Introducere
Introducerea caracterizează semnificația socială și relevanța științifică a subiectului. Introducerea ar trebui să justifice alegerea subiectului, relevanța acestuia, să reflecte motivul interesului cercetării în acesta, să formuleze o problemă științifică, să arate gradul dezvoltării sale în știința internă și străină, să dezvăluie scopurile și obiectivele lucrării; descrie teoretice și fundamentele metodologice lucrează, definește obiectul și subiectul, formulează o ipoteză de cercetare.
Parte principală
Principalul conținut al lucrării este situat în capitolele dintre introducere și încheiere. Partea principală, de regulă, nu poate consta doar dintr-un singur capitol, constă din două capitole.
Primul capitol din punct de vedere al conținutului este o parte teoretică, care ar trebui să aibă un titlu propriu. În acest capitol, este logic să ne concentrăm asupra următoarelor aspecte ale fenomenului psihologic și pedagogic studiat:
· Desemnarea unei probleme sau a unui grup de probleme avute în vedere de psihologia educației pe această temă;
· Definirea conceptelor de bază;
Istoria studiului, principalele puncte de vedere asupra fenomenului din Psihologie educaționalăși, eventual, în alte ramuri ale psihologiei, în alte științe;
· Funcțiile fenomenului;
· Tipuri de fenomen;
· Structura fenomenului;
· Conexiunea cu alte fenomene;
· Formarea și dezvoltarea fenomenului (factori, condiții, mecanisme, etape);
Manifestarea fenomenului etc.
Schema propusă este dată doar pentru orientare, iar structura finală a primului capitol va depinde de tema aleasă, de disponibilitatea și accesibilitatea literaturii, de structura operei în ansamblu.
Atunci când se prezintă idei care au autor, este necesar să se respecte regulile de citare: textul citat este dat cu precizie, fără distorsiuni, omisiunile din textul autorului sunt indicate prin puncte; textul este inclus între ghilimele, apoi prenumele autorului, numărul din lista de referințe și numărul paginii citate sunt indicate între paranteze.
După ce ați lucrat la primul capitol, concluziile capitolului ar trebui rezumate.
Al doilea capitol implică dezvoltarea unui model de dezvoltare mediul educațional(conform lui V.A. Yasvin) ținând cont de fundamentele metodologice.
Modelul mediului educațional în curs de dezvoltare al instituției (conform temei) poate fi prezentat sub forma unei imagini sau descris în textul celui de-al doilea capitol.
Pe baza rezultatelor, se trag și concluzii.
Concluzia conține rezumat a tuturor lucrărilor și a propriilor gânduri în legătură cu problema prezentată în lucrare. Vă puteți opri asupra principalelor rezultate obținute pe parcursul lucrării, a perspectivelor actuale lucrări ulterioare, peste problemă, formulați câteva recomandări.
În general, putem spune că introducerea și concluzia servesc ca un fel de cadru semantic pentru partea principală a lucrării: introducerea precede cunoașterea, iar concluzia demonstrează un nou pas calitativ în înțelegerea problemei.
Lista surselor utilizate

Componenta psihologică a mediului educațional este, în primul rând, natura comunicării dintre subiecții procesului educațional, pe fondul căruia se realizează nevoile, apar și se soluționează conflicte interpersonale și de grup.

În acest proces, situațiile ascunse semnificative de interacțiune dintre oameni capătă un caracter distinct.

Această componentă poartă sarcina principală de a oferi oportunități pentru satisfacerea și dezvoltarea nevoilor subiecților. proces educaționalîntr-un sens de securitate, în menținerea și îmbunătățirea stimei de sine, în recunoașterea de către societate, în actualizarea de sine.

Caracteristici psihologice mediul educațional este, în primul rând, o „țesătură” complexă, multistratificată, de comunicare interpersonală a participanților săi: profesori, copii, părinți, administrația școlii - toți cei care sunt acum numiți în mod obișnuit subiecți ai procesului educațional. Această componentă este cea care poartă principala încărcătură socio-psihologică și, în opinia noastră, este centrală printre altele. elemente structurale mediul educațional al școlii.

Informație și componentă didactică sau organizațională și metodologică a mediului educațional

Rol și oportunități tehnologii moderneîn organizarea mediului educațional

Specificul mediului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar.

Mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) este cel mai important factor care determină condițiile pentru succesul educației și predării preșcolarilor în cadrul unei abordări orientate spre personalitate și bazate pe competențe. Scopul principal al mediului educațional este de a maximiza dezvoltarea potențialului creativ inerent la copil.

Principalul lucru pe care trebuie să îl căutați atunci când proiectați un mediu educațional preşcolar- aceasta este dezvoltarea competențelor sociale și personale ale preșcolarilor, care este o condiție invariabilă pentru dezvoltarea și formarea unei personalități armonioase și integrale și devine, de asemenea, o sarcină prioritară consacrată în lege Federația Rusă„Despre educație”, Standardul Federal al Educației de Stat educatie prescolara... (FSES DO)

În același timp, este necesar de remarcat importanța deosebită a organizării corecte a mediului educațional, acționând ca acel factor general care ar contribui la formarea și dezvoltarea creativitate copii vârsta preșcolară, auto-dezvoltare a individului în ansamblu. Pentru instituțiile de învățământ preșcolar cea mai mare valoare reprezintă un model ecologic-personal al mediului educațional, care este prezentat ca un ansamblu al tuturor posibilităților de formare, educație și dezvoltare personală și nu numai pozitiv, ci și negativ. Cu alte cuvinte, mediul educațional presupune formarea unei personalități după un model dat, luând în considerare toate posibilitățile dezvoltării sale, care se află într-un mediu social și spațial-obiectiv. În același timp, mediul educațional ar trebui să aibă un efect de dezvoltare, iar acest lucru necesită un set de oportunități pentru dezvoltarea și autodezvoltarea elevilor.

Specificul mediului educațional din învățământul secundar primar (școala primară).

Specificul mediului educațional al învățământului secundar de bază (nivel mediu).

Specificul mediului educațional din secundar educatie generala(clase de seniori).

Specificul mediului educațional al unei instituții de învățământ suplimentare.

Există, de asemenea, diferențe în comunicarea dintre studenții surzi și cei cu deficiențe de auz. Ele se reflectă în principal în utilizarea tipurilor și formelor de limbaj. Astfel, surzii între ei, de regulă, folosesc limbajul semnelor, însoțit de articulație sau dactilologie, iar persoanele cu deficiențe de auz apelează la vorbire orală.

La începutul instruirii în instituții de învățământ în schimburi, studenții individuali, în principal surzi, au caracteristici specifice. asimilarea cunoștințelor tipic vârstei școlare. O confirmare clară a acestui fapt este natura stăpânirii conceptelor: îngustarea ilegală sau extinderea volumului lor (de exemplu, paralelogramele sunt denumite dreptunghiuri); alegerea bazei pentru clasificarea obiectelor numai atunci când caracteristicile cele mai vizibile sunt similare sau când există o similitudine pur externă; dificultăți în analiza aceluiași obiect în diferite aspecte; erori în stabilirea ierarhiei concepte științifice(matematică, istorie naturală, istorică).

O condiție pozitivă pentru succesul predării studenților adulți cu deficiențe de auz în comparație cu elevii din școlile speciale pentru copii este că aceștia au un stoc destul de bogat de cunoștințe de zi cu zi și abilități practice, precum și mai mult nivel inalt dezvoltarea abilităților cognitive. În plus, au motive care își actualizează nevoile de cunoștințe educaționale generale și sunt condiționate de înțelegerea importanței educației continue ca garanție a succesului viitoarei auto-realizări în societate. Mulți dintre ei definesc importanța educației pentru ei înșiși în ceea ce privește posibilitatea reală de a îmbunătăți și îmbogăți experiența vorbirii existente, inclusiv abilitățile de pronunție și percepția auditiv-vizuală a vorbirii, care, în opinia lor, este importantă pentru comunicarea independentă cu auzind oameni.

Caracteristici ale organizării mediului educațional

Schimbările în natura și conținutul producției moderne impun cerințe ridicate în ceea ce privește pregătirea educațională generală a lucrătorilor cu un defect auditiv, care ar trebui să includă abilitatea nu numai de a reproduce cunoștințele, ci și de a gândi logic, operând cu aceasta în diferite condiții de producție. Studiile profesorilor surzi (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) indică oportunități potențiale semnificative pentru elevii care au ales această opțiune pentru obținerea unui învățământ secundar general. Cu toate acestea, calitatea instruirii lor depinde de crearea unor condiții adecvate

învățarea viy. Acestea includ: iluminarea camerei, disponibilitatea și calitatea echipamentelor electroacustice, cursuri de dirijare (în timpul zilei, seara) la o oră convenabilă pentru tinerii care lucrează. Dar elevii trebuie să participe în mod regulat la cursuri și să se pregătească eficient pentru ei.

Profesorii instituțiilor de învățământ de seară și deschise (în schimb) clarifică conținutul formării de bază și variabile a învățământului general cu păstrarea obligatorie a invariantului învățământului secundar, stabilit în Standard de stat... Cerințele acestui document de reglementare sunt reflectate în programa și programele diferitelor discipline academice. În cursul instruirii, elevilor surzi și cu deficiențe de auz li se oferă asistență corecțională și pedagogică. Acesta prevede dezvoltarea auzului vorbirii ca bază pentru dobândirea cunoștințelor și utilizarea percepției auditive și a vorbirii orale în situații de viațăși în activitățile de producție; predarea laturii de pronunție a vorbirii pentru a asigura corectarea și automatizarea abilităților de vorbire. În conținutul predării laturii de pronunție a vorbirii este prezentat lucrul la diferite componente ale vorbirii orale - voce, pronunție a sunetelor, structură ritmică-intonațională, tempo. Când se planifică asistența corecțională, se trece de la cerințele programului, date cu privire la starea vorbirii orale a fiecăruia și, de asemenea, de la faptul că pentru dezvoltarea vorbirii orale a elevilor surzi este nevoie de mai mult timp decât pentru persoanele cu deficiențe de auz. Cursurile se desfășoară cu echipamente electroacustice și anumite tipuri de lucru - fără acesta. Educaţie pronunție vorbirea și percepția sa orală se bazează pe metoda analitico-sintetică polisenzorială.

Prezentăm principalele prevederi care dezvăluie caracteristicile organizării mediului educațional pentru studenții din instituțiile de învățământ de seară \ (tura) sau deschise (tura)

Eu Institut de cercetare.

Accentul formării pe relația dintre educația generală și formarea politehnică pentru a asigura asimilarea materialului educațional în mai mult timp scurtși într-o măsură mai mare prevede o creștere a nivelului științific și practic al disciplinelor academice, îmbogățirea lor cu conținut politehnic. Curriculele și programele I curente includ informații tehnice și tehnice |, Nologice, care constituie baza funcționării producției I. De exemplu, în lecțiile de fizică, elevii se familiarizează cu direcțiile principale ale progresului științific și tehnic Eu Sa, aflați ce legi fizice stau la baza anumitor dispozitive fizice, în care profesii, Afară cunoașterea fenomenelor și legilor studiate este necesară. Științific: cunoștințele teoretice sunt explicate și rafinate în practică

situații asociate cu soluționarea unor probleme specifice de producție și devin baza formării abilităților politehnice - muncă și producție. Astfel de abilități sunt versatile și flexibile în utilizare. Componenta intelectuală predominantă în abilitățile politehnice face posibilă generalizarea și transferul acestora pe scară largă de la un domeniu de activitate la altul. Deci, în activitatea de muncă a elevilor, un loc semnificativ îl ocupă funcțiile de natură pregătitoare și de verificare, citirea și întocmirea documentației tehnice, măsurarea și monitorizarea, reglarea, menținerea mecanismelor complexe, adică a funcțiilor în care predomină elementele muncii mentale. . Pentru implementarea lor cu succes, sunt necesare o politehnică versatilă, cunoștințe educaționale generale și abilități și abilități politehnice.

Metodele de studiu a mai multor discipline de educație generală (matematică, fizică, chimie etc.) sunt restructurate pentru a crea condiții care să asigure o asimilare conștientă și intenționată a materialului educațional prin studiul său practic. În același timp, sarcinile cu orientare către producție sunt utilizate pe scară largă.

De exemplu, în lecțiile de matematică, când se studiază secțiuni de geometrie (suprafață, volum, părți laterale și suprafețe complete ale figurilor), soluția problemelor practice este utilizată pentru a asigura stăpânirea metodelor de activitate necesare pentru strungari, lăcătuși și alți specialiști, ca precum și soluția problemelor „de zi cu zi” (cum se tapetează o cameră, câte bucăți de tapet de diferite lungimi și lățimi sunt necesare pentru aceasta) etc.

În unele discipline, cantitatea de ore pentru lucrări de laborator și ateliere este în creștere. Atunci când le conduceți, se acordă o atenție specială rezolvării problemelor practice, efectuând exerciții care asigură asimilarea abilităților și abilităților specifice. Deci, la un atelier de fizică, se elaborează abilități de măsurare: configurarea instrumentelor de măsurare; lucrul cu ei; efectuarea de operații de calcul.

Conectarea instruirii cu activitățile profesionale și de producție se desfășoară prin interacțiunea cu conducerea și echipele unităților educaționale și de producție, pe baza cărora formare profesională tineri șomeri cu deficiențe de auz. De exemplu, în instituțiile de învățământ cu schimburi separate, în acord cu complexele educaționale și de producție, se pregătesc pentru profesia de tencuitor-pictor-faianțar. La sfârșitul acestor institutii de invatamant administrația îi ajută pe absolvenți să își găsească un loc de muncă într-o anumită specialitate de lucru. Profesorii unor astfel de școli acordă o mare atenție relațiilor cu producția, unde lucrează absolvenții, care

permite angajatorilor să fie informați despre succesul lor academic. Atunci când gradele de calificare ale tinerilor muncitori se schimbă, progresul ia în considerare realizările anterioare în pregătirea educațională generală.

În condițiile mediului educațional, acesta se desfășoară în mod constant lucru sistematic privind dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor. Pătrunde lecții în toate disciplinele academice. În plus, grup și sesiuni individuale asupra dezvoltării percepției auditive și corectării pronunției. În același timp, caracteristicile dezvoltării vorbirii studenților influențează alegerea mijloacelor de comunicare și predare. În lecțiile de educație generală, conducerea este percepția auditiv-vizuală a vorbirii.

Un loc extins este acordat dezvoltării vorbirii scrise, care este utilizat pe scară largă în procesul de însușire a cunoștințelor atunci când dobândește abilitățile vorbirii verbale alfabetizate. Măiestrie discurs scris presupune, pe de o parte, o înțelegere a vorbirii verbale exprimate în scris, pe de altă parte, capacitatea de a o folosi pentru a transmite propriile gânduri. Acest lucru necesită cunoașterea și respectarea anumitor normele lingvistice, conectivitate, consistență, completitudinea prezentării. Ca rezultat al unei munci intenționate, elevii dobândesc abilitățile și abilitățile necesare, care se referă în primul rând la vorbirea scrisă și orală, în plus, stăpânesc simboluri specifice vorbirii - dactil și gest.

Folosind vorbirea semnelor în predarea elevilor surzi este una dintre metodele și mijloacele de interacțiune pedagogică.

Sistemele de vorbire specifice sunt utilizate în funcție de condițiile specifice de comunicare, caracteristicile scopului funcțional și structura lingvistică a fiecăruia dintre ele. oameni cu auzul deficitar, de regulă, utilizează ambele tipuri de vorbire cu semn - vorbit și trasare, dar nivelul de competență în ele poate fi diferit.

În cursul instruirii, în funcție de sarcinile și conținutul învățământului [Material, de metodele utilizate (verbal, vizual, practic), profesorul determină posibilitățile de utilizare a vorbirii semnale și scopul referirii la acest forum lingvistic (sursă de informații, modul de consolidare, generalizare și control al acesteia), precum și opțiuni pentru combinarea trasării și a vorbirii colocviale. Atunci când susțineți cursuri (prelegeri colective, conversații) într-o cameră în care distanța dintre profesor și surzi Elevii îngreunează citirea de pe buze, percepția auditiv-vizuală sau tactilă, utilizarea trasării sau conversației (discursul semnului Naya. În timpul conversațiilor individuale despre evenimentele de la școală, în familie, pentru a obține înțelegerea reciprocă și confidențialitatea conversației, se poate folosi vorbirea semnelor vorbite.

Introducere

Introducerea caracterizează semnificația socială și relevanța științifică a subiectului. Introducerea ar trebui să justifice alegerea subiectului, relevanța acestuia, să reflecte motivul interesului cercetării în acesta, să formuleze o problemă științifică, să arate gradul de dezvoltare a acestuia în știința internă și străină, să dezvăluie scopurile și obiectivele lucrării; descrie bazele teoretice și metodologice ale lucrării, definește obiectul și subiectul, formulează o ipoteză de cercetare.

Parte principală

Primul capitol din punct de vedere al conținutului este o parte teoretică, care ar trebui să aibă un titlu propriu. În acest capitol, este logic să ne concentrăm asupra următoarelor aspecte ale fenomenului psihologic și pedagogic studiat:

· Desemnarea unei probleme sau a unui grup de probleme avute în vedere de psihologia educației pe această temă;

· Definirea conceptelor de bază;

· Istoria studiului, principalele puncte de vedere asupra fenomenului în psihologia educației și, eventual, în alte ramuri ale psihologiei, în alte științe;

· Funcțiile fenomenului;

· Tipuri de fenomen;

· Structura fenomenului;

· Conexiunea cu alte fenomene;

· Formarea și dezvoltarea fenomenului (factori, condiții, mecanisme, etape);

Manifestarea fenomenului etc.

Schema propusă este dată doar pentru orientare, iar structura finală a primului capitol va depinde de tema aleasă, de disponibilitatea și accesibilitatea literaturii, de structura operei în ansamblu.

Atunci când se prezintă idei care au autor, este necesar să se respecte regulile de citare: textul citat este dat cu precizie, fără distorsiuni, omisiunile din textul autorului sunt indicate prin puncte; textul este inclus între ghilimele, apoi prenumele autorului, numărul din lista de referințe și numărul paginii citate sunt indicate între paranteze.

După ce ați lucrat la primul capitol, concluziile capitolului ar trebui rezumate.

Al doilea capitol implică dezvoltarea unui model de mediu educațional în curs de dezvoltare (conform lui V.A. Yasvin), ținând seama de fundamentele metodologice.

Modelul mediului educațional în curs de dezvoltare al instituției (conform temei) poate fi prezentat sub forma unei imagini sau descris în textul celui de-al doilea capitol.

Pe baza rezultatelor, se trag și concluzii.

Concluzia conține un rezumat al tuturor lucrărilor și gândurilor proprii în legătură cu problema prezentată în lucrare. Este posibil să ne oprim asupra principalelor rezultate obținute pe parcursul lucrării, să prezentăm perspectivele pentru o lucrare ulterioară, asupra problemei, să formulăm câteva recomandări.

În general, putem spune că introducerea și concluzia servesc ca un fel de cadru semantic pentru partea principală a lucrării: introducerea precede cunoașterea, iar concluzia demonstrează un nou pas calitativ în înțelegerea problemei.

Lista surselor utilizate