Principalele direcții ale suportului pedagogic medical cuprinzător. Acompaniament medical și psihologic și pedagogic al copiilor cu nevoi educaționale speciale

O. A. Egorova.

Sprijin psihologic și medical și pedagogic al copiilor care au încălcări ale discursului

Sprijinul cuprinzător pentru copiii cu încălcări ale vorbirii se numără printre cele mai dificile tipuri de asistență medicală și psihologică și pedagogică copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că defectul discursului, indiferent de aceasta, este o natură multilaterală. Acest lucru este confirmat de studii psihologice și pedagogice, psihologice și medicale și pedagogice. (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, TB Fichieva, V.K. Vorobyeva, V.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.N. Isaev, V.V. Kovalev și alții.).

În fiecare an crește numărul de copii cu tulburări de discurs ale sistemului. Contingentul grupurilor de compensare din OU este în principal copii cu o subdezvoltare comună a discursului.

Studiile clinice și psihologice și pedagogice au arătat că activitățile de vorbire defectuoase afectează în mod negativ formarea unei sfere senzoriale, intelectuale și emoționale (există o excitabilitate crescută, iritabilitate sau inhibare generală, închidere, siraditate, fiscalitate, schimbări multiple de dispoziție).

Înainte de depășirea încălcărilor de vorbire au mare importanță Pentru dezvoltarea mentală generală a copilului, care explică interesul crescut de cercetare în problemele prevenirii și corecției lor.

Nivelul multi-nivel al structurii defectului, prezența simptomelor non-fluviale și a vorbirii implică un impact multidirecțional asupra identității copilului cu patologie de vorbire efectuată în complexul de evenimente corecționale. În acest sens, este nevoie de o abordare cuprinzătoare a sprijinului medical și psihologic și pedagogic al copiilor cu încălcări ale vorbirii, ceea ce implică direcțiile organizaționale și de management și corecție - dar- activitate pedagogică, rezolvarea problemelor de sprijin metodologic, inclusiv planuri educaționale și tematice și promițătoare; Dezvoltarea și sistematizarea materialelor practice, care ar putea folosi profesorii OU în implementarea muncii corecționale.

Scopul sprijinului psihologic și medical și pedagogic: crearea unui spațiu unic de corecție care contribuie la eliminarea încălcărilor de vorbire, a dezvoltării proceselor mentale și mentale, a activităților de comunicare a studenților.

Sarcini de sprijin: prevenirea problemelor dezvoltării copilului; asistență (asistență) de către copil în rezolvarea sarcinilor urgente de dezvoltare, formare, socializare; Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a cadrelor didactice și a părinților.

Pentru a rezolva sarcinile, sunt definite următoarele principii.

Specialistul sistemului de acompaniament este întotdeauna pe partea intereselor copilului, el este conceput pentru a se strădui să rezolve fiecare situație problema cu beneficiul maxim pentru copil.

Copilul este garantat de sprijin continuu în toate etapele de ajutor în rezolvarea problemei. Specialistul de escortă va înceta să sprijine

copilul este numai atunci când problema este rezolvată sau abordarea deciziei va fi evidentă.

Lucrările corecționale și de dezvoltare sunt efectuate de "echipa" convenită a specialiștilor incluși într-un singur model organizațional și deținând un sistem unificat de metode.

Toate soluțiile de sisteme de escortă pot purta doar o recomandare. Responsabilitatea pentru rezolvarea problemei rămâne în spatele copilului, părinții sau persoanele care le înlocuiesc, cadrele didactice apropiate de mediul înconjurător.

Activitățile serviciului de întreținere PMP vizează furnizarea a două procese convenite:

Sprijin individual al copiilor;

Suportul sistemic care vizează prevenirea sau corectarea unei probleme nu este caracteristic unui singur copil, ci pentru sistem ca întreg.

În practică, serviciul de întreținere începe o muncă specială cu copilul în următoarele cazuri:

Identificarea problemelor în timpul diagnosticării în masă;

Apelul părinților pentru consultări;

Apelul profesorilor, administrarea OU;

Recursul copilului în sine despre probleme;

Apeluri specialiști din alte servicii sociale.

Suportul psihologic și medical și pedagogic acționează ca o tehnologie cuprinzătoare. Întreaga echipă de personal participă la punerea în aplicare a programului de acompaniament. Lucrând ca o "echipă", fiecare participant la acompaniament psihologic și pedagogic îndeplinește obiective și obiective clar definite în direcția sa de lucru.

Interacțiunea strânsă a tuturor participanților la procesul de corecție este necesară nu numai în scopul diagnosticării, prevenirii de vorbire și a încălcărilor mentale, ci și dezvoltarea de noi tehnologii ale abordării integrate a conținutului activităților de corecție și educaționale care stimulează discursul , dezvoltarea cognitivă și personală a copilului.

Una dintre formele de cooperare strânsă a profesorului terapeutului de vorbire și psihologul profesorului este de a efectua activități educaționale integrate (NOD) care promovează flexibil pentru a combina metodele tradiționale și netradiționale, pentru a îmbunătăți eficiența în muncă și a obține rezultate stabile.

1. Muncă direct în curs de dezvoltare, formele organizației sunt clasele individuale și subgrupului.

2. Activități comune ale specialiștilor și profesorilor. Principalele forme de organizare: cursuri avansate de formare; Planificarea comună pentru dezvoltarea și corectarea elevilor de vorbire; clase integrate; analiza rezultatelor muncii; Ateliere de ateliere de lucru; lecții practice; Consultări individuale.

3. Asistență consultativă acordată părinților cu privire la lucrările de dezvoltare corectivă, care se desfășoară sub forma: Familiarizarea cu rezultatul

tatami Diagnosticarea elevilor de vorbire de vorbire; planificarea colaborării privind corectarea încălcărilor de vorbire; subgrupuri și consultări individuale; clase deschise; Înregistrarea standurilor de informații; Notebook-uri individuale de comunicații.

Prima etapă a suportului psihologic și medical și pedagogic este diagnosticarea.

Scopul acestei etape este conștientizarea esenței problemei, a transportatorilor și a soluțiilor potențiale. Conținutul lucrării în această etapă include: rafinamentul unei terapii de vorbire; diagnosticul neurologic; Nivelul de dezvoltare procese mentale; redactarea unei clase de profil de vorbire; Recomandări pentru tratamentul medicamentelor; întocmirea graficei procedurilor medicale; deținerea unei întâlniri de consultare psihologică și pedagogică; Întâlniri părinte cu privire la rezultatele adaptării și diagnosticului; Consilierea individuală a părinților, profesorii pe baza rezultatelor sondajului.

Forțele de raportare a etapelor: carduri medicale, hărți de vorbire, carduri senzoriale de dezvoltare, tabele și grafice, dinamica dezvoltării copilului, recomandări metodice, harta de adaptare a școlii.

A doua etapă este proiectarea. Scopul său este de a colecta informațiile necesare despre căile și metodele de permisiune a problemei, elaborarea sau ajustarea planului de învățare, dezvoltare și educație corectivă, luând în considerare rezultatele diagnosticului, aducând aceste informații participanților de sprijin, creând o motivație pozitivă la un copil la un impact corectiv.

Instrumentul de proiectare: programe, planuri, tehnologii de vorbire au început și lucrări psihologice pentru a elimina încălcările de vorbire, planul de consultare psihologică și medical-pedagogică, recomandări metodice, portofoliu pedagogic, teste psihologice.

Conținutul lucrării în această etapă include: elaborarea unui plan de lucru pentru terapie de vorbire după sondajele de vorbire; Ajustarea corecției și planificării educaționale, plan dezvoltarea senzorială; planificare tematică. profesor de lucru; Planificarea evenimentelor medicale preventive; Finalizarea grupurilor pentru clase cu un terapeut de vorbire și un psiholog; predicția presupuselor rezultate; consilierea cadrelor didactice cu privire la utilizarea tehnologiei; Lucrări de operare corectă și de vorbire și suport psihologic.

Forțele de raportare a etapelor: planuri pentru specialiști, profesori, programul de terapie și clase de corecție, recomandări, scheme de program pe baza testelor psihologice.

A treia etapă este activă. Scopul etapei este de a asigura învățarea corectă, dezvoltarea, socializarea în conformitate cu programele și planurile recomandate de specialiști și educatori corectivi pentru fiecare copil, dezvoltarea intereselor cognitive, intensificarea activității cognitive; Identificați elevii cu dificultăți de învățare și furnizarea de asistență suplimentară.

Toolkit: Portofoliul studenților, notebook-uri de comunicare, notebook-uri de terapie de vorbire, notebook-uri pentru subiecte educaționale, cărți de joc și exerciții, suport metodic al procesului educațional, psihologic și de vorbire, suport de informare programe de calculator privind dezvoltarea psihicului

procesele Khigic, simulatoarele Delfa-142 de Terapie, "Învață să vorbești corect", "jocuri pentru tigri" etc.

Conținutul lucrării în această etapă include: organizarea și conducerea terapiei de vorbire în conformitate cu planul în cadrul programului corecțional și educațional; asigurarea suportului medical; Consilierea individuală și de grup a profesorilor, părinților de către specialiști; Deținerea deschisă, clase, instruiri, seminarii pentru părinți și profesori; Identificarea studenților cu dificultăți de învățare, comportament, cu tulburări de motivație; Examinarea suplimentară de către specialiștii lor; Efectuarea de consultări psihologice și medicale și pedagogice cu privire la rezultatele diagnosticului studenților care se confruntă cu dificultăți în învățare și dezvoltare, dezvoltarea de recomandări; Prezentarea studenților cu probleme de învățare către comisia psihologică și medicină și pedagogică raională pentru a clarifica traseul educațional.

Formulare de raportare a etapelor: planuri sau revendicări, clase deschise Pentru profesori, clase deschise pentru părinți, încheierea conservării, caracteristicilor, prezentărilor, rezultatele testelor psihologice și medicale pedagogice sub formă de tabele, grafice și scheme.

În etapa de activitate a acompaniamentului, terapiei corecționale și de vorbire lucrează la programele de drepturi de autor și adaptate ocupațiile de terapie de vorbire, pe clasele de corecție din comprimare, în clasa ritmică, logo-ul, Dubbley. Astfel de clase formează și dezvoltă abilități de comunicare la copiii cu deficiențe de vorbire, corelarea funcțiilor motorii, mentale, de vorbire, activează potențialul creativ al copiilor, dezvoltarea sferei emoționale și personale îmbunătățește adaptarea copiilor în condiții de învățare noi.

Tehnologia "Instruire integrată" contribuie la unificarea specialiștilor de sprijin, punerea în aplicare a sarcinilor de corecție și dezvoltare în mai mult termen scurt. Practica de a efectua lecții și clase integrate este utilizată în mod activ în sistemul de impact corectiv.

A patra etapă este reflexivă. Scopul acestei etape este: însumarea rezultatelor escortei, analiza rezultatelor corecției și dezvoltării, determinarea nivelului de eficacitate.

Toolkit: Materiale de testare totală, tabele, grafică.

Conținutul lucrării în această etapă include: diagnosticul final al specialiștilor: analiza rezultatelor specialiștilor; Desfășoară consultări psihologice și medicale și pedagogice pe baza rezultatelor învățării corective; recomandări pentru alegerea traseului educațional; Recomandări pentru observarea neurologului și a terapeutului de vorbire; Părinții consiliați individuali de către experți.

Principala formă de raportare a acompaniamentului este harta diagnostică a dezvoltării unui copil, inclusiv un program individual de acompaniament.

Suportul psihologic și medical și pedagogic vă permite să protejați drepturile unui copil, să vă asigurați siguranța fizică și psihologică, sprijinul pedagogic și asistența în depășirea problemelor de dezvoltare.

Eficacitatea escortei este determinată nu numai de datele private din diagnosticarea psihologică, pedagogică, medicală, ci și pe mai mulți indicatori generali: rezultatul satisfacției copilului și părinților;

tendința spre formarea unui concept de bază pozitiv și adecvat; Succes în mastering vârsta și caracteristicile adecvate ale copilului cu tipuri de activități de vorbire.

Baza conceptuală a sprijinului psihologic și medical și pedagogic este pedagogia succesului, care implică acordarea de condiții pentru dezvoltarea, auto-realizarea și socializarea personalității persoanei prin crearea unei situații de succes în care sunt dezvăluite posibilitățile fiecărui copil.

Bibliografie

1. Zhirnova despre S. sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii în DW [Text] // Științe psihologice: Teoria și practica: Materiale II International. Științific Conf. (Moscova, martie 2014). - M.: BUKI-plumb, 2014. - P. 62-64.

2. Bazele psihologie specială: studii. Manual pentru studii medii Ped. studii. Unități / L. V. Kuznetsova, L. I. TRANSPLESS, L. I. Solntheva și colab.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2010. - 480 p.

3. Rogova A.a., Salavadulina L. R. Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor de senior la vârsta școlară. cu subdezvoltarea generală a nivelului de vorbire III în condițiile preșcolarului combinat instituție educațională // Jurnalul electronic științific și metodic "Concept". - 2016. - T. 11. - P. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

E. V. Emets.

Caracteristicile discursului conectat la școlii mai tineri, cu subdezvoltarea generală a vorbirii

Unul dintre aspectele principale ale terapiei cu voce corecțională cu studenții mai tineri care au un subdezvoltare generală a vorbirii este formarea unui discurs conectat. Dezvoltarea discursului conectat este cea mai importantă condiție pentru succesul învățării copilului în școală. Doar posedând un discurs conectat bine dezvoltat, un student poate da răspunsuri detaliate Întrebări sofisticate În procesul de învățare, în mod consecvent și pe deplin, a argumentat și logic propriile lor judecăți, reproduce conținutul textelor din manuale, lucrări fictiune și artă populară orală.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, posibilitatea de a dezvolta activități de vorbire creativă apare la copiii mai în vârstă vârsta preșcolarăCând au o marjă de cunoștințe despre mediul înconjurător, care poate fi conținutul creativității verbale. Copiii profită de dicționar forme complexe discurs conectat. Ei au posibilitatea de a acționa conform planului. Imaginația din reproducerea, reproducerea mecanică a valabilității transformă în creativitate.

Dezvoltarea unui discurs monoologic conectat a fost angajată în Vorobyeva V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Phileeva T.B. si etc.

Am efectuat un studiu care vizează identificarea nivelului de dezvoltare a discursului de monolog conex al copiilor de vârstă școlară mai mic, cu un subdezvoltare generală a discursului.

Studiul a fost realizat pe baza școlii MBO "Marfinskaya" din districtul MyTishchinsky din septembrie până în decembrie 2016.

Program

suport medical și psihologic și pedagogic

elevii din școala primară

în condițiile de punere în aplicare

Gef

Pregătit

profesor

clasele primare

Mbou "Sosh №34"

Afanasyev I.V.

Eu sunt șeful grupului de creație a problemei, care a lucrat la pregătirea unui program de corecție și dezvoltare, care face parte din structura programului educațional general al școlii primare. În grupul nostru de creație a inclus toți participanții la sprijinul psihologic și pedagogic al dezvoltării studenților în UVP (psiholog, terapeut de vorbire, un defectolog, socialist, profesor, profesor de Fstle, Doctor, 2 profesori și școală. Școli). Unul dintre principalele mecanisme de implementare a lucrărilor corecționale este interacțiunea optimă construită a tuturor participanților. procesul educațional, oferind sprijin sistemic al copiilor de către specialiști de diferite profiluri.

Interacțiunea eforturilor diferiților specialiști în domeniul psihologiei, pedagogiei, medicinii, asistenței sociale ne permite să oferim un sistem de suport medical și psihologic și pedagogic cuprinzător și rezolvă în mod eficient problemele copilului. Atunci când organizează însoțitoare psihologice și pedagogice și medicale și sociale care pot fi îndreptate de capacitățile de pornire ale studenților, să creeze condiții pentru obținerea acțiunilor educaționale universale în conformitate cu GEF

Cea mai eficientă și mai eficientă formă de interacțiune organizată a specialiștilor stadiul modern - Se poate numi o consultare medicală și psihologică și pedagogică, care oferă ajutor multidisciplinar copilului și părinților săi (reprezentanți legali).

Scopul organizării PMPC este de a dezvolta și de a planifica sistemul de acompaniament integrat al studenților în cadrul procesului educațional, în conformitate cu nevoile speciale, vârsta și caracteristicile individuale ale studenților - în numele conservării sănătății tuturor copii.

În acest an universitar, sunt liderul de clasă al clasei I și de exemplul sprijinului psihologic și pedagogic al copiilor din această clasă, aș dori să prezint activitatea consultării școlare. Principalele sarcini care au fost furnizate în fața mea pentru acest an sunt:

Sarcini PMPK:

Pe baza obiectivelor stabilite, am ales tipuri diferite Consiliile. Una dintre specie este consultarea primară, a cărei întâlnire a avut loc în luna mai a trecutului an scolar. Scopul principal al acestui conservator este formarea clasei I. Soluția acestui conciliu ma ajutat ca profesor pentru a determina nivelul de dezvoltare a viitorilor elevii de graduri, evidențiază locurile în dificultate și determină principalele direcții ale activităților urgente și extracurriculare ale viitorilor clasa întâi.

Un sistem de diagnosticare a intrărilor este elaborat la școală, ceea ce îi ajută pe profesor să vadă posibilitățile reale ale viitorilor studenți.

Al doilea tip de conservare este consiliul planificat. Acest consilium este foarte important pentru profesor, pentru că Ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:

Definirea căilor de sprijin psihologic și medical și pedagogic al copilului;

Dezvoltarea soluțiilor convenite pentru a determina traseul educațional și de corecție și de dezvoltare;

Evaluarea dinamică a stării copilului și corectarea programului prevăzut anterior;

Decidând problema schimbării traseului educațional, a corectitudinii și a dezvoltării lucrărilor la finalizarea formării (anul universitar).

Acest conciliu vă permite să combinați informații despre componentele individuale ale statutului școlar al copilului, pe care profesorii dețin, profesor de clasă, Medicul școlar și psiholog și, pe baza unei viziuni holistice asupra elevului - luând în considerare starea și dinamica dezvoltării anterioare - dezvoltarea și implementarea unei linii comune de educație și dezvoltare ulterioară.Propunem să luăm în considerare o concentrație ca o acțiune mai complexă, mai multistrată. În activitățile consiliului, alocăm 3 etape importante: faza de pregătire (diagnostic), etapa comună de discuții și etapa de implementare a deciziilor. De regulă, studierea copilului cu specialiștii PMPC începe cu cererea profesorilor sau părinților. Pentru aceasta, există un acord între instituția de învățământ și părinți, care este un document de reglementare. Datorită consiliului, specialiștii din serviciul de întreținere în prima etapă sunt capabili să-și transfere cunoștințele despre copil sau de clasă direct la acei adulți care au mult mai multe oportunități de influență și interacționează cu acesta.

Ce date obțin ca profesor din serviciul de întreținere:

Psiholog oferă datelela nivelul:

1. sectorul cognitiv al copilului (percepție, memorie, atenție, gândire) și dinamica dezvoltării sale, formată activități de învățare;
2. domeniul de aplicare motivațional și dinamica dezvoltării sale;
3. sfera emoțională (nivelul de anxietate, activitate) și dinamica dezvoltării sale, influența stării emoționale asupra procesului de învățare, satisfacția cu diferitele părți la procesul educațional;
4. sfera personală (stima de sine, necesitatea de a realiza, nivel de comunicare, orientare la valoare) și dinamica de dezvoltare a acesteia

Terapist de vorbire luminează rezultatele dezvoltarea vorbirii La momentul consiliului, dezvoltă un program de clase de corecție și educație cu studenții unui grup de risc academic.

Defectolog. oferă cercetări diagnostice privind nivelul proceselor mentale de bază, precum și un program de clase de corecție și educație cu studenții riscului de studiu.

Lucrător medical Prezintă informații despre starea de sănătate, caracteristicile fizice ale elevilor:

Trei indicatori principali se disting:
1. Starea fizică a copilului în momentul consultării:
- conformitatea dezvoltarea fizică standardele de vârstă;
- starea de organe de viziune, auz, sistem musculo-scheletic;
- Portabilitatea exercițiului fizic (pe baza datelor cadrelor didactice fizice).
2. Factorii de risc pentru încălcarea dezvoltării:
- prezența în bolile anterioare și rănile care pot afecta dezvoltarea copilului;
- factori de risc pentru sistemele funcționale de bază, prezența bolilor cronice.
3. Caracteristicile bolilor în ultimul an.

Profesor social oferă informații despre statutul social al copilului:

1. informații părinte, tip de familie
2. stilul educației familiale
3. relațiile părinților și copiilor din familie
4. securitatea familiei

Sunt ca un lider rece, bazându-se pe rezultatele propriilor sale observații și conversații, dau o caracteristică pedagogică a activităților educaționale și comportamentul unor școli și clase specifice în general. Informațiile furnizate ar trebui să se refere la analiza cauzelor dificultăților emergente, care se confruntă cu un student în diferite situații pedagogice, iar caracteristicile, trenurile individuale, comunica și bunăstarea. Caracteristica elevului poate fi pliată de la următorii indicatori:
Caracteristicile calitative ale problemelor educaționale:
- dificultăți și caracteristici care se manifestă la pregătirea temelor;
- dificultăți și caracteristici care se manifestă cu răspunsuri orale și scrise în lecție, caracteristici ale răspunsurilor la bord;
- dificultăți și caracteristici generate de performanța sarcinilor creative și a muncii de rutină intensivă;
- dificultăți apărute în procesul de asimilare a unui nou material sau repetarea trecutului;
- tipuri de sarcini sau materiale educaționale care provoacă cele mai mari dificultăți; Cauzele estimate ale dificultăților și caracteristicilor descrise.
Indicatori de performanță cantitativă:
- performanța de către subiecții majori;
- pretinse cauze ale performanțelor academice scăzute sau neuniforme.
Indicatori de comportament și comunicare în situațiile de formare:
- descrierea și evaluarea comportamentului din punctul de vedere al activității educaționale și a interesului;
- descrierea și evaluarea comportamentului în ceea ce privește respectarea normelor general acceptate;
- Caracteristici individuale și dificultăți apărute în procesul de comunicare cu profesorii și colegii.
Indicatori ai stării emoționale în situații educaționale:
- o descriere a "tipic" pentru elevii de școală emoțională în lecție;
- descrierea situațiilor care cauzează diferite dificultăți emoționale (plâns, iritare, agresiune, frică etc.).
Oferind o caracteristică unei școli specifice, profesorul se oprește numai pe acei indicatori care conțin informații importante pentru activitatea consiliului. Studiul cadrelor didactice și pregătirea caracteristicilor pedagogice este angajat în managerul de clasă direct în sprijinul organizațional și administrativ pentru lățimea și asistența semnificativă a psihologului. Întrucât consiliul se gândește la școală ca parte integrantă a procesului educațional, o astfel de formare devine mai puțin dificilă. Profesorii acumulează experiență și formează abilități de observare a elevilor, formulând opiniile și concluziile lor.

A doua etapă a lucrării consiliului este stadiul discuțiilor comune privind conținutul muncii. Pe baza datelor obținute de experți, rezultatele PMPC discută rezultatele și o concluzie colegială este întocmită cu recomandări pe traseul educațional, în conformitate cu posibilitățile copilului, precum și cu posibilitățile copilului ingrijire medicalaDacă este necesar acest lucru

Am dezvoltat o strategie pentru asistarea unui discipol specific.

Participanții la consilium stipulează:
- ce fel de ajutor este cerut de un școală;
- care dezvoltă munca este de dorit să se desfășoare cu aceasta;
- ce caracteristici ar trebui luate în considerare în procesul de învățare și comunicare;
- ce fel de muncă poate lua participanții la consiliul;
- Ce se poate face cu ajutorul unei familii, specialiști de diferite profiluri în afara școlii.

În acest stadiu, apar soluțiile de consilium. Se întocmește un plan de activități corecționale și educaționale. Acestea pot fi atât extraștericulare, cât și incluse în procesul de învățare. Munca corecțională și dezvoltarea este într-un mod individual sau de grup. În conformitate cu particularitățile dezvoltării copilului și specificul instituției de învățământ, intensitatea și durata ciclurilor de ocupație sunt determinate.
În plus, sunt determinate indicatorii debitului de grupări și durata ciclului de clase și clase individuale. Toate aceste caracteristici trebuie să fie justificate în programul de lucru corecțional.
Pentru fiecare copil se găsesc documente adecvate, care reflectă cursul lucrărilor de corecție.

În acest an universitar, următoarele programe sunt puse în aplicare în cadrul activităților extrașcolare:

1. "Magniki și Mistnika", "Prevenirea dificultăților școlare" - conduce un profesor-defectolog. Aceste programe vizează dezvoltarea acțiunilor cognitive și de reglementare universale.
2. "Învață să comunice" - clasele deține un psiholog profesor. Programul vizează dezvoltarea acțiunilor de formare universală personală și comunicativă.
3. "Dezvoltarea auzului fonetic-fonderat", "Dezvoltarea probei sonore" - deține un terapeut de vorbire profesorilor. Programul vizează îmbunătățirea impactului sonor și dezvoltarea auzului fonetic-fonumatic.

Pe stadiu final Se face un design scris al recomandărilor sub formă de încheiere și recomandări către părinți (reprezentanți legali).

Activitatea consiliului se încheie cu completarea documentului final - încheierea consiliului.

Discuția colegială la o astfel de întâlnire permite:

Să dezvolte o singură idee despre natura și caracteristicile dezvoltării copilului;

Determină prognoza generală pentru dezvoltarea sa;

Identificați un set de activități corecționale și educaționale;

Alegeți un traseu educațional.

Aș dori să rămân într-o formă a consiliului - aceasta este o conceptivitate neprogramată. Întâlnirea acestui concilum a avut loc la sfârșitul primului trimestru.

- rezolvarea problemei necesității unor măsuri de urgență adecvate privind circumstanțele identificate;

- amendamente la programele de corecție și educație individualizate în ineficiența lor.

Doi studenți ai clasei I au fost direcționate către districtul PMPC pentru a determina tipul de program al învățării ulterioare.

În cazurile în care instituția de învățământ în care este localizată copilul, nu poate furniza condițiile necesare sau copilul are nevoie de diagnostic suplimentar, este trimis (cu consimțământul părinților) Comisiei psihologice și medicale și pedagogice.

Când scoateți copilul într-o altă specie servicii educaționale (Clase de corecție (grupuri), formare îndrăznea etc.) Se întocmește caracteristicile sale pedagogice, extrase din cardul individual de dezvoltare, de la concluziile specialiștilor PMPC, concluzia finală și recomandările consiliului.

Astăzi, în școala noastră, consiliul a devenit un instrument major care poate determina pentru fiecare student versiunea optimă a formării și educației, a identifica problemele și modalitățile de corectare a acestora.

Pentru a asigura calitatea educației, îndeplinește noile standarde, profesorul modern trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale bazate pe o abordare de activitate. Standardul a definit deja tehnologia de utilizare. Unul dintre ele este un portofoliu. Astăzi, vorbim mai des despre portofoliul personal, care reflectă realizările personale ale elevului. De mai mulți ani, școala noastră a fost dezvoltată și în mod activ vorbind limba modernă - Portofoliu, apoi numit dosarul de dezvoltare a clasei, care a urmărit realizările personale ale studenților de clasă, mastering Zun, nivelul de activitate creativă, nivelul de adaptare. În legătură cu introducerea GEF, am adresat add-uri. Harta dezvoltării studenților, care include astfel de parametri de dezvoltare, ca și lemn cognitiv, card de reglementare, personal, comunicativ, autoevaluare, devine cea mai apropiată estimare reală. Include nu numai evaluarea profesorilor, ci și stima de sine a unui copil, deci Sa dovedit astfel încât dosarul de dezvoltare pe care îl folosim de mulți ani, am primit un nou nume și am lăsat pentru noi să fie relevante și să ținem pasul cu vremurile.

1. Stare de sănătate:

1. grupul de sănătate
2. boli cronice
3. morbiditate în timpul zilei școlare
4. plângerile părinților
5. semnele observate ale predispoziției unui copil la încălcarea sănătății
6. recomandări ale medicului

1. Caracteristici de instruire:

1. atitudinea față de activitățile educaționale

1. principalele motive de învățare
2. nivelul de dezvoltare a activității cognitive
3. nivelul de dezvoltare a independenței la îndeplinirea sarcinilor de formare
4. model
5. nivelul de autoreplu
6. dificultăți caracteristice în formare
7. curriculum generalizat

1. Nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive:

1. atenţie
2. memorie
3. gândire
4. vorbire
5. modalitatea dominantă de percepție

IV Manifestarea calităților personale în comportamentul unui copil

IV.A relevanță:

1. activitate
2. bine lucrat
3. o responsabilitate
4. inițiativă
5. organizații
6. curiozitate
7. precizie

Atitudinea IV.B față de oameni:

1. colectivism
2. cinstea, Adevărul
3. justiţie
4. neegoism
5. sociabilitate
6. sentiment de parteneriat
7. responsabilitate
8. politețea, tacty.

IV. În legătură cu tine însuți:

1. modestie
2. încredere în sine
3. auto-critică
4. știe cum să-și numere puterea
5. strângerea pentru succes, Campionatul
6. autocontrol

IV.G CALITĂȚI VOVITIONALE:

1. curaj
2. determinare
3. perseverenţă
4. auto-propunere

V Harta de asistență psihologică și medicală și socială a copilului.

VI. Anexa nr. 1.

Profilul social și psihologic al unui copil.

VII. Anexa nr. 2.

Evaluarea caracteristicilor dezvoltării unui copil de vârstă preșcolară.

VII. Anexa nr. 3.

Harta dezvoltării studenților.

Previzualizare:

Sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional în implementarea implementării GEF.

Afanasyev I.V.

Diferența principală a standardelor de nouă generație este orientarea lor asupra rezultatului educației. Pursul vine la:

Dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării metodelor de activitate și a dezvoltării competențelor;

- formarea mijloacelor de acțiune universale și a subiectului, precum și un sistem de cunoaștere, asigurând posibilitatea continuării educației în școala principală;
- Îmbunătățirea bazelor capacității de a învăța - capacitatea de auto-organizare în scopul stabilirii și soluționării sarcinilor educaționale și educaționale și practice;
- progresul individual în domeniile principale ale dezvoltării personalității - motivaționale, semantice, cognitive, emoționale, volitive și autoreglementare.

Pentru a atinge aceste rezultate, este necesar să se efectueze o abordare a sistemului de activitate a învățării și educației, ceea ce implică:

1. contabilitate pentru vârsta individuală, psihologică și caracteristicile fiziologice studenți, roluri și valori ale activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de a le atinge;
2. asigurarea continuității preșcolarului, generalului primar, principal și mediu (plin) educatie generala;
3. o varietate de forme organizaționale și contabilitate pentru caracteristicile individuale ale fiecărei învățări, oferind o creștere potențial creativ, motivele cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu colegii și adulții în activitatea cognitivă.

Dezvoltarea acestor calități ca orice alte nevoi de sprijin psihologic și pedagogic competent și participare la procesul educațional, atât profesori, cât și alți specialiști (psihologi, defecționi, terapeuți de vorbire).
Aliniați capacitățile de pornire ale copiilor, pentru a crea condiții pentru obținerea acțiunilor educaționale universale în conformitate cu GEF, de fapt, în organizarea acompaniamentelor psihologice și pedagogice și medicale și sociale.

În școala noastră, pe parcursul câtorva ani, sistemul CSM funcționează în sprijinul dezvoltării copilului în procesul educațional. Programele vizate au fost elaborate și testate: "acompaniament psihologic și pedagogic și medical al dezvoltării studenților", "Sănătate - categoria pedagogică", adaptarea și continuitatea procesului educațional "," Sistemul de lucru cu studenții care au dificultăți în învățare "," Copilul talentat ".

Toate modificările care apar în sistemul de învățământ necesită școala modernă de noi abordări organizării sprijinului psihologic și pedagogic al studenților într-o instituție de învățământ. Și ca practică a arătat, vă permite să rezolvați cu succes sarcinile aflate în prezent în fața școlii.

Pentru a asigura eficacitatea colaborării cu copiii care au anumite dificultăți în formarea și școlarizarea, în conformitate cu conceptul de formare corectă și educațional și, pe baza ordinului, a fost creată o consultare psihologică și medicală și pedagogică, care a inclus: Terapistul de vorbire, psihologi, un defectolog, profesor social, doctor.

Scopul organizării PMPC este de a dezvolta și de a planifica sistemul de acompaniament integrat al studenților în cadrul procesului educațional, în conformitate cu nevoile speciale, vârsta și caracteristicile individuale ale studenților.

Sarcini PMPK:

1. Identificarea la timp și examinarea cuprinzătoare a copiilor cu abateri în adaptare, formare și comportament.
2. Prevenirea supraîncărcărilor fizice, intelectuale, emoționale personale ale unui copil.
3. Identificați rezerva și posibilitățile actuale de dezvoltare a învățării.
4. Determinarea naturii, duratei și eficacității asistenței speciale.
5. Dezvoltarea unui program de măsuri corective pentru a depăși abaterile în dezvoltarea copiilor.
6. Consultanță în timpul rezoluției unor situații pedagogice complexe.
7. Pregătirea și întreținerea documentației care reflectă dezvoltarea efectivă a copilului, diagnosticul afecțiunii sale.
8. Organizarea interacțiunii între profesori și specialiștii școlii care participă la activitățile PMPC, formarea de idei holistice despre motivele, caracterul, moduri posibile Dificultăți pentru copii.

Și aici observăm că sarcinile PMPK sunt strâns legate de sarcini învățământul primar În conformitate cu introducerea GEF - această dispoziție de "condiții pentru individ

dezvoltarea tuturor studenților, în special a celor care au nevoie cel mai mult de condiții speciale de învățare - copii și copii cu dizabilități ", cu dificultăți în învățarea și adaptarea," Contabilitatea nevoilor educaționale ale copiilor cu dizabilități ". În același timp, copiii "puternici" au nevoie de "puternic" în anumite lucrări corective. În acest caz, îngrijirea principală a profesorului nu este de a întârzia dezvoltarea unui școală, de a promova formarea unei inițiative și a unei abordări creative a activităților educaționale, abilitatea de a gândi, raționament, căutare independentă.

Programul de educație generală primarăȘcoala noastră a fost creată ținând cont de particularitățile și tradițiile instituției care oferă oportunități pentru studenți în divulgarea intelectuală și oportunități creative Personalitate. În principalul program educațional al învățământului general primar, care a fost dezvoltat în instituția noastră în conformitate cu GEF, am încercat să punem toate trăsăturile specifice ale dificultăților de învățare și adaptare a copiilor: o creștere a timpului de învățare; Programul de lucru de corecție; Secțiuni speciale de propedeutică care vizează pregătirea studenților pentru dezvoltarea programului educațional principal; Condiții speciale de materiale și tehnice pentru implementarea principalelor programe educaționale de educație generală primară etc. OOP nu include un program de muncă corecțională.

Specificul contingentului elevului este determinat de faptul că Mou Sosh nr. 34 este o școală pentru toți copiii din acest microdist. Grederii de vârstă care au venit la școală au o pregătire diferită de înființare pentru învățare. Mulți copii se află în dificultate situația vieții Datorită angajării părinților la locul de muncă, ușurința părinților, dezavantajul material al familiei, lipsa unuia dintre părinți.

Profesorii de școală primară împreună cu profesorul-psiholog au fost alocate 5 direcții de lucru corecțional, care sunt relevante pentru studenții mai tineri ai școlii noastre:

Ridicarea motivația de instruire Copiii (conform diagnostice psihologice pentru anul universitar 2010-2011, un nivel scăzut de motivație educațională are 28% din elevii școlii primare);

Lucrați cu copii agresivi (în fiecare clasă există de la 1 la 4 studenți cu semne de agresiune);

Lucrul cu copii hiperactivi (de la an la an, numărul de grade de graduri care au semne de prostii, deficit de atenție) crește;

Lucrați cu studenți prost vorbind;

Lucrați cu copii cu ABS (în clasele de școală secundară 4 persoane cu dizabilități și 12 studenți cu protocoale VII VII) sunt instruiți.

Cu astfel de probleme, fiecare profesor de școală primară se confruntă în procesul activităților sale pedagogice. Dar nu fiecare profesor are un nivel suficient de cunoaștere psihologică și experiență de viață, de aceea este nevoie de necesitatea dezvoltării algoritmului de acțiuni a profesorului atunci când lucrează cu copii "grupuri de risc". Programul de muncă corecțională va ajuta fiecare profesor, inclusiv un tânăr specialist, de abordare a muncii conștient și sistemic.

Componenta inovatoare a programului nostru este:

1. necesitatea unei corecții semnificative a activității profesorului cu copiii "grupului de risc" (conținut, metode, forme, organizarea procesului educațional) în condițiile introducerii GEF-urilor;
2. necesitatea de a introduce forme moderne de monitorizare a realizării rezultatelor planificate și a dezvoltării personale a copiilor "grupuri de risc"

Scopul acestui program - crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea personalității fiecărui copil și atingerea rezultatelor planificate ale Programului principal de educație generală cu copiii grupului de risc.

Scopuri principale Programe de lucru corective:

Formarea motivației activităților de învățare ale școlilor mai tineri.

Dezvoltarea abilităților copiilor hiperactivi la auto-control și planificarea activităților sale.

Crearea unui copil Zona de cea mai apropiată dezvoltare pentru a depăși deficiențele comportamentului agresiv.

Ajuta la învățare, trăind dificultăți în asimilarea curriculumului.

Implementarea unei abordări individuale a tuturor categoriilor de copii, inclusiv a copiilor cu ABS.

Rezolvarea sarcinilor stabilite, este important să se creeze o imagine completă a dezvoltării sale despre fiecare copil, să o coreleze cu o situație de familie și școală, cu caracteristicile personalității și caracterului. Acest lucru este posibil, sub rezerva implementării eforturilor comune în activitățile profesorului de școală primară, un psiholog școlar, terapeut de vorbire și părinți.

Mecanismul de implementare a programului.

Unul dintre principalele mecanisme de implementare a programului de lucru corecțional este interacțiunea construită în mod optim a specialiștilor instituției de învățământ, care asigură sprijinul sistemic al "grupurilor de risc" ale copiilor de către specialiști în diverse profiluri în procesul educațional.

O astfel de interacțiune include:

excuprinie în determinarea și rezolvarea problemelor unui copil, oferindu-i asistență calificată specialiștilor din diferite profiluri la diferite etape de vârstă (începând cu vârsta preșcolară)(

analiza multidimensională a dezvoltării personale și cognitive a copilului;

elaborarea programelor individuale integrate pentru dezvoltarea generală și corectarea partidelor individuale la sferele educaționale, de vorbire, emoțională și personale ale copilului.

Materiale și echipamente.

Un sistem de acces larg al copiilor, părinților (reprezentanți legali), profesori pentru a remedia sursele de informare, informație și fonduri metodologice, inclusiv beneficiile metodologice și recomandări în toate domeniile și activitățile, sistemele vizuale, multimedia, materialele audio și video (2 plăci interactive Sunt instalate, 2 proiectoare, 2 laptopuri, există un birou metodical).

Arsenalul specialiștilor PMPC are unelte psihodiagnostice, jocuri educaționale, beneficii vizuale, materiale pentru terapie de artă.

Lucrările corecționale ar trebui să fie construite nu ca exerciții separate pentru a îmbunătăți calitățile personale sau normele comportamentului copilului, ci ca un sistem holistic de măsuri care vizează crearea de confort în învățarea studenților mai tineri.

Grupurile creative de probleme de profesori de școală primară împreună cu psihologul școlar au fost dezvoltate subprogramuri în 5 direcții de muncă corecțională. Fiecare program include o serie de etape principale: diagnostic, corecție, consultativ, informație și educație.

Principalele etape ale implementării programului de lucru corecțional.

Punerea în aplicare a programului se desfășoară în patru etape.

Etapa 1 (Aprilie - mai) pregătitoare sau introductive.

Diagnosticarea în stadiul etapei va determina nivelul de dezvoltare a viitorilor clasa întâi, își vor evidenția zonele problematice, ceea ce îi va ajuta pe profesor să aloce principalele direcții de activități urgente și extracurriculare cu viitoarele clasa întâi. Formular de diagnosticare - Testarea screening-ului, examinarea PMPC (la aplicarea părinților sau OU).
Părinții trebuie să cunoască cerințele și condițiile de învățare privind standardele de nouă generație, dezvăluie nivelul de pregătire a copilului la școală. Pentru aceasta, întâlnirile părinte sunt ținute în Dow "Copilul dvs. este pregătit pentru școală?".

Introducerea standardelor de nouă generație este un proces inovator. Pentru a depăși barierele psihologice în calea cadrelor didactice, oferim formarea de "eliminare a anxietății" și a atelierului "calea către elevul se află prin profesori".

2 etapa (Septembrie - octombrie) Adaptarea.

Diagnosticul se desfășoară la determinarea nivelului de activitate cognitivă, canalul de frunte al percepției informațiilor, temperamentului, motivației școlare. Pe baza diagnosticului, profesorul este un portret psihologic complet al clasei, care va ajuta la determinarea relevante tehnologii pedagogice Pentru a lucra cu această clasă.
Pentru părinți, sunt oferite practicieni specialiști: psiholog, doctor din copilărie. Programul "Atenție! Primul Greder! ", Propuse de psihologii Centrului de la PTS pentru copii pentru a dezvolta abilitățile autoporianței, va contribui la crearea unui microclimat psihologic favorabil în clasă, ceea ce va duce la o adaptare reușită la școală.

3 etape (Noiembrie - mai) formarea.

Se efectuează diagnosticarea gradului de adaptare socio-psihologică a copiilor la școală, se determină atitudinea emoțională față de subiecții de studiu, se efectuează sociometria. A dezvăluit structuri relatii interpersonale Portretul psihologic complet al clasei.
Conform rezultatelor diagnosticului, se desfășoară o consultare psihologică și pedagogică, a cărei scop este identificarea și eliminarea acestor momente în procesul educațional, stilul de comunicare cu copii care pot provoca diferite dificultăți de școală.
Specialiștii Centrului SPMS în această etapă funcționează ca parte a activităților extracurriculare cu copiii care suferă dificultăți în formarea acțiunilor educaționale universale. Sunt implementate următoarele programe educaționale:

"Magniki și Mistnik" (36 de ore).

"Prevenirea dificultăților școlare" (30 de ore).

"Programul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea și corectarea sferelor cognitive, emoționale și comunicative ale identității școlii tinere" (10 ore). Clasele dețin un profesor-defectolog.

Aceste programe vizează dezvoltarea acțiunilor cognitive și de reglementare universale.

"Învață să comunice" (25 de ore). Clasele deține un psiholog profesor. Programul se dezvoltăactivități personale și comunicative de învățare universale,care profesor în viitor se dezvoltă la copii în procesul de activități urgente.

"Lucrați cu copii hiperactivi"

Acest program oferă fundamentarea teoretică a problemelor de hiperactivitate (aspectele sale medicale, psihologice și pedagogice). Etapele implementării programului sunt prescrise. Programul include un plan de calendar și o dezvoltare a claselor pentru un an de studiu.

"Corecția comportamentului agresiv al unui copil al vârstei școlare tinere"

Programul susține multiplicitatea cauzelor agresivității la copiii de vârstă școlară mai mică.

Cele mai frecvente forme de apariție a agresivității în comportamentul copiilor de vârstă preșcolară sunt luate în considerare și analizate.

Un program de corectare și prevenire a comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară a fost elaborat. Este prezentat un plan educațional și tematic al claselor.

"Programul bazat pe studenți slab vorbind"

Programul include un plan pentru munca individuală privind formarea insuficientă dezvoltată abilități de instruire și abilități.

"Lucrul cu copiii cu OVD"

Programul descrie caracteristicile caracteristice ale copiilor cu ABS, postați etapele copiilor însoțitori cu HSA. Un sistem de lucru cuprinzător cu copii cu APV, inclusiv furnizarea de condiții diferențiate, psihologice și pedagogice, specializate.

"Formarea motivației activităților educaționale ale studenților mai tineri"

Programul este regizat deformarea motivelor educaționale - informative,Îmbunătățirea încrederii în sine, dezvoltarea independenței,formarea unei stime de sine adecvate.

Programul prezintă tehnici metodologice care vizează crearea unei atmosfere de adopție emoțională care reduce sentimentul de îngrijorare și anxietate în situațiile de instruire și comunicare.

Anexele reflectă direcții diferite ale profesorului pentru a spori motivația învățării.

Atelierele de formare propuse cu privire la problemele copiilor (agresivitate, anxietate și incertitudine, hiperactivitate) vor ajuta la eliminarea problemelor copilului, ceea ce va avea un impact asupra coeziunii echipei de formare, menținând motivația pentru învățare.

Pentru profesori, este propusă individualizarea "individualizarea ca o condiție a învățării de înaltă calitate".

Pentru părinți - atelierul "Învață să audă și să se înțeleagă unul pe altul". Pe parcursul anului școlar, consultanță specialiști ai Centrului PTS al tuturor participanților la procesul educațional în cadrul problemelor declarate.

4 etape (Mai) total sau analitic.
Diagnosticul final al activității cognitive, motivația educațională și adaptarea socio-psihologică va arăta nivelulformarea acțiunilor de formare universală la sfârșitul primei clase.

Pentru părinți, se desfășoară o întâlnire cu privire la rezultatele datelor obținute și să construiască o cooperare suplimentară, pentru profesori - un tabel rotund bazat pe rezultatele tuturor lucrărilor efectuate.

Rezultatele implementării programului așteptate:

1. Construirea unui proces educațional de clasa întâi pe baza diagnosticului cuprinzător.

2. Nivel redus starea stresantă Pedagogi.

3. Crearea unui mediu de informare pozitiv pentru părinți și construirea relațiilor cu părinte favorabile emoționale.

4. Detectarea în timp util a grupurilor de risc ale studenților.

5. Dinamica pozitivă a rezultatelor corecțiilor și dezvoltării lucrărilor cu acestea (creșterea motivației de învățare, reducerea nivelului de agresivitate, acceptarea normelor sociale de comportament cu copiii hiperactivi);

6. Reducerea numărului de studenți în grupuri de risc;

7. Vederea subiectului, a meta-betonului și a personalității rezultă în conformitate cu OOP

Rezultate implementarea unui program de corecție urmărită prin sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării OOP EPO, care implicăabordare cuprinzătoare a evaluării rezultatelor Educaţie. Realizările cursanților din toate cele trei grupuri de rezultate ale educației sunt în curs de desfășurare: Personal, meta-delta și subiect.

Căutarea de noi tehnologii educaționale continuă să vă îngrijoreze profesorii. Obiectivele, conținutul educației, precum și cerințele pentru controlul rezultatelor formării suportă schimbări semnificative și se referă la principiile învățării orientate spre personal. Tehnologia portofoliului "a trecut cu succes în cadrul prefiguției școlare și profil instruirePrecum și în școala inițială a școlii, fiind un exemplu de tehnologie a învățării nerealizate.

Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de student într-o varietate de activități - educaționale, creative, sociale, comunicative și altele - și reprezintă un element important al unei abordări de activitate orientate practice a învățării.

Portofoliul nu este doar o formă eficientă de estimare modernă, ci ajută la rezolvarea sarcinilor pedagogice importante.

Grupul Creative al școlii noastre a fost dezvoltat un pachet de documente pe care profesorul îl colectează în portofoliul de clasă.

Astăzi prezentăm un portofoliu de clasă.

În mod separat, aș dori să spun despre crearea unui sistem de susținere metodologică a cadrelor didactice din școala primară în domeniul activității corecționale ca cea mai importantă condiție, asigurând eficacitatea tranziției către GEF a noii generații

Scopul este de a îmbunătăți nivelul de competență profesională a cadrelor didactice de școală primară în domeniul corectivității cu categorii de studenți care necesită o atenție deosebită, prin dezvoltarea detaliată a mecanismului de tranziție către New GEF și să le ofere asistență metodologică eficientă .

SARCINI:

Indicatori de realizare și obiective

1. Creați un pachet de instrumente de diagnosticare pentru a identifica nivelul de formare a unui lemn de la studenți cu ABS 2. Pentru a diagnostica formarea unui lemn pentru studenții cu ABS 3. Să sugereze o analiză orientată spre probleme a stării de lucru cu studenții cu HSA 4. Creați un program "Muncă de corecție". 5. Dezvoltarea prevederilor privind programele de lucru pentru subiecte educaționale individuale pentru studenții cu ABS. 6. Schimbările în programele de lucru pentru studenți cu APV în conformitate cu cerințele programului de formare a lemnului. 7. Finalizați examinarea externă a programului "Correctional Work", examinarea internă a programelor de lucru ale profesorilor de școală primară pentru studenți.

1. Pachetul de instrumente de diagnosticare pentru a identifica nivelul de formare a lemnului de la studenții cu OVD. 2. Certificatul analitic al rezultatelor diagnostice. 3. Probleme de desene animate. 4. SECȚIUNEA OOP NOO - Programul "Muncă de corecție": Teluri si obiective; Zonele de lucru; Caracteristicile conținutului; Etapele implementării programului; Cerințe pentru condițiile de implementare ale programului 6. Programe de lucru pentru subiecte educaționale pentru studenții cu ABS. 7. Concluzii ale experților, recenzii pentru materiale software compuse.

Etapele	Directii	Tipuri de locuri de muncă	Rezultate asteptate	Sincronizare
Primul stagiu	Implementarea unei analize orientate spre probleme a activităților școlare primare în direcția lucrărilor de corecție cu educație cu APV	Colectarea instrumentelor de diagnosticare pentru diagnosticarea studenților cu ABS.	Metodologia băncii.	Decembrie - Ianuarie
		Realizarea unui diagnostic cuprinzător de formare a lemnului la copii cu OVD.	Certificat analitic al nivelului de formare a lemnului la copiii cu OVD.	februarie martie
		Studierea secțiunii "Lucrări corecționale" a unui program educațional de bază exemplar al învățământului general primar.	Definirea modificărilor la lucrările de corecție a proiectării în OU.	noiembrie martie
		Diagnosticarea dificultăților profesionale ale cadrelor didactice, profesioniști în domeniul profesioniștilor în domeniul lucrărilor de corecție.	Certificat analitic "Cu privire la dificultățile profesionale ale profesorilor, specialiștilor".	noiembrie ianuarie
		Tabelul rotund pe tema "Analiza orientată spre probleme a stării de lucru cu studenții cu ABS.	Harta problemelor.	februarie martie
		Crearea unei secțiuni a OOP NOO "Rezultatele planificate ale prelucrării OOP EPO" pentru studenții cu APV	Secțiunea OOP NOO "Rezultatele planificate ale dezvoltării OOP EPO" pentru studenții cu ABS.	ianuarie februarie
A doua fază	Crearea unui cadru de reglementare pentru tranziția școlii primare la GEF în domeniul activității corecționale.	Crearea unei părți integrale a OOP NOO - "Muncă de corecție". Determinarea structurii programului "Muncă de corecție".	Secțiunea OOP NOO "Lucrări corecționale în conformitate cu următoarea structură: Teluri si obiective; Zonele de lucru; Caracteristicile conținutului; Etapele implementării programului; Mecanism de implementare a programului; Cerințe pentru condițiile de implementare ale programului	Februarie - Aprilie.
		Dezvoltarea aproximării curriculum și un curriculum individual exemplar pentru studenții cu APG, care îndeplinește cerințele GEF.	Notă explicativă a curriculumului. Notă explicativă a unui curriculum individual exemplar pentru copiii cu APV, studiind acasă.	Martie aprilie
A treia etapă	Ajustarea conținutului programelor de lucru pentru subiecte de formare și programe non-studii în conformitate cu cerințele programului de lucru de corecție.	Seminar orientat practic "Formarea lemnului pentru studenți cu ABS".	Programe de lucru pentru alfabetizare, limbă rusă, matematică, învățare la muncă etc.	Decembrie februarie
		Atelier de lucru privind proiectarea profesorului de programe de lucru pe subiecte educaționale și programe de activități extracurriculare.	Bank de materiale de diagnosticare care evaluează nivelul de formare a elevilor de lemn cu OVD.	decembrie
		Activitatea grupurilor creative pentru a ajusta conținutul programelor de lucru pentru formarea subiecților în conformitate cu cerințele programului de formare a lemnului.	Masa rotunda	februarie, martie
		Dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare pentru a evalua calitatea formării unui lemn pentru studenții cu OVD.	Set de metode	Martie aprilie
		Masa rotundă cu un grup creativ de profesori de școală, dezvoltând un sistem de evaluare a rezultatelor planificate ale studenților în școala primară.	Masa rotunda	Aprilie
A patra etapă	Examinarea materialelor software compilate	Examinarea externă a programului "Muncă de corecție".	Revizuire Expert Concluzie	Aprilie
		Examinarea externă a curriculum-ului studenților cu ABS.	Pentru aprobare.	Aprilie
		Examinarea internă a programelor de lucru ale cadrelor didactice.	Expert Concluzie Pentru aprobarea programelor de lucru.	Mai
		Publicarea materialelor pe tema proiectului în mass-media (site-ul școlii)

3.2. Sprijin psihologic și medical și pedagogic al copilului.

Pentru a asigura sprijinul psihologic și medical și pedagogic al procesului educațional al preșcolarilor cu probleme în dezvoltarea DWA, a fost creată o consultare psihologică și medicală și pedagogică (PMPC). Sarcinile PMPC sunt:

Identificarea la timp a copiilor cu dizabilități și devreme (din primele zile ale șederii copilului într-o instituție de învățământ) Diagnosticarea abaterilor în dezvoltarea și stările de decontare;

Identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale unui copil cu ABS;

Determinarea traseului pedagogic optim;

Oferind o însoaptă individuală a fiecărui copil cu ABS într-o instituție preșcolară;

Planificarea măsurilor de corecție, dezvoltarea programelor de lucru corecționale;

Evaluarea dinamicii dezvoltării și eficiența muncii corecționale;

Menținerea documentației care reflectă nivelul dezvoltării efective a copilului, dinamica stării sale, nivelul succesului școlar.

Organizarea interacțiunii tuturor participanților la procesul educațional (profesori, părinți, specialiști ai PMPC)

Consultanța părinților unui copil.

Examenul pentru copii de către specialiștii PMPC se desfășoară pe baza unui acord între instituția de învățământ și părinții (reprezentanți legali) ai elevilor. Examinarea este efectuată de fiecare specialist PMPC individual, luând în considerare sarcina psihofizică reală a copilului.

În aprilie-mai, PMPK analizează rezultatele corecției și dezvoltării învățării fiecărui copil pe baza observării dinamice și decide asupra învățării sale ulterioare.

Instituția de consultare psihologică și medicină și pedagogică lucrează îndeaproape cu orașul PMPC. Pe baza contractului dintre instituția de învățământ și orașul PMPC, copiii suferă sondaje de diagnostic planificate pentru a identifica nivelul și dinamica dezvoltării, determinând calea educațională ulterioară.

Pentru succesul educației și învățarea copiilor cu dizabilități (Obas), este necesar să se evalueze corect capacitățile și să identifice nevoile educaționale speciale.

Unul dintre principiile de bază ale diagnosticului dezvoltării încălcate este o abordare integrată, care include o examinare cuprinzătoare, evaluând particularitățile dezvoltării copilului cu ABS de către toți specialiștii și acoperă activitățile cognitive, comportamentul, emoțiile, voința, o stare de vedere, Audiere, sferă de motor, stare somatică, statut neurologic. În consecință, studiul copilului include o examinare medicală și psihologică și pedagogică.

Examen medical Începe cu studierea istoriei anamnezei. Anamneza este întocmită pe baza familiarizării cu documentația copilului și a conversațiilor cu părinții (sau de persoanele care le înlocuiesc).

Istoria personală a copilului conține următoarele informații: Caracteristicile mamei de sarcină; Durata recepției și influenței medicamentului factori nocivi pentru sarcină; Caracteristici ale nașterii; natura ajutorului în timpul nașterii; Copilul are defecte congenitale, convulsii etc.; Greutatea copilului la naștere, timpul și-a început hrănirea, perioada de ședere în spital. Enumerate de boala copilului, sunt enumerate caracteristicile tratamentului, disponibilitatea complicațiilor. Se indică unde, cum și de cine a fost adus copilul până la primirea instituției preșcolare.

În istoria familiei, sunt analizate datele privind familia copilului și ereditatea; Componența familiei, vârstei și nivelului educațional al fiecărui membru al său, sunt descrise caracteristicile caracteristice ale părinților. Bolile somatice mentale, neurologice, cronice ale rudelor sunt înregistrate, trăsăturile patologice ale aspectului lor fizic. Sunt descrise condițiile familiale-interne, în care copilul este ridicat, locul și natura lucrării părinților; O evaluare a relațiilor de familie este dată, atitudini față de un copil; Sunt înregistrate cazuri de angajament față de unul sau ambii părinți la alcool sau la droguri.

Pedagogii se familiarizează cu rezultatele examinării medicale

documentație: Aflați istoria dezvoltării copilului, încheierea specialiștilor. Ajută la navigarea problemelor cu copilul și să creeze condițiile necesare pentru dezvoltarea sa într-o instituție preșcolară.

Psihologic-pedagogic Sondajul este unul dintre componentele abordării integrate în studiu dezvoltarea mentală Copii cu OVD. Rezultatele sale pot fi luate în considerare împreună cu alte date despre copil.

Organizarea educației și predării copiilor cu ABS stabilește întrebări pentru a studia și identifica particularitățile activității cognitive, stabilind natura încălcărilor, caracteristicile potențiale ale copilului și face posibilă prezicerea dezvoltării sale.

Scopul principal al utilizării diagnosticării psihologice este de a determina nivelul de dezvoltare mentală și starea inteligenței copiilor cu ATS, deoarece această categorie de prescolari este o diversitate excepțională.

Examinarea psihodiagnostică a unui copil cu probleme în dezvoltare

trebuie să fie sistemic și să includă studiul tuturor părților psihicului (activitate cognitivă, vorbirea, sfera emoțională, dezvoltarea personală).

Ca surse de instrumente de diagnosticare, evoluțiile științifice și practice sunt utilizate etc. Pe baza metodelor de diagnosticare a acestor autori, specialiștii instituției au compilat un complex de diagnosticare psihologică și pedagogică "Instruire - Survey, examinând - Teach", care este o hartă de diagnosticare a unei abordări integrate pentru studierea identității unui copil cu nevoi educaționale speciale, recomandări metodologice detaliate, care prezintă instrucțiuni de vorbire disponibile pentru înțelegerea copilului, mecanism eficient Estimări.

Analiza calitativă implică o evaluare a caracteristicilor procesului de îndeplinire a sarcinilor și a permis erorile bazate pe un sistem de indicatori calitativi, care caracterizează domeniul emoțional și comportamentul copilului:

Caracteristici ale contactului copilului;

Răspunsul emoțional la situația anchetei;

Reacția la aprobare;

Reacția la eșecuri;

Starea emoțională în timpul sarcinilor;

Mobilitate emoțională;

Caracteristicile comunicării;

Reacția la rezultat.

Indicatori calitativi care caracterizează activitățile copilului:

Disponibilitatea și persistența interesului față de sarcină;

Înțelegerea instrucțiunilor;

Independența sarcinii;

Natura activității (concentrare și activitate);

Pace și dinamica activității, caracteristicile reglementării activităților;

Performanţă;

Organizare.

Indicatori calitativi care caracterizează caracteristicile sferei cognitive și funcția motorului copilului:

Caracteristici de atenție, percepție, memorie, gândire, vorbire;

Caracteristicile funcției motorului.

Într-o evaluare cuprinzătoare a dezvoltării mentale și a capabilităților potențiale ale copiilor cu încălcări cuprinzătoare, un examen pedagogic este important pentru a determina conținutul învățării ulterioare.

Studiul pedagogic prevede informații despre copilul care dezvăluie cunoștințe, abilități, pe care trebuie să le aibă într-o anumită etapă de vârstă, stabilirea unor probleme de bază în învățare, ritmul de stăpânire a materialului, identificând caracteristicile activităților educaționale ale preșcolarilor cu ABS .

Informațiile care vă interesează pot fi obținute utilizând astfel de metode ca conversația imediată cu copilul și părinții, analiza lucrărilor preșcolarului (desene, meșteșuguri etc.), observarea pedagogică.

În timpul observării pedagogice, copilul este oferit: numește numele, prenumele, vârsta, adresa de domiciliu; Vorbește despre familie, numesc numele și patronimic al mamei, tatăl; Părinții loc de muncă; apelați numele și adulții patronici, nume de colegi; Vorbiți despre regulile de bază ale comportamentului pe stradă, în locuri publice; Despre lecția preferată la domiciliu și alții.

Prin organizarea de sarcini și exerciții de jocuri, ideile matematice sunt investigate, orientarea în spațiu, dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului.

În cursul anului școlar, experții cheltuiesc un sondaj în două etape.

Prima etapă (1,2 săptămâni din septembrie) Scop: Identificați caracteristicile dezvoltării mentale a fiecărui elev, pentru a determina nivelul inițial de instruire. Având în vedere rezultatele cercetării, subgrupurile copiilor se formează pentru a efectua cursuri cu un defectolog, sunt construite programe de educator, "nivel" de învățare corectivă. Pe baza datelor de examinare medicală, sunt detectate caracteristici. somatic Health., dezvoltarea motorului și starea fizică.

A doua etapă (3,4 săptămâni mai) Scop: Determinați natura difuzoarelor, evaluați performanța muncii, face o prognoză pentru dezvoltarea ulterioară și desemnați un alt traseu educațional pentru fiecare copil. Pe baza rezultatelor sondajului, copilul este transferat la următoarea grup de vârstă sau la școală.

În mijlocul anului școlar, este posibilă o examinare suplimentară (1,2 săptămâni din ianuarie) Pentru a identifica caracteristicile dinamicii dezvoltării fiecărui copil în condiții speciale organizate. Simptomul de anxietate este lipsa dinamicii pozitive. În astfel de cazuri, rezultatele colaborării cu copiii sunt luați în considerare pe PMPC pentru a evalua corectitudinea căilor, a metodelor, a conținutului lucrării corecționale cu copilul. Programul este făcut ajustări.

Într-un studiu psihologic și pedagogic, sunt implicați toți experții incluși în procesul de învățare corectă. Toate rezultatele sondajului sunt introduse în tabele special dezvoltate, hărți individuale ale dezvoltării copilului. Pe baza datelor obținute, se întocmește un plan individual de lucru corespunzător, se face o analiză a calității muncii pedagogice.

Irina Komarova.
Acompaniament medical și psihologic și pedagogic al copiilor cu nevoi educaționale speciale

Medico.-Shole-pedagogical escortarea copiilor cu nevoi educaționale speciale

Lumea în care copilul modern trăiește semnificativ schimbat. Problemele socio-economice ale vieții societății generează condiții în care nivelul sănătății fizice și neuropsihice este semnificativ redus. copii.

În stadiul actual al dezvoltării sistemului educaţie Sarcinile de a crea condiții pentru stabilirea identității fiecărui copil în conformitate cu caracteristici dezvoltarea sa mentală și fizică, oportunități și abilități. Prin urmare, în instituția noastră special atenția este plătită organizării complexelor medico.- Psihologice Pedagogic însoțitoare de copii. Sistem cuprinzător însoțitoare de copii Vă permite să identificați abaterile în dezvoltare și să alegeți route educaționalepermițându-vă să ajustați dezvoltarea copilului. Sub medico.-Shole-pedagogical acompaniament Înțelegem sistemul medical, impactul psihologic, pedagogic, contribuind Dezvoltare completă copiii cu nevoi educaționale speciale, depășirea abaterilor în dezvoltarea și angajații obiectivelor capacității și reabilitării acestora.

Cerințe pentru calitate educaţie, atât în \u200b\u200bmasă, cât și în școala corecție la fel de ridicată, iar posibilitățile studenților sunt diferite, în primul rând, datorită complexității contingentului în școala de orb și deficiențe de vedere copii. Școala noastră decide nu numai educational și sarcini educaționale, dar completează și deficiențele copii Cu încălcări, defectele secundare le corectează, adică, rezolvă sarcinile corecționale.

Școala are un sistem multi-nivel de muncă corecțională și de dezvoltare, care include se:

I. Diagnosticare complexă și consiliere

II. Direcția medicală

III. Direcția psihologică

IV. Direcția socio-pedagogică

V. Direcția pedagogică corecțională

ÎN În ultima vreme Un număr mare vine la școală copii Cu o încălcare a funcției de vorbire. Unul dintre cele mai severe defecte de vorbire este o încălcare sistemică a discursului. Chiar și cu o subdezvoltare generală non-timbă a discursului, elevii au abateri în formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire (partea fonetică-phonetomatic a discursului, vocabularului, sistemului gramatic, astfel încât elevii acestui grup au mari dificultăți în mastering scrierea și citirea .

Scopul terapiei de vorbire sugestie Asigură corectarea și dezvoltarea discursului copilului cu probleme în dezvoltare.

Încălcarea discursului scris constituie o proporție semnificativă între încălcările de vorbire marcate în școala primară. Ele reprezintă un obstacol serios în învățarea studenților. programul școlii. Pe baza diagnosticului, se întocmește un program de lucru specific pentru implementarea unei abordări diferențiate în procesul de învățare. copii având încălcări ale vorbirii.

Am fost examinat de către copiii înscriși în clasa I. Rezultatele de inspecție au fost reflectate în carte de vorbire Fiecare copil. 90% au tulburări de vorbire.

Copiii au fost distribuiți în grupuri, cu subdezvoltarea fonetică-fonimatică a discursului, cu subdezvoltarea generală a discursului de diferite grade de severitate, subdezvoltarea sistemică a discursului ghidat de clasificarea psihologică și pedagogică.

În perioada 2010-11) rata de vorbire în rândul copii Gradul 1 a atins doar doi studenți. (Hanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) W. copiiCine nu a atins rata de vorbire a crescut riscul de dislexie și dezghețare.

Conform rezultatelor diagnosticului pentru fiecare copil, fac un plan individual de muncă corecțională. Formarea corectă pe care o cheltuiesc pe baza recomandărilor metodologice R. I. Lalaeva, E. F. Sobotovich, L. S. Volkovkov.

Lucrările corecționale se desfășoară în mai multe directii:

Dezvoltarea percepției fonderatice

Dezvoltarea motilității de articulare

Corectarea suspendării acustice încălcate

Dezvoltarea abilităților de analiză a limbilor străine

Formarea unui sistem lexico-gramatical de vorbire

Dezvoltarea abilităților de cuvinte și formarea cuvintelor;

Dezvoltarea discursului conectat;

Principalele metode de lucru sunt practice; Exerciții, joc. Cu toate acestea, sunt utilizate pe scară largă a metodelor vizuale și verbale

Analiza rezultatelor lucrărilor efectuate pentru prima jumătate a arătat că nivelul percepției fonderatice la elevii din școala primară a crescut cu 20%, motorul de articulare a fost de 25%, rezistentă la sunet, cu 15%, a sunat o structură silabă a cuvântului 20%, 25%, Sistem de vorbire a abilităților gramaticale cu 16%, dicționar formarea cuvintelor cu 20%, Nivelul de dezvoltare a unui discurs conectat a crescut cu 24%.

În lucrări scrise copii Nu sunt doar greșeli pentru amestecarea și înlocuirea consoanelor, ci și greșelile cauzate de insuficiente formate de ideile despre compoziția de sunet a cuvântului. Prin urmare, în procesul de lucru corectivă cu acest grup de elevi, atenția este axată pe lucrări suplimentare asupra unei astfel de importante pentru asimilarea software-ului lingvistic rusesc, ca "sunete vocale și litere", " Consoane: solid și moale, sună și surd "," silabă, accentuare "," desemnarea pe litera de sunet solid și moale, sună și surd "," cuvintele de ortografie cu consoane moi și ferme în rădăcină, cu consoane ne-promovate În rădăcina "," Shi-Bood, ceai și alții, a căror asimilare poate fi reținută din cauza subdezvoltării vorbirii.

Principala sarcină este de a identifica și depăși imediat tulburarea discursului scris, fără a permite trecerea lor la următoarele etape de învățare, care complică activitățile educaționale și educaționale ale studenților.

Big a jucat împreună cu un profesor de clasă. În interiorul școlii, lucrările corecționale se desfășoară în relație cu toți experții, este organizat un grup creativ în care introduce: oftalmolog, defectolog, psiholog, vorbire terapeut. Lucrare comună promovează dezvoltarea copilului, dezvăluirea și implementarea acestuia abilități în diferite sfere, îmbunătățirea calității vieții.

Publicații pe tema:

Integrarea copiilor cu nevoi speciale într-un grup educațional general pentru rezolvarea sarcinilor sociale și comunicative Integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale pe miercuri, în mod normal, dezvoltarea colegilor este recunoscută astăzi în țara noastră.

Suport corecție și educațional al copiilor cu nevoi educaționale speciale în grădiniță Distribuția în țara noastră Procesul de integrare și includere a copiilor cu dizabilități sănătate mentală sau fizică.

Caracteristicile de calificare ale șefului consultării psihologice și medicale și pedagogice. Drepturile oficiale Șeful consultării psihologice și medicale și pedagogice (PMPC). Planifică și organizează activitatea PMPC în conformitate cu.

Din experiența de lucru cu copiii cu nevoi speciale pentru utilizarea eBRU Kuznetsova V. A. Mbdou chettsy. Numărul grădinii 27 "Sadko" cu tehnica EBRU pe care am întâlnit-o acum trei ani și mi-am dat seama că elevii mei ar fi cu siguranță.

În prezent, sub modernizare educație rusă Relevanța specială dobândește problema creării unor condiții optime.

Caracteristicile implementării diferitelor principii în formarea competențelor de autoservire la copii cu nevoi speciale în diferite Una dintre sarcinile centrale ale speciale educatie prescolara este crearea condițiilor pentru dezvoltarea socială a copiilor cu abateri.

Într-o instituție specială / corecțională / educațională, susținerea serviciului de întreținere se efectuează la sarcina care include nu numai asistența în depășirea dificultăților în învățare, ci și de a menține menținerea și consolidarea sănătății studenților, oferind condiții pentru corectare și dezvoltarea individului, protecția drepturilor elevilor, precum și o socializare în continuare în societate.
Calitatea escortelor determină principiile sale de bază:

• complexitate
• continuitate,
• interdisciplinar.
• prioritatea intereselor copilului,
• abordarea echipei
• munca convenită a tuturor specialiștilor de acompaniament este un psiholog, un profesor social, un terapeut de vorbire profesor, un defectolog, un lucrător medical (pediatru și psihiatru), profesori ai LFC, profesor etc.

Sub întreținerea este înțeleasă nu doar suma diferitelor metode de corecție, preventivă, de protecție, legală, reabilitare și vindecare cu copiii, și anume activități complete Specialiștii care vizează rezolvarea problemelor de corecție, dezvoltare, formare, educație, socializare a minorilor. Conceptul de escortă se bazează pe experiența internă Lucrări de comisii psihologice și medicale și pedagogice, agenții specializate în sistemul educațional și experiența străină. Poziția inițială pentru formarea teoriei și practicii acompaniamentului complex a devenit abordarea sistemelor. Acompaniamentul este definit ca ajutor pentru obiectul dezvoltării în Comisia de a alege autodeterminarea, formarea domeniului de orientare, responsabilitatea pentru acțiunile în care subiectul însuși transportă. Cu toate acestea, pentru realizarea dreptului de alegere liberă, specialiștii de acompaniament trebuie mai întâi să-i învețe pe copil să aleagă, ajutându-l să înțeleagă esența situației problemei.
În dicționarul limbii ruse, însoțiți, însoțiți să mergeți, mergeți împreună cu cineva ca un satelit sau cheltuit. În conformitate cu aceasta, escortarea copilului drumul vietii - Aceasta este o mișcare cu el, lângă el.
Ideea de conducere a escortei este o înțelegere a necesității nevoii de independență a copilului în rezolvarea problemelor sale de dezvoltare. În cadrul acestei ideologii, pot fi alocate consete conceptuale de escorte, care includ:
in primul rand, Urmărirea sistematică a statutului psihologic și pedagogic al copilului și dinamica dezvoltării sale mentale în procesul de școlarizare;
În al doilea rând, crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității studenților și învățarea lor de succes;
al treilea, Crearea condițiilor socio-psihologice speciale pentru a ajuta copiii care au probleme în dezvoltarea și formarea psihologică.
Însoțirea ca un proces ca un sistem de activitate holistic bazat pe anumite principii.
1. Principiul fundamental este respectarea intereselor copilului.
Specialistul sistemului de escorte este conceput pentru a rezolva fiecare situație problema cu beneficiul maxim pentru un copil: informează membrii familiei cu privire la învățarea, educația și tratamentul adecvat al unui copil atât la școală, cât și la domiciliu, adică promovarea creării condițiilor la Nivelul familiei și instituția de învățământ.
Succesul asistenței copilului depinde adesea de mai mulți specialiști sau de modul în care interacțiunea specialistului și părintelui, adică modul în care este pusă în aplicare principiul multidisciplintalității (generate stereo). Aceasta înseamnă o cooperare strânsă, coerența "echipei" specialiștilor în timpul studiului copilului (fenomenelor, situațiilor): profesori, psihologi, medici și alți specialiști, utilizarea fiecărui specialist metode științifice Studii, ceea ce face posibilă obținerea unor rezultate pur specifice care fac parte dintr-un studiu holistic al caracteristicilor dezvoltării și stării copilului.
2. Principiul continuității atunci când copilul este garantat sprijin continuu în toate etapele de asistență în rezolvarea problemei. Specialistul acompaniamentului termină sprijinul copilului numai atunci când problema este rezolvată sau când găsește o abordare a soluției sale. Acest principiu înseamnă, de asemenea, că copiii aflați sub influența constantă a factorilor de risc vor fi furnizați cu sprijin continuu pe întreaga perioadă a formării acestora.
3. Principiul sprijinului sistemic. Sistemul și proiectul de însoțire socio-pedagogică este realizat de centre și servicii în mai multe direcții:

• participarea la dezvoltarea și implementarea programelor de dezvoltare a sistemelor educaționale;
• proiectarea de noi tipuri de instituții de învățământ în care copiii au nevoie;
• crearea de programe preventive și corecționale și educaționale.

Principiul sprijinului sprijinului este, de asemenea, pus în aplicare prin unitatea de diagnosticare, corectare și dezvoltare - definirea principalelor sarcini și măsuri de asistare a copilului ar trebui să se bazeze pe un diagnostic complex și de înaltă calitate care ne permite să dezvăluim nu numai că este problematică, dar și puncte forte - Capacități de rezervă care se pot baza atunci când lucrează cu copiii.
Sistematică, o abordare holistică a unei persoane implică o analiză a relațiilor și a relațiilor nu numai în interiorul sistemului ( lumea interioara Omul), dar și în afara acesteia. Integritatea copilului ca persoană poate fi înțeleasă numai în relație cu mai largă sisteme sociale - familie, mediu social, societate.
Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al copilului în procesul educațional poate fi: asigurarea dezvoltării normale a copilului, corectarea deficiențelor existente, socializarea copilului în echipa de colegi. Sarcini comune Suportul psihologic și pedagogic sunt:

• ajutor (asistență) unui copil în rezolvarea sarcinilor de actualitate de dezvoltare, formare, socializare: dificultăți educaționale, probleme cu alegerea traseului educațional și profesional, încălcarea sferei emoționale-volibale, problemele relațiilor cu colegii, profesorii, părinții;
• suport psihologic programe educaționale;
• dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a studenților, părinților, profesorilor;
• corectarea deficiențelor existente în dezvoltare.

La diferite niveluri (pași) de formare a sarcinii de sprijin psihologic și pedagogic sunt diferite. Școală primară - determinarea pregătirii pentru educația școlară, asigurând adaptarea la școală, sporind interesul școlii în activitățile educaționale, dezvoltarea motivației cognitive și educaționale, dezvoltarea independenței și auto-organizației, sprijinul în formarea dorinței și "abilităților de învățare", dezvoltarea abilităților creative. Școala principală este susținută de tranziția la școala principală, adaptarea la noi condiții de învățare, sprijin în rezolvarea sarcinilor de autodeterminare personală și valorică și auto-dezvoltare, asistență în rezolvarea problemelor personale și a problemelor de socializare, formarea Abilități de viață, prevenirea nevrozei, asistență în construirea relațiilor constructive cu părinții și colegii, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri. Școala superioară - Ajutor în orientarea profilului și autodeterminarea profesională, sprijinul în abordarea problemelor existențiale (cunoaștere de sine, căutarea semnificației vieții, realizarea identității personale), dezvoltarea unei perspective temporare, abilitatea de a merge, dezvoltarea Competența psihosocială, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri. Serviciul PPS selectează o modalitate de a-și organiza activitățile, cu toate acestea, este posibil să se distingă elementele sale tipice pentru orice etapă:

1. Screeningul diagnosticului tuturor copiilor în stadii tranzitorii de dezvoltare sau în situații problematice pentru alocarea unui potențial "grup de risc".
2. Alocarea de la un potențial "grup de risc" al unui adevărat "grup de risc". Diagnosticarea individuală a problemelor copiilor.
3. Dezvoltarea programelor de adresare pentru copiii care însoțesc problema.
4. Dezvoltarea și implementarea programelor de prevenire a dezvoltării situațiilor problematice într-o instituție de învățământ.

Serviciul de întreținere începe o muncă specială cu copilul în următoarele cazuri:

• identificarea problemelor în timpul diagnosticării în masă;
• apelul părinților pentru consultări;
• apel pentru consultări ale cadrelor didactice, administrației de origine pentru copii, școli;
• apel în legătură cu problemele copilului însuși
• apeluri ale altor copii pentru consultări și ajutor în ceea ce privește un copil;
• apeluri specialiști din alte servicii sociale.

La diferite niveluri de creare a condițiilor, sunt alocate rolurile de conducere ale specialiștilor și conținutul activității.
Clasa (grup). La acest nivel, profesorii și profesorii de clasă joacă un rol de lider, oferind sprijinul pedagogic necesar unui copil în abordarea sarcinilor de formare, educație și dezvoltare. Scopul principal al activităților lor este dezvoltarea independenței în rezolvarea situațiilor problematice, împiedicând prevenirea copilului, apariția unor situații de probleme acute.
Nivelul unei instituții specializate. Se dovedește asistență specializată copiilor cu probleme complexe, care implică specialiști cu calificări speciale, complexe (interdisciplinară) abordare și condiții speciale pentru muncă (Prezența echipamentelor speciale, tehnologii etc.). Sprijinul procesului educațional de către specialiștii Centrului Psihologic și Medical și Social Pe baza unui contract cu o instituție de învățământ. Specialistul Centrului participă la dezvoltarea programului educațional al instituției, programul de dezvoltare, sistemul de management al designului, efectuează o examinare și analiză a planurilor educaționale și educaționale, deciziile luate de consiliile pedagogice și gestionarea instituțiilor de învățământ, precum și curentul Procesul educațional în ceea ce privește fundamentarea psihologică și eficacitatea practică în dezvoltarea și educația grupurilor de personalitate și formare, face propuneri relevante conducerii, angajații individuali în conducerea instituției.
Având în vedere sprijinul ca sistem, se pot distinge mai multe etape principale. Printre ei:

• diagnostic,
• căutare,
• consultativ-Projectiv,
• operațional
• reficiul.

Etapa de diagnosticare.Scopul acestei etape este conștientizarea esenței problemei, a transportatorilor și a soluțiilor potențiale. Începe cu configurația problemei situației problemei, apoi se dezvoltă planul de studiu de diagnosticare. În acest stadiu, este important să se stabilească avantaje de încredere cu toți participanții la situația problemei, să le ajute să verbalizeze problema, să aprecieze în comun posibilitatea de ao rezolva. Pasul de căutare. Scopul său este de a colecta informațiile necesare despre căile și modalitățile de rezolvare a problemei, aducând aceste informații tuturor participanților la situația problemei, creând condiții pentru conștientizarea informațiilor de către copil (inclusiv posibilitatea adaptării formării în formare ). Consultativ-Projectiv (sau până la un difuzor). În acest stadiu, specialiștii de escortă discută cu toate părțile interesate, este posibil să se rezolve problemele, aspectele pozitive și negative ale diverselor decizii, reprezintă un plan de acțiune pentru rezolvarea problemei. După ce un plan de rezolvare a problemei este întocmit, este important să se distribuie responsabilitățile pentru punerea sa în aplicare, pentru a determina secvența acțiunilor, clarificarea calendarului executării acestuia și posibilitatea de ajustare. Ca urmare a separării funcțiilor, este posibil ca acțiunile independente să rezolve problema.
Etapa Design.- căutare și consiliere-proiective combinate într-una.
Actuator sau pasul de implementare a acompaniamentului este de a oferi. Această etapă asigură asistență pentru punerea în aplicare a planului de soluționare a rezultatului dorit.
Etapa reflexivă - Perioada de înțelegere a rezultatelor activităților serviciului de întreținere pentru a rezolva o anumită problemă. Această etapă poate fi finală în rezolvarea unei probleme separate sau începerea în proiectarea unor metode speciale de prevenire și corectare a problemelor de masă.
La crearea sprijinului și activității de specialiști, este necesar să se țină seama de condițiile și resursele motivaționale ale instituției de învățământ.
O condiție importantă pentru organizarea escortărilor este resursele informaționale necesare analizelor, formulând obiectivele și obiectivele activităților instituției de a crea un serviciu de escortă.
În sistemul de corectare și de dezvoltare a educației, devine posibil să se facă distincția între activitatea corecțională și de dezvoltare.
Dacă în activitatea corecțională, un sistem specializat de escortare are un anumit standard de dezvoltare mentală, la care un copil încearcă să aducă în curs de dezvoltare, în dezvoltarea muncii, se concentrează pe standardele de dezvoltare medie pentru crearea unor astfel de condiții în care copilul va putea să se ridice la nivelul optim de dezvoltare. Acesta din urmă poate fi atât mai mare, cât și sub media.
Pentru munca corecțională, semnificația "corectării" abaterilor este consacrată și pentru dezvoltarea - semnificația dezvăluirii caracteristicilor potențiale ale copilului. În același timp, dezvoltarea de muncă nu este doar o pregătire a unei anumite abilități, ci se concentrează pe colaborarea cu alți factori care determină promovarea în munca academică (N.Gutkin).
Astăzi, în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic, împreună cu activitățile tradiționale de mai sus, o astfel de zonă integrată este pusă în aplicare ca dezvoltare (design) a programelor educaționale.
Astfel de oportunități sunt deschise în legătură cu discriminarea în curs de dezvoltare a programelor educaționale și educaționale. Curriculumul se concentrează pe stăpânirea cunoștințelor, abilităților, abilităților. Programul educațional se concentrează asupra formării, dezvoltării și educației persoanei în agregarea caracteristicilor sale cognitive, emoționale, motivaționale și de bani. Astfel, programul educațional, spre deosebire de formare, ar trebui să efectueze nu numai formarea, ci și funcțiile de diagnosticare, prognostice, corective, ceea ce implică studiul capabilităților de pornire și dinamica dezvoltării copilului în procesul educațional și, prin urmare, , implică construirea unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional.
Programul educațional este conceput în comun de către profesor-psiholog și profesor de clasă, un profesor-defectolog, vorbire terapeut.
Procesul de proiectare include mai multe etape:
Prima etapă - motivațională - stabilirea unui contact emoțional între profesor și psiholog, o discuție comună a presupuselor rezultate și a condițiilor de cooperare, rafinamentul așteptărilor profesionale;
A doua etapă - conceptuală - divulgarea profesorului de semnificație și conținut al viitoarei lucrări, dezvoltare limba comuna, identificarea rolului, statutului și poziției profesionale generale a profesorului și psihologului privind copilul, distribuția îndatoririlor funcționale între ele, formarea unui obiectiv comun, sarcini, motive, semnificațiile de cooperare;
Etapa a treia - proiect - Dezvoltarea proiectului Programului Educațional pe baza diagnosticării aproximative a nivelurilor de numerar; Familiarizarea cu proiectul altor participanți la procesul educațional: pregătirea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional (care nu participă la elaborarea proiectului de program);
Etapa a IV-a - Implementarea proiectului - implementarea practică Programul educațional: În același timp, se efectuează diagnosticarea pedagogică actuală, analiza și reflectarea procesului de implementare a programului, în timp ce se desfășoară dificultăți în prezent. diagnosticul psihologic. Pentru a determina cauzele și direcțiile de permisiune de a face dificultăți;
Etapa a 5-a - Diagnostic reflexiv- Finalizarea procesului: diagnosticul final, analiza comună a rezultatelor, reflecția, punerea la dispoziție pentru proiectarea programului educațional de tranziție la următorul nivel de educație (dezvoltare).
Suportul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar suma diverselor metode de corecție și dezvoltare a muncii cu copiii, ci acționează ca o tehnologie cuprinzătoare, o cultură specială de sprijin și asistență copiilor în rezolvarea sarcinilor de dezvoltare, formare, educație, socializare.
Sarcinile sprijinului psihologic și pedagogic la diferite niveluri (pași) de educație sunt diferite. Școala primară - Determinarea pregătirii pentru formarea școlară, asigurând adaptarea la școală, sporind interesul școlii în activitățile de formare, dezvoltarea motivației cognitive și educaționale, dezvoltarea independenței și auto-organizației, sprijinul în formarea dorinței și "abilitățile de a învăța . "
Școala principală este susținută de tranziția la școala de bază, adaptarea la noi condiții de formare, sprijin în rezolvarea sarcinilor de autodeterminare personală și de auto-dezvoltare, asistență în rezolvarea problemelor personale și a problemelor de socializare, formarea Abilități de viață, prevenirea nevrozei, asistență în construirea relațiilor constructive cu părinții și colegii, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri.
Școala superioară - Ajutor în orientarea profilului și autodeterminarea profesională, sprijinul în abordarea problemelor existențiale (cunoaștere de sine, căutarea semnificației vieții, realizarea identității personale), dezvoltarea unei perspective temporare, abilitatea de a merge, dezvoltarea Competența psihosocială, prevenirea comportamentului deviant, dependența de droguri.
În același timp, o atenție deosebită ar trebui acordată etapelor tranzitorii în dezvoltarea și educarea copiilor, ceea ce implică alocarea nivelurilor de întreținere.
Nivel de clasă (grup). La acest nivel, profesorii și profesorii de clasă joacă un rol de lider, oferind sprijinul pedagogic necesar unui copil în abordarea sarcinilor de formare, educație și dezvoltare. Scopul principal al activităților lor - Dezvoltarea independenței în rezolvarea situațiilor problematice, împiedicând prevenirea copilului, apariția unor situații problematice ascuțite.
Nivelul instituției. La acest nivel, munca este condusă de profesorii de psiholog, profesorii cheltuiți pentru profesorii sociali (în versiunea optimă a Statelor Unite, consiliul etc.), care dezvăluie probleme în dezvoltarea copiilor și oferind asistență primară în depășirea dificultăților în formare, Interacțiunea cu profesorii, părinții, colegii. La acest nivel, programele preventive care acoperă grupuri semnificative de studenți sunt puse în aplicare, expert, consultativ, lucrări educaționale cu administrație și profesori.
Cea mai importantă direcție a sprijinului psihologic și pedagogic al dezvoltării studenților este păstrarea și consolidarea sănătății copiilor.
Abordări moderne pentru construirea de programe de prevenire eficiente sunt aprobate de necesitatea nu numai de a oferi studenților informații despre riscurile comportamentale periculoase pentru sănătate, dar și pentru a forma abilități de stil de viață sănătos. Utilizarea unei game largi de activități interactive (instruiri, roluri de rol, situații de modelare etc.) devine o condiție necesară pentru eficacitatea învățării stilului de viață sănătos. Obiectul specific al sprijinului psihologic și pedagogic al copilului este relația unui copil cu comunitatea colegilor.
Specialistul escortului este conceput pentru a rezolva un tip special de situații problematice legate de respingerea copilului de către Comunitate, de exemplu, datorită diferențelor etnice, caracteristicile de apariție etc. Rezoluția unor astfel de situații necesită cum să lucrați cu mediul cu mediul a unui copil să depășească stereotipurile negative ale colegilor, toleranței și cu copilul însuși pentru dezvoltarea de acceptare de sine, sprijinind credința sa în forțele lor. Este imposibil să subestimați gravitatea unor astfel de probleme ca stigmatizare (porecle și porecle), ridiculizează un copil, o excepție de la jocuri generale și evenimente școlare.
Suport psihologic și pedagogic pentru tranziția la formarea profilului în Școala superioară Ar trebui să includă organizarea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor individuale și personale ale absolvenților școlii principale.
Soluția de sarcini de sprijin psihologic și pedagogic al copilului nu poate fi limitată la domeniul interacțiunii directe a unui psiholog cu un copil, dar, de asemenea, necesită organizarea de muncă cu profesorii și părinții ca părți la procesul educațional.

Poziţie

privind serviciul de acompaniament psihologic și pedagogic și medical și social
elevii instituției de învățământ

1. Dispoziții generale

1.1. Această dispoziție stabilește baza pentru activitățile serviciului de sprijin psihologic și pedagogic și medical și social al instituției de învățământ (denumit în continuare - serviciul de întreținere).

1.2. Serviciul de contabilitate vă permite să:

• implementarea unui tip special de asistență pentru copii în asigurarea dezvoltării eficiente, socializării, conservării și promovării sănătății, protejarea drepturilor copiilor și adolescenților în condițiile procesului educațional;
• asistență în dezvoltarea și implementarea programelor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ, ținând seama de crearea unor condiții mai favorabile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;
• creați programe integrate de prevenire și corecție care vizează depășirea problemelor psihologice și pedagogice și medicale și sociale ale studenților.

1.3 Serviciul de acompaniament este o diviziune structurală a unei instituții de învățământ, care este creată în cadrul său și este destinată să implementeze procesul de acompaniament psihologic și pedagogic și medical al studenților din această instituție. Serviciul include specialiști din diferite profiluri: profesori sociali, profesori-psihologi, profesori - terapeuți de vorbire, profesori-flakstructologi, lucrători medicali, profesori de clasă eliberați etc.

1.4. Conducerea serviciului de întreținere este efectuată de șeful (șeful serviciului) desemnat de Ordinul instituției de învățământ.
Toți specialiștii de servicii efectuează activități comune de sprijin în conformitate cu descrierile postului, funcțiile tuturor specialiștilor sunt clar definite. Profesori, educatori, părinți ai studenților, șefii cercurilor (secțiuni), masterat de formare industrială și profesori, reprezentanți ai asociațiilor obștești și alte persoane interesate pot fi implicate în activitățile serviciului.

1.5. În activitățile sale, serviciul este ghidat de acte internaționale în domeniul protecției drepturilor copilului: Constituția Federației Ruse, Convenția ONU privind drepturile copilului, Declarația Drepturilor Națiunilor Unite privind drepturile, Convenția privind combaterea Discriminarea educației, Declarația Mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor; Legile Federației Ruse "privind educația", "privind garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă", legile federale, decretele și reglementările președintelui Federației Ruse, reglementările și reglementările Guvernului Federației Ruse, ordinele și instrucțiunile Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, Departamentul de Educație al Administrației orașului , codurile etice ale psihologului și asistentului social, prezentul regulament, Carta instituției de învățământ.

1.6. Principiile de bază ale serviciului sunt:

• prioritatea intereselor copilului;
• continuitatea și abordarea integrată a organizării escortei;
• recomandarea naturii asistenței și a serviciilor;
• lucrați pe metoda echipei interdisciplinare.

2. Obiectivele și obiectivele serviciului de întreținere

2.1. Scopul activităților serviciului de însoțire a instituției de învățământ este de a organiza sprijinul psihologic și medical și social al procesului educațional prin implementarea unui complex de măsuri preventive, educaționale, de diagnostic și corecție care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea cu succes, instruirea și socializarea individului. În același timp, obiectul escortei este procesul educațional, subiectul acompaniamentului este situația dezvoltării copilului.

2.2. Sarcini de serviciu:

• protecția drepturilor și intereselor personalității elevilor, asigurarea condițiilor sigure de dezvoltare psihologică și fizică, sprijin și asistență în rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice și medicale și sociale;
• calificarea diagnosticului cuprinzător al posibilităților și caracteristicilor dezvoltării copilului cu scopul de detectare a copiilor, atenția specială a specialiștilor de a preveni apariția problemelor de dezvoltare și formare;
• asistență copiilor în rezolvarea sarcinilor urgente de dezvoltare, formare, socializare: implementarea programelor de depășire a dificultăților în formare, încălcări ale sferei emoționale-volibale, probleme de relații cu colegii, profesorii, părinții; Promovarea alegerii rutelor zonale educaționale și profesionale; Participarea specialiștilor de sprijin în dezvoltarea programelor educaționale, oportunități și abilități adecvate ale studenților;
• dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice și medicale și sociale a tuturor participanților la procesul educațional - studenți, profesori, părinți;
• promovarea consolidării înțelegerii reciproce și a interacțiunii între toți subiecții procesului educațional, promovarea echipei pedagogice în optimizarea climatului socio-psihologic al instituției de învățământ;
• asistență psihologică și pedagogică părinților (
persoanele care le înlocuiesc), profesorii și educatorii studenților care necesită o atenție deosebită a specialiștilor;
• lucrări consultative și educaționale în rândul studenților, lucrătorilor pedagogici, părinți;
• munca preventivă și propaganda unui stil de viață sănătos în rândul studenților, profesorilor și părinților;
• participarea specialiștilor de escorte în examinarea psihologică și medicală și pedagogică a activităților profesionale ale profesorilor, educatorilor grupurilor familiale-educaționale, părinților adoptivi; În examinarea programelor și proiectelor educaționale, manuale educaționale și metodice și alte instrumente de învățare.

3. Organizarea serviciului de acompaniament

3.1. Componența specialiștilor serviciului de întreținere este determinată de obiectivele și obiectivele unei instituții de învățământ special. Specialiștii Serviciului își organizează activitățile în conformitate cu principiile enumerate la punctul 1.6. prezentul regulament În funcție de descrierile lor de post.
Principalele activități ale administratorului de sprijin al serviciului de întreținere sunt:

• organizarea planificării promițătoare și actuale a activităților de servicii;
• asigurarea îndeplinirii cerințelor actelor de reglementare la conținutul și rezultatele sprijinului cuprinzător al participanților la procesul educațional.

Managerul de întreținere efectuează următoarele funcții:

• coordonează activitatea experților cu privire la punerea în aplicare a planului anual, actual al activităților, al programelor de corecție și educație, organizează și îmbunătățește sprijinul metodologic al procesului de escortă;
• furnizează specialiști ai serviciului cu informațiile necesare privind problemele de reglementare, formare avansată;
• organizează lucrări privind crearea și furnizarea de condiții pentru furnizarea de asistență cuprinzătoare participanților la procesul educațional;
• monitorizează calitatea și eficacitatea participanților la procesul educațional de asistență psihologică și pedagogică și medicală și socială;
• participă la organizarea și certificarea specialiștilor de servicii la cele două categorii de calificare, participă la examinare;
• desfășoară o analiză a problemei procesului de întreținere și a rezultatelor specialiștilor de servicii;
• face propuneri de îmbunătățire și îmbunătățire a condițiilor de efectuare a procesului educațional;
• la sfârșitul anului școlar reprezintă un raport privind activitatea serviciului de asistență pentru șeful instituției de învățământ.

3.2. Decizia de a însoți copilul și familia sa este acceptată în comun de toți specialiștii de servicii din consultarea psihologică și medicală și pedagogică.

3.3. Asistență specializată pentru participanții la procesul educațional, precum și asistența în activitățile profesionale ale specialiștilor din conducerea unei instituții de învățământ, se dovedește a fi agenții destinate asistenței specializate în profunzime copiilor în învățare, dezvoltare și educație: district, urban și centrele regionale de acompaniament psihologic și medical.

3.4. Susținerea științifică și metodologică a serviciului de întreținere se efectuează instituții științifice, unități ale instituțiilor de învățământ superior, Centrul orașului pentru formarea avansată a lucrătorilor pedagogici ai sistemului educațional, Institutul de Educație, precum și Instituțiile Științifice Academia Rusă Educaţie.

3.5. Serviciul de întreținere funcționează în strânsă legătură cu instituțiile și organizațiile de educație, asistență medicală, protecția socială a autorităților familiale și copilăriei, a tuterei și a tuterei, a organelor de afaceri interne și a procurorilor, organizații publiceFurnizarea de asistență instituțiilor de învățământ în educația și dezvoltarea studenților (elevilor).

4. Principalele activități ale serviciului de întreținere

Principalele activități ale serviciului de întreținere includ:

• diagnosticul psihosocial - efectuarea de cercetări privind climatul socio-psihologic al instituției de învățământ; Determinarea caracteristicilor individuale și inconsecvențele personale, oportunitățile sale potențiale în procesul de învățare și educație, în autodeterminarea profesională, precum și identificarea cauzelor încălcărilor în formare, dezvoltare, adaptare socială; identificarea grupurilor potențiale și reale de risc social;
• lucrarea de psihocorrecție este o activitate comună a unui psiholog, un profesor social, un terapeut de vorbire profesor, un profesor-deuterin, un medic (psihoterapeut de copii, psihiatru, neurolog) de a dezvolta programe de psihocorrecție pentru educație; Organizarea și desfășurarea de formare socială și psihologică, jocuri de roluri, discuții de grup în rândul studenților, părinților, echipei pedagogice cu privire la dezvoltarea abilităților generale și speciale ale participanților la procesul educațional;
• educația psihologică și pedagogică și medicală și socială a participanților la procesul educațional pentru a crea condiții pentru dezvoltarea completă și autodeterminarea studenților, elevilor la fiecare etapă de vârstă, precum și pentru prevenirea în timp util a posibilelor încălcări ale formarea individului și a dezvoltării inteligenței;
• consilierea socio-pedagogică și psihologică a participanților la procesul educațional privind diverse probleme psihologice și pedagogice și socio-medicale, autodeterminare, creștere personală, relații; Asistență acordată studenților și părinților (reprezentanți legitimi) în depășirea unei situații dificile de viață; Consilierea cadrelor didactice, alți angajați ai instituțiilor de învățământ, organisme de tutelă și tutelă, gestionarea afacerilor interne, instituțiile de protecție socială, asistența medicală, minorii etc. în materie de dezvoltare, educație și educație a minorilor;
• studiul societății instituției de învățământ și al cartierului pentru a-și studia potențialul educațional și organizarea interacțiunii;
• prevenirea socio-pedagogică și psihologică a posibilelor dezavantajate în mediul adolescent al copiilor în contextul procesului educațional, împiedicând fenomenele de pe marginea elevilor, faptele comportamentale asociate; Elaborarea recomandărilor către educatori, părinți să asiste în chestiuni de educație, formare și dezvoltare; Promovarea stilului de viață sănătos;
• activități organizatorice și metodologice - desfășurarea de lucrări organizaționale și metodologice și metodologice (analiză și sinteză a rezultatelor suportului, elaborarea recomandărilor pentru îmbunătățirea acestuia, prelucrarea materialelor cercetare științifică); Participarea la asociații metodologice, ateliere, conferințe privind problemele de educație și socializare; Participarea la dezvoltarea și implementarea programelor beneficiare ale elevilor, luând în considerare sănătatea acestora; Organizarea și desfășurarea de seminarii, instruiri și consultări privind masterarea tehnicilor inovatoare; Formarea unei bănci a datelor privind realizările științei și practicilor interne și străine asupra acompaniamentului psihologic și pedagogic și medical și social;
• identificarea și susținerea studenților care au nevoie de protecție socială, îngrijire și tutelă pentru a proteja drepturi legale și interesele minorilor, inclusiv prioritatea dreptului copilului la viață și educație în familie.

5. Documentație aproximată a serviciului de acompaniament

5.1. Unified pentru toți specialiștii de servicii (documentele sunt completate împreună și sunt în biroul liderului de servicii).

5.1.1. Un plan de lucru promițător anual (plan de lucru pentru o lună, săptămână), aprobat de șeful instituției de învățământ.

5.1.2. Scheme de specialitate (pentru o săptămână, lună, jumătate a anului), aprobată de șeful instituției.

5.1.3. Pașaport social instituție educaționalăcare este compilat de educatori sociali pe baza acestor pașapoarte sociale ale claselor, grupurilor.

5.1.4. Planul de planificare a consultărilor și consultărilor grupului tematic pentru categoriile individuale de părinți.

5.1.5. Proiecte privind cele mai relevante domenii de activitate și program de clase.

5.1.6. Hărți de acompaniament psihologic și pedagogic și medical al studenților, elevii care au nevoie de acompaniament complex (care nu sunt supuse publicației în afara serviciului)

5.1.7. Documente consiliului psihologic și medical și pedagogic

5.1.8. Lista copiilor care au nevoie însoțiți

5.1.9. Analiza anuală a serviciului Serviciului.

5.2. Specialiștii de servicii sunt întreținuți suplimentar de documentația Oficiului în conformitate cu regiunile de muncă și dispozițiile privind cabinetele aprobate de șeful instituției de învățământ.

5.3. Instrucțiunile oficiale și dispozițiile privind cabinetele sunt la specialiști și (sau) șef de serviciu.

6. Responsabilitatea specialiștilor de servicii de sprijin

6.1. În procedura stabilită de legislația Federației Ruse, specialiștii de servicii sunt responsabili pentru:

• neîndeplinirea sau performanța necorespunzătoare fără motive valabile pentru Carta și reglementările privind reglementările interne ale instituției, reglementările legale ale șefului serviciului și alte reglementări locale, taxele;
• viața și sănătatea copiilor în timpul orelor de curs;
• decizia nerezonabilă de a examina un copil ca parte a competenței sale, care a determinat deteriorarea sănătății fizice sau mintale a acestora din urmă;
• respectarea drepturilor și libertăților personalității copilului;
• confidențialitatea materialelor obținute în timpul examinării;
• menținerea documentației și siguranța acestuia;
• respectarea disciplinei muncii, reguli pentru salubrizarea industrială și siguranța incendiilor;
din
• securitatea locului de muncă, valorile materiale luate sub primirea persoanei responsabile semnificativ.

6.2. Pentru utilizare, inclusiv unică, metodele de educație asociate cu violența fizică și (sau) mentală asupra identității copilului, precum și a Comisiei unui alt act amoral al unui serviciu specializat (e) pot fi eliberate din funcția sa în conformitate cu cu legea muncii și legea Federației Ruse "despre educație".

Schema de sprijin psihologic și medical și pedagogic