Principiile logopedului lucrează cu copiii la dhow. Principiile de bază ale logopediei acționează pentru a elimina încălcările vorbirii scrise

PRINCIPII DE LUCRU LOGOPEDA

Cu siguranță vă va fi util să aflați despre principiile de bază ale muncii logopedului.

1... Luând în considerare mecanismele afectării vorbirii (principiul etiopatogenetic).

Inițial, este necesar să se identifice cauza apariției logopatologiei și să o elimine. Dacă cauza bavului este un ligament hioid scurtat (căpăstru), căpăstruul trebuie tăiat. Deficiența de vorbire poate fi cauzată și de atenția insuficientă a altora, în acest caz, munca corecțională vizează normalizarea comunicării copilului, formarea articulației, procesele fonemice.

2. Complexitate

Vorbirea este un proces complex. Când se corectează tulburările de vorbire, este necesară munca nu numai a unui logoped, ci și a altor specialiști (psihiatru pentru copii, neuropatolog, psiholog), deoarece creierul este un singur întreg, iar încălcarea pronunției sunetului poate fi unul dintre simptomele o tulburare de vorbire mai complexă. Deci, cauza alaliei este afectarea selectivă a cortexului cerebral, alalia se manifestă în dificultățile de stăpânire a limbajului, în devierea formării personalității, funcții mentale superioare. Fără medicamente și psihocorecție, munca logopedică este ineficientă. Cu bâlbâiala, se observă anomalii neurologice și defecte de vorbire și psihice. Doar o abordare integrată, inclusiv medicamente, efecte psihologice, logopedice, psihoterapie poate scăpa de această afecțiune.

3. Influența asupra tuturor aspectelor vorbirii (principiul unei abordări sistematice).

Adesea, părinții se concentrează pe o problemă de vorbire a copilului, neștiind că vorbirea este subdezvoltată în general. Nu vă puteți limita doar la corectarea pronunției incorecte a sunetului; merită, de asemenea, atenție încălcări precum omisiunile și rearanjările sunetelor și silabelor în cuvinte, vocabularul slab, acordul incorect al cuvintelor dintr-o propoziție.

4. Bazarea pe un link conservat.

Depășind o tulburare de vorbire, un specialist se bazează mai întâi pe ceea ce a rămas mai intact și abia apoi conectează treptat „legătura” perturbată la activitatea viguroasă.

5. Luând în considerare regularitățile cursului normal al dezvoltării vorbirii.

În stăpânirea normelor lingvistice, există algoritmi care trebuie luați în considerare. Sarcina principală munca de logopedie- să aducă cursul dezvoltării vorbirii unui copil care suferă de tulburări de vorbire cât mai aproape de ordinea normală.

6. Contabilitatea activităților de conducere.

Pentru un copil vârsta preșcolară o astfel de activitate este jocul. În timpul jocului, are multe întrebări, ceea ce înseamnă că simte nevoia de comunicare verbală. Logopedul se alătură jocului și, imperceptibil pentru copil, îl ajută să depășească tulburarea de vorbire. Pe această bază, este construit întregul program de logopedie. Cu toate acestea, rămân și momentele de joc. Toată lumea adoră să se joace, chiar și adulții. Când lucrăm cu adulții, folosim și jocuri de vorbire. La urma urmei, toată lumea știe: „Învățarea trebuie să fie distractivă pentru a învăța bine”.

7 etape.
Procesul de logopedie este lung și concentrat. Se disting următoarele etape:
diagnosticare (examinare, detectarea tulburărilor de vorbire, dezvoltarea unui program de corecție individual)
corectare: motivarea elevului, instruirea organelor de articulare, exersarea respirației corecte a vorbirii, setarea sunetelor, automatizarea sunetelor în vorbire independentă, diferențierea sunetelor mixte.
evaluare și control evaluăm dinamica în învățare, verificăm absența recidivelor.

8. Luând în considerare caracteristicile individuale. Fiecare copil, în special un copil cu un fel de handicap, este diferit. Un logoped ar trebui să fie capabil, dat caracteristicile individuale, găsiți o abordare a oricărui copil, stabiliți o relație de încredere cu acesta, interesați-l, inspirați încredere în găsirea unui discurs normal. găsirea unei abordări individuale a copilului este cheia succesului muncii logopedice.

9. Cooperare strânsă cu părinții.

Rolul părinților în eliminarea problemei vorbirii copilului este unul dintre cele mai importante. Copilul petrece câteva ore pe săptămână cu un logoped, în timp ce formarea vorbirii este un proces constant. Doar implicarea părinților, interesul, ingeniozitatea, energia și controlul constant asupra procesului sunt capabile să aducă sarcina, care a fost mutată de la locul său de către logoped, la final. Iar rezolvarea comună a problemelor poate uni părinții și copiii, deoarece înseamnă să înveți prin joc! Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu copii fără cuvinte (alaliks, copii cu dezvoltare întârziată a vorbirii), atunci când părinții trebuie să se pronunțe constant, regulat, repetat și uniform pe tot parcursul zilei pentru a pronunța un cuvânt. Și acum un miracol - copilul a vorbit!

Pe subiect: evoluții metodologice, prezentări și note

CONSULTARE din experiența de lucru „Conceptele mele morale și principiile de lucru cu copiii. Delicatete, bunătate, atenție față de ceilalți - unul dintre mijloacele educației morale "

Formarea personalității copilului, încurajarea unei anumite atitudini față de mediul din el este dificilă proces pedagogic... Se bazează pe dezvoltarea armonioasă corectă a sentimentelor și principiilor. Simțiți-vă ...

„Principiile de bază ale lucrului cu copiii orbi”

Una dintre problemele urgente ale dezvoltării și educării copiilor cu patologie vizuală severă (total orb și orb cu vedere reziduală) și a pensiunii lor sociale și gospodărești ...

Principiile de bază ale lucrului cu părinții

Principiile de bază ale activității profesorului instituției de învățământ preșcolar cu părinții elevilor Baza interacțiunii profesorului și a familiei elevului instituției de învățământ preșcolar în crearea unui spațiu unificat pentru dezvoltarea copilului este .. .

| | | | | |
Consonante dificile: b; n | w; w | s; s | g; k | s; c | în; f | p; l | n; l | p; n; l | s; s; c | h; w; w; u; c; x |

Tot materialul de logopedie furnizat pe site, îl puteți folosi ca ajutor de logopedie! În această secțiune a site-ului, veți găsi cursuri de dezvoltare a vorbirii concepute pentru cursuri cu copii de la 1 la 7 ani. Exercițiile de logopedie online pot fi un ghid util nu numai pentru părinți. Formarea vorbirii este una dintre caracteristicile principale ale dezvoltării generale a copilului. Profesorii de logopedie și grupurile de masă vor găsi pe site o mulțime de materiale necesare. Dacă copilul dumneavoastră vorbește prost, atunci această secțiune a site-ului îl va ajuta să învețe să vorbească și să citească corect. Copiii cu logopedie au nevoie de îngrijiri specifice, sistematice. Sesiuni individuale vă permit să rezolvați probleme cu dicția la copii.

Principiile logopediei

Vrem să vă spunem despre principiile de bază ale logopediei

Logopedia se bazează pe următoarele principii de bază:

Principiul consistenței se bazează pe ideea vorbirii ca un sistem funcțional complex, ale cărui componente structurale sunt în strânsă interacțiune. În acest sens, studiul vorbirii, procesul de dezvoltare a acestuia și corectarea tulburărilor implică impactul asupra tuturor componentelor, asupra tuturor aspectelor sistemului funcțional al vorbirii.

Principiul complexității implică impactul asupra defectului și personalității copilului prin eforturile diferiților specialiști.

Principiul dezvoltării implică selectarea în procesul de logopedie a acelor sarcini, dificultăți, etape care se află în zona de dezvoltare proximală a copilului. Studiul copiilor cu tulburări de vorbire, precum și organizarea lucrului de logopedie cu ei, se realizează ținând seama de activitățile de conducere ale copilului.

Principiul abordării activității ține cont de activitatea principală a unui copil de o anumită vârstă în activitatea de logopedie.

Dezvoltarea unei metodologii pentru logopedie corectivă se realizează ținând seama de succesiunea apariției formelor și funcțiilor vorbirii, precum și de tipurile de activități ale copilului în ontogeneză (principiul ontogenetic).

Apariția tulburărilor de vorbire în multe cazuri se datorează unei interacțiuni complexe de factori biologici și sociali. Pentru corectarea cu succes a logopediei tulburărilor de vorbire mare importanță are stabilirea, în fiecare caz individual, a etiologiei, mecanismelor, simptomatologiei tulburării, alocarea tulburărilor principale, raportul dintre simptomele vorbirii și non-vorbire în structura defectului.

În procesul de compensare a funcțiilor de vorbire și non-vorbire afectate, restructurarea activității sistemelor funcționale, se folosește principiul unui sens giratoriu, adică formarea unui nou sistem funcțional ocolind legătura afectată. Principiul relației de vorbire cu alte HMF.

Un loc important în studiul și corectarea tulburărilor de vorbire îl ocupă principiile didactice: vizibilitate, accesibilitate, conștiință, abordare individuală etc.

Cursuri de logopedie pentru litere (p, w, k ...)

În acest articol, vă prezentăm rezumat cărți Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sedinte de logopedie frontala

A mai rămas foarte puțin timp până când copilul intră la școală, iar discursul său rămâne în urma normei de vârstă. Va putea viitorul student să învețe complet? Va face față curiculumul scolar? Astfel de întrebări se referă atât la părinți, cât și la profesori, mai ales atunci când vine vorba de o tulburare atât de complexă și intratabilă, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii.

Treizeci de ani de muncă reușită cu copiii din această categorie, experiență vastă de predare în cursuri de formare avansată, precum și dorința sinceră de a ajuta pe toți cei pentru care problema pregătirii copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală este relevantă astăzi (și este clar neacoperit în literatura pedagogică modernă), a determinat autorul să scrie această carte.

Pentru a pregăti pe deplin copiii cu subdezvoltare a tuturor componentelor sistemului lingvistic pentru școală, trebuie rezolvate o serie de probleme, și anume:

dezvoltă la copii abilitatea activităților de învățare productivă,

elimina insuficiența fonetic-fonemică, formează abilitățile de analiză a sunetului și apoi citirea post-cuvânt,

dezvoltarea unui discurs coerent,

preveni tulburările de scriere și citire, a căror probabilitate este deosebit de mare la copiii din această categorie.

Este posibil să se desfășoare un astfel de volum de muncă numai în condițiile unei educații speciale calificate, cuprinzătoare și sistematice pentru preșcolari.

În grupuri corecționale pentru copii institutii de invatamant(DOE) au fost create toate condițiile pentru depășirea defectelor de vorbire la copii și pregătirea acestora pentru educația școlară, cu toate acestea, lipsa materialelor practice sistematice pe această problemă complică în mod semnificativ activitatea specialiștilor.

Acest manual conține o descriere a sistemului de activități corecționale și de dezvoltare ale profesorilor (logoped și educator) cu copii cu vârsta de 6 ani care au o subdezvoltare generală a vorbirii.

Profesorii grupurilor de logopedie vor găsi în carte o descriere a tuturor tipurilor de activități educaționale, un program de cursuri, îndrumări pentru acestea, planuri și note.

Logopezi sunt invitați să:

un plan tematic anual de clase frontale (180 de subiecte),

note detaliate de 41 de lecții,

material vizual original (diagrame, tabele etc.).

Metodologii și șefii instituțiilor de învățământ preșcolar, după ce au făcut cunoștință cu fundamentele metodologice ale educației corecționale, vor putea oferi asistență mai calificată și mai eficientă profesorilor grupurilor de logopedie.

Părinții copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, după ce au studiat materialele acestei cărți, vor deveni mai competenți, implicați în mod conștient și activ în procesul de corectare complexă a defectului.

Acest manual continuă o serie de publicații, care prezintă experiența practică a autorului: „Schițați planurile cursuri de logopedie"(M., 1995)," Dacă un preșcolar vorbește rău "(St. Petersburg: Aktsident, 1997)," Caiete de logopedie "(St. Petersburg: Childhood-Press, 1998) (NOTĂ DE PUNȚ: În cartea" Dacă un preșcolarul vorbește urât ”și„ Caiete de logopedie ”- anexe la acesta - este descris în detaliu sistemul orelor de logopedie cu copii de cinci ani.). În comparație cu manualele enumerate, părțile metodologice și practice au fost extinse semnificativ în această publicație.

Logopezi, de regulă, sunt interesați de manifestările clinice ale diferitelor defecte, unite prin termenul de subdezvoltare generală a vorbirii, precum și de metodele de diagnostic diferențial. În cursurile de perfecționare, se pune adesea problema consistenței în activitatea unui logoped și a unui profesor al unui grup corecțional, problemele care apar atunci când profesorii comunică cu părinții. Logopedii începători nu au nevoie doar de note, ci de o explicație detaliată a fiecărei metode de lucru. Practicienii cu experiență au dificultăți în planificarea și desfășurarea orelor lexicale și gramaticale, în special în predarea alfabetizării. Toate aceste și multe alte probleme importante pentru munca profesorilor, am încercat să le luăm în considerare și să le evidențiem în această publicație. Pentru fiecare dintre domeniile activității corecționale, am compilat recomandări metodologice și organizaționale detaliate care, sperăm, vor ajuta logopezi care lucrează nu numai în grupuri specializate de logopedie, ci și în diferite instituții preșcolare (clinici, orfelinate, sanatorii, masă instituții de învățământ preșcolar etc.).

Nu există nicio îndoială că într-o singură carte este imposibil să acoperiți întreaga gamă de probleme legate de pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală. Prin urmare, în viitorul apropiat intenționăm să lansăm următoarea serie de „caiete de logopedie” pentru lucrări corecționale în grupul pregătitor.

Oferind colegilor un sistem care a fost verificat și perfecționat de mulți ani de practică, autorul este conștient că mulți lucrători talentați și creativi își vor face propriile ajustări. Altfel este imposibil! Pedagogia (și corecția în special) devine o știință moartă dacă se oprește chiar și pentru o perioadă scurtă de timp în mișcare constantă înainte - pentru timp, pentru progres, pentru noi realizări!

Tehnologii inovatoare în logopedie

Progresul nu se oprește, de asemenea logopedia este în continuă evoluție.

Tehnologii inovatoare de logopedie

Nu are sens să vorbim despre importanța muncii logopedice în grădiniță. Pronunția pură în sunet, vorbirea competentă și corectă a unui preșcolar este cheia predării sale reușite la școală.

În ultimii 5 ani, am observat că elevii noștri au:

procentul copiilor „vorbitori răi” crește;

severitatea deficienței de vorbire se adâncește;

În timpul modernizării sistemului de învățământ preșcolar, au apărut fundamental condiții noi pentru dezvoltarea învățării copiilor cu deficiențe de vorbire. Acestea sunt centre de vorbire în instituții preșcolare de masă, grupuri de diagnostic pentru copiii de vârstă preșcolară și grupuri de dezvoltare timpurie pentru copiii cu CRD în CRD. În unele instituții preșcolare, grupurile de adaptare sunt deschise pentru elevii cu dizabilități.

Procese inovatoare la etapa actuală dezvoltarea societății afectează în primul rând sistemul educației preșcolare ca etapă inițială a formării personalității. Atenția profesorilor preșcolari se concentrează pe dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale copiilor. Metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de predare și creștere, care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului.

Profesorii-logopezi în grădinițe nu se îndepărtează de procesul de dezvoltare creativă a conținutului modern al logopediei preșcolare, utilizează activ o abordare inovatoare pentru predarea și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire, urmează îndeaproape inovațiile metodologice din domeniul tehnologii de corecție.

Formularea „Tehnologii inovatoare” poate sugera noi abordări pentru a lucra la eliminarea unei anumite încălcări, a vorbirii orale sau scrise, ajutând logopedul în munca sa.

Majoritatea preșcolarilor care intră în centrele de logopedie au abateri în dezvoltarea vorbirii de structură și severitate diferite. De regulă, copiii cu tulburări de vorbire au probleme în dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, activității mentale, a diverselor grade de subdezvoltare motorie și a funcțiilor senzoriale,

reprezentări spațiale, caracteristici ale primirii și prelucrării informațiilor. Astfel de copii prezintă o scădere a interesului pentru învățare, o creștere a oboselii. Copiii sunt adesea rușinați de imperfecțiunea lor de vorbire, devin nervoși, iritabili, necomunicativi, ceea ce duce la formarea unui sentiment de inferioritate, formarea unui caracter dificil. Acest lucru contribuie la formarea unei atitudini negative față de clase. Pentru a interesa copiii, pentru a face conștientă învățarea, avem nevoie de abordări nestandardizate, programe individuale de dezvoltare, noi tehnologii inovatoare. Procesul de trimitere a materialelor într-o lecție de logopedă ar trebui să fie oarecum diferit, mai individualizat decât într-o lecție de grup. Era necesar să căutăm atât noi forme de angajare, cât și materiale noi pentru acestea.

Metodele inovatoare de influență în activitatea unui logoped devin un mijloc promițător de lucru corectiv și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire. Aceste metode se numără printre mijloacele eficiente de corecție și ajută la obținerea succesului maxim posibil în depășirea dificultăților de vorbire la copiii preșcolari. Pe fondul asistenței logopedice complexe, metodele inovatoare, fără a necesita eforturi speciale, optimizează procesul de corectare a vorbirii copiilor și contribuie la vindecarea întregului organism. De o mare importanță în corectarea vorbirii copiilor este organizarea mediul de dezvoltare subiect-spațial în cabinetul logopedului. Logopedia în eliminarea subdezvoltării vorbirii are ca scop învățarea copiilor să-și exprime gândurile coerent, consecvent, gramatical și fonetic corect, să vorbească despre evenimente din viața din jurul lor.

Logopedie M. E. Khvatsev

ME Khvatsev a împărțit pentru prima dată toate cauzele tulburărilor de vorbire în externe și interne, subliniind în special interacțiunea strânsă a acestora. El a identificat, de asemenea, cauze organice (anatomo-fiziologice, morfologice), funcționale (psihogene), socio-psihologice și neuropsihiatrice.

Subdezvoltarea și afectarea creierului, în perioada prenatală, în momentul nașterii sau după naștere, precum și diverse tulburări organice ale organelor periferice ale vorbirii, au fost atribuite unor motive organice. ME Khvatsev a identificat cauze organice centrale (leziuni cerebrale) și organice periferice (leziuni ale organelor auzului, despicături ale palatului și alte modificări morfologice ale aparatului de vorbire). Motive funcționale MEKhvatsev explicat prin învățătura lui IP Pavlov despre tulburări în raportul proceselor de excitație și inhibare în sistemul nervos central.

El a subliniat interacțiunea cauzelor organice și funcționale, centrale și periferice. Din motive neuropsihiatrice, el a atribuit întârzierea mintală, afectarea memoriei, atenția și alte tulburări ale funcțiilor mentale.

M. E. Khvatsev a atribuit un rol important motivelor socio-psihologice, înțelegând de la ei diferite influențe adverse mediu inconjurator... ME Khvatsev a fost primul care a confirmat înțelegerea cauzelor tulburărilor de vorbire pe baza unei abordări dialectice a evaluării relațiilor cauză-efect în patologia vorbirii. ME Khvatsev a dezvoltat o clasificare a tulburărilor de vorbire. El a făcut multe pentru a crea un sistem de corectare a încălcărilor pronunției sunetului. A creat o serie de lucrări fundamentale în domeniul logopediei. Autor a peste 70 de lucrări despre logopedie și terapia limbajului semnelor.

Creator al filmului „Articulări ale sunetelor limbii rusești” destinat predării pronunției copiilor surzi. Pe baza cercetărilor sale, generalizând lucrările cercetătorilor autohtoni și străini, el scrie manualul „Logopedie. Un manual pentru elevii institutelor pedagogice și profesorii școlilor speciale. " Această carte a devenit primul manual științific despre logopedie din Rusia și o lucrare clasică în domeniul logopediei rusești. Manualul menționat a trecut prin numeroase ediții și este încă popular în rândul logopedilor din Rusia.

Tragând concluzii despre activitățile lui M. Khvatsev, se poate observa că el a fost unul dintre primii dezvoltatori fundamentele teoretice logopedie, creatorul unui sistem de depășire a încălcărilor pronunției sonore, autorul primului manual de logopedie, organizatorul formării logopedilor din URSS. Cele de mai sus ne permit să-l numim fondatorul terapiei vorbirii rusești.

Când vizitați o instituție specială, pe baza familiarității cu documentația medicală și pedagogică, propriile observații și examinarea copiilor, numiți tulburările de vorbire pe care le au. Descrieți contingentul din clasă pentru copii cu deficiențe de vorbire (sau grup special de grădiniță).

Literatură

1. Becker KP, Sovak M. Logopedie. - M., 1981.

2. Mitrinovich-Modjeevska A. Fiziopatologia vorbirii, vocii și auzului. - Varșovia, 1965.

3. Bazele teoriei și practicii logopediei / Ed. RE. Levina. - M., 1968.

4. Logopedie Pravdina OV. - M., 1973.

5. Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.

6. Dicționar conceptual și terminologic al logopedului / Ed. V.I.Seliverstov. - M., 1997.

CAPITOLUL 5. PRINCIPII ȘI METODE DE IMPACT LOGOPEDIC

Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile unui logoped și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Influența logopediei este un proces pedagogic în care se realizează sarcinile educației corective și ale educației. În procesul de organizare a pregătirii corective, se acordă o mare importanță principiilor didactice generale: natura educațională a instruirii, natura științifică, sistematicitatea și consistența, accesibilitatea, vizibilitatea, conștiința și activitatea, forța, abordarea individuală,

Logopedia se bazează, de asemenea, pe principii speciale: etiopatogenetic (luând în considerare etiologia și mecanismele tulburărilor de vorbire), consistență și luând în considerare structura tulburărilor de vorbire, complexitate, abordare diferențiată, etapizare, dezvoltare, ontogenetică, luând în considerare caracteristicile personale , abordarea activității, utilizarea unei soluții alternative, formarea abilităților de vorbire în condițiile comunicării naturale a vorbirii.

La eliminarea tulburărilor de vorbire, este necesar să se țină seama de totalitatea factorilor etiologici care determină apariția acestora. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici și socio-psihologici.

Pentru a depăși fiecare tulburare de vorbire, se folosesc propriile lor metode, care corespund caracteristicilor originii și manifestării acestor tulburări. Dar, în același timp, toate metodele utilizate în logopedie se bazează pe mai multe principii fundamentale, a căror respectare este necesară în procesul de depășire a oricărei tulburări de vorbire.

1. Complexitatea impactului pentru un copil cu tulburări complexe de vorbire.
În fiecare caz specific, este necesar să aflăm dacă celelalte funcții mentale ale copilului (memoria, atenția, abilitățile de gândire, sfera emoțional-volitivă etc.) au suferit, deoarece încălcarea lor face dificilă lucrul la vorbire sau chiar o face imposibil.

Deci, în aceste condiții, este posibil să se facă fără un contact strâns cu alți specialiști (psihiatru copil, neuropatolog, psiholog etc.)?

2. Impact asupra tuturor aspectelor vorbirii... Respectarea acestui principiu este deosebit de importantă deoarece în anul trecut din păcate, logopedii trebuie să se confrunte tot mai rar cu o încălcare izolată a pronunției sunetului la copii, mult mai des defectele pronunției sunetelor apar pe fondul subdezvoltării vorbirii generale.

3. Bazarea pe linkurile păstrate.În cazurile de deteriorare a aparatului de vorbire al copilului, cel mai afectat este o verigă (mișcări articulare, percepție vizuală sau auditivă etc.). În procesul de depășire a oricărei tulburări (inclusiv a vorbirii), specialiștii se bazează întotdeauna pe ceea ce rămâne mai intact și abia apoi conectează treptat funcția afectată la activitatea activă.

4. Ținând cont de legile ontogenezei, adică cursul normal al dezvoltării vorbirii. Întregul curs al dezvoltării vorbirii unui copil este supus unor legi generale destul de definite, care sunt clar urmărite în fiecare caz specific. Deci, în procesul de stăpânire a pronunției sunetului, orice copil învață mai întâi sunete mai ușor de pronunțat, în timp ce fie omite complet cele complexe până la o anumită vârstă, fie le înlocuiește cu altele mai puțin complexe. Atunci când acumulăm vocabular, în primul rând substantivele și verbele sunt învățate ca fiind cele mai „vizuale” părți ale vorbirii care au un sens destul de specific. Mult mai târziu, se dobândesc adjective, adverbe, numere, ca să nu mai vorbim de participii și participii. Există, de asemenea, anumite tipare în legătură cu stăpânirea normelor lingvistice gramaticale.

5. Contabilitatea activităților de conducere. Pentru un copil preșcolar, ocupația principală care îi absoarbe aproape tot timpul este jocul. Copilul are cea mai mare nevoie de vorbire în timp ce se joacă. Având în vedere această circumstanță foarte importantă, toată munca de depășire a deficiențelor de vorbire la preșcolari se desfășoară în procesul de jocuri.

În ceea ce privește școlarii, activitatea lor principală este studiul. Din acest motiv, pe baza sa, este construită toată munca corecțională cu copii de vârstă școlară, deși aici nu este exclusă posibilitatea de a folosi diverse jocuri de vorbire (acest lucru se face chiar și în procesul de depășire a tulburărilor de vorbire la adulți).

6. Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului. Fiecare copil este profund individual, în timp ce un copil cu orice (inclusiv vorbirea) dizabilități de dezvoltare este dublu individual.

Numai cu respectarea abordării individuale corecte a copilului și a celor mai buni și mai mulți rezultate rapide munca de logopedie.

7. Impactul asupra mediului microsocial. Abordarea greșită a copilului de către părinți sau alte persoane care sunt în contact permanent cu acesta duce adesea la apariția tulburărilor de vorbire. Este foarte ușor de înțeles că, dacă, în condițiile lucrării de logopedie care a început deja, această abordare incorectă nu este modificată, atunci aceasta nu poate decât să îi afecteze negativ rezultatele. Din acest motiv, logopedul stabilește de obicei un contact strâns cu părinții și profesorii instituțiilor școlare și preșcolare și efectuează lucrările explicative necesare cu aceștia. Având o abordare corectă a copilului și ajutându-l să stăpânească abilitățile încă insuficient de puternice ale vorbirii depline, termenii activității de logopedie sunt semnificativ reduse, iar eficiența sa generală crește.

2 Principalele sarcini ale logopediei

6 Planul calendaristic pentru promovarea practicii pedagogice educaționale

7.1 Lectie de logopedie pe tema: "Sunet l"

7.5 Lecție de logopedie frontală pe tema „Sunete și litere [s, s”, z, z ”].

9 Sondaj al elevilor

Concluzie

Practica mea de logopedie a avut loc la școala № de la „---” la „----”.

Prima săptămână este o cunoaștere a instituției, cu o echipă de profesori și copii, observarea muncii corecționale a unui logoped și o analiză analitică comună a tuturor tipurilor de clase, o analiză consultativă a celor mai interesante cazuri de patologie a vorbirii, o cunoaștere a istoriei copiilor și a altor documente medicale. Examinarea copiilor: împreună cu un logoped și în mod independent, completând cărți de vorbire, cunoașterea varietății de cărți de vorbire, în funcție de structura defectului de vorbire. Pregătirea elevilor pentru practica independentă de două săptămâni: selecția vorbirii și a materialului vizual-ilustrativ, consultarea logopedului-șeful practicii privind planificarea, distribuirea copiilor în subgrupuri, luând în considerare defectul vorbirii și capacitățile lor compensatorii. Discutarea comună a planului cu șeful de practică, aprobarea administrației instituția școlară... Planul este certificat prin semnătura șefului cabinetului.

Sarcinile primei perioade

Ei includ:

· Adaptarea elevilor la o instituție de învățământ, stabilirea contactelor cu copiii, părinții, profesorii;

· Actualizarea cunoștințelor dobândite în facultate, universitate, prin autoeducare în pedagogie corecțională, patopsihologie, anatomie, fiziologie și patologie a organelor vorbirii, fundamentele neurologice ale logopediei, logopediei, elementele de bază ale defectologiei;

Stăpânirea abilităților de observare prelungită, metodelor de colectare și analiză a materialului, capacitatea de a izola și analiza, de a evalua corect fenomene pedagogice, dezvoltarea abilităților de introspecție și stimă de sine, depășirea barierei psihologice - frica de a intra în contact cu copiii și adulții.

A doua și a treia săptămână se caracterizează printr-un test de forță în examinarea copilului, în desfășurarea independentă a fragmentelor și a lecțiilor complete, atât individuale, cât și subgrup, frontale; muncă corecțională individuală în Viata de zi cu zi utilizarea momentelor regimului; colectarea și acumularea de materiale practice și metodologice privind corectarea vorbirii și a personalității medicului patolog copil-vorbire, luând în considerare capacitățile compensatorii ale fiecărui individ; propaganda cunoașterii defectologice în rândul colegilor, părinților: proiectarea standurilor, ziarelor de perete, colțurilor logopedice, întâlnirilor părinților etc.

Sarcinile celei de-a doua perioade

Obiectivele celei de-a doua perioade includ:

· Stăpânirea abilităților de selectare a materialului de vorbire, alegerea formelor optime de implementare a acestuia, stăpânirea abilităților de planificare, menținerea documentației unui logoped, întocmirea unui raport asupra lucrării;

· Stăpânirea abilităților procesului corecțional și educațional;

· Formarea abilităților de pregătire, desfășurare și analiză a orelor; îmbunătățirea abilităților de introspecție și stimă de sine.

Documentația elevului-cursant constă din: un jurnal de observații și analize, note de cursuri observate și clase desfășurate de student în mod independent pentru evaluare.

2 Principalele sarcini ale logopediei

Principalele sarcini ale logopediei sunt următoarele:

· Determinarea prevalenței și simptomelor tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară și școlară;

· Studiul structurii tulburărilor de vorbire și a influenței tulburărilor de vorbire asupra dezvoltării mentale a copilului;

· Dezvoltarea metodelor pentru diagnosticarea pedagogică a tulburărilor de vorbire;

· Studiul modelelor de educație specială și de creștere a copiilor cu tulburări de vorbire;

Dezvoltarea metodelor științifice de eliminare și prevenire diferite forme tulburări de vorbire;

· Organizarea sistemului de logopedie.

Aspectul practic al logopediei este prevenirea, detectarea și eliminarea tulburărilor de vorbire. Problemele aplicate de logopedie sunt rezolvate atunci când se dezvoltă programe specializate pentru copii cu structură și severitate diferite ale deficienței de vorbire; la crearea sistemelor metodologice de cursuri și exerciții de logopedie, manuale didactice, recomandări pentru părinți. Sarcinile teoretice și practice ale logopediei sunt corelate.

Depășirea și prevenirea tulburărilor de vorbire contribuie la desfășurarea armonioasă a forțelor creative ale personalității copilului, elimină obstacolele în calea punerii în aplicare a orientării sale sociale, a dobândirii de cunoștințe. Prin urmare, logopedie, ființă industrie specială, în același timp participă la rezolvarea problemelor pedagogice generale.

3 Principii de bază ale logopediei

Logopedia este printre alte științe speciale: surdo-pedagogie, oligofrenopedagogie, tiflopedagogie, educație și instruire a copiilor cu deficiențe motorii; ea are în comun cu ei baza metodologicăși o sarcină specială generală: depășirea maximă a defectelor la copii (și adulți) care suferă de o încălcare (în acest caz, vorbire) și pregătirea lor pentru muncă.

Dificultatea de a acoperi principiile de bază ale logopediei constă în faptul că persoanele de toate vârstele (preșcolari, școlari, adulți) au nevoie de asistență pentru logopedie; tulburările de vorbire sunt foarte diverse, motivele apariției lor, rolul și semnificația lor pentru întreaga valoare a funcției comunicative a vorbirii unei persoane, pentru dezvoltarea și învățarea sa generală, formarea caracterului și pentru participarea sa la viața profesională și socială sunt la fel de variat.

Ca disciplină pedagogică, logopedia ar trebui să fie ghidată în practica sa de principii pedagogice generale, în special de principiile didactice.

Sistemul influențelor logopedice poate fi formulat sub forma următoarelor prevederi.

1. Lucrarea logopedică ar trebui efectuată ținând seama de personalitatea logopedului, atât de laturile sale negative, care trebuie reeducate, cât și de cele pozitive, care trebuie utilizate în procesul de compensare; în special, luând în considerare interdependența și conexiunea activității tuturor analizatorilor, utilizarea analizatorilor sănătoși este utilizată pentru a compensa activitatea celor inferiori.

2. Vorbirea unei persoane în ansamblu este implicată în activitatea logopedică: logopedul trebuie să creeze un dicționar, o structură gramaticală și latura sonoră a vorbirii (motor alalia) chiar și cu cea mai mică tulburare de vorbire, atunci când există doar defecte de pronunție. pentru unii grupuri sonoreși sunete individuale, el nu-și poate limita munca doar la crearea unui sunet izolat corect, dar din punctul de vedere al pronunției acestui sunet, poate, de asemenea, să refacă dicționarul (nu arcul, ci mâna, nu coasa, ci pisica) și sintagma Nu vreau să mușc, dar vreau să mănânc). Un logoped nu trebuie doar să obțină pronunția corectă a consoanelor moi sau dure sau vocale și fără voce, ci și să le distingă, adică să pregătească baza pentru o vorbire scrisă corectă.

3. Funcția de logopedie permanentă ar trebui să rămână cea mai afectată verigă a acestei tulburări (componenta principală a discursului cu deficiențe). Deci, de exemplu, cu dislalia și disartria, aceasta va fi o pronunție sănătoasă, cu alalia, va fi un dicționar, cu bâlbâială, va fi un flux calm, lin de vorbire etc.

4. În funcție de etapele dezvoltării vorbirii, logopedul ar trebui să își schimbe atitudinile metodologice țintă.

5. Într-un proces de logopedie construit corect, trebuie luate în considerare tiparele și succesiunea atât a vorbirii cât și a dezvoltării mentale generale.

6. Organizarea, forma de lucru, materialul implicat ar trebui să corespundă vârstei logopedului: este de dorit să includeți materialul de program mai rapid în lucrul cu un elev și să efectuați cursuri sub forma școlii și cu un preșcolar, folosește în principal forme de joc, dar construiește-ți în continuare munca sub formă de cursuri organizate și planificate.

7. Dificultățile funcționării logopediei și calendarul acesteia vor depinde de natura fiecărei tulburări de vorbire și de gradul acesteia. De exemplu, dezvoltarea treptată a pronunției sunetului în disartrie este asociată cu o complicație treptată a tiparelor articulare ale sunetelor unei limbi date și cu o tranziție treptată de la mișcări mai puțin afectate la cele mai afectate.

Cu alalia motorie, dezvoltarea treptată a vorbirii poate fi caracterizată schematic prin următoarele direcții principale: a) de la onomatopee și cuvinte bâlbâitoare la cuvinte care sunt din ce în ce mai complexe în structura lor verbală; b) de la cuvinte și categorii gramaticale care sunt cele mai specifice în conținutul lor semantic la altele din ce în ce mai abstracte; c) de la cele mai simple propoziții la cele din ce în ce mai detaliate și complexe.

8 Toată munca unui logoped ar trebui să fie impregnată de psihoterapie, care se bazează pe înțelegerea dificultăților unui logoped, pe înțelegerea faptului că majoritatea persoanelor care vorbesc prost au dificultăți în a experimenta deficiența lor de vorbire - ridiculizarea celorlalți, esec in scoala; mulți dintre ei se îndoiesc deja că vor reuși să-și depășească dificultățile.

9. Educația și reeducarea vorbirii are loc sub influența vizată a unui logoped, în mare parte pe baza imitației unui logoped, prin urmare, personalitatea unui logoped și, în special, vorbirea sa devine foarte importantă. munca atentă este posibilă numai dacă logopedul își iubește sincer munca și copiii.

Tot comportamentul unui logoped ar trebui să fie egal, simpatic față de animalul de companie; fundalul său emoțional ar trebui să fie colorat cu renaștere veselă, dar calmă și de afaceri. Logopedul ar trebui să fie exigent, dar, în același timp, exactitatea sa ar trebui să fie rezonabilă, înțelegând și ținând cont de toate dificultățile logopedului; epuizare, încetineală a abilităților de vorbire nou formate, a instabilității și dependenței lor de bunăstare, de mediul înconjurător (bâlbâiala începe din nou să se bâlbâie atunci când apar străini, confundă sunetele deja elaborate când li se cere să repete un articol care îi este dificil etc.).

Toate defecțiunile și eșecurile procesului de logopedie ar trebui luate în considerare de logoped în primul rând din punctul de vedere al fezabilității cerințelor prezentate logopedului.

Autoritatea în ochii copilului este obținută prin comportamentul general, claritatea sarcinilor și cerințelor lor, în raport cu părinții și educatorii, logopedul ar trebui să fie, de asemenea, egal și răbdător, să se comporte într-un mod calificat, dar o explicație a acestuia cerințele și sarcinile sale sunt disponibile.

Un logoped trebuie să poată observa subtil pentru a-i cunoaște bine pe cei cu care lucrează, mai ales că, în procesul de lucru, nivelul lor de vorbire se schimbă tot timpul și, în legătură cu această schimbare, dificultățile și sarcinile funcționării logopediei schimbați în consecință. (Astfel, atunci când se lucrează cu un alalik motor, în prima etapă, este cel mai dificil să se depășească negativismul său de vorbire; în a doua și a treia etapă, dificultățile din domeniul vocabularului și structurii gramaticale cresc și există pericolul de bâlbâială. )

Un logoped trebuie să cunoască bine principalele tulburări de vorbire și cursul lor, trebuie să fie familiarizat cu înțelegerea modernă a mecanismelor lor, trebuie să cunoască metodologia predării inițiale în alfabetizare și matematică, deoarece el trebuie să înceapă să predea copiilor cu vorbire severă tulburări (disartrie, alalia, rinolalia etc.).

Antrenamentul inițial pentru multe tulburări de vorbire are dificultăți specifice, în plus, este foarte adesea un mijloc auxiliar de corectare a vorbirii defecte.

Lipsa unor programe uniforme, manuale necesită o atitudine creativă a logopedului față de munca sa și o pregătire preliminară atentă pentru fiecare lecție.

Cursurile de logopedie se desfășoară cu grupuri special selectate sau individual.

Organizarea unor grupuri mici (de la 3-4 la 5-6 persoane) selectate (după natura și severitatea tulburării, după vârstă, după intelect) oferă mai multe oportunități pentru diverse jocuri și exerciții, pentru impact educațional și psihoterapeutic atât asupra cele mai timide și timide, dezinhibate și negative.

Pentru desfășurarea cu succes a muncii într-un grup (preșcolari, școlari de diferite grade) trebuie să existe disciplină, care este cel mai bine asigurată printr-un plan de lucru clar gândit pentru întregul grup și cerințe individuale pentru toată lumea din grup.

Munca în grup nu exclude nevoia de muncă individuală, care se desfășoară fie temporar (ca pregătirea celor mai „dificili” copii pentru munca în grup), fie în paralel (în plus față de munca într-un grup de copii individuali) sau în întregime (dacă logopedul nu are un grup corespunzător) ...

Vorbirea unui logoped ar trebui să fie un model în toate privințele: în tempo, dicție, eufonie, corectitudinea expresiilor și pronunție. Astfel, un logoped nu poate nici să se bâlbâie, nici să-și lege limba, trebuie să fie capabil să vorbească fluent și expresiv.

În logopedie, au fost dezvoltate metode speciale pentru a depăși diferite defecte de vorbire.

Slujba unui logoped ar trebui să fie bine echipată cu diverse ajutoare. Jucării, imagini (subiect, complot, serie de imagini secvențiale9), jocuri de societate (cum ar fi bingo, domino „Cine este mai rapid”), cărți (grunduri, cărți pentru lectură, fictiune, manuale pentru diferite clase), tabele despre limba rusă. Logopedul folosește toate aceste ajutoare în funcție de sarcina imediată pe care și-o pune în legătură cu natura încălcării, stadiul muncii, intelectul și dezvoltarea generală a elevului. În acest sens, jucăriile, imaginile, textele trebuie selectate și grupate special.

Alegerea beneficiului și metoda de utilizare a acestuia sunt determinate stabilirea obiectivelor aplicarea acestuia; unul și același manual poate fi utilizat atât în ​​scopul sondajului, cât și în scopul exercitării, crearea anumitor abilități.

Ajutoarele speciale includ o oglindă pentru logopedă, în care elevul poate vedea în același timp fața și logopedul logopedului.

4 clase de logopedie în școala primară

Principala formă de organizare a orelor de logopedie în școala primară este munca individuală și de subgrup. O astfel de organizare a muncii corecționale și de dezvoltare este eficientă, deoarece axat pe caracteristicile personale ale fiecărui copil.

Principalele direcții de lucru:

Corecția pronunției

Dezvoltarea abilităților în analiza și sinteza compoziției sonore și morfologice a cuvântului

Îmbogățirea vocabularului

Dezvoltarea vorbirii coerente

Corecția pronunției:

Masaj de articulare

Gimnastica de articulare

Productie de sunet

Automatizarea sunetului în silabe, cuvinte, propoziții, texte

Diferențierea sunetelor mixte

Dezvoltarea abilităților de analiză sonoră:

Dezvoltarea analizei și sintezei literelor sonore este baza scrisului și citirii competente. Diverse exerciții și jocuri au ca scop consolidarea abilității de a auzi diverse sunete într-un cuvânt, de a înțelege că sunt situate într-o anumită succesiune, de a evidenția locul fiecărui sunet într-un cuvânt.

Analiza silabică:

Lucrul la analiza și sinteza silabică este strâns legat de analiza literelor sonore. Include împărțirea cuvintelor în silabe, clarificarea succesiunii acestora, evidențierea silabelor accentuate, compunerea cuvintelor din diverse silabe etc.

Muncă de vocabular:

Este important să atrageți atenția copiilor asupra sensului și nuanțelor sensului unui cuvânt, moduri de formare a cuvintelor, diferite grupuri de cuvinte. Copiii învață să asculte cu atenție cuvintele, să le compare, să asocieze schimbări în compoziția sonoră a unui cuvânt cu schimbări în sensul cuvântului.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii:

Sarcinile acestei secțiuni de lucru corecțional sunt următoarele:

Învățați copiii să construiască corect propoziții simple și complexe,

Observați conexiunea cuvintelor din fraze și propoziții,

· Să distribuie propuneri membrilor secundari și omogeni.

În procesul de predare, elevii stăpânesc abilitatea de utilizare corectă a principalelor categorii gramaticale în vorbire, abilitatea de flexiune practică este consolidată (după gen, număr, caz, timpuri).

Dezvoltarea vorbirii coerente:

Dezvoltarea unei legături vorbirea merge pe materialul imaginilor de complot, o serie de imagini de complot, repovestire, eseuri folosind diverse tehnici de desen, jocuri de dramatizare, exerciții pentru dezvoltarea expresivității vorbirii.

Prevenirea și corectarea erorilor de scriere și citire:

Toate tipurile de lucrări descrise mai sus au ca scop prevenirea și corectarea erorilor de scriere și citire, dar sunt utilizate și exerciții specifice de logopedie. De exemplu, lucrul cu tabele silabice de complexitate variabilă, citirea cu un cadru, citirea cu repetare, citirea „șiretului”, compunerea cuvintelor din literele alfabetului divizat, inserarea litera dorită, corectarea erorilor din text etc.

Dezvoltarea coordonării ochi-mână:

O etapă foarte importantă a muncii corective este dezvoltarea coordonării vizual-motorii, adică activitatea combinată a analizatoarelor vizuale, motorii și tactile. Succesul în această lucrare depinde în mare măsură de prevenirea și corectarea erorilor de scriere și citire asociate cu oglindirea, înlocuind litere similare în caracteristici optice și spațiale.

Comunicarea unui logoped cu părinții

Consultații individuale (prezentarea exercițiilor de gimnastică articulară, respirația vorbirii, tehnici de masaj logopedică, discutarea dinamicii muncii corecționale)

Activități cu copii (vizionarea și discutarea lecțiilor individuale și a subgrupurilor)

Temele (gimnastica articulatorie, consolidarea pronunției corecte în silabe, rânduri de silabe, cuvinte, fraze, propoziții, texte)

5 Activitățile principale ale cursantului

_____________________________________________________________

N / A	Tipul de activitate	Conținutul activității	despre implementare
Introductiv	Cunoașterea echipei, a copiilor, a cerințelor metodologice etc. Cunoașterea fișelor personale și a fișelor medicale ale elevilor. Elaborarea unui plan de lucru individual pentru întreaga perioadă de practică
Munca individuală de logopedie	Pregătirea sondajului, efectuarea acestuia și prelucrarea rezultatelor, întocmirea unei concluzii și recomandări, familiarizarea cu caracteristicile elevilor
Lucru de grup	Pregătirea examinării, desfășurarea acesteia și prelucrarea rezultatelor, întocmirea concluziei și recomandărilor
Pedagogic	Conducerea lecțiilor, activitati extracuriculare, elaborarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevilor, organizarea unei întâlniri cu părinții, studierea planurilor tematice și de lecție, studierea și selectarea instrumente metodologice la lecțiile programate. Efectuarea de lucrări individuale cu elevii
Consultanță	Consultarea profesorilor, părinților și copiilor; întocmirea de recomandări pentru rezolvarea programelor psihologice și pedagogice

6 Planul calendaristic pentru promovarea practicii pedagogice educaționale

P / p #	Nume Evenimente		Activități student	Activități grup capul
1.	Instalare Conferința	2	Participarea la conferință. Familiarizarea cu drepturile și responsabilitățile. Clarificarea sarcinilor de practică. Alegerea școlii în care va avea loc practica. Profiluri de clasă.	Asigurarea distribuției elevilor la școală. Familiarizarea elevilor cu caracteristicile și locația școlii. Informare cu privire la respectarea cartei școlare și a legilor muncii. Clarificarea listei elevilor care urmează să practice la școală.
2.	Mergând la locul de muncă la școală	6	Participarea la o întâlnire cu administrația școlii, logoped, psiholog și profesorul de clasă. Cunoașterea condițiilor de activitate profesională a tinerilor specialiști la școală: volumul de muncă, salariul, perspectivele de dezvoltare profesională. Comunicarea școlii cu învățământul superior institutii de invatamantși organizații publice. Cunoașterea statutului școlii. Cunoașterea cabinetului logopedului. Programul timpului de studiu: începutul și sfârșitul fiecărei lecții. Jurnal de practică pedagogică	Asigurarea participării tuturor studenților la locul de muncă. Notificarea administrației școlii despre sosirea grupului la destinație, obiectivele și obiectivele practicii, calendarul desfășurării acesteia în această școală. Participarea la distribuirea elevilor pe clase. Cerințe pentru păstrarea unui jurnal de practică. Un exemplu de înregistrare a unei activități într-un jurnal în prima zi lucrătoare.
3.	Participarea la lecții de logopedie. Cunoașterea echipamentului general, demonstrativ și frontal al camerei de logopedie	4	Analiza lecțiilor. Studiul echipamentelor de birou folosind banca de date a echipamentelor, cărți contabile, literatură metodologică. Discuție cu profesorul despre caracteristicile programului său. Intrări în jurnal.	Analiza lecțiilor împreună cu un logoped.
4.	Introducere în planificarea tematică a cadrelor didactice din școala primară	4	Examinați planificarea tematică și stabiliți locul subiectului pe care vor fi direcționate lecțiile. Dezvăluie conținutul materialului educațional care a precedat subiectul dat. Pregătiți planificarea lecțiilor pentru subiect, indicând tipurile și numărul lecțiilor. Jurnal de practică.	Discutați cu elevii în mod individual planificarea lecțiilor, caracteristicile formării cunoștințelor, obiectivele și obiectivele lecțiilor. Controlul înregistrărilor în jurnalul de practică.
5.	Participarea la lecții la diferite discipline	6	Coordonează-ți prezența în clasă cu profesorii din alte discipline. Pentru a studia echipa clasei, trăsăturile motivaționale ale activităților elevilor în diferite lecții. Identificați trăsăturile activităților educaționale caracteristice profilului selectat și țineți cont de ele la întocmirea unui plan și a rezumatelor lecțiilor din această clasă. Jurnal de practică.	A atrage atenția elevilor asupra aspectului psihologic și pedagogic al activităților elevilor. De acord cu profesorul și psihologul în ziua și ora întâlnirii cu elevii la școală.
6.	Elaborarea și apărarea unui plan individual de practică didactică a elevilor	4	Trimiteți dezvoltat plan individual practică. În acesta, indicați tipurile de lecții și activități, ziua și ora desfășurării, conținutul lucrării. Jurnal de practică.	În mod individual, conveniți asupra planurilor de practică a studenților, acordând o atenție specială pregătirii software-ului și a altor mijloace, literatura metodologică.
7.	Pregătirea pentru prima lecție	4	Explora material educativ la lecție, pentru a identifica continuitatea în studiul său. Scrieți o schiță a lecției. Jurnal de practică.	Oferiți asistență în redactarea unui sinopsis, selectarea literaturii educaționale și metodologice.
8.	Pregătirea pentru prima lecție. Participarea la lecțiile colegilor și unui logoped al școlii	4	Coordonează cu profesorul și conducătorul desfășurarea primei lecții: sinopsis, experiment. Jurnal de practică.	Verificați schița pregătită a lecției. Controlul intrărilor în jurnalul de practică pedagogică.
9.	Desfășurarea primei lecții	2	Duceți o lecție. Participați la analiza lecției împreună cu logopedul, profesorul din școala primară, șeful practicii și colegii care au fost prezenți la ea: marcați comentariile făcute în caiet pentru a le rezolva și a elimina în continuare erorile , subliniați dificultățile speciale care au apărut în timpul lecției. Jurnal de practică.
10.	Pregătirea pentru a doua lecție	6	Scrieți o schiță a lecției. De acord cu profesorul și conducătorul cu privire la desfășurarea celei de-a doua lecții. Jurnal de practică.	Controlează selecția literaturii.
11.	Condu o a doua lecție. Participați la lecțiile colegilor	6	Participați la analiza lecției împreună cu logopedul, șeful practicii și colegii care au fost prezenți la ea: marcați comentariile făcute în caiet pentru a le rezolva și a elimina în continuare erorile, indicați specialul dificultăți apărute în timpul lecției. Jurnal de practică.	Efectuați o analiză a lecției cu profesorul și elevii. Pentru a asculta opiniile elevilor, pentru a forma cunoștințele elevilor în analiza lecției. Acordați atenție pregătirii rezumatelor pentru următoarele lecții.
12.	Realizarea unui sondaj a doi studenți	6	Să studieze trăsăturile documentației logopedului școlii. Pregătiți metode pentru examinarea copiilor. Jurnal de practică.	Pentru a asista studentul în selectarea literaturii metodologice pentru studiu.
13.	Pregătirea pentru a treia lecție. Livrarea lecției	4	Studiați materialul de instruire. Scrie un sinopsis. Coordonează pregătirea pentru lecție cu logopedul și șeful practicii. Jurnal de practică	Consultați notele lecției. Rețineți inexactitățile și oferiți asistență pentru corectarea acestora. Să formeze cunoștințele și abilitățile tehnologice experimentale ale elevilor. Controlul intrărilor în jurnalul de practică pedagogică.
25.	Conferința finală la școală	4	Rezumați munca depusă. Pregătiți toate documentele pentru raportul de practică. Jurnal de practică.	Împreună cu un logoped și studenți, faceți un bilanț al practicii. Pentru a marca realizările pozitive ale elevilor. Evaluează munca depusă.

7 Participarea la cursurile unui logoped

Etapa: automatizarea sunetului în cuvinte.

· Să consolideze pronunția corectă a sunetului l în cuvinte;

· Dezvoltarea proceselor fonemice (capacitatea de a determina prezența sunetului în cuvinte, poziția sunetului în cuvinte; abilități de analiză și sinteză a sunetului);

· Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, percepției, vorbirii și abilităților motorii fine;

· Educarea pronunției conștient corecte a sunetului lui l.

Echipament:

· Figurină plană a Cenusaresei;

· Imagini subiect, ale căror nume conțin sunetul л;

· Card cu imagini suprapuse;

· Elementele unei rochii de bal pentru Cenușăreasa;

· O carte cu imaginea unei poieni pentru tehnica „Labirint”.

Cursul lecției.

1. Momentul organizatoric.

Buna! Stai confortabil. Ascultați cu atenție toate sarcinile mele și veți reuși.

2. Gimnastica de articulare.

În primul rând, să pregătim limba să funcționeze.

Exerciții: „Zâmbește broasca”, „Elefant”, „Șarpe”, „Swing”, „Delicioasă gem”, „Pictor”, „Sail”, „Spălă-ne dinții”, „Aburul zumzăie”, „Să prindem șoarecele ”.

3. Comunicarea subiectului lecției.

Astăzi continuăm să învățăm cum să pronunțăm sunetul l corect și clar în cuvinte.

4. Clarificarea articulației corecte.

Să ne amintim și să arătăm cum funcționează organele articulației cu pronunția corectă a sunetului l.

Ce fac buzele atunci când scoatem sunetul? Unde este limba?

5. Pronunție izolată a sunetului.

Să ne imaginăm un clopot cântând un cântec.

Înfățișăm un clopot cu mâinile mâinilor: spatele mâinilor sunt orientate în sus, degetele ambelor mâini sunt încrucișate. degetul mijlociu al mâinii drepte este coborât în ​​jos și copilul îl mișcă liber într-o direcție sau alta. Recităm o poezie:

Clopotul „gros” a cântat un cântec și a sunat foarte tare în bas - la - la - la ...

Mușcând limba, în același timp pronunțăm sunetul „A”, obținând - la-la-la. Apoi încetinim imitația sunetului clopotului la-la-la și începem să fredonăm pur și simplu - llll (fără vocala „a”).

6. Lucrați la subiect.

1) -Astăzi a venit un invitat la lecția noastră. Să ghicim numele ei.

Aranjați literele în ordine în funcție de cifre.

(Este afișată o figurină plană a Cenusaresei.)

Îți amintești ce muncă a făcut Cenușăreasa?

Finalizați propoziția adăugând cuvinte de acțiune adecvate, astfel încât să conțină sunetul l.

Pardoselile Cenușăresei ... (spălare, măturare, frecare), lenjerie ... (spălare, călcare), aragaz ... (încălzire), prânz ... (gătit, gătit), vase ... (spălat, curățat) .

2) Lucrul la dezvoltarea proceselor fonemice (determinarea poziției sunetului în cuvinte).

Îți amintești unde a vrut Cenușăreasa să ajungă?

O putem ajuta pe Cenușăreasa să ajungă la minge?

Înainte de a merge la minge, Cenușăreasa trebuie să pună lucrurile în ordine în cămară - pune obiectele pe rafturi, ținând cont de locul sunetului l:

ea va pune obiecte cu sunetul л la începutul cuvântului pe raftul inferior, cu sunetul л în mijlocul cuvântului - pe raftul din mijloc, cu sunetul л la sfârșitul cuvântului - pe raftul superior .

Imagini subiect: schiuri, lingură, bec, lupă, cretă, creion, sticlă, ferăstrău, ac, minge, sticlă.

3) Lucrați la dezvoltarea percepției vizuale, abilităților de analiză silabică, abilităților motorii fine.

Recunoașteți și denumiți articolele în care aspiratorul a aspirat? Urmăriți contururile obiectelor cu creioane multicolore.

Numiți cuvinte cu o silabă, două silabe, trei silabe.

Contur suprapus: ferăstrău, masă, barcă, lopată, oglindă.

4) Lucrați la dezvoltarea gândirii, sinteza silabică.

Zâna i-a cerut Cenușăresei o sarcină - să rearanjeze silabele pentru a face cuvinte.

Citiți și scrieți aceste cuvinte.

5) Repetarea frazei.

Cenusareasa ii placea sa cante o melodie.

Haide și o vom învăța. Trebuie doar să adăugați cuvinte cu sunetul l la rimă.

Al - al - al, Cenușăreasa se grăbește să ...

Ol - ol - ol, maturează inteligent cu o pensulă ...

Ul - ul - ul, nu va sta pe ...

Yl - yl - yl, prințul este fascinat de ea ...

Il - nămol - nămol, ea să danseze ...

Cuvinte: minge, podea, scaun, a fost, invitat.

6) Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine. (Alocare folosind autocolante reutilizabile).

Dar cum ajunge Cenușăreasa la minge fără halat?

Faceți o rochie frumoasă pentru Cenușăreasa.

(Rochia este compusă din piese individuale.)

7) Lucrați la dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Exercițiul „Labirint” (1, p. 50).

Ajut-o pe Cenușăreasa să ajungă la castel. În fața ta este o poieniță, pe ea sunt trase cărări și castele la capătul fiecăruia dintre ele. Trebuie să găsiți încuietoarea corect și să lipiți figura Cenușăreasa acolo. Pentru a găsi această casă, trebuie să te uiți la scrisoarea pe care a lăsat-o Zana cea Bună. Scrisoarea descrie cum să meargă, în ce direcție. Trebuie să începeți să vă deplasați de la săgeată. Fiți atenți.

8) Lucrați la dezvoltarea auzului fonemic (evidențierea cuvintelor cu sunetul l dintr-o poezie).

Așa că Cenușăreasa a ajuns la minge cu ajutorul nostru. Acolo se va distra, va dansa.

Acum, să vizităm balul pădurii și să vedem cum își petrec timpul locuitorii pădurii.

O să citesc acum o poezie. Ascultați-l cu atenție și amintiți-vă cine scrie.

Minge de pădure.

Veverita a plâns - este la minge

Labele ei sunt pătate cu cretă galbenă.

Elanul a regretat drăguța veveriță:

Mi-am mângâiat labele - și creta a zburat în jur.

Veveriță purtând o rochie din satin

Cu un tiv lung și o centură albă.

Oh, cât de magic a dansat -

Zbura ca o pană de la un copac la altul.

Labe de molid au zguduit veverița,

Ciocănitoarele au bătut cântecul vesel,

Ciocurile goale au scos trunchiurile.

Este un lucru frumos să zbori în jurul mingilor.

Despre cine vorbește acest poem?

6. Rezultatul lecției.

Ce sunet am învățat să pronunțăm corect astăzi.

7.2 Lecție de logopedie pe tema: „Automatizarea sunetelor [R], [R”] în silabe, cuvinte, propoziții și vorbire coerentă ”

1. Consolidarea formării structurii articulare în pronunția reflectată pentru logoped, pronunție independentă în silabe, cuvinte, propoziții și vorbire coerentă.

2. Formarea auzului fonemic și analiza sunetului.

3. Dezvoltarea orientării spațiale și coordonarea mișcărilor fine ale mâinii și degetelor.

4. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii.

5. Dezvoltarea autocontrolului și controlului reciproc.

ECHIPAMENT: oglinzi individuale, imagini cu sunete [R], [R "], cărți cu numere, cărți cu cuvinte, cărți cu scheme de cuvinte, cărți cu semafor, minge, jetoane pentru analiza literelor sonore, jucării moi

PROCESUL LECȚIEI

I. Momentul organizatoric.

Vă puteți așeza la cineva care vine și pronunță corect un cuvânt cu sunetele [P], [P "] (la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului).

II. Repetarea trecutului.

1. Băieți, să ne amintim ce exerciții ne-au ajutat să învățăm cum să pronunțăm corect sunetele [R], [R "].

Răspunsurile copiilor: „Cal”, „Pictor”, „Automat”, „Mitralieră”,

Baterii.

Copiii fac aceste exerciții în fața unei oglinzi.

2. Și acum să arătăm cum am învățat cum să pronunțăm corect sunetele [P], [P "]. Să pornim„ motoarele ”.

Copiii pronunță sunetul izolat [R] în cor, în lanț, individual.

3. Băieți, amintiți-vă acum, vă rog, cu ajutorul organelor aparatului de vorbire am învățat cum să pronunțăm corect sunetele [P], [P "].

Răspunsurile copiilor: buze, dinți, limbă, palat, alveole.

Copiii pronunță sunetele [R], [R "] în fața oglinzii și în același timp observă poziția organelor aparatului de vorbire:

· Gura este deschisă;

· Buzele sunt deschise;

· Vârful limbii este ridicat până la alveole.

III. Parte principală. Anunț de subiect.

Băieți, după cum probabil ați ghicit, astăzi vom vorbi despre sunetele [P], [P "]. Tema lecției noastre este„ Automatizarea sunetelor [P], [P ”] în silabe, cuvinte, propoziții, coerente vorbire.

1. Dezvoltarea auzului fonemic.

Acum, băieți, să verificăm dacă putem identifica locul unui sunet într-un cuvânt după ureche. Să jucăm un joc cu tine. Vă voi arăta imagini cu sunetele [P], [P "] și trebuie să găsiți locul acestor sunete în cuvânt și să ridicați cardul cu numărul corespunzător:

Rachetă (1),

Creion (3),

Iepure (2),

Tomate (7),

Matrioșka (4),

Tambur (3),

Castravete (4),

· Calculator (9).

2. Caracteristicile sunetului.

Acum vă invit să vorbiți puțin despre sunet [R].

Să încercăm să caracterizăm acest sunet. Ceea ce este el?

Răspunsurile copiilor: Sunetul [R] este o consoană, cu voce, poate fi atât dur, cât și moale.

Înaintea cărora vocale este dur sunetul [P]?

Răspunsurile copiilor: A, O. U, Y, E.

Înaintea căror vocale sună P moale?

Răspunsurile copiilor: I, E, Yu, I, E.

Acum să jucăm jocul semaforului. Vă voi arăta imagini cu sunetele [R], [R "] și veți„ aprinde semaforele ”. Dacă există un sunet solid [R] în cuvânt,„ activați ”o lumină albastră. Dacă cuvântul are un sunet moale [R "], veți„ aprinde ”lumina verde.

FIZMINUTKA. Efectuarea mișcărilor cu pronunțarea cuvintelor:

În fiecare zi dimineața facem exerciții

Ne place foarte mult să facem în ordine:

Distrează-te mergând (mergând pe loc),

Ridică mâinile (mâinile sus)

Ghemuiți-vă și ridicați-vă în picioare (ghemuit),

Sari și sări (sărind în loc).

3. Relația dintre sunet și literă.

Băieți, vorbim tot timpul despre sunetele [R], [R "].

Și spune-mi, te rog, ce literă sunt desemnate aceste sunete în scrisoarea?

Răspunsurile copiilor: Scrisoarea [R] (Er).

Dreapta. Acum, să găsim litera „P” pe panglica literelor și să vorbim puțin despre ea. Vă rog să vă uitați la această scrisoare și să-mi spuneți cum arată, să încercăm să fantezăm puțin.

Răspunsurile copiilor.

Acum băieți, vă rog să răspundeți la această întrebare:

"Care este diferența dintre un sunet și o literă?"

Răspunsurile copiilor:

Aud sunetul, zic eu

Văd scrisoarea, o citesc, scriu.

· Acum vom încerca să scriem litera „R” în aer. Mai întâi îl vom scrie cu umărul, apoi cu cotul, apoi cu o perie, apoi cu degetul.

4. Automatizarea sunetelor [P], [P "] în silabe. Jocul cu o minge. Condiții de joc: Îți arunc mingea și în același timp pronunț o silabă deschisă. Îmi înapoiezi mingea și pronunți o închisă și invers. (Silabe cu sunete [P], [P "]).

5. Automatizarea sunetelor [R], [R "] în cuvinte. Analiza sunet-alfabetică a cuvintelor.

· Găsiți cuvinte cu sunetele P], [P "] în propoziții și pronunțați-le corect. Determinați locul sunetului în cuvânt.

· Alegeți unul dintre cele trei cuvinte pentru schema dată și explicați alegerea dvs.

· Realizați o schemă pentru un cuvânt dat (lucrați cu jetoane).

6. Automatizarea sunetelor [P], [P "] în propoziții (twisters de limbă, twisters pure).

Copiii pronunță lingouri și lingouri cu sunetele [R], [R "] (teme).

7. Automatizarea sunetelor [R], [R "] într-un text coerent.

Povestea „Jucăria mea preferată”. Copiilor li s-a dat sarcina în avans să vină cu o scurtă poveste despre jucăria lor preferată. Condiție: povestea trebuie să conțină cât mai multe cuvinte cu sunetele [P], [P "]. Copiii vorbesc despre jucăriile lor preferate și nu uită să pronunțe corect cuvintele cu sunetele [P], [P"].

REZUMATUL LECȚIEI: logopedul rezumă lecția.

7.3 Lecție de logopedie despre dezvoltarea vorbirii pentru elevii clasei I a școlii primare pe tema „Prevenirea răcelilor”

Scop: Oferirea de cunoștințe despre răceli, tratamentul și prevenirea acestora, completarea și îmbogățirea vocabularului, exercitarea elevilor în construirea unei afirmații coerente.

1. Educațional

· Oferiți conceptele de „plante medicinale”, „medicină tradițională”, „decoct”, „prevenire”.

· Să formeze un discurs coerent printr-un exercițiu de construire a unei afirmații coerente.

2. Corecțional

· Corectați deficiențele formei monologului vorbirii orale prin construcția de propoziții.

3. Dezvoltare

· Dezvoltă vocabularul elevilor clarificând semnificațiile cuvintelor pe care le au și îmbogățește vocabularul acumulând cuvinte noi.

· Dezvoltarea și îmbunătățirea premiselor psihologice pentru învățare prin dezvoltarea activității cognitive și o formă multisenzorială de prezentare materială.

4. Educațional

· Să educe abilități și abilități de comunicare prin răspunsuri la întrebări, folosind terminologia dobândită în enunțuri coerente, făcând afirmații coerente cu elemente de creativitate.

Tipul lecției: Ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor din această clasă, a fost aleasă o lecție combinată.

Forma de realizare: Conversație euristică.

Locul în sistemul activităților școlare: Această lecție a fost realizată în conformitate cu planul tematic de lucru cu un grup de elevi din clasa I cu diagnostic de NVONR (subdezvoltare vagă a vorbirii generale).

Rezultatul final: cunoștințe despre răceală, tratamentul și prevenirea acestora, completarea și îmbogățirea vocabularului, exerciții în construirea unei afirmații coerente. Finalizarea unei sarcini creative: elaborarea unei rețete.

Echipament: Imagini obiecte cu imagini de Pinocchio, medic, termometru, pastile, medicamente, sirop, flori de mușețel, tei, zmeură, măceșe, ceapă, usturoi, miere, lămâie, vitamine. Tabelele cu cuvintele: „medic”, „termometru”, „temperatură”, „gripă, fractură, carie, amigdalită, curgerea nasului”, „medicamente”, „medicină populară”, „decoct”, „prevenire”, măceșe ( vândut în farmacie), un ceainic pentru prepararea fructelor, o pungă magică, borcane cu miere, ceapă, usturoi, lămâie, o eșarfă pentru legături la ochi, tablete de hârtie cu numere de sarcini, carduri de rețete, vitamine pentru distribuirea copiilor.

Profesorul: Băieți, salut, așezați-vă. Astăzi vă voi da un curs de dezvoltare a vorbirii. Buratino a venit să ne viziteze. Uite, este foarte trist. Se pare că s-a îmbolnăvit.

Profesor: Îl vom trata pe Pinocchio cu tine și, în timpul lecției, ne vom familiariza cu cuvinte noi, vom afla despre tratamentul și prevenirea răcelii. Vom nota cuvintele cu care ne vom familiariza în lecție într-un caiet.

Profesor: Cineva bate la ușă. Ghici ghicitoarea și află cine este.

Cine în zilele bolii

Toate cele mai utile

Și ne vindecă pe toți de boli?

Copii: Doctor.

Profesor: Să scriem acest cuvânt într-un caiet. Ce ne-a adus medicul? Ghici ghicitoarea.

Voi sta sub brațul meu

Și voi indica ce să fac.

Sau lasă-mă să merg

Sau te pun la culcare.

Copii: termometru.

Învățător: Să scriem acest cuvânt. Băieți, la ce servește un termometru? Să măsurăm temperatura Pinocchio-ului nostru. Această temperatură critică - 37 °, vorbește despre debutul bolii. Să notăm cuvântul „temperatură” într-un caiet.

Cuvintele evidențiate pe plăci sunt așezate pe tablă, sub ele este o imagine subiect

Profesor: Să formulăm propoziții pe cale orală cu aceste cuvinte.

Învățătorul: Deci băieți, să vorbim despre ce sunt răcelile. Medicul nostru s-a grăbit și a împrăștiat pastilele, au dat peste cap. Îl vom ajuta să le colecteze și să îndeplinească sarcinile.

Pe tablă există cercuri (tablete) cu numere-numere de sarcini.

Sarcina 1 „Ghiciți numele bolii”

Pe tablă există un tabel cu o listă de boli, elevii aleg dintre ele numele numai a răcelilor.

Profesor: Prima noastră sarcină: „Ghiciți numele bolii”. Băieți, să citim numele bolilor și să selectăm numai răcelile dintre ele: gripă, fractură, amigdalită, carii, curgerea nasului.

Copiii numesc cuvintele „gripă”, „durere în gât”, „nas curbat”.

Profesor: Ce nume de boli nu se potrivesc? Și cine știe care sunt aceste boli? S-a descurcat cu această sarcină. Să notăm numele de răceli într-un caiet.

Profesorul îi dă pilula numărul 1 medicului, astfel încât să-l trateze pe Buratino.

Învățătorul: Și ce să faci dacă o persoană este bolnavă? Ai nevoie de ajutor medical. Cum sunt tratate bolile?

Copiii își comunică cunoștințele despre modul în care sunt tratate bolile.

Profesor: Desigur, puteți fi tratat cu medicamente, dar puteți folosi și remedii populare.

Pe tablă este un tabel cu cuvinte noi:

Medicamente

etnostiinta

Profesor: Ce medicamente știi?

Copiii numesc pastile, poțiuni, picături, siropuri. Profesorul prezintă probele pregătite ale medicamentelor de mai sus.

Învățătorul: Și care sunt remediile populare?

Copiii numesc ierburi.

Imaginile subiectului sunt plasate pe tablă sub cuvintele „medicamente” și „medicină tradițională”.

Profesor: Să facem propoziții cu aceste cuvinte.

Copiii formulează propoziții pe cale orală.

Sarcina 2 „Ghiciți numele ierburilor medicinale”.

Profesorul ia o tabletă și citește sarcina.

Profesor: A doua noastră sarcină: „Ghiciți numele plantelor medicinale”. Acum medicul vă va întreba ghicitori despre plante medicinale.

Copiii ghicesc că profesorul citește ghicitori în numele medicului.

Coș alb.

Fundul auriu.

Există o picătură de rouă în ea.

Și soarele strălucește.

(muşeţel)

Îmi ia din floarea mea

Albina este o miere foarte gustoasă,

Și toată lumea mă jignește

Pielea este smulsă subțire.

Margele roșii atârnă

Oamenii ne privesc din tufișuri.

Aceste margele le plac foarte mult

Copii, păsări și urși.

Învățătorul: Și ce fel de plantă medicinală spinoasă crește în pădurile noastre, iar fructele sale sunt foarte gustoase?

Copiii sunt numiți măceșe.

Profesor: Acesta este într-adevăr un măceș. De ce planta a primit acest nume? (din cauza spinilor).

Pe tablă sunt prezentate imagini cu mușețel, tei, zmeură, șolduri.

Învățător: Acum vom prepara o măceșă într-un ceainic și apoi îi vom încerca bulionul. Când preparăm planta, fructul, se numește decoct. Bulionul este utilizat pentru tratament și prevenire. Vom bea decoct de măceș pentru profilaxie, pentru a nu ne îmbolnăvi. Cuvântul „prevenire” înseamnă prevenirea bolilor.

Pe tablă sunt tabele cu cuvintele „decoct”, „prevenire”.

Profesorul îi dă medicului pilula # 2 pentru tratamentul lui Pinocchio. Se prepară șolduri într-un ceainic.

Profesor: Să notăm cuvintele într-un caiet. Deci, ierburile, decocturile sunt folosite pentru a preveni bolile. Vom formula oral propoziții cu aceste cuvinte.

Sarcina 3 „Geantă magică”

Profesorul ia o tabletă și citește sarcina.

Profesor: Următoarea noastră sarcină este „Geantă de mână magică”.

Profesorul scoate o poșetă care conține borcane cu ceapă, usturoi, miere și lămâie.

Profesor: Cine vrea să joace un joc cu mine?

Copiii merg la tablă, profesorul explică regulile jocului: cu ochii închiși, ghiciți după miros ce este în borcan.

Învățătorul: Acum tu, cu ochii închiși, vei ghici ce este ascuns în borcan și apoi îl vei transporta de-a lungul rândurilor, astfel încât toți copiii să o determine.

Copiii urmează instrucțiunile profesorului. Imaginile care prezintă produsele listate sunt plasate pe tablă. (Figura 8)

Profesor: Bravo, toate aceste produse au un efect de vindecare, sunt bune pentru sănătate, sunt folosite pentru prevenire pentru a nu se îmbolnăvi. Să facem propoziții cu aceste cuvinte.

Profesorul dă pilula numărul 3 medicului pentru tratamentul lui Pinocchio.

Învățător: În curând Pinocchio se va recupera. Ultima sarcină și ultima pastilă rămân.

Profesorul: Deci, am învățat ce sunt răcelile, cum să le tratăm. Acum vom aplica cunoștințele acumulate - vom scrie o rețetă pentru Pinocchio, așa cum fac toți medicii.

Cine poate explica ce înseamnă cuvântul „rețetă”? Medicul scrie o rețetă cu numele medicamentului și modul în care este administrat.

Sarcina 4 „Cure Buratino”

Profesorul ia o tabletă și citește sarcina.

Profesor: Ultima noastră sarcină este „vindecarea lui Buratino”. Să notăm un nou cuvânt „rețetă” într-un caiet. Vă voi da acum pliante cu rețete scrise pe ele. Sarcina dvs. este să alegeți o rețetă potrivită pentru tratamentul Pinocchio. Alegerea unei rețete pentru tratamentul răcelilor.

· Se prepară 1 linguriță de mușețel în 1 cană de apă clocotită. Adăugați 1 linguriță de miere. Bea noaptea.

· 30 de picături de Corvalol în ¼ pahar de apă pentru durere.

1 pahar de lapte, 1 linguriță de miere, bea pe timp de noapte.

Copiii aleg rețete, discută în perechi.

Profesor: Să verificăm ce rețete au fost alese. Bravo, am ales rețetele potrivite pentru răceli.

Învățătorul: Acum să încercăm un bulion de măceșe și să-l tratăm pe Buratino.

Profesorul tratează copiii cu bulion de măceșe.

Pastila numărul 4 este administrată medicului pentru tratamentul Pinocchio.

Profesor: Pinocchio nostru a luat toate medicamentele și decoctul de măceșe, acum este sănătos. Uite ce amuzant este!

O imagine care descrie un Pinocchio vesel.

Să rezumăm: ce ar trebui făcut pentru a nu te îmbolnăvi?

Copiii răspund că trebuie să meargă la sport, să se întărească, să ia vitamine. Există o imagine cu vitamine pe tablă.

Profesor: Acum medicul va distribui vitamine tuturor. Luați-le întotdeauna când răcelile cresc.

Profesorul distribuie vitamine în numele medicului.

Băieți, ce concepte și cuvinte noi ați întâlnit?

Ce este prevenirea sănătății?

Cum poate fi prevenită o boală?

Ce le puteți spune părinților despre prevenirea sănătății?

Copiii răspund la întrebările profesorului.

Învățătorul: Vă rog, împreună cu părinții dvs., veniți cu propria rețetă pentru tratamentul lui Pinocchio. Lecția noastră s-a terminat. Multumesc pentru munca depusa.

7.4 Lecție de logopedie pentru clasa a II-a pe tema „Formarea cuvintelor folosind sufixe diminutive”

Tipul lecției: învățarea de materiale noi.

1. Educațional:

· Să familiarizeze elevii cu conceptul de „sufix”, să predea abilități de formare a cuvintelor folosind sufixe diminutiv-afectuoase;

· Extindeți cunoștințele cuvintelor;

2. Dezvoltare:

· Dezvoltați atenția auditivă, percepția fonemică, gândirea asociativă, operațiile mentale (analiză, comparație, generalizare);

· Dezvoltarea unui discurs oral și scris coerent;

· Dezvoltarea conexiunilor interhemisferice;

· Îmbunătățiți abilitatea de a citi expresiv corect;

3. Educațional:

· Să cultive dragostea pentru țara natală;

· Să încurajeze dragostea pentru arta populară orală;

· Dezvoltarea încrederii în sine;

· Să cultive abilitatea de a te bucura de succesele tovarășilor.

Echipament:

Logoped: tabele cu sufixe diminutive, o diagramă a părților unui cuvânt, cărți cu sarcini, un desen al unui arici, un magnetofon, un disc cu muzică pentru o pauză dinamică.

Studenți: cărți cu sarcini, o riglă, un creion simplu.

Cursul lecției

I. Momentul organizatoric

Logoped. Buna baieti. Oaspeții au venit astăzi la noi, să le salutăm.

Și acum cel care va denumi corect același cuvânt rădăcină pentru cuvântul „rece” se va așeza.

Copii. Frig, frigider, frig, frig, frig.

Logoped. Bine făcut! Deci, cine va spune la ce subiect am lucrat în sesiunile anterioare?

Copii. Cuvinte înrudite sau înrudite.

Logoped. Deci, ce cuvinte numim corelate sau înrudite?

Copii. Cuvintele care au o parte comună (identică) și au un sens apropiat.

Logoped. Care este numele părții comune a cuvintelor corelate?

Copii. Rădăcină.

Logoped. Cum este indicată rădăcina în diagramă? Spectacol.

II. Etapa pregătirii elevilor pentru asimilarea activă și conștientă a materialului nou

Logoped. Citiți răsucirea limbii „Pe aspen picăturile de rouă scânteiau cu sidef dimineața”.

Citind lingouri pentru tine, apoi cu voce tare, evidențiind fiecare cuvânt cu intonație interogativă.

Aflăm că sideful este o substanță valoroasă cu o culoare irizată care alcătuiește stratul interior dur al unor cochilii. Bijuteriile și nasturii sunt din sidef. Demonstrăm astfel de articole.

Logoped. Găsiți și numiți cuvintele afectuoase pe care le-ați întâlnit în acest twister lingvistic.

Copii. Picături de rouă, pe un copac de aspen.

Logoped. Cum altfel o poți spune?

Copii. Rouă, aspen.

Logoped. Acum citiți același twister, dar cu cuvinte schimbate.

Copii. Pe aspen, roua scânteia dimineața cu sidef

Logoped. Ce opțiune ți-a plăcut cel mai mult? De ce?

Copiii explică faptul că prima versiune a strungurilor de limbă este mai frumoasă.

Logoped. Cuvintele „plop” și „picături de rouă” sunt formate folosind părți ale cuvântului

„-K-” și „-ink-”.

Logoped. Cine știe deja cum se numesc aceste părți ale cuvântului?

Copii. Sufixe.

Logoped. Unde sunt sufixele?

Copii. În spatele rădăcinii.

Logoped. Acum ascultă povestea.

Sufixele trăiau într-un oraș fabulos. Și au avut o școală acolo unde au învățat să construiască cuvinte noi. O regulă în această școală a fost urmată de toate: sufixelor li s-a permis să stea doar în spatele rădăcinii. Restul regulilor au fost considerate nu foarte stricte și au permis tuturor să facă cuvinte după propriul gust și dispoziție. Și din moment ce toate sufixele erau diferite între ele - și cuvintele lor s-au dovedit a fi diferite.

Logoped. Deci, cine a ghicit pe ce subiect începem să lucrăm astăzi?

Copii. Formarea cuvintelor noi folosind sufixe.

Logoped. Ce este un sufix?

Copii. O parte din cuvânt.

Logoped. Unde este sufixul?

Copii. În spatele rădăcinii cuvântului.

Logoped. Pentru ce este?

Copii. Pentru formarea cuvintelor noi.

Logoped. Astăzi ne vom familiariza doar cu acele sufixe care ne vor ajuta să formăm cuvinte afectuoase și cuvinte pentru obiecte mici. Acestea sunt sufixe diminutive. Există mai multe dintre ele, trebuie amintită ortografia.

III. Etapa de asimilare a noilor cunoștințe

1. Logoped. Prezintă-ți care este numele tău. Cel mai eufonic pentru o persoană este numele său. Amintește-ți cum te cheamă mama ta cu afecțiune.

Copii. Dima, Svetik, Irishka, Zhenya, Mashenka, fiică, fiu.

Logoped. Din ce parte a cuvântului au venit numele afectuoase?

Copii. Cu ajutorul sufixelor "-ochk-", "-echk-", "-enk-", "-ik-", "-ishk-" "-ochek-".

Logoped. Acum ascultați cum au sunat vechile nume: Elizabeth, Varvara, Efrosinya, Zakhar.

Să numim vechile nume cu afecțiune.

Copii. Elizavetushka, Varvarushka, Efrosinjushka, Zakharushka.

Logoped. Ce sufixe ne-au ajutat să formăm aceste cuvinte?

Copii. „-Shk-”, „-yush-”

Logoped. Scrieți cuvinte noi în caiet, evidențiind sufixul.

2. Logoped. Acum hai să ne jucăm. Denumesc cuvântul și tu îl schimbi, numindu-l afectuos.

Cretă-cretă grădină-grădiniță cadru-cadru bancă-bancă bacă-bacă
Stejar-stejar casă-casă basm basm basm-udă cutie-udă zmeură-malinka

Pe tablă apare o înregistrare a cuvintelor formate.

Logoped. Evidențiați sufixele cu care ați format cuvinte noi.

3. Citiți cuvinte și formați cuvinte noi din ele folosind sufixe diminutive.

Supă, dinte, con, stejar, ciupercă, unghi, dinte, lemn.

Notează-le în 2 coloane.

Selectați sufixele cuvintelor din prima și a doua coloană. Găsiți cuvinte cu aceeași rădăcină. În ce fel sunt diferite aceste cuvinte? Vino cu câte o frază cu fiecare.

Copii. Primul dinte. Un cățel de usturoi.

4. Logoped. Efectuăm testul numărul 1.

Citeste cuvintele. Dacă cuvântul are sufixul "-ik-", puneți lângă el "+", dacă cuvântul are sufixul "-ik-", puneți lângă acesta "+".

Logoped. Din ce cuvinte ați obținut cuvintele evidențiate? Alcătuiește fraze cu ele.

Copii. Un teremok fabulos, un mugur mic, un lenok moale, o fundătură familiară, o ploaie de vară, un nas amuzant, o garoafă mică.

IV. Pauza culturii fizice

Exercițiile pentru dezvoltarea conexiunilor interhemisferice sunt efectuate cu muzica.

V. Etapa consolidării de noi legături

Logoped. Efectuăm testul numărul 2.

Citește.

După ploaie va fi soare.

Știuca este mică, dar dinții sunt entuziaști.

Vor fi flori și fructe de pădure.

O pană va ieși la o pană.

De ce aceste propoziții se numesc proverbe?

Copii. Un proverb este o scurtă vorbă populară cu un sens edificator.

Proverbele ne învață multe.

Logoped. Citiți proverbele și explicați-le semnificația.

Găsiți cuvinte cu sufix diminutiv. Subliniați-le, selectați mai întâi rădăcina, apoi sufixul.

Unde este sufixul? Pentru ce este? Care sunt sufixele folosite pentru a forma cuvintele?

Încercați să schimbați cuvintele folosindu-le fără sufix. Citiți propoziții cu cuvinte schimbate. Ce ai observat?

Copii. Cuvintele sufixate ne împodobesc vorbirea.

Logoped. Pot fi numite proverbe propoziții?

Copii. Da, întrucât proverbele, precum propozițiile, exprimă un gând complet.

Într-o noapte întunecată, un arici cenușiu a ieșit la plimbare în pădure. Am văzut fructe de pădure roșii și le-am înțepat pe ace gri. Am observat o frunză galbenă și am înțepat-o.

Citeste textul. Găsiți cuvinte cu sufixe diminutive. Care sunt sufixele cu care s-au format aceste cuvinte. Din ce cuvinte s-au format aceste cuvinte.

Vino cu finalul poveștii (2-3 propoziții) și adaugă-l.

Vi. Etapa de informare

Logoped. Ce parte a cuvântului ne-am întâlnit astăzi la clasă?

Ce este un sufix?

Pentru ce este? Unde merită?

Ce sufixe ajută la formarea de cuvinte afectuoase și cuvinte pentru obiecte mici?

Multumesc baieti. Toată lumea a făcut o treabă bună astăzi.

Evaluarea muncii fiecărui elev de către un logoped.

· Pentru a obține de la fiecare copil pronunția corectă și clară a sunetelor [s - z], [s'– z '];

· Capacitatea de a distinge sunetele [s - z], [s'– z '] după ureche.

Material:

· Imagini ale subiectului: (elk, zebră, iepure, vulpe);

· Obiecte: (umbrelă, perdea, coș); Bunica misterioasă;

· Simboluri color ale sunetelor, blocaje sonore, litere.

PROCESUL LECȚIEI

1. Momentul organizatoric.

Exerciții mimice. Relaxare.

Logoped. Te transform în mici semințe de legume. Așezați-vă. Soare cald semințele s-au încălzit, ploaia a udat. Semințele au crescut și au crescut și au devenit plante. Ridicați mâinile încet, plantele ajung la soare. Simțiți tensiunea. Soarele era fierbinte, plantele noastre s-au ofilit. Relaxați-vă, lăsați capul, brațele, umerii și trunchiul. Liniște-te. Ploaia a dispărut, plantele au prins viață, soarele se întinde.

Repetați relaxarea.

Legume minunate au crescut în grădină. Desenați legume - „grăsime”, transformați-le în legume - „slab”.

2. Comunicarea subiectului lecției.

Logoped. Bună ziua, mă numesc Mystery Bunica. De ce crezi că mă cheamă?

Răspunsurile copiilor.

Logoped. Dreapta. Și acum vom juca jocul „Cine este atent”.

Imaginile subiectului „Pump” și „Mosquito” sunt afișate.

Logoped. Cine știe cum fluieră aerul când iese din pompă?

Răspunsurile copiilor. C - c - c.

Logoped. Cum sună un țânțar?

Răspunsurile copiilor. H - h - h.

În fața oglinzii: Bunica - Ghicitoarea arată că sunetul [c] este pronunțat în liniște fără voce, iar când sunetul [z] sună, vocea sună. Buzele la [h] și [s] zâmbesc, limba este în spatele dinților inferiori.

3. Consolidarea sunetelor [z, z ', s, s'] în cuvinte.

Bunica ghicitoare face ghicitori:

Ce bestie de pădure -

M-am ridicat ca un post sub un pin.

Și stă printre iarbă

Urechile sunt mai mari decât capul. (Iepure de câmp)

Are o coadă pufoasă,

Blana este aurie.

Locuiește în pădure

Fură găini în sat. (O vulpe)

Ce fel de cai -

Toate vestele. (Zebră)

Atingând iarba cu copite,

Un bărbat frumos merge prin pădure

Merge cu îndrăzneală și ușor

Coarnele se întind larg. (Elan)

Sunt expuse imagini de subiect: iepure, vulpe, zebră, elan.

Logoped. Care este sunetul de la începutul cuvântului iepure?

Care este primul sunet din cuvântul zebră?

Care este ultimul sunet din cuvântul elk?

Unde ai auzit sunetul [s] din cuvântul vulpe?

Răspunsurile copiilor.

Logoped. Deci, ce sunete vom cunoaște astăzi?

Răspunsurile copiilor.

4. Dezvoltarea abilităților motorii articulare. Consolidarea articulației corecte a sunetelor [de la - z].

Logoped. Bunica mister ne invită la o plimbare în pădure. Și în pădure există un pârâu în care se reflectă copacii verzi. Să mergem la fluxul verde (imaginați-vă că oglinzile sunt fluxul nostru).

Să ne așezăm pe plajă și să ne facem gimnastica articulară.

Copiii stau pe podea și fac exerciții articulare.

1. Inflația ambelor obraji în același timp.

2. Inflația stânga și dreapta alternativ.

3. Trăgând obrajii în cavitatea bucală dintre dinți, buzele sunt extinse înainte.

4. Alternanță „Proboscis” - „Zâmbet” - „Casa se deschide”

5. „Pedepsește limba obraznică”.

6. „Spatula”.

7. „Swing”.

8. „Urmăriți”.

9. „Dulceață delicioasă”

10. „Mușcă limba”

Logoped. Băieți, când bunica misterioasă s-a apropiat de pârâu, o briză rece îi suflă în față. Să facem exercițiul Cold Breeze.

Copiii fac exercițiu.

5. Diferențierea conceptelor „silabă”, „cuvânt”.

Logoped. Bunica misterioasă te invită să joci un joc în care vei descrie acțiuni doar cu ajutorul expresiilor faciale.

Copiii imită tricotatul, se joacă instrumente muzicale desenând valuri, ciocănind cuie. Mișcările sunt însoțite de repetarea combinațiilor silabice:

Sa - pentru - sa - pentru

Se - se - se - se

Su - zu - su - zoo

Deci - zo - deci - zo

Logoped. Ce am spus?

Răspunsurile copiilor. Silabe.

Logoped. Acum, ajută-mă să termin fraza de cuvinte.

Sy - zy - sy - zy, blană moale la ... (capre).

Se - ze - se - ze, vom da fân ... (caprei).

Axă - axă - axă - mănâncă aspen ... (elk).

Topori - topori - topori - rătăcind prin pădure ... (elan).

Shl - sy - zy - sy, coadă pufoasă la ... (vulpi).

Logoped. Mi-ai spus silabe sau cuvinte?

Răspunsurile copiilor. Cuvintele.

6. Pronunția sunetelor în cuvinte. Dezvoltarea percepției fonemice. Analiza sunetului.

Logoped. Uită-te în jur - există multe obiecte cu sunetele studiate în birou. La ce elemente se gândește bunica ghicitoare?

În cuvânt, primul sunet este [z], ultimul [a].

Răspunsurile copiilor. Perdea.

Logoped. Ce sunet în studiu ați auzit în mijlocul acestui cuvânt?

Răspunsurile copiilor. Sunete].

Logoped. Este primul sunet [s] din cuvânt o silabă?

Răspunsurile copiilor. Scaun de masă.

Logoped. În coșul meu există un articol în nume, al cărui prim sunet este [z], ultimul [t].

Răspunsurile copiilor. Umbrelă.

Logoped. „Răspândiți” sunetele cuvântului umbrelă. Câți sunt în acest cuvânt? Marcați sunetele cu cercuri. Unde este [h]? Faceți o schiță a cuvântului.

Copiii conturează cuvântul umbrelă.

Schema cuvântului vulpe este afișată în fața copiilor.

Logoped. Indicați un animal în numele care are vocale [și], [a].

Răspunsurile copiilor. O vulpe.

Logoped. De unde ai știut că este o vulpe?

Numiți animalele ale căror nume conțin sunetele studiate [s], [s ’], [z], [z’].

Răspunsurile copiilor.

7. Minute fizice.

Joc cu carusel.

Ne-am repezit la carusel. (Copiii se confruntă în cerc)

A avut toată lumea timp? (Copii, înclină capul spre dreapta, fă un gest neajutorat)

Toate erau la timp. (Copii dând din cap)

Ai zburat? (Copii, înclină capul spre stânga, fă un gest neajutorat)

Am zburat. (Copii dând din cap)

Și caruselul ne-a purtat peste ținuturile îndepărtate. (Copii care aleargă în cercuri ținându-se de mână)

Dar pământul sună înapoi, deși dulce în albastru. (Copiii mergând încet în cerc ținându-se de mână)

După spațiu, se vor întinde plăcut pe iarbă. (Copii, culcați-vă pe covor)

Am inspirat, am expirat, ne-am ridicat.

8. Pronunția sunetelor [s], [s ’], [z], [z’] în propoziții. Analiza compoziției verbale a propoziției.

Logoped. Dă-mi un răspuns rapid, se întâmplă sau nu?

A venit toamna, grădinile au înflorit.

Zăpada a căzut, rândunelele au zburat.

Căpșunile s-au copt pe mesteacăn.

Merele cresc pe un măr.

Răspunsurile copiilor.

Compilarea ghicitorilor - descrieri.

Sunt expuse poze: căpșuni, pin, șarpe, măgar.

Logoped. Explicați subiectul fără a-l numi, iar Bunicuța Riddling își va ghici numele.

Copiii compun o descriere a obiectelor, fac ghicitori.

9. Rezolvarea problemelor problematice.

Logoped. Bunica misterioasă îți oferă un iepuraș viu, jucărie, groovy, pe care îl vei alege? De ce ai făcut această alegere?

Răspunsurile copiilor.

10. Citirea cuvintelor cu literele lipsă.

Logoped. Bunica misterioasă ți-a adus tablete cu cuvinte scrise, dar le lipsește câte o literă.

Ont, va__a, __om, __ito.

Scrisoarea este completată, cuvântul este citit.

Logoped. Deci, ce sunete am întâlnit?

Răspunsurile copiilor.

11. Rezumatul lecției.

Învățarea Cântecului Verde. Copiii imită toate mișcările.

Într-o pădure verde, verde, verde

Eu port o frunză verde ca un steag.

Conul verde de sub copac este tăcut, muzica verde sună undeva

Lăcustă verde într-o țară verde

Cântă muzică verde pentru mine.

Logoped. Să ne imaginăm că suntem într-o pădure într-o poieniță. Ne întindem pe iarbă și ascultăm sunetele pădurii. Închide ochii, relaxează-te. Ne-am ridicat.

7.6 Lecție de logopedie cu elevi de clasa a II-a, „Diferențierea sunetelor și literelor Ж și Ш”

Obiectivele lecției:

· Clarificați și comparați articulația sunetelor Ж și Ш, exersați pronunția lui Ж și Ш în cuvinte, fraze și propoziții;

· Dezvoltarea analizei fonemice pe baza materialului de cuvinte, fraze și propoziții;

· Clarificarea și extinderea dicționarului pe subiectele „Fructe” și „Fructe de pădure”;

· Dezvoltarea abilităților gramaticale pe parcursul exercițiilor de coordonare a adjectivelor și substantivelor, privind utilizarea formei genitive a substantivelor, formarea adjectivelor de înaltă calitate și a verbelor prefixate;

· Dezvoltați un discurs coerent în timpul pregătirii propozițiilor și răspundeți complet la întrebări;

· Să dezvolte reprezentări spațiale, stabilitate emoțională;

· Educarea motivației pozitive.

Echipament:

· Personaje de joc;

· Oglinzi individuale;

· Tabel silabic;

· Obiectați imagini cu fructe și fructe de pădure;

· Plăci de desen magnetice pentru fiecare student;

· Computer: foi de calcul, joc electronic „Scatter”;

4 cutii de suc (pere, cireșe, agrișe, mure);

· Mure naturale, pere moi proaspete;

· Pixuri și caiete.

Cursul lecției

1. Momentul organizațional:

1. Salutări. Activarea unei dispoziții pozitive.

· Salut întorcându-vă spatele unul la celălalt.

· Salutări, întorcându-se față în față, dar pe un ton trist.

Care a fost salutarea ta preferată? Cu o asemenea dispoziție, vom studia astăzi.

2. Introducerea personajelor jucabile - două surori Zhenya și Tanya. Au adus o mulțime de sarcini și surprize interesante.

2. Mesajul subiectului lecției:

· Sora mai mare se numește Zhenya. Care este primul sunet din cuvântul Zhenya?

Dă o caracteristică sunetului lui J.

· Denumiți sunetul asociat în funcție de sunetul exprimat de Ж? SH

· Care crezi că se numește sora ta mai mică? Tanya. Numiți-l afectuos. Tanyusha.

Astăzi, în lecție, vom lucra cu sunete și litere Ж și Ш.

3. Art. modul sunetelor F și W: (lucrând cu oglinzi individuale) buzele sunt împinse înainte cu o muștiucă, limba este sub forma unei „cupe”, dinții sunt adunați împreună, un curent de aer cald merge în mijlocul limbii. Pliurile vocale sunt închise la sunetul lui W și vibrează, la sunetul lui W sunt deschise.

Pronunție isolated sounds.

4. Diferențierea în silabe:

Joc cu mingea: shu, zhi, cusătură, secerat, cusătură, mestecat, presă pe bancă.

5. Literele Ж și Ш.

Joc didactic electronic „Scatter”: diverse scrise și scrisori tipărite.

Găsiți printre acestea cele care vor denota sunetele Ж și Ш.

· Cu ce ​​literă scriem numele Zhenya.

· Ce scrisoare vom scrie în numele Tanyusha?

6. Citirea silabelor:

Joc didactic „Cine este mai rapid?”

· Sarcina lui Zhenya: cine va citi silabele cu litera Ж mai repede?

· Sarcina lui Tanyusha: cine va citi silabele cu litera Ш mai repede?

· Cine va citi silabele într-o coloană mai repede?

Cine va citi mai repede silabele coloanei 2?

· Cine va găsi mai repede a doua silabă de jos în coloana din stânga?

· Cine va găsi mai repede a 3-a silabă de sus în coloana din dreapta?

Ce am citit acum? (marcați cei care citesc fără erori)

7. Analiza fonemică și acordul cu adjectivul în gen.

Uită-te la birou. Păpușile îți aduceau poze. Denumiți-le. (măr, agriș, lămâie, pere, cireș, mur)

În ce grupuri pot fi împărțiți? (fructe și fructe de pădure)

Numiți acele fructe și fructe de pădure care sunt galbene. (măr galben, agriș galben, pere galben etc.)

Selectați pentru Zhenya acele fructe și fructe de pădure, al căror nume are sunetul Ж, pentru Tanyusha - cu sunetul Ш (Coacăze, cireșe, pere, mure)

Care dintre aceste fructe de padure nu iti este cunoscut? (mure). Oaspeții ți-au adus câteva fructe de padure după gust.

Determinați locul sunetelor Ж și Ш în cuvinte. (Lucrul cu planșe de desen: 3g, 3sh, 4sh, 2g).

Verificați notele cu cele de pe monitorul computerului. Cine a făcut-o bine?

Fizpause: Zhenya și Tanyusha v-au pregătit surprize. Doar ei trebuie găsiți.

· Prima surpriză este în dreapta ușii de pe raftul superior al dulapului, între veveriță și cheburashka.

· A doua surpriză se află pe raftul de jos, între găleată galbenă și cub.

· Al treilea - în stânga ușii din spatele ușii din dreapta jos a dulapului.

· Al patrulea - în spatele coloanei din dreapta a computerului.

Care sunt aceste surprize? Așa este, sunt sucuri.

8. Formarea adjectivelor.

Din ce este acest suc? (din cireș). Cum o vom numi? (cireașă).

Din ce este acest suc? (din pere). Cum o vom numi? (pară).

Din ce este acest suc? (din mure). Cum o vom numi? (mure).

Din ce este acest suc? (de la agriș). Cum o vom numi? (agrișă). (Copiii citesc numele sucurilor pe silabe pe o foaie de calcul).

Oaspeții noștri adoră sucurile din fructele și fructele de pădure. De ce crezi? (Sunt foarte gustoase și sănătoase, deoarece conțin multe vitamine). Care sunt sucurile lor preferate (prin prezența sunetelor w și w în numele lor).

Tanyusha iubește sucurile de cireșe și pere.

Zhenya iubește sucurile de mure și coacăze.

9. Formarea verbelor prefixate.

Cum obțineți sucuri din fructe și fructe de pădure? Stoarce.

Voi efectua acțiuni și tu numești ceea ce fac. (apăsați, strângeți, strângeți). Repetați titlurile de acțiune după mine.

10. Intocmirea unei propuneri pentru imagine.

Zhenya a stors sucul de pere.

Faceți o schiță a propunerii.

Câte cuvinte există într-o propoziție?

În ce cuvinte s-au întâlnit sunetele Ж și Ш?

Au strâns pumnii strâns, relaxați.

Scrie propoziția într-un caiet.

Cum scrieți începutul unei propoziții?

Subliniați literele w și w.

Control.

11. Exercițiu de relaxare „Copac balansat”.

Să ne ridicăm. Să ne imaginăm ca pe un copac. Rădăcinile sunt picioarele, trunchiul este trunchiul, coroana este brațele și capul. Vântul începe să sufle, iar copacul se leagănă ușor - se îndoaie la stânga și la dreapta, înainte și înapoi. Vântul moare, ramurile coboară ușor și ne așezăm calm la birourile noastre.

12. Rezumatul lecției:

Cu ce ​​sunete și litere ați lucrat în lecție?

Ce boabe noi ai întâlnit astăzi?

Fetele își iau rămas bun de la tine, mulțumesc pentru munca activași doresc să vă trateze cu sucurile lor preferate.

8 Lecții învățate

1 lecție

Încălzire

Scop: stabilirea contactului, crearea unei atmosfere pozitive.

Activitate: Compliment

Aruncă mingea cu cuvintele: „Îmi place în tine că tu ....”. După ce a primit mingea, o aruncă cu aceleași cuvinte.

Diagnostic

Scop: Studierea stării funcțiilor mentale non-verbale, a inteligenței, a sferei volitive

Exerciții de identificare a organizării laterale (mână, ochi, ureche, picior). Antrenamentul se realizează prin repetarea cuvintelor, dictare, selectarea cuvintelor pentru sunete date, analizarea compoziției literelor sonore a cuvintelor.

Muncă de logopedie corecțională și de dezvoltare

Scop: - instruirea auzului vorbirii și a vizualizării literelor; stimularea vorbirii, dezvoltarea capacității de a percepe.

Lucrați în caiete (umbrire, conturare)

· Barează litera A din text ...

„Veverița așezată ...”

O veveriță stă pe o căruță

Vinde nuci:

Chanterelle-sora,

Vrabie, cățeluș,

Pentru ursul cu cap gras,

Mustață Zainke.

Exercițiul „Ochiul mental”

Scopul exercițiului este de a-l ajuta pe copil să-și imagineze o bucată de tort pe mână sau un obiect pe care îl poate imagina cu ușurință cu ochii închiși. Cu ajutorul diferitelor întrebări despre forma, culoarea, locația obiectului, specialistul determină o imagine mentală clară a obiectului pe mâna copilului. Pentru o prezentare mai figurativă, specialistul, așa cum ar fi, plasează viziunea copilului în propriul său deget. Prin mișcarea degetului, copilul își poate mișca vederea mentală și poate „examina” obiectul din unghiuri diferite. Până la sfârșitul lecției, copilul se poate distrage de la tipul de obiect pe care îl vede cu „ochiul său mental” și poate restabili aspectul original al obiectului, examinându-l mental la nivelul propriilor ochi. Își poate imagina că un obiect a dispărut din mâna stângă și a reapărut în dreapta, și-a schimbat forma sau dimensiunea.

Scop: dezvoltarea coordonării ochi-mână, abilități grafice.

Joc: "Cine face ce?" Imitarea mișcărilor: spălați-vă mâinile, mângâiați o pisică, spălați rufele, o pasăre zboară.

4. viața mea este minunată.

6. Ma iubesc pe mine.

7. Fac totul bine.

Rezumând. Reflecţie. Despărţire.

Reflecţie.

Răspunsuri la întrebări.

1. Ce ți-a plăcut la lecție?

2. Ce nou ai învățat în lecție?

3. Ce părea interesant?

4. Ce ați dori să repetați?

5. În ce dispoziție părăsiți clasa?

2 lecție

Încălzire

Scop: crearea unei atmosfere de încredere.

Rezolva ghicitori.

Mă prezint magnific într-un pat de flori din grădină.

Dacă vrei, pune-mă într-o vază ...

Dar nu voi merge în grădină cu litera K,

Și dacă găsesc varză în grădină -

Varza o va primi imediat. (Capra de trandafir).

Cu iarbă surdă, ea taie,

Cu un sunet - mănâncă frunze. (Capra coasa)

Diagnostic

Scop: Studiul percepției vizual-spațiale, reprezentarea spațială

Exerciții pe

Recunoașterea și compararea imaginilor subiectului

Recunoașterea numerelor

Recunoașterea literelor

Executarea desenului

Copiere

1. Recunoașterea numerelor scrise pe spate.

2. Recunoașterea literelor scrise pe spate.

3. Executarea desenului.

4. Efectuarea copierii.

Scop: - instruirea auzului vorbirii și a vizualizării literelor, stimularea vorbirii, lucrul în caiete (umbrire, conturare).

Jocuri și exerciții cu degetele pentru a antrena mișcări fine ale degetelor. Cu ajutorul mâinii stângi, degetele mâinii drepte sunt îndoite la rândul lor, începând cu deget mare.

· Barează litera O din text ...

· Scrierea unei dictări în creion. Nu corectați greșelile din text. Etichetați marginile cu pastă verde. Copilul își șterge greșelile

· Lectură lentă cu articulare pronunțată și copiere a textului.

"Prietenie"

Fetele și băieții sunt prieteni

(degetele sunt conectate la o „blocare”).

Tu și cu mine ne vom face prieteni degetele mici

(atingere ritmică a acelorași degete ale ambelor mâini).

Unu doi trei patru cinci

(atingând alternativ degetele cu același nume, începând cu degetele mici),

Unu doi trei patru cinci.

(mâinile în jos, dați mâna).

Cultură fizică și sănătate.

Scop: reducerea tonusului mușchilor brațelor.

Bazin de degete

Se amestecă cerealele în recipient și se selectează cerealele prin comandă

Munca psihologică corecțională și de dezvoltare.

Scop: Predarea tehnicilor gândirii pozitive.

Învățarea frazelor de afirmații pozitive.

1. Viața mea este plină de bucurie și dragoste.

2. Mă îmbunătățesc în fiecare zi.

3. Totul îmi vine ușor și fără efort.

4. viața mea este minunată.

5. norocul și fericirea mă însoțesc.

6. Ma iubesc pe mine.

7. Fac totul bine.

Rezumând. Despărţire.

Scop: rezumarea rezultatelor lecției.

Reflecţie.

Răspunsuri la întrebări.

· Ce ți-a plăcut la lecție?

· Ce nou ai învățat în lecție?

· Ce părea interesant?

· Ce ați dori să repetați?

În ce stare te afli când ieși din clasă?

3 lecție

Încălzire

Scop: crearea unei atmosfere primitoare

Exercitiul:

Salutări Gândiți-vă la cea mai magică salutare pentru Gnome, Malvina și Karabas-Barabas.

Diagnostic

Scop: Praxie constructivă

Exerciții pe

Jucați forme din bețe

· Reproducerea scrisorilor.

Întocmind figurile cuburilor lor Coasa

Joacă forme din chibrituri

Joacă alfabetul din meciuri

Colectează figuri din cuburi

Muncă de logopedie corecțională și de dezvoltare.

Scop: creșterea activării activității creierului, antrenarea auzului vorbirii și a vizualizării literelor, stimularea vorbirii, îmbunătățirea analizei sunetelor și silabice a cuvintelor, dezvoltarea atenției, prevenirea disgrafiei

Exercițiu: manipulare manuală.

· Frecați rapid palmele împreună.

· Frecați palma stângă cu dreapta și invers.

· Mângâierea feței: așezați palmele pe frunte și, în timp ce expirați, țineți-le cu o presiune ușoară până la bărbie. În timp ce inspirați, duceți-vă mâinile de pe frunte până la coroană și partea din spate a capului, de la partea din spate a capului până la gât.

· Auto-masaj al capului și gâtului cu mișcări de mângâiere.

Jocuri și exerciții cu degetele pentru a antrena mișcări fine ale degetelor. Cu ajutorul mâinii stângi, degetele mâinii drepte sunt îndoite la rândul lor, începând cu degetul mare.

Lucrați în caiete (umbrire, conturare). Lucrul cu rețete.

· Scrierea unei dictări în creion. Nu corectați greșelile din text. Marcați marginile cu pastă verde. Copilul își șterge greșelile

· Lectură lentă cu articulare pronunțată și copiere a textului.

Exercițiul „Casă și poartă”

„Casă și poartă”

Există o casă în pajiște („casă”),

Ei bine, drumul spre casă este închis („poarta”).

Deschidem porțile (palmele se întorc paralele între ele),

Vă invităm la această casă („acasă”).

Joc didactic „Dunno”

Cursul jocului. Opțiunea 1

Sunt afișate consoane Dunno.

Vocalele sunt atribuite consoanelor. Trebuie să citești fuziuni

Cultură fizică și sănătate.

Scop: normalizarea tonusului muscular.

Exercițiu de compresie-relaxare „Om de zăpadă”

I.P. - în picioare. Corpul ar trebui să fie tensionat ca zăpada înghețată. Apoi soarele s-a încălzit și omul de zăpadă a început să se topească. Mai întâi, capul se topește și atârnă, apoi umerii cad, brațele se relaxează etc. La sfârșitul exercițiului, coborâți ușor pe podea și culcați-vă, relaxați-vă complet.

Munca psihologică corecțională și de dezvoltare.

Scop: Predarea tehnicilor gândirii pozitive.

Aflarea declarațiilor de sănătate.

1. Sunt sănătos.

2. Sunt sănătos și puternic.

3. Mă simt bine.

4. Mă simt minunat.

5. Mă simt grozav.

6. Mă simt minunat.

7. Sunt calm și relaxat.

Rezumând. Despărţire.

Scop: rezumarea rezultatelor lecției. Reflecţie.

Răspunsuri la întrebări.

Ce ți-a plăcut la lecție?

Ce nou ai învățat în lecție?

Ce părea interesant?

Ce ai vrea să repeti?

În ce dispoziție părăsiți clasa?

Analiza lecțiilor desfășurate

Cursurile desfășurate oferă o oportunitate de a ajuta copiii care se găsesc într-o situație atât de dificilă precum problemele cu scrisul.

Teluri si obiective.

· Să formeze la copil capacitatea de a scrie corect textul.

· Ajutați copiii să facă față experiențelor, restabiliți bunăstarea emoțională normală, creați condiții pentru dezvoltarea mentală deplină.

Scăderea stresului emoțional

Crearea unei stări emoționale pozitive

Predarea tehnicilor de gândire pozitivă

Formarea abilităților de scriere

Dezvoltarea atenției și percepției vizuale și auditive

Dezvoltarea organizării senzorimotorii a corpului

Dezvoltarea organizării motrice fine a mâinilor

Dezvoltarea unei coordonări precise a degetelor

Dezvoltarea reglementării emoțional-volitive

Tehnologia de lucru.

Lucrarea se desfășoară individual sau cu un grup de până la 6 persoane. Grupul este închis și are un membru permanent. Nu este permis fluxul de noi participanți la fiecare lecție. Cursurile se țin de cel puțin 3-4 ori pe săptămână timp de 40-60 de minute pe zi.

Clasele au o structură flexibilă și pot fi modificate ținând seama de caracteristicile psihologice individuale ale copilului și de gravitatea defectului.

Structura procesului corecțional-psihologic-pedagogic cuprinde mai multe blocuri. Fiecare dintre blocurile enumerate are propriile sale obiective, obiective și conținut:

1. Încălziți.

În timpul încălzirii, copilul se acordă lecției și se creează o atmosferă pozitivă. În timpul încălzirii, copilul se acordă lecției și se creează o atmosferă pozitivă.

2. Diagnostic.

Scopul examinării este de a determina posibilele mecanisme ale tulburării de scriere, de a identifica structura defectului disgrafic, natura și gravitatea tulburării.

Studierea stării vorbirii orale și scrise la copii,

· Studiul componentelor non-verbale care alcătuiesc sistemul funcțional de scriere și citire.

Testele senzorimotorii și grafice care necesită diferențierea auditivă și vizuală a elementelor,

Distribuirea atenției,

Caracteristici ale memoriei,

Caracteristicile organizării mișcării mâinilor,

Caracteristicile orientării în spațiu și timp,

Diagnosticul stării funcțiilor cognitive și a inteligenței,

Caracteristicile stării de atenție,

Caracteristicile reglementării arbitrare a acțiunilor,

Determinarea modalității (auditive, vizuale, kinestezice)

Blocul de diagnostic joacă rolul unui indicator al eficacității influenței asupra copilului asupra îmbunătățirii sănătății, a corecției-dezvoltării și a educației educative.

3. Cultura fizică și îmbunătățirea sănătății.

Sarcina orelor: promovarea sănătății. Blocul propus va ajuta la rezolvarea următoarelor sarcini:

· Dezvoltarea mușchilor mici ai membrelor;

· Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu;

· Dezvoltarea abilităților motorii generale, dexteritatea, coordonarea mișcărilor;

· Dezvoltarea calităților emoționale și volitive, a atenției și percepției;

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, sunt oferite exerciții generale de dezvoltare, jocuri sportive și în aer liber:

· Jocuri cu obiecte: mingi, bastoane, sărituri de corzi, cercuri; jocuri pentru orientare în spațiu, pentru dezvoltarea ochiului.

Exerciții de dezvoltare a simțului ritmului (gimnastică ritmică, sărituri de coardă),

· Exerciții pentru dezvoltarea „abilităților manuale” (jocuri cu degetele),

· Elemente de compoziții muzicale și ritmice, jocuri și curse de ștafetă cu obiecte, compoziții de jocuri cu exerciții pentru degete.

Puteți folosi minute de educație fizică în scopurile indicate. Educația fizică ca element al activității fizice este oferită copiilor pentru a trece la un alt tip de activitate, pentru a crește eficiența, pentru a ușura sarcina asociată cu șederea. Dacă efectuați gimnastică cu degetele în timp ce stați în picioare, aproximativ în mijlocul orelor profesorului, o astfel de gimnastică va servi imediat doi obiective importanteși nu va necesita timp suplimentar. Exercițiile generale de dezvoltare, sporturile și jocurile în aer liber pot fi, de asemenea, incluse în exercițiile fizice.

4. Unitate de logopedie corecțională și de dezvoltare

Scop: lucrarea preventivă a încălcărilor vorbirii scrise; dezvoltarea motricității fine a mâinilor, abilități grafomotorii, corectarea și prevenirea tulburărilor de scriere.

· Dezvoltarea atenției și percepției vizuale și auditive;

· Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

· Dezvoltarea unei coordonări clare a mâinilor;

· Dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației;

· Dezvoltarea funcțiilor senzoriale;

· Formarea personalității copilului.

Metode de lucru corecțional și de dezvoltare:

· Gimnastica degetelor;

· Gimnastica articulatorie;

• vorbire și mișcare;

· Caligrafie, prescrierea elementelor de litere, silabe, cuvinte;

· Copierea din text tipărit și scris de mână;

• scrisoare de dictare;

· Pictură;

· Metode de kinesiologie;

· Jocuri didactice;

· Relaxare;

· Cursuri în camera senzorială.

5. Bloc psihologic corecțional și de dezvoltare

Cursurile vizează dezvoltarea sferei emoțional-volitive a copilului și formarea calităților personale pozitive. Clasele vizează, de asemenea, îmbunătățirea mecanismelor de adaptare, reglarea activității și comportamentului, prevenirea inadaptării școlare, formarea unei baze psihologice pentru dezvoltarea deplină a personalității fiecărui copil, dezvoltarea gândirii pozitive și a metodelor de predare a auto-exprimării creative.

Gandire pozitiva vă va ajuta să vă controlați gândurile și sentimentele, să scăpați de frică, autocritică, sentimente de vinovăție și resentimente, furie, invidie și aroganță. Prin expresia de sine creativă, în viitor, copilul va învăța să facă față dificultăților personale.

6. Rezumând. Reflecţie. Despărţire.

9 Sondaj al elevilor

Nume de familie Tyulkina Nume Elena

Vârsta 7 ani Clasa 1 „A” Nr. Școală ________

Adresa de domiciliu, telefon __________________________________

Date de dezvoltare:

în cadrul normei de vârstă

■ Viziune (în limite normale; afectată: hipermetropie, miopie , astigmatism).

■ Audierea ( in limite normale ; redus).

■ devreme dezvoltarea vorbirii (în cadrul normei de vârstă ; rămânând în urma normei de vârstă; bilingvism).

Caracteristicile vorbirii orale:

■ Rostirea vorbirii ( format

încălcat ordinea cuvintelor (completitudine, secvență) , intonație).

■ Vocabular (în limita vârstei; limitat ; sărac; imprecis (în vocabularul nominativ, predicativ, adjectiv).

■ Design sunet:

încălcat : sărituri, distorsiuni, înlocuire );

Percepția fonemică ( nu e spart; rupt: duritate de înlocuire-moliciune, voce-surditate);

nu e spart

încălcat: ritm (lent, rapid); ritm (aritmie); voce (putere: tare, liniștit, decolorat; înălţime: înalt, scăzut; timbru: răgușit, răgușit, nazalizat).

■ Scrierea (neîncălcată; încălcată: erori de analiză a sunetului-silabă; percepție fonemică, lexical, design gramatical, optic, ortografie ).

■ Lectură (nu este stricată; stricată: erori de analiză a limbajului (la nivel de propoziții, cuvinte), fonemic, semantic, gramatical, optic).

Caracteristica de observare

Aparatul de articulare este normal. Lipsa vorbirii: nu există sunete r și l (r - gât, l - ya). Sunetele șuierătoare sunt bucco-labiale, sunetele șuierătoare sunt interdentare. Sunete vocaleștie să pronunțe, dar în vorbire se amestecă cu surzii. Într-o scrisoare, el îi înlocuiește pe cei cu voce cu cei surzi, face greșeli de atenuare, amestecă în sus și în jos. Auzul este normal.

În general, vorbirea este „neclară”, nea articulată, ilizibilă. Se descurcă bine în aritmetică.

În dictare, ea a făcut următoarele greșeli: au trăit - au cusut, copii - mătuși, bâzâi - intestine, păsări - păsări.

Concluzie:

■ Tulburarea fonetică (FNR). Subdezvoltarea vorbirii fonetic-fonemice (FFN ). Subdezvoltarea vorbirii fonemice (FN). Subdezvoltarea generală a vorbirii exprimată vag (HBOND). Subdezvoltarea vorbirii generale (OHP).

Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii la un copil sunt;

Formarea abilităților de pronunție depline;

Dezvoltarea percepției fonemice, a reprezentărilor fonemice, a formelor de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei.

Pe măsură ce copilul se deplasează în direcțiile indicate pe materialul de vorbire corectat, se efectuează următoarele:

Dezvoltarea la copii a atenției asupra compoziției morfologice a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor acestora într-o propoziție;

Îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului emoțional și evaluativ al cuvintelor;

Educarea la copii a capacității de a compune corect o propoziție simplă comună, apoi o propoziție complexă; utilizați diferite structuri de propoziții într-un discurs coerent independent;

Dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru al unei povești, repovestirea, cu formularea unei anumite sarcini corecționale pentru automatizarea fonemelor clarificate în pronunție în vorbire;

Formarea abilităților de scriere și citire elementare prin metode speciale bazate pe pronunție corectă a sunetului și fonemică deplină

percepţie.

Este important să rețineți că formarea abilităților de scriere și citire elementare este una dintre cele mai eficiente modalități de a forma vorbire orală pentru copiii cu FFN.

Data_________________

Nume de familie Bueva Nume Kristina

V o s p st 8 ani Clasa 2 „A” Număr școală ________

Adresa de domiciliu, telefon _______________________________________

Date de dezvoltare:

■ Dezvoltarea fizică timpurie ( în cadrul normei de vârstă; rămânând în urma normei de vârstă).

■ Viziune ( in limite normale; tulburat: hipermetropie, miopie, astigmatism).

■ Audierea (în limite normale; coborât).

■ Dezvoltarea timpurie a vorbirii (în limita vârstei; rămânând în urma normei de vârstă; bilingvism).

Caracteristicile vorbirii orale:

■ Rostirea vorbirii ( format; neformat: semnificație semantică, integritate (secvență logică, coerență structurală).

■ Format gramatical (nu este defect; încălcat: inflexiune (control, coordonare); formarea cuvintelor (substantiv, cap., adj., cuvinte compuse); utilizarea cuvintelor de serviciu; ordinea cuvintelor (completitudine, secvență), intonație).

■ Vocabular (în limita vârstei; limitat; sărac; imprecis (în vocabularul nominativ, predicativ, adjectiv).

■ Design sunet:

Reproducerea sunetului (nu este rupt; încălcat: săritură, distorsiune, înlocuire);

Percepția fonemică (nu este afectată; încălcat: duritate de înlocuire-moliciune, voce-surditate);

Sinteza fonetică, analiză ( nu e spart; încălcat: săriți, introduceți, repetați, rearanjați).

■ Partea intonațională-melodică a vorbirii (nu este ruptă; încălcat: tempo ( întârziată, rapid); ritm (aritmie); voce (forță: tare, liniștită, în descompunere; înălțime: înaltă, joasă; timbru: răgușit, răgușit, nazalizat).

Caracteristicile vorbirii scrise:

■ Scrisoare (nu este ruptă; încălcat: erori de analiză a silabelor sonore; percepție fonemică, lexicală, proiectare gramaticală, optică, ortografică).

■ Lectură (nu este întreruptă; încălcat: erori de analiză a limbajului (la nivelul unei propoziții, cuvânt), fonematic, semantic, gramatical, optic).

Caracteristic de observare

Aparatul de articulare și auzul sunt normale. Nu există sunete s, p, l (p = l, l = l). Un amestec de sunete sibilante și sibilante, dure și moi. Fluierând c, h - moale. Șuierând w, w - labial. Știe să pronunțe sunetele ch, c, sch, dar în vorbire le amestecă cu alte sunete (cu s, t). În general, vorbirea este neclară. Unul și același sunet poate fi înlocuit cu altele.

În plus, fata are un caracter tonoclonic bâlbâit. A început să se bâlbâie odată cu dezvoltarea vorbirii. Traumatizată de deficiența de vorbire, studiază cu mare dorință.

Analiza sonoră este slab dezvoltată. Nu pot găsi locul sunetului într-un cuvânt, îi este greu să împartă cuvintele în silabe și silabele în sunete.

Memorează cu greu poezii și bâlbâiala interferează foarte mult.

Concluzie:

■ Tulburarea fonetică (FNR). Subdezvoltarea vorbirii fonetic-fonemice (FFN). Subdezvoltarea vorbirii fonemice (FN). Subdezvoltarea generală a vorbirii exprimată vag (HBOND). Subdezvoltarea vorbirii generale (OHP).

■ Încălcarea scrisului și (sau) citirii din cauza subdezvoltării fonemice (fonetice) a vorbirii. Încălcarea discursului scris din cauza (HB) OHP.

Data_________________

Numele logopedului __________________

METODE DE LECȚII LOGOPEDICE PENTRU ELIMINAREA STUTTERING ÎN COPII DE VÂRSTĂ ȘCOLARĂ

Lucrul cu școlari are propriile sale caracteristici.

1. Tipul activității de conducere se schimbă, cea principală este activități de învățare, deși elemente ale activităților de joc coexistă cu studiul.

2. Forma de joc a orelor este înlocuită cu o lecție.

3. Dacă pentru preșcolari toată munca se desfășoară printr-o familie de educatori, atunci în vârsta școlară logopedia este realizată de un logoped în colaborare cu un profesor.

4. La vârsta preșcolară, toate elementele vorbirii sunt crescute pe baza imitării unui logoped în procesul de activități de joacă; la vârsta școlară, devine mai importantă atitudinea față de depășirea conștientă a defectului și exercițiile independente asupra vorbirii.

Bâlbâiala este eliminată în procesul de promovare a tuturor materiilor din școală.

5. Împreună cu psihoterapia indirectă, tipurile de psihoterapie rațională sunt mai utilizate.

6. Materialul de vorbire și tipurile de cursuri de logopedie sunt apropiate de practica școlară.

În eliminarea bâlbâielii, rolul profesorului școlii este grozav: creează o atmosferă de atitudine atentă față de bâlbâială în clasă, îl aduce treptat la răspunsuri independente la tablă. Profesorul menține un contact strâns cu logopedul și familia bâlbâială. În momentele de dispoziție suprimată a bâlbâitului, el trebuie să-l înveselească, să-și schimbe atenția asupra aspectelor pozitive ale personalității, asupra activității care îl interesează. Profesorul implică bâlbâiala în viața socială a clasei, apoi școala, în cercuri. Este profesorul de școală primară care stârnește interesul principal al bâlbâitului și contribuie la dezvoltarea acestuia. Munca corecțională vorbirea excesivă nu trebuie limitată doar la exerciții formale. Este necesar să vorbim nu numai despre sistemul lecțiilor de vorbire (corectare), ci și despre educația de reabilitare a școlarului bâlbâit.

În cursurile de logopedie cu școlari bâlbâiți, în prezent sunt utilizate recomandări metodologice propuse pentru muncă sau cu copii preșcolari (pentru școlari juniori), sau cu adolescenți și adulți (pentru elevii mai mari). De exemplu, N. Cheveleva propune un sistem de corectare a vorbirii în rândul școlarilor bâlbâiți din clasele I-IV în procesul activității manuale. În esență, această tehnică diferă puțin de sistemul propus anterior de cursuri de logopedie cu copiii preșcolari bâlbâiți. Practic, alegerea și complexitatea meșteșugurilor oferite pentru lucrul cu elevii se schimbă. Potrivit sferturilor academice, autorul identifică patru perioade ale orelor de logopedie secvențiale: 1) vorbire însoțitoare; 2) discursul final; 3) discurs anticipativ; 4) consolidarea abilităților vorbirii independente.

N. A. Cheveleva consideră posibilă desfășurarea orelor pentru corectarea discursului copiilor bâlbâiți în procesul muncii manuale la școală și la centrele de logopedă policlinice, în școli speciale.

Sistemul de cursuri de logopedie cu școlari bâlbâiți în condițiile unui cabinet de logopedie al unei policlinici, al unui spital specializat sau al unui sanatoriu, propus de V.I.Seliverstov, de asemenea, nu diferă în mod fundamental de metodologia complexă a claselor cu preșcolari descrisă mai sus. Modificările aduse acesteia sunt asociate doar cu vârsta mai mare a copiilor, cu nivelul crescut al dezvoltării acestora, care necesită un logoped să se bazeze mai mult pe activitatea conștientă a copiilor înșiși.

În sistemul orelor de logopedie de A. V. Yastrebova, există trei perioade în predarea elevilor.

În prima perioadă, școlarii bâlbâiți își clarifică și își extind cunoștințele în domeniul limbajului atât prin observații țintite ale laturii sonore a vorbirii, cât și în procesul de exerciții active pentru a-i regla ritmul și netezimea.

În cea de-a doua perioadă a orelor, cunoștințele dobândite de elevi în domeniul limbii sunt activate și abilitatea vorbirii netede, ritmice și expresive este fixată pe materialul de vorbire mai complex, pentru a extinde în continuare vocabularul, conceptele lingvistice și conceptele.

În cea de-a treia, ultima perioadă a orelor, se continuă lucrul la latura sonoră și intonațională a vorbirii, cerința utilizării conștiente de către studenți a cunoștințelor în domeniul compoziției fonetic-fonemice, lexic-gramaticale și intonaționale ale limbii și a abilității. de vorbire fluentă, expresivă în orice situație de viață se realizează.

Astfel, starea vorbirii orale și scrise a școlarilor bâlbâiți cu elemente ale subdezvoltării vorbirii generale determină următoarele direcții principale ale muncii logopedice: a) dezvoltarea intenționată și cuprinzătoare a principalelor componente interacționale ale vorbirii (fonetică, vocabular, gramatică) în proces de lucru la tempo și fluență; b) relația strânsă a materialului de vorbire a orelor de logopedie cu conținutul programului de limbă rusă școală primară; c) dezvoltarea activității de vorbire a copiilor.

În țara noastră, sunt organizate sanatorii de logopedă sezoniere (de vară) și tabere de tip sanatoriu pentru copii bâlbâiți. Munca corecțională pedagogică, medicală și recreativă cu școlarii bâlbâiți se desfășoară în timpul liber de la școală și este combinată cu odihna. În același timp, factorii climatici și naturali sunt folosiți pe scară largă.

Personalul LOU (instituțiile de sănătate de vară) se confruntă cu sarcinile de îmbunătățire generală a sănătății copiilor, consolidarea sistemului nervos, prevenirea și eliminarea formelor ușoare de bâlbâială și recăderile acesteia.

Indicația pentru trimiterea la sanatorii specializate sezoniere este prezența bâlbâielii la copii de diferite grade, până la cei mai severi, precum și a bâlbâielii împreună cu alte defecte de vorbire. Copiii sunt trimiși în tabere: după un curs de tratament pentru bâlbâială; cu forme ușoare de bâlbâială; cu alte forme de tulburări ale fluenței și ritmului vorbirii (bradilalia, tahilalia).

Sanatoriul sezonier și tabăra de sănătate pentru copii bâlbâiți se completează reciproc.

Concluzie

Practica logopedică îi ajută pe elevi nu numai să se adapteze la condițiile unor activități corecționale reale, ci și să stabilească contacte de afaceri cu administrația, profesorii, părinții și copiii cu tulburări de vorbire.

Practica a arătat ce se poate obține din prelegerile profesorilor, ce se poate obține din cărți prin autoeducare și ce se poate obține numai din comunicarea în direct cu copiii, viitorii colegi-logopezi. Organizarea sa necesită o atitudine mai serioasă, stabilind contacte strânse cu instituțiile de bază, formând specialiști calificați pentru acestea; luarea numărului maxim de lecții practice în cadrul zidurilor instituțiilor de învățământ, care ar trebui să fie prevăzute de curriculum și incluse în estimare. Ignorarea acestei probleme ridică probleme serioase. Este necesar să se prevadă consultări cu privire la pregătirea pentru practica continuă, stabilirea și conferințele finale, a căror absență reduce dramatic eficacitatea instruirii specialiștilor calificați-defectologi, logopezi ai instituțiilor de învățământ.

Concluziile trase din succese și greșeli nu vor fi în zadar. Chiar și marele profesor clasic KD Ushinsky, a cărui autoritate nu îl pune la îndoială nimeni, a subliniat în repetate rânduri că metoda de predare poate fi învățată dintr-o carte sau din cuvintele unui profesor, dar abilitatea de a folosi această metodă poate fi dobândită doar prin activ și lung -practicarea pe termen.

Lista literaturii folosite

1. Akimenko V.M. Tulburări de vorbire la copii. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008.

2. Bolshakova S.E. Tulburări de vorbire și depășirea lor. Colecție de exerciții. - M.: Sphere, 2009.

3. Volkova GA Metode de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferențial. - M.: Childhood-Press, 2008.

4. Krupenchuk OI Poezii pentru dezvoltarea vorbirii. - SPb.: Editura „Litera”, 2005.

5. Lopukhina I.S. Logopedie. Vorbire, ritm, mișcare. - M.: Korona-Vek, 2008.

6. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A., Shchugareva L.M. Bâlbâit. Neurologie sau logopedie? - SPb.: ELBI-SPb, 2005.

7. Makarova N.Sh. Corectarea tulburărilor non-vorbire și a vorbirii la copiii preșcolari pe baza ritmului logopedic. - M.: Childhood-Press, 2009.

8. Norkina Yu.B. Caiet de exerciții la domiciliu pentru cursuri de logopedie cu copii: Un ghid pentru logopezi și părinți: În al 9-lea număr. - Moscova: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003.

9. Polyakova M.A. Manual de autoinstruire cu logopedie. Ghid universal. - M.: Ayris-Press, 2009.

10. Pyatibratova N. Răspunde logoped. - M.: IF "Uniserv", 2009.

11. Sedykh N.A. Educarea vorbirii corecte la copii. Logopedie practică. - M.: AST, Stalker, 2004.

12. Sikorsky I.A. Bâlbâit. - M.: AST, Astrel, Transitkniga, 2006.

13. Solomatina G.N., Vodolatsky V.M. Eliminarea rinolaliei deschise la copii. Metode de examinare și corectare. - M.: Sphere, 2005.

14. Florenskaya Yu.A. Lucrări selectate despre logopedă. - M.: AST, Astrel, Guardian, 2007.

15. Fotekova T.A., Akhutina T.V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari utilizând metode neuropsihologice. - M.: Ayris-Press, 2007.