Dezvoltarea vorbirii în cultura modernă Problema bilingvismului. Probleme de bilingvism în societatea modernă

ESEU

Fenomen de bilingvism. Tipologia, cauzele și dezvoltarea bilingvismului

Introducere ................................................. .. ........................................ 3.

Avantajele și restricțiile bilingvismului ........................................ 4

Tipologia bilingvismului ............................................... . ........................ 7.

Avantajele și restricțiile bilingvismului .......................................

Concluzie ................................................. .............. .................................... ........ 13.

Bibliografie .................................................. ..............................paisprezece

Introducere

Problema bilingvismului este una dintre problemele centrale din lingvistica modernă.

Fenomenul bilingvismului este un fenomen cuprinzător complex care este un subiect de studiu al diferitelor științe, cum ar fi lingvistica, sociologia, psihologia, metodele de predare a limbilor străine etc.

Problema bilingvismului în limba rusă și străină literatura este dedicată multor lucrări, începând cu lucrările unor oameni de știință remarcabili, ca L. Shcherba, V. Sreshchagin, W. Weineh, precum și V. Aurorina, A. Zalevsky; Cu toate acestea, printre cercetători există o mulțime de dezacorduri și contradicții, ceea ce indică necesitatea de a sistematiza cunoștințele pe această temă. În plus, problema raportului dintre culturile din vaccinarea cu facturarea este scăzută și determinatăselectați subiectul muncii.

În acea muncă dana Concepte de bază Fenobărbați

Avantaje și restricții ale bilingvismului

P. ca dezvoltare a contactelor internaționale, un număr din ce în ce mai mare de persoane din toate țările din lume nu se limitează la limba lor maternă, ci citesc, vorbesc, ascultă emisiunile radio, scrie cel puțin la cel puțin în al doilea, al treilea. Așa începe bilingvismul.

Bilingvism (Lat. Bi - două, lingua - limbă) -acesta este bilingvismul, adică Coexistența a două limbi în întregul popor, de obicei primul nativ, iar al doilea - dobândit.

Literatura îndeplinește următoarele definiții ale conceptului de "bilingvism":

P. raktika a alternat utilizarea în două limbi;

ÎN rămânând în două limbi și abilitatea de a face o comunicare de succes cu ei (chiar și cu cunoștințe minime de limbi);

DESPRE dinakovo posesia perfectă a două limbi, abilitatea de a le folosi în mod egal în condițiile necesare pentru comuniunei.

O persoană care se poate bucura de un singur sistem lingvistic, doar o limbă maternă, se numește monoling. Oamenii dețin două limbi sunt numite bilingvi, mai mult de două - Pollingans, mai mult de șase - poligloți. Deoarece limba este o funcție a grupurilor sociale, atunci este un mijloc bilingv pentru a aparține simultan două grupuri sociale diferite.

În literatură M. de asemenea, este necesar să se întâlnească această definiție mai mică: bilingvul este considerat cel care poate face un act de comunicare în a doua limbă pentru a obține o înțelegere reciprocă. Prin acest criteriu, bilingvul poate fi considerat foarte mult, cel puțin pe baza studiului școlar al limbii engleze, german, francez.

În conformitate cu criteriul strict, bilingvul este considerat a fi persoana care, cu aceeași ușurință, vorbește și se gândește atât în \u200b\u200bpropria și în a doua limbă. Conform acestui criteriu, o persoană care în procesul de vorbire este forțată să uite mental declarația viitoare din limba sa maternă (cel puțin parțial) și să se traducă imediat în a doua limbă, nu poate fi considerată o facturare.

Un astfel de criteriu strict este responsabil pentru relativ puține: dintre reprezentanții popoarelor Rusiei, tătarii, yakuts, evrei, germanii, ossetiani și multe altele; Mulți ruși în țările vecine. Multe figuri culturale bine cunoscute pot fi numite, scriitori care, cu aceeași ușurință, explicați și au scris în două sau mai multe limbi: A.D. Cantemir (limbi orientale), a.c. Pușkin, I.S. Turgenev (Franceză), V.V. Nabokov, I. Brodsky (engleză), I.A. Boduen de Curtea (franceză, poloneză) și multe altele.

În teoria bilingvismului sunt luate în considerarecauzele apariției Bi- și polilingvism, adică Surse sociale . Tipuri de contacte:

a) Comunitatea de reședință a persoanelor de diferite naționalități (populație mixtă).Într-un oraș, mai multe duzini pot trăi, și chiar sute de naționalități, toate sunt bilingva, dacă, desigur, nu și-au uitat limba lor maternă.Există, de asemenea, un procent crescut de bilingvi în teritoriile adiacente din apropierea granițelor. În unele state (Elveția, Canada), acestea sunt comunicate în mod liber în două sau trei limbi.O mulțime de țări în care sunt observate în neechivanța limbilor, care uneori conduc la situații de conflict acute. Dar în ciuda conflictelor, bilingvismului și este inevitabilă și necesară;

b) emigrarea și imigrația din motive politice, economice. Pe baza reinstalării, s-au dezvoltat unele stări multinaționale și multilingve;

c) legături economice, culturale, turism și, din păcate, război. Toate aceste motive nu numai că contribuie la reinstalarea oamenilor și a limbilor de amestecare, ci stimulează, de asemenea, dezvoltarea și studierea limbilor.

d) Educația și știința: limbile non-străine sunt studiate în toate țările din școlile secundare și universități, în familii, metoda de auto-educare etc.

Cunoașterea limbilor îmbogățește spiritual, își dezvoltă intelectul, dezvăluie posibilitatea de educație, vă permite să citiți literatura străină, lucrări științifice, pentru a călări lumea, fără ca un traducător să comunice cu oamenii.

În ultimele două secole, au fost pregătite teoria și metodele de predare a forțelor științifice, a forțelor științifice și a cadrelor didactice practice. Probleme ale științei numite: studiu comparativ, comparabil al limbajelor predate și native în zonele de fonologie, gramatică, vocabular și formarea cuvintelor etc.; Interferențe de cercetare (impact) Limba maternă atunci când studiază străine și căutați modalități de depășire a interferențelor; Descrierea limbii studiate învățate și selectarea materialelor teoretice și practice pentru studierea, inclusiv în manuale etc.; fundamentarea metodelor de studiere a limbilor non-standard, verificarea acestora, studiul comparativ al eficacității unei metode; dezvoltarea tehnicilor practice și așa-numitele tehnologii de învățare; Studiul bazei psiholingvistice pentru asimilarea celei de-a doua, a treia limbi, studiul mecanismelor interacțiunii lor, în special transferul de la limbă într-o altă limbă; Studiul modurilor de a forma așa-numitul bilingvismul timpuriu pentru copii.

În Rusia, problemele de predare a limbilor străine și a limbii ruse ca limbă străină sunt angajate în A.A. Mirolyubov, i.l. BIM, V.G. Kostomarov, Od. Mitrofanova, V.G. Guck, a.a. Leontiev, e.i. Trece și multe altele.

Tipologia bilingvismului

Luați în considerare tipologia bilingvismului.

Distinge următoareletipuri de bilingvism.

La peste (plină) și subordonat (incomplet) bilingvism. Primul implică coordonarea limbilor native și non-standard; Cu al doilea tip, discursul este subordonat limbii materne.

Subordonatul este așa-zis, deoarece mintea vorbind gândește și pașii pregătitori ai limbajului lor în limbajul lor maternă, iar tranziția la codul acustic sau grafic este complicată de transferul de vocabular și gramatică din limba maternă la străină. În același timp, nu se găsește întotdeauna în a doua limbă corectă conforme; Fenomenele de interferență pot crește brusc (Încălcări) Nu numai în fonetică, ci și în vocabular, sintaxă.

Cu tipul de bilingvism, toate fluxurile de operații mentale pregătitoare, interne, mentale în a doua limbă; În dificultate, se adaugă funcția de auto-control al difuzorului sau a scrisului, dar cu o cunoaștere deplină a limbii a doua, funcția de control dispare.

Limitele ascuțite dintre coordonare, complete și subordonare, incomplete, bilingvismul nu pot fi. Cu alte cuvinte, perioada de tranziție la bilingvismul complet este de obicei observată. Bilingvismul complet de coordonare nu este contestat chiar și cu maximaliști; Etapele intermediare sunt contestate, deși acestea ating de obicei obiectivele de comunicare.

În funcție de numărul de acțiuni de vorbire învățate, se distinge rețetele și tipurile productive. Tipul receptiv asigură numai percepția discursului în a doua limbă și, cel mai adesea, textul imprimat este perceput, ceea ce oferă timp de citire pentru ao înțelege, ceea ce vă permite să utilizați dicționarul. Acest tip de bilingvism este foarte frecvent în rândul oamenilor de știință, ingineri, alți specialiști: își citesc lucrările speciale, eliminând cu succes informațiile de care au nevoie de ele, dar nu pot vorbi liber. Adesea completează cu succes textul scris mai întâi pe proiect.

Tipul productiv implică nu numai percepția, ci și producerea orală și discurs scris, capacitatea de a-ți exprima liber gândul într-un non-standard pe subordonare sau chiar de tipul de coordonare. Trebuie remarcat faptul că mulți bilingvi de tip productiv, își exprimă ușor și liber gândurile în a doua limbă, nu știu cum să citească sau să scrie pe ea. Deci, este posibil să se evalueze aceste două tipuri de bilingvism din punctul de vedere al nevoilor vieții.

Un caz special de bilingvism este o astfel de neapară atunci când subiectul utilizează liber texte într-o limbă străină, în timp ce competența de comunicare holistică nu posedă.

În condițiile apariției, bilingvismului natural și artificial distinge.

Primul apare cel mai adesea în copilăria timpurie sub influența unui mediu diferit.

Bilingvismul artificial este format în procesul de învățare. Nu trebuie să uităm că în procesul de învățare, în conformitate cu metodele de instruire, sunt introduse situații care imită viața naturală: acesta este un tip diferit de jocuri de rol, clase de teatru, "imersie completă" în atmosfera limbii studiate , excluzând traducerea de la nativ. Metode care limitează traducerea și chiar eliminând complet, dezvoltând treptat discursul intern în limba studiată.

În ultimele decenii, au început să se utilizeze metode intensive de studiu, excluzând orice factori distrați care dezvăluie rezervele ascunse ale conștiinței și inconștientului. Astfel este Sugestiia, folosind puterea sugestiei (în Rusia, această tehnică descrisă G.I. Khigorodskaya).

În 60 - Anii 70 au fost o discuție între susținătorii metodelor directe de predare a unei limbi străine prin comunicarea de vorbire (acestea au fost încercări de a face situații naturale în formarea artificială a bilingvismului) și susținători de metode transferabile gramaticale. Depășirea disputelor vechi sunt audibile astăzi, dar este, fără îndoială, că sinteza metodelor au avut loc pe baza conceptelor de competență comunicativă a elevului și a competenței lor lingvistice și lingvistice.

Luați în considerare copilul Bilingvismul: Acest fenomen a atras de mult timp cercetătorii mecanismelor de învățare bazate pe mediul de vorbire.

Cu cât este mai devreme impactul asupra copilului a două sau chiar trei limbi prin vorbire în aceste limbi, cu atât mai slabă interferența limbii materne, cu cea mai puternică și mai stabilă abilitate. Exemple de bilingvism timpuriu dau motive să creadă că în perioada de până la 3 ani- 5 ani, când se naște flerul lingvistic, adică. Asimilarea sistemului lingvistic este faptul că este natural, fiecare dintre limbi are baza fiziologică proprie. Este posibil ca aceasta să fie asimilarea limbilor care înseamnă V.D. Arakin:"Fiecare limbă este un sistem."

La etapele superioare de studiu, limba maternă este studiată ca normă: opțiuni, excepții de la reguli, conotație. Toate acestea fac dificilă stăpânirea limbii ca sistem.

În copilăria timpurie, limba este absorbită fără efort guvernamental și generalizările lingvistice sunt formate interne, inconștient. Mai târziu, această asimilare nu dispare, dar este mai puțin eficientă.

Conform proximității, relația de limbi distinge între filantropia și tipurile de bilingviste necombustibile. La prima vedere, primul tip este mai ușor. Dar această ușurință are loc într-adevăr numai la nivelurile timpurii ale învățării celei de-a doua limbi, iar în viitor, în stadii avansate de învățare, dificultățile încep: diferențele dintre limbi sunt abia atrăgătoare și aproape insurmontabile. Este extrem de dificil să scapi de accentul în pronunție, să împiedice erorile în combativitatea cuvintelor, du-tepe dreapta sistemul de accident vascular cerebral, nu se înșeală în intonație si etc.

Opta la elementele de bază fiziologice ale bilingvismului, la ipoteze și litigiile din acest domeniu.

În esență, toate etapele de a aduce declarații: și intensitatea vorbirii (intenția vorbitorului de a exprima un anumit sens comunicativ), și determinarea planului de conținut și a structurii lingvistice și mecanismul de tranziții de cod și etapa de percepție a declarației- Universal pentru toate limbile care dețin o persoană proprie (sub tipul de coordonare de bilingvism).

Beneficiile și restricțiile bilingvismului

Numai aceleași blocuri de acțiune de vorbire sunt diferite, în care se formează asociațiile și se formează declarația în sine. Este logic să presupunem că fiecare dintre limbile deținute de Bilingv ar trebui să aibă propria bază. Cu o coordonare completă, de bilingvism, cu așa-numita "imersie completă", aceste două baze de date ar trebui să funcționeze independent unul de celălalt; Numai cu efortul volibital al difuzorului apare interacțiunea sistemelor și a difuzorului pot merge la o altă limbă. În consecință, chiar și imersia completă în a doua limbă nu este necontrolată, este gestionată.

La coordonarea bilingvismului, soluțiile de vorbire îndeplinesc o acțiune suplimentară care nu este în procesul de vorbire maternă: aceasta este o traducere din limba în limba, căutarea cuvintelor a doua limbă pentru traducere.

Aparent, baza fiziologică a bilingvismului și a polilingvismului este la fel de dificilă și redundantă, ca fiind complicată și prevăzută cu rezervele întreaga lume a discursului și a limbii la om.

Este necesar să se întoarcă la bilingvismul copiilor timpurii.

Fenomenul natural, uneori aproape nu este vizibil, care se întâmplă în joc și în comunicarea plină de viață a stăpânirii celei de-a doua limbi vorbite doar în limba sa maternă nu încetează să uimească cercetătorii.Dar au apărut îndoieli: dacă a doua limbă este împiedicată de primul, nativ.

Această problemă de discuție în 1928 a adresat cel mai mare prestigiu în psihologia discursului- Ji. C. Vygotsky. Articolul "Cu privire la problema multilingvismului în copilărie» A intrat într-o controversă cu Epstein, desfășurată în 1915 în Elveția, un studiu al bilingvismului copiilor timpurii. Epstein a susținut că există un antagonism între sistemele lingvistice, dintre care fiecare este asociat cu ideea de obligațiuni asociative, care conduce în cele din urmă la epuizarea limbii materne și chiar la retardarea mintală generală.

L.S. Vygotsky, bazându-se pe propriile studii, precum și pe publicarea lingvistului francez al Ronja, argumentează opusul: în opinia sa, interacțiunea diferitelor sisteme lingvistice nu numai că nu duce la frânarea dezvoltării mentale, ci și la contribuția la dezvoltarea[3, p. 331] . Mai ales L.S. Vygotsky apreciază faptul că două sau chiar trei sisteme lingvistice se dezvoltă independent una de cealaltă, adică. Nu este necesară nicio traducere. Adăugați la acest lucru că în cazuri dificile, un copil, ca un adult, se poate referi la limba maternă.

Analiza literaturii Un bilingvism precoce contribuie la personificarea limbilor (limba tatălui cu mama, bunica) și diferite grupuri de limbi: acasă sau în grădiniță, mai târziu- Case, la școală.

În favoarea bilingvismului timpuriu, este, de asemenea, faptul că printre mulți oameni în vârstă a căror inteligență este recunoscută pe scară largă, un procent ridicat de bilingvi timpurii.

Cu toate acestea, îndoielnic nu recunoaște înfrângerea lor, ei spun că copiii afectați de bilingvismul timpuriu, pur și simplu nu suntem cunoscuți, poate că nu sunt atât de puțini. În anii '50, psihologul lituanian Y. Yatsikeychus sa opus studiului timpuriu al limbii ruse, referindu-se la experiența Epstein. Cu toate acestea, litigiile nu au oprit dorința universală în creștere pentru limbile de învățare timpurie: este sărbătorită la nivel mondial.

Problema bazei fiziologice a bilingvismului este direct legată de fenomenul transferului de competențe: transpunerea și interferența.

Transferul competențelor în psihologie este studiat de exemplul diferitelor activități; Transferul abilităților lingvistice- Una dintre problemele studiate de LingvoDactica. Modelul de studiu este de obicei probabil:

- compararea limbilor nativi și studiate, tipologia lor comparativă;

- listele de asemănare (pentru transferul pozitiv- Transpoziții) și zona diferențelor (zona de transfer negativ- interferențe);

- dezvoltarea tehnicilor și exercițiilor pentru susținerea transpunerii și a luptei, lungă și dificilă, cu fenomene de interferență în zona de pronunțare, gramaticală etc.

Privind funcția de dezvoltare a comparațiilor a două sau mai multe limbi și în vorbire, iar în analizele de texte, astfel de lingviștii ruși bine-cunoscuți, ca FI, a scris în studiul teoriei limbajului ca F.I. Buslaev, A.D. Alferov, L.V. Shcherba, V.G. Kostomarov, A.B. Techechev. Numeroase exemple confirmă: O persoană care deține mai multe limbi dezvăluie un nivel ridicat de interese cognitive, o minte creativă plină de viață.

Concluzie

Deci, în această lucrare au fost date conceptele de bază ale Fenobărbați bilingvismul, avantajele și limitările bilingvismului, tipologia bilingvismului, sunt luate în considerare cauzele apariției și dezvoltării sale.

După ce am considerat o varietate de abordări la definiția bilingvismului, am adus propria definiție de lucru a bilingvismului: proprietatea unei persoane cu două sisteme lingvistice diferite într-o anumită măsură suficientă și își prezintă clar gândurile în situația necesară.

DESPRE motivul inferior pentru apariția bilingvismului este factorii sociali.

Următoarele tipuri de bilingvism distinge: coordonarea și subordinea, rețeta și productivă, naturală și artificială.

Beneficiile și restricțiile bilingvismului:

Bilingvism promovează dezvoltarea cuprinzătoare a identității copilului și omul adult.Că E. În procesul de asimilare paralelă a mai multor limbiyu tsy, voi ști lumea și mine.

Întrucât bilingvismul apare în cazul în care există un contact al mai multor culturi, acesta contribuie la îmbogățirea personalității prin valorile culturale ale diferitelor popoare.

Cu toate acestea, fenomenul bilingvismului poate provoca atât o contradicție în identitatea unui copil, fie a unui adult care studiază mai multe limbi străine, deoarece diferite limbi și culturi diferite exprimă atitudinea diferită față de aceleași fenomene în viața societății.

Bibliografie

1. Andreea G.m. Psihologie sociala. - M.: Aspect Press, 1996. - 376C.

2. Enciclopedia sovietică mare [Resurse electronice] - M.: Editura științifică "Enciclopedia rusă mare", 2002.

3. Vygotsky Hp. Scrierile cultivate: la 6 tone - M., 1983. - T. 3. - 368 p. )

4. Lviv m.r. Elementele de bază ale teoriei vorbire: studii. Manual pentru studii Superior. Ped. studii. unități. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2002, - 248 p.

5. Comunicarea de vorbire B.condițiile de heterogenitate a limbii. - M.: Asitare, 2000. - 221c.

Pagina \\ * Meriformat2

Introducere

Din momentul mitului despre păsărica babiloniană, oamenii care au pierdut capacitatea de a se înțelege reciproc caută modalități de a interacționa unul cu celălalt. Popoarele și grupurile etnice nu pot dezvolta izolate, dar diversitatea limbilor și cartierul apropiat pur și simplu nu lasă o altă alegere omului cum să studieze limbile străine. Studiul altor limbi permite nu numai stabilirea comunicării și a informațiilor și a schimbului economic, ci și îmbogățirea culturii poporului nostru prin aducerea particulelor IT a culturii persoanelor aflate în studiu. Un astfel de schimb cultural și lingvistic a existat în orice moment și astăzi dobândește o nouă culoare pe fondul globalizării comunității mondiale.

Globalizarea are un impact dublu asupra națiunilor individuale. Pe de o parte, diferite bariere sunt șterse între popoare - inclusiv lingvistice - care limitează interpenetarea și amestecarea culturilor și a națiunilor unul cu celălalt. Cadrul a permis fiecărei etnii să-și mențină identitatea și unicitatea, creând o mare cultură și naționalități diferite globAcum există un schimb cultural constant, culturile de diferite grupuri etnice se aplică în întreaga lume. Cu toate acestea, se produce impunerea culturii unei națiuni în alta. În acest sens, putem vorbi despre partea opusă a globalizării - o creștere a interesului oamenilor la originea lor, rădăcinile sale. Ea devine prestigioasă de a cunoaște povestea, cultura poporului său și de a le menține prin trecerea următoarelor generații pentru a preveni dispariția etnilor.

Una dintre formele de manifestare a proceselor de globalizare sunt căsătoriile interetnice. În astfel de familii în care există un amestec de nu numai două, și adesea mai mult, naționalități, dar și două limbi și culturi, putem observa că influența duală a globalizării menționată mai sus. Pe de o parte, în familia internațională, cadrul diferenței dintre grupurile etnice, nu există o ostilitate rasială, deoarece membrii unui astfel de familie studiază limba, cultura reciprocă și, pe de altă parte, foarte natural Aspirația fiecărui membru al familiei pentru a-și păstra afilierea culturală și națională și vaccinarea iubirii pentru cultura lor pentru copii. O altă formă de manifestare a globalizării devine nevoia tot mai mare de a studia cel puțin o limbă străină pentru o viață completă în societate modernă. Creșterea numărului de persoane care dețin cel puțin o limbă străină perfect, schimbul cultural intensiv, familiile interetnice - în toate aceste cazuri și ia fenomenul bilingvismului și biculturismului. Deoarece tendința globalizării relațiilor internaționale este în creștere doar, subiectul formării bilingvismului pe baza raportului de culturi este mai mult decât relevant.

Tema acestui studiu este problema formării unui bilingvism într-un stadiu incipient prin raportul dintre culturi. Obiectul studiului este comunicarea interculturală, subiectul este fenomenul real al bilingvismului. Scopul studiului nostru, am determinat studiul raportului de culturi ca o metodă de formare a unui bilingvism. Pentru a atinge obiectivul, am emis următoarele sarcini:

Determină conceptul de bilingvism, soiurile sale, etapele apariției și metodele de funcționare;

Determinați factorii de apariție și metode de formare a bilingvismului, ia în considerare fenomenul biculturii;

Locul de comparație a culturilor în formarea bilingvismului;

Sarcinile sunt afișate în construcția structurală a studiului: În primul capitol al lucrării, analiza teoretică a abordărilor în studiul problemei bilingvismului, în primul paragraf din primul capitol, oferim un concept generalizat de Fenomenul bilingvismului, și ia în considerare, de asemenea, clasificarea și factorii pentru apariția acestui fenomen. În al doilea paragraf din primul capitol, considerăm fenomenul bicolului și cât de mult este eficientă metoda de comparare a culturilor în formarea bilingvismului. În al doilea capitol, acordăm o confirmare practică a concluziilor teoretice la care am venit în primul capitol.

Următoarele metode de cercetare au fost utilizate în lucrare:

metoda teoretică: Analiza surselor literare asupra problemei studiate;

metode empirice: observarea, sondajele, sondajele;

analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării.

Problema bilingvismului în literatura rusă și străină este dedicată multor lucrări, începând cu lucrările unor oameni de știință remarcabili, cum ar fi L. Shcherba, V. Sresh Weinerah, precum și V. Aurorina, A. Zalevsky; Cu toate acestea, printre cercetători există o mulțime de dezacorduri și contradicții, ceea ce indică necesitatea de a sistematiza cunoștințele pe această temă. În plus, problema raportului de culturi din vaccinarea cu facturarea este scăzută decât și noutatea științifică este determinată și semnificația practică a lucrării.

1. bilingvism: concept, clasificare

bilingvismul cultură bilingvă

În ciuda neambigibilității aparente a termenului "bilingvism", am găsit încă un fel de discrepanță. În urma unor oameni de știință, am atras atenția asupra coexistenței a doi termeni, indicând același fenomen: bilingvismul și bilingvismul. Aproape toate dicționarele explică originea cuvântului "bilingvism" după cum urmează: bilingvismul din Lat. BI - de două ori + Linqua - Limba. În consecință, se poate presupune că la primii lingviști au folosit piese din cuvântul "bilingvism" - "bilingvism", și mulți preferă încă acest termen. Mai târziu, când a devenit la modă să folosim un vocabular de limbă străină, termenul "bilingvism" a devenit mai preferabil. Acest lucru, probabil, poate fi explicat și apariția adjectivului "bilingv".

Este mult mai dificil să se ocupe de conținutul termenului. Sub Billingwisness sau Bilingvismul înțelege posesia a două limbi, atunci când ambele limbi sunt adesea utilizate în comunicare. LL. Unluubube numește aceeași proprietate asupra a două limbi, R.K. Minyar-Beloruchev vorbește despre bilingvism ca o cunoaștere a două limbi, Schweitzer a.d. Specifică faptul că, pentru prima limbă, este acceptată de obicei de către nativ, pentru cel de-al doilea - non-standard, dar larg consumat de una sau altă comunitate etnică. În același timp, gradul de proprietate asupra a două limbi poate fi diferit: posesia unor forme de conversație sau scrisă orală sau scrisă. W. Weinrajah numește practică bilingvă de utilizare alternativă în două limbi, și V.Yu. Rosenzweig clarifică: "În cadrul bilingvismului, posesia a două limbi este de obicei înțeleasă și trecerea regulată de la unul la altul, în funcție de situația comunicării".

Potrivit unui scurt dicționar etnologic, bilingvismul - funcționarea a două limbi pentru servirea nevoilor echipei etnice și a membrilor săi individuali; diferită de cea simplă cunoaștere a unei alte limbi la egalitate cu rude și implică posibilitatea de a se bucura de diferite limbi în diferite situații de viață. Și alt dicționar definește bilingvismul, bilingvismul ca posesie a două limbi diferite sau dialecte ale unei limbi într-o măsură suficientă pentru a comunica. În același timp, se subliniază faptul că conceptul de "bilingvism" are două aspecte - psihologice și sociale. Bilingvismul poate caracteriza fiecare persoană (aspect psihologic) sau poate exista un bilingvism masiv sau de grup (aspect social). Bilingvismul într-un sens îngust - deținerea la fel de perfectă a două limbi, într-un sens larg - posesia relativă a celei de-a doua limbi, capacitatea de a utiliza în anumite domenii de comunicare. Toate definițiile de mai sus sunt corecte și, în același timp, se contrazic reciproc.

După analizarea literaturii pe tema bilingvismului, este posibilă distingerea mai multor abordări ale definiției conceptului de dedicare a demersității, care a notat convențional ca o sociolingvistică (din poziția interacțiunii sociale a comunităților lingvistice) și lingvistica, care la rândul lor din cognitiv (de la punctul de vedere al limbilor) și funcțional (din viziunea punctului funcției limbilor).

Abordarea sociolingvistică examinează bilingvismul ca coexistență a două limbi în același colectiv de voce folosind aceste limbi în zonele de comunicare respective, în funcție de situația socială și de alți parametri ai actului de comunicare. În studiul ultimului timp stabilit în cursul unei abordări sociolingviste, bilingvismul este considerat un fenomen public într-o serie de alte fenomene sociale. Deci, a.P. Majorov înțelege bilingvismul ca "coexistență, interacțiune și influență reciprocă a două limbi diferite într-un singur spațiu comunicativ bilingv într-o anumită eră istorică într-o stare multinațională". Spațiul comunicativ bilingvist este considerat ca parte integrantă a mediului social, care are un efect decisiv asupra formării și dezvoltării personalității.

Sub influența limbilor, tot felul de soiuri de influență reciprocă, interpenetare a două sau mai multe limbi și dialecte, împrumutate în orice altă limbă a diferitelor fapte lingvistice din alte limbi, precum și rezultatele de a contacta limbile în diferite perioade. "Conceptele" bilingvismului "și" influența reciprocă a limbilor "sunt în mare măsură corelate, deoarece unul dintre ele implică de obicei altul. Bilingvismul acționează nu numai ca o legătură de interferență în timpul influenței reciproce a limbilor, ci și ca principală, cea mai activă formă și mai cuprinzătoare de a contacta limbile, pentru bilingvismul este procesul real de contactare a limbilor. "

Să trăim pe abordarea lingvistică (cognitivă și funcțională) a definiției bilingvismului. Pentru a înțelege bilingvismul în conformitate cu o abordare cognitivă, definiția bilingvului este importantă, acest N.V. Imededze: aceasta este "o persoană care deține (la un nivel sau la un nivel) în două limbi, adică. Individual, care utilizează două sisteme lingvistice pentru a comunica exact pentru comunicare, adică Când conștiința vizează semnificația afirmațiilor, și forma este un mijloc ".

În cadrul abordării desemnate, există definiții destul de rigide ale bilingvismului, care sunt foarte mari, uneori sfâșiate de la realitate, cerințele de competență lingvistică și spectrul liberal, redus de astfel de cerințe la minimum.

Un exemplu tipic de interpretări dure întâlnite în literatura străină este definiția L. Bloomfield, care consideră bilingvismul ca o posesie a două limbi la nivel nativ (nativ ca controlul a două limbi), adică. Se presupune o posesie egală de "perfectă" de două limbi. Definiția consonantă sunt raționamentul cercetătorului intern V.A. Aurorina că "bilingvul ar trebui să fie recunoscut de aproximativ aceeași posesie liberă a două limbi. Cu alte cuvinte, bilingvismul începe atunci când gradul de cunoaștere a celei de-a doua limbi se apropie de gradul de cunoaștere a primului ".

Astfel de interpretări par a fi destul de vulnerabile, deoarece, în primul rând, perfecțiunea absolută în cunoașterea limbilor este foarte rară și, în al doilea rând, Bloomfield nu ia în considerare faptul că cunoașterea perfectă a celei de-a doua limbi (la nivelul nativului ) se limitează la anumite aspecte (de exemplu. vorbire orală, audiență, gramatică, citire etc.) și, prin urmare, nu este supusă unei evaluări complete. În plus, suntem de acord cu n.v. Imededze, care consideră că o astfel de definiție a acestui termen "ar conduce la o îngustare nejustificată a acestui concept, extrem de rară și plină de multe dificultăți psihologice de formă - Egalitatea completă a limbilor străine prezintă chestiunea conexiunii organice de procesele limbă și cognitive; Cu ocazia completă a funcțiilor poate duce la o personalitate divizată. "

Punctele de vedere ale lui J. Macnamara s-au referit la bilingvi ai oricărui subiect, care posedă o competență minimă într-unul din cele patru aspecte ale limbii, vorbire, de a vorbi, citirea, scrierea, poate fi atribuită liberalilor.

Am găsit mai multe poziții suspendate în definițiile bilingvismului, am răsturnat în direcția abordării funcționale. Deci, Mackey a considerat bilingvismul ca "utilizarea alternativă a două sau mai multe limbi în același individ". În același timp, aceasta oferă caracteristicile bilingvelor în următorii indicatori:

după gradul de bilingvism (grad de competență): modul în care încurcarea este bilingvă;

la funcția socială (funcția socială): de ce actul de vorbire este realizat aici și acum în limba A și nu în limba;

prin situația lingvistică (alternanță): În ce condiții se comută difuzorul din limbă și în limba;

conform interferențelor: în ceea ce privește limbile care se disting și cât de mult se amestecă.

Trebuie remarcat faptul că Mackey a pus la îndoială posibilitatea de a da o caracteristică a bilingvismului ca un fenomen absolut. El consideră o întrebare mai legitimă "Cât de mult este subiectul lui Bilingwalen?", Mai degrabă decât întrebarea "și Bilingwalen Lee un subiect?".

Ca parte a unei abordări funcționale pentru a facilita înțelegerea termenului de interes pentru noi, etm. Vereshcharge are în vedere sistemele lingvistice primare (pentru comunicarea intra-familială) și sisteme de limbă secundară (pentru situații externe de comunicare). "Dacă sistemul lingvistic primar este utilizat de un anumit membru al familiei și în toate celelalte situații de comunicare și, dacă nu au niciodată un sistem lingvistic diferit, o astfel de persoană poate fi numită monoling. Dacă un alt sistem lingvistic este utilizat și în anumite situații de comunicare, atunci o persoană care poate folosi două sisteme lingvistice pentru a comunica comunica este numită bilingvă ". Abilitățile inerente în conformitate cu Montrularea și Bilinguv, Venreshchagin consideră atât monolingismul, cât și bilingvismul.

Aceste interpretări afectează numai caracteristicile individuale ale bilingvismului, dar nu dau o idee holistică a acestui fenomen. Având în vedere toate interpretările de mai sus, am dezvoltat propria noastră definiție a bilingvismului: proprietatea unei persoane cu două sisteme lingvistice diferite într-o măsură suficientă pentru a vă clarifica și a prezenta în mod clar gândurile în situația necesară.

Cu opinii diferite cu privire la natura bilingvurilor și diferitele clasificări sunt conectate. Deci, l.v. Scherba a alocat două tipuri de bilingvi:

Tipul curat - Utilizarea unei limbi într-o anumită setare, de exemplu, într-o familie, este utilizată într-o singură limbă, în cercuri publice - cealaltă.

Tipul mixt - atunci când oamenii trece în mod constant de la o limbă la alta și folosesc acel, apoi o altă limbă, fără a observa cum limbajul pe care îl folosesc în fiecare caz dat

Cercetătorii Zavalovsky și Medvedev disting conceptele de bilingvism natural (intern) și artificial (educațional) (bilingvism). În același timp, se înțelege că a doua limbă este "apucată" cu ajutorul mediului și datorită practicii de vorbire abundentă, fără a fi conștienți de fenomenele lingvistice ca atare, iar limba străină este "învățată" prin efortul vulitativ și folosind metode și tehnici speciale.

Două limbi bilingve sunt în colaborare. Ipoteza lui W. Weinrajeh este cunoscută, care a propus o clasificare a bilingvelor în trei tipuri, pe baza modului în care limbile digerate:

bilingvismul compozit, când există două modalități de implementare a fiecărui concept (probabil, cel mai adesea caracteristic familiilor bilingve);

coordonate atunci când fiecare implementare este asociată cu sistemul său separat de concepte (acest tip este, de obicei, evoluează în situații de imigrare);

subdictive atunci când sistemul de limbă a doua este construit pe deplin pe sistemul primei (ca în tipul școlar de formare într-o limbă străină).

Conform gradului de proprietate, două limbi distinge între tipurile coordonate și subordonate (mixte) de bilingvism. Cu un bilingvism mixt, se formează o imagine generală a lumii, în care un element al planului de conținut corespunde două elemente ale planului de expresie (echivalente de traducere în diferite limbi). Cu un bilingvism coordonat, două sunt create sisteme paraleleîn cazul în care fiecare denotită corespunde ingunificării sale. Multe procese lingvistice din bilingvism sunt asociate cu diferite tipuri de bilingvism: datorită bilingvismului mixt, apare interferențe, precum și comutarea spontană a codurilor, atunci când limbajul vorbind în mod neașteptat într-o altă limbă, chiar și în cazul în care nu este nevoie. Problema de traducere se datorează, de asemenea, cercetătorilor prin împărțirea bilingvismului la tipuri: bilingvismul mixt facilitează traducerea, deoarece conectează aceleași concepte în diferite limbi într-o singură unitate; Cu un bilingvism coordonat, dimpotrivă, căutarea echivalentă a traducerilor este împiedicată, deoarece în acest caz, ca S. Karalyunas notează: "Fiecare cuvânt - atât una și altă limbă are un înțeles separat".

După cum sa menționat mai sus, având în vedere problema bilingvismului, L. V. Scherba alocă bilingvismul curat și mixt. În conformitate cu aceasta, omul de știință oferă două tipuri de asimilare a limbilor străine. Primul tip are loc la asimilarea celei de-a doua limbă "neîntreruptă" prin intermediul transportatorilor săi și, prin urmare, structurile cognitive specifice la nivel național sunt absorbite, fiind reprezentate de unitățile limbii, fără distorsiuni. În bilingvi mixte, limba studiată este percepută prin prisma nativului. Sistemul studiului este distorsionat de categoriile de limbă maternă, deoarece nu există concepte absolut identice ale transportatorilor limbi diferiteMai mult, cuvintele pot desemna același subiect, dar pentru a le reprezenta în moduri diferite, prin urmare traducerea nu este niciodată corectă. În acest sens, una dintre principalele cerințe pentru studiul celei de-a doua limbi L. V. Scherba prezintă studiul "direct din viață". O astfel de stăpânire a învățătorului de limbă numește metoda naturală și crede că numai "tinde să analizeze gândurile prin mijloacele de exprimare". Ca rezultat, Bilingwa formează un singur sistem de asociere.

O încercare de a dezvolta o clasificare cuprinzătoare a tipurilor de bilingvism bazate pe sinteza interdisciplinară a diferitelor științe a fost luată de H. Baetens-Beardsmore, care a alocat mai mult de 30 de tipuri de bilingvism, și anume:

achiziționate (realizate),

însoțitoare (aditiv)

progresiv (ascendent)

atribuit (atribuit),

asimetrice (asimetrice),

echilibrat (echilibrat),

compus (compus),

consective (consective),

coordonate (coordonate),

diagonală (diagonală),

devreme (devreme),

funcțional (funcțional),

orizontală (orizontală),

intrare (incipientă)

individual (individual),

copiii (sugari),

tarziu tarziu),

pasiv (pasiv),

absolut (perfect),

pRODUCTIV),

rECEPTIV),

regresiv (recesiv),

rezidual)

lateral (secundar),

colectiv (societal),

subordonat (subordonat),

descendent (subtractiv),

consecvent (succesiv),

simetrică (simetrică),

adevarat adevarat),

verticală (verticală).

S. Manina oferă o altă clasificare. Deci, există un bilingvism masiv și individual, fiecare dintre acestea putând fi, la rândul său, natural sau dobândit. Transportatorii de billingwism de masă naturală este comunitatea - de la un mic grup de oameni în societate ca mediu natural al individului. Acest tip de bilingvism acoperă întregul popor sau majoritatea covârșitoare atunci când una dintre componentele bilingvurilor acționează ca un mijloc de comunicare interetnică. Bilingvul social se află în mod constant într-un mediu bilingv și este forțat să contacteze alternativ unul, apoi la o altă limbă. De exemplu, în țările multinaționale există o tendință de explorare a popoarelor mici limba oficiala Alte țări decât native pentru a-și putea realiza pe deplin drepturile lor civile în statul lor.

Următorul tip de bilingvism este un tip profesionist - o persoană dobândită. Reprezentantul său este un traducător care utilizează cel mai adesea două limbi. Spre deosebire de bilingvismul natural, natural, care este de obicei practica colectivă a popoarelor, traducerea este profesională și, de regulă, limitată la practica socială a unui anumit individ. În esență, bilingvismul de traducere este un fel de bilingvism, care se caracterizează de un individ sau de un grup de persoane din două limbi în timpul activităților lor profesionale, în funcție de situația comunicativă specifică. Pentru bilingvismul de acest tip, starea funcțională a limbilor utilizate și proximitatea lor tipologică este importantă. Cu toate acestea, există o opinie că "comunicarea lingvistică cu traducerea este semnificativ diferită de situația obișnuită a bilingvismului, atunci când o entitate bilingvă alternativă, în funcție de mediul extern, utilizează fie una sau altă limbă. Traducerea implică actualizarea simultană a ambelor limbi. Prin urmare, situația obișnuită a bilingvismului poate fi determinată ca un bilingvism static, iar traducerea este ca o dinamică de bilingvism. Cu un bilingvism dinamic, nu numai două limbi intră în contact, dar și două culturi, iar traducătorul este, respectiv, locul de contact nu numai limbile, ci și două culturi ". De asemenea, se datorează faptului că traducătorul este întotdeauna bilingv, deoarece studiază nu numai limba, ci și cultura și alte subiecte conexe, dar Bilingv nu poate fi întotdeauna un traducător în funcție de diferiți factori, inclusiv stadiul formării a bilingvismului în rândul individului.

Un alt reprezentant al bilingvismului profesional - ar trebui să fie chemat profesori. Profesorul este un transportator de două limbi, își aplică abilitățile în activități profesionale și îi transmite studenților la cunoașterea limbilor deținute de. În acest caz, implementarea bilingvurilor va fi calitativă diferită de situația de conversie. În audiența educațională, comunicarea completă din a doua limbă nu este pe deplin implementată, este modelată doar cu o grad mai mare sau mai puțin de succes. În același timp, pentru două părți, comunicarea bilingvă în procesul de învățare va fi diferită: pentru profesor, acesta este un bilingvism cu drepturi depline, pentru studenți - bilingvismul forțat, asociat cu eforturile, tensiunea voinței, memoria, precum și Organisme de vorbire datorate prezenței obstacolelor de comunicare. Cea mai tipică opțiune de comunicare va fi cea în care o limbă străină este și pentru studenți și pentru profesori.

Analizând procesul creativ al traducătorului și al profesorului, este posibil să se concluzioneze că îngrijirea continuă a bilingvului profesional este de a căuta și selecția în procesul de vorbire a unor astfel de forme de exprimare care se vor referi cel mai mult la conținutul lor cu forma de exprimare adoptată într-o altă limbă. Aici, un rol important este jucat de aspectul cultural și folcloric, pe care vom vorbi despre următorul paragraf al acestui capitol.

Un alt tip de bilingvism este digliamentul - existența simultană în societatea a două limbi folosite în diferite sfere funcționale sau situații de comunicare - adică o limbă este considerată "casă", iar cealaltă este "oficială". Astfel, digitatea implică ierarhia limbilor utilizate. O condiție importantă pentru Diglow este faptul că vorbitorii fac o alegere conștientă între diferitele mijloace de comunicare și folosesc cel din care cel mai bun mod de a asigura succesul comunicării.

Putem fi numiți destul de forțați decât un bilingvism natural că viziunea în care o persoană devine un emigrant și trebuie să comunice într-o limbă maternă. În același timp, emigranții continuă să vorbească în propria lor limbă maternă. Alegerea limbajului depinde de situația, locurile, interlocutorul și de un număr de alți factori. Amestecarea a două limbi la emigrant de facturare nu implică întotdeauna competența de limbă insuficientă, dar poate fi o strategie aleasă la nivelul declarației de a simplifica mesajul sau pentru a instala confortul de comunicare.

Observarea comportamentului de vorbire a biliningilor arată că, chiar și în cazul contactului minim între limbi, este imposibil să se asigure o utilizare strictă a unei limbi. Nu există nici un om care să fie doar monoling. Beilingva folosesc conștient sau inconștient resursele suplimentare ale codului lor dublu, care în discursul lor funcționează de fapt ca unul. De asemenea, trebuie remarcat faptul că limba maternă a emigranților este mult mai susceptibilă de a interfera din limba din noua patrie decât limba bilingvilor originali pe acest teritoriu.

Bilingvismul individual - fenomenul nu este mai puțin semnificativ decât alte soiuri de bilingvism. Astăzi nu există nici un abis impasibil între cele două soiuri polare - bilingvism social și individual.

Astfel, analiza literaturii ne permite să ajungem la următoarele concluzii: din cauza lipsei unei înțelegeri holistice a timpului de facturare ca fenomen interdisciplinar multi-discurs, suntem forțați să facem propria noastră definiție de lucru pentru utilizare în munca noastră. Clasificarea tipurilor de bilingvism rămâne una dintre aspectele controversate ale teoriei bilingvismului, care este asociată atât cu diferențele de abordări ale fenomenului studiat și cu dezvăluirea noilor sale părți. Disordul terminologic din descrierea bilingvismului duce uneori la contradictorii în interpretarea acelorași concepte. Este necesar să se creeze o clasificare generalizată și adecvată a tipurilor de bilingvism, luând în considerare aspectele sale cele mai importante, care au fost efectuate parțial în lucrare. Cu toate acestea, acest aspect nu este principalul lucru în studiul nostru, astfel încât dezvoltarea mai aprofundată a problemei este posibilă în cercetarea ulterioară.

2. Formarea bilingvă: Cauze, factori și metode. Biculturalitate

Desigur, adevăratele cauze ale bilingvismului au o natură socio-istorică și sunt asociate cu un anumit context cultural și istoric. Acesta este motivul pentru care studiul pur lingvistic al bilingvismului nu este capabil să explice formele specifice și rezultatele influenței reciproce a limbilor. În fiecare caz, este important să se ia în considerare condițiile socio-istorice pentru apariția și funcționarea bilingvurilor. În același timp, fără a lua în considerare caracteristicile structurale ale limbilor, este imposibil să se ofere caracteristicile complete ale interacțiunii lor. În acest sens, bilingvismul nu numai că nu este atât de lingvistic ca un concept sociocultural. În consecință, o bilingvă poate fi considerată o persoană care nu numai că cunosc mai multe limbi, ci și de fundamentele culturilor mai multor comunități lingvistice.

Când este o persoană devine bilingvă? De către V.A. Aurorina: "Bilingvismul începe atunci când gradul de cunoaștere a celei de-a doua limbi este aproape de gradul de cunoaștere a primului. Emanno alocă trei nivele de dezvoltare a bilingvismului: un receptiv (înțelegerea lucrărilor de vorbire aparținând sistemului de limbă secundară), reproducerea (capacitatea de a reproduce citirea și audiată) și productivă (capacitatea de a nu înțelege și de a reproduce, ci și pentru a construi declarații semnificative de o singură bucată).

Studiile moderne ale problemelor influenței și identității lingvistice lingvistice își lasă rădăcinile în istoria dezvoltării vederilor științifice cu privire la relația de limbă cu un fenomen atât de complex ca cultură. Filozoful german și lingvistic Von Humbolt, care leagă direct limba cu cultura, consideră-o ca o expresie a unei vieți semnificative a națiunii și ca un proces creativ activ care afectează dezvoltarea spirituală a poporului. În lingvistică, cea mai euristică direcția metodologică pentru studiul limbii și identității este paradigma lingvistică romantică asociată, în primul rând, cu numele lui V. von Humboldt, K. Fossler, în Rusia - A. Pottni, M. Bakhtina. Baza pentru baza empirică a servit ca o ipoteză a relativității lingvistice a E. sepir-b. Wharf, care a făcut cel mai puternic stimulent pentru a studia relația dintre limbă și cultură nu numai între lingviști și psihologi, ci și printre antropologi, determinând dezvoltarea numeroaselor studii etnografice de limbă și cultură.

Paradigma lingvistică romantică a devenit în special în cererea în a doua jumătate a secolului trecut, printre acei cercetători care au căutat să studieze funcția limbii și au încercat să integreze limba într-un context sociocultural. Fondatorul sociologiei fenomenologice și unul dintre fondatorii constructivismului social A. Sheutz, pe baza acestuia, a considerat limba nu ca o schemă de interpretare și expresie constând în simboluri lingvistice prezentate în dicționare, iar regulile sintactice enumerate în perfectă gramatica, dar ca o educație egală. În opinia sa, fiecare cuvânt sau expresie a oricărei limbi are multe asociații secundare împărțite de numai membri ai acestei comunități: periferia care leagă trecutul cu prezentul, dependența de contextul social și situațiile specifice, idiomurile, termenii tehnici și jargonismele, dialectul cuvintelor , și toate elementele viața intelectuală și spirituală a grupului (în primul rând, literatura).

O astfel de abordare a studierii acestei probleme accentuează, în primul rând, natura complexă a relației limbii și identității necesită alocarea diferitelor niveluri de competență lingvistică și conștientizarea faptului că, pentru a înțelege una sau altă cultură prin limbă, Este necesar să depășim scopul vocabularului, gramaticii și sintaxei sale. În al doilea rând, această abordare determină înțelegerea că chiar căutând să se integreze într-o altă cultură, studiind limba și utilizarea altor mijloace de adaptare, o persoană nu dobândește această identitate care este caracteristică reprezentanților acestei culturi, ci un nou tip de identitate care nu este un produs mecanic vechi și nou și educație calitativ complet diferită.

Pentru acumularea de succes, cea mai importantă caracteristică a bilingvismului pare a fi un nivel ridicat de competență lingvistică în ambele limbi, și nu vârsta și condițiile pentru achiziționarea de limbi.

Modelul binecunoscut al acacratoarelor psihologului canadian J. Berry, care a propus tipologia formării identității etnice în condițiile unei noi culturi bazate pe criteriul diferitelor orientări ale individului pentru interacțiunea interculturală. Gradul și caracteristicile identificării individului cu grupul propriu și dominant în procesul de acurativitate determină dezvoltarea acestui proces în diferite tipuri - separatismul, integrarea (biculturile), asimilarea și marginalizarea. În această tipologie vorbim Cu privire la formarea de noi identități, în special, prin tip bicultural în procesul unei perioade de adaptare inițială dificilă în țara altcuiva, care durează de obicei câțiva ani. Cu toate acestea, după această perioadă, transformarea identității poate fi fixată și continuată.

În ultimele decenii ale secolului al XX-lea, SociolingViștile de Vest și psihologii sociali au propus diferite modele de stăpânire a celei de-a doua limbi, care sugerează o schimbare obligatorie a identității inițiale ca rezultat. Imaginați cele cinci modele cele mai lucrate:

Modelul sociopsihologic W. Lambert, conform căreia, în procesul de explorare de către individ, identitatea sa variază în funcție de a doua limbă. Conflictul de identitate este posibil.

modelul contextului social R. Clement. Autorul susține că o persoană fizică bilingvă mare importanță Viabilitatea etnolingvistică a primului și a doua limbă, iar schimbările în identitate nu pot fi date nu la dezvoltarea și utilizarea limbii a doua și a starea de integrare a bilingvei în comunitatea transportatorilor săi.

Modelul intergrupului G. Giles și J. Byrna se bazează pe alocarea motivației integrative ca factor fundamental în studiul celei de-a doua limbi, care definește unul sau un alt grad de identificare a studiului cu grupul transportatorilor săi.

Modelul formativ social R. Gardner, conform căreia este necesară o motivație integrativă pentru a stăpâni a doua limbă, care acoperă toate domeniile vieții și ca rezultat non-verbal al unei astfel de integrări, este posibil să se schimbe identitatea vorbitorului (în primul rând , în raport cu valorile și credințele culturale).

Preferința modelului B. Spoliski. În aceasta, posibilitatea schimbării identității este prezentată ca rezultat nelinvgic al radiației limbii. Transformarea identității are loc prin schimbarea diferitelor instalații și motivația persoanei care studiază a doua limbă (în primul rând, grupului de vorbitori nativi, de exemplu, cu dorința de integrare cu ei).

Una dintre cele mai răspândite vederi despre etnice și identități culturale Ea devine luarea în considerare a acestora ca entități selectate prin schimbarea codurilor lingvistice (tranziția de la o limbă la alta). În cadrul abordărilor sociolingvistice și psihologice orientate etnografic, identitatea etnică este considerată ca urmare a exprimării sensului social, conștientă de a vorbi în procesul de schimbare a codului lingvistic. În același timp, pentru transportatorul limbii, fiecare act de a vorbi despre el și chiar tăcerea poate însemna alegerea identității. Vorbitorul alege întotdeauna limba care simbolizează dreptul și angajamentul, care, în prezent, alegerea în același timp și cea mai potrivită identitate. Îngrijirea conștientă de a folosi o limbă, considerată ca un instrument de dominare simbolică și putere politică a unui grup pe cealaltă, oferă o persoană bilingvă cu libertate completă și face posibilă obținerea unor noi identități și noi valori.

Din punct de vedere al condițiilor de apariție, se distinge, după cum sa discutat mai devreme, bilingvismul natural și artificial, care, la rândul său, are două opțiuni: copii și adulți. Datorită influenței unui mediu diferit, apare bilingvismul natural; Formate artificial în procesul de învățare.

Luând în primul rând, interesul, mai întâi de toate, are formarea bilingvismului pentru copii, deoarece este vârsta unei persoane în care a doua limbă se conectează la primul se dovedește a fi fundamental important pentru natura învățării limbii . După cum subliniază U. Protasova, până la trei ani vorbesc despre mastering dual de limbă, după trei - despre absorbția primară și secundară a limbii, după 16 - numai despre învățarea celei de-a doua limbi. Rezultatul învățării celei de-a doua limbă variază în funcție de cea "cantitate" a uneia sau a unei alte limbi "primiți" copii în clasă și în ce limbă comunică cu colegii. Având în vedere bilingvismul natural al copiilor, trebuie să se înțeleagă că aplicarea celei de-a doua limbi poate fi observată atât în \u200b\u200baceeași familie (mono-etnică) cât și într-o familie bilingvă (bienică). Bilingvismul copilului se dezvoltă cel mai natural într-o familie bi-ușilă, dar, în ciuda unor dificultăți, într-o familie mono etnică, părinți, ridicând un copil de la naștere în două limbi (cineva vorbește cu el în sine, iar cealaltă - într-o limbă străină), poate, de asemenea, să o crească cu bilingv. Diferențele în natura dezvoltării bilingvismului copiilor în astfel de familii sunt observate, astfel încât le considerăm ca diferite tipuri în funcție de criteriul etnolingvistic: bilingvismul bi-etnic sau mono etnic.

În societatea bilingvă, bilingvismul copiilor se dezvoltă în moduri diferite. Dacă două limbi din familie coincid cu două limbi în societate, sunt create condiții favorabile pentru formarea bilingvismului, mai ales dacă ambele limbi au același sau aproape același statut în societate. Cu toate acestea, astfel de situații apar rar, deoarece limbile obișnuite diferă în diferite prestigioase.

Compararea acelorași combinații de limbă în condițiile neincordate ale copiilor simultani și contactați bilingvismul, care încă lipsesc, ar putea extinde și aprofunda analiza diferitelor forme de interacțiune a limbilor, explică specificitatea acestora.

Bilingvurile complete au un nivel ridicat de capacitate de analiză conștientă a dispozitivului lingvistic, care ajută la studierea limbilor străine; Ele dezvoltă abilități de traducere, scadența scadenței. În ontogeneza timpurie, bilingvi au un decalaj în formarea de funcții cognitive, dar la vârsta școlară, bilingvii pot fi chiar descoperite de colegi în dezvoltarea cognitivă, ceea ce provoacă realizările lor ridicate. Factorii socioculturali de conservare a limbii materne a copilului în situația emigrării au fost studiate prost. Formarea cunoștințelor copiilor despre mai multe limbi vă permite să dezvoltați toleranță la diferite culturi. Dacă copiii sunt descendenți ai emigranților, atunci conservarea copilului a țării din care au sosit părinții, face posibilă creșterea interesului față de cultura acestei țări, pentru a forma o personalitate biculturală. Cu toate acestea, adesea trăsăturile situației socioculturale a dezvoltării unor astfel de copii împiedică formarea unui bilingvism cu drepturi depline.

În condițiile dezvoltării bilingve, copilul începe devreme să facă o alegere conștientă nu numai între limbile pe care le deține, ci și culturi. Prin urmare, în timpul formării și studiului bilingvismului copiilor, este foarte important să se țină seama de combinația tuturor aspectelor sale, deoarece există o interacțiune foarte strânsă a două limbi și uneori două culturi și două grupuri etnice.

În familia bienală, copilul absoarbe nu numai două limbi, ci și două culturi de la transportatorii lor. În familia mono etnică, părinții sunt purtători ai unei singure culturi, în cazurile considerate de noi - vorbind de limbă rusă. În familia bienală, copilul devine bilingv, și bicultura, într-o familie mono etnică, un copil poate deveni un bilingv, dar rămâne monocultural. Consecința aceasta este lipsa competenței sociolingvistice, psihologice și etnoculturale în activitatea sa de vorbire într-un non-standard, atât la nivel verbal, cât și la nivel non-verbal.

O valoare importantă pentru formarea bicolului este structura de joc a comunicării în fiecare limbă. Soldul acestui aspect al activității de vorbire joacă un rol semnificativ în asimilarea competenței sociolingvistice pe fiecare dintre limbi. Copilul absoarbe cultura prin limbă și acte de comunicare a vorbirii, iar cel mai esențial pentru copil este un om adult între el și cultură. Ce se întâmplă dacă cei mai importanți adulți pentru copil sunt părinți - comunică cu el folosind mijloacele care nu sunt una și două limbi? Dacă această situație este coerentă în societatea de aceeași limbă, problema socializării bilingve există nu numai pentru aceeași familie (mono-etnică), ci și pentru o familie bilingvă (bi-rată), deoarece rolul în două limbi În rolul copilului copil-bilingv este distribuit foarte inegal. Motivele activităților sale legate de discursul în limba companiei sunt diverse și tind să se extindă continuu. Activitățile de vorbire în limba care nu este reprezentată în copilul înconjurător al copilului, cu vârsta copilului este din ce în ce mai redusă. De exemplu, activitatea de vorbire în limba engleză în limba engleză-română-bilingvilor este limitată numai de un rol permanent - fiu / fiică - în situația comunicării "tată / mamă - fiu / fiică", dar treptat și ea tinde să se restrângă.

Acest lucru se datorează faptului că rolul de repertoriu al persoanei din societate, implică în principal implementarea actelor de comunicare într-o singură limbă, în principal pentru această cultură. Micul copil devine devreme "descoperirea" că într-una din limbile sale nu vorbesc în cele mai multe situații (în grădiniță, în curte, în magazine, într-o clinică, alte familii etc.), care provoacă îndoieli nevoia de a comunica în această limbă. Chiar și acasă, rolul său permanent ("fiul / fiica") este implementat numai într-unul din cele două segmente - în comunicarea cu tata, dar nu cu mama (sau invers) dacă educația bilingvă se bazează pe "un părinte" principiu.

Copiii-bilingvi au roluri sociale de unitate și bilingvă. Mai întâi includeți toate rolurile din afara casei și o parte din rolurile casei, dacă nu se aplică principiul local al limbălor de comunicare pe "acasă" și "extern". Repertoriul bilingv de socio-rol este, de obicei, limitat numai de segmentul rolului "fiului / fiicei". Numai acest rol are istoria interacțiunii unui copil cu unul dintre părinți.

Cu toate acestea, pe distribuirea relațiilor de socio-rol, bilingvismul simultan natural mono-etnic are un avantaj față de artificial. Este faptul că unul dintre rolurile obișnuite este implementat bilingv, în timp ce cu bilingvismul artificial într-o limbă străină, numai rolul pozițional variabil al "elevului" este implementat în situația comunicării "profesor de limbă străină", \u200b\u200bun timp de comunicare interpersonal destul de limitat . Comunicarea într-o limbă străină cu alți copii din lecție este și mai limitată și are natura comunicării reale, dar special pregătită, cvasomitică caracteristică comunicării educaționale.

Într-o societate bilingvă și o familie bienală, cu coincidența limbilor copiilor digerabile cu limbile societății, variantele lingvistice ale comportamentului său verbal coincid cu caracteristica invariantă a acestei societăți. În societatea de aceeași limbă, dar în familia bi-personalului, când doar una dintre limbile familiei coincide cu limba societății, invariantul comportamentului verbal într-o anumită țară și în țara în care prevalează I6 ar putea fi semnificativ diferit de opțiunile pentru comportamentul verbal al bicultur bilingv biotnic.

Deeperarea monoculturalității de la copiii ruși-englezi-bilingvi este observată din ce în ce mai clar atunci când încep să studieze la școală, unde toți subiecții sunt învățați în limba rusă. Situația se schimbă dacă o familie similară se mută într-o țară vorbitoare de limbă engleză, unde copilul primește educația în limba engleză. Dacă părinții depun toate eforturile pentru a păstra comunicarea vorbitoare de limbă rusă la domiciliu și sprijini legăturile cu societatea vorbitoare de limbă rusă și purtătorii limbii ruse, copilul este destul de capabil să devină un purtător de două culturi, adică. bicultură.

Pentru ca și în condițiile societății vorbitoare de limbă rusă, copilul bilingv ar putea învăța biculturalitatea rusă-engleză, este necesar să se echilibreze comunicarea în două limbi, în condițiile culturilor de vorbire și vorbitoare de limbă engleză. În plus, educația bilingvă rusă-engleză, care este încă practic absent în Rusia, poate fi păstrată pentru a păstra bilingvitatea și formarea bicolului. Prin urmare, una dintre principalele dificultăți în formarea unui bilingvism de copii timpurii într-o familie mono-etnică este problema asimilării bicolității.

Cultura multi-linelului și multilingvului, dar, totuși, este solidă și armonioasă, deși "dacă procesul de comunicare sa limitat la cadrul grupurilor lingvistice, atunci, potrivit lui U. Winrayha, - în legătură cu culturile , Umanitatea nu ar fi mai puțin diversă și o imagine variată decât în \u200b\u200brelația lingvistică. O astfel de armonie este posibilă numai dacă există contacte între culturi. Faptul că aproape toate echipele de limbă adoptă ceva de la vecinii lor și ei înșiși reprezintă o sursă de cunoștințe și fenomene pentru alte comunități, deoarece procesul de împrumut cultural este de obicei reciprocă și unilateral numai în sensul că un popor poate da mai mult decât altul.

Conceptele și ideile despre anumite fenomene sunt împrumutate, obiecte create de natură, mâini sau industrie umane, procese tehnologice, obiceiuri și rituri și multe altele, adică, apare difuzia culturală. În mod natural, în același timp cu împrumuturile culturale, dezvoltarea cuvintelor care denotă lucrurile și conceptele menționate mai sus, care este, respectiv, inscripționată în cultură. Deci, dezvoltarea sferei materiale va atrage formarea sferei spirituale (și viceversa).

Interacționarea între ele, culturile sunt îmbogățite și, trecând un drum lung, se dezvoltă. Prin urmare, "cultura este întotdeauna, pe de o parte, un anumit număr de texte moștenite și pe celelalte caractere moștenite". Cu toate acestea, acest sistem subțire, convenit de streaming în cultură în cultură nu a putut funcționa fără intermediari, care întotdeauna s-au dovedit a fi membri bilingvi ai comunităților interacționale. După cum sa menționat de Nb Skoskovskaya, "chiar înțelegerea minimă este imposibilă până când ambele părți (sau una dintre părți) fac cel puțin un pas către partener." Acest pas, constând în asimilarea cuvintelor principale ale limbajului de contact și a făcut bilingvul, adică interacțiunea culturilor (și, în mod natural, limbile) și apare încă prin medierea unui bilingvism individual al unui anumit număr de vorbitori.

Din acest motiv, bilingvul a însoțit evoluția omenirii din vremurile străvechi, deoarece oamenii se dezvoltă, contactele cu alte comunități naționale sunt pur și simplu necesare (după cum știți, izolate din lumea exterioară, triburile și naționalitățile nu creează culturi bogate Și treptat, dacă nu fuzionează sau nu incontacați cu triburile învecinate, dispar).

După cum vedem, principalul motiv pentru apariția bilingvismului este factorii sociali, prin urmare, consolidarea contactelor economice și culturale între state duce la creșterea numărului de membri bilingvi (sau polisici). Acest lucru Puteți ilustra o varietate de exemple. Printre acestea, în special, trebuie remarcat faptul că bilingvismul individual, de regulă, se dezvoltă cu interacțiuni culturale limitate. Dacă contactele sunt mai largi și active, atunci un grup sau bilingvismul în masă se dezvoltă în astfel de condiții. De regulă, acest lucru se întâmplă în următoarele cazuri: sub migrațiile mari grupuri etnice, dacă coexistența, în cadrul Asociației de Stat a mai multor comunități etnice, precum și cu interacțiunea activă a stărilor vecine. Anterior, foarte des și astfel de bilingvi au apărut atunci când cuceririle unor țări sunt cucerite.

Cu toate acestea, în formarea unui bilingvism, împreună cu bicultura, ar trebui să fiți atenți la alegerea unei metode. În multe țări dezvoltate, așa-numita metodă "Dive" este populară când, de exemplu, un copil într-o țară străină se află în societatea oamenilor care nu vorbesc limba maternă. Utilizarea limbii materne în afara casei este interzisă, chiar și comunicarea nedorită în limba maternă a casei cu rude. Suporterii aceasta metoda Se crede că, din moment ce copilul nu va avea o altă cale de ieșire, cum să folosească sistemul lingvistic al mediului, el va fi mult mai rapid pentru a percepe limba noului loc de reședință decât dacă a continuat să folosească limba maternă. Cu toate acestea, această metodă are o mulțime de adversari - la urma urmei, mutarea într-o țară nouă pentru un copil este deja un fel de șoc psihologic, și dacă începeți să puneți presiune asupra acestuia și să vă faceți să vă abandonați limba maternă - poate duce la stres, sau chiar mai multe consecințe grave. Prin urmare, metoda corectă de "imersie" va fi corectă în acest sens, dar despre metoda de "comparație", "impunerea" culturilor, atunci când cultura a două grupuri etnice este percepută în același timp.

Concluzii

Astfel, au fost descrise principalii factori și etape ale formării bilingvismului, datorită condițiilor socio-culturale ale bilingvismului - bilingvismul forțat sau natural, masa sau individual, devreme sau târziu. La studierea celei de-a doua limbi, o schimbare a identității etnice a bilingvei, ceea ce face posibilă vorbirea despre apariția fenomenului bicicol - atunci când o persoană devine un purtător de două culturi în același timp.

Relațiile literare și culturale dintre națiuni sunt dialogul în natură, iar dialogul culturilor implică participarea unor straturi mai mari sau mai puțin largi de comunități culturale și lingvistice. Bilinguismul ca comunicare interculturală și internațională dobândește o mare varietate de forme în soiuri, în funcție de nivelul de posesie a diferitelor limbi, gradul de prevalență sau de acoperire a transportatorilor, situațiile de utilizare a acestora, atitudinile față de ele de la vorbitor și ascultând și un număr de alți factori. Fenomenul bilingvismului face obiectul unei atenții apropiate a multor cercetători. Fenomenul nu este neechivoc, în mare parte nu a fost încă studiat, dar în același timp apar în mod activ în conformitate cu condițiile de viață în schimbare rapidă.

După ce am considerat o varietate de abordări la definiția bilingvismului, am adus propria definiție de lucru a bilingvismului: proprietatea unei persoane cu două sisteme lingvistice diferite într-o anumită măsură suficientă și își prezintă clar gândurile în situația necesară.

Această definiție este destul de liberală, dar nu contrazică punctul de vedere al cercetătorilor considerați de noi. De asemenea, trebuie remarcat faptul că, din cauza nepolabilității definiției clare a bilingvelor, clasificarea și sistematizarea soiurilor de bilingvism rămân, de asemenea, neclară.

Studiul limbii este legat inextricabil de cultura transportatorilor săi, deci fără cunoașterea culturii vorbitorilor nativi, este imposibil să stăpânească pe deplin limba. În procesul de învățare, este necesar să se apeleze la aspecte funcționale, culturale, de contrast și alte aspecte, ceea ce asigură o înțelegere holistică a limbii în funcțiile sale comunicative, cognitive, culturale și estetice.

După cum vedem, principalul motiv pentru apariția bilingvismului este factorii sociali, prin urmare, consolidarea contactelor economice și culturale între state duce la creșterea numărului de membri bilingvi (sau polisici). Acest fapt poate fi ilustrat printr-o varietate de exemple. Printre acestea, în special, trebuie remarcat faptul că bilingvismul individual, de regulă, se dezvoltă cu interacțiuni culturale limitate. Dacă contactele sunt mai largi și active, atunci un grup sau bilingvismul în masă se dezvoltă în astfel de condiții. De asemenea, bilingvismul mansalier are loc în statele multinaționale, cum ar fi Rusia.

Bibliografie

1.Aurrine V.A. Bilingvism și școală // probleme de bilingv și multilingvism. M., 1972. P.49-62.

2.Weinrajeh W. un singur vorbitor și multilingvism. Nou în lingvistică. - vol. 6. Contacte de limbă. - M., 1972. - C. 25-60.

3.Vereshcharg g.m. Caracteristicile psihologice și metodologice ale bilingvismului (bilingvism). - M.: Editura Casei de Stat din Moscova, 1969. -160 p.

.Garbovsky n.k. Teoria traducerii. M., 2004. P. 318-319.

.Zabelina n.a. Despre bilingvism. Teoria limbii și comunicarea interculturală. 2007. Nr. 2. P. 14-19.

.Zavyalova, M.V. Studiul mecanismelor de vorbire pentru bilingvism (pe materialul unui experiment asociativ cu biliard lituanian-rus) / m. V. Zavyalova // Vopr. Lingvistică. - 2001. - № 5.

.Zalevskaya A.a., Medvedeva i.l. Probleme psihologice ale bilingvismului educațional: un tutorial. TVER: TVER. Stat Universitatea, 2002. 194 p.

.Imededze, n.v. Analiza psihologică a proprietății asupra celei de-a doua limbi (psihologia bilingvismului) // Psihologie activități de învățare student la stăpânirea unei limbi străine în universitatea de Limbă: Colectie lucrări științifice / Ed. IN ABSENTA. Iarnă. - Moscova: Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova. Mauris Trez, 1980. - P. 64-75.

.Manina S.i. Bilingvismul în spațiul intercultural. Viața culturală a sudicației Rusiei. 2007. Nr. 6. P. 82-85.

.Inshakova O.B., Golikova E.o. Caracteristicile formării vocabularului la copii-bilingvali // Teze ale Simpozionului Internațional al XIV pe teoria psiholingvistică și comunicare. Conștiința lingvistică: bine-minte și controversată. - M., 2003.-S. 103-105.

.Leontyev A.a. Probleme psihologice și sociolingvistice ale bilingvismului în lumina metodologiei didactice de non-standard // psihologia bilinguismului. Ed. COL: Dr. Psychol. Științe, prof. I.zimnaya (Avd. Ed.) Și dr.-M: igpii. Maurice Teresa, 1986. - Vol. 260. - P. 25 - 31.

.Mikhailova n.b., Ganzer O.V. Diferențele individuale B. dezvoltarea vorbirii Copiii de la 2 la 9 ani în condiții de mono și bilingvism // Teze ale Simpozionului Internațional al XIV pe teoria psihologistică și comunicare. Conștiința lingvistică: bine-minte și controversată. - M., 2003. - P. 169 - 170.

.MOSHNIKOVA D.A. Unele caracteristici ale discursului copiilor la stadiul incipient al dezvoltării bilingvismului / d.a. Moshnikova // Probleme de ontolingvistists-2007: Materiale internaționale. Conferințe (21-22 mai 2007). - St. Petersburg., 2007. - P. 142 - 143.

.Nelyubin l.l. Dicționar translațional explicativ. A treia ediție., Pererab. M.: Flint: știință, 2003. 320 p.

.Petrova A.a. Cerând discursuri în bilingvismul timpuriu. Rusă în străinătate. 2009. Nr. 6. P. 88-94.

.Protasova e.yu. Copii și limbi. M., 1998.

.Rosenzweig v.yu. Principalele întrebări ale teoriei contactelor lingvistice // nou în lingvistică. Vol. VI. Contacte de limbă. M., 1972. P. 5-24.

.Soldatova G.v., Tetherina M.V. Multilingvismul ca factor în formarea unei noi identități și a inteligenței culturale. Lumea psihologiei. 2009. Nr. 3. P. 34-46.

.Chirheva G.n. Comunicare bilingvă / G.N. Chirhev. - Cherepovets: Chgu, 2004.

.Chirheva G.n. Bilingvismul copiilor și dezvoltarea bicolului. Herald Cherepovetsky. universitate de stat. 2010. T. 4. P. 54-57.

.Shahnarovici a.m. Bilingvismul precoce: aspecte interne și externe // Probleme sociolingvistice în diferite regiuni ale lumii (materiale ale conferinței internaționale). - M., 1996. - P. 445 - 447.

.Schweitzer a.d. Sociolingvistică modernă. Teoria, problemele, metodele. - M.: ȘTIINȚĂ, 1976. - 176 P.

.Shirin a.g. Bilingvism: Căutați abordări ale cercetării în domeniul științei interne și străine. Herald de la Universitatea de Stat Novgorod. 2006. Nr. 36. P. 63-67.

.Scherba l.v. Sistemul lingvistic și activitatea de vorbire. L., 1974.

.J.f. Werker, K. Byers-Heinlein Bilingvismul în copilărie: Primii pași în percepție și înțelegere // Tendințe în știința cognitivă, 2008; 12 (4): 144-51

.Jong de Ester J. Educație bilingvă eficientă: de la teoria la realizarea academică într-un program bilingv în două sensuri // Jurnal de cercetare bilingvă / primăvară 2002 / volum 26 / număr 1.

.Mackey w.f. O descriere a bilingvismului // citirea în sociologia limbajului. Ed. J.A. Fishman. Den Haag: mouton. 1977. P.555.

.Mackey w.f. O tipologie de educație bilingvă // CORDASCO F. Școala bilingvă în Statele Unite: o carte sursă pentru personalul educațional. N.Y., 1976. P.79.

.MacNamara J. // Jurnalul de probleme sociale. 1967. P.59-77.

31.Sebastián-Galés N., Bosch L., Pons F. 2008. Bilingvismul precoce. În enciclopedia de dezvoltare a copilului copil și copilărie (EDS Haith M., fi nSON J., editori.), PP. 172-182 San Diego, CA: Presa academică.

Lucrări similare privind analiza teoretică a abordărilor în studiul problemei bilingvismului

Limba este cea mai importantă mijloc prin care oamenii comunică unul cu celălalt, își exprimă sentimentele. Limba rusă este limba națională a poporului rus, dar în același timp este limba comunicării interetnice și internaționale. Aceste limbi se bucură printre ei înșiși popoarele care locuiesc Rusia. Reședința comună a persoanelor de multe naționalități din Rusia are un impact enorm atât asupra limbii limbii ruse și native (Bashkir, Tatar). Roaducerea contactelor și interacțiunea diferitelor limbi cu limba rusă este sărbătorită de reprezentanți ai tuturor națiunilor. La una dintre caracteristice și caracteristici importante Procesele de interacțiune și îmbogățirea reciprocă a limbilor ar trebui să fie atribuite faptului că aceste procese nu sunt unilaterale. Limba rusă, desigur, are o mare influență asupra limbilor altor popoare, dar el însuși, la rândul său, a fost anterior supus expunerii la aceste limbi, în special în domeniul vocabularului și al frazeologiei și este, de asemenea, îmbogățit cu capabilități și mijloace stilistice. În plus, ca urmare a contactelor, nu numai împrumuturi directe bilaterale, dar apar și procese paralele în formarea cuvintelor, sintaxă, frază și alte zone, care este determinată de comunitatea politică, socio-economică și culturală a vieții popoarele Rusiei, adică Există limbi de contact. În ultimele decenii, literatura de specialitate cu privire la problemele de contacte lingvistice, ca de fapt lingvistice și amestecate cu ea, extrem de rumegate.

Acest lucru a condus la apariția termenilor "contacte de limbă", "limbi mixte". Pentru mulți lingviști, studiul bilingvismului, interferența limbilor de contact a devenit deja o chestiune de actualitate și importantă atât teoretic, cât și în legătură cu nevoile societății moderne.

Bilingvurile implică duplicarea ambelor limbi în toate sferele scrise și interpretării lor sau delimitarea funcțiilor lor publice. "Comutarea regulată de la o limbă la alta depinde de situația comunicării. În același timp, au apărut două întrebări, soluția de care depășește teoria contactelor. Primul dintre ele se referă la definiții ale distincțiilor limbilor și gradul de diferență, al doilea - gradul de stăpânire a limbilor. De regulă, se presupune că bilingvismul are loc ori de câte ori a Persoana trece de la un cod lingvistic la altul în condiții specifice de comunicare de vorbire, indiferent dacă este vorba de tranziția de la o limbă națională la alta, de la limba națională la un dialect sau la limba inter-bar (interetnic, internațional ) Comunicare. Dezvoltarea bilingvelor în populația non-rusă a Rusiei, cum ar fi bilingviul în rușii care trăiesc în regiunile naționale în contact cu alte popoare, este considerată ca un factor pozitiv, deoarece suntem interesați de acest caz T prezinter în Rusia tip de bilingvism. Tipul de bilingvism - bilingvismul, în care are loc proprietatea asupra limbii materne și a limbii comunicării interetnice (de către limba rusă), deoarece este necesar să se stabilească cu privire la particularitățile funcționării și dezvoltării limbilor din popoarele Rusiei astăzi, luând în considerare aceste circumstanțe. Fluxul de bilingvi din țara noastră are următoarele caracteristici: bilingvismul sugerează respectarea intereselor fiecărei naționalități și a limbii sale, îmbogățirea limbi naționale; Bilingvitatea își propune să introducă diferite națiuni și naționalități la știința, tehnologia, cultura resursă avansată, la cele mai bune realizări ale vieții moderne a altor popoare. În legătură cu particularitățile, studiul situației bilingvismului este de o importanță capitală. Modificări în cursul contactelor, direcția și viteza acestor modificări depind de condițiile socio-istorice. Cum, și în ce măsură condițiile socio-istorice pentru comunicarea altor limbi determină unul sau alt curs al procesului de contact, se dovedește, numai atunci când conexiunea dintre comportamentul vorbitor al oamenilor bilingvi și situațiile sociale de bilingvism este cunoscut. L.V. Drew pe această conexiune. Shcherba, indicând faptul că natura existenței a două limbi în individ este în funcție de condițiile de absorbție a unui non-coardă. Dacă vorbitorul nativ este asistat în comunicarea cu cel de-al doilea transportator, nu cunoașterea limbajului A, comunicarea are loc exclusiv în limba, iar transportatorul acestui din urmă ocupă în societate și locul periferic, adică relația sa cu această societate este limitată la un număr mic de funcții nesemnificative, apoi limbile A și B sunt Formarea unei limbi în transportator și două sisteme separate de asociații care nu au niciun contact între ele. Dacă asimilarea limbii populare are loc în așa fel încât purtătorii a două limbi, care comunică în diferite și numeroase situații importante din punct de vedere social să treacă de la o limbă la alta "traducere" gândul într-o singură limbă, apoi pe de altă parte, atunci există O generalizare a două limbi până la educație limbă unică în ceea ce privește conținutul cu două metode de exprimare. Tipuri de bilingvism, detectate de l.v. Scherbe, sunt doar două cazuri extreme de specii multilingve. Studiile bilingve s-au extins în mod semnificativ ideile noastre despre situații bilingve, mult mai diverse decât ar putea fi imaginate. Din punct de vedere lingvistic, descrierea situațiilor bilingve ar putea fi reprezentată ca un set de variații lingvistice care au indivizi bilingvi și regulile lor, în funcție de sfera conexiunilor publice și personale. Vorbitorul poate fi întotdeauna (și mulți oameni în această privință sunt deosebit de talentați) pentru a învăța să se reproducă cu acuratețea absolută a unor modele de modele străine, în nici un caz de a stăpâni această limbă ca un sistem de generare întreg, adică. Fără achiziționarea capacității de a face un număr infinit de combinații corecte ale elementelor acestei limbi. Se poate întâmpla, de asemenea, că unele afirmații generate de sistemul unei limbi vor fi luate în mod accidental a fi reguli și norme relevante ale unei alte limbi. Considerarea "microscopică" a fenomenelor de contact lingvistic asupra materialului comportamentului transportatorilor bilingvi individuali se poate opune studiului "macroscopic" al rezultatelor influenței unei limbi la alta. Cu abordarea "microscopică" a consecințelor bilingvelor sunt considerate în contextul comportamentului lingvistic al mass-mediei de limbă. Cu o abordare "macroscopică", limba este comparată, care este considerată ca un scop al acțiunii de contact cu spațiul învecinat sau în timp de către participanții la aceeași limbă referitoare la care nu se presupune că nu au fost afectați de acțiunea contactului. Comportamentul de vorbire al diferitelor medii bilingve este foarte diferit. Unele se confruntă cu mai multe limbi străine, precum și rudele lor, iar interferul lor este nesemnificativ.

Alții au cea de-a doua limbă mult mai slabă decât rudele lor, iar interferența puternică este observată în mod constant în discursul lor. Unele comutați cu ușurință de la o limbă la alta, în funcție de situație, alții o fac cu mare dificultate. Aceeași persoană se poate comporta complet diferit în diferite situații de bilingvism. Dacă luăm în considerare republica noastră din punctul de vedere al reședinței comune a diferitelor naționalități pe un teritoriu, atunci aflați că Bashkortostanul poate fi numit în mod corect "cazan" de diferite limbi. Datorită reședinței comune, limbile interacționează între ele, iar bilingvurile apar în rezidenții Republicii Bashkortostan. Rușii s-au stabilit în întreaga republică timp diferit. Cele mai vechi așezări ale rușilor au apărut pe teritoriul Birsk și Kushnarenkovo \u200b\u200bacum 400 de ani. Pe teritoriul districtului Duvan, satele ruse au apărut cu mai mult de 300 de ani în urmă. În districtul Mushchel - acum 250-300 de ani. Ca urmare a reședinței comune, bilingvismul a apărut în republica noastră. Deținerea limbajelor familiei și a limbii rusești este caracteristică întregii populații din Bashkortostan. HISAMETDINOVA F.G ȘI URACIN Z. În tutorialul său "Istoria și cultura Bashkortostanului", acestea sunt informații despre răspândirea bilingvismului printre popoarele Republicii Bashkortostan: 78,5% Bashkir, 83,4% din tătari, 93% din ucraineni, 86,7% din Chuvash și 76 sunt deținute în Republica noastră.% Marytsev. Majoritatea rușilor sunt un singur inel - doar 0,05% bashkir propriu. Marys, Udmurts și Chuvas care trăiesc în Bashkortostan sunt multilingve. Ei, de regulă, în afară de nativ și rusă, propriul bashkir sau limbi tari Și vorbesc liberi. Lingviștienii Republicii noastre spun că o persoană care deține o singură limbă (nativă sau alta) este săracă din punct de vedere spiritual, el nu poate comunica liber cu alte popoare, are nevoie de un traducător de fiecare dată, pentru comunicarea popoarelor, iar viața lor comună este inevitabilă . Bilingvismul Ei definesc atât posesia simultană a două limbi, cât și o tranziție liberă de la o limbă la alta. Bilingv și multilingvism - fenomene ale viitorului. În secolul al XXI, majoritatea populației Republicii va fi astfel, deoarece calitatea limbilor de învățare se îmbunătățește, necesitatea de a studia limbile crește. Astfel, contactul lingvistic este definit ca "utilizarea alternativă a două sau mai multe limbi între aceleași persoane", numite purtători de două (sau mai multe) limbi sau purtători bilingvi.

Fenomenul bilingvismului (bilingv) este subiectul unei atenții atente a multor cercetători. Acesta din urmă este explicat nu numai de problema multiplă a bilingvismului, ci și de soarta sa, care se datorează în mare măsură politicii lingvistice, care, din păcate, nu ia în considerare întotdeauna natura interacțiunii culturilor și a limbilor străine de popoare care trăiesc pe un teritoriu. Literatura științifică discută problemele generale ale bilingvismului din punctul de vedere al lingvistică, psihologie, sociologie, psiholingvistică, motive pentru apariția bilingvismului, rădăcinile sale etnoculturale. Monografiile colective ale epocii sovietice sistematizează aspecte ale acestei probleme: cele mai importante tipuri de tipuri bilingve, formele și tipurile sale sunt considerate pe un material real diferit. Relevanța bilingvismului este determinată de faptul că la începutul secolului al XX-lea, bilingvismul a fost desemnat ca una dintre direcțiile de conducere. politici educaționale. Tari europene.

Problema bilingvismului este o multi-fațetă. Astfel, diverse aspecte au fost studiate în lucrările lui C.Baker 1998, T.SKUTNABB-KANGAS 1981, K.BIKERS 2002, J.SCHUMANN 1978, W.MACKEY 1970, N. Zhinkina 1959, E.m. Mesmangina 1969, și. Și 1964 , NV Lomedadze 1978, etc.

Potrivit unui număr de cercetători din lumea modernă, bilingvismul copiilor acoperă aproape jumătate dintre copiii de pe planetă, iar această tendință va crește în continuare (L.Bloomfield 1969; Y.Weinreich 1999; M.T. Barannikova 1969; A.S. Markosyan 2004, etc.) . În condiții reale de comunicare pentru copii-bilingvi, dezvoltarea spontană a vorbirii se caracterizează prin învățarea a două limbi. Cu toate acestea, există și alte cazuri în care copiii din familii cu un singur mediu comunicativ încep să viziteze grădiniţă Sau mergeți la școală cu un limbaj de învățare non-standard. Gradul de dezvoltare a discursului afectează în mod inevitabil asumarea de sine a Bilingwa, când abilitatea de a-și exprima gândurile și de a înțelege discursul înconjurării în două limbi afectează locul și rolul său în societate (un cerc de prieteni, posibilitatea de a deveni lider în grupul de colegi, evaluarea la școală etc.).

Procesul de formare a biliningilor depinde de diversitatea, adâncimea și corectitudinea impresiilor de vorbire pe care copilul le primește din copilăria timpurie în comunicarea cu adulții. În contextul specificat, sarcina de a studia caracteristicile procesului de dezvoltare a vorbirii copiilor în asimilarea a două limbi ilegale în mediile de comunicații mixte este în valoare de studii ale procesului de dezvoltare a vorbirii copiilor. În același timp, este important să se aloce factori deterministici ai formării complete a bilingvurilor.

În psihologia pedagogică, aspectele psihologice ale educației direcționale ale copiilor într-o limbă străină sau a doua în vârstă preșcolară sau școală sunt mai des studiate (p.galperin 1976, N. Zhinkin 1959, I.Zimnaya 1989, etc.) la fel Timpul, rămâne situația situației dezvoltării bilingvismului în condițiile naturale ale familiilor "mixte" în care părinții copilului sunt purtători de limbi diferite și comunicând cu adulții sau colegii altor naționalități din afara familiei (AA Eleontiev 1964 , Rmfruumkin 2001).

Odată cu trecerea școlilor publice cu formarea lingvistică rusă pentru formarea bilingvă, în cazul în care unele modele ale acestei abordări oferă deja studii clasele primare 50% -95% din conținutul integrat al materialului educațional în limba letonă, au apărut fenomene negative grave. Exacerbarea lor este, de asemenea, asociată cu tendința de a lua în școli cu limbajul letonic al copiilor din familiile vorbitoare de limbă rusă. În aceste condiții, copiii suferă de disconfort natural, generat de mediul lingvistic al altcuiva pentru ei, iar profesorul este forțat să se ocupe de comportamentul instabil al copiilor și, uneori, frustrările apărute de la ei. Un număr semnificativ de copii rămâne tendința de a traduce cuvintele și desenele de la o limbă la alta, încercând să păstreze identitatea valorilor. Cu toate acestea, lipsa unui stoc suficient de cuvinte în limba letonă împiedică percepția deplină a acestora prin materiale educaționale și, în consecință, achiziționarea abilităților de traducere necesare de la o limbă la alta. Părinții, de asemenea, nu pot ajuta copilul acasă, deoarece copiii nu sunt capabili să se returneze în limba lor maternă ce se întâmplă la școală. Ca urmare, școlile sunt forțate să lucreze cu un număr de studenți care nu vorbesc destul de nativ limbi native native. Principala problemă pentru acești copii este că sunt implicați într-o școală bilingvă sau o școală cu învățarea limbii letonă și nu ajung la așa-numitul bilingvism absolut. Printre acestea există copii care nu au patologie de vorbire, dar care nu au avut timp din motive sociale de a stăpâni limba letonă până la data admiterii la școală. Cea mai mare parte a problemei în acest sens Copiii alcătuiesc copiii cu diferite încălcări ale discursului și dezvoltării hrănitoare.

În plus, atitudinea atitudinii școlare față de limba letonă ca dominantă, poate duce la faptul că elevul se va percepe, părinți, limba și cultura familiei ca ceva minor. T.CUTUBB-KANGA indică faptul că studiile la limba nu este suficient de învățată generează tensiune suplimentară între studenți. Ascultarea limbii necesită o concentrare îmbunătățită, anvelope, elevul este forțat să cheltuiască mai mult pe percepția formelor de limbă și nu de mulțumit. Este necesar ca studenții să nu fie doar lingvistică și specială, ci și competența comunicativă - declarațiile corecte ar trebui să fie formulate în limba nu numai că este ușor de înțeles, dar îndeplinește și normele sociale. Copilul este forțat să stăpânească în același timp limbajul și percepe informațiile. Acest lucru îmbunătățește adesea stresul, o scădere a stimei de sine, nemulțumirea față de el însuși și înstrăinarea. Depinde mult de caracteristici individuale Studentul este din ereditate, de la educație în familie și, în mod necesar, de la nivelul de dezvoltare a limbii materne.

Studierea celei de-a doua limbi, atât copii, cât și adulți, sunt etapele bine cunoscute ale stăpânirii celei de-a doua limbi. Etapele sunt universale și neschimbate, indiferent dacă limba este stăpânită într-un mediu natural sau formal. La început, o mică ofertă de cuvinte și sintaxă simplă, apoi complicația propunerilor. Masteringul unităților de vorbire are loc treptat. Secvența în care sunt personalizate anumite unități gramaticale sau lexicale. Există, de asemenea, diferențe în ritmul de stăpânire a celei de-a doua limbi și creșterea nivelului de competență. Etapele de stăpânire a limbii sunt universale; Secvența unităților de limbă de mastering poate fi individuală, iar viteza lor este diferită în fiecare situație specifică.

De asemenea, ar trebui să se țină cont de faptul că nu există suficientă cunoaștere simplă a limbii letonă. Abilitatea de ao folosi pentru comunicarea de vorbire este necesară. Înainte de copiii minorităților, indiferent de cea de-a doua limbă, există două sarcini dificile: este necesar să stăpânească nu numai conținutul de formare, ci și complexul comportamentului comunicativ. Nu toți copiii pot face față acestor sarcini.

Există un alt aspect important al bilingvismului. Conform punctului de vedere al lui J. Kamins, masteringul celei de-a doua limbi depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a primei limbi. Dacă prima limbă este dezvoltată atât de mult încât copilul este capabil să îl folosească în contextul contextului, masteringul celei de-a doua limbi apare relativ ușor. Dacă prima limbă sa stăpânit prost sau există riscul de pierdere a primei limbi, stăpânirea celei de-a doua limbi poate încetini să încetinească.

Dezvoltarea celei de-a doua limbi în școală este, de asemenea, asociată cu abilitățile comune ale copilului și de un talent de limbă specială (lingvistic). În același timp, unii autori nu recunosc rolul principal al inteligenței în dezvoltarea unei limbi străine (Baker 1998). Pe baza modelului de epigeneză probabilistică lmveker, este posibil să se facă distincția că în mediile mixte de comunicare, natura influențelor de mediu pe care copilul le suferă este complexă în structură și conținut în comparație cu procesul similar la colegul său de monoling . Această circumstanță stimulează oportunități mult mai mari de a consolida "mecanismele de așteptare" în procesarea "materialului sonor" în potențiali bilingvi din stadiile incipiente ale ontogenezei. Astfel, dezvoltarea părților de vorbire în bilingvism reflectă de fapt etapele de stăpânire a foneticului, asimilarea vocabularului și formarea gramaticii fiecărei limbi.

Apariția unor noi funcții de vorbire pentru două limbi care apar în toate etapele legate de vârstă ale dezvoltării copilului depinde, de asemenea, de mediul de comunicare și strâns legată de activitățile sale de conducere. Ca parte a fiecăruia dintre ele, copilul se confruntă cu tipurile de vorbire, adică. facilități lingvistice Două sisteme de semnalasigurarea implementării funcției rezultate. În perioada școlară, cu o formare sistematică, propria lor limbă și cea de-a doua lor cunoaște conștiința copilului, precum și acest proces se aplică noilor funcții și tipuri de vorbire. Atunci când se ia în considerare problema bilingvismului în cadrul teoriei activităților de vorbire (A.A. Eleontyev 1964, I.Zimnaya 2001, etc.), a fost observată importanța creării unei motivații speciale în a stăpâni a doua limbă în perioade sensibile.

O altă întrebare importantă este de a stabili raportul dintre factorul ereditar și mass-media în ceea ce privește ontogeneza de vorbire a bilingvismului (W. Prefield & L.ROberts 1991, E.H.LENNEBERG 1967). "Prelucrarea spontană" de către un copil de material verbal și înțelegerea discursului în stadiile incipiente este rezultatul capacității ereditare a structurilor neurofiziologice ale creierului uman. Aceasta, în primul rând, se referă la eliminarea și combinarea semnalelor verbale, interacțiunii sau comparației lor în conformitate cu legile creierului, precum și crearea diferitelor forme de generalizare. De fapt, există o capacitate congenitală a copilului de a construi structuri lingvistice și nu se limitează la predispoziția "numai unui sistem iconic.

Geneza a două funcții fundamentale de vorbire (comunicativă și semantică) în timpul bilingvismului dobândește specificul acesteia, care este exprimată în faptul că procesele lor de formare sunt diferite, dar dezvoltarea unui stimulează și se bazează pe formarea altui, adică. Ele sunt strâns legate între ele. La examinarea surselor funcției de comunicare, sa arătat că nevoia de comunicare și formarea acesteia în medii de comunicare mixtă este de fapt solicitată unui copil din exterior. În același timp, adultul mediază prin comunicarea verbală și dezvoltarea funcției semantice a discursului. În dezvoltarea discursului copilului, indiferent de tipul de învățare două limbi, apare interferențe, adică. Amestecurile lor lexico-gramaticale în declarații.

Diferența în procesul de a deveni o limbă la copii în mediul înconjurător și sub multilingvism notează N.Sh. Elksandrov, rezumând experiența muncii corecționale cu copiii vorbind în Germania.

O poziție similară este disponibilă în lucrările lui V.A. Kohsikov (1994), care consideră că a doua limbă pentru un copil este un alt sistem lingvistic holistic și nu unități de limbă suplimentare. În cazul bilingvilor timpurii, autorul scrie, există o schimbare a întregului program de implementare a capacității lingvistice congenitale, deoarece Învățarea limbii este asimilarea sistemului holistic. Creierul se poate schimba, își modifică structura și funcția sub influența modificărilor din mediu inconjurator sau schimbări interne (Kolk 2000, Huttenlocher 2002, Thomas 2003). Multilingvismul copiilor este posibil ca rezultat al reamenajelor creierului din plastic sub influența necesității de a comunica în două sau mai multe limbi. Cu orice scenariu pentru dezvoltarea a două limbi la o vârstă fragedă, există o tendință pronunțată pentru un singur inel. Când este scufundat într-un mediu lingvistic nou, copilul care vorbește deja în aceeași limbă, această tendință este exprimată în epuizarea sau pierderea completă a primei limbi (Porsche 1983, Galier 2003, Jampert 2001). Simultan (simultan) Dezvoltarea a două limbi arată aceeași tendință: există o uitare rapidă a uneia dintre limbile în cazul în care intensitatea comunicării în această limbă din anumite motive este redusă (Montanari 2002, Jonekeit 2002). Numai coexistența pentru o lungă perioadă de timp a celor două medii lingvistice, copilul necesar (natural sau creat artificial), duce la bilingv și vă permite să o păstrați. Se pare că plasticitatea este îndreptată, pe de o parte, pentru a satisface cea mai importantă cerere de comunicare și, pe de altă parte, încearcă să utilizeze economic resursele creierului și să se întoarcă la programul original (unic). Dacă, cu un inel unic, observăm în mod constant îmbunătățind limba într-un copil, apoi cu multilingvi există două tendințe opuse - îmbunătățirea limbii și epuizarea acesteia. Scopul rearanjărilor din plastic care apare în mod spontan în condițiile unui mediu bilingv - furnizarea de comunicații lingvistice necesare în acest moment și numai ceea ce este utilizat este utilizat. Acest lucru este valabil pentru a doua, a treia etc. limbile. Plasticitatea creierului ajută la rezolvarea problemelor de comunicare, dar nu deschide cel de-al doilea canal de limbă, nu lansează mecanismul pentru dezvoltarea celei de-a doua limbi.

Aspectele pedagogice generale ale educației școlare și predarea la o vârstă fragedă a disciplinelor școlare nu sunt analizate de V.V. Ashavsky în lucrarea "Diferențele pe care le facem unite".

Autorul se află pe poziția că nu toți cercetătorii despre problema bilingvismului sunt separați. Potrivit lui V.V.Aarsavsky, a doua limbă trebuie studiată după masurarea suficient de bună a nativului. Pentru a justifica acest punct de vedere, V.V. Aschavsky este atras de planul neuropsihologic pentru examinarea problemei și, prin urmare, discută problemele legate de pedagogie și relații interculturale, care apar în legătură cu caracteristicile tipurilor de răspuns grosier la limbă. În special, particularitatea calitativă a psihicului și a comportamentului uman, natura contactelor sale sociale, înclinația la una sau altă formă de activitate, conform lui VvarShavsky, se datorează în mare parte prezenței a două tipuri de percepție și prelucrare fundamental diferite de informații referitoare la antropogeneza asimetriei de emisfere mare creier. Se crede că tipul logic-verbal se datorează activităților din stânga și emisferei drepte în formă de spațială. Tipul predominant al răspunsului de jumătate de dimensiune determină în mare măsură nivelul de adaptare psiho-fiziologică a individului la condițiile specifice de habitat, creând premisele necesare pentru încorporarea mecanismelor de activitate de căutare.

AS V.V.RSHAVSKY arată, copiii cu tipul stâng sunt mai cu succes de științe exacte, iar cu cea dreaptă - se confruntă cu mai bine cu obiectele umanitare. Cel mai mare succes al tuturor subiecților ajunge la indivizi cu un tip mixt de răspuns, care sunt mult mai mici. Un copil cu un tip de gândire figurativ (rulant) nu este capabil să perceapă circuitele logice necesare pentru a stăpâni limba. Din primii ani de școală, se dovedește în condiții de discriminare reală în comparație cu copiii care domină tipul logic de gândire. Abilitățile sale pentru gândirea figurativă, la organizarea unui context multi-valoare, sistemul existent de educație nu numai că nu este stimulat, ci chiar suprimat. În același timp, imaginile sunt, de asemenea, extrem de importante pentru competența lingvistică cu drepturi depline și, dacă luăm în considerare dominația la etapa inițială de învățare, o serie de fenomene negative pot evita un loc altfel. Cu această ocazie, V.V.ARSHAVSKY scrie: "Este destul de evident că tehnicile de predare ar trebui să contribuie la dezvoltarea gândirii logice, nu prin activarea directă, ci prin activarea gândirii figurative. Copiii, în special cei care predomină tipul de prelucrare a informațiilor, ar trebui să fie stabilite în condiții care provoacă "descoperiri" (care este în mod inevitabil asociat cu activarea gândirii figurative). Ei trebuie să treacă în cunoașterea calea naturală de la "Insight" - prin experiment - la formularea legii. Un astfel de sistem de educație psihofizic ar oferi (fără a include mecanisme nespecifice suplimentare pentru activarea cortexului creierului cu formațiuni de tulpină și numai cu ajutorul unor structuri corticale specifice) Asimilarea logică strictă "exactă" și naturală Științe, conexiuni fără ambiguitate între obiecte și fenomene, contribuie astfel la dezvoltarea gândirii verbale. Pe de altă parte, un astfel de sistem pedagogic nu ar provoca dezgustări la disciplinele umanitare, deoarece nu este suprimată, iar dimpotrivă, posibilitățile gândirii figurative nevoi nu numai pentru dezvoltarea estetică completă, ci și pentru orice creativitate activă "sunt îmbogățit.

Autorul avertizează despre situația care poate fi în Letonia, cu implementarea unui proiect de lege bine gândită și în mare măsură politizată privind traducerea urgentă a predării diferitelor discipline speciale exacte și umanitare în școlile minorităților naționale de la stat la stat (letonă) limba cea mai devreme vârsta școlară., fără a ține seama de gradul de pregătire individuală a copiilor la bilingvism.

Mai mult, V.V.SARSHAVSKY Notează în aceeași lucrare: "Limba nu este atât de mult un mijloc de comunicare asociat cu funcția emisferei stângi, cât de mult dintr-un instrument de gândire profundă. Această gândire se formează în cea mai veche copilărie sub influența contactelor cu părinții pe baza unui tip robust de procesare a informațiilor. Limba maternă este sursa întregii vieți a individului, sufletului, trecutului și prezentului său ". Numai în vârstă de 9-14 ani, când formarea tipului de răspuns și structuri cu jumătate de inimă, asigurând expresia de suprafață a gândirii în discurs, atunci când abilitatea de a dezvălui gândul nu numai pentru ei înșiși, ci și la altor persoane, Puteți încerca să vă gândiți nu numai în nativul dvs., ci și într-o limbă nou învățată. Acest lucru nu înseamnă că la o vârstă fragedă, alte limbi nu ar trebui studiate. Vorbim despre pericolul traducerii violente de gândire la o altă limbă. Dominantul în procesele mintale ar trebui să rămână limba maternă.

Potrivit vizionărilor prezentate de Vvarshavsky, învățătura la o vârstă fragedă a disciplinelor școlare nu este doar într-un limbaj necomercial slab dezvoltat, nu numai în mod inficient în învățarea limbii în sine, ca să nu mai vorbim de înțelegerea sensului subiectului materie, dar și este periculoasă pentru dezvoltarea mentală normală a copilului. Există o problemă a "copilului tăcut" - gândirea profundă (rulantă) nu primește o completare logică în gândirea de discursul de suprafață (stânga). Copilul nu se poate înțelege, dezvălui și își dă seama de potențialul său creativ și chiar mai mult îl transmite profesorului. Ca urmare, se poate dezvolta "Negulența pedagogică" - baza hiperdiagnosisului retardului mental, formarea "neajutorării instruite" și a riscului ridicat de Lingzachoz, Neurosis și tulburări psihosomatice ".

Pentru toată valoarea ideilor care postulează valoarea prioritară a limbii materne pentru dezvoltarea unui copil, educația și educația sa, trebuie remarcat faptul că un alt punct de vedere are și în literatură. Aceasta constă în aprobarea faptului că studiul paralel al a două sau mai multe limbi are o influență pur pozitivă și de dezvoltare a psihicului copilului.

Autorii cărții "Educație bilingvă. Teoria și practica ", doctor Științe pedagogice R.Aliyev și pedagogia de masterat N.Kazhe cred că în lumea modernă, înțelegerea științei în mai multe limbi nu este doar interesantă, dar, mai presus de toate, este necesar. Ei subliniază faptul că educația bilingvă a școlii este un element al pregătirii oricărui copil la viață într-o societate multiculturală, iar mediul cultural al copilului sau nativ nu numai că nu este suprimat, ci subliniază și se dezvoltă în lumina comparațiilor și îmbogățirii cu al doilea mediu lingvistic. "Dacă considerați școala ca model de societate umană (sau o societate miniatură), se pare că este școala bilingvă care este cea mai exactă abordare a vieții unei societăți multiculturale moderne", ei scriu, este, de asemenea, a modelul mic al societății. Există o ordine socială și cultura adoptată a comportamentului. Elevii sunt în mare parte responsabili pentru "stilul de viață" adoptat în clasă. Atribuțiile profesorului, pe lângă funcții pur educaționale, observarea ideilor generate în sala de clasă, precum și menținerea unei anumite ordini sociale, iar profesorul modern implementează funcțiile sale în cooperare cu studenții. În prezent, profesorul de la școală nu este comandant, așa cum a fost cu o abordare tradițională a educației, dar liderul. Educația modernă ajută studenții să dobândească abilitățile necesare pentru existența în societate, iar cunoștințele academice dobândite ar trebui să ajute studenții în viitor să se alăture problemelor sociale. Astfel, rolul profesorului bilingv crește, în virtutea dublei sale, funcția angajaților de către dirijorul studenților într-o lume multilingvă. Profesorul îi aduce elevii la problemele vieții reale, ca și cum "imersarea" lor lumea modernă Și, în același timp, luând funcția de pionier sau, așa cum se numește "Facilitant - facilitator". Sa dovedit că a fost profesori bilingvi din cauza specificului activităților lor, necesitând o căutare indispensabilă a unor puncte de contact și modificarea tehnicilor, mult mai flexibilă în abordările și metodele lor. Ei trebuie să se concentreze în mod regulat pe o decizie, dar în încercarea de a conveni asupra mai multor soluții. Astfel, profesorii bilingvi au început primul care au fost rapprocerați cu tradițiile democratice ale sistemului european de învățământ "(R.Aliev, N.Kazh 2005).

Se știe că studiul limbajului nativ și cel de-al doilea, utilizarea a două limbi ca echipament de instruire în școală conduc în mod inevitabil la o interferență interstițială în discursul elevilor. În psiholingvistică, lingvodidactica în mod tradițional mai multă atenție este acordată influenței limbii materne a studenților cu privire la procesul de mastering al doilea și străin. Problema "inversă", și anume modul în care a doua limbă (în cazul nostru - leton) afectează calitatea dezvoltării de către tipii limbii materne (inclusiv - cu privire la dezvoltarea ortografiei și a alfabetizării de punctuație a elevilor), nu este suficientă studiată în modernă ştiinţă. Rezultatele studiului nostru sugerează că are loc un astfel de impact, iar problemele care duc la acest lucru sunt necesare pentru a decide. Din punct de vedere al psihologistică, interferența interblocării este o încălcare a regulilor de corelare a limbilor de contact, care se manifestă în discursul uman în abaterea de la normă. Din punctul de vedere al Lingvoddetacticii, interferența interblocării este identificarea eronată a elevilor de fapt al faptelor a două limbi și a transferului de cunoștințe și abilități de la o limbă la alta, ceea ce duce la erori de vorbire. Interferența interlatrică, în funcție de oamenii de știință, este un fenomen ambiguu. Pe de o parte, negativă, pentru că "El plutește la suprafață" sub formă de erori în discursul elevilor (vorbită, semantică, gramaticală etc.). Pe de altă parte, este un fenomen obiectiv și inevitabil în situațiile de învățare bilingvă și, prin urmare, este nevoie de căutarea unor modalități eficiente de ao depăși. În același timp, principala întrebare este exact ce moduri ar trebui considerate eficiente. Analiza cercetării psihologilor, a neurolingurilor, a lingvodidelor implicate în studiul acestei probleme în condițiile diferitelor opțiuni de bilingvism, vă permite să formulați condiții preliminare didactice pentru depășirea

Astfel, analiza literaturii privind problema studiată arată că educația bilingvă este interpretată ambiguu. Evaluarea sa există contradicții și necesitatea unui număr de clarificări.

Întrebări pentru revizuire

/. Ce tendințe au fost observate în ultimii ani atunci când discutăm problemele teoriei bilingvilor?

2. Care sunt partidele pozitive și deficiențele analizei de contrast?

3. Care este rolul unei erori în mastering a doua limbă?

4. Ce este "limba intermediară"?

5. Care este specificitatea metodelor introspective?

6. Care sunt avantajele unei abordări integrate pentru studierea particularităților de mastering Y2?

7. Care este rolul teoriei în organizarea studiului particularităților de a stăpâni a doua limbă?

10.1. Întrebările teoriei bilingvismului

Problemele de bilingvism sunt discutate pe scară largă în literatura științifică din ultimii ani, în timp ce deplasarea accentuată este observată, în principiu, în conformitate cu dinamica abordărilor științifice generale a descrierii activității mecanismului de limbă / discurs al persoanei. Astfel, multe concepte tradiționale ale teoriei bilingvismului primesc o nouă interpretare din punctul de vedere al teoriei cognitive, a se vedea un exemplu de o astfel de abordare cu privire la conceptul de a transfera abilitățile în. Accentul cercetătorilor sunt strategii de masterat și de a folosi a doua limbă [Sing-Mönova 1999; Faerch & Kasper 1983; O "Malley & Chamot 1990] și fenomenul" limba intermediară "ca sistem de cunoștințe format de Indomible [Potiminovov 1999; Hers & Blanc 1989; Prezentări privind producția de vorbire în timpul bilingvismului în publicațiile străine acum, De regulă, se bazează pe modelele V. Levett, iar conceptul de Lemma utilizat de V. Lema apare într-o serie de publicații pe diferite probleme ale teoriei bilingvismului; de exemplu, Carol Myers-Scotton oferă o justificare prezența în lexiconul biliard lemm.a ambelor indivizi cunoscuți. La explicarea mecanismelor de erori de vorbire, utilizarea modelelor de activare de propagare, modele

leu accident vascular cerebral al procesului de reprimare [partea 1995; Poimynova 1999], abordare cadru [Gorokhova 1986], teoria instalării [Kuznetsova TD. 1982; Talovov 1995], etc. Atunci când se dezvoltă modele de mastering a doua limbă, sunt utilizate idei moderne despre progresul proceselor implicate în acest caz. La emiterea de cauză a factorilor sau a condițiilor, facilitează stăpânirea celei de-a doua limbi, există o recunoaștere că nu poate fi un răspuns corect la această întrebare, deoarece fiecare persoană are propriile abilități, cunoștințe și experiență, de asemenea Ca nevoi, în conformitate cu care aveți nevoie de un dicționar bogat, pronunție și sintaxă adecvată și alți termeni suficient de tehnici și reguli de bază sintactice, în timp ce al treilea va fi găzduit de fraze de zi cu zi (vezi). A existat, de asemenea, un transfer de accentul atenției cercetătorilor din gramatică la cuvânt, când acesta din urmă este pornit în situație și discurs, a se vedea, de exemplu, [Medvedeva 1996; 1998; Aitchison 1996; MEAHA 1996]; În același timp, sarcina este de a afla ce înseamnă "a cunoaște" cuvintele și "bucurați-vă" cu cuvintele [Medvedev 1998], probleme ale specificului lexiconului individual în bilingvismul și caracteristicile funcționării străinilor Cuvântul lingvistic sunt, de asemenea, discutate [Medvedev 1998; 1999a; 19996; Myers-Scotton 1995]; Cuvântul este interpretat ca o "cheie" pentru istoria și cultura vorbitorilor nativi în luarea în considerare a limbii în contextul culturii relevante ca fiind una dintre domeniile prioritare ale cercetării [Curds 1997; 1998a; 19986; Kopylenko 1995; Sorokin 1994; Shakhovsky et al., 1998]. În analiza diferitelor probleme, într-un fel sau altul referitor la mastering sau de a folosi a doua limbă, precum și cu o creștere a eficacității învățării a doua / limba străină, ipoteza, conceptele, conceptele, a se vedea, de exemplu, despre Importanța luării în considerare a prototipurilor și a nivelului de bază al generalizării în biliningvi de cercetare.

Este necesar să se subliniez că studiile problemelor de bilingvism se bazează în mare parte pe concepte teoretice generale, care sunt dezvoltate într-un rând de abordări cognitive și / sau osoase; prin urmare, totul îi aparține, după cum se menționează în capitolele anterioare Specificul funcționării limbii într-o entitate activă și pre-primitivă inclusă în interacțiunile sociale. Ar trebui adăugată că revizuirea conceptelor tradiționale ale teoriei bilingvismului are loc pe fondul revizuirii multor concepte în domeniul științei conexe (a se vedea, de exemplu, discutarea tendinței de regândire a conceptelor de context, traducere, Relativitatea lingvistică în [Kernikov 1997] și construirea unui nou aparat conceptual pentru a studia sistematic dinamica comunicării interculturale [Kernikov 1998a; 19986; 1999]).

O discuție detaliată a complexului problemelor teoriei bilingvismului necesită scrierea unui număr de monografii extinse. Se pare că este suficient să se refere la cărți [Zhelovskaya 1996a; Medvedev 1999a],

includerea revizuirilor literaturii privind problemele topice ale bilingvismului și să diverge abordările studiului bilingvelor cu accent pe concepte-cheie importante (a se vedea 10.2 - 10.5), precum și asupra strategiilor de masterat și de utilizare astăzi ca una dintre cele mai actuale probleme de Astăzi (vezi capitolul 11).

Înainte de luarea în considerare a dinamicii abordărilor de cercetare a studiului particularităților de mastering și a utilizării celei de-a doua limbi, pare a fi important să se clarifice anumiți termeni și abrevieri, precum și să se concentreze asupra orientării cercetării în acest domeniu.

În primul rând, este necesar să înțelegem relația dintre conceptele "prima limbă", "a doua limbă"; "Limba maternă", "limbă străină". La prima vedere, acestea sunt două perechi de concepte corelate ale căror componente se opun în mod clar fiecărei perioade (sau ordinii) limbi de învățare, adică. "Prima limbă" (YA1) - "a doua limbă" (YA2), sau în conformitate cu apartenența la o anumită societate: "limba maternă" (RAM) - "Limba străină" (IA). În reduceri adoptate, se pare că: i1 - YA2; Rocky. Cu toate acestea, nu există o conformitate directă între aceste două perechi de concepte, în care ar fi egalitatea obligatorie Y1 \u003d Ry; Ya2 \u003d IYA: De fapt, pentru individ pot exista rude și y1 și y2 (acesta este cazul, de exemplu, în situația bilingvurilor gospodăriilor); Limba cronologică "a doua" poate elimina în continuare prima asimilare și poate deveni "relativă" (în această privință, este adesea sugerată că una dintre limbile unui individ bilingv este dominantă, adică principalul). În plus, a doua limbă nu poate fi străină, ci să fie studiată în condiții de formare (acest lucru se întâmplă, de exemplu, dacă există o parte din limba comunicării interetnice în combinație cu RAM) și, uneori, uneori se întâmplă pentru a treia, al patrulea individ individual. limbă. Astfel, raportul dintre conceptele menționate este mai complex decât pare.

În literatura științifică, de obicei, distingem conceptele din Y2 și IA, având în vedere că, în primul caz, stăpânirea limbii apar în situații naturale de comunicare (adică atunci când spun purtătorii acestei limbi) și fără învățarea direcționată și Cea de-a doua - în situații academice artificiale, cu o rețea limitată de ore, dar când învățați sub îndrumarea unui profesionist. În consecință, conceptele de bilingvi naturali (intern) și artificial (educațional) (bilingvism) diferă. Cu această abordare, se înțelege că YA2 "apucând" cu ajutorul mediului și datorită practicii de vorbire abundentă, fără a fi conștienți de fenomenele lingvistice ca atare, iar "învățarea" este "învățată" prin efortul de guvernare și folosind metode speciale și tehnici.

Ca familiarizare cu istoria metodelor de predare, publicată în anii diferiți, concurența cu privire la metodologia învățării IA și cu lucrări în domeniul psihologiei în limbi străine, opiniile oamenilor de știință cu privire la problema relației dintre masterarea RAM și Ia.

diverse de la concentrarea asupra diferențelor dintre aceste cazuri înainte de recunoașterea identității lor. Recent, devine din ce în ce mai mult opinia că există mai multe asemănări între procesele de a stăpâni o mulțime de similitudine decât diferențele, același [iarnă 1989: 167], elevul suferă etape similare de dezvoltare a vorbirii; tipuri de erori etc. Există, de asemenea, o revizuire a ideilor despre influența interferenței unei serii de mase cu avansarea rolului pozitivtransferul de la RAM la IA, inclusiv - în relație strategiimastering și folosind limba (referințe la literatură, vezi mai jos cu discuții mai detaliate despre aceste probleme).

În ceea ce privește relația dintre mastering YA2 și IA, este strict distins de aceste cazuri destul de rar. Mulți autori folosesc, în general, termenul "a doua limbă" și "limbă străină" ca interschimbabilă, uneori stipulează, uneori, condiții specifice dacă trebuie luate în considerare de la anumite considerații. În literatura engleză, cea de-a doua limbă (achiziția a doua limbă - SLA) este de obicei descrisă; Conceptul conceptului poate fi mai larg decât conceptul de limbă străină sau echivalent cu acesta din urmă (CM, de exemplu,).

Fie că este posibil, devine evident că cercetările ulterioare în domeniul stăpânirii IA ar trebui să fie într-o anumită măsură să ia în considerare rezultatele cercetării științifice în sfera Ya1 și Ya2 cu formularea problemei de identificare atât comună pentru stăpânirea modelelor și a legilor și a celor specifice pentru fiecare dintre aceste caracteristici ale cazurilor. Următoarele, reducerile Y2, YA și YA2 / IA sunt utilizate cu focalizarea asupra similitudinii principale a fenomenelor discutate, care este în concordanță cu opinia localnicilor valeriști, este2, tratarea I2 ca termen condițional, care poate fi utilizat în legătură cu orice Limba învățată, cu excepția nativului. Subliniază destul de bine că conceptul de YA2 este logic imposibil fără conceptul de YA1, astfel încât caracteristica oricărei forme de absorbție Y2 ar trebui să fie construită în comparație cu procesul de mastering YA1. În același timp, este în primul rând schimbări importante în psihia care rezultă în procesul de dezvoltare a vorbirii pe YA1, ca rezultat al căruia persoana încasără la studiul YA2 ca deja "Creatură de vorbire".

Abordările de cercetare ale studiului particularităților de mastering Y2 / IA se caracterizează prin orientare pedagogică (adică o țintă pentru căutarea modalităților de creștere a eficienței limbajului de învățare), dorința de a înțelege mai bine specificul maestrului de mastering Y2, la Identificați și explicați caracteristicile interacțiunii YAR1 și YA2, precum și a sprijinului pentru una sau altă perioadă de concepturi lingvistice și / sau psihologice și concepte de operare care rezultă din pozițiile teoretice inițiale primite,

rafinarea sau revizuirea posibilităților abordării corespunzătoare, luând în considerare rezultatele obținute și / sau sub influența criticii.

Fiecare dintre abordările luate în considerare este analizată mai jos într-o singură schemă, inclusiv pozițiile teoretice originale, obiectul studiului, obiectivele studiului, tehnicile aplicate, conceptele cheie și rezultatele principale, cauzează nemulțumire față de rezultate, concluzii, luând în critici de cont. Accentul este atras de familiarizarea cititorului cu căi posibile Detectarea particularităților de mastering YA2 și cu dezvoltarea ideilor teoretice despre natura și specificul interacțiunii Y1 și YA2.

Incapacitatea de a indica cadrul cronologic clar al funcționării abordărilor discutate se datorează faptului că premisele pentru activarea unei anumite abordări sunt de obicei formate în timpul criticilor abordării anterioare (adică, de fapt, paralel cu acesta). Pentru a judeca momentul recunoașterii unei noi abordări ca atare de către anii în care puteți publica lucrările pe care apar multe referințe în ceea ce privește aprobarea sau critica. Fie ca, cum ar fi, cea mai veche abordare este o analiză de contrast, în timpul aplicării și criticii pe care o analiză de eroare a fost făcută ca o metodă de studiere a particularităților de mastering Y2 / IA.

10.2. Analiza contrastului (KA)

Analiza de contrast este folosită pe scară largă în lingvistică cu obiective diferite. Mai jos va fi despre KA care sa dezvoltat pentru a identifica caracteristicile interacțiunii limbilor în procesul de învățare a Y2 / IA. Apoi, reducerea Y2 va fi utilizată într-un sens larg, adică. Pentru desemnarea Ya2 și a Ia în opoziție cu maestrul lor I1.

Alegerea următoarelor obiective ca o abordare de cercetare a fost inițial datorită ideilor bazate pe psihologia comportamentului care stăpânește limba (Y1 sau Y2) este de a forma abilități prin practică și armătură, în timp ce abilitatea a fost înțeleasă ca mecanic (prin repetare) Un stimulent și legat de reacția lui. De la momentul dezvoltării Ya2, abilitățile de utilizare Y1 sunt ferm stabilite, au un efect decisiv asupra formării noilor abilități YA2: există un transfer de competențe existente, care pot fi atât pozitive (în cazurile de similaritate a limbajului fenografe) și negative (cu discrepanțe între sistemele lingvistice I1 și YA2); Transferul negativ a fost numit "interferențe de îndemânare" sau - mai scurt - interferențe.De aici, au fost luate concluzii că, în primul rând, prezența discrepanțelor între limbi determină diferențe semnificative între masteringul Y1 și YA2 și, în al doilea rând, înainte de învățare, trebuie să iau o analiză comparativă a sistemelor I1 și YA pentru a identifica faptele de coincidențe și discrepanțe și de a detecta faptele de coincidențe. Cele mai critice

momente ", care ar trebui luate în considerare în formarea pentru a preveni interferențele. Folosit în aceste scopuri, a fost o comparație a două sisteme lingvistice, iar discrepanțele obținute în acest mod au servit ca bază pentru prezicerea dificultăților și a erorilor lor învățate.

Motivul pentru necesitatea și productivitatea acestei abordări a fost dată de Ch. Friz și dezvoltat și mai ales de către studentul său și de un coleg R. LODO, care a acordat o atenție deosebită nevoii de comparare nu numai a limbilor, ci și culturi. Pe baza prevederilor teoretice dezvoltate de acești oameni de știință de la Institut din limba engleză Universitatea din Michigan (SUA) a avut o comparație atentă a limbii engleze și limbi spanioleCare a servit ca bază pentru instruirea unui sistem de manuale pentru predarea limbii engleze ca limbă străină într-o audiență spaniolă (a se vedea Kit: "Pronunția" Engleză "," Proprietăți de propoziție "," Practicile englezești "," Vocabularul în contexf "NOA comun Nume "Curs intensiv în limba engleză", 1954). Utilizarea similară a KA este utilizată pe scară largă de alți autori, deși acest lucru nu a dus întotdeauna la crearea unui sistem mai mult sau mai puțin complet de manuale și materiale educaționale. Un exemplu de aplicare a KA în cadrul fostei URSS poate servi drept analiza comparativă a limbajelor engleze, rusești și azerbaijani în lucrarea lui R.Yu. Bursuc.

Odată cu utilizarea intensivă a KA în diferite țări, motivele de critică a acestei abordări au fost acumulate legate de îndoielile cu privire la fundamentarea teoretică a ideilor dezvoltate de această abordare cu privire la specificul de mastering YA2 și în capacitățile de prognostice ale KA. Deci, critica clară a lui N. Conceptul de comportament Khomsky de a stăpâni limba a dat un impuls tranziției de la reprezentări mecanice la mentalist (adică, de la interpretarea limbii limbii ca formarea de competențe prin repetare și consolidare reprezentând capacitățile mentale ale elevului).

Recunoașterea dificultăților grave în analiza comparabilă a unor structuri gramaticale ale anumitor limbi a fost combinată cu acumularea faptelor inadecvate a previziunilor, care se bazează pe rezultatele utilizării KA. A devenit evident că prognoza "nu este întotdeauna justificată, dar în același timp există erori care nu au fost prezise în funcție de date. După cum se arată observațiile, interferența se manifestă mai des în similitudinea fenomenelor de yar1 și ya2 decât cu diferența lor deplină, pe lângă faptul că nu toate erorile pot obține o explicație prin intermediul abilităților de interferență, deoarece I1 interferează cu mastering YA2 din diferite motive, care includ următoarele: 1) în locul aptitudinilor de interferență pot apărea evitareaaplicarea instruită a unor astfel de reguli Y2, care nu sunt analogi în YA1; 2) unele restricții privind utilizarea fenomenelor lingvistice,diferă în limbile potrivite, se manifestă numai în anumite condiții (situații); 3) Elevii pot contacta I1 pentru resursele pe care le au Împrumutați intenționat în cazurile de dificultăți de comunicaredatorită stocului insuficient al resurselor Y2;

oferind denumirile acestui fenomen, unii autori folosesc termenul de înlocuire a interferențelor.

Interacțiunea a două surse de critică menționate mai sus ale KA (de-a lungul liniei de teorie și prin acumularea de fapte care subminează credința în capacitățile de prognostice ale acestei abordări) au condus la revizuirea unui număr de concepte-cheie ale KA și la reevaluarea rolului său în studiul particularităților de mastering YA2. Deci, procesul de stăpânire a limbii a început să fie tratat din punctul de vedere al recunoașterii activitatea stagiaruluide unde, în special, rezultă că dificultățile prezise nu pot fi realizate prin erori datorită interferenței abilităților, ci prin evitarea utilizării unor fenomene. În care "Distanța structurală" între faptele a două limbi ar trebui să fie determinată ținând cont de modul în care este perceput de transportatorii unei limbi față de o altă limbă,deoarece rezultatele sistemelor lingvistice pot nu coincid complet cuacestea sunt percepute de indivizi faptele asemănătorilor și diferențelor dintre limbi.

Cele de mai sus explică gradul de conștientizare a necesității de a revizui cheia pentru conceptele de transfer de limbă, rolul I1 în mastering YA2, interferențe și erori ca rezultat al influenței lui Y1 pe YA2. Detectare natura transferului de limbisa dovedit a fi importantă pentru o definiție mai precisă condițiiîn care există interferențe și specii de cunoștințecare sunt utilizate indivizi. Interpretarea inversă a YA2 ca un proces creativ activ a condus la recunoașterea similitudinii sale cu mastering YA1, dar sa dovedit că, în acest caz, i1 nu poate fi motivul pentru toate (sau chiar cele mai multe) dificultăți pentru stagiar, mai degrabă, i1 oferă o persoană din anumite motive pentru transferul pozitiv în primul rând în plan mastering și de utilizare strategii.Din punctul de vedere al tezei anterioare, faptele de evitare a utilizării unor fenomene de YA2 și utilizarea resurselor Y1 cu dificultăți de comunicare se dovedesc a fi, de asemenea, produse de non-interferență, dar aplicând strategii relevante. Strategia de "strategie", contrar ideilor de comportament despre abilitățile de masterare, este bine compatibilă cu teoria cognitivă a învățării, din poziția căreia folosirea cunoștințelor de la YA1 ca strategie de mastering YA2 poate fi una dintre manifestările procesului mental de bază de susținere a cunoștințelor deja disponibile pentru a facilita asimilarea noilor cunoștințe.

Este important să subliniem că, ca urmare a celor de mai sus, eroarea, considerată mai devreme ca dovadă a formării insuficiente sau a incapacității de a depăși influența interferală a YA1, a început să fie interpretată ca un fenomen datorită unui factor, dintre care unul este interferență care intră în interacțiunea complexă cu alți factori. În ceea ce privește ka, atunci, în ciuda lipsei de a prezice erorile de vorbire (producția de vorbire),

cu toate acestea, poate prezice cu succes erorile de înțelegere a discursului și a cazurilor de evitare a utilizării unor structuri YA2.

După perioadele de evaluare excesivă a rolului KA ca o abordare promițătoare a studiului procesului de mastering YA2 și a bazei de creștere a eficacității învățării Y2 și apoi refuzul oricărei speranțe de utilitate a utilizării utilizării utilizării KA ca una dintre componentele unui studiu cuprinzător în combinarea acestuia înainte de analiza erorilor stagiarilor. În prezent, este obișnuit să distingeți opțiunea "puternică" ca o abordare de cercetare în minte predicțieerori bazate pe precedentanaliza erorilor de analiză comparativă Y1 și Y2 și opțiunea "slabă" a KA, care implică analiza erorilor de cursanți cu urmareKa pentru explicații ale motivelorerori înregistrate.

Motivul pentru importanța unei combinații de KA cu metodele analizelor este prezentată în Tatiana. Cossacurile, care conțin observații interesante ale autorului privind analiza și clasificarea erorilor studenților cu privire la materialele unui studiu cuprinzător al procesului de stăpânire a limbii române ca bază pe baza diferitelor i1 (engleză, bulgară, maghiară, Greacă, daneză, spaniolă, italiană, germană etc.).

KA ar trebui combinată cu alte abordări de cercetare, inclusiv cu observare, experiment, introspecție etc. (A se vedea, de exemplu: [Isaev 1992; Karlinsky 1989]). Vom reveni la această întrebare de mai jos, pare important să subliniem că în planul teoretic atunci când discutăm problema este necesar să recunoaștem formularea eronată a problemei exclusiv prin analiza comparativă a sistemelor lingvistice ca produse de descriere a limbajului pentru a evalua specificul de a stăpâni limba și particularitățile interacțiunii limbilor la om ca procese funcționarea cunoștințelor individuale.

Această întrebare este privită în detaliu în lucrările [Zavalovskaya 1977; 1990a; 1992] În afara comunicării cu KA, dar în ceea ce privește inadmisibilitatea înlocuirii conceptelor în identificarea tradițională a acestora, prin definiție l.V. Scherbi [Scherb 1974], concepte incomensurabile teoretic, care sunt sistemul lingvistic și organizația de vorbire a individului. După cum sa menționat într-o carte, o opinie similară în comunicarea directă cu critica KA este exprimată.

Se pare important să se sublinieze faptul că în știința internă a fost indicată o perioadă lungă de timp pentru lipsa de "impunere" simplă a sistemelor lingvistice pentru învățarea limbilor străine. Deci, a.a. Leontyev se referă la opinia lui V.N. Yartseva privind nevoia de a formula semnificația funcționalăa unuia sau al unui alt fenomen gramatic și despre locul său în sistemul gramatic al limbii ca întreg. A.A. Leontyev subliniază că cartografierea trebuie efectuată de-a lungul liniei operațiuni care apar în diferite etape de producție și conștientizare a discursului;analiza naturii și condiționalității lor psihofiziologice și găsirea caracteristicilor dominante ale acestor operațiuni

este posibil numai dacă există cel puțin un model de lucru al procesului de producție de vorbire. Pe scurt, venim necesitatea de a considera problemele de stăpânire a limbii în contextul mai larg al proceselor unei activități gata.

10.3. Analiza erorilor (AO)

În primul rând, ar trebui să se indice că cu mult înainte de formarea AO ca o abordare de cercetare care vizează identificarea particularităților de mastering YA2, fenomenul erorilor a atras atenția multor oameni de știință. Cu o imagine de ansamblu a punctelor de vedere exprimate în legătură cu problema greșelilor și rezervelor de către psihologi (inclusiv V. Wyandt, R. Meringer, X. Bouden, P. Rashchburg, O. Mestermeter, 3. Freud, J . Morton, etc.), lingviști, critic literar și profesori (de exemplu, I.A. Bodouen de Bhet, K.D. Ushinsky, D.n. Bogoyavlensky, B.v. Tomashevsky etc.), puteți găsi pe cartea Yu.V. KRASIKOV. Acesta va fi discutat mai jos lucrările direct legate de cititorul intern, direct legate de formarea AO în scopul dobânzii.

Un cercetător începător trebuie să țină seama de faptul că, în literatura mondială, a fost acumulată experiența vastă de analiză a erorilor de vorbire atât la norme, cât și în patologia de vorbire. Există un număr mare de articole de jurnal, precum și o serie de monografii și colecții de articole dedicate fenomenului erorilor. Cele mai răspândite cărți includ :.

Analiza erorilor în YA1 se face în scopuri diferite: identificarea particularităților de producție și înțelegere a discursului și pentru modelarea acestor procese; să studieze structura lexiconului mental și mecanismele funcționării sale; Pentru a detecta modelele de stăpânire a limbii materne; Pentru a rezolva problemele practice de recuperare a discursului în timpul afaziilor etc.

Materialele unor astfel de studii sunt foarte interesante și cei care studiază specificul de mastering Y2 / IA. Astfel, categoriile de erori lexicale și descrierile din YA1, discutate în detaliu în articol, sunt în mare măsură compatibile cu faptul că este posibil să se observe studentul (de exemplu, cazuri de anticipare - anticipare, înlocuirea cuvântului dorit aproape sau Opus de valoarea valorii - semantic grupuri, înlocuirea în unele serii închise de cuvinte - amestecând pronume, prepoziții etc.). Nu există publicații mai puțin utile cu privire la problema erorilor în condițiile de patologie de vorbire (încălcări ale discursului după accidente vasculare cerebrale, leziuni cerebrale etc.). Cartea oferă exemple de "neologisme" produse de pacienții cu persoane, analogi structurali și semanici care sunt adesea găsiți să practice profesor în clasele engleze ca o limbă străină. Aceasta se referă la erorile în vorbire pe care le studiez Y2 / IA, le-au acordat atenție Înainte de utilizarea analizei de contrast ca abordare de cercetare, cu toate acestea, așa cum remarcă în mod corect R. Ellis, cazul a fost redus, de obicei, la selecția impresionistă a celor mai frecvente greșeli și clasificarea lor lingvistică. În scopuri pedagogice, a fost făcută analiza erorilor pentru a stabili o secvență de lucru pe fenomenele lingvistice sau de organizare a claselor de corecție a erorilor. Deoarece nu a existat o bază teoretică care să explice rolul erorilor în procesul de mastering YA2, nu a încercat să dea definiția rezonabilă a acestui fenomen sau să o considere din punctul de vedere al proceselor mentale. În plus, deoarece popularitatea crește, interesul față de analiza erorilor slăbite, deoarece, în conformitate cu teoria comportamentului de învățare, prognoză și prevenire a erorilor care sunt mai importante decât identificarea erorilor admise.

Revigorarea interesului față de erorile studentului și înregistrarea AO ca abordare teoretică de cercetare a avut loc la sfârșitul anilor '60. După cum sa menționat mai sus, a fost asociată cu revizuirea capabilităților prognostice și explicative ale KA și cu regândirea cauzelor apariției erorilor. Mai mult, greșeala a început să fie interpretată ca sursa de informații privind procesul de mastering Y2.

Ca un loc de muncă, care este denumit în mod obișnuit inițierea, semnarea apariției AO ca o abordare de cercetare cu o anumită metodologie pentru soluționarea sarcinilor specifice, s-au făcut articole din S. Kordera; Informațiile despre ele sunt date sub surse :. În articolul 1967, S. Corder a delimitat două tipuri de erori: greșeli. și erori.. În primul rând, faptele simbolurilor din fluxul de vorbire datorate oboselii, excitației etc., atunci când este posibilă auto-adaptarea rapidă de la difuzor. Evident, ei ar trebui să le numească în limba rusă rezervări.Al doilea include abateri tipice de la regulile Y2, adică greșelicare sunt permise să fie instruiți în cursul dezvoltării limbajului și nu sunt auto-corecție, deoarece acestea sunt o reflectare a unei anumite etape de explorare Y2. În acest caz, eroarea acționează ca o manifestare a activității individului în procesul de formare și verificare a ipotezelor sale în raport cu regulile Y2. În publicațiile de limbă engleză pe SA, este adoptată termenul de analiză.

În articolul 1974, S. Corder a formulat clar o procedură pentru SA, inclusiv colectarea de învățare, identificarea erorilor în ele, o descriere a acestor erori, clasificarea lor în conformitate cu motivele estimate, precum și determinarea semnificației acestora. Rețineți că clasificarea erorilor pe care le provoacă implică explicaţie(sau o explicație de încercare) mecanisme psiholingvisticeerori și trebuie să contribuie în mare măsură la identificarea particularităților de mastering YA2, detectarea strategiilor și etapelor folosite de studenți de a stăpâni limba pe care o depășesc. Această stabilire a sarcinilor AO a stimulat evoluția erorilor de taxonomie și a cerut concluzii și generalizări care pot fi rezumate după cum urmează.

Studii ale anilor '70. A fost convins că numai o parte din erorile din YA2 pot fi explicate prin efectul I1. Astfel de erori au început să se califice ca interllențialErori interlinguale, adică Erori de interferență de urgență. În același timp, sa constatat că există multe erori identice care permit I2 să fie studiate indiferent de caracterul I1. Erori de acest tip au fost numite difuzoare interne.(Erori intrantiale) care reflectă specificitatea procesului de stăpânire a limbii, cursul acestui proces, în legătură cu care definiția acestora este de asemenea utilizată ca "Erori de dezvoltare"Erori de dezvoltare). În cartea n.v. Imediate astfel de greșeli sunt numite "erori genetice" în sensul că ei ajută

pentru a urmări geneza, formarea de bilingvi sau cursul de stăpânire a limbii materne, în cazul în care dezvoltarea de vorbire pe I1 este investigată.

Erori de interferențe interstițiale sunt descrise în detaliu în multe publicații străine și interne. Clasificările propuse sunt, de obicei, produse de analiză lingvistică prin niveluri de limbă, tipuri de vorbire etc. Erorile inițiale au fost inițial interferențe ca fiind condiționate exclusiv prin interferență, iar în timpul analizei, atenția a fost axată pe acele elemente ale formei sau valoarea fenomenelor lingvistice care ar putea intra în considerare în cadrul limbii studiate. Cu toate acestea, în ultimele decenii, în publicațiile în limba engleză, se concentrează asupra faptului că prin analiza unor astfel de erori poate fi, de asemenea, identificată strategii utilizate de stagiarii pentru a facilita sarcinile de mastering Y2.

Astfel de strategii includ: supergeneralizare(overgeneralizare), în care elevii depășesc respectarea unei reguli, deoarece nu percep anumite fenomene ca diferite; ignorarea restricțiilorpentru aplicarea unei anumite reguli (ignoranța restricțiilor de reguli), adică. Diseminarea regulii privind contextele în care nu este utilizat în YA2; Acesta poate fi un produs de distribuție bazat pe o analogie; aplicație incompletăaplicarea incompletă a normelor (aplicarea incompletă a normelor) asociată cu faptul că elevul nu stăpânește structuri mai complexe, având în vedere utilizarea unor norme relativ mai simple de comunicare suficientă pentru a comunica; formarea de ipoteze eronateÎn ceea ce privește fenomenele lingvistice studiate (concepte false ipotezesizate) ca urmare a unei înțelegeri incorecte a unor caracteristici specifice fenomenelor lingvistice I2 etc.

Alte strategii studențești sunt alocate (sunt discutate în detaliu în capitolul 11). Unele difuzoare interne sunt interpretate ca urmare a încercărilor de depășire dificultăți de comunicare;sunt luate în considerare erorile furnizate de învățare(Erori induse), adică Cosped de modul în care profesorul prezintă două fenomene lingvistice într-o anumită secvență care duce la amestecarea acestor fenomene în mintea indivizilor.

În literatura internă, termenul "strategie de student" a început să nu se întâlnească cu atât de mult timp în urmă. De exemplu, este posibil să se numească [imededze 1979]. Cu toate acestea, analiza erorilor a fost efectuată timp de mulți ani din punctul de vedere al teoriei activității, care implică în sine studiul specificului proceseca urmare a faptului că a fost instruit ca subiect activ de activitate, produce acțiuni de vorbire corecte sau eronate. În acest caz, eroarea este interpretată ca un semnal al "cusăturii separate" în mecanismul de vorbire al omului [Leontyev A.a. 1970: 78]; Încercările sunt făcute pentru a stabili, cu unele etape ale procesului de re-spațiere, sunt conectate anumite tipuri de erori. Despre erorile de vorbire deja menționate mai sus la 7.4. Din numărul publicațiilor privind materialul celei de-a doua / a treia limbi, se pot numi următoarele: [Sideline 1995; Voronin B.f. 1968; Eyger 1989; 1990; Kuznetsova TD. 1978; 1982; 1983; Poimynova 1999; Balvanova 1995; Laward, Tsvetkov 1972]. Găsirea modalităților de a explica erorile, detectarea mecanismelor lor PLC cu scopuri diferite și pe diferite materiale este condusă de un număr de cercetători, inclusiv pentru a îmbunătăți eficiența formării limbilor străine pe baza studenților în limba engleză [Bank 1981] , pentru

stabilirea caracteristicilor interacțiunii a trei limbi în formare limba germană ca a doua străină pe baza limbii materne (rusești) și a primei străine (engleză) [Potusenovov 1999]; În studiul specificului proceselor de percepție a discursului de limbă străină [Stern 1990; 1992], etc. Asemănarea fundamentală dintre tipurile de erori în limba maternă și în elev este sau străină, a se vedea, de exemplu, [Ceitlin 1982; 1988] și discuția despre această problemă în [Zhalovskaya 1996].

Popularitatea AO ca o abordare de cercetare se datorează în mare măsură diferenței sale față de KA ca o chestiune de analiză a obiectului de analiză și plan teoretic. În loc de cei angajați de susținători ai analizei sistemelor lingvistice au început să fie studiate fapte obținute direct de la subiectul învățării în sine.Teoretic a fost recunoscut că creierul uman are o capacitate înnăscută de a asimila limba care continuă să funcționeze și după mastering i1. Studentul își construiește în mod activ "gramatica" Y2 este similară cu privire la modul în care se face acest lucru atunci când mastering YA1, în timp ce cel puțin unele strategii sunt comune pentru a stăpâni ambele limbi.

Conceptul strategiei a devenit dezvoltat în mod activ din punctul de vedere al psihologiei cognitive, care a condus la delimitarea strategiilor de a stăpâni limba și strategiile de depășire a dificultăților de comunicare (acest lucru este discutat în detaliu în capitolul 11). Conceptul de transfer (transfer) a fost revizuit cu concentrarea atenției cercetătorilor la fel deși de cestagiarul se bazează pe unele cunoștințe (dar nu toate) Y1 atunci când se utilizează YA2, iar condițiile de transfer au început să fie interpretate ca în funcție de modul în care ceaiul însușipercep distanța structurală dintre fenomenele YA1 și YA2 (spre deosebire de faptul că este stabilită de lingviști care compară două sisteme lingvistice). Analiza critică a ideilor tradiționale simplificate despre transferul de competențe este prezentată în cartea în care este urmărită istoria cercetării în acest domeniu și particularitățile transferului în domeniul semanticii, sintaxei, fonologiei, în comunicarea orală și în scris, și în scris, precum și indicați interacțiunea abilităților cu un număr de alții. Factori.

Analiza detaliată versatilă a fenomenului, care, după W. Wainraich, este numită obișnuită identificarea interstatală,dat în cartea a.e. Karlinsky. Se pare că în planurile teoretice și în cercetare, dezvoltarea ulterioară a acestei probleme este extrem de importantă, cu diversitatea diversității elementelor de susținere pentru identificarea de urgență și cu observații profunde semndin punctul de vedere al specificului cunoștințelor și principiilor individuale ale funcționării sale.

Deoarece experiența aplicării SA ca o abordare a cercetării a început să se manifeste și deficiențele sale, care au servit drept bază pentru critici "din exterior" și / sau impulsuri pentru a îmbunătăți procedura SA, introducând noi concepte cheie etc. Deci, un număr de autori indică necesitatea unei manipulări atente

kAMI din mai multe motive legate de colecția de erori, cât și cu interpretarea lor.

De exemplu, Jin Eichison observă că la colectarea de erori, multe exemple de înregistrare, dar nu există suficientă acces la contextul asociat, dincolo de care valoarea materialului colectat poate fi pierdută. În ceea ce privește interpretarea, nu toate erorile sunt în mod clar în formă într-o singură categorie; Unele dintre ele pot fi atribuite unui număr de categorii. De asemenea, este dificil să se facă distincția între erorile de alegere a cuvintelor și a faptelor de analfabetism, incompetență, când vorbitorul pur și simplu nu cunoaște cuvântul sau confuze în ceva cuvinte similare. Ultimele erori de tip sunt numite malapropisme în numele doamnei Malaprop, care, într-una din piesele lui Sheridan, a fost confundată de aligator și alegorie. J. Eychison avertizează, de asemenea, împotriva concluziilor durerii pe baza unei analize a erorilor, care este în concordanță cu opinia unui număr de alți autori care cred că o greșeală este mai ușor de observat cum alții; Unele erori se pot întâlni mai presus de des, deoarece acestea sunt mai ușor de evitat să folosească strategiile corespunzătoare etc. Exemple de dificultăți cu care se confruntă un cercetător atunci când analizează erorile discută despre A.A. Pokyomynova.

Cele mai semnificative remarci pentru SA pare a fi ceea ce, concentrându-și atenția asupra erorilor (adică, pe ceea ce se face de către stagiari gresit),cercetătorii au pierdut vederea imaginii holistice a mastering YA2 și a factorilor care furnizează succesacest proces. Această reproșare în combinație cu indicarea dificultăților în determinarea genezei a mai multe erori și a insuficienței datelor SA pentru concluzii teoretice rezonabile a fost luată în considerare prin recunoașterea necesității, pe de o parte, de a utiliza AO în combinație cu alte abordări de cercetare și pe celelalte - analizați erorile într-un context larg de utilizare a YA2 cu o înțelegere a contextului nu numai ca discurs, interacțiunea stagiarului cu interlocutorii etc., dar și ca totalitate a tot ceea ce individul deține la momentul actual al mastering Ya2.Acesta din urmă a cerut introducerea unui concept cheie intermediar(Interlanguage) ca un anumit continuum, conform căruia studiul Y2 se mișcă succesiv. Pentru a se referi la acest fenomen în literatura de specialitate în limba engleză, alți termeni, cum ar fi sistemul aproximativ, competența tranzitorie, dialatul idiosincratic, limba cursantului, dar termenul de interlanguage este acum cel mai comun.

Limba intermediară (denumită în continuare PLA) a început să fie examinată pe scară largă ca o manifestare a proceselor mentale care oferă mastering YA2. Cartea oferă opinia lui L. Sinlinker că PI este un sistem limbă separat, care este o încercare de încercare a produsului holiely.trimiteți o limbă învățată; Acesta este un sistem intermediar compus din regulile obținute utilizând diferite strategii, inclusiv simplificarea (simplificarea), supergenerali-zation, transfer (transfer). În orice moment luate, Pier acționează ca un set de reguli tipuri diferite. În acest sens, stăpânirea YA2 este un proces cognitiv și PI - secvența sistemelor aproximate

dezvoltarea și apropierea tot mai mare a sistemului utilizat de transportatorii I2. J. Haymers și M. Blank și alte definiții ale PI, dintre care unul leagă acest concept cu variația unui continuum în conformitate cu gradul de atenție care vorbea pentru a plăti pentru formele de vorbire. D. Larsen-Freimen și M. Dedicarea lunga la capitolul separat, care rezumă cele mai semnificative rezultate obținute cu studii orientate în zona de titlu. Conceptul de PI operează în studiul său experimental a.a. Poimynova, care justifică importanța unei interpretări a unei erori din punctul de vedere al a ceea ce utilizatorul deține limba într-o anumită etapă de antrenament.

Fără ocazie de a discuta despre problema mai detaliat aici, observăm că, în cadrul fostei URSS, conceptul de "al treilea sistem" cu bilingvismul a fost în mare parte perceput negativ (a se vedea revizuirile critice ale punctelor de vedere asupra acestei probleme în cărți: [Zhluktenko 1974; Karlinsky 1990]). În același timp, este imposibil să ignorăm faptul că două caracteristici fundamentale importante ale PI - dynothy.și sistemitate- Asociați-vă bine cu rezultatele multor studii interne. Deci, ideea promoții privind continuum.(adică dinamicitate) a primit o bună fundamentare a studiului psihologic experimental al masteringului și al proprietății asupra YA2, implementat de N.V. Imediată. V.A. Vinogradov spune O. sistemul Norma.erori de discursul și conducerea copiilor paralele între ea și studiind, atunci când o rată specială de bilingvism mixt apare ca un produs al interacțiunii sistemelor și a normelor de limbi native și studiate.

Unul dintre domeniile de cercetare din zona avută în vedere este de a căuta modalități de a explica mecanismeerori. Ca exemple, pot fi numite următoarele lucrări. Etc. Kuznetsova a acordat o atenție deosebită rolului mecanismului de instalare în formarea acțiunii de vorbire corectă și eronată în a doua / a treia limbă. G.V. Eiger interpretează o greșeală din punctul de vedere al conceptului de conștiință lingvistică și caracteristici ale funcționării mecanismului de monitorizare a corectitudinii lingvistice a declarației. A.A. Pokyomynova consideră mecanismele unei erori lexicale în lumina aplicării strategiilor de depășire a dificultăților de comunicare în diferite etape ale procesului de re-honalizare atunci când se utilizează YA2, Yaz.

V.A. Vinogradov consideră că "mecanismul de eroare este fundamental identic pentru procesul de dobândire a limbii copilului și pentru procesul de studiere a celei de-a doua limbi de către adulți", deși masteringul I1 diferă de studierea YA2 în faptul că în primul caz nu există nici o pregătire - scheme de timp legate de sistem și standarde gata legate de sistem Norma, iar în al doilea rând, este nevoie nu numai pentru a forma noi scheme și standarde, ci și pentru a dezvolta capacitatea de a "dezactiva" sistemul și NORM I1 Când se utilizează Y2 1. Din acest motiv, autorul alocă două

1 Discuție detaliată a erorilor ca încălcări ale sistemului, normele, zoomul este dat, de exemplu, în lucrări: [Verskchapgin 1969; Zavskaya 1996a; Zeitlin 1982; 1988], consultați și o cerere la acest capitol și sarcini 2; 3.

În mecanismul de erori în vorbire pe Y2: interferențe și analogie. Interferențeeste interpretat atât de "înlocuirea schemelor cât și de modelele limbajului studiat cu elementele corespunzătoare ale limbii materne sau o schimbare în primul eșantion al celui de-al doilea"; Acesta poate fi cauzat atât de sistem, cât și de norma I1. Erori cauzate de. analogie falsăpotrivit lui V.A. Vinogradov, se referă întotdeauna la norme, sursa lor este "sistemul asistent însuși, care afectează norma în așa fel încât posibilele sistemice înlocuiește normativul adoptat". Acest impact este interpretat ca un fel de interferență, care apare în cadrul sistemului și a normelor aceleiași limbi sau printr-o analogie cu sistemul și de norma limbii materne, de aici interferențe analogieacționează ca primăvara centrală a mecanismului de eroare, motivele căruia poate fi: sistemul YA2, I1, NORM Y2, I1 Normă.

Pare important să acordați atenție comentariilor V.A. Vinogradov din cauza clasificării erorilor: În absența conceptului de normă, nu pot apărea conceptele de erori, dar estimarea erorii din poziția sistemului și norma limbii poate diferi de evaluarea sa, luând în considerare ce și cum este elevul Deținut.Autorul citează exemple ale coincidenței aleatorie a coordonării cuvintelor în fraza rusă a unui străin, de fapt, care nu vorbește categoria genului. De la frazele, normele contradictorii externe pot fi "false-corecte", este necesar să se afle dacă corect (din punctul de vedere al profesorului) este rezultatul utilizării sistemului de reglementare sau accidente de reglementare sau accidente.

Rețineți că instrucțiunile de tip bine cunoscute "Dă-mi, te rog, o cafea și un boob"confirmați validitatea poziției date și indică realitatea fenomenului intermediarstagiar cu standarditatea sistemului intern la etapele respective ale mastering Y2, care este similar cu schimbările din sistemul de valori ca I1 mastering.

Cercetare l.v. Bankhewich a fost întreprins pentru a rezolva o serie de probleme de testare a vocabularului englez ca IIA.

Autorul subliniază că ar trebui dezvoltate testele lingvistice luând în considerare "Modelul psiholingvistic al asimilăriielevii unui anumit material lingvistic. Cele mai importante componente ale acestui model sunt analiza modelelor de memorare, depozitare și reproducere a diferitelor unități de limbă și o analiză a dificultăților specifice asociate cu anumite materiale lingvistice "[Bankevich 1981: 10]. Studiul tipologiei dificultăților și erorile de amintire pe un corp extins de exemple obținute prin observare și experimente, LV Baews pentru a face o serie de concluzii extrem de valoroase care să iasă dincolo de testarea vocabularului. Acest studiu este, de asemenea, caracterizat prin luarea în considerare a specificului sistemului de operare în diferite etape de mastering și ca vocabular acumulează (adică, în funcție de ce și cum au învățat).

Cel mai mare interes pentru dezvoltarea teoriei generale a erorilor din Cartea L.V. Bankwebianul reprezintă considerațiile și exemplele sale legate de exemplele specifice percepției și

familiaritatea cuvintelor (eventual și alte unități de limbă) Orientarea atenției elevului asupra "punctelor-cheie" ale cuvântului, adică. Pe elementele care pentru o persoană poartă cele mai mari informații despre cuvânt. Așa cum indică l.v. Bankevich, "Aceste cuvinte servesc ca bază pentru care - dreapta sau greșită - cuvântul este identificat". Un rol special al autorului va atribui o parte din cuvânt, care se dovedește a fi comună pentru o serie de cuvinte, ca urmare a căreia joacă rolul unui "magnet", ca și cum ar fi atrageau cuvinte între ele și le determină anumite constelații ale erorilor. Cheie sau "critică", elemente în compoziția cuvântului (de asemenea, autorul le numește "dominante") poate fi de diferite lungimi - de la un sunet la o silabă, poziția lor în cuvânt nu este fixată.

L.V. Bankievich analizează greșelile cauzate de cuvintele grafice și fonetice, erorile în înțelegerea structurii cuvintelor care formează cuvântul și eroare în înțelegerea structurii semantice a cuvântului (cuvintele engleze care operează studenții ruși și explicația greșelilor este dată de Autor, luând în considerare ipotezele moderne, într-un fel sau alte părți diferite la funcționarea cuvântului - cu criteriile de găsire a cuvintelor în memorie, interacțiunea căutării semnelor formale și semantice etc.). Cititorul interesat este, de asemenea, util să se familiarizeze cu o serie de studii experimentale efectuate la Universitatea de Stat din Tver în contextul operarii cuvintelor de intrare de diferite tipuri (a se vedea, de exemplu: [Lethain, soldați 1992; Medvedev 1992; Poimynova 1999; Soldați 1995; Shumov 1993, etc.]).

Din numărul de lucrări interne, care vizează în mod special studiul procesului de rețetă al unui text de introducere și oferind o explicație teoretică gravă a motivelor pentru tipurile de erori de înțelegere stabilite, pare să fie importantă să se ocupe de studiul de disertație I.V. PRIVALOVA. Având înșinați să identifice caracteristicile funcționării atitudinilor psihologice (în interpretarea școlii D.N. descoperă), influențând înțelegerea textului limbii străine, i.V. Talvivova a întreprins elaborarea unui model de proces de înțelegere a textului către IA, ținând cont de includerea mecanismelor de instalare în acesta.

Instalația verbală este interpretată în acest studiu ca având o structură de nivel. Aspecte funcționale și genetice asociate fenomenului instalației, autorul specifică faptul că, în primul caz, există instalații insidioase (fixe) și situaționale (actuale), în timp ce instalarea totală a dispoziției este formată prin acumularea de experiență de vorbire pe baza Sistemul I1 și achiziționat - pe baza YA2. Din punctul de vedere al aspectului genetic i.v. Talvalov examinează instalația intralină-gsticică, inclusiv instalațiile de articulare (auto-discurs), gramaticale și lexico-semantice, iar instalarea extraelingistică, sub care sunt înțelese caracteristicile psihologice ale unui individ bilingv, asociate cu modul și stilul vieții , viziunea lumii, mijlocul social, nivelul cultural general. Interacțiunea diferitelor tipuri de instalații este urmărită de autor prin analiza erorilor beneficiarilor în percepția lor de limbă străină (în limba rusă, engleză) zmete jurnalistice și artistice în timpul activității audio-lingvistic sau în scris.

Întreprinse i.v. Analiza PRIVALOVA din 8475 de erori de înțelegere a textului lingvistic străin a fost combinată cu o analiză de contrast a sistemelor ruse și engleză. Clasificarea materialului studiat include erori semnificative (inclusiv: morfo

logic, lexical, sintactic cu diviziune detaliată) și erori de reglementare (funcționale și stil).

Cel mai mare interes din lucrarea avută în vedere este studiul acțiunii unei instalații extraximism atunci când înțelegem textul limbii străine. I.V. Talvanova consideră sfera de acțiune a atitudinilor extrayingviste "Stadiul actualizării dezorienților și transformarea acestora în referenți. După înțelegerea textului lingvistic străin în acest stadiu, discrepanța dintre denodatele mediului referențial în care au fost atribuite sau Reflecția inadecvată a relațiilor etnopsihologice dintre referenți. În primul caz, neînțelegerea este observată și cvasi-imagistică, iar în a doua - neînțelegere. " I.V. Talvalova observă că atunci când compară componentele verbalși nonverbalcomunicarea a două limbi au evidențiat zonele posibile interferențe interculturale.Ea subliniază că "o înțelegere adecvată a textului care conține aceste zone este posibilă numai în prezența unui anumit fond de cunoștințe socio-culturale de la un destinatar, altfel - instalare extraelingvistică fixă,absența căreia este mărturisită de erori in-terminologice. "Pe p. 16-17, lucrarea discutată a fost descrisă de șapte zone diferite de interferențe interculturale, alocate de I.V. PRIVALOVA, pe baza analizei de eroare.

Deci, greșeala ca fiind una dintre cele mai importante concepte cheie ale teoriei mastering Y2 / IA în moduri diferite sunt interpretate din punct de vedere al diferitelor abordări teoretice, în funcție de natura căreia oferă anumite clasificări de eroare, în timp ce în căutarea unui an Explicarea activității mecanismului de eroare Cercetătorii se îndreaptă spre particularitățile interacțiunii sistemelor lingvistice I1 și YA2, apoi la acțiunea unei instalații psihologice, apoi la structura proceselor de producție și înțelegere a vorbirii etc.

Fără îndoială, fiecare dintre abordările considerate ale analizei erorii fenomenului contribuie la descrierea și explicarea acestui fenomen complex și multidimensional. Cu toate acestea, o privire la o greșeală prin prisma fiecărei abordări individuale, în mod inevitabil, suferă de o anumită limitare a oportunităților sale explicative. Pentru a accesa un nou nivel de analiză și explicație a mecanismelor de eroare, integrarea acestei probleme este necesară într-o imagine mai generală a activității mecanismului de vorbire umană în condițiile de stăpânire și deținere a unuia și mai multor limbi, ținând cont de specificul cunoștințele și principiile individuale ale funcționării sale.

Pentru a construi un model "acționând" al unui mecanism de vorbire umană, știința încă mai trebuie să afle, inclusiv - răspuns la întrebări: Care este conținutul de a stăpâni limba? Cum o persoană ia în posesia acestui conținut și le folosește? Cum este lexiconul unui individ care deține două și mai multe limbi? Depinde de B. ultimul caz Organizarea lexiconului de tip bilingv?

În ceea ce privește practica cercetării în zona în discuție, este, fără îndoială, importanța examinării erorii nu în sine și nu pentru misiunea sa către o anumită categorie, construirea unei clasificări logice subțiri a erorilor etc. Este necesar să se studieze erorile în contextul mai larg al activității studentului, oferind atât produsele drepte, cât și cele incorecte, ținând cont de posibilitățile reale de producție sau de înțelegere a anumitor declarații în stadiul corespunzător de a stăpâni limba în prezența prezenței anumiți factori obiectivi și subiectivi care influențează succesul înțelegerii limbii. În acest sens, se pare utilă aducerea opiniei care vorbește în carte. Autorii consideră o greșeală din poziția conceptului-cheie al unui limbaj intermediar. Din acest punct de vedere, eroarea este interpretată ca un produs al regulii învățate încorporate în sistemul lingvistic, care se abate de la normele limbii studiate, dar corespunde depunerii elevului, deci nu percepe o astfel de deviația ca o eroare. Asa de

zOM, pentru a stabili faptul de eroare, trebuie să vă uitați din exterior, din punctul de vedere al profesorului sau din vorbitorul nativ.

Trebuie remarcat faptul că o privire asupra unei erori ca un produs al unei anumite sisteme de deține în prezent o persoană proprie, necesită o abordare non-standard pentru corectarea erorilor: este necesar să se corecteze o eroare specifică, și anume, instalat individual (dar Cu toate acestea, tipic pentru unii transportatori i1 care studiază o anumită comunicare sau model, care stă la baza acelorași erori de caractere. Astfel prin introducerea modificărilor structurii Fe, baza ar trebui să fie formată pentru acțiuni de vorbire corecte de un tip similar.

Pentru a pune în aplicare abordarea titlului, sunt necesare studii orientate privind specificul, în diferite etape ale mastering Y2 / IA. Cu toate acestea, astfel de cercetări științifice pot aduce efectul dorit numai sub condiția de construire a unui model de "lucru" al formării YA2 / IA, ceea ce înseamnă că o gamă largă de probleme ale teoriei legate de interacțiunea proceselor cognitive, care sunt implicate în activitățile de read-onorate ale unei persoane trebuie rezolvate; Punerea în aplicare a unui program experimental extins pentru testarea ipotezelor de lucru formulate în dezvoltarea teoriei este, de asemenea, necesar.

Cele de mai sus leagă problema erorilor cu identificarea mecanismelor activității de citire, modelarea proceselor de identificare a cuvintelor în percepția lor și găsirea cuvintelor în vorbire etc., în timp ce sarcina este de multe ori mai complicată din cauza nevoii Pentru a rezolva toate aceste probleme prin prisme interacțiunea limbilorcu bilingv și multilingvuri.

10.4. Metode introspective (IM)

Dinamica abordărilor de cercetare pentru mastering YA2 a apărut în fața noastră de mai sus ca o tranziție de la analiza comparativă a sistemelor lingvistice la analiza erorilor obținute de la indivizi înșiși și în urma studiului nu numai a operelor eronate, ci și a operelor de vorbire a studenților În contextul mai larg al discursului și - mai mult decât atât; Unii autori interpretează analiza discursului ca o abordare independentă de cercetare, care în literatura de specialitate în limba engleză a fost numită analiză a performanței. Aici nu este considerat separat, așa cum sa făcut mai sus în raport cu studiile intermediare (studii de interlanguage), deoarece este fundamental important pentru noi în acest moment, ceea ce unește analiza erorilor, analiza studiului și a vorbirii: în toate cazurile numite spre deosebire de informațiile externe utilizate în legătură cu stagiarii, sunt analizate faptele primite de la subiectele de formare.Cu toate acestea, este studiat produsevorbirea și rezultatele analizei acestuia din urmă

ele apar în fața noastră în acea lumină, în care văd observatorii "de partea", "în afara". Prin urmare, ca o a treia abordare a studiului, pare rațională să se discute despre posibilitățile de aplicare a anumitor tipuri de metode introspective (IM), care câștigă popularitate în ultimii ani, deoarece fac apel direct la stagiar,intuițiile și hotărârile studiului, despre operațiunile produse, motivele pentru adoptarea anumitor soluții etc. Clarificând că aici nu este vorba despre psihologia introspectivă cu specificitatea sa teoretică, ci despre introspecție ca auto-observarea unei persoane pentru planul intern al propriului său viață mentală, permițând stabilirea manifestărilor sale(experiențe, gânduri, sentimente etc., vezi mai multe detalii [Psihologie 1990: 351]).

În carte, este convins că reconstrucția fenomenelor observate direct de la producția de vorbire (adică din produsele de vorbire din terminologia noastră) va include întotdeauna situații în care ambiguitatea relației dintre acest proces și produs va rămâne imposibilă. În căutarea unor metode care ar oferi acces direct la procesele și cunoștințele elevului, cercetătorii maeștrilor de mastering YA2 au apelat la hotărârile studenților cu privire la utilizarea informațiilor sau la modalitățile de prelucrare și de organizare pentru a se aplica Datele obținute în acest mod sau în plus față de faptul că pot fi derivate din analiza produselor de vorbire. În același timp, judecățile meta-lingvistice au fost împrumutate de la lingvistică (amintiți experimentul în lingvistică: [Scherba 1974]), din sociologie, a fost luată scalarea, folosind chestionare, interviuri, discuții de grup etc.

După cum se indică în articol, în 1973, S. Corder a propus utilizarea datelor obținute pe baza intuiției în studiile privind particularitățile de mastering YA2. După aceea, din când în când, încercările de a include proceduri introspective în muncă separată au fost făcute. Numai recent, astfel de proceduri au început să fie aplicate sistematic. Unul dintre motivele pentru aceasta este atitudinea față de datele introspective (inclusiv retrospectiva) ca contradictorie. În același timp, sunt exprimate două obiecții de bază: i - datele retrospective sunt nesigure, deoarece acestea diferă în incomplete, inexacrabilitate, care se confruntă cu influența cercetătorului; II - Știind că va fi necesară retrospectiva, are un impact asupra sarcinii. Cu toate acestea, potrivit autorilor menționați mai sus, datele retrospective pot fi interpretate ca o sursă fiabilă de informații dacă acestea corespund unui număr de condiții, care includ următoarele: 1) Datele trebuie colectate imediat după efectuarea sarcinii, în timp ce memoria este încă proaspătă; 2) stagiarul trebuie să fie prevăzut cu informații contextuale pentru a activa memoria; 3) Toate informațiile solicitate ar trebui să părăsească îndepărtarea din memorie, adică Trebuie să fie necesară în timpul sarcinii, astfel încât să nu aveți nevoie să răspundeți pe baza cunoștințelor de retragere sau pe generalizare; 4) Din același motiv, informațiile solicitate ar trebui să se refere la anumite probleme sau situații; 5) nu ar trebui să se stabilească întrebări de conducere pentru a evita influența "pozițiilor inițiale" a cercetătorului; 6) Informații că va fi necesară introspecția nu trebuie administrată înainte de efectuarea sarcinii.

Până în prezent, o experiență de utilizare a acestora în studiul particularităților de mastering YA2 au fost deja acumulate, este clar că este posibil să se studieze cu ei, care procedurile sunt mai eficiente la stabilirea diferitelor scopuri.

Astfel, se indică faptul că introspecția este ușor de cunoscut cunoașterea regulilor lingvistice la toate nivelurile, organizate în mai mult sau mai puțin analizate, adică Structurally rozary și articulat, formă. Acesta este obișnuit să apelați cunoștințele lingvistice ale tipului declarativ. Este diferit de cunoașterea unui tip procedural, care include procese cognitive și interactive care au loc atunci când percep, producând și învățând limba. Majoritatea acestor procese se procedează automat, nu sunt disponibile introspecție. Dar acțiunile care necesită procese de control lent, cum ar fi anumite tipuri de acțiuni în scris, pot fi reflectate în rapoartele introspective. Structuri bruște de procesare automată (de exemplu, atunci când stagiarul se confruntă cu o anumită problemă în percepție sau la producerea de vorbire din cauza lipsei de cunoștințe) provoca reciclarea controlată de conștiință, ceea ce face ca procesele adecvate să fie disponibile pentru introspecție.

Cartea numită trei tipuri de condiții în care este posibilă introspecția pentru a studia strategiile de aplicare a cunoștințelor de tip procedural. În primul rând, atunci când mastering YA2, elevii se confruntă cu sarcinile de diferite grade de dificultate, atunci când ceva este înțeles ușor și prelucrat automat, în timp ce fragmentele dificile necesită conștienți de utilizarea anumitor strategii de învățare și permit introspectuarea. În al doilea rând, unele tipuri de muncă (cum ar fi dictatele, scrierile) necesită o concentrare a atenției asupra a ceea ce este procesat și stagiarii pot furniza un raport privind acțiunile, în alte condiții care curg automat. În al treilea rând, elevul poate fi întrerupt în timpul executării unor sarcini, astfel încât să o facă din nou la dispoziție pentru introspecție ceea ce este de obicei automatizat.

Unii autori compară eficacitatea diferitelor tipuri de muncă în cadrul acesteia. Deci, luând în considerare raționamentul puternic și retrospectiv. Motivul puternic este interpretat de autor ca un mijloc ideal de a afla modul în care elevii primesc cunoașterea de producție (adică, când acțiunile lor nu sunt trimise la instrucțiuni sau întrebări detaliate). Cu toate acestea, deoarece acest lucru se poate observa astfel de deficiențe, ca inferțiune a protocoalelor și dificultățile legate de interpretarea lor, argumentul puternic este util pentru a completa interviurile retrospective pentru o examinare mai aprofundată a dispozițiilor exprimate în timpul raționamentului puternic, ceea ce se îmbunătățește fiabilitatea rezultatelor analizei protocoalelor. Cea mai reușită în această publicație recunoaște raționamentul cu voce tare în perechi, deoarece stimulează verbalizarea principalelor procese de gândire, deoarece participanții la această lucrare trebuie să explice și să justifice ipotezele lor. De asemenea, este exprimată îndoieli că raționamentul cu voce tare și același

studentul din fața încărcătorului de bandă poate fi la fel de informativ ca și protocoalele pentru discuții în perechi.

Publicația este interesantă în faptul că compară introspecția și retrospecția (imediată și întârziată). Studiul a fost realizat pe materialul traducerii ca cea mai fiabilă sursă de informații privind procesele căutării lexicale, deoarece valoarea dorită este dată pentru analiză (desigur, dacă textul sursă este înțeles corect). Autorii observă că introspecția imediată necesită oprirea și împărțirea în fragmente de proces de traducere a textului conectat, din cauza cărora un context mai larg este pierdut pentru căutarea lexicală și pentru a controla corectitudinea acestei căutări. Prin urmare, dacă vrem să urmăm procesul de traducere a părților mai naturale ale textului, sondajele retrospective amânate sunt cele mai fiabile după traducerea întregului text sau a textului discernământ. Chiar dacă astfel de sondaje nu arată cu siguranță că au făcut elevii în rezolvarea problemelor de căutare lexicală, ei vor detecta cel puțin strategia preferată de ei. În plus, din partea tehnică, comentarea retrospectivă amânată este cea mai ușoară organizare. De aici, următoarea imagine a posibilităților lor sunt construite: 1) Introspecția vă permite să detectați strategiile care sunt cu adevărat utilizate în faza de planificare a vorbirii și în vorbire; 2) retrospecția mai devreme întârziată relevă strategii preferate; 3) Introspecția întârziată întârziată este însoțită de declarații meta-lingvistice.

R. Zimmerman și K. Schneider au ajuns la utilizarea unei combinații de proceduri, care includ: a) înregistrarea de bandă a protocoalelor de reflecție cu voce tare, în cursul transferului de text conectat cu stagiarii individuali, urmată de probleme de comentarii retrospective selecție lexicală; Interviul este absent; b) înregistratoare de dialoguri la transferul de texte conectate, urmate de interviuri (întârziate); c) înregistrările cu bandă ale protocoalelor de raționament cu voce tare atunci când traduce pasajele scurte separate cu probleme lexicale; interviuri imediate; d) dialogul atunci când transferă dificultăți de lexicale pe scurt pasaje; Intervievarea imediată.

R. Zimmerman și L. Schneider au crezut, de asemenea, că căutarea lexicală în timpul dialogului atunci când traducerea este o situație mai naturală decât reflecția cu voce tare sub traducere individuală. În opinia lor, procedurile diferite permit detectarea următoarelor: 1) raționamentul individual DOUS, dialogul și interviul imediat Identificarea strategiilor utilizate într-adevăr; 2) Comentariul amânat și interviul întârziat detectează strategiile preferate și cunoașterea tipului declarativ.

Din publicațiile din limba rusă, potrivit materialelor de cercetare, ele pot fi numite lucrările lui G.V. Niger, unde raționamentul puternic (individual și în triade) a fost utilizat în studiul mecanismului de monitorizare a corectitudinii lingvistice a declarației.

Concluziile care sunt făcute de mulți autori datorită utilizării acestora aparține indicației că procedurile relevante ar trebui să fie pre-formare, iar rezultatele unor astfel de studii ar trebui combinate cu utilizarea altor metode, adică. Este necesară o abordare cuprinzătoare a studiului particularităților de mastering Y2.

10.5. Abordare integrată a cercetării privind particularitățile de mastering y2

De mai sus a fost observată mai presus de faptul că reprezentanții diferitelor abordări de cercetare realizează în mod inevitabil nevoia de a depăși aplicarea procedurilor și formării individuale programe complexecercetare științifică. În același timp, în plus față de cele discutate anterior, SA și sunt de asemenea utilizate de observare și experiment, sunt implicate limbi artificiale pentru a identifica principiile de prelucrare a unei persoane care nu este familiară pentru el, etc. Observațiile de jurnal se disting (în principal atunci când mastering YA2 în situații naturale), observarea de către partea, observarea participantului (atunci când cercetătorul este inclus în mod direct în acțiunile studiate). Împreună cu experimentul ca instrument de testare a ipotezelor utilizând analiza statistică, pre-experimentul și experimentul cvasi sunt alocate cu următoarele diferențe între ele:

Un experiment pentru stabilirea relației cauzale dintre unele fenomene ar trebui să fie responsabil de două criterii: 1) prezența grupurilor experimentale și de control; 2) distribuirea randomizată a testelor pentru aceste grupuri; Toți factorii trebuie să rămână constanți;

Experimentul cvasi răspunde la unul dintre aceste criterii;

Pre-experimentul nu face o concluzie cu privire la conexiunea cauzală, deoarece nu răspunde la niciunul dintre criteriile numite.

Astfel, experimentul autentic este folosit pentru a prezice și explica unul sau alte fenomene, însă o serie de proceduri de cercetare se apropie în mod diferit de continuum, dat atunci când discută această problemă în carte, în cazul în care se arată că analiza de înaltă calitate este asigurată cel mai bine de introspecție și experiment cantitativ; Între acestea au dispus în mod constant: observarea participantului, observarea din partea, descrierea concentrată, pre-experimentul și experimentul cvasi. Sub descrierea concentrată se înțelege ca îngustarea materialului sau a problemei, limitarea setului de variabile etc.

Procedurile experimentale se disting, de asemenea, în funcție de faptul dacă "produsul final" este investigat sau accidentele sale utilizate de strategie și suportă difuzoare native. Prima dintre aceste proceduri este obișnuită să fie numită mediată (postoperatorie), iar cea de-a doua - imediată (operă) (a se vedea mai multe detalii [secțiunea 1997], care descrie o serie de tehnici experimentale care utilizează un computer și un software special

furnizarea).

A.A. Leontyev acordă o atenție deosebită faptului că, deși experimentul este considerat în mod tradițional cea mai obiectivă metodă de studiu, este necesar să se țină seama de specificul utilizării sale în PL, deoarece situația artificială a laboratorului este în mod inevitabil

experimentul o face să ignore un număr de factori importanți care interacționează între ele, ceea ce controlează semnificativ comportamentul AI. Și poate duce, de asemenea, la rezultatele cauzate de această situație. Dificultăți și restricții care reduc eficacitatea utilizării experimentului în studiile ulterioare pot fi periculoase datorită combinației unui număr de tehnici experimentale (referință la muncă [zahăr 1989: 89]).

Mulți cercetători au grijă ce fel de proceduri de cercetare oferă materiale pentru concluziile metodologice, cel mai bine dezvăluind caracteristicile interacțiunii limbilor în procesul de mastering YA2 / IA. Luați, de exemplu, o opinie a.e. Karlinsky, făcând o concluzie categorică că "studiul comparativ al limbilor și stabilirea diferențelor dintre ele este un irelevant pentru tehnică, deoarece cunoașterea faptului că acest fenomen al YA2 nu are nici un analog în tine, nu înseamnă cunoașterea la fel dear trebui să fie instruit de acest fenomen al studenților. Aceste informații nu conțin informații sau despre natură, nici despre gradul de dificultăți cu care se va confrunta cu asimilarea acestui fenomen "[Karlinsky 1989: 59].

În aceeași lucrare a.e. Carlinsky compară următoarele trei abordări ale studiului de interferență. Sub metodă inductivăel înțelege fixarea greșelilor în limbajul străin de exprimare a studenților și clasificarea lor pe diferite semne; Astfel, listele de eroare sunt interpretate ca fiind irelevante pentru tehnica de învățare, deoarece erorile de interferență nu sunt exacte din erorile care decurg din alte motive și "ignoranța cauzelor erorilor privează profesorul de a organiza lucrări vizate privind eliminarea și prevenirea lor . " Sub metoda deductivăA.e. Karlinsky înțelege utilizarea KA, permițând o pur și simplu teoretic pentru a prezice sfera unei interferențe potențiale; Datele lingvistice obținute în acest mod nu iau în considerare caracteristicile studenților și sunt absolute în natură, în timp ce se bazează pe legile probabilistice. Metoda experimentalăautorul este interpretat ca crearea de condiții artificiale de observare și studiere a unor fenomene cu implicarea cursanților, ceea ce face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor lor personale, a naturii probabiliste a vorbirii etc. Cel mai de succes a.e. Karlinsky consideră combinația de metode deductive și experimentale într-o singură procedură de cercetare cu clasamentul datelor obținute printr-o natură probabilistică statistic în gradele dificultăților de material studiat, indicând necesitatea de a lua în considerare atât paradigmatic și Sintagmatica fenomenului lingvistic (adică relațiile lor în interiorul sistemului lingvistic și în lanțul de vorbire). Se pare că această recomandare, ca o evaluare a rolului analizei erorilor, are nevoie de anumite clarificări pe baza rezultatelor aplicării diferitelor abordări de cercetare în domeniul științei mondiale.

Combinația dintre KA, SA și experiment a fost utilizată în studiul fundamental MK. Isaeva, care a arătat inconsecvența abordării selective (selectivă) la comparațiile de contrast și necesitatea unui sistem sistematic, un studiu cuprinzător al proprietăților vorbirii limbii străine (în caracteristicile sale fonetice) în diferite etape ale formării bilingvilor. Studiul de disertație Mk. ISAev, efectuat pe materialul a două limbi de contact direct în conștiința unui individ bilingv de limbi prin detectarea experimentală a unui corp vast de fapte ale deviațiilor de vorbire pe YA2 în diferite etape de predare Kazahs în limba engleză folosind șase Tipurile de ka, are rezultatul său. Dezvoltarea conceptului de interferență ca fenomen dinamic: "Sistemele interactive de două limbi sunt constante, ste-

pumpul, de asemenea, natura influenței sistemului I1 asupra sistemului Y2 este variatoare în diferite perioade de mastering YA2. În același timp, efectul interferat al unor semne este mai degrabă pierdut, în timp ce impactul altora este salvat. "

Lucrarea care nu a menționat procedurile de cercetare menționate mai sus se aplică următoarele două. G.M. Burdenyuk și V.M. Grigorevsky a constatat că în mastering pretexte spațiale, sunt implementate tipuri mixte de interferențe, care sunt aproape imposibil de studiat prin analiza comparabilă a limbilor. Metoda matricei aplicată de autori le-a permis să distingă patru tipuri de interferențe: unilateral, multi-eld, față-verso și ciclic (acesta din urmă a fost numit "carusel"). Yu.a. Burlakov În cazul predării experimentale, limba germană a aplicat două proceduri pentru "măsurarea" rezultatelor învățării și a concluzionat că fixarea reacției din piele-galvanică a elevului este un instrument complet fiabil pentru studierea formării și complicației condiționate Cea mai nouă structură de vorbire, în timp ce electronograma mușchilor de vorbire poate fi un indicator al abilităților de formare a vorbirii.

Se pare extrem de important să se sublinieze că un studiu integrat al particularităților de mastering YA2 nu ar trebui să fie înțeles ca oricine (inclusiv aleator, mecanic) combinație de o serie de abordări. Valoarea reală poate avea doar un loc de muncă care conține fundamentarea teoretică a alegerii anumitor proceduri și explicația rezultatelor obținute din punctul de vedere al teoriei relevante.

10.6. Concluzie

Dorința oamenilor de știință să înțeleagă cât mai mult posibil și să explice în mod convingător specificul de mastering YA2 stimulează dezvoltarea continuă a teoriei și căutarea unor noi proceduri de cercetare. În același timp, în cadrul aceleiași abordări, sunt posibile diferite interpretări ale faptelor similare, în funcție de pozițiile teoretice adoptate de autori.

Dezvoltarea și revizuirea conceptelor cheie realizate anterior și formarea de idei noi despre specificul asimilării Y2 indică importanța unei examinări mai detaliate a conținutului a ceea ce trebuie confiscată noua limbă, precum și identificarea Particularitățile procesului de mastering și de a folosi limba și strategiile aplicabile (vezi capitolul 11).

Întrebări și sarcini pentru studiul aprofundat

1. Care sunt conceptele cheie sunt principalele KA?

2. Care este diferența fundamentală dintre comportamentul și foaia mentală abordări ale problemei de stăpânire a limbii?

3. Din ce motive, datele sunt insuficiente pentru a prezice dificultățile de mastering Y2?

4. Ce concepte cheie noi au fost folosite în timpul criticii?

5. Ce rol este prezent în prezent în cercetarea particularităților de mastering Y2?

6. Care este diferența fundamentală dintre pozițiile teoretice inițiale ale KA și AO și între obiectele de analiză la aceste abordări?

7. Ce concepte cheie noi sunt asociate cu dezvoltarea SA.

8. Ce fel de obiective pot apărea în erorile de vorbire?

9. Care a fost baza dinamicii interpretării fenomenului erorilor?

10. Care sunt cele două tipuri de neconcordanțe între cele concepute și ceea ce se spune că distinge între?

12. Care sunt deficiențele SA au indicat când sunt criticate?

13. Cum înțelegeți diferențele dintre rezervările și erorile din punctul de vedere al structurii procesului hardware (a se vedea capitolul 7)?

14. În ce sens, eroarea acționează ca o manifestare a activității unui individ în procesul de formare și verificare a ipotezelor lor în ceea ce privește regulile Y2?

15. Care este importanța circulației la metodele introspective în studiul particularităților de mastering Y2?

16. Ce tipuri de cunoștințe sunt un studiu cu ajutorul acestora, în ce condiții și din ce motive?

17. Care sunt diferențele dintre experiment, pre-experiment și cvasi-experiment?

18. Care dintre abordările considerate în acest capitol vă arată cel mai promițător?

19. De ce a trebuit să se concentreze asupra strategiilor stagiarului?

20. Cum înțelegeți esența fenomenului "identificării intermediare"? Încercați să aduceți exemple din experiența dvs. în stăpânire.

21. Cum se referă la conceptele de "proces" și "produs", pe de o parte, și obiecte de cercetare cu diferitele abordări discutate mai sus, pe de altă parte?

Sarcina 1. Mai jos sunt câteva concepte-cheie legate de diferitele abordări de cercetare și criticile acestora; Aranjați-le în conformitate cu fiecare dintre abordările lor revizuite și acordați o concluzie generală cu privire la dinamica căutării științifice în acest domeniu.

Activitatea elevului. Difuzoare interne. Interferențe. Identificare interlailală. Erori interlailale. Abordarea mentalistă. Judecăți metawn. O pictură holistică de mastering ya2.

Apel la stagiar. Rezervări și erori. Limba intermediară.

Raționamentul cu voce tare. Introspecţie. Strategia învățată.

Sisteme lingvistice.

Observare.

Abilități de transfer.

Intuiţie.

Ipoteza de lucru.

Mecanism.

Experiment

Sarcina 2. E.m. Anreshchagin aduce exemple luminoase de erori în discursul rus al străinilor. Deci, în declarația elevului sirian Armata mare a venit în țara noastrălegăturile sintactice sunt încălcate în sistemul de limbă rusă. În același timp, propunerea este corectă din punct de vedere Am sora, frateÎn mod normal, înlocuit cu design Eu am...;În mod similar, este imposibil de spus Îl iubesc de bună voie din Moscova,de la o combinație dragostea urâtăÎn limba rusă nu este utilizată. MÂNCA. Vereshchagin explică că încălcarea sistemului este fraze absolut greșite (este imposibil de spus), iar încălcările normei sunt incorecte doar relativ (ca să vorbească, dar nimeni nu spune). Încălcările UZUS (de la Lat.Usus - utilizare, utilizare, personalizat) apar atunci când fraza corectă nu corespunde situației de vorbire, adică Alegerea greșită a mijloacelor de exprimare în legătură cu circumstanțele și condițiile de vorbire (astfel încât să se vorbească, dar într-o altă situație). Un exemplu de întrerupere a unui UZUS, care este condus de E.M. Mer.the este foarte indicativ: este ușor să ne imaginăm reacția pasagerilor de tramvai la care străin se întoarse cu cuvintele: Lasă-mă să dau seama dacă nu vei da o taxă.

laid pentru călătorie?Dați exemplele dvs. de încălcări ale sistemului, Norme, Uzus, extrase din experiența dvs. în stăpânirea unei limbi străine, de la comunicarea cu străinii etc.

Sarcina 3. Familiarizați-vă cu clasificările de eroare oferite în apendicele la acest capitol și exprimați-vă opinia cu privire la semnificația erorilor de vorbire permise de copii în stăpânirea limbii materne, erorile în înțelegerea structurii formării cuvintelor a limbii străine a limbii străine a limbii străine a limbii străine a limbii străine a limbii străine a limbii străine cuvânt permis de elevii de școală.

Sarcina 4. Luați în considerare conceptul de "limba intermediară" din punctul de vedere al interpretării specificului funcționării mecanismului de limbă / discurs al persoanei (a se vedea capitolul 2), ținând seama de interpretarea lexiconului uman ca sistem dinamic funcțional (vezi capitolul 5) și caracteristicile sistemului de valori ale individului (cm. Capitolul 6). Dați exemple din experiența dvs. în stăpânirea limbii secundare / străine, confirmând sau interogând importanța unui studiu versatil al ceea ce și a limbajului învățat în diferite etape.

Sarcina 5. Fiți familiarizați cu unele dintre textele colectate Ann Landers (vezi mai sus P.235); Găsiți cazuri de ambiguitate și erori; Expuneți ipotezele, cum și de ce în aceste exemple se manifestă interacțiunea diferitelor limbi.

a) Magazin de rochie de la Paris:Rochii elegante concepute pentru mersul pe stradă.

b) Rhodes, Grecia, magazin personalizat:Comandați costumul de vară. Din cauza creșterii mari, vom executa clienții în strictă rotație.

c) Agenția de turism Cehă:Luați unul dintre tururile noastre cu cai. Nu garantăm pierderi de avort.

d) Firma de închiriere de mașini din Tokyo:Când pasagerul cu picior greu este în vedere, toară cornul. Trompetați-l melodios la început, dar dacă încă mai obstrucționează pasajul, apoi îl înnebunește cu vigoare.

Sarcina 6. Explicați caracteristicile pronunțării unor cuvinte în următorul dialog în timpul radioului "Moscova-Tokyo" (este util să se aplice lucrării ED Polivanov [Polyvanov 1968], unde, în special, caracteristicile percepției Discursurile japoneze în limba rusă):

- "Bună ziua, Bună ziua! Tokyo! Audierea rea! Mă auziți?"

- "Mă întreb, dar am tăiat, tăiat!"

Sarcina 7. Familiarizați-vă cu textul de mai jos și faceți o traducere inversă a acesteia în limba engleză pentru a explica motivele efectului rezultat.

Brushwesters mouse-ul.

Microsoft. Compania primește o mulțime de răspunsuri după apariția Windows 95. Am arătat că mulți utilizatori au întâlnit problema mouse-ului. În acest document, serviciul de asistență tehnicăMicrosoft. Companiile poartă toate informațiile utile despre posibilele probleme cu șoarecii și rădăcinile mouse-ului de fotografiere Isaabot. Dacă tocmai v-ați asigurat 95 de ferestre, puteți vedea că mouse-ul se comportă prost. Cursorul nu poate să se miște sau să se miște mouse-ul poate prezenta urme ciudate pe suprafața mesei, ferestrelor și tapetului. Mouse-ul poate fi reacționat inadecvat la punctul rinichi. Dar nu te grăbești! Poate fi probleme fizice, și nu poarta ferestrei 95. Curățați mouse-ul. Deconectați cablajul de pe computer, scoateți și clătiți cu alcool. Deschideți mouse-ul din nou. Verificați pentru fracturile de cablare. Conectați mouse-ul la computer. Aproape de așezarea dvs. (pernă) - nu ar trebui să fie o sursă de gunoi și praf. Suprafața garniturii nu ar trebui să fie timidă mișcarea mouse-ului ...

În plus, mai multe sovietici utile. Dacă sunteți nou la Windows 95, obișnuiți-vă cu noile capabilități ale mouse-ului. Faceți clic pe rinichiul din stânga - evidențiați elementul, apăsați pe rinichiul drept - meniul cu contextul va apărea, apăsați rapid de două ori pe rinichiul stâng- conduce agenda în instanță.

SpecialiștiMicrosoft. După un număr mare de experiențe, ei au arătat că cea mai eficientă echipă de la Windows 95 este "trimite pe...", care este disponibil în orice moment și loc când loviți rinichiul drept al mouse-ului. Dacă tocmai v-ați asigurat 95 de ferestre, veți putea să trimiteți numai pe A (B) și într-un loc special "Servieta mea". Dar, pe măsură ce vă fixați noi programe pentru Windows 95, veți începe să trimiteți mai complexe și locuri interesante și obiecte. Echipa de eficiență specială "Trimiteți la ..." va dobândi la trimiterea mesajelorΕ - Lăsați și comunicați cu colegii și prietenii dvs. la lucrările de rețea locală.

ATAȘAMENT

Clasificarea erorilor de formare a cuvintelor în limbile native și străine

Considerat în cartea [CEITLIN 1982] Erori de formare a cuvintelor pot fi aranjate utilizând următoarea schemă:

Erori de tratament.

gândită de gândire

model specific model de model

educație de cuvinte

Înlocuirea directă Înlocuirea spumei multi-membru

aleatoriu

modificarea cuvintelor limbii de reglementare

modificarea formei

modificarea valorii

sensuri nedormite ale cuvintelor

(Semantic

asociate cu dorința de a da cuvântul formular intern

schimbarea semnificației cuvintelor de reglementare

apariția unor noi valori ale cuvintelor limbii de reglementare

extinderea sau reducerea volumului

schimbați valoarea derivatului cuvântului datorită înțelegerii inexacte sau incorecte a structurii sale morfologice

erori semantice datorate diferitelor asociații

În cartea [Bankievich 1981], rezultatele unei analize detaliate a erorilor permise de studenți în învățarea limbii engleze și cauzate de un mod grafic și fonetic, o înțelegere incorectă a cuvântului educațional și / sau a structurii semantice a cuvântului etc. În diagrama din fig. 10.2 Rezumated dedicat l.v. Banke Kevich Tipuri de greșeli în înțelegerea structurii formării cuvintelor unui cuvânt de limbă străină. Cititorul are posibilitatea de a compara această schemă cu Fig.10.1, adică Cu erori de vorbire care formează cuvinte în limba lor maternă. Ar fi, de asemenea, interesant să verificați dacă greșelile de înțelegere a structurii cuvântului care formează cuvântul în limba lor maternă în aceleași categorii că l.v. Bankevich și greșeli care formează cuvintele în limba engleză (sau în alte limbi străine) - sub clasificarea pe care S.N. le oferă Zeitlin.

Erori în înțelegerea

Structura formării cuvintelor

Limbă străină

Atribuire	Semanizare	Dominant	Atribuire	Sinteza semnificației
aplicați	simplu		simplu	cuvânt sofisticat.
wordwork.	vA ca complex		valorile Wu.	conform componentei
existenţă			cuvânt sofisticat.	elementele lui
ce valoare
Amestecarea amestecului de percepție a cuvintelor de semanizare
derivat educațional al cuvântului ca cuvinte de apă înăuntru
iar cuvintele sunt cuvintele ca având avantajul unui cuib
morfam togo.

pentru rapoartele la seminarii și materiale de referință

1. Multiplicarea activităților de limbă și de vorbire [Suprun 1996: 180-204].

2. Limba străină - un subiect academic specific [iarnă 1991: 25-37].

3. Mastering a doua limbă ca o problemă psihologică [Gorelov, Sedov 1997: 170-177].