Slide tehnologii educaționale. Tehnologii educaționale moderne

Glisați 1.

Clade 2.

Glisați 3.

Glisați 4.

Profesorul tradițional pedagogie profesor profesor învață profesor știe un student care nu știe nimic profesor crede - elevul reproduce profesorul de cunoștințe spune că elevul ascultă profesorul profesorului, elevul este supus profesorului student al profesorului pasiv determină Conținutul elevului de a adapta profesorul de profesie autoritar, subiect de învățare - obiect de instruire

Glisați 5.

Inițiativa Națională de Educație "Noua noastră școală" Rezultatul educației nu este doar cunoștințe despre disciplinele specifice, ci și capacitatea de a le aplica viata de zi cu ziUtilizați în continuare instruirea. Studentul trebuie să aibă o viziune holistică orientată social asupra lumii în unitatea sa și o varietate de natură, popoare, culturi, religii. Acest lucru este posibil numai ca urmare a combinării eforturilor profesorilor de diferite articole.

Glisați 6.

Starea de dezvoltare și aprobare a standardelor 1. GEF de învățământ general primar aprobat prin Ordinul din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009. 15785) 2. GEF al principalului Educația generală aprobată prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 17 decembrie 17 decembrie 2010 nr. 1897 și înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse din 01 februarie 2011 nr. 19644. 3. GEF de Învățământul general (completă) general - a intrat în Consiliu privind standardele din noiembrie 2010. Pe rafinament

Glisați 7.

Secvența de administrare a GEF Introducere a GEF ca introducere necesară a GEF

Glisați 8.

Aproximativ programul educațional de bază al educației generale de bază la rezultatele educației, structurii (conținutului), condițiile de punere în aplicare a standardului ca set de cerințe pentru programul Școlii Fundamentale de Educație Generală Fundamentală Art. 7 din Legea "privind educația"

Glisați 9.

Standard ca set de trei cerințe de sisteme pentru cerințele OOP pentru structura cerințelor OOP pentru rezultatele elaborării cerințelor OOP privind termenii punerii în aplicare a artei OOP. 7 FZ a Federației Ruse "în educație" (realizarea rezultatelor personale, metapere, subiecte, prin dezvoltarea de "abilități de învățare" pe tot parcursul procesului de învățare)

Clade 10.

* Tranziția la noi standarde educaționale Din standardele care conțin o listă detaliată a subiectelor pentru fiecare subiect, obligatorie pentru studierea fiecărui elev, la noi standarde - cerințele pentru modul în care ar trebui să fie programele școlare, ceea ce ar trebui să demonstreze copiii, ce condiții ar trebui create în școală pentru a atinge aceste rezultate două părți : Obligatoriu și cel care este format din școală. Stadiul mai veche, cu atât mai mult alegerea noului standard oferă locuri de muncă extracurriculare. Rezultatul educației nu este numai cunoaștere, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi. Școala ar trebui creată personal, logistic și alte condiții care asigură dezvoltarea infrastructurii educaționale în conformitate cu cerințele de timp Sprijin financiar Acesta va fi construit pe principiile finanțării de reglementare. În același timp, fondurile vor veni la municipalități și în fiecare școală pe standard, indiferent de proprietate

Clade 11.

Noi cunoaștere a educației (subsecțiunea) Creșterea personală (personală) Aplicarea cunoștințelor în viață (Metapered)

Glisați 12.

Despre abordarea sistemului și a activității standarde moderne Educația școlară constă o idee de educație ca Institutul de Socializare al unui individ, care rezultă din principalele prevederi ale conceptului cultural și istoric al dezvoltării mentale a școlii Vygotsky ... ... unde abordarea activității sistemului este un ideal Formă care specifică standardul caracteristicilor socio-dorite ale proiectului de personalitate, care determină principalele sarcini și direcții pentru dezvoltarea sistemului educațional. (din standardele de materiale ale celei de-a doua generații ")

Glisați 13.

Baza standardului este o abordare sistemică și de activitate care prevede: formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă; Proiectarea și proiectarea mediului social al dezvoltării educației în sistemul educațional; activități educaționale și educaționale active ale studenților; Clădire procesul educațional Luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale studenților. GEF LLC.

Glisați 14.

În sistemul tradițional al procesului educațional, activitățile studenților sunt organizate în inovatoare mediul educațional Profesorul Schimbarea rolului participanților la procesul pedagogic difuzează informațiile despre noua calitate a educației Un nou rezultat educațional "Competență pentru competențele răcoritoare" și motivația pentru învățarea în diferite etape ale dezvoltării personalității studenților

Glisați 15.

În viață, trebuie să rezolvăm în mod constant problemele! Școala învață asta? Structura lecției tradiționale 1. Profesorul verifică studenții d / s. 2. Profesorul anunță subiect nou. 3. Profesorul explică noul subiect. 4. Profesorul organizează consolidarea cunoștințelor studenților. Rezolvarea problemelor în viața vieții ne pune în situația dificultăților. Formulăm un scop: "Ce vrem să realizăm?" 2. Ne gândim la soluții, să determinăm dacă cunoașterea și abilitățile sunt suficiente. 3. Încercăm să rezolvăm problema (dacă este necesar, să obținem noi cunoștințe). 4. După ce am primit rezultatul, îl comparăm cu scopul. În concluzie - am atins propriul lor sau nu.

Glisați 16.

Noul model didactic de educație în elaborarea standardului a fost luată în considerare în mod contabil procesul de formare a unui nou model didactic de educație bazat pe o paradigmă educațională de competență, ceea ce sugerează rolul activ al tuturor participanților la procesul educațional în formare a unei personalități competente motivate, capabilă: să navigheze rapid într-o dezvoltare dinamică și să dezvolte și să actualizeze spațiul informațional; primiți, utilizați și creați o varietate de informații; Luați soluții informate și rezolvați problemele de viață bazate pe cunoștințele dobândite, abilitățile și abilitățile. GEF LLC.

Glisați 17.

Glisați 18.

GEF: Ce este evaluat ca urmare a educației? Activitatea studenților: capacitatea de a rezolva sarcinile educaționale bazate pe subiectul format și metodele universale de acțiune (abilități, nu cunoștințe!) Abilitatea de a învăța - capacitatea de auto-organizare în rezolvare sarcină Progrese în dezvoltarea personală (emoțională, cognitivă, autoreglementare) * O nouă prevedere privind certificarea cadrelor didactice: 1 și cea mai mare categorie numai atunci când introducem noi tehnologii educaționale

Glisați 19.

Noul standard se concentrează asupra atenției profesorilor asupra necesității de a utiliza modern tehnologii educaționalecare pot asigura dezvoltarea de elevi. Nu este întâmplător faptul că este utilizarea de tehnologii avansate care devine cel mai important criteriu pentru succesul profesorului. Datorită tehnologiilor moderne, elevii sunt detașați în lecții.

Glisați 20.

Tehnologiile educaționale în documentele GEF au formulat cerințe pentru profesor, inclusiv: pentru a putea alege și utiliza tehnologii educaționale moderne pentru a utiliza tehnologiile de evaluare moderne tehnologii de mediu educaționale

Clade 21.

Tehnologia este o cale detaliată prescrisă a acestei activități în cadrul metodei selectate.

Clade 22.

Tehnologia pedagogică este o construcție a activității unui profesor, în care acțiunile incluse în acesta sunt prezentate într-o anumită secvență și sugerează realizări ale rezultatului proiectat.

Glisați 23.

Criterii care constituie esența tehnologiei pedagogice: definirea necorespunzătoare și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ceea ce); Selectarea și structura conținutului (care); organizarea optimă a procesului educațional (AS); Metode, tehnici și instrumente de învățare (cu ceea ce); Reprezentând nivelul real necesar al calificărilor profesorului (OMS); Metode obiective pentru evaluarea rezultatelor învățării (este așa).

Glisați 24.

Tehnologie educațională: se potrivesc cu ușurință în procesul educațional; vă permite să atingeți programul și standardul de educație a obiectivelor pentru un anumit subiect de învățare; Oferă introducerea principalelor direcții ale strategiei pedagogice: umanizarea, umanitarizarea educației și o abordare orientată spre personalitate; Oferă dezvoltarea intelectuală a copiilor, independența acestora;

Glisați 25.

oferă bunăvoință față de profesor și între ei; trăsătură distinctivă Majoritatea tehnologiilor sunt o atenție deosebită pentru individualitatea unei persoane, a personalității sale; Orientare clară asupra dezvoltării activității creative.

Clade 26.

Trei niveluri de tehnologii pedagogice: distinge trei nivele de tehnologii pedagogice: generate comune, private, locale modulare. Tehnologia de reproducere comună caracterizează un proces educațional holistic în această instituție de învățământ, regiunea. În acest caz, tehnologia pedagogică reflectă sistemul pedagogic complex: include o combinație de obiective, conținut, mijloace și metode de management, algoritm de activități ale subiecților și obiectelor obiectelor. Pe o anumită tehnologie pedagogică (subiect), tehnologia pedagogică acoperă direcțiile individuale, aspecte sistem pedagogiccorespunzător, de exemplu, prin metode private, adică Combinația de metode și mijloace de implementare a unui anumit conținut de instruire și educație în cadrul unui subiect, clasă, profesor. Nivelul modular local de tehnologie se referă la părțile individuale ale procesului educațional: tehnologii ale anumitor tipuri de activități, tehnologia de formare a conceptelor, asimilarea tehnologică a noilor cunoștințe, tehnologia de repetare și de monitorizare, tehnologia muncii independente etc.

Clade 27.

Tehnologii: - Învățarea de învățare; - părăsirea învățării; - formarea estică; - sistem de instruire (CSR); -Nologna soluții de sarcini inventive (TrIz); - Metode moștenite Instruire; - metode de instruire a proiectului; - "dezbateri"; - tehnologia învățării modulare și bloc-modulare; -Efigura - seminarii - un sistem de testare de formare; -Enehnologia dezvoltării "gândirii critice"; - Tehnologiile de utilizare în metodele jocului de învățare: rol, afaceri și alte tipuri de jocuri de formare; - Predarea în colaborare (echipă, grup de lucru); -Informații - tehnologii de comunicare; - tehnologii de elaborare; - sistemul de estimare inovatoare "portofoliu"; - Tehnologie Învățământ la distanță Ateliere de formare a grupului de lucru etc.

Glisați 28.

Tehnologii moderne pedagogice Tehnologii Tehnologii de instruire integrat (individ, grup, colectiv) Activități de instruire Tehnologii de cooperare Tehnologii orientate pe personale Sarcini și situații Informații Comunicarea motorului (TIC) Tehnologie Diferențiat învățare Jocuri de afaceri Portofoliu Elevii Tehnologii informatice tehnologii interactive Tehnologia multi-predare

Clade 29.

Următoarele tehnologii educaționale au primit o mare distribuție: tehnologie modulară; tehnologie Învățarea proiectului; Tehnologia diferențierii intracelate; Tehnologie probleme; Tehnologia jocurilor didactice.

Glisați 30.

Glisați 31.

DESPRE PROIECTUL PROIECTULUI - Controlul schimbării direcționate, fixat în proiectarea și proiectarea și dezvoltarea creativității în timp

Glisați 32.

Structura activități de proiect Orientare pentru a obține un rezultat! 1. Descrierea (fixarea) rezultatului 2. Fixarea termenului de atingere a rezultatelor 3. Acțiuni de pre-planificare Pentru a obține rezultatele 4. Programare (planificare pentru acțiuni individuale) 5. Efectuarea de acțiuni cu monitorizarea și corectarea simultană 6. Primirea Activități de proiect

Glisați 33.

Metoda proiectului este o modalitate de a organiza activitatea educațională și de muncă a studenților care prevede identificarea nevoilor oamenilor, proiectarea produsului muncii în conformitate cu aceste nevoi, produsele de fabricație sau furnizarea de servicii, evaluarea calității, determinarea cererii reale pentru bunuri piaţă.

Glisați 34.

Principiile de bază ale proiectării educaționale a sprijinului pentru interesul copiilor, precum și materialul învățat anterior; Poate o mare independență a studenților; Orientare creativă; Fezabilitatea practică a proiectului; Comunicarea cu nevoile societății.

Glisați 35.

Cerințe de bază K. proiecte educaționale Organizațional și pedagogic; Psihologice și fiziologice; Tehnologia-economică.

Glisați 36.

Glisați 37.

Etapele activităților proiectului Alegerea zonelor de colectare a informațiilor începe cu cunoștință și publicitate Tema (deja aleasă de profesor) este efectuată la școală la una dintre lecțiile sau în timpul orelor de clasă, profesorul invită copiii să se întâlnească cu direcții Subiectul - pentru fiecare gustul copiilor aleg direcția sau prin analogie proprie sau amâna alegerea dvs. pentru mâine, rezultatul: selectat de copiii direcției de colectare a informațiilor (partea de jos)

Glisați 38.

Etapele activităților proiectului Colectarea informațiilor (căutare de informații) se desfășoară în principal la domiciliu (probabil la școală în timpul nopții) se desfășoară cu participarea activă a părinților, dacă este posibil, informațiile sunt colectate din observații privind excursii (în natură, întreprinderi, muzee etc.) de timp durează 1-2 săptămâni. Rezultat: a găsit informații

Glisați 39.

Funcționarea proiectului studenților cu privire la implementarea ideii selectate: cercetare; Producția produsului final.

Glisați 40.

Etapele activităților proiectului Completarea lucrărilor pe tema informațiilor găsite Fiecare copil evidențiază cele mai importante și cu ajutorul părinților o informație preferată pe o foaie de un singur format (A4) Înregistrările însuși, această foaie face părinții înșiși, deoarece sarcina este nu auto-exprimarea copilului, ci posibilitatea ca alți copii să se întâlnească cu rezultatele căutării de către un proiect școlar nou design: fonturi mari, hârtie dens, ilustrații dorite și rezultate simple rezultate: colectate de la foi individuale și stocate În accesul deschis al unui fișier de card sau al unui album cu un cuprins creat de un profesor sau de părinți

Glisați 41.

Etapele activităților proiectului Prezentarea rezultatelor se desfășoară cu participarea activă a părinților la școală la locul de noapte activitățile sunt deținute, sunt prezentate meșteșuguri și expuneri, ele sunt protejate (depuse) proiecte de cercetare Toate activitățile, prezentările și protecția fac fotografii: Proiectele finalizate au completat mai multe pagini de album din viața de clasă

Glisați 42.

Activitățile proiectului în activitățile proiectului școlar dezvoltă toate acțiunile de învățare universale!

Glisați 43.

Clade 44.

Activitățile profesorului de a implementa obiectivele Școlii de Cultură a Proiectului: - dezvoltarea programelor educaționale în care rutele educaționale includ (pentru paralele de clasă, pentru clasă, grupuri, pentru studenți individuali); - să dezvolte sprijinul software-metodic și didactic al procesului educațional; - să formeze competența de educație, informare și comunicativă, reflexivă; - design muncă independentă Elevii cu literatură educațională, surse suplimentare informații, inclusiv cu resursele de Internet; - diagnosticarea pregătirii elevilor de vârstă școlară la învățarea ulterioară; - să creeze condiții pentru dezvoltarea activității subiective a școlilor în activități educaționale și în alpinism.

Glisați 45.

Activitatea proiectului de studenți - formarea comună și activitatea educațională, creativă sau de joc a studenților, având un scop comun, metode concertate, modalități de activitate care vizează realizarea unui rezultat social al activităților. Activitățile de cercetare ale studenților - activitățile studenților care au legătură cu decizia studenților cu o decizie pre-necunoscută și care implică prezența etapelor de bază caracteristice cercetării în sfera științifică, normalizată, bazată pe tradițiile adoptate în știință.

Clade 46.

Activități de proiectare - Activități de proiectare a propriilor cercetări, care implică alocarea obiectivelor și obiectivelor, alocarea principiilor selecției tehnicilor, planificarea accidentului de atac al studiului, definirea performanței așteptate a studiului, definiția resursele necesare.

Glisați 47.

Diferența dintre activitățile de cercetare din proiect și principalele rezultate constructive ale activităților de cercetare este produsul intelectual care stabilește unul sau alt adevăr ca urmare a procedurii de studiu și prezentată în formă standard. Rezultatul activităților proiectului sunt produse care au semnificație practică, semnificație socială.

Glisați 48.

Stimulează interesul studenților în anumite probleme, rezolvând aceste probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite. Ea face posibilă proiectarea eficientă a procesului educațional.

Glisați 49.

Glisați 50.

Glisați 51.

Glisați 52.

Utilizarea tehnologiilor de proiectare în lecții este foarte promițătoare, deoarece vă permite să rezolvați o serie de sarcini educaționale importante: să prezinte subiectul proiectelor, să realizați o privire independentă la soluționarea problemei, să dobândiți cunoștințe și abilități în proces de planificare și desfășurare a lucrărilor. Experiența dobândită în activitățile proiectului se bazează pe interesele studenților. Promovează formarea relațiilor interdisciplinare și superioare. Contribuția reală a studenților la o schimbare a situației sociale din comunitatea educațională

Glisați 53.

Glisați 54.

Glisați 55.

Studii interne: Învățarea problemei: I.A. Ilnitskaya V.t. Kudryavtsev m.i.Mamumutov Psihologia creativității: A.V. Brushlinlinsky A.m. Matushkin A.T.Shumilin

Glisați 56.

Tehnologia problemei de învățare cu probleme dialogice Explicarea noii lecții materiale "Deschiderea" cunoștințelor

Glisați 57.

Lecția tradițională 1. Citiți profesorul student D / S 2. Obligatorul de subiect 3. Aplicarea profesorului 4. Abordarea cunoștințelor discipolilor unei lecții problematice 1. Crearea unui profesor de situație și formularea problemelor cu studenții 2. Soluții Probleu elevii 4. Executarea soluției, 5. Aplicarea cunoștințelor despre ucenici Tehnologia Dialogică (C1999G) (C1999G) (C1999G) Scop - Formarea problemelor de auto-rezolvare - Deschiderea cunoștințelor împreună cu copiii Fabricarea Motor-ALA Reglatoare URA Învață să detecteze și să formuleze a Problema de învățare cu profesorul. Pentru a face planul. Lucrul conform planului, pentru a-și verifica acțiunile cu scopul. Determină gradul de succes al activității sale. (Din programul de formare a lemnului)

1 glisați.

2 glisați.

Prioritatea educației moderne garantează acest lucru calitate superioară, Poate fi cu siguranță o învățare orientată spre antrenament și o auto-realizare a elevului unui școală școlar.

3 Slide.

Patru fundații de educație învață să știe să învețe să învețe să trăiască să învețe să fie

4 glisați.

În primul rând, tehnologiile educaționale moderne vă permit să organizați activități independente ale studenților cu privire la dezvoltarea educației

5 glisați.

În al doilea rând, includeți studenții în diverse activități (se acordă prioritate cercetării, activităților de creație și proiectului)

6 glisați.

În al treilea rând, acestea sunt tehnologii pentru a lucra cu diverse surse de informații, deoarece informațiile de astăzi sunt utilizate ca mijloc de organizare a activităților și nu ca un scop al învățării ( tehnologia de informație, inclusiv tehnologia de învățământ la distanță, tehnologia de învățare a problemei)

7 glisați.

În al patrulea rând, acestea sunt tehnologia de organizare a cooperării grupului, deoarece relațiile de parteneriat și cooperare permeabile procesul educațional modern care vizează dezvoltarea toleranței și a corporațiilor

8 glisați.

În al cincilea rând, acestea sunt tehnologii pentru studenții studenților, deoarece poziția de subiect a elevului devine factorul definitoriu în procesul educațional, iar dezvoltarea sa personală acționează ca unul dintre scopurile educaționale principale.

9 glisați.

M. Clark consideră că semnificația tehnologiei pedagogice va fi utilizată în domeniul educației invențiilor, a produselor industriale și a proceselor care fac parte din tehnologia timpului nostru. F. Personal și G. Ellington indică faptul că termenul "tehnologie în educație" include orice mijloace posibile de prezentare a informațiilor. Acest echipament aplicat în educație, cum ar fi televiziunea, diverse mijloace de proiecție a imaginilor etc. Cu alte cuvinte, tehnologia în educație este mijloace audiovizuale. Dicționar modern Terminalele UNESCO oferă două nivele semantice ale acestui concept. Și în sensul inițial, tehnologia pedagogică înseamnă utilizarea în scopurile pedagogice a fondurilor generate de o revoluție în comunicații, cum ar fi mijloacele audiovizuale, televiziunea, computerele și altele. Abordări străine la definirea tehnologiilor pedagogice

10 glisați.

Abordările ruse ale definiției tehnologiilor pedagogice V.P. Bespalko consideră că "... tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional". Această definiție se concentrează pe utilizarea tehnologiei pedagogice numai în procesul de învățare. Ceea ce duce la o îngustare accentuată a acestui concept ca o definiție pedagogică și posibilitățile de utilizare a acestuia în activități pedagogice practice. V.M. Călugări: Tehnologia pedagogică este modelul activităților pedagogice comune pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu furnizarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru un student și profesor în toate detaliile. M.v. Clarin ia în considerare tehnologia pedagogică ca agregat sistemic și procedura de funcționare a tuturor agenților personali, instrumentali și metodologici utilizați pentru a obține scopuri pedagogice. O astfel de definiție este mai intact, deoarece este deja în scopuri pedagogice generale.

11 Slide.

O abordare tehnologică a mijloacelor de învățare: 1. Formularea și formularea obiectivelor de învățare diagnosticate axate pe obținerea unui rezultat planificat de învățare. 2. Organizarea întregului curs de învățare în conformitate cu obiectivele de formare. 3. Evaluarea rezultatelor curente și corecția acestora. 4. Evaluarea finală a rezultatelor.

12 glisați.

Semne de țintă tehnologică pedagogică (în numele căreia este necesar să se aplice profesorului); prezența uneltelor de diagnosticare; modele de structurare a interacțiunii profesorului și studenților, permițând proiectarea (programului) procesului pedagogic; Sistemul de mijloace și condiții care garantează realizarea scopurilor pedagogice; Mijloacele de analiză a procesului și a rezultatelor profesorului și studenților. În acest sens, proprietățile integrale ale tehnologiei pedagogice sunt integritatea, optimitatea, eficacitatea, aplicabilitatea în condiții reale.

13 Slide.

Exemple de tehnologii pedagogice moderne în Kiev SELEVKO: Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic de pedagogie a tehnologiei umano-personale (SA Samonashvili) Tehnologii pedagogice bazate pe revitalizarea și intensificarea tehnologiilor de jocuri de activitate ale studenților Probleme Tehnologia de predare a formării comunicative în cultura limbilor străine ( EI trece) Instruirea tehnologică de intensificare bazată pe modelele de circuite și iconice de tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării tehnologiei procesului de învățământ S. Nalysenkova: Formarea perspectivă utilizând scheme de referință atunci când comentăm gestionarea Tehnologia diferențierii nivelului de diferențiere la nivel de învățare pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firrsov) Tehnologia de individualizare (inge, A.S. BERDOVKA, V.D.SHADRIKOV) Tehnologia programului de formare colectivă de formare CSR (A.G. Ryvin, V.K.DYACHESCHO) Calculator (NOU INFORM Întâlnire) Tehnologii de predare Tehnologii pedagogice bazate pe îmbunătățirea didactică și reconstrucția materialului "Ecologie și dialectic" (L.V. TARASOV) "Dialogul culturilor" (V.S.Bibler, S.yu.kurganov) Extinderea unităților didactice - UDE (P. M. Erdneyev) Realizarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (M. B. Volovici)

14 Slide.

Exemple de tehnologii pedagogice moderne în Kiev SELEVKO: Tehnologii personale pedagogice devreme și Învățarea intensivă Dimensiunea (N.A. Zaidsa) Îmbunătățirea tehnologiei abilităților educaționale generale în tehnologia școlii inițiale (V.N. ZAITSEV) a matematicii de învățare pe baza soluționării problemelor (R.G. Khazankin) Tehnologia pedagogică bazată pe sistemul de lecții eficiente (A.A. Okunev) Instruirea treptată pentru fizică (Nnpaltyshev) Tehnologii alternative Valdorf Pedagogie (R.Shteiner) Tehnologie liberă de muncă (S. Frene) Tehnologia de educație a probabilităților (Amlotok) Tehnologii non-formate Anti-Like Educație alternativă (Amkushnir) Tehnologie de auto-dezvoltare (M. MONTESSORI) Tehnologia dezvoltării instruirii Sistemul de formare educațională LV Tehnologia Zankovei de formare educațională D.B. Elkonina - V.V. DAVYDOV Sistemul de formare educațională, cu accent pe dezvoltarea calităților creative de personalitate (I.P. Volkov, GS. Altshuller, i.p. Ivanov) Formarea educațională orientată personal (I. S. Yakimanskaya) Tehnologia de instruire de auto-dezvoltare (G. Selevko) Autor pedagogic Autor Tehnologie Autor Tehnologia de autodeterminare (un Tubelskiy) Parcul școlar (MA Balaban) Agrarhkola AA Catholihov Școala de mâine (D.Khovard)

15 Slide.

Revizuirea informațiilor tehnologiilor pedagogice moderne (computer, multimedia, rețea, la distanță) Tehnologii Creative Technologies Gaming: imitație; operațional; Executarea rolului; "Teatrul de Afaceri"; Psihodrama și SoCIIODRAMA TRAINDUL DE FORMARE TRAINING Coaching

16 Slide.

De exemplu, tehnologia modulară de învățare creează o bază fiabilă pentru o activitate independentă de grup și individuală a studenților și economisește timp fără a aduce atingere exhaustivității și profunzimii materialului studiat. În plus, se realizează flexibilitatea și mobilitatea în formarea cunoștințelor și a competențelor studenților, gândirea lor creativă și critică se dezvoltă.

17 Slide.

18 Slide.

Scopul principal al acestei formări este de a spori munca independentă a studenților pe întreaga perioadă de formare. Implementarea acestui scop va permite: să sporească motivația studiului subiectului; îmbunătățirea calității cunoștințelor; Crește nivelul procesului educațional în ansamblu.

19 Slide.

20 glisați.

1. Conceptele de învățare a problemelor de învățare a problemei - o metodă organizată de profesor o metodă de interacțiune activă între subiect cu conținutul prezentat de probleme, în care se atașează contradicțiile obiective ale cunoștințelor științifice și cum să le rezolvăm , învață să gândească creativ să absoarbă cunoștințele (am Matyushkin). Învățarea cu probleme este un set de astfel de acțiuni ca organizarea situațiilor problematice, formularea unor probleme, oferind studenților asistența necesară în rezolvarea problemelor, verificarea acestor decizii și în cele din urmă conducerea procesului de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite (V.Okon) .

21 diapozitive

Conceptele de învățare a problemei de învățare este un tip de formare educațională, a cărui conținut este reprezentat de sistemul de probleme de probleme în diferite niveluri de complexitate, în procesul căruia elevii sunt seduși de noi cunoștințe și metode de acțiune și prin Aceasta este formarea abilităților creative: gândirea productivă, imaginația, motivația cognitivă, emoțiile intelectuale (M.I. Makhmutov). Problema de învățare este o astfel de organizație de cursuri de formare, care implică crearea unui profesor de situații problematice sub conducerea profesorului de situații problematice și activități independente active ale studenților pentru rezolvarea lor, ca urmare a faptului că maestrul creativ al cunoașterii profesionale, abilitățile profesionale și aptitudinile și dezvoltarea abilităților mentale (K. Selko) apar.

22 glisați.

23 Slide.

Aspecte conceptuale ale problemei de învățare a ideii principale a conceptului: implicarea studenților în activități creative prin formularea unor probleme și sarcini formulate de probleme; Activarea interesului lor cognitiv și, în cele din urmă, toată activitatea cognitivă. Baza de implementare a conceptului este modelarea unui proces creativ real prin crearea unei situații de probleme și gestionarea problemei de rezolvare a problemei.

24 Slide.

Etapele activității cognitive productive a științei au stabilit o secvență de etape de activitate cognitivă productivă a unei persoane în condițiile unei situații de probleme: crearea deliberată a unei situații de probleme este începutul învățării problemei și problema care a apărut și va fi o problemă de învățare.

25 glisați.

Metodele de învățare a problemelor 1. În conformitate cu metoda de rezolvare a sarcinilor problemelor, se disting patru metode: o prezentare a problemei (profesorul pune în mod independent problema și îl rezolvă independent); Formarea comună (profesorul pune în mod independent problema, iar decizia se realizează împreună cu studenții); Cercetare (profesorul pune problema, iar decizia este realizată în mod independent de studenți); Instruirea creativă (studenți și formulați problema și găsiți o soluție).

26 glisați.

Metode de învățare a problemelor 2. În conformitate cu metoda de prezentare a situațiilor problematice și gradul de activitate al studenților, sunt identificate șase metode (M.I.makhmutov): o metodă de monolog; Metoda de raționament; metoda dialogică; Metoda euristică; metodă de cercetare; Metoda de acțiune programată.

27 glisați.

Metoda monologică este o ușoară schimbare metoda tradițională; Folosit, de regulă, pentru a transmite o cantitate semnificativă de informații și materialul educațional în sine este reconstruit inconștient; Profesorul nu funcționează, ci desemnarea nominală a situațiilor problematice.

28 glisați.

Metoda argumentată în monologul profesorului este introdusă elemente de raționament, logica ieșirii din caracteristicile construcției materialului dificultăților; Profesorul notează prezența unei situații de probleme, arată cât de diferite ipoteze au apărut și s-au confruntat; Metoda necesită o rearanjare mai mare a materialului educațional comparativ cu tradițional; Procedura de fapte raportate este aleasă astfel încât contradicțiile obiective ale conținutului să fie prezentate în mod special a subliniat și a inițiat interesul cognitiv al studenților și dorința de a le rezolva; Nu există atât de mult un dialog ca monolog: întrebările pot și să fie definite de către profesor, dar nu necesită un răspuns și sunt folosite doar pentru a atrage studenții.

29 glisați.

Metoda dialogică Structura materialului educațional rămâne aceeași ca în metoda de argumentare; Sunt oferite probleme informative și de a discuta implicarea largă a studenților; Elevii participă activ la formularea problemei, să prezinte ipoteze, să încerce să le dovedească independent; Procesul educațional se situează în același timp sub controlul profesorului, au pus în mod independent o problemă de formare și nu există atât de mult ajutorul studenților de a găsi răspunsuri, ca o declarație independentă a acestora; Se caracterizează prin posibilitatea ca elevii să-și pună în aplicare activitatea de căutare.

30 Slide.

Metoda euristică Materialul educațional este împărțit în elemente separate în care profesorul a stabilit suplimentar anumite obiective cognitive permise de studenții direct; Profesorul este stabilit la problemele care trebuie rezolvate, corectitudinea acestor sau alte metode, care mai târziu servesc drept bază numai pentru activitățile independente ale studenților; Imitarea cercetării independente de către studenți se desfășoară, dar în cadrul conducerii și asistenței profesorului.

31 Slide.

Metoda de cercetare Structura și secvența de aprovizionare a materialelor ca în metoda euristică; Formularea problemelor se efectuează la începutul unui anumit element al studiului problemei, dar care urmează deja la considerația sa independentă de către studenți; Activitatea profesorului nu este un ghid, ci un stat de stat estimat; Activitățile studenților dobândesc un caracter independent, ele studiază, de asemenea, nu numai pentru a rezolva problema, ci și pentru a putea să o aloce, să se realizeze, să formuleze.

32 Slide.

Metoda de acțiune programată Profesorul este dezvoltat pentru dezvoltarea unui întreg sistem de sarcini programate în care fiecare sarcină constă din elemente individuale (sau "cadre"); "Cadrele" conțin o parte a materialului studiat sau o anumită direcție, în cadrul căreia elevii vor trebui să pună în mod independent și să rezolve observațiile corespunzătoare, să rezolve situațiile problematice; După studierea unui element, elevul, făcând în mod independent concluziile corespunzătoare, se desfășoară în continuare și disponibilitatea următorului pas este determinată de corectitudinea concluziilor făcute în cea anterioară.

33 Slide.

Apariția situației problemei este generată de situația problemei: logica subiectului educațional; logica procesului educațional; educațional sau situația practică. În primele două cazuri, de regulă, ele apar obiectiv, adică. Indiferent de dorința profesorului. Situații problematice Profesorul creează intenționat dacă este cunoscut pentru modelele generale ale apariției lor.

34 Slide.

Metode de creare a situațiilor problematice Promovarea elevilor la explicația teoretică a fenomenelor, faptelor, neconcordanțelor externe între ele. Utilizarea situațiilor care apar în implementarea sarcinilor educaționale, precum și în procesul de trai obișnuit, adică acele situații problematice care apar în practică. Căutați noi modalități de utilizare practică de către studenți ai acestui alt fenomen studiat, fapt, element de cunoaștere, pricepere sau pricepere. Determinând studenții să analizeze faptele și fenomenele realității care generează contradicții între observațiile de zi cu zi (gospodărie) și concepte științifice despre ele.

35 Slide.

Reguli pentru crearea situațiilor problematice Situațiile de probleme trebuie să conțină o dificultate cognitivă. Soluția unei probleme care nu conține dificultăți cognitive contribuie numai la gândirea de reproducere și nu permite atingerea obiectivelor pe care le-a stabilit problema. Pe de altă parte, o situație problema cu complexitate excesivă pentru studenți nu are consecințe semnificative pozitive. Situația problemei ar trebui să provoace interesul studenților cu neobișnuit, surpriză, non-standarditate. Astfel de emoții pozitive sunt la fel de surprinzătoare, interesul servesc drept ajutor favorabil pentru învățare.

36 Slide.

37 Slide.

38 Slide.

39 glisați.

Rezultatul previzibil al capacității de a gândi este logic, științific, dialectic, creativ; promovarea tranziției cunoașterii în credință; trezind sentimentele intelectuale (încrederea satisfacției în capacitățile lor); Trezirea interesului în cunoașterea științifică.

40 Slide.

2. Educația orientată personală este o educație care asigură dezvoltarea și auto-dezvoltarea personalității elevului pe baza identificării acestuia caracteristici individuale ca subiect al cunoașterii și al activității subiectului. (Yakimanskaya I.S.)

41 glisați.

42 Slide.

43 Slide.

44 Slide.

Natura "subiect" a învățării în "armonie" UMC se manifestă în toate etapele sale: obținerea și sistematizarea cunoștințelor; controlul și auto-controlul; evaluări și stima de sine;

45 Slide.

Componente de învățare orientată personal creând o atitudine emoțională pozitivă față de munca tuturor studenților în timpul lecției; Utilizarea sarcinilor creative problematice; Stimularea studenților de a alege și a utiliza independent de modalități diferite de a îndeplini sarcinile; Utilizarea de sarcini care să permită elevului să aleagă tipul, vizualizarea și forma materialului (verbal, grafic, simbolic); reflecţie.

46 Slide.

Educația orientată spre persoană include următoarele abordări: un substitutiv individual individual diferențiat multiplu

47 Slide.

Caracteristică a unei abordări orientate personal. Procesul educațional ar trebui să fie îndreptat în centrul student al scopului său de motive. Interese de înclinare. Nivelul de instruire. Abilitatea de a învăța cunoașterea dezvoltării forțelor cognitive Metode de asimilare și procese de gândire. Dezvoltarea abilităților creative

48 Slide.

În acest scop: sunt dezvoltate programe individuale de instruire care simulează gândirea de cercetare (căutare); Clasele de grup bazate pe dialogul și jocurile de simulare sunt organizate; Materialul educațional este construit pentru a implementa metoda proiectelor de cercetare efectuate de studenții înșiși.

49 Slide.

Principiile învățării orientate spre personal Principiul naturalității Principiul formării culturale Principiul unei abordări individuale-personale Formarea orientată spre personal contribuie la dezvoltarea unei percepții figurative a gândirii creative a unei atitudini emoționale și personale față de predare

50 glisați.

Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare orientată personal tehnologia umană-personală Amonashvili S.a. Tehnologii de jocuri de tehnologie a dezvoltării problemei de învățare de predare a nivelului de diferențiere de către echipajele

51 diapozitive.

Diferență personal orientat Lecția din tradițional este privită în patru aspecte: - în organizarea lecției și a activităților pe el; - în altă poziție a profesorului în raport cu elevul și procesul educațional, prin rolul profesorului în el; - în cealaltă poziție a elevului în sine ca subiect de activități educaționale (tocmai datorită celeilalte poziții a profesorului și subiectul elevului este cultivat); - la natura relației dintre profesor și elev în procesul educațional.

52 Slide.

Funcții pedagogice: profesor ca interlocutor (funcția de susținere emoțională); Profesor ca cercetător (funcția de cercetare); Profesor ca persoană care creează condițiile pentru predare (funcția de facilitator); Profesor ca expert (expert, funcție de consiliere).

53 Slide.

Principala sarcină a profesorului într-un spațiu educațional orientat personal. Principalul lucru este că profesorul lucrează într-un spațiu educațional orientat personal - organizarea "comunității eventuale" cu studentul, ajută-l să stăpânească poziția obiectului propriului său vitalitate. Este important ca elevul să reușească să depășească poziția pasivă în procesul educațional și să se deschidă ca un purtător al unui start transformator activ.

Prezentare pe subiect: Tehnologii educaționale moderne

1 din 29.

Prezentare pe subiect:

Numărul de diapozitive 1.