarea muncii independente, lucrări pe termen, eventual teză. Este posibil să observăm orientarea intereselor elevului, în care disciplinele succeselor sale par mai impresionante, ce specializare și departament a ales. Textul va părea mai convingător dacă este dat nivelul notelor elevului - dacă studiază în principal cu note excelente și bune, bune și satisfăcătoare, pur și simplu satisfăcătoare, dacă are arierate academice.

Al doilea punct - indiferent dacă studentul are sau nu înclinație și capacitate de a participa la EIRS și SRWS ale studentului - se referă la cercurile științifice și educaționale, prezentări cu rapoarte la conferințele facultăților și studenților universitari, la Săptămâna Științei. În cazul performanțelor reușite, trebuie remarcat faptul că studentul a primit titlul de laureat, diplome și certificate pentru performanțe bune. Este foarte important să aveți articole în colecții de lucrări studențești sau alte publicații.

Al treilea element include gradul de participare la viața socială a grupului, facultății, universității. Aceasta poate fi participarea ca șef, organizator sindical, participant la spectacole de amatori, KVN, evenimente sportive.

Al patrulea punct al caracteristicilor. După luarea în considerare a principalelor activități ale elevului, trebuie să ne oprim asupra calităților sale umane, personale și morale - prezența inteligenței, voinței, caracterului. Acestea sunt, de asemenea, calități precum modestia, sociabilitatea, prietenia și atenția față de tovarăși, responsabilitatea, simțul datoriei, sentimentul colectivismului și dorința de a veni în ajutor. Caracteristici precum prezența sau absența calitati de liderși abilități organizatorice, capacitatea de independență și autoorganizare, așa-numita creativitate (atitudine activă și creativă față de orice afacere).

Fie prezența altor calități sau chiar opuse - iresponsabilitate, imodestie, aroganță, aroganță, egoism, pasivitate etc. Trebuie amintit că o caracterizare obiectivă nu poate fi doar laudativă, ci ar trebui să conțină și observații critice.

În concluzie, trebuie remarcat relația elevului în grup și atitudinea colectivului față de elev - indiferent dacă acesta se bucură de autoritate, respect și, în general, care este statutul elevului în grup.

5 ... Muncă educațională și științifico-metodică la catedră

Departamentul este o unitate educațională și științifică care realizează principalele lucru metodic privind organizarea și desfășurarea procesului educațional și controlul asupra implementării acestei lucrări de către profesorii departamentului. Șeful departamentului își numește adjuncții - pentru muncă educațională, metodologică și științifică dintre cei mai experimentați și cunoscuți în ceea ce privește structura procesului educațional și principalele direcții științifice ale activității departamentului de profesori. Există o distribuție a domeniilor de activitate și a principalelor responsabilități între ele. Șeful departamentului conduce conducerea generală a activității departamentului și poartă responsabilitatea personală pentru acest lucru.

Sub conducerea lor, metodologii și asistenții de laborator ai departamentului pregătesc și întrețin documentația necesară - dosare cu documente de intrare și ieșire, procese-verbale ale ședinței departamentului, planuri pentru ședința departamentului, rapoarte despre activitatea departamentului, personalul al departamentului, informații despre profesori și angajați, un plan de formare avansată a cadrelor didactice din departament.

Cele mai importante documente educaționale pentru care este responsabil șeful adjunct al afacerilor academice sunt sarcina de studiu pe departamente, program de specializare (pentru departamentele de absolvire) - o listă de cursuri și cursuri speciale citite, liste de studenți specializați în specializarea departamentului pe ani de studiu cu supervizori și subiecte aprobate pentru cursuri și teze de diplomă. Aceasta include, de asemenea, documentație educațională și metodologică (în primul rând, materiale didactice) pentru toate cursurile predate, subiectul rezumat al cursurilor și lucrărilor de diplomă efectuate în departament, prezența unui jurnal de vizite reciproce de cursuri de către profesorii departamentului.

Domeniul de responsabilitate al șefului adjunct al departamentului pentru activitatea științifică este activitatea de cercetare a departamentului - direcții științifice, planuri de cercetare, participare la subvenții, rapoarte de cercetare, rapoarte despre publicații, liste de doctoranzi, absolvenți și stagiari a departamentului pe ani de studiu.

Toate aceste tipuri de muncă sunt discutate în mod regulat la ședințele departamentului, astfel încât munca profesorilor să îndeplinească cerințele de reglementare ale organizării și desfășurării procesului educațional.

Literatură

1. Abasov Z. Proiectarea și organizarea muncii independente a studenților // Educatie inaltaîn Rusia, nr. 10, 2007 //.

2. Kondrashov V.A. Locul și rolul pregătirii practice a elevului în program educaționalîn specialitatea „culturologie” // Perspective pentru crearea Sudului universitate federală- universitate tip inovator de clasă mondială. - Rostov-pe-Don, 2006 //.

3. Kondrashov V.A. Îndrumarea cursurilor ca modalitate de dezvoltare a abilităților și abilităților elevilor și controlul acestora în predarea disciplinelor umanitare // Diagnosticul nivelului realizărilor educaționale ale studenților din învățământul superior modern. - Rostov-pe-Don, 2005 //.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Temeiuri științifice, metodologice și organizatorice pentru îmbunătățirea muncii independente a studenților în studiul disciplinelor umanitare // Probleme de educație umanitară și educație. - p. Persianovsky, 2004 //.

5. Culturologie. - Rostov-pe-Don, 2008.

6. Kuzmina E. Practica pedagogică ca formă de integrare a procesului educațional // Învățământul superior în Rusia, nr.10, 2007 //.

7. Bazele metodelor de predare a filosofiei. - M., 1971.

8. Curs de formare în studii culturale.- Rostov-on-Don, 1997.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Munca extracurriculară ca componentă a autorealizării elevilor. Atelier. Instruire practică și de laborator. Pregătirea seminarului. Pregătirea pentru raportare (test, examen). Pregătirea lucrărilor de cercetare.

hârtie pe termen adăugată la 24.04.2004


Abordări generale ale metodologiei muncii independente a elevilor și implementării acesteia. Lucrul cu literatura științifică. Organizarea activităților educaționale și de cercetare: condiții și tehnici de lucru, rutină zilnică. Componentele raportului, caracteristici și etape ale pregătirii acestuia.

rezumat adăugat la 05/07/2015


Motivarea muncii independente a elevilor, organizarea și formele acesteia. Suport metodologic și control al muncii independente, planificarea acesteia. Organizarea muncii extracurriculare independente a elevilor. Control și gestionare, surse de cunoaștere.

hârtie de termen, adăugată 11/12/2013


Organizarea activităților de învățământ și cercetare în limba rusă. Orientare atunci când puneți o problemă. Formularea scopului și obiectivelor studiului. Alegerea metodei de cercetare. Experimentarea și prelucrarea datelor. Crearea textului operei și protecția acesteia.

hârtie la termen, adăugată la 12.08.2010


Principiile de bază ale organizării muncii independente a studenților universitari. Forme de instruire practică. Orientarea procesului educațional către munca independentă și creșterea eficacității acestuia. Formarea abilităților de cercetare ale studenților.

prezentare adăugată 06/11/2013


Caracteristicile activităților de cercetare în condiții moderne. Organizarea activității educaționale și de cercetare și cercetare a studenților ca mijloc de îmbunătățire a calității pregătirii specialiștilor capabili să rezolve creativ probleme științifice.

rezumat, adăugat 24.04.2014


Esența, tipurile de activități educaționale și de cercetare ale elevilor seniori. Forma de organizare a activității lor științifice, tipurile și sarcinile activității de cercetare. Experiență în utilizarea activităților de cercetare ale elevilor de liceu în lecții de geografie.

termen de hârtie, adăugat 10/12/2009


Metode și tehnici utilizate pentru activarea cursanților. Abordare diferențiată în procesul de învățare. Principiile cooperării în clasă și după orele de școală. Dificultăți în desfășurarea activității educaționale. Scenariul unei activități extracurriculare.

raport de practică, adăugat 20.08.2010


Organizarea specială a procesului educațional. Organizarea muncii independente ca activitate cognitivă independentă. Lucrări de studiu în limba engleză. Metode de gestionare a muncii independente și formarea „metodologiei studenților”.

termen de hârtie, adăugat 05/12/2009


Definiția teoretică a conceptului, necesității și desfășurării activității de cercetare în învățământul superior. Formarea disponibilității studenților universitari de a lucra prin învățarea bazată pe probleme. O abordare sistematică a activității științifice într-un mediu universitar.

Munca extracurriculară a elevilor este un proces în care domină elementul de autorealizare. Permite elevilor să armonizeze factorii interni și externi în formarea culturii profesionale, creează condiții suplimentare pentru realizarea potențialului intern, satisfacerea acelor nevoi care nu sunt satisfăcute în cursul muncii la clasă. Munca extracurriculară ar trebui să se concentreze asupra personalității elevului.

Rolul în creștere al muncii extracurriculare și independente este unul dintre verigile principale în restructurarea predării - procesul educațional din învățământul superior.

Munca extrașcolară independentă nu este doar un mijloc de creștere a potențialului intelectual, a culturii profesionale, ci și o platformă pentru formarea responsabilității, stăpânirea mijloacelor de autoactualizare, autoeducare și autoeducare.

Dezvoltarea creativității elevilor este facilitată de diferite forme și tipuri de muncă educațională extrașcolară (organizarea de cluburi de discuții studențești, cluburi de interes, consultații individuale etc.).

În literatura pedagogică modernă, aproape că nu există noi abordări generalizate pentru organizarea muncii independente a studenților, diverse forme și tipuri de muncă extracurriculară. Un specialist nu se poate dezvolta fără o muncă independentă.

Este foarte important ca în universitățile din fiecare departament să existe cercuri, să se organizeze dispute suplimentare, seminarii și consultări. Este bine când aceste procese sunt bine stabilite, organizate, iar autoguvernarea studenților încearcă în mare parte să rezolve probleme importante din punct de vedere organizațional.

În opinia noastră, principalele forme de lucru extracurricular al elevilor includ temele, cercetarea, participarea directă la conferințe, concursuri, jocuri, practică didactică, participarea la cercuri, munca într-o tabără de vară pentru copii, conducerea unui cerc sau secțiune la școală ., case de creativitate, organizarea de concursuri, dispute, mese rotunde, asistență pentru servicii sociale, asigurări în agențiile guvernamentale și altele asemenea.

Aveți nevoie de câteva mijloace suplimentare de control asupra activității extracurriculare independente a studenților? Doar parțial.

Controlul asupra muncii independente și extracurriculare a elevilor poate fi indirect sau integrat organic în procesul educațional. Principalele forme și mijloace de control includ consultări pre-seminarii, seminarii, colocvii, interviuri teoretice individuale, teste scrise, întrebări preliminare ale studenților care utilizează un computer, examene de stat, studierea principalelor interese, neajunsuri și stări de spirit ale elevilor. Eficacitatea procesului educațional la universitate depinde de activitățile conducătorilor de grupuri de studenți.

Intensitatea și calitatea muncii extracurriculare depind de curatori și profesori, de interacțiunea lor cu activul studențesc. Un curator poate fi doar o persoană cu experiență care, cu autoritatea și experiența sa, poate influența studenții. Un element important al muncii extracurriculare este interacțiunea profesorilor și elevilor pentru a îmbunătăți procesul educațional, organizarea timpului liber și planificarea muncii științifice. Curatorul grupului este consilierul principal și educatorul elevilor din grup. Funcția curatorului este de a lucra în cămin. Condițiile informale permit studierea mai bună a caracteristicilor caracterului elevilor, individualizarea muncii educaționale.

Munca extracurriculară a elevilor juniori este specifică. De cele mai multe ori la astfel de studenți este ocupat de problema adaptării la condițiile de studiu la universitate. În timp, funcțiile organizatorice ale curatorului se diminuează. Majoritatea problemelor organizaționale ale autoguvernării studenților sunt rezolvate independent.

Munca curatorului cu activul student continuă din primul până în al cincilea an inclusiv, dar acest proces capătă noi calități în timp. Studenții devin inițiatorii majorității evenimentelor, iar responsabilitatea lor morală și intelectuală este în creștere. Curatorul cu studenți superiori acordă atenție problemelor autodeterminării profesionale, formării unei orientări sociale, stabilității profesionale.

Munca extracurriculară este unul dintre principalii factori în formarea independenței elevilor. În activitatea extracurriculară a studenților, nevoia lor de autoeducare profesională, auto-realizare este fixă ​​și, ceea ce este deosebit de important, activitățile lor devin din ce în ce mai creative.

Întrebări și sarcini pentru munca independentă

1. Determinați esența educației morale a individului,

2. Analizează conceptul de „cultură morală a individului”.

3. Identificați principalele abordări ale studiului dezvoltării morale a individului.

4. Extindeți principalele condiții pentru o educație morală eficientă a elevilor.

5. Analizează mijloacele de reglare a comportamentului.

6. Analizează nivelul de educație morală al individului. Corelați conceptele de „educație morală a unei persoane” și „cultura morală a unei persoane”.

7. Determinați autoevaluarea calităților profesionale și umaniste ale personalității profesor-educator conform fișei de testare propuse.

Analizează cu atenție chestionarul și apoi autoevaluează-te folosind următoarea scală:

· Scor și + 2 * - calitatea este pronunțată, tipică pentru o persoană, se dovedește a fi intensă!

· Minge "2" - calitatea este caracteristică personalității, se dovedește des.

· Mingea "0" - calitatea nu este suficient de pronunțată, se dovedește a fi rară;

· Scorul „-1” - calitatea opusă a personalității se manifestă mai des și este mai pronunțată;

· Minge "2" - calitatea opusă a personalității este exprimată clar, se dovedește a fi activă, tipică.

Andenes I. Pedeapsa și prevenirea infracțiunilor. - M., 1979.

Barteneva I.A. ... Cand. ped. Științe: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova SV. Educația morală a elevilor de liceu. - M.: Educație, 1988.

Întrebări despre educația morală a elevilor și studenților: sâmbătă științific. tr. - Minsk: MPI im. AM Gorky, 1991.

Girenok F.I. Ecologie, civilizație, noosferă. - M.: Pedagogie, 1982.

B. Derebo S.D., Levin V. A. Pedagogie ecologică și psihologie. - Rostov n / a.: Phoenix, 1996 ..

Kalennikova T.G. Conexiunile interdisciplinare ca factor în educația de mediu și educația studenților: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.01 / Min. R. imagine. Reprezentant. Bielorusia. - Minsk: Pedagogie, 1982.

Komensky Ya. A, Lucrări pedagogice selectate. - M.: Pedagogie, 1982.

Kozachok V. A. Munca independentă a elevilor și informațiile și suportul metodologic al acesteia: Manual. alocație. - M.: Școala Vyscha, 1990.

Kostitskaya I.M. Probleme ale educației de mediu în teoria și practica pedagogică a școlilor din Ucraina (1970-1990 pp.): Dis .... Cand. ped. Științe: 18.00.01. - M., 1996 ..

Kravchenko S.A. Trăsături psihologice ale dezvoltării gândirii ecologice la elevi: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. psiho, științe: 19.00.01 / Kiev, un-t im. T. Șevcenko. - M., 1996 ..

Kuzmin V. A. Tinerețea pe drumul spre secolul XXI. - M.: Sociolog al Commonwealth-ului, asociații, 1992.

18. Likhachev V. Pedagogie: un curs de prelegeri. - M.: Prometeu, 1992.

14. Likhachev V. Pedagogie: un curs de prelegeri. - Ediția a doua, Rev. idol. -ZH; Prometeu: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Marienko I. S. Formarea morală a personalității elevului. - M.: Pedagogie, 1985.

MoiseevNM. Omul și noosfera. - M.: Mol. paznic, 1990.

Noosfera: lumea spirituală a omului / Comp. A. V. Korot -nya. - L.: Lenizdat, 1987.

Educație morală: căutare de noi abordări. - M.: Cunoaștere, 1989.

Organizarea și eficiența educației juridice. - M., 1988.

Organizarea muncii independente a studenților în procesul studierii științelor sociale / Ed.: Prof. T.Yu. Bur-mystrovoy, prof. Univ. V. Vorontsov. - L.: Editura Leningrad. un-that, 1989.

Fundamentele pedagogiei liceu: Manual. alocație. / Ed.: R.I. Khmelyuk, I.M. Bogdanova, S.N. Kurlandii, A.N. Yatsiy. - О.: PSPU im. K. D. Ushinsky, în 1998.

Principiul conformității cu natura în creșterea și educarea copiilor: Metodă, recomandări / Comp.: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPY. - SPb.: Educație, 1993.

Ruvinsky L.I. Probleme psihologice și pedagogice ale educației morale a școlarilor. - M.: Pedagogie, 1981.

Sturova M.P. Sistemul de educație și criminalitatea în rândul tinerilor // Probleme realeîmbunătățirea bazelor organizatorice și juridice ale activităților organelor de afaceri interne. - M., 1999 ..

Sukhomlinsky V.A. In educatie. - M., 1975.

Usmanova I.P. Rolul educației juridice în condiții moderne // Probleme de combatere a criminalității în societatea modernă. - M., 1999 ..

Oamenii de știință V.I. Vernadsky în noosferă: științifico-analit. recenzie / Ed.: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - ( Probleme globaleși viitorul umanității).

80. Khmelyuk RL. Formarea maturității civice a tinerilor studenți. - LA.; О.: Școala Vyscha, 1978.

Shvartsman Z.A. Pregătirea profesională și pedagogică a cadrelor didactice din universitate. - Tomsk: Editura Vol. Universitate, 1991.

Enciclopedie juridică. - M., 1999 .-- T. 2.

Yanovskaya M. Aspecte emoționale ale educației morale. - M.: Educație, 1986.

A.M. Yatsiy Autoeducarea morală a elevilor seniori Metodă, recomandări. - О.: YUGPU im. K. D. Ushinsky, 1 996.

Zadera Marina Ivanovna, profesor de chimie și discipline speciale, instituția de învățământ bugetar de stat a Federației Ruse „Colegiul Agrar și Tehnologic Oktyabrsky” Districtul Oktyabrsky, Regiunea Rostov

[e-mail protejat]

Din experiența organizării muncii independente extracurriculare

studenți

Rezumat: Articolul este dedicat subiectului actual al organizării muncii independente a elevilor din învățământul profesional secundar, metodelor de organizare, motivarea activităților elevilor, descrie experienta personala organizarea muncii independente extracurriculare în discipline generale și speciale. Se ia în considerare rolul muncii independente în formarea unui specialist cu înaltă calificare.

„Ce înseamnă a preda? -

Aceasta este pentru a încuraja în mod sistematic studenții să-și descopere propriile lor. "Herbert Spencer.

VA Sukhomlinsky a sfătuit: „Nu dezlănțuiți o avalanșă de cunoștințe asupra copilului, nu căutați să spuneți tot ce știți despre subiectul de studiu în lecție. Curiozitatea și curiozitatea pot fi îngropate sub o avalanșă de cunoștințe. " Cu curiozitate și curiozitate începe creativitatea.

Cele mai urgente sunt acum cerințele pentru calitățile personale ale elevului - capacitatea de a completa și actualiza independent cunoștințele, de a căuta materialele educaționale necesare; crește rolul muncii independente a elevilor asupra materialului educațional, responsabilitatea profesorului pentru dezvoltarea abilităților de muncă independentă, pentru stimulare creștere profesională elevilor, încurajând activitatea și inițiativa lor creativă. Un student modern, un viitor specialist, trebuie nu numai să stăpânească o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe, să lucreze cu informații. De asemenea, este important să se stăpânească metodele de activitate cognitivă, care ar putea fi utilizate în viitor dacă este necesar să se îmbunătățească calificările, să se schimbe orientarea profesională etc. În acest sens, munca independentă a elevilor este o parte importantă și integrantă a procesului educațional. Problema organizării muncii independente a elevilor este relevantă și complexă, iar soluția sa necesită eforturi semnificative, atât din partea profesorilor, cât și din partea studenți. Atunci când planificați o muncă independentă, este necesar să stabiliți în ce scop se desfășoară munca independentă. Astfel de obiective ar trebui să fie:  consolidarea, aprofundarea, extinderea și sistematizarea cunoștințelor și abilităților practice dobândite în timpul studiilor la clasă;  stăpânirea independentă a materialului educațional;  formarea abilităților de utilizare legală, de referință • documentație și literatură specială; • dezvoltarea abilităților și activității cognitive, creativă • inițiativă, independență, responsabilitate și organizare; • dezvoltarea abilităților de cercetare.

Organizarea corectă a sesiunilor de studiu independente, natura lor sistematică, planificarea rezonabilă a timpului de lucru le permite elevilor să dezvolte abilități în asimilarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite, să asigure un nivel ridicat de performanță academică în perioada de studiu, să dobândească abilități de îmbunătățire nivelul lor profesional. (metodologic) comisionează, profesori, studenți, bibliotecari și este un sistem de activități educaționale și educaționale la egalitate cu sistemele de pregătire teoretică, practică și industrială.

În consecință, procesul de învățare din instituțiile SVE, în prezent, ar trebui să se bazeze din ce în ce mai mult pe activitatea creativă a studenților. În acest sens, munca independentă a elevilor este o parte importantă și integrantă a procesului educațional. Formarea competențelor profesionale este strâns legată de experiența organizării muncii independente.acumulată în anii studenției. Un absolvent se poate trezi într-o situație dificilă dacă, în anii de studiu la o instituție de învățământ, nu învață abilitățile de dobândire independentă a cunoștințelor, abilitățile autoeducației de zi cu zi. Munca activă independentă a elevilor este posibilă numai dacă există o motivație serioasă și stabilă. În activitatea unui profesor, folosesc diverse metode de motivație, dintre care principalele sunt: ​​1. Utilitatea muncii efectuate. Dacă elevul știe că rezultatele muncii sale vor fi utilizate în clasă, într-un manual metodologic, într-o practică de laborator, în pregătirea unei publicații sau într-un alt mod, atunci atitudinea față de finalizarea sarcinii se schimbă semnificativ în bine iar calitatea muncii prestate crește. 2. Aplicarea activă a rezultatelor muncii în formarea profesională. Condiții pentru organizarea muncii independente a elevilor Disponibilitatea și disponibilitatea tuturor materialelor educaționale, metodologice, de informare și comunicare necesare, materiale de referință; Furnizarea fiecărui student cu cel puțin 1 tipărit educațional și / sau publicație electronică pentru fiecare departament educațional al ciclului profesional general și pentru fiecare MDC;

Disponibilitatea studenților pentru munca independentă;

sistem de auto-monitorizare

Sfatul profesorului

Orez. 1 Mijloace de predare. Nu întotdeauna nivelul necesar de muncă extracurriculară independentă a studenților din discipline speciale poate fi furnizat cu literatura educațională și metodologică disponibilă. În acest sens, am elaborat manuale metodologice ale autorului pentru a ajuta studenții în HRV, studenții înșiși sunt implicați în crearea unor astfel de manuale. Este important să demonstreze public succesul studenților, să arate cele mai bune lucrări ale elevilor, să organizeze conferințe practice cu discursuri despre subiecte, apăra proiecte creative, precum și lucrări actualizate constant la standul „Cele mai bune lucrări ale elevilor.”, ar contribui la dezvoltarea abilităților de autoeducare, a capacității de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.În acest caz, publicarea de lucrări (cercetare, metodologie, proiect, articole științifice etc.) în periodice, în științe studențești jurnale, participare la conferințe internaționale și rusești, subiecte olimpiade la diferite niveluri. Muncă extrașcolară independentă a studenților în etapa actuală. nivelul de performanță academică în perioada de studiu, pentru a obține abilități pentru a îmbunătăți nivelul profesional. Una dintre metodele de creștere a motivației pentru studiu, o dezvoltare mai profundă a viitoarei specialități și creșterea unei persoane cu o poziție activă în viață este munca de cercetare educațională independentă a studentului. Ca viitor specialist, fiecare student ar trebui să cunoască fluent metodele și tehnicile activității de cercetare, conținutul specializării sale. Implementarea acestor cerințe în plan teoretic și munca practica a studentului va depune mărturie despre gradul de pregătire al absolventului pentru activitate independentă, precum și pentru obținerea de competențe pentru un studiu de succes la universitate în viitor.

Nu impun subiecte de cercetare studenților, ei aleg ceea ce ar dori să analizeze, studiază mai în profunzime, uneori astfel de cercetări încep în primul an și continuă în al doilea sub un aspect mai extins. În munca independentă se manifestă motivația elevului, intenția sa, independența, autoeducarea și alte caracteristici semnificative. Toate aceste caracteristici corespund cerințelor propuse de angajatori: capacitatea de a lucra cu informații, capacitatea de a dobândi cunoștințe în mod independent și de a le sistematiza; competențe profesionale; responsabilitate înaltă și abilități organizatorice și de comunicare.

Referințe la surse 1. Drummers A.V., Korochkin B.P Științific - fundamentele pedagogice creșterea eficienței muncii independente // Organizarea și metodele muncii independente a elevilor. Materialele conferinței științifice și practice din Rusia, desfășurată în mai 1617, 1998. În orașul Novosibirsk. –M.: 1998.2 T.V. Kremneva. „Modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor” 3. I. Lesik. - „Organizarea muncii independente a studenților ca una dintre condițiile pentru stăpânirea competențelor profesionale” M: PRIOR, 2003 4. Marokhonko OI - „Organizarea muncii independente a studenților” M.: EksmoPress, 2010 5. Muravyova A.A., Kuznetsova Yu.N., Chervyakova T.N. Organizarea învățării modulare bazate pe competențe: un manual pentru formatori. –M.: AlfaM, 2005.6.Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegii de formare a profesorilor... Ed. P.I. Pidkasistogo.M., Agenția Pedagogică Rusă. 1996.7 Sistemul de educație la distanță, colecția de materiale a celei de-a 6-a conferințe internaționale pe educație la distanță(Rusia, Moscova, noiembrie 2527, 1998). M., 1998 8. Trainev V.A., Matrosova L.V., Buzukina A.B. Metode de învățare a jocurilor și procese intensive de joc, M., 2003 9.

Shamova T.N. Set de instrumente„Managementul procesului de formare a sistemului calității cunoștințelor de către studenți.” M., 1990.10.

A.V. Yarmolenko etc. Modern tehnologii pedagogice/ Ed. B.A. Lopov. SPb.: VVMU, 1996.

Ministerul Educației Generale și Profesionale

Regiunea Rostov

instituție de învățământ profesional bugetar de stat

Regiunea Rostov

„Colegiul Agrar și Tehnologic Karginsky”

KIT DE INSTRUMENTE

ORGANIZAȚII EXTRA-AUDIT (pentru profesori)

Artă. Karginskaya

Introducere 4

Informații generale despre organizarea activităților extracurriculare 4-5
munca independentă a elevilor

Caracteristicile sarcinilor pentru activitățile extracurriculare 5-17
munca independentă a elevilor

Criterii pentru evaluarea HRWS 17-19

Anexa 1 Exemplu de pagină 20

Anexa 2 Exemplu de proiectare a prezentării 21

Anexa 3 Exemple de teste 22-23

Anexa 4 Exemplu de rezolvare a problemelor 24

Anexa 5 Exemplu de proiectare pentru syncwine 25

Anexa 6 Exemplu de proiectare a tabelului pivot 26

Lista literaturii folosite 27

Introducere

Scopul acestui manual este de a asista profesorii în organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor (ESWS). Manualul oferă caracteristici succinte ale diferitelor tipuri de sarcini pentru HRVS, recomandări și cerințe pentru implementarea lor, algoritmi de rol pentru acțiunile profesorului și ale elevului. Profesorii se pot familiariza atât cu rolul lor în acest proces, cât și cu rolul elevilor. Acest lucru subliniază încă o dată natura democratică a procesului educațional, lipsit de îndrumarea directă constantă a tuturor acțiunilor elevilor de către profesor, absența instrucțiunilor sale directe, recomandări pentru a exclude executarea ascultătoare și mecanică a acțiunilor prescrise de profesor.

Atunci când organizează HRWS, profesorii ar trebui să se străduiască să trezească în studenți dorința de a deveni cercetători independenți în stăpânirea cunoștințelor pentru viitoarea lor profesie. Finalizarea sarcinilor de muncă independentă extracurriculară le va permite elevilor să dezvolte și să consolideze calitățile necesare pentru acest lucru.

Informații generale despre organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor

Scopul muncii independente este de a promova asimilarea optimă a materialului educațional de către elevi, dezvoltarea activității lor cognitive, disponibilitatea și nevoia de autoeducare.

Sarcini de auto-studiu:

aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor;

stabilirea și rezolvarea sarcinilor cognitive;

dezvoltarea abilităților analitice și sintetice ale activității mentale, abilitatea de a lucra cu informații de volum și tip diferit, literatura educațională și științifică;

Aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților;

Dezvoltarea abilităților pentru organizarea activității educaționale independente și monitorizarea eficacității acesteia.

În acest sens, elevilor trebuie să li se reamintească regulile pentru planificarea și implementarea activităților educaționale independente:

1. Înainte de a face orice afacere, formulați clar obiectivul activității viitoare.

4. Alegeți cea mai bună opțiune după cântărirea tuturor condițiilor.

5. Marcați etapele intermediare ale lucrării viitoare, determinați momentul finalizării fiecărei etape.

6. În timpul implementării planului, monitorizează-te constant pe tine și activitățile tale. Ajustați munca luând în considerare rezultatele obținute, adică implementați și folosiți feedback.

Caracteristicile sarcinilor pentru munca independentă extrașcolară a elevilor

1. Pregătirea unui mesaj de informare- acesta este un tip de muncă extracurriculară independentă cu privire la pregătirea unui mic mesaj oral pentru a suna la un seminar, o lecție practică. Informațiile furnizate sunt de natură de clarificare sau generalizare, poartă noutate, reflectă o viziune modernă asupra anumitor probleme.

Mesajul diferă de rapoarte și rezumate nu numai prin cantitatea de informații, ci și prin natura sa - mesajele completează problema studiată cu materiale de fapt sau statistice. Sarcina este elaborată în scris, poate include elemente vizuale (ilustrații, demonstrație).

Limita de timp pentru citirea unui mesaj este de până la 5 minute.

Timpul petrecut pentru pregătirea mesajului depinde de dificultatea colectării informațiilor, de complexitatea materialului pe subiect, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinată de profesor. Timpul aproximativ pentru pregătirea unui mesaj de informare este de 1 oră, numărul maxim de puncte este de 2.

Sarcini suplimentare de acest fel pot fi planificate în prealabil și introduse pe harta muncii independente la începutul studiului disciplinei.

Rolul profesorului:

definiți subiectul și scopul mesajului;

stabiliți locul și termenii de pregătire a mesajului;

Oferiți sfaturi în cadrul formației

Evaluează mesajul în contextul lecției

Rolul studentului:

colectează și studiază literatură pe această temă;

realizează un plan sau o structură grafică a mesajului;

evidențiați conceptele de bază;

introduceți în text date suplimentare care caracterizează obiectul de studiu;

aranjați textul în scris;

predă profesorului pentru control și anunță-l în timp util.

Criterii de evaluare:

relevanța subiectului;

corespondența conținutului la subiect;

profunzimea elaborării materialului;

prezența elementelor vizuale.

2. Scrierea abstractă- acesta este un mesaj mai voluminos decât un mesaj, un tip de muncă independentă a elevului, care conține informații care completează și dezvoltă subiectul principal studiat în lecțiile de clasă (Anexa 1). Locul de frunte este ocupat de subiecte de interes profesional, purtând un element de noutate. Materialele abstracte trebuie să reprezinte un model scris al documentului primar - lucrare științifică, monografie, articol. Rezumatul poate include o revizuire a mai multor surse și poate servi drept bază pentru un raport asupra unui subiect specific la seminarii, conferințe. Programul pentru dublarea rezumatului este de 7-10 minute.

Timpul petrecut pentru pregătirea materialului depinde de dificultatea colectării informațiilor, de complexitatea materialului pe subiect, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinată de profesor. Timp aproximativ de pregătire - 4 ore, număr maxim de puncte - 5.

Ca o sarcină suplimentară, este planificată din timp și introdusă pe harta muncii independente la începutul studiului disciplinei.

Rolul profesorului: este identic cu rolul în pregătirea unui mesaj informațional de către un student, dar are caracteristici privind:

Selectarea surselor (diferite grade de dificultate în asimilare

lucrări științifice, articole);

întocmirea unui plan abstract (ordinea de prezentare a materialului);

formularea principalelor concluzii (respectarea obiectivului);

înregistrarea lucrării (respectarea cerințelor pentru înregistrare).

Rolul studentului: este identic atunci când pregătești un mesaj informațional, dar are caracteristici referitoare la:

selecția literaturii (principală și suplimentară);

studierea informațiilor (înțelegerea logicii materialului sursă, alegerea materialului principal, rezumarea, formularea concluziilor);

înregistrarea rezumatului în conformitate cu formularul stabilit.

Criterii de evaluare:

relevanța subiectului;

corespondența conținutului la subiect;

profunzimea elaborării materialului;

alfabetizarea și completitudinea utilizării surselor;

conformitatea proiectului abstract cu cerințele.

3. Crearea materialelor - prezentări- acesta este un tip de muncă independentă a elevilor pentru a crea ajutoare de informare vizuală, realizată utilizând programul de calculator multimedia MS PowerPoint (Anexa 10). Acest tip de muncă necesită coordonarea abilităților elevului în colectarea, sistematizarea, prelucrarea informațiilor, formatarea acestora sub forma unei colecții de materiale care reflectă pe scurt principalele probleme ale subiectului studiat, în formă electronică. Adică, crearea materialelor de prezentare extinde metodele și mijloacele de prelucrare și prezentare a informațiilor educaționale, formează abilitățile computerizate ale elevilor.

Materialele de prezentare sunt pregătite de student sub formă de diapozitive folosind Microsoft PowerPoint. Rezultatele oricărui tip de muncă extracurriculară independentă pot fi prezentate ca materiale-prezentări, conform formatului corespunzător modului de prezentare.

Timpul petrecut pentru crearea prezentărilor depinde de gradul de dificultate al materialului pe subiect, de volumul acestuia, de nivelul de complexitate al creării unei prezentări, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinat de profesor.

Timpul aproximativ de pregătire este de 1,5 ore, numărul maxim de puncte este de 2.

O sarcină suplimentară privind crearea materialelor de prezentare este introdusă pe harta muncii independente în dinamica procesului educațional, după cum este necesar și prezentată pentru control în clasele practice.

Rolul profesorului:

Sfătuiți în caz de dificultăți.

Rolul studentului:

Studiați materialele subiectului, evidențiind principalul și secundarul;

Stabiliți o conexiune logică între elemente

selectați semnale de referință pentru a accentua principalul

informații și afișare în structura muncii;

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

Estetica designului, conformitatea acestuia cu cerințele;

Lucrarea a fost trimisă la timp.

4. Intocmirea unui contur pivot- este un fel de muncă extracurriculară independentă a unui student pentru a crea o structură informațională concisă care să rezume și să reflecte esența materialului prelegerii, subiectul manualului (Anexa 5). Sinopsisul de sprijin este conceput pentru a evidenția principalele obiecte de studiu, pentru a le oferi o scurtă descriere folosind simboluri, pentru a reflecta legătura cu alte elemente. Scopul principal al sinopsisului pivot este de a facilita memorarea. În compilarea sa, sunt utilizate diferite concepte de bază, termeni, semne (simboluri) - semnale de referință. O notă esențială este cea mai bună formă de pregătire pentru și în procesul de răspuns. Elaborarea unei schițe de referință pentru subiecte este deosebit de eficientă pentru studenții care se confruntă cu o cantitate mare de informații în pregătirea cursurilor și, neavând abilitățile de a evidenția principalul lucru, au dificultăți în memorarea acestora. Sinopsisul pivot poate fi reprezentat de un sistem de figuri geometrice interconectate care conțin blocuri de informații concentrate sub formă de trepte ale unei scări logice; desenarea cu elemente suplimentare, etc. Sarcina de a compune un rezumat de referință pe un subiect poate fi obligatorie sau opțională.

Notele justificative pot fi verificate pe parcursul sondajului prin calitatea răspunsului elevului care l-a compilat sau eficacitatea utilizării acestuia la răspunsul altor studenți sau în cadrul seminariilor, o micro-competiție de rezumate poate să se desfășoare conform principiului: care dintre ele are o formă mai scurtă, un conținut capabil și universal.

Timpul petrecut în compilarea unui schiță de referință depinde de complexitatea materialului pe subiect, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinat de profesor.

Timp aproximativ de pregătire -2 ore, număr maxim de puncte - 4.

O sarcină suplimentară pentru compilarea unui schiță de referință este introdusă pe harta muncii independente în dinamica procesului educațional, după cum este necesar.

Rolul profesorului:

Ajutor în alegerea elementelor principale și suplimentare

sfătuiți în caz de dificultăți;

oferiți periodic ocazia de a testa eficacitatea schiței în timpul lecției.

Rolul studentului:

prezintă caracteristicile elementelor într-o formă concisă

selectați semnale de referință pentru a sublinia informațiile principale și afișarea în structura de lucru

formalizează lucrarea și furnizează-o la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

structurarea corectă a informațiilor;

prezența unei conexiuni logice a informațiilor menționate;

Precizia și alfabetizarea prezentării și a prezentării

Lucrare finalizată la timp

5. Elaborarea testelor și standardelor de răspunsuri la acestea- acesta este un tip de muncă independentă a elevului pentru consolidarea informațiilor studiate prin diferențierea, concretizarea, compararea și perfecționarea acesteia în forma de control (întrebare, răspuns) (Anexa 8). Elevul trebuie să compună atât testele în sine, cât și standardele de răspuns la acestea. Testele pot avea diferite niveluri de dificultate, este recomandabil să oferiți elevului libertatea de alegere, principalul lucru fiind că se află în cadrul temei. Numărul de teste (unități de informații) poate fi determinat sau dat în mod arbitrar. Controlul calității testelor poate fi adus în discuție („Cine le-a profitat la maximum?”, „Ale cui teste sunt mai exacte, mai interesante?”, Etc.) direct la lecția practică. De asemenea, este recomandabil să le evaluați calitatea în cadrul lecției. Cesiunea se face în scris.

Timpul petrecut la scrierea testelor depinde de cantitatea de informații, de complexitatea structurării sale și este determinat de profesor. Timpul aproximativ pentru pregătirea unei sarcini de testare este de 1 oră, numărul maxim de puncte este de 0,5.

Rolul profesorului:

să se familiarizeze cu varianta testelor;

verifica performanța și evaluează la sfârșitul lecției.

Rolul studentului:

studiază informații despre subiect;

să efectueze analiza sa sistematică;

crea teste;

creați standarde de răspunsuri la acestea;

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului articolelor de testare la subiect;

includerea celor mai importante informații în sarcinile de testare;

Argumente pro şi contra.

Prezentarea propriei abordări / idei.

Resursele necesare pentru implementarea acestei abordări. Plan de acțiune pentru implementarea ideii.

Perspectivele utilizării acestei abordări / dezvoltarea acesteia

Pro și contra ale ideii propuse.

6 Elaborarea de cuvinte încrucișate pe subiect și răspunsuri la acestea- acesta este un tip de afișare a informațiilor într-o formă grafică și un tip de control al cunoștințelor pe aceasta. Munca de compilare a unui cuvânt încrucișat necesită ca elevul să stăpânească materialul, capacitatea de a-și concentra gândurile și flexibilitatea minții. Rezolvarea cuvintelor încrucișate este mai des utilizată în munca independentă la clasă ca metodă de autocontrol și control reciproc al cunoștințelor.

Compunerea de cuvinte încrucișate este considerată ca un tip de muncă extracurriculară independentă și necesită de la elevi nu numai aceleași calități care sunt necesare atunci când rezolvă cuvinte încrucișate, ci și capacitatea de a sistematiza informațiile. Cuvintele încrucișate pot avea diferite forme și lungimi de cuvinte.

Timpul petrecut pentru a compune cuvinte încrucișate depinde de cantitatea de informații, de complexitatea acesteia și este determinat de profesor. Timpul aproximativ pentru pregătirea unui cuvânt încrucișat de cel puțin 10 cuvinte este de 1 oră, numărul maxim de puncte este 1.

Rolul profesorului:

Concretați sarcina, clarificați obiectivul;

Rolul studentului:

studiază informații despre subiect;

creați o structură grafică, întrebări și răspunsuri la

Trimiteți pentru control la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

formularea competentă a întrebărilor;

cuvintele încrucișate au fost finalizate fără erori;

lucrarea este supusă controlului la timp.

7. Rezolvarea problemelor - acesta este un fel de muncă independentă care permite folosiți diferite tipuri de activitate cognitivă pentru a rezolva probleme, aplicați metodele de bază ale cunoașterii (observare, descriere, măsurare, experiment) pentru a studia diferite aspecte ale realității înconjurătoare. Abilitatea de a rezolva probleme fizice determină gradul și profunzimea înțelegerii fenomenelor fizice. În acest sens, instruirea practică este un tip de instruire extrem de important. Atunci când rezolvăm probleme în fizică, trebuie amintit că acestea reflectă realitatea fizică a lumii din jurul nostru. Soluția la orice problemă, chiar și foarte simplă, trebuie să înceapă cu recunoașterea fenomenului și a reprezentării sale mentale. Și numai după aceea puteți trece la soluție.
Timpul petrecut pentru rezolvarea problemelor depinde de complexitatea ei și este determinat de profesor. Timpul aproximativ pentru rezolvarea problemei este de la 0,5 la 1 oră, numărul maxim de puncte este 5.

Rolul profesorului:

concretizați sarcina

explicați „situațiile cheie” pe care se bazează majoritatea sarcinilor pe acest subiect.

stabilirea problemei împreună cu elevii.

verificați implementarea și evaluați.

Rolul studentului:

formularea problemei;

rezolvarea problemei;

analiza soluției.

formularea răspunsului

Criterii de evaluare:

o scurtă înregistrare a stării.

înregistrarea unităților de măsură și convertirea lor în SI.

scriind formule.

punerea în aplicare a deciziei

analiza rezultatelor

8 Compilațiesincronizează cere elevului să poată găsi cele mai esențiale elemente de învățare în materialul educațional, să tragă concluzii și să exprime succint. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne este o condiție prealabilă pentru obținerea unei noi calități a educației. Standardele educaționale de stat pentru discipline implică stăpânirea de către studenți a unui număr de abilități de cercetare, proiectare, informare și comunicare. Folosind elementele tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice în practica muncii sale, profesorul dezvăluie potențialul spiritual al elevului și oferă, de asemenea, o oportunitate de a combate propriile neajunsuri și de a depăși îndoielile cu privire la propriile sale forțe și capacități.

Sinkwine - concentrarea cunoștințelor, asociațiilor, sentimentelor; restrângerea evaluării fenomenelor și evenimentelor, exprimarea poziției cuiva, vederea unui eveniment, a unui obiect.

Scrierea Syncwine este o formă de creativitate liberă, care se realizează în conformitate cu anumite reguli. Cinquainul tradițional este format din cinci rânduri și se bazează pe numărul de silabe din fiecare vers, structura silabei sale este 2-4-6-8-2 ".

Un sincron compus corect are o conotație emoțională pronunțată.

Rolul profesorului:

Concretați sarcina, clarificați obiectivul;

Verificați performanța și evaluați în contextul lecției.

Rolul studentului:

studiați materialele subiectului, alegeți principalul și secundarul;

stabiliți o legătură logică între elementele temei

prezintă caracteristicile elementelor într-o formă concisă

formalizați lucrarea și furnizați-o până la termen.

Criterii de evaluare:

Respectarea subiectului (subiectul lecției și sincronizarea sunt aceleași).

Alfabetizare (nu există erori de ortografie sau de punctuație în conținut).

Prezența unui aforism (un citat sau un slogan este inclus în sincronizare).

Imagini artistice (transfer de dispoziție, stare, caracterul unei persoane, mediu, evenimente).

Originalitatea performanței (impresia generală de sincronizare).

9. Intocmirea unui tabel rezumat (rezumat) pe tema- acesta este un tip de muncă independentă a studentului privind sistematizarea informațiilor voluminoase, care este redusă (rezumată) în cadrul tabelului (Anexa 6). Formarea structurii tabelului reflectă tendința elevului de a sistematiza materialul și își dezvoltă abilitățile în structurarea informațiilor. Concizia prezentării informațiilor caracterizează capacitatea de a o reduce. În cadrul tabelului, sunt afișate în mod clar ambele secțiuni ale unui subiect (material pe o singură față) și secțiuni din diferite subiecte (material cu mai multe fețe). Astfel de tabele sunt create ca un ajutor în studiul unei cantități mari de informații, dorind să îi ofere o formă optimă de memorare. Atribuirea este cel mai adesea obligatorie, iar calitatea acesteia este evaluată de calitatea cunoștințelor în procesul de control. Întocmit în scris. Timpul petrecut la compilarea unui tabel pivot depinde de cantitatea de informații, de complexitatea structurării sale și este determinat de profesor. Timpul aproximativ pentru pregătire este de 1 oră, numărul maxim de puncte este 1. Sarcinile pentru întocmirea unui tabel rezumat sunt planificate mai des în contextul unei sarcini obligatorii pentru pregătirea unei lecții teoretice.

Rolul profesorului:

Determinați tema și scopul;

Monitorizați corectitudinea execuției, evaluați lucrarea.

Rolul studentului:

Studiați informații despre subiect;

Alegeți forma optimă a mesei;

Furnizați informații într-un formular comprimat și completați-le în coloanele principale ale tabelului;

Folosind un tabel gata pregătit, efectiv pregătiți-vă pentru controlul pe un subiect dat.

Criterii de evaluare:

Conformitatea conținutului cu subiectul;

Coerența structurii tabelului;

Selectarea corectă a informațiilor;

Prezența unui caracter generalizator (sistematizant, structurat, comparativ) al prezentării informațiilor;

Respectarea cerințelor de proiectare;

Lucrarea a fost finalizată la timp.

Criterii pentru evaluarea muncii independente extracurriculare a elevilor

Calitatea performanței muncii independente extracurriculare a elevilor este evaluată prin controlul actual al muncii independente a elevilor folosind sistem de puncte... Controlul actual al HRWS este o formă de control sistematic al calității și volumului competențelor dobândite de elev în procesul studierii disciplinei, se desfășoară în practică și seminarii și în timpul consultărilor profesorului.

Puncte maxime munca independentă a elevilor pentru fiecare tip de sarcină, studentul primește dacă:

exprimă subiectul relevant în detaliu și cu suficientă completitudine;

oferă formulări corecte, definiții precise, concepte de termeni;

răspunde corect la întrebarea suplimentară a profesorului, menită să afle gradul de înțelegere a elevilor de acest material.

70~89% un student primește dacă:

incomplet (cel puțin 70% din total), dar sarcina este corect menționată;

în timpul prezentării au fost făcute 1-2 greșeli nesemnificative, pe care le corectează după remarca profesorului;

oferă formulări corecte, definiții precise,

concepte de termeni;

poate justifica răspunsul său, dă exemplele necesare;

răspunde corect la întrebări suplimentare ale profesorului, care vizează aflarea gradului de înțelegere a elevilor de acest material.

50~69% din numărul maxim de puncte un student primește dacă:

Incomplet (cel puțin 50% din total), dar sarcina este corect menționată;

1 eroare semnificativă a fost făcută în prezentare;

cunoaște și înțelege principalele dispoziții ale acestui subiect, dar admite inexactități în formularea conceptelor;

stabilește performanța sarcinii nu suficient de logic și consecvent;

îi este greu să răspundă la întrebările profesorului.

Un student primește 49% sau mai puțin din numărul maxim de puncte dacă:

sarcina este incompletă (mai puțin de 50% din total);

s-au făcut erori semnificative în prezentare.

Timp estimat pentru finalizarea sarcinilor

Anexa 1

Exemplu de pagină de titlu a rezumatului

Ministerul Educației Generale și Profesionale

Regiunea Rostov

instituție de învățământ profesional bugetar de stat

Regiunea Rostov

„Colegiul Agrar și Tehnologic Karginsky”

ESEU
Subiect: „___________________________”

prin disciplină „____________________________________________”

Verificat de: profesor ___________________

Este realizat de un student___________________ desigur, grupuri

F.I. student

Anexa 2

Exemplu de proiectare a prezentării

Primul diapozitiv indică Subiectul unui mesaj de informare (sau alt tip de sarcină):

Pregătit de: numele complet student, curs, grup, specialitate Supervizor: Numele complet profesor

.

Pe al doilea diapozitiv prezentați o schiță a prezentării informațiilor

Pe al treilea diapozitiv etc. dezvăluie concis conținutul informațiilor, puteți include imagini, forme automate, grafice, diagrame și alte metode de afișare vizuală a informațiilor

Anexa 3

Exemplu de proiectare a testelor

Tipuri de elemente de testare

Prin răspuns, sarcinile de testare pot fi una dintre următoarele tipuri:

1. Testele închise cu un răspuns corect,

în care este necesar să se aleagă dintre opțiunile propuse

un singur răspuns corect.

De exemplu: Definiți unitatea de măsură SI pentru viteză ... A) km / s. B) m. C) m / s. D) m /.

2. Testele închise cu două sau mai multe corecte
răspunsuri,în care dintre opțiunile propuse
este necesar să marcați cel puțin două răspunsuri corecte.

De exemplu: Alegeți cantitățile de care depinde impulsul corpului

a) masa b) greutatea c) viteza

3. Teste de potrivire închise,

De exemplu: Indicați ce fel de deformare se confruntă:

1. bielă a) întindere

2. nit b) compresie

3. Arborele cardanic c) schimbare

d) torsiune

4. Testele închise pentru găsirea unei secvențe, unde variantele propuse de evenimente, fenomene, concepte trebuie plasate în secvența specificată în condiția de testare.

De exemplu: folosind cuvintele și frazele de mai jos, formulați definiția unui circuit oscilator:

A) format din b) un sistem c) dintr-un condensator d) în care e) și bobine f) pot apărea oscilații electrice libere

5. Teste deschise, în care nu există opțiuni pentru răspunsuri corecte, studentul trebuie să dea singur singurul răspuns corect. De regulă, este utilizat la formarea testelor care presupun un răspuns sub forma unui rezultat de calcul, în conformitate cu condițiile date în test.

De exemplu: Care este curentul în circuit dacă tensiunea pe un rezistor cu o rezistență electrică de 2 × 10 3 kOhm este de 15 V? În acest caz, trebuie să monitorizați cu atenție uniformele utilizate în răspuns.

măsurători și eroare de calcul.

Anexa 4

Eșantion de soluție a problemei

O sarcină: Care este curentul în circuit dacă tensiunea pe un rezistor cu o rezistență electrică de 2 × 10 3 kOhm este de 15 V?

Date: Soluție SI:

R = 10 3 kΩ = 10 6 Ω J=

U = 20V J=6 = 2∙10 -6 A

J-? Răspuns: J= 2∙10 -6 A

Anexa 5

Compilație de probe de sincronizare

Sarcina: Faceți un sincronizare: tema „Structura materiei”

Moleculă. Mic, mobil.

Mută, atrage, respinge.

O moleculă este din ce este compusă o substanță.

Anexa 6

Exemplu de tabel pivot

Tipul câmpului	Electrostatic	Magnetic Vortex electric	Vortex electric
Sursă de câmp	Încărcături electrice	Încărcări în mișcare, curente	Schimbarea câmpului magnetic
Indicator de câmp	Încărcături electrice	Încărcări în mișcare, curente	Încărcături electrice
Potențial sau vortex	Potenţial	Vortex	Vortex
Lucrul pe teren cu buclă închisă	Este egal cu zero	Nu zero	Nu zero
Linii de câmp (închise sau deschise)	Nu este închis, începe și încetează taxele	Închis	Închis

Lista literaturii folosite

1. Alkhanov, A. Munca independentă a studenților / A. Alkhanov // Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr. 11. - S.86-89. 2. Izmailova M.A. Organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor: Ghid metodologic. - M.: Corporație editorială și comercială „Dașkov și K °”, 2008. - 64 p. 3. Plotnikova, O. Munca independentă a studenților: o abordare a activității / O. Plotnikova // Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr. 1. 4. Croitori, V. Despre educația independenței studenților / V. Portnykh // Învățământul superior în Rusia. - 2006. – №7. - S. 155-157. 5. Rosina, N. Organizarea IWS în contextul educației inovatoare / N. Rosina // Învățământul superior în Rusia. - 2006. - Nr. 7. - S.109-114. 6. Rubanik, A. Munca independentă a elevilor /