Dezvoltarea unui program educațional exemplar de educație preșcolară. Registrul programelor de educație de bază model: Program de educație de bază model pentru educația preșcolară

Registrul de programe exemplare este un sistem de informații de stat care este menținut pe suport electronic și funcționează în conformitate cu principii organizatorice, metodologice și software și tehnice uniforme care asigură compatibilitatea și interacțiunea acestuia cu alte state sisteme de informareși rețele de informații și telecomunicații. (Partea 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "Cu privire la educația în Federația Rusă„(Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326).

Conform articolului 12 partea 10 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educație în Federația Rusă” Programele educaționale de bază model sunt incluse în registrul programelor educaționale de bază model.

EXEMPLU

PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL EDUCAȚIEI PREȘCOLARE

APROBAT

prin decizia asociației federale educaționale și metodologice privind educatie generala(Proces-verbal din 20 mai 2015 nr. 2/15)

INTRODUCERE .. 3

1. SECȚIUNEA ȚINTĂ .. 9

1.1. Notă explicativă. nouă

1.1.1. Obiectivele și obiectivele programului .. 9

1.1.2. Principii și abordări pentru formarea programului .. 10

1.2. Rezultate așteptate .. 13

Ținte în copilărie. 13

Ținte la o vârstă fragedă. paisprezece

Obiective în etapa de finalizare a dezvoltării programului .. 15

1.3. Evaluarea dezvoltării calității activităților educaționale din cadrul programului. 16

2.1. Dispoziții generale. 20

2.2 Descrierea activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci domenii educaționale ... 21

2.2.1. Copil și vârstă fragedă. 22

Vârsta sugarului (2-12 luni). 22

Vârstă timpurie (1-3 ani) .. 27

2.2.2. Vârsta preșcolară. 32

Dezvoltarea socială și comunicativă. 32

Dezvoltare cognitiva. 33

Dezvoltarea vorbirii. 37

Dezvoltare artistică și estetică. 39

Dezvoltarea fizică. 40

2.3. Interacțiunea dintre adulți și copii. 42

2.4. Interacțiunea personalului didactic cu familiile preșcolarilor. 43

2.5. Programul de muncă corecțională și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități. 45

3. SECTIUNEA ORGANIZATIVA .. 48

3.1. Condiții psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea copilului. 48

3.2. Organizarea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare .. 49

3.3. Condiții de personal pentru implementarea programului .. 54

3.4. Suport material și tehnic al programului. 56

3.5. Condiții financiare pentru implementarea programului. 58

3.6. Planificarea activităților educaționale. 68

3.7. Rutina și rutina zilnică. 68

3.8. Perspectivele de îmbunătățire și dezvoltare a conținutului programului și asigurarea implementării acestuia de reglementare, financiară, științifică și metodologică, umană, informațională și resurse materiale și tehnice. 69

Analiza modelului de program de educație de bază pentru educația timpurie (PEP)

Se dezvoltă educația preșcolară VET (în continuare Programul)

ținând cont de caracteristicile culturale și istorice societate modernă, provocări ale incertitudinii și complexității unei lumi în schimbare și riscuri emergente pentru dezvoltarea și siguranța deplină a copiilor;

în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” și Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (în continuare - FSES, Standard).

Standardul defineșteinvariant obiectivele și orientările pentru dezvoltarea programelor educaționale de bază pentru educația preșcolară, iar programul oferă exemplevariabil modalități și mijloace de realizare a acestora. Programul este un document, luând în considerare ce organizații desfășoară activități educative la nivelul educației preșcolare dezvoltă și aprobă independent principalul program educațional general al educației preșcolare.

În ceea ce privește statutul său organizatoric și managerial, acest program, care pune în aplicare principiile standardului, are o structură modulară.

Natura cadru a Programului exemplar este dezvăluită prin prezentarea unui model general al procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, standardele de vârstă pentru dezvoltare, determinarea structurii și conținutului conținutului activităților educaționale în conformitate cu direcțiile copilului. dezvoltarea în cinci domenii educaționale. Zonele educaționale, conținutul activităților educaționale, precum și organizarea mediului educațional, inclusiv subiect-spațial și de dezvoltare mediul educațional, acționează ca module din care principalul comun program educațional Organizații. Natura modulară a prezentării conținutului programului face posibilă proiectarea principalului program educațional al unei organizații educaționale preșcolare pe baza materialelor unei game largi de programe educaționale existente ale educației preșcolare.

Acest program se bazează pe studii interdisciplinare despre natura copilăriei ca fenomen cultural și istoric special în dezvoltarea omenirii, pe abordarea istorică și evolutivă a dezvoltării personalității în natură și societate, psihologia culturală și de activitate a socializării copilului, antropologie pedagogică, pedagogia demnității și pedagogia cooperării.

Conform abordărilor istorico-evolutive, de activitate culturală a dezvoltării copilului, cunoștințele acumulate în experiența generațiilor anterioare nu sunt transmise pur și simplu direct de la adult la copil; copilul însuși își dobândește în mod activ propria experiență, își creează creativ propriile cunoștințe și semnificații, construiește interacțiuni în activități comune și în comunicare cu alți copii și adulți. Astfel, cunoștințele și semnificațiile nu sunt asimilate mecanic, ci sunt create (construite) activ de copilul însuși în procesul de interacțiune și dialog cu lumea naturală și socială.

Programul are ca scop crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea preșcolarilor, condiții sociale și materiale care deschid oportunități de socializare pozitivă a copilului, formarea încrederii sale în lume, în oameni și în sine, dezvoltarea sa personală și cognitivă , dezvoltarea inițiativei și creativitate prin activități culturale și adecvate vârstei, în colaborare cu adulții și alți copii, și pentru a asigura sănătatea și siguranța copiilor.

Situația socială de dezvoltare este determinată de locul copilului în societate; cerințe și așteptări sociale privind normele de vârstă ale comportamentului copiilor, corespunzătoare imaginii formate istoric ale copilăriei; interesele copilului însuși, natura și conținutul activității sale.

Pe baza programului, se creează un mediu educațional motivant la diferite etape de dezvoltare și socializare a preșcolarilor.

Un astfel de mediu oferă un sistem de condiții pentru dezvoltarea copiilor, inclusivspațio-temporală (flexibilitatea și transformabilitatea spațiului și obiectul acestuia, flexibilitatea planificării),social (forme de cooperare și comunicare, rol și relatii interpersonale toți participanții la relațiile educaționale, inclusiv profesori, copii, părinți, administrație),condițiile activității copiilor (disponibilitatea și varietatea activităților corespunzătoare caracteristicilor psihologice de vârstă ale preșcolarilor, sarcinile de dezvoltare ale fiecărui copil),logistic și alte condiții ale activității educaționale.

Programul determină conținutul aproximativ al zonelor educaționale, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale copii în diferite activități precum:

– camera de joacă (joc de rol, joc cu reguli și alte tipuri de joc),

– comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și alți copii),

– cercetarea cognitivă (cercetare și cunoaștere a lumilor naturale și sociale în procesul de observare și interacțiune cu acestea),

la fel ca atareactivitățile copilului , Cum:

– percepţie fictiuneși folclor,

– autoservire și forță de muncă menajeră elementară (în interior și în aer liber),

– construcții din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale,

– vizual (desen, modelare, aplicație),

– muzical (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântarea, mișcările ritmice muzicale, jocul pentru copii instrumente muzicale),

– forme motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

Scopul programului este proiectarea unor situații sociale de dezvoltare a copilului și a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare care oferă socializare pozitivă, motivație și sprijin pentru individualitatea copiilor prin comunicare, joc, cercetare cognitivă și alte forme de activitate.

Sarcini:

– protejarea și promovarea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

– asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social;

– crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, dezvoltarea abilităților și creativitate fiecare copil ca subiect al relațiilor cu ceilalți copii, adulți și lumea;

– combinarea educației și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale, reguli și norme de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

– formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor activități de învățare;

– formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor;

– oferirea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților ( reprezentanți legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și consolidarea sănătății copiilor;

– asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului învățământului general preșcolar general și primar.

Principii și abordări pentru formarea programului.

1. Susținerea diversității copilăriei.

2. Păstrarea unicității și a valorii intrinseci a copilăriei

3. Socializare pozitivăbebelus

4. Dezvoltarea personală și natura umanistă a interacțiuniiadulți și copii

5. Promovarea și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca deplinăparticipant (subiect) la relațiile educaționale.

6. Cooperarea organizației cu familia.

7. Rețea cu organizații

8. Individualizarea educației preșcolare

9. Adecvarea la vârstă a educației.

10. Dezvoltarea educației variabile.

11. Completitudinea conținutului și integrarea zonelor educaționale individuale

12. Invarianța valorilor și a obiectivelor cu variabilitatea mijloacelor de implementare și atingere a obiectivelor programului.

Rezultate planificate.

Punerea în aplicare a obiectivelor educaționale și a obiectivelor programului este vizatăpentru a atinge obiectivele educația preșcolară, care sunt descrise ca principalele caracteristici ale dezvoltării copilului. Principalele caracteristici ale dezvoltării copilului sunt prezentate sub forma unei declarații a posibilelor realizări ale elevilor la diferite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare.

sugar (prima și a doua jumătate a vieții),

devreme (de la 1 la 3 ani)

și vârsta preșcolară (3 până la 7 ani).

Sistemul de monitorizare a dinamicii dezvoltării copiilor, dinamica acestora
realizări educaționale prin:

– observații pedagogice, diagnostice pedagogice asociate cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice în scopul optimizării lor ulterioare;

– portofolii pentru copii, înregistrând realizările copilului în cursul activităților educaționale;

– hărți de dezvoltare a copilului;

– diferite scale de dezvoltare individuală.

Programul oferă Organizației dreptul de a alege în mod independent instrumentele pedagogice și diagnostic psihologic dezvoltarea copiilor, inclusiv dinamica acesteia.

În conformitate cu prevederile standardului și cu principiile programului organizației, dreptul de a alege metodele de implementare a activităților educaționale este dat în funcție de condițiile specifice, preferințele personalului didactic al organizației și ale altor participanți la relațiile educaționale, precum precum și luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor individuale ale acestora. Atunci când se organizează activități educaționale în zonele indicate de ariile educaționale, este necesar să se respecte principiile programului, în special, principiile de susținere a diversității copilăriei, individualizarea educației preșcolare, adecvarea vârstei educației și altele. La determinarea conținutului activităților educaționale în conformitate cu aceste principii, ar trebui să se țină seama de diversitatea intereselor și motivelor copiilor, de diferențele individuale semnificative dintre copii, de denivelarea formării diferitelor abilități la un copil, precum și de particularitățile mediului socio-cultural în care trăiesc familiile elevilor și particularitățile locației organizației ...

Un exempluforme variabile, metode, metode de organizare a activităților educaționale pot fi astfel de forme : oferte educaționale pentru întregul grup (clase), tipuri diferite jocuri, inclusiv joc gratuit, joc de explorare, joc de rol și alte tipuri de jocuri, jocuri populare în aer liber și tradiționale; interacțiune și

comunicarea copiilor și a adulților și / sau a copiilor între ei; proiecte de diferite orientări, în primul rând de cercetare; sărbători, evenimente sociale etc., precum și utilizarea potențialului educațional al momentelor regimului.

Toate formele împreună și fiecare separat pot fi realizate printr-o combinație de activități organizate de adulți și inițiate independent de copii.

Interacțiunea personalului didactic cu familiile preșcolarilor.

Interacțiunea cu familia într-un spirit de parteneriatîn educația și creșterea copiilor este o condiție prealabilă pentru asigurarea dezvoltării lor depline.

Lucrările sunt în construcțiev mod de dialog bazat pe respect, empatie și sinceritate.

Planificarea activităților educaționale.

Programul nu prevede o reglementare strictă a procesului educaționalși programarea activităților educaționale, lăsând cadrelor didactice din organizație spațiu pentruplanificare flexibilă activitățile lor, bazate pe caracteristicile principalului program educațional implementat, condițiile activităților educaționale, nevoile, oportunitățile și disponibilitatea, interesele și inițiativele elevilor și familiilor acestora, ale profesorilor și ale altor angajați ai organizației.

Este inacceptabil să se solicite de la organizațiile care implementează programul, programe de pregătire calendaristică (rigid legate de planificarea anuală și alte tipuri de planificare) și programe de lucru legate de calendar pentru implementarea componentelor de fond ale programului.

Planificarea activităților profesorilor se bazează pe rezultatele unei evaluări pedagogice a dezvoltării individuale a copiilor și ar trebui să vizeze în primul rând crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea fiecărui copil, inclusiv formarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Planificarea activităților organizației ar trebui să aibă ca scop îmbunătățirea activităților acesteia și să ia în considerare rezultatele atât ale evaluării interne, cât și externe ale calității implementării programului organizației.

Rutina și rutina zilnică.

Programul își rezervă dreptul Organizației de a determina în mod independent regimul și rutina zilnică, stabilite luând în considerare condițiile de implementare a programului organizației, nevoile participanților la relațiile educaționale, caracteristicile programelor educaționale variabile ale autorului implementat, inclusiv programele educatie suplimentara preșcolari și alte caracteristici ale activităților educaționale, precum și cerințele sanitare și epidemiologice.

Educator superior I.V. Anufrieva,

MDOU "Grădinița" Bell "

r.p. Dukhovnitskoe din regiunea Saratov

Boyakova E.V.,
Cand. ped. Știință, senior Cercetător Institutul de Educație Artă și Studii Culturale Academia Rusă educație, Moscova

Programul educațional de bază aproximativ al educației preșcolare (denumit în continuare „Programul model”) a fost aprobat prin decizia asociației federale educaționale și metodologice din 20 mai 2015 și este afișat în Registrul programelor educaționale de bază model. FSES DO, în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”, a prescris crearea mai multor programe exemplare. Aceasta a presupus revizuirea programelor complexe existente create de diferite echipe de autori. Practicienii și dezvoltatorii Standardului de Educație al Statului Federal și autorii programelor au realizat importanța păstrării experienței valoroase și unice a variabilității organizării și conținutului educației preșcolare acumulată în ultimii 20 de ani.

V școală cuprinzătoare s-a dezvoltat o situație oarecum diferită. În cadrul acestuia, pe baza unui program exemplar, existau programe ale diferiților autori la toate disciplinele academice. Manualele au devenit principala lor întruchipare. Să dăm un exemplu cu scoala primara: în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în predarea programelor educaționale de învățământ general primar în anul universitar 2014/15. anul, 11 linii de subiect completate (11 manuale de autor pentru clasele 1-4) au fost permise să fie utilizate în implementarea părții obligatorii a programului educațional de bază în matematică. În limba rusă - 13, în muzică - 8. Prin manuale se susține variabilitatea educației.

Principalul mesaj pentru reglementarea conținutului educației a apărut odată cu primele programe de stat. Până în anii 1990. rolul standardelor era jucat de programul de educație și formare, în care totul era prescris: obiective, obiective, sarcina educațională pentru o săptămână, sarcini pe sferturi, repertoriu și o listă de literatură.

În anii 1990. s-a încercat crearea de standarde. Au fost numite Cerințe temporare. Dezvoltarea lor a fost asociată, în primul rând, cu apariția mai multor programe variabile în loc de unul singur. Și, în al doilea rând, cu intențiile de aderare la procesul Bologna. De 20 de ani, grădinițele au achiziționat experiență neprețuită creativitate pedagogică gratuită și lucru într-un mediu de poliprogramă. S-au dezvoltat noi forme de educație preșcolară. De exemplu, a fost dezvoltată și implementată experiența organizării variabile a grupurilor preșcolare: grupuri de ședere pe termen scurt, centru de sprijin pentru joacă, centru de consiliere, grădiniță de familie, grupuri de ajutorare timpurie etc.

În 2013, a fost adoptat standardul de învățământ preșcolar, care definește acum cerințele pentru organizarea, conținutul și calitatea muncii la grădiniță.

Programul eșantion ca document ridică numeroase întrebări din partea profesorilor. Să încercăm să răspundem la unele dintre ele.

Ce este un program eșantion?

La punctul 10, art. 2 din Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” prevede că programul educațional de bază aproximativ este documentația educațională și metodologică care determină „volumul și conținutul recomandat al educației de un anumit nivel și (sau) o anumită orientare, rezultatele planificate a dezvoltării programului educațional, condiții aproximative ale activității educaționale, inclusiv calcule aproximative ale costurilor standard pentru furnizarea de servicii publice pentru implementarea programului educațional. "

Pe baza a ce documente este elaborat un model de program de educație preșcolară?

Un program exemplar este dezvoltat pe baza standardului educațional al statului federal pentru educația preșcolară.

Unde pot găsi un eșantion de program aprobat?

Programele model aprobate sunt publicate de Ministerul Educației și Științei din Rusia pe site-ul web „Registrul modelelor de programe educaționale de bază” (http://fgosreestr.ru). Registrul programelor exemplare este un sistem de informații de stat public.

Care sunt părțile (componentele) unui program de învățământ preșcolar de bază exemplar?

Programul educațional de bază aproximativ are structură complexă descriind toate componentele procesului educațional.

1. Secțiunea țintă
1.1. Notă explicativă. Explică obiectivele, obiectivele programului eșantion, principiile și abordările pentru formarea acestuia.
1.2. Rezultate planificate sub formă de ținte (copilărie, copilărie timpurie și vârstă preșcolară).
1.3. Evaluarea dezvoltării calității activităților educaționale.
2. Secțiunea de conținut
2.1. Dispoziții generale.
2.2. Descrierea activităților educaționale pentru cinci persoane arii educaționale(social și comunicativ, cognitiv, vorbitor, artistic și estetic și dezvoltarea fizică) în copilărie, timpuriu și preșcolar.
2.3. Interacțiunea dintre adulți și copii.
2.4. Interacțiunea personalului didactic cu familiile preșcolarilor (sub formă de obiective și obiective de cooperare cu părinții sau reprezentanții legali).
2.5. Programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități (sarcini principale și setări pentru elaborarea unui program educațional adaptat).
3. Secțiunea organizatorică
3.1. Condiții psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea copilului.
3.2. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
3.3. Condițiile personalului.
3.4. Suport logistic.
3.5. Condiții financiare.
3.6. Planificarea activităților educaționale.
3.7. Regimul și rutina zilnică.
3.8. Perspective pentru îmbunătățirea și dezvoltarea conținutului programului eșantion.
3.9. Lista documentelor normative și normativ-metodice.
3.10. Literatură.

Urmând specificul educației preșcolare, programului eșantion îi lipsește o valoare aproximativă programă, program calendaristic aproximativ, programe aproximative de lucru pentru subiecte academice, cursuri, discipline (module). Structura Program de probă diferă de cerințele pentru structura principalului program educațional, declarate de standard. ECE ar trebui să ia în considerare recomandările sale. Documentul principal care reglementează structura principalului program educațional este standardul educațional.

Ce este evaluarea de dezvoltare a calității activităților educaționale în conformitate cu modelul de program?

„Evaluarea calității, adică evaluarea conformității activităților educaționale implementate de organizație cu cerințele specificate ale standardului și programului * în învățământul preșcolar are drept scop în primul rând evaluarea condițiilor create de organizație în procesul activităților educaționale.

Sistemul de evaluare a activităților educaționale prevăzut de program implică evaluarea calității condițiilor pentru activitățile educaționale furnizate de organizații, inclusiv psihologice și pedagogice, de personal, materiale și tehnice, financiare, informaționale și metodologice, gestionarea organizației etc.

Programul nu prevede evaluarea calității activităților educaționale ale organizației pe baza realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării programului de către copii ”.

Programul model, urmând standardul, subliniază că atingerea obiectivelor nu poate fi evaluată, nu servește drept criteriu pentru nivelul de dezvoltare al copiilor și nu poate constitui baza pentru evaluarea calității educației într-o anumită instituție de învățământ preșcolar.

Cum poți urmări calitatea?

Programul aproximativ prevede un sistem de monitorizare a dinamicii dezvoltării copiilor, a realizărilor lor educaționale, bazat pe metoda de observare și diagnosticarea pedagogică. Nu copiii sunt evaluați, ci acțiunile profesorului. Eficienţă activități didactice este stabilit pentru corectarea acestuia pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea tuturor elevilor.

Sunt oferite exemple ale unei posibile modalități de înregistrare a observațiilor și a diagnosticului pedagogic: fixarea realizărilor copiilor într-un portofoliu, harta de dezvoltare a unui copil, scale de dezvoltare individuală.

Organizației preșcolare i se dă dreptul de a „alege în mod independent instrumentele de diagnosticare pedagogică și psihologică a dezvoltării copiilor, inclusiv dinamica acesteia”.

Programul model conține trei niveluri de evaluare a calității activităților educaționale: diagnosticarea copiilor (pentru ajustarea influențelor pedagogice și planificarea muncii individuale), internă (inclusiv autoevaluarea instituțiilor de învățământ preșcolar), externă (inclusiv examinarea profesională și publică independentă).

Programul model descrie în detaliu sarcinile de evaluare a calității rezolvate în instituția de învățământ preșcolar, criteriile (condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea principalului program educațional, nivelul procesului educațional etc.) și participanții la implementarea sistemul de evaluare a calității (profesori, administrația educației preșcolare, părinți etc.).

Pe ce se axează sistemul de evaluare a calității educației la nivelul unei organizații preșcolare?

În primul rând, să evalueze condițiile pentru implementarea principalului program educațional în cinci domenii educaționale. Sistemul de evaluare a calității ar trebui să asigure deschiderea, să țină seama de preferințele familiilor elevilor și de satisfacția acestora față de educația preșcolară, să aibă criterii și condiții uniforme pentru introspecție și externe. evaluare inter pares... Activitățile unei organizații nu pot fi evaluate pe baza datelor privind dezvoltarea individuală a elevilor săi. Programul Exemplu subliniază că unificarea este exclusă. Sistemul de evaluare a calității educației preșcolare ar trebui să susțină „variabilitatea programelor, formelor și metodelor educației preșcolare”.

Care este cadrul programului model?

Programul eșantion prezintă module din care fiecare organizație educațională preșcolară alcătuiește principalul său program educațional. Programul principal este dezvoltat independent, ținând cont de specificul fiecărei grădinițe.

Poate o organizație să creeze un program de bază fără a utiliza un program cuprinzător?

În paragraful 6 al art. 12 din Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” este scris: „Programele educaționale pentru învățământul preșcolar sunt elaborate și aprobate de organizația care desfășoară activități educaționale în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru educația preșcolară și ținând cont de programe educaționale exemplare corespunzătoare pentru învățământul preșcolar. " Aceeași cerință este specificată în clauza 2.5 din Standardul educațional de stat federal al DO. În comentariile la standard (scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia nr. 08-249 din 28 februarie 2014), se clarifică faptul că termenul „luare în considerare” înseamnă un drept, nu o obligație.

Astfel, este imperativ să urmați standard educațional... Programul eșantion acționează ca un model pentru dezvoltarea și aplicarea obiectivelor, conținutului, condițiilor și rezultatelor specificate în standard. O organizație educațională își poate elabora propriul program pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO și ținând cont de programul eșantion. Cu toate acestea, acest proces este foarte consumator de timp și presupune prezența nu numai a abilităților pedagogice practice, ci și a deținerii abilităților de dirijare munca stiintifica scrierea documentelor. Pentru centrele ECE, este mai convenabil și mai familiar să se utilizeze programe complexe. Ele sunt, de regulă, compilate de echipe de autori, unde fiecare își dezvoltă acea zonă educațională (sau o parte a acesteia), căreia i-a dedicat mulți ani din activitatea sa didactică și științifică. Acestea sunt create pentru a ajuta educatorii. În calitate programe moderne există întotdeauna posibilitatea creativității pedagogice.

Realizează-ți posibilități creativeîn totalitate, profesorii pot face parte dintr-un program principal, format din participanții la relațiile educaționale. Aici puteți utiliza atât programe parțiale existente de-a lungul tuturor liniilor de dezvoltare, cât și cele dezvoltate într-o organizație educațională.

Ce ar trebui luat în considerare la elaborarea unui program educațional de bază?

În primul rând - caracteristicile unei anumite grădinițe. La urma urmei, fiecare program educațional este unic, deoarece fiecare grădiniță este unică. Programul ar trebui să ia în considerare condițiile deja create în ECE, experiența care s-a dovedit a fi bună și a adus rezultate pozitive. Este important să realizați și să formulați obiectivele pe care personalul didactic vrea să le atingă în viitor, bazându-se pe experiența existentă, tradițiile consacrate, resursele umane și capacitățile profesorilor.

La compilarea unei secțiuni care descrie condițiile materiale, este necesar să se analizeze cele care există astăzi și posibilitățile de dezvoltare a bazei materiale, care pot fi realizate în mod realist în planificarea pe termen scurt și lung.

Pentru a îmbunătăți calitatea educației, se iau în considerare condițiile mediului social. Nebun, posibilitățile marilor orașe și orașe diferă. Orașul are o infrastructură mult mai bună, dar mobilitatea copiilor în timp ce se află grădiniţă de mai jos. Există restricții la exportul grupurilor organizate. Prin urmare, partea în aer liber a activităților culturale și de agrement este transferată familiei. În orașele mici, infrastructura este mai modestă, dar există posibilitatea de a merge în afara instituției de învățământ preșcolar ca grup organizat de copii.

Programul educațional este conceput ținând cont de părerea părinților. Și contingentul lor, disponibilitatea lor de a participa la munca grădiniței, nevoile lor trebuie luate în considerare. Este important pentru cineva ca instituția de învățământ preșcolar să fie aproape de casă și copilul să fie învățat să citească. Altul vrea ca copilul să se angajeze în artă, muzică, teatru la grădiniță, să primească cât mai multe impresii diferite. O astfel de grădiniță ar trebui să dezvolte o gamă suplimentară servicii educaționale, finalizează programe parțiale în partea implementată de organizație, ținând cont de dorințele părinților. La elaborarea unui program educațional, se recomandă să se țină seama de specificul regional și național, de experiența existentă a activității inovatoare a organizației.

Dezvoltatorii programului eșantion sugerează luarea în considerare a dimensiunii organizației educaționale. Deși acest parametru va avea un impact mai mare asupra dimensiunii atribuirii de stat și suport material proces educațional.

Odată cu conținutul programului, alegerea direcțiilor oferite în limita a 40%, formată de instituția de învățământ preșcolar la propria sa discreție, este necesar să se țină seama de interesele tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți; nu uitați de interesele profesorilor. Dacă educatorul este pasionat de ecologie, nu ar trebui să-i impui o muncă aprofundată asupra dezvoltării abilităților matematice. Lasă-l să se angajeze în dezvoltarea matematică a copiilor în mod suficient, dar nu nivel ridicat... Dacă regizorul muzical nu lucrează în profunzime cu folclorul sau nu este un adept al sistemului K. Orff, iar șeful organizației dorește ca toată lumea să cânte la reportofon, obțineți rezultate bune munca pedagogicăîn cadrul programului impus va fi imposibil. Schimbarea unui profesor pentru un program nu este cea mai bună cale de ieșire. Nu trebuie să uităm că personalitatea sa are o mare importanță. Transferul de cunoștințe și experiență de la master la student „ochi la ochi” nu poate fi ignorat.

Programul eșantion servește ca model pentru procesul educațional. Programul principal al fiecărei grădinițe este conceput folosind materiale din programe variabile de educație preșcolară. În clauza 1.1.1 a programului eșantion, se spune că grădinițele, atunci când dezvoltă un program educațional de bază, „vor putea să selecteze și să utilizeze programe educaționale în munca lor ...”.

Cum se aleg programe complexe și parțiale?

Este necesar să fii ghidat de aceleași principii ca și la elaborarea principalului program educațional. Toți autorii de programe complexe înțeleg că, dacă produsul lor creativ nu corespunde Standardului Educațional de Educație al Statului Federal și Programului Model, nimeni nu va funcționa conform acestuia. Prin urmare, puteți alege oricare. Dacă a trecut și ea un examen profesional independent, un astfel de program poate fi de încredere. Este important ca programul ales să corespundă capacităților organizației preșcolare, obiectivelor și obiectivelor stabilite.

Din păcate, există încă o tradiție de a impune programe de către autoritățile de învățământ superior. Grădinițelor li se spune că ar trebui să funcționeze conform programului „așa”, deoarece este cel mai bun. Aceste acțiuni nu îndeplinesc nici cerințele vremii, nici legea. Calitatea muncii pedagogice și realizările organizației educaționale depind de cât de mult este pregătit personalul didactic pentru a pune în aplicare acest program sau acela cuprinzător. Unificarea conținutului educațional facilitează auditul educațional, dar nu îmbunătățește calitatea.

Liniile directoare pentru programul model oferă un algoritm diferit pentru aplicarea și selectarea programelor complexe și parțiale. Se propune să se pornească de la principiul prin care obiectivele planului anual sunt de obicei formulate. La sfarsit an scolar rezultatele sunt analizate, se găsesc vulnerabilități și se formulează sarcinile din anul universitar următor, ceea ce va ajuta la îmbunătățirea rezultatelor.

Program educațional de bază- un document care nu este compilat din nou anual, ci doar corectat. Prin urmare, nu ar trebui să stabilească sarcini mici care sunt formulate și rezolvate cu ajutorul planului anual. Dacă există neajunsuri în muncă în unele domenii, este necesar să se trimită profesori la cursuri de pregătire avansată, să se invite specialiști la grădiniță care să ajute la depășirea lacunelor într-o manieră de calitate, să se organizeze schimbul de experiență al profesorilor-mentori cu colegii întâmpinarea dificultăților, desfășurarea de ateliere etc.

Pot diferitele grupuri de grădiniță să funcționeze în funcție de diferite programe complexe?

Conform clauzei 2.2 din Standardul Federal al Educației de Stat al DO, „diviziunile structurale ale unei organizații (denumite în continuare„ Grupul ”) pot implementa diferite programe". (V acest caz se referă la principalele programe.)

Dacă organizația are potențial uman și material de a lucra la diferite programe complexe, documentele de reglementare o permit. Dificultatea constă în faptul că va trebui să elaborați mai multe programe educaționale de bază sau să dezvoltați secțiuni din programul principal, luând în considerare fiecare program cuprinzător. Această abordare complică organizarea procesului educațional, lucru metodicși crește numărul de documente care urmează a fi procesate.

Dacă grădinița are grupuri corecționale, grupuri de ședere pe termen scurt etc., propriul lor program educațional de bază este scris obligatoriu pentru ei.

Cum să planificați activitatea educațională a unui centru ECE?

Programul aproximativ îl lasă pe seama profesorilor și organizație educațională dreptul la o planificare flexibilă. Fiecare grădiniță elaborează un plan de lucru bazat pe principalul program educațional și în conformitate cu condițiile materiale și tehnice disponibile, capacitățile și nevoile copiilor, profesorilor și părinților.

Planificarea ar trebui să se bazeze pe rezultatele revizuirii calității (interne și externe). Este important să creați condiții pentru dezvoltarea fiecărui copil.

Compilatorii programului eșantion din clauza 3.6 subliniază: „Este inacceptabil să se solicite de la organizații care implementează programul programul de pregătire calendaristică (rigid legat de planificarea anuală și alte tipuri de planificare) și programele de lucru legate de calendar pentru implementarea componentelor de fond din program. "

Astfel de recomandări pot fi găsite, de exemplu, în revista „Biroul instituției de învățământ preșcolar” (nr. 3, 4, 5 pentru 2015). Mai multe probleme sunt dedicate conținutului muncii în domeniile educaționale: social și comunicativ (nr. 1/2015), vorbire (nr. 7/2015), artistic și estetic (nr. 8/2014), dezvoltare fizică (nr. 1) / 2016). Un studiu aprofundat al diferitelor aspecte ale educației și activității educaționale ale unei grădinițe în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului pentru DO și tendințele moderne în dezvoltarea industriei este prezent în numerele tematice ale revistelor „Office of the DOE” și „Metodist al DOE”, în anexele la revistă. Materiale interesante cu experiență de lucru provin din regiuni. Numerele regionale sunt un fenomen unic, întruchiparea variabilității, luând în considerare caracteristicile regionale și naționale, o pușculiță deschisă tuturor.

Care este programul și rutina zilei stabilite de Programul de probă?

În Programul model, se recomandă întocmirea rutinei și regimului zilnic pe baza cerințelor sanitare și igienice, a nevoilor participanților la relațiile educaționale, a programelor de drepturi de autor utilizate, a principalului program educațional al organizației.

Fiecare organizație stabilește rutina zilnică și programul de lucru independent. Din nou, atragem atenția asupra faptului că, în primul rând, este necesar să ținem cont standarde sanitare, deoarece menținerea sănătății copiilor este de o importanță capitală. Cantitatea maximă admisă de sarcină educațională pentru copiii de la 1 la 7 ani este specificată în clauzele 11.9-11.13 -SanPin 2.4.1.3049-13 (a se vedea tabelul).

Ar trebui ECE să includă literatura prezentată în modelul de curriculum în curriculum-ul principal?

Dezvoltatorii programului model au furnizat o listă a literaturii pe baza ideilor pentru care a fost dezvoltat programul. În principalul program educațional, fiecare grădiniță își indică propria listă în conformitate cu programul cuprinzător ales și cu programele utilizate în partea pe care o formează independent. Această listă ar trebui să fie cât mai specifică posibil. Nu este compilat pentru auditori, ci pentru Munca zilnica profesori preșcolari. În conformitate cu cerințele de licențiere, „vârsta” literaturii principale din domeniul științelor umaniste, care include educația preșcolară, nu depășește 5 ani de la data ultimei publicații. Suplimentar în orice an de lansare. Este recomandabil să includeți articole din reviste în lista de literatură suplimentară. De exemplu, din revista „Methodist DOE”, care este populară printre profesori pentru orientarea sa practică și vitalitatea materialelor publicate.

În epoca sovietică, toți profesorii se abonau la ziare și la singura revistă profesională. Astăzi, abonamentul la reviste este o oportunitate unică pentru dezvoltarea profesională continuă. Profesia didactică te obligă să studiezi toată viața. Trebuie să fii mereu la curent cu noile tehnologii, să ții degetul pe puls.

A citi o revistă profesională în fiecare lună, a vă familiariza cu ceva nou este o caracteristică a nivelului profesional și cultural. Informațiile de pe Internet nu vor înlocui publicațiile tipărite pentru o perioadă foarte lungă de timp. Așa cum a scris Umberto Eco: „Nu vă așteptați să scăpați de cărți”. În primul rând, revistele științifice și practice electronice de pedagogie și psihologie nu sunt foarte răspândite în țara noastră. Cea mai accesibilă versiune electronică a ediției tipărite. În al doilea rând, versiunea tipărită a unei reviste sau cărți este mai convenabilă de utilizat în muncă. Doar pentru că nu toate locurile de muncă ale profesorilor și conducătorilor instituțiilor de învățământ preșcolar sunt echipate cu un computer (în special o tabletă) cu o conexiune gratuită la World Wide Web. În al treilea rând, „notele” și alte evoluții culese de pe site-urile de internet disponibile publicului nu sunt supuse unei evaluări inter pares, ceea ce înseamnă că nu pot garanta calitatea.

Articolele revistelor „Office of the DOE” și „Methodist of the DOE” corespund instituției de stat federale pentru învățământul superior?

Jurnalele au dedicat mai multe numere speciale introducerii FSES DO în practica organizațiilor preșcolare. Fiecare număr al „Biroului instituției de învățământ preșcolar” publică articole direct legate de lucrările referitoare la Standardul Educațional de Stat Federal al DO. Fiecare articol supus examinării este analizat din punct de vedere al relevanței, validității științifice, conformității conținutului său cu cerințele documentelor legale de reglementare. Abia după aceea se ia o decizie cu privire la admiterea materialului pentru tipărire. Prin urmare, la întrebarea adresată cu privire la corespondența articolelor din aceste reviste cu DO-urile FSES poate fi răspuns afirmativ.

Punând întrebarea cu privire la corespondența articolelor din Standardul Educațional al Statului Federal al DO, este necesar să înțelegem specificul revistei științifico-practice în general și etapele de trecere a cunoștințelor științifice în general. Cele mai recente cunoștințe științifice sunt de obicei raportate la conferințe științifice și practiceși este publicat în rezumatele lor. După verificarea științifică a tuturor rezultatelor obținute și formularea concluziilor, materialul de cercetare este publicat în articole științifice... Odată cu acumularea unei experiențe științifice semnificative, generalizarea și înțelegerea metodologică a acesteia, aceasta intră într-o monografie științifică. Cunoașterea științifică dovedită stă la baza manualelor universitare. Și doar acele informații care au trecut mulți ani de testare și nu provoacă dezbateri intră în manualele școlare. Pas cu pas dezvoltări metodologice publicate în ghiduri și manuale.

Din acest lanț este clar că conținutul revistei vizează în primul rând transmiterea de noi cunoștințe. Un jurnal bun oferă o zonă de dezvoltare proximală pentru profesor, sau chiar orizonturi pentru dezvoltarea profesională. Citirea a ceea ce știe toată lumea nu este interesantă. Un jurnal pedagogic ar trebui să disemineze cele mai bune practici. Editorii revistelor „Office of the DOE” și „Methodist of the DOE” sunt ghidați de acest principiu.

Ce documente juridice de reglementare și metodologice de reglementare guvernează activitatea ECE în conformitate cu modelul de program?

Lista documentelor este dată în clauza 3.9 din Programul de probă. Lista poate fi completată cu următoarele surse:

- Programul educațional de bază aproximativ al educației preșcolare (aprobat în 20.05.2015);
— Instrucțiuni cu privire la utilizarea programului educațional de bază aproximativ al educației preșcolare în dezvoltarea unui program educațional pentru educația preșcolară într-o organizație educațională, puteți utiliza alte colecții de documente.

Program educațional de bază al educației preșcolare- Acesta este un document de reglementare și administrativ al unei organizații educaționale preșcolare care caracterizează specificul conținutului educației și caracteristicile organizării procesului educațional. Programul este dezvoltat, aprobat și implementat de organizația educațională în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare și luând în considerare programul educațional aproximativ al educației preșcolare.

Programul ar trebui să asigure construirea unui holistic proces pedagogic vizează dezvoltarea deplină a copilului - fizică, socială și comunicativă, cognitivă, vorbitoare, artistică și estetică.

Printre factorii care afectează eficacitatea și calitatea educației copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Diferențierea modernă a educației preșcolare, varietatea tipurilor de instituții de învățământ preșcolar sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și tehnologii pedagogice... În conformitate cu paragraful 5 al articolului 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se oferă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a alege dintr-un set de programe variabile acele programe care iau în considerare pe deplin condițiile specifice activitatea instituției de învățământ preșcolar... În nou politica educațională variabilitatea educației, o serie de programe interne și tehnologii pedagogice ale unei noi generații au fost dezvoltate. Toate programele oferă abordări diferite pentru organizarea procesului pedagogic în grădiniță.

Toate programele preșcolare pot fi împărțite în complexe și parțiale.

Complex (sau de dezvoltare generală) - cuprinde toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului: fizic, cognitiv-vorbitor, social-personal, artistic-estetic; contribuie la formarea diverselor abilități (mentale, comunicative, motorii, creative), la formarea tipurilor specifice de activitate a copiilor (subiect, joc, teatru, vizual, muzical, design etc.).

Parțial (specializat, local) - include una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui program principal (complex), ci și prin metoda de selecție calificată a programelor parțiale.

Programe cuprinzătoare de educație preșcolară

Programul de educație și formare în grădiniță, ed. Vasilyeva

Programul curcubeu

Programul „De la copilărie la adolescență”

Programul copilariei

Programul Origins

Program de dezvoltare

Programul „Tiny”

Programe de educație preșcolară parțială

Programul de direcție pentru păstrarea sănătății „Fundamentele siguranței copilului vârsta preșcolară»

Programe de educație pentru mediu

Programe de ciclu artistic și estetic

Programe de dezvoltare socială și morală pentru preșcolari

Programe de dezvoltare fizică și sănătate pentru preșcolari etc.

Despre programe moderne pentru preșcolari institutii de invatamant

Programele dezvoltate de echipe de autori din țara noastră sau împrumutate din pedagogia străină au avantaje fără îndoială, originalitatea abordărilor pentru construirea muncii pedagogice și o varietate de puncte de vedere asupra copilului și a dezvoltării acestuia. În același timp, fiecare program poate conține astfel de caracteristici care nu sunt întotdeauna acceptate incontestabil de către fiecare profesor. Este necesară o evaluare internă amplă dacă conceptul teoretic al unui anumit program este apropiat de viziunea asupra lumii a profesorului. Transferul formal al oricăruia dintre cele mai minunate programe în situația pedagogică existentă nu va putea duce la un efect pozitiv. Prin urmare, cunoașterea diferitelor abordări ale organizării procesului pedagogic este foarte utilă și promițătoare pentru viitorii profesori.

Multe programe au fost dezvoltate de oameni de știință serioși sau de echipe științifice mari care au testat programe experimentale în practică de mai mulți ani. Colectivele instituțiilor preșcolare, în colaborare cu metodologi calificați, și-au creat propriile programe.

Pentru a proteja copilul de influența pedagogică incompetentă în condițiile de variabilitate a educației, Ministerul Educației din Rusia a pregătit în 1995 o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”, care indica că programele complexe și parțiale ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii personale a adulților cu copiii și ar trebui să ofere:

Protecția și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor, a dezvoltării lor fizice;

Bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Dezvoltarea intelectuală a copilului;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creative;

Introducerea copiilor în valorile umane universale;

Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Recomandările afirmă că programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor în clasă, în activități ad hoc și în timp liber asigurat pentru un copil la grădiniță în timpul zilei. În același timp, ar trebui stabilită o combinație optimă de activități individuale și comune ale copiilor în diferitele sale tipuri (joc, construcție, vizual, muzical, teatral și alte tipuri de activitate).

În prezent, tot felul de programe și orientări pentru creșterea și educarea copiilor într-o instituție preșcolară au fost publicate și distribuite printr-o varietate de seminarii pedagogice. O serie de programe sunt rezultatul multor ani de muncă a echipelor științifice și științifico-pedagogice. Toate aceste programe arată abordări diferite ale organizării procesului pedagogic în grădiniță. Personalul didactic va trebui să aleagă programul în funcție de care este dat preşcolar va functiona.

Copilăria este cea mai importantă perioadă a vieții umane, nu pregătirea pentru o viață viitoare, ci o viață reală, luminoasă, originală, unică. Și despre modul în care a trecut copilăria, care a condus copilul de mână în copilărie, ceea ce i-a intrat în minte și inimă din lumea din jur, determină în mod decisiv ce fel de persoană va deveni bebelușul de astăzi.
V. A. Sukhomlinsky

Programul ar trebui să asigure construirea unui proces pedagogic integral care vizează dezvoltarea completă a copilului - fizică, socială și comunicativă, cognitivă, vorbitoare, artistică și estetică. Una dintre prevederile planului de acțiune pentru asigurarea introducerii standardului educațional de educație de stat federal este prevederea privind introducerea registrului federal al programelor educaționale de bază model utilizate în proces educaționalîn conformitate cu FGOS DO.

Site-ul web al registrului federal al programelor exemplare de educație generală de bază: fgosreestr.ru. A publicat „Programul educațional general de bază aproximativ al educației preșcolare”, aprobat prin decizia asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (procesul-verbal din 20 mai 2015 nr. 2/15).

Pe site-ul instituției autonome a statului federal " Institutul Federal dezvoltarea educației "(FGAU" FIRO ") www.firo.ru a creat o secțiune" Navigator de programe educaționale pentru învățământul preșcolar. " Pe site-ul nostru publicăm o listă a acestor programe cu linkuri către editorii care le lansează. Pe site-urile editorilor vă puteți familiariza cu proiecte, prezentări de programe, literatura metodologică însoțitoare.

Programe educaționale de învățământ preșcolar, care corespund standardului educațional de stat federal al DO:

Program de educație preșcolară „Planeta colorată” / Editat de E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova (supraveghetor E.A. Khamraeva)
Partea 1 Partea 2
Editura "Juventa": uwenta.ru

Program de educație preșcolară„Lumea descoperirii” / Sub redacția generală a L.G. Peterson, I.A. Lykova (consilier științific L.G. Peterson)
Site-ul Casei Centrale a Controlorilor „Școala 2000 ...”: www.sch2000.ru
Editura Tsvetnoy Mir: lume colorată. rf

Program educațional de educație preșcolară pentru preșcolarii cu deficiențe severe de vorbire / Ed. L. V. Lopatina

Dacă ți-a plăcut materialul, dă clic pe butonul rețelei tale sociale: