Evaluarea metodologiei eficienței utilizării muncitori pedagogici Tehnologii educaționale moderne în procesul educațional.

Contemporan Școala completă Diverse și complexe, se schimbă continuu. Actualizarea școlară implică rezolvarea unui număr de sarcini sistemice, din care este sarcina de a realiza o nouă calitate a educației. Noua calitate a educației este orientarea nu atât de mult pe asimilarea învățării anumite cantități de cunoștințe, abilități, ca și pentru dezvoltarea personalității. Instituție educațională Trebuie să formeze competențele cheie ale studenților. Acest lucru este posibil prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în practica învățării este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a studenților.

În legătură cu utilizarea tehnologiilor moderne, este necesar să se evalueze eficacitatea utilizării educatorilor. Această tehnică creează baza pentru identificarea dificultăților, contribuie la conștientizarea și căutarea unor căi optime pentru a fi depășite, vă permite să determinați punctele forte ale profesorului în lucrarea din această direcție.

Evaluarea eficacității utilizării lucrătorilor pedagogici ai tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional se efectuează în conformitate cu următoarele criterii:

Criteriul nr. 1. Nivelul de proprietate asupra tehnologiilor și tehnicilor educaționale moderne.

Criteriul nr. 2. Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul # 3. Contribuția personală la îmbunătățirea calității educației pe baza utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul nr. 1.

Nivelul de a deține tehnologii și tehnici educaționale moderne.

• 0 - nivel scăzut;
• 1- nivel mediu;
• 2-nivel ridicat.

Aplicarea tehnologiei	Documente justificative	Evaluarea indicatorului
Învățarea problemei	Lecții abstracte
Învățarea pe mai multe niveluri	Disponibilitatea sarcinilor didactice munca de testare Multi-nivel.
Metoda de proiect.	Disponibilitatea rezumatelor, a rapoartelor, a prezentărilor
Tehnologie modulară și blocată - învățare modulară	Lecția abstractă
Tehnologia jocurilor: rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale	Prezența materialului didactic
Instruire în colaborare (muncă în grupuri mici)	Lecția abstractă
Tehnologie "dezbateri" (lecții - conferință, prelegeri etc.)	Lecții abstracte, dezvoltarea datelor
Informație - comunicare tehnologii	Numărul de prezentări dezvoltate de profesor, studenți, prezența unui fond media, numărul de lecții de internet cu referire la resursele postate pe Internet.
Tehnologia de încălzire	Rezumatele de lecții, prezența materialelor, în economii sănătoase și soare, Physkultminuts

Cantitate maximă posibilă de puncte - 10

Criteriul nr. 2.

Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

(2-3p.)

Stadiul municipal

1b. - Participare

2b. - victorie

Etapa regională

2b. - Participare

3b. - victorie

Etapa federală

3b. - Participare

4b. - victorie

Mingea maximă este expusă (luată în considerare, indiferent de numărul de câștigători și de numărul de participanți)

(1p)

Până la 40% - 1b.

Până la 60% - 2b.

Peste 60% - 3b.

	Indicator	Documente justificative	Evaluarea indicatorului
	Dinamica performanței academice	Raport pe an.
	Realizarea studenților în concursuri (etapele municipale, regionale, federale)	Copii ale diplomelor adevărul certificate

Secțiuni: Administrarea școlii

Școala este un sistem socio-pedagogic deschis, care este creat de societate și este conceput pentru a efectua funcții semnificative din punct de vedere social. După cum este actualizată compania, iar schimbările școlare se schimbă și școala se schimbă. Documentele fundamentale de stat din ultimii ani sunt esențiale în ideologia unei noi școli numită ideea de dezvoltare, subliniind trei postulate importante:

1. Școala este un factor esențial de dezvoltare a personalității;
2. Școala ar trebui să se transforme într-un factor promițător eficient în dezvoltarea societății rusești;
3. sistemul de învățământ și școala trebuie să fie dezvoltate constant.

Dezvoltarea școlară fără stăpânirea ideilor noi este imposibilă, este nevoie de un proces inovator.

Instalarea privind dezvoltarea personală implică alocarea ca principalele criterii pentru inovatoare sistem educațional Următorul:

- acces gratuit al studenților la informații, atașament la cultură, creativitate;
- conservarea vieții, sănătății fizice, mentale și morale a studenților;
- capacitatea sistemului educațional de a include nu numai programe cognitive, ci și sociale care vizează rezolvarea probleme de viață elevi;
- capacitatea sistemului educațional inovator de adaptare la nevoile fiecărui copil, individualizarea formării și educației; asigurați confortul moral și psihologic al studenților;
- Structura democratică a studenților studenților și profesorilor.

Aceste criterii pentru un sistem educațional inovator se reflectă în programul de dezvoltare școlară pentru anii academici 2006-2010. Una dintre sarcini rezolvate cu succes de echipa școlară este utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care reprezintă o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a studenților.

Care este efectul utilizării tehnologiilor educaționale moderne?

Pentru a face acest lucru, tratați cu semnificația termenului "efect".

Efectul este un mijloc de a primi pentru a crea o anumită impresie, precum și chiar impresia în sine; Rezultatele oricăror motive. Astfel, efectul este o acțiune, impresie. Prin urmare, este necesar să se afle cum să producem această impresie. Semnificația stabilită în acest concept este de a aprofunda, permițând cuvinte unice. De exemplu, eficient, ceea ce înseamnă productiv, productiv, productiv.

Adesea, problema de măsurare a eficienței este limitată de definirea asimilării calității, deși este evident că conceptul de eficacitate a unei anumite tehnologii educaționale depinde de potențialul său, pe orientarea acestuia. Prin urmare, Consiliul științific și metodologic al școlilor a identificat criterii de determinare a eficienței utilizării tehnologiilor inovatoare:

1. Nivelul de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne.
2. Nivelul echipamentului de echipamente informatice și PC HOLD.
3. Nivelul de pregătire a cadrelor didactice la activități inovatoare, experimentale.
4. Nivelul de dezvoltare a sferei cognitive a studenților.
5. Nivelul de motivație pentru a învăța.
6. Participarea studenților la activitățile de proiect și la concursurile creative.
7. Formarea nevoii unui stil de viață sănătos.
8. Gradul de satisfacție cu viața școlară a studenților și părinților.

Pentru perioada analizată (3 ani), există o dinamică pozitivă a utilizării tehnologiilor educaționale moderne. În timpul diagnosticării, au fost observate următoarele efecte ale sistemului.

100% dintre profesori dețin informații despre tehnologiile pedagogice moderne.

Echipa școlară utilizează:

Dezvoltarea tehnologiei de învățare - 82%

Eficiența utilizării: formarea competențelor și dorinței de a învăța, dezvoltarea inițiativei, interesul pentru predare. Dezvoltarea personalității copilului armonios.

Tehnologia problemei - 78%

Eficiența utilizării: Mastering Modalitățile de activități independente, abilitatea de a vedea problema, căutați soluții, formular concluzii.

Tehnologie multiplă - 95%

Eficiența utilizării: implicarea în activitățile de formare a tuturor studenților, formarea în conformitate cu capacitățile individuale.

Tehnologia proiectului - 72%

Eficiența utilizării: formarea de cercetare, informații, competențe comunicative. Crearea condițiilor pentru activități organizate și cooperare.

Tehnologia jocurilor de noroc - 84%

Eficiența utilizării: realizarea nevoilor de identitate în auto-exprimare. Formarea unei atitudini creative față de realitate.

Tehnologie de instruire în colaborare - 82%

Eficiența utilizării: Dezvoltarea interclvierii, abilitatea de a învăța din cauza propriilor oportunități cu sprijinul tovarășilor lor.

O tehnologie de economisire sănătoasă este de 100%.

Eficiența utilizării: crearea și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor.

Tehnologia informației și comunicațiilor - 85%

Eficiența utilizării: Îmbunătățirea eficienței lecției prin utilizarea fondurilor multimedia, a tehnologiilor de internet. Formarea de informații și competențe de comunicare.

Alfabetizarea computerului a cadrelor didactice.

Utilizarea eficientă a instrumentelor TIC de către toți participanții la procesul educațional, eventual cu o pregătire adecvată. 60% dintre profesori au fost instruiți cu privire la utilizarea TIC. În școala pentru profesori, cursuri și consultări privind subiectele "Crearea de tabele și diagrame", "lucrează pe Internet. Email "," Lucrați cu echipamente interactive ". Pentru a îmbunătăți eficiența lucrării, școala face un pariu pe formarea politicii proprii de personal care promovează crearea unei echipe de profesori care sunt pregătiți pentru creativitate și inovare. Atenția accidentală este plătită problemelor de certificare a personalului pedagogic.

Componența profesorilor cu WCC a crescut cu 11%, ceea ce reprezintă o dovadă a eficacității muncii metodice.

Un profesor care este capabil și pregătit să pună în aplicare inovarea în școală va putea avea loc atunci când își realizează ca profesionist, are o instalare cu privire la percepția creativă a experienței inovatoare existente și a transformării sale necesare. Pe baza școlii în 2007, a fost deschisă o platformă experimentală regională pe subiect: "Informații integrate și mediu educațional în activitatea cognitivă a studenților". Am întâmpinat problema pregătirii cadrelor didactice de a participa la activități experimentale. Prin urmare, kernelul diagnosticului OER a fost ideea de a identifica și de a studia potențialul inovator al profesorului, care își determină disponibilitatea de a-și îmbunătăți activitățile pedagogice și confirmă prezența fondurilor și a metodelor care asigură această dorință.

Nivelul de pregătire a cadrelor didactice la activități inovatoare, experimentale.

Experiența pedagogică avansată a profesorilor este generalizată și se aplică la școală, regiune, regiune prin lecții deschise, clase de masterat, discursuri la conferințe. Numai în acest lucru an universitar Profesorii au efectuat la conferințe regionale: "O abordare de competență în domeniul educației ca bază pentru punerea în aplicare a standardelor de a doua generație: din teoria practicii", "Portret profesional al profesorului", a efectuat lecții deschise în cadrul cursurilor de formare avansată regională , Seminarul districtului a avut loc pe baza "caracteristicilor armoniei UMC" etc.

În ultimii trei ani, numărul publicațiilor de profesori care dezvăluie tehnologii pedagogice eficiente utilizate în școală a crescut.

Publicații de profesori.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne a făcut posibilă pregătirea unui contingent al studenților care au ocazia de a studia la un nivel ridicat de cerințe. Școala este pusă în aplicare de prefigure și de formare de profil, ceea ce a făcut posibilă crearea condițiilor de autodeterminare personală și profesională a elevilor, sunt testate noi curriculum (economie, drept, modelarea informațiilor), iar cursurile elective sunt dezvoltate. Pentru a forma o motivație durabilă a activităților de învățare și formarea de orientări profesionale, un curs electiv este în curs de desfășurare "în căutarea vocației dvs.". La etapa vârstnică, este implementat un profil socio-economic, care este cel mai popular din vecinătate. Prin implementarea acestui profil, școala colaborează în mod activ cu instituțiile de învățământ superior: Universitatea Socială de Stat a Rusiei, Institutul de Management, Marketing și Finanțe.

Numărul de absolvenți ai școlii înscriși în universități.

Numărul de studenți din școlile 10-11 studenți care studiază în conformitate cu planurile individuale au crescut de la 10% la 16%.

O componentă importantă a procesului pedagogic ar trebui să fie o interacțiune orientată spre personal a profesorului cu studenții, unde ar exista o bunăstare psihologică confortabilă a formării și studenților, o scădere accentuată a situațiilor de conflict în lecții și în timpul activităților educaționale, unde Premisele favorabile au fost create pentru a crește nivelul de formare culturală generală, a fost creat un microclimat favorabil. În clasă și școală. Conform rezultatelor studiilor psihologice în trei ani, nivelul anxietății școlare a scăzut cu 10%, iar nivelul de motivație pentru formare a crescut cu 8,5%.

Astăzi, în urmă cu sute și mii de ani, există profesor și student. Între ele - oceanul cunoașterii și contradicțiile recifelor. Și acest lucru este normal. Orice ocean contravine, o împiedică, dar depășirea acestuia - se așteaptă în mod constant schimbarea peisajelor, reticența orizontului, viața ascunsă a adâncimii sale, a așteptarii și a unei bănci de creștere neașteptată.

Succesul creativ și munca eficientă.

Tehnologii moderne pedagogice în școala secundară

Și viitorul a venit
Robert Jung.

"Totul este în mâinile noastre, astfel încât să nu le puteți omora"
(Coco Chanel)

"Dacă elevul de la școală nu a învățat să facă ceva însuși,
Că și în viață va imita, copia "
(L.N. TOLTOY)

Caracteristică statele federale standarde educaționale Educatie generala- Activitatea lor, care pune sarcina principală a dezvoltării personalității elevului. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; Formularea GEF indică specie reală Activități.

Sarcina necesită trecerea la un nou activitate sistemică Paradigma educațională, care, la rândul său, este asociată cu schimbările fundamentale ale activităților profesorului implementat de noul standard. Tehnologiile educaționale, introducerea tehnologiilor de informare și comunicare (TIC) modifică, de asemenea, oportunitățile extinse de extindere a cadrului educațional pentru fiecare subiect într-o instituție de învățământ general, inclusiv în matematică.

În aceste condiții, școala tradițională care implementează modelul de formare clasică a devenit neproductivă. În fața mea, ca în fața colegilor mei, a existat o problemă - de a transforma formarea tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, abilități, abilități în procesul de dezvoltare a identității copilului.

Îngrijirea de la lecția tradițională prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare permite eliminarea monotoniei mediul educațional Iar monotonia procesului educațional, va crea condiții pentru schimbarea activităților studenților, va permite punerea în aplicare a principiilor sănătății. Se recomandă să se facă o varietate de tehnologie în funcție de obiectul, scopurile de lecție, nivelul de instruire a studenților, posibilitatea de a-și satisface interogările educaționale, categoria de vârstă a studenților.

Adesea, tehnologia pedagogică este definită ca:

. Totalitatea recepțiilor este zona cunoștințelor pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor de adâncime activitate pedagogică, particularitățile interacțiunii lor, care asigură eficacitatea necesară a procesului educațional;

. O combinație de forme, metode, tehnici și mijloace de transmitere a experienței sociale echipament tehnic acest proces;

. Un set de modalități de organizare a unui proces educațional și cognitiv sau a unei secvențe de anumite acțiuni, operațiuni legate de activitatea specifică a profesorului și care vizează realizarea obiectivelor stabilite (lanț tehnologic).

În condițiile implementării cerințelor GEF LLC, cele mai relevante devine tehnologii:

v Informații - tehnologie de comunicare

v tehnologia de gândire critică

v tehnologia proiectului

v tehnologia educațională

v tehnologii de economisire a inimii

v tehnologia problemei

v Tehnologii de joc

v tehnologia modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia integrată de formare

v Cooperarea pedagogială.

v Diferențierea nivelului tehnologic

v Tehnologii de grup.

v tehnologii tradiționale (sistem de clasă)

unu). Informații - Tehnologie de comunicare

Utilizarea TIC contribuie la realizarea obiectivului principal al educației - îmbunătățirea calității formării, asigurarea dezvoltării armonioase a persoanei orientate în spațiul informațional, introdusă la capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și cu cultura informațională, ca precum și pentru a oferi experiența existentă și pentru a-și identifica eficiența.

Realizarea obiectivelor pe care le planific prin implementarea următoarelor sarcini:

· Utilizați tehnologii de informare - comunicare în procesul educațional;

· Să formeze studenți de interes și dorință durabilă pentru auto-educație;

· Să formeze și să dezvolte competența comunicativă;

· Să trimită eforturi pentru a crea condiții pentru formarea unei motivații pozitive la predare;

· Oferiți cunoștințelor studenților să-și definească calea vieții libere și semnificative ale vieții.

ÎN anul trecut crește din ce în ce mai mult problema aplicării noului tehnologia Informatiei în școala de mijloc. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC la procesul pedagogic crește autoritatea profesorului în echipa școlară, deoarece predarea se desfășoară la un nivel modern și mai înalt. În plus, autoevaluarea profesorului însuși crește, dezvoltând competențele lor profesionale.

Abilitatea pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și abilităților corespunzătoare nivelului modern de dezvoltare a științei, tehnologiei și a tehnologiei informației.

În prezent, capacitatea de a primi informații din diferite surse, de ao folosi și de a crea singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesorul în predarea subiectului său, precum și facilitarea în mare măsură pentru munca sa, îmbunătățirea eficienței formării, vă permite să îmbunătățiți calitatea predării.

Sistem de aplicație TIC.

Sistemul de aplicație TIC poate fi împărțit în următorii pași:

1 Etapa: Detectarea materialului educațional care necesită o anumită hrană, analiză program educațional, analiza planificării tematice, alegerea subiectelor, alegerea tipului de lecție, identificând caracteristicile materialului lecției de acest tip;

2 etapa: selectarea și crearea de produse de informare, selectarea resurselor media educaționale gata, creând propriul produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

3 Etapa: Aplicarea produselor de informare, aplicarea în lecții tipuri diferite, Aplicarea în muncă extrașcolară, aplicarea la gestionarea activităților de cercetare științifică.

4 Etapa: Analiza eficienței utilizării TIC, studierea dinamicii rezultatelor, studierea ratingului pe această temă.

2) Tehnologia de gândire critică

Ce se înțelege sub gândirea critică? Gândire critică - Tipul de gândire care vă ajută să se refere critic la orice afirmații, să nu ia nimic la credință fără dovezi, ci să fie în același timp deschideți idei noi, metode. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru decizii proprii. Gândirea critică, așa că, de fapt, o anumită tautologie, sinonimă cu gândirea de înaltă calitate. Este mai degrabă numele decât conceptul, dar este sub acest nume cu o serie de proiecte internaționale în viața noastră, aceste tehnici tehnologice pe care le vom duce mai jos.
Baza constructivă a "tehnologiei de gândire critică" este un model de bază al celor trei etape ale organizării procesului educațional:

· În scenă apel Din memoria "se numește", cunoașterea și ideile existente despre studiate sunt actualizate, se determină interesul personal, sunt determinate scopul examinării unui anumit subiect.

· Pe scena intelegere (sau implementarea sensului), de regulă, studentul intră în contact cu noile informații. Este sistematizat. Studentul primește ocazia de a se gândi la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări ca vârsta veche și informație nouă. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, cu o serie de tehnici, puteți urmări deja procesul de înțelegere a materialului.

· Etapa reflecții (Reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii fixează noi cunoștințe și își reconstruiesc în mod activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În cadrul lucrării din cadrul acestui model, elevii se confruntă cu diverse moduri de integrare a informațiilor, să învețe să-și dezvolte propriile opinii pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, să construiască concluzii și lanțuri de dovezi logice, să-și exprime gândurile în mod clar, cu încredere și corect față de ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice

Apel Motivațional (Privind să lucreze cu informații noi, de interesul de trezire a subiectului) informație(apel "pe suprafața" cunoștințelor existente pe acest subiect) Comunicare (Schimbul de vedere conflicabil)

Conținutul conferinței. informație(Primind informații noi pe această temă) Sistematizare(Clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie Comunicare (Schimbul de opinii privind noile informații) informație(Achiziționarea de noi cunoștințe) Motivațional(prompând să extindă în continuare câmpul de informații) Estimat (corelarea noilor informații și cunoștințe disponibile, poziția proprie, Evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție "Cluster"

2. Tabelul

3. Assault de instruire

4. Încălzirea intelectuală

5. Zigzag, Zigzag -2

6. Recepție "Insert"

8. Recepție "Coș de idei"

9. Recepția "Compilarea lui Synkievins"

10. Metoda de control a problemelor

11. Recepția "Știu ... / Vreau să știu ... / Am învățat ..."

12. Cercuri de apă

13. Proiectul Role-Out

14. Da - Nu

15. Recepția "Citirea cu oprirea"

16. Recepție "Comunicare"

17. Recepție "Lanțuri logice celebre"

18. Recepția "Discuții încrucișate"

3). Tehnologia proiectului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. El a fost, de asemenea, numit metoda de probleme și a fost asociată cu ideile direcțiilor umaniste în filosofie și educație dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey.precum și elevul său V. Kilpatrick. A fost extrem de important să se arate copiilor interesului lor personal în cunoștințele dobândite, care pot și ar trebui să vină la îndemână în viață. Acest lucru necesită o problemă luată de la viata reala, familiar și semnificativ pentru copil, pentru a rezolva ceea ce avea nevoie pentru a atașa cunoștințele dobândite, noi cunoștințe care încă nu au fost achiziționate.

Profesorul poate sugera surse de informații și poate pur și simplu să direcționeze ideea studenților în direcția cea bună pentru auto-căutare. Dar, ca urmare, elevii ar trebui să rezolve problema în mod independent și în eforturile comune, aplicând cunoștințele necesare uneori din diferite domenii, obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările despre această problemă sunt astfel achiziționarea contururilor activităților proiectului.

Scopul tehnologiei - să stimuleze interesul studenților în anumite probleme care implică dreptul de proprietate asupra unei anumite cunoștințe și prin activități de proiect care implică aceste probleme, abilitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda de proiecte a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de formare a proiectului au apărut în Rusia aproape în paralel cu dezvoltarea profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S. T. Shatsky.În 1905 a fost organizat un mic grup de angajați, care încearcă să utilizeze în mod activ metodele de proiectare în practica predării.

Mai târziu, deja sub puterea sovietică, aceste idei au început să fie puse în aplicare pe scară largă la școală, dar nu au fost suficient de gândite și în mod consecvent și decizia Comitetului Central al CSP / B / în 1931, metoda proiectului a fost condamnată și de atunci până atunci Recent, în Rusia nu mai întreprinse nicio încercare gravă de a revigora această metodă în practica școlară.

În școala rusă modernă, sistemul de proiect a început să revigoreze numai în anii '80 - anii '90, datorită reformei educației școlare, democratizării relațiilor dintre profesor și studenți, căutarea formelor active de activitate cognitivă a școlilor.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei proiectului.

Esența tehnicii de proiect este că studentul însuși ar trebui să participe activ la cunoștințe. Tehnologia proiectului este practică sarcini creativeSolicitarea elevilor aplicarea lor pentru a rezolva sarcini de probleme, cunoașterea materialului pentru această etapă istorică. Ca metodă de cercetare, ea predă să analizeze o problemă istorică specifică sau o sarcină creată într-o anumită etapă a dezvoltării societății. După ce am stăpânit designul designului, șeful școlii sunt creativ să gândească, să prezică opțiunile posibile pentru rezolvarea sarcinilor cu care se confruntă. Astfel, tehnica proiectului:

1. Se caracterizează prin comunicativitate ridicată;

2. implică expresia studenților din propria opinie, sentimente, incluziune activă în activități reale;

3. Forma specială a organizării comunicațiilor și a notă a elevilor în lecția istoriei;

4. Fondată pe organizarea ciclică a procesului educațional.

Prin urmare, ca elemente, așa că tehnologia proiectului ar trebui aplicată la sfârșitul studiului subiectului pe un ciclu specific, ca una dintre speciile lor de lecție de generalizare repetată. Unul dintre elementele acestei tehnici este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și protecția proiectului pe un anumit subiect.

Etape de lucru pe proiect

	Activități ale studenților	Activitățile profesorului
Organizațională pregătire	Alegerea temei proiectului, definirea scopului și sarcinilor sale, dezvoltarea implementării planului de idei, formarea microgrupurilor.	Formarea motivației participanților, consilierea asupra alegerii subiectului și a genului proiectului, asistență într-o selecție a materialelor necesare, dezvoltarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialelor colectate în microgrupuri, nominalizarea și testarea ipotezei, proiectarea layout-ului și raportul posterului, auto-controlul.	Consultanță periodică privind conținutul proiectului, asistență în sistematizarea și prelucrarea materialelor, consultanță privind proiectarea proiectului, urmărirea activităților fiecărui student, evaluare.
Total	Înregistrarea proiectului, pregătirea pentru protecție.	Pregătirea difuzoarelor, asistență în proiectarea proiectului.
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. "Ce mi-a dat să lucrez la proiect?"	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

patru). Tehnologia problemei

Astăzi sub Învățarea problemeieste înțeleasă de o astfel de organizație de sesiuni de instruire, care implică crearea unui profesor de situații problematice sub conducerea profesorului și activitățile active independente ale studenților pentru a le rezolva, ducând la rezultate mastering creativ cunoștințe profesionale, abilități, abilități și dezvoltare a abilităților mentale.

Tehnologia învățării cu probleme presupune organizația sub conducerea profesorului de activități de căutare independente ale studenților pentru a aborda problemele de învățare, în timpul căreia elevii au noi cunoștințe, abilități și abilități, dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă Și alte calități personale semnificative.

Situația problematică în formare are o valoare de învățare numai atunci când studentul propus are o sarcină de problemă corespunde posibilităților sale intelectuale, contribuie la trezirea dorinței studenților de a ieși din această situație, pentru a elimina contradicția rezultată.
Ca sarcini problematice, sarcini de formare, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, este imposibil să se amestece sarcina problema și situația problemei. Sarcina de problemă în sine nu este o situație problema, poate provoca o situație problema numai în anumite condiții. Aceeași situație problematică poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării probleme este că există o problemă cu dreptul de a participa direct la profesor sau de a investiga în mod independent căile și modalitățile de ao rezolva, adică.

v Construiți o ipoteză

v a subliniat și discuta modalități de a verifica adevărul său,

v Sunt argumentate, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele lor, argumentate, dovedesc.

În funcție de gradul de independență cognitivă a studenților, învățarea problemei se desfășoară în trei forme de bază: prezentare problematică, activități parțial de căutare și activități de cercetare independente. Inegențiile independenței informative ale studenților au loc atunci când prezentarea problematică: mesajul noului materialul este realizat de profesor însuși. După ce a pus problema, profesorul dezvăluie calea deciziei sale, demonstrează elevii în cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii adevărului, le face ca și cum ar fi acomplica de căutare științifică. În ceea ce privește activitățile de căutare parțială Lucrările sunt trimise în principal de către profesor cu ajutorul unor aspecte speciale care încurajează formarea unui raționament independent, caută în mod activ un răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia problemelor, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Beneficiile tehnologiei de învățare a problemelor: Promovează nu numai achiziția de către studenți sistemul necesar de cunoștințe, abilități și abilități, dar și prin realizarea nivel inalt lor dezvoltarea mentală, formarea capacității lor de a minge independent de către propria lor activitate creativă; dezvoltă interesul pentru activitatea de învățare; Oferă rezultate puternice de învățare.

Dezavantaje:timpul mare petrecut pentru realizarea rezultatelor planificate, gestionabilitatea slabă a activității cognitive ale studenților.

cinci). Tehnologii de jocuri

Jocul împreună cu dificultate și predare este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

A-PRIORY, jocul - Acesta este un tip de activitate în situațiile care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se îmbunătățește autoguvernarea.

Clasificarea jocurilor pedagogice

1. În ceea ce privește aplicarea:

-Fysical.

-Intelectual

-Trudoy.

-Social

- psihologic

2. Caracterul software (caracteristic) al procesului pedagogic:

-

-Renery.

Continuând

- Bouch.

-Condabil.

-Obiceiuri

-Lucru

3. Prin tehnologia jocurilor:

-Condența

-Suzhevny.

- rolul

-Evya.

--Imitalitatea

-dramatizare

4. Potrivit domeniului subiectului:

-Mematice, chimice, biologice, fizice, de mediu

-Muzical

-Trudoy.

- export

-economic

5. Prin mediul de jocuri:

-Bez obiecte

- cu obiecte

-Nastol.

- singur

-Very.

-Calculator

-Evevetional

- ciclic, cu mijloace de mișcare

Ce sarcini rezolvă utilizarea unei astfel de forme de formare:

Este mai liber, controlul informațiilor eliberate psihologic.

- Căutați reacția dureroasă a studenților pentru răspunsuri nereușite.

- Abordarea studenților în învățare devine mai delicată și mai diferențiată.

Instruirea în joc vă permite să învățați:

Recunoașteți, comparați, caracterizați, dezvăluiți conceptele, justificați, aplicați

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare a jocurilor, se realizează următoarele obiective:

§ Activitatea cognitivă este stimulată

§ Activează activitatea mentală

§ Amintiți-vă spontan informațiile

§ Se formează memorarea asociativă

§ consolidează motivația studiului subiectului

Toate acestea indică eficacitatea învățării în procesul de joc, care este activități profesionale având caracteristici precum învățăturile și forța de muncă.

6). Caz - tehnologie

Tehnologia cazurilor combină atât jocurile de rol, cât și metoda proiectului și analiza situației. .

Tehnologia cazului se opune acestor tipuri de lucrări ca o repetare a profesorului, răspunde la întrebările profesorului, retelarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale convenționale (sarcini, de regulă, o singură soluție și un mod corect, ceea ce duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la acesta).

Cazul situației reale (unele date de intrare) este analizat în tehnologia cauzei, descrierea simultan reflectă nu numai nici o problemă practică, ci și actualizează un anumit complex de cunoștințe, care trebuie asimilate în rezoluția acestei probleme

Tehnologia cazului nu este o repetare a profesorului, fără a relua un paragraf sau un articol, nu un răspuns la întrebarea profesorului, aceasta este o analiză a unei situații specifice care să sporească stratul de cunoștințe dobândite și să le aplică în practică.

Aceste tehnologii contribuie la creșterea interesului studenților față de subiectul studiat, dezvoltă astfel de calități de la școlile ca activitate socială, sociabilitate, abilitatea de a asculta și de a-și exprima competent gândurile.

Atunci când se utilizează CASE - Tehnologii în școala elementară la copii apar

· Dezvoltarea de analiză și abilități de gândire critică

· Conectarea teoriei și a practicii

· Reprezentarea exemplelor de decizii

· Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

· Formarea competențelor alternative de evaluare în incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina - pentru a învăța pe copii atât individual, cât și ca parte a grupului:

· Analizați informațiile

· Sortați-o pentru a rezolva o sarcină dată,

· Detectați problemele cheie

· Generați soluții alternative și evaluați-le,

· Selectați soluția optimă și formați programele de acțiune etc.

În plus, copiii:

· Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltarea abilităților de prezentare

· A fost formată abilități interactive, permițând să interacționeze în mod eficient și să ia soluții colective

· Obțineți abilități și abilități de experți

· Învățați să învățați, să găsiți cunoștințele necesare pentru a rezolva problema situației

· Schimbați motivația pentru învățare

Cu o învățare activă situațională, participanții la analiză sunt prezentați cu fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în statul său la un moment dat. Sarcina studenților este adoptarea soluție rațională, acționând în cadrul discuției colective a posibilelor soluții, adică. Gaming interacțiune.

Metodele tehnologiilor de cazare care activează procesul de învățare includ:

· Metoda de analiză a situației (metoda analizării situațiilor specifice, a sarcinilor și exercițiilor situaționale; cazuri-etape)

· Metoda incidentului;

· Metoda rolurilor situaționale;

· Metoda de parsare a corespondenței de afaceri;

· Design-ul jocului;

· Metoda de discuție.

Astfel, tehnologia este o tehnologie interactivă de învățare, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează dezvoltarea cunoștințelor cu privire la formarea studenților cu noi calități și abilități.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a extrage noi cunoștințe este tehnologia atelierului. Este o alternativă la clasă - organizarea urbană a procesului educațional. Folosește pedagogia relațiilor, educația completă, formarea fără programe dure și manuale, metode de proiect și metode de imersiune, activitatea creativă exclusivă a studenților. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi utilizat nu numai în cazul studierii unui material nou, ci și atunci când repetarea și consolidarea anterior studiată. Pe baza experienței sale, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea globală a studenților în procesul de învățare, cât și dezvoltarea învățătorului însuși.

Atelier - Aceasta este o tehnologie care sugerează o astfel de organizație a procesului de învățare în care profesorul - Maestrul își introduce elevii la procesul de cunoaștere prin crearea unei atmosfere emoționale, în care elevul se poate arăta ca creator. În această tehnologie, cunoașterea nu este dată, dar sunt construite de către studenți într-o pereche sau într-un grup cu un sprijin pentru experiența dvs. personală, profesorul - Maestrul îl oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite personalității să își construiască cunoștințele, în această mare asemănare cu învățarea problemei. Condițiile sunt stabilite pentru dezvoltarea potențialului creativ și pentru un student și pentru un profesor. Calitățile comunicative ale formei individuale sunt formate, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activități, să determine în mod independent obiectivele, să planifice, să desfășoare activități și analize. Această tehnologie vă permite să învățați studenții să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, dezvoltă intelectul, promovează achiziționarea de activități de grup.

Atelierul este similar cu pregătirea proiectului, deoarece există o problemă care trebuie rezolvată. Profesorul creează condiții, ajută la realizarea esenței problemei asupra căreia este necesar să se lucreze. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni pentru soluția sa. Diferitele tipuri de sarcini practice pot fi efectuate ca probleme.

Atelierul combină în mod necesar forme individuale, de grup și frontale, iar antrenamentul provine de la unul la altul.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (Comportament) este o etapă care vizează crearea unei atitudini și a unei motivații emoționale a studenților la activități creative. În acest stadiu, se presupune includerea sentimentelor, subconștientului și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - Tot ce încurajează copilul la acțiune. Ca inductor, un cuvânt, un text, subiect, sunet, desen, formă - tot ceea ce este capabil să provoace fluxul de asociații este posibil. Poate fi o sarcină, dar un neașteptat, misterios.

Deconstrucție - distrugerea, haosul, incapacitatea de sarcină cu mijloacele existente. Acest lucru funcționează cu materiale, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului de informații. În acest stadiu există o problemă și este separată de o lucrare necunoscută, cu materiale informative, dicționare, manuale, calculator și alte surse, adică este creată o solicitare de informații.

Reconstrucţie - Recrearea de la haosul proiectului său de a rezolva problema. Aceasta este crearea de microgrupuri sau individual lumea, textul, desenul, proiectul, soluțiile. Ipoteza este discutată și prezentată, modalitățile de rezolvare sunt create, sunt create lucrări creative: desene, povestiri, ghicitori, merge pentru a îndeplini sarcinile pe care le oferă profesorul.

Socializare - Aceasta este o relație cu studenții sau microgrupurile activităților sale cu activitățile celorlalți studenți sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale forței de muncă pentru a evalua și a le detecta activitățile. O sarcină este dată pe întreaga clasă, funcționează în grupuri, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În acest stadiu, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului să stăpânească lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Plasare - Este agățat, o reprezentare vizuală a rezultatelor maestrului și studenților. Poate fi text, schemă, proiect și familiarizare cu ei. În acest stadiu, toți elevii merg, discută, alocă idei originale interesante, protejează munca lor creativă.

Pauză - Creșterea clară a cunoștințelor. Aceasta este punctul culminant al procesului creativ, noua alocare a subiectului subiectului și conștientizarea incompletă a cunoștințelor sale, determinând o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este Insight (iluminare).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea studentului în propria activitate, aceasta este o analiză a elevului activităților lor implementate, aceasta este o generalizare a sentimentelor care apar în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriului gând, propria lor viziune asupra lumii.

opt). Tehnologia modulară de învățare

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Semnificația semantică a termenului "" învățare modulară "este asociată cu conceptul internațional de" modul ", unul dintre valorile ale căror valori este un nod funcțional. În acest context, este înțeleasă ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, formarea modulară a provenit la sfârșitul anilor '60 din secolul al XX-lea și se răspândește rapid în țările vorbitoare de limba engleză. Esența lui a fost că studiază cu un mic ajutor al unui profesor sau complet poate lucra cu individul său propus curriculumcare include planul de acțiune țintă, Banca de Informații și Ghidul metodologic pentru atingerea obiectivelor didactice. Funcțiile profesorului au început să varieze de la informație și de controlul la coordonarea consultativă. Interacțiunea profesorului și studierea în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamentală diferită: cu ajutorul modulelor, a fost furnizată o realizare independentă conștientă a nivelului definit de student de pregătire preliminară. Succesul învățării modulare a fost predeterminat prin respectarea interacțiunilor de paritate între profesor și studenți.

Scopul principal al școlii moderne este de a crea un astfel de sistem de învățare care să ofere nevoilor educaționale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și oportunitățile sale.

Învățarea modulară este o alternativă la învățarea tradițională, integrează toate progresive, care se acumulează în teoria și practica pedagogică.

Formarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea, studenții, abilitățile activităților independente și auto-educația. Esența învățării modulare este că elevul este complet independent (sau cu o anumită doză de asistență) atinge obiective specifice de activitate educațională și cognitivă. Instruirea se bazează pe formarea mecanismului de gândire și nu pe funcționarea memoriei! Luați în considerare secvența de acțiuni de construire a unui modul educațional.

Modulul este un nod funcțional țintă, care combinat: învățarea și tehnologia, stăpânindu-le într-un sistem de integritate la nivel înalt.

Algoritmul pentru construirea unui modul educațional:

1. Formarea conținutului modulului de blocare a temei de material educațional teoretic.

2. Detectarea temei de elemente educaționale.

3. Detectarea conexiunilor și a relațiilor dintre elementele educaționale ale subiectului.

4. Formarea structurii logice a temei de elemente educaționale.

5. Determinarea nivelurilor de învățare a elementelor de învățare.

6. Determinarea cerințelor pentru nivelurile elementelor de învățare ale subiectului.

7. Determinarea conștientizării asimilării elementelor educaționale ale subiectului.

8. Formarea blocului de prescripție algoritmică a abilităților și abilităților.

Sistemul de acțiuni ale profesorului de a se pregăti pentru tranziția la formarea modulară. Elaborarea unui program modular format din KDC (obiective complexe -dactice) și un set de module care asigură acest scop:

1. Structurarea conținutului de învățare la anumite blocuri.
CDC se formează, având două nivele: nivelul de asimilare conținutul academic. Elevii și orientarea la utilizarea sa în practică.

2. Din CDC este alocat de IDC (integrarea obiectivelor didactice) și se formează modulele. Fiecare modul are IDC.

3. IDC este împărțit în CDC (obiective didactice private) pe baza lor, este alocată UE (elemente educaționale).

Pentru a gestiona predarea studenților, principiul feedback-ului este important.

1. Înainte de fiecare modul, pentru a efectua controlul de intrare al studenților Zun.

2. Controlul curent și intermediar la sfârșitul fiecărui UE (auto-control sau interconectare, reconciliere cu o probă).

3. Controlul ieșirii după finalizarea modulului. Scop: dezvăluiți lacunele din asimilarea modulului.

Introducerea modulelor la procesul de învățare trebuie făcută treptat. Modulele pot fi inserate în orice sistem de formare și, prin urmare, să-și consolideze calitatea și eficiența. Puteți combina sistemul tradițional de învățare, cu modular. Se potrivesc bine într-un sistem modular de învățare. Întregul sistem de metode, tehnici și forme ale organizării studenților actualizați, lucrarea este individuală, în perechi, în grupuri.

Utilizarea învățării modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale studenților, asupra auto-dezvoltare, pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor. Elevii își planifică cu îndemânare munca, știu cum să folosească literatură educațională. Bine deținute de abilitățile educaționale generale: comparații, analize, generalizări, alocarea principală etc. Activitatea cognitivă activă a studenților contribuie la dezvoltarea unor astfel de calități de cunoaștere, ca durabilitate, conștientizare, profunzime, eficiență, flexibilitate.

nouă). Tehnologia de încălzire

Furnizarea unei oportunități de studenți de a păstra sănătatea pentru perioada de formare la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare asupra unui stil de viață sănătos și utilizarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților de formare cu luarea în considerare a lecției cu un complex de tehnologii de sănătate:

· Conformitatea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, regimul termic optim, iluminarea bună, curățenia), reglementările de siguranță;

· Densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de elevii de învățare) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

· O organizație clară a muncii academice;

· Dozaj strict Încărcarea de formare;

· Schimbarea activităților;

· Instruirea, ținând cont de canalele de vârf ale percepției informațiilor (audiovizuale, kinestezice etc.);

· Locul și durata OTS;

· Includerea în lecția tehnicilor și metodelor tehnologice care contribuie la auto-cunoaștere, autoevaluarea studenților;

· Construirea unei lecții, luând în considerare performanța studenților;

· Abordarea individuală a studenților care iau în considerare capacitățile personale;

· Formarea motivației externe și interne a activității studenților;

· Clima psihologică favorabilă, situații de succes și descărcări emoționale;

· Prevenirea stresului:

lucrați în perechi, în grupuri, atât pe teren, cât și la bord, în cazul în care sclavul, mai slab "simte sprijin pentru un prieten; stimularea studenților de a folosi diferite modalități de a rezolva, fără teama de a fi confundat și de a obține un răspuns incorect;

· Realizarea atașamentelor fizice și a pauzelor dinamice în lecții;

· Reflecție concentrată pe parcursul întregii lecții și în ultima sa parte.

Utilizarea acestor tehnologii ajută la păstrarea și consolidarea sănătății elevilor:, prevenirea studenților suprasolicitați în lecții; Îmbunătățirea climatului psihologic în echipele pentru copii; Achiziționarea părinților de a lucra pentru a consolida sănătatea elevilor; creșterea concentrației de atenție; Reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia Învățământului integrat

Integrare - Aceasta este o interpenetare profundă, îmbinarea, pe cât posibil, într-un material educațional al cunoașterii generalizate într-o anumită zonă.

Nevoia de aparițielecții integrate se explică din mai multe motive.

• Lumea din jurul copiilor îi va învăța în orice diversitate și unitate, și adesea obiectele ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o vor zdrobi în fragmente fragmentate.
• Lecții integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajarea cunoștințelor active despre realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauzale, să dezvolte logica, gândirea, abilitățile de comunicare.
• Forma de lecții integrate nu este standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției susține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce face posibilă vorbirea despre o eficiență suficientă a lecțiilor. Lecții integrate dezvăluie capabilități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă necesită specialiști de înaltă clasă, bine pregătiți.
• Integrarea face posibilă auto-realizarea, auto-exprimarea, creativitatea profesorului, contribuie la divulgarea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

• Să contribuie la o creștere a motivării exercițiului, formarea de interes cognitiv al studenților, holistică imagine științifică Pacea și luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
• Mai mult decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea discursului, formând abilitatea studenților pentru a compara, rezuma, trage concluzii;
• Nu numai că aprofundați ideea subiectului, orizonturile se extind. Dar, de asemenea, contribuie la formarea unui personalitate dezvoltată, armonică și intelectuală dezvoltată.
• Integrarea este o sursă de găsire a unor noi obligațiuni între fapte care confirmă sau aprofundând anumite concluzii. Studenți de supraveghere.

Modelele lecțiilor integrate:

• Întreaga lecție este subordonată drepturilor de autor,
• lecția este combinată de gândul principal (lecția Rod),
• lecția este un întreg, etapele lecției sunt fragmente de un întreg,
• etapele și componentele lecției sunt în dependență logică-structurală,
• selectat pentru lecție materialul didactic Corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca "acest" și "nou".

Interacțiunea profesorilor poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. Paritate, cu participarea comună egală a fiecăruia,

2. Unul dintre profesori poate acționa conducerea, iar cealaltă - un asistent sau un consultant;

3. Întreaga lecție poate conduce un profesor în prezența unui altul ca observator activ și oaspete.

Tehnica unei lecții integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specifice. Se compune din mai multe etape.

1. Pregătitor	2. Executiv.	3.Reflexive.
1.planificare, 2. organizarea unui grup creativ, 3. proiectarea conținutului lecției , 4.repetiţie.	Scopul acestei etape este de a aduce o parte din studenți la subiectul lecției, la conținutul său.. Metode de provocare Interesul studenților pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații de probleme sau a unui caz interesant. În partea finală a lecției, este necesar să se rezume tot ceea ce sa spus în lecție, de a rezuma discondirii, formulează concluzii clare.	În acest stadiu, se efectuează o analiză a lecției. Este necesar să se țină seama de toate avantajele și dezavantajele sale.

unsprezece). Tehnologia tradițională

Termenul "formare tradițională" implică în primul rând organizarea formării în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.K. Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale pe termen scurt sunt:

Elevii de aproximativ o vârstă și nivelul de pregătire sunt un grup care menține în principal compoziție permanentă pentru întreaga perioadă de studiu;

Grupul lucrează la un singur plan anual și un program conform programului;

Unitatea principală de clase este o lecție;

Lecția este dedicată unui subiect de formare, subiectul, în virtutea grupului studenților lucrează pe același material;

Activitatea studenților din lecție gestionează profesorul: el evaluează rezultatele studiilor în subiectul său, nivelul de instruire a fiecărui student separat.

Anul școlar, Ziua școlii, programul de clasă, sărbătorile educaționale, pauze între lecții - atributele unui sistem de răcire.

În funcție de natura sa, scopul învățării tradiționale reprezintă educația personalității cu proprietățile specificate. Conform conținutului obiectivelor, ele se concentrează în primul rând pe asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților și nu asupra dezvoltării persoanei.

Tehnologia tradițională este în primul rând o cerință autoritară pedagogie, învățarea este foarte puțin legată de viața interioară a elevului, cu diverse cereri și nevoi, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale individului.

Proces de învățare ca activitate în Învățarea tradițională Se caracterizează prin lipsa de independență, o motivație slabă a muncii educaționale. În aceste condiții, stadiul de punere în aplicare a scopurilor educaționale se transformă în forța de muncă "de sub stick" cu toate consecințele sale negative.

Laturi pozitive

Laturi negative

Instruire sistematică Comandat, logic corect de alimentare Claritate organizațională Impactul emoțional permanent al personalității profesorului Costuri optime de resurse cu formare în masă

Clădirea șablonului, monotonia Distribuția irațională a timpului de lecție Pe lecție este furnizată numai prin orientarea inițială în material, iar realizarea unor niveluri ridicate este schimbată la temele Elevii sunt izolați din comunicarea între ei Nici o independență Pasivitate sau vizibilitate a activității studenților Slab activități de vorbire (Timpul mediu de lucru pentru studenți 2 minute pe zi) Feedback slab Abordare medie Nici o învățare individuală

Niveluri de trecere prin tehnologii pedagogice

mastering		Pe practică
optimă	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PTS, oferă o evaluare obiectivă psihologică și pedagogică (și stima de sine) a eficacității cererii în procesul educațional	Aplică în mod intenționat și sistemic tehnologiile de învățare (COM) în activitățile sale, simulează creativ combinația de diferite lucruri în propria lor practică
în curs de dezvoltare	Are o idee de PT diferită; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficacității tehnologiilor de învățare utilizate	Urmează în principal un algoritm de tehnologie de învățare; Deține tehnici pentru proiectarea lanțurilor tehnologice în conformitate cu obiectivul; Utilizează o varietate de tehnici pedagogice în lanțuri și metode
elementar	A format ideea generală, empirică a PT; Acesta construiește lanțuri tehnologice individuale, dar dorința nu își poate explica scopul propus în cadrul lecției; Evacuați discuțiile Întrebări legate de PT	Aplică elemente PT intuitive, episodic, neîntrerupte; Aderă la orice activitate a oricărei tehnologii de învățare; Permite încălcările în tehnologia de învățare algoritm (lanț)

Astăzi există un număr mare tehnologii pedagogice învățarea, atât tradițională, cât și inovatoare. Este imposibil să spunem că unele dintre ele sunt mai bune, iar cealaltă mai rău sau pentru a obține rezultate pozitive Este necesar să se folosească numai acest lucru și nu mai mult.

În opinia mea, alegerea acestei tehnologii depinde de mulți factori: contingentul studenților, vârsta lor, nivelul de pregătire, subiectul clasei etc.

Și cea mai optimă opțiune este utilizarea unui amestec al acestor tehnologii. Deci, procesul educațional în cea mai mare parte reprezintă un sistem pe termen scurt. Acest lucru vă permite să lucrați în conformitate cu programul, într-o anumită audiență, cu un grup permanent de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele de învățare tradiționale și inovatoare ar trebui să fie într-o interconectare permanentă și să se completeze reciproc. Nu renunțați la vechiul și comutați complet la cel nou. Ar trebui să vă amintiți declarația "Toate Noi este bine uitat vechi".

Internet și literatură.

1) .Manvelovs.g. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Iluminare, 2002.

2). Larina V.P., Khodireva E.a., Okunev A.a. Prelegeri în sala de clasă a Laboratorului Creative "Tehnologii moderne pedagogice". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgu - Instruire, formare, agrement. Noua școală, 1994

patru). Gromova ok. "Gândirea critică, cum este în limba rusă? Tehnologia creativității. // BSH № 12, 2001

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

Eficacitatea aplicării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional

Celebre Didakt, unul dintre cei mai importanți dezvoltatori ai problemei de formare a interesului în procesul de studiu, Schukin G. I. consideră că o lecție interesantă poate fi creată din următoarele condiții:

personalitatea profesorului (chiar și materialul de găurit explicat de profesorul favorit este bine absorbit);

conținutul materialului educațional;

aplicații ale tehnologiilor moderne de formare. Dacă primele două puncte nu sunt întotdeauna în puterea noastră, ultimul este domeniul de activitate creativă a oricărui profesor.

Astăzi, în învățământul școlar există schimbări semnificative care acoperă aproape toate părțile la procesul pedagogic. Interesul personal este un factor decisiv în procesul de învățământ.

Consider că una dintre sarcinile principale este de a spori măiestria pedagogică a profesorului prin dezvoltarea tehnologiilor educaționale moderne de formare și educație. Tehnologia pedagogică este proiectarea procesului educațional bazat pe utilizarea unui set de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de formare și formare care sporesc eficacitatea formării, a căror utilizare are un rezultat clar specificat.

Odată cu masteringul oricărei tehnologii noi începe noua gândire pedagogică a profesorului: claritate, structuralitate, claritate a limbii metodice.

Aplicând noi tehnologii pedagogice în lecții, am fost convins că procesul de învățare poate fi privit dintr-un nou punct de vedere și de masterat mecanisme psihologice Formarea unei persoane, atingând rezultate mai bune.

Îmbunătățirea eficacității procesului educațional atunci când efectuați lecții în școala elementară, utilizând următoarele tehnologii moderne educaționale:

1. Tehnologia problemei

A eirelevanța este determinată de dezvoltarea unui nivel ridicat de motivație pentru activitățile de învățare, intensificând interesele cognitive ale elevilor, ceea ce devine posibil la rezolvarea contradicțiilor emergente, creând situații problematice în lecție. Depășirea dificultăților de personal, elevii experimentează o nevoie constantă de a stăpâni noile cunoștințe, noi metode de acțiune, abilități și abilități. Eficacitatea acestei tehnologii este confirmată nu numai de observațiile mele, ci și rezultatele sondajului studenților, părinților lor, dinamica îmbunătățirii calității învățării.

Spune-mi și voi uita.
Arată-mi, - îmi amintesc.
Lasă-mă să o fac singur,
Și voi învăța. "

( Confucius)

Această tehnologie ma atras la noile posibilități de construire a oricărei lecții, unde studenții nu rămân ascultători pasivi și artiști, dar sunt transformați în cercetători activi de probleme educaționale. Activitățile de formare devine creativă. Copiii mai mult asimilați nu ceea ce ajung în forma finalizată și Zzububut, dar ceea ce au descoperit și exprimat în felul lor. Pentru a studia pe această tehnologie nu a pierdut principiul relațiilor științifice, concluziile elevilor confirmă și compară în mod necesar regulile, dispozițiile teoretice ale manualelor, vocabularului, articolelor enciclopedice. Tehnologia dialogului cu probleme este universală, așa cum se aplică oricărui conținut de subiect și la orice nivel de învățare, ușor și accesibil la e.l. Melnikova în cartea "Lecția problemei sau modul de a descoperi cunoștințele cu studenții".

1) Voi da un exemplu de utilizare a acestei tehnologiilecția limbii ruse pe tema "consoane neprofitabile".

Pe tablă a înregistrat cuvântul herald. Profesor: - Citiți această ortografie orto, orbeptic. (Buletinul, [B, E? CH, IR].) - Ce te-a surprins? (Scrisoare t. În Cuvânt este scris, și când citiți sunetul [t] nu este pronunțat.) - Ce întrebare aveți? (De ce sunt scrise unele consoane în care sunetul nu este pronunțat? Cum să aflați sau să verificați dacă aveți nevoie să scrieți litera în cuvânt, indicând un sunet consonant dacă nu o auzim?) Deci, copiii înșiși au continuat subiect nou Și a pus scopul lecției. Termenul "consoane neprofilabile", ca și în general, toți termenii și faptele, profesorul poate raporta în forma finalizată. Întotdeauna dau ocazia de a-mi oferi propriile nume și apoi le comparăm cu termeni științifici. ÎN acest caz Elevii pot fi mai aproape de numele corect: - Sunetul nu este pronunțat, așa-numitul ...

2) lecție rusă.

Cuvântul "mukholovka" este scris pe bord. Este necesar să evidențiem rădăcina în cuvânt. Există opinii diferite. Bazându-se pe analiza formării cuvintelor, copiii vin la un nou mod de a evidenția rădăcina (în cuvinte dificile).

3) Introducerea conceptelor matematice oferă, de asemenea, multe oportunități de organizare a situațiilor problematice din clasă.

de exemplu , elevul a primit sarcini: "K 2 Adăugați 5 și multiplicați 3." Și altele: "K 2 adăugați 5 înmulțiți cu 3". Puteți înregistra ambele sarcini și puteți calcula după cum urmează:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

O astfel de înregistrare este surprinzătoare la copii. După analizarea acțiunilor, elevii ajung la concluzia că două rezultate diferite pot fi corecte și depinde de ce ordine de a efectua adăugarea și multiplicarea. Există o întrebare problematică cum să înregistrați acest exemplu pentru a obține răspunsul potrivit. Întrebarea încurajează copiii să găsească, astfel încât acestea să ajungă la conceptul de paranteze. După fixarea parantezelor, sarcina are forma:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Lucrări de cercetare .

Această abordare ne permite să traducem un student de la ascultător într-un participant activ în procesul de învățare.

Comportamentul cercetării - una dintre cele mai importante surse de primire a ideilor despre lume. Explorați, deschideți, învățați - înseamnă să faceți un pas în noncharted și necunoscut. Copiii în natură sunt cercetătorii lor și participă cu mare interes în diverse afaceri de cercetare. Succesul studiului depinde în mare măsură de organizația sa. Este foarte important să înveți copiii să observe, să compare, să pună întrebări și să dezvolte dorința de a găsi răspunsuri. Și înseamnă că trebuie să citiți literatura suplimentară, să învățați să puneți experimente, să discutați despre rezultate, să ascultați opinia altcuiva. La efectuarea de cercetări, copiii învață să gândească, să tragă concluzii.

3. Tehnologii de economisire a încălzirii .

În clasa mea, aceasta include: efectuarea de fisinook-uri tematice la fiecare lecție, pauze dinamice, participarea la concursuri sportive ale școlii și district, care dețin întâlniri părintești pe tema "Ziua Zilei la școală și acasă", "Cum să păstrați Sănătatea unui copil "," calculator și copil ", organizarea de hot hot la școală pentru toți studenții, o serie de întâlniri cu doctor de practică generală, organizarea de jocuri mobile la schimbare. Cred că sarcina noastră astăzi este să învățăm un copil la diverse tehnici și metode de conservare și consolidare a sănătății lor, apoi, mergând la liceu și apoi, băieții le pot aplica deja. Încerc să vă construiesc temele, punându-l în sine în acest scop: cum să faceți o lecție în economia de salvare a sănătății?
Folosesc diverse atacuri fizice amuzante în lecțiile, gimnastica, "cântând" sunete și multe altele.
La diferite clase, propun o provocare cu un conținut sănătos :

Matematică

Să decidă sarcina .
Petya pe vacanță a mâncat 6 cupcakes, și Vasya este de 2 mai puțin. Câte cupcakes au mâncat ambii băieți?
(Copiii fac o scurtă înregistrare și scrie soluția problemei)
- Poți să mănânci atât de multe cupcakes? De ce?
- Ce regulă trebuie respectată? (Mănâncă corect)

Citire literară

Citirea și discutarea citită cu concluzii despre viața și sănătatea potrivită.

De exemplu:

« Sora Alyonushka și Brantz Ivanushka »

Pentru băut poate fi folosit numai apă curată. În rezervorul deschis, apa nu poate fi curată, trebuie să fie fiartă.

Dacă apa este transparentă, frumoasă, este curată?

Nu. Poate fi invizibil de organismele vii oculare, microbii care provoacă boli intestinale.

Masaj cu degetul, pregatirea lor pentru munca scrisa. Arătând un masaj cu degetul, însoțit-l cu cuvintele:

Casă

Unu doi trei patru cinci.
(Împărțiți degetele de la pumn unul câte unul, începând cu degetul mare.)
La dracu 'de degetele.
(Ritmic, ne-am împărțit toate degetele împreună.)
Unu doi trei patru cinci.
(Comprimați alternativ degetele pe scară largă în pumn, începând cu mizinzul mamei.)
În casa sa ascuns din nou.
(Ne întoarcem la poziția de plecare.)

Blocarea palmei

Scoaserea palmelor este puternică
Fiecare răsucire a degetului
(Furnizarea palmelor, capturați fiecare deget la baza de bază și a mișcării de rotație pentru a ajunge la phalanxul unghiilor.)
Spune-i cu fermitate
Și trageți-l afară.
Îți voi spăla mâinile
(Palm Palm Despre Palm.)
Îmi voi introduce degetul în degetul meu
Pe blocarea le închid.
(Degetele din "Castelul".)
Și cald într-o trezire.
Voi elibera degetele,
(Degetele în sus și sortează degetele.)
Lăsați-i să alerge ca iepurași.

4. Formare B. colaborare (lucrare de grup)

Lucrările de grup joacă un rol pozitiv nu numai în primele etape ale formării, ci și în lucrările educaționale ulterioare. Încerc să introduc o metodologie de lucru de grup din primele zile de învățare a unui copil la școală. Acestea pot fi lecții de tehnologie din întreaga lume, unde în primele etape înainte ca copiii nu sunt sarcinile complexe ale analizei și sintezei materialului studiat. În timp ce alți copii se cunosc bine, o sugerez să se împartă în grupuri de 5-6 persoane la voință. Dau o sarcină pentru a-ți îndeplini munca la toată lumea și apoi la aceeași lucrare, dar toată lumea împreună.

De exemplu, într-o clasă de învățare de mână lucrează cu o plastilină, tema "10 mere în vrac". La început, toată lumea își face mărul, iar apoi alte 5 cu întregul grup și a decorat colectiv de mere, sorbite pe mărul ei. Înainte de a începe să lucrați cu copiii, stipulează regulile de lucru: să ne sunăm reciproc numai după nume și numai în conversație cuvintele politicoase. Mai târziu, când copiii se cunosc bine, încep să lucrez la formarea grupurilor pe un sfert. Principiul de bază al selecției este simpatiile personale, capacitatea de a comunica, nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului.

Și din moment ce grupul fiind creat este unul, atunci fiecare copil ar trebui să fie implicat în lucrare. Și, prin urmare, metoda de astfel de lucrări implică distribuirea responsabilităților între copii. Principalul lucru din grup este selectat comandantul. Acest copil ar trebui să poată organiza o muncă, să o direcționeze în direcția cea bună. Generatorul de idei este cel care susține ideea alocă ideea principală a materialului studiat. Blocarea este cea care înregistrează (de preferință în scheme) este tot ceea ce grupul implică. Critic - dezvăluie deficiențe în lucrare, critică propusul de la funcția de inacceptabil în aceste condiții. Analistul face concluzii, rezumă a spus. Scopul principal al muncii în grup este de a se apropia de problema studiată împreună, indiferent de rolul dvs. desemnat.

Lucrul în grupuri este foarte interesant pentru copii, deoarece se apropie unul de celălalt, învață să comunice, ținând cont de interesele tovarășului. Profesorul, vizionând băieții, poate conduce mini de monitorizare a caracteristicilor psihice ale copilului (capacitatea de a comunica în microcolele, pentru a rezuma ceea ce sa spus, exprimă opinia sa, determină nivelul de performanță).

În astfel de lecții, niciun copil nu rămâne deoparte. Chiar și copiii cu performanță scăzută, care în lecție preferă să fie tăcuți, încearcă să se angajeze în lucrarea grupului. Este imposibil să credem că această lucrare aduce rezultate din primele lecții. Acest lucru necesită o serie de astfel de lecții și o muncă a profesorului.

5. Tehnologii de jocuri

Jocul este natural pentru un copil și o formă umană de antrenament. Predarea prin joc, învățăm copiii ca noi, adulți, este convenabil să se ofere materiale de antrenament, dar ca și copiii sunt confortabili și luați-o în mod natural.

Jocurile permit o abordare diferențiată studenților, implică fiecare student să lucreze, ținând cont de interesul, tendința, nivelul de instruire pe această temă. Exercițiile de joc îmbogățesc elevii cu noi impresii, efectuează o funcție de dezvoltare, a eliminat oboseala. Acestea pot fi diverse în metodele de organizare și comportament dorite. Cu ajutorul lor, puteți rezolva o singură sarcină (îmbunătățirea computerelor, abilitățile gramaticale etc.) sau o gamă largă de sarcini: pentru a forma abilități de vorbire, a dezvolta observarea, atenția, abilități creative etc.

Activitatea de jocuri este folosită de mine în următoarele cazuri:

pentru a stăpâni conceptul, temele și chiar secțiunea subiectului educațional (jocul de lecție "care călătoresc în jurul țării de cunoaștere", lecția este jocul "sărbătorile populare");

ca o lecție (clase) sau partea sa (Introducere, explicații, consolidare, exerciții, control).

Acestea sunt o varietate de jocuri - concursuri, releu în care se propune găsirea valorii expresiei, introduceți semnul dorit, veniți cu un exemplu etc. Astfel de jocuri sunt incontestabile în evaluarea abilităților și abilităților automate.

de exemplu , în lecțiile de învățare a literaturii în jocul "Cine este mai mult?" Copiii vin în mod independent cu cuvinte pe un anumit sunet. În joc "găsiți un cuvânt în cuvântul" elevii reprezintă cuvinte din scrisorile acestui cuvânt ca profesor. De exemplu, o furtună (trandafir, corn, munte etc.) cu același obiectiv pe care îl folosesc jocul "Găsiți un cuplu" (ridica sinonimele pentru cuvinte), "Dopsy The Word" și alții.

De exemplu: "Conectați jumătăți de cuvinte."

1) Faceți câteva liste de cuvinte din șase litere rupte în jumătate în două coloane. În fiecare dintre ele pot exista primele și ultimele jumătăți:

(Răspuns: Optica, parchet, balon, Kuraga, Camera, Scorțișoară, Cisterna, Arahide, Armada, Dans).

2) Conectarea cuvintelor la jumătăți de cuvinte unul cu celălalt, astfel încât cuvintele întregi să iasă.

3) În lecțiile de matematică, copiii sunt fericiți să "călătorească" în țara de basme, în împărăția amenajată și la o întâlnire cu fiecare erou se desfășoară anumite sarcini matematice.

De exemplu:

Un cont oral în școala primară poate fi realizat pe un basm "Kolobok":

Profesorul salută povestea "Kolobok" și bate pe o placă magnetică. Când vă întâlniți cu o Kolobka cu eroii basmului, scopul este stabilit la el: Rezolvați exemple sau sarcini. - Băieți, dacă un Kolobok nu face față sarcinii sale, atunci va mânca lupul, să ajutăm la rezolvarea exemplelor de probă. (Copiii sunt de acord și să decidă exemplele înregistrate pe carduri separate) ...

4) La lectie lectură literară Puteți petrece jocul "Proverbe-reversale":

Eu numesc proverb-inversare și trebuie să ghiciți ce proverb este de fapt un discurs care există în folclorul rus.

(Pe hoț, pălăria arde)
2. Bucuria a dispărut - ușa este umflată.
(Problema a venit - sunați la poartă)
3. Lașitatea satului evită.
(Obrazul aduce succesul)
4. Pantalonii altor oameni pe picioare.
(Cămașa sa mai aproape de corp)
5. Pe pâinea dvs. aproape.
(Pe pâinea altcuiva, gura nu strică)

6. Tovarășul este salvat. Și tu te arunce.
(Dye însuși, și tovarăși vor tăia)
7. Păstrați o mulțime de bani și nu fiți prieteni cu nimeni.
(Nu am o sută de ruble, dar au o sută de prieteni.)
8. Munca ruinată, stați acasă și tremurând din frică.
(Afaceri înainte de plăcere)
9. Prietena de vaci de rață.
(Porcul de gâscă nu este tovarăș)
10. Nu gândiți, trebuie să încercați douăzeci de ori, faceți ceva.
(De șapte ori tăiat o dată)

Dar inclusiv în procesul de învățare a copiilor de jocuri și momente de joc, profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna obiectivele și numirea lor. Nu trebuie să uităm că jocul merită o lecție - este familiarizat cu noul material, fixarea și repetarea acestuia, lucrează cu un manual și un notebook.

Toate tehnicile de mai sus, noile tehnologii folosite în lecții și în timpul școlii, fac posibilă să lucreze creativ, să contribuie la dezvoltarea curiozității, să crească activitatea, să aducă bucurie, să formeze dorința de a învăța de la copil.

Literatură:

Andyukhov B. Tehnologia cazurilor - instrument pentru formarea competențelor / b. Andyuhova // directorul școlii. - 2010. - № 4. - P.61-65

Yagodko l.i. Utilizarea tehnologiei de învățare a problemei în școala elementară / ieșire. Yagodko // Școală primară Plus înainte și după. - 2010. - №1. - p.36-38.

Zolotukhina A. Grupul funcționează ca fiind una dintre formele activității studenților în clasă / a. Zolotukhina // matematică. Ziar ed. Case "în primul septembrie". - 2010. - №4. - P. 3-5.

Andreev O. Roleplay: Cum de a planifica, organiza și rezuma / o. Andreeva // planificarea școlii. - 2010. - №2. - C.107-114.

UDC 74.200.04.

Criteriile și indicatorii eficacității implementării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a educației generale

Fomichev Roman Sergeevich.
Universitatea de stat Kemerovo.
Departamentul de Interuniversitate al Pedagogiei Generale și Universitare

adnotare
Articolul examinează caracteristicile utilizării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a educației generale, este dată clasificarea tehnologiilor pedagogice co-temporale. Autorul a formulat criterii și indicatori ai eficacității implementării unui număr de tehnologii pedagogice moderne în stadiul actual al dezvoltării societății.

Criteriile și indicatorii de utilizare a eficienței tehnologiilor educaționale moderne în modernizarea educației

Fomichev Roman Sergeevich.
Universitatea de stat Kemerovo.
Departamentul de pedagogie generală și de învățământ superior

Abstract
Articolul investighează caracteristicile utilizării tehnologiilor pedagogice moderne în modernizarea educației publice, o clasificare a tehnologiilor educaționale moderne. AU-THOR definește criteriile și indicatorii eficacității implementarea tehnologiei educaționale moderne în stadiul actual al dezvoltării societății.

Link bibliografic cu articolul:
Fomichev R.S. Criteriile și indicatorii eficacității implementării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a educației generale // cercetarea științifică umanitară. 2014. Nr. 11 [Resurse electronice] .. 03.2019).

Etapa modernă de dezvoltare a educației interne se caracterizează prin introducerea activă a tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul educațional.

Argumentând pe subiectul modernizării domeniului educației, de exemplu. Dniprov observă că modernizarea educației este "o actualizare cuprinzătoare și cuprinzătoare a tuturor unităților din sistemul educațional și toate sferele activităților educaționale, în conformitate cu cerințele vieții moderne, menținând și multiplicând cele mai bune tradiții ale educației interne".

V.V. Putin, constată, de asemenea, că "... este imposibil să se aplice educației doar ca o acumulare de cunoștințe. În condiții moderne, este în primul rând dezvoltarea abilităților analitice și gândirea critică de la studenți. Aceasta este abilitatea de a învăța. Abilitatea de a percepe cunoașterea însuși, să aibă timp pentru schimbare ".

Astfel, sarcina importantă a școlii moderne este de a crea condițiile necesare și complete pentru dezvoltarea personală și cognitivă a fiecărui tragine, formarea unei poziții active, subiectivitatea studenților în procesul educațional.

Soluția eficientă la această problemă, bazată pe standardul federal de stat al învățământului general, este imposibilă fără implementarea semnificativă a cadrelor didactice în procesul educațional al tehnologiilor moderne pedagogice (inclusiv computere de informații).

În același timp, studiind pozițiile cadrelor didactice ale generalului mediu organizații educaționale sugerează că, în ciuda numărului suficient de justificări teoretice și evoluții metodologiceNiciuna dintre tehnologiile existente nu îndeplinește în același timp cerințele de coerență și de exhaustivitate, unitatea de motive.

În opinia noastră, în stadiul actual al dezvoltării societății, problema dezvoltării criteriilor și a indicatorilor de performanță ai implementării tehnologiilor pedagogice moderne, precum și a condițiilor care ar ajuta educatorii aplicând în mod eficient aceste tehnologii în practică.

Problema comenzii și a sistematizării tehnologiilor pedagogice a fost considerată de astfel de oameni de știință ca V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, K. Selko, V. A. Slasttin, V. T. Fomenko și colab.,

V. P. Bespalko oferă clasificarea tehnologiilor pedagogice, care se bazează pe tipurile de interacțiune a profesorului și formării și alocă o serie de semne ale acestei interacțiuni. Combinația acestor semne, conform Bespinko, permite identificarea unui număr de sisteme didactice (tehnologii):

Învățarea clasică a lecturii;

Formare cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale;

Sistemul "Consultant";

Formare cu ajutorul unei lucrări independente de carte educațională;

Sistemul "Grupul mic" - munca de grup;

Modalități diferențiate de învățare;

Formare de calculator;

Sistemul "tutore" - instruire individuală;

Învățarea de software pentru care există un program pre-trasat.

Clasificarea compusă corect oferă o imagine clară a întregii varietăți de obiecte clasificate, vă permite să le țineți într-un singur cadru mental, este ușor de găsit pentru fiecare dintre obiectele nou descoperite ale zonei clasificate cel mai special și mai semnificativ concept, care poate fi furnizată.

Analizând experiența oamenilor de știință, putem concluziona că diversitatea tehnologiilor pedagogice moderne face posibilă luarea în considerare a abilităților individuale ale studenților, de a le dezvălui potențial creativ, asigurați-vă că dezvoltarea completă a personalității studenților.

Rezumând experiența oamenilor de știință, am dezvoltat o clasificare modernă a tehnologiilor pedagogice:

Tabelul 1 - Clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne

Nume	scop	Mecanismul de implementare	Esență tehnologii
Tehnologia problemei	Dezvoltarea activității cognitive, independența creativă a studenților.	Metode de căutare, formularea sarcinilor cognitive, rezolvarea situațiilor problematice.	Extensie consecutivă și orientată înainte de a studia sarcinile problematice, permițând celor instruiți asimila activ cunoașterea, abilitățile, abilitățile.
Tehnologia modulară de învățare	Asigurarea flexibilității, adaptarea acesteia la nevoile individuale de identitate, nivelul formării sale de bază.	Separarea materialului pe blocuri logice - module; Ritmul individual de învățare.	Lucrări independente ale studenților pe un curriculum individual.
Tehnologii de formare educațională	Dezvoltarea completă a identității și abilitățile sale.	Lucrul cu studenții implicați în tipuri diferite Activități	Orientarea procesului educațional privind potențialul potențial uman și implementarea acestora.
Tehnologia învățării diferențiate	Crearea condițiilor optime pentru identificarea și dezvoltarea intereselor și abilităților studenților în cadrul procesului educațional.	Utilizarea metodelor individuale și diferențiate de învățare.	Asimilarea software-ului la diferite niveluri, dar nu mai mică decât standardul educațional de stat.
Tehnologia învățării concentrate	Adaptarea structurii procesului educațional la natural particularități psihologice Percepția umană.	Utilizarea metodelor care iau în considerare dinamica performanței studenților.	Studiu aprofundat al materialului prin combinarea claselor în blocuri logice.
Învățarea tehnologiei informației.	Dezvoltarea abilităților de învățare pentru a obține cunoștințele necesare cu ajutorul formării tehnice moderne.	Utilizare activă în procesul educațional al resurselor informatice și Internet, testarea computerului etc.	Dezvoltarea continuă treptată a interesului studenților în aspectele educaționale ale utilizării instruirii tehnice.
Tehnologia jocurilor de afaceri	Securitate caracterul personalității cunoașterii și abilităților de învățare.	Metode de învățare de jocuri care contribuie la implicarea studenților în activități creative.	Activitate cognitivă independentă care vizează găsirea, prelucrarea și învățarea cunoștințelor.

Potrivit ES PLAT, "Problema tehnologiilor pedagogice este problema tranziției de la teoria învățării, la dezvoltarea sa metodologică, sistemul de activitate pedagogică, deoarece construcția tehnologiei pedagogice reflectă toate structurile de bază ale procesului de învățare, începând din scopul obiectivului, completarea diagnosticării rezultatelor obținute "

Astfel, eficacitatea implementării tehnologiilor pedagogice depinde în mare măsură de sistemul construit, care reflectă relația semnelor tehnologiei pedagogice și a indicatorilor de implementare a acestora.

Eficacitatea implementării tehnologiilor pedagogice moderne poate fi determinată de o serie de criterii care trebuie verificate în timpul lucrărilor experimentale.

V.P.BESPalko a susținut că nu există "criterii de evaluare a eficacității procesului didactic în ansamblu". Societate modernăLumea a prezentat cerințe speciale pentru calitatea educației, care este obținută la școală.

În acest sens, eficacitatea tehnologiei pedagogice poate fi evaluată prin următoarele criterii:

• integritatea reflecției în conținutul sarcinilor educației, educației și dezvoltării;
• reflecție în conținut nivel modern. dezvoltarea științei și tehnologiei;
• conformitatea conținutului vârstei și caracteristicilor psihologice ale studenților;
• informativitatea materialului educațional;
• diversitatea utilizării metodelor și a variabilității tehnicilor de predare implementate;
• asigurarea principiilor vizibilității și accesibilității formării;
• versatilitatea utilizării și ușurința în exploatarea instrumentelor de instruire;
• gradul de ajutor al studenților profesorului în organizarea activităților lor independente etc.

Criteriile enumerate mai sus nu afectează toate aspectele legate de evaluarea eficienței utilizării tehnologiei pedagogice, acestea pot servi drept criteriu pentru evaluarea eficacității nu numai a tehnologiei pedagogice, ci și o lecție tradițională.

Analiza ne-a permis să formulăm criterii de eficacitate a implementării tehnologiilor pedagogice:

• cultura tehnologică a profesorului;
• prezența experienței proprii de utilizare a tehnologiilor pedagogice a profesorilor;
• creative "finalizare" și transformare a tehnologiei;
• crearea unei situații de succes în procesul de activități comune ale studenților și profesorului în implementarea tehnologiei;
• interconectarea organică a componentelor tehnologice;
• oportunități de tehnologie în actualizarea, auto-dezvoltarea studenților și a profesorului;
• modificări notabile în starea studenților (în motivația lor la activități, cunoștințe, abilități, emoții etc.) în procesul de implementare a unei anumite tehnologii pedagogice.

Pentru a verifica și eficacitatea implementării tehnologiilor pedagogice, este necesar să se determine indicatorii și indicatorii criteriilor de mai sus.

Tabelul 2 prezintă criteriile pentru eficacitatea tehnologiilor pedagogice, a indicatorilor lor de performanță, precum și a indicatorilor care sugerează că un anumit criteriu afectează cu adevărat eficacitatea acestei tehnologii pedagogice.

Tabelul 2 - Criterii și indicatori de performanță pentru implementarea tehnologiilor pedagogice moderne

Criteriu eficienţă	Indicatori eficienţă	Indicatori
Cultura tehnologică a profesorului	- posesia metodelor tehnologice, tehnici, mijloace de instruire, utilizarea lor în procesul educațional.	- utilizarea periodică a profesorului de tehnologii pedagogice moderne în cursul lecției, Capacitatea profesorului de a-și găsi relația cu tehnologiile pedagogice clasice.
Disponibilitatea experienței proprii	- generalizarea și sistematizarea practicilor pentru utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne (denumită în continuare "SPT) în procesul educațional; - Abilitatea de a analiza și corecta propriile erori (deficiențe) în procesul de utilizare a SPT	- publicații: monografii, broșuri, cărți, manuale metodice, articole; Participarea la seminarii, webinarii, mese rotunde pentru schimbul de experiență cu colegii
Rafinarea creativă și transformarea SPT	- prezența sau lipsa de utilizare de către profesor în procesul educațional de schimbări calitative ale unui anumit SPT	- prezența evoluțiilor metodologice revizuite, transformări ale unui SPT specific; Prezența brevetelor pentru invențiile profesorului
Creând o situație de succes în studenții în procesul de utilizare a SPT	- implementarea principiului feedback-ului cu studenții în procesul de lecție; Motivând elevii să rezolve cu succes problemele	- creșterea nivelului de performanță a calității pe această temă; Creșterea numărului de participanți la mișcarea concurențială în rândul studenților, victoriile lor în concursuri de diferite nivele
Interconectarea tehnologiei componentelor	- Realizarea evidentă și periodică în circuitul educațional Comunicarea diferitelor componente ale tehnologiei profesorilor alese	- efectuarea claselor în care interrelațiile componentelor SPT sunt dezvăluite și eficient
Tehnologia ca factor de participanți la auto-dezvoltare în procesul educațional	- stabilirea profesorului de obiective și obiective care vizează auto-dezvoltare, dezvoltarea personalității studenților, abilitățile lor cognitive	- tranziția la un nou nivel de interacțiune al participanților la procesul educațional - "cooperarea" profesorului și a studenților; Tutorti.
Schimbări pozitive în starea studenților	- schimbări pozitive în starea generală a studenților	- îmbunătățirea nivelului de progres; Îmbunătățirea nivelului de motivație la activități (o creștere a numărului de participanți și câștigători ai Olimpiadei, NPK pe această temă etc.) Creșterea nivelului de confort psihologic în lecție (chestionar); Consolidarea sănătății studenților (recenziile părintești, rapoartele medicului școlar)

Trebuie remarcat faptul că criteriile specificate nu acoperă întreaga diversitate a tehnologiilor pedagogice, deoarece presupunem că vă permite să evaluați eficacitatea implementării unui număr de tehnologii pedagogice moderne în stadiul actual al modernizării educație rusă. Criteriile descrise mai sus și indicatorii de performanță sunt în curs de testare în mai multe organizații educaționale din regiunea Kemerovo și Kemerovo.

Selevko, g.k. Tehnologii educaționale moderne [Text] /g.celevko. - M.: Educație populară. 1998 -256 p.

Numărul de opinii privind publicarea: Te rog asteapta.