Mecanisme eficiente pentru educația informală cu o prezentare a cadrelor didactice. Mecanisme eficiente pentru profesorii de educație informală

1

Articolul discută aspectele teoretice și practice ale formării cadrelor didactice la noi roluri în condițiile educației formale, informale și informale. Sunt evidențiate trei roluri principale: tutorele, moderatorul și facilitatorul care trebuie să fie instruiți în profesori. Mastering Profesorul de sprijin tutorial vă va permite să ajutați orientarea de învățare în noi condiții educaționale, să alegeți un traseu educațional individual, să organizați un proces de auto-studiu. Utilizarea tehnologiei de moderare contribuie la rezolvarea dezvoltării dezvoltării Grupului ca o echipă și organizarea interacțiunii și cooperarea participanților săi, elimină controlul și evaluarea formală, conține modalități de activitate indicând modul de rezolvare a problemei grupului creează Condiții psihologice confortabile. Atunci când se utilizează tehnologia de facilitare, este depășită consolidarea tradițională a funcției elevului, ceea ce vă va permite să treceți la pregătirea unui activ capabil de analiză independentă și adoptarea de învățare de soluții non-standard.

educație informală

informal

formal

tehnologia de facilizare

tehnologia de modat

tehnologia de întreținere a tutorelor

facilitator.

moderator.

1. Doronina n.a. Sistem metodologic de pregătire a cadrelor didactice sociale la universitate la interacțiunea socio-pedagogică: dis. Kand. Ped. ştiinţă - M., 2012. - 319 p.

2. Ivanova o.a., Doronina N.A. Organizarea interacțiunii sociale și pedagogice în societatea modernă: manual de predare Pentru stud. Superior. studii. Instituții / Ed. Z.I. Kolichyeva. - Tobolsk: tgspa-le. D.I. Mendeleeva, 2012. - 204 p.

3. Kovaleva TM. Introducere în Tutorial [Resurse electronice]. - Mod de acces: http://www.mio.ru/.

4. MARTYNOVA A.V. Facilitatea ca o tehnologie pentru dezvoltarea organizațională și schimbări [Resurse electronice]. - Modul de acces: http://www.orgpsyjournal.hse.ru.

5. Niyazov a.a. Educarea orientării umaniste a personalității studenților în procesul de educație ecologică: dist .. PED. Ştiinţă - Ekaterinburg, 2003. - 179 c.

6. Organizarea escortei tutorelui în instituția de învățământ general. // Toolkit. Autorii sunt compilatoare Serdyukova N.S., PROSHINA E.V., GRAY L.V. - Belgorod: Editura Belripkpps, 2011. - 122 p.

7. ROYTBLAT O.V. Educație informală în sistemul de formare avansată în transformare profesie pedagogică. - Lumea științei, culturii, educației. (27). - 2011. - P. 127.

8. Cherkasova i.i., Yarkova TA Gândirea panoramică și pedagogică a viitorului profesor ca o resursă inovatoare a "Școlii noi": o monografie. - SPB: Know "Express", 2013. - 142 p.

Strategia de formare a cadrelor didactice în condițiile educației formale, informale și informale vizează obținerea educației de înaltă calitate, oferind capacitatea de a forma competențe profesionale necesare pentru activități practice Profesor, dobândesc abilități și abilități puternice care sporesc competitivitatea unui absolvent și promovarea dezvoltării unei cariere profesionale.

În educație, ca și în alte domenii ale activității vitale, apar anumite modificări:

• modele de educație, inclusiv trei nivele: licență, magistratură și școală absolventă (educație formală);
• procesul care acționează pe tot parcursul vieții, în care toată lumea dobândește opinii, valori, abilități și cunoștințe din experiența de zi cu zi și primește o influență educațională din resursele mediului său - variind de la familie și vecini, de la muncă și de jocuri, de pe piață, biblioteci și informații media (educație informală);
• activități speciale sau o parte substanțială a activităților mai largi concepute pentru a servi drept subiecți de învățare și scopul de a învăța (educația informală).

Aceste schimbări necesită formarea unui nou profesor de tip care nu efectuează numai funcții educaționale și educaționale, ci și cum să răspundă prompt la schimbările de pe piața muncii, cerințele societății și schimbarea societății.

Recent, există o extindere a repertoriului de rol al profesorului. Împreună cu rolurile tradiționale (profesor-organizator de activități de formare, educator de profesori și mentor de profesori), profesorul are nevoie de a executa astfel de roluri ca tutore, moderator, facilitator. Transformarea rolurilor profesorului "se datorează influențelor factorilor externi și interni, inovațiilor în domeniile profesionale, unde sunt actualizate problemele de educație formală, informală și informală, traiectoriile educaționale individuale ale profesorului.

Luați în considerare noile roluri ale unui profesor modern care includ idei și abordări inovatoare în activitățile sale educaționale și psihologice și pedagogice. Există multe opinii cu privire la problema tutorilor. Tutor - un mentor, un intermediar, o persoană care se învață să rezolve problemele (traducându-le în sarcini); Aceasta este o poziție care însoțește procesul de auto-educație, o căutare educațională individuală; Cultura, care sa format în istorie paralelă cu cultura învățăturii și învățării.

Cu toate acestea, tutorialul în condiții moderne pentru dezvoltarea sistemului educațional dobândește un sens mai larg. Tutor îl însoțește pe om în metodele sale de masterat de activități noi și apare în spațiul educațional al școlii ca urmare a numirii și consolidării acestuia pentru un anumit grup de studenți sau ca urmare a selecției tutorelui de către studenții înșiși.

Există mai multe tipuri de tutori:

1. Tutor de instruire Angajat în îndrumare. Obiectul activităților sale sunt grupuri de studenți școlari care se confruntă cu dificultăți în activitățile educaționale.
2. Tutore în cercetare însoțește și promovează dezvoltarea tehnologiei acestei activități studenților, ajută la proiectarea și prezentarea rezultatelor (concursuri, conferințe).
3. Tutor B. activități de proiect Colectarea tehnologiei de scriere a proiectelor cu studenții, viziunea problemelor în societate, precum și de a găsi opțiuni pentru modalități și modalități de a le rezolva.
4. Tutore-producător socialdesfășoară activități asupra organizației pentru studenții de practici sociale și educaționale, eșantioane profesionale, excursii la întreprinderi, întâlniri cu specialiști de profesii diferite, zile de la școală în universități și ziua universităților la școală, vizitând FORMA "Educație și carieră" .
5. Tutor - psiholog Formează un mediu psihologic confortabil pentru elevii și profesorii școlari.
6. Tutor privind autodeterminarea profesională Motivează elevilor să obțină rezultatul dorit, declarat.

Tehnologia de îndrumare este implementată în trei direcții: introducerea unei poziții de tutorial special; Saturația maximă a mediului școlar (Secțiunea, Cercetare și Design Studios, Cluburi Educație Călătorii, Teatrul Școlar etc.); Organizarea formelor de "evenimente" de activități educaționale (olimpiadă, festivaluri etc.) provocând comunicarea creativă spontană a studenților.

Principalele elemente structurale ale acestei tehnologii includ etapele generale ale tehnologiei Escorta Tutorial:

• diagnostic (identificarea interesului cognitiv al elevului);
• formularea întrebărilor principale și bazate pe subiectul presupusului mini-studiu (lucrări creative, proiect etc.);
• elaborarea unui card de căutare (unde, în ce spații, inclusiv sociale, puteți găsi un răspuns la întrebare);
• alegerea modulului educațional de bază (în ce direcție fac informații? Procesarea ei? Să prezinte?);
• de fapt "cercetarea";
• prelucrarea și analizarea rezultatelor găsite; selectarea metodei de înregistrare a rezultatelor obținute și prezentarea acestora (clasă, echipă, studiouri etc.);
• analizarea rezultatelor activităților educaționale; Planificarea următoarei direcții de lucru, ajustarea scopului educațional, determinarea perspectivelor de timp.

Tehnologia de îndrumare vă permite să păstrați procedura de alegere a caracteristicilor individuale ale elevului, să dezvolte subiectul selecției și să efectueze această alegere din tehnologiile existente.

Activitatea tutorelui la școală diferă de pașii de învățare: școala inițială, majoră și cea mai mare. În acest sens, trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor de diferite vârste ar trebui luate în considerare în formarea profesională a cadrelor didactice și mai detaliată. Acest lucru este promovat de astfel de discipline ca "Psihologia dezvoltării", "Pedagogia de vârstă", "Psihologie vârsta preșcolară"," Psihologia copiilor vârstei școlare tinere "," Psihologia adolescenței "," Interacțiunea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional "etc.

Potrivit pedagogov-cercetătorilor N.S. Serdyukova, E.V. Prochina, L.V. Suport gri, tutore:

• în școală primară constă în furnizarea de asistență școlară mai tinere în conștientizarea și realizarea interesului cognitiv;
• Școala principală include două modele organizaționale: sprijinul tutorial al proiectelor educaționale individuale și sprijinul tutorial al rutelor educaționale pentru copii (de călătorie, asociații);
• În liceu depășește instituție educațională (Stagii și practici sociale din lumea adultă).

Formele organizaționale de sprijin tutorial sunt student:

1. Grupul Tutorskaya inter-zis, care include mai multe grupuri de tutorial, constând din studenți de clase 6-8 școli, combinate în grupuri în jurul tutorelui lor. Sprijinul tutorial al studenților se bazează în principal în jurul colecției de portofoliu și prezentări ale muncii lor. O sarcină dificilă în punerea în aplicare a sprijinului tutorial în cadrul grupului de tutori inter-serate este problema integrării escortului tutorial și a spațiului educațional al școlii adolescente.
2. Clasa (grupul) a escortului Tutorsky creează o situație de implicare constantă și diversă a adolescenței în programul Tutorial, construită ca o dezvoltare a unui subiect semnificativ, cu accent pe colectarea portofoliului și implementarea proiectului. Sprijinul tutorelui elevului se desfășoară la două niveluri: sprijin individual al tutorelui personal și acompaniamentul clasei ca o clasă întreagă de tutore. Eficacitatea acestui model al tutorelui este asociată cu: alocarea unei poziții intermediare specifice "Tutor de clasă"; construcția acompaniamentului tutorial ca un context al vieții clasei; Studiu al rândului evenimentului de tutori la nivelurile istoriei individuale, istoria grupului și istoria clasei.
3. Clubul rutelor educaționale (călătorie) este creat sub o expediție specifică (acțiune cognitivă, întrebare cognitivă) și, ca o posibilă versiune a vieții sale, a fost considerată o dizolvare completă a primei compoziții și un set de noi după prezentare. Organizarea escortei Tutorsky este caracteristică: 1) forma clubului organizației; 2) luarea în considerare ca surse de educație a oricăror organizații, atât angajate în educație (de exemplu, un muzeu), cât și orice alte activități (magazin, club sportiv, luptător de incendiu etc.); 3) prezența etapei expediționate - excursia reală (poate virtuală) la sursele de educație selectate în conformitate cu propriile interese, în cadrul căreia se efectuează o colecție de informații vizată pe un plan dezvoltat anterior; 4) Prezența unui grup de asociați, cu care o similitudine a intereselor și locul general al expediției sunt combinate.

În consecință, în școala secundară municipală în masă, este recomandabil să existe în același timp câteva modele organizatorice pentru implementarea escortei Tutorsky, ținând seama de posibilitatea unei instituții de învățământ (personal, organizațional, financiar etc.).

Cel de-al doilea rol al profesorului este asociat cu moderarea, considerat unul dintre tipurile de sprijin uman, împreună cu consilierea, supravegherea. Un specialist care însoțește procesul de gestionare a interacțiunii în grup și responsabil pentru respectarea participanților la normele și regulile de conduită stabilite. Moderarea, ca și alte tipuri de escortă, are anumite caracteristici: axate pe o problemă specifică; orientate spre cooperare; Elimină controlul și evaluarea oficială; conține modalități de activitate care indică modul de rezolvare a problemei grupului; Creează condiții psihologice confortabile pentru subiecții de activitate profesională.

Astăzi, moderarea este o tehnologie eficientă care vă permite să creșteți în mod semnificativ eficacitatea și calitatea procesului educațional. Eficacitatea moderării este determinată de faptul că tehnicile utilizate, metodele și formele activității cognitive vizează intensificarea activităților analitice și reflexive ale studenților, dezvoltarea abilităților de cercetare și proiectare, dezvoltarea abilităților de comunicare și a muncii în echipă aptitudini.

Principalele elemente ale tehnologiei de moderare includ:

1. Interacţiune (organizarea interacțiunii studenților sau a elevilor). Profesorul din etapa de planificare a lecției sau evenimentului educațional ar trebui să ofere și să stabilească într-un plan pentru mecanismele de interacțiune efectivă și, în cursul lecției sau evenimentului educațional, să le implementeze pe deplin.
2. Comunicare. Intersecții eficiente sunt imposibile fără a organiza un schimb ordonat de informații între toți participanții la procesul educațional. Comunicarea este un mijloc de schimb de informații, cunoștințe, precum și așteptări, dispoziții, sentimente care sunt transmise unui partener într-o conversație sau cu comunicare non-verbală. Organizarea de discuții bilaterale și multilaterale (dialog și polilog), utilizarea diferitelor canale și forme de comunicare, utilizarea metodelor de stimulare a procesului de comunicare - toate acestea fac posibilă asigurarea eficienței interacțiunii.
3. Vizualizare.Vizualizarea etapelor procesului educațional face posibilă materializarea cursului de formare și educație, face posibilă "atingerea" rezultatelor și realizărilor studenților (elevilor). Prezentările decorate colorat Creează o dispoziție ridicată de studenți (elevi) și un profesor, o atmosferă festivă și un domeniu motivațional pozitiv într-o sală de clasă sau într-o grupare. Conectarea memoriei vizuale va oferi o supraviețuire a cunoștințelor sporite.
4. Motivație.Menținerea tonului, dezvoltarea încrederii în forțele lor și atitudinea pozitivă a tuturor participanților la procesul educațional, stimulând activitatea cognitivă și procesul creativ, divulgarea și dezvoltarea abilităților studenților, promovarea cooperării lor eficiente - catalizatorul acestor procese este motivație.
5. Monitorizarea procesului educațional.Monitorizarea procesului educațional include urmărirea și reconcilierea rezultatelor rezultate din fiecare secțiune de sesiune cu planificare, precum și fixarea formală și informală a accidentului vascular cerebral și rezultatele procesului educațional și introducerea ajustării, dacă este necesar. În procesul de moderare, este foarte important să se asigure monitorizarea a două procese: îndeplinirea planului de clase și dinamica grupului.

Monitorizarea procesului educațional include urmărirea nivelului de elevi indicatori de spromerare:

1) atitudinea motivațională și de valoare față de personalitatea și altele;

2) un sistem de valori exprimate în diferite sfere de interes;

3) nivelul dezvoltării intelectuale, un cerc de interese cognitive;

4) nivelul de formare a culturii morale;

5) nivelul de dezvoltare a competențelor și abilităților de comunicare;

7) Nivelul de formare a competențelor operaționale (calitatea organizațională a personalității).

6. Reflecţie. Înțelegerea noilor cunoștințe, abilități, calități și valori, o analiză critică a informațiilor, generarea de răspunsuri la provocările mediului, precum și autoevaluarea lor, comportamentul lor, rolul lor, contribuția sa în procesul de grup Muncă, ajustarea activităților sale bazate pe această evaluare și nevoi ale grupului - atributul obligatoriu al educației moderne.

Cel de-al treilea rol acționează ca o calitate profesională importantă a personalității profesorului - facilitare, adică "facilitarea", "promovarea", care în sistemul educațional modern este adecvată pentru divulgarea rolului și semnificației profesorului.

• stimulează independența și responsabilitatea studenților atunci când aleg cursuri de formare, pentru a determina obiectivele de formare, cum să le atingă, în evaluarea rezultatelor muncii lor;
• creează condiții favorabile pentru învățături independente și semnificative;
• motivează, încurajează interacțiunea în lucrare academica.

Facilizarea este o organizație profesională a unui grup de studenți, care vizează dezvoltarea de soluții și pentru a-și atinge obiectivele. . ÎN baza facilitării pedagogice constă:

• formarea și "crearea unui mediu educațional uman care promovează realizarea obiectivului în procesul de susținere a studenților;
• interacțiunea subiecților procesului educațional care vizează dezvăluirea abilităților fiecărui stagiar.
• Tehnologia de facilitare poate fi definită ca:
• procesul care implică dezvoltarea și gestionarea structurii grupului (care trebuie realizată; cine ar trebui să fie implicat; dezvoltarea procesului în care sunt implicate grupul și secvențele sarcinilor; comunicare; realizarea unui nivel adecvat de participare și utilizare a resurse; energie de grup, forțe motrice și capacitatea participanților; mediul fizic și psihologic);
• rezultatul de a promova asistența Grupului este de a deveni mai bun (îmbunătățirea calității deciziilor; creșterea responsabilității pentru deciziile luate; reduce semnificativ punerea în aplicare a deciziilor; îmbunătățirea relațiilor din grup; consolidarea satisfacției personale a participanților la grup; la învățarea organizațională).

Facilalarea ca funcția de profesor contribuie la creșterea eficienței grupului și vizând:

• asistența Grupului de a-și determina obiectivele comune și sarcinile specifice, evaluează nevoile lor și de a dezvolta planuri pentru satisfacția lor;
• gestionarea discuțiilor de grup și menținerea acestuia în direcția cea bună;
• menținerea participanților la evaluarea abilităților lor și dezvoltarea de noi, în gestionarea propriului lor dinamică interpersonală.

Profesorii promovează consolidarea productivității educației și a dezvoltării profesioniștilor procesul pedagogic Datorită stilului special de comunicare și personalitate a profesorului.

Studiul și divulgarea semnificației rolelor de mai sus în sistemul de formare a cadrelor didactice vor fi efectuate pe baza:

• educație formală în cadrul Universității Pedagogice, prin studiul disciplinelor pedagogice "Introducere în profesie", "Introducere în activitatea socio-pedagogică", "Introducere în activitățile psihologice și pedagogice", "Pedagogia generală", "General și psihologie experimentală" si etc.
• educație non-formală, care apare în afara spațiului educațional special, în care obiectivele, metodele și rezultatul instruirii în instituțiile de învățământ sunt clar indicate. organizații publice, cluburi și cercuri, în timpul ocupațiilor individuale, precum și diverse cursuri suplimentare, instruiri, programe scurte oferite studenților în timpul formării profesionale și profesorii de lucru din faza de activitate a muncii. Astfel de cursuri pentru studenți sunt: \u200b\u200b"Voluntariatul în activitatea socio-pedagogică", "Instruirea observării profesionale", "Creșterea personală a formării", interacțiunea socio-pedagogică în societatea educațională "," îndrumarea în activitățile profesionale ale profesorului "," Moderare în cadrul profesorilor de activități "și" facilitator de profesori în educație ".
• educație informală, în cazul în care viitorul profesor primește o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități în mare măsură în procesele și excesele vieții în sine, mijloacele de trai în comun: procese de lucru, sărbători, vizitând teatrul, comunicând cu mediul, familia, Biserici, spectacole publice, excursii turistice. Un loc special în educația informațională modernă este jucat de sistemul de comunicare media (televiziune, internet, radio, cinema, muzică etc.). În informalitate, auto-educația joacă un rol-cheie, prin urmare sarcina profesorului universitar de a-și retrage elevul la nivelul interacțiunii prin sistemul de auto-educație și includerea acesteia în activități de căutare și cercetare.

Astfel, transformarea rolurilor pedagogului în condițiile educației formale, informale și informale determină formarea unui profesor la un nou repertoriu de rol profesional - un profesor-tutore, un profesor-moderator și un facilitator de pedagogie. Pentru a îndeplini ordinea socială a societății și a profesorilor înșiși, este necesar să se dezvolte o strategie științifică pentru pregătirea, acompaniamentul și sprijinul profesorilor, profesorilor. Acest lucru nu se referă la dezvoltarea și implementarea unor forme organizaționale adecvate, a ritmului tehnologic și a metodelor de lucru cu personalul pedagogic, precum și crearea unor astfel de algoritmi de activitate profesională, care i-ar permite să devină o persoană creativă și în curs de dezvoltare care posedă vizualizare sistem. pe realitatea pedagogică. În legătură cu cele de mai sus, este necesar să explorați viitoarele profesori și profesori, practicanții și capacitățile de tutori, moderatori și facilități.

Recenzenii:

EGOROVA G.I., Dr., profesor de instituția de învățământ bugetar federal de învățământ superior "Tyumen State Oil și Gas University" Sucursala "Tobolsky institutul Industrial", Tyumen.

Ivanova O.a., Dr., profesor Departamentul de Management al Sistemelor Educaționale, Instituție de Educație Autonomă de Stat de Educație profesională superioară a Institutului de Învățământ Open Moscova, Institutul de Educație Open, Moscova.

Referință bibliografică

Hibaullina Yu.M., Doronina N.A., Niyazov A.a. Transformarea rolului profesorului în condiții de educație formală, informală și informală / probleme moderne ale științei și educației. - 2013. - № 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d11224 (data manipulării: 02/01/2020). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"

Educația informală a cadrelor didactice.

(Din experiența de lucru, geografie profesor Gymnasium GBou № 000

Districtul Pushkinsky din St. Petersburg)

Glisați 1. Toată lumea cunoaște conceptul de educație formală și informală. Formal este o educație care se desfășoară în instituții de învățământ profesional suplimentar privind programele aprobate, cu emiterea unui document general acceptat.

Educație informală - acestea sunt diferite, organizații și forme flexibile sisteme educaționaleConcentrată pe nevoile și interesele specifice ale studenților care au semne de organizare, cunoașterea complementară a cunoștințelor dobândite în legătură cu formarea deja existentă. Mulți oameni de știință și-au dedicat activitatea de educație informală, inclusiv profund.

Educația informală se bazează pe un traseu educațional individual și, în concluzie, are un rezultat educațional individual. Pentru implementarea eficientă, formarea de competențe, care oferă posibilitatea unei persoane în mod independent.

Glisați 2. Relevanța educației informale este dictată de principalele documente și domenii ale activităților companiei în contextul modernizării sistemului educațional.

De exemplu, luăm GEF, în care educația informală are o cantitate mare de activități extrașcolare ale copilului, formarea independentă a acțiunilor de formare universală. În plus, există contradicții obiective care afectează disponibilitatea instituțiilor de învățământ la tranziția la standarde noi:

· Între cerințele pentru organizarea și rezultatele procesului educațional în condițiile introducerii GEF și nivelul insuficient al pregătirii motivaționale și psihologice a cadrelor didactice, competența profesională în implementarea unei abordări sistemice a procesului educațional;

· Între nevoia de a acoperi toți profesorii de dezvoltare profesională a UA privind introducerea GEF și timpul limitat de organizare a formării avansate în sistemul de învățământ profesional suplimentar.

În această situație, educația informală compensează datele contradicții și poate deveni un participant egal în procesul de predare a cadrelor didactice.

Educația informală este capabilă să îndeplinească sarcina de a pune în aplicare direcțiile de dezvoltare a Școlii Sankt Petersburg - "educație non-formală", "capital de personal" (dezvoltarea modelelor corporative de formare avansată).

Glisați 3. Tot termenul termenului "Lățimea educației în viață"Învățarea vieții)care presupune un proces constant de învățare și o varietate de formulare. Acest termen sugerează că instruirea poate fi simultan plăcută și utilă și apare într-o instituție de învățământ la locul de muncă, luând în considerare interesele tuturor participanților la procesul educațional.

Fiecare profesor trebuie să construiască noi orientări pentru munca metodică, care vizează introducerea GEF.

Glisați 4. Voi da un exemplu de învățare informală în cadrul lucrărilor experimentale. Echipa pedagogică a gimnaziului nostru a creat și a implementat un proiect pe tema: "Mediul interactiv al gimnaziului: instruire, dezvoltare, socializare". În noile standarde, rezultatul educației este definit sub formă de competențe de bază ale unei persoane moderne.

Unul dintre principalele rezultate ale învățământului general este formarea competențelor meta-delta, permițând nu numai să dezvolte cunoștințele, ci și creativ "să le aplice viata de zi cu ziutilizați în învățarea ulterioară. " Prin urmare, motivele creării acestui proiect au fost: introducerea de noi standarde educaționale, o schimbare în paradigma educațională: de la competența semnificativă, finalizarea lucrărilor la subiectul anterior al OER, care vizează crearea condițiilor de îmbunătățire a condițiilor calitatea formării , N.sfârșitul construirii de noi perspective pentru activitatea serviciului metodic.

Glisați 5.. Ideea conceptuală a acestui proiect vizează dezvoltarea tuturor tipurilor de competențe educaționale ale personalității gimnaziului în condițiile unui mediu interactiv.

Glisați 6. Pentru profesorii de gimnaziu, a avut loc un seminar de subiect: "Tehnologii eficiente pentru formarea competențelor meta-delta",pe care a fost prezentat fundația teoretică Această problemă este prezentată cu experiență în formarea de competențe meta-limitate ale studenților în procesul de aplicare în tehnologia de lucru a atelierelor pedagogice.

Glisați 7-8. Conform rezultatelor seminarului, sa concluzionat că, ca urmare a lucrărilor constante în sistemul de atelier, copilul dobândește o experiență foarte importantă: învățarea de a pune întrebări, de a dezvolta judecăți, să aleagă, să comunice, să construiască un dialog. El dispare frica de materiale noi, neobișnuite, necunoscute.

Glisați 9. Și acest lucru este deosebit de important, profesorii au prezentat idei interesante privind drepturile de autor asupra organizării lecțiilor, au inspirat pe alți profesori să-și creeze propriile ateliere.

Mișcarea gândirii atelierului începe cu personalitatea elevului. Primul pas este cunoscut și apoi ... - Surpriză, Bewilderment, Paradox ... există o dorință de a regândi, gândi, ghici! ..

Glisați 10. Și aici este o înțelegere! Și cu el - copilul are bucuria de deschidere și sentimentul consistenței sale intelectuale; Profesorul are ideea autorului și perfecțiunea pedagogică.

Având în vedere diverse aspecte teoretice ale dezvoltării educației pedagogice informale, identificarea abordărilor metodologice în ceea ce privește luarea în considerare a conținutului conceptului în sine, am descris semnele educației pedagogice informale și factorii care determină eficiență ridicată Educație pedagogică informală.

Din păcate, în procesul de a lucra la problema dezvoltării educației pedagogice informale în condițiile școlare, practic nu am întâlnit evoluțiile științifice care dezvăluie tipurile și formele acestei formări, inclusiv în sistemul de îmbunătățire a calificărilor personalului pedagogic .

Dezvoltarea socio-economică a societății implică noi modele ale sistemului educațional, formare profesională, formare avansată a lucrătorilor pedagogici, care ar trebui să fie în conformitate cu cerințele momentului de a avea o natură continuă și un obiectiv nou adecvat educația școlarăCe implică o returnare repetată a profesorilor într-o singură formă sau alta la procesul educațional. Și, ca e.l. notează. Frumum, "La primirea noilor cunoștințe și competențe, nu este un rol-cheie în jocul nu formal, aranjat liniar, ci și educația informală". Din ce în ce mai mult, învățarea pe tot parcursul vieții este pusă în aplicare prin mecanisme de informare care acționează ca instrumente de auto-educare, iar educația non-formală poate servi ca un instrument eficient de activare a procesului de refectiv.

În acest paragraf, am stabilit un obiectiv de a lua în considerare formele de organizare a educației pedagogice informale în condițiile școlare, printre care au încercat să răspundă la întrebarea: Ce forme organizaționale moderne de educație pedagogică informală sunt cele mai eficiente?

În lucrarea sa pe Andragogic M.Sh. Noole au formulat principalele prevederi ale acestei științe. Acestea reflectă trăsăturile importante ale studenților adulți care, în opinia noastră, trebuie luate în considerare la organizarea procesului de învățare informală:

O persoană adultă care învață - o învățare (și nu a fost instruită) aparține unui rol de lider în procesul de învățare;

El, fiind o persoană care sa format, stabilește obiectivele specifice de formare, caută independența, auto-realizarea, autoguvernare;

Un adult are o experiență profesională și de viață, cunoștințe, abilități, abilități care trebuie utilizate în procesul de învățare;

Un adult caută o cerere rapidă obținută în predarea cunoștințelor și abilităților;

Procesul de învățare este în mare parte determinat de factori sociali temporari, spațiali, de uz casnic, profesional, care fie limitează sau contribuie la acesta;

Procesul de învățare este organizat ca o activitate comună a elevului și formării în toate etapele sale.

Potrivit psihologilor de cercetare, adulții au uitat că le-au spus în două zile (50%), după o săptămână (în 80%), într-o lună (în 90%). Prin urmare, la organizarea unui sistem de formare pentru adulți, inclusiv sub formă de educație informală, merită sarcina de a găsi forme actuale de obținere a cunoștințelor care contribuie la soluționarea acestei sarcini.

Sub forma unei organizații de formare, oamenii de știință înțeleg tipul de ocupație, organizarea durabilă și logică a procesului pedagogic, care este caracteristică sistematică și integritate, auto-dezvoltare, activitate de personalitate, constanța participanților, prezența unui anumit mod de conduită.

După analizarea literaturii privind formele de formare și educație, am dezvoltat o clasificare a formelor de formare informală privind caracteristicile:

6. FORME DE EDUCAȚIE:

În organizațiile angajate în activități educaționale;

Organizațiile externe care desfășoară activități educaționale.

7. Forme de studiu în organizațiile educaționale.

8. Forme de formare în afara organizațiilor:

Auto-educație;

Educație cu implicarea specialiștilor, consultanților, tutorilor și altor profesioniști.

9. Forme de interacțiune:

Activ;

Interactiv;

Pasiv.

10. Forme organizaționale de formare:

Individual;

Frontal;

Grup;

Combinate;

Corporativ;

Audit;

Extracurriculară;

Termen scurt;

Termen lung.

11. Tipuri de forme organizaționale de formare:

Seminarii;

Webinarii;

Clase de masterat;

Conferințe;

Festivaluri;

Concursuri;

Instruirea proiectului;

Laborator;

Experimente;

Consiliere;

Instruiri;

Excursii;

Atelier;

Maraton;

Abonament pedagogic și / sau modul educațional;

Comunități profesionale;

Stagii;

Experiența de partajare a atelierului;

Mentorat;

Rotație.

Varietatea prezentată de formulare în clasificarea dată confirmă din nou că caracteristicile educației pedagogice informale identificate de noi (denumită în continuare - ONG-uri): dinamism, deschidere, variabilitate, focalizare, individualizare, mobilitate

- Verny. ONG-urile nu depind de loc și de timp, are o varietate de tipuri de forme organizaționale, iar alegerea uneia sau a unei alte forme de reaprovizionare a cunoștințelor depinde de nevoia individuală a elevului și a obiectivelor pe care le pune în fața lui.

Mediul modern de informare forțează un adult la participarea activă și continuă la activitățile educaționale. Fluxul infinit de informații cu care ne confruntăm zilnic conduce adesea la apariția unor dificultăți și deficite profesionale, eliminăm, care este posibil, încorporat în sistemul de educație non-formală.

Cele mai eficiente forme de eliminare a dificultăților profesionale sunt astfel de forme de interacțiune care sunt interactive și / sau active în natură și îndeplinesc pe deplin nevoile intelectuale, sociale și psihologice ale elevului.

Să trăim în esența speciilor de forme organizaționale de educație non-formală, care, în opinia noastră, sunt cele mai eficiente ca parte a organizării formării avansate a personalului pedagogic în școală.

La punerea în aplicare a sistemului ONG în organizația educațională Unul dintre instrumentele de schimb eficiente pentru experiență și formare avansată este clasele principale. Prima parte a expresiei "Clasa Master" înseamnă "un profesionist care are cunoștințe, abilități practice, tehnici că cea mai mare parte a specialiștilor nu au cel mai mare indicator de calitate.

Clasa Master este o modalitate specială de rezumare și distribuire a experienței pedagogice avansate. Este o metodă originală dezvoltată fundamental sau metodologia autorului, care se bazează pe principiile lor și are o structură specifică. Clasa de masterat diferă de alte forme de experiență de difuzare în faptul că, în procesul de exploatație, există o discuție directă a produsului metodologic propus și a căutării unei soluții creative problema pedagogică Atât de la participanții la domiciliu, cât și de la maestru (profesorul care conduce clasa master).

Mm potrashnik, caracterizatoare o clasă de masterat dă următoarea definiție: "Master Class - o formă pronunțată de ucenicie de la master, adică transferul de experiență către maeștri, abilități, artă în sensul exact, cel mai des - de direct și Recepții comentate de lucru. "

Clasa Master este o formă eficientă de transferare a cunoștințelor și a competențelor, împărtășirea experiențelor de învățare, educație și dezvoltare, unde legătura centrală este o demonstrație a metodelor originale de a stăpâni un anumit conținut în rolul activ al tuturor participanților la clasă.

Am alocat semne caracteristice Master-class:

Determină. abordare nouă Pentru a învăța filosofia, care sparge stereotipurile și formele bine stabilite;

Activează muncă independentă în grupuri mici, permițând schimbul de vederi;

Include toți participanții la activități active;

Determină sarcina problemă și o rezolvă prin redarea diferitelor situații;

Dezvăluie participanții la potențialul creativ și de masterat și de masterat;

Nu impune forme, metode, tehnologie de lucru participanților;

Reprezintă fiecare participant pentru a profita de materialul metodologic propus;

Procesul de cunoaștere este mult mai important, mai valoros decât cunoașterea în sine;

Forma de interacțiune este cooperarea, crearea, căutarea comună.

Un rezultat pozitiv al clasei de masterat poate fi considerat rezultatul exprimat în stăpânirea participanților cu noile modalități creative de a rezolva problema pedagogică, în formarea de motivație pentru auto-educație, auto-îmbunătățire, auto-dezvoltare, auto-actualizare.

Următoarea formă populară de obținere a noilor cunoștințe și organizarea partajării experienței pedagogice este conferințele care sunt astăzi una dintre cele mai dinamice și interactive forme de educație informală. Conferința este o întâlnire a reprezentanților organizațiilor, întreprinderilor, studenților, colegilor, oamenilor dintr-o sferă profesională, profesori ai uneia sau mai multor instituții de învățământ pentru discuții și rezolvă probleme speciale. Fiecare participant poate determina rolul său în acest eveniment: un ascultător, un vorbitor etc. De asemenea, posibilă participare la conferință cu publicarea ulterioară a lucrării în colecția privind materialele de conferință. Conferința este adesea combinată cu alte forme de educație non-formală, ceea ce face posibilă creșterea eficienței claselor care necesită utilizarea diferitelor metode de predare:

Conferința de lectură (deținută sub forma unei lecții științifice și practice care conține protecția rapoartelor, prezentări cu rezumate; etapele necesare - sintetizarea, clarificarea informațiilor, întrebări ale ascultătorilor);

Conferința de seminar (combină semnele ambelor forme: discutarea problemei / problemei și a componentei practice);

Conferința de masterat (în acest proces, se utilizează diferite metode și forme de predare: prelegere, formare, clasă de masterat). Datorită acestui format al conferinței, elevii primesc noi cunoștințe, posibilitatea dezvoltării profesionale, analiza experienței într-o anumită sferă, abilități practice, implementare, implementare potențial creativ.

Conferințele web devin din ce în ce mai populare în educație, unde participanții au ocazia să-și transmită viziunea de a rezolva una sau altă problemă unui public imens de utilizatorii de Internet. În timp real pentru mai multe sau mai multe sute de participanți simultani la întâlniri online vă permit să organizați ambele discuții comune ale problemelor actuale ale sistemului educațional și de formare care sporesc nivelul de competență al fiecărui participant activ. O conferință online vă permite, de asemenea, să demonstrați prezentări, să lucrați continuu cu aplicații și documente, vizualizați site-urile și fiecare dintre participanți se află la locul de muncă lângă computer.

O altă formă de informare și comunicare a activităților de formare sunt webinarii sau seminarii online. Acestea sunt folosite pentru a desemna prezentarea, prelegerile, un seminar sau curs organizate folosind tehnologii web în timp real. Scopul principal al webinarului este instruirea.

Avantajul semnificativ al formelor de informare și de comunicare sunt neînsoțite la locul respectiv.

Una dintre formele actuale de învățare interactivă, a cărei scop este de a dezvolta competența comportamentului interpersonal și profesional în comunicare, este instruirea. Instruirea (de la trenul englez - pentru a educa, învăța, preda) este procesul de obținere a abilităților și abilităților în orice domeniu prin îndeplinirea unor sarcini, acțiuni sau jocuri consecutive care vizează realizarea activității și dezvoltării abilităților necesare.

În formarea de formare, se disting trei etape:

Informații (obținerea cunoștințelor teoretice);

Practică (achiziționarea de către participanți la experiența practică);

Reflexiv (participanții împărtășesc impresiile, sentimentele, își exprimă dorințele).

Această formă de formare are o mare cantitate de avantaje relativ la alte forme. Deoarece formarea este un eveniment interactiv, acesta prevede cooperarea antrenorului și grupului, anumite acțiuni din partea studenților și un dialog constant între participanți. Situațiile modelelor de autocare prin care trebuie să treacă participanții. Astfel, fiecare membru al echipei, efectuând sarcinile stabilite, practic absoarbe informații.

De asemenea, punerea în aplicare a ideii de dialog în toate aspectele sale, schimbul activ de opinii, cunoștințe, creative găsim, putem obține, implementarea unei astfel de forme de învățare ca un schimb de experiență de experiență.

Atelier pedagogic - Formular de educație pentru adulți, care creează condiții pentru ascensiunea fiecărui participant la noi cunoștințe și o nouă experiență prin deschidere independentă sau colectivă.

Rezultatul muncii în atelier nu este doar cunoștințe sau abilități reale, procesul de a înțelege adevărul și de a crea un produs creativ. O caracteristică importantă a activității atelierului pedagogic este cooperarea și creația.

I. A. Mukhina alocă următoarele principii și reguli pentru efectuarea unui atelier:

Egalitatea valorică-semantică a tuturor participanților, inclusiv maeștrii, șeful atelierului.

Dreptul tuturor la eroarea: eroare de depășire independentă

- Calea spre adevăr.

Confortul psihologic, confortul emoțional, descărcarea creativă atunci când conducerea unui atelier sunt create de activitățile excrebile ale participanților, lipsa comentariilor critice și a libertății de exprimare.

Furnizarea de libertate în cadrul regulilor este pusă în aplicare:

În primul rând, în dreptul de alegere în diferite etape ale atelierului (furnizat de capăt);

În al doilea rând, în dreapta să nu participe la faza "prezentare a produsului";

În al treilea rând, în dreptul de a acționa la discreția sa, fără clarificări suplimentare ale capului.

Dialogul este principiul principal al interacțiunii, cooperării, creativității. Nu o dispută, nici măcar o discuție, ci un dialog al participanților la atelier, grupuri individuale, un dialog cu ei înșiși, un dialog cu autoritatea științifică este o condiție necesară pentru dezvoltarea personală a elementelor culturale, condiția de ascensiune la noile adevăruri .

O caracteristică esențială a atelierului este de a limita participarea la activitatea practică a maestrului, a capului ca autoritate în toate etapele. Sarcina lui constă mai degrabă într-o anumită fixare obținută de participanți. Șeful atelierului nu ridică întrebări și nu le răspunde. În unele cazuri, el poate fi angajat în lucrarea "pe egal".

Pentru durată, atelierele pedagogice pot fi "unice-act" (o zi) și "multi-duty" (multi-zi). Depinde de natura activităților din cadrul atelierului, obiectivelor și obiectivelor pe care participantul sau organizatorul le definește.

Un motivator important în formarea avansată a personalului pedagogic este organizarea și desfășurarea de competiții profesionale, festivaluri și maratoni bazați pe unitate. Activitățile de concurență vizează îmbunătățirea abilităților profesionale a cadrelor didactice și dezvoltarea potențialului profesorului, stimulând creșterea profesională a cadrelor didactice și dezvoltarea competenței profesionale a lucrătorilor pedagogici în procesul de discutare a problemelor actuale, a domeniilor prioritare de educație, crearea condițiilor pentru Diseminarea eficientă a experienței pedagogice avansate. Competiții profesionale, festivaluri, maratonii vă permit să vă angajați în activități active de inovare, implementați cea mai deplin o abordare orientată spre personală a creșterii profesionale și a carierei.

Una dintre abilitățile necesare care trebuie să aibă un profesor este abilitatea de a-și proiecta activitățile pentru viitor. Astfel, activitățile proiectului ca sistem de acțiuni, operațiuni și proceduri necesare dezvoltării și implementării proiectului este o tehnologie specifică care poate fi stăpânită în procesul de învățare.

Formarea proiectului este un proces de dezvoltare orientată a activităților proiectului și este unul dintre mijloacele cele mai eficiente pentru a rezolva sarcinile abordării de competențe în educație. Se referă la forme interactive de învățare și este introducerea de proiecte private în formarea educațională. Instruirea proiectului conține un sistem de acțiuni organizaționale, corective și de control ale profesorului, este un consultant competent însoțit, un specialist care ajută proiectorii în orice chestiune și contribuie la dezvoltarea lor în activități cognitive, de cercetare, inovatoare și creative. Natura situației activității proiectului determină formarea, dezvoltarea și îmbunătățirea diferitelor competențe ale cadrelor didactice într-un plan profesional, social și personal.

Eficacitatea învățării proiectului se datorează următoarelor principii organizaționale:

1. Principiul independenței (axat pe activitatea independentă a studenților).

2. Principiul problemei (sugerează o soluție la o anumită problemă folosind căutarea unor noi cunoștințe).

3. Principiul de referință la rezultat (axat pe obținerea unui anumit rezultat material).

4. Principiul colegilor (implică asistență reciprocă și sprijin între participanți).

5. Principiul de interiorizare (se formează acțiuni de proiectare, securizat și sunt utilizate în mod activ în activitățile studenților).

În stadiul actual al dezvoltării active a sistemului DPO al uneia dintre formele inovatoare de formare avansată a cadrelor didactice, serviciul educațional "abonament pedagogic" devine bazat pe organizațiile educaționale ale orașului Moscova și pot conține orice set de Evenimente de instruire în funcție de solicitare. Volumul unui modul de antrenament nu depășește 12 ore, respectiv, nu se încheie cu emiterea certificatului sau a altui document al eșantionului de stat. În secțiunea Ofertă, puteți alege o direcție în care profesorul ar dori să fie scump (secțiuni: profesor, subiect, echipa de copii, GIA, echipa de copii, copil special, educația preșcolară, învățământul primar, întrebări complexe). Formele de implementare a acestui program sunt propuse după cum urmează: prelegere, seminar, consultare individuală sau de grup, clasa master, webinar.

Programe individuale de formare avansată, în care profesorul poate stăpâni modulele individuale în termen scurtAcumularea a căror perioadă academică face posibilă transmiterea formării pe termen lung fără a rupe pentru o lungă perioadă de timp din procesul educațional, au o perspectivă suplimentară de dezvoltare.

Serviciul descris mai sus își atrage atenția asupra faptului că acesta este propus de Institutul Regional de Stat și implică includerea în cadrele didactice ale specialiștilor cu înaltă calificare.

Credem că cea mai eficientă utilizare în procesul de îmbunătățire a calificărilor profesorilor în formatul învățământului pedagogic non-formal în condițiile școlare este consultanță acmeologică. Consultanța acmeologică este un proces special organizat de interacțiune între profesor și consultant, în timpul căreia capacitățile personale și profesionale suplimentare, rezervele pot fi actualizate pentru a găsi noi modalități din situații dificile de probleme, creșterea profesionalismului. Această lucrare individuală cu un profesor sau un grup de profesori este asociată cu asistență pentru a-și atinge propriile vârfuri de activități profesionale multiple de abilități pedagogice.

Consultanța antologică în procesul de îmbunătățire a formării cadrelor didactice este concepută pentru a oferi spațiu în care profesorul va putea să-și analizeze propriul stat profesional, să flexeze fosta experiență profesională și să schițeze noi căi de dezvoltare a personalității.

Tipurile prezentate de forme organizaționale sunt eficiente în măsura în care se creează atmosfera de încredere, comunicare și înțelegere reciprocă a participanților; Permiteți-ne să înțelegem premisele și abordările teoretice ale problemelor luate în considerare; Să creeze condiții pentru activitatea practică și intelectuală activă; Furnizați capacitatea de a analiza rezultatele activităților comune și dezvoltarea individuală (reflecție).

Astfel, în acest paragraf, luăm în considerare tipurile de forme organizaționale de educație pedagogică informală, sa stabilit că alegerea uneia sau a unei alte specii trebuie luată în considerare caracteristicile și nevoile individuale ale învățării (adulților), bazate pe empirice abordare, bazată pe înțelegerea educației non-formale ca un tip de activități de comunicare și acmeologice, care încurajează profesorul să-și dezvăluie oportunitățile profesionale. Când trece prin mecanismele de identificare, reflecție, stereotipizare, informații inverse, este necesar să se asigure în special interacțiunea studenților și a formării.

Formele de clasificare dezvoltate de învățare informală reflectă parțial activitățile educaționale în cadrul învățării formale. Cu toate acestea, există o diferență semnificativă că alegerea formelor de obținere a educației, a formelor de interacțiune, a formelor organizaționale de formare, tipuri de forme organizaționale rămâne pentru studenți.

Astfel, atunci când se determină esența și etimologia fenomenului "educație informală", clarificarea conceptului de "educație pedagogică non-formală" și determinarea principalelor forme organizaționale de educație informală a lucrătorilor pedagogici în condițiile organizației, următoarele dispoziții pot fi menționate:

1. Problema studiului educației non-formale Nenova pentru știința pedagogică internă.

2. În timpul dezvoltării științifice cunoștințe pedagogice Termenul "educație non-formală" suferă anumite schimbări și se ia în considerare pe baza diferitelor abordări metodologice: o activitate personală, competență, funcțională, socioculturală și amragologică, acmeologică, sistemică, umanistă, comparativă, care să organizeze un accent deosebit pe luarea în considerare a cvintesenței fenomenului de mai sus.

3. Conceptul de "educație informală" este suficient de larg, ceea ce a făcut posibilă alocarea și determinarea semnelor sale din diferite poziții: în ceea ce privește guvernul controlat și control, din punctul de vedere al organizării procesului de învățare, din punctul de vedere al educației, din punctul de vedere al accesibilității, din punctul de vedere al locului în sistemul de continuitate a obținerii cunoștințelor.

4. O analiză a literaturii a făcut posibilă dezvoltarea unei clasificări a formelor de învățare informală și alocarea dintre acestea cele mai eficiente forme organizaționale moderne de educație pedagogică informală în condițiile școlare.

"Educația formală vă va ajuta să supraviețuiți. Auto-educație vă va duce la succes "

Jim Ron.

1. Stat (Introducere)

În societatea modernă, problema sănătății generației tinere a devenit acută.
Copiii moderni conduc un stil de viață sedentar, în special copiii din orașele milionare. Este deja dificil să le prezentăm jucând în curte în jocurile în mișcare. Atenția lor ocupă gadget-uri moderne. Din ce în ce mai mult, ei antrenează spiritul, nu corpul.
Știm cu toții că principala sarcină a culturii fizice este recreativă. Ministerul Educației a oferit o oportunitate unică, subliniind trei ore pentru lecții cultura fizică, Utilizați abilitățile organismului de a instrui calitățile fizice și abilitățile motorii, contribuind astfel la rezolvarea sarcinii principale și pentru a forma obiceiurile și principiile corecte ale unui stil de viață sănătos.
există mai multe modalități de comportament al profesorilor în situația actuală:

Puteți lăsa totul așa cum este, și lăsați cartea școlară să se deterioreze în fiecare an, iar părinții fugeală din ce în ce mai mult în cluburile de fitness;

Puteți continua să efectuați lecții în moduri tradiționale, punând la fel de mult ca statul în ele;

Puteți încerca să captivați elevii și să ridicați nevoia unui corp frumos și sănătos.

Putem atrage atenția copiilor care folosesc diverse tehnologii informatice, fascinante cu activități interesante, folosind noi abordări pentru instruirea calităților fizice, explicând vizual ceea ce și cum să faceți și nu doar să transmită standardele și să rulați cercuri pe stadion. Pe baza nevoii de îmbunătățire constantă a abilităților profesionale, profesorul poate dezvolta noi metode și metode de conducere a cursurilor, să le introducă la viață, pornind de la filmele cognitive, care se încheie cu diseminarea biomecanică a mișcării și, ca rezultat, îmbunătățind indicatorii standardelor adoptată în domeniul nostru. Astfel, oferind copilului să înțeleagă că, cu abordarea corectă, cursurile de educație fizică nu numai că consolidează sănătatea, ci sunt fascinante, atât familiare, cât și necesare.

Dar ... Pentru a înțelege diferența dintre tipurile de educație / învățare, am efectuat o revizuire analitică a conceptelor de "formare formală" și "formare non-formală" și am comparat caracteristicile lor principale.

În educația pedagogică astăzi, apar schimbări de sistem. "Conceptul de sprijin pentru dezvoltarea educației pedagogice" Ministerul Educației și Științei Federației Ruse prevede îmbunătățirea calității formării personalului pedagogic datorită refuzului traiectoriei liniare a formării și creării condițiilor de intrare liberă " "În program formare pedagogică specialiști. În această direcție, actualizarea practicii actuale a formării avansate a cadrelor didactice, asigurând implementarea noului standard profesional Profesorul poate fi implementat prin introducerea unei educații profesionale suplimentare în sistemul existent de elemente de educație non-formală.

În terminologia UNESCO propusă (1997), se stabilește că procesul pedagogic poate fi organizat sub forma unei anumite triade educaționale - "Educație formală" ("Educație formală") - "Educație Neformală" ("Educație non-formală" ) și "educația instituțională esențială" ("educația informală")

Abordarea rusă a organizării educației formale (conform E.V. Tutinina, 2000) implică respectarea conformă cu cerințele precum: prezența instituțiilor special concepute pentru a-și exercita formarea; Disponibilitatea personalului pregătit profesional pentru învățare; prezența unui sistem și sistematică în implementarea procesului pedagogic; Prezența unei țintă clar indicată a procesului educațional sub formă de reprezentări ale rezultatului său; Prezența unui document privind formarea recunoscută nivel de stat.

Principala problemă a sistemului educațional formal este inconsecvența cererilor societății, decalajul dintre teorie și practică. Sistemele de educație oficiale nu au timp să ia în considerare rapid schimbările rapide și semnificative ale sferei publice, să se adapteze lent la schimbările sociale, economice, culturale, dezvoltarea lor este restrânsă nu numai sustenabilitatea internă și conservatorismul, ci și inerția societății în sine. Din acest punct de plecare, nu numai împărțirea educației pentru oficial, informal și informal, ci și la creșterea semnificației educației non-formale, care posedă o mai mare libertate și oportunități în formarea competențelor și dezvoltarea competenței de competență elevii [8].

Pentru a îmbunătăți formarea unui profesor, puteți utiliza metodele de educație / învățare informală.

Educație informală - aceasta este organizată activități de instruire În afara sistemului formal formal stabilit. Acest lucru poate fi activități separate sau o parte semnificativă a activităților mai largi destinate să răspundă nevoilor educaționale ale subiecților de formare, care este scopul acestui tip de educație.

Acest concept, în opinia noastră, se acumulează cu privire la interproviziunile prezentate, exprimă punctul de vedere al majorității specialiștilor ruși și străini.

Deci, bazându-se pe definițiile propuse ale educației non-formale, observăm ca o producție preliminară că acest tip de educație are semne de organizare, sistematice, complementaritatea cunoștințelor dobândite în raport cu cele deja existente. Organizarea educației informale se desfășoară, de regulă, dincolo de limitele instituțiilor de învățământ oficiale și nu este însoțită de o procedură standardizată pentru confirmarea documentelor de stat. Potrivit subiectului său, educația informală poate fi îndreptată spre diferite grupe de vârstă, au obiective educaționale diferite - profesionale, personale, sociale etc., precum și o durată temporară diferită a existenței lor.

Caracteristicile educației formale și non-formale obținute pe baza definițiilor de mai sus sunt prezentate în tabelul comparativ 1. (Atasamentul 1)

Apendicele 1. Tabelul 1

Caracteristicile comparative ale educației formale și non-formale.

Caracteristici	Educaţie
	Formal	Informal
Poartă	Pe termen lung și comun	Pe termen scurt și specific
	Obținerea de documente pentru formarea eșantionului stabilit	Creșterea potențialului educațional
	Standardizate, concentrate pe mastering prevederile de bază ale materialului educațional	Individualizat, axat pe rezultat
	Academic	Practic
	Hard structurat	Flexibil
Subiecții care organizează procesul de educație	Profesorii, profesorii cu educație pedagogică adecvată sau specialiștii admiși la activități pedagogice	Diferiți specialiști ai profilului pedagogic și al deficitului
Subiecții implicați în procesul de învățământ	Elevii, studenții	Cetățeni de diferite grupuri nominale și reale (vârstă, social, profesional)
Condiții sosiri	Disponibilitatea unui document la sfârșitul precedentului pașii educaționali, examene de admitere la predare, înscriere	Dorința și posibilitatea de a studia, lipsa examenelor de admitere
Regulamentul de reglementare	Legea "privind educația", standardul educațional, programele de formare relevante, programul de studiu	Tratat
Control	În aer liber, ierarhizat	Democrat, cu posibilitatea autoguvernării
Durată	Ciclu lung, zi de școală completă, timp normalizat de învățare	Ciclu scurt, este posibil ca o zi incompletă, extinderea calendarului învățării la cererea studenților
Un loc	În instituțiile educaționale acreditate	În diferite instituții și organizații
Rezultat	Obținerea unei profesii	O competență sporită în zona relevantă, satisfacția intereselor cognitive, dezvoltarea personală
Resourceprost.	Resurse Cape.	Salvarea resurselor

3. Concluzii

Comitetul pentru Educație OCDE (2005) a lansat următoarele avantaje ale unui sistem de învățământ informal:

1. Beneficii în domeniul economiei. Recunoașterea deschisă a rezultatelor educației informale stabilește baza succesului său; Competențele formate de aceștia li se permite să răspundă mobilului la cerere și să furnizeze pe piața muncii, ceea ce sporește potențialul resurselor umane.

2. Beneficiile educației. Dezvoltarea educației informale permite tranziția de la conceptul stabilit de "educație finită" la conceptul de "educație continuă pe tot parcursul vieții"; formează zone confortabile, flexibile, personalizate de educație; Creșterea potențialului cadrelor didactice datorită creării unor condiții mai favorabile pentru obținerea educației profilului.

3. Avantaje sociale. Dezvoltarea instituțiilor sociale care asigură posibilitatea tranziției de la învățare la muncă și înapoi; Stimularea și promovarea mobilității profesionale pe piața muncii a categoriilor de cetățeni neprotejate din punct de vedere social, o creștere a nivelului lor de educație și asigurând egalitatea socio-culturală și coeziunea socială a societății.

4. Avantaje psihologice. Oferind posibilitatea de a alege metode și metode de stăpânire a conținutului educației, capacitatea de a controla timpul și locul de obținere a propriului său educație; Stimularea creșterii nivelului educațional al celor pentru care a obține o educație formală a fost dificilă.

Astfel, educația informală are un mare potențial intern și o serie de avantaje semnificative care promovează dezvoltarea și creșterea competenței de la specialiști din diferite sfere profesionale.

4. Mecanisme eficiente de educație informală:

Conferinţă

Seminarii

Cursuri

Treninguri

Mese rotunde

Societățile de rețea ale profesorilor

Portaluri de internet educaționale

Media educațională

Sistem Învățământ la distanță

Cursuri de calificare

Dezvoltarea profesională suplimentară

programe educaționale conform instrucțiunilor relevante

Pregătirea manualelor metodologice

Dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii de învățare.

De exemplu, puteți aduce proiectul "pedagogul mobil" creat pe teritoriul Altai. Scopul său este de a combina profesorii și de a-și crește calificările (legăturile cu instrucțiunile președintelui Federației Ruse V. Putin (2015) privind crearea unui spațiu profesional unic) este pusă în aplicare prin crearea unui sistem național de creștere profesională a profesori.

Principiile de bază ale proiectului sunt interacțiunea dintre cei mai de succes și progresivi cadre didactice, cu restul comunității pedagogice, o reducere a decalajului dintre organizațiile educaționale, îmbunătățirea continuă a calității educației și o creștere a prestigiului profesorului profesie.

De exemplu, utilizarea fructelor educației informale în practica noastră, vă vom oferi datele unui experiment pedagogic efectuat pe baza gimnaziului nr. 1

Subiectul experimentului a fost "Relevanța utilizării tehnicilor de relaxare morfofuncțională în lecțiile FC cu copiii vârstei școlare tinere "

Studiind această problemă, o monitorizare a sănătății copiilor de vârstă școlară mai mică a fost monitorizată pe baza grupurilor medicale, care au arătat clar problema. Am tratat studenții în clasele primare organizațiile de învățământ general Zhukovsky City în perioada 2010 2015 an. Analiza datelor a arătat că numărul copiilor din grupurile medicale pregătitoare a crescut de la 16-18% în 2010 la 30-35% în 2015.

Având în vedere rack-ul de creștere, am crezut că introducerea tehnicilor de relaxare miofasială (IFR) ar avea cel mai eficient impact asupra organismului în creștere al elevului, prin influența asupra fascia, relaxând corpul.

Școlii moderni au încărcat uneori cel puțin adulți. Vizitarea școlii, diverse cercuri și secțiuni sportive, ele primesc o cantitate mare de informații, obosiți fizic și emoțional. Astfel de sarcini afectează în mod negativ sănătatea copiilor. Prin urmare, este atât de important în colaborarea cu elevii de a folosi exerciții pentru relaxare, fizice și psihologice. Dacă suntem vizați să învățăm copiii să depună surplusul de tensiune și să restabilească echilibrul, vom contribui la păstrarea sănătății lor.

Ca experiment, au fost dezvoltate recomandări pentru specialiștii FC. Li sa oferit programul "alfabet de sănătate" (suplimentar 4 ore de FC pe program educatie suplimentara) Să compună tehnici metodologice de IFR.

În clasele FC, atât principale, cât și cele suplimentare, au fost recomandate pentru utilizarea a două modalități de a influența corpul copilului pentru îndepărtarea hipertonului muscular:

1.Mofasial relaxarea este o tehnică specială de relaxare a mușchilor care vă permite să ajustați lucrarea mușchilor în Hypertonus.

2. Strotching - sistem de exerciții care vizează eliminarea tensiunii musculare prin exercițiu privind flexibilitatea.

Experimentul a fost realizat pe baza gimnaziului nr. 1 G. Zhukovsky. Studentul (2007) 1 "A" și 1 "B" din clasă au participat la experiment. Monitorizarea a fost efectuată pe baza evaluării lucrătorului medical al gimnaziului nr. 1 al statului Zhukovsky a sănătății copiilor pe apartenența la grupuri medicale.

Esența experimentului a fost redusă la următoarele: Exercițiile din programul "Alphabet of Health" au fost introduse în cursul anului ca elemente de exerciții în lecția FC și ca instruire suplimentară 4 ore de FC furnizate de programul de educație suplimentară . Clasele cu elevii au efectuat un profesor FC.

monitorizarea stării de sănătate a studenților

Conform datelor de monitorizare, putem trage următoarele concluziile:

Metoda de utilizare a IFR vă permite să trageți tensiunea musculară la copii după o ședere lungă într-o poziție de ședere;

Metoda de utilizare a exercițiilor IFR permite cea mai eficientă utilizare a exercițiilor care formează postura, deoarece Afectarea aparatului de liant, îndepărtează hipertonusul mușchilor flexorilor;

Corectarea posturii permite, în unele cazuri, să se deplaseze de la grupul medical pregătitiv la principalul grup medical

Articolul nostru este doar o confirmare a existenței problemei de deteriorare a sănătății copiilor noștri și o anumită recomandare pentru angajații sferei Fe.

Vreau să-mi termin discursul cu cuvintele lui Alfred de Mussse:

"Exercițiul poate înlocui medicamentul, dar nici un medicament în lume nu poate înlocui exercițiile fizice. Să folosim oportunitatea în domeniul auto-educație și folosim noi cunoștințe în practică.

Și cum a spus K.D. Ushinsky (Konstantin Dmirievich) "Profesorul trăiește atâta timp cât studiază de îndată ce oprește învățarea, profesorul moare în ea"

Fiecare profesor trebuie să construiască noi orientări pentru munca care vizează introducerea GEF.

Previzualizare:

Pentru a vă bucura de prezentări de previzualizare, creați-vă un cont (cont) Google și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Semnături pentru diapozitive:

Subiect: "Mecanisme eficiente de educație informală a cadrelor didactice pregătite: penza e.m. Profesor de cea mai înaltă categorie Gimnaziu №1

"Educația formală vă va ajuta să supraviețuiți. Auto-educație vă va duce la succes "Jim Ron

Problema Insuficiență Hartă a sănătății Copiii moderni conduc un stil de viață sedentar, în special copiii din orașele de milionare. Este deja dificil să le prezentăm jucând în curte în jocurile în mișcare. Atenția lor ocupă gadget-uri moderne. Din ce în ce mai mult, ei antrenează spiritul, nu corpul

Soluție - puteți lăsa totul așa cum este, și lăsați-l pe cartea de școală de sănătate și părinți să se înrăutățească în fiecare an, iar părinții se stroperă în cluburile de fitness; - poate fi continuat să conducă lecțiile în moduri tradiționale, punându-le la fel de mult pe măsură ce evidențiază statul; - Puteți încerca să captivați elevii și să ridicați nevoia unui corp frumos și sănătos.

Comparați educația formală a educației informale

Disponibilitatea formală a instituțiilor destinate în mod special formării; Disponibilitatea personalului pregătit profesional pentru învățare; prezența unui sistem și sistematică în implementarea procesului pedagogic; Prezența unei țintă clar indicată a procesului educațional sub formă de reprezentări ale rezultatului său; Disponibilitatea unui document privind educația recunoscută la nivel de stat

De ce ar trebui să învăț, să învăț și să studiez din nou?! Principala problemă a sistemului educațional formal este inconsecvența cererilor societății, decalajul dintre teorie și practică. Sistemele oficiale de educație nu au timp să ia în considerare rapid schimbările rapide și semnificative din sectorul public.

Educația informală este orice activitate educațională organizată în afara sistemului de educație formală stabilit. Aceasta poate fi activități separate sau o parte semnificativă a activităților mai largi, menite să răspundă nevoilor educaționale ale subiecților de formare, care este scopul acestui tip de educație.

Educația informală are un mare potențial intern și o serie de avantaje semnificative care contribuie la dezvoltarea și consolidarea competenței de la specialiști din diferite sfere profesionale. Avantaje în domeniul economiei .. Avantaje în educație. Avantaje sociale. Avantaje psihologice.

Pentru a îmbunătăți formarea profesorului, pot fi utilizate metode de educație informală.

Mecanisme eficiente de educație informală: - Conferințe - Seminarii - Cursuri - Treninguri - Mese rotunde - Societăți de rețea de profesori - Portaluri de Internet educaționale - Media de învățământ - Un sistem de învățământ la distanță - cursuri de formare avansată - Dezvoltarea unor programe educaționale profesionale suplimentare pe cele relevante Domenii de pregătire a manualelor metodologice - Dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii de învățare.

Pedagogul mobil pe principiile proiectului Dongner este interacțiunea dintre cei mai de succes și progresivi cadre didactice, cu restul comunității pedagogice, o reducere a decalajului dintre organizațiile educaționale, îmbunătățirea continuă a calității educației și o creștere a prestigiului profesorului profesie.

"Relevanța utilizării tehnicilor de relaxare morfofuncțională în lecțiile FC cu copiii vârstei școlare tinere"

Esența experimentului a fost redusă la următoarele: Exercițiile din programul "Alphabet of Health" au fost introduse în cursul anului ca elemente de exerciții în lecția FC și ca instruire suplimentară 4 ore de FC furnizate de programul de educație suplimentară . Clasele cu elevii au efectuat un profesor FC. Monitorizarea stării de sănătate

"Exercițiul poate înlocui medicamentul, dar nici un medicament în lume nu poate înlocui exercițiile fizice" Alfred de Mussse

"Profesorul trăiește atâta timp cât studiază de îndată ce oprește învățarea, profesorul moare în ea. K.d. Ushinsky pentru fiecare profesor trebuie să construiască noi orientări pentru munca care vizează introducerea GEF.

"Mecanisme eficiente de educație informală a cadrelor didactice" pregătite: penza e.m. Profesor de cea mai înaltă categorie Gimnaziu №1

Multumesc pentru atentie!

Dimensiune: Px.

Începeți să arătați din pagină:

Transcriere.

1 Mecanisme eficiente pentru educația informală a cadrelor didactice: Proiectele profesorului mobil și Departamentul de bază al Kgbbu DPO Akipkro Mamchur Yu.Yu., KGBU DPD "Institutul Regional al Altai pentru studii avansate ale lucrătorilor de învățământ". G. Barnaul, teritoriul Altai. Adnotare. Strategia de predare a cadrelor didactice în condiții de educație non-formală vizează obținerea unei educații de înaltă calitate care să ofere capacitatea de a forma competențe profesionale necesare activității practice a profesorului, de a dobândi abilități și abilități puternice care sporesc competitivitatea și promovarea dezvoltării carierei profesionale. Cuvinte cheie: Departamentul de bază, profesorii de telefonie mobilă, comunitatea profesională, activități inovatoare, mecanisme eficiente pentru profesorii de educație non-formală: proiecte "profesor mobil" și "Departamentul de bază" Instituția bugetară de stat regională a educației profesionale suplimentare "Institutul Regional al ALTAI de formare a cadrelor didactice" Julia Mamchur Rezumat. Strategia de formare a cadrelor didactice Într-o educație non-formală, care vizează obținerea unei educații de înaltă calitate, oferind posibilitatea de a dezvolta competențe profesionale necesare pentru practica profesorului, de a dobândi abilități puternice, de a spori competitivitatea și de a promova dezvoltarea unei cariere profesionale. Cuvinte cheie: scaun de bază, profesori de telefonie mobilă, comunitate profesională, inovație, sistemul de creștere a cadrelor didactice Sarcina importantă a educației moderne în Rusia este conservarea și dezvoltarea potențialului creativ al profesorului, care ar trebui să fie prevăzut cu o motivație demnă. Economia modernă a Rusiei este necesară de necesitatea ca oamenii să fie capabili să rezolve noi probleme fără standard, să facă un nou conținut în toate sferele activității vitale. Profesor modern Trebuie să respecte realitățile moderne. Dar acest lucru nu este suficient, este important să studiem în mod continuu și să răspundeți la relevanță, pe

2 Astăzi este întrebarea: Care este profesorul astăzi există ceva propriu, ce dificultăți profesionale se confruntă, ce valori sunt identitatea lui? De asemenea, este necesar să înțelegem ce este nevoile sale personale și profesionale. În opinia noastră, una dintre sarcinile centrale politici educaționale. Sarcina de a asigura unitatea spațiului educațional rămâne. Ideea de a crea un spațiu educațional unic (în conformitate cu instrucțiunile președintelui Federația RusăDatele privind reuniunea Consiliului de Stat pentru Educație la 23 decembrie 2015) sunt puse în aplicare prin crearea unui sistem național de creștere profesională a profesorilor. În același timp, modelul unui sistem național de creștere a cadrelor didactice este considerat un suport și navigator în dezvoltarea propriului traiectorie pentru dezvoltarea fiecărui profesor. În construirea unei traiectoriile individuale de dezvoltare, luând în considerare cerințele standardului profesional al profesorului pentru a forma (de dezvoltare) la profesor (educator) funcțiilor forței de muncă (competențe profesionale). Această direcție a devenit rambursabilă în organizarea activităților instituției bugetare a statului regional de educație profesională suplimentară "Institutul Regional al Altai pentru calificările avansate ale lucrătorilor de învățământ" în 2016. Ca urmare a analizei generalizate a activităților managerilor, profesorii organizațiilor educaționale au fost înregistrate grupuri de probleme la nivelul rezultatelor cadrelor didactice din cadrul organizației educaționale: primul grup de probleme ale problemei de lucru insuficiente privind dezvoltarea Abilitățile profesionale ale cadrelor didactice: creșterea așteptată și necesară a capacităților profesionale ale participanților la procesul educațional nu se utilizează pe deplin sau în mod incorect potențialul lor.

3 Probleme nerezolvate determină în mare măsură al doilea grup de probleme ale influenței insuficiente a activităților asociațiilor profesionale pe parcursul și rezultatele proceselor educaționale și inovatoare din cadrul organizației educaționale. În prezent, instituțiile de învățământ au intensificat munca cu personalul pedagogic, iar profesorii, la rândul lor, au făcut încercări de a înțelege ideea de dezvoltare, de a-și activa activitățile metodologice. Această activitate reciprocă a contribuit la apariția unor noi forme de lucru cu personalul pedagogic. Organizațiile educaționale progresive ale teritoriului Altai, implementarea unor proiecte inovatoare în domenii relevante de formare, creând o infrastructură de tipare, care include 112 organizații educaționale din regiune. Site-uri inovatoare regionale (RIP), precum și organizațiile educaționale, experiența cărora este situată În Banca celor mai bune practici 78 (BLP). Având în vedere experiența pozitivă a realizării proiectelor inovatoare ale organizațiilor educaționale, precum și a practicilor interne de succes pentru alte organizații educaționale pentru a difuza experiența, a devenit posibilă crearea "departamentelor de bază" Akipkro în domenii de activitate. Impulsul pentru alegerea acestor date a fost tendințele pozitive în activitățile asociațiilor profesionale ale cadrelor didactice din școlile progresive, cum ar fi: - organizarea și desfășurarea atelierelor și consultărilor pentru studenți, lucrători pedagogici ai organizațiilor educaționale, conferințe, mese rotunde; - participarea la elaborarea unor programe educaționale profesionale suplimentare pentru zonele relevante; - pregătirea beneficiilor metodologice; - Dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii de învățare.

4 În prezent, activitățile sunt organizate de activitățile a 4 departamente de bază ale Akipkro, care vizează rezolvarea următoarelor sarcini: - organizarea și desfășurarea claselor în module consacrate la departament, în forme inovatoare de probleme reale Știință și educație; - dezvoltarea și coordonarea cercetării științifice în domeniul integrării științei și educației în direcția departamentului de bază cu implicarea studenților, a lucrătorilor pedagogici ai organizațiilor educaționale și a profesorilor din Akipkro; - punerea în aplicare a măsurilor de îmbunătățire a capacității de cercetare, inclusiv pregătirea și formarea avansată a personalului științific și pedagogic pentru nevoile departamentului, desfășurând stagii. De la organizarea lucrării "departamentului de bază", Akipkro a încheiat acorduri privind cooperarea și cooperarea cu organizațiile de conducere în domeniul educației, care ajută în cadrul sprijinului științific și metodologic. Deci, de exemplu: Centrul de MBU "pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor din districtul feroviar G. Barnaul" Specializată în direcția "Dezvoltării educației suplimentare" cu sprijinul Institutului pentru Studiul Copilăriei, Familiei și Educaţie Academia Rusă educaţie; MBou "Sosh 31" G. Barnaul lucrează în direcția "Standardelor de Educație Federală Educație Educație cu dizabilități" în colaborare cu Institutul de Pedagogie Corectare a Academiei Ruse de Educație; Mou "Sosh 132" G. Barnaul - Departamentul pentru Dezvoltarea informațiilor mediu educațional operează în cadrul direcției internaționale și a mass-media a întregului rus

5 Organizația de Copii și Tinerești din Statele Unite "Mișcarea Rusiei Studii" (RDSH) cu sprijinul majorilor mass-media regionale, sprijin științific și metodologic - Academia de Administrație Socială (regiunea Moscovei); MBOU "Lyceum 130" Raeps "G. Barnaul a lucrat îndeaproape cu privire la dezvoltarea administrației publice-publice cu Universitatea Națională de Cercetare" liceu Economie "(HSE). Specialiștii de noi structuri organizează cursuri de masterat și consultări pentru studenți și colegi, clase pe temele consacrate pentru fiecare departament de bază, demonstrează instituția sa, ajută la dezvoltarea documentației. În plus, departamentele de bază sunt implicate activ în implementarea proiectelor inovatoare, pregătirea și desfășurarea cercetării științifice. Activitatea comună a oamenilor de știință și a profesioniștilor-practicieni va permite să dezvolte programe educaționale profesionale eficiente și să pregătească orientate practic manuale metodice. În teritoriul Altai, comunitățile pedagogice profesionale își desfășoară activ activitățile, create cu sprijinul principalului gestionare a formării și științei teritoriului Altai și a profesorilor Akipkro, inovatorilor, tinerilor profesori ... acum avem o nouă comunitate " Pedagogi mobile ". Acest proiect a apărut pentru a continua activitățile departamentelor de bază. Astăzi, când președintele Vladimir Putin a fost instruit să creeze un nou sistem național de creștere a cadrelor didactice, unul dintre elementele principale este de a consolida conexiunile orizontale între profesorii care doresc să-și transmită cea mai bună experiență altor profesori. Mobilitate într-un sens larg (din Lat. Mobilis - mobilă, mobilă) mobilitate, abilitatea de a se deplasa rapid,

6 acțiuni, execuția sarcinii. Pentru a efectua anumite mișcări, schimbări în poziția profesională, o persoană trebuie să aibă anumite calități și abilități personale. Acestea includ: mobilitatea; deschidere nou; Capacitatea de a se adapta în mod flexibil la noi circumstanțe; Creativitatea gândirii; Comunicare etc. Principiile de bază ale proiectului "Pedagogul mobil" sunt interacțiunea celor mai de succes și interesanți profesori cu restul comunității pedagogice, reduc diferența dintre organizațiile educaționale care au ridicat și scăzut rezultate educaționale, îmbunătățirea continuă a calității educației și creșterea prestigiului profesiei profesorului. "Mobile" ia în considerare profesorii cu o poziție vitală și profesională activă. Aceștia sunt profesori progresivi care nu numai că predau, ci și participă la punerea în aplicare a proiectelor publice. În acest an, proiectul "80 de profesori de telefonie mobilă până la aniversarea a 80 de ani de la teritoriul Altai" a început proiectul. Primul "douăzeci de profesori de telefonie mobilă" a fost dedicat la 22 septembrie 2016. Astăzi, Banca Pedagogilor Mobile a fost completată cu douăzeci și douăzeci de ani. Intrarea fiecărui profesor și a managerilor într-un comerț sau o altă comunitate profesională, în accentul de proiect, nu numai că asigură schimbul de informații și coerențe în activitatea organizațiilor educaționale, dar și vă permite să includeți fiecare profesor în gestionarea Organizația de învățământ, care asigură realizarea organizației de management educațional "inteligent" optimă a rezultatelor. Acum este deja posibil să se stabilească fără exagerare, că punerea în aplicare a acestor proiecte cu participarea unui număr mare de comunități profesionale, profesori cu diverse și numeroase conexiuni și relații cu un prieten, competențe profesionale

7 Gestionarea organizațiilor educaționale din componentele unui sistem holistic al sistemului de creștere a cadrelor didactice.

Conceptul și modelul sistemului național de creștere a cadrelor didactice: formarea și perspectivele de dezvoltare a Moscovei, 2018 Pudenko T. I., șeful departamentului de analist educațional al FGGOU DPO "Centrul de implementare a statului

Construirea unei traiectorie educaționale pentru viitoarele tineri în cadrul punerii în aplicare a serviciului educațional al condiției prealabile pentru apariția unor noi profesii și specialități. Oamenii înlocuiesc mașinile inteligente

Proiectul standardului educațional profesional al profesorului și modelul sistemului național de creștere a cadrelor didactice (NSUR) pe 7 iulie 2017 a început o discuție publică a noului proiect al profesionalului

Organizarea activităților complexului pedagogic al inovării. Probleme, idei, soluții ale Districtului IMC Admiralty St. Petersburg, 2013 Project OER Project OER, axat pe crearea unui model inovator

1 UDC 37.08 Caracteristicile organizării recalificării profesionale în direcția "Bazelor teoretice și metodologice ale culturii fizice" Lopuga Elena Vladimirovna, I.O. Dean Facultatea.

Cerere de participare la selecția în infrastructura inovatoare a sistemului educațional al teritoriului Altai Număr de înregistrare: Data înregistrării cererii: Secțiunea 1. Informații despre aplicația Organizația completă Nume

Proiectul a fost aprobat prin Ordinul Guvernului Federației Ruse din 2015. Conceptul de dezvoltare a educației continue a adulților în Federația Rusă pentru perioada de până în 2025 I. Dispoziții generale Concept

UDC 378.046.4 Abordarea bazată pe competențe în implementarea unui model personalizat de formare avansată a cadrelor didactice DIVEVEVA G.V., director au "Institutul de Dezvoltare Educație", Ph.D. E-mail: [E-mail protejat]g.

UDC 001.201 Kolosova A. V. Student Magistratură 2 Curs, Direcție Direcția: Programul educațional pedagogic de pregătire: "Departamentul Preșcolar și Educația adițională a copiilor" Federal

3.3.1. Cerințe pentru condițiile de recrutare ale principalei program educațional Caracteristicile personalului Mau Sosh 25, desfășurând activități educaționale, pedagogice, orientări

Comisia pentru educație a Administrației Districtului Petropavlovsky al planului teritorial al Altai al muncii municipale asociația metodologică Profesori de instituții de învățământ preșcolar din districtul Petropavlovsky

UDC 378 Calitatea personalului de inginerie de formare în cadrul Universității de Asistență în formarea sistemului național de calificări Gabyshev L.K., Starovoitova O.m. Tyumen industrial University E-mail:

Secțiunea 7. Perspectivele și planurile de dezvoltare GBPOU "KSCHT" În GBPOU "KSCHT" pentru perioada 2015-2020, a fost elaborat un program de dezvoltare a instituției. Scopul programului: crearea legală, economică, organizațională, metodică,

UDC 331.108.2 Abordări ale sistemului de instruire și recalificare a funcționarilor publici Surov K.g. Vyatka Universitatea de Stat din Kirov, Federația Rusă Rezumat articolul discută,

Planificarea programelor de măsuri pentru îmbunătățirea nivelului profesional al lucrătorilor pedagogici MBou "Rakitovskaya Sosh" pentru planul anului de măsuri de îmbunătățire a nivelului profesional al lucrătorilor pedagogici MBOU

MBOU GYMNASIUM 2 "Canaletor" Proiect social "Bună ziua, profesor al secolului XXI!". Proiectul a fost realizat de către profesorul Geografia MBou Gymnasium 2 "Cantaritul" Jacobs Natalia Vitalyvnoy G.O. Regiunea Kolomna Moscova 2015

O notă explicativă a SCC este diviziunea structurală a unei organizații educaționale profesionale care exercită activități educaționale pentru programele de învățământ și programele educaționale ajustate

1 Ordinul directorului școlii din 27.04.g 26 Planul de acțiune pentru îmbunătățirea nivelului profesional al lucrătorilor pedagogici MBOU "Romanovskaya Sosh" al cartierului Romanovsky pentru anul de măsuri de îmbunătățire a profesioniștilor

2. Obiective, sarcini, pași de implementare. Scop: Îmbunătățirea sistemului avansat de formare, stimularea și sprijinirea lucrătorilor școlari pedagogici, creșterea prestigiului instituției de învățământ prin intermediul

Planul de lucru în perspectivă Mouou Sosh 25 Pentru implementarea sarcinilor proiectului educațional regional "Temp" Scopul proiectului: realizarea nivelului competitiv al calității naturale și matematice și tehnologice

Vigovskaya Maria Evgenievna Ph.D., Profesor Kaliningrad Comerț și Colegiul Economic Sucursala Academiei Ruse de Economie Națională și serviciu public Sub președintele Federației Ruse, Kaliningrad Professional

Instituția de învățământ bugetar municipal de învățământ profesional suplimentar (formare avansată) "educațională - metodică centrul de Educație»Districtul Municipal Shchelkovsky

Instituția de învățământ general bugetară municipală "Școala generală secundară 13" Aprobat: La Consiliul Pedagogic, director al MBOU Sosh 13 Ordinul 1 din 30. 08.088 V. A. Ordinul Drobina

Dezvoltarea potențialului de personal al misiunii de înființare a serviciului metodologic al Sicichichkina Larisa Petrovna, șeful departamentului metodic al Palatului de Stat al Copiilor și Tineretului UO Minsk. Adnotarea este prezentată

Programul adnotat de disciplină "Metode de formare, educație a copiilor preșcolari și a școlilor mai tineri" Direcția: Calificări pentru educația pedagogică: Volumul de licență al intensității muncii: 8 împrumuturi

UDC 371 Olimpiada regională ca element al unui model de dezvoltare a competenței profesionale a profesorului de clase primare Buvimova Irina Viktorovna, cap. Departamentul de învățământ general primar IRO, CAND. Philol.

Cercetare Națională Tomsk State University pachet de documente pentru a compila un program educațional de rețea "Antreprenoriat și leadership" Cuprins Rețeaua de pașapoarte educațională

Planul de activitate a Asociației metodologice școlare a profesorilor de școală primară Muon "Nosh 1" Magnitogorsk pentru anul universitar 2018-2019. Tema metodică Profesorii de școală primară Primă: "Crearea condițiilor pentru

Instituția educațională a educației municipale, pe baza căreia a fost creată un centru metodologic de resurse de adresa legală și reală a numelui complet, poziția șefului programului

Principalele direcții ale activității științifice și metodologice la Școala de Muncă metodică a școlii: formarea unui accent inovator în activitățile echipei pedagogice a școlii manifestat în sistematic

Sistemul școlar Intrach de formare avansată a lucrătorilor pedagogici. Lamanova I.n Regizorul MBou Sosh 49 G. Belgorod Danilova E.v. Director adjunct pentru OIA. Profesorii nu pot învăța cu succes pe cineva,

Aprobat prin Ordinul directorului OGBPO "Kostroma Polytechnic" 8 P D D D D D D D D D D D D d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dss

2. Obiective, Obiective, Etape de Implementare Obiectiv: Îmbunătățirea sistemului de formare avansată, stimularea și sprijinirea lucrătorilor pedagogici ai Gaut Spo cu "SMT", sporind prestigiul instituției de învățământ

Instituție educațională de stat autonomă a educației profesionale suplimentare "Institutul de Dezvoltare de Educație a Republicii Tatarstan" Profesor 2.0 GAU "Institutul de Dezvoltare a Educației

Sistemul de dezvoltare profesională a lucrătorilor pedagogici ai instituției de învățământ superior autonomă municipală "Școala secundară 29" a formării profesionale a profesorului la profesioniști

Raport privind activitatea platformei de inovare municipală pe tema "Dezvoltarea educației integrative și incluzive în conformitate cu GEF OB" pentru perioada de raportare de la 10.26.2016-31.05.2017, MBOU Sosh 11 p.

Perspective pentru dezvoltarea organizațiilor de educație suplimentară a sistemului de educație fizică și a orientării sportive a educației Federației Ruse a Organizației de Educație Fizică Educație Fizică

Stabilirea educației de stat a învățământului superior al regiunii Moscovei Moscova Universitatea Regională de Stat a unei cariere profesionale a profesorului în contextul formării avansate

1. Poziția generală 1.1. Centrul multifuncțional pentru calificările aplicate (denumit în continuare centrul) este o unitate structurală a instituției educaționale profesionale de stat "Sud-Ural

1 UDC 371.14 Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor de tehnologie în contextul noii paradigme a formării lui Sirotin OV, Departamentul de Formare pe o bază bilingvă a cărții, un profesor senior.

Propuneri de aprobare a proiectului "Standard Professional Professional" (conform rezultatelor proiectelor din 11 februarie 2016) Obiectivul comun al proiectului de testare "standard profesional

1 UDC 37.088 Serviciul Municipal Metodologic: Vedere modernă a lui Girba E.Yu., Ph.D., director adjunct al Mou DPO "Tectural Technology Center". E-mail: [E-mail protejat], Serpukhov, regiunea Moscovei,

Planul de evenimente MBou "Sosh 13g. Gorno-Altaisk "Pentru a implementa strategia de dezvoltare pentru perioada de până la 2025, numele evenimentului de implementare a strategiei de dezvoltare pentru perioada de până la 2025

Adică Yakunina, N.V. Bryzhev Asociația lucrătorilor pedagogici din regiunea Tula: Experiență și perspective pentru dezvoltarea sistemului educațional regional al Gou DPO care "Institutul de trafic avansat și profesional

Aprobat prin ordinul directorului MBOU "GRISHKOVSKAHA SOSH" de la 04/28/2015 43 Planul de măsuri de îmbunătățire a nivelului profesional al lucrătorilor pedagogici MBou "Grishkovskaya Sosh" pentru 2015 Planul de evenimente

Agenția Federală pentru Educație Rusia Professional Professional Professional Programul Strategic pentru Dezvoltarea Pedagogiei de Stat de Stat din Rusia

Atlas de noi profesii Rolul siturilor inovatoare în proiectul național "Profesor al viitorului": de la activități pedagogice la sistemul de "învățare orizontală" Karpova Olga Sergeevna, director al Centrului

Interpretări alternative, evaluări etc. Conținutul disciplinelor filosofice în această privință, în opinia noastră, poate fi exprimat în mod adecvat exact în prelegerea tipului de problemă. UDC 401 Demidchch E.V., vorbit

1 O condiție importantă pentru profesorii tineri este că au fost îndeplinite din primul minut al activităților lor. instrucțiuni oficiale și să poarte aceeași responsabilitate ca și îngrijitorii cu pedagogic

Reglementări privind serviciul metodologic al unei instituții de învățământ privat de educație profesională suplimentară "Instruire și centru metodic" Gyus "Krasnodar 2015 1. Dispoziții generale 1.1. Prezentul

Program pentru dezvoltarea biroului regional Sf. Petersburg al mișcării școlii din Rusia pentru anul universitar 2016-2017 Scopul primului an de implementare a aprobării programului și dezvoltarea RDSH pe baza pilotului

Instituția de învățământ auto-școlară autonomă municipală grădiniţă 18 din viziunea generală "Sistemul de activități metodice în condițiile introducerii unui standard educațional profesional" deputat

1 UDC 371 Cursuri de formare avansată la distanță ca o resursă pentru dezvoltarea competențelor de gestionare a inovării în instituția de învățământ secundar general Semashko O.V., lectorului senior

Tehnologii de organizare a lucrărilor cu tinerii profesioniști. Mentoring 2015 Studiul All-Rusia al modelelor eficiente de adaptare, consolidare și dezvoltare profesională a tinerilor profesori. Respondenții:

Managementul proiectelor în organizațiile educaționale profesionale Shpakov Olga Sergeyevna, șeful departamentului, SPB GB "Colegiul Radio Engineering", St. Petersburg, Rusia Rezumat.

Aprobat prin ordin al Comisiei pentru educație de la 06.04. 63 Planul de măsuri de îmbunătățire a nivelului profesional al lucrătorilor pedagogici ai instituțiilor de învățământ general din districtul Rodinsky pentru anul de evenimente

Pr o m r a m m a dezvoltare strategică (Principalele prevederi) ale instituției de învățământ bugetar de stat federal educatie inalta "Statul Moscovei universitatea de Tehnologie

Ministerul Educației și Științei din Altai "Crane K" I 1\u003e în partea de jos a L. 11AriekiiII roșu NPSPPU r Îmbunătățirea calificărilor instituțiilor de învățământ bugetar municipal "Discuri

Volodchenko Dmitri Petrovich Altukhova Natalya Gennadevna G. Zlatoust Instituția bugetară municipală a educației suplimentare "Centrul pentru tineri tehnicieni" Implementarea proiectului educațional "Temp" în municipal

Conceptul de dezvoltare a centrelor de informare școlară și de bibliotecă din regiunea Kostroma I. Dispoziții generale Needul de transformare în domeniul serviciilor de informare și bibliotecă către participanții la educație

FGGOU DPD "Academia de Formare Avansată și recalificare profesională a educatorilor" (FGGOU DPO APK și PPRO) model model cuprinzător al creșterii profesorilor orientate spre sprijinul școlar

Planul de activitate al Asociației Metodologice a Profesorilor Școlii primare pentru anul școlar 2016 2017 "Eu susțin" regizorul Mou "Sosh 108" E.a. Stagintseva 2016. Comandă din 2016 Tema metodică MO Clase primare:

UDC: 37.014 Rolul unui sistem de formare avansată în dezvoltarea profesională a profesorului de istorie și studii sociale Vyazemsky E.e., doctor de pH., Profesor al Departamentului, e-mail: [E-mail protejat], Bolotina T.V., Ph.D.,

Secțiunea III. Standardul Profesional ca îndrumare a formării cadrelor didactice ale noului formare UDC 371.124 BBK C420.42 Cerințe de bază pentru profesia de profesie profesională "Cerințele de bază

Știința psihologică și educația psihologică știință și educație 2014. T. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, nu. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (Online) I SSN: 2311-7273 (Online)

Acceptat: Aprobat: Director al OGBA RCRO Director al Lyceum Academic MBou Tomsk Lyzhina N.P. Tobolkina i.N. (Comandă 2-Tso_ din "05" noiembrie 2013) 2013 2013 Reglementări privind educația intercomunală

Ministerul Educației și Științei din Conceptul Federației Ruse pentru dezvoltarea educației continue a adulților în Federația Rusă pentru perioada de până la 2025 Moscova 2015 Secțiunea I 1. Dispoziții generale 1.1 Concept Concept

Adoptat: La Consiliul Pedagogic Maou "BIZINSKAYA Sosh" Protocolul 1 "30" August 2011 Aprobat: Director de Maou "Bizinskaya Sosh" S.D. KontDrahina "30 august 2011 Programul de informatizare municipală

Colegiul Ministerului Educației și Științei Regiunea Chelyabinsk. 22 mai 2018 "privind sistemul de formare avansată a lucrătorilor pedagogici din regiunea Chelyabinsk" Detectarea și crearea condițiilor de depășire

White K.Yu. candidat Științe pedagogice Profesorul Mio a onorat profesorul Rusiei Moscova, stagii Rusia dirijor de încredere a ideilor și tehnologiilor avansate în practica educației preșcolare

Reglementări privind serviciul metodologic al instituției de învățământ bugetar municipal de educație suplimentară a municipiului Krasnodar "Centrul pentru copii și tineretului" 1. Dispoziții generale

1. Dispoziții generale Activitatea metodică științifică - un sistem holistic de activitate, al cărei scop este de a asigura cea mai eficientă calitate a implementării obiectivelor strategice ale instituției, crearea optimă