Care este mediul educațional al școlii și cum să-l identificăm? Formarea mediului educațional Specificitatea mediului educațional al învățământului general secundar.

Introducere
Introducerea caracterizează semnificația socială și relevanța științifică a subiectului. În introducere, alegerea subiectului ar trebui justificată, relevanța acestuia, pentru a reflecta motivul interesului cercetării în ea, a formula o problemă științifică, arată gradul de dezvoltare a acesteia în domeniul științei interne și străine, dezvăluie obiectivele și obiectivele muncă; Descrieți elementele de bază teoretice și metodologice ale muncii, definirea unui obiect și a subiectului, formulați o ipoteză a studiului.
Parte principală
Conținutul principal al lucrării este situat în capitolele dintre introducere și concluzia. Partea principală, de regulă, nu poate consta doar din un capitol, este format din două capitole.
Primul capitol este o parte teoretică care ar trebui să aibă o rubrică. Acest capitol are sens să se oprească aproximativ următoarele aspecte ale fenomenului psihologic și pedagogic studiat:
· Desemnarea problemei sau grupului de probleme considerate de psihologia pedagogică pe această temă;
· Determinarea conceptelor de bază;
· Istoria studiului, principalele opinii cu privire la fenomenul psihologiei pedagogice și, eventual, în alte industrii de psihologie, alte științe;
· Funcțiile fenomenului;
· Tipuri de fenomene;
· Structura fenomenului;
· Comunicarea cu alte fenomene;
· Formarea și dezvoltarea fenomenelor (factori, condiții, mecanisme, etape);
· Manifestări ale fenomenelor etc.
Schema propusă este dată numai pentru orientare, iar structura finală a primului capitol va depinde de tema aleasă, de disponibilitatea și accesibilitatea literaturii, structura muncii în ansamblu.
La prezentarea ideilor care au autor, este necesar să se respecte regulile de cotare: textul citant este prezentat exact, fără distorsiuni, trecerile din textul autorului sunt notate prin elipsis; Textul este luat în citate, apoi numele autorului este indicat în paranteze, numărul din lista de literatură și numărul categoriei paginii.
După ce a lucrat la primul capitol, concluziile ar trebui să fie stabilite pe scurt.
Cel de-al doilea capitol implică dezvoltarea unui model de mediu educațional în curs de dezvoltare (conform lui Yasvin V.A.), ținând cont de fundațiile metodologice.
Modelul mediului educațional în curs de dezvoltare al instituției (conform subiectului) poate fi reprezentat ca un model sau descris în textul celui de-al doilea capitol.
În urma concluziilor sunt de asemenea făcute.
Concluzie conține rezumat Toate lucrările și gândurile proprii în legătură cu problema prezentată în lucrare. Puteți rămâne în rezultatele principale obținute în timpul lucrării, trimiteți perspective lucrări ulterioareDe-a lungul problemei, formulați câteva recomandări.
În general, se poate spune că introducerea și concluzia îndeplinesc funcția unui anumit cadru semantic al părții principale a lucrării: introducerea precede cunoștințele, iar concluzia demonstrează o nouă etapă de înaltă calitate în înțelegerea problemei.
Lista surselor utilizate

Programul educațional MOU Școala secundară ponesică a fost dezvoltată pe baza standardelor educaționale de stat și a unor programe educaționale exemplare (furnizarea tipică a instituției de învățământ general, clauza 36). Echipa pedagogică este ghidată de cerințele actelor de reglementare care determină conținutul minim de reglementare obligatoriu și cerințele pentru nivelul de formare.

Programul educațional al Școlii secundare Ponestice de MOU este un document de reglementare și de gestionare, care caracterizează două aspecte ale activităților sale: specificul conținutului de formare, educație și dezvoltare a studenților și caracteristicile organizației, personalului și sprijinului metodologic al Procesul pedagogic și transformările inovatoare ale sistemului pedagogic (didactic și educațional). Școala a creat un program educațional promițător. Articolul 9 din Legea "privind educația" consolidat necesitatea unui astfel de document și a dat o definiție:

« Programul educațional - Document de reglementare și de gestionare, pe de o parte definire, SODȘirurile de educație corespunzătoare nivelurilor de orientare și, pe de altă parte, caracterizând specificul conținutului educației și particularitățile procesului educațional și administrarea acestei instituții de învățământ ".

Proiectul "Programul Educațional" este un proiect pe termen lung de tip social și educațional.

Sistem pedagogic Școlile sunt proiectate ca un sistem deschis.

Școala face parte din întregul sistem social, iar mijloacele sale de trai se datorează în mare măsură impactului provenit din mediul larg răspândit. Școala poate influența activ activitățile sale mediu inconjurator, adică acționează ca un sistem adaptiv și adaptarea în același timp.

Formarea unui mediu educațional

Sectiunea 1.

Scopul școlii. Principalele mijloace de implementare a scopului OU.

Școala secundară pusă, fiind o instituție generală de învățământ municipal, se concentrează pe formarea, educația și dezvoltarea studenților, ținând cont de caracteristicile individuale (vârstă, fiziologice, psihologice, intelectuale și altele), nevoile educaționale și oportunități, neconcordanțe personale. Acest lucru se realizează prin crearea unui sistem pedagogic adaptiv în condiții de școală și favorabile pentru mental, moral, emoțional și dezvoltarea fizică Fiecare student. Sistemul pedagogic se bazează pe detectarea precoce a inconsecvențelor, a intereselor, a depozitelor copiilor naturali. Direcțiile de conducere de formare, educație și dezvoltare sunt o îmbunătățire estetică, morală și fizică a studenților.

Managementul școlii se desfășoară pe baza democrației, publicității, co-controlului. Gestionarea directă a procesului pedagogic este implementată de către directorul școlii și deputații săi pentru munca educațională, educațională și economică.

Program educațional Școlile sunt un sistem holistic pentru măsurile de umanizare și umanizare, diferențierea și individualizarea formării și educației elevilor, luând în considerare nevoile studenților, părinților, publicului și societății.

Școala este situată pe teritoriul MO "pustiskoye", la douăzeci de kilometri de centrul districtului Mozhga. În microdistul școlar sunt situate instituții preșcolare "Robust" - grădiniţă № 1 și "Protemat" - grădinița numărul 2; Casă creativitatea copiilor; Școala de Artă pentru copii; spital; Biblioteca Poskaya. Părinții studenților lucrează în agricultură, în sfera socială, în întreprinderile situate pe teritoriul satului, orașul Mozhga. Mulți oameni lucrează în orașul Izhevsk și merg dincolo de teritoriul Republicii Udmurt (lucrați prin metoda ceasului).

Majoritatea familiilor locuiesc în apartamente amenajate separate, creează condiții pentru învățarea cu succes a copilului.

8. Orientarea în valorile culturii interne și mondiale.

Științele naturii

1. Explicarea științifică a fenomenelor naturale observate în viata de zi cu zi, uitând viziunea inițială a lumii și a mediului.

2. Alfabetizarea chimică.

3. Alfabetizarea mediului.

4. Abilitatea de a stabili relații cauzale între fenomenele naturii.

Artă

1. Abilitatea de a distinge operele de artă din lucrările de pseudoism.

2. Orientarea în principalele monumente istorice și culturale ale țărilor studiate limbile.

3. Orientarea în valorile culturii interne și mondiale.

4. Orientare liberă în monumente și centre ale culturii habitatelor.

Educație fizică

(1) Alfabetizarea nivelologică (respectarea standardelor și regulilor sanitare și igienice, capacitatea de a vă oferi primul ajutor și altor cunoștințe și respectări ale normelor unui stil de viață sănătos).

3. Regulamentul statului său fizic și psihologic cu exerciții speciale.

Tehnologie

1. Cunoașterea tehnică (utilizarea aparatelor de uz casnic).

2. Abilitatea de a utiliza un computer personal ca mijloc de obținere a informațiilor necesare.

"Conținutul de competență"

Zona de educație	Competența de comunicare și elementele solicitanților și Metcompetența odoologică
Filologie	1. Abilitatea de a păstra un dialog în limba engleză în situații de viață standard 2. Abilitatea de a analiza munca artistică, ținând cont de specificul său de gen; Realizați personalitatea autorului și a lucrărilor în contextul culturii, epoca modernității. 3. Găsirea unor motive conceptuale esențiale și suficiente pentru comparație lucrari artistice La nivelul relațiilor intra și interprete. 4. Folosiți dicționare cu cărți de referință ale diferitelor nivele, inclusiv Internetul.
Matematică	1. Orientare liberă în conceptele matematice de bază. 2. Abilitatea de a prezice răspunsul răspunde și de a evalua rezultatul. 3. Cunoașterea locului de matematică ca știință în istoria dezvoltării umane. 4. Abilitatea de a aplica tehnicile de rezolvare a sarcinilor matematice la rezolvarea problemelor în diferite domenii de cunoaștere. 5. Prezența ideilor despre informații, tipurile, proprietățile, măsurarea și procesele de informare. 6. Deținerea tehnologiei de prelucrare a diferitelor tipuri de informații.
Stiinte Sociale	1. Mastering cunoștințe științifice despre o persoană și capacitatea de a opera în scopuri de sine cunoaștere, auto-îmbunătățire. 2. Conștientizarea rolului unei persoane în activitățile de conversie și conștientizarea posibilelor consecințe ale activității umane împotriva lui. 3. Asimilarea sistemului de cunoștințe despre valorile umaniste universale, percepția acestora ca fiind cele mai importante criterii de viață. 4. Cunoașterea legilor micro și macroeconomiei, orientarea în lumea valorilor consumatorilor. 5. Abilitatea de a lucra cu imprimarea periodică, publicații științifice. 6. Poziția civilă activă. 7. Respectarea regulilor, a normelor de comportament și a legilor societății. 8. Orientarea în lumea profesiilor, cunoașterea oportunităților lor profesionale.
Științele naturii	1. Aplicarea cunoștințelor dobândite, abilități de conștientizare a respectării regulilor comportamentului de mediu. 2. Folosind cunoștințe generalizate și sistematizate pentru transferul la noi situația vieții, Pentru a rezolva probleme noi de viață. 3. Abilitatea de a planifica și de a efectua observații și experimente, să-și prezică rezultatele, să sistematizeze datele din diferite motive (tabele, grafice, diagrame), formulează concluziile teoretice. 4. Abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (alegerea de vitamine și complexe minerale și droguri, alimente, tratament produse chimice, selectarea produselor cosmetice etc.)
Artă	1. Abilitatea de a interpreta tipurile de artă luând în considerare limba lor artistică. 2. Interpretarea operelor de artă bazate pe percepția lor holistică.
Educație fizică	1. Abilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru sănătatea și sănătatea lor. 2. Cultură corporală estetică. 3. Autoreglementarea stării sale fizice.
Tehnologie	1. Cunoașterea societății informaționale moderne. 2. Deținerea tehnologiei de prelucrare a diferitelor tipuri de informații utilizând un computer.
Integrarea regiunilor	1. Atitudinea tolerantă față de realitate (în judecăți, comportament, evaluare a evenimentelor). 2. Abilitatea de a stimula auto-stime. 3. Abilitatea de a lucra în rețele de calculatoare și de tehnologii de internet proprii. 4. Abilitatea de a alege un model adecvat al comportamentului dvs.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă

Departamentul de Educație și Știință din regiunea Tyumen

Instituția educațională autonomă de stat

educația secundară profesională a regiunii Tyumen

"Colegiul Pedagogic Tyumen №1"

Pedagogie și psihologie PC

Munca de curs

050146 Predarea în clasele primare

Analiza comparativă a sistemelor generale de învățământ general din Rusia și Finlanda

Consilier științific:

Kukuev o.f.

Hârtie pe termen lung pentru studenți

Grupări sho-12-01-2

specialități "Predarea în clasele primare"

Miroshnikov V.M.

Tyumen, 2014.

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale învățământului general primar

1.1 Specificitatea învățământului primar ca prima etapă educatie generala

1.2 Unele fapte din istoria apariției și dezvoltării învățământului primar

1,3 trăsături de vârstă ale vârstei școlare tinere

Capitolul 2. Analiza comparativă a sistemelor generale de învățământ general din Rusia și Finlanda

2.1 Specificitatea formării generale inițiale a Finlandei

2.2 Specificitatea învățământului general primar al Rusiei

2.3 Analiza comparativă a sistemelor primare de învățământ general din Rusia și Finlanda

Concluzie

Lista bibliografică

educație primară Junior Școală

Introducere

Studentul nu este niciodată Voi depăși profesorul dacă vede un eșantion în el, nu un adversar.Belinsky V.G.

Relevanța și aspectul practic al studiului este că Rusia caută noi modalități de a dezvolta educația, pe baza experienței altor țări străine.

A se potrivi standarde inalte Și cerințele erei moderne, o persoană are nevoie de cunoștințe extinse, precum și capacitatea de a stăpâni noi și noi modalități de cunoaștere și activități. Cu ajutorul educației de înaltă calitate, puteți crește o persoană de gândire, creativă, creativă și umană. Sarcina școlii este de a da un copil un impuls la creativitate, auto-dezvoltare, pentru a-și dezvălui tamplarea.

Toți cei care folosesc conceptul de "calitatea educației" investesc semnificația sa în ea, care este asociată cu nevoile relevante, cererile, așteptările. Cercul "consumatorilor" impune cerințe pentru scoala largă. Acest lucru este în primul rând participanții la procesul educațional - profesori, studenți și părinții lor, instituții de învățământ profesional, angajatori, agenții și structuri guvernamentale, societate în ansamblu. Participanții la procesul de învățământ sunt subiecții săi egali, activi, cu valorile, credințele, voința, caracteristicile. De aceea, rolul este atât de mare (și acest lucru ar trebui să se reflecte în proiectarea sistemelor de calitate intra-școlară) de auto-analiză, autoevaluare, autoguvernare. Nu numai profesorii și studenții, ci și școala în ansamblu ca un sistem social pot fi supuși subiecților de educație.

Un obiectcercetare - Sisteme generale de învățământ general din Finlanda și Rusia.

Subiect de studiu - Beneficiile sistemului de învățământ finlandez în limba rusă.

Scopul studiului: Analiza comparativă a sistemelor primare de învățământ general în Finlanda și Rusia.

Pentru a atinge obiectivul, au fost livrate următoarele Sarcini de cercetare:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică cu privire la subiectul de cercetare.

2. să examineze specificul învățământului primar în Rusia și Finlanda

3. Analiza comparativă și determină care țări cel mai înalt nivel de dezvoltare a sistemului general de învățământ general

Următoarele au fost utilizate în timpul studiului. metode:

1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice

2. Metoda de prelucrare a datelor cantitative și de înaltă calitate

Lucrarea de curs constă din două capitole, fiecare dintre ele, la rândul său, este împărțită în trei paragrafe:

· În primul paragraf din primul capitol, este prezentată specificitatea învățământului primar în prima etapă a învățământului general

· În al doilea paragraf al capitolului 1, unele fapte sunt date din istoria educației inițiale.

· În al treilea paragraf din primul capitol, arată despre caracteristicile de vârstă ale vârstei școlare primare

· La primul paragraf 2 al capitolului, se acordă informații privind specificul învățământului general inițial al Rusiei.

· În al doilea paragraf al capitolului al II-lea, se acordă informații privind specificul formării generale a Finlandei

· În al treilea paragraf din capitolul al II-lea, este prezentată o analiză comparativă a sistemelor inițiale de învățământ general din Finlanda și Rusia

CAPITOL1. Fundamentele teoretice ale învățământului general primar

1.1 Specificitatea învățământului primar ca primul nivel al educației generale

Stagnaskol - auto-pe deplin, o etapă fundamentală nouă în viața unui copil: începe să studieze sistematic într-o instituție de învățământ, domeniul de aplicare al interacțiunii sale cu lumea exterioară se extinde, se schimbă statutul social și nevoia de creșteri de auto-exprimare .

Educația primară are propriile sale caracteristici, o deosebește de toate etapele ulterioare ale sistematice educația școlară. În această perioadă, există o bază pentru activitățile educaționale, interesele cognitive și motivarea cognitivă; În condiții favorabile de învățare, se produce formarea conștiinței de sine și autoevaluarea copilului.

Educația în școala elementară este baza, fundamentul tuturor formării ulterioare. În primul rând, aceasta se referă la formarea abilităților generale de formare, abilități și metode de activitate pe care există o proporție semnificativă de responsabilitate pentru succesul învățării în școala de bază. Nivelul dezvoltării lor determină natura activității cognitive a școlii, capacitatea sa de ao organiza și a organiza în mod intenționat activități de vorbire și modalități de a lucra cu informații etc.

Pe baza curiozității copiilor naturali, nevoia de cunoaștere independentă a lumii înconjurătoare, a activității cognitive și a inițiativei, în școala elementară, este creat un mediu educațional care stimulează formele active de cunoaștere: observare, experimente, discuții despre diferite opinii, ipoteze, dialog de formare etc etc. Școala mai mică trebuie să fie prevăzută pentru dezvoltarea abilității de a-și evalua gândurile și acțiunile, așa cum era, "din partea", relaționează rezultatul activităților cu scopul și ignoranța lor etc. Abilitatea de a reflecta este determinarea cea mai importantă a calității rol social Copil ca student, elevi. O caracteristică a conținutului învățământului primar modern nu este doar răspunsul la întrebarea: că elevul ar trebui să știe (amintiți-vă, reproduce) ", dar și un set de moduri specifice de activitate - răspunsul la întrebarea: că elevul ar trebui să fie pentru a aplica (extrage, evalua) cunoștințe dobândite. Astfel, împreună cu componenta "cunoștință" (alfabetizarea funcțională a școlii mai tinere, abilitatea de a citi, scrie, ia în considerare), componenta de activitate trebuie să fie prezentată în software-ul de formare, care vă va permite să respectați "soldul" a componentelor teoretice și practice ale conținutului de învățare. În plus, definiția în programele de conținut ale acelor cunoștințe, abilități și metode de activitate care sunt "subiectul de mai sus", adică sunt formate prin intermediul fiecărui subiect de studiu, face posibilă înțelegerea eforturilor tuturor elementelor de învățare la Rezolvați sarcinile generale de învățare, abordarea implementării obiectivelor educaționale "ideale". În același timp, o astfel de abordare va împiedica obiectul Nero în alegerea educației, va asigura integrarea în studiul diferitelor părți în lume.

În cel mai tânăr vârsta școlară. Dezvoltarea socio-personală a copilului continuă. Această perioadă de vârstă se caracterizează prin apariția unui sistem destul de conștient de idei despre oamenii din jurul oamenilor, despre ei înșiși, despre standardele morale și etice, bazate pe relații cu colegii și adulții, aproape și străini. Autoevaluarea copilului, rămânând destul de optimistă și înaltă, devine mai obiectivă și mai auto-critică. Nivelul de formare al tuturor acestor manifestări personale depinde pe deplin de direcție procesul educațional privind organizarea experienței diverselor activități practice Elevii de școală (cognitivă, muncă, artistică etc.). Acest lucru a determinat necesitatea de a aloca în programe exemplare nu numai conținutul cunoștințelor care ar trebui aduse la student (minim obligatoriu) și se formează în IT (cerințe), dar și conținutul activității practice, care include abilitățile specifice ale Elevii de la organizarea diferitelor activități, în funcție de utilizarea creativă a cunoașterii, abilitățile de auto-educație elementară. Este acest aspect al unor programe exemplare care oferă motive pentru aprobarea formării orientate spre umaniste, orientate personală a procesului educațional. elevii de școală junior..

1.2 Unele fapte din istoria apariției și dezvoltării învățământului primar

Apariția școlii a fost în epoca tranziției de la sistemul comunitar-generic la o societate diferențiată din punct de vedere social. În ciuda faptului că civilizațiile antice, de regulă, au existat separat unul de celălalt, au fost ghidați de fundamentele fundamentale generale în domeniul formării umane. Conform etnografiei, perioada completată (imaginea) sa încheiat aproximativ de către mileniul 3 î.Hr. Și a existat o apariție a unui clinox și scrierea hieroglifică ca metode de transmitere a informațiilor. A fost apariția și dezvoltarea scrisului care a făcut cel mai important factor în geneza școlii. Deoarece scrisoarea a devenit din punct de vedere tehnic mai mult Într-un mod dificil Transmiterea informațiilor, inspecția, necesita o pregătire specială.

Primele instituții de învățământ care au studiat diploma au primit nume diferite. De exemplu, "Casele de mese" au fost numite școli de diplome în mezopotamia antică și în timpul zilei de stat a statului babilonian, ei s-au transformat în "Casa cunoașterii".

În Egiptul antic, școlile au apărut ca o instituție de familie, iar în viitor au început să apară la temple, palatele împăraților și nobililor.

În vechea India, școlile de familie și școlile de pădure au apărut la început (ucenicii săi credincioși s-au adunat în jurul guru-Hermit; formarea a avut loc în aer liber). Era budistă a apărut școli de Vede, formare în care secularea și obiceiul. În timpul renașterii hinduismului în India (secolul al II-lea), două tipuri de școli sunt organizate cu temple - instituția de învățământ inițial (numai) și de nivel superior (Agraharhar).

În Imperiul Roman, au fost făcute școli triviale, conținutul formării a fost reprezentat de școlile de trivum - gramatică, retorică, dialectică și gramatică - instituții de învățământ cu un nivel superior, unde au fost învățate de patru subiecți - aritmetică, geometrie , astronomie, muzică sau cvadriviu. Trivium și Quadriviu au constituit programul șapte arte libere. În secolul al VI-lea, au apărut școlile retorice, care au pregătit în principal vorbitori și avocați pentru Imperiul Roman.

Deja la începutul secolului I biserica Crestina A început să organizeze propriile noastre școli de catehumen. Ulterior, pe baza lor, au fost create școli de catehism, în viitor transformate în școlile episcopale și episcopale.

În epoca formării unui sistem de învățământ în trei etape în bizanț, au apărut școli gramaticale (Biserică și Secular, Private și de stat). Școlile de gramatică au influențat programul șapte arte libere.

Există două nivele de educație în lumea islamică. Nivelul inițial a primit școli religioase cu moschei deschise pentru copiii de artizani, comercianți, țărani bogați (chinezi). În perioada Evului Mediu (secolul al XIII-lea) de la Sistemul Studenților din Europa, au apărut magazine și școli de bresle, precum și școli ale contului pentru copiii comercianți și artizani, în care formarea a fost efectuată în limba lor maternă . În același timp, au apărut școli urbane pentru băieți și fete, unde predarea a fost efectuată atât pe cont propriu, cât și în limba latină, iar formarea a fost aplicată (cu excepția aritmeticii latine studiate, elemente ale lucrărilor de birou, geografiei, tehnicii, stiintele Naturii). În procesul de diferențiere a școlilor urbane, s-au distins școlile latine, ceea ce a dat naștere la un tip ridicat și a servit ca și cum ar fi legătura dintre învățământul primar și superior. De exemplu, în Franța, astfel de școli au primit numele colegiilor. De la mijlocul secolului al XX-lea, colegiul a fost organizat la universități. De-a lungul timpului, au crescut în colegii moderne sau instituții de învățământ general.

Dezvoltarea școlii occidentale în perioada XV la prima treime din secolul al XVII-lea este strâns legată de tranziția societății feudale la industriale. Această tranziție a avut un anumit impact asupra formării a trei tipuri principale de școli, orientate spre învățământul elementar, majorat și superior.

Numărul școlilor urbane de formare primară, stabilit de autorități și comunități religioase a crescut în țările catolice și protestante. De exemplu, școlile mici din Franța, școlile de colț din Germania. Cu toate acestea, biserica romano-catolică se află de la protestant în procesul de organizare a învățării elementare. Prin urmare, în toate sosirile catolice, școlile duminicale au fost deschise pentru straturile inferioare ale populației și școlilor primare pentru nobilime. Și, de asemenea, a creat școli pioși pentru cei săraci. De-a lungul secolelor XV - XVII, locul profesorului preotului din școala elementară ocupă treptat un profesor profesionist care a primit educație și formare specială. În acest sens, statutul social al profesorului se va schimba. El a trăit la venirea din partea comunității și a enoriașilor. De la capătul secolului al XVI-lea, lucrarea profesorului plătit pentru comunitate. În același timp, au existat îmbunătățiri în organizarea procesului educațional: manualele și panourile școlare apar în clase.

În perioada XVII la secolul al XVIII-lea datorită influenței crescute a educației seculare, forma principală de formare a fost școala de tip clasic. În primul rând, școala clasică sa concentrat asupra studiului limbilor antice și al literaturii:

În Germania - școala de oraș (latină) (denumită în continuare școala reală) și gimnaziul;

În Anglia - Gramatical și Public (Pensiuni pentru Copii Elite Society);

În Franța - colegiu și liceu;

În SUA - Școala și Academia gramaticală.

În procesul de dezvoltare a educației școlare, fiecare tip a fost îmbogățit și îmbunătățit în planul pedagogic, și a dobândit, de asemenea, trăsături și caracteristici naționale.

În secolul al XIX-lea Europa de Vest Și Statele Unite au pus bazele legislative ale noii școli. Astfel, clasa de burghezie industrială, dominând în societate, a căutat să-și consolideze poziția în viitorul viitorului. În țările industriale de vârf, formarea unui sistem național de școlarizare și extinderea participării statului în procesul pedagogic (conducerea sa, în relația dintre școala privată și cea publică, în rezolvarea problemei școlii de la Biserica) a fost efectuată. Birourile guvernamentale, sfaturi, departamente, comitete, ministere de educație au fost create la rezultate. Toate instituțiile de învățământ au fost supuse controlului de stat. În timpul secolului al XIX-lea, diferențierea a fost efectuată pe școlile din eșantionul clasic și modern.

În Anglia, există două tipuri de școli secundare - inițial (de la 6 la 11 ani) și media (de la 11 la 17 ani). Copiii sub 14 ani sunt instruiți gratuit. În Franța, s-au format două structuri de învățământ primar: formarea gratuită de la 6 la 14 ani, cu o prejudecată practică și pregătirea plătită de la 6 la 11 ani, cu o continuare a educației în liceu.

Rusia are două sisteme școlare - școli de stat (gratuit) și private. Până la sfârșitul secolului XX, a fost format următorul sistem școlar:

Educația primară începând cu 6 sau 7 ani. În ceea ce privește principalele sisteme educaționale din Rusia, școlile educaționale în masă, gimnaziile, liceele, școlile școlare, școlile de îmbarcare (pentru copiii talentați sau copiii cu deviații de dezvoltare) funcționează în Rusia.

1,3 trăsături de vârstă ale vârstei școlare tinere

Vârsta școlară mai mică este numită vârful copilăriei. Copilul păstrează multe calități pentru copii - frivolitate, naivitate, uitați-vă la adulți de jos în sus. Dar el începe deja să-și piardă direcția copilului în comportament, are o altă logică de gândire.

Celebrele pediatrie ale copiilor Benjamin Spock scrie: "După 6 ani, copilul continuă să-i iubească profund părinții, dar încearcă să nu-l arate. Nu-i place când se sărută, cel puțin cu alți oameni. Copilul este rece și se referă la alte persoane, cu excepția celor pe care le consideră "oameni minunați". El nu vrea să-l iubească ca o proprietate sau ca un "copil fermecător". Este nevoie de un sentiment de stimă de sine și vrea să fie respectat. Într-un efort de a scăpa de dependența de părinte, el apelează din ce în ce mai mult la idei și cunoștințe adresate adulților din afara familiilor care au încredere ... Ce au învățat părinții săi nu uitați, mai mult, principiile lor de bine și rău s-au stabilit atât de adânc în Sufletul său pe care îl consideră cu ideile sale. Dar el este supărat când părinții îi reamintesc ce ar trebui să facă, așa cum se cunoaște și vrea să fie considerat conștient ".

Predarea pentru aceasta este o activitate semnificativă. În școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului se schimbă, întregul mod al vieții sale.

Cu toate acestea, este necesar să se țină seama de faptul că sporirea rezistenței fizice, îmbunătățirea performanței sunt relative în natură, iar în general, copiii rămân caracteristici mari de oboseală. Performanța lor este, de obicei, scăzută în lecții de 25-30 min și după a doua lecție. Copiii sunt foarte obosiți în cazul unei vizite la grupul de zi extins, precum și cu o saturație emoțională crescută a lecțiilor și evenimentelor.

În această perioadă, viața în toată diversitatea sa, nu iluzorie și fantastică, și cel mai real, real, mereu înconjurându-ne - asta acționează despre asta. În această perioadă, copilul are puțin pentru a ridica lumea iluzorie în care a trăit înainte. Dolls, soldații pierd farmecul original. Credința naivă în nevoile lor, nevoile dispar. Metamorfoza proprie este în călăreț, apoi în brutar, medicul sau comerciantul nu mai este capturat complet. Copilul este K. viata reala. El nu mai este un mistic și un visător. El este realist.

Interesul este, de asemenea, atras de faptul că nu trebuie să fie dată în experiența personală, prezentă sau trecută. Alte țări, alte națiuni și activitățile lor atrag atenția elevilor într-o măsură puternică. Există o extindere extraordinară a orizontului mental. Este la această vârstă că o pasiune pentru călătorii, care este uneori turnată în astfel de forme ca o tendință la vagabontare, să scape de acasă, etc.

Imediația reacțiilor copiilor și impresionabilitatea insațiabilă la această vârstă sunt cele mai vizibile într-un cadru în afara școlii. În situațiile în care copiii se simt destul de buni, ei își îndeplinesc aproape involuntar curiozitatea: se apropie de ceea ce sunt interesați; Toată lumea încearcă să se simtă.

Îi place să aplice nume noi pentru ei, să observe cu voce tare că pare frumoasă și neplăcută. În timpul plimbări și excursii, ei au pronunțat dorința și capacitatea de a apuca neobișnuit, noi și amprentă. Uneori încep să-și exprime judecățile fantastice cu voce tare. Dar ei înșiși nu acordă importanță comentariilor lor. Atenția lor este sărituri. Ei nu pot să-și pipi, nu ascultă, și exclamațiile și ipotezele lor par să le ajute în acest sens.

elevi clasele primare Deseori găsim o tendință de a vorbi: să spunem despre tot ce au citit că au văzut și au auzit la școală, pe o plimbare, la televizor. În același timp, ei se dovedesc de obicei o poveste lungă cu multe mențiuni, nesupravegheate pentru străini. El însuși o astfel de poveste dă plăcere, pentru ei este, fără îndoială, semnificația tot ce sa întâmplat cu ei.

Impresiile din poezii și povestiri efectuate într-o formă artistică expresivă, din spectacolul de teatru, de la cântec, din piesa muzicală și filmul pot fi profunde și persistente la copiii de 8-10 ani. Sentimente de milă, simpatie, indignare, emoție pentru bunăstarea eroului iubit pot obține o intensitate mare. Cu toate acestea, în percepția emoțiilor individuale ale oamenilor, tinerii școlari permit greșeli și denaturări grave. În plus, un mic școlar nu poate înțelege câteva experiențe ale oamenilor și, prin urmare, nu sunt interesați de el și nu sunt disponibile pentru empatie.

Apariția unor interese ample realiste face ca copilul să acorde atenție experiențelor altora, să înțeleagă "în mod obiectiv", nu în ceea ce privește acest lucru din punctul de vedere al sensului pe care îl au pentru el acest moment. El începe să înțeleagă suferința altcuiva ca suferință ca o experiență neplăcută a acestei persoane, cum ar fi tovarășul sau mama, și nu numai ca o sursă de inconvenient pentru el însuși. Dacă epoca anterioară este, de obicei, caracterizată ca o egoistă, atunci o nouă etapă a vieții poate fi considerată ca începutul manifestărilor altruiste.

Școala mai mică poate arăta simpatie cu durerea cuiva, de a experimenta milă pentru un animal bolnav, pentru a arăta disponibilitatea de a da ceva scump pentru el. El poate, la resentimente, cauzat de tovarășul său, se grăbește spre salvare, în ciuda amenințării copiilor mai în vârstă. În același timp, în situații similare, el nu poate arăta aceste sentimente, ci, dimpotrivă, râde de eșecul unui tovarăș, nu simți sentimente de milă, tratați cu indiferență față de nenorocire etc.

Asemănătoare "zyibilitatea" a aspectului moral al unui mic școlar, exprimat în impermanența experiențelor sale morale, o atitudine non-permanentă față de aceleași evenimente, se datorează faptului că dispozițiile morale care determină greșelitatea copilului nu au o natură suficient de generalizată și încă nu este suficientă proprietatea durabilă a conștiinței sale.

În același timp, experiența sa imediată îi spune ce este bun și ceea ce este rău. Prin urmare, făcând acțiuni neautorizate, se confruntă, de obicei, rușine, pocăință, uneori teamă.

Vârsta școlară mai mică este un moment clasic pentru a face idei și reguli morale. Bineînțeles, o contribuție semnificativă la lumea morală a copilului poartă cu mine și copilăria timpurie, dar "regulile" tipăririi și "legile" care urmează să fie executate, ideea de "norme", "datoria" - toate acestea tipice Caracteristicile psihologiei morale sunt determinate și întocmite doar la vârsta școlară mai mică. Copilul este de obicei "ascultător" în acești ani, el cu interes și entuziasm ia în duș diferite reguli și legi. El nu este capabil să-și formeze propriile idei morale și încearcă să înțeleagă ce "nevoie" de a face, experimentarea plăcerii în dispozitiv.

Profesorul este important să-și amintească că atunci când cel mai tânăr școală învață despre normele de comportament, el percepe cuvintele învățătorului numai atunci când îl rănesc emoțional când simte direct nevoia de a face acest lucru și nu altfel. Un tânăr profesor a fost indignat cu privire la "insecualizarea" elevului din clasa a 2-a: "Eu sunt douăzeci de minute să-i spun că se comportă prost. Și ea stă și căscă! " Și fata se datorează faptului că ea a căscat că era foarte lungă și, în plus, tonul moral a fost vorbit despre greșelile ei.

Trebuie remarcat faptul că pentru elevii mai tineri, o atenție deosebită se caracterizează prin partea morală a acțiunilor altora, dorința de a da o evaluare morală. Împrumutând criteriile de evaluare morală la adulți, elevii mai tineri încep să solicite în mod activ de la alți copii ai comportamentului relevant.

Un astfel de rol nou pentru copil este un dirijor al cererilor adulte - uneori are un efect pozitiv asupra îndeplinirii cerințelor în sine. Cu toate acestea, într-o parte semnificativă a cazurilor, cerința unui prim grad alții și a propriului său comportament diferă destul de puternic. Comportamentul său continuă, determinat în principal de motive imediate. Iar contradicția dintre dorința de a acționa "corect" și un comportament real nu provoacă un copil de nemulțumire pentru ei înșiși.

Acceptând în mod conștient regulile și "predarea" celorlalți, el însuși spune că acesta corespunde cu adevărat acestui model, iar în cazul unei contradicții cu realitatea se consultă cu ușurință de faptul că "a făcut-o întâmplător", a făcut-o nu vreau "," mai mult nu va fi ".

Vârsta școlară de juniori este un moment foarte favorabil pentru a asimila multe norme morale. Copiii doresc cu adevărat să îndeplinească aceste norme că, cu organizarea corectă a educației contribuie la formarea unor calități morale pozitive.

Pericolul reprezintă rigorismul moral al copiilor. După cum știți, elevii mai tineri sunt judecați pe partea morală a actului nu prin motivul său, ceea ce este dificil pentru ei, ci prin rezultat. Prin urmare, actul dictat de motivul moral (de exemplu, pentru a ajuta mama), dar fără sfârșit al celor dezavantajați (rupt placa) este considerat de ei ca fiind rău. Copilul aparține normei morale ca lege. Și ar trebui să faceți mai degrabă "scrisoarea" decât "spiritul" acestei legi. Acțiunile morale își pot pierde semnificația specifică pentru un mic școlar - sensul acțiunii în interesul altor persoane.

De la rădăcinile "rigorismului moral" - în caracteristicile de vârstă ale elevilor, în special în particularitățile gândirii sale, în școala mai mică, este inacceptabilă pentru utilizarea unei astfel de admiteri pedagogice ca o discuție a comportamentului copilului. Se știe că V.A. Sukhomlinsky a cerut o precauție specială atunci când este utilizat în educația copiilor de opinie publică a colegilor, crezând că cel care a făcut o greșeală și echipa a fost rănită din punct de vedere moral.

În ceea ce privește viața religioasă (cu excepția cazului în care vorbim despre copiii credincioși), potrivit profesorului ProToirey V.V. Zenkovsky, timpul vârstei școlare mai tinere pentru ea este, în general, nefavorabil. Misticismul uimitor al copilăriei timpurii dispare, sensibilitatea spirituală la lumea orașului slăbește, dar imaginile vitale ale religiei devin mult mai apropiate. Creștinismul, viața dezvăluitoare a Mântuitorului și a Maicii lui Dumnezeu, viața sfinților și faptele lor, devine în special în mod deosebit în această parte pământească, atingând, adânc, dar pământesc. Conștiința religioasă devine o sursă decisivă de viață morală, mâncarea și încălzirea sferei morale. Copiii extrem de simpli și în mod natural în acest moment merg la activitatea religioasă - vizitarea templului, în special servind-o, execuția ritualurilor și respectarea cerințelor bisericești devine naturală și de înțeles.

Problema este că lumea spirituală a copilului, viața și dezvoltarea, își pierde încă cea mai semnificativă caracteristică - mâine vii a sufletului despre infinit. Este acest tom "care formează cea mai de bază și creativă trăsătură a vieții spirituale. Și, prin urmare, perioada de vârstă școlară mai mică cu influxul său în lumea pământului poate fi fructuoasă doar ca o perioadă de tranziție ca o creștere a sobrietății și a realismului, dar dacă a continuat prea mult, el ar putea ucide complet principalele surse de înțelegere spirituală . Vârsta școlară mai mică este incredibilă din punct de vedere spiritual, unilaterală, este în el începutul posibilelor curburi spirituale. Vârsta școlară mai mică se află într-un plan spiritual, mai ales fragil și, datorită faptului că copilul este deja posedat, dar nu este încă conștient de semnificația sa, autoritățile sale, volumul său. Copilul este chiar ușor permis în acest moment al opresiunii libertății - dar reacția inversă va veni în timpul său și într-o formă acută în ajunul adolescenței și în timpul acesteia.

În acest fel, baza teoretica Educația generală primară este susținută că au fost create instituții speciale (școli primare) pentru a organiza formarea vârstei școlare primare. Educația primară este prima etapă a formei generale a unui copil care are propriile caracteristici specifice. Obținerea învățământului primar, copiii dobândesc prima cunoaștere a lumii din întreaga lume, abilități în comunicarea și rezolvarea sarcinilor aplicate. În acest stadiu, este formată identitatea unui copil și începe să se dezvolte.

CAPITOL2 . Analiza comparativă a sistemelor generale de învățământ general din Rusia și Finlanda

2.1 Specificitateformarea generală primară a Finlandei

Rolul educației și reformelor educaționale în construirea unei economii moderne, a societății civile și a soluționării mai multor probleme generale ale dezvoltării societății în ansamblul său este cel mai bine să studiem, în opinia mea, de exemplul țărilor în care astfel de reforme nu sunt doar realizate în mod intenționat , dar, de asemenea, sa dovedit a avea succes. Unul dintre exemplele cele mai izbitoare ale unei astfel de dezvoltări este recunoscut de Finlanda. În situația unei crize sistemice profunde, a fost o educație care a devenit nucleul noului concept de "stat de bunăstare" - forța motrice pentru dezvoltarea economiei și a societății. Astăzi vedem că roadele acestei dezvoltări - rezultatul unei implementări reușite a reformelor sistemice și gândite: nivelul și calitatea educației în Finlanda sunt una dintre cele mai bune din lume. Secretul succesului este o politică educațională atentă a Finlandei, care este importantă, pentru a obține cercetări moderne privind psihologia pedagogică și noile didactice, care au permis să dezvolte un sistem de învățare adaptiv. Un astfel de sistem ia în considerare cât mai mult posibil, nivelul de dezvoltare și caracteristici ale studenților. Sistemul de învățare adaptiv operează în "Zona cea mai apropiată de dezvoltare", iar deoarece toți copiii sunt diferiți, în practică, un sistem de formare înseamnă individualizare și diferențiere internă a procesului educațional. Aceasta este această idee care stă la baza noii culturi pedagogice, care a oferit Finlandei astfel de rezultate ridicate în studiile internaționale.

Una dintre sursele teoriei moderne a învățării adaptive sunt ideile unui om de știință rus remarcabil L.S. Vygotsky. Cu toate acestea, dispozițiile exprimate de el despre atitudinea formării și dezvoltării sunt înțelese în psihologia pedagogică modernă, altfel decât acest lucru a avut loc în teoriile sovietice din anii 1960 -1970.

Ca rezultat al scalei mari studii empiricecondus de B. tari diferiteși dispute acute între autorii și susținătorii diferitelor teorii și au identificat o serie de factori și variabile care au permis politicienilor și managerilor să utilizeze pârghiile pentru luarea deciziilor, adecvate obiectivelor noi care au avansat o economie în curs de dezvoltare rapidă. Acest lucru a condus la reformarea curriculei și a didacticii care vizează aducerea acestora pentru a satisface o nouă înțelegere a formării și învățăturilor și a obiectivelor noi de educație. Aceste procese au reprezentat ani de zile în țara noastră, când nu aveam ocazia (în condițiile Cortinei de Fier) pentru a studia în detaliu instrucțiunile de educație din țările occidentale. Acest lucru nu a văzut nici o nevoie particulară, așa cum sa crezut că suntem atât în \u200b\u200bteorie, cât și în practică, depășind țările capitalismului "reinstalând".

Astăzi experimentăm mari dificultăți în înțelegerea reformelor din țările dezvoltate din punct de vedere economic. Pentru condiție modernă Și dezvoltarea în aceste țări, inclusiv programele de formare, fondurile și metodele de instruire, sistemele de evaluare, sunt rezultatele dezvoltării pe termen lung, care au început în anii '60. Situația este agravată de faptul că, datorită decretului stalinist al perversiunilor pedologice din sistemul de dependență de droguri al studiului în domeniul psihologiei pedagogice și sociologiei educației, au fost interzise în Rusia, studii ale oamenilor de știință ruși efectuați în aceeași direcție Așa cum a fost în străinătate în anii '30, anii sunt minimalizați. Până la 20 -30, știința internă nu a fost inferioară străinilor. Rusia avea diferite școli opuse, punct de vedere, abordări metodologice. Aceasta este această deconectare și nu este mulțumită de partid și de guvern. A fost anunțată că diferențele dintre rezultatele formării dintre copiii din familii educate și bogate și copiii lucrătorilor au fost găsiți în studiile și copiii lucrătorilor sunt fructul din vestul Lzhenauki - Testarea (Bourgeois Sociologismul). Diferențele cauzate de factorii ereditori au început, de asemenea, să se refere la idei false bourgeois care justifică inegalitatea (biologismul). Singurul factor autorizat a fost formarea și educația în agențiile guvernamentale, înțelese ca formarea unei persoane pe un model predeterminat (conceptul unui nou om). În conformitate cu acest concept de bază, principalele teorii interne ale erei poststalinsky, construite pe marxism și au susținut că suntem capabili să formăm tot ceea ce dorim dacă găsim tehnologia potrivită. Programul Școlii Generale Sovietice Educaționale sa bazat pe modelul de gimnaziu german și pe școala reală.

Acestea din urmă au fost construite pe didactica germană a secolului al XIX-lea. În general, această didactică rămâne cu noi până acum. Pentru a face reforme educaționale de înțelegere în țările dezvoltate din punct de vedere economic, precum și sistemele moderne de evaluare școlară și rolul lor în dezvoltarea educației, trebuie să evidențiați două aspecte:

Întâi-născut. reformele didacticeși revizuirea programelor de formarecând se deplasează la cea universală pentru toți educația populației. În prima parte a acestei lucrări va fi a arătat ce teorii și abordări de bază aceste reforme s-au bazat; A făcut și a justificat concluzia cu privire la relevanța unor astfel de reforme și pentru țara noastră;

Al doilea - acesta este sistemul de evaluare școlară , adoptată în Finlanda. Sistemele moderne de evaluare a calității nu sunt doar o formă de sarcini, ci și o rețea de relații, mecanisme de management și structuri care oferă o dezvoltare pozitivă.

Numeroase studii naționale și internaționale au arătat că o îmbunătățire semnificativă a realizărilor de învățare au fost paralele cu măsurile întreprinse în țară pentru a reforma și dezvolta educația. Cele două tendințe principale sunt evidente.

Prima tendință arată că refuzul sistemului școlar paralel și tranziția către o singură școală comună pentru toți nu au dus la o scădere a nivelului realizărilor academice, pe care criticii unui sistem școlar unic se temeau, dimpotrivă, Reformele structurale ale sistemului școlar împreună cu reformele pedagogice au condus la o îmbunătățire continuă a realizărilor de învățare.

A doua tendință demonstrează că politica educațională efectuată și schimbările pedagogice au condus la rezultate restante în comparație cu alte țări:

CITIND:realizările elevilor finlandezi ca parte a studiului de lectură au fost buni, dar la începutul anilor '90 din secolul al XX-lea, Finlanda a ajuns la primul loc printre toate țările din grupul de 9-14 ani și a reușit să mențină această poziție în studiu (figura 1);

Fig.1. "Atingerea elevilor finlandezi în lectură"

MATEMATICĂ:finns în primul studiu al matematicii, în care au participat 7 țări, în toate grupurile au arătat rezultate semnificativ mai mici decât media (în grupul de vârstă de 13 ani, acestea se aflau în penultimele, iar printre reclamanți sunt al treilea din Sfârșit). În cel de-al doilea studiu matematic internațional, realizările de Finns au fost medii în comparație cu alte țări participante, dar în grupul de reclamanți realizările au fost puțin mai bune. În al treilea studiu internațional, finlandele au arătat rezultatele semnificativ mai mari decât media. În studiile recente din Finlanda, pozițiile de conducere (figura 2);

Fig.2. "Atingerea elevilor finlandezi în matematică"

Aceste rezultate arată că poziția relativă a Finlandei în comparație cu alte țări sa îmbunătățit în mod cuprinzător. Cu alte cuvinte, schimbările nu sunt accidentale, ele apar la toate nivelurile și nu pot fi explicate numai de caracteristicile socioculturale. O explicație a acestor modificări ar trebui căutată în faptul că întregul sistem de învățământ la toate nivelurile a fost în mod constant dezvoltat și reformat în conformitate cu ideea de bază a accesului egal la educația de înaltă calitate pentru toți. Vorbim despre doctrina națională a educației în cadrul modelului "statului de bunăstare", a cărei implementare a început în anii '60 ai secolului al XX-lea și, ca rezultat, a inclus întregul sistem politic, autoritățile de planificare a politicilor în Domeniul educației, profesorilor și școlilor. După cum subliniază mulți analiști, numai activitățile asociate reformelor nu sunt suficiente pentru a explica în detaliu toate realizările și dinamica lor, dar natura reformelor face succesele comune ale elevilor finlandezi. Diferențele mici între școli și între diferitele regiuni ale țării pot fi parțial explicate prin faptul că actualizarea sistemului educațional și a restructurării pedagogice de la sfârșitul anilor 1960 au fost larg răspândite: nici o școală și nici un sat nu putea să se sustragă reforma. Prin urmare, explicațiile în care autonomia școlilor și conducerea municipalităților locale nu sunt suficiente.

Astfel, principiile reformei au devenit parte integrantă a practicii pedagogice a școlilor, indiferent de locația școlii. Din acest motiv, nu există o diferență dramatică între "centru" și "periferie" sau între școlile urbane și cele rurale, deoarece periferie datorită cerințelor publice și regionale ale egalității a fost în mod constant subiectul interesului politic. De exemplu, reforma școlii principale a început în partea de nordică slabă a țării și numai în faza finală, la sfârșitul anilor '70 din secolul al XX-lea, a ajuns la Helsinki. Schimbările în sistemul de formare din Finlanda reflectă etapele dezvoltării psihologiei pedagogice moderne, cele mai noi realizări ale căror realizări au fost introduse imediat în practică.

Schimbările structurale în sistemul educațional și schimbarea sub formă de gândire pedagogică. Reforma inițială generală a sistemului educațional a fost principiul potrivit căruia politica educațională este o parte centrală a politicii sociale și că, în consecință, principiile sale ar trebui să fie formulate în conformitate cu obiectivele dezvoltării sociale. Instalații țintă Politica socială a stării de bunăstare a fost în Finlanda, în conformitate cu doctrina educațională a țărilor membre OCDE, în care importanța educației ca mijloc de creștere economică și dezvoltare a producției. Ca principiile de bază ale reformării structurii și conținutului educației, a fost considerat în primul rând de cei care s-au axat pe perspectiva dezvoltării viitoare:

1) Principiul egalității: scopul central al educației este de a contribui la dezvoltarea egalității în societate și la educație;

2) o creștere a nivelului global de educație al întregii populații: pentru toți copiii de la un an de naștere, un singur, suficient de lung (nouă ani) este o educație generală care constituie baza pentru învățarea specializată;

3) Eliminarea barierelor și asigurarea continuității calea educației: structura sistem educațional În general, ar trebui să se dezvolte astfel încât, în toate sectoarele sale, a devenit posibilă promovarea următorului nivel superior de instruire pe principiul " educație continuă"Fără" ramuri moarte ";

4) Depășirea dificultăților în învățare: La toate nivelurile de educație, o atenție deosebită este acordată studenților cu probleme de învățare.

Deci, tranziția către o singură școală primară a însemnat că toți copiii de un an de naștere vor termina o școală de nouă ani în aceeași sumă și cu un singur nivel de cerințe. Toate necesare pentru studiul - formare, materiale educaționale, Studii speciale pentru studenții cu probleme de învățare, alimente școlare, transport (pentru studenții care locuiesc de lângă cinci kilometri de la școală) - oferite de școală gratuit.

În ciuda criticii, dezvoltarea ulterioară a arătat că interpretarea și implementarea practică a principiului egalității implicate aspecte care au fost esențiale pentru realizările de formare.

1. Pentru instruirea la etapa principală, obiectivele clare, comune de învățare pentru toți elevii, au fost dezvoltate așa-numitele obiective principale. Acestea au fost dezvoltate ținând cont de specificul articolelor individuale și au fost specificate în orientările metodologice pentru profesori. Consecința a fost că principiul egalității în ceea ce privește rezultatele învățării a condus la dezvoltarea curriculei, în care nivelul cerințelor pentru studenții din fiecare clasă a fost complet înregistrat cu precizie. Procesele similare au avut loc în Suedia, care au abandonat, de asemenea, cursurile "realizări ridicate", au implicat împărțirea studenților la diferite fluxuri.

2. Într-adevărul acestui obiectiv a cerut o schimbare semnificativă a gândirii pedagogice și a culturii pedagogice a școlilor. Cultura diferențierii, segregării și selecției, caracteristice sistemului școlar paralel, ar fi trebuit să acorde locul culturii unității, egalității de responsabilitate izocală.

3. Egalitatea în raport cu rezultatele formării a presupus o concentrație puternică de resurse asupra studenților cu realizări slabe, cei care au un climat familial nefavorabil sau o atitudine negativă față de studierea în familie sau cei care au, în general, probleme în învățare.

Este foarte surprinzător faptul că în Finlanda a reușit să ajungă la un consens cu privire la această direcție de reformă între diferitele părți: principiile politice și pedagogice ale reformei au fost formulate sub conducerea liberalilor moderați, iar forțele de dreapta au susținut în cele din urmă reformele care au început "nou stânga". Un astfel de consens al partidelor este absolut necesar reformei educaționale, care necesită mult timp.

Astfel, în țară, această metodologie de dezvoltare a programului corespunde teoriei teoriei revizuirii Currikulum S. Robinson a fost asigurată de continuitatea politicii educaționale pe termen lung.

Sistem nou de estimare. Principiul egalității și luptei împotriva problemelor de învățare, desigur, au prezentat noi cerințe pentru practica evaluării realizărilor studenților. Estimarea tradițională bazată pe compararea și selecția elevilor a contrazis interpretarea radicală a egalității și a principiului depășirii dificultăților în formare.

Aspectul central al evaluării realizărilor academice a fost evaluarea elevului cu privire la propriile sale obiective de învățare. Această idee a fost formulată deja în curriculumul școlii primare din 1970, dar în special subliniat în elementele de bază ale curriculumului în 1985: "Cu o evaluare poziționată, rolul feedbackului ar trebui să joace și să informeze despre succesele sale atunci când își ating obiectivele, stimulând-o pentru a învăța continuu. și de auto-dezvoltare. ... când este evaluat în toate subiectele, ar trebui să fie abandonată de la estimarea relativă bazată pe compararea studenților unul cu celălalt. Astfel, amplasarea elevului nu depinde de mărcile altor elevi. Un astfel de sistem de estimare poate fi numit o țintă orientată spre evaluare. Atunci când expunem puncte la realizarea studenților, acestea nu sunt comparate cu realizările altor elevi, așa cum se întâmplă atunci când se evaluează, orientate pe o comparație ".

O astfel de estimare vizează sprijinirea procesului de învățare și a asistenței școlare în organizarea în timp util clase suplimentare cu studenții care au probleme de învățare. Cu toate că programe de învățare Școala de bază finlandeză a fost actualizată în mod repetat, în acest sens nu au avut modificări principiale: în toate programele de curriculum, funcția de estimare este considerată ca un mijloc de a facilita procesul de învățare și stimularea formării continue și nu a mijloacelor de discriminare și selecție a studenților.

Relevanța experienței finlandeze pentru dezvoltarea sistemului de educație rus. În URSS, baza Școlii de Educație Generală a fost modelul Gimnaziului German și al Școlii reale, moștenită de Uniunea Sovietică din timpul pre-revoluționar. Până în 1945, când a apărut o idee de educație universală de opt ani, acest tip de școală a funcționat în același mod ca și în Germania: selecția a fost efectuată la sfârșitul clasei a patra, accesul la învățământul ulterior a fost primit doar cu succes a predat examenele examenelor. Restul au fost cioplite în diferite tipuri de școli de artizanat, școli de educație din fabrică școlară etc. Cu alte cuvinte, în URSS, la fel ca în Finlanda, Germania și alte țări, au existat sistem paralel. Pentru claritate, oferim următoarele cifre: În 1940, 5 milioane de persoane au fost instruiți în clasele a patra, în clasele a opta -1.28 milioane, și au absolvit liceul 808 mii de studenți!

Comparația arată că în toate țările în care a fost efectuată tranziția la educația medie universală, curriculumul și didactica au fost revizuite radical, așa cum se vede pe exemplul Finlandei. În țara noastră, tranziția a fost efectuată exclusiv prin decizii și decizii de ordin. Drept urmare, sa dovedit că nivelul ridicat al studenților cu privire la studenții care au avut o perspectivă pentru admiterea la universități prevăzute de modelul tradițional de gimnaziu și de școala reală a fost încheiat pentru toți studenții. Dezvoltarea ulterioară a mers pe calea unei radicalizări și mai mari a acestui model. Deoarece o parte semnificativă a elevilor de liceu nu a făcut față cerințelor programelor de formare, apare o tendință pentru a spori cerințele pentru etapele anterioare de învățare pentru școala mai mică și apoi în jos. Dezvoltarea în acest concept a fost înțeleasă ca urmare a formării, le-a determinat, în timp ce alți factori nu au fost luați în considerare. Prin urmare, tendința de a judeca calitatea de muncă a grădinițelor și a școlilor exclusiv în ceea ce privește realizările de formare.

Principii de bază pentru evaluarea calității școlilor din Finlanda:

Politica de încredere în profesori și școală . Principiul încrederii în politicile educaționale și managementul educației devine din ce în ce mai susținători în țările europene. Politica de încredere nu contravin principiului raportării, supravegherii, controlului calității educației. Dar toate aceste elemente raportează, monitorizarea și dezvoltarea școlii - cu politicile bazate pe încredere, dobândirea altor formulare și a unui exemplu de realizare specifice, exprimate în diferite părți ale sistemului. Potrivit multor analiști, dezvoltarea pozitivă pentru un termen lung este posibilă numai pe baza politicilor de încredere.

Caracteristicile generale ale sistemului de evaluare a calității școlilor din Finlanda. Caracteristicile sistemului de evaluare sunt după cum urmează:

· Nu există examene uniforme pentru întreaga țară la finalizarea pașilor sau munca de testareefectuarea nivelului de verificare paralelă a cunoștințelor;

· 100-120 de școli sunt considerate a fi un eșantion reprezentativ, care este de 5-8 mii studenți de aceeași vârstă;

· Eșantionul reprezentativ se desfășoară pe criterii economice, regionale, sociale și sexuale, participarea la anumite școli este obligatorie.

În ciuda acestui fapt, aproximativ două sau trei ori mai multe școli participă în evaluarea calității în mod voluntar (rezultatul politicii de încredere!);

· Matematica, limba și literatura maternă sunt evaluate în fiecare an, înlocuindu-se reciproc, iar alte elemente sunt prezentate. Aproximativ la fiecare 5 ani este verificată calitatea fiecărui subiect;

· Este important ca din momentul pregătirii pentru evaluarea calității școlilor, aproximativ 18 luni trece înainte de a oferi rezultate (școlile primesc o versiune redusă a rezultatelor puțin mai devreme);

· Școlile sunt trimise la o instrucțiune specifică pentru evaluarea calității, în timp ce analizează feedbackul din partea profesorilor: cât de mult, în opinia lor, testul reflectă nivelul de cunoștințe și abilități ale studenților în funcție de subiectul lor (prealabil - toți profesorii înțeleg cum sunt obiectivele de formare fiind formați și urmăriți promovarea unui student); "Competența de diagnostic" este o parte integrantă a competențelor profesionale ale profesorilor;

· Școlile și fondatorii instituțiilor de învățământ ar trebui să aplice rezultatele evaluării calității și analiza lor pentru dezvoltarea școlară.

Astfel, realizările Finlandei în zona didactică sunt că, în țară, a fost posibilă furnizarea unui sistem de învățare adaptabilă materialelor didactice și crearea unui mediu educațional care îndeplinește cerințele învățării adaptive; În plus, pentru a construi proceduri de evaluare care asigură ajustarea necesară a procesului educațional. Cu alte cuvinte, formarea este adaptată nevoilor și cererilor studenților specifici ai unei anumite școli.

2.2 Specificitatea învățământului general primar al Rusiei

În școala elementară modernă, prioritățile schimbă obiectivele învățământului primar. Ea invocă obiectivele educației și dezvoltării personalității copilului pe baza formării activităților sale de studiu. În același timp, atenția nu scade la asimilarea celor mai tineri școli de cunoștințe obiective, abilități, abilități.

Sistemul de standarde educaționale inițiale implică muncă pentru a îmbunătăți metoda de învățare inițială. Pe baza prioritizării scopurilor de învățământ primar, dezvoltarea conținutului de învățare - o varietate de programe, curriculum, luând în considerare mai mult caracteristicile mentale și posibilitatea diferitelor grupuri de vârstă ale studenților mai tineri, perioadele sensibile ale lor dezvoltare. Aceasta asigură implementarea eficientă a problemelor umanizării și umanitarizării învățământului primar, depășind ideologia și politizarea redundantă, care formată, în special în vârsta școlară mai mică, reprezentarea incorectă a copilului despre lumea din întreaga lume, distorsionată moralitate. În acest sens, standardul a introdus cerințele pentru asimilarea normelor etice, cultura comportamentului, arătând nivelul de educație absolventă scoala elementara. Pentru fiecare subiect academic, este desemnată participarea conștientă la acest proces, iar realizările în implementarea lor acționează ca standarde reale ale învățământului primar.

Astfel, formarea diferitelor fețe ale culturii umane este realizată: fizică, intelectuală, estetică etc.

Educația generală primară este prima etapă a educației generale.

În Federația Rusă, învățământul general primar este obligatoriu și disponibil public.

Componenta federală a Standardului de Stat al învățământului general primar vizează punerea în aplicare a unui nou model de dezvoltare personal orientat calitativ al școlii elementare în masă și este destinat să asigure punerea în aplicare a următoarelor obiective principale:

· Dezvoltarea personalității unui școală, abilitățile sale creative, interesul pentru predare; Formarea dorinței și capacității de a învăța;

· Educația sentimentelor morale și estetice, valoarea emoțională relație pozitivă la el însuși și în întreaga lume;

· Mastering sistemul de cunoștințe, abilitățile și abilitățile, experiența în implementarea diferitelor activități;

· Protecția și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor;

· Conservarea și susținerea personalității copilului.

Prioritatea învățământului general primar este formarea abilităților și abilităților educaționale generale, nivelul de dezvoltare a ceea ce predetermină în mare măsură succesul tuturor formării ulterioare.

Alocarea în standardul relațiilor interdimensionale contribuie la integrarea obiectelor, împiedică disunitatea subiectului și supraîncărcarea studenților.

Dezvoltarea calităților și abilităților personale ale școlilor mai tineri se bazează pe achiziționarea experienței unei varietăți de activități: educaționale și educaționale, practice, sociale. Prin urmare, în standard, un loc special este atribuit activității, conținutului practic al educației, modalităților specifice de activitate, aplicarea cunoștințelor dobândite și a competențelor în situații reale.

...

Documente similare

Sistemul educației generale primare în Federația Rusă și Germania. Starea sistemului de învățământ primar existent în școala secundară de ipoteză a regiunii tătarilor. Planul-abstract de lecții ruse integrate cu și matematică cu design.

teza, a fost adăugată 13.10.2011


Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar: definiție, structură, obiective. Complexe educaționale și metodice învățământul primar. Conceptul și clasificarea metodelor și formelor de formare. Legile și principiile învățării.

examinare, adăugată 02/29/2016


Standardul de stat al educației generale. Componenta federală a standardului de stat al învățământului general în contextul modernizării educație rusă. Standardul educațional. Educația generală primară în cultura fizică.

rezumat, adăugat 30.03.2007


Tipuri diferite tehnologii pedagogice Instruire, caracteristicile și specificațiile lor distinctive, condițiile și aplicațiile. Conținutul învățământului profesional general, profesional și secundar secundar. Procesul de învățare în aceste sisteme.

cursuri, a adăugat 12/31/2010


Conceptul de integrare și relații interdisciplinare în formarea studenților mai tineri. Programul Cubanov pentru clasele primare, conceput pentru a evalua nivelul de cunoaștere a studenților pe etapa învățământului general primar. Modalități de a stabili legături interdimensionale.

teza, a fost adăugată 30.05.2015


Istoria dezvoltării învățământului profesional primar. Liceul profesional, cursuri. Planul de dezvoltare a învățământului profesional primar în cadrul proiectului național "Educație". Sarcini inovatoare programe educaționale.

examinare, a adăugat 12/13/2011


Principii, forme și metode și caracteristici specifice ale activității socio-pedagogice în instituțiile de învățământ profesional primar. Competența socio-profesională ca criteriu pentru determinarea calității educației primare profesionale.

teza, a fost adăugată 05/07/2011


Clasificarea sistemului educațional. Sistemul de învățământ australian, divizia sa pentru cinci sectoare. Caracteristică educatie prescolara. Sistemul de învățământ primar și secundar. Caracteristici specifice ale învățământului profesional și superior.

rezumat, adăugat 03.11.2009


Abordări ale sistemului de evaluare a calității. Evaluarea rezultatelor dezvoltării principalelor programe educaționale a învățământului general primar. Recomandări pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ.

teza, a fost adăugată 05.12.2014


Caracteristicile generale ale formării formării Finlandei. Evaluarea nivelului de formare a elevilor finlandezi. Tipuri de grădinițe, costul vizitelor lor. Instruire obligatorie secundară în Finlanda. Principiile stadiului "mediu" al educației finlandeze.

Mediul educațional modern ca factor în asigurarea calității procesului educațional.

Crearea unui mediu în curs de dezvoltare pentru profesori și studenți este una dintre cele mai importante activități ale instituțiilor de învățământ care implică furnizarea de condiții sanitare și igienice ale mediului intraschool, creând condiții de formare și educație, creând confort psihologic.

Principiile de bază care stau la baza creării unui mediu în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ:

1. Democratizarea (distribuirea drepturilor, competențelor și responsabilității între toți participanții la procesul educațional).
2. Umanizarea (echivalarea pentru fiecare personalitate Alegerea nivelului, calității, educației, metoda, natura și forma de primire, satisfacerea nevoilor culturale și educaționale în conformitate cu orientările individuale de valoare. Reorientarea procesului educațional la identitatea elevului).
3. Umanitarizarea programelor educaționale (raportul și combinația de subiecte de formare și informații, utilizarea unor astfel de tehnologii de predare care asigură prioritatea valorilor universale, integrității, secvenței, continuității și formării avansate).
4. Diferențierea, mobilitatea și dezvoltarea (furnizarea de studenți așa cum sunt cultivate, formarea socială și autodeterminarea posibilității de mișcare: revendicarea clasei, alegerea profilului, orientarea educației).
5. Deschiderea educației (furnizarea de educație generală la orice nivel, orice nivel: bază și opțional).

Toate aceste principii devin leadership în școală, unde una dintre principalele direcții este crearea unui mediu în curs de dezvoltare pentru un profesor și un student. În același timp, funcția principală a școlii moderne este orientată de personalitate socializare: introducerea acestuia în lumea relațiilor naturale și umane și relațiile, imersie în cultura materială și spirituală prin transferarea unor eșantioane, metode și norme mai bune de comportament în toate sfere de activitate vitală. Implementarea acestei funcții presupune, pe de o parte, satisfacția nevoilor individului, a grupului, a societății, pe de altă parte - formarea culturii generale a personalității, orientarea sa socială, mobilitatea, abilitatea de a se adapta și funcționează cu succes.

Pentru a evalua cât de bine este în curs de desfășurare procesul de creare a unui mediu în curs de dezvoltare pentru profesori și studenți, sunt analizați următorii indicatori de performanță:

1. Activitatea inovatoare a școlii este de a actualiza conținutul educației (componente de bază și suplimentare, programe de instruire și educație); Actualizarea tehnologiilor pedagogice, a metodelor și a formelor de lucru (programe de dezvoltare a programelor, predominanța formelor individuale sau de grup ale activităților organizaționale asupra școlii generale).
2. Organizarea procesului educațional - autonomie, cooperarea profesorilor, studenților și părinților lor în atingerea scopurilor de învățare, educație și dezvoltare; Planificarea și organizarea articulațiilor studenților și profesorului ca partener egal; împărțirea responsabilității pentru rezultatele OHP între elev și profesor; Nivel ridicat de motivare a participanților la procesul pedagogic; Mediu confortabil pentru toți participanții la procesul pedagogic holistic; Dreptul de a alege conținut, profil, forme de educație de către studenți.
3. Eficacitatea procesului educațional este o comparație a conformității rezultatelor finale planificate (gradul de pregătire educațională și studențească, pregătirea și cunoașterea profundă a oricărui domeniu al științei, atitudinea de studiu, munca, natura, standardele publice și legile, atitudinea față de ei înșiși).

Activitățile școlii în crearea unui mediu în curs de dezvoltare pentru toți participanții la procesul educațional face necesară determinarea unor noi abordări și gestionări. Locul principal este ocupat de stimularea activităților de gestionare motivațională atât a studenților, cât și a profesorilor. Împreună cu stimulentele morale, este necesar să se aplice și o remunerație materială (premii pentru studenți, alocația pentru salariul profesorilor pentru inovatoare activități educaționale si etc.). Caracterul modificărilor de control. Controlul dur de mai sus se deplasează în modul de auto-control. Noul conținut al funcțiilor de gestionare a școlii devine forță motrice care vă permite să transformați activitățile de funcționare la dezvoltare.

Crearea în școala de mediu în curs de dezvoltare contribuie:

1. Concept și program de dezvoltare școlară.
2. Modelarea UFF ca un sistem care ajută la auto-dezvoltare.
3. Care deține o activitate de cercetare inovatoare la școală.
4. A completat profesorii de echipă comunitară comunitară și studenții.
5. Organizarea sistemului optim de control.
6. Sistemul de activități științifice și metodologice eficiente.
7. Baza educațională suficientă pentru a forma un mediu în curs de dezvoltare.
8. Un set de servicii educaționale alternative în conformitate cu nevoile participanților la procesul pedagogic.

Activitățile școlare în modul de creare a mediului în curs de dezvoltare implică acțiunile speciale de gestionare ale administrației. Acest lucru poate fi, de exemplu, studiind nevoile educaționale ale copiilor, dorințele părinților; Posibilitățile echipei pedagogice lucrează în noi condiții de inovare; identificarea zonei celei mai apropiate dezvoltări a fiecărui participant în procesul pedagogic; Selectarea unui sistem (tehnologie) de instruire, educație și dezvoltare pentru fiecare etapă etc. Crearea unor astfel de condiții va permite ucenicului să-și realizeze dreptul la educație, în conformitate cu nevoile, abilitățile și capacitățile sale. Profesorul va putea să-și dezvolte calitățile profesionale și personale. Acesta oferă condițiile pentru transferul unui copil de la obiect într-un subiect de educație, dă copilului posibilitatea de a fi el însuși, nu predă, ci organizează activități educaționale și educaționale. Echipa lucrează în modul de căutare creativă.

Direcții principale

pentru a crea un mediu în curs de dezvoltare.

Părinții se confruntă cu alegerea instituției educaționale pentru copilul lor.

Este foarte important ca din prima zi a tânărului student înconjurat de un mediu de dezvoltare confortabil, abilitatea de a-și dezvolta abilitățile personale individuale, îngrijirea și profesorii sensibili care creează un climat psihologic favorabil copiilor.

Dacă vor fi create condiții pentru profesor și elev pentru dezvoltarea personalității în aspectele sociale, mentale și fizice ale dezvoltării, se va crea mediul în curs de dezvoltare pentru profesori și studenți într-o instituție de învățământ general.

Crearea unui mediu în curs de dezvoltare în OU presupune

pentru profesor:

1. prezența conceptului de formare continuă și recalificare a cadrelor;
2. conformitatea obiectivelor și obiectivelor dezvoltării educației în scopuri și obiective școlare ale dezvoltării potențialului creativ al cadrelor didactice;
3. crearea condițiilor pentru formarea cu succes a potențialului creativ al cadrelor didactice (materiale, juridice, sanitare și igienice etc.);
4. crearea condițiilor pentru studii pedagogice, experiment și creativitate științifică;
5. crearea în echipa pedagogică a unei atmosfere psihologice, care oferă fiecărui confort psihologic și regimului intelectual optim, un nivel cultural al muncii pedagogice;
6. asigurarea cadrelor didactice de la școală prin servicii psihologice (formare psihologică, consiliere pe probleme personale și profesionale, arme cu cunoștințe psihologice);
7. implementarea unui astfel de management de echipă pedagogică, motivat pentru succesul fiecărui profesor;
8. satisfacerea nevoilor profesorilor în moduri activitate pedagogicăvizând succesul (oferind oportunități de instruire a noilor tehnologii, utilizarea în activități pedagogice la audio, echipamente video, computer, dezvoltați programe de drepturi de autor);

pentru un student:

1. organizarea unui proces educațional bazat pe:

Identificarea caracteristicilor elevului ca subiect;

Recunoașterea experienței elevilor subiectivi ca identitate, intrinsecitate;

Construirea de impacturi pedagogice cu un suport maxim pentru experiența studenților subiectivi;

2. Educația elevilor în conformitate cu modelul unei personalități dezvoltate în psihologică (înaltă conștiință, gândirea dezvoltată, o forță interioară mare și morală, determinând acțiuni), socială (autosuficiență morală, o evaluare adecvată a "I", autodeterminarea), fizică (activitatea normală a corpului, sprijinul pentru dezvoltarea mentală și mentală);

3. Prezența unui sistem de diagnosticare psihologică și pedagogică, ale căror rezultate se bazează pe personalitate Învățarea orientată elevii;

4. Dezvoltarea de la abilitățile școlilor de cunoștințe minunate;

5. Crearea în echipa de studenți a unei atmosfere psihologice, care oferă fiecărui confort psihologic copil și regimului intelectual optim, un nivel cultural al muncii studențești;

6. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea cu succes a elevilor;

7. Crearea condițiilor de dezvoltare la copiii de adaptare socială, protecția vitală, reprezentarea eficientă în lumea de astăzi și mâine.

Crearea unui mediu în curs de dezvoltare implică formarea Centrului pentru educație suplimentară la școală. Se bazează pe modelul care implică organizarea studenților în după-amiaza grupului, diverse în domenii (activități cognitive, creative, educaționale), forme de organizare și vârstă.

Gândirea la crearea unui mediu confortabil în curs de dezvoltare pentru elev este încă necesar înainte de admiterea copilului la școală. În acest scop, se dezvoltă un program țintă cuprinzător pentru implementarea continuității între grădinițe și școala primară, școala elementară și legătura de mijloc. La elaborarea acestui program, sunt posibile următoarele domenii ale activităților școlare:

Studiul capacităților psihologice ale copiilor de adolescență preșcolară și junior;

Compararea conținutului obiectelor studiate și coordonarea subiectelor software de bază, furnizarea de condiții pentru repetarea materialelor educaționale;

Coordonarea metodelor și a tehnicilor de predare în clasele a 4-a și a 5-a, oferind condițiile pentru adaptarea "moale" a studenților de 5 clase la noi forme de formare;

Crearea condițiilor favorabile pentru adaptarea studenților din clasa I;

Analiza perioadei de adaptare, identificarea dificultăților, dezvoltarea măsurilor pentru depășirea acestora.

Importanța problemei continuității între grădinițe și școala primară, legătura primară și mijlocie este determinată de tranziția la clasele I și 5 ale școlilor încep o perioadă dificilă de adaptare, care este asociată cu schimbări în organizarea formării, cu schimbarea formelor și a metodelor sale, modul de zi, creșterea încărcăturii etc.

Profesorii de școală primară trebuie să știe bine dezvoltare timpurie calitati personale. Acest lucru va asigura o tranziție ușoară și naturală a unui copil la școală.

În același timp, profesorul de școală primară, care lucrează cu clasa a cincea, subestimează adesea acele schimbări psihologice și fiziologice care apar la adolescenții mai tineri în această perioadă. Faptul este că încep prima perioadă de pubertate, iar procesele care apar adesea afectează în mod negativ activitatea cognitivă a copiilor. Astfel, cei cinci clase citesc mai încet, scriu, au nevoie de mai mult timp pentru a rezolva sarcini logice, cantitatea de memorie, atenția este oarecum redusă. Mulți adolescenți devin iritabili, reacționează inadecvat la comentariile adulților, spectacolul Whirlpooling. Toți profesorii și părinții consideră adesea manifestarea corupției copilului, încep să-l "educă", ceea ce agravează în continuare comportamentul negativ al adolescentului. Ce să fac? Este necesar să încercați să înțelegeți copilul, să-i oferiți dreptul de a rezolva problema însăși, nu reacționați violent pe manifestarea încăpățânării și incontinenței sale. Este foarte important să nu creșteți imediat Încărcarea de formare Elevii de clasă 5-6, în caz contrar, luând în considerare starea lor psihologică, stresul poate veni și are o atitudine negativă față de studiu.

Pentru a elimina dificultățile asociate cu adaptarea elevilor atunci când se deplasează de la grădiniță la școala primară și de la școala elementară, în medie, la școală a fost creată un serviciu psihologic. În același scop, a fost elaborat un program țintă cuprinzător de continuitate între școala elementară de grădiniță, școala elementară și legătura de mijloc.

În ultimul deceniu, ideea centrală în societatea modernă este păstrarea sănătății generației tinere, ca factor fundamental al bunăstării viitoare a statului. O condiție prealabilă pentru crearea unui mediu în curs de dezvoltare pentru profesor și studenți într-o instituție de învățământ pentru un profesor și un student este de a determina abordarea unificată a problemelor de formare, conservare și promovare a sănătății, bazată pe fundamentarea științifică a sănătății, educațional Procesul, organizat, ținând cont de caracteristicile adaptive individuale și de vârstă și capacitățile educaționale, de igienă socială, situația sanitară și epidemiologică în care școala este cu alte cuvinte, pentru a promova crearea unui mediu de salvare a sănătății, ținând cont de indicatorii sănătate fizică, mentală și socială.

Formarea sănătății mediului de economisire este posibilă numai integrarea largă a instituțiilor de educație fundamentală și suplimentară, o politică socială vizată a structurilor administrative și de management bazate pe experiența acumulată științifică și practică și organizațională privind utilizarea informațiilor moderne Tehnologii, mijloace și metode de conservare, consolidare a sănătății fizice, mentale și sociale și sociale a studenților și profesorilor, adaptarea acestora la procesul educațional și educațional, profilarea, însoțită de socializarea personalității.

ÎN În ultima vreme A schimbat doar prioritățile în învățare. Dezvoltarea complexă intensă și intensă a abilităților copilului devine una dintre sarcinile centrale ale procesului educațional. Modernizarea școlii de educație a școlii nu numai pentru asimilarea sumei de cunoștințe definite ale elevului, ci și pentru dezvoltarea personalității sale, abilitățile sale cognitive și creative.

Nou tehnologia de informație - Un factor destul de puternic de influență asupra dezvoltării unui mediu educațional. Procesele de informare informatică în ansamblu sunt supuse unei reflecții fără îndoială în practica școlii moderne. Fenomenul care a subliniat doar la sfârșitul secolului al XVIII-lea, când numărul informațiilor semnificative din punct de vedere social a crescut semnificativ în timpul unei vieți umane, iar prelucrarea tuturor acestor informații a devenit aproape insuportabilă pentru o singură persoană, a dobândit astăzi o natură cuprinzătoare. "Explozia informațională", pe care S.L. a scris, a devenit realitatea zilnică a fiecărei persoane. Crearea unui mediu în curs de dezvoltare atât pentru profesor, cât și pentru studenți este imposibil fără informatizarea școlii. Aceasta este o continuare naturală a activității Programului școlii de dezvoltare, în primul rând și reflectarea condițiilor în schimbare pentru funcționarea educației în societatea modernă. Lucrăm într-una din principalele direcții - dezvoltarea culturii pedagogice: utilizarea tehnologiilor moderne și a metodologiilor didactice care prevăd atitudini subiecte care vizează umanizarea formării, trimițând parteneriate pentru a asigura propriile activități educaționale ale tuturor participanților la educație sa axat pe competențe.

Acasă\u003e Document

Caracteristica generală a școlii ............................................ ... 3 Caracteristicile mediului educațional ..............................5 Managementul școlii ...... ............................... ............... .... . 9 Sprijinul de resurse al procesului educațional ............... ... 14 rezultate ale activităților educaționale .................. ...................................... ............ ................ 41.

1. Caracteristica școlii generale

1 septembrie 2008 Profesorii, ucenicii și părinții au început douăzeci și patru pentru anul universitar al școlii noastre. În perioada 2007 - 2008, până în anul universitar, 1079 de studenți au studiat în 45 de clase ale școlii noastre. Școala este încă cea de-a doua în oraș, copiii care trăiesc în diferite cartiere ale orașului sunt dispuși să învețe cu ea. Victorie în proiectul național prioritar "Educație" în 2007, implementat din 2007 Programul de dezvoltare "Școala de Competență de Competență" a permis echipei să se stabilească în înțelegerea corectitudinii căii selectate. În anul universitar 2007 - 08, 3 tipuri de clase lucrate la școală:

Tipul de clasă	Etapa de învățare	Numarul studentilor
Gimnazică: cu studii aprofundate a limbii engleze cu învățare interdisciplinară	Școală primară Școala de bază Școală primară Școala de bază
Liceu	liceu
Baza	Școală primară Școala de bază liceu

Prin decizia de gestionare a educației, clasele CCM au rămas doar pe pașii inițiali Școlile orașului și ne-a forțat să desființam o astfel de clasă în paralele ale claselor 5 și să se traducă în starea liniei de bază în paralelele din clasele a 6-a. Prin pași de învățare, numărul de copii a fost distribuit astfel: Școala Elementară - 396 de studenți în 15 clase; Școala principală este de 464 de studenți în clasele; Liceul - 219 de studenți în clasele. Recepția copiilor la școală se desfășoară pe baza legii "pentru educație" și a Cartei școlii. Copiii sunt acceptați la vârsta de 6 și 6 luni și mai în vârstă. School Microdistrict în ultimul an nu sa schimbat, dezvoltarea sa este stabilă, astfel încât vecinii școlii rămân aceleași: instituțiile de învățământ preșcolar "Rosinka", "pește de aur", "Ryabinushka", cu care nu a fost Nr. 4 dezvoltă mulți ani de cooperare. De asemenea, în apropiere de Mou Sosh nr. 5 este, de asemenea, aproape și forțează echipa școlară să fie în concurență constantă atunci când lucrează la imaginea școlii de dragul îmbunătățirii atractivității instituției în ochii copiilor și părinților. Istoria pe termen lung a legăturilor școlare între ei înșiși, iar acum foștii studenți ai școlii îi învață nu numai în vârstă, ci și copii mai tineri. Acești copii sunt încă diferiți, din familii complete - 83% dintre studenți, de la incomplet-17%. Studiile la școală de 11 copii păziți copii sunt cunoscuți la școala 5 familii mari, toți beneficiază de sprijin în instituțiile de protecție socială. 44 de copii au trăit în familii cu venituri mici și au primit, de asemenea suport de stat. Pe contabilitatea urbană constă din 5 familii dezavantajate, dar există 2 copii în OND, în KDNS - 1. Cu familii dezavantajate, se face o mulțime de activități sub formă de vizite la apartamente, conversații cu părinți și copii, atragerea părinților la școală pentru a stabili relația unui copil cu familia. Forma adecvată de formare a fost furnizată la 11 persoane cu dizabilități: 7 persoane au primit o educație într-o formă de răcire, 3 persoane studiate individual, un student a absolvit școala sub formă de extern. Compoziția elevilor este încă multinațională: rușii, tătari, bashkirs, ucraineni, Azerbaidjanis și alții, dar nu au existat conflicte pe solul național în anul universitar trecut. Probabil, scara unui oraș mic face viața copiilor ca și aproape unul de celălalt și mulți dintre ei se cunosc înainte de a intra în școală, au terminat o grădiniță. Astfel, doar 8% din clasa întâi nu au participat la Dow la școală, 54% au mers la școala de dezvoltare precoce, unde au existat o pregătire preșcolară. În septembrie 2007, sa planificat să deschidă o premieră pentru copiii de șase ani, dar nu a avut loc, deoarece doar 5 persoane doreau să fie, dintre care 2 copii au mers la ShRr, 2 - în premisa TSDD. În școală, de mulți ani, programul "continuitate" a lucrat, ceea ce ne permite să combinăm forțele educaționale și educaționale ale diferitelor instituții ale educației principale, cât și ale instituțiilor partenere: în plus, fiecare școală este dată Oportunitate de auto-realizare, auto-afirmare, satisfacerea intereselor sale. Și dezvoltarea abilităților în centrul școlii "găsiți-vă".

Cooperarea continuă cu sucul "Neftyanik" și în cadrul curriculumului: elevii din școala primară petrec acolo lecții de cultură fizică.

Lista serviciilor educaționale suplimentare este în creștere:

Engleză în clase de înaltă educație

Informatică și W.

Școala de dezvoltare timpurie

Gymnastica atletica

A doua limbă străină

Studiul obiectelor în curriculum în exces

Centru de îngrijire de zi

Examenul de repetiție.

Printre caracteristicile sociale ale vieții orașului anul trecut, migrația populației a fost în mare parte reflectată în școală: 60% dintre copiii pensionați din școală au mers împreună cu părinții lor în afara orașului și chiar a zonei. Practic, aceștia sunt copii din clasele de gimnaziu. Acest lucru a agravat problema umpluturii și nu a permis să renunțe la valoarea necesară destul de puțin: Occonbarea clasei a fost de 23,98 la studentul necesar în sala de clasă. Dar, totuși, acest lucru este mai mare decât în \u200b\u200bmedie în oraș. Astfel, modul de funcționare și implementarea programului de dezvoltare lucrează în Mou Sosh nr. 4 cu o marjă mare de forță, școala noastră este un participant încrezător și destul de de succes în procesul educațional al orașului.

2. Mediul educațional caracteristic

Organizarea mediului educațional are propriile sale tradiții care au stabilit peste câțiva ani în conformitate cu legile și actele de reglementare existente. Instituția lucrează în două schimburi. Durata anului școlar este de 34 de săptămâni, în prima clasă - 33. Durata sărbătorilor în cursul anului școlar este de cel puțin 30 de zile calendaristice, sunt oferite vacanțe săptămânale suplimentare pentru studenții din primele clase. Începutul clasei primei schimbări - la 8,10, a doua schimbare - la 14,15. Una dintre principalele sarcini ale organizării și funcționării optime a instituției este de a păstra sănătatea și de a asigura siguranța vieții. Pentru a consolida comunicarea între activități academice Elevii și sănătatea lor psihofizică, pentru prevenirea reducerii potențialului inițial de sănătate al studenților din școala noastră, programul "Sănătate" a fost dezvoltat și implementat. Acest program este un sistem cuprinzător de tehnologii preventive și de wellness, a căror implementare se desfășoară în legătură cu toate grupele de vârstă ale elevilor de școală sub controlul lucrătorilor din domeniul sănătății. Toate tehnologiile preventive și de wellness sunt efectuate de medici în strânsă cooperare cu administrarea școlilor, profesorilor și părinților și se bazează pe rezultatele inspecțiilor preventive anuale ale tuturor studenților. Curriculele școlare sunt proiectate în funcție de standarde sanitare. Pentru studenții din săptămâna școlară de șase zile 9,10,11 și clasele de gimnaziu, iar în săptămâna școlară de cinci zile - toate clasele de bază și de bază. La elaborarea programului de lecții, dezvoltarea zilei, administrația este ghidată de Sanpin, sunt luate în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale corpului copiilor și adolescenților, precum și cerințele igienice pentru valorile maxime ale Impactul asupra elevilor de învățământ al procesului educațional. Durata lecției este de 45 de minute, pentru clasa întâi - 35 min. Durata schimbării între lecții - 15 minute, două mari schimbări - timp de 20 de minute. Sănătatea copilului este foarte strâns legată de caracteristicile organizării procesului educațional, iar numai profesorul instruit poate argumenta corect. Prin urmare, am acordat multă atenție îmbunătățirii calificărilor cadrelor didactice privind tehnologiile de salvare:

	Indicatori	Greutate specifică (%) a numărului total de profesori
	Specialiști în educație care dețin și se aplică în procesul educațional Tehnologii speciale de sănătate ( a se vedea apendicele 1.):
	Tehnologii medicale și igienice (MGT).
	Tehnologii fizice și de wellness (Fot).
	Tehnologii de economisire a mediului (EST).
	Tehnologia de siguranță a vieții (TBZH)

Spectrul serviciilor oferite pentru acest program sa extins:

Spectrul de servicii prestate		Împărțirea acoperită
Clase de cultură fizică și recreere
Grupuri LFC / Miere specială. Grupuri
"Protecţie" "Prometheus"
- "Gimnastica atletica", Volei, Baschet.
Biserica fizică
Zile de sănătate Jocurile Olimpice de la școală 5-11 Ziua de toamnă excursii de elevi de școală primară. Ținând vacanțe sportive, spectacol de sport Efectuarea jocului școlar "Protecție" Vitaminația de putere. Evenimente pentru prevenirea bolilor virale. Examene medicale planificate. Vaccinarea studenților și profesorilor. Lucrări de învățământ sanitar-educațional prin organizarea și desfășurarea mierei de prelegere. Lucrătorii și standurile de proiectare. Sfaturi medicale individuale pentru studenți, profesori, părinți Examinarea proponei a studenților cu teste de screening Consultări individuale ale psihologilor pentru studenți, profesori, părinți Treninguri pentru studenți, profesori, părinți. Lucrările prelegerii părintelor școlare efectuată serviciul psihologic. I. munca corecțională psihologi cu studenți. Instruirea psihologilor pentru studenți, profesori, părinți. Monitorizarea stării psihologice a studenților. Menținerea programelor preventive "obiceiuri utile", "alegerea utilă", "abilități utile" Realizarea unui curs "Vorbiți despre o nutriție adecvată" (2-4 clase)

Copiii cu sănătate slabă (grup medical special) încă în zilele de marți și joi au fost implicate în cultura fizică în conformitate cu propriul lor program, erau 10 persoane. Au fost organizate examinări medicale tradiționale.

	Indicatori	1 clase		5 clase		8 clase
	Copiii întregi în paralele
	A trecut miere. inspecţie
	Cu patologie

Din păcate, ele arată un număr scăzut de copii sănătoși care vin doar la școală. Dar, totuși, o analiză comparativă a sănătății studenților face o concluzie cu privire la eficacitatea utilizării tehnologiilor de sănătate, deși aș dori să văd un rezultat mai mare:

Un absolvent al direcției de instruire "educație psihologică și pedagogică" cu calificarea comandantului trebuie să aibă următoarele competențe.