Principalele cerințe profesionale pentru profesorul de educație suplimentară. Profesorandard profesor de educație suplimentară

Pentru modernizarea educației în Federația Rusă prin Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale a Federației Ruse din 08 septembrie 2015 nr. 613-H a aprobat standardul profesional pentru profesorul de educație suplimentară a copiilor și adulților.

Obiectivele sistemului actualizat educație rusă Creați cerințe de calitate noi muncitori pedagogici, La nivelul activității pedagogice profesionale în ansamblu.

Este necesar să se dezvolte noi calități profesionale ale educatorilor suplimentari cu standardul activitate profesională în domeniul instruirii, dezvoltării și dezvoltării.

Standard profesional Trebuie să devină un mecanism de formare a sistemului, care va spori calitatea activității cadrelor didactice de educație suplimentară, va crea cerințe obiective pentru acțiunile, cunoștințele și abilitățile de muncă, nivelul necesar de educație profesională.

Profesunandard va determina volumul și direcția de instruire, recalificare sau formare avansată, va permite obiectivul de a asocia nivelul de profesionalism al profesorului de educație suplimentară, responsabilitățile sale de muncă și salariile cu rezultatele activităților profesionale (contract efectiv). În același timp, profesorul ar trebui să acționeze ca o bază pentru evaluarea calificărilor și a forței de muncă a profesorului de educație suplimentară și un contract eficient ca instrument de conectare a intereselor lucrătorului pedagogic și al capului pentru a rezolva sarcinile educației organizare.

Este necesar să se precizeze că sunt introduse o serie de probleme asociate absenței activităților profesionale ale lucrătorilor pedagogici ai principiilor clare ale construcției de carieră în activitățile profesionale ale lucrătorilor pedagogici, inclusiv principalele sale pași, legăturile dintre ocupația Poziția relevantă și calificările necesare pentru acest (în termeni de standard profesional) apare.; Lipsa unei relații clare și obiective între calificări (de către nivelul profesional, nivelul de proprietate asupra competențelor) al lucrătorului pedagogic, calitatea și rezultatele activităților sale profesionale și plata.

Înțelegerea actualizată a cadrelor didactice ale Prof. cerințele este o reflectare a nevoilor reale ale sistemului de educație suplimentară a copiilor, mecanismul de obținere a calității educației, instrument pentru furnizarea de creștere profesională și carieră, o abordare semnificativă a personalității propriile lor activități.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați un cont Google și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Previzualizare:

Model specializat -

pedagog de educație suplimentară a copiilor și a adulților

Funcţie	Organizare	activitățile de agrement ale studenților în acest proces
	vânzări

Acțiuni de muncă	1. Instalarea pregătirii activităților de agrement.
	2. Organizarea activităților de agrement.
	3. Studiul evenimentelor de agrement

scop	Formarea tradițiilor culturale ale organizației de agrement (în
	în conformitate cu domeniile de activitate selectate).
	Extinderea experienței culturale de învățare			și ei
	părinți (reprezentanți legali) în organizația de agrement

Sarcini	1. Determinarea și descrierea evenimentelor tradiționale
	organizarea activităților de agrement (în cadrul structurii
	diviziile în conformitate cu direcția selectată
	activități) (formulare, frecvență, rezultate așteptate) și
	capabilități	culturalurile lor	reproducerea în familie
	educaţie.
	2. Determinarea formelor de atragere a studenților și a părinților acestora
	(reprezentanți legali) în procesul de pregătire a timpului liber
	evenimente.
	3. Desenarea și discuția cu părinții (legal
	reprezentanți) și planuri educaționale pentru organizarea de agrement
	activități.
	4. Metode educaționale ale părinților (reprezentanți legali)
	organizațiile și desfășurarea evenimentelor de agrement în acest proces
	activități comune.
	5. Securitate	deținere	agrement	evenimente
	educațional și părinții lor (reprezentanți legali).
	6. Organizarea primirii feedback-ului de la părinții de software și îmbrăcăminte
	evenimente.
	7. Analiza exercițiilor cu implicarea comunității-mamă,
	ieșiți la planificarea comună a activităților de agrement.
	8. Rezumatul experienței și descrierea tradițiilor formate în
	organizarea activităților de agrement.
Subiecții	Administrare instituție educațională
interacţiune
	organizatorul profesorilor,
	părinți (reprezentanți legali),
	studiu
	instituții de profil

Resurse / Condiții	1. Organizare.
	2.Material - echipamente tehnice (după profil
	activitate).
	3. Premisele.

Rezultat	1. Prezența tradițiilor și sistemelor culturale în
	organizarea activităților de agrement în procesul de implementare
	program secundar suplimentar.
	2. Participarea activă a părinților (reprezentanți legali) în
	planificarea, pregătirea și desfășurarea activităților de agrement
	3. Nivel inalt cultura care deține timpul liber
	evenimente.

Criterii	1. Alegerea studenților, părinților (legali
	reprezentanți) despre sistemul de activități și tradiții de petrecere a timpului liber
	Ținând evenimente de agrement în unitatea structurală
	Și în instituție ca întreg.
	2. Utilizarea formularelor dezvoltate, modalități de activitate în
	organizarea activităților de agrement în afara instituției.
	3. Distribuția experienței.

Tradiții culturale– patrimoniul social și cultural,transmitere generații de generație și reproduse în anumite societăți și grupuri sociale de mult timp. Tradițiile sunt prezente în toate sistemele sociale și culturale și sunt o condiție prealabilă pentru existența lor.

Funcţie	Asigurarea cooperării cu părinții studenților,
	turnarea învățământului general suplimentar
	programe, la rezolvarea sarcinilor de învățare și educație

Acțiuni de muncă	1. Instalarea interacțiunii cu părinții (legitimă
	reprezentanți) studenți care dezvoltă suplimentar
	programul de educație generală, la rezolvarea sarcinilor de învățare
	și educație.
	2. Performanța întâlnirilor parentale, individuale și
	Întâlniri de grup (consultări) cu părinți (legali
	reprezentanți).
	3. Organizarea activităților comune ale copiilor și adulților
	efectuarea de cursuri și activități de agrement.
	4. Echipamente ca parte a autorității sale
	copil și împlinire prin îndatoriri pentru adulți

scop	1. Formarea poziției active responsabile a părinților în
	probleme de învățare și creșterea unui copil în sistem
	educatie suplimentara.
	2. Formarea unor cerințe uniforme pentru organizație
	procesul pedagogic de la părinți (legal
	reprezentanți)	echipa pedagogică		(Pedagogi
	educatie suplimentara)

Sarcini	1. Informarea părinților (reprezentanți legali)
	implementat	Tsdod.	"Satelit r.p. Lineovo "	programe
	educație suplimentară și compoziție pedagogică.
	2. Creșterea cererilor părinților de servicii suplimentare
	educaţie.
	3. Organizarea unui grup în grup, ținând cont de cererea părinților și
	copii.
	4. Dezvoltarea sistemului de interacțiune cu părinții, inclusiv
	forme de lucru și sistem de feedback.
	5. Planificarea și organizarea de situații de cooperare cu
	părinții, furnizarea și oportunitatea activă
	să participe la procesul de dezvoltare.

Subiecții	Administrarea instituțiilor
interacţiune
	profesor-organizator,
	părinţi

Resurse / Condiții	1. Deplasați-vă pentru a organiza lucrările.

		Profesional - resurse personale.
		Suport metodic (dacă este necesar).

Rezultat	1. Comunitatea formată a părinților studenților din
	Mcudo CDD "Satellite".
	2. Interacțiunea eficientă a cadrelor didactice și a părinților
	(reprezentanți legali) în probleme legate de dezvoltare
	programe educaționale de educație suplimentară.
	3. Disponibilitatea unității de cerințe în problemele organizării
	procesul educațional
Criterii	1. Participarea activă a părinților (reprezentanți legali) în
	evenimente organizate în Moscova CDD "Satellite",
	diverse matrițe, colaborare cu
	echipa pedagogică.
		Absența situații de conflict cu părinții (legali
	reprezentanți) cauzați de diferența de cerințe pentru
	procesul pedagogic și interacțiunea cu învățarea

Modelul specializat - profesor de educație suplimentară a copiilor și a adulților

Funcţie	Organizarea activităților studențești						care vizează mastering
	program secundar suplimentar

Acțiuni de muncă	1. Natural pe formare pe un plus suplimentar
	program.
	2.Otbobor.	pentru		Învăţare			de	adiţional
	programul PreFest.
	3.Text.	control		și ajutor			studenții B.		corecţie
	activități și comportamente în clase.
	4. Dezvoltarea activităților de modernizare a echipamentelor
	instruire	premisele		formare				a lui	subiect
	spațială		medii		furnizarea				Învăţare
	program educațional.

scop	1. Crearea condițiilor pentru copii eficienți pentru a face copii
	modalități de activitate în direcția selectată în conformitate
	cu abilități potențiale în procesul de dezvoltare
	program secundar suplimentar

Sarcini	1. Efectuarea de evenimente pentru un set de studenți pentru instruire
	conform programului de învățământ general suplimentar (bazat pe
	studiul cererilor părinților, inclusiv).
	2. Recepție		pedagogic			procesul care vizează
	dezvoltarea de către copilul programului de educație suplimentară.
	3. Educație monitorizarea actuală și							oferind ajutor
	elevii în corectarea activităților și comportamentului în clase.
	4. Crearea condițiilor, motivarea părinților să se asigure
	copiii au câștigat Zunov și formează								UUD, I.
	extinderea experienței culturale a copiilor în direcția selectată.
	5. Formarea subiectului și a mediului spațial în
	instituția care asigură dezvoltarea educației
	programe.
	6. Asigurarea capacității de a participa studenții
	evenimente care vizează prezentarea rezultatelor
	Învățare (concursuri, expoziții, concursuri etc.)

Subiecții	Administrare,
	profesori de educație suplimentară,
	părinţi,
	alte subiecte de infrastructură socială,							legate de.

	program secundar suplimentar


Resurse / Condiții	1. o ridicare pentru organizarea claselor.
	2. Material - resurse tehnice.
	3. Informații - Resurse metodice.
	4. Resursele personale profesionale ale profesorului.
	5.WURSES.	infrastructură socială			de	direcţie
	activități.

Rezultat	1. Îngrijire eficientă a copiilor
	educația generală și metodele de activitate în
	direcția selectată în conformitate cu potențialul
	oportunități.
	2. Prezența unei situații de succes creativ la studenți.

Criterii	1. Înaltă	rezultate		mastering	adiţional
	programul de educație generală Studenții bazați pe rezultate
	procedurile de control și diagnosticare (individual, în
	în conformitate cu caracteristicile potențiale ale copilului).
	2. Rezultatul		participare	predarea		masa
	evenimente.
	3. Motivația ridicată a studenților la clase pe cele selectate
	direcţie.

Modelul specializat - profesor de educație suplimentară a copiilor și a adulților

Funcţie	Pedagogic		controlul și evaluarea extragerii suplimentare
	program secundar.

Acțiuni de muncă	1. Controlul și evaluarea suplimentar
	programe de educație generală, inclusiv în interiorul
	forme de certificare stabilite (dacă sunt disponibile).
	2. Analiza și interpretarea rezultatelor pedagogice
	control și evaluare.
	3. Instalarea și evaluarea dinamicii pregătirii și motivației
	elevii în procesul de explorare suplimentară
	programul de educație generală.

scop	Creatură	condiții		pentru	În timp util			corecţie
	educational		traseul studenților			bazat		fixare
	intermediar			total	rezultate	dezvoltarea copiilor


Sarcini	1. Încălzirea literaturii profesionale pe tema "Evaluare
	proceduri ", vizitând clase tematice în acest sens
	Întrebare, formare avansată, auto-educație sub acest
	subiect.
	2. Dezvoltarea procedurilor estimate pentru programul implementat
	educație suplimentară și semifabricate pentru fixare
	rezultatele obținute.
	3.Reografie		estimări		proceduri		conform
	planul de lucru de perspectivă.
	4. Instalarea rezultatelor diagnostice intermediare și finale
	în formularele dezvoltate și aprobate.
	5. Corectarea educației				rotarea studenților			bazat
	date primite.
Subiecții	Profesori de educație suplimentară,
interacţiune	studiu
	metodist,
	părinți (reprezentanți legali) ai studenților (dacă este necesar)

Resurse / Condiții	1.Profesional-felină.
	2. Întâlnire-diagnostic.
	3. Material-tehnic (în funcție de direcție
	activitate).
					2. Actualizați corectarea traseului educațional
	elevii bazați pe fixarea intermediarului și final
	rezultatele dezvoltării conținutului programului.
	2. Dezvoltarea eficientă a programului Adder al Copilului
	educaţie.

Criterii	1. Discreția materialelor finale în funcție de rezultatele
	proceduri estimate.
	2. Modificări și completări în Extra și RDOP pe baza
	efectuarea procedurilor de evaluare (dacă este necesar).
	3. Realizarea rezultatelor programate asupra dezvoltării
	educație educație generală generală
	programe.

Modelul specializat - profesor de educație suplimentară a copiilor și a adulților

Funcţie	Dezvoltarea de software și suport metodologic
	program secundar suplimentar

Acțiuni de muncă	1. Elaborarea de programe suplimentare de educație generală
	(cursuri de formare, discipline (module)) și educațional
	materiale metodologice pentru implementarea lor.
	2. Determinarea scopurilor și sarcinilor pedagogice, planificarea
	clase și / sau cicluri de clase care vizează mastering
	tipul de activitate selectat (zonă suplimentară
	educaţie).
	3. Determinarea scopurilor și sarcinilor pedagogice, planificarea
	activități de agrement, Dezvoltarea planurilor (scenarii)
	evenimente de agrement.
	4. Dezvoltarea sistemului de evaluare pentru realizarea planificată

	5. Introducerea documentației care furnizează implementarea
	program secundar suplimentar (programe
	curs de instruire, disciplină (modul))
scop	Crearea unui program de bază modern relevant
	suport metodologic pentru educație suplimentară.
	Formarea unui mediu educațional (condiții, inclusiv
	suport metodic), relevant pentru modern
	sisteme DPO.

Sarcini	1. Cercetarea nevoilor destinatarilor servicii educaționale pe
	programe specifice de educație suplimentară.
	2. Dezvoltarea programului de proiecte complexe metodice de
	activitatea aleasă.
	3. Determinarea condițiilor pentru implementarea eficientă a programului
	educație suplimentară, ținând cont de nevoile participanților
	educational	relaţie	(părinţi	(legal.
	reprezentanți)	studiu	pedagogic	muncitor,
	studiind), inclusiv procesele de instruire și			organizații
	activități de agrement
	4. Coordonarea și aprobarea programelor și metodice
	materiale.
	5. Dezvoltarea unui sistem de evaluare pentru realizarea planificată
	rezultatele mastering Programul de educație generală.
	6. Înregistrarea și depunerea documentației furnizate
	implementarea educației generale suplimentare			programe
	(cursuri de formare, disciplină (modul))
Subiecții	Profesori de educație suplimentară,
interacţiune	metodiști,
	specialiști ai organelor de management al educației
	comunitate de experți (conform profilului învățământului general

Rezultat	1. Precizia software-ului de bază real -metric
	furnizarea de educație suplimentară pentru implementarea
	instituții Instrucțiuni pentru educație suplimentară.

Criterii	1. respectarea software-ului și a suportului metodic
	cerințe moderne.
	2. Evaluarea privind relevanța și eficiența
	dezvoltate implementate și planificate pentru implementare
	software și complexe metodologice.

educatie suplimentara

Profesorul de educație suplimentară exercită o educație suplimentară a copiilor, dezvoltă diverse activități creative. Conform compoziției participanților la cerc, secțiune, studiouri, club și altor asociații pentru copii, pentru care răspunde și ia măsuri pentru a le păstra în timpul mandatului de studiu.

De asemenea, profesorul participă la elaborarea și punerea în aplicare a programelor educaționale, este responsabilă de calitatea implementării, vieții și sănătății elevilor.

Particularitatea profesorului de educație suplimentară este, de asemenea, identificarea abilităților creative ale studenților, sprijinind dezvoltarea lor, formarea de interese profesionale durabile și inconsecvențe. Responsabilitatea pentru organizațiile masive, culturale se bazează adesea pe profesorul de educație suplimentară.

Printre altele, profesorul este responsabil pentru respectarea siguranței, participă la conferințe metodologice. Așa cum vedem că îndatoririle profesorului de educație suplimentară sunt destul de extinse. În plus față de sarcinile pedagogice convenționale, este intenționat, de asemenea, să dezvolte partea creativă a personalității copilului, de a promova creșterea spirituală și procesul aprofundat al cunoașterii.

În consecință, imaginea profesorului de educație suplimentară în conștiința studenților are o gamă largă de caracteristici.

Centre de educație suplimentară - Fenomenul în practica pedagogică nu este nou. Distribuția semnificativă pe care a obținut-o în așa-numitele școli de microdism, care, cu dezvoltarea sistemului educațional variabil, sa ciocnit cu ieșirea din contingentul elevului. Crearea de centre independente cu infrastructura lor de personal a avut dreptul să extindă alegerea programelor educaționale, de agrement, să introducă programe atractive pentru diferite categorii de studenți, inclusiv studenți cu probleme. Capacitățile centrelor de educație suplimentare în realizarea unor noi rezultate constau în orientarea lor la rezolvarea problemelor întregii școli, studenți, indiferent de vârsta, performanța performanței academice. În plus, centrele de educație suplimentară a copiilor care lucrează direct pe baza școlilor, în esență, sunt centrele rapide de răspuns la cererile studenților care au probleme.

Indiferent de vârstă, sex și performanță academică, adolescenții acordă atenție unor astfel de caracteristici ale profesorului ca: o mulțime știe - 76%; sensibil și atent - 74%; Hardworking - 73%; Târziu, Târg - 72%; Interesant, sufletul explică - 69%; La explicarea, el vede cine nu înțelege și, în grabă să ajute - 61%; cu un caracter distractiv - 61%; Nu vă plângeți părinților - 58%; În timpul modificărilor cu US - 38%.

Studenții de liceu au cerințe de evaluare pentru profesorul de mai sus. Ei acordă mai multă atenție calităților morale și abilităților intelectuale ale profesorului, capacitatea sa de a interacționa pe deplin.

Profesorul educației suplimentare este mai des perceput ca o muncă mai competentă, entuziastă. Se înțelege că poate aborda creativ educația și încearcă să identifice capacitatea unui copil, să-l susțină, să compenseze o atenție insuficientă din partea profesorilor și părinților subiectului. Imaginea sa psihologică completează caracteristicile asistentului, părintelui și prietenului. Deși există și imagini negative ale unui profesor, ca o persoană de pasiv și disprețuită, care poate fi explicată de negativ experienta personala Elevii.

Imaginea unui profesor de învățământ suplimentar este similară cu modul în care profesorul în ansamblu, dar are propria structură și caracteristicile conținutului.

Adolescenții primesc în primul rând atenția asupra culturii, erudiția profesorului, nivelul abilităților sale practice. De asemenea, sub formă de studenți apar imediat astfel de componente ca principiu, cerințele educatorului, atitudinea profesorului la munca sa. Calitățile morale sub forma unui profesor sunt importante: sensibilitatea, atenția, tacturile.

Structura și conținutul imaginii

Pe baza acestui fapt, caracteristicile estimate sunt formate în structura de proiectare: respect și simpatie, aprobarea activităților profesorului, care sunt completate de complexul percepției emoționale a acestei persoane.

Percepțiile adolescentului sunt mai concentrate, sistematice și organizate decât percepția junior Schoolchild.. Uneori diferă de subtilitate și adâncime și uneori lovește cu superficialitatea sa.

Atenția studenților de la mijloc vârsta școlară. În mod specific, selectiv: lecțiile interesante sau afacerile sunt interesate de studenți și se pot concentra pentru o lungă perioadă de timp pe un material sau fenomen. Dar entuziasmul ușor, interesul neobișnuit devine adesea motivul pentru a comuta atenția. În acest sens, capacitatea profesorului de a-și promova abilitățile și cunoștințele pentru un adolescent.

Gândirea lui B. adolescent Ea devine mai sistematică, consistentă, matură. Abilitatea de a abstrade gândirea este îmbunătățită, relația dintre cele mai în formă și abstractă în favoarea celor din urmă se schimbă. Un adolescent începe să analizeze identitatea profesorului și motivele acțiunilor sale, imaginea creată dobândește caracteristici critice.

Se referă la categoria specialiștilor.
Pentru poziția profesor de educație suplimentară O persoană care are o educație secundară profesională este numită (fără prezentarea muncii asupra experienței; experiență de muncă pedagogică: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau o educație profesională superioară (fără prezentarea experienței de muncă; : de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau categorie de calificare.
3. Numirea pentru birou profesor de educație suplimentară Iar scutirea de la aceasta se face prin ordinul directorului instituției de reprezentare.
Profesor de educație suplimentară trebuie știut:

1. Constituția Federației Ruse.

2. Legile Federației Ruse, Decretul și soluțiile guvernului Federației Ruse și ale organelor educaționale privind educația.
3. Convenția privind drepturile copilului.
4. Vârsta și pedagogia și psihologia specială, fiziologia, igiena.
5. Specificul dezvoltării intereselor și nevoilor studenților (elevilor), baza activității lor creative.
6. Metoda de căutare și susținere a talentelor.
7. Conținut, metodologie și organizație de lore științifică și tehnică, estetică, turistică-locală, sănătate și sport, activități de agrement, recreere și divertisment.
8. Circuite, secțiuni, studiouri, asociații de cluburi.
9. Fundamente ale echipelor, organizațiilor și asociațiilor pentru copii.
10. Norme și reguli pentru protecția muncii, siguranța și protecția împotriva incendiilor.

Profesor de educație suplimentară Pune direct directorului instituției sau unei persoane de anchetă.
Pentru nici un moment profesor de educație suplimentară (vacanță, boală, pr.) Datoriile sale îndeplinesc persoana desemnată de Ordinul directorului instituției. Această persoană dobândește drepturi relevante și este responsabilă de îndeplinirea calitativă și în timp util a sarcinilor atribuite acesteia.

Profesor de educație suplimentară:

1. Exerciții Educație suplimentară a studenților (elevi), dezvoltă diverse activități creative.

2. respectă componența caniului studenților (elevilor), secții, studiouri, club și asociația altor copii și ia măsuri pentru a le păstra pe durata studiului.
3. Oferă o alegere pedagogică a formelor, mijloacelor și metodelor de lucru (învățare) bazate pe fezabilitatea psihofiziologică.
4. Oferă respectarea drepturilor și libertăților studenților (elevilor).
5. Participă la elaborarea și punerea în aplicare a programelor educaționale, este responsabilă de calitatea implementării, vieții și sănătății studenților (elevilor).
6. Planurile și programele de clase, asigură execuția acestora.
7. Îngrăstrăutul. abilități creative Studentul (elevii) contribuie la dezvoltarea, formarea de interese profesionale durabile și inconsecvențe.
8. sprijină învățarea înzestrată și talentată (elevi), inclusiv. Copiii care au abateri în dezvoltare.
9. Organizează participarea studenților (elevilor) în evenimente în masă.
10. Oferă asistență consultativă părinților (persoanele le înlocuiesc), precum și lucrătorii pedagogici în cadrul competenței lor.
11. Oferă atunci când efectuează cursuri, respectarea normelor și a normelor de protecție a forței de muncă, securitate și protecție împotriva incendiilor.
12. Participă la activitățile asociațiilor metodologice și la alte forme de muncă metodică.
13. Îmbunătățește calificările profesionale.

Profesor de educație suplimentară intitulat:
1. Fiți familiarizați cu proiectele de decizii ale conducerii instituției cu privire la activitățile sale.
2. privind aspectele în competența sa, să prezinte o propunere conducerii unei propuneri de îmbunătățire a activităților instituției și de îmbunătățire a metodelor de activitate; Observații privind activitățile angajaților instituției; Eliminarea eliminării dezavantajelor disponibile în activități.
3. Să solicite personal sau în numele conducerii instituției din diviziuni structurale și alți specialiști, informațiile și documentele necesare pentru ao îndeplini drepturile oficiale.
4. Atragerea specialiștilor din toate unitățile structurale (individuale) pentru a rezolva sarcinile atribuite acesteia (dacă este prevăzută de dispozițiile privind diviziile structurale, dacă nu, atunci cu permisiunea șefului instituției).
5. solicită conducerii instituției pentru a ajuta la îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale oficiale.

Drepturi

Profesor de învățământ suplimentar are dreptul la:

Să participe la conducerea Centrului în modul definit de Carta Centrului;

Pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională;

Să se familiarizeze cu plângeri și alte documente care conțin o evaluare a activității sale, dau explicații cu privire la acestea;

Să-și protejeze interesele pe cont propriu și / sau printr-un reprezentant, inclusiv un avocat, în cazul unei investigații disciplinare sau a unei investigații de serviciu asociate cu o încălcare a profesorului de norme de etică profesională;

Privind confidențialitatea unei investigații disciplinare (serviciu), cu excepția cazurilor prevăzute de lege;

Alegeți și utilizați în mod liber tehnici de învățare și educație, tutoriale și materiale, manuale, metode de evaluare a cunoștințelor studenților;

Îmbunătățirea calificărilor;

Certificate pe bază de voluntariat pe categoria relevantă de calificare și să o primească în cazul unui pasaj de certificare de succes;

Angajate în timpul clasei și a schimbărilor sunt ordine obligatorii legate de organizarea de ocupații și respectarea disciplinei, atrage studenții la răspunderea disciplinară în cazurile și procedurile stabilite de Carta și regulile privind promoțiile și recuperarea studenților UDO.

O responsabilitate:

Profesorul educației suplimentare este responsabil pentru legislația Federației Ruse pentru calitatea implementării programelor educaționale, a vieții și a sănătății studenților în timpul clasei, încălcarea drepturilor și libertăților acestora.

Pentru neîndeplinirea sau performanța necorespunzătoare fără motive valabile pentru Carta și normele privind reglementările interne ale muncii, reglementările legitime ale directorului reglementărilor publice și ale altor reglementări locale,

Profesorul de educație suplimentară prezintă responsabilitatea disciplinară în modul definit de legislația muncii.

Pentru utilizare, inclusiv unică, metode de educație asociate cu violența fizică și (sau) psihică asupra identității elevului, precum și a unei alte abateri imorale, profesorul de educație suplimentară poate fi eliberat din funcție în conformitate cu Legislația muncii și legea Federației Ruse "Educație". Norocitatea pentru o astfel de abatere nu este o măsură a responsabilității disciplinare.

Pentru beneficiile care cauzează vinovații sau participanți la procesul educațional de daune datorită executării (neexecutare) a îndatoririlor lor oficiale, profesorul de educație suplimentară se desfășoară responsabilități financiare în modul și în limitele stabilite prin muncă și (sau ) drept civil. Relaţie. Comunicarea prin poziție

Pedagog de educație suplimentară:

Funcționează în modul de punere în aplicare a volumului încărcării de instruire instalată pe acesta în conformitate cu programul sesiunilor de instruire, participarea la planificarea obligatorie a activităților la nivel comunitar și auto-frezentanța activităților obligatorii pe care nu sunt stabilite standardele de producție;

Planifică independent activitatea sa pentru fiecare an universitar și fiecare trimestru de studio. Planul de lucru este aprobat de directorul adjunct al UDO privind munca educațională;

Reprezintă directorul adjunct al EDO privind munca educațională un raport scris asupra activităților sale la sfârșitul fiecărei școli a patra;

Primește informații despre informațiile de reglementare și organizaționale și metodologice de la directorul UDO și deputații săi, familiarizați la primirea cu documentele relevante;

Funcționează îndeaproape cu profesorii, părinții studenților (de către persoanele le înlocuiesc); Schimburile sistematice privind informațiile incluse în competența sa, cu lucrătorii administrat și pedagogici ai școlii, intră în asociația metodologică a cadrelor didactice de educație suplimentară a profilului corespunzător.

Metode de organizare a lucrării profesorului de educație suplimentară

Descrierea "Diferențierea formării" în pedagogie

Diferențierea tradusă din "diferența" latină înseamnă separarea, pachetul unui întreg pe diferite părți, forme, pași.

În literatura pedagogică Diferențierea de instruire - aceasta este:

forma organizării procesului educațional, în care profesorul lucrează cu un grup de studenți compilați, ținând cont de disponibilitatea oricărei calități semnificative pentru procesul lor educațional (grup omogen);
parte a sistemului didactic general, care asigură specializarea procesului educațional pentru diferite grupuri de studenți. (Tehnologii școlare, 2005, p. 288)

Diferențierea de instruire (Abordarea de învățare diferențiată) este:

crearea unei varietăți de condiții de formare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru contabilitate pentru caracteristicile contingentului lor;
un complex de activități metodologice, psihologice și pedagogice și organizaționale și manageriale care oferă formare în grupuri omogene.

Principiul diferențierii învățării - Poziția conform căreia procesul pedagogic este construit ca diferențiat. Unul dintre principalele tipuri de diferențiere (separare) este formarea individuală.

Tehnologia învățării diferențiate Este o combinație de soluții organizaționale, fonduri și metode de învățare diferențiată, acoperind o anumită parte a procesului educațional.

Prin caracteristică caracteristici psihologice individualecopiii care constituie baza pentru formarea grupurilor omogene distinge între:

În compoziția de vârstă (clase de școală, paralele de vârstă, grupuri cu multi-vârstă);

Pe podea (bărbați, femei, clase mixte, echipe, școli);

În ceea ce privește interesul (umanitar, fizico-matematic, biologic și chimic și alte grupuri, direcții, sucursale, școli);

În ceea ce privește dezvoltarea mentală (nivelul de realizări);

În funcție de tipurile psihologice personale (tipul de gândire, accentuarea caracterului, temperamentul etc.);

În ceea ce privește sănătatea (grupuri fizice, grupuri de viziune slăbită, auz, clase de spital).

În orice sistem de învățare, se prezintă o abordare diferențiată într-un fel sau altul, și se efectuează o diferențiere mai mare sau mai puțin ramificată. Prin urmare, tehnologia învățării diferențiate, ca aplicând o varietate mijloace metodologice Diferențierea, este inclusă, penetrant tehnologie.

Cu toate acestea, în unele modele de formare, diferențierea procesului educațional este principala caracteristică distinctivă, factorul de formare a sistemului și, prin urmare, pot fi numiți "tehnologii de învățare diferențiate".

Diferențierea prin nivelul de dezvoltare a abilităților

Parametrii de clasificare a tehnologiilor de diferențiere pentru nivelul de dezvoltare a abilităților

Abordare metodologică: diferențiată, individuală.

Factori de dezvoltare de dezvoltare: Sociogenică cu ipoteze biogene (toată lumea nu poate fi învățată la un nivel).

Conceptul științific de explorare: adaptabil.

Orientare pe sfere și structuri personale: informații, cunoștințe, abilități și abilități.

Tipul activității socio-pedagogice: Psihologie-pedagogică, compensând.

Tipul de gestionare a procesului educațional: un sistem de grupuri mici + tutore.

Metode predominante: explicative-ilustrative cu elemente de programare.

Formulare organizaționale: toate formele.

Mijloace predominante: programate + electronice.

Abordarea copilului și natura interacțiunilor educaționale: toate tipurile.

Orientări țintă:

Instruirea fiecăruia la nivelul capacităților și abilităților sale;

Device (adaptare) Învățarea la nivelul și caracteristicile dezvoltării diferitelor grupuri de studenți.

Caracteristici de diferențiere după nivel

Diferențierea în ceea ce privește dezvoltarea mentală nu primește în pedagogie modernă O evaluare neechivocă: există în ea împreună cu aspecte pozitive și unele negative.

Aspecte pozitive	Aspecte negative
Sunt excluse egalizarea inutilă și instantană și copiii cu o medie.	Decizia copiilor în nivelul de dezvoltare inuman
Profesorul apare posibilitatea unui student slab, să acorde atenție celor puternici	Inegalitatea socio-economică este evidențiată
Absența în cursul de clasă elimină necesitatea de a reduce nivel general. Predarea	Slab este ascultat posibilitățile pentru a primi ajutor de la ei, concurează cu ei.
Este posibil să lucrați mai eficient cu studenții dificili care nu se adaptează la standardele publice.	Traducerea în grupuri slabe este percepută de copii ca umilință a demnității lor
Dorința pentru studenți puternici este pusă în aplicare mai rapidă și mai profundă pentru a avansa în educație	Imperfecțiunea diagnosticului duce uneori la faptul că copiii extraordinari se află în categoria de slab
Nivelul I-Concept crește: puternic sunt aprobate în abilitățile lor, slăbiciunea de a avea ocazia de a experimenta curriculumul, a scăpa de complexul de inferioritate	Nivelul I-Concept Falls, în grupurile de elită există o iluzie de exclusivitate, complexul egoist; În grupurile slabe, nivelul de stima de sine este redus, apare o instalație privind fatalitatea slăbiciunii sale
Nivelul de motivare a exercițiilor fizice în grupurile puternice crește	Reducerea nivelului de motivație în grupurile slabe
În grupul în care sunt colectați aceiași copii, copilul este mai ușor de învățat	Recolidarea distruge echipele de clasă

Conform particularităților organizării grupurilor omogene, alocă:

a) Diferențierea străină:

Regional - pe tipuri de școli (școli speciale, gimnazii, licee, colegii, școli private, complexe);

Intraschool (niveluri, profile, separare, aprofundare, pante, fluxuri);

În paralele (grupuri și clase de diferite niveluri: clasele de gimnazică, clase de învățare compensatorii etc.);

Inter-clasă (grupuri opționale, gratuite, multi-time);

b) Diferențierea internă: intracerene sau întreprinzători (grupuri din clasă).

În lumea modernă există diverse modele de diferențiere a învățării. (Atasamentul 1). Fiecare model are propriile caracteristici, subiectul învățării, dar le unește într-un singur lucru: toate modelele de învățare diferențiate vizează generarea complexului defect al școlii în legătură cu predarea, stimulează copilul să lucreze și să obțină rezultatul. Pentru a organiza modelul potrivit al învățării diferențiate, profesorul ar trebui să știe ce modele există și care model este potrivit pentru clasa sa. Dar, în primul rând, luăm în considerare ce antrenament este, procesul, procesul de învățare al limbii rusești.

Instruire - un proces gestionat de interacțiune între profesori și studenți, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea viziunii asupra lumii, dezvoltarea forțelor mentale și capacitatea potențială de a preda, dezvolta și asigura abilități de auto-educație în conformitate cu obiectivele stabilite.

Proces - schimbarea consecventă a fenomenelor, stări în dezvoltarea de ceva, cursul de dezvoltare a ceva; O combinație de acțiuni cognitive menite să obțină anumite rezultate.

Proces de invatare- Activități comune ale profesorului și studenților cu privire la transferul și învățarea noilor cunoștințe și abilități de masterare într-un anumit moment.

Strategie Învățarea modernă - accentul său nu este ușor de a forma anumite cunoștințe, abilități și abilități, dar cu privire la educarea și dezvoltarea personalității copilului, gândirea teoretică, intuiția lingvistică, interesul, atitudinea atentă și atentă față de cauză, în scopul său și în general, la cunoaștere, pe formarea celui mai important școlar abilități de instruire - a studia.

Activități de instruire - un sistem de astfel de condiții de formare care permit să se dezvolte un învățământ mai mic: apariția capacității sale de auto-implantare.

Obiectivele formării sunt una dintre categoriile metodologiei care caracterizează subiectul învățării în ceea ce privește motivul includerii acesteia în programă. Rusia ca obiect de învățare rezolvă două grupuri de sarcini: speciale (ele urmează din caracteristicile sale) și Obcommeal (ele sunt implementate de toate disciplinele școlare). Combinația și rezolvarea acestor sarcini pot fi facilitate de către organizarea învățării diferențiate.

Astfel, formarea diferențiată este considerată o formă de formare, o parte a sistemului didactic general, crearea unei varietăți de condiții de formare, un complex de măsuri metodologice și psihologice și pedagogice.

Dezvoltarea sistemului de educație suplimentară a copiilor este imposibilă fără un software conceptual serios și un sprijin metodologic al procesului educațional. Aceasta este o sarcină gravă care necesită o lucrare constantă și minunată sub îndrumarea celor mai calificați profesori sau metodologii ale instituțiilor de educație suplimentară a copiilor, profesorii IPC, cercetători.

Programele educaționale suplimentare implementate în instituțiile de învățământ general trebuie, pe de o parte, să compenseze deficiențele educației standardizate, iar pe de altă parte, să ia în considerare avantajele sale. Prin urmare, profesorii de educație suplimentară în dezvoltarea programelor de drepturi de autor ar trebui găsite cu conținutul acelor elemente de învățare care pot fi asociate în cea mai mare parte cu conținutul programului suplimentar. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de subiect.

Dezvoltarea unui sistem de învățământ suplimentar a copiilor devine cu adevărat eficientă dacă programe suplimentare Corespunde intereselor și nevoilor studenților, ia în considerare posibilitățile reale ale satisfacției lor într-o anumită instituție, ajută copilul să-și formeze propria valoare și o poziție eficientă, să-și stimuleze auto-educația și auto-dezvoltarea.

Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare din noua generație implică o serie de principii:

orientare pe un conținut umanitar larg, ceea ce îl face pe armonios să combine valorile naționale și universale;
formarea elevilor de percepție holistică și emoțională a lumii;
apel la aceste probleme, subiecte, domenii educaționale, care sunt personale semnificative pentru copiii din una sau altă vârstă și care nu sunt suficient de reprezentate în formarea principală;
dezvoltarea activității cognitive, sociale, creative a copilului, calitățile sale morale;
sprijin pentru educația principală;
implementarea unității procesului educațional.

Programele educaționale suplimentare ale noii generații ar trebui să conțină diferite niveluri de complexitate și să permită profesorului să găsească cea mai bună modalitate de a lucra cu un anumit grup de copii sau cu un copil separat. De asemenea, acestea ar trebui să fie un tip deschis, adică, o anumită schimbare, luând în considerare problemele pedagogice specifice, diferă în conținut, variabilitate, flexibilitate de utilizare. Pe baza lor, este posibilă construirea de muncă care să respecte trăsăturile socio-culturale ale unei anumite regiuni, tradițiile și condițiile unei instituții de învățământ special, posibilitățile și interesele diferitelor grupuri de studenți, părinții lor, profesorii.
Cerințe pentru programele educaționale suplimentarecopii. În sistemul de educație suplimentară, copiii disting următoarele tipuri de programe:

aproximativ;
modificate sau adaptate;
experimental;
autor.

Puteți evidenția nivelurile de dezvoltare a programelor educaționale suplimentare pentru copii pe baza "generalului general":

acoperire generală;
de specialitate;
orientat profesional.

Programele de educație suplimentare ale copiilor diferă în obiectivele de învățare:

cognitiv (informațional și educațional);
cercetare;

adaptarea socială;
aplicat profesionist;
sport și wellness;
dezvoltarea cadourilor artistice;
petrecere a timpului liber.

Sub forma organizării conținutului și a procesului de activități pedagogice, programul este:

cuprinzătoare;
integrat;
modular;
prin.

Programele educaționale suplimentare trebuie decorate sub forma unui document de reglementare.

Titlu cu detalii necesare: Autoritățile de învățământ superior; Instituția de învățământ care implementează programul; lucrător responsabil al instituției care a aprobat programul; Numărul protocolului Consiliului Pedagogic aprobat de program; Numele programului; vârsta copiilor pe care se calculează programul; Perioada de implementare a programului; autorul programului; Date despre recenzori.

Program Secțiuni:

Introducere
Principalele direcții și conținutul de activitate.
Termeni de implementare a programului.
Mecanismul de estimare a rezultatelor rezultate.
Planificare tematică (număr de ore pentru fiecare subiect de ani de studiu).
Conținutul secțiunilor de program ( rezumat Mai mult, indicând formele și metodele de organizare a programelor educaționale).
Lista referințelor utilizate (autor, nume de carte, loc și anul publicării).
Prezența recenziilor: interne (consiliere metodică a stabilirii educației suplimentare a copiilor) și externă (organizații terțe și instituții de învățământ).

Caracteristicile activității pedagogice a profesorului de învățământ suplimentar se referă la sarcinile, caracterul, fondurile, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste caracteristici din unitate cu modelele de reproducere comune sunt caracteristici specifice ale pedagogiei educației suplimentare. Decizia de sarcini creative în colaborare cu profesorul schimbă structura psihologică a procesului educațional în ansamblul său, deoarece sistemul de stimulare internă a celui mai larg spectru de interacțiuni, relații, comunicarea între toți participanții este creat (cum ar fi cu toată lumea, este Creșterea cauzei comune, este mulțumită de ambiție, mândria este mândră de tine, etc.). Sistemul de motive interne care rezultă din interacțiunea de mai sus va fi reorientat, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic holistic în spațiul interacțiunilor creative (13)

Descarca:

Previzualizare:

Cerințe moderne

La profesorul de educație suplimentară a copiilor

V.P. Golovanov crede astapedagogul de educație suplimentară este un specialist în organizarea unui proces educațional în contact direct cu copiii din domeniul liber,și alocă următoarele sarcini ale activităților sale:

implementarea educației suplimentare a copiilor și adolescenților, organizarea diverselor activități creative;
finalizarea compoziției studenților grupului de studiu, a secțiunii, a studiilor, a clubului și a altor copii și a aplicării măsurilor de contingent în timpul mandatului de studiu;
asigurarea formelor, mijloacelor și metodelor de lucru pedagogic (educație și învățare), pe baza fezabilității psihofiziologice;
asigurarea respectării drepturilor și libertăților copiilor; Participarea la dezvoltarea și punerea în aplicare a programelor educaționale, responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor;
elaborarea unui plan și un program de clase. Asigurarea implementării acestora;
identificarea abilităților creative ale copiilor, promovarea dezvoltării acestora, formarea de interese profesionale durabile și inconsecvențe;
sprijin pentru elevii talentați și talentați, precum și copiii care au abateri în dezvoltare;
organizarea participării elevilor în evenimente în masă;
oferind asistență consultativă părinților (persoanele care le înlocuiesc), precum și lucrătorii pedagogici în competența lor;
atunci când efectuează cursuri pentru a asigura respectarea normelor și normelor de protecție a forței de muncă, siguranță și protecție împotriva incendiilor;
participarea la activitățile asociațiilor metodologice și a altor forme de muncă metodică, sporind calificările profesionale (3).

Rezultatul principal și final al activității profesionale a profesorului de educație suplimentară este elevul în sine, dezvoltarea personalității, abilităților și competenței sale. În același timp, folosind materialele autorului menționat mai sus, activitățile profesionale ale profesorului de educație suplimentară pot fi reprezentate ca următoarea structură.

Activități de diagnosticarecare este necesar pentru studierea copiilor, abilitățile lor, nivelul de dezvoltare, interesele și nevoile, precum și relațiile din comunitatea copiilor. Dar, în plus, activitatea de diagnostic este necesară și astfel că profesorul de educație suplimentară pe baza datelor obiective poate aprecia ulterior eficacitatea activității sale. Trebuie remarcat aici că activitățile sistematice de diagnosticare cu fixarea și analiza rezultatelor sale în practicienii profesorilor pot fi găsiți destul de rar. Motivele pentru aceasta este lipsa cunoștințelor și motivației necesare pentru acest tip de activitate.

Orientare - activitate prognostică. Esența acestui tip de activitate este prognozată rezultat final. Cu toate acestea, după cum se știe, este scopul care este un punct de referință pentru rezultatul final. Prin urmare, acest tip de activitate este exprimat în primul rând în formularea scopului și sarcinilor activității pedagogice. Realitatea și alfabetizarea scopului scopului depinde nu numai de experiența vieții și pedagogică, nu numai de la profesioniști cunoștințe pedagogice și abilități, dar și despre modul în care au fost desfășurate activități de diagnosticare. Pentru profesorul de educație suplimentară care are o experiență suficientă, baza pentru activitățile predictive ar trebui să fie analiza experienței anterioare, din nou, pe datele obținute în cursul cursului activitatea de diagnosticare.

Activități de proiectare constructivă. Proiectarea rezultatelor acestui tip de activitate ar trebui să fie un program de educație suplimentară a copiilor creați de un profesor. Această activitate implică gândirea și proiectarea procesului pedagogic viitor, fundațiile, formele, metodele, tehnologiile sale conceptuale. Baza acestui tip de activitate este rezultatele celor două precedente, deoarece proiectarea activităților viitoare, profesorul de educație suplimentară ar trebui să reprezinte în mod clar ținta și sarcina cu care se confruntă acest lucru, ia în considerare interesele, nevoile și capacitatea elevilor.

Informații și activități explicative. Acest tip de activitate este asociat cu transferul de cunoștințe și abilități specifice elevilor, formând pe baza lor anumite calități personale și puncte de referință de valoare. Acesta este un scop direct al profesorului. Desigur, conținutul, tehnologia și metodele de informare și activitățile explicative sunt în relații cu componentele anterioare ale activităților profesionale ale profesorului de educație suplimentară.

Activități organizatorice. Acest tip de activitate vă permite să organizați un proces pedagogic, să îl trimiteți la rezolvarea sarcinilor curente și realizarea obiectivului. Este asociat cu capacitatea de a interacționa cu elevii, de a le mobiliza pe acest tip sau acel tip de activitate. Componentele acestui tip de activitate sunt managementul pedagogic și ghidul pedagogic. Primul este de a stabili sarcini, organizarea deciziei lor, în controlul procesului și evaluării rezultatelor fiecărui membru al grupului. Ghidul pedagogic este, de asemenea, furnizarea, sprijinul dorinței de a rezolva sarcina, de a participa la decizia SS, să caute și să răspundă la rezultat.

Activitatea de stimulare a comunicativelor. Baza activităților profesorului de educație suplimentară constă, după cum sa menționat mai sus, comunicarea.Comunicarea pedagogică profesională este un sistem de interacțiune socială și psihologică ecologică a profesorului și a elevilor, a cărei conținut este schimbul de informații, interacțiunea educațională, organizarea relațiilor cu ajutorul mijloacelor de comunicare. Acesta include capacitatea de a crea atmosfera necesară pentru a interacționa cu copiii, de a menține contactul cu ele la nivelul de cooperare și de creație, precum și rezolvarea sarcinilor pedagogice cu mijloace de comunicare. Activitatea stimulativă în mod corespunzător de stimulare poate acționa ca un mijloc de rezolvare a sarcinilor educaționale, ca un sprijin socio-psihologic al procesului educațional și ca modalitate de a organiza relația dintre educator și copii, garantând succesul formării și educației.

Analize și activități de evaluare. Acest tip de activitate este asociat cu necesitatea corectării regulate a procesului pedagogic. Baza acesteia este analiza rezultatelor activităților de diagnosticare, a reflecției pedagogice și a acestora adevărată stima de sine Realizări ale profesorului de educație suplimentară, locuri de probleme, tehnici de succes și nereușite. În analiza și evaluarea, sunt necesare tehnologii, forme și metode de interacțiune cu copiii, eficacitatea acestora, precum și gradul de soluționare a sarcinilor și obiectivelor. Rezultatul activităților analitice și de evaluare poate fi parțial sau chiar completă în toate etapele de activitate de mai sus.

Cercetare - activitate creativă. Activitățile creative ale profesorului de educație suplimentară reprezintă o componentă necesară pentru obținerea unor rezultate noi și mai mari ale muncii pedagogice.Creativitatea este definită ca o activitate care generează un nou calitativ, nu a existat niciodată anterior. Există un loc pentru creativitatea muncii pedagogice? Există o opinie că activitatea pedagogică este una dintre tipurile de artă, adică creativitate. Și astăzi sunt utilizate aceste două concepte, caracterizând procesul pedagogic.Arta pedagogică este posesia perfectă a profesorului cu întregul set de cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități și abilități legate de pasionismul profesionist, dezvoltate gândire și intuiție pedagogică. Partea esențială a artei pedagogice, conform V. P. Golovanov, estecreativitatea profesorului, care este reprezentată ca cea mai înaltă formă de activități active ale profesorului de a transforma realitatea "pedagogică", în centrul cărora este un copil.

Feed și conștientizare a caracteristicilor interacțiune pedagogică Atunci când organizați lucrări educaționale și educaționale cu copiii din instituțiile de învățământ suplimentar face posibilă desfășurarea mai eficientă a activităților pedagogice. Astfel de particularități includ următoarele (6.1):

Voluntariană și participarea în masă a copiilor în muncă extracurriculară. În instituțiile de învățământ suplimentar, copilul alege în mod voluntar un manager și o comunitate de copii în care se simte cel mai confortabil. Voluntarul în instituțiile de învățământ suplimentar se manifestă în faptul că copilul poate schimba cercul în orice moment sau poate părăsi instituția deloc. Pentru exploatația sa, profesorii de educație suplimentară nu pot folosi acel arsenal de recepții disciplinare, care are un profesor de școală. Numai atractivitatea activității, formelor și metodelor organizației sale, o atmosferă confortabilă în comunitatea copiilor de vârstă mijlocie și, în cele din urmă, individualitatea luminoasă, sinceritatea și bunăvoința profesorului contribuie la faptul că copilul își petrece timpul liber în stabilirea unei educații suplimentare. Prin urmare, studiul intereselor și cererilor de copii, vorbitorii lor în condițiile unei situații socioculturale în schimbare sunt una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor de învățământ suplimentare. Decizia sa poate contribui la depășirea principalei contradicții obiective în activitățile instituțiilor educaționale suplimentare - între înțelegerea copiilor din timpul său liber ca recreere și activități ale unei instituții în afara școlii ca Institut de Social Educație, care decisivă sarcini pedagogice adecvate.

Diferențierea studenților în interes și se concentrează pe un anumit tip de activitate.Privind satisfacția de interes (în diferite etape ale formării sale - de la curiozitate la interes teoretic), motivația se bazează pe faptul că copilul participă la cursuri într-o instituție de învățământ suplimentar pentru o perioadă lungă de timp. Profesorul educației suplimentare, spre deosebire de profesorul școlii, se află într-o poziție mai câștigătoare. Acest lucru se datorează faptului că în instituțiile extracurriculare există o diferențiere a copiilor în interes, care a fost deja menționată mai sus, devine motivație nu numai de a selecta direcția de activitate, ci contribuie, de asemenea, la interesul copilului în obținerea acestor cunoștințe, abilități și abilități pe care profesorul îl transmite. Iar abordarea rezultatelor activității la obiectivul original devine un alt stimulent față de astfel de activități. Punctul de diferențiere pozitiv este că copilul își satisface nevoile cognitive și comunicative în comunitatea oamenilor asemănători, adică, oameni (atât copii cât și profesori), pentru care aceleași interese, obiective și în multe privințe și valoare. Acest lucru contribuie la crearea unei atmosfere prietenoase prietenoase, îmbunătățirea activității creative a copiilor, dezvoltarea inițiativei și independenței acestora.

Abilitatea de a ajusta clasele, ținând cont de interesele individuale, abilitățile și nivelul de pregătire a copilului. Creșterea statutului instituțiilor de învățământ suplimentar a dus la o creștere a calității serviciilor educaționale oferite de aceste instituții. Programe educaționale suplimentare, autorii și dezvoltatorii cărora sunt profesorii de educație suplimentară în sine, sunt rezultatul integrării creative a înțelegerii și analizării literaturii științifice și metodice și a propriului lor experiență practică. Programele se bazează pe o paradigmă de interacțiune, ceea ce implică posibilitatea unei anumite corecții a corecției lor, ținând cont de abilitățile individuale și nivelul pregătirii copiilor. Punerea în aplicare a unor astfel de programe în practică conduce la faptul că, în procesul de interacțiune pedagogică, este luată în considerare conformitatea cazului specific și capacitățile personale a copiilor, sunt create condiții pentru dezvoltarea avansată a copiilor mai instruiți și talentați, Ritmul individual al transferului de materiale este oferit pentru copiii care au dificultăți de asimilare. O condiție importantă pentru eficacitatea lor este contabilizarea activităților prioritare ale copiilor în diferite grupe de vârstă și alte caracteristici psihofizice de vârstă.

O caracteristică a educației suplimentare a copiilor, după cum sa menționat mai sus, este că este asigurată copiilor în ei timp liber și se desfășoară ca urmare a alegerii libere, participarea voluntară, selectivitatea elevului calea educațională, regimul, nivelul și rezultatul final. Această specificitate este exprimată în necesitatea de a proiecta în programul de educație suplimentară a unei metodologii speciale pentru cooperarea creativă, activitățile profesorului și copilul, profesorul și asociația copiilor, tehnicile active și Învățarea intensivă. Specificitatea interacțiunii pedagogice într-o instituție de învățământ suplimentar face posibilă utilizarea mai integrală a potențialului unei abordări individuale în lucrul cu copiii, deoarece nu există atât de greu în domeniul educației suplimentare, ca în școală, atașamentul față de statul federal standarde educaționale, și numărul de copii cu care profesorul este implicat simultan, inițial mai puțin decât în clasa de scoala. Toate acestea contribuie la divulgarea abilităților individuale ale personalității, auto-realizarea și autodeterminarea în noile condiții ale sferei timpului liber.

Natura publică și socială a copiilor cu sarcini practice și personale semnificative pentru fiecare elev. M. B. Kowal alocă diferite tipuri de astfel de activități. Acest lucru, în primul rând, tipurile de activități de masă și de grup și de grup care contribuie la implicarea adolescenților la Uniune necesită o manifestare a anumitor abilități și cu bună-credință în afaceri. Acestea includ expoziții, concursuri, sărbători, concursuri, festivaluri.

Cea de-a doua categorie include cani, studiouri, secțiuni și alte asociații creative ale copiilor care doresc să facă activități sistematice în conformitate cu interesele și oportunitățile lor. Aceste forme organizaționale asigură egalitatea de oportunități de a participa pe toți cei care doresc elevii, indiferent de abilitățile și pregătirea lor. Se poate observa, de asemenea, activitățile copiilor din astfel de comunități sunt natura obișnuită și pe termen lung, iar formularele descrise mai sus sunt utilizate periodic și acționează ca un fel de raport final creativ privind activitățile unui cerc, club sau studio în o anumită perioadă timp.

În plus, există forme și tipuri de muncă pentru cei mai instruiți copii și adolescenți. Acestea includ societăți științifice ale studenților, pentru copii conferințe științifice, Tabere de câmp de vară și expediții. Participarea la ele permite copiilor să-și extindă cunoștințele teoretice și să le testeze în activități practice.

Un factor important în motivația copiilor la clase într-o instituție de învățământ suplimentar este natura practică orientată a activităților propuse și capacitatea de a vedea rezultatele acestei activități în dinamică. În plus, activitatea practică a educației suplimentare este, de asemenea, exprimată în faptul că copilul încearcă să rezolve independent problemele vitale pentru sine, care, desigur, afectează dezvoltarea acesteia.

O varietate de sfere de comunicații, posibilitatea comunicării informale a capului cu copiii. Comunicarea este unul dintre cele mai importante mijloace de interacțiune pedagogică. Pasiunea creativă comună pentru profesor și copii duce la informalitatea comunicării, care are o atracție ridicată în ochii copiilor, deoarece contribuie nu numai pentru a stabili o atmosferă binevoferă, ci și o creștere a stimei de sine a copiilor, sentimentele de semnificație socială și maturitate. O astfel de comunicare creează relații democratice și umaniste autentice, retrage copilul la nivelul participantului activ (subiectul) de cooperare, consolidează posibilitățile de stabilire a educației suplimentare în organizarea copiilor cognitivi, în extinderea și aprofundarea cunoștințelor, predându-le un caz specific, în dezvoltarea înclinațiilor individuale și autodeterminarea individului.

Creative și atmosferă prietenoasă, abilitatea de a-și schimba statutul în echipa de colegi. Atmosfera care apare în diferite comunități de copii de instituții de învățământ suplimentar datorită caracteristicilor enumerate mai sus oferă o șansă reală ca un copil să schimbe (crește) statutul său social în rândul colegilor. În plus, în instituțiile extracurriculare, comunitățile pentru copii au adesea un caracter multi-time. Acest lucru contribuie la faptul că copilul vârstnic, chiar și statutul social scăzut în echipa școlii simultive, își poate da seama de ambițiile sale de conducere, folosind intelectual mai mare și dezvoltarea fizicădecât elevii mai tineri. Specificul activităților pedagogice în instituțiile de învățământ suplimentar contribuie la despăgubiri pentru lipsa de atenție și de participare, care se confruntă cu o anumită parte a copiilor din școală și familie, este în mare parte să se rezolve problemele copiilor lansați pedagogic și chiar deviant prin creație de condiții pentru o muncă satisfăcătoare și interesantă. Statutul lor în comunitatea copiilor.

Astfel, se poate observa că trăsăturile activității pedagogice a profesorului de învățământ suplimentar se referă la sarcinile, caracterul, fondurile, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste caracteristici din unitate cu modelele de reproducere comune sunt caracteristici specifice ale pedagogiei educației suplimentare. Decizia de sarcini creative în colaborare cu profesorul schimbă structura psihologică a procesului educațional în ansamblul său, deoarece sistemul de stimulare internă a celui mai larg spectru de interacțiuni, relații, comunicarea între toți participanții este creat (cum ar fi cu toată lumea, este Creșterea cauzei comune, este mulțumită de ambiție, mândria este mândră de tine, etc.). Sistemul de motive interne care rezultă din interacțiunea de mai sus va fi reorientat, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic holistic în spațiul interacțiunilor creative (13)

Bibliografie

Büilova L.N., Kochneva S.v. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de educație suplimentară a copiilor: Manual educațional și metodic. - M.: Centrul umanitar și metodic Vlados, 2001.-160c.
BILOVA L.N., KLENOVA N.V. Cum de a organiza o educație suplimentară în școală? Manual practic. - M.: Arct, 2005.-S. 7-9.
Golovanov V.P. Metodologia și tehnologia profesorului de educație suplimentară. -M.: Vlados. 2004.
Dayach B. A., Kucherevskaya M. O. Educație suplimentară a copiilor ca exerciții profesionale. - Novosibirsk: Editura NGPU. 2014.
Evladva E. b .. L. L.G. L. L. MIKHAILOVA N. N. Educație suplimentară a copiilor. - M: Vlados, 2002.
Kuznetsova n.a., Yakovlev D.e. Gestionarea lucrărilor metodice în instituțiile de învățământ suplimentar: un manual pentru manageri și profesori / sub ediția generală a lui N.K. Bespalova. - M.: IRIS-PRESS, 2003.-96C.

6.1. Koval M.B. Pedagogie out-of-școală instituția. - Orenburg, 1993.

Novichkov Vb. Rolul și locul învățământului suplimentar în educația unui tânăr muscovit. / Educație a tânărului muscovit în sistemul de educație suplimentară. - M: Miros, 1997.-S. 31-35.
Pedagogie de educație suplimentară: monitorizarea calității procesului educațional în stabilirea educației suplimentare a copiilor: recomandări metodice / SOST. A.m.tarasova, m.m.loboda; sub total. ed. N.N. Rybakova. - Omsk: Bow DPO "Irooo", 2009.
Savchenko A.V. Organizarea activităților metodice de stabilire a educației suplimentare a copiilor: recomandări metodice. - Orenburg: TSDT a zonei industriale, 2017, 75 p.
Reguli tipice privind instituția de învățământ de educație suplimentară a copiilor (7.03.1995 Nr. 233)
Cerințe pentru a minimiza conținutul și nivelul de formare absolventă, dar specialitatea 0317 "Pedagogia educației suplimentare" // Forecker. - 1999. - № 3. - p. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizarea de muncă metodică în instituțiile de educație suplimentară a copiilor. Recomandări. - M.: TSRSDOD Ministerul Educației din Rusia, 1999. - 24 p.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitlnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Pedagog de educație suplimentară: Caracteristicile organizării activităților pedagogice
http://dopedu.ru/articles/151-2012-055-23-19-02-32.html builova l.N. Active fixe și forme de asistență metodologică pentru profesorul de educație suplimentară.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf. Serviciul metodologic al instituției de învățământ.

EKD 2018.. Revizuirea din 9 aprilie 2018 (inclusiv modificările la intrare. Prin Force 01.07.2018)
Pentru a căuta membrii profesorului aprobat al Ministerului Monetului RF director al Prof.

Pedagog de educație suplimentară (inclusiv senior)

Îndatoriri oficiale. Exercită educația suplimentară a studenților, elevii în conformitate cu programul lor educațional, dezvoltă diverse activități creative. Compoziția cuprinzătoare a studenților, cana de elevi, secțiuni, studiouri, club și asociația altor copii și ia măsuri pentru a păstra contingentul studenților, elevilor în timpul mandatului de studiu. Oferă o alegere pedagogic rezonabilă a formelor, mijloacelor și metodelor de lucru (învățare) bazate pe oportunități psiho-fiziologice și pedagogice, folosind tehnologii educaționale moderne, inclusiv informații, precum și resurse educaționale digitale. Desfășoară sesiuni de instruire, bazate pe realizări în domeniul metodic, pedagogic și Științe psihologice, psihologia vârstei și igiena școlară, precum și modern tehnologia Informatiei. Asigură respectarea drepturilor și libertăților studenților, elevilor. Participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale. Face planuri și programe de clase, asigură execuția acestora. Reamintește abilitățile creative ale studenților, elevilor, contribuie la dezvoltarea lor, formarea de interese profesionale durabile și inconsecvențe. Organizează diverse activități ale studenților, elevilor, concentrându-se asupra personalității lor, dezvoltă motivația intereselor lor cognitive, abilități. Organizează activități independente ale studenților, elevilor, inclusiv cercetarea, include procesul educațional Învățarea problemei, comunică învățarea cu practica, discută evenimentele reale ale timpului nostru cu studenții, elevii. Oferă și analizează realizările studenților, elevilor. Evaluează eficacitatea formării, având în vedere stăpânirea abilităților, dezvoltarea experienței activității creative, interesul cognitiv, utilizarea tehnologiilor informatice, inclusiv. Editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Acesta oferă un sprijin special pentru învățarea, elevii, elevii, elevii, elevii care au abateri în dezvoltare. Organizează participarea studenților, a elevilor în evenimente în masă. Participă la activitatea de consiliere pedagogică, metodologică, asociații, alte forme de muncă metodică, în activitatea de reuniuni părintești, sănătate, educație și alte activități prevăzute de programul educațional, în organizarea și desfășurarea de asistență metodică și consultativă părinților sau persoanelor înlocuirea acestora, precum și lucrătorii pedagogici în competența lor. Oferă protecția vieții și sănătății studenților, elevilor în timpul procesului educațional. Oferă atunci când efectuează cursuri, respectarea regulilor de protecție a muncii și de siguranță împotriva incendiilor. Atunci când efectuează îndatoririle profesorului superior de educație suplimentară, împreună cu îndeplinirea atribuțiilor prevăzute de pedagogul educației suplimentare, coordonează activitățile cadrelor didactice de educație suplimentară, alți lucrători pedagogici în proiectarea mediului educațional al instituției de învățământ . Oferă asistență metodologică educatorilor de învățământ suplimentar, contribuie la generalizarea experienței pedagogice avansate și la formarea avansată, dezvoltarea inițiativelor lor creative.

Trebuie știut: Direcții prioritare de dezvoltare sistem educațional Federația Rusă, Legile și alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale, Convenția privind drepturile copilului, vârsta și pedagogia și psihologia specială, fiziologia, igiena, specificul dezvoltării intereselor și nevoilor studenților, elevilor, baza Activitatea lor creativă, metodologia de găsire și susținere a talentelor tinere, conținut curriculum, metodele și organizarea de educație suplimentară a copiilor, științifică și tehnică, estetică, lore locală, wellness și sport, activități de agrement, programe de ocupații de cercuri, secțiuni, studiouri, asociații de club, activități ale echipelor, organizații și asociații pentru copii, Metode de dezvoltare a competențelor, tehnologii pedagogice moderne de învățare productivă, diferențiată, în curs de dezvoltare, punerea în aplicare a abordării de competență, metodele de credință, argumentele poziției lor, stabilesc contactul cu studenții, elevi, copii de vârste diferite, părinții lor, persoanele lor care sunt înlocuite de colegii cu privire la locul de muncă, cauze de diagnosticare a situațiilor de conflict, prevenirea și autorizațiile acestora, tehnologiile diagnostice pedagogice, baza de lucru cu un computer personal (editori de text, foi de calcul), e-mail și browsere, echipamente multimedia, Reguli ale Regulamentului intern al forței de muncă a instituției de învățământ, regulile pentru OH Rănirea și siguranța la incendiu.

Cerințe pentru calificări. Educație profesională superioară sau învățământ secundar profesional în zona care corespunde profilului unui cerc, secțiunii, studiourilor, clubului și altor asociații pentru copii fără prezentarea experienței de muncă sau a educației profesionale superioare sau a învățământului profesional secundar și a învățământului profesional suplimentar în direcția direcției "Educație și pedagogie" fără consumul de experiență de lucru.

Pentru învățământul superior al educației suplimentare - educație profesională superioară și experiență de muncă pedagogică timp de cel puțin 2 ani.

Locuri de munca Pentru postul de profesor de educație suplimentară (inclusiv senior) la baza All-Rusia a posturilor vacante

________________
Profesorul superior al educației suplimentare pentru a asigura coordonarea activităților cadrelor didactice de educație suplimentară și pentru a oferi asistență metodică, îndeplinește suplimentar funcțiile descrise în funcțiile forței de muncă generalizate în "sprijinul organizațional și metodologic pentru programele suplimentare de învățământ general" și " Furnizare organizațională și pedagogică a programelor suplimentare de educație generală "a acestui standard profesional.

Numele poziției este utilizat în implementarea programelor educaționale suplimentare preferate în domeniul culturii și sportului fizic.

Antrenorul de profesori de vârstă pentru a asigura coordonarea antrenorilor de cadre didactice și furnizarea de asistență metodologică îndeplinește în plus funcțiile descrise în funcțiile forței de muncă generalizate în "suport organizațional și metodologic pentru programe suplimentare de învățământ general" și cu "sprijin organizațional și pedagogic pentru implementare din programe suplimentare de educație generală "a prezentului standard profesional.

Denumirea poziției este utilizată în organizațiile de educație suplimentară în punerea în aplicare a programelor suplimentare de prefectare și generalificați în domeniul artelor (școli de artă pentru copii).

Articolele 331, 351.1 din Codul Muncii al Federației Ruse din 30 decembrie 2001 N 197-FZ (reuniunea legislației Federației Ruse, 2002, N 1, articolul.308, 2010, n 52, articolul 7002, 2013, N 27, articolul 3477, 2014, n 52, articolul 7554,2015, n 1, articolul 42).

Ordonanța Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale a Rusiei din 12 aprilie 2011 N 302N "privind aprobarea listelor de factori și lucrări industriale periculoase și (sau) periculoase, atunci când efectuează examinări medicale preliminare și periodice obligatorii (sondaje) și procedura Pentru efectuarea unor examene medicale preliminare și periodice obligatorii (sondaje), lucrătorii angajați în muncă grea și la locul de muncă cu nocive și (sau) condiții periculoase Munca "(înregistrată de Ministerul Justiției a Rusiei 21 octombrie 2011, înregistrarea nr. 22111), cu modificări aduse de ordinele Ministerului Sănătății din Rusia din 15 mai 2013 N 296N (înregistrat de Ministerul Justiției Rusia 3 iulie 2013, înregistrarea N 28970) și la 5 decembrie 2014 N 801N (înregistrată de Ministerul Justiției al Rusiei la 3 februarie 2015, înregistrarea n 35848), Ordinul Ministerului Muncii din Rusia, Ministerul Sănătății din Rusia din 6 februarie 2018 N 62N / 49N (înregistrată de Ministerul Justiției al Rusiei, 2 martie 2018, înregistrarea N 50237); Articolul 48 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-F3 "privind educația în Federația Rusă "(Întâlnirea legislației Federației Ruse, 2012, N 53, articolul.7598); Articolele 69, 213 din Codul Muncii al Federației Ruse din 30 decembrie 2001 G. N 197-FZ (reuniune a Legislația Federației Ruse, 2002, n 1, articolul 3; 2004, n 35, articolul 3607; 2006, n 27, articolul 2878; 2008, n 30, articolul 3616; 2011, n 49, articolul 7031; 2013, n 48 , Articolul 6165, n 52, articolul.6986).

Caracteristici suplimentare