Lecția de limbi străine moderne. Lecția modernă de limbă străină (pe exemplul englezei) Dezvoltarea metodică pe această temă

Limba și discursul în complex. Aplicarea beneficiilor vizuale Instrumente conexe efectuează funcția auxiliară: divulgarea cuvintelor valorizează conținutul metodic al lecției. Baza pentru construirea unei lecții setul de dispoziții științifice ale caracteristicilor definitorii ale lecției Logica structurii sale și tehnicile de muncă. Această combinație este conținutul metodologic al lecției. Conținutul metodologic al lecției moderne ar trebui să fie comunicativitate.

Împărțiți lucrul la rețelele sociale

Dacă acest loc de muncă nu vine în partea de jos a paginii există o listă de lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare.

20. Lecția limbă străină. Tipologia lecțiilor. Structura lecțiilor în diferite etape de formare.

Lecția este o formă obligatorie de lucru academică la școală; Sistemul de acțiune al profesorului și științificși kA vizează rezolvarea sarcinilor educaționale specifice, educaționale.

Lecția IA:

• diferă în scopul și conținutul - aceasta este pregătirea de comunicare activitatea de vorbire.
• este o natură cuprinzătoare (care lucrează la activitățile de vorbire, profesorul lucrează și pe lingvistică
• material, adică Limba și vorbirea în complex)
• utilizarea beneficiilor vizuale (instrumente conexe, efectuează funcția auxiliară: divulgarea cuvintelor)

Conținutul metodologic al lecției. Lecția de la IA ca o unitate a procesului educațional trebuie să aibăîn proprietățile acestui proces. Baza pentru construirea unei lecții este un set de științifice. caracteristicile lecției, structura, logica și tehnicile de lucru. Această combinație este conținutul metodologic al lecției. Conținutul metodologic al lecției moderne ar trebui să fie comunicativitate. Aceasta înseamnă probabilitatea procesului de învățare și procesul de comunicare cu privire la următoarelesemne:

1. O natură concentrată a activității de vorbire atunci când o persoană își caută propria sadar am afectat cumva interlocutorul sau aflu ceva nou.
2. Natura motivată a activității de vorbire, când o persoană vorbește sau citește pentru că încurajează ceva personal.
3. Prezența unei relații cu interlocutorul, care formează situațiaene.
4. Utilizarea acestor fonduri de vorbire care funcționează în procesul realene.
5. Utilizarea acelor subiecți care sunt cu adevărat importante pentru acest grup de UCH.

Din punctul de vedere al comunicativitățiiconținutul metodologic al lecției Determinată de următorul etajîn dispoziții.

1. Individualizarea este contabilizată pentru caracteristicile individuale ale instituției. Comunicardar Învățarea presupune că este în primul rând individualizarea personală care estew. pats pe primul plan în procesul procesului educațional. Este folosit la toate V.R.d., ar trebui să pătrundă întregul proces de învățare. Este necesar să se țină seama de toate proprietățile individuale ale studiourilor și de dezvoltarea lor individuală (caracter, memorie, tempo-ul de vorbire etc.). Această contabilitate este implementatăt. Într-o abordare diferențiată a contabilității:

2 Opțiuni: 1. Clasa primește o sarcină, dar ajutorul de învățare diferită este diferit. 2. Grupuri diferite de studenți primesc sarcini diferite.

1. Orientarea de vorbire înseamnă orientarea practică a lecției. Activitatea de vorbire inițială - principalul factor de instruire. Lecțiile sunt legitime în limba, nu despre limba. Ka.j. smy învață studii cu un scop. Dacă nu, atunci ar trebui să vă ajutați, faceți totul pentru a atinge acest obiectiv. Activitățile de vorbire sunt vizate ca un sistem de exerciții de vorbire. Astfel, activitatea de vorbire este: absolutăt. pentru a comunica formarea și dezvoltarea capacității de a comunica (este necesar un discurs constante. practica studenților în comunicare); Toate exercițiile trebuie să poarte o pasăre de vorbireîn natură; Întreaga lucrare a studenților din lecție ar trebui să se refere la scopule. nick a înțeles; Orice efect de vorbire al elevului trebuie motivat; Utilizaredar o frază de unul sau altul, teme ar trebui să transporte valoare comunicativă în sine; Orice lecție ar trebui să fie vorba de o intenție, așa că în organizație și prin execuție
2. SIDENȚA - Corelarea frazelor cu relațiile în care sunt cudespre argumente. Astfel, situația comunicării poate fi creată în cazul în care se bazează pe relația dintre UTI-XI. Fiecare frază ar trebui să fie situațională. Sitaouth.în este necesar nu numai pentru dezvoltare, ci și pentru formarea de abilități de vorbire.
3. Funcționalitate. Fiecare unitate este importantă pentru funcția sa: 1) conducând în asimilarea Lexichuluie. unitățile / fenomenele gramaticale sunt funcțiile lor, nu o formă; 2) în instalațiip. expresiile ar trebui să fie utilizate de toate varietățile de sarcini de vorbire; 3) Utilizarea cunoștințelor se bazează pe reguli, instrucțiuni 4) Traducerea de la limba materna Când învățați, spuneție. este exclusă.
4. Noutate - Atunci când formează abilități de vorbire, este necesar să variezi în mod constant vorbireae. o situatie; Repetarea materialului de vorbire se efectuează datorită incluziunii sale continue în materialul de lecție; Conținutul materialelor educaționale ar trebui să provoace inte. rEV contabilitatea cu informativitatea sa; Noutatea ar trebui să se manifeste în organizarea tuturor e-mailurilore. polițiști ai acestei forme educaționale (lecție).

Cerință pentru lecție: Fiecare lecție ar trebui să asigure realizarea practică,și datoria și dezvoltarea obiectivelor prin soluționarea sarcinilor specifice;

• Adecvarea, necesitatea / suficiența (numărul de exerciții), finalizarea
• Lecție sărată: Semnificația materialului în sine, care operează în lecție, iadulla valabilitatea tehnicilor și exercițiilor la sarcinile lecției, raportul optim de formare în asimilarea materialului și utilizarea acestuia în discurs.
• Activitatea UTI: ar trebui să se manifeste în activitățile lor de lectură, acest lucru se datorează creșterii inițiativei lor de vorbire.
• Securitatea motivațională a lecției: Conștientizarea succesului succesului studiului, sentimentul de progres în predare. Numai în acest caz lecția va avea sens pentru un școală. Un rol important este jucat de disponibilitatea și asistența sarcinilor propuse. UCH-XIA este ușor și cu desolatși eM îndeplinește sarcini dacă conțin dificultăți de depășire. Protejați motivuldar pot exista diverse tehnici și forme de lucru, precum și organizația în sine.

Lecția de structură Trebuie să fie flexibil. Este determinată de stadiul învățării, un loc de lecție într-o serie de lecții, caracterul sarcinilor.Structura oricărei lecții include: pornirea, partea centrală și finalizarea.

1. Începutul ar trebui să fie ținut într-un ritm rapid și să dureze 3-5 minute. Conținutul său posibildar : Salut, orgment, lecție de atribuții de mesaje, taxare de vorbire. Urmărește 2 subsdar cHI: Organizați o lecție, pregătiți un cont pentru a participa la lecție și introduceți un cont în atmosferă, pentru a asigura munca lor în lecție. Salutările de căutare pot merge la taxarea de vorbire. Organizatorul conține un raport al ofițerului de taxe sau dialogul UCH-LA cu taxa. În etapa medie și cea mai veche, raportul de raportare poate fi omis, nu ar trebui să fie amânat începutul lecției.
2. Partea centrală a lecției îndeplinește un rol major în sarcini. Pe stadiul inițial Mai multe sarcini (2-3) sunt rezolvate. Partea centrală este fracționată. Toate Vr.d. Țineți reciproc și sunt construite pe baza limbilor generală a minimului de limbă activă.

La stadiul de mijlocpractic, o astfel de structură a părții centrale este menținută. Dar există lecții cu o structură mai integrală. Acest lucru se datorează unei creșteri a greutății specifice a lecturii și a capacității de a rezolva o sarcină în lecție, de exemplu, o lectură la domiciliu.

Pe cei mai în vârstă Lecții cu o parte centrală solidă dedicată deciziei fundului 1dar cHI: Citirea textului și conversația cu privire la problemele afectate în ea. În această etapă poate exista o lecții mixte de tip.

1. Finalizarea lecției: Rezultatele lecției sunt rezumate, lucrarea este evaluată, lucrarea gospodărieie. sarcină. Securizarea jocurilor pot fi organizate.

Tipologia lecțiilor: 2 tipuri principale de lecții:

1. Lecții al căror scop este de a dezvolta vorbire orală și citiți pe baza Formei Pdar abilitățile și abilitățile de utilizare a materialelor lingvistice. Aceasta este o lecție de vorbire pură.
2. Lecții al căror scop este de a forma abilitățile și abilitățile de utilizare a definițiein. material lingvistic. Aceasta este o lecție combinată de vorbire.

Clasele de 1 tip sunt caracterizate de activitățile profesorului și elevului care vizează crearea abilităților de a funcționa cu fondurile în situațiile de vorbire (aceasta este etapa senior).

În clasa 2, activitățile profesorului și studenților vizează schimbul de informații pe un anumit subiect sub formă de declarații monologice, text însoțit de un sclavdespre astfel peste materialul lingvistic. Se efectuează la etapa inițială și mijlocie.

Prin treceri:

1. Lecția pentru formarea abilităților lexicale. Schema acestei lecții: subiect, scop, material de vorbire a) indică material nou; b) indică materialul pentru repetare. Cursul lecției: sunt planificate trei tipuri de muncă: 1) taxarea de vorbire, introducerea în atmosfera de comunicare lingvistică străină; 2) semantiz.dar lexiki; 3) Automatizarea unităților lexicale
2. Lecția pentru formarea abilităților gramaticale. Ca în lexical, 3 tipuri de muncă: 1) pe. Încărcarea aplauzei; 2) prezentarea unui nou material; 3) automatizarea materialului de vorbire;
3. Lecție pentru îmbunătățirea abilităților de vorbire. A trecut pe baza textului. Scop: Percet. abilitățile de vorbire orală (textul colocvial se face pe zvonuri) sau abilități de scrisoaren. noah vorbire (vizual), sau abilități de vorbire lexical sau gov abilități gramaticaledespre rhenium. Localizarea lecției: 1) Pregătirea vorbire - activarea materialului lecțiilor anterioare; 2) Citirea (audiere) a textului colocvial 3) Susceptibilitatea cu text sofisticat (Perefrasirdespre transformare)
4. Lecția pentru dezvoltarea discursului monologic. Sarcini: Învățați să vorbească Apelt. față, în condiții specifice de comunicare; învață să-și exprime gândirea completă având o orientare comunicativă; Pentru a preda să vorbească logic și conectat;
5. Dialegal lecție de dezvoltare a vorbirii
6. Abilitățile de lecție de dezvoltare pentru a citi. Sarcini: Învățați să percepeți textul de la percepția unică; Învățați să percepeți și să recunoașteți noi combinații de unități celebre; dezvoltați viteza de citire (pentru noi înșine); Să dezvolte capacitatea de a ghici sensul unităților necunoscute; Dezvoltați capacitatea RSCși sârmă în legăturile logice și semantice ale textelor de caracter diferit.

Lecții neconvenționale:

Obiectiv: Necesitatea de a oferi studenților o cunoaștere puternică a materialului programului cu unuldespre implementarea temporară a unei varietăți de dezvoltare și formarea identității fiecărui stagiar - luând în considerare abilitățile și oportunitățile sale individuale.

• sunt efectuate cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților pe un anumit subiect;
• o afacere, atmosferă de lucru, o atitudine serioasă a studenților la lecție;
• se preconizează soarta minimă a lecției profesorului.

Metoda proiectului: Diferă în caracterul cooperativ al îndeplinirii sarcinilor atunci când lucrează la un proiect, activitățile desfășurate sunt în esența sadar un student orientat spre studenți; Sugestii nivel inalt individualw. și responsabilitatea colectivă pentru implementarea fiecărei sarcini de dezvoltare

proiect.

• Subiectul proiectului poate fi asociat cu o zonă sau transporta interdiszși caracter periculos. La selectarea subiectelor proiectului, profesorul ar trebui să se concentreze asupra intereselor și nevoilor studenților, a capacităților lor și a semnificației personale a viitoarei pdar bots, semnificație practică a rezultatelor proiectului.
• Formulare: articol, recomandări, album, colaj și multe altele.
• Formulare de prezentare a proiectului: raport, conferință, concurență, vacanță, performanță.
• Rezultatul principal al proiectului va fi actualizarea disponibilă și achiziționăriie. crearea de noi cunoștințe, abilități și abilități și utilizarea lor creativă în noi condiții.
• Etape: Selectați subiectul sau problema proiectului; Formarea unui grup de artiști; raiddar un plan de plan de lucru, definirea calendarului; Distribuirea sarcinilor în rândul studenților; Efectuarea de sarcini, discuții în grupul de rezultate ale fiecărei sarcini; Înregistrarea rezultatului comun; raportul proiectului; Evaluarea proiectului.

Tutorial video: crearea unor situații reale și imaginate de comunicare în lecțieIA de la folosit apelând diverse tehnici de lucru; Admiterea școlilor K. valori culturale

oamenii sunt un vorbitor nativ: să prezinte procesul de stăpânire a limbii ca o înțelegere a viețiidespre cultura paternă; Individualizarea formării și dezvoltării și motivației discursuluib. munca învățată.

Lecția - Excursie: Cunoașterea culturii naționale ruse devine un element necesar al procesului de învățare a unei limbi străine: principiul dialogului de culturi implică șidin utilizarea materialului cultural despre țara natală, care permite dezvoltarea ideilor despre țara natală, precum și de a forma idei despre cultura țărilorlimba marcată.

Lecția - Performanță:folosirea lucrărilor de artă literatură străină În lecțiile, voi îmbunătăți abilitățile de pronunție ale studenților, asigură crearea dem. motivația uniformă, cognitivă și estetică. Pregătirea performanței este o lucrare creativă care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare lingvistică a copiilor șidin acoperă abilitățile lor creative individuale.

Lecția-vacanță: Extinde cunoștințele studenților despre tradițiile și obiceiurile existente în țările vorbitoare de limbă engleză și se dezvoltă de la elevi la comunicațiile de limbă străină,despre greșeli pentru a participa la diferite situații de comunicare interculturală.

Lecția - Interviu: Stăpânirea unei anumite cantități de clișee de frecvență și a mașinilor lordar utilizare TIZATĂ; În funcție de sarcinile atribuite subiectului lecției poateyu. subtips-uri separate. De exemplu: "Calitate", "Planuri pentru viitor", "Biografie" etc. Puteți utiliza dialogul de joc (rusă - germană)

Eseu-eseu: Proprietatea de sinepoziții, atitudinea proprie de a citidespre mu: empatie, împerecherea dvs. și a autorului dvs. "I". Dicționarul termenilor literari scurți este interpretat de conceptul de "eseu" ca un tip de eseu, în care rolul principal nu joacă acest fapt, ci o imagine a impresiilor, gândirii, asociațiilor. Elevii ar trebui să fie capabili să evalueze critic lucrările de citire, în scris, pentru a prezenta gânduri în funcție de problemă, să învețe să-și apere punctul de vedere și conștientși decizia proprie a mamei.

Lecția integrat: Extinderea studentului general în aer liber,și dorința sa de a stăpâni cunoașterea mai largi a programelor obligatorii. Integrarea interguvernamentală face posibilă sistematizarea și rezumarea cunoștințelor studenților cu privire la învățarea conexăb. articole. Material bogat pentru organizarea de comunicare interesată interesată

dă MHC. Cel mai necesar Linkul "MHC și limba străină" atunci când studiază principalul ladin contemplarea culturii lumii și interne.

Principalele obiective ale integrării unei limbi străine cu discipline umanitare sunt: \u200b\u200bîmbunătățirea competențelor comunicative și cognitive menite să sistematizeze și să profite de cunoștințele și schimbul de cunoștințe în condițiile de exprimare a limbii străinedespre comunicare generală; Dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a gustului estetic al studenților.

Alte lucrări similare care vă pot interesa. ISHM\u003e
13402.		Componente structurale ale lecțiilor rusești	8.99 kb.
	Sarcina: pregătirea studenților pentru muncă. Cuprins: Verificarea salutării pregătirii studenților pentru lecție. Organizarea atenției studenților. Stabilirea scopului general al lecției Ce este nou să înveți în lecție să învețe și să identifice deficiențele tipice în cunoștințele studenților și din motivele apariției studenților pentru a determina cum să le eliminați. Studiul oral al studenților.
14506.		Caracteristicile de învățare în diferite etape de formare	10,84 kb.
	Formarea de vorbire orală determină o activitate vizibilă. Scopul principal al învățării: mastering elevii în primul rând de tot vorbirea orală. Dezvoltarea predominantă a discursului oral este creată de baza de date a copilului. Trebuie să fie relația tuturor VD: totul este absorbit în formă orală este fixat prin citire și scriere.
18138.		Posibilitățile lecțiilor rusești ca mijloc de a dezvolta gândirea creativă a studenților mai tineri	854.89 kb.
	Examinați literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema cercetării. Efectuați un experiment asupra dezvoltării gândirii creative a studenților mai tineri. Dezvoltați recomandări metodice pentru profesorii de școală primară pentru dezvoltarea gândirii creative a studenților mai tineri.
18206.		Lecții neconvenționale ca mijloc de activare a activității mentale a studenților mai tineri cu privire la exemplul lecțiilor rusești	999.99 kb.
	Copilul ar trebui să-i placă activitățile sale și ar trebui să fie accesibil tuturor aceste contribuții la includerea în curriculumul formelor de lecție nestandard care contribuie la nivelul de motivare a studiului limbii ruse în diferite etape de comunicare a materialelor educaționale cu situații de viață pentru dezvoltarea independenței și a inițiativelor de student creativ și ca urmare a intensificării activităților mentale. Esența intensificării învățăturii elevului mai mic este o astfel de organizație. activități de învățare În care studentul dobândește ...
18073.		Nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire în lecțiile în predarea copiilor prin integrarea lecțiilor de limbă rusă, artele vizuale	203,77 kb.
	Un flux mare de informații educaționale este atât de mare încât elevul devine uneori dificil de găsit cel mai important pentru a găsi informațiile necesare în oricare dintre direcțiile cunoașterii științifice. Care, la rândul său, va permite cursanților fără ajutor să utilizeze cunoștințele necesare în viață și să folosească conținutul curriculum-ului sub forma unui anumit număr întreg pentru rezolvarea acestei situații distunde. Este posibil ca înainte ca o persoană să nu aibă atât de multe oportunități pentru satisfacția ei. Ar trebui remarcat mai ales că acestea din urmă sunt formulare ...
14065.		Instrumente de învățare multimedia în lecții de limbă străină	31,39 kb.
	În prezent există o selecție imensă de produse de internet multimedia care conțin informații necesare pentru a studia limba străină a manualelor de bază de date electronice cu texte și exerciții tematice. Pentru a pune în aplicare acest scop, trebuie rezolvate următoarele sarcini: să dezvăluie conceptul de instrumente de învățare multimedia și să-și determine funcțiile; Luați în considerare cele mai comune fonduri multimedia utilizate în lecțiile unei limbi străine și fezabilitatea utilizării lor integrate; Selectați pozitiv ...
5102.		Planificarea lecțiilor de cultură fizică	43,75 kb.
	Prin urmare, în ciuda faptului că, în multe dintre caracteristicile sale, unele alte forme sunt superioare unei lecții, de exemplu, de timpul și intensitatea totală a încărcăturilor, numărul de clase pe săptămână este jucat de un rol auxiliar și să servească drept suplimentar lectiile. Scopul este de a studia lecția școlară a culturii fizice ca formă principală a muncii academice. Sarcini pentru cercetare: Descrieți caracteristicile caracteristice ale lecției culturii fizice; Determinați cerințele pedagogice pentru lecția culturii fizice; Trimiteți o clasificare a formularelor urgente ...
15664.		Forme non-standard de lecții de drept în liceu	37,98 kb.
	Formarea legală este importantă nu numai pentru profesioniștii din acest domeniu, ci și pentru persoanele care nu au o legătură directă cu dreptul, pentru că Cunoștințele juridice elementare sunt necesare pentru rezolvarea diferitelor situații de viață. Aceste cunoștințe pentru adolescenți sunt deosebit de importante ca prevenirea angajamentului diferitelor infracțiuni. Relevanța lucrării se datorează procesului de modernizare a modernizării educației în ansamblu, precum și necesitatea unor cercetări generale în domeniul dreptului predării în liceu.
1764.		Influența studiilor sociale lecții asupra formării valorilor spirituale și morale	37,94 kb.
	Formarea personalității în lecțiile de studii sociale. Cu toate acestea, modificările în spațiul social modern nu oferă momente de referință clare pentru metode și un nou sistem de găsire a semnificațiilor și valorilor pe care le complică, fără îndoială, nu numai adaptarea socială și psihologică a oamenilor, ci și formarea persoanei. Problema studierii caracteristicilor personale de a contribui la adaptarea și realizarea cu succes a individului dobândește un sunet și o relevanță specială pentru adolescenți. În acest sens, este sigur să spunem că ...
4826.		Predarea lecțiilor de cultură fizică în clasele din școala secundară	139.96 kB.
	Examinați particularitățile dezvoltării fizice și fiziologice a studenților de grade. Luați în considerare sarcinile și mijloacele de educație fizică a studenților de grade. Să vă familiarizați cu forma de a organiza educația fizică a studenților în clasele. Efectuați un studiu empiric al predării lecțiilor culturii fizice în 5 clase, inclusiv trei etape.

Lecția este o unitate multifuncțională a procesului educațional în care toate impactul pedagogic sunt concentrate și implementate; Există o comuniune de profesor și studenți, îndreptate nu numai la intensificarea oportunităților cognitive, ci și asupra unui studiu sistematic și orientat al manifestărilor personale ale fiecărui elev. "

Conceptul de modernizare educație rusă Acest lucru determină cerințele sociale pentru sistemul de învățământ școlar: "Societatea în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educațiori moderni, morali, care pot lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de selecție, prezicând posibilele consecințe care sunt capabile să coopereze, diferă în mod de mobilitate, dinamism, structuralitate , aveți un sentiment de responsabilitate dezvoltat. Pentru destinul țării. "

Modernizarea conținutului educației în Rusia în stadiul actual al dezvoltării societății nu este cel mai puțin legat de procesele inovatoare în organizarea de formare în limbi străine. Direcția prioritară de dezvoltare Școala modernă Orientarea umanistă a formării, în care locul principal ocupă potențialul personal (principiu). El implică luarea în considerare a nevoilor și intereselor elevului, implementarea unei abordări diferențiate a învățării.

Abordarea recunoscută în formare este sistemică, adică, adică Predarea vizează rezolvarea sarcinilor de proiect de formare în care este important:

Aplicarea formelor active de cunoștințe: observarea, experiența, dialogul de formare;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea reflecției - abilitatea de a-și realiza și de a-și evalua gândurile și acțiunile așa cum a fost din partea din față, relaționează rezultatul activităților cu scopul, pentru a determina cunoștințele și ignoranța lor.

În acest sens, utilizarea tehnicilor și a metodelor în procesul educațional devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional, care formează capacitatea de a produce cunoștințe independente, de a colecta informațiile necesare, să prezinte ipoteze, să tragă concluzii și concluzii. Aceasta înseamnă că un student modern trebuie să aibă acțiuni de formare universală care să asigure capacitatea de a organiza activități independente de învățare. Astăzi centrul atenției este un student, identitatea sa. Prin urmare, scopul principal al profesorului modern este de a alege metodele și formele organizării activităților educaționale ale studenților, care sunt în mod optim în scopul scopului de dezvoltare a identității.

În acest sens, există o serie de cerințe pentru lecția modernă a unei limbi străine:

1. lecția bine organizată într-un birou bine echipat trebuie să aibă un bun început și un sfârșit;
2. profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile studenților, să formuleze în mod clar subiectul, scopul, sarcina lecției;
3. lecția ar trebui să fie problematică și să se dezvolte: profesorul însuși urmărește să coopereze cu studenții și să știe cum să le îndrume pentru a coopera cu profesorul și colegii de clasă;
4. profesorul organizează situații problematice și de căutare, activează activitățile studenților;
5. concluzia face elevii înșiși;
6. reproducerea minimă și creativitatea maximă și creativitatea;
7. sănătate;
8. accentul lecției este elevii;
9. contabilitatea nivelului și capabilităților studenților, care iau în considerare aspectele ca un profil de clasă, care se străduiesc studenților, starea de spirit a copiilor;
10. planificarea feedback-ului.

Pe baza cerințelor enumerate, este posibil să se determine caracteristicile lecției moderne a unei limbi străine.

Caracteristicile lecției moderne a unei limbi străine

În prezent, strategia principală de formare este comunicarea. În acest sens, ar trebui să se distingă o serie de caracteristici ale unei lecții de limbă străină, care ar trebui luată în considerare la planificarea unei lecții.

1. Direcția practică a lecției.În lecția i.ya. Profesorul formează studenți și abilități și abilități de utilizare I.Ya. ca mijloc de comunicare. Cunoștințele sunt recunoscute după cum este necesar, dar ca factor auxiliar: cunoașterea este raportată la abilitățile și abilitățile mai eficiente.

2. Atmosfera de comunicare.Una dintre cele mai importante caracteristici ale unei lecții moderne a unei limbi străine este atmosfera de comunicare. Crearea unei astfel de atmosfere este o cerință generată de obiectivele și legile programului de formare. Formarea de comunicare poate fi implementată cu succes numai în condiții atunci când profesorul și elevii sunt parteneri de vorbire.

3. Unitatea de obiective. O lecție de limbă străină ar trebui să rezolve în același timp un întreg complex de obiective. Lecția lucrează la diferite aspecte ale limbii (fonetică, gramatică, vocabular) și asupra dezvoltării abilităților în diferite tipuri de activități de vorbire (audit, lectură, vorbire, discurs scris). Cu toate acestea, atunci când planificați o lecție, este alocat un scop practic principal. Obiectivele rămase pot fi definite ca sarcini, datorită căruia se asigură că este asigurată de realizarea scopului practic principal.

Formularea trebuie să fie clară și concretă. Ca scop, una sau o altă abilitate poate acționa, o abilitate deosebită. În acest caz, următoarea formulare va fi corectă:

• "Formarea abilităților lexicale"
• "Dezvoltarea tehnologiei de citire"
• "Dezvoltarea abilităților monologice"

Raportul dintre obiective și sarcini este raportul dintre private și comune. Scopul obiectivului este posibil datorită soluționării unui număr de sarcini. Astfel, sarcinile, profesorul conturează un anumit mod de a atinge scopul și, de asemenea, specifică nivelul sau calitatea abilităților și abilităților formale.

Exemplul 1. La lecție, profesorul intenționează să-i învețe pe elevi să vorbească despre unde vor merge la sărbătorile de Crăciun.

Scop: Dezvoltarea abilităților de monolog.

Sarcini: 1) Intensificați vocabularul pe tema "Divertisment. Călătorii "

2) pentru a activa materialul de gramatică (viitorul timp)

3) Instruirea studenților în scrierea textului ("Cum voi petrece Crăciunul ...")

4) Învățați elevilor la declarația de monolog cu privire la nararea de tip cu suport pentru text.

În plus față de scopul practic principal, se formulează scopuri în curs de dezvoltare, educație și educație a lecției.

Scopul educațional Aceasta presupune utilizarea limbii pentru creșterea culturii generale, extinderea orizontului, cunoașterea țării în studiu. Acest obiectiv este realizat în procesul de analiză a textelor utilizate în clase, conversații, discuții. probleme reale și colab. Realizarea unui obiectiv educațional prevede achiziționarea de participare la cunoștințe de țară și lingvistică.

Scopul educaționalDe regulă, datorită materialului care este utilizat în lecție. Acest obiectiv este implementat prin atitudinea studentului și a culturii transportatorilor săi și implică rezolvarea problemelor care furnizează formarea:

• Atitudine respectuoasă și prietenoasă față de oamenii din limba studiată;
• Sisteme de valori morale;
• Înțelegerea importanței învățării unei limbi străine;
• Sentimente de justiție, atitudine conștientă față de acțiunile morale.

Exemple de formulare a scopului educațional pot fi:

"Educarea capacității de a comunica cu colegii de clasă"

"Dezvoltați capacitatea de a vă apăra punctul de vedere"

"Vizitați dragostea pentru animale" și alții.

Vânzări dezvoltarea obiectivului Legate de dezvoltarea funcțiilor mentale ale studenților (memorie, gândire, atenție, imaginație), sfera emoțională, precum și cu formarea de competențe și abilități de comunicare interpersonală.

Exemple de formulări ale unui obiectiv în curs de dezvoltare pot suna după cum urmează:

"Dezvoltați un mecanism de ghicit de limbă"

"Dezvoltați capacitatea de a intra în comunicarea lingvistică străină"

"Dezvoltați capacitatea unei prezentări logice a gândurilor"

Scopurile educaționale, în curs de dezvoltare și educaționale sunt realizate printr-un scop practic.

4. Adecvarea exercitării scopului lecției. Scopul lecției determină alegerea exercițiilor. Scopul determină mijloacele, astfel încât exercițiile (ca mijloc de învățare) trebuie să fie adecvate scopului.

Adecvarea exercițiilor înseamnă respectarea lor cu tipul de activitate de vorbire, care se dezvoltă în această lecție. În plus, adecvarea este exercițiul de potrivire cu caracterul abilităților formale. De exemplu, dacă scopul lecției este de a forma o abilitate lexică în speciile orale de activitate de vorbire (vorbind și audit), exercițiul pentru traducerea din limba rusă la engleză nu poate fi numit adecvat, deoarece Contribuie la formarea unei abilități lingvistice, nu vor vorbi. În acest caz, în acest caz va fi un exercițiu al unui caracter relativ de vorbire (de exemplu, răspunsurile la întrebări pe cale orală, exercițiile de tip "de acord / nu sunt de acord cu alții).

5. Secvența exercițiului. Este foarte important să se organizeze exerciții astfel încât fiecare exercițiu anterior să fie un suport pentru următorul, planificați o lecție de la simplu la mai complex.

6. Complexitatea lecției. O lecție de limbă străină este cuprinzătoare. Aceasta înseamnă că fiecare doză de material de vorbire este "sărită" prin intermediul a patru tipuri principale de activități de vorbire, adică. Același material student este perceput de zvonuri, să folosească în vorbire, să citească și să scrie. Astfel, complexitatea este relația și interconectarea tuturor tipurilor de activități de vorbire atunci când alternând rolul principal al uneia dintre ele.

7. Analizarea discursului este scopul și mijloacele de învățare în lecție. Fiecare tip de activitate de vorbire acționează ca o abilitate țintă, totuși, atunci când învățarea, de exemplu, textul pentru citire poate fi folosit ca un suport. În acest caz, textul va acționa ca un mijloc de a învăța să vorbească. De asemenea, trebuie remarcat faptul că o lecție de limbă străină ar trebui să se desfășoare într-o limbă străină, unde discursul profesorului în total nu ar trebui să depășească 10% din timpul de lecție.

8. Logica unei lecții de limbă străină. Lecția ar trebui planificată logic, ceea ce înseamnă:

• Corelarea tuturor etapelor lecției cu scopul principal;
• Comenzurarea tuturor etapelor lecției și subordonarea obiectivului lor principal în ceea ce privește execuția;
• Secvența și ficaseanța în stăpânirea materialului de vorbire atunci când fiecare exercițiu pregătește executarea următoarelor;
• Stilul de viață, care poate fi furnizat de materialul de vorbire (unitățile lexicale sunt conținute în toate exercițiile), conținutul subiectului (toate componentele lecției sunt combinate tema generală), idee comună (discuții de lecție).

Având în vedere caracteristicile listate ale lecției, oferim următoarea schemă a planului abstract al lecției.

Structura lecției moderne în cadrul GEF

1. Momentul organizațional

• subiect,
• ţintă,
• sarcini educaționale, educaționale, educaționale
• motivația adoptării lor
• rezultate planificate: cunoștințe, abilități, abilități
• formarea personală a lecției

2. Verificarea unei teme (dacă a fost întrebată)

3. Pregătirea pentru activitățile educaționale active ale fiecărui elev în stadiul principal al lecției

• stadializare sarcină
• actualizarea cunoștințelor

4. Postați materiale noi

• Decizia sarcinii de învățare
• Stăpânirea noilor cunoștințe
• Verificarea primară a înțelegerii studenților de materiale educaționale noi (teste curente cu testul)

5. Fixarea materialului studiat

• Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
• Controlul și auto-testul cunoașterii (lucrări independente, control final cu testul)

6. Sumarea în sus

• diagnosticarea rezultatelor lecției
• reflectarea realizării obiectivului

7. Tema

• instrucțiuni

Etapele lecției proiectate În cadrul întreprinderii unitară a statului federal

1. Definiția subiectului materialului educațional

2. Tipul temă de țintă didactică

3. Tipul obiectivului didactic al lecției

4. Determinarea tipului de lecție

• studiu și consolidarea primară a noilor cunoștințe
• consolidarea noilor cunoștințe
• aplicație cuprinzătoare Zun.
• generalizări și sistematizare a cunoștințelor
• verificări, evaluări și corecție studenți Zun

5. Gândirea structurii lecției

6. Securitatea lecției

8. Alegerea metodelor de învățare

9. Selectarea formelor de organizare a activităților pedagogice

10. Evaluarea lui Zun

11. Reflexie juridică

Planul de lecție scenic în conformitate cu GEFGenerația II

Lecția tematică
Scopul lecției
Rezultatul de învățare planificat etc. Formarea UUD.	Cognitiv: Comunicativ: Personal: Regulator:
Noțiuni de bază
Conexiuni interdimensionale
Etape lecție	Lemn formulat	Activitățile profesorului	Activitatea de învățare
Orgmoment.
1. Scopul și motivația
2. Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților în activități
3. Identificați motivele dificultății și stabilirea obiectivului activității (formularea sarcinii educaționale)
4. Construirea unui proiect de ieșire din dificultate ("Deschiderea" studierii noilor cunoștințe)
5. Punerea în aplicare a proiectului
6. Consolidarea primară în discursul extern
7. Lucrări independente cu auto-test pe standard
8. Activați cunoștințele și repetarea
9. Reflexarea activității (rezultatul lecției)

În conformitate cu principalul GEF educatie generala Metapered mastering rezultate principale program educațional Trebuie să reflecte capacitatea de a evalua acuratețea sarcinii de învățare. Analiza formării într-o limbă străină în liceu sugerează că este prea devreme pentru a concluziona că activitățile reflexive sunt utilizate în mod activ de către profesor și studenți în lecție. În schimb, se aplică consolidarea sau generalizarea cunoștințelor dobândite. Apoi, așa cum se știe că cel care repetă nu este învățat. Dezvoltarea apare atunci când o reflecție ghidată este activată. Abordarea reflexivă ajută elevii să reamintească, să dezvăluie și să realizeze principalele componente ale activității - semnificația, tipurile, metodele, problemele, modalitățile de a le rezolva, rezultatele obținute și apoi au pus un scop pentru o muncă ulterioară.

Organizarea de conștientizare a propriilor sale activități are două tipuri principale: reflecția actuală, desfășurată în cursul procesului educațional și reflecția finală, finalizarea perioadei logice și închise tematic închise.

Reflecția actuală vizează activarea procesului de conștientizare și înțelegerea activității subiectului desfășurate în acest moment: direcția sa, scopul. Principalele etape, probleme, contradicții, metode de activitate, rezultate. Reflecția decentă poate fi împărțită în 3 tipuri:

- Activități de reflecție
- reflectarea conținutului materialului educațional
- reflecție care vizează identificarea stării de spirit și a stării emoționale a studenților

Primul tip de reflecție face posibilă înțelegerea metodelor și tehnicilor de lucru cu material educațional. Pentru dezvoltarea reflectării activităților, elevul trebuie să reflecte, să înțeleagă faptul că el însuși a înțeles, a învățat și a transmis-o într-un formular comprimat, subliniind cel mai important, cel mai important. În practica învățării, pot fi utilizate următoarele tehnici pentru a implementa acest tip de reflecție:

1. auto-evaluarea activității în fiecare etapă a lecției

2. "Scara de succes". Dacă profesorul conduce o lecție într-un plan tradițional, puteți selecta și scrie o etapă de activitate pe tablă. La sfârșitul lecției, să ofere studenților să-și evalueze activitatea în fiecare etapă sub formă de pași care duc la succes.

3. "Cuvinte cheie". Profesorul alege 4-5 cuvinte cheie din text și le descarcă la consiliu. Mai mult, studenții li se oferă mai multe opțiuni de angajare.

1 Opțiune: în grup sau într-o metodă pereche brain atachi. Oferiți o interpretare comună a acestor cuvinte și sugerează modul în care vor fi folosite în text.

2 Opțiune: În grup sau în mod individual, alcătuiți și scrieți versiunea de poveste, în timp ce utilizați toate cuvintele oferite.

Când se familiarizează cu conținutul inițial al textului, elevii compară "versiunea lor" și versiunea textului original.

4. "Am făcut-o!". La o etapă a lecției, profesorul îi invită pe elevi să-și analizeze activitatea și să facă schimb de un partener al opiniei acestor cunoștințe, abilități și abilități pe care le-au învățat sau au arătat în timpul implementării unui anumit exercițiu, sarcini, activități.

De exemplu, spuneți ce ați făcut și cum ați făcut-o

I (ve) doar:	* Phonetics practicat;	* Citeste textul ".........";
	* Practicat cuvintele;	* Retold textul "......";
	* Gramatica practicată;	* A cerut și a răspuns la întrebări; Etc ...

Cel de-al doilea tip de reflecție este folosit pentru a afla modul în care elevii au realizat conținutul celor studiate. La sfârșitul lecției, este important să se rezume, atragerea studenților la auto-analiză, în timpul căreia ei spun ceea ce au învățat ce abilități au arătat. Inițial, analiza este efectuată în perechi, apoi unul dintre elevi analizează rezultatele lecției în fața întregului grup (la fiecare lecție această analiză face un alt student).

În practica învățării, pot fi utilizate următoarele tehnici pentru a implementa acest tip de reflecție:

1. Primiți o ofertă neterminată.

Cred că lecția a fost utilă pentru mine pentru că ...
Cred că am reușit ..

2. Recepția de reflecție sub formă de Synkievină (cinci-flyhish), care este momentul de a conecta vechea cunoaștere cu un nou-semnificativ, experimentat. Cuvântul de sinceritate vine de la "Cing" francez - cinci. Aceasta este o poezie constând din cinci linii, care este utilizată ca metodă de sinteză a materialului. Concisitatea formei dezvoltă capacitatea de a rezuma informațiile, de a preciza un gând în mai multe cuvinte semnificative, Cremă și expresii scurte. Sinwen poate fi oferit ca o sarcină individuală de sine și de a lucra în perechi. Să arătăm regulile de scriere a sinceaway:

1. (Prima linie este subiectul poeziei, exprimat într-un singur cuvânt, de obicei cu numele);
2. (a doua linie - descrierea subiectului în două cuvinte, ca regulă, nume de adjective);
3. (a treia linie - descrierea acțiunii în cadrul acestui subiect în trei cuvinte, de obicei verbe);
4. (cea de-a patra linie - expresia a patru cuvinte care exprimă atitudinea autorului față de subiect;
5. (Cea de-a cincea linie este un singur cuvânt - sinonim pentru primul, pe un nivel general în formă de emoție, repetând esența subiectului.

3. Primirea reflecției "Summing up". Fiecare student formulează rezultatele lecției folosind schema în care se conectează și rezumă impresiile, cunoștințele, abilitățile sale.

Finalizați santinele:

Al treilea tip de reflecție este recomandabil să se utilizeze la începutul și la sfârșitul lecției pentru a stabili starea emoțională a studenților, a vedea cum schimbări de starea lor de spirit în lecție.

Dăm câteva exemple de organizare a acestui tip de reflecție.

1. Învățarea primește carduri cu imaginea a trei persoane: amuzant, neutru și trist. Ei sunt invitați să aleagă un card care să se potrivească cu starea lor de spirit: "Alegeți desenul care reflectă spiritele voastre".

2. "Buchetul de litere". La începutul lecției, elevii primesc flori de hârtie: roșu și albastru. Pe tablă a reprezentat o vază. La sfârșitul lecției, profesorul spune: "Dacă ți-a plăcut lecția și ai învățat ceva nou, apoi îți fixezi floarea în vază, cea albastră - dacă nu ți-a plăcut lecția, cea roșie - dacă tu Îi plăcea lecția.

3. În etapa de învățare medie și cea mai veche, puteți oferi studenților următoarele suporturi care vor fi în mod constant pe birouri.

Nu a fost plictisit, a muncit din greu. Nu sa relaxat, a răspuns în mod corespunzător, a fost activ, a fost emoțional, a împlinit sarcina, a primit o recompensă (o marcă bună).

Reflecția finală diferă de volumul mare actual de activitate reflectorizabilă și o mai bună formalizare. Conținutul și recepțiile reflecției finale determină profesorul bazat pe programul educațional. Reflecția finală se desfășoară ca o ocupație specială la sfârșitul studiului unei mari secțiuni a subiectului educațional sau, de exemplu, la sfârșitul unui trimestru, anul școlar, pe care studenții sunt invitați să răspundă la astfel de întrebări : Care este cel mai mare succes al meu pentru acest an? Datorită a ceea ce am putut să o obțin? Care sunt dificultățile mele? Cum le depășesc? Ce nu sa întâmplat înainte, și acum se dovedește? etc.

Toate cele de mai sus face posibilă concluzia că utilizarea tehnicilor care fac reflexie într-o lecție de limbă străină poate încuraja elevii să-și asume responsabilitatea pentru învățăturile lor, să facă o limbă străină mai eficientă.

Lecția este principala componentă a procesului de învățare, care rezolvă anumite sarcini practice care urmăresc dezvoltarea și scopurile educaționale. O lecție este o formă de organizare a procesului educațional.

Principalele caracteristici ale lecției IYA:

1. Atmosfera de comunicare. Aceasta este trăsătura de vârf, pentru că Scopul este de a comunica. Este imposibil să se transforme complet în comunicarea reală. Aceste tehnici sunt inadecvate, pentru că Comunicarea reală este elementul, iar tot procesul educațional este, în primul rând, procesul de învățare, adică. Organizate special.

2. Potențial educațional, dezvoltând și cognitiv. Valoarea principală a IA este 3 laturi ale lecției: 1) Conținutul materialelor utilizate; 2) sistem de instruire metodologică; 3) identitatea profesorului și a comportamentului său. Lecția este discutată de un număr mare de subiecte și, în același timp, comunicarea este testată.

3. Esența naturii lecției. Mastering abilități de vorbire (vorbind, lectură, scrisoare, ascultare) ca mijloc de comunicare străină și abilități pe care se bazează aceste abilități. Ca scop, o anumită abilitate, abilitate, nivelurile și calitatea lor pot fi utilizate (de exemplu, formarea abilităților de vorbire lexicale sau citirii etc.). În ciuda faptului că scopul lecției este formarea de competențe și dezvoltarea abilitățilorAcest lucru nu înseamnă că cunoașterea (regulile) nu este necesară. Cunoașterea este necesară, deși nu sunt rezultat final. Acestea îndeplinesc rolul factorului auxiliar care contribuie la asimilarea materialului la nivelul de calificare. Acestea. Dacă studentul cunoaște toate cuvintele și regulile, dar nu deține acest material în activitatea de vorbire, atunci scopul lecției nu poate fi considerat realizat. În plus față de scopul general al lecției, profesorul trebuie să determine sarcinile didactice ale lecției (educaționale, dezvoltate și educaționale).

4. Adecvarea exercitării scopului lecției. Aceasta este capacitatea potențială a exercițiului de a servi drept mijlocul cel mai eficient de a realiza un scop special. Exercițiile trebuie să respecte caracterul abilităților formale, fiecare dintre acestea fiind specifice.

5. Secvența de exercițiu. Procesul de formare a competențelor și dezvoltării abilităților este caracterizat de prezența anumitor etape și etape.

6. Complexitatea lecției. Interconectarea și interactivitatea tuturor tipurilor de RD în lecție la rolul principal al uneia dintre ele. Coexistența paralelă a tipurilor de RD - nu este încă complexitate. Principalul lucru este influența lor reciprocă.

7. Analizarea discursului ca obiectiv și un instrument de învățare. Claritatea vorbirii este implementată: 1) prin activitatea de vorbire constantă a studenților; 2) Datorită discursului profesorului în lecție și în afara acestuia. Discursul profesorului ar trebui să fie accesibil, dar un eșantion de neatins pentru studenți, nu ar trebui să dureze mai mult de 10% din timpul de studiu.

8. Controlul lecției fără control. La lecție, IHA nu ar trebui să efectueze controlul deschis de dragul controlului, adică. Nu se distinge într-o etapă separată. Pentru a controla, trebuie să utilizați exerciții similare.

9. Lecția de repetare fără repetare. Materialul repetat trebuie să fie inclus în mod constant în lecție de fiecare dată într-un nou context, situații.

10. Lecția Iya. - Nu este o unitate independentă a procesului educațional și legătura în ciclul lecțiilor (de exemplu, este necesar un plan tematic).

11. Poziția activă a elevului la lecție, munca și independența sa. Acest lucru este facilitat de: jocuri, claritate, emoționalitate și expresivitate de vorbire, originalitate, un ritm plin de viață al lecției, precum și interesul cognitiv - acesta este principalul motor al activității grele.

Structura lecției:

1. start Lecția (3-5 min. Într-un ritm rapid): - Salutând profesorul, momentul organizației, - mesajul sarcinii lecției, - taxarea de vorbire. Sarcini: 1) crearea unui fundal emoțional pozitiv; 2) stabilirea scopului și a motivației acesteia; 3) formarea cadrului estimat al lecției (alegerea unei strategii de a organiza o lecție).

2. Partea centrală Lecția: Explicarea noului material, formarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților.

3. Completare Lecția: însumarea, evaluarea activității studenților, D / S.

În același timp, 1) și 3) - componente permanente și 2) - variază.

Planificarea lecțiilor. Planul prevede distribuit în mod constant în timp la asimilarea elevului materialului, ținând seama de principalele modele dialectice, psihologice și metodologice (principiile accesibilității și preciziei, rezistenței, conștiinței).

Tipuri de planificare:

Planul de calendar - un plan de lucru exemplar pentru un profesor timp de un an, care prevede numărul de ore, conținutul tematic subiectiv al comunicării, materialul ling al limbii, un nivel aproximativ de dezvoltare a vorbirii n și u.

Planul tematic. - lecțiile de ciclu de plan pe o problemă de subiect care determină scopul fiecărei lecții, secvența de formare h și y, raportul optim între clasă și teme pentru acasă, Echipamente ale lecției prin mijloace tehnice și vizuale de învățare.

Plan-abstract lecție - un plan care definește obiectivele și obiectivele unei lecții, conținutul său, formele organizaționale de muncă, modalitățile de control și auto-control.

Rolul planificării

- distribuiți corect timpul pe anumite tipuri de RD;

- distribuiți corect timpul pe unul sau altul, anumite tipuri de muncă în sala de clasă și la domiciliu;

- organizarea sistematică a repetării materialului studiat anterior;

- combinarea tipurilor, tipurilor și opțiunilor pentru lecții în ciclu în funcție de scopul muncii, materialelor de vorbire și de condiții de instruire;

- Organizarea sistematică a individualizării învățării.

Tipologia lecțiilor.

Kazantsev.: Criterii: 1. Scopul clasei

3. Metode de profesor de lucru

4. Vârsta studenților

Mikhailov.: Conform scopului didactic:

1. Lecția-explicație

2. Lecția cu privire la dezvoltarea H și

3. Repetarea lexei a materialului a trecut

4. Lecția pentru luarea în considerare și controlul Zunov

5. Lecția pentru analiza erorilor tipice

6. Lecția panoramică

LEMPERT: Conform obiectivului didactic:

1. Lecții de vorbire

2. Lecții combinate de vorbire

Tipuri de lecții:

1. Lecția-formarea abilităților de vorbire și lingvistică

2. Lecția-îmbunătățirea abilităților de vorbire și lingvistică

3. Lecția-dezvoltarea abilităților de vorbire

Lecția este principala formă de organizare a formării, în care profesorul exact în momentul stabilit conduce într-un loc special rezervat activităților colective și educaționale ale studenților care vizează implementarea formării, educației și dezvoltarea funcțiilor lor.

Principalele caracteristici ale lecției unei limbi străine: crearea unei atmosfere de comunicare lingvistică străină (taxe de vorbire, care este datoria, care este vremea astăzi). Încărcarea de vorbire ar trebui să se refere la lecția, inclusiv vocabularul, gramatica asociată lecției.

Analizarea discursului ca obiectiv și ca instrument de învățare (discursul profesorului ar trebui să fie autentic, autentic, adaptiv vin la tablă).

Complexitatea lecției (toate tipurile de RD interacționează în timpul rolului de lider al uneia dintre ele)

Nici un control în formă pură.

Lecția - legătura în lanțul de lecții. Planificarea unei lecții este necesară în relația cu lecțiile preinstante și ulterioare.

Conținutul metodologic al lecției este un set de dispoziții științifice care determină caracteristicile, structura, logica, tipurile și tehnicile de lucru.

Principiile organizării procesului educațional: principiul individualizării, activității de citire, funcționalitatea, situația, noutatea.

Logica lecției IA: Focus (corelarea tuturor etapelor lecției cu scopul principal); integritate (proporționalitate, coode din toate etapele lecției); Dinamica; Conectivitate.

Trei tipuri de lecții:

1. Formarea competențelor și abilităților de vorbire primară (lexical, gramatic, introducere și consolidare a materialelor, utilizarea exercițiilor lingvistice și condiționate de vorbire).

2. Îmbunătățirea abilităților de vorbire (lexichek, gramaticale, lexicmatice).

3. Dezvoltarea abilităților de vorbire (Exerciții de vorbire monologică, dialogică, Exerciții de vorbire)

Structura lecției:

Începutul lecției (3-5 minute în ritmul rapid) - salutul profesorului, organizarea timpului (Mesaj de sarcini de lecție și de încărcare a vorbirii).

Central: Explicarea noului material, formarea cunoștințelor, dezvoltarea competențelor,

Finalizarea lecției: rezumarea, evaluarea activității studenților, teme pentru acasă. În același timp, începutul și finalizarea lecției sunt componente constante și partea centrală a variabilei.

Lecția tehnologică: 1) moduri de muncă (profesori-student, clasă de profesori, om de știință); 2) control (tradițional, programare, auto-control, interconectare); 3) Tipuri de suport (verbal: plan scris, Rezumat, ZV / Cheat Text) și (non-verbal: claritate (hartă, desen); 4) Comunicare PED (încărcare a vorbirii, corectarea erorilor, evaluarea, instalarea pentru comunicare).

13. Planificarea procesului educațional în limbile străine în instituțiile generale de învățământ secundar.

Planul oferă o asimilare distribuită în mod consecvent a materialului de către studenți, luând în considerare principalele modele dialectice, psihologice și metodologice (principiile accesibilității și acurateței, rezistenței, conștiinței).

Tipuri de planificare: 1. Planul calendaristic - un plan de lucru exemplar pentru un profesor pe subiect pe an, asigurând numărul de ore, conținutul tematic al comunicării, volumul materialului lingvistic, un nivel aproximativ de dezvoltare a vorbirii abilități și abilități. Obiectivul principal: Determinarea obiectivului, volumul materialului, secvența de a studia materialul lingvistic atunci când trece un anumit subiect și pe această bază - formarea de competențe și abilități de vorbire respective.

Planul tematic - un plan al ciclului de lecții pe o problemă de subiect care determină scopul fiecărei lecții, secvența de competențe și exerciții, raportul optim între clasă și temele, echipamentul lecției prin mijloace de învățare tehnică și vizuală.

Planul de lecție este un plan care definește obiectivele și obiectivele unei lecții, conținutul său, formele organizaționale de muncă, modalitățile de control și auto-control.

O serie de lecții unite de un subiect se numește sistemul de lecție. În legătură cu aceste scopuri practice, trebuie rezolvate învățământul general și sarcinile educaționale, sunt luați în considerare și următorii factori:

Ühractor exerciții și succesiunea executării acestora,

Üdop. Material utilizat în lecții separate,

Ütehnice echipament.

La crearea unui sistem de lecții pe subiect sunt planificate:

Ütehnică Scopul seriei de lecții (ridicare, educație, Comm.),

Ü Scopuri private concrete ale fiecărei lecții 6 coloane: 1) Subiect / înlocuitor, 2) Sarcini de bază educaționale și comunicative, 3) Materiale de vorbire (situație, texte), 4) Material lingvistic (Lex, Gr., Fundal.), 5 ) Lecție de echipament, 6) obiecte de bază de bază;

Pașii de planificare a străzilor:

1) Determinarea sarcinilor lecției, pregătirea materialului (PAC: etapele, sarcinile etapelor, conținutul etapelor, activitățile profesorului și studenților, modelul pedagogic, instrumentele de instruire).

2) planificarea începutului lecției: prezența unei sarcini de comunicare motivante, familiarizarea studenților cu numele lecției, subiecților și obiectivelor sale;

3) Planificarea părții centrale a lecției și a concluziei sale: Planul de lecție reflectă toate tipurile de activitate și managementul clasei.

Diagrama de secvență a profesorului la elaborarea unui plan de lecție: 1. Determinați subiectul lecției. 2. Determinați locul acestei lecții în ciclul lecțiilor de pe acest subiect. 3. Pentru a explora metoda. Indică această lecție despre "carte pentru profesor" și pentru a face ajustări abilităților individuale ale grupului. 4. Luați în considerare tipul și vizualizarea acestei lecții, formulați în mod clar Ace și sarcini. 5. Determinați numărul etapelor de lecție și sarcina fiecăruia dintre ele. 6. Gândiți-vă la forma conducerii începutul lecției. 7. Ridicați materialul de vorbire și exercițiul, sarcina adecvată a fiecărei lecții. 8. Determinați modul de executare a fiecărui exercițiu și mijloace lingvistice pentru punerea în aplicare a sarcinii. 9. Determinați cum să controlați abilitățile și abilitățile în lecție. 10. Pregătiți materialul vizual și de distribuție necesar pentru atingerea obiectivului acestei lecții, luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev. 11. Distribuiți în mod optim timpul la etapele de lecție. 12. Gândiți-vă la forma clarificării casei. Suntem supuși caracteristicilor individuale ale grupului.

14. Metode de învățare a unei pronunții de intrare în instituțiile generale de învățământ secundar.

Sarcini de instruire în liceu: elevii trebuie să stăpânească audierea și pronunțarea (abilitățile de pronunțare corectă și înțelegerea sunetelor în discursul oral) și abilitățile ritmice-intonare (abilitățile de design intonațional și ritmic corect al discursului lingvistic străin (stres, Ritmul, distribuția pauzei): Ascultați și auziți abilitățile (capacitatea umană fondemică de a analiza și sintetiza sunetele de vorbire), abilitățile de pronunție, metodele de intonare, abilitățile interne de progres.

Primul stagiu: Se produce formarea unei baze de auz și pronunții. Familiarizarea cu sunete, predare de formare pentru formarea de calificare, asimilarea a 2 modele de bază de intonare, melodii pentru a exprima îndoieli, surpriză, utilizarea abilităților dobândite în discursul oral și cu citire puternică.

Stadiul mediu și senior: În absența mediului lingvistic, se produce abilități de pronunție. Sarcina principală: conservarea și îmbunătățirea acestora.

Cerințe pentru pronunția de limbă străină: 1. Aproximare (apropiată de articularea corectă, care nu afectează în mod semnificativ procesul de înțelegere), 2. Rularea, 3. Fondematim (înțelegerea a ceea ce spun).

Interferența este interacțiunea a două procese, în care este cazul / suprimarea uneia dintre ele, în acest caz, probabilitatea de sunete sonore și pronunțate și intonează sunetele și intonamii limbii materne.

Abordari: Articulant. (Potrivit acestuia, 3 grupe sunt alocate telefonului: coincidând în ambele limbi, incoerente și parțial coincide. Dispoziții de bază ale abordării: 1. Pentru a începe învățarea, ar trebui să fie necesară, un curs de corectivitate introductiv. Fiecare Sunetul trebuie să fie atent elaborat. 3. Pentru a dovedi curățenia este necesară studierea activității organismelor de articulare. 4. Formarea abilităților auditive și de pronunție este separată. Abordare acustică: Absorbția sunetelor apare în fluxul de vorbire, în structurile și modelele de vorbire, bazate pe exerciții fizice - imitație. Abordare diferențiată: Abilitatea fonematică este formată prin utilizarea diferitelor analizoare.

Schema secvenței metodice a acțiunilor unui profesor în lecția privind formarea și îmbunătățirea abilităților de pronunții ale studenților.

1. Percepția unui nou sunet în fraze, cuvinte, izolate (o pisică neagră se așeză pe un covor și a mâncat un șobolan de grăsimi. Ascultați cum o pronunț).

2. Selectarea de la un număr de cuvinte ascultate celor în care există un sunet nou (prin ridicarea cardului de semnal sau a mâinii) (când auziți că spun sunetul [æ], ridicați brațul stâng, când auziți sunetul [E] Ridicați brațul drept.)

3. Explicarea articulației intrării audio (comparație cu limba maternă, alte sunete ale unei limbi străine)

4. Exercitarea la articularea gimnastică

5. pronunțarea după un profesor de sunet, cuvinte, fraze cu un sunet nou (repetați după mine)

6. Repetarea după un profesor sau un vorbitor al acestui sunet în opoziție.

7. Repetarea după vorbitorul de a complica treptat eșantioane de vorbire

8. Pronunție independentă a acestui sunet de către studenți

9. Îmbunătățirea abilităților de pronunție și a abilităților de intonare în procesul de învățare a poemelor, rimelor, patterului, dialogurilor și utilizării jocuri fonetice (Aflați o poezie și spuneți-i prietenilor dvs.)

15. Metode de învățare în vocabularul limbii străine în instituțiile generale de învățământ secundar.

În formarea lor vorbesc despre vocabularul activ și pasiv. De minimul lexical activ Unitățile lexicale sunt înțelese că elevii ar trebui să utilizeze în procesul de vorbire și discurs scris.

Rețeta minimul lexical este unitățile lexicale pe care elevii ar trebui să le înțeleagă în rețeta VD (ascultare, citire).

Evidențiați 3 tipuri de dicționar: 1) Active. Unitățile lexicale pe care elevii ar trebui să le utilizeze în vorbire și de scriere. Productiv.

2) pasiv. Minimul lexical pe care elevii ar trebui înțeleși în citirea și ascultarea. Receptiv.

3) potențial. Cuvintele care nu au fost în experiența de vorbire a studenților, dar care pot fi înțelese de ei pe baza ghiciilor lingvistice. Individual.

Sarcina de învățare a vocabularului - Formarea: 1) Abilități lexicale productive: abilitatea de a deține sensul cuvintelor, să le puteți combina unul cu celălalt, să întocmească corect cuvinte, să înlocuiască alte cuvinte echivalente;

2) Primiți abilități lexicale: abilitatea de a relaționa o imagine percepută a unui cuvânt cu o valoare, distinge între sunetul similar, folosește cuvântul-formativ și contextual.

Principiile de selecție a unui minim lexical activ și pasiv: 1. statistic: 1) principiul frecvenței (cantitatea totală de utilizare a cuvintelor, dar oferă indicatori fiabili în cadrul primelor mii de cuvinte cele mai frecvențe); 2) principiul prevalenței (numărul de surse în care a fost întâlnit acest cuvânt; de asemenea, are capacități limitate de măsurare, deoarece indică regularitatea apariției cuvântului, și nu pe proporția sa în surse); 3) principiul utilizării.

2. Metodic: 1) Principiul corelației tematice (aparținând cuvintelor la temele înregistrate în program); 2) Principiul semantic (nevoia de a include în minimum cuvinte, care nu numai că corespunde subiectului studiat, dar reflectă și cele mai importante concepte). 3. lingvistică: 1) principiul combinației; 2) principiul valorii cuvântului formativ (capacitatea cuvintelor de a forma unități derivate și de a crea premise pentru presupunerile lexicale și semantizarea independentă); 3) principiul ambiguității; 4) principiul nelimitatității stilistice; 5) Principiul capacității de construcție.

Organizație metodică. Aici trebuie spus despre tipologia metodologică a vocabularului, adică Clasificarea vocabularului din punctul de vedere al asimilării sale. 8 grupe de le: (de la simplu la complex) 1) cuvinte internaționale (spital); 2) derivați, cuvinte complexe; combinații de cuvinte ale căror componente sunt familiarizate cu studenții (băiat școlar); 3) valoarea în două limbi coincide (tabelul); 4) specifică în conținutul lor pentru limba studiată (prânz); 5) comună cu o rădăcină, dar diferă în conținut (caracter, artist); 6) fraze și cuvinte complexe, ale căror componente individuale sunt idomatice și necunoscute de studenți (Hotdog); 7) Semnificația cuvântului este mai largă decât în \u200b\u200brun (pentru a rula - gestionarea, debitul); 8) Valoarea deja decât în \u200b\u200bYA (mâna, brațul).

Metode de semantare Le: (formă - valoare - expresie) 1. neîntrerupt: 1) lingvistică: * context, situație de vorbire, povestea profesorului; * Analiza formării cuvintelor; * Sinonime, antonime; * definiție; * listare; 2) extrativistice: * claritate subiect; * Vizibilitate imaginară (gesturi, expresii faciale); * Vizualizare fină. 2. Tradus: 1) Traducere în memoria RAM; 2) Interpretare.

Modalități de a extinde dicționarul potențial: 1) Dezvoltarea ghiciilor lingvistice bazate pe: - asemănări cu cuvintele RAM; - elemente de formare a cuvintelor; - Context. 2) memorarea involuntară în procesul de comunicare orală și scrisă.

Formarea abilităților lexicale de rețetă: 1. Familiarizarea cu noul le: 1) Prezentarea efectului de levier sau într-un context scris; 2) regulile mesajelor - instrucțiuni pentru recunoașterea derivatelor; 3) Determinarea valorii Le pe zvon, vizual pe un semn formal, vizual pe baza semantica. 2. Instruire: 1) Redarea les izolată și în context; 2) implementarea Yau și Ugra; 3) Mastering abilitatea de alegere în dicționarul cuvântului dorit. 3. Activarea Le în citirea și ascultarea: 1) Citirea; 2) Ascultarea.

Abordări pentru învățarea vocabularului de limbă străină: 1. O abordare intuitivă. Etapa de administrare este de a stabili comunicarea directă a cuvintelor cu valoarea lor. - absența suportului pe RAM; - mod neîntrerupt; - reproducerea multiplă; - imitarea condițiilor de masterare naturală.

2. Abordare conștient comparabilă. Dezvăluirea valorii și a formei LE, și nu a caracteristicilor utilizării, cartografiere a leului cu un rând. - utilizarea interpretării traducerii și traducerii; - traducere; - compararea cu RAM; - răspunsuri la întrebări; - exerciții de limbă; - Declarațiile independente se limitează la sarcina educațională.

3. Abordare funcțională. Dezvăluirea funcțiilor I. valorile lexicale Le. Introducerea le într-un context coerent. Lucrări de instruire Cu urah. - jocuri de rol; - situații problematice; - Discuție.

4. Abordare intensivă. Un număr mai mare de le în context, într-un polilog, în unitate de formă, valori și funcții. - prezentarea multiplă a Le cu un mod tradus și neîntrerupt; - formarea în condițiile comunicării gestionate; - Joacă Etudes, improvizație.

Exerciții: Differexie, Identificare (Guess Guess, Găsire în imagine); Definiție despre zvon, care se referă la acest subiect; Ce poate fi combinat cu cuvântul?; - FTS (sarcină, model de propuneri, le). Sprijin pentru exprimarea elevilor din gândurile lor.

16. Metode de învățare în gramatica de limbă străină în instituțiile de învățământ secundar general.

Gramatica -1) una dintre secțiunile științei limbii, teoria limbajului sau lingvistică (setul de reguli privind combinarea cuvintelor și a cuvintelor în propunere); 2) Limba de așezare gramaticală (caracteristici ale frazei reale și conexiunii de cuvinte). Gramatica trebuie să fie instruită prin consolidarea practică a anumitor caracteristici gramaticale ale limbii. 18-19 secole - au existat metode gramaticale și transferabile; Gramatica joacă un rol principal ca o teorie a limbii; Standardul a fost latină. Învățați lecțiile au fost înlocuite cu lecții de limbă. Elevii au memorat regulile. Metoda directă - elevii au învățat prin concepte. Procesul de învățare a fost redus la învățarea mecanică (informații min gramaticale). În prezent, să predea mijloacele de gramatică pentru a forma elev gramatic pentru a forma simultan anumite gramaticale Z. Sarcina SS în gramatică - formarea de șuruburi de vorbire a unui caracter productiv și de rețetă. Discursul GRN este abilitatea de a automatiza acțiunea alegerea potrivita și designul morfor-sintactic în conformitate cu situațiile de comunicare.

În GR, mecanismul are 2 plan: 1) motor (automată, inconștient mastering gr în structură); 2) gramatical (mecanism de proiectare, substație în circuit).

Psihologii s-au dovedit că, indiferent dacă credem că cum să construim o frază, dispozitivul nostru mental este activ. Programul selectat activ (productiv) și pasiv (reproductiv) GR minimă. Active GR Min este acele fenomene GR pe care elevii ar trebui să le consume în procesul de vorbire etc. Pasiv Min Gr este că elevii ar trebui să înțeleagă pe zvon și când le citesc. Pentru selectarea școlii active și pasive GR min, sunt dezvoltate principii speciale: 1. Active GR Min: 1) Frecvența; 2) prevalență; 3) exemplar; 4) principiul excluderii structurilor sinonime. 2. Pasiv min: 1) frecvență; 2) Prevalența (cartea PR); 3) Multivalitate. În tehnica, există 4 metode principale de organizare a materialelor materiale: 1. Studiu izolat al Gulturi GR (grup de fenomene omogene GR combinate în reguli GR). Ca unitate academică, GR de structuri și modele. GR structura - un fenomen generalizat invarianțial GR care poate fi specificat. DE EXEMPLU. Este o carte pe masa. (locul) Cartea este a mea. (aparținând). Modelul GR este o mapare simbolică a acestei structuri. Modelul descrie o ofertă abstract, datorită semnelor și simbolurilor condiționate. V + n Când GR-RA este inclusă în definiție. Situația \u003d\u003e eșantion de vorbire. 2. Abordarea opoziției față de organizarea Materialului M: Administrarea simultană și prelucrarea a două GB de fenomene cu distincție, dar valoarea generală coincide (presă / trecut continuu).

Analiza opoziției ajută la efectuarea unui studiu detaliat al fenomenelor GR opuse. Recepția opoziției intermitente (introduceți separat, la tren este izolată). 3. Abordare concentrică - Metode intensive de învățare, Prezentarea mai multor fenomene GR, de ex. Introducerea verbelor care denotă proceduralitatea. patru. Abordarea sistemelor - Vă permite să aduceți fenomene împrăștiate GR. Introducerea GR din categoria de timp (tot timpul).

Abordări metodice în învățarea discursului GR: 1) structural (friză, lade). Stăpânirea este stăpânită de structuri și se bazează pe faptul că toate soiul GR de fenomene pot fi reduse la studiul unui anumit număr de structuri, anumite tipuri de propuneri de comunicare. Limitați până la regulile minge.

Etapele de mastering GT de către structuri: 1. Extandarea prin imitație (mastering structurile inițiale). 2. Selectarea conștientă a unui nou model prin comparație cu deja cunoscută (umplerea structurilor unui nou vocabular, extinderea structurilor, combinarea și utilizarea liberă a structurilor). Toate exercițiile sunt de formare în natură și sunt direcționate către memorarea mecanică a structurilor.

Avantajele unei abordări structurale: 3 aspecte sunt interconectate în structura și proba de vorbire: fonetic, gr și lexical; Structura este elaborată până la automatizare; Acțiunea principiului prin analogie.

+: * Economisirea timpului; * Absolce mai rapid același tip de structuri; * Numărul de reguli este redus. -: * LEXICS joacă un rol minor; * Excepțiile nu sunt stivuite în Gr. * Structurile au fost selectate fără a lua în considerare situația comunicării; * Lipsa sarcinii de comunicare.

2) Fenomenul funcțional - mastering GR, în funcție de sfera și situația comunicării. Diferite funcții comunicative ale structurii GR.

3) funcțional structural - un tip de funcționalitate, presupune 3R (prezentare, practică, producție). Pe baza aceluiași tip de eșantioane de vorbire, crearea unei situații de vorbire în care elevii ar trebui să ghicească ceea ce înseamnă aceste GD de fenomene și exprimate. Trebuie să dezvăluiți valoarea fenomenului GR, exemple de eșantioane de vorbire. Utilizare: Vizualizare, acțiune, situație.

Etapa de formare: Exerciții pentru mai multe structuri de reproducere GR: 1) imitație; 2) substituire; 3) transformarea; 4) aplicarea; 5) O structură de stăpânire este folosită de studenți în propozițiile lor. Cu abordări funcționale sau structurale și funcționale: asimilarea structurii structurii în unitate cu funcția sa.

4) comunicativ. Numai cu abordarea comunicativă este asigurată de utilizarea Materialului M în etapa inițială de lucru în situația naturală a interacțiunii de vorbire.

Mastering gr în structură este ascunsă. Prezența sarcinilor de vorbire, situația. Materialul lingvistic selectat și este prezentat cu studenții bazați pe sfere, probleme și situații de comunicare. Etapa principală a formării lui GRN pe o bază comunicativă este percepția, transformarea, substituirea, combinația.

5) lexical. Dacă fenomenul GR nu intră sub incidența regula generalaEl este studiat ca vocabular.

2 metode de administrare a Materialului M: 1) deductive (de la regula la acțiune); 2) Inductiv (de la unul la comun; elevii înșiși formulează o regulă și prin contextele trebuie să înțeleagă fenomenul GR).

17. Metode de învățare a percepției și înțelegerii discursului lingvistic străin prin zvonuri în instituțiile generale de învățământ secundar.

Audiența este un tip receptiv de RD, conținutul și scopul căruia este o înțelegere a discursului pe zvon în momentul generației sale. Auditarea este percepută ca un obiectiv și ca mijloc de învățare.

Auditarea ca instrument de învățare oferă o cunoaștere a învățării cu un material lingvistic, de vorbire, formarea de competențe și dezvoltarea abilităților în citirea, vorbirea și scrierea.

Obiectivele învățării la audit: Înțelegerea declarațiilor interlocutorului în diferite situații de comunicare, inclusiv. În prezența limbajului nefamiliar, înțelegerea textelor educaționale și autentice cu diferite grade și profunzime de penetrare în conținutul lor.

Baza psihologică Înțelegerile sunt procesele de percepție, recunoașterea imaginilor lingvistice, înțelegerea valorilor, procesele de anticorpi (ghicire) și înțelegerea informațiilor, procesele de grupare de proces, generalizarea acestora, deținerea informațiilor în memorie, procesele de concizie.

3 din stadiile de audit: 1. Introducerea intensivă a consumului pe audit utilizând o problemă comunicativă, 2. Partea sintetică analitică, inclusiv mecanismele psiho-fiziologice ale publicului, 3. o concluzie.

Dificultăți contabile:
1. Limba: utilizarea unei cantități mari de vocabular (nefamiliar), discrepanța în scris și pronunția, prevenirea cuvintelor de înaltă precizie (numerale, date, geoof. Nume, nume proprii); 2. semantic: logica prezentării (anchetă, entuziasm), neînțelegerea subiectului (zona nefamiliară), motivul general al vorbitorului; 3. Condiții de prezentare: zgomote, interferențe, acustică proastă; Prezentare unică, discursul de defect de vorbire, stilul de hrană Info, dialecte; 4. Surse de informații: discursul profesorului, video, radio, casetă.

Niveluri de înțelegere:

1. La nivelul valorii (înțelegerea mesajului principal al limbii străine, capacitatea de a răspunde la întrebările care? Unde? Când?);

Tipuri de audiență:

1) În scopul percepției zvonurilor: - clarificări; - familiarizare, - activitate.

2) În funcție de funcțiile de audiție: - audiență în procesul de comunicare dialogică directă (studenți-studenți) este de a asculta texte conexe în comunicare mediată.

Etapele de învățare la audit.

1. Pregătitor. -Construcția dificultăților lingvistice și psihologice, -matizarea studenților, mobilizarea vorbirii și experiența scrisă. Sarcini: 1) Denumiți tipul de text, ideea principală; 2) construi o asociație; 3) explicați cuvinte nefamiliare; 4) fotografii, desene; 5) Lista frazelor cheie.

2. Etapa audierii. Este necesar să se efectueze instalarea, să formuleze o sarcină comunicativă, să facă sarcini. Sarcini: 1) Identificați tipul de text; 2) identificați subiectul și ideea textului; 3) Răspundeți la întrebări; 4) potriviți imagini cu textul; 5) completați tabelul; 6) Scrieți fraze cheie și elemente importante ale dezbaterii.

3. Etapa post-pliată. - își propune să dezvolte abilități de interpretare, comentare și analiză a informațiilor ascultate

Sarcini: 1) Retelați textul în lanț; 2) Continuați textul; 3) Denumiți titlul textului.

4. Discutarea sarcinii audiate: 1) Faceți un joc de rol; 2) Dramatizarea.

Exemple de citire: Ascultați și citiți textul, determinați dacă următoarea afirmație este adevărată sau nu. Vorbind: Ascultați raportul TV, spuneți-mi ce ați învățat. Scrieți dacă sunteți de acord cu jurnalistul sau nu. Ascultați povestea și răspundeți la întrebările în scris. Iarna și ghici sensul acestor cuvinte. Citiți: citiți textul, acordați atenție sunetului cuvintelor și intonării, ascultați textul, identificați dacă următoarea afirmație este adevărată sau nu.

18. Metode Formarea metodelor dialogice de instruire a discursului dialog intern în economiile educației generale. Discursul logic ca tip de RD în liceu.

Discursul dialog ca o formă de comunicare de dormit este o combinație de declarații orale generate în mod consecvent de doi sau mai mulți interlocutori în actul imediat de comunicare, care se caracterizează prin generalitatea situației și a intențiilor de vorbire de a vorbi.
Dialogul este o comunitate vie de doi sau mai mulți parteneri, datorită situației și intenției de vorbire a partenerilor.

Replica este o declarație separată a unuia dintre interlocutori, conexiunea. cu altă expresie. În structura dialogului.

Unitatea dialogică este o conexiune a replicărilor aparținând diferitelor interlocutori, termo-Xia structural, intonațional și semnificativ.

Poliloga ca formă de comunicare orală - grup, completări de vorbire ale participanților la comunicare în procesul de rezolvare a comunicării. Sarcini.

Dialogul eșantionului este un dialog, care este un model de interacțiune de vorbire a interlocutorilor în definiție. Situații de comunicare.

Jocul de joc - recepție metodică, oferind crearea unei situații de comunicare, o pisică. Este încurajată să improvizați comportamentul de vorbire și neconducție în conformitate cu natura rolului primit, interrelevice și interpersonale. relativ
Scop: 1. Formarea și dezvoltarea abilităților de dialog: 2. Solicitarea infraroșu (capacitatea de a pune întrebări) 4. Satisfacerea cererii de informații; 5. Senzarea de inferență pentru discuțiile ulterioare; 6. Abilitatea estimată de a primi. Info.

Fundamentele psihofiziologice DR sunt: \u200b\u200bsinteza proactivă, alegerea, reproducerea, designul.

Caracteristicile psihologice: 1) Este imposibil să planificați și să programați, 2) situații, 3) conversație, 4) Focus, 5) Ellipticitatea replicării, 6) vopsită emoțional, imprevizibilă; 2. Caracteristici lingvistice: 1) Replicas Apărare, 2) Prezența ștampilelor, a clicherii, a formelor de conversație, 3) elipticitate.

Căi de instruire: 1. Instruire cu un eșantion de dialog 2. Mastering pe etape: a) Lucrări pe diferite tipuri de replici (încărcare a vorbirii) b) Unitate dialogică (pereche de replică, conectată din punct de vedere structural, intrational și semnificativ.). 3. Crearea creării unei situații de comunicare (joc de joc) - (mastering abilitățile și abilitățile necesare pentru implementarea situației comunicării în conformitate cu sarcinile comunicative de comunicare, luând în considerare condițiile specifice pentru comunicare.

Schema unei secvențe de acțiuni bazate pe unitatea dialogică de mastering pe etape:

1. Studenții prin replici individuale (aprobare, întrebare, solicitare)

2. Mastering Studenții cu capacitatea de a corela replici individuale unul cu celălalt (răspuns-răspuns, invitație - consimțământ)

3. țeserea tipurilor de dialoguri (dialog - abraziune, dialog - schimb de opinii)

4. Țineți abilitățile dialogului desfășurat.

5. Elaborarea în mod rezonabil la dialogurile situației solicitate ca profesor (bazată pe tema / imagini / text / film).

Schema de secvență bazată pe dialogul eșantionului:

1. Conectarea unui eșantion de dialog și controlul înțelegerii conținutului său (întrebări, declarații adevărate și false).

2. Recuperarea replicărilor individuale pentru un profesor sau un vorbitor.

3. Dialogul pe rolurile și memorarea replicării.

4. Redarea unui eșantion de dialog.

5. Adresa componentelor individuale ale replicării, extindând propriile dialoguri în situații noi.

Schema de secvență de joc de joc:

Etapa pregătitoare:

1. Determinarea situației comunicative. 2. Determinarea volumului și a naturii fenomenelor Le și gramaticale intensificate în RI. 3. Selectarea tipului și tipului de joc (Riotone, Fabulous, Interne, Conținut cognitiv, joc de afaceri). 4. Distribuția rolurilor. 5. Pregătirea de recuzită și cărți de rol.

Play Etapa:

1. O conversație a profesorilor studențească. 2. Estimarea studenților de misiuni de rol. 3. Cercetarea situațiilor de rol (în perechi, grupuri mici, colectiv).

Etapa postgradă:

1. Introduceți rezultatele. 2. Analiza erorilor lingvistice tipice.

Exercițiu exercițiu: Ann vorbește cu mama ei la telefon. Iată ce spune ea. Ce credeți că sunt întrebările mamei sale?

Introduceți acest student în restul clasei.

Restaurați dialogul din întrebările și răspunsurile date.

Joc de rol. Sunteți la magazinul de animale de companie. Doriți să cumpărați un Buther PET alegerea dvs. este corectă. Acționați o conversație cu negustorul.

19. Metode de învățare a discursului monologului străin în instituțiile generale de învățământ secundar.

Discursul monologic - Acesta este un discurs al unei persoane, constând dintr-o serie de propuneri logic consecutive interconectate, a conținutului și a conținutului și scopului unic al declarației.
Obiective: să predea construirea corectă a unei declarații orale legate în diferite situații de comunicare; Elevii ar trebui să poată vorbi despre ei înșiși și despre lumea înconjurătoare, despre citire și audiată, exprimând atitudini față de subiectul declarației sau la informațiile primite.
Sarcini: - Discutați că vorbiți la o anumită persoană; - să predea gândirea expresă completă;
- Învățați să fie exprimați logic și conectat; - Învățați să vorbiți cu o viteză suficientă.

Mecanisme psihofiziologice ale MR: Sinteza proactivă, un mecanism de alegere, combinație, reproducere, design, discursment.
Caracteristici psihologice: 1. Motivația; 2. SITIZALITY; 3. Addizabilitatea; 4. pictura emoțională; 5. caracter continuu; 6. Conectivitate semantică; 7. Explicarea prezentării; 8. Organizații (o declarație monologică spunând în prealabil).

Caracteristici lingvistice: 1. Multiple de propuneri, spre deosebire de elipticitatea din DR; 2. Dificultatea propunerilor; 3. Conectarea limbii.

Suport: 1. Durabil: a) verbal: text (vizual), text (auditiv), microtext (vizual), microtext (auditiv), plan; b) Fine: film, film, imagine, serii de imagini, fotografie.
2. Semantic: a) verbal: schemă logică-sintactică (diagrama bloc a programului de vorbire
b) Fine: diagragra, schemă, tabel, numere, date, simboluri, poster, desene animate.

Există și alte tipuri de suporturi: FTS (tabel semantic funcțional - solicită atât funcția, cât și semnificația, este concepută astfel încât elevul să-i găsească cu ușurință cuvântul său, cum să-și exprime atitudinea față de problema), LSS (logică - Schema schemei -SCActice a declarației de vorbire definește secvența logică a frazelor), LSKP (Suport problema verbală a cartelei logice pentru declarații, care reflectă totalitatea punctelor de vedere asupra problemei.)

În conformitate cu nivelurile domnului, două etape de învățare MR se disting:

I. ETHIP de formare la nivelul canapelei

Exerciții: a) Pregătitor

1. Lucrați cu LSS; 2. Exerciții pentru extinderea declarației; 3. Exerciții pentru extinderea declarației;

4. Lucrul cu eșantionul de text; 5. Jocul "Snowball"; 6. Planificarea declarației viitoare;

7. Înregistrați cuvintele cheie la declarația viitoare conform acestor situații.

B) Exerciții de vorbire

1. Descrierea schemelor de imagini (imagini cu o situație nerementată); 2. Declarație în legătură cu situația problemei, Proverb, spunând; 3. Elaborarea unei declarații de mini către familii individuale de film.

II. Etapa de învățare Nivelul textului

A) pregătire

1. Lucrați cu texte-mostre de declarații de monolog de diferite tipuri (narațiune, descriere, raționament) - rupeți textul în părți semantice și încurajați-le; - condimentează paragrafele din planul dat pe consiliu în conformitate cu logica prezentării gândurilor în text; - cuvântul gândul principal al textului; - Alegeți la fiecare punct al textului cuvintelor cheie și a cuvintelor-ligamente.

2. Diferite tipuri de text al textului (scurt, selectiv, retelling cu expansiune)

Spuneți-ne numai că va confirma următorul gând;

Efectuați un plan de mesaj folosind textul a 3 texte.

B) vorbire

1. Povestiri adecvate, - Istoricul imobiliar (conform gesturilor și acțiunii imaginare);

Poveste pe o serie de imagini.

2. Soluția sarcinilor de probleme cu argumentare, dovada avizului său

Participarea la discuție, joc de roluri, dezbateri.

20. Metode de învățare a citirii într-o limbă străină în prima etapă a instituțiilor generale de învățământ secundar.

Citirea ca VDD receptiv este procesul de percepție vizuală a textului tipărit și a înțelegerii sale cu diferite grade de exhaustivitate, precizie și adâncimi. Tehnica de citire este proprietatea corespondențelor alfanumerice, capacitatea de a combina materialul perceput în grupuri semantice și de a le desena în mod corect intonațional.

Cadrele psihofiziologice ale lecturii: mecanisme de percepție, stabilirea corespondențelor sonore și alfabetice, antichiție (predicție), progres intern, izolarea etapelor semantice, înțelegerea și înțelegerea.

Factorii care facilitează citirea: Forma semnului este mai clar reflectată, la citirea fiecărui cuvânt în context, nu sunt necesare formele clare de cuvinte.

Factorii care complică lectură: lățimea de acoperire, ignoranța realităților și circumstanțelor descrise, conturul fals al materialului, absența pauzelor, intonarea.

Formularele de citire: Out cu voce tare (lectură externă), la sine (internă).

Niveluri de înțelegere:

1. Nivelul valorilor (înțelegerea povestii principale, lanțul fabricii, incomplet, înțelegere superficială);

2. Nivelul de înțeles (înțelegerea gândirii principale și idei).

Citirea de formare începe cu 1. Conforturile literelor alfabetice: elevii ar trebui să poată numi scrisoarea și sunetul, la. Ea transmite; 2. Cărți; 3. Cuvinte: elevii profită de tehnica de citire care exprimă imaginea grafică a cuvântului în conformitate cu regulile de citire sau prin memorarea, și apoi corelați-o cu valoarea; 4. frazele (citirea frazelor învață copiilor nu numai sunetul cuvântului, ci și alinierea stresului în cuvintele în conformitate cu regulile de reglementare ale limbii engleze); 5. Propuneri, cu ajutorul propunerilor, înregistrarea intonațională a cititului 6. Text.

Exerciții de instruire Tehnică de citire:

1. în nivelul cuvintelor (lucrați cu alfabet divizat; găsiți într-o serie de cuvinte care nu pot fi citite de reguli; repetarea cu o singură prezentare)

2. La nivelul frazelor (pauză de repetare după difuzor; exerciții pentru expansiunea sintagmei, exerciții pentru extinderea câmpului și creșterea vitezei de citire, de exemplu, carduri de prezentare instantanee)

3. La nivelul microtextologiei (SF) (afirmații adevărate și false, întrebări la text)

4. La nivelul textului conectat

Schema de secvență atunci când învățați să citiți la etapa inițială atunci când lucrați la text:

1. Consumul de materiale lexicale și gramaticale în exerciții de vorbire orală.

2. Analiza textului de către profesor și definiția graficului în acesta, provocând dificultăți în studenți.

3. Instalarea comunicativă la activități.

4. Exerciții de exerciții pentru formarea abilității de a distinge graficul.

5. Extinguisura din textul cuvintelor, frazelor, inclusiv datele graficului și pronunțarea acestora de către studenți.

6. Citirea elevilor de propuneri individuale, unitate superframe pentru a obține o aderare în mod corespunzător sintagmatică.

7. Ascultarea eșantionului de învățare a fragmentului fragmentului de text, marcajul său fonetic, controlul înțelegerii conținutului textului.

8. Participarea textului sintagmatică după vorbitor / profesor.

9. Citirea fără un vorbitor.

10. Corectarea erorilor în tehnica de lectură admisă de studenți.

Lecția modernă de limbă străină ..

Conceptul de modernizare a educației ruse determină astfel cerințele sociale pentru sistemul de școlarizare: "Societatea în curs de dezvoltare are nevoie de educație modernămorală, Oameni executivi, care poate accepta în mod independent deciziile responsabile în situația de selecție, Prognozează posibilele consecințe, capabil de cooperare, Mobilitate diferită, dinamism, Constructiv, au un sentiment de responsabilitate dezvoltat pentru destinul țării ".

În această lumină, cea mai importantă sarcină a școlii este formarea cetățenilor cu drepturi depline din țara lor. Iar soluțiile acestei sarcini depind în mare măsură, Ce va crește elevii în creștere, Ce profesie va fi liberă, Și unde va funcționa.

Școala nu poate da marja de cunoștințe a unui om pentru viață. Dar ea este capabilă să dea un elevist principalele orientări de bază ale cunoștințelor de bază. Școala poate și ar trebui să dezvolte interesele și abilitățile cognitive ale elevului, să insufle competențele-cheie necesare pentru o altă auto-educație.

Modernizarea conținutului educației în Rusia în stadiul actual al dezvoltării societății nu este cel mai puțin legat de procesele inovatoare în organizarea de formare în limbi străine.

Direcția prioritară de dezvoltare a școlii moderne a fost accentul umanist al formării, În care locul principal este ocupat de potențial personal (principiu). El implică luarea în considerare a nevoilor și intereselor studenților, Implementarea unei abordări diferențiate a învățării.

Astăzi în centrul atenției - student, identitatea lui, Lumea unică interioară. Prin urmare, scopul principal al profesorului modern este de a alege metodele și formele organizării activităților educaționale ale studenților, care sunt în mod optim în concordanță cu scopul dezvoltării personalității.

ÎN anul trecut crește din ce în ce mai mult problema aplicării noilor tehnologia Informatiei în școala de mijloc. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice., Dar noi forme și metode de predare, O nouă abordare a procesului de învățare. Scopul principal al formării în limbile străine este formarea și dezvoltarea culturii comunicative a elevilor, Învățarea limbii străine practice.

Sarcina profesorului este, Pentru a crea condiții de limbă practică de mastering pentru fiecare elev, Alegeți astfel de metode de învățare, care ar permite fiecărui elev să-și arate activitatea, Creativitatea lui. Sarcina profesorului este de a intensifica activitatea cognitivă a elevului în procesul de învățare a limbilor străine. Modern tehnologii pedagogice astfel de, ca instruire în colaborare, Tehnica de proiectare, Utilizarea noilor tehnologii informaționale, Resursele pe Internet ajută la implementarea unei abordări de învățare orientate spre personal, Asigurați individualizarea și diferențierea învățării, luând în considerare abilitățile copiilor, nivelul lor de formare.

Formele de lucru cu programe de formare pe calculator într-o lecții de limbă străină includ: Studierea vocabularului; Dezvoltarea pronunției; Formarea discursului dialogic și monologic; Scrisoare de instruire; Dezvoltarea fenomenelor gramaticale.

Posibilitățile de utilizare a resurselor de internet sunt uriașe. Rețeaua globală de internet creează condiții pentru primirea oricărui elevilor și profesorilor de informații în orice moment glob: Material strategic, știri din viața tinerilor, articole din ziare și reviste etc.

În lecțiile de limba engleză Folosind Internetul, puteți rezolva o serie de sarcini didactice: Formați abilitățile și abilitățile de citire, utilizând materialele globale de rețea; îmbunătățirea competențelor discursului scris al elevilor; completa vocabularul studenților; Să se formeze la elevii de a motiva studiul limbii engleze. în plus, Lucrarea vizează studierea tehnologiilor Internet pentru a extinde orizonturile orizontale., Stabilirea și menținerea legăturilor de afaceri și a contactelor cu colegii lor în țările vorbitoare de limba engleză.

Elevii pot lua parte la testarea, în Quiz, concursuri, olimpiade, Internet organizat pe Internet, corespund cu colegii din alte țări, Participați la chat-uri, Conferințe video etc.

Elevii pot primi informații despre această problemă, Peste care lucrează în prezent în cadrul proiectului.

Baza de conținut a computerizării în masă este asociată cu, că computerul modern este un mijloc eficient de optimizare a condițiilor de muncă mentală, în general, În orice manifestare. Există o caracteristică a computerului, care este dezvăluită atunci când o utilizați ca un dispozitiv pentru învățarea altora, și ca asistent în dobândirea cunoștințelor, Aceasta este inanimarea lui. Mașina poate fi "prietenoasă" pentru a comunica cu utilizatorul și la unele momente "mențin", Cu toate acestea, nu va arăta niciodată semne de iritabilitate și nu vă va lăsa să vă simțiți, că a devenit plictisitoare. În acest sens, utilizarea computerelor este, eventual, Cele mai utile în individualizarea anumitor aspecte ale predării.

Scopul principal al învățării unei limbi străine în școală este formarea competenței de comunicare, Toate celelalte obiective (educaționale, Educaţie, Dezvoltarea) sunt implementate în procesul de punere în aplicare a acestui obiectiv principal. Abordarea comunicativă implică formarea pentru a comunica și a forma capacitatea de interacțiune interculturală, Care este baza funcționării internetului. În afara comunicării Internetul nu are sens - este o companie multinațională internațională, Societate interculturală, A cărui viață se bazează pe comunicarea electronică a milioane de oameni din întreaga lume, Difuzoare în același timp - cea mai gigantică în dimensiunea și numărul de conversații participanți, care sa întâmplat vreodată. În plus față de aceasta într-o lecție de limbă străină, creăm un model real de comunicare.

În prezent, se acordă prioritate comunicativității, Interactivitate, Autenticitatea comunicării, Limba de învățare în context cultural, Autonomia și umanizarea formării. Aceste principii permit dezvoltarea competenței interculturale ca o componentă a capacității de comunicare. Scopul final al învățării limbilor străine este de a învăța orientarea liberă într-un mediu lingvistic străin și abilitatea de a reacționa în mod adecvat în diferite situații, acestea. Comunicare. Astăzi, tehnici noi care utilizează resursele de Internet se opun unor limbi străine de învățare tradiționale. Pentru a preda comunicarea într-o limbă străină, Trebuie să creați real, Real situații de viață (adică, Ce se numește principiul autenticității comunicării), care va stimula studiul materialului și va dezvolta un comportament adecvat. Această eroare încearcă să corecteze noile tehnologii., În special, Internetul.

Abordare comunicativă - Strategie, Modelarea comunicării, care vizează crearea pregătirii psihologice și lingvistice pentru comunicare, privind înțelegerea conștientă a materialului și a metodelor de acțiune cu aceasta. Pentru implementarea utilizatorului a abordării comunicative pe internet, aceasta nu reprezintă mult dificilă. Sarcina comunicativă ar trebui să ofere o problemă cu o problemă sau o întrebare de discuție, și studenții nu doar împărtășesc informații, Dar, de asemenea, evaluați-o. Principalul criteriu, Permiterea de a distinge această abordare de la alte tipuri de activități de formare este, că elevii aleg în mod independent unități de limbă pentru a-și face gândurile. Utilizarea internetului într-o abordare comunicativă, deoarece este imposibil să fii mai motivat: scopul său este acela, Să fie interesat să învețe în studiul unei limbi străine prin acumularea și extinderea cunoștințelor și experienței acestora.

Una dintre cerințele principale, Limbi străine prezentate pentru instruirea utilizând resursele de Internet, este crearea de interacțiune în lecție, Ceea ce este numit obișnuit în metoda de interactivitate. Interactivitatea este "Asociația, Coordonarea și completarea eforturilor scopului comunicativ și rezultatul mijloacelor de vorbire. "Formarea într-o limbă adevărată, Internetul ajută la formarea de competențe și abilități de vorbire, precum și în învățarea vocabularului și a gramaticii, oferind un interes real și, prin urmare, eficienţă. Interactivitatea nu creează doar situații reale din viață, Dar face ca studenții să răspundă în mod adecvat la ei printr-o limbă străină.

Una dintre tehnologiile care furnizează învățarea personală este metoda proiectelor, ca o modalitate de a dezvolta creativitatea, activitate cognitivă, independenţă.

Metoda de proiect formează abilități de comunicare în studenți, Cultură de comunicare, abilități pe scurt și accesibile pentru a formula gânduri, TOLEMPO aparține opiniei partenerilor de comunicare, Dezvoltați capacitatea de a extrage informații din diferite surse, Procesați-l cu tehnologia modernă de calculator, Creează un mediu lingvistic, promovarea apariției unei nevoi naturale de comunicare într-o limbă străină.

Forma de lucru de lucru este una dintre tehnologiile actuale care permit studenților să aplice cunoștințe acumulate pe această temă. Elevii își extind orizonturile, granițele proprii lor, primind experiență de la utilizarea practică, să învețe să asculte un discurs străin și să audă, să se înțeleagă reciproc la protejarea proiectelor. Copiii lucrează cu cărți de referință, dicționare, un computer, creând astfel posibilitatea de a contacta direct cu limba autentică, care nu permite învățarea limbilor străine numai cu ajutorul unui manual din lecția de clasă.

Lucrul la proiect este un proces creativ. Studentul independent sau sub îndrumarea profesorului este în căutarea unei probleme, acest lucru necesită nu numai cunoașterea limbii, ci și deținerea unui volum mare de cunoștințe obiective, deținerea abilităților creative, comunicative și intelectuale. În cursul limbilor străine, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialului software practic prin orice subiect. Lucrul la proiecte este dezvoltarea imaginației, fantezia, gândire creativă, Independența și alte calități personale.

LA tehnologii moderne Există, de asemenea, tehnologia de cooperare. Ideea principală este de a crea condiții pentru activitățile comune active ale studenților în diferite situații de învățare. Copiii sunt combinați în grupuri de 3-4 persoane, li se dă o sarcină, în timp ce negociază rolul fiecăruia. Fiecare student răspunde nu numai pentru rezultatul muncii sale, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la cei puternici ceea ce nu este clar pentru ei, iar studenții puternici se străduiesc atât de slabă să funcționeze bine în sarcină. Și din aceasta câștigă întreaga clasă, deoarece decalajele sunt eliminate în comun.

Este recomandabil să se utilizeze metoda de ferăstrău de deschidere sau ferăstrău, care este utilizat cu o cantitate mare de material. De exemplu, trei texte sunt trei grupuri.

1 etapă - Divizia în grupuri

2 Etapa - Experții grupului A lucrează la numărul 1, Grupul B - pe numărul textului 2, grupul C - peste numărul 3.

Fiecare grup lucrează în detaliu pe text și apoi toată lumea se întoarce la grupul lor de origine.

În grupuri, experții fac schimb de informații despre toate cele trei texte. Controlul cunoștințelor - Fiecare elev este verificat pentru orice text, indiferent de textul pe care a lucrat-o.

Una dintre modalitățile eficiente de educare în rândul studenților în cadrul subiectului este organizarea activităților lor de jocuri. Instrumentul vechi de educație și învățare este un joc. Jocurile completează formele tradiționale de învățare, contribuie la activarea procesului de învățare. În combinație cu alte metode și recepții ale jocului, eficacitatea predării crește procesul de învățare mai interesant, contribuie la învățarea cu succes a materialului studiat, formează abilitățile muncii în echipă.

Jocul este o ocupație fascinantă. Sentimentul de egalitate, atmosfera pasionantă și bucurie, sentimentul de asistență a sarcinii este de a avea un efect benefic asupra rezultatelor formării.

Foarte eficient, în opinia mea, jocuri cu substantive și jocuri vizând o creștere a stocului de vocabular.

Jucați cu substantive.

1. Desenați un tabel de patru coloane.

2. Cereți elevilor să numească mai multe scrisori.

3. Introduceți-le în prima coloană coloană.

De exemplu:

etc.

4. Rulați foaia, astfel încât elevii să nu poată vedea literele din prima coloană.

5. Cereți elevilor să numească același număr de substantive.

6. Introduceți-le în coloana a doua.

De exemplu:

F animal

B City.

M țară.

etc.

7. Elevii trebuie să vină cu cuvinte începând cu litera potrivită și potrivite pe subiectul substantivului.

De exemplu:

F vulpe animale.

B City Bangkok.

M Țara Mexic.

etc.

O creștere a vocabularului

Acest joc poate fi folosit pentru a crește vocabularul, înlocuind metodele obișnuite de combatere.

Semnificația este că elevii fac propuneri completate, folosind cel puțin 2 cuvinte dintr-o listă de memorare în fiecare dintre ele. Propunerile ar trebui să aibă sens și să fie corect din punct de vedere gramatic.

Exemplu:

1. Cuvinte:

a reprezenta.

un ministru

un nivel scăzut.

a revizui.

un proiect de lege

a determina.

un prim-ministru

la rote.

a conduce.

casa domnilor

2. Oferta:

Primul ministru și cabinetul său determină deciziile politice.

Activitatea de jocuri este utilizată în următoarele cazuri:

 ca tehnologii independente pentru a stăpâni conceptul, teme;

 ca element al unei tehnologii mai extinse;

 ca o lecție sau participarea sa;

 Ca tehnologie a muncii extracurriculare.

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinația de elemente ale jocului și exercițiul depinde în mare măsură de înțelegerea profesorului de funcții și de clasificarea jocurilor pedagogice.

În primul rând, jocurile ar trebui împărțite la tipul de activitate pe fizică (motoare), intelectuală (mentală), muncă, socială și psihologică.

Prin natura procesului pedagogic, sunt alocate următoarele grupuri de jocuri:

 formare, instruire, control și generalizare;

 cognitiv, educațional, dezvoltare;

 Reproductive, productive, creative;

 Comunicare, diagnostic, orientare profesională.

Tipologia extinsă a jocurilor pedagogice în natura tehnicii de joc. Voi indica doar cele mai importante tipuri de tipuri de tipuri: subiect, scenă, rol, afaceri, imitație.

Multă eficiență în timpul nostru are probleme de învățare. Tehnologia învățării problemelor nu este Nova: a fost distribuită în 20X-30 în școala sovietică și străină.

Astăzi, a suferit o educație tulburat, o astfel de organizație de sesiuni de formare este înțeleasă, ceea ce implică crearea unor situații de probleme ale unui profesor și a activităților active independente ale studenților pentru a rezolva, ducând la rezultate mastering creativ Cunoașterea, abilitățile și abilitățile și dezvoltarea abilităților mentale.

Învățarea cu probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivare - problema, necesită, prin urmare, o proiectare adecvată a conținutului didactic al materialului, care ar trebui să fie reprezentat ca un lanț de situații problematice.

Profesorul creează o situație problema, direcționează studenții la decizia sa, organizează soluția soluției. Astfel, elevul devine supus învățării sale și, ca rezultat, el stăpânește noi cunoștințe, noi modalități de acțiune.

În lecțiile de engleză, studenții studiază subiectul "Protecția înconjurător" Nu este nevoie să vorbim despre cât de important este să interesați acest subiect al studenților. La etapa inițială de lucru pe noul material, vă ofer ultimele texte mici. Lucrul la texte este precedat de lucru cu un tabel care este plasat pe tablă. Tabelul se numește un desen schematic al globului. Desenele și inscripțiile din interiorul cercului sunt importante probleme ecologicecare sunt enumerate în texte. Totul începe cu problema gunoiului, deșeurilor (probleme de gunoi).

Elevii văd desenul unui rezervor de gunoi și o serie de cuvinte: hârtie, metal, sticlă, plastic. Apoi îi ofer studenților un text mic cu cuvântul gunoi (gunoi). După ce a lucrat cu textul, ei răspund la întrebări.

Următoarea etapă a muncii este atragerea atenției copiilor la problema conservării mediului. Este posibil să se elaboreze materialul propus în vorbire sub forma jocului. Subiecte de jocuri: Construcția unui garaj într-un parc de odihnă, fumători de elevi, copac spart etc.

Elevii sunt bucuroși să participe la jocuri de rol. Crearea unei serii de postere pe subiectele de mediu ajută la menținerea interesului școlii la această problemă și contribuie la activarea materialului lingvistic.

Se poate argumenta că toate tehnologiile moderne inovatoare înseamnă, în primul rând, o creștere a activității studenților: adevărul extras de eforturile energetice are o valoare cognitivă imensă.

Intensificarea activităților educaționale și educaționale ridicate la nivelul proceselor creative, mai ales exprimă caracterul transformator al activității. Caracterul său creativ este întotdeauna asociat cu introducerea unui nou, cu o schimbare a stereotipului acțiunilor, a condițiilor de activitate.

Principalul lucru este de a satisface activitățile care afectează în mod favorabil motivele și despre căile de predare și despre localitatea studenților de a comunica cu profesorul, cu colegii de clasă, pentru a crea relații favorabile în activități.

Sfârșitul formei