Lecția este componenta principală a procesului de învățare, unde se realizează rezolvarea anumitor sarcini practice, care urmăresc obiective de dezvoltare și educaționale. Lecția este o formă de organizare proces educațional.

Principalele caracteristici ale lecției FL:

1. Atmosfera de comunicare... Aceasta este caracteristica principală, deoarece scopul este de a preda comunicarea. Nu poate fi transformat complet în comunicare reală. Aceste tehnici sunt impracticabile deoarece comunicarea reală este un element, iar orice proces educațional este, în primul rând, un proces educațional, adică. special organizat.

2. Potențial educațional, de dezvoltare și cognitiv. Valoarea principală Vreau să spun 3 părți ale lecției: 1) continutul materialelor folosite; 2) sistem de pregătire metodică; 3) personalitatea profesorului și comportamentul acestuia. Într-o lecție de limbi străine se discută un număr mare de subiecte și, în același timp, se preda comunicarea.

3. Esența naturii scopului lecției... Stăpânirea abilităților de vorbire (vorbire, citit, scris, ascultare) ca mijloc de comunicare în limbă străină și abilitățile pe care se bazează aceste abilități. O anumită abilitate, abilitate, nivelurile și calitățile acestora (de exemplu, formarea abilităților lexicale în vorbire sau citit etc.) poate fi folosită ca scop. În ciuda faptului că scopul lecției este formarea abilităților și dezvoltarea abilităților, acest lucru nu înseamnă că cunoștințele (regulile) nu sunt necesare. Cunoașterea este necesară, deși nu este rezultatul final... Ele joacă rolul unui factor auxiliar contribuind la asimilarea materialului la nivelul de calificare. Acestea. dacă elevul știe pe de rost toate cuvintele și regulile, dar nu deține acest material în activitatea de vorbire, atunci scopul lecției nu poate fi considerat atins. Pe lângă scopul general al lecției, profesorul trebuie să determine sarcinile didactice ale lecției (educative, de dezvoltare și educaționale).

4. Adecvarea exercițiilor în scopul lecției... Aceasta este capacitatea potențială a exercițiului de a servi drept cel mai eficient mijloc de a atinge un obiectiv specific. Exercițiile ar trebui să corespundă naturii deprinderii formate, fiecare dintre acestea fiind specifică.

5. Secvență de exerciții... Procesul de formare și dezvoltare a deprinderilor este caracterizat de prezența anumitor etape și etape.

6. Complexitatea lecției... Interconexiunea și interdependența tuturor tipurilor de DR în lecție cu rolul principal al unuia dintre ele. Coexistența paralelă a tipurilor RD nu este încă complexă. Principalul lucru este influența lor reciprocă.

7. Discursul în limbă străină ca scop și mijloc de predare. Claritatea vorbirii se realizează: 1) prin constantă activitate de vorbire elevi; 2) datorită discursului profesorului în lecție și în afara acesteia. Discursul profesorului ar trebui să fie un model accesibil, dar de neatins pentru elevi; nu ar trebui să ia mai mult de 10% din timpul de studiu.

8. O lecție de control fără control.Într-o lecție de limbi străine, controlul deschis de dragul controlului nu ar trebui să fie efectuat, de exemplu. nu este separată într-o etapă separată. Pentru control, trebuie să utilizați exerciții similare.

9. Lecție repetitivă fără repetare. Materialul repetitiv ar trebui inclus în mod constant în lecție de fiecare dată într-un nou context, situație.

10. Lecția FL- nu o unitate independentă a procesului educațional, ci o legătură într-un ciclu de lecții (de exemplu, este nevoie de un plan tematic).

11.Poziția activă a elevului în lecție, creativitatea și independența acestuia. Acest lucru este facilitat de: jocuri, claritate, emoționalitate și expresivitate a vorbirii, originalitate, un ritm viu de predare a unei lecții, precum și interes cognitiv - acesta este motorul principal al activității de gândire a vorbirii.

Structura lecției:

1. start lecție (3-5 min. în ritm rapid): - salut din partea profesorului, - moment organizatoric, - mesajul sarcinilor lecției, - exerciții de vorbire. Sarcini: 1) crearea unui fundal emoțional pozitiv; 2) stabilirea obiectivelor și motivarea acestuia; 3) formarea unei baze orientative a lecției (alegerea unei strategii pentru lecție).

2. Partea centrală lecție: explicarea noului material, formarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților.

3. Completare lecție: debriefing, evaluare munca elevului, d/z.

În acest caz, 1) și 3) sunt componente constante, iar 2) - variază.

Planificarea lecției. Planul prevede asimilarea materialului de către elevi distribuit secvențial în timp, ținând cont de legile dialectice, psihologice și metodologice de bază (principii de accesibilitate și fezabilitate, forță, conștiință).

Tipuri de planificare:

Planul calendaristic – plan brut munca profesorului pe o materie timp de un an, prevăzând numărul de ore, conținutul subiect-tematic al comunicării, materialul lingvistic V, nivelul aproximativ de dezvoltare a vorbirii N și U.

Plan tematic- un plan al unui ciclu de lecții pe o singură temă-problemă, care determină scopul fiecărei lecții, succesiunea formării lui H și U, raportul optim între clasă și teme pentru acasă, dotând lecția cu mijloace didactice tehnice și vizuale.

Schița lecției- un plan care definește scopurile și obiectivele unei lecții, conținutul acesteia, formele organizatorice de lucru, metodele de control și autocontrol.

Rolul planificarii

- alocarea corectă a timpului pentru anumite tipuri de căi de rulare;

- alocă corect timp cutare sau cutare materială, anumite tipuri de muncă în clasă și acasă;

- organizează sistematic repetarea materialului studiat anterior;

- combina corect tipuri, tipuri și opțiuni de lecții într-un ciclu, în funcție de scopul lucrării, materialul de vorbire și condițiile de învățare;

- organiza sistematic individualizarea instruirii.

Tipologia lecțiilor.

Kazantsev: criterii: 1. Scopul lecţiei

3. Metode de lucru ale profesorului

4. Vârsta elevilor

Mihailova: cu scop didactic:

1. Explicația lecției

2. Lecție despre dezvoltarea N și U

3. Lecția-repetarea materialului promovat

4. Lecție despre contabilitate și control al ZUN-urilor

5. Lecție de analiză greșeli tipice

6. Lecție de prezentare generală

Lempert: in scop didactic:

1. Lecții de vorbire

2. Lecții de vorbire combinate

Tipuri de lecții:

1. Lecția-formarea abilităților de vorbire și limbaj

2. Îmbunătățirea lecției de vorbire și abilități lingvistice

3. Lecția-dezvoltarea abilităților de vorbire

1. Structura lecției de limbă străină și organizarea acesteia.

2. Lecția ca formă principală de organizare a UHP în JIN.

3. Caracteristici de utilizare a diverselor moduri de operare (frontal, grup, pereche, individual).

Lecția nu este doar una, este și forma de organizare proces educațional.

Nu există nicio îndoială că interrelația didactică și interdependența conținutului și formei se va manifesta în lecție, ca și în orice alt obiect. Prin urmare, conținutul comunicativ al lecției ca unitate a procesului de învățământ nu poate decât să afecteze principalele trăsături ale lecției ca formă de organizare a acesteia.

Un astfel de iad este lecția limbă străină destul de putin de. Ele pot fi împărțite în două categorii: unele sunt inerente doar lecțiilor de limbi străine, altele - în lecții în general, dar pentru lecțiile de limbi străine sunt de mare importanță, deoarece se manifestă în ele oarecum diferit.

Atmosfera de comunicare. Atmosfera de comunicare este caracteristica principală a unei lecții moderne de limbi străine. Dacă scopul este de a preda comunicarea și este posibil să se predea cu succes orice activitate numai în condiții adecvate, atunci crearea unei atmosfere de comunicare se dovedește a fi o nevoie urgentă.

Atmosfera de comunicare este necesară pentru a crea condiții adecvate, asemănătoare cu cele reale: altfel se dovedește că predăm comunicarea în afara comunicării.

Importanța parteneriatului de vorbire este confirmată și de faptul că numai în condițiile sale este posibilă exercitarea efectivă a influenței educaționale asupra elevilor. Relațiile bune sunt singurul canal prin care gândurile bune și sentimentele bune trec de la profesor la elev.

Potențialul educațional al lecției. Valoarea principală a unei limbi străine constă în potențialul ei educațional. Se poate spune fără exagerare că aproape nici una dintre disciplinele academice poate fi comparată cu o limbă străină în acest sens.

Posibilitățile educaționale ale materiei noastre sunt cuprinse în trei părți ale lecției. În primul rând, în conținutul materialelor folosite; în al doilea rând, în sistemul metodologic de predare; în al treilea rând, în personalitatea profesorului și comportamentul acestuia.

Potențialul educațional este, de asemenea, încorporat în sistemul educațional. Totul depinde de principiile pe care se bazează acest sistem, de ce metode de lucru presupune. În acest sens, învățarea comunicării oferă mari oportunități.

Natura scopului lecției... Este esențial important să dezvăluim conținutul unora dintre scopurile folosite în predare.

Ar trebui folosit ca scop al lecțiilor de limbi străine: cutare sau cutare abilitate, cutare sau cutare abilitate, nivelurile sau calitățile lor. În acest caz, următoarele formulări vor fi corecte în principiu: „Formarea abilităților lexicale de vorbire (citire, ascultare)”, „Formarea abilităților gramaticale de citire (ascultare, vorbire)”, „Formarea abilităților de pronunție”, „Dezvoltare”. a tehnicii de citire”, „Dezvoltarea abilităților de vorbire (monolog, vorbire dialogică)”, etc.

Pe lângă scopul general al lecției, profesorul trebuie să determine și „Sarcini didactice lecții, a căror soluție consecventă va duce la atingerea tuturor obiectivelor ”2. Este important de menționat că, în funcție de nivelul de pregătire, nomenclatura obiectivelor (în special cele de dezvoltare) se va modifica. Numărul de sarcini nu este, de asemenea, fixat în mod rigid. În mod ideal, aceasta poate fi o sarcină, mai des două; este inutil să stabilești mai mult de trei sarcini (educative) într-o lecție, pentru că așa este Pe termen scurt imposibil. Singura excepție poate fi o lecție din perioada inițială de studiu. Desigur, sarcinile pot avea semnificații diferite pentru atingerea scopului educațional: unele sunt direct legate de acesta, altele sunt mai indirecte, dar toate „lucrează” pentru scop. Acesta este motivul pentru care este nevoie de un obiectiv principal în lecție. Oferă lecției un nucleu logic, o transformă într-un mecanism coerent coerent, oferă logica lecției. Acest obiectiv ar trebui să fie alocat timpului principal de lecție - cel puțin 35 de minute.

Adecvarea scopului exercițiului. Cea mai importantă caracteristică o lecție de limbă străină este dependența strictă a exercițiilor de obiectiv. După cum știți, scopul determină mijloacele, prin urmare exercițiile ca mijloc de predare trebuie să fie adecvate scopului.

Adecvarea exercițiilor este capacitatea lor potențială, datorită unui anumit caracter și calități, de a servi drept cel mai eficient mijloc de atingere a unui anumit scop. Adecvarea exercițiilor înseamnă, așadar, în primul rând, corespondența lor cu tipul de activitate de vorbire care se dezvoltă în această lecție. Adecvarea este, de asemenea, o corespondență cu natura deprinderii care se formează - lexical, gramatical, pronunție, ortografie etc. Fiecare dintre ele este specific, ceea ce înseamnă că în fiecare caz trebuie utilizate acele exerciții care țin cont de specificul deprinderii. , formează acțiunile care compun această abilitate.

Secvență de exerciții... O caracteristică a unei lecții de limbi străine este cea mai strictă secvență de exerciții efectuate.

Desigur, în funcție de condițiile de învățare, este permisă combinarea etapelor adiacente sau eliminarea uneia dintre ele. Dar, în principiu, este necesară respectarea lor strictă.

Complexitatea lecției... Dacă definim pe scurt complexitatea, atunci aceasta ar trebui înțeleasă ca interconexiunea și interdependența tuturor tipurilor de activitate de vorbire din lecție cu rolul principal al unuia dintre ele. Această premisă determină foarte mult în metodologia lecției (atât în ​​structura sa, cât și în tehnologia ei). Avea oameni diferiti diferite tipuri de memorie: unii își amintesc mai bine ceea ce aud, alții - ceea ce citesc sau notează. Dar dacă o persoană citește materialul, aude, scrie și vorbește, atunci probabilitatea de asimilare va crește semnificativ.

Dar nu trebuie să ne gândim că o lecție complexă este aceea în care puțină vorbire, puțină citit, puțină ascultare și puțin scris. Coexistența paralelă a tipurilor de activitate de vorbire nu este încă complexă. Principalul lucru este de a asigura influența lor reciprocă unul asupra celuilalt, cu rolul principal al oricăruia dintre ei alternativ, în diferite etape ale procesului de asimilare. În acest caz, toate celelalte tipuri de activitate „funcționează” de fiecare dată pentru cea care este determinată de principal, conducând pentru acest tip de lecție.

Discursul ca scop și ca instrument de învățare... Particularitatea unei lecții de limbi străine este aceea că limbă străină servește în același timp ca scop și ca mijloc de predare. Dacă adecvarea exercițiilor și succesiunea lor sunt primele criterii de evaluare a unei lecții, atunci cheltuirea și distribuirea timpului de exersare a vorbirii din punct de vedere al importanței vine după ele. Faptul că o limbă străină servește nu numai ca scop, ci și ca mijloc de predare, obligă să construim o lecție (și toată formarea), astfel încât acest mijloc să fie în mod constant în uz.

O lecție de control fără control... Într-o lecție de limbă străină, controlul deschis de dragul controlului nu trebuie efectuat. Este necesar să-i obișnuiești pe școlari cu ideea că îndeplinesc sarcinile nu pentru a raporta sau a primi o evaluare, ci pentru că aceasta este o condiție pentru participarea cu succes la munca comună din lecție.

Lecție repetitivă fără repetare... Aparent, nicio materie nu necesită o repetare atât de abil organizată ca o limbă străină. Aceasta este natura stăpânirii activității de vorbire încât este necesară repetarea constantă.

Materialul deja studiat a fost studiat doar pentru a fi folosit în activitatea de vorbire. Numai prin angajarea constantă în activitate va fi stocată în memoria noastră. Prin urmare, repetiția, sau mai degrabă materialul repetat, ar trebui inclus în mod constant în structura lecției.

Lecția ca o verigă într-un lanț de lecții... Particularitatea unei lecții de limbă străină este că nu este o unitate independentă a procesului educațional, ci o legătură într-un ciclu de lecții. Care este motivul pentru aceasta?

Cunoștințele dobândite în lecțiile individuale la alte materii au adesea sens independent... Ele pot fi folosite în afara conexiunii cu alte cunoștințe pe același subiect. Abilitățile individuale de vorbire, citire etc. într-o limbă străină, chiar dacă pot fi formate în lecții unice, nu pot fi utilizate, deoarece activitatea de vorbire este un întreg sistem de aptitudini. În ceea ce privește abilitățile, aducerea chiar și a unei doze mici de material de vorbire la nivelul de îndemânare necesită un ciclu de lecții.

Indiferent cât de ideal ar fi planificată o lecție, oricât de frumos este desfășurată, ea poate fi cu adevărat evaluată doar atunci când locul ei printre alte lecții este clar definit. În lecție, totul este determinat nu numai de scopul acestei lecții, ci și sistem comun lucrează într-un ciclu de lecții.

Este important să realizați că pentru o planificare corectă aveți nevoie de un plan-ciclu tematic de lecții pe această temă. Apropo, recurge la planificare tematică destul de des împrejurările forțează atunci când este necesar, de exemplu, din diverse motive, rearanjarea materialului manualului.

Planul tematic permite profesorului să prezinte o perspectivă clară a lucrării pe tema, deoarece tot materialul este distribuit în avans pentru întregul ciclu de lecții, ajută la determinarea rolului și a locului fiecărei lecții din ciclu. Pentru a aborda în mod corespunzător aceste probleme și pentru a crea continuitate între lecții, există multe lucruri de luat în considerare:

a) complexitatea temei (la discreția profesorului, materialul din două paragrafe poate fi combinat sau, dimpotrivă, un paragraf mare poate fi împărțit în două cicluri);

b) material de vorbire (poate fi redus sau completat, în funcție de condițiile de învățare);

c) plasarea exercițiilor în succesiunea dorită;

d) excluderea unor exerciții și implementarea altora, mai mult
eficient pentru o anumită clasă;

e) relaţie tipuri diferite activitate de vorbire;

f) includerea sistematică a materialului pentru repetare, în funcție de succesul asimilării într-o clasă dată;

g) dozarea materialului nou;

h) repartizarea la domiciliu.

Planul tematic nu poate înlocui schița lecției, pentru că trebuie concretizat. Dar vă permite să vedeți ciclul de lecții pe tema în ansamblu și, prin urmare, să schițați modalități și mijloace mai eficiente de atingere a obiectivelor de învățare intermediare.

Poziția elevului în lecție... Puteți numi cei „trei stâlpi” pe care, potrivit elevilor, ar trebui să se țină „pământul” învățării - activitate, creativitate, independență. Lecție modernăîntr-adevăr ar trebui să se caracterizeze printr-o activitate constant ridicată a tuturor elevilor. Este necesar să se asigure o intensificare a activității de gândire a vorbirii, care să susțină disponibilitatea motivațională constantă a elevului de a-și exprima atitudinea față de fenomenele realității, de a învăța ceva nou. În prezența unei pregătiri interne constante, elevul „exersează” în vorbire chiar și atunci când tace, deoarece există o pronunție internă.

Activitatea internă este asigurată prin: stabilirea unui obiectiv clar și specific al lecției și al fiecărei sarcini; prezența materialului de vorbire de nivel intelectual adecvat; o varietate (dar nu un caleidoscop) de metode de predare, inclusiv jocuri; utilizarea adecvată și corectă a mijloacelor tehnice de predare; claritate atractivă; construcția nestandard de lecții; ritmul plin de viață al lecției; emoționalitatea și expresivitatea vorbirii profesorului.

Dar principalul stimulator al activității de gândire a vorbirii este sarcina de gândire a vorbirii, iar principalul „motor” este interesul cognitiv. De aceea este important să planificați lecțiile în așa fel încât elevul să fie activ, să acționeze independent și să-și arate creativitatea. Experții în munca independentă recomandă să facă distincția între patru tipuri de activitate cognitivă independentă:

1) stabilirea obiectivelor și planificarea sarcinilor au loc cu ajutorul unui profesor;

2) profesorul ajută la stabilirea scopului, elevii înșiși planifică munca;

3) elevii își stabilesc atât un scop, cât și planifică munca (în cadrul misiunii profesorului);

4) munca este realizată de elev din proprie inițiativă: el însuși determină scopul, conținutul, planul și el însuși îl realizează.

Niveluri independența elevului:

--- elevul copiază acțiuni după tipar;

Elevul reproduce acțiuni, material din memorie;

Elevul însuși își aplică cunoștințele, aptitudinile, abilitățile pentru a rezolva probleme prin analogie cu cele exemplare;

Elevul însuși rezolvă probleme noi.

Desigur, nu este ușor să construiți și să predați o lecție care să aibă toate caracteristicile discutate. Dar nu există altă cale în direcția comunicativă.

Cursul 19. Logica lecției FL

1. Conceptul de „logica lecției”. Conectarea logicii lecției cu structura lecției.

2. Principalele aspecte ale logicii lecției.

3. Intenție, mono-caracter al scopului.

4. Integritatea, proporționalitatea optimă a elementelor lecției.

5.Dinamica, succesiunea de exercitii elementare.

6. Conectivitate, un fel de conectivitate subiect-conținut.

Logica lecției nu este un concept nou (EI Passov). Profesorii s-au străduit întotdeauna să se asigure că lecția a fost logică, simțind și înțelegând intuitiv nevoia pentru aceasta. Totuși, lipsa unei definiții precise a ceea ce este logica lecției, din care este compusă, nu permite să o întruchipeze în totalitate. Logica lecției este legată de structura acesteia, adică este esența interioară a lecției, motiv pentru care este cel mai important concept de interes practic pentru un profesor de limbi străine.

Lecția este un fenomen extrem de complex și multifațetat, iar logica lecției nu poate decât să se raporteze la multe dintre aspectele sale. E.I. Passov numește patru aspecte:

1) corelarea tuturor componentelor lecției cu scopul principal sau scopul;

2) proporționalitatea tuturor componentelor lecției, subordonarea acestora între ele sau integritate lecţie;

3) mișcarea prin etapele de stăpânire a materialului de vorbire, sau dinamica lecţie;

4) unitatea și consistența materialului în ceea ce privește conținutul, sau conectivitate lecţie.

Să luăm în considerare fiecare aspect mai detaliat și să arătăm cum este implementat în lecție.

Focalizarea lecției

Scopul este corelarea tuturor componentelor lecției cu scopul principal, atunci când tot ceea ce se face în lecție, într-un fel sau altul, este subordonat acestui scop, ajută la atingerea acestuia. Claritatea și claritatea scopului, mono-caracterul său este condiția prealabilă primară pentru scopul lecției.

Integritatea lecției

Integritatea lecției este definită ca proporționalitatea tuturor componentelor sale, subordonarea lor una față de alta, ordinea lor. Prin urmare, este clar că integritatea poate fi evaluată doar dacă stabilim care sunt componentele sale și cum sunt legate, adică care este structura lecției.

Este general acceptat că o lecție este împărțită în etape. Printre acestea în diferite lucrări sunt numite precum momentul organizatoric, sfârșitul lecției, temele, exercițiile de fonetică, explicarea (introducerea) unuia nou, repetarea, consolidarea etc. Pentru a decide dacă aceste etape sunt componente ale lecției , trebuie să aflați ce vom înțelege prin componentă în general. Evident, o componentă a lecției poate fi considerată o astfel de parte a acesteia, care, în primul rând, conține principalele trăsături ale procesului educațional ca atare, adică se concentrează asupra unor acțiuni și există o anumită (deși mică ) rezultat al acestor acțiuni. Caracteristica esențială a componentei (precum și a întregii lecții) este efectuarea acțiunilor educaționale incluse în componentă de către elevii înșiși, și nu de către profesor; în al doilea rând, nu orice componentă poate fi considerată o componentă, ci doar o parte minimă a lecției; în al treilea rând, componenta este ceea ce constă întreaga lecție, nu orice parte a acesteia. Pe scurt, o componentă este o unitate structurală a unei lecții.

Momentul organizatoric si sfarsitul lectiei sunt doar actiuni organizatorice, ba mai mult, actiunile profesorului. Nu sunt etape de stăpânire a materialului care duce la scopul principal. Acest lucru nu înseamnă că acțiunile organizaționale nu sunt necesare în lecție. Dar esența lecției, esența învățăturii nu se află în aceste acțiuni, deși sunt obligatorii, ci doar însoțitoare. La urma urmei, dacă urmați logica identificării unor astfel de etape, atunci este necesar să luați în considerare orice altă acțiune organizatorică a profesorului ca atare, de exemplu, o explicație a tehnicii de realizare a unui exercițiu.

Particularitatea unei lecții de limbi străine, care decurge din specificul subiectului, constă și în faptul că lecția nu poate avea stadii atât de speciale precum repetarea și controlul. „Controlul asupra asimilării materialelor lingvistice de către elevi la o lecție de limbă străină ar trebui să fie efectuat de către profesor în procesul de antrenament, fără a aloca timp special pentru aceasta”.

Specificul unei limbi străine face necesară abandonarea etapei introducerii uneia noi. Noul, desigur, se învață la fiecare lecție, sau mai degrabă, la fiecare lecție, abilitățile de a stăpâni materiale noi (și nu numai noi) sunt stăpânite sau îmbunătățite, capacitatea de vorbire în ansamblu, sau unele dintre calitățile sale, se dezvoltă. În acest caz, elevul trebuie să stăpânească activ materialul (mai exact elevul și precis activ!), Stăpânește în mod independent, deși sub îndrumarea profesorului. Iar termenul „introducerea a ceva nou” presupune activitatea profesorului. Apropo, criteriul de deosebire a etapelor tradiționale ale lecției - moment organizatoric, chestionare, explicație etc. - este ca acțiunile de vorbire în aceste etape să fie efectuate de profesor. Cu toate acestea, componentele lecției ar trebui, după nume (să nu mai vorbim de conținut), să reflecte esența lucrării din lecție, iar esența acestei lucrări este acțiunile elevilor efectuate de aceștia în diferite exerciții. De asemenea, pare inadecvat să clasificați temele ca elemente ale lecției. Poate fi scos în siguranță din lecție (mai ales la nivelurile medii și superioare de învățământ) - dat în scris (pe tablă, pe o foaie, într-un manual), și nu de fiecare dată explicând în detaliu tehnologia pt. îndeplinirea unei anumite sarcini. Mulți profesori fac asta, descarcând lecția.

O anumită doză de material de vorbire care trebuie învățată în lecție trebuie să treacă prin toate componentele lecției. Aceasta este exact condiția prealabilă pentru stăpânirea acestui material: la fiecare segment ulterior al lecției, același material este stăpânit la un nivel superior.

Pe baza a tot ceea ce s-a spus, unitate structurală sau o componentă a lecției, în opinia noastră, ar trebui luată în considerare exercitiul, deoarece toate caracteristicile principale ale procesului educațional îi sunt inerente: există întotdeauna o sarcină în ea, o serie de acțiuni intenționate sunt efectuate în ea, aceste acțiuni sunt controlate, ca urmare, există un anumit progres în stăpânirea materialului. . În același timp, exercițiul este cel mai mic segment al lecției care are un sens independent.

Dar un exercițiu destul de des nu reușește să mute elevii la următorul nivel de asimilare. Apoi exercițiile de același tip (de același tip în acțiunile elevilor și în condițiile îndeplinirii acestora) sunt combinate în ceea ce se poate numi un bloc de exerciții. De exemplu, două exerciții ale nivelului imitativ formează un bloc pentru stăpânirea imitativă a materialului, trei exerciții pentru substituție formează un bloc pentru stăpânirea substituției, un bloc pentru dezvoltarea vitezei de citire poate consta din două sau trei exerciții de același caracter etc.

Criteriul de selecție a componentelor (exerciții sau blocurile acestora) este fie o tranziție la fiecare nouă etapă de stăpânire a materialului, fie o trecere la o altă lucrare.

Astfel, lecția este formată din componente, care sunt exerciții și blocurile acestora. Exercițiile și blocurile se corelează cu etapele de stăpânire a materialului - etapele de formare a deprinderilor și etapele de dezvoltare a deprinderilor: la fiecare etapă, pentru realizarea unei anumite sarcini, subordonate, se folosește un bloc de exerciții; fiecare bloc, de regulă, constă din mai multe exerciții, dar poate consta și dintr-un singur. Dacă o lecție este direcționată de un scop, atunci un bloc este o sarcină, iar un exercițiu este o atitudine.

După identificarea componentelor care întruchipează structura lecției, puteți merge la structura în sine. Structura este cel mai important lucru de știut despre orice obiect, deoarece determină funcționarea acestui obiect. Adesea, o structură este înțeleasă ca o anumită secvență de componente. Pe baza acestui fapt, de exemplu, structura lecției este considerată o anumită succesiune de etape, tipuri de muncă. După cum vom vedea mai târziu, structura, desigur, este întruchipată, „materializată” în componentele lecției, dar nu se reduce la ele și la succesiunea lor, ci este un set de legi prin care aceste componente sunt selectate și organizate. in lectie.

Este foarte important ca profesorul să rețină că structura este un concept abstract, altfel identificarea și definirea structurii lecției poate duce la osificarea planurilor concrete, la un model în construcția lecției. Dacă structura este înțeleasă ca suma modelelor de construcție, corelație, proporționalitate, ordine, atunci aceasta va face posibilă diversificarea construcției lecțiilor, păstrând în același timp principalele lor trăsături caracteristice.

Atunci când integritatea este compromisă, asistăm la lecții formate din multe și variate tipuri de muncă, dar puțin ca activități serioase. În astfel de lecții, profesorii se străduiesc să „ocupe” elevii și explică acest lucru prin dorința de a trezi interesul elevilor pentru materie (mai ales în stadiul inițial). Dar interesul în acest caz, dacă apare, atunci dispare rapid, deoarece este îndreptat către obiectul greșit - nu către cunoaștere și asimilare, ci către înseși metodele de organizare a lecției, care, desigur, sunt plictisitoare. Elevii de la bun început sunt înțărcați de la o atitudine serioasă de a studia ca dobândire de cunoștințe. Între timp, structura lecției nu poate fi calculată doar pentru efect. Diversitatea nu ar trebui să fie un scop în sine. Pentru a obține armonia logică necesară, integritatea lecției, este important să știm că odată cu schimbarea generală, ca să spunem așa, variabilitatea componentelor lecției, trebuie să existe ceva constant, obligatoriu, invariant în ea. .

Invarianții creează o atmosferă de comunicare în limbă străină (din punctul de vedere al elevului - intrarea în această atmosferă), care este necesară în lecțiile de orice tip și fel. A crea o atmosferă de comunicare în limbă străină înseamnă a acorda studenții într-o limbă străină, a le introduce subiectul conversației, a le trezi interesul pentru vorbire și a asigura parteneriatul de vorbire.

Să ne amintim în continuare că lecția ar trebui să fie un progres consistent în stăpânirea materialului prin etapele de asimilare până la atingerea scopului principal. Aceste obiective ale lecției pot fi diferite: abilitatea gramaticală nu este similară cu cea lexicală și, să zicem, capacitatea de a citi nu este similară cu capacitatea de a vorbi. Pentru a atinge obiective diferite, trebuie să stăpâniți diferite acțiuni și, desigur, nu în aceeași succesiune: etapele formării abilităților nu numai că diferă de etapele dezvoltării abilităților, ci și unele de altele. Este clar că toate acestea duc la diferite exerciții și la diferitele lor blocuri.

Dar, în toate cazurile, două puncte vor rămâne constante: să arăți cum să acționezi și (acesta este principalul lucru!) Antrenamentul în stăpânirea activității.

Astfel, în structura unei lecții de limbă străină sunt identificate trei componente obligatorii, invariante. Din punctul de vedere al unui elev și al unui profesor, ei vor arăta oarecum diferit (vezi tabelul 1).

Tabelul 1. Invarianții de lecție

Toate cele trei invariante sunt întruchipate în lecție în diferite componente: crearea unei atmosfere de comunicare în limbă străină - în exerciții de vorbire, pregătire a vorbirii, instalarea pentru o lecție, instalații în procesul de lucru, demonstrație - în prezentarea unui fenomen gramatical (audibil). , vizual, model etc.), în semantizarea unităţilor lexicale căi diferite, într-o declarație exemplară etc.; formarea şi managementul acesteia – în exerciţii condiţionale de vorbire şi vorbire şi acţiunile corespunzătoare ale profesorului.

Structura lecției este tocmai tiparele după care sunt organizate (în conformitate cu scopul) cele trei invariante principale și toate componentele în care sunt întruchipate.

Principalul lucru este că se mențin conexiunile necesare: scopul principal este cu toate sarcinile, toate componentele între ele, astfel încât fiecare exercițiu (bloc) să pregătească implementarea următorului, ridicând elevul la mai mult. nivel inalt stăpânirea acțiunii cerute, adică apropierea acesteia de atingerea scopului principal. Prin urmare, logica lecției este și logica stăpânirii treptate a materialului de vorbire.

Nu trebuie să credem că secvența indicată de invarianți dictează o împărțire clară a lecției în trei etape: a creat atmosfera, a arătat eșantionul, a organizat antrenamentul. Crearea atmosferei poate începe lecția și o pătrunde mai departe, demonstrația și regulile-instrucțiuni au loc și ele periodic, la nevoie. Componentele se pot „despărți”, dar lecția nu trebuie să-și piardă caracterul sintetic. Necesitatea „fragmentării” creează unele dificultăți în realizarea integrității lecției, dar numai în cazul în care operăm cu etapele tradiționale ale lecției. Dacă considerăm componenta ca o unitate în înțelegerea propusă, atunci putem spune că integritatea lecției este un astfel de raport, o asemenea proporționalitate a componentelor sale, care este optim pentru atingerea scopului lecției. Aceasta ia în considerare proporționalitatea:

a) exerciții în diferite tipuri de activitate de vorbire (diferite aptitudini);

b) acești trei invarianți ai lecției;

c) acţiuni auxiliare şi de bază (pentru fiecare sarcină dată) ale elevilor.

De asemenea, trebuie menționat că proporționalitatea componentelor depinde de tipul lecției și de condiții, în primul rând de nivelul de studii.

masa 2

Etapa de studiu

Gen de activitate

inițial mediu înalt

Vorbind 25 30 20

Ascultarea 8-10 4-6 10-12

Citirea 2 3-4 8-10

Scrisoarea 6-8 5-6 2-3

Integritatea nu este ușor de atins; ea necesită gândirea la diferite aspecte ale lecției. Dar ea, împreună cu scopul și alte calități ale lecției, creează logica acesteia.

Dinamica lecției

Dinamica lecției depinde în principal de succesiunea corectă a componentelor (exercițiilor). Dar, în același timp, este important să ținem cont de două puncte: în primul rând, corespondența exercițiilor cu etapele procesului de formare și dezvoltare a deprinderilor, iar în al doilea rând, corespondența exercițiilor la nivelul cursanților. În consecință, dinamica din lecție se va face simțită doar atunci când profesorul va determina succesiunea necesară de exerciții; să evalueze corect adecvarea exercițiilor individuale pentru o anumită clasă; va prinde în timp momentul trecerii de la un exerciţiu la altul.

Iată câteva considerații referitoare la succesiunea exercițiilor.

Este posibil să se determine succesiunea necesară de exerciții numai prin înțelegerea clară a etapelor de asimilare a materialului, a tipurilor și tipurilor de exerciții. Vom pleca de la faptul că există etape condiționate de formare a abilităților și etape de dezvoltare a abilităților. Aceste etape nu vor fi aceleași pentru diferite abilități și abilități.

Deci, prin etapele de formare aptitudini gramaticale sunt:

1. Percepția segmentelor de vorbire de către elevi, prezentând atât forma, cât și funcția fenomenului învățat (prezentare).

2. Imitarea sau folosirea imitativă a sintagmelor care conțin un fenomen asimilat.

3. Înlocuirea sau înlocuirea parţială de către elev a unui element al fenomenului învăţat.

4. Transformarea, sau schimbarea formei percepute în cea care este asimilată.

5. Reproducerea efectivă, sau reproducerea independentă izolată a unui fenomen asimilat pentru exprimarea unui fel de sarcină de vorbire.

6. Combinarea sau ciocnirea fenomenului învățat cu cele cu care interferează sau este adesea folosit în vorbire.

Abilități lexicale de obicei trec prin următoarele etape:

1. Percepția cuvântului în context.

2. Conștientizarea sensului cuvântului.

3. Utilizarea imitativă a unui cuvânt într-o frază.

4. Desemnarea sau utilizarea independentă a unui cuvânt într-un context limitat pentru a numi (desemna) un obiect.

5. Combinarea sau utilizarea acestui cuvânt în combinație cu altele.

6. Utilizare într-un context nelimitat.

Pentru abilități de pronunție există în principal patru etape care sunt semnificative:

1. Percepția sunetului în cuvinte, fraze și izolate pentru a crea o imagine sonoră.
2. Imitaţie.
3. Diferențierea sau conștientizarea caracteristicilor sunetului și a diferențelor sale față de ceilalți.

4. De fapt, reproducerea sau utilizarea independentă a sunetului într-o frază. Este important de remarcat faptul că etapele indicate nu sunt un pat Procrustean, care, prin toate mijloacele, trebuie să se potrivească componentelor rocii. Unele etape pot fi combinate, de exemplu, substituția și transformarea în abilități gramaticale, percepție și înțelegere - abilități lexicale etc. Uneori din diverse motive (stadiul de asimilare, nivelul de învățare, materialul de învățat, publicul etc.). ), unele etape pot fi omise, să zicem, percepția și imitarea unor aptitudini gramaticale din liceu. Situația este mai complicată cu definirea etapelor de dezvoltare a abilităților, există trei astfel de etape:

1. În prima etapă, vorbirea elevilor este limitată în conținut de text, pregătit prin natura sa, independența acestuia nu este mare: se folosesc suporturi verbale.

2. La a doua etapă se schimbă natura vorbirii: nu este pregătită, nu există suport direct asupra textului, conținutul se extinde datorită atracției materialelor învățate la alte subiecte, independența elevilor crește: doar suporturi ilustrative sunt posibile.

3. La a treia etapă are loc vorbirea nepregătită, intertematică, independentă (fără niciun suport).

Ultimele etape ale formării abilităților lexicale și gramaticale și prima etapă de dezvoltare a abilităților formează o etapă de tranziție în muncă. Sunt trei etape în total. Să descriem asta pe masă.

Tabelul 3

Dinamica lecției depinde și de capacitatea de a alege exerciții pentru o anumită etapă care să corespundă capacităților clasei, de capacitatea de a surprinde momentul trecerii de la o componentă a lecției la alta. Această abilitate, care este determinată de capacitatea de a nu încorda niciun exercițiu, de a nu permite repetări, îi vine profesorului cu experiență. Este important doar de remarcat aici că tocmai din cauza dinamicii (ca și a logicii lecției în ansamblu) elevii nu observă uneori timpul, lecția se desfășoară ca într-o singură respirație. Și acesta este un factor important în motivarea învățării.

Coerența lecției

Vom lua în considerare pe scurt acest aspect, este suficient ca profesorul să învețe cum și prin ce mijloace se realizează coerența în lecție. Există mai multe astfel de mijloace.

1. Material de vorbire. Coeziunea oferită de materialul de vorbire este caracteristică în special lecțiilor de dezvoltare a deprinderilor. Se manifestă prin faptul că nou unități lexicale sau un nou fenomen gramatical este cuprins în toate exercițiile fără excepție. "Așa sunt legate între ele componentele lecției. Elevul poate să nu fie conștient, dar simte intuitiv legătura logică a elementelor și ceea ce îl implică în procesul de asimilare a materialului. O astfel de coerență a lecției, aparent, poate fi numită coerență lingvistică.

2. Conținutul subiectului lecției. Coerența care reiese pe această bază este în principal inerentă lecțiilor de îmbunătățire a abilităților (aceape întotdeauna sunt construite pe baza textului vorbit) sau lecțiilor de dezvoltare a abilității de a citi. În aceste cazuri, conținutul discuției (scopul extragerii informațiilor) va fi un subiect: un eveniment, o acțiune a eroului etc. O astfel de coerență poate fi numită coerență subiect-conținut. Respectarea lui presupune umplerea cu același conținut (diferitele sale fațete) a tuturor componentelor lecției, până la încărcarea vorbirii.

Un fel de conectivitate semnificativă pentru subiect este conectivitatea tematică, când toate componentele sunt unite printr-o singură temă. Acest lucru este tipic pentru lecțiile de dezvoltare a abilităților de vorbire.

3. Design general. Se poate raporta, în primul rând, la forma externă a lecției (coerența formală), de exemplu, o lecție de excursie, o lecție - conferință de presă etc. și, în al doilea rând, la conținutul intern al lecției, nucleul unei plan pur psihologic. În al doilea caz, atitudinea de la începutul lecției creează un fel de stres psihologic, care este înlăturat la sfârșitul lecției când promisiunea este îndeplinită, drept urmare lecția pare a fi strânsă, legată de un fel de „arc psihologic” (coeziune psihologică).

4. Ligamentele verbale (verbale). Acestea sunt link-uri de tipul: „Să facem mai întâi, apoi...” sau „Pentru a putea vorbi despre trebuie să înveți...”

Acest lucru nu înseamnă că coerența verbală este inutilă, cu siguranță poate fi folosită în muncă. Dar în sine nu poate oferi o adevărată coerență logică întregii lecții. Prin urmare, ar trebui să fie considerat auxiliar pentru oricare dintre tipurile de conectivitate descrise mai sus. Este foarte posibil să conectați toate sau aproape toate tipurile de conectivitate într-o lecție.

Astfel, am luat în considerare patru aspecte ale logicii unei lecții de limbi străine. În concluzie, trebuie adăugat următoarele: niciunul dintre aspectele - intenție, integritate, dinamică, conexiune - izolat de ceilalți, nu oferă logica reală a lecției. Doar prezența tuturor celor patru aspecte face ca lecția să fie logică. Mai mult, logica nu este suma aspectelor luate în considerare, ci o nouă calitate a lecției care ia naștere pe baza integrării scopului, integrității, dinamicii și coerenței.

Este dificil să construim o lecție logică, dar aceasta este cheia eficienței muncii noastre.

Cursul 20 Analiza lecției

1.Schema generala analiza lecției FL.

2. Caracteristici ale analizei lecțiilor de diferite tipuri.

3. Perspectiva psihologică și pedagogică a analizei unei lecții de limbă străină.

4. Evaluarea lecției FL.

Analiza lecției este unul dintre cele mai importante lucruri pe care un profesor trebuie să le facă. Analiza lecției este foarte dificilă. Este nevoie atât de cunoștințe cuprinzătoare ale lecției, cât și de abilități speciale de analiză, pentru a dezvălui ceea ce nu se află întotdeauna la suprafață. Nivelul de analiză determină întotdeauna competența teoretică și practică a profesorului. Pentru a parafraza o zicală cunoscută, putem spune așa: arată-mi cum analizezi o lecție și îți voi spune ce fel de profesor ești. Complexitatea analizei constă nu numai în versatilitatea lecției, în natura ei multifactorială, ci și în specificul anumitor tipuri și tipuri.

Această analiză necesită o previzualizare a unei anumite lecții predate de un anumit profesor într-o anumită clasă. Analiza lecției este o știință, așa că ar trebui să se bazeze pe principiile și prevederile care au fost discutate. Analiza lecției este creativitate, dar, ca orice creativitate, are câteva componente algoritmice obligatorii.

Schema generală a analizei lecției(E.I. Passov)

1. În primul rând, determinați legalitatea formulării scopurilor (educative, educaționale, de dezvoltare) și a obiectivelor lecției, în măsura în care acestea se încadrează în ciclul de lecții pe tema.

2. Stabiliți din ultimul exercițiu, precum și din răspunsurile elevilor la exercițiile reproductive și productive, în ce măsură a fost atins scopul de învățare și dacă sarcinile aferente acestuia au fost rezolvate.

3. Determinați măsura adecvării exercițiilor, care va scoate la iveală cauza fundamentală a faptului că sarcinile lecției au fost sau nu rezolvate.

Alte motive pentru succes (eșec) sunt indicate de următoarele trei puncte de analiză.

4. Dezvăluie raportul exercițiilor: între exerciții dintr-un tip de activitate dezvoltat și altele, între exerciții de vorbire condiționată din lecțiile de tip I și II, între exerciții de natură imitativă și substituțională, pe de o parte, și exerciții transformaționale și reproductive, pe de alta, intre exercitii cu suporturi si fara ele.

5. Stabiliți dacă succesiunea exercițiilor este în concordanță cu etapele de dezvoltare a abilităților și etapele de dezvoltare a abilităților.

6. Calculați modul în care este alocat timpul în lecție: pentru scopul principal, pentru desfășurarea unuia sau altui tip de activitate de vorbire, pentru timpul de vorbire al profesorului și al elevilor, pentru cutare sau cutare sarcină de lecție. Pentru a face acest lucru, atunci când luați notițe despre lecție, lăsați deoparte prima coloană a schemei de analiză pentru a înregistra timpul petrecut.

7. Determinați logica generală a lecției (finalitatea, integritatea, dinamismul, coerența acesteia), conținutul lecției, valoarea ei educațională (cât de mult este folosit potențialul educațional al lecției).

8. Stabiliți modul în care profesorul a realizat individualizarea procesului de învățământ, modul în care a ținut cont de proprietățile personale, subiective și individuale ale elevilor.

9. Analizați modul în care profesorul deține tehnologia lecției: capacitatea de a oferi un cadru clar, de a folosi diverse suporturi și forme organizatorice de lucru în adecvarea lor la scopurile și obiectivele lecției, capacitatea de a ține pe toată lumea ocupată, de a evalua munca elevilor, efectuarea anumitor tipuri de lucrări, utilizarea tehnicilor de corectare a erorilor etc. ...

În funcție de tipul de lecție, punctele 7-10 pot fi analizate într-o secvență diferită. În plus, conținutul analizei diferitelor tipuri de lecție va fi diferit.

Informații similare.

Fiecare lecție, indiferent de tipul și felul căreia îi aparține, are propriul ei specific structura. Structura unei lecții FL este înțeleasă ca interconectarea și aranjarea secvențială a diferitelor etape ale lecției. Principalele părți ale structurii lecției sunt următoarele:

1. start lectie sau Organizarea timpului (3-10 min.) Rezolvă trei sarcini principale:

Crearea premiselor pentru o lecție de succes;

Stabilirea obiectivelor lecției și comunicarea scopului acesteia;

Implicarea elevilor în practica limbilor străine.

Îndeplinirea acestor cerințe se realizează în diferite moduri:

De la lecție la lecție are loc o complicare treptată a unităților de vorbire folosite de elevi, de la un simplu salut la raportul însoțitorului, iar de la acesta la o conversație detaliată pe tema sau situația propusă de profesor;

Fiecare lecție ar trebui să introducă elemente noi. Acestea pot fi întrebări despre motivul absenței, despre fapte noi din viața clasei și a școlii. Cu utilizarea prelungită a aceleiași tehnici în aceeași formă, își pierde efectul de predare.

Actualizarea începutului de lecție este în ceea ce privește schimbarea modelelor de comunicare: profesorul pune clasa cu o întrebare/întrebări - sunt necesare răspunsuri orale sau scrise (t-c); doi elevi de la tablă conduc un dialog între ei

(p-p); elevul chemat pune intrebari intregii clase (p-c); clasa pune întrebări unui elev (c-p); din grup, un reprezentant raportează rezultatele sarcinii etc.

Formele de lucru ar trebui schimbate sistematic: repetarea unei poezii sau cântec în cor; ascultarea poveștii; scrierea răspunsurilor la întrebări pe tablă sau în caiete.

Momentul organizatoric se încheie cu stabilirea sarcinilor de către profesor care combină unitățile individuale ale lecției într-un singur întreg.

Cu toată varietatea exercițiilor la această etapă, funcția lor principală este de a trece elevii la o bază lingvistică de limbă străină, la percepția materialului în limba străină într-o activitate de vorbire în limbă străină.

2. Etapa de introducere(explicații) de material lingvistic nou (până la 10 min.). La începutul lecției, elevii nu sunt încă obosiți, atenția nu s-a stins încă, sunt capabili să înțeleagă și să-și amintească mai bine. Cantitatea de material nou este determinată de calendar și plan tematic. Orice introducere de material nou ar trebui să se încheie cu un control al înțelegerii.

Fenomenele fonetice, gramaticale și lexicale sunt supuse explicației. În funcție de complexitatea materialului, explicația poate fi efectuată atât în ​​străinătate, cât și limba materna... În acest caz, este posibil să utilizați diverse mijloace de vizualizare.

3. Etapa antrenamentului - formarea, dezvoltarea abilităților lingvistice este folosită de către profesor pentru reproducerea corectă a fenomenelor lingvistice (diferențierea (a alege fenomenele noi prin analogie și opoziție) și exerciții de imitație (tradiționale, programate și contrastante).Cel mai des se desfășoară exerciții DF și IM. sub formă de exerciții de fonetică și de vorbire.mijloacele didactice tehnice permit realizarea unei astfel de lucrări cu un standard exemplar pentru imitație.Apoi se propun exerciții pentru combinarea (combinarea) unităților de limbă deja învățate și noi, adică exerciții de substituție. numarul de exercitii de antrenament este determinat de sarcinile care se rezolva la o anumita etapa de invatare.cu compatibilitate deplina, cu compatibilitate selectiva, substitutie care necesita modificari in propozitia initiala sau in proba substituita. comunicare naturală.

4. Etapa practicii vorbirii formează baza lecției (15 până la 30 min.). Conținutul și natura lucrării în această etapă nu se pretează la o reglementare strictă. Această etapă poate include o varietate de sarcini și tipuri de muncă, pentru a elabora materialul lingvistic dobândit în toate tipurile de activitate de vorbire. În această etapă, elevii dobândesc capacitatea de a înțelege și de a construi mesaje de vorbire în conformitate cu scopul și situația comunicării. V vorbire orală principala modalitate de rezolvare a sarcinilor este combinarea unităților de vorbire la nivel reproductiv, reproductiv-productiv și productiv.

Când se lucrează cu text, se pune accent pe înțelegerea și interpretarea informațiilor textului cu diferite grade de profunzime și deplinătate de penetrare în conținutul cititului.

5. Un pas important în lecție este metodologia de organizare teme pentru acasă. Profesorul nu trebuie doar să numească sarcina, ci și să dea explicațiile necesare despre tehnicile de implementare a acesteia și, uneori, să execute una sau două propoziții și să o noteze, de exemplu, într-un caiet.

6 ... În etapa finală, rezultate reflectând ceea ce s-a realizat în lecție. Trebuie să evaluați munca a cât mai multor studenți. Este recomandabil ca un student stagiar să întocmească un tabel care să fie completat cu note în timpul lecției, pe măsură ce fiecare student finalizează temele. Nota generală pentru lecție este stabilită pe baza tuturor tipurilor de muncă efectuate de elev în lecție.

Procesul de notare în sine și comentariile profesorului sunt utile pentru a preda ascultarea.

Dintre toți pașii enumerați în lecție faza de introducere (2) și faza de pregătire (3) sunt variabileși sunt prezente doar în lecția de introducere și în formarea sau formarea deprinderilor lingvistice. Toate celelalte etape sunt constante și sunt prezente în toate tipurile și tipurile de lecții.

Al doilea aspect al structurii lecției este legătura dintre etapele sale, adică logica lecției, care se manifestă în următoarele patru componente.

Focalizarea lecției sau corelarea tuturor etapelor lecției cu scopul principal, atunci când tot ceea ce se face în lecție, într-un fel sau altul, este subordonat acestui scop, ajută la realizarea lui. Această înțelegere a scopului presupune că lecția este concepută pentru a aborda un obiectiv practic. Ca obiectiv al unei lecții FL, poate exista doar una sau alta abilitate lingvistică, una sau alta abilitate de vorbire, nivelurile și calitățile lor. Următoarele formulări sunt corecte:

Formarea abilităților gramaticale de vorbire (citit, ascultare).

Formarea deprinderii de pronunție

Formarea abilităților de vorbire lexicală (ascultarea citirii).

Dezvoltarea tehnicii citirii cu voce tare.

Extinderea vocabularului activ al elevilor.

Introducerea și consolidarea primară a vocabularului pe tema...

Denumirea scopului este valabilă numai atunci când se specifică materialul lingvistic specific care trebuie învățat la nivelul specificat.

În partea de sus a planului de lecție, trebuie menționat următoarele:

Scopul lecției: formarea deprinderilor gramaticale de vorbire.

Material de vorbire: structura gramaticală „Future Simple”.

Scopul lecției: formarea deprinderilor de vorbire lexicală.

Material de vorbire: cuvinte... (sunt indicate doar cuvintele noi).

O indicare a materialului, în plus, cantitatea și compoziția lui exactă este necesară pentru a înlătura reproșul infinitului, scop volumetric. Din moment ce același scop, de exemplu , Dezvoltarea (îmbunătățirea) abilităților... este setat periodic, trebuie actualizat de fiecare dată. Scopurile se pot repeta, dar definiție precisă materialul va oferi claritate scopului, iar aceasta este o condiție prealabilă importantă pentru planificarea și livrarea corectă a lecției. Atunci când se stabilesc obiectivele unor lecții specifice, ar trebui să se țină seama și de ce abilități și abilități speciale sunt formate în această lecție.

De exemplu, în domeniul vorbirii orale, acestea pot fi:

- capacitatea de a repovesti textul conform planului (schemă, hartă logico-semantică, Cuvinte cheie);

- capacitatea de a descrie un desen (o serie de imagini);

- capacitatea de a face un mesaj despre...

- comentați textul (video).

În zona discurs scris acestea pot fi abilități:

- să facă un plan (de diferite grade de lungime) auzit sau să citească textul;

- intocmeste un rezumat, rezumat al textului;

- scrie o recenzie despre...

- scrie o scrisoare de afaceri (de bun venit, personal).

- scrieți faptele (prevederile textului), ilustrarea (caracterizarea, explicarea)...

În lucrările lui G.V. Rogova, sunt date exemple de astfel de formulări ale obiectivelor practice ale lecției:

- de a instrui elevii în utilizarea verbelor trecut nedefinit „a citit, a scris, a desenat, a început, a gândit” în discursul monolog (când conduc dialoguri pe tema...).

- compune enunţuri monolog pe o temă... din 3-4 fraze legate logic.

- cunoașterea cuvintelor „film, interesant, cinema” pe baza ghiciurilor și instruirea în utilizarea lor la nivel de propoziție în declarațiile monolog.

- antrenamentul replica-reacţiilor în vorbirea dialogică stimulată verbal (descrierea situaţiilor de către profesor sau pe cartonaşe).

Trebuie amintit întotdeauna că scopul practic este focalizarea în jurul căruia este organizată întreaga lecție. Pe lângă scopul general practic al lecției, profesorul trebuie să rezolve și sarcini mai mici... Numărul lor nu este strict limitat, ci mai mult de trei obiective de invatare este inutil să pui într-o lecție, pentru că este imposibil să le rezolvi într-o singură lecție. O excepție poate fi lecția din perioada inițială de studiu. Sarcinile pot fi legate de obiectivul principal în moduri diferite, dar ar trebui să funcționeze în direcția acestui obiectiv. Căci numai scopul oferă lecției un nucleu logic și oferă logica lecției. Acest obiectiv ar trebui să aibă cel puțin 35 de minute de lecție.

În determinarea educațional și de dezvoltare obiective, este mai logic să trecem de la material lingvistic și de vorbire decât invers. Dacă este vreodată imposibil să le articulați, cel mai bine este să nu o faceți. Exemple de obiective educaționale și de dezvoltare ale lecției includ următoarele:

Insufla respectul pentru munca.

Pentru a insufla respectul pentru țara limbii țintă (pentru oamenii din țara limbii țintă; pentru cultura oamenilor din țara limbii țintă).

Să încurajeze diligența (onestitatea, curajul) prin exemplul unor oameni excepționali.

Dezvoltarea gustului literar (artistic, muzical).

Dezvoltați atenția față de interlocutor în timpul unei conversații.

Învățați să compuneți în mod independent suporturi scrise pentru o declarație monolog (plan text).

Învață să folosești un dicționar (referință la gramatică).

Învață să faci exerciții cu suporturi funcționale.

O „limită” a unui plan de lecție poate avea următoarele obiective:

Obiectivele lecției:

practic: formarea deprinderilor de vorbire lexicală pe tema

educational: insuflarea respectului pentru țara limbii țintă.

în curs de dezvoltare: învață să folosești suportul verbal sub forma unui plan (cuvinte cheie).

Material de vorbire: microdialoguri pe tema „Oraș” (cum să treci? cum să începi o conversație cu un trecător? cum să clarificăm? cum să răspunzi la un refuz (clarificare, contracerere).

Formularea obiectivului ar trebui să fie clară și de înțeles și, cel mai important, - specifică. Scopul este cel care determină natura temei, pentru că scopul bine formulat al lecției este rezultatul dorit al acesteia și doar ceea ce s-a predat în lecție poate fi cerut acasă.

La stabilirea scopului lecției, trebuie avut în vedere faptul că profesorul și elevii văd obiectivele din unghiuri diferite. Exemplele de declarații de scop oferite sunt pentru profesor , pentru studenti ele trebuie reformulate și făcute ușor de înțeles.

Dacă scopul lecției este formarea deprinderilor de vorbire lexicală pe tema „Oraș”, elevilor li se poate spune că astăzi în lecție vom învăța să le spunem străinilor despre orașul nostru, folosind următoarele cuvinte....

Dacă scopul lecției este de a dezvolta abilitățile de vorbire monolog pe tema „Oraș”, elevilor li se poate spune că auzim adesea povești despre diferite orașe, este bine când o persoană vorbește logic și coerent. Astăzi scopul nostru este să învățăm să vorbim logic și, pentru aceasta, ar trebui să putem întocmi un plan de poveste pentru a nu rata nimic important.

O lecție în FL. Cerințe pentru o lecție modernă.

Lecție de limbi străine și planificare.

Lecția este principala formă de organizare a EPO în școală.

Lecția este secțiunea principală a ECP, în care profesorul realizează zilnic educația, creșterea și dezvoltarea completă a elevilor (Sukhomlinsky).

Lecția FL este principala formă organizatorică de stăpânire a competenței comunicative a limbii țintă.

Principiile construirii unei lecții:

Didactică generală: conștiinciozitate, caracter științific, activitate, vizibilitate, accesibilitate și fezabilitate, forță, individualizare și principiul educației educaționale.

Specific: principiul orientării comunicative a educației, principiul diferențierii și integrării și principiul luării în considerare a limbii materne.

Caracteristicile unei lecții moderne de limbi străine:

* Orientat spre personalitate (dezvoltarea abilităților lingvistice).

* Dezvoltarea memoriei, vorbirii, atenției, gândirii, auzului fonemic.

* Cultivarea toleranței, simpatiei, empatiei.

* Comunicativ - (China-City lecție-comunicare) capacitatea de a comunica într-o limbă.

* Complex - toate tipurile de activități de vorbire, toate aspectele limbajului.

* Problematic - identificarea problemelor care sunt discutate.

* Informativ - ceva nou (la fiecare lecție).

* Logic - părțile lecției ar trebui să fie conectate între ele (de la ușor la mai dificil).

* Dinamic - ritmul lecției, schimbarea activităților din lecție.

* Adecvat scopurilor declarate (respectarea obiectivelor declarate).

* Colaborare - multe tehnologii (lucru în grup, colaje, cupluri). Tehnologii diverse. Este important să fii acceptat decizie comună... Depinde de diferitele forme de interacțiune elev-profesor, profesor-elev.

* Lecție bazată pe tehnologii moderne de predare

Obiectivele lecției:

Practic (educativ) - formarea competenței comunicative în toate componentele sale (lingvistice, de vorbire, socio-culturale), compensatorii, educaționale și cognitive.

Dezvoltarea - dezvoltarea abilităților de vorbire, memorie, gândire, imaginație.

Educațional - formarea unei viziuni holistice asupra lumii, familiarizarea cu alte culturi, tradiții, realități, compararea culturilor proprii și a celor înrudite

Educațional - educarea personalității elevului pe baza valorilor umane universale, convingerii ideologice, formarea simțului responsabilității civice și identității juridice, inițiativa, respectul față de ceilalți, toleranța față de culturi, capacitatea de autorealizare cu succes la școlari.

1 . Componenta comunicativă:

* latura subiectului discursului: sfera comunicării, subiectul, situația comunicării (în cinema, în magazin, în cafenea)

* tipuri de activități de vorbire

* aspecte ale limbajului

* aspect sociocultural

2. Componenta psihologica si pedagogica

* sarcini de gândire a vorbirii

*motivație

3. Componenta metodica

Acceptarea instruirii

Tehnologii de învățare (întreabă-l pe Petya... cine este mai rapid... Momente de joc - ghici, răspunde etc.)

Prevederi care reglementează succesiunea și structura lecției.

INSTRUIREA ar trebui construită în etape și ținând cont de formarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor la fiecare etapă.

Treceți de la practicarea acțiunilor individuale la activități holistice.

Treceți de la implementarea acțiunilor conform modelului la acțiune fără sprijin.

Structura lecției

1. Introducere (început) - salut, moment organizatoric, exerciții de vorbire)
2. Partea principală - verificarea temelor, explicarea noului material, controlul, practica de comunicare
3. Concluzie (sfârșitul lecției) - notare, d/z, rezumarea lecției. Ce am învățat la lecție? Scopul a fost atins?

Tipuri de lecții:

1. Criteriu structural

* lectie de prezentare material didactic

* consolidarea lecției

* vorbire, generalizare

2 . Criteriu - controlul limbajului

*limba

*vorbire

3. Criteriu - tipuri activitate de vorbire

* vorbitor

*combinat

4. Criterii: forma

Prezentări, lecție-conversație, dezbatere, KVN, excursie, masă rotundă, conferință, joc, dramatizare, teleconferință, lecții pe internet, lecție-concurs

Lecție de modelare

La modelarea unei lecții, se ia în considerare

dominantă în vorbire (vorbire, scris, citit, ascultare)

Limba dominantă (fonetică, vocabular, gramatică, ortografie)

Didactic dominant (introducere, explicație, consolidare, antrenament de vorbire, practică de comunicare, control)

Metodică dominantă (tehnici metodice, tehnologii)

dominantă structurală (compoziția și succesiunea etapelor)

dominant instrumental (UMK spaniolă)

Aspectul educațional și educațional (aspect sociocultural, interdisciplinar)

OOO Centrul educațional

"PROFESIONAL"

Rezumatul disciplinei:

„Limba engleză: lingvistică și comunicare interculturală”

pe această temă:

„Lecția de limbă străină: structură, caracteristici, tipuri”.

Executor testamentar:

Davletshina Lilia Mannurovna

Conţinut

p.

Introducere. 3

Conținutul metodologic al unei lecții de limbă străină. 4

Tipuri de lecții. 5

Structura lecției. 7

Specificul unei lecții de limbă străină 13

Concluzie. paisprezece

Lista literaturii folosite. 15

Introducere.

Lecția - Formular de bază obligatoriu munca educaționalăîntr-o instituție de învățământ; un sistem de acțiuni ale unui profesor și al unui elev, care vizează rezolvarea unor sarcini educaționale, educaționale specifice.
Lecție de limbă străinădiferă ca scop și conținut - este predarea activității de vorbire comunicativă,este de natură complexă (în timp ce lucrează la activitatea de vorbire, profesorul lucrează și la material lingvistic, adică limba și vorbirea într-un complex), utilizarea mijloacelor vizuale (mijloace de însoțire, acestea îndeplinesc o funcție auxiliară: dezvăluirea semnificațiilor cuvintelor).O lecție de limbă străină ca unitate a procesului de învățământ trebuie să aibă proprietățile de bază ale acestui proces. Baza pentru construirea unei lecții este agregatul prevederi științifice, definind trăsăturile lecției, structura acesteia, logica și metodele de lucru. Conținutul metodologic al unei lecții moderne ar trebui să fie comunicarea. Înseamnă asimilarea procesului de învățare și a procesului de comunicare în cele ce urmeazăRecomandate:
1. Caracterul intenționat al activității de vorbire, atunci când o persoană încearcă să influențeze cumva interlocutorul sau să învețe ceva nou cu afirmația sa.2. Natura motivată a activității de vorbire, atunci când o persoană vorbește sau citește pentru că este determinată de ceva personal.3. Prezența oricărei relații cu interlocutorul, care formează o situație de comunicare.4. Folosirea acelor mijloace de vorbire care funcționează în procesul real de comunicare.
5. Utilizarea acelor subiecte de discuție care sunt cu adevărat importante pentru acest grup de elevi.

Scopul acestei lucrări: să ia în considerare structura, caracteristicile, tipurile unei lecții moderne de limbă străină.

Conținutul metodologic al unei lecții de limbă străină.

Din poziţia de comunicaremetodicconținutul lecțieieste determinată de următoarele prevederi de bază:
1. Individualizarea – este despre contabilitate caracteristici individuale elevi. Învățarea comunicativă presupune, în primul rând, individualizarea personală, care iese în prim-plan în procesul procesului educațional. Este necesar să se țină seama de toate proprietățile individuale ale elevilor și de dezvoltarea lor individuală (caracter, memorie, ritm de vorbire etc.). Această contabilitate este implementată într-o abordare diferențiată a studenților.
2. Focalizarea vorbirii se referă la orientarea practică a lecției. Activitatea de vorbire în limba străină este principalul factor de învățare. Lecțiile de limbă, nu de limbă, sunt legitime. Fiecare elev învață o limbă cu un scop. Dacă nu este acolo, atunci ar trebui să ajuți să-l găsiți, să faceți totul pentru a atinge acest obiectiv. Activitatea de vorbire este intenționată, ca și sistemul de exerciții de vorbire. Activitatea de vorbire este: un mijloc absolut de formare și dezvoltare a abilității de a comunica (este necesară practicarea constantă a vorbirii a elevilor în comunicare); toate exercițiile ar trebui să fie concentrate pe vorbire; toată munca elevilor la lecție ar trebui să fie legată de scopul pe care elevul l-a înțeles; orice acțiune de vorbire a elevului trebuie să fie motivată; utilizarea unei anumite expresii sau a unui subiect ar trebui să aibă o valoare comunicativă; orice lecție ar trebui să fie vorbire, atât în ​​proiectare, cât și în organizare și execuție
3. Situaționale - corelarea sintagmelor cu relațiile în care se află interlocutorii. Astfel, se poate crea o situație de comunicare dacă se bazează pe relațiile studenților. Fiecare frază ar trebui să fie situațională. Situaționalitatea este necesară nu numai în dezvoltare, ci și în formarea abilităților de vorbire.
4. Noutate - atunci când se formează o abilitate de vorbire, este necesar să se varieze în mod constant situația de vorbire; repetarea materialului de vorbire se realizează datorită includerii sale constante în materialul de lecție; conținutul materialelor educaționale trebuie să trezească interesul elevilor prin conținutul informativ al acestuia; noutatea ar trebui să se manifeste în organizarea tuturor elementelor lecției.

Tipuri de lecții.

Se disting următoarele cinci tipuri de lecții:

lecții de studiere a noului material educațional;

lecții pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților;

lectii de generalizare si sistematizare;

lecții combinate;

lecții de control și corectare a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor.

Modelarea unei lecții,un profesor modern ar trebui să respecte următoarele reguli:- definiți în mod specific tematica, scopurile, tipul de lecție și locul acesteia în răspândirea curriculumului. Nașterea oricărei lecții trebuie să înceapă cu conștientizarea și definirea corectă, clară a scopului său final - ceea ce dorește profesorul să obțină; apoi stabilirea unui mijloc – care să-l ajute pe profesor să atingă scopul, iar apoi determinarea modului – cum va acționa profesorul pentru atingerea scopului.- selectați material educațional (determinați conținutul, volumul acestuia, stabiliți o legătură cu studiul anterior, material suplimentar pentru muncă și teme diferențiate). La planificare activitati practice elevii din lecție ar trebui să țină cont de diferențierea elevilor după nivelul de pregătire și ritmul de lucru. Este necesar să selectați astfel de sarcini astfel încât să se creeze o situație de succes pentru orice elev. De asemenea, este necesar să ne gândim la formele de organizare a muncii elevilor la lecție. Dacă în lecția tradițională munca frontală a fost folosită mai des, atunci în lecția de tip modern predomină munca individuală, în pereche și în grup. Lucrul în perechi și în grup este necesar pentru a-i învăța pe elevi cooperarea educațională, interacțiunea, capacitatea de distribuire a rolurilor, adică elevii își dezvoltă abilitățile de comunicare. Munca în grup este bună pentru a crea tot felul de proiecte.- alege cel mai mult metode eficienteși metodele de predare în această clasă, o varietate de activități ale elevilor și profesorilor în toate etapele lecției. O lecție modernă astăzi este, de asemenea, imposibil de construit fără utilizarea mijloacelor tehnice care folosesc atât tradiționale, cât și inovatoare tehnologii pedagogice... Atunci când folosesc tehnologii moderne, elevii își dezvoltă capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a trage concluzii, deduceri, de ex. se dezvoltă abilităţi şi abilităţi de independenţă şi autodezvoltare.- să determine formele de control asupra activităţilor educaţionale ale elevilor.

Cerințele standardului educațional de stat federal implică autoevaluarea obligatorie de către elevi a muncii lor.Când predau autocontrolul și stima de sine, elevii dezvoltă ECD-uri de reglementare și comunicative. Când predați evaluarea răspunsurilor orale ale colegilor de clasă, puteți invita copiii să își exprime părerea despre ceea ce au auzit (mai întâi în rusă, cu o tranziție treptată la engleză). Ca urmare a organizării unor astfel de activități, copiii învață să-și asculte cu atenție colegii de clasă și să le evalueze obiectiv răspunsul. De asemenea, este recomandabil să se introducă o astfel de formă de lucru ca evaluarea reciprocă a lucrărilor scrise.- gândiți-vă la ritmul optim al lecției, adică calculați timpul pentru fiecare etapă. - să se gândească la forma de însumare a rezultatelor lecției. Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale a elevilor este, de asemenea, foarte importantă. Această etapă din lecție, dacă este organizată corespunzător, contribuie la formarea capacității de a-și analiza activitățile din lecție.

O lecție modernă va fi eficientă dacă

În etapa de stabilire a obiectivelor, elevul ia o poziție activă.

Sunt utilizate diverse forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor și motivația acestora pentru activitățile de învățare.

Profesorul combină eficient învățarea reproductivă și problematică, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.

Profesorul realizează înțelegerea materialului didactic de către toți elevii.

Profesorul aplică o abordare didactică diferențiată.

Profesorul îi învață pe copii să reflecteze asupra activităților lor.

Profesorul se străduiește să evalueze rezultatele fiecărui elev, încurajează și sprijină chiar și micile succese.

Lecția este dominată de o atmosferă de cooperare între profesor și elevi.

„Acrobația” în desfășurarea unei lecții și o întruchipare ideală a noilor standarde în practică va fi o lecție în care profesorul, doar îndrumând elevii, dă recomandări în timpul lecției. Prin urmare, elevii simt că ei înșiși predau lecția.

Structura lecției.

Structura lecției este un set de diverse opțiuni pentru interacțiunile dintre elementele unei lecții care ia naștere în procesul de învățare și asigură eficacitatea ei intenționată.

Structura lecției pentru învățarea de material nou:

 introducerea inițială a materialului, ținând cont de legile procesului

cunoașterea cu activitate mentală ridicată a elevilor;

 o indicație despre ceea ce elevii ar trebui să-și amintească;

 motivație pentru memorare și reținere pe termen lung în memorie;

 mesaj sau actualizare a tehnicilor de memorare (lucrare cu referință

pentru memorie cu materiale, grupare semantică etc.);

 întărire primară sub îndrumarea unui profesor prin direct

repetiție, concluzii parțiale;

 controlul rezultatelor memorării primare;

 repetare sistematizatoare regulata prin scurt si apoi mai mult

perioade lungi de timp în combinaţie cu diverse

cerințe pentru reproducere, inclusiv cele cu diferențiere

sarcini;

 repetarea internă şi aplicarea constantă a cunoştinţelor dobândite şi

abilități de a dobândi altele noi;

 includerea frecventă a materialului de referință pentru memorare în control

cunoștințe, evaluare periodică a rezultatelor memorării și aplicării.

Structura lecției pentru consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

 comunicarea studenților a scopului lucrării viitoare;

 reproducerea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care

va fi obligat să finalizeze sarcinile propuse;

 efectuarea de către elevi a diferitelor sarcini, sarcini, exerciții;

 verificarea performantei muncii;

 discutarea greselilor comise si corectarea acestora;

 alocarea la domiciliu (dacă este necesar).

Structura lecției pentru formarea deprinderilor :

 stabilirea scopului lecției;

 repetarea deprinderilor și abilităților formate care sunt suport;

 exerciții de testare;

 cunoașterea noilor abilități, arătând un eșantion de formare;

 exerciții pentru a le stăpâni;

 exerciții de consolidare a acestora;

 exerciții de antrenament după eșantion, algoritm, instrucțiuni;

 exerciții pentru trecerea într-o situație similară;

 exerciții creative;

 rezultatul lecției;

 lecții de făcut acasă.

Structura lecției repetate:

 organizarea începutului lecției;

 stabilirea sarcinilor educaționale, de educație, de dezvoltare;

 verificarea temelor care vizează revizuirea de bază

concepte, concluzii, cunoștințe fundamentale, abilități, metode

activități (practice și mentale); în lecția anterioară, știind

despre repetarea viitoare, trebuie să alegeți casa potrivită

exercițiu;

 insumarea rezultatelor repetarii, verificarea rezultatelor muncii educationale

la lectie;

 lecții de făcut acasă.

Structura lecției de testare a cunoștințelor:

 organizarea începutului lecției: aici trebuie să creați o afacere calmă

mobilier; studenții nu trebuie să se teamă de teste și examene

munca sau îngrijorarea prea mult pe măsură ce profesorul le verifică

disponibilitatea pentru continuarea studiului materialului;

 enunțul sarcinii lecției:

Profesorul le spune elevilor ce material va testa sau

Control;

Cere copiilor să-și amintească regulile și utilizarea corespunzătoare

de către ei la locul de muncă;

Le reamintește elevilor să verifice ei înșiși lucrarea;

 o declarație a conținutului controlului sau munca de verificare(sarcini,

exemple, dictare, compunere sau răspunsuri la întrebări etc.), în timp ce

trebuie amintit că sarcinile în ceea ce privește volumul și gradul de dificultate ar trebui

să fie în concordanță cu programul și să fie fezabil pentru fiecare student;

 Rezumând lecția: profesorul selectează lucrările bune ale elevilor,

analizează greșelile comise în alte lucrări și organizează munca

peste greșeli (uneori lecția următoare este cheltuită cu asta);

 identificarea greșelilor comune și a lacunelor în cunoștințe și abilități și

modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

Structura lecției privind aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților :

 organizarea începutului lecției ( atitudine psihologică elevi);

 mesajul temei lecției și sarcinile acesteia;

 invatarea de noi cunostinte necesare formarii deprinderilor;

 formarea, consolidarea competențelor primare și aplicarea lor în

situații standard - analogii;

 exerciții de aplicare a cunoștințelor și abilităților în condiții schimbate;

 aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților;

 exercițiu de dezvoltare a abilităților;

 teme pentru acasă;

 rezultatul lecţiei cu evaluarea muncii depuse de elevi

Structura lecției repetate-generalizatoare:

 Organizarea timpului;

 introducere profesor în care subliniază importanţa

materialul temei sau temelor studiate, comunică scopul și planul lecției;

 performanțe de către elevi individual și colectiv de diferite tipuri

orală şi sarcini scrise rezumând și sistematizând

caracter, dezvoltarea cunoștințelor conceptuale generalizate bazate pe

generalizarea faptelor, fenomenelor;

 verificarea performantei muncii, ajustare (daca este necesar);

 formularea concluziilor pe baza materialului studiat;

 evaluarea rezultatelor lecției;

 rezumat;

 teme pentru acasă (nu întotdeauna).

Structura combinată a lecției:

 organizarea începutului lecției;

 verificarea temelor, stabilirea scopului lecției;

 pregătirea elevilor pentru percepția noului material educațional, de ex.

actualizarea cunoștințelor și a abilităților practice și mentale;

 studiul materialului nou, incl. și explicație;

 consolidarea materialului studiat în această lecție și finalizat anterior,

legate de nou;

 generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și abilităților, comunicarea noului cu anterior

primit și format;

 însumarea rezultatelor și rezultatelor lecției;

 lecții de făcut acasă;

 pregătirea (pre-muncă) elevii trebuie să

studiu subiect nou(nu intotdeauna).

Specificul unei lecții de limbă străină.

Caracteristica unei lecții de limbă străină constă în faptul că limba străină servește atât ca scop, cât și ca mijloc de predare în același timp. Atunci când planificați o lecție, activitatea, creativitatea și independența elevilor sunt puse pe primul loc. O lecție modernă ar trebui să fie caracterizată de o activitate constantă ridicată a tuturor elevilor. Elevul din lecție trebuie să se transforme dintr-un obiect de învățare într-un subiect de activitate de învățare. Aceasta este aproape cerința de bază a didacticii moderne. Apoi elevul va învăța și nu va fi învățat. Toate acestea sunt necesare și pentru că specificul materiei o cere: activitatea de vorbire în limbă străină nu poate fi predată, ea poate fi doar învățată. K. D. Ushinsky a scris:„Adevărata lecție nu începe cu un clopoțel, ci din momentul în care gândul unui copil se aprinde”. De aceea este important să planificați lecția în așa fel încât elevul să fie activ, să acționeze independent și să-și arate creativitatea.

Caracteristicile unei lecții de limbi străine la diferite niveluri ale unei școli cuprinzătoare.

Etapa inițială. Sunt puse bazele cunoașterii limbilor străine: se formează abilitățile fonetice, se dobândește materialul de bază lexical, gramatical și de vorbire, se formează abilitățile de tehnică de citire, grafică și ortografie și se dezvoltă abilitățile elementare de ascultare, vorbire și citire. Pentru asimilarea durabilă a materialului educațional, este important ca capacitatea profesorului de a demonstra funcționarea mijloace lingvistice cu ajutorul clarității vizuale, acțiuni, organizează antrenament pe baza unui exemplu, creează situații de joc, folosește poezii, rime, cântece.

Etapa de mijloc.Valoarea educațională și de dezvoltare a materiei crește, obiectivele predării comunicării orale și citirii pentru sine sunt echilibrate, crește conștientizarea învățării unei limbi străine, rolul de muncă independentă, conținutul textelor pentru citire și ascultare și vorbire a elevilor devine mai complicat, începe sistematizarea fenomenelor gramaticale.

Etapa seniorilor. Sarcina principală este de a preda citirea matură a textelor autentice de diferite tipologii, abilitățile de ascultare sunt îmbunătățite, se extinde un vocabular activ și receptiv, se asigură o repetare regulată a materialului studiat anterior, se generalizează și se sistematizează materialul gramatical, conținutul elevilor. vorbirea devine mai argumentată, mai problematică, interesele lor profesionale sunt luate în considerare, un loc mare ocupă o muncă independentă.

Concluzie. O lecție modernă este o lecție-cunoaștere, descoperire, activitate, contradicție, dezvoltare, creștere, un pas către cunoaștere, autocunoaștere, autorealizare, motivație, interes, profesionalism, alegere, inițiativă, încredere, nevoia de cunoștințe noi, descoperiri.

Pentru a implementa o lecție modernă, trebuie incluse în ea următoarele elemente: Planificare funcția educațională lecţie. Planificare complexă a sarcinilor de lecție. Ajutând elevii să dezvăluie sensul personal al materialului studiat. Bazarea pe conexiunile interdisciplinare pentru a le folosi pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoștințe în rândul studenților. Orientarea practică a procesului de învăţământ. Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției. Alegerea combinației optime și a raportului de metode de predare. Combinație de forme de lucru la nivel de clasă cu cele de grup și individuale. Implementarea unei abordări diferențiate a elevilor. Crearea condiţiilor pentru manifestarea independenţei elevului. Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, TCO). Diferențierea temelor pentru acasă. Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de conservare și dezvoltare a sănătății. Comunicarea este o combinație de exigență și respect pentru personalitatea elevului. Raportul dintre rațional și emoțional în lucrul cu copiii.

Noul standard prin prezentarea de noi cerințe pentru rezultatele învățării, face posibilă o nouă privire asupra lecției, pentru a întruchipa noi idei creative. Dar asta nu înseamnă că metodele și metodele tradiționale de lucru ar trebui respinse. Ele pot fi aplicate într-un mod nou, împreună cu tehnologiile moderne.

Lista literaturii folosite:

1. Itelson E.I. Condiții de eficacitate a tehnicilor metodologice // J. „IYASH” nr. 6, 2012, p.26

2. Rogova G.V., Rozhkova F.M. Învățarea unei afirmații coerente // f. „IYASH” Nr. 6,2012, p.31

3. Shamov A.N. Activități educaționaleîn lecţiile de limbi străine şi specificul ei // f. „IYASH” nr. 9, 2012, p.9

4. Kazicheva A.E. Dezvoltarea abilităților meta-subiectelor în procesul de învățare limba englezăîn tranziţie de la scoala primaraîn principal // f. „IYASH” nr. 9, 2012, p. 65

5. Solomatina A.G. Dezvoltarea abilităților de vorbire și ascultare prin intermediul sub-oaselor educaționale // f. „IYASH” nr. 9, 2012, p. 7

6. Rețeaua socială a lucrătoriloreducaţiensportal.ru .