Metodele de interacțiune pedagogică a adulților sunt cele mai eficiente. Metode și formă de educație ca metode de interacțiune pedagogică

Elevii trebuie să știe:

locul interacțiunii pedagogice în activitatea profesională a profesorului;

funcționează recepții interacțiune pedagogică;

condiții pentru utilizarea cu succes a acestor tehnici;

rolul calităților personale ale profesorului în creșterea efectului educațional al interacțiunii pedagogice;

caracteristici specifice de prezentare a cerințelor pedagogice;

Ce ar trebui să poată fi capabili studenții

construiți interacțiunea cu copiii din sistemul "omului";

aplicați tehnici de interacțiune reușită în condițiile standard și non-standard;

găsiți și utilizați diferitele modalități de depășire a decodurilor și a dildațiilor elevilor;

combinați exigenți cu respectarea copilului;

diferențiați conceptul de "cerință pedagogică" și conceptul de "suprimare", "autoritarism", "coerciție";

conflictele de avertizare.

2.1 Comunicarea pedagogică și recepțiile optimizării acesteia. Stiluri de comunicare. Metode, tehnici, mijloace de impact pedagogic, interacțiune

Cel mai neexperimentat uman

nevoia este o nevoie de comunicare.

V.A. Sukhomlinsky.

Comunicarea pedagogică

Stiluri de comunicare

Esența interacțiunii pedagogice

Ce așteaptă profesorii de la copii, lecție de plumb, ocupație extracurriculară?

Care sunt copiii care vin la lecție așteaptă o ocupație extracurriculară?

Care ar trebui să fie o lecție care așteaptă copii?

Ați fost în lecțiile voastre de viață, activitățile extracurriculare pe care ați așteptat-o?

Depinde mult de profesor, inclusiv de dorința copiilor de a învăța, venind la școală. Fiecare profesor dorește ca copiii atenți și activi în timpul lecției. Thress inclus în lucrare. Pentru ca elevii să dezvolte sensibilitatea, atenția asupra vieții înconjurătoare, a fost acumulată cunoașterea productivă a subiectului.

Și fiecare profesor decide aceste întrebări în felul său. Metodele sale. Este în curs de desfășurare, în funcție de ce școală face parte din ceea ce ar trebui tradițiile naționale. Ce rol profesorul alege pentru el însuși, pe care îl simte în legătură cu copiii.

De la răspunsul la ultima întrebare depinde în mare măsură de eficiența muncii. Pentru că nu există suficiente cunoștințe profesorului, elementele de bază ale științei și metodelor de lucru educațional. La urma urmei, cunoștințele și abilitățile sale practice pot fi transmise studenților numai prin sistemul de comunicare live și directă cu ei. În Arsenale. Știința pedagogică Există termeni "impactul pedagogic", "interacțiunea pedagogică". Cum rămâne cu aceste cuvinte în practică?

Imaginați-vă un profesor care, atunci când comunică, "acționează" pe copil. Descrieți acțiunile sale, atitudinile față de copil, descriu acțiunile copilului. Comparați "impactul pedagogic" cu fenomenele naturii, în momente ale anului, cu obiecte etc. (Discuție colectivă.)

Imaginați-vă un profesor care "interacționează". Să îndeplinească aceeași sarcină. (Discuție colectivă.)

Care sunt asemănările, care sunt diferențele dintre acești profesori?

Impactul pedagogic Asigură acțiuni active ale adultului și disponibilității de a-și accepta copilul, adică. fii educat. Ea dă naștere relației obiectului-obiect, care a pus un student într-o poziție pasivă, el este doar performerul a ceea ce este specificat de profesor.

Impactul pedagogic în procesul educațional ne permite să realizăm în mod eficient obiectivele. Profesorul demonstrează eșantioanele necesare, algoritmul care trebuie urmat. Copilul trebuie să-și amintească și să se repete. De exemplu, la lecție, profesorul explică modul de rezolvare a unui nou tip de sarcină, conduce o anumită secvență de acțiuni. Dacă studentul reproduce acțiunile, a obținut succesul.

Dezvoltarea personalității își asumă propria activitate în atingerea obiectivelor, independența alegerii, deschiderea cunoștințelor. Pedagogia umanistă vorbește despre necesitatea recunoașterii rolului pacientului al copilului în relația sa cu lumea și oamenii. Astfel, interacțiunea pedagogică devine principala unitate a procesului educațional.

Interacțiune pedagogică Aceasta implică dezvoltarea reciprocă și fructuoasă a calităților personalității profesorului și a studenților săi pe baza egalității în comunicare și parteneriat în activități comune. Interacțiunea pedagogică, cooperarea efectuează un rol în curs de dezvoltare pentru fiecare participant. Pe de o parte, profesorul îi ajută pe copii în dezvoltarea lor (mental, moral, fizic, emoțional ...), iar pe de altă parte copiii stimulează dezvoltarea și îmbunătățirea profesorului, calitățile sale profesionale-pedagogice și universale de personalitate.

Tendința de a transforma învățarea și educația într-un proces subiect a fost încorporată în practică în pedagogia cooperării, a căror idei au fost proclamate de profesori - inovatori (S.A. Amonashvili, i.p. Volkov, E.n. Ilyin, V.F. Shatalov și alții).

Opțiunea optimă pentru practica cooperării în construirea interacțiunii pedagogice, conform S.A. Amonashvili, ar trebui să sporească statutul și referința elevului, care nu este însoțită de o scădere a acestor indicatori la profesor. Profesorul devine asistent în conștientizarea elevului în sine ca o persoană, în identificarea, dezvăluirea capacităților sale, stabilirea conștiinței de sine, implementarea unor auto-afirmații personale semnificative și sociale acceptabile, autodeterminarea, auto-realizarea. Nevoia și naturalitatea interacțiunii și cooperării pedagogice au fost justificate de L.S. Vygotsky în determinarea zonei celei mai apropiate dezvoltări a copilului: "faptul că copilul de astăzi poate face în colaborare și sub conducere, mâine devine capabil să facă independent. Explorarea faptului că copilul este capabil să funcționeze independent, explorăm, dezvoltând ieri. Explorarea faptului că copilul este capabil să îndeplinească în colaborare, definim dezvoltarea de mâine. " Este important ca cooperarea educatorului și a elevului să nu fie la o realizare formală a egalității și nu adăugarea mecanică a contribuțiilor participanților la asociațiile în comun sau ale "muncii în apropiere". De fapt, elevii nu pot desfășura activități comune în întregime fără participarea profesorului. Dar totuși el nu poate face fără copii. Parteneriatul sugerează nu numai participarea, ci și schimbul de anumite valori în procesul de activități comune, a căror semnificație este determinată de obiectivul, conținutul, forma și rezultatele activității, sub rezerva conștientizării lor de către toți participanți.

Esența cooperării unui adult și a copilului în procesul educațional este dialogul relațiilor, comunicarea. Datorită acestei dezvoltări:

Abilitatea de a-și lua acțiunea ținând cont de acțiunile partenerului, să înțeleagă relativitatea avizelor, să detecteze diferența dintre stările emoționale ale participanților la activități comune.

Inițiativa, abilitatea de a extrage informațiile lipsă cu ajutorul problemelor, dialogului, dorinței de a oferi un partener un plan comun.

Autoevaluare adecvată, auto-critică, prietenie în evaluarea partenerului, capacitatea unui partener fără agresiune, pentru a rezolva rațional conflictul.

Denumiți aspectele pozitive și negative ale impactului pedagogic, interacțiunea pedagogică.

Principiile interacțiunii pedagogice

Rolul organizatorului interacțiunii pedagogice este semnificativ diferit de rolul dictatorului procesului educațional. Dar acest lucru necesită o anumită instalare socială, producția de stil individual. DA. Belukhin observă că profesorul trebuie să respecte anumite principii de interacțiune pedagogică, dintre care el solicită:

orientarea umanistă (furnizarea reală a dezvoltării părților pozitive ale potențialului de personalitate al unei persoane);

creativitate (capacitatea de a crea și implementa noi abordări pentru a determina conținutul și formele sale activitate pedagogică);

un caracter de conducere al activității pedagogice (lucrările profesorului pentru viitor);

egalitatea în comunicarea și parteneriatul în activități comune;

natura psihoterapeutică a interacțiunii.

implicarea emoțională (experiența experimentală);

American Psiholog, profesor și psihoterapeut Landgret G.L. oferă o serie de principii:

Nu sunt un moment bun și nu voi încerca să fiu. Vreau să mă iubesc, așa că voi fi deschis copiilor.

Știu atât de puțin despre labirintul complex al copilăriei, ceea ce ar permite copiilor să mă învețe.

Mai bine asimilați cunoștințele, obținute prin efortul vostru, astfel încât să vă combinați eforturile cu eforturile copilului.

Uneori am nevoie de un refugiu, așa că o voi da copiilor.

Mă iubesc să mă iau, ceea ce sunt cu adevărat, așa că mă voi strădui să le empatizeze și să o apreciez.

Sunt înclinat să fiu greșit, așa că voi fi răbdător la esența umană a copilului.

Este frumos să simțiți șeful, așa că trebuie să lucrez mult pentru a proteja copiii de la mine.

Eu sunt singurul care îmi poate trăi viața, așa că nu voi căuta să gestionez viața unui copil.

Am învățat aproape tot ce știu, în propria mea experiență, așa că voi permite copiilor să cumpere propria dvs.

Am desenat sprijinul și voința la viață în mine, așa că voi recunoaște și confirma sentimentul de sine într-un copil.

Nu pot face acest lucru că frica, durerea, dezamăgirea și stresul copilului au dispărut, dar voi încerca să mă străduiesc să înmoaie lovitura.

Mă simt frica atunci când am defensiv, așa că voi atinge lumea interioară a copilului cu bunătate, mângâiere și sensibilitate.

Care sunt principiile atitudinii față de un copil formulat de un psiholog american, profesor și psihoterapeut și profesor intern, sunt cele mai importante?

Valabilitatea principiilor psihologului american vă determină îndoieli?

Dați exemple din viața școlară, unde profesorii au implementat principiile interacțiunii pedagogice.

Care dintre principiile de mai sus, în opinia dvs., sunt adesea deranjați în relațiile cu elevii?

Dacă respectăm aceste principii de interacțiune pedagogică, atunci sunt implementate componente ale abilităților pedagogice? Justificați răspunsul.

Trebuie să respectați principiile interacțiunii atunci când comunicați cu alți oameni din afara zidurilor instituțiilor de învățământ? De ce?

Comunicarea pedagogică

Imaginați-vă situația: Clasa Lecției IV. Profesorul deține perfect materialul, utilizează o mulțime de literatură suplimentară, știe cum să dezvăluie subiectul luminos. Dar ce se întâmplă cu ucenicii? De ce sunt unii până la capătul lecției în fața ochilor? Întrebările profesorilor roll Avalanche: Interesant, semnificativ. Dar nu toată lumea este păstrată pentru gândul profesorului. Se pare că, ridicând și ajutați să înțelegeți. Dar profesorul nu are răbdare să asculte, așteaptă răspunsul copilului. Passionly a scos o mână, dorind să răspundă și a fost desonant cu autoritatea: "Ce scuturați mâna în fața mea? Mi-am doare capul!

A reușit această lecție? Profesorul este suficient pentru a deține conținutul materialului studiat bine?

Experiența activității pedagogice arată că numai cunoașterea științelor de bază și a metodelor de muncă educațională nu este suficientă. La urma urmei, toate cunoștințele și abilitățile sale practice pot fi transmise studenților numai printr-un sistem de comunicare live și directă cu ei.

Prin comunicarea în procesul pedagogic, există un sistem evaziv, dar extrem de important de relații educaționale care contribuie la eficacitatea educației și formării. Pentru mulți profesori, adevărul este evident: atitudinea față de profesor, copiii sunt foarte des transferați subiectului pe care îl învață. Mastering Bazele de comunicare profesională-pedagogică are loc pe un nivel creativ individual.

Cum pot defini conținutul conceptului de "comunicare pedagogică"? Ce idei sunt asociații pentru fiecare dintre componentele sale?

Articole răcorite în determinarea conceptului de "comunicare" alocă principalele cuvinte de formare a sensului - relația, interacțiunea:

"Relație reciprocă, afaceri, comunicare prietenoasă" (dicționarul explicativ);

"Metoda relației reciproce, o modalitate de a fi o persoană în relații cu alte persoane" (dicționar filosofică);

"Forma interacțiunii oamenilor" (dicționarul sociologic).

"Metode de relații interdependente" - acțiune comună, schimb de gânduri, sentimente - destul de diverse. Poate fi relații sau grupuri interpersonale, afaceri sau prietenoase etc. În orice caz, această manifestare a proceselor care apar între oameni și într-un fel sau altul determinată social: "Acestea apar din cauza nevoilor publice, a necesității publice" [A.A. Leontiev, 6, 16]. Comunicarea este o condiție necesară și elementul compozit al oricărei activități umane, în primul rând - activitățile colectivului.

Cum conțin conținutul conceptului de bază de clarificare a sferei de comunicare - pedagogică? Utilizați algoritmul de definiție: scrieți cuvintele din coloana care decurg din principiul asociațiilor libere din conceptele definite:

comunicarea pedagogică

crearea elevilor

instruire (vezi mai sus)

performanță etc.

Alegeți dintre ele 4-5, care, în opinia dvs., este cea mai potrivită pentru exprimarea esenței conceptului de "comunicare pedagogică" ca semne.

Și acum cunoașteți următoarele definiții.

Primul ar trebui să fie numit definiția termenului propus de A.A. Leontiev și sunări de genul: "Comunicarea pedagogică optimă este o astfel de comunicare a profesorului cu elevii de școală în procesul de învățare, care creează cea mai bună condiție pentru dezvoltarea motivației studenților și a naturii creative a activităților educaționale, pentru formarea corectă a Studentul unui școală, oferă un climat de învățare emoțional ..., asigură gestionarea proceselor socio-psihologice în echipa copiilor și face posibilă maximizarea caracteristicilor personale ale profesorului în procesul educațional ".

Z.S. Breelkov oferă o definiție mai laconică a termenului: comunicarea pedagogică este interacțiunea unui profesor și a unui student, oferind motivația, performanța, caracterul creativ și creșterea efectului activităților comune de comunicare ".

Este o astfel de listă de semne? Care opțiune de definiție puteți oferi, bazându-vă pe cuvintele cheie și asociațiile pe care le-ați dedicat?

Care este semnificația comunicării pedagogice?

Comunicarea pedagogică ca proces socio-psihologic se caracterizează prin astfel de funcții: cunoașterea individului, schimbul de informații, organizația de activitate, schimbul de roluri, empatie, auto-afirmare.

Funcția de informare oferă procesul de schimb de valori semnificative și spirituale, creează condiții pentru dezvoltarea motivației pozitive a procesului educațional, formează căutarea căutării și a reflecției.

Schimbul de roluri sociale contribuie la ambele manifestări multilaterale ale persoanei, cât și la posibilitatea de a intra în rolul altui, contribuind la procesul de percepție umană de către o persoană. În acest scop, profesorul este introdus un rol personal în procesul educațional: ei conectează elevii la introducerea elementelor individuale ale lecției, permite tuturor să viziteze fiecare student și în rolul organizatorului și în rolul artistului .

Promovarea auto-afirmării individului, profesorul îndeplinește o sarcină dificilă - contribuie la crearea școlii sale "I", sentimentul de semnificație personală, formarea unor stima de sine adecvate și perspectivele persoanei, nivelul pretențiilor sale .

Implementarea unei astfel de funcții importante de comunicare, ca o empatie, oferă condiții pentru înțelegerea sentimentelor unei alte persoane, pentru a forma capacitatea de a deveni un punct de vedere al interlocutorului, care normalizează relația în sala de clasă. Profesorul este important de înțeles copilul, trebuie să îndeplinească interacțiunea pe baza ideilor sale.

Comunicare profesională și pedagogică - un fenomen complicat. Trimiterea la legile generale de comunicare, are o anumită structură corespunzătoare logicii generale a procesului pedagogic.

Dacă procedați de la faptul că procesul pedagogic are următoarele etape: intenția, realizarea planului, analiza și evaluarea, puteți selecta etapele corespunzătoare ale comunicării profesionale-pedagogice.

Simularea profesorului de comunicare viitoare cu clasa în procesul de pregătire pentru lecție, activități extrașcolare (etapa de prognostic).

Organizarea comunicării directe cu clasa (perioada inițială de comunicare).

Gestionarea comunicării în procesul pedagogic.

Analiza sistemului de comunicare exercitat și modelarea unui nou sistem de comunicare pentru activități viitoare.

Stiluri de comunicare

Există multe opțiuni de comunicare în viață. Dar, de regulă, profesorii folosesc sau susțin cel care apare în mod spontan. Deși în jurul diferiților profesori în fiecare caz există opțiuni proprii, specifice, dar pentru fiecare dintre acești profesori, propriile sale variante sunt stereotipice.

Atunci când profesorul în situații dificile începe să aleagă și să schimbe tipul de comportament - comunicarea, este în mare măsură încetat să depindă de arbitrariile cazului. Pentru a deține situația, trebuie să cunoașteți stilurile de comunicare și să le puteți folosi. Prin stilul pe care profesorul alege poate fi văzut ca profesor a dezvoltat abilități de comunicare că natura relației cu studenții, personalitatea creatoare a profesorului, caracteristicile echipei studențești.

Sunt oferite psihologi și profesori diferite variante Stiluri de comunicare.

Stiluri de conducere

Stil autoritar. Profesorul determină exclusiv toate activitățile grupului, oprește toată inițiativa studenților. Principalele forme de interacțiune: ordine, indicație, instruire, mustrare. Tonul de mare prevalează. În absența unui profesor, lucrați în echipa elevilor încetinește și apoi se oprește deloc.

Stilul democratic. Se manifestă în sprijinul profesorului pentru opinia echipei. Profesorul încearcă să transmită scopul activităților la conștiința fiecăruia, se conectează la participarea activă la discuția despre lucrare. Elevii apar încredere. Autonomul se dezvoltă. Încărcăturile sunt distribuite în mod optim în clasă, luând în considerare înclacările și abilitățile fiecăruia, activitatea este încurajată, inițiativa se dezvoltă. Principalele modalități de a comunica un astfel de profesor: cerere, sfaturi, informații.

Stil liberal. Anarhic, connivor. Profesorul încearcă să nu intervină în viața echipei, nu arată activitate, întrebările sunt tratate în mod oficial. Profesorul este de interes propriu de răspundere pentru ceea ce se întâmplă, ne-mănâncă.

Stiluri de comunicare

Comunicare bazată pe fascinația cu activități comune. Acest stil se bazează pe atitudini profesionale-etice ridicate ale profesorului, pe baza relației sale cu activitatea pedagogică în ansamblu. În clasă, activitatea creativă comună domnește.

Comunicare bazată pe locația prietenoasă . Stilul de comunicare a produsului. Este o condiție prealabilă pentru activitățile educaționale de succes. Locația prietenoasă este cel mai important regulator de comunicare și, împreună cu entuziast, cazul comun poate avea o orientare în afaceri.

Comunicare - dialog Inadecvată cooperarea profesorului și a elevilor pe baza respectului reciproc.

Comunicare - Distanție. Acesta este un stil destul de comun de comunicare. Care sunt folosite atât profesori începători, cât și experimentați. Esența lui este că, în relația dintre profesor și studenți, distanța este în mod constant ambele părți, ceea ce duce la relații formale . Dar! Acest lucru nu înseamnă că distanța nu ar trebui să existe la toate: este necesar în sistemul general al relațiilor studenți și profesori, procesul lor de creativ comun și este dictat de logica acestui proces și nu doar voința profesor.

Comunicarea este înspăimântătoare. Aceasta este o formă negativă de comunicare. Cel mai adesea, profesorii de novici sunt recursați la aceasta, care este explicată prin incapacitatea lor de a organiza activități comune productive cu studenții.

Comunicare - flirt. Acest stil de comunicare îndeplinește dorința de a cuceri o autoritate falsă ieftină la copii, ceea ce contrazice cerințele eticii pedagogice.

Stiluri de gestionare a terminatorilor (Komarov e.i.).

"Mă gândesc singur, toți sunteți nonsens." Un astfel de profesor crede că face totul bine și tot ceea ce colegii și studenții săi sunt răi. Și când o persoană este acuzată în mod constant de incompetență, este neapărat atât de devine astfel.

"Creatorul de cealaltă în competență." Profesorii de acest tip înțeleg că elevii aflați sub performanță academică sunt împărțiți în puternic, mediu, slab. Mai mult decât atât, știu cine se află în ce categorie. Dar în grabă constantă nu luați în considerare acest lucru. Ca rezultat, ucenicii puternici primesc materiale ușoare în lecții. Slab, dimpotrivă, nu înțeleg explicațiile profesorului.

"Cu cine trebuie să lucrez". Profesorul inclus în acest grup este descris într-o surpriză extremă, adesea însoțită de suspinuri grele, când elevii nu înțeleg nimic, ei cer să clarifice materialul. Foarte des, profesorul în astfel de cazuri cu amărăciune spune că a fost întotdeauna clar pentru toți ucenicii Săi că, cu o neînțelegere a unei astfel de întrebări pe care le are față pentru prima dată. Rezultatul nu vă face să așteptați. Studentul încetează să adreseze întrebări profesorului, pierde respectul pentru profesor.

"Pentru a lucra cu dvs., trebuie să aveți răbdarea iadului". La orice întâlnire cu elevii, un reprezentant al acestui tip le reproșează, în orice, folosește această ocazie pentru critici. Unii profesori reușesc să critică, ca să vorbească, un avans, adică. Pentru erorile pe care elevul nu le-a făcut încă. Ca răspuns, elevul cere ca el să condus la acele estimări și ilustrații pe care profesorul a indicat, excluzând orice manifestare a creativității, orice inițiativă. Dacă elevul a uitat ceva și întreabă, se spune că profesorul a răspuns deja la această întrebare și demonstrează în mod constant eforturi considerabile pentru a-și păstra iritarea de la copilărie de copii.

"Principalul lucru este de a obține rezultate ridicate." Realizând poziția sa, reprezentanți ai acestui tip o mulțime de putere și energie cheltuiesc în desfășurarea diverselor evenimente organizaționale. Întâlniri săptămânale, discutați despre fiecare încălcare și fiecare "de două ori". Sprijini relațiile regulate cu părinții și le informează despre fiecare act al copilului.

Testarea

Stilul dvs. de comunicare pedagogică

Definiți-vă stilul de comunicare pedagogică către dvs. veți ajuta testul propus.

Selectați 20 de judecăți pedagogice oferite mai jos încât acceptați necondiționat.

Nici o natură a copiilor ideali.

Pedeapsa este o modalitate de încercare de a depăși înclinațiile vicioase ale copiilor.

Elevii sunt deosebiți de justiție în evaluarea cunoștințelor colegilor de clasă.

Deci, elevul nu este realizat, este necesar să vorbim sincer despre deficiențele sale în echipă.

Toleranța, o tendință de compromisuri cu copiii are nevoie de un profesor.

Fiabil un copil înseamnă a prezenta cerințe mari.

Este important să nu se reglementeze atât de mult comportamentul elevilor, cât de mult să le încurajați de autoreglementare.

În aprobarea profesorului, nevoia slabă mai mult, și nu studenți puternici.

Fără solicitarea, este imposibil să se educe sau să se educe.

Copilul mai agresiv, cu atât mai mult are nevoie de exigența profesorului.

Minciunile elevului trebuie expuse publicului.

Fascanța profesorului nu dăunează creșterii unui caracter puternic.

La examinarea studenților în clasă, trebuie să luați în considerare performanța și comportamentul acestora.

Pentru ca băiatul să fie masculos, trebuie să-l scutură când arată slăbiciune.

Deși copiii și o mică experiență de viață, profesorul trebuie să se consulte mai des cu el.

Școala și familia ar trebui să facă cerințe pedagogice uniforme pentru studenți.

Orice conflict pedagogic poate fi soluționat fără violență împotriva unui copil.

O conversație individuală este concepută pentru a convinge elevii din greșelile făcute.

Respectarea distanței în comunicarea cu copiii este pericolul înstrăinării lor.

Un profesor care evită conflictele cu elevii de școală prezintă slăbiciune profesională.

Într-un plan personal, profesorul nu este mai bun decât student.

Conflictul este o metodă de stingere a caracterului elevului.

Profesorul nu are nevoie de ascultare față de copil, ci dezvoltarea abilității de a face obiectul.

Pentru fiecare greșeală gravă, școala trebuie pedepsită.

Respinând profesorul copilului vechi care este considerat cu nevoile sale, dorințe, dispoziție.

Principalul lucru din lecție este ordinea și disciplina.

Numai un dialog raportat egal încurajează copilul să gândească independent.

Dacă nu faceți comentarii copiilor, este dificil să obțineți disciplina.

Profesorul este chemat pentru a proteja copiii de necazuri.

Este imposibil să se răsună în dorința elevilor de a purta bijuterii la școală.

Dacă elevul este slab învățat, el nu are o motivație pozitivă.

Este necesar să se solicite ca toți copiii aflați imediat la intrarea pe profesor să se ridice imediat.

Principalul lucru din pedagogia umanistă este arta unui dialog cu un copil.

Ruperea elevilor este o consecință a incapacității profesorului de a fi exigentă.

Toți copiii sunt bogați în natură, dar fiecare în felul său.

Profesorul nu are dreptul la greșeli în nici o lucrare academică sau în muncă educațională.

Un bun profesor ridică identitatea copilului, consolidând credința în puterea sa, rău - distruge-o.

Astfel încât elevul să nu crească de egoist, trebuie să se supună echipei.

Percepția copilului este ceea ce este, contribuie la prevedere a dezvoltării personalității sale.

El este slab vizitat de școală, copii leneși.

Violența deformează identitatea copilului.

În procesul de educație, este necesar să se încurajeze copiii pentru acțiuni bune și să pedepsească rău.

Rezultatele procesării.

Pentru fiecare judecată cu un număr impar - 2 puncte, cu un număr par - 1 punct. Dacă în suma pe care ați înregistrat 15 sau mai multe puncte, există o tendință la un stil democratic și, dacă este mai mică de 15 - la manifestarea autoritarismului.

Metode, tehnici, mijloace de comunicare

Fiecare profesor, care comunică, își alege stilul individual. Toată lumea își găsește liniile directoare în activități pedagogice profesionale. Primul pas în implementarea tehnologiei interacțiunii pedagogice este conștientizarea esenței, obiectivelor, principiilor și conținutului, care este implementat într-o varietate de forme de activități educaționale. Următorul pas este selectarea metodelor cu care puteți obține rezultatul. Profesorul necesită posesia profesională a arsenalului metodelor, tehnicilor, mijloacelor de educație necesare pentru a rezolva problemele pedagogice.

Alegerea metodelor se datorează conținutului educației, întregului sistem pedagogic, precum și de fapte naturale, cum ar fi nivelul de dezvoltare realizat al echipei copiilor, vârsta și caracteristicile tipologice ale copiilor, caracteristicile relației dintre educator și elevii.

Utilizarea metodelor este supusă unei planificări preliminare numai atunci când profesorul trebuie să rezolve problema creată, răspundeți la întrebarea: "Ce trebuie să faceți în continuare?". Dar cel mai adesea un răspuns direct este necesar pentru o situație specifică, rezoluția problemei momentale. La urma urmei, procesul educațional este un fel de lanț de situații pedagogice interdependente și interdependente.

Comportamentul profesorului în situația creată depinde de scopul educației, din poziția sa și de la proprietatea profesională a spectrului de metode și recepții, precum și algoritmi pentru rezolvarea problemelor pedagogice.

Bazat pe munca practică a profesorului, N.E. Schurkov consideră trei grupe de metode:

Metodele care sunt influențate de conștiința elevilor, se formează opiniile lor (idei, concepte), se efectuează schimbul operațional de informații în sistemul pedagogic între membrii săi.

Metodele cu ajutorul cărora există un impact asupra comportamentului elevilor, activitățile lor sunt organizate, sunt stimulate motivele lor pozitive.

Metodele cu care asistența este furnizată în auto-analiza și autoevaluarea elevilor [Tabelul 6].

Metodele sunt strâns legate de tehnici metodologice. Ia sunt private și nu au o sarcină pedagogică independentă. De exemplu, o diviziune de clasă într-un microgroup (printr-o alegere aleatorie, în interes, în funcție de liderii TP) - o tehnică metodologică care poate fi subordonată unor sarcini diferite: să predea planificarea colectivă, să dezvăluie caracteristici individuale sau pentru alții. Relația de metode și tehnici este mobilă, singură aceleași tehnici pot fi utilizate în diferite metode.

Masa. 6.

Metode
Formarea vederilor schimb de informatii	Organizare activități	Stimulare estimări și stima de sine
Dovezi. Briefing. Sugestie. Naraţiune.	Ordin. Cerere. Competiție. Afișați eșantioane și exemple. Crearea unei situații de succes. Perspectivă. Exercitiul.	Cometariu. Situația controlului. Promovarea și pedeapsa. Situația criticii și a auto-criticii. Opinie publica.
În inima credinței	La baza - exercițiu.	La inima - auto-satisfacție

IN ABSENTA. SZOROM alocă o serie de tehnici care trebuie utilizate de profesori atunci când comunică cu studenții:

Manifestare, respect.

Tact pedagogic.

A sustine.

Instalare pozitivă.

Profesor Vera în prezența abilităților educate și calități pozitive.

În unitate cu metode și tehnici, sunt utilizate mijloacele de educație. Un instrument poate fi o echipă (în sensul pedagogic al cuvântului), diverse activități, precum și obiecte de cultură materială și spirituală (cărți, filme, lucrări muzicale etc.). Fiecare instrument trebuie să fie acceptabil pentru a rezolva o sarcină pedagogică specifică. Cu cât este mai mare setul de fonduri căruia îi are profesorul, cu atât mai eficient activitatea sa profesională.

Mijloace verbale și non-verbale de comunicare

Specificitatea comunicării profesionale este predeterminată de legile generale ale transferului și percepției informațiilor. Informațiile sunt transmise folosind mijloace de comunicare verbale (vorbire) și non-verbale (non-ejectare).

"Glonțul va cădea într-una și o etichetă într-o mie", spune proverbul militar. Este necesar să spunem că pentru profesor, sensul comunicării verbale, care include explicația noului material din sala de clasă, performanța studenților și colegilor, o conversație educațională, analiza erorilor studenților este imposibil de supraestimat. "Am convins ferm", a scris V.A. Sukhomlinsky, - Multe conflicte școlare, care se încheie adesea la mare nenorocire, are sursa sa de a vorbi profesorul cu studenții lor. " 11 sukhomlinsky v.a. Despre educație. - M., 1973. - P. 33. Practica arată că eficacitatea muncii educaționale este, de asemenea, redusă din cauza incapacității profesorului de a utiliza cele mai bogate posibilități ale limbii materne.

Volumul impactului verbal nu este același în activitatea diferiților profesori. Și mai puțin, cu atât este mai mare valoarea fiecărui cuvânt și cu atât este mai important rolul abilității de a le deține. În plus, comunicarea verbală nu este identică cu transmiterea simplă a informațiilor. În primul rând, școala este doar un obiect, ci și subiectul contactului verbal. El percepe în mod activ la auzită. Nu sunt întotdeauna de acord cu bătrânii. Este îndreptățit să aibă propriul punct de vedere. ȘI comunicare adecvată Ne cere să-l convingă și să nu tace, dacă el argumentează, dacă nu este de acord cu auzirea. Comunicarea prevede schimbul de informații, adică Mișcarea informațiilor în ambele direcții, precum și abilitatea celor mai în vârstă nu numai să vorbească, ci și să asculte.

Abilitatea și dorința de a nu difuza adevărul, ci pentru a dezvolta în comun un punct de vedere comun, pentru care, cel puțin, este necesar ca interlocutorul să nu se teamă să facă o îndoială, argumentează, spera că nu va fi purtat Out, dar auzit până la sfârșit, dacă este necesar, corect corect și să ajute la înțelegerea într-o problemă dificilă, este necesar un profesor cu adevărat. În cele din urmă, participanții la comunicare trebuie să vorbească într-o singură limbă, să se înțeleagă reciproc. Nu se întâmplă întotdeauna.

"Fizica profesorilor noștri vorbește cu el însuși", spune un elev de școală la altul. - "Este a ta?" "Și noi, dar el crede că îl ascultăm". .

Expresia "Discursul profesorului" (sinonim - "discursul pedagogic), consumă, consumă, vorbind despre discursul oral al profesorului. Vorbire orală Profesorii sunt un discurs creat de profesor la momentul vorbării.

Discursul pedagogic este conceput pentru a oferi:

Comunicarea productivă, interacțiunea dintre profesor și elevii săi.

Impactul pozitiv al profesorului la conștiință, sentimentele studenților pentru a forma, corectarea credințelor lor, motivele activității.

Percepția completă, conștientizarea și consolidarea cunoștințelor în procesul de învățare.

Organizarea rațională a activității educaționale și practice a studenților.

Discursul oral al profesorului există în două soiuri - într-un monolog (discurs monologic) și în dialog (discurs dialogic). Formele acestui discurs sunt diverse. Cele mai comune forme de profesori de vorbire monologică sunt povestea, prelegerea școlii, comentariul, interpretarea regulilor, legile, hotărârile evaluate desfășurate. Discursul dialog al profesorului este prezentat în conversații cu elevii construiți sub formă de probleme și răspunsuri.

Pentru a facilita implementarea cu succes a sarcinilor pedagogice, discursul profesorului trebuie să respecte anumite cerințe, fie că oamenii de știință spun că au calitățile comunicative necesare. Astfel, cerința discursului corect al profesorului este asigurată prin reglementarea sa, adică Respectarea standardelor limbă literară actuală - accentologică, orfepică, gramaticală etc., exactitatea formulării; Cerința de expresivitate a vorbirii - imaginile sale, emoționalitatea, luminozitatea. În general, astfel de calități comunicative ale discursului profesorului, ca fiind corectă, precizie, relevanță, bogăție lexică, expresivitate și puritate, determină cultura discursului.

Omul de știință american, Albert Meiebian, a constatat că transferul de informații apare din cauza fondurilor verbale (numai cuvinte) cu 7%, datorită remediilor solide (inclusiv vocii, intonării sunetului) cu 38%, datorită fondurilor non-verbale cu 55% . Profesorul Berdville a efectuat studii similare cu privire la ponderea fondurilor non-verbale în comunicarea oamenilor. El a constatat că, în medie, persoana vorbește cuvinte doar 10-11 minute pe zi și că fiecare ofertă în medie sună 2,5 secunde. Ca și Maebian, a constatat că comunicarea verbală în conversație durează mai puțin de 35%, iar peste 65% din informație sunt transmise utilizând mijloace non-verbale de comunicare.

Luați în considerare mijloacele non-verbale de comunicare folosind tabelul 7.

Așa cum puteți veni acum la îndemână cunoștințe despre metode, tehnici, mijloace de impact pedagogic și interacțiune.

Bazându-se pe sfaturile dăunătoare ale lui Oster, fac recomandări pentru profesori "Cum să nu comunice cu studenții" (prin metoda opoziției).

Ce credeți că este cât de eficient a unui astfel de profesor în viață? De ce copiii pot avea abisul de interes, dorința de a învăța?

Ați întâlnit astfel de profesori? Ai făcut aceleași greșeli?

Tabelul 7 fonduri non-verbale

Kineyka (mișcare)	Acustică (audiere)	Promovare (proximitate)
Mișcările percepute în mod clar, modul de comportament uman.	Percepția umorului a indicatorilor de informații non-verbale.	Locația spațială a comunicantilor (teritoriu personal)
Gesturile universale ale comunicării de zi cu zi, înțelese fără cuvinte (semne de salut și rămas bun, atrage atenția, interzicerea sau permisiunea, consimțământul sau obiecția). Gestii care sunt incluse organic în contextul discursului (mărimea sau valoarea eșantionului). Cuvânt paralel și gest Acordați atenție acestui tabel și gestului indexului; Este posibil să existe autonom: fără a întrerupe explicația materialului, profesorul face o remarcă de gest.	Curse logice și pauze.	1 Regula: cunoașterea a 4 zone de zonă spațială. Zona intimă (15-46 cm) - o încălcare este percepută de om dureros. Mama, copilul, soțul / soția este permis să pătrundă. Zona personală (46-1,2 m) - o distanță de brațe întinse pentru o strângere de mână. Utilizate în comunicarea interpersonală. Zona de comunicare socială (1,2-3 m) - Distanța pentru comunicarea afacerilor. Zona publică (3.6 sau mai mult) pentru mitinguri. 2 Regula: Întotdeauna față în fața comunicării, vezi ochiul studentului, capturați mișcarea pentru a simți încălcarea contactului în timp. 3 Regula: Mișcarea este minimă și cel mai important justificată.

Întrebări pentru auto-control

Extindeți valoarea comunicării în viața unei persoane.

Dați caracteristicile comparative ale impactului și interacțiunii pedagogice.

Ce, în opinia dvs., sunt factori obiectivi și subiectivi care complică comunicarea pedagogică?

Cum sunt metodele, tehnicile, mijloacele interacțiunii pedagogice reciproc interdependente?

Care sunt condițiile pentru alegerea unei anumite metode, recepție, fonduri?

Lucrări independente ale studenților

Scop: Trimiteți din diferite metode de procesare a textului logic.

1. Faceți un plan 1, 2 paragrafe, p. 172-191 de la cărți de bază ale abilităților pedagogice: Tutorial Pentru studenții mai mari. Ped. studii. Institute / I.a. Zazyun, i.f. Krivonos, N.N. Tarasevich și alții - M., 1989.

2. Faceți o cartelă de memorie pe subiectul "Creșterea copacilor". Cartelă de memorie - logic structurată și descrisă sub forma unei coroane de lemn cu includerea imaginilor, asociațiilor, simbolurilor cărților Metode de lucru educațional: Tutorial pentru studenți. Ped. studii. Vehicule / l.a. Baykova, L.K. GREBENKINA, O.V. Eremkin și alții. - M., 2002. P. 64-69.

Forma de control - Verificarea sarcinilor scrise, performanța pe ocupație.

Timpul pentru SRS - 1 oră.

Munca practica

Esența interacțiunii pedagogice

O mulțime de profesori depind de mult, inclusiv dorința elevilor de a învăța, de a veni la universitate, fiecare profesor dorește să fie atent și activ în timpul cursurilor. Thress inclus în lucrare. Astfel încât să dezvolte sensibilitate, atenție la viața înconjurătoare, au acumulat cunoștințe productive pe această temă.

Și fiecare profesor decide aceste întrebări în felul său. Metodele sale. Este în curs de desfășurare, în funcție de ce școală face parte din ceea ce ar trebui tradițiile naționale. Ce rol alege profesorul pentru el însuși, care se simte în legătură cu elevul.

De la răspunsul la ultima întrebare depinde în mare măsură de eficiența muncii. Pentru că nu există suficiente cunoștințe profesorului, elementele de bază ale științei și metodelor de lucru educațional. La urma urmei, cunoștințele și abilitățile sale practice pot fi transmise studenților numai prin sistemul de comunicare live și directă cu ei. În arsenalul științei pedagogice, există "impact pedagogic", "interacțiune pedagogică". Cum rămâne cu aceste cuvinte în practică?

Imaginați-vă un profesor care "interacționează". Să îndeplinească aceeași sarcină. (Discuție colectivă.)

Care sunt asemănările, care sunt diferențele dintre acești profesori?

Tendința de a transforma învățarea și educația într-un proces constitutiv a fost încorporată în practică în pedagogia cooperării, a căror idei au fost proclamate de profesori - inovatori (S.A. Amonashvili, i.p. Volkov, E.n. Ilyin, V.F. Shatalov și alții).

Esența cooperării unui adult și a copilului în procesul educațional este dialogul relațiilor, comunicarea. Datorită acestei dezvoltări:

Abilitatea de a-și lua acțiunea ținând cont de acțiunile partenerului, să înțeleagă relativitatea avizelor, să detecteze diferența dintre stările emoționale ale participanților la activități comune.
Inițiativa, abilitatea de a extrage informațiile lipsă cu ajutorul problemelor, dialogului, dorinței de a oferi un partener un plan comun.
Autoevaluare adecvată, auto-critică, prietenie în evaluarea partenerului, capacitatea unui partener fără agresiune, pentru a rezolva rațional conflictul.

Principiile interacțiunii pedagogice

Rolul organizatorului interacțiunii pedagogice este semnificativ diferit de rolul dictatorului procesului educațional. Dar acest lucru necesită o anumită instalare socială, producția de stil individual. D. A. Belukhin constată că profesorul ar trebui să respecte anumite principii de interacțiune pedagogică, dintre care el solicită:

Orientarea umanistă (furnizarea reală a dezvoltării părților pozitive ale potențialului de personalitate al unei persoane);
creativitate (capacitatea de a crea și implementa noi abordări pentru a determina conținutul și formele activităților lor pedagogice);
un caracter de conducere al activității pedagogice (lucrările profesorului pentru viitor);
egalitatea în comunicarea și parteneriatul în activități comune;
Natura psihoterapeutică a interacțiunii.
implicarea emoțională (experiența experimentală);

American Psiholog, profesor și psihoterapeut Landgret G.L. oferă o serie de principii:

Nu sunt un moment bun și nu voi încerca să fiu. Vreau să mă iubesc, așa că voi fi deschis copiilor.
Știu atât de puțin despre labirintul complex al copilăriei, ceea ce ar permite copiilor să mă învețe.
Mai bine asimilați cunoștințele, obținute prin efortul vostru, astfel încât să vă combinați eforturile cu eforturile copilului.
Uneori am nevoie de un refugiu, așa că o voi da copiilor.
Mă iubesc să mă iau, ceea ce sunt cu adevărat, așa că mă voi strădui să le empatizeze și să o apreciez.
Sunt înclinat să fiu greșit, așa că voi fi răbdător la esența umană a copilului.
Este frumos să simțiți șeful, așa că trebuie să lucrez mult pentru a proteja copiii de la mine.
Eu sunt singurul care îmi poate trăi viața, așa că nu voi căuta să gestionez viața unui copil.
Am învățat aproape tot ce știu, în propria mea experiență, așa că voi permite copiilor să cumpere propria dvs.
Am desenat sprijinul și voința la viață în mine, așa că voi recunoaște și confirma sentimentul de sine în copil.
Nu pot face acest lucru că frica, durerea, dezamăgirea și stresul copilului au dispărut, dar voi încerca să mă străduiesc să înmoaie lovitura.
Mă simt frica atunci când am defensiv, așa că voi atinge lumea interioară a copilului cu bunătate, mângâiere și sensibilitate.

Comunicarea pedagogică

Comunicare profesională și pedagogică - un fenomen complicat. Trimiterea la legile generale de comunicare, are o anumită structură corespunzătoare logicii generale a procesului pedagogic.

Simularea profesorului de comunicare viitoare cu clasa în procesul de pregătire pentru lecție, activități extrașcolare (etapa de prognostic).

Stiluri de comunicare

Există multe opțiuni pentru comunicarea în viață. Dar, de regulă, profesorii folosesc sau susțin cel care apare în mod spontan. Deși în jurul diferiților profesori în fiecare caz există opțiuni proprii, specifice, dar pentru fiecare dintre acești profesori, propriile sale variante sunt stereotipice.

Psihologii și profesorii li se oferă diferite opțiuni pentru stilurile de comunicare.

Stiluri de conducere

Stil autoritar. Profesorul determină exclusiv toate activitățile grupului, oprește toată inițiativa studenților. Principalele forme de interacțiune: ordine, indicație, instruire, mustrare. Tonul de mare prevalează. În absența unui profesor, lucrați în echipa elevilor încetinește și apoi se oprește deloc.

Stilul democratic. Se manifestă în sprijinul profesorului pentru opinia echipei. Profesorul încearcă să transmită scopul activităților la conștiința fiecăruia, se conectează la participarea activă la discuția despre lucrare. Elevii apar încredere. Autonomul se dezvoltă. Încărcăturile sunt distribuite în mod optim în clasă, luând în considerare înclacările și abilitățile fiecăruia, activitatea este încurajată, inițiativa se dezvoltă. Principalele modalități de a comunica un astfel de profesor: cerere, sfaturi, informații.

Stil liberal. Anarhic, connivor. Profesorul încearcă să nu intervină în viața echipei, nu arată activitate, întrebările sunt tratate în mod oficial. Profesorul este de interes propriu de răspundere pentru ceea ce se întâmplă, ne-mănâncă.

Stiluri de comunicare

Comunicare bazată pe fascinația cu activități comune. Acest stil se bazează pe atitudini profesionale-etice ridicate ale profesorului, pe baza relației sale cu activitatea pedagogică în ansamblu. În clasă, activitatea creativă comună domnește.

Comunicare bazată pe locație prietenoasă. Stilul de comunicare a produsului. Este o condiție prealabilă pentru activitățile educaționale de succes. Locația prietenoasă este cel mai important regulator de comunicare și, împreună cu entuziast, cazul comun poate avea o orientare în afaceri.

Comunicare - Dialogul implică cooperarea profesorului și a elevilor pe baza respectului reciproc.

Comunicare - Distanție. Acesta este un stil destul de comun de comunicare. Care sunt folosite atât profesori începători, cât și experimentați. Esența sa este că, în relația dintre profesor și studenți, distanța este în mod constant ambele părți, ceea ce duce la relații formale. Dar! Acest lucru nu înseamnă că distanța nu ar trebui să existe la toate: este necesar în sistemul general al relațiilor studenți și profesori, procesul lor de creativ comun și este dictat de logica acestui proces și nu doar voința profesor.

Comunicarea este înspăimântătoare. Aceasta este o formă negativă de comunicare. Cel mai adesea, profesorii de novici sunt recursați la aceasta, care este explicată prin incapacitatea lor de a organiza activități comune productive cu studenții.

Comunicare - flirt. Acest stil de comunicare îndeplinește dorința de a cuceri o autoritate falsă ieftină la copii, ceea ce contrazice cerințele eticii pedagogice.

Stiluri de gestionare a terminatorilor.

Metode, tehnici, mijloace de comunicare

Bazat munca practica Pedagog, n.e. Schurkov consideră trei grupe de metode:

Metodele care sunt influențate de conștiința elevilor, se formează opiniile lor (idei, concepte), se efectuează schimbul operațional de informații în sistemul pedagogic între membrii săi.

Metodele cu ajutorul cărora există un impact asupra comportamentului elevilor, activitățile lor sunt organizate, sunt stimulate motivele lor pozitive.

Metode cu ajutorul cărora asistă la auto-analiza și autoevaluarea elevilor [Tabelul 3].

Masa. 3.

Metode
Formarea vederilor Schimb de informatii	Organizare Activități	Stimulare Estimări și stima de sine
Dialog. Dovezi. Briefing. Prelegeri. Apel. Sugestie. Naraţiune.	Ordin. Cerere. Competiție. Afișați eșantioane și exemple. Crearea unei situații de succes. Perspectivă. Exercitiul.	Cometariu. Situația controlului. Promovarea și pedeapsa. Situația criticii și a auto-criticii. Încredere. Opinie publica.
În inima credinței	La baza - exercițiu.	La inima - Auto-satisfacție

IN ABSENTA. SZOROM alocă o serie de tehnici care trebuie utilizate de profesori atunci când comunică cu studenții:

Manifestare, respect.
Tact pedagogic.
Interes.
Bunătate.
Îngrijire.
A sustine.
Instalare pozitivă.
Profesor Vera în prezența abilităților educate și calități pozitive.

Mijloace verbale și non-verbale de comunicare

"Glonțul va cădea într-una și o etichetă într-o mie", spune proverbul militar. Este necesar să spunem că pentru profesor, sensul comunicării verbale, care include explicația noului material din sala de clasă, performanța studenților și colegilor, o conversație educațională, analiza erorilor studenților este imposibil de supraestimat. "Am convins ferm", a scris V.A. Sukhomlinsky, - Multe conflicte școlare, care se încheie adesea la mare nenorocire, are sursa sa de a vorbi profesorul cu studenții lor. " Practica arată că eficacitatea muncii academice este, de asemenea, redusă din cauza incapacității profesorului de a utiliza cele mai bogate posibilități ale limbii materne.

Volumul impactului verbal nu este același în activitatea diferiților profesori. Și mai puțin, cu atât este mai mare valoarea fiecărui cuvânt și cu atât este mai important rolul abilității de a le deține. În plus, comunicarea verbală nu este identică cu transmiterea simplă a informațiilor. În primul rând, școala este doar un obiect, ci și subiectul contactului verbal. El percepe în mod activ la auzită. Nu sunt întotdeauna de acord cu bătrânii. Este îndreptățit să aibă propriul punct de vedere. Iar comunicarea corectă necesită să o convingă și să nu tace, dacă el argumentează, dacă nu este de acord cu auzirea. Comunicarea prevede schimbul de informații, adică Mișcarea informațiilor în ambele direcții, precum și abilitatea celor mai în vârstă nu numai să vorbească, ci și să asculte.

"Fizica profesorilor noștri vorbește cu el însuși", spune un elev de școală la altul. - "Este a ta?" "Și noi, dar el crede că îl ascultăm".

Expresia "Discursul profesorului" (sinonim - "discursul pedagogic), consumă, consumă, vorbind despre discursul oral al profesorului. Discursul oral al profesorului este un discurs creat de profesor la momentul vorbării.

Discursul pedagogic este conceput pentru a oferi:

Comunicarea productivă, interacțiunea dintre profesor și elevii săi.

Impactul pozitiv al profesorului la conștiință, sentimentele studenților pentru a forma, corectarea credințelor lor, motivele activității.

Percepția completă, conștientizarea și consolidarea cunoștințelor în procesul de învățare.

Organizarea rațională a educației și activitate practică Elevii.

Luați în considerare mijloacele non-verbale de comunicare folosind tabelul 4.

Mijloace non-verbale

Kineyka (mișcare)

Acustică (audiere)

Promovare (proximitate)

Mișcările percepute în mod clar, modul de comportament uman.

Percepția umorului a indicatorilor de informații non-verbale.

Locația spațială a comunicantilor (teritoriu personal)

Gesturile universale ale comunicării de zi cu zi, înțelese fără cuvinte (semne de salut și rămas bun, atrage atenția, interzicerea sau permisiunea, consimțământul sau obiecția).
Gestii care sunt incluse organic în contextul discursului (mărimea sau valoarea eșantionului).
Cuvânt paralel și gest

Acordați atenție acestui tabel și gestului indexului;
Este posibil să existe autonom: fără a întrerupe explicația materialului, profesorul face o remarcă de gest.

Intonaţie.
Voce pedagogică (între liniște și tare).
Curse logice și pauze.

1 Regula: cunoașterea a 4 zone de zonă spațială.

Zona intimă (15-46 cm) - o încălcare este percepută de om dureros. Mama, copilul, soțul / soția este permis să pătrundă.
Zona personală (46-1,2 m) - o distanță de brațe întinse pentru o strângere de mână. Utilizate în comunicarea interpersonală.
Zona de comunicare socială (1,2-3 m) - Distanța pentru comunicarea afacerilor.
Zona publică (3.6 sau mai mult) pentru mitinguri.

2 Regula: Întotdeauna față în fața comunicării, vezi ochiul studentului, capturați mișcarea pentru a simți încălcarea contactului în timp.

3 Regula: Mișcarea este minimă și cel mai important justificată.

Tema 10. Recepții de creare a unui climat psihologic favorabil în echipă. Conceptul de conflict ca o coliziune care reflectă contradicțiile stabilite.

Crearea unui climat psihologic favorabil în echipă

În medicină există un concept - "consecințe îndepărtate". Și de la medic trebuie să fie mai mare prudență în tratamentul pacientului. Dacă medicul dă un medicament, spuneți din inimă, este obligat să prevadă posibilitatea recidivei, impactul negativ al mijloacelor recomandate către alte organe. Gândiți-vă la consecințele la distanță nu este ușor. Dar doctorii o fac. Și profesori?

ÎN În ultima vreme A devenit mai greu de lucrat cu copiii. Dar în procesul educațional, metodele de revendicare și pedeapsă sunt predominante, dar metodele de credință și de exemplu. De ce?

Familie, Societate, instituție educaționalăÎn cazul în care adunărea necondiționată domnește, întotdeauna face membri profund nefericiți. Management cu ajutorul cauzelor forței reacție de protecție, reduce stima de sine a indivizilor și autodeterminarea societății în ansamblu. Și violența la rândul său generează violență. Nu este întâmplător ca imperiile uriașe să treacă de la arena istorică, care și-au construit politicile privind violența și coerciția.

Evitați o catastrofă în amploarea statului și personalitate specialăEfectuarea de măsuri eficiente de impact asupra membrilor adulți, echipele pentru copii ajută atitudinea tactică și respectuoasă, o abordare individuală, cunoașterea fundamentelor conflictului, utilizarea competentă a metodelor și a tehnicilor de impact și interacțiune, stiluri de comunicare și atașamente. Acest lucru vă permite să creați un climat psihologic favorabil în echipă, din care elementele constitutive sunt:

Încredere și membri exigenți înalți ai grupului unul altuia;
Critici prietenoase și de afaceri;
exprimarea liberă a propriului opinie la discutarea problemelor;
o conștientizare suficientă a membrilor echipei cu privire la sarcinile și starea de lucruri atunci când sunt îndeplinite;
Satisfacție cu personalul echipei;
gradul înalt. incluziunea emoțională și asistența reciprocă;
Aveți grijă de responsabilitatea pentru starea afacerilor din grup de către fiecare dintre membrii săi etc.

Vedem că comunicarea pedagogică este un sistem colectiv de interacțiune socio-psihologică. În acest sens, V.A. poate Calik distinge următoarele linii de comunicare:

Comunicarea unui profesor cu studenți individuali;
Comunicarea profesorului prin intermediul studenților individuali cu echipa ca întreg;
Comunicarea profesorului cu echipa ca întreg;
Comunicarea profesorului prin echipa cu studenți individuali.

În plus, aceste linii de comunicații sunt în interacțiune constantă, intersectează, interpenetă etc. În activități pedagogice, colectivitatea comunicării nu este doar un context comunicativ al activităților, ci cel mai important model de comunicare.

Una dintre sarcinile profesorului atunci când comunică cu copiii să transfere o parte din cunoștințele lor. Încrederea în forța bagajelor sale intelectuale va fi exprimată în modul în care profesorul intră în clasă (indiferent dacă se va deschide și închide cu ușurință ușa, va trece prin întregul birou sau, merge, va sta de mult timp la ușă), ce Vocea va spune primele cuvinte (calm cu voce tare, nu rapid și nu lent), deoarece mesa profesorului ia cum să se miște în clasă.

Pentru asimilarea cuvintelor profesorului afectează aspectul său. Sa stabilit că o persoană care a primit o evaluare pozitivă pentru aspect este cel mai adesea caracterizată pozitiv prin caracteristici personale și invers. Simțiți-o, un profesor cu experiență este îmbrăcat cu ușurință, pieptănat cu gust. El demonstrează invariabil încrederea în cunoștințele sale, concentrarea, scopul. Invalid apariția unui profesor în clase cu o față în cauză sau confuză. K.D. Ushshinsky a considerat destul de bine că profesorul ar trebui să se transfere la elevii săi de veselie, optimism, dispoziție majoră. Dacă profesorul a ars umerii, capul este coborât, relaxat atârnând de-a lungul corpului mâinii - acesta este primul grad de pregătire. Disciplinele din acest caz nu vor realiza profesorul, nu va exista nici un respect pentru aceasta. Dar este chiar mai rău atunci când cel mai mare începe să apeleze la studenți: de ce atașați? Ce vreți să faceți? Ai nevoie de cunoștințe?

Studiul privind comunicarea este arătat că, în procesul de comunicare pedagogică, "schimbul" de "intersecții" de comunicare, comunicativ al profesorului și studenților și studenților este semnificativ afectat de bunăstarea creativă a profesorului și a clasei, climatului psihologic . Acest "interchiz" apare pe baza comunității emoționale a experiențelor profesorului și studenților, se întărește, se desfășoară simultan ca urmare a comunității emoționale. Acest efect afectează cel mai mult partea de conținut a comunicării pedagogice, la nivelul activității cognitive a studenților etc. Există o empatie pedagogică. Profesorul acționează ca un activator de empatie și infectează elevii cu o problemă, o căutare comună și empatia cauzată de ele în studenți, la rândul lor, afectează învățătorul însuși.

Este important să puteți percepe și să evaluăm reacția emoțională a clasei ca întreg și fiecare student individual ca un indicator al nivelului și profunzimii percepției informațiilor, confort în sala de clasă.

Aflați despre starea satisfacției umane atunci când comunicarea este foarte ușoară. Analiza "embosajelor" este ajută.

În transport, fiecare dintre noi va observa cu ușurință că pasagerii ședinței care vor ieși în curând. Observat la adaptarea sa la creșterea. Și la oprirea tuturor așteptărilor, am stabilit imediat pe cei pentru care autobuzul de conducere sa dovedit a fi cu numărul potrivit al traseului - despre modul în care se pregătesc să intre în autobuz.

De interes deosebit sunt pentru noi cum natura atașamentelor unei persoane la alta sau alte schimbări. Depinde de prezentarea unei persoane despre dreptul său în momentul în care este așa de a influența o altă persoană. Dacă impasivul își simte dreptul, atunci toate anexele sale au caracteristicile extensiei "de sus", dacă simte neputincios - este atașat la "fundul", în cazul "Intercepției de Aur" - atrage "alături" .

Privenul propus. Ershov este un criteriu pentru a distinge "atacul" unei persoane la o persoană - de sus, de la partea de jos, la par - simplu și ușor de înțeles în observație, deși este suficient complicată în justificare. De ce un profesor, un student, oricine în acest moment "atașat" exact "alături", "de sus" sau "fund" - pentru a explica că este dificil. Dar pentru a vedea, aflați această extensie este suficient de simplă.

"Extensia de sus" se manifestă în îndreptarea spatelui, "creșterea" creșterii unei persoane pentru a trimite cuvintele de sus în jos la ascultare, dăruire, actualitatea a ceea ce adepți înșiși. Abordarea îndrăzneață, întinzându-vă cu hotărâre mâna, pentru a lua un lucru fără cerere, pat pe umăr - și toate acestea cu încredere că partenerul nu poate fi obiecții.

"Extensia de mai jos" arată ca mai atent ajustarea difuzorului de la care așteaptă un răspuns. O persoană încearcă să ia cât mai puțin spațiu posibil, să se întâlnească în cel mai scurt timp posibil, posibilitatea este mai puțin preocupată de un interlocutor semnificativ pentru el însuși, astfel încât să poată fi ușor de acord, să îndeplinească cererea, ajuta.

"Anunțarea intenționării" se găsește pe următoarele semne: o persoană nu sa mobilizat, nu a cheltuit un efort exces de efort atunci când se aplică, nu se adaptează în continuare.

Amintiți-vă prietenii, prietenii, rudele, colegii de clasă, profesori, urmăriți comunicarea oamenilor, definiți o extensie. Sunt aceleași?

"Extensiile" fiecărei varietăți de orice persoană este foarte diversă. Ei reflectă sub stil toate schimbările și în percepția persoanei partenerului lor și în atitudinea sa față de el și ajută la înțelegerea cine în această situație este confortabilă și care nu este foarte, care înțelege nivelul materialului declarat, și cine nu este.

Atunci când se organizează înțelegerea reciprocă în procesul de comunicare pedagogică, identificarea emoțională și empatia joacă un rol semnificativ ca abilitate "emoțional (și nu numai rațională) pentru a percepe o altă persoană să-l pătrundă lumea interioara, ia-o cu toate gândurile și sentimentele. " Pentru a vă putea identifica emoțional cu copilul, pentru a vindeca sentimentele și gândurile sale, ceea ce înseamnă că înțelege în mod adecvat gândurile și experiențele sale este o sarcină dificilă. Credincioșia partenerului este condiția de productivitate a tuturor influențelor. Pedagog U.p. Korolenko a scris: "Când sentimentul nu găsește expresia corespunzătoare, posibilitatea de înțelegere reciprocă este redusă brusc. Cauză? Cultura emoțională scăzută, incapacitatea de a deține forma unor experiențe emoționale și de a citi emoțiile altor persoane. Pentru profesor este în detrimentul ".

Astfel, identificarea emoțională este o componentă esențială a procesului de comunicare pedagogică, atât înainte de a organiza impactul, cât și după el. Următoarea structură este întocmită:

Pedagogic emoțional promoțional pedagogic

Identificarea impactului IDENTIFICAREA IDENTIFICĂRII

Aici, identificarea emoțională acționează ca un element înainte (prognostic) și final (specificat - specificarea). Acestea sunt funcțiile identificării emoționale în procesul de comunicare profesională și pedagogică.

Pentru a crea climatul cel mai favorabil, optimizarea comunicării poate fi recomandată un ghid ciudat la care vă puteți concentra:

Apariția în clasă este veselă, încrezătoare, energică I.D.
Bunăstarea generală în perioada inițială de comunicare este veselă, productivă, încrezătoare.
Disponibilitatea dispoziției de comunicare: pregătire pronunțată pentru comunicare.
Manifestarea energetică a inițiativei de comunicare, starea de spirit emoțională asupra activităților, dorința de a transfera această afecțiune clasei.
Creând o atitudine emoțională necesară în lecție. Indiferența elevului apare adesea numai pentru că interesul cu care profesorul a pregătit o lecție, la lecția însăși, nu se manifestă în comportamentul profesorilor, astfel încât elevii nu sunt capabili să "infecteze" interesul profesorilor.
Gestionarea organică a propriei bunăsări în timpul lecției, activități extrașcolare și comunicații cu copii: chiar și starea emoțională, capacitatea de a gestiona statul, în ciuda circumstanțelor emergente, eșecuri în starea de spirit, deplasarea gândurilor și dorințelor negative.
Gestionarea comunicării: eficiența, flexibilitatea, sentimentul propriului stil de comunicare, capacitatea de a organiza unitatea de comunicare și metoda de expunere.
Manifestarea tactului pedagogic.
Deținerea unei culturi de vorbire: luminoasă, figurativă, saturată emoțional, la prețuri accesibile, logice, concise.
Controlul vocii: dicționarea, intonarea.
Mimician Management: Energetic, luminos, pedagogic adecvat.
Managementul pantomimicianului: gesticulare expresivă, adecvată, imagini din plastic, bogăție emoțională a gesturilor.
Formarea unei echipe de student prietenoase: Includerea studenților într-o cauză comună, adică descoperirea comune tuturor obiectivelor.
Folosind Consiliul Pedagogic Ancient: "Nu faceți niciodată un comentariu tuturor participanților la mizerie, dar numai unul care a aranjat în întreaga clasă sau părțile sale, profesorii îi ajută adesea în mod involuntar pe copii să se unească în chestiuni slabe".
Determinarea semnelor externe ale stării copilului.
Când comunicați, ascultați atenția și respectul, fără a întrerupe interlocutorul.
Final caracteristici generale Comunicare.

Dar toate aceste tehnici "tehnologice" vor câștiga în mod activ numai dacă există o condiție majoră - interesul pentru profesia pedagogică, gustul pentru munca profesorilor, dragostea copiilor, înțelegerea reciprocă și respectul reciproc al subiecților procesului educațional, cu alte cuvinte, sub rezerva orientării pedagogice profesionale a personalității profesorului. Cu toate acestea, viața este plină de contradicții, iar în activități profesionale, profesorul apare adesea înaintea problemei: cum să rezolve conflictul cu student, cu colegii, cu părinții studentului.

Esența conceptului de "conflict"

Conflictele apar în orice relație umană, iar relația "profesor - student", "profesor de profesori" aici nu fac excepție.

Aproape toți oamenii când se gândesc la conflicte, gândesc în termeni de "victorie", "înfrângerea", această orientare predomină în școală. Mulți profesori cred că pot fi doar stricte sau expedite, solide sau moi, permit sau interzice. Relația cu studenții este percepută ca un război continuu, concurență. Este destul de clar faptul că elevii consideră profesorii cu dușmanii lor naturali - dictatori care au nevoie să reziste sau "cârpe", pe care le puteți șterge picioarele.

Cultura soluției de conflict are o valoare educațională și didactică mare. Pentru a da o caracteristică oricărui fenomen, este necesar să se studieze complexul conexiunilor interne și externe, interdependența lor. DIN Științific Viziune Este important să se aloce și să definească în mod clar conținutul termenilor, cu ajutorul căruia sunt descrise alte regularități. Principalele concepte de conflict pot fi atribuite: contradicției, conflictului, situației conflictelor, incidentului. Ia în considerare.

Conflict - (cuvânt latin - coliziune) Procesul unei exacerbări ascuțite a contradicțiilor și a luptei a două sau mai multe părți în rezolvarea unei probleme care are semnificație pentru fiecare dintre participanți.

Semne de conflict:

Disconfortul este un sentiment intuitiv că ceva este greșit.
Dashing - Facem concluzii false din situație, cel mai adesea datorită lipsei de înțelegere.
Tensiunea este o stare a unei persoane în care percepția unei alte persoane și acțiunile sale este distorsionată, relația este împovărată cu greutatea instalațiilor negative și a opiniilor părtinitoare, sentimentul de adversar este schimbat semnificativ la cel mai rău.
Criza este un om în imaginația sa și, uneori, de fapt, devine capabil de extreme.
Incidentul este un fel de fleac (replica, vedere, reacție), care poate provoca iritații sau entuziasm, după câteva zile este adesea uitat, dar poate fi începutul luptei dintre participanții la conflict.

Conflictul apare atunci când există participanți (sau inițiatori de conflict), contradicții, situații de conflict, incident.

Situația conflictelor este situația unei confruntări ascunse sau deschise a părților în virtutea contradicțiilor emergente.

În interacțiunea oamenilor întotdeauna există contradicții:

Motivele, nevoile, orientarea valorii;
Vizualizări, credințe:
Înțelegerea și interpretarea informațiilor;
Așteptări, poziții;
Estimări și stima de sine;
Cunoștințe, abilități, abilități;
Stări emoționale și mentale;
Obiective, fonduri, modalități de desfășurare a activităților.

Înainte de conflictul de la debut, atunci când există un echilibru în sala de clasă, există o încălcare a comunicării.

Subiectul 11. Proiectarea interacțiunii pedagogice. Recepția impactului indirect al profesorului, condițiile de utilizare a acestora. Etica pedagogică, tact - capacitatea profesorului de a stabili tonul și stilul corespunzător în relația "om - om".

Proiectarea interacțiunii pedagogice

Proiectarea interacțiunii pedagogice, profesorul trebuie să stăpânească gramatica comunicării pedagogice. Dacă procedați de la faptul că procesul pedagogic are următoarele etape: intenția, realizarea planului, analiza și evaluarea, atunci puteți selecta etapele corespunzătoare ale comunicării profesionale - pedagogice.

Simularea profesorului de comunicare viitoare cu clasa în procesul de pregătire pentru lecție (etapa de prognostic).
Organizarea comunicării directe cu clasa (perioada inițială de comunicare).
Gestionarea comunicării în procesul pedagogic.
Analiza sistemului de comunicare exercitat și modelarea unui nou sistem de comunicare pentru activități viitoare.

Toate aceste etape formează structura generală a procesului de comunicare profesională pedagogică.

O etapă importantă a comunicării pedagogice este a lui modelare (Etapa 1). Realizăm o anumită predicție a viitoarei comunicări în comunicarea de zi cu zi când vă pregătiți, de exemplu, într-o conversație serioasă, responsabilă, raportați.

Să ne amintim cum se dezvoltă procesul de pregătire pentru o performanță: lucrăm la Rezumat, luăm materialul necesar, planificăm ... Și în fața ochilor noștri mentali, există acei oameni care vom raporta orice. Cu alte cuvinte, există o predicție comunicativă a activităților viitoare.

Aici, profesorul efectuează o planificare specifică a structurii comunicative a lecției, activități corespunzătoare obiectivelor și obiectivelor didactice ale lecției, un eveniment extracurricular, o situație pedagogică și morală în clasă, personalitatea creativă a profesorului, particularitățile studenților individuali și al clasei în ansamblu.

La predicția preliminară a comunicării viitoare este extrem de importantă deoarece îi ajută pe profesor să precizeze imaginea de comunicare și să ajusteze metodologia impactului educațional în consecință. În plus, în acest stadiu există un proces complex de traducere a problemelor pedagogice în sfera problemelor legate de problemele de comunicare, conformitatea acestora este realizată, oferind productive, implementarea obiectivelor pedagogice de activitate. În același timp, este planificată percepția probabilistică a elevului materialului de lecție și a personalității profesorului în sine. În general, elementele enumerate formează un stadiu avansat special de comunicare, în care sunt așezate contururile interacțiunii viitoare.

Verificați prognozarea comunicativă a activității dvs. și amintiți-vă că acest proces poate apărea la domiciliu în colegiu etc. Gândiți-vă la valoarea acestei faze preliminare de comunicare pedagogică. Încercați să faceți un rezumat comun comunicativ al raportului în care fiecare sarcină pedagogică corespunde sarcinii de comunicare și metodă a soluției sale. Cu alte cuvinte, planificarea activității globale, păstrați întotdeauna în activitățile mintale și de comunicare.

O condiție importantă pentru modelarea viitoarei comunicări este unitatea emoțională a profesorului și studenților, care îi ajută pe profesor în prealabil să prevadă posibila atmosferă a lecției, să simtă relația în această lecție, să vadă perspectiva dezvoltării lor și Baza tuturor acestor lucruri pentru a planifica logic-pedagogic și structura emoțională Activitatea viitoare care vă permite să creați o atmosferă cu adevărat creativă. Cu cât este mai precis atmosfera profesorului de a comunica în clasă, cu atât este mai productiv procesul de comunicare ulterior.

Analiza experienței profesorilor avansați arată că predicția viitoarei comunicări este în mare măsură determinată de aspectele didactice ale lecției, înființează un profesor, formează o anumită instalare pentru a interacționa cu clasa. Uneori această setare este rapid și imediat înaintea lecției și uneori poartă un caracter mai lung. Ea dă profesorului posibilitatea de a-și căuta propriul comportament comunicativ și starea emoțională la lecție, ocupația extracurriculară, întâlnirea părintească etc.

Și acum încercați să creați o imagine holistică a formării comunicative pentru lecție, ora de clasă, clasa de cerc:

Imaginați-vă o clasă specifică sau o serie de echipe de clasă în care trebuie să oferiți lecții, un ceas rece.
Încercați să restaurați în memoria dvs. comunicativă experiența comunicării precis cu această echipă. Încercați să dezvoltați senzații pozitive din comunicarea cu clasa și blocați negativul - vor interfera cu dvs.
Amintiți-vă ce tip de comunicare este caracteristic pentru dvs. Indiferent dacă este posibil atunci când comunicați cu elevii din această clasă, fie că se potrivește în lecție, o oră de clasă.
Încercați să vă imaginați cum vă va percepe clasa dvs. și materialul lecției, ora de clasă.
Înscrieți-vă la dvs. inerente stilului de comunicare cu clasa cu sarcini (educaționale, dezvoltate, educarea lecției, ora de clasă. Încercați să obțineți unitatea lor.
Lucrând la un rezumat, fragmente de planificare și părți ale lecției, ora de clasă, imaginați-vă o atmosferă psihologică comună a implementării acestora. Acest lucru va ajuta la alegerea mijloacelor de expunere și interacțiune, învățare, planificarea mai multă viziune.
Nu uitați să "amintiți" și relația dvs. cu studenții individuali, evitați atitudinile psihologice stereotipice față de copii.
În cele din urmă, încercați să simțiți în general atmosfera viitoare a comunicării în lecție - vă va face mai încrezătoare.

Adesea, un sistem bine planificat de comunicare în lecție dictează și selectarea metodelor materiale și de învățare. În general, gândirea viitoarei comunicări cu clasa, desigur, optimizează întregul proces educațional.

De mare importanță în procesul educațional are organizarea de comunicare directă cu clasa în perioada inițială de contact cu aceasta (2 faze). Această perioadă poate fi numită "Attack comunicativ"În cursul căreia inițiativa este cucerită în comunicare și un avantaj comun comunicativ, ceea ce face posibilă continuarea gestionării comunicării.

Studiile socio-psihologice moderne arată că o persoană poate acționa diferit în procedura de comunicare: În primul rând, acesta poate fi inițiatorul, în al treilea subiect, în al treilea rând, în situații diferite de a acționa sau un participant activ sau pasiv de interacțiune. Originalitatea comunicării profesionale-pedagogice este că inițiativa aici acționează ca o modalitate de a gestiona comunicarea și, în consecință, un proces educațional holistic. Se poate spune că în ceea ce privește gestionarea socio-psihologică a căutării cognitive la lecție și activitatea creativă comună a profesorului și cursanții se desfășoară printr-un adevărat sistem de comunicare organizat.

Inițiativa în comunicare face posibilă rezolvarea unui număr de sarcini educaționale și psihologice strategice și tactice: pentru a asigura rolul de conducere (orientare) în procesul educațional, pentru a da o direcție pedagogic adecvată pentru formele de comunicare și sentimentele consumatorilor, sentimentele și activitățile a copiilor, pentru a crea climatul social și psihologic drept, înființarea unei situații adecvate a activităților educaționale.

Există modalități durabile și dovedite de a cuceri inițiativa în comunicare. În acest sens, puteți recomanda următoarele:

Claritatea organizării contactului inițial.
Tranziția operațională de la procedurile organizaționale (salut, ședință etc.) la comunicarea în afaceri.
Aspectul profesorului (Tiditate, Etances, Colegi, Activitate, Fundal, Charm)
Implementarea mijloacelor de vorbire și non-verbală de comunicare, includerea activă a expansiunilor faciale, micromimii, contactul cu aspectul.
Abilitatea de a "traduce" în clasa propriei localitate copiilor, prietenosi.
Formularea unor obiective luminoase și atractive de activitate.
Realizarea operațională a unității socio-psihologice cu clasa.
Organizarea de contact holistic cu întreaga clasă.
Stabilirea sarcinilor și a problemelor care în momentul inițial al interacțiunii sunt capabile să mobilizeze echipa.

Tact pedagogical

În procesul de comunicare a profesorului și studenților, pot fi formate două poli emoționale de comunicare. Efectul educațional autentic oferă capacitatea profesorului de a organiza o relație bazată pe emoții pozitive. După cum arată experiența, este prezența unui ceas pedagogic care permite profesorului să construiască comunicarea asupra emoțiilor pozitive, pentru a stabili și menține contactul psihologic cu copiii.

Tactul în sensul literal al cuvântului înseamnă "atingere". Aceasta este o categorie morală care ajută la reglementarea relațiilor oamenilor. Pe baza principiului umanismului, comportamentul tactic necesită ca în cele mai complexe și controversate situații, respectul pentru om a fost păstrat. Fii tact este o cerință morală pentru fiecare persoană, în special pentru profesorul care comunică cu o personalitate în curs de dezvoltare. Bataile pedagogice este diferită de conceptul general al tactului pe care îl denotă nu numai proprietatea personalității profesorului (respect, iubire pentru copii, politețe), ci și capacitatea de a alege abordarea corectă a studenților, adică. Aceasta este o creștere a unor mijloace eficiente de influență asupra copiilor.

Alegeți una dintre definițiile de mai sus ale ceasului pedagogic, care vă este oferit de cel mai de succes în ceea ce privește caracteristica sa esențială.

Tactul pedagogic este o măsură a impactului sporit pedagogic al profesorului asupra studenților, capacitatea de a stabili un stil de comunicare productivă. Tactul pedagogic nu permite extreme în comunicarea cu elevii de școală.
Practic, este exprimată în respectarea unei măsuri pedagogice bazate pe utilizarea efectelor educaționale, în optimizarea adecvată pedagogică, iar măsura este reglementată de un conținut complex de consolidare psihologic și moral-advocacy.
Această respectare a măsurii din următoarea dată și inventarea noului ... Tactul pedagogic este întotdeauna creativ, utilizarea non-fisură a eticii pedagogice.
"... Tactul pedagogic va fi considerat categoria de calitate etică, profesională semnificativă a personalității profesorului. Tactul pedagogic determină o cultură a comunicării pedagogice a profesorului și a unui student, profesori și părinți ai studenților cu colegii săi în organizarea și implementarea unui proces educațional și contribuie la cel mai mare efect al educației și al comunicării. "

Tactul pedagogic al profesorului se manifestă de la primul la ultimul minut de contact cu studenții, la orice ocupație. Pedagogic tact sugerează:

respectarea elevului și cerându-i;
dezvoltarea independenței studenților în toate activitățile și conducerea pedagogică solidă a activității lor;
Îngrijire stare mentala stagiar, raționalitate și secvență de cerințe pentru aceasta;
dezvoltarea gândirii și voinței de școală, asistență grijuliu pentru ei în muncă, manifestarea de reacție a îngrijirii lor;
perseverența profesorului în lucrul cu studenții și utilizarea diferitelor metode, metodele de impact educațional, luând în considerare eficacitatea lor pedagogică;
încrederea în studenți;
combinație legată pedagogic de natură de afaceri și emoțională a relațiilor cu studenții;
Încrederea calmă, echilibrul și expresivitatea în circulație.

Un profesor cu ceas pedagogic are grijă de copii, în special în perioadele dificile, de criză. El nu-i plac acei adulți, care scrie în versurile sale adolescente:

În noi atât de multă vanitate,

În noi atât de mult inutile,

În noi atât de mult în aer liber,

În noi atât de mult ignorați

În noi atât de mult bun

Și oamenii merg și nu ne cred ...

Ele sunt mari și uscate

Ei merg ca de-a lungul țărmului

În jurul elementului furios.

Închiderea pedagogică este, de asemenea, necesară în formare și în educație. Dar în creșterea rolului său este deosebit. La profesorul tact, copiii încă mai pot învăța ceva, deși va fi o predare "amară". Și în educație, profesorul tact nu va ajunge la orice. "Convingerile nu sunt angajate în vigoare", a spus K.D. Ushinsky. Și pentru asta, ucenicii trebuie să-și respecte învățătorul. Profesorul tact rar respectat.

Lucrări independente ale studenților

Lectia 1.. Scop: Dezvoltarea abilităților și capacitatea de a elabora un chestionar.

Cu privire la exemplul chestionarului propus pentru autoevaluarea cunoștințelor și abilităților profesorului atunci când se deplasează la instruirea tehnologiei pedagogice noi, dezvoltă un chestionar independent pentru a identifica autoevaluarea profesorului. A se vedea apendicele 1.

Lectia 2.. Scop: Dezvoltarea unei atitudini emoționale pozitive față de studiul disciplinelor pedagogice și al profesiei alese, prin înțelegerea rolului profesorului în societatea modernă. Formarea capacității de a lucra cu diferite surse de informații.

Sarcini de a alege de la:

1 opțiune.Selectați literatura referitoare la studiul acestei discipline în ansamblu. Din diverse surse de informare (artistice, educaționale, științifice - populare literatură, imprimare periodică etc.), scrieți 2-3 exemple de stăpânire pedagogică a profesorilor de lucru creativi. Explicați de ce considerați acești profesori de către maeștri ai afacerii dvs.

Opțiunea 2.Folosind o foaie de hârtie, fir și bandă, faceți un model material de abilități pedagogice. Oferiți o explicație a acestui model. Imaginați-vă un model pentru discuții colective. Detectați răspunsurile la întrebările despre modelul dvs.

Lecția 3.. Scop: Dezvoltarea abilităților de auto-analiză, abilitatea de a construi programe individuale de creștere profesională și personală prin dezvoltarea abilităților analitice - sintetice.

Sarcini de a alege de la:

1 opțiune.Faceți un program individual de creștere profesională și personală, auto-îmbunătățire, pe baza cardului dvs. de identitate (tabel). Alegeți această opțiune a unui tabel care vă oferă cerințelor și completați-o:

Masa.

Principalele calități și abilități ale individului	Evaluarea stării originale de calitate	Lucrări planificate	Sincronizare muncă
Am mare calități civinența morală inteligență diligență, performanță orientarea umanistă	Cu 10. sistem punct		Când intenționați să atingeți rezultatele muncii dvs.
	Cu 10. sistem punct		Când intenționați să atingeți rezultatele muncii dvs.
II Calități speciale pregătirea teoretică și metodologică în specialitate pregătirea psihologică - pedagogică pentru activități profesionale dezvoltarea abilităților pedagogice diagnostic comunicativ organizațională cercetare proiecta dezvoltarea abilităților pedagogice didactic perceptiv expresiv organizatori creativi valoarea emoțională		(Reguli, exerciții, acțiuni pentru formarea, dezvoltarea calităților, abilitățile)
III calități individuale caracteristicile proceselor cognitive, orientarea pedagogică emoțional - reacție morală cultura aspectului (postură, îmbrăcăminte, expresii faciale, pantomimă) calitățile vii (eliminarea tensiunii excesive, depășirea indeciziei sau invers pentru a controla incontinența, creează starea de spirit necesară, se limitează în situații stresante) cultură de vorbire (gramatică, bogăție lexică, tehnică de vorbire)		(Reguli, exerciții, acțiuni pentru formarea, dezvoltarea calităților, abilitățile)

Masa.

Programul individual de creștere profesională și personală

Literatură: 4, 8, 12, 16.

Lecția 4..De: Dezvoltați abilitățile procesului de procesare a textului logic.

Scrieți o recenzie despre capitolul 3, p.79 - 92 din carte Fundamentele abilităților pedagogice: tutorial pentru PED. specialist. Superior. studii. Instituții / Ed. M. A. Zyazyna. - M.: Iluminare, 1989.

Revizuirea este o prezentare a analizei textului, care ia în considerare conținutul său, forma, există și argumentate de avantajele și dezavantajele sale, concluziile și generalizările.

Numărul de curs 4 (2 ore)

Tehnologia pedagogică

Interacţiune

Este bine să fii o scară pentru copiii care doresc să crească într-o zi sumbră la soare.

V. KUPRIYANOV.

Algoritmul de analiză a situației pedagogice și rezolvarea problemelor pedagogice.

Esența interacțiunii pedagogice.

Țesutul procesului educațional este creat dintr-o mare varietate de evenimente, numeroase situații. Și despre care este poziția și comportamentul profesorului, rezultatul educației depinde și de.

Impactul pedagogic în procesul educațional ne permite să realizăm în mod eficient obiectivele. În acest caz, profesorul demonstrează eșantioanele necesare, algoritmul care trebuie urmat. Copilul trebuie să-și amintească el și să se repete. De exemplu, la lecție, profesorul explică modul de rezolvare a unui nou tip de sarcină, conduce o anumită secvență de acțiuni. Dacă elevul poate să-l reproducă independent, atunci acesta atinge succesul.

Astfel, interacțiunea pedagogică devine o unitate principală a procesului educațional, ceea ce implică dezvoltarea reciprocă și fructuoasă a calităților personalității profesorului și a studenților săi pe baza egalității în comunicare și parteneriat în activități comune.

Interacțiunea este convenită să atingă obiective și rezultate comune, prin decizie de către participanți, probleme sau sarcini semnificative pentru aceștia. Interacțiunea este una dintre principalele modalități de a activa auto-dezvoltarea copilului.

Principiile interacțiunii pedagogice.

Interacțiunea pedagogică, cooperarea efectuează un rol în curs de dezvoltare pentru fiecare participant. Pe de o parte, profesorul îi ajută pe copii în dezvoltarea lor (mentală, morală, emoțională, fizică etc.), iar pe de altă parte copiii stimulează dezvoltarea și auto-îmbunătățirea profesorului în calitățile sale profesionale-pedagogice și universale a individului. Cu toate acestea, ar trebui să fie recunoscut faptul că rolul organizatorului interacțiunii pedagogice este semnificativ diferit de nașterea unui dictator al procesului educațional, necesită o anumită fabrică socială, producția de stil individual. D.A. Belukhin observă că profesorul trebuie să urmeze anumite principiile interacțiunii pedagogice, printre care el solicită:

Orientarea umanistă (furnizarea reală a dezvoltării părților pozitive ale potențialului de personalitate al unei persoane);

Creativitate (capacitatea de a crea și implementa noi abordări pentru a determina conținutul și formele activităților lor pedagogice);

Un caracter de conducere al activității pedagogice (lucrări de profesor pentru viitor);

Egalitatea în comunicarea și parteneriatul în activități comune;

Natura psihoterapeutică a interacțiunii;

Implicarea emoțională (experiență experimentală).

Metode, tehnici, mijloace de educație.

Enciclopedia pedagogică rusă (M., 1993) determină metode de educație Ca o combinație a celor mai generale căi de a implementa interacțiuni educaționale, metode de rezolvare a educației, sarcini 2.

Metode de impact și metode de interacțiune - Acestea sunt modalități concrete de a construi obiecte - obiect sau subiect - relații subiecte în procesul de educație. În practica educațională de zi cu zi, un răspuns direct este adesea necesar pentru o anumită situație, permisiunea unei probleme de creștere. La urma urmei, procesul educațional este un fel de lanț de situații pedagogice interdependente și interdependente.

Situația pedagogică - Aceasta este o anumită stare a sistemului pedagogic la un anumit interval de timp. Comportamentul profesorului în situația creată depinde de pieptul educației, de poziția sa, de posesia profesională a întregului spectru de metode și tehnici, precum și algoritmul pentru rezolvarea problemelor pedagogice. Metodele sunt strâns legate de tehnici metodologice.

Recepţie - Aceasta este o metodă de acțiuni pedagogice în anumite condiții (\u003d conceptul de "operație") 1. Ia sunt private și nu au o sarcină pedagogică independentă. De exemplu, diviziunea de clasă pe o micro-grup (alegere aleatorie, de interes, de către lideri etc.) - o tehnică metodologică care poate fi subordonată diferitelor sarcini: să predea planificarea colectivă, să dezvăluie abilitățile individuale sau alte relații de metode și tehnici sunt Mobil, aceleași tehnici pot fi utilizate în diverse metode.

Instrumentele educaționale sunt utilizate în unitate cu metode și tehnici metodologice. Acestea includ elemente materiale și ideale ale realității, utilizate ca instrumente, instrumente de activitate pedagogică.

Clasificarea metodelor de interacțiune pedagogică.

Metode de credință

Conștiința se dezvoltă într-o persoană în mod natural numai în activități de colaborare cu alte persoane, adică este necesară co-cunoașterea. Organizarea informațiilor de muncă implică percepția, analiza, modelarea posibilelor consecințe și testarea rezultatelor la miezul nopții în activități practice. Metoda de condamnare este modul de influențare a conștiinței. Se poate efectua în diferite forme: sugestie, narațiune, dialog, prelegere etc. Profesorul trebuie să-și amintească regula principală: "Dezvoltarea copiilor, să se dezvolte!". Acesta este motivul pentru care sprijinul este important pentru a extinde imaginația în combinație cu explicația (surpriză și avertizare). D. A.Belukhin atrage atenția asupra necesității unei atitudini pozitive a conștientizării oricărui lucru, susținută de influențele verbale ale tipului de încurajare sau aprobare.

Metode Exercițiu

Următorul grup de metode contribuie la formarea unității conștiinței și a comportamentului. La inimă - un exercițiu (învățământ) este o metodă de gestionare a elevilor cu o varietate de cazuri și duplicate, în care fiecare îndeplinește anumite instrucțiuni (sarcini). Este necesar să se asigure că îndeplinirea cerințelor devine necesară pentru auto-comerțul copilului. Numai atunci va apărea de personalitatea sa.

Cerință pedagogică Asigură formularea elevului în situația anumitor acțiuni. Oferă stimularea sau frânarea anumitor acțiuni ale copiilor, acțiunile lor, comportamentul în ansamblu prin manifestarea atitudinii personale a profesorului la elev.

Fără atent, cerințele rezonabile ale profesorului, organizarea activităților comune ale elevilor este de neconceput. Un profesor cu experiență merge la copii cu un program de acțiune desfășurate, iar cerințele sale au un mijloc de implementare a acestui program în afaceri și acțiuni ale elevilor.

Metode de stima de sine

Promovarea și pedeapsa - o metodă de stimulare pedagogică, care, încurajând elevii la anumite activități, împiedică în același timp acțiunile și acțiunile lor non-dorite. Conținutul de promovare și pedeapsă este de a face; Ajustări ale drepturilor și obligațiilor individuale ale studenților ca membri ai echipei, precum și în evaluarea morală a activităților lor.

Metodele de educație sunt setul celor mai frecvente modalități de implementare a interacțiunilor educaționale, modalități de rezolvare a problemelor educaționale.

Educatorul și elevul sunt subiecți de interacțiune. Aceasta înseamnă că fiecare dintre ele într-o situație de comunicare și activități este capabilă să exercite activitate activă. Dar educatorul și elevul nu sunt subiecte destul de egale de interacțiune educațională. Inegalitatea educatorului și a elevului este inegalitatea responsabilității pentru dezvoltarea situației pedagogice. Profesor în virtutea lui rol social Trebuie să se străduiască să obțină obiective specifice. Metoda educațională este o modalitate de a interacționa educatorul și elevul care vizează atingerea obiectivelor educației.

În prezent, există diferite clasificări ale metodelor de educație. Să trăim pe clasificarea tradițională prezentată în Tutorialul Taales. SO.ilina sa bazat pe rezultatele discuției privind clasificarea metodelor educaționale, care au pornit paginile Jurnalului Pedagogiei Sovietice în 1970-1972. Rezultatul generalizat al discuției a primit următorul formular.

Primul grup este metodele de persuasiune: sugestie, clarificare, conversație, exemplu etc. În centrul acestor metode - sprijin pentru conștiință și sentimente.

Cel de-al doilea grup este metodele de organizare a activităților: o predare, exerciții, comisioane etc.

Grupul al treilea - metode de stimulare: cerință, promovare, pedeapsă etc.

Metodă de credință.

Conștiința se dezvoltă într-un mod natural numai în activități de colaborare cu alte persoane. Organizarea de lucru cu informații implică percepția, analiza, modelarea posibilelor consecințe și încercări obținute în activități practice. Metoda de condamnare este modul de influențare a conștiinței. Acesta poate fi realizat în diferite forme:

Sugestia este metoda de educație, care se bazează pe pregătirea elevului "în credință" să ia idei și fără lupta motivelor de a îndeplini cerințele educatorului.

Condiția în care este posibilă o astfel de influență a unei persoane pe de altă parte, este încrederea în cel care se comportă în sine. Această metodă este bună în acele situații în care persoana nu este capabilă să, în virtutea diferitelor motive, sănătate, stare emoțională), cu un grad suficient de critică pentru a evalua situația și a lua decizii independente. Dar, în același timp, utilizarea constantă a acestei metode poate duce la obiceiul de a urmări orbește instrucțiunile din exterior.

Explicație - metoda de educație bazată pe distrugerea conținutului anumitor norme, cerințe, reguli de comportament din partea care nu este clară pentru elev.

Această metodă este adecvată atunci când o persoană se confruntă cu o nouă situație și el însuși nu are suficientă experiență și cunoștințe pentru a aprecia și dezvolta corect un comportament adecvat. Este important ca faptele, exemplele care confirmă necesitatea de a îndeplini anumite reguli, cerințe și reguli, au fost convingătoare și au susținut necesitatea de a urma anumite standarde.

Clarificarea nu ar trebui să se deplaseze la edificarea enervantă, nu trebuie să clarificați adevărurile de capital și, prin urmare, această metodă ar trebui aplicată atunci când o persoană nu înțelege într-adevăr conținutul anumitor norme, cerințe și reguli de comportament.

Conversația este o metodă de interacțiune între cauză, bazată pe intensificarea activității mentale a subiecților și se concentrează pe căutarea în comun a adevărului.

Conversația implică un schimb de opinii. Succesul conversației se realizează cu interesul reciproc al interlocutorilor în căutarea adevărului, dacă se dorește și se străduiește să afle punctul de vedere al unei alte persoane, să-și înțeleagă poziția. Conducerea unui dialog cu un elev, profesorul trebuie să abandoneze dorința de a convinge "cu orice preț". Pentru ca dialogul să aibă loc, educatorul ar trebui să dețină formularea problemei. Maestrul unui astfel de dialog este e.n.ilin. El deține autorizarea unei astfel de recepții ca o "întrebare pentru sine". Esența sa este că întrebarea este formulată cu calculul nu asupra atitudinii logice abstracte, dar pe o atitudine senzuală emoțional față de situația în discuție, a fost personal semnificativă pentru interlocutori.

Convingerea printr-un exemplu este metoda de educație bazată pe demonstrații semnificative pentru elevul de către persoanele din eșantionul de comportament și relații (la ei înșiși, la lume), pe care îl percepe ca decente la imitație.

Credința este concepută pentru tendința copiilor la imitație. "Special copilărie În general, este încurajată și trimisă la acțiune mai multe exemple decât regulile ", a scris J. A. Komensky. Tendința la imitație este explicată prin faptul că copilul are experiență slabă de viață, nu există obiceiuri de comportament durabile. În virtutea acestui fapt, copilul poate lua baza unui eșantion pozitiv și negativ pentru imitație. Influența educațională este de a ajuta copilul să aleagă un exemplu, imitație demnă și să dezvolte o evaluare negativă a exemplelor negative.

Trebuie amintit că educația nu poate fi construită numai pe imitație și copiere, fiecare persoană trece drumul vietii, în acțiunile sale, trebuie să-și dea seama individualitatea unică.

Metode de organizare a activităților.

Cerința pedagogică implică un elev în situația anumitor acțiuni. Acesta oferă stimularea sau frânarea anumitor acțiuni ale copiilor, acțiunile lor, comportamentul în ansamblu, manifestând atitudinea personală a profesorului la elev. Fără atent, cerințele rezonabile ale profesorului, organizarea activităților comune ale elevilor este de neconceput. Un profesor cu experiență merge la copii cu un program de acțiune desfășurate, iar cerințele sale au un mijloc de implementare a acestui program în afaceri și acțiuni ale elevilor.

În funcție de modul în care educatorul se referă la copil și la ceea ce și cum face acest lucru, cerințele indirecte sunt împărțite în trei grupuri.

Predarea este o metodă de pregătire bazată pe dezvoltarea treptată la nivelul obișnuit al oricărei metode de acțiune sub control și cu sprijinul educatorului.

Despre formarea de obiceiuri este evidențiată de stereotipul dinamic stabilit de comportament, de exemplu: pentru a curăța dinții dimineața, pentru a purta lecții în timp, când se întâlnesc să o salute.

Predarea începe cu spectacolul unui eșantion de comportament, se bazează pe control extern. Predarea se desfășoară, de regulă, în combinație cu exercițiul, deoarece modul obișnuit de comportament necesită consolidarea competențelor necesare.

Exercitarea este o metodă de educație bazată pe repetarea organizată a anumitor acțiuni și acțiuni pentru a forma abilități și abilități.

Dacă vrem să ridicăm orice calitate de la o persoană, trebuie să o punem într-o stare în care ar fi forțat să arătăm această calitate. Nu poți ridica o persoană curajoasă dacă nu-i dai ocazia de a arăta curaj - este încă în ceea ce: în reținere, cuvânt deschis, unele privare, pacient, curaj.

Împreună cu faptul că exercițiul presupune prezența elementelor de repetare mecanică, utilizarea acestei metode dă un efect pozitiv dacă o persoană reprezintă în mod clar rezultatul pe care trebuie să-l atingă și încearcă în mod conștient să-și îmbunătățească indicatorii. Mastering anumite abilități și abilități, o persoană merge la un nou nivel calitativ, care va afecta în mod inevitabil comunicarea și activitatea sa.

Ordinul este metoda de educație bazată pe transferul responsabilității personale pentru afaceri.

Ordinul pune o persoană într-o situație în care devine în mod inevitabil un subiect de activitate, ceea ce înseamnă că trebuie să-și îndrepte activitatea pentru a atinge rezultatul. Controlul extern, de regulă, se referă la rezultatul activității, procesul unei persoane trebuie să se organizeze: distribuie resursele, să dezvolte un anumit ritm de muncă, plan, exercițiu auto-control. Instrucțiunile sunt de diferite grade de complexitate, dar, în orice caz, îndeplinirea acestora, o persoană trebuie inițiată și responsabilă.

Perspectiva este o metodă de interacțiune pedagogică, care stimulează activitățile utile din punct de vedere social ale copiilor prin stabilirea în fața lor interesantă în scopuri semnificative. În același timp, realizarea lor devine o dorință personală, dorință și interes al elevului. Scopul metodei perspectivelor este de a transforma obiectivul și sarcina activităților utile din punct de vedere social ale grupului de studenți de la un stimulent extern la motivațiile interioare ale fiecăruia dintre membrii săi. Metoda de prospectare permite profesorului, autoritățile științifice trimit în mod constant dezvoltarea echipei de a-și îmbogăți conținutul. Se realizează prin construirea de perspective de scară diferite într-un anumit sistem.

Metode de stimulare.

Cerința este metoda de educație bazată pe prezentarea unei persoane într-o formă mai mult sau mai puțin categorică a anumitor norme și reguli de conduită.

A. S. Makazno a derivat un fel de teorie a aplicării metodei de aplicare și a încercat în practica sa să urmeze: "Unde nu sunt sigur dacă aveți nevoie de ceva, bine sau rău, am făcut forma pe care nu văd nimic. M-am așteptat la șansa când a devenit evident pentru mine și pentru orice persoană cu bun simț A devenit clar că am dreptate. În acest caz, am prezentat la sfârșitul cerințelor dictatoriale, și din moment ce păreau mai bine de la un astfel de adevăr evident, am acționat mai îndrăzneț, iar băieții au înțeles că am avut dreptate și eu cu ușurință inferior. A.S. Makarenko în activitățile sale pedagogice a combinat adamantul exigent și duritatea cu respectul față de personalitatea elevului.

Încurajarea - o modalitate de a sprijini acest lucru sau această formă de comportament prin aprobare sau de atribuire.

O persoană, indiferent de vârstă pentru confort psihologic, este absolut necesar să primească aprobarea din exterior. Formele de încurajare pot fi cele mai diferite: clasele, primele de numerar, recunoștința orală. Este necesar să se încurajeze progrese reale pentru a nu devaloriza situația încurajării. Dar profesorul trebuie să creeze situații de succes, deoarece nu fiecare copil este capabil să meargă în mod independent la nivelul care îi permite să o încurajeze. Încurajarea copilului, trebuie să ridicăm dorința de auto-îmbunătățire și nu așteptăm încurajarea.

Pedeapsa este o limitare a unui arbitrar, o măsură de impact, aplicată personalității pentru orice vinovăție, infracțiune. Sentimentul de pedeapsă este de a ajusta comportamentul unei persoane, de a face îndeplinirea anumitor cerințe. A. S. Makarenko a scris: "Eu personal conving că pedeapsa nu este atât de bună. Dar sunt convins de următoarele: Unde trebuie să pedepsiți că profesorul nu are dreptul să nu pedepsească ". A.S. Makarenko a crezut că pedeapsa ar trebui să fie individuală, adaptată unei persoane separate. Foarte atent trebuie să fie pedepsiți drept. "Nu-mi pot imagina o echipă sănătoasă", a spus el, "unde 10 persoane pot avea dreptul să pedepsească". Echipa ar trebui să definească mecanismele legale de pedeapsă, copilul trebuie să fie protejat de arbitrar de personalitatea profesorului.

Pedeapsa are sens atunci când o persoană este conștientă de justiția pedepsei și se confruntă cu ceea ce sa întâmplat. Scopul pedepsei nu ar trebui să provoace suferințe. Pedeapsa trebuie să fie însoțită de experiența de a face o greșeală. Ar trebui să permită și să distrugă conflictul și să nu creeze noi conflicte.

Opinia publică este metoda interacțiunii pedagogice, care, așa cum este, absoarbe toate celelalte, îi atrage pe elevi să se dezvolte și să se prezinte reciproc cerințe valoroase din punct de vedere social și moral, stabilind și implementarea perspectivelor semnificative din punct de vedere social, are un efect decisiv asupra eficacității încurajarea și pedeapsa. Numirea unei metode de opinie publică este de a stimula totul pozitiv în viața colectivă și depășirea fenomenelor și tendințelor negative.

Funcțiile educaționale ale opiniei publice se reflectă în faptul că echipa pentru copii utilizează toate metodele de interacțiune pedagogică în vederile și formele lor diverse.

Opinia publică se poate manifesta în discuția și luarea deciziilor de către organele de conducere ale echipei, în acțiunile persoanelor autorizate, membrii echipei de studenți responsabile pentru diferitele domenii de lucru în corpurile tipărite ale echipei și la radio școlii , în relațiile personale ale membrilor echipei.

În comunicarea între ei, copiii învață din principiu autentic, critică și evaluare auto-critică a comportamentului și comportamentului tovarășilor lor. Atmosfera unui sensibil, prietenos și, în același timp, solicitant, într-o relație prietenoasă a elevilor, nu este creat de tehnici speciale, ci se formează datorită participării constante a cadrelor didactice la toate lucrările echipei , democrația reală a autoguvernării școlare. Eficacitatea opiniei publice este asigurată de direcția opiniei publice cu privire la soluționarea celor mai relevante și mai relevante ale sarcinilor și extinderii domeniului de aplicare al opiniei publice, atât de numărul de studenți pe care este eficient, cât și la latitudine din problemele acoperite. Spectrul, același nume al echipei, deja cercul de interese ale copiilor, prin urmare, opinia publică formată mai unilateral.

Pentru a aplica cu succes metodele și tehnicile de interacțiune pedagogică, este deosebit de important să se poată anticipa acel efect educațional care poate fi realizat într-o situație sau altul.

Concluzii din 1 capitol

În cursul studiu teoretic Conceptele generale de personalitate, echipa și procesul educațional au fost făcute prin următoarele concluziile:

1. Personalitatea este:
1) un sistem constant de caracteristici semnificative din punct de vedere social care caracterizează persoana ca membru al societății, generality, grup;
2) Transportatorul individual al acestor caracteristici ca o entitate liberă și responsabilă de activitate volnțională conștientă. Analiza sociologică a personalității implică alocarea calităților sociale și tipice necesare pentru a îndeplini funcțiile sociale ale caracteristicilor și calităților morale, cunoștințele și abilitățile, orientările valorii și atitudinilor sociale care predomină motivele activității.
2. Echipa este un grup de persoane care efectuează activități sociale utile și personale, de exemplu, educaționale, industriale, științifice etc. Are proprietățile grupului social și instituției sociale. Echipele primare sunt alocate, în continuare - grupuri indivizibile de persoane în comunicare directă și interacțiune (brigăzi, clase de școală, grupuri de studenți etc.).
3. Educația este un proces de impact sistematic vizat asupra dezvoltării spirituale și fizice a persoanei pentru ao pregăti pentru producție, activități sociale și culturale. Educația are o relație strânsă cu educația, formarea și este pusă în aplicare în procesul de mastering creativ toate realizările culturii, caracteristice acestui context socio-istoric. Educația este strâns legată de educație și formare și este în curs de dezvoltare în individul anumitor calități umane și asimilarea culturii morale, științifice și educaționale și artistice, care se concentrează în mod natural identitatea anumitor valori; Atitudinea față de bine, adevăr, frumusețe.

Educația umană este posibilă doar înconjurată de oameni. Numai în societate ca acesta, el poate învăța toate cunoștințele și abilitățile necesare pentru viață. Educația în echipă este naturală pentru el. Oferă unei persoane experiența necesară de comunicare și interacțiune cu ceilalți. Eficacitatea unei astfel de educații determină, de asemenea, faptul că opinia publică are cel mai adesea o mare importanță omului. În consecință, echipa are o influență semnificativă asupra identității. Această influență poate fi utilizată în mod eficient în scopuri educaționale.

Numirea educației este de a orienta corect formarea personalității, iar acest lucru este posibil numai pe baza cunoașterii profunde a forțelor de conducere, a motivelor, a nevoilor, a planurilor de viață și a orientărilor de valoare ale elevilor.

Esența educației. Educație Ca o categorie universală abstractă, ideea reflectă și exprimă un obiectiv în mod specific istoric - mișcarea relațiilor, a comunicării, a activităților societății, datorită cărora continuitatea dintre generații se realizează prin difuzarea culturii și reproducerii forțelor productive.

Scop. Educația ca fenomen social are scopul său de a îndeplini funcția obiectivă a mecanismului de interacțiune socială între generații. Acesta oferă intrarea, creșterea generațiilor tinere în viața societății, devenind forța lor productivă și personalitățile.

Conţinut. Educația ca obiectiv, în mod specific, fenomenul istoric are conținutul său în primul rând o sursă (sursă și criteriu de cunoștințe, experiență senzuală, observare) experiența cunoașterii lumii de omenire este treptat înțeleasă și generalizată teoretic. Această experiență este transferată copiilor, în special în astfel de tipuri. activități publicecum ar fi munca productivă, suportul și cultura vieții.

Deci, fenomenul public este educația - este necesar ca o modalitate de a asigura viața societății și a individului; Se efectuează în condiții istorice specifice ca urmare a relațiilor publice stabilite și a stilului de viață al societății; Principalul criteriu pentru punerea sa în aplicare, implementarea este gradul de conformare a proprietăților și calităților personalității vieții.

Metode de cercetare	Scop	Moduri și tehnici specifice
REÎNCĂRCĂ	O schimbare fundamentală a motivelor exclusive ale comportamentului incorect, formarea de valoare socială	Opinia publică, persecuția într-un cuvânt, caz, exemplu, crearea experienței individuale individuale sociale
Rewinding.	Eliminarea obiceiurilor negative, nevoi nesănătoase, acțiune greșită. Schimbarea experienței vieții	Interzicerea, controlul, verificarea îndeplinirii cerințelor, includerea în activități active sociale active, sprijin pentru manifestări pozitive
Explozie	Distrugerea calităților negative, stereotip negativ de comportament	Săpând experiențe negative la limită, aducând la absurditatea negativă în comportamentul unui adolescent
"Reconstrucție" de caracter	Făcând anumite ajustări lumii spirituale ale copilului, menținând în același timp un valoros, eliminând negativul	Sistem de perspectivă, evidențiind calitatea pozitivă, elaborarea unui program de reconstrucție
Comutare	Schimbarea orientării, reorientarea pentru a urma un exemplu pozitiv	Metode și tehnici de organizare a activităților de securitate socială
Promovarea și pedeapsa	Stimularea comportamentului pozitiv, detectarea negativă	Sistemul de promovări și pedepse cu o corecție pentru educarea dificilă
Auto-aventură	Dezvoltarea activității adolescente în restructurarea și modificarea naturii lor	Auto-analiză, stima de sine, auto-recrutare, autoapărare, autoreglementare, auto-spune

Metode, tehnici și mijloace de educație

Metode de educație- o combinație a celor mai frecvente modalități de implementare a interacțiunilor educaționale, metode de rezolvare a problemelor educaționale.

Situația pedagogică- Aceasta este o anumită stare a sistemului pedagogic la un anumit interval de timp.

Comportamentul profesorului în situația creată depinde de scopul educației și din poziția sa și de la posesia profesională a întregului spectru de metode și tehnici, precum și algoritmul pentru rezolvarea problemelor pedagogice. Metodele sunt strâns legate de tehnici metodologice.

Recepţie- Aceasta este o metodă de acțiuni pedagogice în anumite condiții (egală cu conceptul de "operațiune").

Ia sunt private și nu au o sarcină pedagogică independentă. De exemplu, împărțirea unei clase pe un microgroup (printr-o alegere aleatorie, de interes, de lideri etc.) - o tehnică metodologică care poate fi subordonată diferitelor sarcini: să predea planificarea colectivă, să dezvăluie abilități individuale sau alții. Relația de metode și tehnici este mobilă, una și aceleași tehnici pot fi utilizate în diferite metode.

Instrumente de educațieutilizate în unitate cu metode și tehnici metodologice. Acestea includ elemente materiale și ideale ale realității, utilizate ca instrumente, instrumente de activitate pedagogică. Instrumentul poate fi o echipă (în sensul pedagogic al cuvântului), diverse activități, precum și obiecte de cultură materială și spirituală (cărți, filme, lucrări muzicale etc.). Fiecare instrument trebuie să fie acceptabil pentru a rezolva o sarcină pedagogică specifică. Cu cât este mai mare setul de fonduri căruia îi are profesorul, cu atât mai eficient activitatea sa profesională.

Pe baza activității practice a profesorului N. E. Shurkov consideră următoarele grupuri de metode:

metodele care sunt influențate de conștiința elevilor, se formează opiniile acestora (idei, concepte), schimbul operațional de informații în sistemul pedagogic între membrii săi;

metodele cu ajutorul cărora există un impact asupra comportamentului elevilor, activitățile lor sunt organizate, sunt stimulate motivele sale pozitive;

metode cu ajutorul cărora asistă la auto-analiza și autoevaluarea elevilor.

Metode de credință.

Conștiința se dezvoltă într-o persoană în mod natural numai în activități comune cu alte persoane, adică. Este conștiința necesară. Organizarea de lucru cu informații implică percepția, analiza, modelarea posibilelor consecințe și încercări obținute în activități practice. Metoda de condamnare este modul de influențare a conștiinței. Se poate realiza în diferite forme: sugestie, narațiune, dialog, prelegere etc. Profesorul trebuie să-și amintească regula principală: "Dezvoltarea copiilor, mă dezvoltăm!" Acesta este motivul pentru care sprijinul este important pentru a extinde imaginația în combinație cu explicația (surpriză și avertizare).

Metode de exerciții.

Următorul grup de metode contribuie la formarea unității conștiinței și a comportamentului. La inimă - un exercițiu (învățământ) este o metodă de gestionare a elevilor cu o varietate de cazuri și duplicate, în care fiecare îndeplinește anumite instrucțiuni (sarcini). Trebuie să se realizeze că îndeplinirea cerințelor devine necesară pentru el însuși. Numai atunci va avea loc identitatea copilului.

Cerință pedagogicăasigură formularea elevului în situația implementării anumitor acțiuni. Acesta oferă stimularea sau frânarea anumitor acțiuni ale copiilor, acțiunile lor, comportamentul în ansamblu, manifestând atitudinea personală a profesorului la elev. Fără atent, cerințele rezonabile ale profesorului, organizarea activităților comune ale elevilor este de neconceput. Un profesor cu experiență merge la copii cu un program de acțiune desfășurate, iar cerințele sale au un mijloc de implementare a acestui program în afaceri și acțiuni ale elevilor. În practică, au dezvoltat două tipuri principale de pretenții ale profesorului: imediat atunci când sunt adresate acelor copii din care se realizează tutorele de către anumite acțiuni și mediată atunci când tutorele solicită cerințele lor la cererea lor ulterioară pentru tovarășii lor.

Tabelul 3.

Cerințe indirecte

Aceste tipuri de cerințe pot fi aduse în formă directă și indirectă. Cerința directă conține o indicație clară, specifică ("Du-te la tablă cu un notebook", "aduceți un conducător, creion la lecții etc.). Este deosebit de eficient la începutul lucrului cu o echipă de copii. Un alt A.S. Makarenko a scris: "Fără o cerere sinceră, deschisă, convinsă, fierbinte și decisivă, este imposibil să începem să îmbunătățim echipa, iar cel care se gândește să înceapă cu o persecuție oscilantă, în creștere, face o greșeală". Cerința directă este necesară și în cazul în care profesorul organizează o nouă activitate pentru copii. În acest caz, este similar cu instrucțiunea. Prin aplicarea cerințelor directe, profesorul intră în anumite relații cu copiii și, în același timp, formează atitudinea lor față de activitățile desfășurate. Astfel, pregătește condițiile pentru utilizarea mai largă a cerințelor indirecte. În cerințele indirecte, nu numai conținutul cerințelor în sine este folosit ca stimulente, care sunt luate în considerare acele sentimente și experiențe ale copiilor care determină această formă de apel. În funcție de modul în care educatorul aparține copilului și la ceea ce și cum se întâmplă, cerințele indirecte sunt împărțite în trei grupe (a se vedea tabelul 3).

Perspectivă -metoda de interacțiune pedagogică, care stimulează activitățile utile din punct de vedere social ale copiilor prin stabilirea în fața lor fascinantă a scopurilor semnificative. În același timp, realizarea lor devine o dorință personală, dorință și interes al elevului. Scopul metodei perspectivelor este de a transforma obiectivul și sarcina activităților utile din punct de vedere social ale grupului de studenți de la un stimulent extern la motivațiile interioare ale fiecăruia dintre membrii săi. Metoda de prospectare permite profesorului, autoritățile științifice trimit în mod constant dezvoltarea echipei de a-și îmbogăți conținutul. Se realizează prin construirea de perspective de scară diferite într-un anumit sistem.

Metode de stima de sine.

Promovarea și pedeapsa -metoda de stimulare pedagogică, care, încurajând elevii la anumite activități, împiedicând, în același timp, acțiunile și acțiunile lor nedorite.

Conținutul de încurajare și pedeapsă este de a face ajustări ale drepturilor și îndatoririlor individuale ale studenților ca membri ai echipei, precum și într-o evaluare morală a activităților lor. Promovarea și pedeapsa pot fi legate de schimbarea responsabilităților copiilor. În aceste cazuri, extinderea și responsabilitățile îndatoririlor acționează alternativ ca o măsură de încurajare sau pedeapsă, în special în stadiul inițial al organizării colectivelor. Promoțiile și pedepsirea pot fi asociate cu schimbarea și în drepturile copiilor. Extinderea drepturilor acționează ca o măsură de promovare, iar restricția lor este ca o pedeapsă.

Opinie publica -metoda de interacțiune pedagogică, care, ca și cum ar fi absorbit pe toți ceilalți, atrage studenții să se dezvolte și să se prezinte reciproc cerințe sociale și morale valoroase, stabilirea și implementarea integrității sociale și personale, are un efect decisiv asupra eficacității încurajării și pedepsei. Numirea unei metode de opinie publică este de a stimula totul pozitiv în viața colectivă și depășirea fenomenelor și tendințelor negative.

Există o opinie publică într-o echipă proastă organizată, dar în acest caz poate avea o orientare negativă, să reziste la o singură cerință pedagogică, să fie falsă.

Funcțiile educaționale ale opiniei publice se reflectă în faptul că echipa pentru copii utilizează toate metodele de interacțiune pedagogică în vederile și formele lor diverse.

În comunicarea între ei, copiii învață din principiu autentic, critică și evaluare auto-critică a comportamentului și comportamentului tovarășilor lor. Atmosfera unui sensibil, prietenos și, în același timp, solicitant, într-o relație prietenoasă a elevilor, nu este creat de tehnici speciale, ci se formează datorită participării constante a cadrelor didactice la toate lucrările echipei , democrația reală a autoguvernării școlare. Eficacitatea opiniei publice este asigurată de direcția opiniei publice cu privire la soluționarea celor mai relevante și mai relevante ale sarcinilor și extinderii domeniului de aplicare al opiniei publice, atât de numărul de studenți pe care este eficient, cât și la latitudine din problemele acoperite. Activitatea mai slabă, dintr-o singură bucată a echipei școlare, deja cercul de interese ale copiilor, cu atât opinia publică formată mai unelilateral.

Consultați: Dicționar pedagogic scurt / Sost. A.V. Mudrick.- Perm, 1994. - P. 21.