Cunoștințe profesionale care combină activitățile de cercetare cu educația. Activitățile de cercetare ale profesorului ca o creștere profesională a calificării
Boldasova Valentina Nikolaevna,
Gboou Spo "Gusevsky Agroindustrial College,
gusev, regiunea Kaliningrad
Articolul descrie experiența activităților științifice și de cercetare ale profesorului care contribuie la îmbunătățirea eficacității procesului educațional.
Cuvinte cheie:cercetare pedagogică, activități de cercetare.
"... profesorul poate încuraja elevii să se angajeze în activități de cercetare atunci când el însuși este un cercetător."
D. M. LIKHACHV.
Schimbările socio-economice ale Rusiei au condus la necesitatea de a moderniza sistemul educațional, care este direct legat de procesele economice prin pregătirea forțelor productive. Cercetare Ra-Bota Profesor - o componentă a dezvoltării cu succes a unei instituții de învățământ tipul inovator. Activitatea de cercetare este unul dintre factorii de divizare pentru dezvoltarea profesionalismului, nivelul de preparare și starea de spirit creativă a profesorului și legătura de formare cu viața modernă, depinde de ea.
Un studiu pedagogic este un proces și un rezultat al activităților științifice care vizează obținerea cunoștințelor semnificative din punct de vedere social al modelelor, structurii, mecanismului de formare și educație, teoria și istoria pedagogiei, metodele de organizare a muncii educaționale, a conținutului, a principiilor, a metodelor și a activităților forme organizaționale.
Profesorul modern trebuie să fie un cercetător și, angajat în această activitate, crește nivelul profesional. Analiză munca stiintifica Iar practica existentă arată că studiul este o condiție necesară pentru formarea unui profesor, a cunoașterii, dezvoltării și dezvăluirii individului. Vă permite să înțelegeți activitățile sale în domeniul cunoașterii pedagogice științifice și teoretice. Pentru dezvoltarea activităților de cercetare, profesorul poate și nevoia de a căuta modalități de a crea o situație deosebită de încurajare pentru creativitate procesul educațional. Cercetare pedagogică Colegiul Agroindustrial Gusev își propune să dezvolte și să stăpânească inovațiile, să îmbunătățească și să sporească eficacitatea procesului educațional.
Activitățile de cercetare științifică vizează eficacitatea instruirii unui specialist profesionist - competență, această activitate care vizează dezvoltarea unei sarcini creative (probleme) cu o soluție pre-necunoscută și care implică respectarea etapelor principale cercetare științifică:
formularea problemei;
studiul teoriei pe această temă;
mastering metodologia cercetării;
colectarea materialelor, analiza sa;
concluzii prin rezolvarea acestei probleme.
În prezent, 60% dintre profesorii de colegiu lucrează la subiecte individuale și colective de cercetare. Activitățile lor de cercetare vizează dezvoltarea componentelor individuale ale unui sistem pedagogic complex: conținutul educației; Îmbunătățirea organizării procesului educațional; Introducerea tehnologiilor noi și avansate de învățământ; activitati extracuriculare. Bazat pe tema noastră unificată, științifică - metodică "modernă tehnologii educaționale ca factor în îmbunătățirea formelor și a metodelor procesului educațional "
profesorii lucrează la cercetarea individuală și de grup. Unii profesori lucrează la studiile lor de 3 până la 4 ani. Și ca urmare a lucrării lor în modul experimental - îmbunătățirea abilităților lor profesionale.
Subiectele lucrărilor de cercetare iau în considerare comisiile metodice ciclice, aprobă Consiliul Științific și metodologic.
În cei trei ani, disciplinele speciale ale cadrelor didactice au fost angajate în activități de cercetare pentru a crea un program de model absolvent. În programul "Valeologie", activitățile creative ale cadrelor didactice - cercetătorii de discipline educaționale generale au prezentat evenimentul "Cultura sănătății studenților în școală", "I și un stil de viață sănătos", "Învățarea la sănătate".
Profesori - cercetători de discipline speciale și economice United în grupul Creative "GEF - o nouă generație". Aceste studii au solicitat activităților de cercetare ale cadrelor didactice să dezvolte un program de lucru al unui modul profesional despre disciplinele speciale.
Lucrarea instituției de învățământ este un mijloc eficient de comunicare cu viața. Considerăm că muzeul nu numai ca un depozit de materiale valoroase, relicve ale trecutului și, mai presus de toate, ca o legătură vie cu modernitate, arată astăzi, dezvăluind perspectivele pentru viitor. Angajații muzeului nostru sunt implicați în activități experimentale privind dezvoltarea și testarea muzeului și a programului regional, "Dezvoltarea mișcării voluntarilor în colegiu", precum și aprobarea Muzeului, ca centru cultural și educațional al instituției de învățământ .
Unul dintre exemplele de muncă extracurriculară, ca parte a acestor studii, a devenit astfel de evenimente deschise, deoarece campania "Veteran trăiește în apropiere", "Suntem recunoscători pentru muncă", "orașul Gusev fără limbă greșită", "anii noștri Păsările zboară, și vreau să mă uit înapoi. "," Ideile morale de maraton ".
Profesorii - cercetătorii au reușit să creeze condiții pentru participarea activă a studenților la aceste evenimente și, ca urmare, locul 1 în competiția "Art - Profi", 2010
Eficacitatea activităților de cercetare ale cadrelor didactice de limbi străine pe această temă: "Studiile de țară" au făcut posibilă crearea unui laborator cu implicarea studenților - viitori profesori din Germania și limba rusă a Universității Kiel. În ultimii doi ani, laboratorul conduce seminarii de formare pentru profesorii de colegiu. Laboratorul a dat un nou domeniu științific și de cercetare, atât în \u200b\u200bprocesul educațional, cât și în extracurriculară, cu implicarea partenerilor străini.
Mulți profesori de colegiu unește cercetarea relevantă pentru noi
Tranziția sistemului educațional la noile standarde a clarificat cerințele că sunt prezentate identitatea absolventului modern. Mai ales importante în condițiile actuale de schimbare infinit sunt calități umane ca inițiativă, abilitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții rapide și non-standard. Factorii decisivi ai competitivității în lumea în continuă schimbare sunt dezvoltarea activităților de cercetare, care este concepută pentru a contribui la depășirea neconcordanței funcționale dintre sistemul educațional și provocările de timp, adaptați profesorului într-un cerc în continuă schimbare de îndatoriri funcționale, la Actualizează interesul pentru auto-dezvoltare personală profesională.
Pentru a determina locul și rolul activităților de cercetare ca o componentă a structurii activităților profesorului, este necesar să se facă referire la conceptul de "activitate pedagogică" și să ia în considerare esența și structura acestuia. În cadrul activității pedagogice este conștientă de activitățile de a crea condiții de auto-dezvoltare și auto-educație a subiecților procesului educațional. Activitatea pedagogică este un sistem provocat de o serie de activități, fiecare, potrivit teoriei AC Leontyev, are un scop, motive, acțiuni și rezultate. Astfel, particularitatea activității pedagogice este polifuncționalitatea sa. Motivele pentru structurarea activității pedagogice sunt alocate în știință. Potrivit lui Yu. N. Kulyutkina (1999, 2002), particularitatea activității pedagogice este că este "Metalitate", adică activitățile organizării altor activități, și anume activitățile de învățare a studenților. N. V. Kuzmina (2001) susține că activitățile pedagogice includ un obiectiv comun și o orientare profesională-fundamentală. Explorarea structurii psihologice a activităților pedagogice, N. V. Kuzmina distinge patru componente funcționale: gnostic, constructiv, organizațional și comunicativ. Cu toate acestea, studiile ulterioare au arătat că, în componenta constructivă, este necesar să aloce proiectul și, astfel, baza descrierii activității pedagogice este o structură cu cinci componente. V. A. Mizerikov, I. F. Kharlamov, M. N. Yermolenko (2005) formulează astfel de funcții de activități pedagogice, cum ar fi: diagnosticarea, orientarea, proiecția constructivă, organizațională, informație și explicativă, stimulantă, analitică și estimată, cercetare și creativă. În cadrul cercetării și funcției creative înseamnă o astfel de funcție care necesită un profesor abordare științifică O varietate de fenomene pedagogice, abilitatea de a efectua o căutare științifică și de a utiliza metode de cercetare, inclusiv analiza și generalizarea propriei experiențe și experiența colegilor.
De o importanță deosebită în analiza activității pedagogice are activități creative ale profesorului. Având în vedere activitățile creative ale profesorului ca bază a activităților de cercetare și capacitatea de a crea activitate creativă ca una dintre personalitățile personalității profesorului necesare activităților de cercetare, trebuie să ne întoarcem la aceste abordări în care se face o încercare de a explica Fenomenul activităților creative. Analiza esenței activității creative a arătat că este considerată de un cercetători ca crearea unor valori noi, originale care au o importanță publică (SL Rubinstein), alții - ca crearea unui lucru nou, inclusiv în lumea interioară a lui Subiectul însuși (L. S. Vygotsky), al treilea - ca sursă și mecanism de mișcare (Ya. A. Ponomarev).
Astfel, dacă profesorul are activități care vizează conștientizarea și rezolvarea problemelor care apar în mod constant în procesul pedagogic, precum și implicarea creării unui lucru nou, diferit de cele deja existente, inclusiv în lumea interioară a activității efective, atunci Activitatea poate fi atribuită creativității.
Activitatea creativă a lui A. N. Luk (1981) subdivizează pe Artistice și Științifică, M. I. Makhmutov (1977) - pe științifică, practică și artistică, în timp ce creativitatea este identificată cu o cercetare, care include toate etapele activității creative. Analiza efectuată ne permite să concluzionăm că activitatea creativă este o condiție prealabilă pentru procesul pedagogic și o nevoie profesională obiectivă pentru activitățile profesorului și activitățile de cercetare ca o componentă a activității pedagogice se referă la tipul științific al activității creative a profesorului, care este rezultatul dintre care sunt valori materiale și spirituale noi, care posedă o semnificație publică.
Structura activităților pedagogice creative, considerată de V. A. Kan-Kaliko și N. D. Nikandrov (1990), care alocă patru niveluri de creativitate pedagogică se disting.
- - nivel de reproducere - reproducerea recomandărilor gata făcute, mastering ceea ce este creat de alții;
- - nivelul de optimizare caracterizat printr-o alegere pricepută și o combinație adecvată de metode bine cunoscute și forme de formare;
- - nivelul euristic de căutare a unei noi îmbogățiri cunoscute pentru descoperirile proprii;
- - nivelul de cercetare atunci când profesorul însuși produce idei și modele procesul pedagogic, creează noi modalități de activitate pedagogică, corespunzătoare personalității sale creative.
Astfel, activitatea creativă la cel mai înalt nivel, de cercetare, este imposibilă fără conștient de rolul cunoașterii științifice pedagogice ca sursă de creativitate pedagogică. VI Pozhansky subliniază că "stăpânirea legilor de formare și dezvoltare personală, metodele și tehnicile de căutare pedagogică, abilitatea de a lua în considerare cunoștințele pedagogice și de a ghici, norma și căutarea, planul și improvizația, starea și starea tranziției de la spontane-intuitiv la creativitate pedagogică conștientă, sistematică, bazată pe știință ". Un om de știință, explorarea activității creative a profesorului, concluzionează că activitățile de cercetare și creative ale profesorului sunt inseparabile. În activitate profesor creativ Există întotdeauna un element de cercetare. "Este elementul de cercetare pe care V. I. Pozamyansky notează, aduce căutarea științifică și procesul educațional. Principiul cercetării fertilizează activitățile pedagogice practice, iar acesta din urmă contribuie la creativitatea științifică. În activitatea practică, elementele de cercetare se referă la căutarea științifică "sunt foarte puternice și esențiale".
Ulterior, V. I. Pozamansky alocate în structura activității pedagogice O funcție de cercetare independentă a profesorului:
"Instituțiile de învățământ au o nouă caracteristică - cercetare și căutare, a cărei implementare oferă caracterului creativ de muncă pedagogic". Profesorul trebuie să îndeplinească funcțiile nu numai de profesor, mentor, educator, ci și un cercetător, pionierul noilor principii, modalități de formare și educație, combină tradițiile cu inovații, algoritmi stricți cu căutare creativă. În situația actuală, a existat o nevoie de activitatea de cercetare a profesorului să devină orientată și profesională și a fost considerată o componentă a activităților pedagogice.
V. V. KRAEVSKY (2001, 2007) sugerează că nu numai un om de știință, ci și fiecare profesionist de profesor ar trebui să poată oferi o descriere științifică a acțiunilor sale pedagogice și o fundamentare la nivelul fenomenului și chiar la nivelul entității. În același timp, omul de știință subliniază atenția nu numai asupra cercetării, ci asupra cercetării și activității creative, deoarece diferența profesorului (practicianul de studiu) de la student științific este că profesorul nu numai că explorează unul sau alt proces, ci De asemenea, îl întruchipează în practică, fiind un creator al ideii sale de cercetare. Numai, potrivit declarației lui V. V. KRAEVSKY (2001), este posibil să se deplaseze de la "descrierea cognitivă la reglementare". Având evidențierea activităților de cercetare ca fiind una dintre componentele structurale ale activității pedagogice, V. V. Kraevsky ascunde atenția că pregătirea sa specială este necesară pentru a include un profesor în activități de cercetare.
Pentru activitățile de cercetare, profesorul are nevoie de abilități adecvate care se manifestă în competențe. A. I. Savenkov (2006, 2012) În cadrul abilităților de cercetare înțeleg caracteristicile individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a activităților de cercetare. Omul de știință propune să ia în considerare structura abilităților de cercetare ca un complex de trei componente relativ autonome:
- - activitatea de căutare care caracterizează componenta motivațională a abilităților de cercetare;
- - gândirea divergentă care caracterizează productivitatea, flexibilitatea gândirii, originalității, capacitatea de a dezvolta idei ca răspuns la o situație problema;
- - Gândirea convergentă, care este strâns asociată cu un cadou pentru a rezolva problema bazată pe analiză și sinteză care constituie esența algoritmilor logici.
A. S. Obukhov (2015) descrie capacitățile de cercetare ca trăsături psihologice individuale ale individului, asigurând succesul și originalitatea calitativă a procesului de căutare, achiziția și înțelegerea informație nouă. Fundația abilităților de cercetare este activitatea de căutare.
A. M. Novikov (2013) consideră abilitățile de cercetare în conformitate cu etapele studiului: identificarea problemei; formularea problemei; Formularea țintei; Construcționarea ipotezei; Definiția sarcinilor; Dezvoltarea programului de experiment; Colectarea datelor (acumularea de fapte, observații, dovezi); Analiza și sinteza datelor colectate; Cartografierea datelor și încheierii; Pregătirea și scrierea mesajelor; Vorbirea cu un mesaj; regândirea rezultatelor în timpul răspunsurilor la întrebări; Verificați ipotezele; Generalizări de construcție; Concluziile conexiunii. Pe baza ideilor lui A. I. Savenkov și A. M. Novikov, se pot distinge următoarele criterii de bază pentru manifestarea abilităților de cercetare: capacitatea de a vedea problema și de ao traduce într-o sarcină de cercetare; Abilitatea de a împinge ipoteza pentru a genera cele mai multe idei ca răspuns la situația problemei; capacitatea de a defini concepte, clasifică; Abilitatea de a analiza, trage concluzii și concluziile; Abilitatea de a explica, dovedi și proteja ideile tale.
În studiile V. I. Andreeva (2005), N. V. Kukheva, V. S. RESHETYKO (1996) reflectă problema manifestării abilităților și abilităților de cercetare în activitățile profesorului, ceea ce confirmă corectitudinea criteriilor alese de noi care determină abilitățile de cercetare ale profesorului. Autorii din studiile lor ajung la concluzia că fiecare profesor poate crea un cercetător de la sine și pentru a forma o gândire pedagogică non-standard, abilitatea de a anticipa, a prezis consecințele măsurilor pedagogice adoptate, obiectivitatea minții, abilitatea de a Creați mai multe metode pentru rezolvarea aceleiași sarcini pedagogice, abordarea analitică a oricărei probleme pedagogice.
NV Kukhev și VS RESHETYKO (1996), explorarea activităților creative ale profesorului, rețineți că formarea unui profesor profesionist începe cu capacitatea sa de a-și analiza propriile activități, capacitatea de a măsura rezultatele muncii lor și de a justifica procesul care afectează realizarea indicatorilor calitativi în activități. Ca un semn de conducere al profesionalismului, abilitatea profesorului de a explora calitatea activității practice.
ÎNTREȚINEREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE, ACUM Sub-LASSY IP, începe cu înțelegerea noii paradigme a dezvoltării societății, percepția schimbării paradigmei educației și a tendinței de dezvoltare a sistemului general de învățământ secundar, conștientizarea Noua paradigmă a activităților pedagogice, înțelegerea noului conținut de educație, participarea la implementarea noilor idei în sistemul de învățământ. Studiul în pedagogie este tratat ca un proces și rezultat activitate științificăAstimând obținerea de noi cunoștințe sociale semnificative a modelelor, structura, mecanismul de formare și educație, teoria și istoria pedagogiei, metodologia de organizare a muncii educaționale, a conținutului, a principiilor, a metodelor și a formelor organizaționale (Taubaeva, 2000). În literatura pedagogică, relația dintre concepte: "profesor-practician", "profesor-cercetător". De exemplu, N. Yu. Putovak (2014), consideră că fiecare profesor-practician, orice persoană care efectuează activități practice În domeniul pedagogiei, implicat simultan într-un studiu spontan-empiric. De îndată ce cercetarea sa devine mijloace și metode ale propriilor activități pedagogice (adică reflecția), studiul este deja efectuat. În activitățile sale de cercetare, practicile stăpânesc realitatea pedagogică prin gândirea pedagogică obișnuită, în timp ce cercetătorul are o gândire pedagogică teoretică. Limba lor este diferită: într-un profesor practic, de uz casnic, ... LIBELY LEXON și pentru cercetător, este caracterizat un dicționar specializat și sintaxă a limbii științifice. Profesorul care dorește să-și combine activitățile pedagogice cu o cercetare, nu trebuie doar să completați o altă lucrare, ci să transformați munca pedagogică, activități de învățare stagiar. Este necesar să o transformi într-o convenabilă pentru modelarea diferitelor obiective și probleme de cercetare. Gândirea profesorului este direct încorporată în activitatea sa practică și, spre deosebire de gândirea profesorului, un cercetător, nu are ca scop căutarea unor modele comune, ci pentru a adapta cunoștințele universale la situații educaționale specifice. Prin urmare, gândirea pedagogică a profesorului este numită practică, având în vedere activitățile pedagogice unitate structurală Activitatea lui mentală (Yu. N. Kulyutkin, V. A. Slavin, L. F. Spiriin). Următoarele semne de gândire la profesorul cercetătorului sunt alocate:
- - abilitatea de a observa, analiza și explica datele de observare, fapte esențiale separate de nesemnificative;
- - abilitatea de a efectua un experiment (stabilirea, explicarea și rezultatele designului);
- - capacitatea de a exercita o căutare activă la etapele sale individuale;
- - înțelegerea structurii cunoștințelor teoretice;
- - mastering idei și principii științifice generale;
- - abilitatea de a aloca principalul lucru în fenomenele complexe ale naturii, abstracte, analiză și rezumă materialul;
- - posesia unor cunoștințe științifice;
- - Abilitatea de a lua în considerare fenomene și procese în relații, deschide esența obiectelor și fenomenelor, a se vedea contradicțiile lor.
N. V. Kukhev (1996) consideră că profesorul pentru implementarea funcției de cercetare ar trebui să stăpânească următoarele competențe și abilități:
- - abilitatea de a respecta procesul pedagogic, de a aloca întrebări și probleme care necesită un studiu profund și o îmbunătățire suplimentară;
- - abilitatea în cazul unei situații de probleme pedagogice de a prezenta și a formula o ipoteză;
- - Abilitatea de a lucra cu literatura pedagogică științifică (mono-
- - grafice, periodice), lucrări de cercetare, lucrări prin popularizarea celor mai bune practici, percepându-le critic, detectarea obiectivului obiectiv;
- - abilități de a lucra cu literatura de referință (directoare bibliografice, pointeri, cataloage, alte surse de informații);
- - capacitatea fundamentării semnificative și psihologice și pedagogice a hotărârilor lor;
- - Abilitatea de a analiza experiența avansată a altor profesori, procesați-o creativ și aplicați-o în munca dvs.
Toate funcțiile prezentate sunt strâns legate între ele în structura holistică a personalității profesorului și constituie baza activității creative a profesorului cercetătorului.
Metodele de cercetare în știința pedagogică au diferite clasificări. Yu. K. Babansky (1989) propune clasificarea metodelor din următoarele motive: în scopul studiului, prin surse de informații, cu privire la logica dezvoltării cercetării, în conformitate cu metoda de prelucrare și analiză a datelor de cercetare. Studiile utilizează adesea metode bine cunoscute din practica altor științe: clasament, scalare (I. P. Podlavy), metode terminologice (P. I. I. PIDCISTE), Estimare (evaluare) (Yu. K. Babansky). În general, metodele științifice includ: analiza, sinteza, inducția, deducerea, metoda axiomatică, generalizarea, abstractizarea, metoda de alpinism din abstract la beton, observare, experiment, analogie, modelare, ipoteză, extrapolare, metode cibernetice, metoda de formalizare, structurale sistem și altele.
Există metode de obținere a cunoștințelor empirice (observare, experiment), dezvoltarea cunoștințelor (axiomatice, ipotetice-deductive).
B. G. ANANEV oferă o clasificare completă a metodelor, evidențiind între ele metode organizaționale (Comparativ și longitudinal); metode empirice (observarea, experimentarea și formarea experimentului, testarea, metoda proiectivă, metoda de expertiză, metoda de auto-supraveghere utilizând scale de raport, analiza conținutului, conversația, interviul, chestionarul, metodele sociometrice, analiza produselor, metoda biografică); metode de prelucrare a datelor (Cantitativ, diferențierea rezultatelor, identificarea tipologiilor, clasificărilor, metodelor de statistică matematică).
Rezultatele activităților de cercetare ale profesorului sunt o combinație de idei noi, concluzii teoretice și practice obținute în conformitate cu obiectivele și obiectivele lucrării: Dispoziții teoretice (noi concepte, abordări, instrucțiuni, idei, ipoteze, modele, tendințe, clasificări, Principii în domeniul formării și educației, dezvoltării științelor și practicii pedagogice); clarificarea, dezvoltarea, adăugarea, dezvoltarea, verificarea, confirmarea, refuzul; recomandări practice: (Tehnici noi, reguli, algoritmi, sugestii, documente de reglementare, programe, note explicative la programe); Clarificarea, dezvoltarea, adăugarea, dezvoltarea, verificarea, confirmarea, refuzul. Astfel, astăzi, concluziile lui S. Taubeva (2000) sunt relevante: "Profesorul cercetătorului intenționează să efectueze practic știința orientată spre practic și practica de înaltă tehnologie, orientată spre știință".
Următoarele etape ale formării abilităților și abilităților activităților de cercetare ale profesorului se disting:
- - dezvoltarea formelor tradiționale de muncă metodologică, bazată pe conceptul de educație pedagogică, îmbunătățirea calificărilor personalului pedagogic;
- - studierea și generalizarea experienței pedagogice avansate (etapa de înțelegere didactică de către un profesor de activități sale). Profesorul analizează și rezumă experiența sa, experiența colegilor, identifică dificultățile didactice, căutând soluții; Formulează problemele, utilizează rezultatele cercetării și experiența pedagogică avansată adresată practicii, îndeplinește tehnologiile de învățare;
- - Dezvoltarea literaturii educaționale și metodice, dezvoltare curriculum, explorarea posibilității de învățare a tehnologiei și predarea subiectului;
- - implementarea propriilor idei;
- - Dezvoltarea unei noi cunoștințe pedagogice, care implică pregătirea profesorului de articole științifice, care le-au scris lucrări științifice, crearea de noi tehnici de formare și educație, tehnologie nouă de învățare.
Activitățile de cercetare ca parte a practicii pedagogice sunt studiate de mulți oameni de știință în domeniul pedagogiei și psihologiei: A. V. Lontovich, A. S. Obukhov, A. N. Podyakov, A. I. Savenkov, V. I. Slobodchikov și alții. Activitățile de cercetare ale procesului educațional efectuează O serie de funcții:
- - educational: Mastering teoretic (fapte științifice) și practice (metode de cercetare științifică; tehnicile de efectuare a experimentelor; modalități de aplicare a cunoștințelor științifice);
- - orientare organizațională: Formarea capacității de a naviga în surse, literatură; Dezvoltarea abilităților de organizare și planificare a activităților lor; Selectarea metodelor de procesare a informațiilor;
- - analytics-corectivă: asociate cu reflecția, auto-analiza, auto-îmbunătățirea planificării și organizării activităților sale; Corecție și activități de auto-corectare;
- - motivational: Dezvoltarea și consolidarea interesului în știință în procesul de implementare a activităților de cercetare, a nevoilor cognitive, a convingerilor în ceea ce privește semnificația teoretică și practică a cunoașterii științifice dezvoltate; Dezvoltarea dorinței de a se familiariza cu problematica domeniului de studiu al cunoașterii științifice, o varietate de puncte de vedere; stimularea auto-educației, auto-dezvoltare;
- - În curs de dezvoltare: dezvoltarea critice gândire creativă, abilitatea de a acționa în situații standard și non-standard, abilitatea de a justifica, apăra punctul de vedere; Înțelegerea dezvoltării motivației (interes, dorință de cunoaștere), dezvoltarea abilităților (abilități cognitive, comunicative, abilități etc.);
- - ridicarea: formarea conștiinței morale și juridice; ridicarea capacității de a se adapta într-un mediu social în schimbare; Formarea de autoevaluare adecvată, responsabilitate, scop, autoreglementare voluntară, curaj în depășirea dificultăților și alte abilități și trăsături de caracter. O funcție de educație include, de asemenea, formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională, etica profesională.
Activitatea de cercetare acționează ca o formă de organizare a procesului educațional, ca o activitate care vizează obținerea unei noi cunoștințe și a unei baze structurale pentru formarea experienței de cercetare. În consecință, scopul cercetării nu este numai rezultatul final, ci și procesul în sine, în timpul căruia se formează experiența de cercetare, experiența autodeterminării vieții, ca achiziție personală a elevului.
Experiența de cercetare poate fi determinată ca un set de cunoștințe, abilități, abilități și moduri de activitate practic obținute în timpul activităților de cercetare, care oferă în continuare o atitudine subiectivă față de activitățile desfășurate, preocupările legate de capacitățile lor în timpul punerii în aplicare a activităților de cercetare ulterioare, Prin urmare, contribuind la competența de cercetare a formării.
Astfel, activitățile de cercetare fac parte integrantă din activitățile pedagogice ale profesorului modern, oferind organizarea tuturor celorlalte specii, afectând dezvoltarea competenței profesionale a profesorului și îndeplinirea funcției mijloacelor acestei dezvoltări; Activități care vizează formarea și dezvoltarea personalității profesorului ca obiect activ al propriei sale activități capabile de auto-realizare și auto-actualizare; Activități bazate pe nevoia și activitatea cognitivă internă a subiectului și îndreptate pe de o parte la cunoaștere, pentru a găsi noi cunoștințe pentru a rezolva sarcinile educaționale, pe de altă parte la reproducere, pentru a îmbunătăți procesul educațional în conformitate cu obiectivele educație modernă. Această activitate, în procesul cărora formarea și dezvoltarea celor mai importante funcții mentale, se produce o creștere semnificativă a competențelor și abilităților de cercetare la cercetare, formare și dezvoltare.
Activitatea de cercetare a profesorului are într-o abordare creativă a realizării rezultatelor educației moderne, necesitând implicarea activă a elevilor în proiecte de cercetare, activități creative, în cursul căruia elevii învață să proiecteze, inventați cunoștințele dobândite in practica.
Noi standarde de educație nu sunt axate pe elemente individuale de inovare, ci pentru a crea un întreg sistem de educație bazat pe utilizarea tehnologiilor inovatoare și a efectelor acestora.
Una dintre aceste tehnologii este o tehnologie de cercetare care vizează formarea independenței elevului unui școală, care permite elaborarea experienței activității mentale, a anumitor algoritmi de acțiuni și operațiuni mentale și a "produce" noi cunoștințe noi cu un logic cale. Nu există nicio îndoială că starea implementării acesteia este proprietatea asupra competențelor profesorilor de cercetare și organizarea activităților de cercetare ale studenților.
Cercetarea și studentul și profesorul presupune prezența etapelor de bază caracteristice cercetării științifice:
- - formularea problemei, formulând subiectul;
- - setarea obiectivelor, ipotezele;
- - familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă;
- - selectarea metodelor de cercetare;
- - colectarea de materiale empirice, analiza sa;
- - Generalizarea rezultatelor obținute, interpretarea și formularea concluziilor.
Studiile stimulează un proces de gândire care vizează găsirea și rezolvarea problemei. Educația și cercetarea necesită un nivel ridicat de cunoștințe, în primul rând de la profesorul însuși, posesia bună a metodelor de cercetare, disponibilitatea unei biblioteci solide cu literatură gravă și, în general, dorința de a lucra în profunzime cu studenții de a studia studenții subiectul cercetării.
Activitățile de cercetare ale studenților pot fi prezentate în următoarele secțiuni:
- 1. Proiect de informare care vizează colectarea de informații despre un obiect sau un fenomen cu analiza ulterioară a informațiilor, eventual o generalizare și o reprezentare obligatorie. În consecință, la planificarea unui proiect de informare, este necesar să se identifice: a) obiectul de colectare a informațiilor; b) posibile surse pe care elevii le vor putea folosi (trebuie, de asemenea, să fie rezolvate dacă aceste surse sunt furnizate cu studenți sau ei înșiși sunt angajați în căutarea lor); c) formă de reprezentare a formei. Iată, de asemenea, opțiuni posibile - de la un mesaj scris, cu care un profesor, la un mesaj public într-o clasă sau discursuri către audiență (la conferința școlară, cu o prelegere pentru elevii de școală junior. etc.). Comună principală sarcină Proiectul de informare este tocmai formarea capacității de a găsi, procesa și trimite informații, prin urmare, este de dorit ca toți studenții să participe la diferite proiecte de informare în diferite durate și complexitate. În anumite condiții, proiectul de informare se poate dezvolta în cercetare.
- 2. Proiect de cercetare implică o definiție clară a metodelor de subiect și de cercetare. În întregime, poate fi de lucru, coincidând aproximativ cercetarea; Acesta include o justificare a subiectului, determinând problema și obiectivele studiului, nominalizarea ipotezei, definirea surselor de informații și metode pentru a rezolva problema, proiectarea și discutarea rezultatelor obținute. Proiecte de cercetareDe regulă, prelungită în timp și adesea examinează activitatea studenților sau a muncii competitive.
- 3. Proiect practic orientat spre practică Care implică rezultatul real al lucrării, dar spre deosebire de primele două poartă un caracter aplicat (de exemplu, să facă o expoziție de roci pentru cabinetul geografiei). Un fel proiect de instruire Determinată pe activitatea dominantă și rezultatul planificat. De exemplu, un proiect de studiu de teren poate fi o cercetare în natură și poate practicat: să pregătească o prelegere de învățare pe tema cercetării.
Activitățile de cercetare ale studenților sau elevilor, după cum arată experiența, nu se ridică în sine. Condițiile necesare pentru punerea sa în aplicare sunt, în opinia noastră:
- - pregătirea studenților la acest tip de muncă;
- - dorința și disponibilitatea cadrelor didactice pentru a conduce această activitate.
Profesorii, prin urmare, iau o altă caracteristică nouă - șeful cercetării studenților. În același timp, principalele sarcini ale cadrelor didactice devin: Actualizarea nevoilor de cercetare a studenților; implicarea acestuia în motoarele de căutare; căutarea fondurilor intensificând procesul de cunoaștere; asistență în scopuri conștiente; Asistarea elevului în atingerea rezultatului.
În procesul de activități de cercetare, studenții au competența inițială a implementării lucrărilor de cercetare teoretică și experimentală, care asigură o masterizare solidă și profundă a cunoștințelor privind disciplinele speciale și conexe; Dezvoltarea gândirii creative, analitice, extinderea orizontului; dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor teoretice pentru a rezolva probleme practice specifice; Formarea abilităților de lucru în echipele creative.
Studiile din procesul educațional sunt un instrument în mâinile profesorului, contribuie la dezvoltarea abilităților creative, achiziționarea de noi cunoștințe, abilități, intensificarea activității cognitive etc. Toate acestea caracterizează un studiu de învățare ca o tehnologie pedagogică, una a modalităților de organizare a unui proces educațional care oferă un rezultat pedagogic ridicat. Conținutul cercetării studiului se bazează pe canoanele clasice ale muncii științifice, de elementele de bază ale metodologiei cercetării științifice, tradițiile designului acestui tip de muncă. Tehnologia de cercetare necesită un profesor de restructurare, în primul rând, imaginea gândirii, o abordare metodologică a organizării procesului educațional la lecție și în activități extrașcolare. Deținerea unei metodologii de cercetare, astăzi un sistem de competențe de cercetare este astăzi una dintre cele mai importante caracteristici calitative ale unui profesor de succes. Un nou sistem de evaluare a tuturor subiecților procesului educațional, consolidarea comunicării practicilor educaționale și a științei solicită profesorilor să înțeleagă propriile activități din pozițiile științifice, să stăpânească abilitățile de cercetare.
Astfel, spre deosebire de alte sarcini profesionale cu care se confruntă profesorul, activitățile de cercetare implică o anumită competență de cercetare care vă permite să înțelegeți cum puteți obține răspunsuri la Întrebări sofisticatedictate de practica educațională modernă.
În concluzie, prezentăm pe scurt rezultatele activităților de cercetare ale echipei pedagogice a MBO "Sosh Nr. 15" din Vladimir, inclusă în proiectul inovator "Școala de Educație a Universității de Școală ca o condiție pentru autodeterminarea vieții subiectele procesului educațional. " În ultimii ani, echipa pedagogică a produs patru colecții de articole științifice care au inclus descrierea rezultatelor studiilor individuale și de grup ale studenților, profesorilor, profesorilor universității și studenților:
- - autodeterminarea vieții în condiții spațiul educațional Universitatea școlară: Sat. Științific Artă. / sub total. ed. prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stat Universitate. A. G. și N. G. TEDALOV. - Vladimir: Editura VLSU, 2015. - 255 p.;
- - autodeterminarea vieții: etape de creștere: Sat. Științific Artă. / sub total. ed. Cand. psihol. Științe, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stat Universitatea din Alexander Grigorievich și Nikolai Grigorievich Tabletov. - Vladimir: Editura VLSU, 2014. - 253 p.;
- - Aspecte psihologice și pedagogice ale determinării vieții personalității: Sat. Științific Artă. / sub total. ed. Cand. psihol. Științe, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stat Universitatea din Alexander Grigorievich și Nikolai Grigorievich Tabletov. - Vladimir: Editura VLSU, 2013. - 279 p.;
- - Implementarea unei abordări de competență a educației în condițiile instituției școlare spațiale educaționale: Sat. Științific Artă. / sub total. ed. Cand. psihol. Științe, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stat Universitatea din Alexander Grigorievich și Nikolai Grigorievich Tabletov. - Vladimir: Editura Vlva, 2013. - 250 s.
Conform rezultatelor activității de inovare a școlii pentru anul școlar 2013-2014, au fost identificați următorii indicatori:
- - 27 de profesori (60% din întreaga compoziție pedagogică) care participă la activitățile de inovare școlară lucrează la tema individuală cercetare;
- - 25 de participanți (92,5% din totalul compoziției participanților la inovația școlii) au un portofoliu cu materiale metodice și dezvoltarea pe tema cercetării;
- - 24 de participanți (88,8%) au planuri individuale de inovare;
- - 22 de participanți (81,5%) au o fundamentare pe deplin a subiectelor de cercetare;
- - 18 cadre didactice (66,6%) în timpul an scolar a arătat lecții deschise pentru diferite categorii de ascultători - profesori ai orașului și regiunii, studenți ai VLG;
- - clasele de masterat pe această temă și pe subiectul studiului au fost demonstrate de 7 profesori (25,9%);
- - 16 profesori (59,2%) au participat la performanțe la seminarii de diferite niveluri;
- - 22 de profesori (81,4%) au fost implicați activ în comisioanele liderilor și universității școlare (81,4%);
- - 24 profesori (88,8%) au participat la Zilele Științei și Artei Școlii ca lideri științifici ai activității de cercetare a studenților;
- - 6 cadre didactice (22,2%) au trimis 25 de studenți școlari pentru a participa în zilele conferințelor științifice ale studenților VLGU în diverse departamente;
- - 21 profesori (77,7%) au prezentat materiale pentru tipărirea în diferite publicații periodice și științifice și metodologice;
- - 6 profesori (22,2%) au pregătit studenții să participe la concursurile de subiect nivel regional., 1 profesor (3,7%) - nivel rusesc;
- - 7 profesori (25,9%) sunt atrasi de activitățile comune de cercetare ale părinților studenților.
Pe baza școlii pentru 13-14 uch. G. Studenții Vlva a efectuat mai mult de 25 de cercetări științifice.
Pedagogii (18 persoane reprezintă 40% din întreaga componență a echipei pedagogice) care nu sunt implicate în activități școlare inovatoare, nu există indicatori cantitativi de competență profesională. Cifrele demonstrează eficacitatea activităților de cercetare care susțin activitatea creativă a echipei pedagogice. În același timp, 40% dintre profesorii care nu participă la punerea în aplicare a activităților de inovare reprezintă o resursă suplimentară care are nevoie să implice în mod activ decizia problemelor moderne importante și veșnice ale educației generației tinere.
"Cercetare, ca o condiție pentru formarea profesională a unui profesor"
În condițiile socioculturale moderne ale Republicii Kazahstan, actualizările sistemului educația școlară Este în mare măsură determinată cât de eficientă în viața școlii se potrivește proceselor inovatoare.
În ultimii ani, sistemul de formare și educație a suferit cele mai mari schimbări care au atins obiectivele, obiectivele, conținutul și tehnologiile pedagogice. Punerea dictaturii de personalitate a copilului în centrul universului școlar, administrația școlară și profesorii care lucrează într-o școală adaptabilă, se potrivesc organic în procese educaționale noi, îndreptate, în primul rând, pentru a crea condițiile pentru cererea de cunoaștere, abilități și abilități în realitate Realitatea, transformarea cunoștințelor în practică, asupra capacității de a obține cunoștințe independent, evaluarea fenomenelor vieții, pentru a construi un traseu personal personal de succes.
Modernizarea modernă educație internă Aceasta presupune nu numai reînnoirea conținutului de educație, structurală și organizațională și schimbări economice, ci și îmbunătățirea sprijinului științific și metodologic pentru procesul educațional. Munca metodică este direcția principală a activității școlii, pe care depinde dezvoltarea strategiei și perspectiva dezvoltării unei instituții de învățământ.
Lucrări metodice B. Școala modernă - aceasta este o holistică, bazată pe realizările științei și a experienței pedagogice avansate și pe o analiză specifică a procesului educațional. Sistemul de măsuri, acțiuni și activități interdependente care vizează o dezvoltare profesională cuprinzătoare și o abilitate profesională profesională a fiecărui profesor, dezvoltare și promovare potențial creativ Echipa pedagogică, școlile în general, și, în cele din urmă, pentru a îmbunătăți procesul educațional, realizarea nivelului optim de educație, educație și dezvoltare a elevilor specifici. Prin urmare, sarcina este de a crea astfel mediul educaționalÎn cazul în care potențialul și echipa și echipa pedagogică ar fi pe deplin implementate în deplină conformitate cu cererile sociale și personale.
Actualizarea școlară este imposibilă fără recunoașterea profesorului printr-o figură cheie.
Luand in considerare cerințe moderne La școală, echipa pedagogică a determinat un singur subiect metodologic pentru perioada următoare de lucru (2014-2017, « Cercetare, ca o condiție pentru formarea profesională a personalității profesionale a unui profesor » .
O abordare de cercetare ca o modalitate de a cunoaște lumea și metoda de învățare a fost testată în antichitate. Timp de multe milenii, tehnica de cercetare a suferit schimbări uriașe și a câștigat o semnificație specială în modernizarea sistemului educațional. Pentru a fi un profesor modern, un profesionist profesional, o cultură de cercetare a mass-media a procesului educațional contribuie la trecerea cu succes a procesului de socializare.
Cine este un profesor? ... Tradus de la "copilul însoțitor" grec (este chiar ucenicii în clasa a cincea din istoria lumii antice). Asta este, atât în \u200b\u200bsens literal, cât și în sens figurativ, profesorul este o persoană care nu stă în picioare (însoțitoare \u003d conduce, merge). Ce ajută la dezvoltarea specialiștilor (profesor)? Dorința de a descoperi neexplorate, cunoaște noul, pentru a obține rezultatul ... nu este toate activitățile de cercetare?
Care este activitatea de cercetare a profesorului?
Autorul SH. Taubayeva evidențiază următoarele etape ale formării cunoștințelor, abilităților și abilităților activității de cercetare a profesorului.
În prima etapă Profesorul mastermă formele tradiționale de muncă metodologică, pe baza conceptelor educației pedagogice, îmbunătățesc abilitățile personalului pedagogic.
În cea de-a doua etapă Activitatea profesorului se concentrează asupra conceptului de creativitate pedagogică, studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate (stadiul înțelegerii didactice de către profesorul activităților sale). Profesorul analizează și rezumă experiența sa, experiența colegilor, identifică dificultățile didactice, căutând soluții; Formulează problemele, utilizează rezultatele cercetării și experiența pedagogică avansată adresată practicii, îndeplinește tehnologiile de învățare.
În cea de-a treia etapă (Dezvoltarea literaturii educaționale și metodice) Profesorul trebuie să realizeze necesitatea propriilor activități de cercetare, participă la dezvoltarea curriculei, studiază posibilitatea de a învăța tehnologia și predarea subiectului său.
La cea de-a patra etapă (Implementarea propriilor idei) Profesorul studiază experiența sa, dezvoltă programe de drepturi de autor și complexe educaționale și metodologice pentru acestea, dezvoltă elemente individuale ale tehnologiei de învățare.
A cincea etapă finală (Dezvoltarea unei noi cunoștințe pedagogice) implică pregătirea profesorului de articole științifice, care le-au scris lucrări științifice, crearea de noi metode de formare și educație, tehnologie nouă de învățare.
Care este activitatea de cercetare a studenților?
Sub activitățile de cercetare ale studenților astăzi este înțeleasă ca o astfel de formă de organizare a muncii educaționale, care este asociată cu decizia studenților cu o sarcină creativă, de cercetare cu un rezultat predeterminat în diverseȘtiință, tehnologie, artă și implicarea disponibilității principalele etape caracteristice cercetării științifice.
Înțeleg activitățile de cercetare ale studenților ca proces de activitate comună a elevului și a profesorului. Activitățile de cercetare sunt construite pe principiile didactice moderne importante de învățare, cum ar fi:
Principiul relației științifice necesită ca conținutul de învățare să introducă studenții cu obiectiv fapte științifice, teorii, legile, reflectate condiție modernă ştiinţă
Principiul de învățare a comunicării cu practica este necesar ca procesul de învățare să stimuleze studenții să folosească cunoștințele dobândite în rezolvarea problemelor practice, să analizeze și să convertească realitatea înconjurătoare, producându-și propriile opinii.
Principiul conștiinței și al activității studenților în formare este unul dintre principiile principale ale sistemului didactic modern, conform cărora formarea este eficientă atunci când elevii prezintă activitate cognitivă, sunt subiecți de activitate. Acest lucru este exprimat în faptul că elevii sunt conștienți de obiectivele învățăturilor, planifică și își organizează activitatea, știu cum să se verifice, sunt interesați de cunoaștere, au pus probleme și pot căuta deciziile lor. Un sistem modern de învățare se bazează pe activitatea studenților în rolul de conducere al profesorului.
Activitățile de cercetare ale studenților sunt cele mai eficiente mijloace de aprofundare și extindere a cunoștințelor dobândite, abilități, abilități și contribuie la lansarea lor la un nivel mai ridicat de asimilare.
Această abordare a organizării participării la activitățile de cercetare în activitățile de cercetare aduce fructe bune, formează motivația participării la activități creative active, contribuie la înțelegerea nevoii de dezvoltare a abilităților sale pentru dezvoltarea personală, formarea profesională de succes. Școala interesată de educația elevilor capabili de auto-exprimare creează toate condițiile pentru ca elevul să-i spună, să încerce să-și simtă abilitățile deja în pereți instituție educațională.
Mulți studenți, care devin deja studenți, își amintesc întotdeauna acele școli în care au fost învățate să-și încerce abilitățile și să nu se teamă de eșecuri, au contribuit la dezvoltarea observării și curiozității, au dat hrană pentru cunoaștere, a stimulat setea de creativitate, susținută în căutare A răspunsurilor la cele mai dificile întrebări, au învățat să exploreze procesele și fenomenele, să-și protejeze ideile și ipoteza celor mai incredibile proprietăți, au stimulat și au evaluat activitatea copilului, indiferent de modul în care nu sa manifestat.
Astfel, profesorul modern este o figură esențială în organizarea procesului pedagogic. Din potrivirea profesională, abilitățile pedagogice, creativitatea, eficacitatea sistemului pedagogic depinde de disponibilitatea activității de inovare. Funcția principală a profesorului modern este gestionarea procesului de învățare, educație și dezvoltare a personalității elevului (dezvoltarea alfabetizării funcționale). Este o semnificație deosebită astăzi că organizarea activităților de cercetare sunt achiziționate astăzi, deoarece acționează ca un factor de auto-dezvoltare, autodeterminarea, are un impact semnificativ asupra unei formări profesionale personale.
TOPAEVA G.F. - profesor de istorie, școală №11, Kostanay
În contextul inovării pe scară largă în instituțiile de învățământ, rolul profesorului ca transportator direct al ideilor și proceselor inovatoare crește semnificativ. Acest lucru îi cere pregătire psihologică și pedagogică de a-și exercita activitățile de studiu într-un mediu inovator de informații și educațional, o abordare creativă a rezolvării problemelor pedagogice în schimbarea circumstanțelor și pregătirea specială pentru cercetare și lucrări științifice-experimentale.
Descarca:
Previzualizare:
Cercetare științifică profesor de lucru
În contextul inovării pe scară largă în instituțiile de învățământ, rolul profesorului ca transportator direct al ideilor și proceselor inovatoare crește semnificativ. Acest lucru îi cere pregătire psihologică și pedagogică de a-și exercita activitățile de studiu într-un mediu inovator de informații și educațional, o abordare creativă a rezolvării problemelor pedagogice în schimbarea circumstanțelor și pregătirea specială pentru cercetare și lucrări științifice-experimentale.
Pregătirea psihologică și pedagogică a profesorului de a efectua lucrările de mai sus este considerată:
a) o educație de personalitate integrativă care cuprinde o valoare motivațională față de acest tip de activitate;
b) calitățile profesionale și personale care asigură succesul activităților de cercetare și experimentale;
c) Sistemul format cunoștințe metodologice și abilități de cercetare și abilități;
d) starea fizică și mentală a unei persoane, permițând aceste cunoștințe, abilități și abilități să se aplice în mod productiv în rezolvarea diferitelor lucrări de studiu.
În plus, i.p. Pavlov la calitățile de conducere ale personalității cercetătorului credeau: secvența științifică; Puterea cunoașterii Azov a științei și a dorinței lor la înălțimile cunoașterii umane; reținere, răbdare; Disponibilitatea și capacitatea de a face un proiect de lucru; capacitatea de a acumula cu răbdare fapte; Modestie științifică; Disponibilitatea de a da științei toată viața mea.
Experiența noastră a arătat că este prevăzută implementarea cu succes a activităților de cercetare și cercetare și experimentale, cu condiția ca profesorul să aibă cunoștințe despre cunoștințele și tehnologiile experimentării științifice vizate, metodologia și tehnologia de organizare a unui experiment pedagogic, precum și tehnologii pentru Măsurarea, evaluarea și interpretarea pedagogică a rezultatelor studiilor științifice și pedagogice.
Cu toate colectoarele tehnologiilor de predare inovatoare (didactic, computer, problemă, modular etc.), implementarea funcțiilor pedagogice de conducere rămâne în spatele profesorului. El poate acționa ca autor, dezvoltator, cercetător, expert, consultant, utilizator și marketer.
Pentru a forma un profesor, astfel de calități au nevoie de o pregătire versatilă în domeniul pedagogiei, psihologiei, informatizării, managementului, ergonomiei și altor științe. Această bază de date este formată din competența profesorului în domeniul cercetării și cercetării și al lucrărilor experimentale, disponibilitatea percepției, examinarea și realizarea inovării în practica pedagogică. Autorii propune un complex didactic "Bazele cercetării psihologice și pedagogice", care permite o astfel de instruire. Utilizarea în practica reală a complexului vă permite să formați un set de calități care caracterizează personalitatea creativă: orientare, erudiție, abilități pedagogice și abilități, trăsături caracteristice etc.
Auto-educația se joacă un rol special în dezvoltarea calităților cercetătorului profesor. Este o activitate vizată gestionată de către personal, pentru a-și spori competența în orice domeniu de știință, tehnologie, cultură etc. Direcția și conținutul de auto-educație sunt determinate de profesor în conformitate cu nevoile și interesele sale ( De exemplu, tipul de sarcini de investiții rezolvate științific, formarea competențelor de cercetare etc.).
Mastering abilitățile procesului de auto-educație pentru profesor, ca practică arată, indică nivelul de formare a culturii sale de anchetă, care include: utilizarea orientată a operațiunilor mentale; abilități și abilități de soluții creative de diferite sarcini de cercetare; Abilitatea de a se concentra asupra celor mai importante în acest moment probleme de timp; Proprietatea de tehnici raționale și metode de cercetare științifică; transferul de cunoștințe dobândite în noi condiții; Deținerea perfecțiunii orale și discurs scris; Respectarea igienei de îngrijire mentală și a organizației sale pedagogic adecvate; cheltuieli rezonabile ale forțelor lor fizice și spirituale; autoevaluarea adecvată a calității rezultatelor studiului; Critică și auto-critică, abilitatea de a lucra cu mijloacele de informatizare etc.
Un rol important aparține profesorului atunci când gestionează cercetarea și munca științifică și experimentală a studenților. Se exprimă în: ajuta la găsirea surselor necesare de informații pentru a efectua cercetări; consilierea studenților în direcții diferite; coordonarea procesului de implementare a cercetării și a muncii științifice și experimentale; sprijinul moral și psihologic și încurajarea studenților; Implementarea feedback-ului continuu cu studenții, pentru a oferi asistență metodică pentru a efectua mai repede muncă de cercetare si etc.
Experiența noastră arată că eficacitatea punerii în aplicare a cercetării și a lucrărilor științifice și experimentale de către profesor este posibilă numai cu o creștere sistematică a nivelului său de formare teoretică, dezvoltarea motoarelor de căutare, capacitatea de a pune în aplicare consecințele introducerii introducerii Una sau o altă inovație în procesul pedagogic, formarea toleranței etc. La rezolvarea sarcinilor de cercetare, este necesar să se aplice operațiuni mentale în complex. Această abordare va permite cercetătorului să dezvolte un plan strategic pentru activitățile lor de anchetă.
Principalele direcții de cercetare și activități experimentale științifice ale profesorului instituțiilor de învățământ pot fi următoarele: punerea în aplicare a activității științifice și sondaj bugetare, a acordurilor colective; Scrierea și pregătirea articolelor științifice, rapoarte de vorbire privind seminarii metodologice și metodologice, conferințe; Participarea la activitatea de consiliere, comisiile metodice; Conducerea activității de cercetare a studenților; Consultări ale studenților care participă la lucrările de cercetare; Instruire în școală absolventă, magistratură; solicitant; Lucrează în seminarii postuniversitare ale universității etc.
Pe subiect: Dezvoltare metodică, prezentări și rezumate
Lucrul în cercetare Implementarea formelor inovatoare de proceduri de control și evaluare în procesul de studiere a disciplinelor de cercetare a ciclului natural-matematic Introducerea formelor inovatoare de proceduri de control și evaluare în procedură
În orice sistem educațional, controlul este un loc special - urmărirea învățării cunoștințelor și monitorizarea calității învățării. Introducerea de noi tehnologii educaționale și informaționale în educație ...
Problema moralității pedagogice în povestea lui V. Rasputin "Lecții de franceză" (lucrări metodice de cercetare, pentru a ajuta profesorul la lecția literaturii)
Unul dintre principalele subiecte din creativitate în Rasputin este subiectul "moralității umane". Subiectul studiului literaturii este o persoană cu pasiunile, bucuriile și durerea ...
Activități de cercetare ca metodă de creștere a personalității copiilor și divulgarea potențialului lor creativ. (Din experiența lucrării profesorului, psihologul MBOU "Perspectiva" Kriverova E.V.)
Raportul este dedicat astăzi problema dezvoltării activităților de cercetare a copiilor ca o modalitate eficientă de a dezvălui potențialul personal și de a contribui la distanțele lor ...
Articolul discută motivele informatizării în lecțiile limbii engleze, dezvoltarea activităților de proiect la Colegiu. Problemele abilităților generale și relațiile de interpretare sunt dezvăluite. Operating ...
Adnotare "Recomandări metodice pentru un profesor pentru formarea de competențe de cercetare ale elevilor prin activități integrate de proiect în limba engleză și subiecții unui ciclu natural-științific pe exemplul de activitate de cercetare
Lucrările de cercetare permite fiecărui elevilor să experimenteze, să încerce, să identifice și să actualizeze cel puțin unele dintre tancurile sale. Cazul profesorului este de a crea și susține atmosfera creativă în această lucrare. Activități de cercetare științifică
Lucrările de cercetare permite fiecărui elevilor să experimenteze, să încerce, să identifice și să actualizeze cel puțin unele dintre tancurile sale. Cazul profesorului - Creați și sprijiniți creativi ...
