Exemple de metode pentru dezvoltarea competențelor de cercetare ale elevilor din ciclul primar. Formarea activităților de cercetare în rândul elevilor de școală primară în procesul de studiere a „Lumea din jurul nostru”

Să formeze și să dezvolte la copii abilitățile și abilitățile de căutare exploratorie.Să formeze și să dezvolte la copii abilitățile și abilitățile de căutare exploratorie.Dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive.Dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive.Să formeze idei despre învățarea exploratorie. Ca mod principal de activitate de învățare Pentru a forma idei despre învățarea prin cercetare. Ca modalitate de conducere a activităților de învățare Învățați copiilor cunoștințele speciale necesare cercetării independente Învățați copiilor cunoștințele speciale necesare cercetării independente ACTIVITATE DE CERCETARE ACTIVITATE DE CERCETARE

Pe parcursul stăpânirii programului, nevoile cognitive ale școlarilor mai mici vor crește. PE CURS DE ABILITĂȚI DE CERCETARE SE DEZVOLTĂ ABILITĂȚI SPECIALE ȘI ABILITĂȚI NECESARE ÎN CĂUTAREA CERCETĂRII. CA PRINCIPALELE CRITERII SUNT FORȚA ȘI ÎNCERCĂRILE DE UTILIZARE A METODELOR DE CERCETARE DE ÎNVĂȚARE ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE DE BAZĂ ȘI PRACTICA COTIZĂ A INTERACȚIUNII CU LUMEA. Cerințe de bază pentru DEZVOLTAREA PROGRAMULUI

1.CERCETARE INDUCTIVA Apariția unei probleme și formularea unei întrebări care determină necesitatea unei căutări și este un regulator al acestei căutări 2.CERCETARE DEDUCTIVĂ Apariția ipotezelor pe baza cărora se formulează o ipoteză - generalizare (căutare). pentru fapte pentru a o fundamenta) Motivație (crearea unei situații problematice)

CERCETARE INDUCTIVA Sortarea faptelor obtinute pentru a conecta date eterogene si a descoperi un nou principiu, idee, generalizare CERCETARE DEDUCTIVA Sortarea faptelor obtinute in vederea evaluarii lor in raport cu ipoteza-generalizare si intelegerea validitatii ipotezei ORGANIZAREA INFORMATIEI

REZUMAT, REFLEXIUNE CERCETARE INDUCTIVA Evaluare, discuție de perspectivă munca in continuare asupra problemei, reflecție CERCETARE DEDUCTIVE Evaluarea micilor ipoteze care decurg din ipoteza principală - generalizare, înțelegerea sensului acesteia, clarificare, dezvoltare. Reflecţie

APLICAȚIE CERCETARE INDUCTIVA Utilizarea principiului găsit, ideea, cunoștințe noi în condiții noi pentru a realiza o înțelegere adevărată a descoperirii CERCETARE DEDUCTIVA Utilizarea justificărilor în studiul ipotezei - generalizare în condiții noi pentru înțelegerea unor noi cazuri speciale

LA DIFERITE ETAPE ALE LECȚIEI-CERCETARE, COPIIII ÎNVĂȚĂ Să pună întrebări de cercetare Să formuleze probleme Să formuleze ipoteze Să întocmească un plan de lucru Să facă observații Să planifice, să efectueze experimente pentru a găsi informațiile necesare și a testa ipoteze Pentru a izola informațiile esențiale din surse diferite Sistematizarea informațiilor Prezentarea rezultatelor sub diferite forme (diagramă, tabel, grafic, desen, comunicare orală sau scrisă)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

În contextul vieţii socio-economice societate modernă există o nevoie din ce în ce mai mare de oameni independenți care să se adapteze rapid la situațiile în schimbare și să fie creativi în rezolvarea problemelor. Școlarul modern va trebui să devină un participant activ la dezvoltarea socială și spirituală a țării, ceea ce îi va cere să fie independent în procesul dobândirii de noi cunoștințe și abilități la școală, la universitate și pe tot parcursul vieții. Principalul rezultat educația școlară conformitatea sa cu obiectivele dezvoltării avansate trebuie să devină. Aceasta înseamnă că este necesar să studiezi la școală nu numai realizările din trecut, ci și acele metode, tehnologii care vor fi utile în viitor. Băieții ar trebui să fie implicați proiecte de cercetare, activități creative, în cadrul cărora vor învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să fie deschiși și capabili să-și exprime propriile gânduri, să poată lua decizii și să se ajute reciproc, să formuleze interese și să realizeze oportunități. Aceasta presupune crearea în practica educațională a unor condiții pentru includerea elevilor de la vârsta școlii primare în activități cognitive active, în special, educaționale și de cercetare.

Originile abordărilor psihologice și pedagogice ale rezolvării problemei organizării activităților educaționale și de cercetare ale școlarilor pot fi văzute în lucrările interne (N.I. Novikov, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky etc.) și străine ( A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi şi alţii) profesori - clasici. Fundamentele metodologice și didactice pentru utilizarea metodelor problematice de cercetare în predare au fost fundamentate de DB Bogoyavlensky, IA Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, MI Makhmutov, MN Skatkin; importanța cercetării creative la școală a fost subliniată de I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; fundamentele psihologice ale organizării activităților educaționale și de cercetare sunt descrise de AI Savenkov. Pe baza celor indicate lucrări științifice, profesorii care lucrează creativ se străduiesc să organizeze activitățile de cercetare ale școlarilor în practica didactică.

Scop: studierea modalităților de formare a abilităților de cercetare la un student mai tânăr.

Obiectul cercetării este formarea deprinderilor de cercetare în şcolari juniori.

Subiectul cercetării îl constituie modalitățile de formare a competențelor de cercetare.

Extinderea conceptelor de activități de cercetare, abilități de cercetare;

Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale abilităților de cercetare la studenții mai tineri;

Descrieți modalitățile de formare a abilităților de cercetare.

Pentru a rezolva sarcinile atribuite în termen de hârtie s-a folosit metoda studierii şi analizei literaturii psihologice şi pedagogice.

formarea profesorului saburov

Capitolul I. Baza teoretica problemele activităţilor de cercetare ale elevilor din ciclul primar

1.1 Conceptul de activități de cercetare, abilități de cercetare și componența acestora

Activitati de cercetare, conform A.I. Savenkov, acesta este un tip special de activitate generat ca urmare a funcționării mecanismului activității de căutare și presupune nu numai găsirea unei soluții într-o situație incertă, ci și un act de gândire analitică (analiza rezultatelor obținute), evaluarea situația pe această bază, prezicerea dezvoltării sale ulterioare, precum și modelarea acțiunilor lor viitoare.

Activitatea de cercetare a studenților este înțeleasă ca activitate a acestora legată de căutarea unui răspuns la o problemă creativă, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior și care presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific: probleme date, selecția cercetării. metode și stăpânirea practică a acestora, colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia, concluziile proprii.

Una dintre componentele activității de cercetare este abilitățile de cercetare, care pot fi definite ca abilitățile intelectuale și practice necesare implementării cercetării independente.

Abilitățile de cercetare sunt ca un sistem de abilități intelectuale și practice ale muncii educaționale, capacitatea de observații independente, experiențele dobândite în procesul de rezolvare a problemelor de cercetare.

1.2 Caracteristicile de vârstă la elevii mai tineri

Semenova N.A. determină astfel de condiţii pedagogice pentru formarea deprinderilor de cercetare ale elevilor din ciclul primar, precum contabilizarea vârstei şi caracteristici individuale la organizarea cercetării educaționale; dezvoltarea motivației pentru activități de cercetare; activitățile profesorului de a crea un mediu educațional creativ și de a asigura procesul sistematic de formare a abilităților de cercetare a școlarilor. Natura educației este, de asemenea, importantă: ar trebui să fie cercetare bazată pe probleme care să vizeze dezvoltarea personală și intelectuală a copiilor.

Anumite trăsături psihologice și anatomice legate de vârstă sunt caracteristice școlarilor mai mici, care contribuie la desfășurarea activităților de cercetare sau le împiedică.

L.F. Obukhov observă că cea mai importantă caracteristică a unui student mai tânăr este curiozitatea lui naturală.O caracteristică a unui psihic sănătos al unui copil este activitatea cognitivă.

Un copil, care se joacă, experimentează, încearcă să stabilească relații cauzale și dependențe, își construiește propria imagine asupra lumii. El însuși, de exemplu, poate întreba ce obiecte se scufundă și care vor pluti. Copilul însuși tinde spre cunoaștere, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroasele „de ce?”, „Cum?”, „De ce?”. Copiilor de această vârstă le place să fantezeze, să experimenteze, să facă mici descoperiri. Omul de știință A.I. Savenkov crede în cercetările sale că activitatea de cercetare este ideală pentru potolirea setei de cunoaștere. El spune că este important să nu stricăm dorința copilului pentru nou, dorința de a învăța despre lume și realitatea înconjurătoare, dacă dorim să dezvoltăm acțiuni universale de învățare în copil. Părinții și un profesor ar trebui să ajute elevul mai tânăr în acest sens.

Omul de știință V.S. Mukhina notează că activitatea cognitivă a copilului, care vizează explorarea lumii din jurul său, îi organizează atenția asupra obiectelor studiate pentru o lungă perioadă de timp până când interesul se usucă. Dacă un copil de șapte ani este ocupat cu un joc important pentru el, atunci el, fără distragerea atenției, poate juca două, sau chiar trei ore. Pentru aceeași perioadă de timp el poate fi concentrat pe activități productive. Totuși, aceste rezultate ale concentrării atenției sunt o consecință a interesului față de ceea ce face copilul. Va lâncevi și va fi distras dacă activitatea îi este indiferentă. Această particularitate a atenției este unul dintre motivele pentru includerea elementelor jocului în clase și pentru o schimbare destul de frecventă a formelor de activitate. Atenția copilului poate fi concentrată de un adult folosind indicații verbale. Astfel, încă din clasa I, profesorul ajută la organizarea activităților de cercetare ale copilului, astfel încât pe viitor elevul să se poată angaja în mod independent în cercetare.

La această vârstă, copilul dezvoltă în mod activ vorbirea și vocabularul. În timpul cercetării, copilul este obligat să lucreze la un cuvânt, la o frază și o propoziție, precum și la un discurs coerent. Acest lucru contribuie la completarea vocabularului cu cuvinte noi, precum și la dezvoltarea corectă a vorbirii orale și scrise.

Om de știință O.V. Ivanova consideră că ar trebui să începem să te implici în activități de cercetare chiar de la început vârstă fragedă... Odată cu începutul școlii, acest proces devine sistemic și cu scop datorită perspectivelor curiculumul scolar... De foarte multe ori poți auzi o cerere de la un student mai tânăr: „Nu spune răspunsul. Vreau să ghicesc singur.” Puțini adulți realizează semnificația acestor situații. Dar la această vârstă, este important să nu înstrăinăm copilul cu indiferență, să nu stingem ochii copiilor arzând de curiozitate și de o mare dorință de a face propria lor mică descoperire. Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia acută de aceste cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.

Una dintre caracteristicile lor principale este observația, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative cărora un adult nu le va acorda atenție. Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manuale, lapune în cuvintele profesorului, inconsecvențe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza text, desene, modele, obiecte ale realității, sarcini.

O altă caracteristică a cercetătorilor mici este acuratețea și diligența lor. La crearea unui experiment de antrenament, aceștia nu recunosc erorile, nu se abate de la planul planificat. Sunt gata să renunțe la tot, principalul lucru este că experimentul are succes. Sacrificiul de sine de dragul științei este specific studenților mai tineri. Această dorință trebuie încurajată. Acest lucru poate fi făcut atât de profesor, cât și de părinți.

Școlarii mai mici în procesul de realizare a lucrărilor de cercetare dau dovadă de diligență, perseverență și răbdare deosebite. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți pe un subiect de interes pentru ei.

Următoarea caracteristică a activității de cercetare a elevilor din ciclul primar este lipsa de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru design corect cercetarea lor. Copiii de această vârstă nu au încă abilități de scris foarte bine dezvoltate. Ei nu știu să compună corect textele, să facă greșeli de ortografie și stilistice. La școlari mai mici, mușchii și ligamentele sunt puternic întărite, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă mai devreme decât cei mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar este mai dificil să faci față mișcărilor mici care necesită precizie. De aceea, copiii aflati in primele etape, in stadiile de includere in activitati de cercetare, au nevoie de ajutorul adultilor – profesori, parinti, liceeni.

La vârsta școlară timpurie, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru atingerea succesului. Uneori se găsește un alt tip de acest motiv - motivul pentru evitarea eșecului. În orice caz, profesorul ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a-și stabili el însuși scopul studiului, de a schița un plan de acțiune, dacă profesorul vede că copilului îi este greu să o facă singur în primele etape, atunci profesorul ar trebui să-l împingă pe elev să întreprindă acțiunile corecte, pentru a evita situația de eșec, eșec, care nu poate influența favorabil studiile ulterioare în știință.

Vârsta școlară mai mică este o perioadă favorabilă pentru implicarea elevilor în activități educaționale și de cercetare. Copilul dezvoltă transformări anatomice - formarea scheletului, creșterea mușchilor, întărirea mușchiului inimii, precum și o creștere a creierului. În plus, printre studenții mai tineri se pot observa astfel de neoplasme psihologice precum capacitatea de a învăța, gândire conceptuală, plan intern de acțiune, reflecție, un nou nivel de comportament arbitrar, orientare către un grup de semeni. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale speciale care necesită din partea copilului nu doar un stres psihic semnificativ, ci și o mare rezistență fizică, mai ales dacă vorbim de activități de cercetare care necesită atenție, diligență, muncă grea și observație. Pentru noi, devine clar că pentru un copil cercetarea face parte din viața lui, în acest sens, pentru un profesor, sarcina principală devine nu doar menținerea interesului copiilor pentru activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.

1.3 Modalităţi de dezvoltare a competenţelor de cercetare

Profesorul este obligat să creeze condiții didactice pentru includerea elevilor mai tineri în activitatea cognitivă activă, utilizarea metodelor de predare de cercetare, unde, odată cu însuşirea de cunoştinţe, se organizează şi activităţi practice proprii copiilor. Pentru aceasta, există un arsenal destul de mare de tehnologii, metode și mijloace:

învățare cu probleme;

metode de căutare;

metode de căutare parțială;

metoda proiectelor.

Utilizarea metodelor practice de predare - exerciții, lucrări practice și de laborator contribuie la dezvoltarea abilităților de a compara, observa, evidenția principalele și secundare, trage concluzii etc.

Recurgând la metoda căutării parțiale, profesorul organizează activitățile elevilor în etapele individuale ale căutării, conturează pașii acesteia, construiește sarcina, o descompune în părți auxiliare. Școlarii mai mici își dezvoltă capacitatea de a planifica, de a fi conștienți de scopul activităților lor; sunt dezvoltate metode de analiză și sinteză, capacitatea de a schimba modul de acțiune în concordanță cu sarcina, de a vedea probleme noi într-o situație tradițională, de a alege o modalitate eficientă de rezolvare a acestora.

Utilizarea metodei de cercetare presupune formularea unei probleme problematice, propunerea de a întocmi o analiză critică a lucrării, efectuarea unui experiment etc.

Condiția principală pentru eficacitatea acestei metode este independența elevilor în toate etapele studiului, care constă în efectuarea acțiunilor cognitive adecvate:

observarea și studiul faptelor și fenomenelor; formularea de ipoteze; elaborarea unui plan de cercetare și implementarea acestuia;

formularea rezultatelor cercetării; controlul și verificarea rezultatului obținut, evaluarea semnificației acestuia.

Un loc important în formarea competențelor de cercetare îl ocupă metoda proiectului, deoarece include un set de metode de cercetare, căutare, probleme.

Proiectul presupune crearea situații educaționale, care:

confrunta elevii mai mici cu fenomene care sunt în conflict cu ideile lor existente;

încurajează elevii să-și exprime presupunerile, presupunerile;

oferă o oportunitate de a explora aceste ipoteze;

oferi elevilor posibilitatea de a prezenta rezultatele cercetării lor colegilor de clasă, profesorilor, părinților, astfel încât aceștia să aprecieze semnificația datelor obținute.

Metoda proiectului este axată pe activitatea independentă a școlarilor, care poate fi desfășurată individual, în pereche sau în grup într-o anumită perioadă de timp (de la o lecție la mai multe).

Metoda proiectelor se bazează pe ideea concentrării activităților educaționale și cognitive pe rezultatul obținut în procesul de rezolvare a unei anumite probleme.

Abilitățile de cercetare dobândite de școlari în cursul proiectelor, spre deosebire de educația „cunoștințe acumulative”, formează execuția semnificativă a diferitelor acțiuni mentale și practice.

Profesorii remarcă faptul că metoda proiectului face învățarea interesantă, lărgește orizonturile copilului, îi ridică nivelul cultural, stimulează activitatea intelectuală și activitatea educațională în general.

De aceea se impune evidenţierea condiţiilor pedagogice pentru dezvoltarea competenţelor de cercetare prin implementarea proiectelor educaţionale. În primul rând, aceasta este o schimbare a rolului profesorului. În calitate de organizator, coordonator și consultant al proiectului, profesorul dezvoltă o serie de abilități de cercetare: formularea și identificarea problemelor, clarificarea întrebărilor neclare, formularea și testarea ipotezelor, planificarea și dezvoltarea activităților de cercetare, colectarea datelor (acumularea faptelor, observarea, demonstrarea) , le analizează, le sintetizează și le compară, întocmește rapoarte întocmite, realizează generalizări și concluzii etc.

În timpul lucrului la proiecte, trebuie să susțineți curiozitatea copiilor și să nu o blocați cu afirmații precum „Ați greșit”, „Veți ști multe...”. În același timp, profesorul trebuie să îmbunătățească experiența acumulată: să participe la concursuri în calitate de lider științific al proiectului, să participe la cursuri de perfecționare și la cursuri de master pe această temă, să fie interesat de publicații noi, să participe la discuția privind aplicarea metoda proiectelor la asociațiile metodologice și consiliile pedagogice, dedicate problemelor cercetării studențești.

„Cum să faci un plan?”

„Cum să efectuezi un sondaj?”

„Cum să observăm?”

Astfel, elevii vor învăța să-și planifice activitățile, să folosească metode de cercetare, să înregistreze rezultatele observațiilor etc.

Stăpânirea abilităților de cercetare va fi mai eficientă dacă munca cu părinții este organizată corect. Ei ar trebui să devină asistenți și consultanți în implementarea proiectului: la fel ca profesorul, să ajute în găsirea surselor de informare, să coordoneze întregul proces, să sprijine și să încurajeze copiii, să-i ajute în realizarea unui produs etc. Este util să invitați părinții să apere proiectele astfel încât să participe la discuție, să pună întrebări etc.

Apoi elevul va primi sprijinul necesar nu numai în pereții școlii, ci și acasă.

Una dintre condițiile dezvoltării competențelor de cercetare este predarea școlarilor mai mici în abilități de proiectare (problematizare, stabilire de obiective, planificare activități, căutarea informațiilor necesare, aplicarea practică a cunoștințelor, efectuarea cercetării, prezentarea produsului activităților lor). O astfel de muncă ar trebui să se desfășoare sistematic și intenționat sub formă de opțiuni școlare, în lecții și activități extracurriculare.

În clasă se creează situații pedagogice care încurajează elevul să-și apere opinia, să ofere argumente pentru ipotezele sale, să pună întrebări, să facă referire la diverse surse de informare etc. Aceste situații pot fi lucrul în grup, ajutarea unui prieten, îndeplinirea sarcinilor. de complexitate crescută, rezolvarea problemelor în moduri diferite, revizuirea sau comentarea muncii camarazilor tăi, vorbirea la conferințe etc.

Școlarii mai mici, pe lângă realizarea rezultatelor activităților lor, dobândesc:

abilități de vorbire;

experiență în apărarea punctului de vedere;

capacitatea de a coopera;

lucrul cu informații;

construiește-ți în mod logic performanța;

Pentru a forma abilitățile de cercetare în sala de clasă, sarcinile cognitive și distractive sunt utilizate în mod activ.

Pentru a antrena capacitatea de a formula ipoteze, sunt oferite sarcini precum: „Găsiți cauza evenimentului...” (de exemplu, de ce iepurele este alb sau iarba a devenit galbenă). Pentru a dezvolta capacitatea de clasificare - „Continuați rândul: mineralele sunt cărbunele, petrolul...”, „Împărțiți în grupuri”, „Găsiți o trăsătură comună în obiecte”, etc. Capacitatea de a observa bine dezvoltă sarcini care îl fac pe copil să înțeleagă liniile țesute: „Învățați, cine locuiește unde?”, „Ce se arată în imagine?” și altele. Capacitatea de a analiza imaginile vizuale antrenează sarcini cu greșeli făcute în mod deliberat: „Ce este confuz artistul?”, „Găsiți diferențele în obiecte”. Când răspund la întrebările puse în sarcină, elevii ar trebui învățați să înceapă cu cuvintele: „Cred că...”, „După părerea mea...”. Aceasta formează capacitatea copiilor de a-și exprima propriile gânduri.

Sarcinile cognitive ajută la dezvoltarea operațiilor mentale, trage concluzii. Analiza soluțiilor la astfel de sarcini devine începutul unei discuții generale, în timpul căreia copiii învață să asculte părerile camarazilor lor, să-și dea argumentele.

În lecțiile de lectură literară, școlarii învață să scrie o adnotare pentru lucrarea pe care au citit-o, în lecțiile lumii din jurul lor - un articol pentru o enciclopedie. O astfel de muncă ajută la formarea capacității de a evidenția principalul și secundarul, de a vă exprima logic gândurile.

O condiție pedagogică importantă pentru dezvoltarea competențelor de cercetare este utilizarea unui sistem de stimulente. Profesorul trebuie să încurajeze elevii, să observe originalitatea soluției problemei, creativitatea, profunzimea dezvăluirii temei etc. Pentru a face acest lucru, trebuie să fie capabil să organizeze un dialog educațional care să stimuleze elevii, să le dezvolte creativitatea, educați caracterul, aprofundați experiența și subliniați individualitatea. Dacă procesul de discuție, controlul de către profesor este „renunțat” sau este vorba despre faptul că lucrarea „trebuie refăcută”, atunci această abordare poate descuraja complet copiii să participe la cercetare.

Profesorul ar trebui să țină cont de particularitățile temperamentului copiilor atunci când organizează grupuri de lucru, să-i învețe să se asculte unii pe alții și să poată lucra în echipă. Ajutați elevii să se simtă încrezători că orice spun ei merită să fie exprimat și auzit. Principalul lucru este că studentul trebuie să creadă în sine.

O poziție cognitivă activă joacă un rol important în formarea abilităților de cercetare.

Constă în faptul că elevul însuși are un anumit set de manifestări:

starea de spirit emoțională;

calități de voință puternică;

„Maturitate intelectuală”;

conștientizarea scopului activităților lor;

abilități de corectare în timp util a acțiunilor lor;

luând în considerare greșelile din trecut și dorința de a se îmbunătăți

Numai în acest caz, fiecare cercetare ulterioară va avea un nivel calitativ nou: gradul de independență al studentului și amploarea aplicării abilităților sale de cercetare vor crește.

Orice activitate educațională a copilului, inclusiv cercetarea, trebuie să aibă un rezultat. Nu este doar recunoașterea individuală a completității lucrării de către profesor, ci și prezentarea publică a rezultatelor cercetării și discuția lor colectivă. Există multe forme de rezumat: seminarii, conferințe, susținerea lucrărilor de cercetare etc.

În timpul apărării, elevul mai tânăr învață să prezinte informațiile pe care le-a obținut, întâlnește alte puncte de vedere asupra problemei și învață să le demonstreze pe ale sale.

Evaluarea rezultatelor cercetării copiilor este o muncă provocatoare și provocatoare. Puteți oferi fiecărui membru al juriului un formular de note cu criterii clar definite: denumirea temei, valoarea sa cognitivă, originalitatea materialului colectat, abilitățile de cercetare, structura și logica muncii, stilul de prezentare și răspunsurile la întrebări.

În timpul apărării, notele sunt puse pe un sistem de trei puncte:

3 - nivel înalt,

2 - mediu,

1 - scăzut.

Câștigătorul este determinat de rezultatele calculelor mediei aritmetice.

Cu toate acestea, fiecare elev încearcă și, prin urmare, cea mai reușită modalitate de evaluare, luăm în considerare distribuția cercetărilor copiilor în nominalizări:

„Pentru cel mai bun experiment”, „Pentru studiul cel mai profund al problemei”, „Pentru o temă originală”, etc. Următoarea condiție pedagogică este luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă. Profesorul ar trebui să înțeleagă că subiectele de cercetare pentru studenții mai tineri ar trebui să fie suficient de apropiate de subiectele pe care le prezintă disciplinele academice... Durata studiului nu trebuie să fie prea lungă, deoarece copiii pot avea o concentrare slabă a atenției, un nivel excesiv de fantezie în procesul de lucru la un proiect, ceea ce duce la oboseală rapidă și la pierderea interesului pentru muncă în general.

Pentru un profesor, principalul rezultat al muncii educaționale și de cercetare nu este doar o temă bine pusă la punct, un model lipit de pe hârtie sau un mesaj pregătit de un copil.

Rezultatul pedagogic este, în primul rând:

experiență educațională neprețuită de cercetare independentă, creativă;

cunoștințe noi;

abilități de cercetare care vor ajuta un elev mai tânăr să iasă din situații non-standard nu numai atunci când rezolvă probleme educaționale, ci și în stăpânirea experienței lor sociale.

Capitolul II. Fundamente practice ale problemei competențelor de cercetare la elevii din ciclul primar

2.1 Experiența profesoarei de școală primară Anna Mikhailovna Saburova în formarea abilităților de cercetare

Abilitatea de a vedea problema este o proprietate care caracterizează gândirea unei persoane. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Pentru dezvoltarea sa la studenții mai tineri, puteți folosi diverse metode, sarcini speciale.

Sarcina 1. Privește lumea prin ochii altcuiva. Profesorul le citește copiilor povestea neterminată. „Dimineața, cerul era acoperit cu nori negri. A început să ningă puternic. Fulgi de zăpadă mari au căzut pe case, copaci, trotuare și drumuri...”. Continuați povestea: în numele șoferului de camion; un pilot care pleacă într-un zbor; o cioara asezata pe un copac; locuitor al pădurii; portarul sau primarul orasului. Copiii învață să privească aceleași fenomene și evenimente din puncte de vedere diferite.

Sarcina 2. Compune o poveste în numele altui personaj. Descrie o zi din viața ta imaginară. a) obiecte neînsuflețite (sunt portofoliu. Sunt samovar. Sunt scaun); b) obiecte vii (Sunt un trandafir. Sunt un iepure. Sunt un rechin); c) personaje de basm (Sunt Cenusareasa. Sunt Baronul Munchausen. Sunt Carlson); d) profesii ale oamenilor: Scoala: Sunt profesor. Sunt lucrător de întreținere. Sunt bibliotecar. Sunt agent de securitate. Sunt medic de școală. Transport: Sunt șofer de tramvai. Sunt pasager. Sunt dirijor. Circul: Sunt antrenor. Sunt un clovn. Sunt un călăreț. Sunt un funambulist. Avion: Sunt pilot. Sunt stewardesă. Sunt pasager.

Policlinica: Sunt medic pediatru. Sunt asistentă medicală. Sunt medic oftalmolog. Sunt traumatolog.

Sarcina 3. Consecințele posibile ale evenimentelor care au avut loc. Continuă povestea:

Un vrăjitor rău a măturat pământul și a măturat toate pădurile...

Dacă toți profesorii ar dispărea din școală...

Prietenii Vitya și Grisha au avut o ceartă...

Pisica Kuzka s-a îmbolnăvit. A avut o durere de dinți...

Un pisoi mic stătea pe un copac și miauna zgomotos...

Sarcina 4. Vedeți într-o altă lumină. Aceleași obiecte sunt percepute de oameni în moduri diferite:

Tufe de trandafiri în lumina lunii

Acești nori magici...

Ce gândește un creion în mâinile unui artist, în mâinile unui elev de clasa întâi...

Ce crede musca de pe tavan...

Ce crede peștii din acvariu...

La ce crede un fotoliu confortabil...

Ce simte o floare într-o vază...

Cum va apărea o persoană dacă o privești prin ochii unei pisici, câine, cal, furnică și altele.

Sarcina 5. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor. Trimiteți versiunea dvs.:

De ce este tigrul dungi?

De unde a luat cangurul geanta?

De ce le place pisicilor să se joace?

De ce fac școlari atât de mult zgomot în timpul pauzei?

Sarcina 6. Tehnici similare cu definirea conceptelor. Pentru a-i face pe copii să înțeleagă importanța definițiilor, puteți folosi următoarea sarcină: Extratereștrii au zburat pe pământ. Ei nu știu nimic despre lumea noastră. Spune-le ce este... Fiecare elev alege orice materie și vorbește despre ea: Ce este o școală? Ce este o carte? Ce e un calculator?

Sarcina 7. Tema este una - există multe intrigi. Cercetarea este procesul de generare a cunoștințelor noi, căutarea adevărului. Cercetarea nu presupune crearea vreunui obiect pre-planificat. Studentul nu cunoaște dinainte rezultatul cercetării sale. Este un câine un prieten al unui bărbat sau un dușman? De ce arde urzica? Adevăratul cercetător nu știe rezultatul căutării. De fapt, totul a fost făcut în acest fel descoperiri științifice... Un rezultat negativ în știință este, de asemenea, un rezultat. Dar, în general, atât cercetarea, cât și designul sunt de mare valoare pentru educația modernă. Cercetarea ca căutare a adevărului este importantă în dezvoltarea creativității. Iar dobândirea creativității în gândire învață claritatea în muncă, capacitatea de a-și planifica acțiunile, formează o aspirație importantă pentru viață - de a se îndrepta către scopul urmărit.

Reguli pentru alegerea unei teme de cercetare:

1. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil, să-l captiveze. Munca de cercetare, ca orice creativitate, este posibilă și eficientă doar pe bază de voluntariat. (Din experiență, nu toți copiii sunt imediat implicați în muncă). Dorința de a explora ceva apare atunci când obiectul atrage, surprinde și trezește interes.

2. Tema trebuie să fie realizabilă. Sarcina profesorului este să-l aducă pe copil la ideea în care se realizează maxim ca cercetător, dezvăluie cele mai bune laturi ale intelectului său și dobândește noi cunoștințe și abilități utile. Arta unui adult în efectuarea muncii constă în a ajuta copilul să facă o astfel de alegere.

3. Subiectul ar trebui să fie original, are nevoie de un element de surpriză, de neobișnuit în ceea ce știe deja copilul (de exemplu, Andrey Z. a ales subiectul „De ce se acru laptele?”). Cunoașterea începe cu surprinderea, iar oamenii sunt surprinși de ceva neașteptat. Aceasta este în primul rând capacitatea de a privi în afara cutiei obiecte și fenomene tradiționale, familiare. Cum să alegi o temă de cercetare? Alegerea unui subiect este ușoară dacă știi exact ce te interesează în acest moment. Dacă studentul nu poate identifica imediat subiectul, A. I. Savenkov, autorul cursului „Sunt cercetător”, sugerează să răspundă la o serie de întrebări:

1. Ce fac mai des în timpul liber?

2. Ce ai vrut să înveți mai profund din ceea ce ai studiat la școală?

3. Ce mă interesează cel mai mult?

Dacă aceste întrebări nu ajută, contactați profesorul, întrebați părinții, discutați cu colegii de clasă. Poate cineva îți va oferi o idee interesantă, un subiect pentru cercetările tale viitoare.

Care pot fi subiectele de cercetare? Toate subiectele posibile pot fi împărțite aproximativ în trei grupuri:

1. Fantastic - teme despre obiecte și fenomene inexistente, fantastice.

2. Experimental - subiecte care implică desfășurarea propriilor observații, experimente și experimente.

3. Teoretice - subiecte pentru studiul și generalizarea informațiilor, faptelor, materialelor conținute în diverse cărți, filme și alte surse similare.

Care sunt liniile generale de cercetare?

1. Natură(zoologie, botanică, genetică);

2. Teren (geografie, climă, structură);

3. Univers (galaxie, stele, extratereștri);

4. Om (origine, oameni de seamă, medicină);

5. Cultura (limba, religie, arta, educatie);

6. Știință (matematică, fizică, chimie, oameni de știință celebri);

7. Tehnica (transport, constructie, proiectare);

Această clasificare nu este o dogmă și poate fi completată sau scurtată. După alegerea unui subiect, este necesar să se formuleze o ipoteză - ceva care nu a fost încă dovedit și nu a fost confirmat de experiența de copil. Tânărul cercetător nu a făcut încă acest lucru. De îndată ce ne confruntăm cu o problemă, creierul nostru începe imediat să construiască modalități de a o rezolva - să inventeze ipoteze. Prin urmare, una dintre principalele abilități ale unui cercetător este capacitatea de a formula ipoteze, de a face ipoteze. Ipotezele se nasc atât ca urmare a raționamentului logic, cât și ca urmare a gândirii intuitive.

Cuvântul „ipoteză” provine din greaca veche - baza, presupunerea, judecata despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii vin adesea cu o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. O ipoteză este, de asemenea, o previziune a evenimentelor. Cu cât o ipoteză poate prevedea mai multe evenimente, cu atât este mai valoroasă.

De obicei, ipotezele încep cu cuvintele: presupune; poate; sa spunem; ce dacă, etc.

Organizarea studiului. Pentru a face acest lucru, trebuie să întocmim un plan de lucru, adică să răspundem la întrebarea cum putem învăța ceva nou despre ceea ce cercetăm. Pentru a face acest lucru, trebuie să stabilim ce metode putem folosi. Care sunt metodele de cercetare disponibile?

Gandeste pentru tine.

Pune-ți întrebări: Ce știu deja despre asta? Ce judecăți pot face despre asta?

Vizualizați cărți despre ceea ce căutați.

Trebuie să începeți să lucrați cu enciclopedii și cărți de referință. Enciclopediile pentru copii vor fi primii tăi asistenți. Informațiile din ele sunt structurate după principiul: „Pe scurt, cu exactitate, disponibil despre orice”. Folosiți biblioteci.

Întrebați-i pe alți oameni (e posibil ca unul dintre ei să știe lucruri foarte importante despre ceea ce studiați).

Familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs. Amintiți-vă ce filme cunoașteți vă pot ajuta să culegeți informații despre subiectul cercetării dvs. Filmele sunt științifice, populare, documentare, ficțiune. Sunt o adevărată comoară pentru explorator.

Îndreptați-vă spre un computer, uitați-vă la rețeaua globală de computere Internet. Astăzi, nici un om de știință nu lucrează fără computer - un asistent fidel al unui cercetător modern. Pe Internet, puteți obține informații detaliate despre multe probleme.

Observa. Pentru observare, omul a creat multe aparate: lupe, binoclu, telescoape, telescoape, microscoape, aparate de vedere pe timp de noapte. Gândiți-vă la ce dispozitive puteți utiliza.

Pentru a face un experiment. A efectua un experiment înseamnă a efectua o acțiune cu subiectul cercetării și a determina ce s-a schimbat în cursul experimentului. Utilizați acele metode care vă vor ajuta să vă testați ipoteza.

În conformitate cu acest plan, începe cercetarea copiilor.

Prin realizarea acestei lucrări, elevul dobândește anumite abilități:

mental: căutarea unei ipoteze, întocmirea unui plan de cercetare;

căutare: căutați informații oriunde;

comunicativ: când se lucrează în perechi la un proiect, când se apără un proiect;

Trebuie amintit că nu numai curiozitatea naturală, ci și

activitatea de cercetare este un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv, de formare a activității educaționale, de socializare rapidă a personalității copilului în lumea modernă. Una dintre abilitățile comportamentului de cercetare, care se formează la un student mai tânăr, este de a trage concluzii și inferențe, de a structura materialul, de a dovedi și de a-și apăra ideile în timp ce apără cercetarea.

Formele de protecție pot fi diferite: mesaje, rapoarte, diagrame, tabele, desene, programe de calculator, materiale video, modele și altele.

Fiecare cercetător are un memoriu „Apărarea muncii de cercetare”:

1. De ce s-a ales acest subiect.

2. Ce scop ai urmărit.

3. Ce ipoteze au fost testate.

4. Ce metode și mijloace ați folosit.

5. Ce rezultate s-au obţinut. Ilustrați cu imagini, desene, chestionare.

6. Ce concluzii s-au făcut pe baza rezultatelor studiului.

În timpul apărării, fiecare elev a învățat să-și prezinte tema într-un mod accesibil și înțeles, s-a confruntat cu alte puncte de vedere asupra problemei, a învățat să-i convingă pe ceilalți, demonstrându-și punctul de vedere.

2.2 Experiența profesorului de școală primară N. V. Terletskaya (școala nr. 27, Saransk, Republica Mordovia) în formarea abilităților de cercetare la elevii mai tineri

Permite-mi sa ma prezint! Sunt Natalya Vladimirovna Terletskaya, profesoară la Școala Gimnazială nr. 27 din districtul orașului Saransk din Republica Mordovia. Întreaga mea viață este indisolubil legată de școală. În 1979, am venit la gimnaziul nr. 27 ca o fetiță de șapte ani, în clasa întâi, și am stat aici mulți ani. Mai întâi ca elev, apoi ca elev și în sfârșit ca profesor de școală primară. Și acum de 22 de ani încerc să semăn rezonabil, amabil, etern... În toți acești ani școala este în continuă schimbare. Ea pune în fața profesorului din ce în ce mai multe sarcini noi. Acum, de exemplu, nu este suficient doar să-i înveți pe copii. Este necesar să-i învățați să dobândească cunoștințe. Dar cum se face? Pentru a face acest lucru, trebuie să creați situații problematice și să învățați copiii să găsească o cale de ieșire din ele, să fie capabili să își stabilească obiective și să le atingă, să depășească dificultățile și să câștige victorii mari și mici asupra lor înșiși.

Și aici, la momentul cel mai oportun, activitățile de proiect și cercetare vin în ajutor. Dar o sa fac o rezervare imediat, e foarte greu! Cum să-ți faci copilul să creeze și să exploreze? Cum să faci copilul să aibă nevoia de a crea ceva nou? Când să începeți să implicați copiii în activități de cercetare și proiect? Întrebări, întrebări...

Anul acesta am elevi de clasa a doua. Bineînțeles, la clasă și în viață, folosim constant situații problematice, știm deja să ne stabilim obiective, să întocmim un plan de acțiune, știm ce este o ipoteză, chiar încercăm să cercetăm și să creăm proiecte. Dar până acum, toată munca noastră este de natură colectivă. În fiecare an, școala noastră găzduiește un concurs de proiecte de cercetare și proiecte „Târgul de idei”, la care participă copii din clasa I. Anul trecut la această competiție am prezentat deja proiectul nostru colectiv „The Pedigree of Our Class”. Elevii au fost împărțiți în grupuri. Cineva a compilat un arbore genealogic al familiei lor, cineva - o poveste despre un membru remarcabil al familiei lor, cineva a încercat să descopere legăturile de familie. Lucrarea s-a dovedit a fi foarte interesantă. Toată lumea a contribuit la cauza comună. Elevii mei au câștigat experiența lucrului în echipă pe un proiect sub îndrumarea unui profesor.

Anul acesta, am invitat fiecare student să creeze un proiect individual sau o lucrare de cercetare. Desigur, nu erau atât de mulți oameni dornici, chiar și copiii au înțeles că aceasta este o muncă uriașă. Acum ne-am confruntat cu sarcina de a alege o temă pentru un proiect sau cercetare. Bineînțeles, la început le-am dat de ales elevilor de clasa a doua. Mi-a dat câteva zile să mă gândesc la subiect, realizând că pentru un copil de 8-9 ani este o sarcină foarte grea, dar eu însumi, cunoscând interesele elevilor mei, am pregătit un subiect pentru toată lumea.

La timp (copiii, așa cum mă așteptam) nu au putut să-mi spună ce ar dori să facă. Din cinci persoane, o singură fată, Arina Timonkina, a spus imediat că dorește să investigheze starea dinților elevilor clasei noastre. Toți ceilalți nu au putut decide ce ar dori să facă. Aici intervine profesorul! Și nu doar numiți subiecte pentru fiecare, ci aduceți pe fiecare la subiectul său, astfel încât nimeni să nu înțeleagă că profesorul a ales subiectul pentru el. Fiecare copil ar trebui să simtă că a fost decizia lui, aceasta este alegerea lui! Kirill Tukuzov îi place să studieze limba germană. A ales subiectul „Cum să înveți rapid și ușor literele alfabetului german”. Dasha Balandina iubește să se joace cu păpuși - a ales tema „De ce se joacă fetele cu păpuși?” Vitaly Volkov visează la un loc de joacă la școală. A decis să creeze proiectul „Teren de joacă”. Și Arina Timonkina s-a concentrat pe cercetarea întrebării „De ce dor dinții?”

În plus, toți tinerii cercetători au trebuit să stabilească scopurile și obiectivele muncii lor, să aleagă metodele prin care sarcinile atribuite vor fi realizate și să elaboreze o ipoteză. Nu totul a mers imediat. A trebuit să repar, să refac, să fiu de acord și să nu fiu de acord. Următoarea etapă este pregătirea părții teoretice, astfel încât copiii să înțeleagă ce vor cerceta, de ce și cine are nevoie.

Toți copiii sunt muncitori grozavi! Fiecare a găsit o cantitate imensă de informații despre propria problemă, uneori chiar inutile. Și în această etapă, profesorul trebuie să-i ajute să navigheze în acest flux de informații, să aleagă pe cea de care au nevoie, să îndepărteze cele inutile. Cea mai importantă etapă este cercetarea. Rolul profesorului este de consilier, de consultant. Sub îndrumarea sa, elevii dezvoltă întrebările din chestionar, interviuri, conversații. Însă elevul conduce însuși chestionare, conversații cu copiii, părinții, profesorii, interviuri cu specialiști! Și iată că luminile se aprind în ochii copilului! El este însuși! Cred că în această etapă se trezește interesul real pentru activitățile de cercetare! Deci, toate cercetările au fost făcute. Este timpul să facem un bilanț și să tragem concluzii. În această etapă, rolul profesorului este nesemnificativ, întrucât copilul însuși vede rezultatele activităților sale, sarcina profesorului este de a ajuta tânărul cercetător să formuleze corect gândurile și să le exprime. Lucrarea a fost finalizată. Acum sarcina fiecăruia este să-și apere în mod adecvat proiectul la concursul școlar. Cele mai bune lucrări vor reprezenta școala noastră în concursul orașului de lucrări și proiecte de cercetare. Le doresc tuturor numai bine. Și acum ziua stabilită. Copiii sunt îngrijorați, dar eu sunt cel mai îngrijorat. A ieșit Cyril, urmat de Vitaly, Dasha, Arina. abia respir. Expirez doar când se termină următoarea performanță. Poți să-mi auzi inima bătând. Tot! Bine făcut! Sunt mândru de voi, dragii mei! Acum doar juriul va decide cine a fost cel mai bun. Douăsprezece locuri de muncă demne. Cât de greu este să alegi pe cel mai bun! Așteptăm cu nerăbdare rezultatele. Minute dureroase de așteptare... În cele din urmă, directorul nostru, Ivan Mihailovici, se ridică și anunță rezultatele. Locul I - Kirill Tukuzov și Vitaly Volkov. Locul doi - Arina Timonkina. Locul III - Daria Balandina. Toate cele patru lucrări ale noastre au fost premiate de juriu! Aceasta este victoria! Copiii se bucură! Puteți expira și vă puteți pregăti pentru competiția din oraș. Da, crearea unei lucrări de cercetare sau a unui proiect pentru studenți este un proces care necesită foarte mult timp și este solicitant. Dar eficiența și eficacitatea sa ridicată justifică tot efortul și timpul petrecut atât de elev, cât și de profesor.

Dragi colegi, implicați-vă studenții în activități de cercetare! Făcând acest lucru, nu numai că vei crește interesul cognitiv al copiilor tăi și le vei dezvolta abilitățile creative, dar și tu însuți vei primi o mulțime de emoții pozitive din comunicarea cu tinerii cercetători!

Concluzie

Pe parcursul studiului s-a constatat că activitatea de cercetare a elevilor din ciclul primar a fost definită de noi ca o activitate creativă cognitivă special organizată a elevilor, în structura ei corespunzătoare activitati stiintifice, caracterizată prin intenție, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință. În procesul de implementare a acestei activități, elevii caută și descoperă activ cunoștințe cu diferite grade de independență, folosind metode de cercetare disponibile copiilor. Rezultatul acestuia este formarea de motive cognitive și abilități de cercetare, cunoștințe subiectiv noi pentru student și moduri de a face lucrurile. Condiții pedagogice relevate, fundamentate și testate experimental, care asigură eficacitatea procesului de formare a competențelor de cercetare ale elevilor din ciclul primar - luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor în organizarea activităților de cercetare didactică, motivarea activităților de cercetare ale școlarilor, poziția și activitățile profesorului-organizator al activităților de cercetare educațională pentru asigurarea sistematicii și a scopului activităților de cercetare elevilor din ciclul primar prin implementarea tehnologiei de organizare a activităților de cercetare.

Este luată în considerare și descrisă experiența profesorilor din școala primară în formarea deprinderilor de cercetare.

Una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea eficacității procesului de învățământ este organizarea activităților de cercetare educațională și dezvoltarea componentei sale principale - competențe de cercetare, care nu numai că îi ajută pe studenți să facă față mai bine cerințelor programului, ci și să dezvolte. gândirea lor logică, creează un motiv intern pentru activitățile educaționale în general. Dezvoltarea abilităților de cercetare oferă studentului:

posibilitatea de a stăpâni metodele de cercetare și de a le folosi în studiul materialelor oricărei discipline;

posibilitatea aplicării cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în realizarea propriilor interese, ceea ce contribuie la autodeterminarea în continuare a elevilor; posibilitatea de a dezvolta interes pentru diverse științe, discipline școlare și procese cognitive în general.

Acest lucru se datorează introducerii metodelor și tehnologiilor în procesul educațional bazat pe activitățile de cercetare ale studenților.

Lista surselor utilizate

1. Amonashvili, Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic [resursa Internet]: interacționează. carte;

2. Amonashvili, Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane [resursa Internet]: interacționează. carte;

3. Balakshina, L. G. Activitatea de cercetare a școlarilor mai mici [Resursa Internet] - Festivalul de idei pedagogice „Lecție deschisă” / Balakshina L. G. // 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților într-o instituție de învățământ [resursa Internet] - Volgograd: ITD „Coryphaeus”, 112 p;

5. Zubova, O. A. Lucrări de cercetare în scoala primara... [Resursa internet] - Festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă” / Zubova OA // 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Formarea abilităților de cercetare [Resursa Internet] / Reznik IA // Pedagogie;

7. Savenkov, A. I. Metode de predare a cercetării pentru școlari mai mici [resursă de internet];

8. Savenkov, A.I. Psihologia învăţării exploratorii. [text] / AI Savenkov // - Moscova, Academia de Dezvoltare. 2005 450 s;

9. Savenkov, AI Cercetare educațională în școala primară [Text] // Început. shk. - Nr. 12. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Dezvoltarea abilităților de cercetare în rândul studenților mai tineri [resursa Internet] / Saburova A. M. // Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Activități de cercetare ale elevilor [Resursa Internet] / Școala primară №2. 2007.- p. 45;

12. Semyonova, N.A. Formarea abilităților de cercetare ale școlarilor juniori [Resursa Internet] / Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Dezvoltarea abilităților de cercetare în rândul studenților mai tineri [resursă de internet] / Sokolova N.G. //;

14. Terletskaya, N. V. Formarea abilităților de cercetare la școlari primari [Resursa Internet] / Terletskaya N. V. // Jurnalul „Școala primară”, 9 iunie 2014;

15. Shalagina, EA Organizarea activităților de cercetare ale elevilor de școală primară [Resursa Internet] / Shalagina EA // Novoaltaisk;

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Activitatea de cercetare a elevilor ca creativitate. Caracteristicile procesului de formare a abilităților și abilităților copilului. Metoda de desfășurare a experimentelor care asigură formarea abilităților de cercetare ale unui elev mai tânăr la lecțiile de istorie naturală.

lucrare de termen, adăugată 06.11.2010


Esența conceptului de „abilități de cercetare”, ținând cont de caracteristicile vârstei de școală primară în formarea lor. Experiența profesorilor din clasele primare în diagnosticarea abilităților de cercetare ale elevilor mai tineri și organizarea de activități educaționale creative.

lucrare de termen, adăugată 18.10.2014


Caracteristici psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților de cercetare la studenții mai tineri. Contracararea învățării tradiționale și exploratorii. Studiul studiilor de la Moscova conform picturilor lui A.M. Vasnețova în lecțiile lumii din jur. Analiza rezultatelor.

lucrare termen adăugat 18.09.2013


Vârsta, caracteristicile fiziologice și psihologice ale școlarilor din clasele 7-9, organizarea activităților educaționale. Rolul și locul ecuațiilor parametrice și inegalităților în formarea abilităților de cercetare ale studenților, dezvoltarea unui curs opțional de algebră.

teză, adăugată 24.04.2011


Esența metodei proiectului și aplicarea acesteia în proces educațional... Diagrama casetei cu probleme. Posibilitățile metodei proiect pentru dezvoltarea competențelor de cercetare ale elevilor din ciclul primar. Proiect teatral în predarea unei limbi străine la etapa inițială.

lucrare de termen, adăugată 10.04.2013


Esența activității de cercetare educațională este o activitate cognitivă special organizată a studenților, al cărei rezultat este formarea de motive și abilități cognitive. Condiții pentru formarea competențelor de cercetare la școlari juniori.

rezumat, adăugat 15.02.2011


Rolul și locul istoriei cursului de matematică în proiectare curs şcolar matematică. Dezvoltarea și mijloacele de formare a abilităților de cercetare ale studenților în predarea matematicii. Tipuri și structura sarcinilor matematice educaționale cu elemente de istoricism.

lucrare de termen, adăugată 10.11.2013


Problema utilizării jocurilor în dezvoltarea abilităților de comunicare la elevii din ciclul primar în literatura psihologică și pedagogică. Analiza experienței profesorilor din clasele primare în utilizarea jocurilor ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare ale elevilor din clasele primare.

lucrare de termen adăugată 06.07.2014


Fundamentarea teoretică a problemei și fundamentele psihologice și lingvistice ale formării deprinderilor de citire la elevii din ciclul primar. Conceptul de „abilități de citire”, munca experimentală și diagnosticarea formării abilităților de citire la elevii de școală primară.

lucrare de termen, adăugată 21.05.2010


Aspecte teoretice ale dezvoltării abilităților de vorbire ale unui elev de școală primară. Caracteristicile unui eseu ca tip de muncă creativă. Analiza sistemului de lucru pentru dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de vorbire ale elevilor din clasele 1-4. Pregătirea elevilor pentru redactarea eseurilor.

Am analizat stadiul diagnosticării competențelor de cercetare în lucrările diferiților profesori.

Diagnosticarea în toate lucrările a fost efectuată în 2 etape. Primul este de a defini nivelul de început al competențelor de cercetare. Al doilea este diagnosticul aptitudinilor după experimentul formativ. Nu rezultatele sunt importante pentru noi, ci metodele de diagnosticare, prin urmare în munca noastră ne vom concentra atenția asupra metodelor.

Elevii clasei a IV-a au luat parte la experiment pe baza școlii secundare №31 din orașul Ishim.

Profesorii au identificat cinci grupuri de abilități de cercetare ale elevilor din ciclul primar:

1. Capacitatea de a-și organiza munca (organizațională);

2. Abilități și cunoștințe legate de implementarea cercetării (explorative);

3. Abilitatea de a lucra cu informații, text (informațional);

4. Capacitatea de a aranja și prezenta rezultatul muncii dvs.

5. Abilități asociate cu analiza activităților lor și cu activitățile de evaluare (evaluative).

Astfel, ele definesc aptitudinile de cercetare ale copiilor din ciclul primar ca fiind aptitudini intelectuale si practice asociate cu alegerea si aplicarea independenta a tehnicilor si metodelor de cercetare asupra materialului disponibil copiilor si corespunzatoare etapelor cercetarii educationale.

Ei au evaluat dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor de școală primară folosind criteriile identificate, pe baza analizei literaturii relevante (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov):

1. Pregătirea practică a elevului de a desfășura activități de cercetare se manifestă prin faptul că copilul alege în mod independent o temă de cercetare care este semnificativă pentru el, conturează pașii de lucru pe această temă, aplică diferite metode de cercetare (lucrare cu surse literare, observare). , etc.), întocmește și reprezintă rezultatul (produsul) muncii sale.

2. Motivarea activităților de cercetare ale elevilor este considerată de noi ca dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a efectua anumite acțiuni de căutare a cunoștințelor de interes, de a participa la cercetarea educațională. Elevul manifestă activitate cognitivă în procesul de rezolvare a problemelor educaționale, interes pentru teme și moduri de lucru noi. Criteriul poate fi văzut în dinamica motivelor copiilor asociate cu desfășurarea activităților de cercetare: de la motive sociale înguste (pentru a obține laude) la cele cognitive largi (dorința de a găsi noi cunoștințe, de a învăța cum să găsească informații).

3. Manifestarea creativității în activitățile de cercetare ale copiilor a fost luată în considerare în abordările de alegere a temei, definirea obiectivelor cercetării, în productivitatea găsirii soluțiilor la probleme; asupra originalității abordărilor în alegerea căilor de cercetare, crearea unui nou produs, proiectarea și prezentarea rezultatelor, capacitatea de a vedea subiectul studiat din diferite unghiuri și poziții.

4. Gradul de manifestare a independenţei. O caracteristică a vârstei de școală primară este aceea că în activitățile educaționale și cognitive, rolul principal revine profesorului sau altor adulți. De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona de dezvoltare proximă a copilului și îi este dificil să facă față cercetării fără ajutor extern. Cu toate acestea, pe măsură ce abilitățile activității de cercetare sunt stăpânite, participarea adulților la activitatea sa este redusă, iar poziția profesorului se schimbă de la lider la organizator, asistent, consultant.

Evaluarea fiecăruia dintre aceste criterii a corelat cu nivelurile de formare a competențelor activităților de cercetare ale elevilor din clasele primare, identificate și descrise în munca lor:

1. Ele definesc nivelul inițial ca deja existent, format pe baza experienței spontane de cercetare a copiilor și a abilităților de învățare dobândite în clasa I. Nivelul inițial poate fi caracterizat astfel: un nivel scăzut de interes pentru munca de cercetare, lipsă de cunoștințe despre activitățile de cercetare, abilități de cercetare. Implementarea acțiunilor de cercetare prin analogie este posibilă. Un student manifestă rareori inițiativă și o abordare originală în cercetarea educațională, nu exprimă idei, sugestii, presupuneri despre muncă.

2. Nivelul inițial se caracterizează prin apariția unor motive externe pentru efectuarea cercetării, capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a găsi o problemă și de a oferi diverse opțiuni pentru rezolvarea acesteia. În stadiul inițial, copiii sunt capabili să efectueze studii de bază pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Deținerea observată a bazelor cunoștințelor privind organizarea muncii lor de cercetare, a unor abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată ca fiind scăzută.

3. Nivelul productiv are următoarele caracteristici: motive interne și externe stabile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare, există dorința de a efectua cercetări în mod independent (individual sau în grup). Elevul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, posedă multe abilități în realizarea cercetării educaționale (poate stabili tema, scopul și obiectivele cercetării cu ajutorul unui profesor sau în mod independent, lucrează cu surse de informare); demonstrează posibilitatea unei abordări originale a rezolvării unei probleme, prezentând rezultatul activităților lor.

4. Nivelul creativ poate fi definit după cum urmează: există un interes constant pentru realizarea diferitelor tipuri de cercetări, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea temei de cercetare, capacitatea de a stabili un scop, sarcini, de a găsi în mod productiv modalități de rezolvare. misiunile; o proporție mare de independență în implementarea muncii în toate etapele studiului; capacitatea de a prezenta rezultatul activității într-un mod original.

Următoarele metode de diagnostic au fost utilizate pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la copiii de școală primară:

Observarea pedagogică efectuată de profesor în sala de clasă la diverse discipline, în sala de clasă cu activități de cercetare;

Analiza produselor activităților de cercetare ale copiilor (lucrări de cercetare);

Chestionare care permit identificarea și evaluarea formării deprinderilor specifice, cunoașterii activităților de cercetare, manifestărilor de creativitate, gradului de independență în munca de cercetare, atitudinea motivațională față de cercetarea educațională a studenților mai tineri.

Evaluarea nivelului existent de formare a abilităților de activitate de cercetare ale studenților a fost realizată cu ajutorul chestionarelor elaborate pentru profesori și temelor pentru studenți.

Metoda diagnosticului de control a coincis cu metoda de constatare a nivelului de formare a abilităților de cercetare a elevilor de școală primară.

Ca rezultat al analizei noastre asupra muncii cadrelor didactice ale instituției de învățământ de la bugetul de stat a Școlii Gimnaziale nr. 1155 din Moscova, am constatat că nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare și criteriile în ambele lucrări au fost considerate a fi aceleași, pe baza activităţile de cercetare ale OA Ivashova.

Diferența este făcută de metodele de diagnosticare a abilităților de cercetare. În Școala Gimnazială GBOU Nr. 1155, elevii au fost evaluați în funcție de criteriile în timpul observării pedagogice, fiecare item a fost evaluat pe o scală de 3 puncte: 0 puncte - nu poate, 1 punct - are nevoie de ajutorul unui profesor, 2 puncte - poate face ea independent.

De asemenea, au determinat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:

0-5 - nivel scăzut

6-9 - nivel intermediar

10-14 este un nivel ridicat.

Diagnosticarea abilităților de cercetare este necesară și ar trebui efectuată de cel puțin două ori. Dacă analizăm munca profesorilor din orașul Ishim, atunci înțelegem că munca se desfășoară în mod regulat, începând din clasa I. Și primele diagnostice au fost efectuate în clasa I, pentru a determina nivelul inițial de formare a competențelor de cercetare. De asemenea, profesorii folosesc în munca lor mai multe metode de diagnosticare a abilităților de cercetare, deoarece metoda de diagnosticare singură nu va permite să se vadă un rezultat fiabil.

Bibliotecă
materiale

Conţinut

Introducere ………………………………………………………………………………… ... 3

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale formării la elevii din ciclul primar

abilități de cercetare în procesul de învățare

„Lumea din jur” …………………………………………………………………… .6

1.1 Esența activităților de cercetare ……………………………… .6

1.2 Criterii și etape de formare a competențelor de cercetare ale juniorului

școlari …………………………………………………………………… .... 10

1.3 Condiții pedagogice de organizare a studiului minorilor

școlari în curs de a studia lumea din jurul lor ………………… .. …… 15

Capitolul 2. Studiul experimental al formării

activități de cercetare ale studenților mai tineri în curs de studiu

„Lumea din jur” …………………………………………………………… ... …… 25

2.1 Studierea nivelului de formare a aptitudinilor de cercetare

activități ale elevilor mai tineri ………………………………………… ... 25

activități în curs de studiere a „Lumii din jur” ……………… ..… .30

Concluzie …………………………………………………………………… .35

Lista literaturii utilizate ……………………………………… ..… .37

Introducere

Relevanța temei pe care am ales-o: „Formarea abilităților activității de cercetare în procesul studierii lumii din jur la școlari” se datorează faptului că condițiile în schimbare rapidă ale realității ne obligă să reconsiderăm rolul și sensul. capacitatea de cercetareÎn viața umană. În secolul 21, devine din ce în ce mai clar că abilitățile și abilitățile de căutare exploratorie sunt necesare nu numai pentru cei ale căror activități sunt legate de munca stiintifica dar și tuturor oamenilor. Abilități universale de cercetare, dintre care cele mai semnificative sunt capacitatea de a naviga rapid într-o situație, de a fi creativ în rezolvarea problemelor, capacitatea de a găsi și analiza informații, permit unei persoane să acționeze, să transforme și să creeze în mod activ. Bazele dezvoltării lor sunt deja puse vârsta preșcolară, care se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită la asimilarea realității înconjurătoare și a activității preșcolarului - sondaj, cognitiv, cercetare.

Cu mare interes, copiii participă la lucrări de cercetare, dând dovadă de curiozitate și dorință de experimentare. Activitatea de căutare manifestată spontan a unui copil în condiții special organizate poate duce la apariția unui neoplasm mental numit abilități de cercetare.

Problema abilităților de cercetare a fost actualizată în lucrările lui I.P. Pavlova despre studiul reacțiilor de orientare-cercetare. Lucrarea sa a dezvăluit esența reflexului de orientare-cercetare, semnificația acestuia în viața oamenilor și a animalelor.

Psihologia rusă a acumulat o mulțime de experiență în studiul și formarea activităților de cercetare orientativă. Această problemă a fost dezvoltată de P.Ya. Galperin, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, V.P. Zincenko. Munca acestor oameni de știință a făcut posibilă identificarea esenței, structurii, modelelor de flux, precum și a importanței activităților de orientare-cercetare pentru dezvoltarea cognitivă a unui copil.

Problema determinării, structurii, caracteristicilor de vârstă ale comportamentului de cercetare se reflectă în lucrările interne (Poddyakov A.N., Rotenberg BC, Savenkov A.I.) și străine (Berline D., Hutt K., Clar D., Fay A. și Dunbar K. ., Schaubl JI și Glazer R., Voss G. și Heller K. și alții) oameni de știință. Lucrările enumerate fac posibil să se răspundă la întrebarea despre esență psihologică activitatea de cercetare și comportamentul, particularitățile determinării lor de condiții externe și interne, rolul comportamentului de cercetare în dezvoltarea cognitivă a unei persoane. Unele dintre lucrări sunt dedicate studiului problemei proprietăților și calităților mentale necesare pentru implementarea cu succes a activităților de cercetare.

Problema cercetării constă în necesitatea unei fundamentari științifice a procesului de formare a abilităților de cercetare la școlari mai mici în procesul de studiere a lumii din jurul lor.

Relevanța și elaborarea insuficientă a acestei probleme au determinat alegerea temei de cercetare – „Formarea abilităților de cercetare la școlari mai mici în procesul de studiere a lumii din jurul lor”.

Obiectul cercetării îl constituie activitatea de cercetare a şcolarilor juniori.

Subiectul cercetării este procesul de formare a competențelor activității de cercetare la școlari mai mici în procesul de studiere a „Lumii din jur”.

Scopul studiului este de a examina formarea abilităților de cercetare la școlari mai mici în procesul de studiere a „Lumii din jur”.

Ipoteza cercetării se bazează pe presupunerea că formarea abilităților de cercetare la studenții mai tineri în procesul de studiere a „Lumii din jur” va fi mai eficientă dacă:

Se va realiza o formare cuprinzătoare a tuturor abilităților de cercetare, ținând cont de dezvoltarea individuală a copilului.

În conformitate cu scopul și ipoteza, au fost stabilite următoarele obiective de cercetare:

1. Să identifice caracteristicile esențiale ale activității de cercetare a elevilor mai tineri, să determine criteriile și nivelurile de formare a acestei educații personale la elevii mai mici.

2. Să fundamenteze modelul procesului de formare a competențelor de cercetare la școlari juniori.

3. Să dezvolte și să testeze experimental sistemul de condiții pedagogice de formare a abilităților de cercetare la școlari juniori în procesul de studiere a „Lumii din jur”.

Structura lucrării constă dintr-o introducere, o parte teoretică, un studiu experimental, o concluzie și o listă de literatură folosită.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale formării abilităților de cercetare la studenții mai tineri în procesul de studiere a „Lumii din jur”

1.1 Esența activităților de cercetare

Ca A.N. Poddyakov, cercetarea, spre deosebire de formele spontane de cunoaștere a lumii înconjurătoare, se bazează pe norma de activitate - metodă științifică... Implementarea ei presupune conștientizarea și fixarea scopului cercetării, mijloacelor de cercetare (metodologie, abordări, metode, tehnici), orientarea cercetării spre reproductibilitatea rezultatului.

Scopul activității de cercetare este întotdeauna obținerea de noi cunoștințe despre lumea noastră - aceasta este diferența sa fundamentală față de activitatea educațională, educațională și cognitivă: cercetarea implică întotdeauna descoperirea unei anumite probleme, a unei anumite contradicții, a unui punct gol care trebuie studiat. și explicat, deci începe cu nevoi cognitive, motivație de căutare. Noile cunoștințe pot fi atât private, cât și generalizate. Acesta este fie un model, fie cunoștințe despre un detaliu, despre locul său într-un anumit model.

Potrivit lui N.A. Yakimova, activitatea de cercetare este „o activitate umană specifică, care este reglementată de conștiința și activitatea individului, care vizează satisfacerea nevoilor cognitive, intelectuale, al căror produs este o nouă cunoaștere obținută în conformitate cu scopul și în conformitate cu legile obiective. și circumstanțele existente care determină realitatea și realizabilitatea scopului. Determinarea unor metode și mijloace de acțiune specifice, prin formularea unei probleme, izolarea obiectului cercetării, efectuarea unui experiment, descrierea și explicarea faptelor obținute în experiment, crearea unei ipoteze (teorii), predicția și testarea cunoștințelor acumulate, determinarea specificul și esența acestei activități.”

A. I. Savenkov, subliniind că fundamentul comportamentului de cercetare este nevoia mentală de activitate de căutare într-o situație incertă, dă o altă definiție: bazată pe comportamentul explorator. Include în mod logic factorii motivatori (activitatea de căutare) ai comportamentului cercetării și mecanismele de implementare a acestuia.”

În esența sa, activitatea de cercetare presupune o poziție cognitivă activă asociată cu căutarea internă periodică și prelungită, prelucrarea profund semnificativă și creativă a informațiilor de natură științifică, lucrul proceselor gândirii într-un mod deosebit de proprietăți analitice și prognostice, acțiunea prin „proces”. și eroare”, perspicacitate, descoperiri personale și personale! Așa se deosebește de învățarea euristică și bazată pe probleme, fiind în strânsă relație cu ei și cu un grup de tehnologii educaționale.

Potrivit lui N.A. Semenova, abordarea activității de cercetare ca proprietate personală necesită analiza acesteia din diferite puncte de vedere:

Latura nevoia-motivațională, care presupune prezența propriei activități a unei persoane în cunoaștere,

Inițiativa internă, încurajând căutarea a ceva nou,

Operațional și tehnic implicând subiectul anumitor abilități pentru a desfășura o anumită activitate.

Spre deosebire de design, activitatea de cercetare ar trebui să fie inițial mai liberă, mai flexibilă și poate exista mult mai mult spațiu pentru improvizație. Dar, în același timp, formarea în cercetare ar trebui să semene cât mai mult posibil cercetare științificăși, prin urmare, îndeplinesc cel puțin trei condiții:

Străduiți-vă să definiți și să exprimați calitatea necunoscutului cu ajutorul cunoscutului;

Asigurați-vă că măsurați tot ceea ce poate fi măsurat, pe cât posibil pentru a arăta raportul numeric dintre cele studiate și cele cunoscute;

Determină întotdeauna locul studiului în sistemul cunoscutului.

După cum a remarcat N.Yu. Rumyantsev, studiul presupune prezența principalelor etape:

Formularea problemei;

Studiul teoriei consacrate acestei probleme;

Selectarea metodelor de cercetare;

Colectarea materialului, analiza și generalizarea acestuia;

Comentariu științific;

Concluzii proprii.

Potrivit aceluiași autor, principala diferență dintre proiectarea educațională și activitatea de cercetare față de activitatea științifică este că, ca urmare a acesteia, studenții nu produc cunoștințe noi, ci dobândesc abilități de cercetare ca mod universal de stăpânire a realității. În același timp, ei dezvoltă capacitatea de gândire de tip de cercetare și se activează o poziție personală.

PE. Razagatova consideră că este important să înțelegem următoarele puncte pentru dezvoltarea comportamentului explorator al copilului:

Inițiativa de cercetare se poate manifesta fie de către un copil individual, fie de un grup de copii (aici se pot observa reacții, interes, moduri de acțiune, modul în care doi copii sunt de acord între ei, distribuirea scopurilor și mijloacelor, ce strategii de anchetă comună sunt folosite)

Oamenii de știință disting următoarele grupuri de motive pentru inițiativa de cercetare activitate cognitivă „dezinteresată”, practice, educaționale, motive pentru introducerea diversității în condiții monotone care provoacă plictiseală.

În același timp, este important de înțeles că rezultatul implementării acestor motive (respectiv) va fi: cunoașterea, indiferent de rezolvarea sarcinilor practice utilitare, atingerea unui rezultat semnificativ utilitar specific, orientarea subiectului. spre dobândirea de experiență și schimbarea stării de spirit a copilului.

Factorul care declanșează procesul de inițiativă a cercetării este, conform observațiilor și concluziilor multor psihologi (LIBozhovici, MI Lisina etc.), incertitudinea subiectivă: un obiect, o situație, care se manifestă în noutate, complexitate, conflict colectiv. sau inconsecvența informațiilor primite...

Psihologii se referă la mijloacele de comportament explorator de care dispune un copil: analizatori (cercetare vizuală, auditivă, tactilă, gustativă etc.), instrumente naturale și artificiale; (mijloace tehnice de observare etc.); alte subiecte; mijloace psihice interne de cercetare a comportamentului: programe instinctive (reacții de cercetare orientate înnăscute); experiența comportamentului explorator al unei anumite persoane.

După utilizarea vorbirii în comportamentul explorator, se disting comportamentul explorator verbal și non-verbal.

Întrebările cognitive includ:

a) probleme de identificare (ce este? cine este?)

b) întrebări de clasificare și definiții (de exemplu, ce înseamnă acest cuvânt sau acel cuvânt)

c) întrebări despre faptele și proprietățile lucrurilor și fenomenelor (despre calitate și cantitate, despre timp și loc, despre apartenență etc.)

d) întrebări de explicaţie şi argumentare.

2) Problemele socio-comunicative includ:

a) întrebări despre intenții și activități (ce vei face acum?)

b) întrebări evaluative (ce este bine și ce este rău?)

c) întrebări de confirmare și căutare de ajutor

d) întrebări retorice

e) întrebări cu sens nedefinit.

Prin natura activității motorii, se face o distincție între locomotivă (observ din lateral, observ mișcarea față de obiectul de studiu) și manipulatoare (ce pot face cu ea, studiez prin schimbarea poziției obiectului în mâinile mele) examinare.

Condițiile comportamentului de cercetare includ condițiile fizice (la propriu, posibilitatea sau imposibilitatea realizării uneia sau altei acțiuni), sociale (la nivel macro, societatea în ansamblu încurajează unele tipuri de cercetare și interzice altele, determină scopurile celor mai cercetare importantă, stabilește cerințe pentru rezultate etc.).

1.2 Criterii și etape de formare a competențelor de cercetare a elevilor din ciclul primar

Potrivit lui A.I. Savenkov, trei niveluri pot fi distinse în organizarea formării în cercetare:

În primul rând: profesorul însuși pune problema și schițează modalitățile de rezolvare a acesteia, dar soluția în sine trebuie găsită de către elev;

În al doilea rând: profesorul pune o problemă, dar elevul trebuie să găsească căile și metodele soluționării acesteia, precum și soluția în sine;

Al treilea (cel mai înalt): elevii înșiși pun o problemă, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine.

Cercetarea poate fi clasificată în diferite moduri:

După numărul de participanți (colectiv, grup, individual);

La locul de desfășurare (sala de clasă și extrașcolare);

În timp (pe termen scurt și pe termen lung);

Pe subiect (subiect sau gratuit),

Despre problemă (stăpânirea materialului de program; însuşirea mai profundă a materialului studiat în lecţie; întrebări neincluse în programa).

Profesorul stabilește nivelul, forma, timpul cercetării în funcție de vârsta elevilor și sarcinile pedagogice specifice. Formarea activităților de cercetare, de regulă, are loc în mai multe etape.

Prima etapă corespunde clasei I de școală primară. Obiectivele îmbogățirii experienței de cercetare a elevilor de clasa I includ:

Menținerea activității de cercetare a școlarilor pe baza ideilor existente;

Dezvoltarea abilităților de a pune întrebări, de a face presupuneri, de a observa, de a elabora modele de subiecte;

Formarea ideilor inițiale despre activitățile cercetătorului.

Pentru rezolvarea problemelor se folosesc următoarele metode și metode de activitate: în activitățile de lecție - un dialog educațional colectiv, examinarea subiectelor, crearea situații problematice, citire-vizionare, modelare colectivă; în activități extracurriculare - jocuri-activități, stabilirea în comun a propriilor interese cu copilul, întocmirea individuală a schemelor, realizarea de machete din diverse materiale, excursii, expoziții de lucrări pentru copii.

A doua etapă - clasa a II-a de școală primară - se concentrează pe:

Să dobândească idei noi despre particularitățile activității unui cercetător;

Să dezvolte abilitățile de determinare a temei de cercetare, analiza, compararea, formularea concluziilor, formalizarea rezultatelor cercetării;

Să sprijine inițiativa, activitatea și independența școlarilor.

După cum notează A. Bogoyavlenskaya, includerea studenților mai tineri în activitățile de cercetare educațională se realizează prin crearea unei situații de cercetare prin sarcini și sarcini de cercetare educațională și recunoașterea valorii experienței comune. În această etapă se folosesc următoarele metode și metode de activitate: în activitățile de lecție - discuție educațională, observații după plan, povești ale copiilor și ale profesorilor, mini-cercetare; în activități extracurriculare - excursii, întocmirea individuală de modele și scheme, mini-reportaje, jocuri de rol, experimente.

Treapta a treia corespunde claselor a III-a și a IV-a de școală primară. În această etapă de educație, accentul ar trebui să fie pe îmbogățirea experienței de cercetare a școlarilor prin acumularea în continuare de idei despre activitatea de cercetare, mijloacele și metodele acesteia, conștientizarea logicii cercetării și dezvoltarea abilităților de cercetare. Față de etapele anterioare ale învățării, complicația activității constă în creșterea complexității sarcinilor de cercetare educațională, în reorientarea procesului de învățământ spre stabilirea și rezolvarea sarcinilor de cercetare educațională de către elevi înșiși, în dezvoltarea și conștientizarea raționamentului, generalizărilor și concluziilor. .

Ca L.A. Tys'ko, ținând cont de particularitățile acestei etape, se disting metodele și metodele corespunzătoare de activitate a școlarilor: mini-cercetare, lecții-cercetare, implementare colectivă și apărare a muncii de cercetare, observație, interogare, experiment și altele. De-a lungul întregii etape, se asigură îmbogățirea experienței de cercetare a școlarilor și pe baza realizări individuale... Pe lângă activitățile de predare și cercetare la clasă, este necesară utilizarea activă a posibilităților formelor extracurriculare de organizare a cercetării. Pot fi diverse activități extracurriculare la materii, precum și cercetarea acasă a școlarilor. Temele pentru acasă sunt opționale pentru copii, se realizează după voința elevilor. Principalul lucru este că rezultatele muncii copiilor trebuie să fie prezentate și comentate de către profesor sau de către copiii înșiși (spectacol, expoziție). În același timp, nu trebuie să solicitați elevului să povestească în detaliu despre modul în care a condus cercetarea, dar este important să subliniați dorința copilului de a presta munca, să notați doar aspectele pozitive. Aceasta asigură stimularea și susținerea activității exploratorii a copilului.

Analiza activității de cercetare din perspectiva teoriei generale a activității ne-a permis să identificăm următoarele componente ale activității de cercetare a elevilor din ciclul primar:

1. Obiectivele activităților de cercetare ale studenților pot fi asociate cu stabilirea proprietăților empirice ale obiectelor studiate; studierea istoriei originii și dezvoltării lor; date specifice despre obiectul studiat pe baza unei game largi de informații; identificarea capacităților obiectului studiat (real și imaginat de copii) etc.

2. Baza nevoi-motivațională a activităților de cercetare a copiilor include motive sociale și cognitive. Motivele sociale largi sunt dorința de a fi un student responsabil, de a-și îndeplini sarcinile; îngust - lauda pentru succesul în activitățile de cercetare, aprobarea în echipă, introducerea diversității în activitățile lor; motive de cooperare - dorinta de a interactiona in procesul de cercetare cu un anumit grup de elevi sau un elev, cooperare cu un profesor sau parinti. Am atribuit motivelor cognitive motivul obținerii de noi cunoștințe ca rezultat al cercetării; rezultat practic concret (produs), stăpânirea abilităților de cercetare; motive pentru autoeducare - utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru autoeducare.

3. Subiecte de activitate de cercetare: un elev de clase elementare, un grup de elevi, întreaga clasă, perechi elev-elev, elev-părinte, elev-profesor.

4. Obiectele activității de cercetare ale elevilor din ciclul primar pot fi obiecte de natură animată și neînsuflețită; obiecte artificiale; obiecte sociale (persoană, grupuri de oameni, societăți umane; obiecte fantastice (eroi din basme).

5. Mijloacele de activitate de cercetare a elevilor pot fi interne (abilități cognitive și cunoștințe și abilități dobândite ale activității de cercetare) și externe (surse de informare, instrumente).

6. Procesul activităţilor de cercetare cuprinde următoarele etape: selectarea unei teme; stabilirea scopului și obiectivelor studiului; planificarea cercetării și selectarea metodelor; căutarea de informații, efectuarea de experimente, sondaje, crearea de grafice și diagrame; formularea concluziilor, prezentarea rezultatelor, analiza activităților acestora și autoevaluarea.

7. Rezultatele activităţii de cercetare a şcolarilor juniori sunt următoarele: formarea de motive cognitive, cunoştinţe subiectiv noi pentru elev; un nou mod de lucru; abilități de cercetare.

A.I. Savenkov a definit abilitățile de cercetare mai specific și a descris pe deplin blocurile care caracterizează gândirea de cercetare.

Indicatori ai formării activităților de cercetare:

Capacitatea de a vedea problema;

Abilitatea de a formula și pune întrebări;

Capacitatea de a formula ipoteze;

Capacitatea de a trage concluzii și concluzii;

Abilitatea de a-ți demonstra și a-ți apăra ideile;

Capacitatea de a acționa independent în etapele cercetării.

Criterii pentru formarea activităților de cercetare:

Independenţă.

Completitudinea si consistenta raspunsului.

Corectitudinea concluziilor și a formulării.

Ce indicatori sunt importanți și care ar trebui să fie parametrii estimați?

În primul rând, orice activitate depinde de atitudinea subiectului față de aceasta. Astfel, este important să se poată evalua atitudinea copiilor față de activitatea de cercetare, care se apreciază prin gradul de interes, activitate în procesul de activitate.

În al doilea rând, procesul muncii copilului în cursul cercetării devine important. În consecință, nu rezultatul obținut este evaluat, ci procesul acestuia, modul în care copilul gândește și argumentează.

De menționat că competențele evidențiate nu sunt indicatori cantitativi, ci calitativi.

1.3 Condiții pedagogice de organizare a cercetării elevilor din ciclul primar în procesul de studiere a „Lumii din jur”

Învățământul științific primar, care are tradiții profunde și de durată și un arsenal bogat de experiență practică în școlile rusești, a suferit o reînnoire semnificativă în ultimii ani. Datorită urgenței acestei probleme, nu există o abordare unificată a implementării acesteia. Există diverse programe și metode de predare a istoriei naturale, care țin cont de problemele educației și educației pentru mediu. În „Programul-materiale metodice ale școlii elementare” (1999) sunt propuse programe ale mai multor autori, unde cursul tradițional al istoriei naturale este considerat sub diferite denumiri. Să analizăm câteva dintre ele.

Scopul prioritar al învățământului primar modern este dezvoltarea personalității copilului. Acest scop este atins prin umanizarea procesului de învățare, prin crearea potențialului de dezvoltare durabilă a copilului.

Programul „Pace și Om” de A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean (1999) este un nou curs integrativ de științe naturale pentru școala elementară, care include studiul unora dintre fundamentele vieții umane și umane. Este prevăzută pentru studiul disciplinelor „Cunoaștere cu lumea înconjurătoare” și „Istorie naturală”. Obiectivul cursului este de a învăța un student mai tânăr să înțeleagă lumea din jurul său.

Ideea principală a clasei I este relația elevului cu întreaga lume din jurul lui; a doua clasă este dedicată limbajului hărților geografice, care ne prezintă marea noastră casă - planeta Pământ; clasa a treia arată rolul vieții și al organismelor vii în menținerea ordinii pe planeta noastră; clasa a IV-a este dedicată omului și locului său pe Pământ. Întrucât principalele probleme ale omenirii în secolul 21 vor fi ecologice, cursul „Pacea și Omul” este dezvoltat din punct de vedere ecologic.

Sistemul de cursuri de formare numit „Casa Verde” a fost dezvoltat de A.A. Pleşakov (1999). Acest sistem de cursuri de formare cu accent pe mediu, a cărui dezvoltare a început cu mai bine de zece ani în urmă la Institutul de Învățământ General al Ministerului Educației al Federației Ruse. Deja în acei ani, obiectivul principal al proiectului a fost clar definit - crearea condițiilor pentru formarea bazelor conștiinței ecologice la școlari mai mici, ceea ce este necesar pentru o persoană modernă care se află în relații extrem de dificile cu mediul natural.

În prezent, „Casa Verde” este un sistem integral de cursuri de formare, care asigură familiarizarea școlarilor mai mici cu lumea din jurul lor, cu științe naturale și cu educația pentru mediu.

Caracteristicile sistemului:

Rezolvă problemele de continuitate asociate trecerii copilului de la învățământul preșcolar la cel primar și de la primar la studiul științelor naturii la nivel mediu;

Include atât cursuri de bază, cât și cursuri opționale, care vă permit să luați în considerare mai bine interesele și capacitățile copiilor.

În prima etapă a pregătirii, elevii se familiarizează cu lumea din jurul lor. În același timp, elementele de cunoaștere a mediului sunt prezente constant în curs, însă nu sunt izolate, ci integrate organic în conținutul general, incluzând aspectele naturale și sociale. Această abordare, după părerea mea, răspunde atât nevoilor cognitive ale copiilor, cât și sarcinilor educației pentru mediu, întrucât vizează conștientizarea elevilor cu privire la diversitatea și unitatea lumii, locul și rolul omului în ea. Materialul educațional este prezentat pe linii semnificative: natură, viață urbană și rurală, sănătate și siguranță, comunicare, reprezentări geografice inițiale.

În clasele următoare, copiii studiază „Științele naturii”. Această materie tradițională de școală elementară din cadrul Casei Verde a fost radical reînnoită. În esență, versiunea sa ecologică modernă a fost reconstruită, bazată pe receptivitatea emoțională, curiozitatea inerentă elevilor de școală primară și, în același timp, capacitatea de a stăpâni anumite cunoștințe teoretice. Cursul se bazează pe ideile diversității naturii, integrității sale ecologice, unității naturii și a omului. În clasa a treia, aceste idei sunt dezvăluite în procesul de studiu a componentelor naturale (aer, apă, sol, plante, animale etc.), iar în clasa a patra - în studiul naturii Rusiei și al pământului natal.

Curs de pregatire " Lumea„(„The World Around Us”) (de AA Pleshakov) este predat în clasele 1-4 ale unei școli elementare de patru ani.

Cursul „Lumea din jurul nostru” are un accent asupra mediului, care este determinat de relevanța deosebită a educației pentru mediu în condițiile moderne.

Cursul de formare „Lumea din jurul nostru” are un caracter de dezvoltare personală. Scopul său este de a educa o persoană umană, creativă, activă din punct de vedere social, care este respectuoasă și îngrijită pentru mediul înconjurător, pentru moștenirea naturală și culturală a omenirii.

Sarcina prioritară a cursului este formarea în mintea studentului a unei imagini colorate valoroase a lumii din jurul lui ca propria sa casă și comună tuturor oamenilor, tuturor viețuitoarelor. Pe această bază, copilul dezvoltă o imagine modernă a lumii, orientată spre mediu, dezvoltă un sentiment de apartenență la viața naturii și a societății, formează calitățile personale ale unei persoane cultivate - bunătate, toleranță, responsabilitate.

Printre cele mai importante sarcini ale cursului se numără promovarea iubirii pentru orașul (satul tău), pentru patria ta, formarea experienței comportamentului întemeiat ecologic și etic în mediul natural și social, dezvoltarea interesului pentru cunoașterea de sine și lumea din jur, pregătirea pentru studiul disciplinelor de științe naturale și științe sociale în școala de bază.

Conținutul cursului acoperă o gamă foarte largă de probleme: de la regulile de bază de igienă personală până la cunoștințele despre planeta noastră, despre țările și popoarele lumii. În același timp, omul, natura și societatea sunt considerate în unitatea lor indisolubilă, organică.

Selectarea conținutului curs de pregatire Lumea din jurul nostru s-a bazat pe următoarele idei principale:

1. Ideea diversității lumii.

2. Ideea integrității ecologice a lumii.

3. Ideea de respect pentru lume.

Diversitatea ca formă a existenței lumii se manifestă în mod clar atât în ​​mod natural, cât și sfere sociale... Bazat pe integrarea științelor naturale, geografice, informatii istorice cursul construiește o imagine vie a realității, reflectând diversitatea naturii și culturii, tipurile de activitate umană, țări și popoare. În conformitate cu orientarea ecologică a cursului, se acordă o atenție deosebită familiarizării elevilor mai tineri cu diversitatea naturală, considerând-o atât ca o valoare independentă, cât și ca o condiție fără de care existența umană este imposibilă, satisfacerea nevoilor sale materiale și spirituale.

Metodologia de predare a cursului „Lumea din jurul nostru” se bazează pe o abordare de căutare a problemelor care asigură implementarea sarcinilor de dezvoltare ale disciplinei academice. În același timp, sunt utilizate o varietate de metode și forme de predare cu utilizarea unui sistem de instrumente care alcătuiesc un singur kit educațional și metodologic. Elevii efectuează observații ale fenomenelor naturale și ale vieții sociale, efectuează lucrări practice și experimente, inclusiv cercetări în natură, diverse sarcini creative... Se realizează jocuri didactice și de rol, dialoguri educaționale, modelarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Pentru rezolvarea cu succes a obiectivelor cursului, sunt importante excursiile și plimbările de studiu, întâlnirile cu oameni de diverse profesii, organizarea de activități practice fezabile pentru protejarea mediului și alte forme de muncă care să asigure interacțiunea directă a copilului cu lumea exterioară. Cursurile se pot ține nu numai în sala de clasă, ci și în aer liber, în pădure, parc, muzeu etc.

În conformitate cu orientarea generală a cursului și ideile conducătoare denumite, acordăm o importanță deosebită implementării programului noilor tipuri de activități elevilor pentru practica școlii primare, care includ:

1. Recunoașterea obiectelor naturale cu ajutorul unui atlas-determinant special dezvoltat pentru școala elementară.

2. Modelarea legăturilor de mediu folosind scheme (modele) grafice și dinamice.

3. Activitate ecologică și etică, inclusiv analiza propriei atitudini față de lumea naturală și comportamentul în aceasta, o evaluare a acțiunilor altor oameni, elaborarea de norme și reguli adecvate, care se realizează cu ajutorul unui carte concepută pentru lectură despre etica mediului.

Lumea din jurul nostru ca disciplină școlară poartă un mare potențial de dezvoltare: premisele unei viziuni științifice asupra lumii, interesele și abilitățile lor cognitive se formează la copii; sunt create condiţii pentru autocunoaşterea şi autodezvoltarea copilului. Cunoștințele formate în cadrul acestei discipline academice au o semnificație personală profundă și sunt strâns legate de viața practică a unui student mai tânăr.

Caracteristicile conținutului acestei discipline academice sunt: ​​caracterul integrat al prezentării cunoștințelor științelor naturii și științelor sociale, atenție deosebită pentru extinderea experienței senzoriale și activităților practice ale școlarilor, prezența conținutului care asigură formarea abilităților educaționale generale. , aptitudini și metode de activitate; capacitatea de a realiza conexiuni interdisciplinare cu alte discipline ale școlii primare. Materia academică „Lumea din jur” aduce o contribuție semnificativă la formarea culturii informaționale a elevilor din ciclul primar; stapanesc diverse metode de obtinere a informatiilor, folosesc algoritmi, modele, scheme etc.

Potrivit lui N.A. Semenova, activitatea de cercetare la vârsta școlii primare se află în stadiul de formare, ceea ce determină caracteristicile sale specifice:

Ținând cont de experiența personală slabă a unui student mai tânăr în activități de cercetare, nu numai cercetarea copiilor, ci și clasele speciale pentru formarea competențelor relevante, joacă un rol semnificativ în organizarea activităților de cercetare;

Specificul activității de cercetare a elevilor din ciclul primar constă și în caracterul multidisciplinar al acesteia. Pe lângă elev și îndrumătorul acestuia, subiectul de activitate îl constituie părinții, fără a căror sprijin și ajutor sunt îngreunate semnificativ studiile școlarilor mai mici în activități de cercetare.

Pe baza acestor surse, precum și a unei analize a practicii educaționale a școlii primare, au fost identificate următoarele condiții pedagogice pentru formarea abilităților de cercetare ale elevilor din ciclul primar în procesul de studiere a „Lumii din jur”:

1. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor: utilizarea unor metode de predare adecvate; adaptarea conceptelor legate de activitățile de cercetare la vârsta studenților; accesibilitatea formelor și metodelor de cercetare, corespondența temei de cercetare cu caracteristicile de vârstă și interesele personale ale studenților mai tineri. Cercetarea trebuie să fie fezabilă, interesantă și semnificativă pentru copil, utilă dezvoltării sale personale. O abordare individuală vă permite să luați în considerare abilitățile, capacitățile, interesele, ritmul de lucru al fiecărui elev, pentru a reglementa asistența adultului acordată în procesul de cercetare educațională.

2. Motivarea activităților de cercetare a studenților se realizează prin crearea unor situații de dificultate practică și intelectuală în sala de clasă și în activitățile extracurriculare, actualizarea nevoii de cunoștințe noi, extinderea gamei de interese ale elevilor, comunicarea cunoștințelor despre activitățile de cercetare și semnificația acesteia pentru om. . Este necesar să-i ajutăm pe elevi să vadă sensul activității lor creative de cercetare, posibilitățile acesteia în realizarea propriilor abilități, în autodezvoltare și autoperfecționare, pentru a înțelege valoarea activității de cercetare.

3. Activitățile unui profesor care pune în aplicare funcția de organizator al activităților educaționale și de cercetare. Profesorul trebuie să aibă cunoștințe despre activitățile de cercetare, să fie implicat în cooperare și co-creare, să aibă potențial creativ de a organiza procesul de cercetare educațională, adecvat vârstei și intereselor copiilor, să creeze creativitate. mediu educațional prin organizarea unei căutări, încurajarea demersurilor și acțiunilor creative ale copiilor, folosirea sarcinilor creative de cercetare, a metodelor productive de predare, crearea de oportunități de autorealizare a elevilor, de manifestare a independenței și inițiativei lor.

Este important ca profesorul să asigure scopul și sistematicitatea procesului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor de școală primară. Un rol semnificativ în acest sens îl joacă tehnologia de organizare a activităților de cercetare, conform căreia orele de cercetare sunt construite folosind metode de predare joc, cercetare, problematică și euristică.

Condiții pentru eficacitatea activităților de cercetare în procesul de studiere a „Lumii din jur”:

1. Studentul trebuie să fie dispus să facă cercetări. Asta ar trebui să-și dorească profesorul (să facă această cercetare). Dacă direcția, subiectul nu va fi de interes pentru cel puțin una dintre cele două părți care interacționează, cercetarea va eșua.

2. Elevul trebuie să fie capabil să facă acest lucru. Dar, în primul rând, profesorul ar trebui să fie capabil să o facă. Cum puteți gestiona activitățile de cercetare dacă nu vă imaginați întreaga structură a lucrării, nu cunoașteți metodologia și nu puteți determina direcțiile de detaliu? Pentru a finaliza lucrarea, elevul trebuie să-și fi format deja anumite competențe.

În cursul dezvoltării unui subiect în timp ce studiază „Lumea din jur”, studentul își lărgește semnificativ orizonturile, își îmbunătățește abilitățile precum luarea de note a materialelor, evidențierea principalelor și secundare, analiza faptelor selectate, pregătirea concluziilor motivate independente. Această muncă afectează semnificativ dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei copiilor. Doar scrierea unui studiu nu este suficient, el trebuie prezentat și apărat răspunzând la întrebările ascultătorilor și adversarilor. Iar acest lucru necesită o bună cunoaștere a materialului, fluență în vorbire și o viteză suficient de mare a gândirii.

Potrivit lui N.A. Semenov, cooperarea dintre lider și elev atunci când scrie o lucrare ar trebui să fie exprimată nu numai în dezvăluirea abilităților copiilor, orientându-i spre cunoaștere ca valoare, ci și în dezvoltarea personalității profesorului însuși, capabil să fie eficient. folosind resursele umane care i-au fost încredinţate. Activitățile de cercetare vă permit să lărgi orizonturile atât ale studentului, cât și ale liderului.

Următoarea etapă de lucru este analiza și proiectarea cercetării științifice. Concluziile se fac în conformitate cu scopul și obiectivele stabilite. Ele ar trebui să fie clare și de înțeles chiar și pentru un nespecialist. Nu este un secret pentru nimeni că evaluarea corectă a rezultatelor cercetării este una dintre cele mai dificile și în același timp importante sarcini. Este important să-i înveți pe copii să rezolve sarcinile atribuite până la final, să aducă orice afacere începută la o concluzie logică.

Cercetarea didactică în studiul „Lumea din jur” începe din clasa I prin excursii, observații, experimente, conversații. În timpul excursiilor, studenții admiră frumusețile naturii, ascultă sunetele acesteia, văd diversitatea mediului natural, învață o mulțime de lucruri interesante și instructive despre legile naturii. O astfel de percepție directă a naturii dezvoltă interesul pentru studiul naturii în rândul studenților mai tineri, stimulează dragostea pentru țara lor natală. O parte din materialul educațional din timpul excursiei este studiată în prealabil și este ulterior folosită în lecțiile din lumea înconjurătoare. Cunoștințele nu sunt date de profesor într-o formă finită, ci sunt dobândite prin eforturile independente ale copiilor, iar apoi rafinate și consolidate în clasă. În excursii, studenții stabilesc cu ușurință relații cauzale între fauna sălbatică și natura neînsuflețită. Activitățile comune ale studenților se desfășoară în grupuri mici, fiecare având un lider, studenți, cercetători și un student care înregistrează rezultatele observațiilor. O astfel de muncă contribuie la dezvoltarea colectivismului, la formarea responsabilității pentru propria muncă și pentru grupul în ansamblu.

După astfel de excursii, copiilor li se oferă sarcini creative: să proiecteze un herbar de frunze de toamnă, să colecteze și să prezinte o colecție de fructe, să facă meșteșuguri din materialul natural colectat, să găsească material suplimentar și să întocmească un eseu despre orice plantă, a scrie un eseu al unui naturalist-cercetător.

Concluzii pe capitol:

Astfel, definim activitatea educațională și de cercetare a elevilor din ciclul primar ca o activitate creativă cognitivă special organizată a elevilor, în structura ei corespunzătoare activității științifice, caracterizată prin scop, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință.

Abilitățile necesare pentru rezolvarea problemelor de cercetare includ: a vedea problemele; Întreabă întrebări; a formula ipoteze; definirea conceptelor; clasifica; observa; experiment; structura materialul obtinut in timpul cercetarii; trage concluzii și concluzii; dovediți și apărați-vă ideile.

Activitatea de cercetare la vârsta școlii primare se află în stadiul de formare, ceea ce determină caracteristicile sale specifice:

Includerea unui student mai tânăr în activitatea de cercetare se bazează pe interesul cognitiv cel mai inerent unei anumite vârste;

Având în vedere experiența personală slabă a unui student junior în activități de cercetare;

Abilitățile de cercetare care se formează în procesul activităților de cercetare fac parte integrantă din abilitățile educaționale generale de care elevii au nevoie pentru activități de învățare de succes.

Capitolul 2. Studiu experimental al formării activităților de cercetare a studenților mai tineri în procesul de studiere a „Lumii din jur”

2.1 Studierea nivelului de formare a competențelor în activitățile de cercetare ale elevilor din ciclul primar

Scopul părții experimentale a lucrării este de a identifica nivelul de formare al activității de cercetare a elevilor din ciclul primar.

Scopul studiului experimental ne-a permis să stabilim sarcini specifice:

1. Alegerea tehnicii de cercetare experimentală.

2. Efectuarea experimentului constatator.

3. Analiza cantitativă și calitativă a datelor obținute.

Cercetările teoretice efectuate de noi ne-au permis să evidențiem criteriile și nivelurile de activitate de cercetare a elevilor din ciclul primar și să le conferăm o caracteristică calitativă.

Am luat următoarele abilități de cercetare ale elevilor de școală primară ca bază pentru cercetarea noastră experimentală:

Vezi problema

A pune intrebari,

Capacitatea de a stabili un obiectiv,

Faceți ipoteze

Clasificare după diverse criterii,

- formula concluzii si concluzii,

Autonomia în efectuarea cercetării.

Pe baza criteriilor și indicatorilor selectați, am determinat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare.

Tabelul 1. Indicatori, criterii și niveluri de formare a competențelor de cercetare ale elevilor din ciclul primar

Indicatori și criterii

Niveluri de abilități de cercetare

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

1. Izolarea problemei (găsește o contradicție, formulează problema).

El vede problema singur

Uneori pe cont propriu, dar mai des cu ajutorul unui profesor.

Nu vede singur, acceptă problema sugerată de profesor, nu manifestă activitate într-o căutare independentă a acesteia.

2.Formularea întrebărilor.

Formulează întrebări.

Formulează întrebări.

Cu ajutorul unui profesor.

3. Stabilirea scopurilor și obiectivitatea (stabilește scopul studiului, caută o soluție eficientă a problemei).

Independent (în grup). Manifestă eforturi de voință și intelectuale (construiește diagrame, desenează, explică).

Cu ajutorul unui profesor. Manifestă eforturi de voință și intelectuale (construiește diagrame, desenează, explică).

Cu ajutorul unui profesor.

4. Elaborarea de ipoteze și rezolvarea problemelor.

Exprimă activ presupuneri, ipoteze (multe, originale), oferă diverse soluții (mai multe opțiuni).

El propune ipoteze, adesea cu ajutorul unui profesor, oferă o singură soluție.

Cu ajutorul unui profesor.

5. Capacitatea de a descrie fenomene, procese.

O descriere completă, logică.

Nu este o descriere completă, logică.

Cu ajutorul unui profesor.

6. Formularea concluziilor și concluziilor.

Formulează în vorbire dacă rezultatul este atins sau nu, observă corespondența sau inconsecvența rezultatului obținut cu ipoteza, trage concluzii.

Poate formula concluzii în mod independent sau pe întrebări principale, își argumentează judecățile și folosește dovezi și cu ajutorul unui adult.

Dificultăți în formulările vorbirii, nu vede erori, nu știe să discute rezultatul.

7. Gradul de independență în efectuarea cercetării.

El pune în mod independent o problemă, caută o metodă pentru a o rezolva și o implementează.

Profesorul pune o problemă, copilul caută independent o metodă pentru a o rezolva.

Profesorul pune o problemă, conturează o metodă de rezolvare a acesteia, copilul caută cu ajutorul semnificativ al unui adult.

Numărul de puncte

18-21 puncte

11-17 puncte

0-10 puncte

Pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a competențelor de cercetare, a fost realizat un test dezvoltat de noi, care include 3 subteste:

1 test - vă permite să identificați capacitatea de a deduce consecințele,

2 test - capacitatea de a găsi o problemă,

3 test - capacitatea de a imagina consecințele evenimentelor.

Instrucțiunea # 1: Dați răspunsuri cât mai complete și originale:

1. „Ce se întâmplă dacă ploaia continuă să toarnă?”

2. „Ce se întâmplă dacă toate animalele încep să vorbească cu o voce umană?”

3. „Ce se întâmplă dacă toți munții se transformă brusc în zahăr?”

4. „Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi?”

5. „Ce se întâmplă dacă soarele nu apune la orizont?”

Instrucțiunea numărul 2: Pune o problemă neobișnuită care leagă cele două. De exemplu, o pereche de gândaci și un scaun. Problemă: „Beetle a cumpărat un scaun. Cum îl va duce la el acasă?”

Busola este lipici. Pitigoiul este o sora. Amanita - o canapea. Profesorul este vântul. Pălăria este o albină.

Instrucțiunea numărul 3: Continuați propozițiile:

Nu poți striga tare la munte pentru că...

Păsările au început să-și construiască cuiburile pentru că...

Rândunelele au început să zboare jos deasupra solului pentru că...

Iarna, copacii formează un pădure mai dens decât vara, deoarece...

Păsările au zburat spre sud pentru că...

Tabelul 2 prezintă o evaluare a rezultatelor studiului.

Tabelul 2 - Evaluarea competențelor de cercetare ale elevilor din ciclul primar

F.I.

Izolarea problemei

Formularea întrebărilor.

Stabilirea obiectivelor și dedicare

Emiterea de ipoteze și rezolvarea problemelor.

Abilitatea de a descrie fenomene, procese

Formularea concluziilor si concluziilor

Gradul de independență

valoare totală puncte

Orez. 2.1. Nivelurile de competență de cercetare ale elevilor din școala primară

Potrivit rezultatelor studiului, doar trei școlari

Luați în considerare metodologia de organizare studii de mediu efectuate cu elevii clasei a III-a de gimnaziu.

Tema de cercetare: Starea ecologică a școlii și a zonei școlare.

Ipoteza cercetării: Condițiile de mediu favorabile au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților intelectuale și fizice ale unei persoane, asupra menținerii sănătății sale.

Într-un oraș industrial, nicio instituție de învățământ nu poate declara bunăstare ecologică deplină. Elevii nu înțeleg starea ecologică a mediului urban, dar fiecare persoană alfabetizată trebuie să știe în ce condiții ecologice studiază, lucrează, trăiește.

Școala noastră este situată în Cartierul Industrial al orașului, unde sunt concentrate întreprinderi industriale și autostrăzi.

Scopul studiului: Determinarea stării ecologice a teritoriului școlar.

Etapele cercetării: 1) determinarea nivelului de poluare a aerului din interiorul clădirii școlii; 2) stabilirea nivelului de poluare a aerului în zona școlară; 3) să clarifice densitatea amenajării zonei școlare; 4) determinați gradul de intensitate a traficului pe autostrada situată în dreptul școlii.

Introducere

Cu toții suntem pasageri ai aceleiași nave numite „Pământ”, așa că pur și simplu nu există unde să ne schimbăm de la ea. De aceea toți locuitorii trebuie să lucreze împreună pentru a-și salva casa comună...

O trăsătură caracteristică a orașului modern este deteriorarea situației ecologice.

Densitatea mare a populației, dezvoltarea industriei și abundența transporturilor în orașe au un impact negativ asupra condițiilor de viață ale oamenilor: are loc poluarea aerului, a solului și a apei, zgomotul de fond crește, iar sarcinile de stres cresc. Toate acestea afectează negativ sănătatea populației urbane, o parte semnificativă din care sunt școlari.

Este important să știți în ce condiții trăiesc și studiază.

Partea de cercetare

Determinarea nivelului de poluare a aerului din interiorul clădirii școlii

Instructiuni pentru cercetare:

1. Întindeți vaselină pe fâșiile de hârtie albă de carton.

2. Atașați benzi de hârtie în sala de clasă, cabinetul medicului, directorul, camera profesorilor, cantina, hol, sală de sport, vestiar (fâșii de semnalizare).

3. După 4–5 zile, priviți fâșiile de hârtie printr-o lupă.

4. Explicați ce particule sunt vizibile pe dungi. De unde au venit? Care dulap are cele mai puține particule?

5. Trageți concluzii: cum afectează aceste particule de murdărie și praf sănătatea elevului și a profesorului; se poate menține curat localul școlii?

După ce au studiat nivelul de poluare a aerului, studenții mai tineri au constatat că cabinetele medicului și directorului erau cele mai curate. Copiii au explicat acest lucru prin curățarea umedă frecventă și un număr mic de vizite. Nivelul mediu de poluare a fost notat în clasă, în sala profesorilor și în cantină, ceea ce se explică prin curățarea de două ori (pe zi) a acestor încăperi și prezența pantofilor schimbători în rândul vizitatorilor. Cele mai murdare au fost vestiarele, sala de sport și coridorul școlii, copiii au explicat acest lucru prin volumul mare de muncă al acestor incinte și pantofii murdari ai celor care se aflau acolo. Astfel, școlarii au ajuns la concluzia că este nesigur să se afle în sălile de clasă murdare și în incinta școlii, deoarece praful se depune pe pereții plămânilor unei persoane și provoacă diverse boli, prin urmare, este necesară o curățare mai aprofundată în toate camerele și trebuie să purtați pantofi schimbători la cursuri. După cercetare, copiii au început în mod independent să monitorizeze disponibilitatea celor de-a doua pantofi pentru toți școlarii și au început să efectueze „raiduri de curățenie” la școală.

Stabilirea nivelului de poluare a aerului în zona școlară

Instructiuni pentru cercetare:

1. Descrieți locația școlii în cartier. Stabiliți cât de departe este de autostrăzi, afaceri, magazine.

Conform standardelor sanitare și igienice, distanța de la granița școlii până la drum ar trebui să fie de cel puțin 25 m, până la magazine și afaceri - 50 m, până la clădirile rezidențiale - cel puțin 10 m. Amplasarea școlii dvs. respectă aceste standarde ?

2. Examinați gradul de praf din aer în diferite locuri din zona școlii. Pentru a face acest lucru: a) colectați frunzele plantelor din diferite zone; comparați suprafețele lor murdare; b) strânge zăpada în diferite zone, topește-o; comparați gradul de poluare a apei.

A trage concluzii.

Rezultate și concluzii:

Studiile au arătat că de la intrarea principală a școlii până la autostradă este de aproximativ 21 m, clădirile rezidențiale sunt aproape aproape de șantierul școlii, magazinele sunt la o distanță de aproximativ 30 m.

Astfel, locația școlii nu se potrivește standardele sanitareîn aproape toate privinţele.

Conform celui de-al doilea punct al studiului, s-a constatat: a) toamna, frunzele copacilor sunt cele mai poluate în apropierea intrării centrale în școală, cele mai puțin prăfuite în spatele școlii, i.e. în acea parte a zonei școlare care este departe de autostradă;

b) iarna zăpada topită era la fel de murdară în toate colţurile zonei şcolii.

Școlarii nu pot schimba această situație, prin urmare s-a ajuns la concluzia că în weekend întreaga familie trebuie să călătorească în afara școlii și orașului pentru a curăța ecologic colțurile naturii pentru a îmbunătăți sănătatea.

Clarificarea densității amenajării terenului școlii

Instructiuni pentru cercetare:

1. Numărați numărul de copaci și arbuști de pe terenul școlii. Stabiliți câte plante sunt pe elev.

2. Se știe că un singur copac mărime medieîn 24 de ore reface atât oxigen cât este necesar pentru respirația a trei persoane. Există destui copaci pe terenul școlii pentru a reda oxigenul în aer?

Rezultate și concluzii:

Locul școlii găzduiește 78 de arbori și arbuști; aproximativ 600 de persoane studiază și lucrează la școală. Pentru un anumit număr de oameni sunt necesare 200 de plante lemnoase pentru a restabili complet oxigenul consumat. Aceasta înseamnă că școala noastră are doar 39% din nivelul necesar de amenajare a teritoriului, ceea ce este semnificativ insuficient, iar acest lucru afectează negativ sănătatea elevilor, deoarece plantele au un efect de vindecare: răcoarea lor, armonia sunetelor și culorilor, o varietate de mirosuri. calmează sistemul nervos, reduce situatii stresante... Copiii au ajuns la concluzia că este necesară amenajarea suplimentară a școlii. In primavara aceleiasi an scolar elevii clasei au plantat pe terenul școlii 5 puieți de mesteacăn.

Determinarea gradului de intensitate a traficului pe autostrada din apropierea scolii

Instructiuni pentru cercetare:

1. Numărați numărul și modurile de transport pe autostrada din apropierea școlii dvs. Observațiile trebuie efectuate de trei ori pe zi timp de 15 minute la aceeași oră: la 10.00, la 14.00, la 17.00. Înregistrați rezultatele în tabel.

2. În medie, fiecare mașină emite 3,5-4 kg de monoxid de carbon, funingine, substanțe toxice pe zi. Calculați câtă mizerie este aruncată pe zi de mașinile care trec pe lângă școala dvs.

Rezultate și concluzii:

Observațiile au fost efectuate în perioada toamnă-iarnă de 2-3 ori pe lună pe strada Metallurgov. Datele medii au fost introduse în tabel:

În medie, s-a dovedit că în 15 minute trec aproximativ 244 de mașini de-a lungul autostrăzii de lângă școală. Cu o asemenea intensitate a traficului, chiar și unui adult este dificil să traverseze drumul, iar școlarii trebuie să îl traverseze destul de des.

Sarcina mare pe autostradă se observă pe toată durata lucrului

zile de la 7.00 la 21.00, i.e. 14 ore sau 840 de minute. În medie, pe strada Metallurgov trec aproximativ 3420 +/– 300 de mașini pe zi (244 de mașini x 14 ore = 3416 de mașini). Având în vedere că mașina se năpustește pe această porțiune de drum aproximativ un minut, la calcul, aflăm că aproape 20 kg de monoxid de carbon, oxizi de azot, sulf, funingine sunt aruncate de vehicule în vecinătatea școlii (3420 de mașini). x 4 kg: 840 minute = 16 kg), substanțe foarte toxice. Cantitatea de emisii pe an este de aproximativ 5 tone 850 kg. Rezultatele i-au îngrozit pe elevi.

Rezumând, concluzionăm că densitatea traficului în apropierea școlii este mare, ceea ce face dificilă deplasarea elevilor către și dinspre școală. Pe parcursul anului, vehiculele emit aproximativ 6 tone de impurități nocive în atmosferă, ceea ce agravează situația ecologică din microcartierul școlii, prin urmare, orașul se confruntă cu nevoia de a transfera motoarele cu ardere internă în altele mai ecologice.

Pe baza celor de mai sus, se poate susține că situația de mediu a școlii și a zonei sale școlare este nefavorabilă, afectează negativ sănătatea tinerei generații, ceea ce înseamnă că școlarii ar trebui să fie mai atenți la aterizările existente, să ia parte la „aterizare verde”.

Concluzie

Abilitățile care se formează în procesul activităților educaționale și de cercetare fac parte integrantă din abilitățile educaționale generale de care elevii au nevoie pentru a învăța cu succes.

La aptitudinile necesare pentru rezolvarea problemelor de cercetare, A.I. Savenkov relatează: probleme de vedere; Întreabă întrebări; a formula ipoteze; definirea conceptelor; clasifica; observa; experiment; structura materialul obtinut in timpul cercetarii; trage concluzii și concluzii; dovediți și apărați-vă ideile.

Competențele de cercetare care îi sunt alocate sunt legate și de competențele educaționale generale necesare elevilor în activități educaționale, pe baza acestora se desfășoară și se optimizează această activitate.

Activitatea educațională și de cercetare (UID) la vârsta școlii primare se află în stadiul de formare, ceea ce determină caracteristicile sale specifice:

Includerea unui student mai tânăr în UID se bazează pe interesul cognitiv cel mai inerent acestei vârste;

Ținând cont de experiența personală slabă a unui școlar junior în activitățile de cercetare, un rol semnificativ în organizarea UID îl joacă nu numai cercetarea copiilor, ci și clasele speciale pentru formarea abilităților relevante;

Pe lângă elev și îndrumătorul acestuia (profesor), subiectul de activitate îl constituie părinții, fără a căror sprijin și ajutor devin mult mai dificile clasele de școlari juniori ai UID.

După cum arată studiul experimental, doar trei școlari (Anya I., Katya Sh. și Lesha Ya.) ei văd în mod independent problema, formulează întrebări, exprimă în mod activ presupuneri, ipoteze (multe, originale), oferă diverse soluții (mai multe opțiuni), trag concluzii. Copiii pun în mod independent o problemă, găsesc o metodă de rezolvare și implementează-o.

Majoritatea școlarilor (55%) nu văd problema singuri, nu manifestă activitate într-o căutare independentă a acesteia. Profesorul pune o problemă, conturează o metodă de rezolvare a acesteia, copiii efectuează o căutare cu ajutorul considerabil al unui adult.

Analiza datelor obținute ne-a convins că nivelul de dezvoltare a competențelor de cercetare la elevii din ciclul primar, în special o componentă precum reprezentarea consecințelor evenimentelor și capacitatea de a numi problema, este foarte scăzut.

Formarea abilităților de cercetare la studenții mai tineri în procesul de studiere a „Lumii din jur” va fi mai eficientă dacă:

Dobândirea competențelor în activitățile de căutare și cercetare în școala primară se va desfășura în etape, cu complicarea ulterioară a activităților și creșterea ponderii independenței în cercetare, descoperirea uneia noi,

Se va realiza o formare cuprinzătoare a tuturor abilităților de cercetare, ținând cont de dezvoltarea individuală a copilului.

Lista literaturii folosite

Bogoyavlenskaya, A. Copiii merg la știință [Text] / A. Bogoyavlenskaya // Revista practică pentru profesori și administrația școlii.-2006.-№1. - S.26-31.

Gafitulin, M.S. Proiectul „Explorator”. Metodologia de organizare a activităților de cercetare ale studenților [Text] / M.S. Gafitulin // Tehnica pedagogică. 2005. - Nr. 3. - S.21-26.

Dolgushina, N. Organizarea activitatilor de cercetare ale elevilor mai mici [Text] / N. Dolgushina // Scoala primara (1 septembrie). - 2006. - Nr. 10. - P.8

A Brief Psychological Dictionary / Editat de N.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M .: Politizdat, 1985.- p. 13.

Experiența organizării activităților de cercetare ale școlarilor: „Mica Academie de Științe” / ed. - comp. G.I.Osipov. - Volgograd: Profesor, 2007.

Poddyakov A.N. Comportamentul de cercetare. Strategii de cunoaștere, ajutor, contracarare, conflict [Text] / A. N. Poddyakov. - M.: Educație, 2000. - p. 45.

Razagatova, N.A. Activitatea de cercetare a elevilor de prima ora... Este posibil? [Text] / N.A. Razagatova // La școală împreună. Ediție pentru părinți. Ed. casa „Agni”: Samara, 2007. - 88 p.

Razagatova, N.A. Activitatea de cercetare a elevilor din ciclul primar ca tehnologie de conservare a sănătăţii [Text] / N. Razagatova // Educaţie şi sănătatea psihologică... sat. științific. tr. / Ed. T.N. Klyueva. - Samara: Grupul de edituri al Centrului Regional Sociologic, 2006. - 128 p. - S. - 39-44.

Razagatova, N.A. Metodă de cercetareînvăţarea şi aplicarea ei în şcoala primară [Text] / N.A. Razagatova // Buletinul postuniversitar al OGPU, 2007.- № 6. - P. 116-123.

Razagatova, N.A. Istoria și tendințele în dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale școlarilor [Text] / N.A. Razagatova // Izvestiya Samarskogo centru științific Academia Rusă de Științe. Număr special „Problemele actuale ale cercetării umanitare”, 2006. -Volum 1. - С 32-40.

Razagatova, N.A. Metodologia de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor mai tineri [Text] / N.A.Răzagatova // Educația orientată către competențe: de la idee la practica școlară. Materiale ale seminariilor științifice și practice regionale. Echipa de autori. Sub conducerea generală a Ph.D. Polushkina L.I. - Samara: OOO Abris, 2006 .-- 158 p.

Razagatova, N.A. Implicarea elevilor în activități educaționale și de cercetare (de exemplu, Samara) [Text] / NA Razagatova, SEDzhadzha // Buletinul Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe, 2006. - Nr. 3.- - P. - 223 -230.

Rumyantseva, N.Yu. Organizarea activităților educaționale și de cercetare ale școlarilor juniori [Text] / N.Yu. Rumyantseva. - M.: Educație, 2001 .-- p. 34.

Savenkov, A.I. Conținutul și organizarea educației de cercetare pentru școlari [Text] / A.I.Savenkov. - M .: „Septembrie”, 2003. - P.204

Savenkov, A. I. Fundamente psihologice abordarea cercetării a predării [Text] / AI Savenkov. - M.: Educație, 2006.- 434 p.

Semenova NA Evoluția ideilor didactice despre activitățile de cercetare în teoria și practica pedagogică autohtonă [Text] / NA Savenkov // Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice „Modernizarea educației și dezvoltarea profesională” (Tomsk, 26-27 noiembrie). Volumul 2. - Tomsk, 2003. –S.191-195.

Semenova, N.A. Aspecte ale organizării activităților de cercetare în școala primară [Text] / N.A. Semenova // Conferința internațională științifică și practică „Cercetarea umanitară și rolul lor în dezvoltarea educației pedagogice” (4-5 noiembrie 2002): Materiale ale conf. În 2 volume.-T.1.: Tomsk: Editura TGPU, 2004.- P.58-61.

Semenova, N.A. Activitati de cercetare ale elevilor [Text] / N. Semenova // Scoala primara.- 2006. - Nr.2.-P.45-49.

Semenova, N.A. Locul activității de cercetare a școlarilor mai mici în procesul educațional modern [Text] / N.A. Semenova // Învățământul preșcolar și primar în secolul XXI. Teorie și metodologie: Materiale ale conferinței științifice-practice regionale dedicate împlinirii a 100 de ani a TSPU și a 25 de ani de la facultatea claselor primare. - Tomsk: Editura TSPU, 2002.- S. 59-62.

Semenova, N.A. Organizarea activităților de cercetare în școala primară [Text] / N.A. Semenova // VI Conferința interuniversitară din întreaga Rusie a studenților, absolvenților și tinerilor oameni de știință „Știință și educație” .- Tomsk: Editura TSPU, 2002.- P.40.

Semenova, N.A. Condiții pentru dezvoltarea competențelor de cercetare ale școlarilor [Text] / N.A. Semenova // Materiale ale conferinței internaționale științifice și practice „Modernizarea educației și dezvoltarea profesională” (Tomsk, 26-27 noiembrie). Volumul 2. - Tomsk, 2003. - S. 188-191

Găsiți material pentru orice lecție,

Esența abilităților de cercetare la elevii din ciclul primar

Pentru a construi corect procesul de formare a abilităților de cercetare ale studenților este necesar să se afle conținutul și structura abilităților de cercetare ale elevilor mai tineri, este necesar să se stabilească esența lor didactică. La fundamentarea conceptului de „abilități de cercetare ale elevilor din ciclul primar”, vom adera la metoda deductivă a cercetării. Să evidențiem mai întâi conținutul conceptelor generice: „deprindere”, „deprindere educațională”, „abilități de cercetare ale elevilor din ciclul primar”. Astfel, să clarificăm esența conceptelor de bază.

Abilitățile de cercetare trebuie luate în considerare din punctul de vedere al teoriei psihologice a activității, întrucât formarea deprinderilor presupune stăpânirea anumitor tipuri de activitate în proces educațional... UN. Leontyev subliniază că priceperea este o educație complexă și durabilă, un aliaj al unui sistem de cunoștințe și abilități..

În literatura științifică, există un număr destul de mare de definiții ale conceptului de „deprindere”. Să luăm în considerare acest concept din punctul de vedere al esenței, structurii și caracteristicilor funcționării sale.

În definirea esenței, mulți oameni de știință sunt de părere că aceasta este cunoașterea în acțiune. Esența conceptului de „deprindere” din enciclopedia pedagogică este definită ca fiind capacitatea de a efectua eficient o acțiune; cu toate acestea, poate fi atât teoretic cât și practic.

În literatura psihologică și pedagogică modernă, nu există o interpretare unică a termenului „deprindere”. Există două abordări principale pentru a lua în considerare acest concept:

îndemânarea este un proces de activitate, acțiuni individuale pe care o persoană le-a stăpânit și le realizează în mod conștient (I. Ya. Lerner, P. Ya. Galperin, NF Talyzina);

abilitatea este disponibilitatea și capacitatea de a efectua anumite tipuri de activități (V.A. Petrovsky, P.B. Gurvich, G.I.Shchukina).

Funcționalitatea conceptului de „deprindere” se regăsește în utilizarea cu succes a cunoștințelor și aptitudinilor, aplicarea corectă a acestora în situații noi complexe. Spre deosebire de o abilitate, o abilitate prevede activitatea conștiinței, un autocontrol clar, stăpânirea modalităților generalizate de a efectua acțiuni.

În activitățile educaționale, rolul principal revine abilităților educaționale, cu ajutorul acestor abilități, elevul învață realitatea, îmbogățește experiența. Există diferite clasificări ale aptitudinilor. T.I. Shamova identifică aptitudini generale, intelectuale și speciale, numindu-le metode de învățare. Ea se referă la stăpânirea intelectuală a operațiilor mentale (analiza, sinteza, generalizarea, comparația). Grupul de abilități generale include capacitatea de planificare, activitatea cognitivă, organizarea sa rațională și controlul asupra implementării acesteia. Competențele speciale sunt alocate în funcție de focalizarea activității pe asimilarea conținutului disciplinei academice. A.V. Usova împarte toate abilitățile în două mari categorii: abilități cognitive și abilități practice..

În urma analizei cercetărilor psihologice și pedagogice, s-a constatat că nu există un consens în definirea esenței conceptului de „deprindere”. În același timp, sunt evidențiate principalele caracteristici ale abilității. Acestea sunt acțiuni mentale, practice și experiență de a efectua operațiuni și acțiuni. Caracteristica structurală a abilităților include un sistem de acțiuni mentale, practice. Printre principalele proprietăți ale competențelor se evidențiază versatilitatea, flexibilitatea, calitatea, viteza de funcționare și generalizarea. Având în vedere toate caracteristicile de mai sus, „deprinderea” ar trebui considerată ca posesia unui sistem complex de acțiuni și operațiuni care se supun unui scop conștient și sunt folosite de o persoană în condiții noi pentru el prin transferul cunoștințelor și abilităților dobândite.

Esența abilităților conform I.Ya. Lerner constă în pregătirea elevilor pentru autoorganizarea învăţării şi activitatea cognitivă corespunzătoare. El îi împarte în 3 grupe în funcție de rolul lor în procesul educațional. Prima grupă este subiectul. Acestea sunt abilități în disciplinele academice individuale. Abilități ale celui de-al doilea grup - există modalități de asimilare a diferitelor tipuri de conținut (percepție, conștientizare, memorare, manifestare a căutării creative). Al treilea grup include abilitățile, care sunt modalități de organizare a acțiunilor lor pentru a asimila conținutul subiectului. La abilitățile educaționale ale lui I. Ya. Lerner a atribuit abilitățile celui de-al treilea grup. Deoarece acţionează ca abilităţi care contribuie la asimilarea conţinutului subiectului.

Abilități de învățareîn funcție de funcțiile lor, acestea se împart în patru grupe: organizaționale, practice, intelectuale, psihologice și caracterologice. Într-o măsură mai mare, cercetarea se concentrează pe abilitățile intelectuale, deoarece gândirea și imaginația joacă un rol dominant în ele.

Cercetarea pe care o desfășoară elevii este educațională, ceea ce înseamnă că abilitățile de cercetare formate vor fi și educaționale.

Problema formării competențelor de cercetare a apărut în anii 60. Este asociat cu dezvoltarea teoriei și metodologiei dezvoltării educației (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankov) și a teoriei învățării prin probleme (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov). De asemenea, este legată de problema independenței cognitive (P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova), problema dezvoltării abilităților creative (A.M. Matyushkin, N.S. Leites, L.A. Venger).

Abilitățile de cercetare sunt acoperite pe scară largă în literatură, dar nu există o definiție unică și specifică a acestui concept.

Pentru a caracteriza abilitățile de „cercetare educațională”, este necesară o clarificare suplimentară a structurii și esenței. Unii cred că este necesar să se separe abilitățile de cercetare într-un grup separat. Acest lucru se datorează creșterii ratei de dezvoltare a tehnologiei, tehnologiei, științei. Cunoștințele dobândite prin căutare și cercetare contribuie la dezvoltare gândire creativă, abilităților mentale și îmbunătățirea calității cunoștințelor. La descrierea nivelurilor de dezvoltare a competențelor în activitățile de cercetare educațională, A.G. Iodko enumeră abilitățile de care sunt necesare atunci când faceți cercetări. Aceasta este capacitatea de a compara, observa, găsi relații cauză-efect. Dar pentru a efectua cercetări, nu este suficient să aveți abilități separate de cercetare. Trebuie să înveți cum să le folosești împreună.

V.P. Ushachev dă următoarea definiție a competențelor de cercetare: „Abilitățile de cercetare educațională sunt capacitatea studenților de a efectua acțiuni teoretice și practice care corespund activităților de cercetare, supunând logicii cercetării științifice, bazate pe cunoștințe și aptitudini și sunt dobândite în procesul de studiu. bazele științelor”.

V.N. Litovchenko este de părere că abilitățile de cercetare sunt o combinație de cunoștințe sistematizate, abilități și abilități de personalitate, atitudini și credințe, cu ajutorul cărora se determină pregătirea funcțională a elevilor de a rezolva în mod creativ problemele cognitive.

Abilități de cercetare operațională. Acestea includ tehnici și operații mentale utilizate în activitățile de cercetare (analiza și sinteza, comparația, abstracția și generalizarea, comparația, ipoteza).

Abilități de cercetare organizațională. Acestea includ utilizarea tehnicilor de organizare a activităților de cercetare, planificarea activităților de cercetare, introspecție, reglementare în procesul activităților de cercetare.

Abilități practice de cercetare. Aceste abilități includ prelucrarea surselor literare, efectuarea de cercetări experimentale, observarea faptelor, evenimentelor, procesarea observațiilor, implementarea rezultatelor în activități practice.

Abilități de cercetare în comunicare. Acestea prevăd utilizarea metodelor de cooperare în procesul activităților de cercetare, pentru implementarea asistenței reciproce, controlului reciproc.

D.G. Levites a definit următoarea structură a abilităților de cercetare: capacitatea de a formula un scop, de a stabili subiectul și obiectul cercetării, de a formula ipoteze, de a planifica un experiment și de a-l conduce, de a testa ipoteze.

Pe baza cercetărilor lui A.N. Poddiakov, A. V. Leontovici, A. I. Savenkov, abilitățile de cercetare sunt considerate ca fiind capacitatea de a-și organiza propriile activități de cercetare, selectarea și analiza informațiilor, selecția independentă și aplicarea metodelor de cercetare care oferă rezultatul dorit.

Deoarece abilitățile de cercetare ale școlarilor juniori A.I. Savenkov solicită: capacitatea de a vedea probleme, de a formula ipoteze, de a compara, de a pune întrebări, de a observa, de a compara, de a efectua experimente, de a extrage informații, de a defini concepte, de a efectua cercetări independente, de a structura material, de a face comparații, de a evalua, de a elabora un plan intern de acțiune , dovediți corectitudinea vederii punctuale.

Abilitățile de cercetare de mai sus sunt evidențiate de majoritatea autorilor. (P.Ya. Halperin, A.N. Leontiev, I.Ya. Lerner).

Abilitățile de cercetare dezvoltate în timpul școlii primare pot fi împărțite în patru grupe:

organizatoric și practic (capacitatea de a planifica munca, de a pune întrebări și de a răspunde la ele, de a transforma datele obținute, de a face ipoteze, de a putea folosi diverse forme de prezentare a rezultatelor cercetării);

căutare (abilitatea de a alege o temă de cercetare, de a vedea o problemă și de a stabili un scop de cercetare, de a stabili relații cauzale, de a alege și de a aplica metodele de cercetare disponibile);

informațional (capacitatea de a găsi surse de informații, de a le folosi, de a lucra cu definiții, termeni, concepte, de a înțelege și interpreta text scris și oral, de a înregistra informații sub formă de simboluri, semne convenționale, de a formula concluzii);

evaluativ (capacitatea de a-și evalua munca, de a determina avantajele și dezavantajele acesteia, de a formula judecăți de valoare, de a-și justifica evaluarea, de a oferi feedback și recomandări).

Abilitățile de cercetare sunt complexe și generalizate, deoarece au proprietatea de a se transfera în condiții noi, sunt aplicate la diferite conținuturi ale disciplinei și contribuie la aplicarea creativă a cunoștințelor dobândite în practică.

După analizarea diferitelor surse literare, se poate concluziona că oamenii de știință nu au o părere comună despre structura abilităților de cercetare. În ciuda ambiguității opiniilor, abilitățile de cercetare ar trebui să corespundă principalelor etape ale activităților de cercetare. Orice structurare va fi condiționată și va varia în funcție de scopul și subiectul cercetării.