Pe 28 august 2018, a fost înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse „ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale Federația Rusă din 5 mai 2018 N 298n „La aprobarea standardului profesional” Profesor educatie suplimentara copii și adulți ”. Ordinul intră în vigoare la 9 septembrie 2018, iar ordinul aceluiași departament din 8 septembrie 2015 N 613n "devine invalid.

Vă rugăm să rețineți că în ordinul din 5 mai 2018 N 298n nu există nicio prevedere care să ateste că „standardul profesional este utilizat de angajatori în formarea politicii de personal și în gestionarea personalului, în organizarea instruirii și certificării angajaților, concluzia contracte de muncă, în curs de dezvoltare descrierea postuluiși stabilirea sistemelor de salarizare ”(necesar anterior).
În plus, au fost stabilite următoarele cerințe pentru educația și formarea persoanelor care solicită postul de profesor de educație suplimentară:
- studii superioare sau secundare educatie profesionalaîn cadrul unor grupuri mari de domenii de instruire educatie inaltași specialitățile învățământului profesional secundar "Educație și științe pedagogice»;

- fie învățământul superior, fie învățământul profesional secundar în cadrul unei alte direcții de formare a învățământului superior și a specialităților din învățământul profesional secundar, cu condiția să corespundă unor programe generale de dezvoltare suplimentare, programe pre-profesionale suplimentare implementate de o organizație care implementează activități educative, și obținerea, dacă este necesar, după angajare, a unei educații profesionale suplimentare în direcția instruirii „Educație și științe pedagogice”.
Anterior, au fost stabilite cerințe pentru prezența învățământului profesional secundar sau a învățământului superior - diplomă de licență, precum și trecerea obligatorie recalificare profesională.. În același timp, prezența învățământului profesional secundar sau a învățământului superior - licență, a cărei orientare corespundea disciplinei academice predate, cursului, disciplinei (modulului), nu a scutit de necesitatea recalificării profesionale.

Sursă :
Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 5 mai 2018 N 298n „Cu privire la aprobarea standardului profesional„ Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți ”(înregistrat la 38 august 2018, număr de înregistrare din 5 mai 2018 N 298n) „La aprobarea standardului profesional„ Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți ””
Scrisoarea Ministerului Muncii din Rusia din 6 iunie 2017 nr. 14-2 / ​​10 / B-4361 (Cu privire la punerea în aplicare a standardelor profesionale și alinierea funcțiilor la cerințele legislației ruse)

Noul standard profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți” intră în vigoare: 20 comentarii

Întrebare: cursurile de perfecționare în direcția „Științe educaționale și pedagogice” sunt educație profesională suplimentară? Există suficiente cursuri de perfecționare la fiecare 3 ani dacă există educație în domeniul de activitate (de exemplu, învățământ de artă superioară și profesorul predă arte plastice)? Vă rog să mă ajutați să-mi dau seama, deoarece unii profesori spun că există destule cursuri dezvoltarea profesională și alții spun că recalificarea profesională este imperativă.

Buna!
Am citit despre noul standard profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”. Este scris pe site-ul dvs. web: „În același timp, prezența învățământului profesional secundar sau a învățământului superior - o diplomă de licență, a cărei concentrare corespundea disciplinei predate, cursului, disciplinei (modulului), nu a scutit de necesitate pentru recalificare profesională. "
Întrebare: conform noului standard profesional, prezența unui învățământ superior, a cărui direcție corespunde subiectului predat, este scutită de necesitatea recalificării profesionale?

Bună ziua, vă rugăm să explicați sintagma „Vă rugăm să rețineți că în ordinul din 5 mai 2018 N 298н nu există nicio prevedere că„ standardul profesional este utilizat de angajatori în formarea politicii de personal și în gestionarea personalului, în organizarea instruirii și certificarea angajaților, încheierea de contracte de muncă, elaborarea fișelor de post și stabilirea sistemelor de remunerare „(solicitate anterior)”.
Și o altă întrebare dacă am absolvit o universitate în domeniul „chimiei și biologiei” și lucrez ca profesor-organizator în departamentul de artă și estetică, în legătură cu introducerea unui nou standard profesional, am dreptul la muncă nu în specialitatea mea „chimie și biologie”?

Bună ziua! Explicați formularea în noul prof. standardul din secțiunea „cerințe pentru educație și formare profesională” în raport cu funcția „profesor-organizator” - învățământ superior sau învățământ profesional secundar în cadrul grupurilor extinse de domenii ale învățământului superior și specialități ale învățământului profesional secundar „Educație și științe pedagogice” . Acest lucru poate însemna că doar orice învățământ profesional secundar este suficient pentru postul de profesor-organizator?

Bună ziua! s-a confruntat cu următoarea problemă. Conform procedurii de atestare a lucrătorilor pedagogi, CPA se stabilește după cel puțin doi ani. iar în această perioadă lucrătorul este considerat un profesor fără categorie. Cum se face remunerația în acest caz? dacă este posibil, dați-mi un link către documentul care reglementează acest moment.

Sunt profesor de educație suplimentară cu 25 de ani de experiență, învățământ tehnic secundar. Lucrez în cadrul programului de arte și meserii. Pot fi certificat pentru poziția mea de noi prostaglandine.

Aș vrea să înțeleg în mod specific, sunt profesor de educație suplimentară, am urmat cursuri de perfecționare timp de 522 de ore, pedagogie și psihologie a copiilor vârsta preșcolară, pot lucra ca profesor acasă conform noilor standarde profesionale? cu copii de peste 14 ani ??? Sau doar cu preșcolarii?

________________
Profesorul superior de educație suplimentară, pentru a asigura coordonarea activităților profesorilor de educație suplimentară și a le oferi asistență metodologică, îndeplinește suplimentar funcțiile descrise în funcțiile de muncă generalizate. programe educaționale"și C" Sprijin organizațional și pedagogic pentru implementarea programelor suplimentare de educație generală "ale acestui standard profesional.

Denumirea funcției este utilizată în implementarea unor programe educaționale pre-profesionale suplimentare în domeniul culturii fizice și al sportului.

Formatorul-profesor superior, pentru a asigura coordonarea activităților formatorilor-profesori și furnizarea de asistență metodologică, îndeplinește, în plus, funcțiile descrise în standardele de muncă generalizate.

Denumirea funcției este utilizată în organizațiile de educație suplimentară în implementarea programelor educaționale generale pre-profesionale și generale în domeniul artelor (școli de artă pentru copii după tipul de artă).

Articolele 331, 351.1 din Codul muncii al Federației Ruse din 30 decembrie 2001 N 197-FZ (Legislația colectată a Federației Ruse, 2002, N 1, Art. 308, 2010, N 52, Art. 7002, 2013, N 27, Art. 3477, 2014, N 52, Art. 7554,2015, N 1, Art. 42).

Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din 12 aprilie 2011 N 302n „Cu privire la aprobarea listelor de factori de producție și (sau) dăunători și (sau) periculoși și a muncii, în cadrul cărora sunt efectuate examinări (examinări) medicale preliminare și periodice obligatorii efectuate și procedura de efectuare a examenelor medicale preliminare și periodice (anchete) obligatorii ale lucrătorilor angajați în munca grea și munca cu lucruri dăunătoare și (sau) condiții periculoase Munca "(înregistrată de Ministerul Justiției din Rusia la 21 octombrie 2011, înregistrare N 22111), astfel cum a fost modificată prin ordinele Ministerului Sănătății din Rusia din 15 mai 2013 N 296n (înregistrate de Ministerul Justiției din Rusia la data de 3 iulie 2013, înregistrare N 28970) și la 5 decembrie 2014 N 801n (înregistrată de Ministerul Justiției din Rusia la 3 februarie 2015, înregistrare N 35848), prin ordin al Ministerului Muncii din Rusia, Ministerul Sănătății al Rusiei din 6 februarie 2018 N 62n / 49n (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 2 martie 2018, înregistrare N 50237); Articolul 48 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-F3 „Cu privire la educație în Federația Rusă "(Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, articolul 7598); Articolele 69, 213 din Codul muncii al Federației Ruse din 30 decembrie 2001 N 197-FZ (Legislația colectată a Federației Ruse, 2002, N 1, Art. 3; 2004, N 35, Art. 3607; 2006, N 27, Art. 2878; 2008, N 30, Art. 3616; 2011, 49, art.7031; 2013, nr. 48, art.6165, nr.52, art.6986).

caracteristici suplimentare

Cerințe pentru un profesor modern

educatie suplimentara

Profesorul de educație suplimentară oferă educație suplimentară copiilor, dezvoltă diferitele lor activități creative. El completează compoziția participanților la cerc, secție, studio, club și alte asociații de copii, de care este responsabil și ia măsuri pentru a-i păstra în timpul studiului.

De asemenea, profesorul participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale, este responsabil pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor.

O caracteristică a activității unui profesor de educație suplimentară este, de asemenea, identificarea abilităților creative ale elevilor, sprijinirea dezvoltării acestora, formarea de interese și înclinații profesionale stabile. Responsabilitatea pentru organizațiile culturale de masă se bazează adesea pe profesorul de formare continuă.

Printre altele, profesorul este responsabil cu respectarea măsurilor de siguranță, participă la conferințe metodologice. După cum putem vedea, îndatoririle unui profesor de educație suplimentară sunt destul de extinse. În plus față de sarcinile pedagogice obișnuite, este conceput și pentru a dezvolta latura creativă a personalității copilului, pentru a promova creșterea spirituală și un proces aprofundat de cunoaștere.

În consecință, imaginea unui profesor de educație suplimentară în mintea elevilor are o gamă largă de caracteristici.

Centrele pentru educație suplimentară nu sunt un fenomen nou în practica pedagogică. A fost răspândit pe scară largă în așa-numitele școli microdistricte, care, odată cu dezvoltarea sistemului de învățământ variabil, s-au confruntat cu o ieșire a populației studențești. Crearea unor centre independente cu infrastructură personală proprie a făcut posibilă extinderea alegerii programelor educaționale și recreative, introducerea de programe atractive pentru diferite categorii de studenți, inclusiv studenți cu probleme. Posibilitățile centrelor de educație suplimentară în obținerea de noi rezultate constau în orientarea lor către rezolvarea problemelor întregii școli, a elevilor, indiferent de vârstă, și măsura performanței academice. În plus, centrele de educație suplimentară pentru copii, care funcționează direct pe baza școlilor, sunt, de fapt, centre de răspuns rapid la solicitările elevilor, problemele acestora.

Indiferent de vârstă, sex și performanță academică, adolescenții acordă atenție caracteristicilor unui profesor precum: știe foarte mult - 76%; sensibil și atent - 74%; harnic - 73%; amabil, corect - 72%; interesant, explică din inimă - 69%; atunci când explică, vede cine nu înțelege și se grăbește să ofere ajutor - 61%; cu un caracter vesel - 61%; nu se plâng părinților - 58%; în pauzele cu noi - 38%.

Elevii de liceu au cerințe mai mari de evaluare pentru un profesor. Aceștia acordă mai multă atenție calităților morale și abilităților intelectuale ale profesorului, capacității acestuia de a interacționa pe deplin.

Profesorul de educație suplimentară este perceput mai des ca fiind mai competent, pasionat de munca sa. Se înțelege că poate aborda educația creativ și încearcă să dezvăluie abilitățile copilului, să-l susțină, să compenseze lipsa de atenție din partea cadrelor didactice și a părinților. Imaginea sa psihologică este completată de trăsăturile unui ajutor, părinte și prieten. Deși, există și imagini negative ale profesorului ca persoană pasivă și nelucrătoare, care pot fi explicate prin negative experienta personala studenți.

Imaginea profesorului de educație suplimentară este similară cu imaginea profesorului în ansamblu, dar are propria structură și trăsături ale conținutului.

În primul rând, adolescenții acordă atenție culturii, erudiției profesorului, nivelului abilităților sale practice. De asemenea, în imaginea elevilor, apar imediat componente precum aderența la principii, exactitatea educatorului, atitudinea profesorului față de munca sa. Calitățile morale din imaginea profesorului sunt, de asemenea, importante: sensibilitatea, atenția, tactul său.

Structura și conținutul imaginii unui profesor de educație suplimentară

Pe baza acestui fapt, caracteristicile evaluative se formează în structura imaginii: respect și simpatie, aprobarea activităților profesorului, completate de un complex de percepție emoțională a acestei persoane.

Percepțiile adolescentului sunt mai concentrate, sistematice și organizate decât percepțiile student junior... Uneori se distinge prin subtilitate și profunzime, iar uneori este izbitoare prin superficialitatea sa.

Atenția elevilor de liceu este specifică, selectivă: elevii sunt interesați de lecții sau activități interesante și se pot concentra pe un material sau fenomen pentru o lungă perioadă de timp. Dar o ușoară emoție, interesul pentru extraordinar devin adesea motivul pentru care schimbă atenția. În acest sens, este important ca un adolescent să-și poată transmite abilitățile și cunoștințele.

Gândindu-mă în adolescent devine mai sistematizat, consistent, matur. Capacitatea de gândire abstractă se îmbunătățește, relația dintre concret-figurativ și abstract se schimbă în favoarea acestuia din urmă. Adolescentul începe să analizeze personalitatea profesorului și motivele acțiunilor sale, imaginea creată capătă trăsături critice.

Profesor de educație suplimentară aparține categoriei profesioniștilor.
Pentru poziție profesor de educație suplimentară este numită o persoană cu educație profesională secundară (fără a prezenta cerințe pentru experiența profesională; experiență didactică: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau învățământ profesional superior (fără a prezenta cerințe pentru experiența profesională; experiență didactică: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau categoria de calificare.
3. Numirea și demiterea din aceasta se face prin ordin al directorului instituției la propunere.
trebuie știut:

1. Constituția Federației Ruse.
2. Legile Federației Ruse, decretele și deciziile Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale cu privire la problemele educaționale.
3. Convenția privind drepturile copilului.
4. Vârsta și pedagogia specială și psihologia, fiziologia, igiena.
5. Specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor (elevilor), baza activității lor creative.
6. Metode de căutare și susținere a talentelor.
7. Conținutul, metodologia și organizarea științifică și tehnică, estetică, turistică și istorie locală, sănătate și sport, activități de agrement, recreere și divertisment.
8. Programe de studiu pentru cercuri, secțiuni, studiouri, asociații de cluburi.
9. Bazele activităților grupurilor, organizațiilor și asociațiilor de copii.
10. Norme și reguli de protecție a muncii, siguranță și protecție împotriva incendiilor.

Profesor de educație suplimentară raportează direct directorului instituției sau altui oficial.
În timpul absenței profesor de educație suplimentară(vacanță, boală etc.) atribuțiile sale sunt îndeplinite de o persoană numită prin ordin al directorului instituției. Această persoană dobândește drepturile relevante și este responsabilă pentru calitatea și îndeplinirea în timp util a atribuțiilor care îi sunt atribuite.

Profesor de educație suplimentară:

1. Realizează educație suplimentară a elevilor (elevilor), dezvoltă diferitele lor activități creative.
2. Completează compoziția studenților (elevilor) cercului, secției, studioului, clubului și a altor asociații de copii și ia măsuri pentru păstrarea lor în perioada de studiu.
3. Oferă o alegere fundamentată pedagogic de forme, mijloace și metode de lucru (predare) bazate pe oportunitatea psihofiziologică.
4. Asigură respectarea drepturilor și libertăților elevilor (elevilor).
5. Participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale, este responsabil pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor (elevilor).
6. Elaborează planuri și programe de instruire, asigură implementarea acestora.
7. Dezvăluie abilitățile creative ale elevilor (elevilor), contribuie la dezvoltarea acestora, la formarea unor interese și înclinații profesionale stabile.
8. Sprijină elevii talentați și talentați (elevi), incl. copii cu dizabilități de dezvoltare.
9. Organizează participarea studenților (elevilor) la evenimente publice.
10. Oferă asistență consultativă părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic aflat în competența lor.
11. Asigură respectarea regulilor și reglementărilor privind protecția muncii, siguranța și protecția împotriva incendiilor în timpul orelor.
12. Participă la activitățile asociațiilor metodologice și la alte forme de lucru metodologic.
13. Își îmbunătățește calificările profesionale.

Profesor de educație suplimentară are dreptul:
1. Să se familiarizeze cu proiectele de decizii ale conducerii instituției cu privire la activitățile sale.
2. Cu privire la aspectele de competența sa, să prezinte propuneri pentru îmbunătățirea activităților instituției și îmbunătățirea metodelor de lucru pentru examinare de către conducerea instituției; comentarii cu privire la activitățile angajaților instituției; opțiuni pentru eliminarea deficiențelor în activitățile instituției.
3. Să solicite, personal sau în numele conducerii instituției, diviziilor structurale și altor specialiști informații și documente necesare pentru îndeplinirea atribuțiilor sale oficiale.
4. Să implice specialiști ai tuturor diviziilor structurale (individuale) în rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite (dacă acest lucru este prevăzut de dispozițiile privind diviziunile structurale, dacă nu, atunci cu permisiunea conducătorului instituției).
5. Solicitați conducerii instituției să asiste la îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale.

Drepturi

Profesorul de educație suplimentară are dreptul la:

Participă la gestionarea Centrului în modul stabilit de Carta Centrului;

Pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională;

Să se familiarizeze cu reclamațiile și alte documente care conțin o evaluare a activității sale, să ofere explicații cu privire la acestea;

Să-și apere interesele în mod independent și / sau printr-un reprezentant, inclusiv un avocat, în cazul unei investigații disciplinare sau a unei anchete oficiale legate de încălcarea eticii profesionale de către un profesor;

Confidențialitatea anchetei disciplinare (oficiale), cu excepția cazurilor prevăzute de lege;

Alege și folosește liber metodele de predare și educație, tutorialeși materiale, manuale, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor;

Îmbunătățirea calificărilor;

Să fie certificat în mod voluntar pentru categoria de calificare corespunzătoare și să îl primească în cazul certificării cu succes;

Să dea elevilor în timpul orelor și pauzelor ordine obligatorii legate de organizarea orelor și respectarea disciplinei, de a aduce elevii la răspundere disciplinară în cazurile și în modul stabilit de Cartă și Regulile privind stimulentele și penalitățile pentru studenții UDL.

Responsabilitate:

Profesorul de educație suplimentară este responsabil în temeiul legislației Federației Ruse pentru calitatea implementării programelor educaționale, viața și sănătatea elevilor în timpul orelor de curs, încălcarea drepturilor și libertăților acestora.

Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare fără motive întemeiate de Cartă și Regulamentul intern de muncă al UDL, ordinele legale ale directorului UDL și alte reglementări locale, atribuții de serviciu,

Profesorul de educație suplimentară poartă responsabilitatea disciplinară în modul prevăzut de legislația muncii.

Pentru utilizarea, inclusiv o singură dată, a metodelor de creștere asociate cu violența fizică și (sau) mentală împotriva personalității elevului, precum și săvârșirea unei alte infracțiuni imorale, profesorul de educație suplimentară poate fi eliberat de postul său în în conformitate cu legislația muncii și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Demiterea pentru o astfel de infracțiune nu este o măsură disciplinară.

Pentru aplicarea din culpă a unei condiționări sau a participanților la procesul educațional de daune în legătură cu îndeplinirea (neîndeplinirea) atribuțiilor lor oficiale, profesorul de educație suplimentară va fi răspunzător în modul și în limitele stabilite de muncă și (sau) legislația civilă. Relații. Relații după poziție

Profesor de educație suplimentară:

Funcționează în modul de îndeplinire a volumului sarcinii de studiu stabilit pentru el în conformitate cu programul sesiunilor de instruire, participarea la activități planificate obligatorii la nivelul întregii școli și auto-planificare a activităților obligatorii pentru care nu sunt stabilite norme de producție;

El își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitar și pentru fiecare trimestru academic. Planul de lucru este aprobat de directorul adjunct al UDO pentru activitatea didactică și educativă;

Transmite un raport scris despre activitățile sale directorului adjunct al UDO pentru activitatea didactică și educațională la sfârșitul fiecărui trimestru academic;

Primește de la directorul UDO și adjuncții săi informații de natură normativă și organizatorică și metodologică, face cunoștință cu documentele relevante la primire;

Lucrează în strâns contact cu profesorii, părinții elevilor (persoane care îi înlocuiesc); schimbă în mod sistematic informații cu privire la problemele de competența sa cu administrația și personalul pedagogic al școlii; este membru al asociației metodologice a cadrelor didactice de învățământ suplimentar de profil corespunzător.

Metodologie pentru organizarea muncii unui profesor de educație suplimentară

Descrierea „diferențierii învățării” în pedagogie

Diferențierea tradusă din latina „diferență” înseamnă împărțirea, stratificarea întregului în diferite părți, forme, pași.

În literatura pedagogică diferențierea învățării- Acest:

o formă de organizare a procesului educațional, în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, alcătuită ținând cont de prezența oricărui lucru semnificativ pentru proces educațional calități generale (grup omogen);

parte a unui sistem didactic general care oferă specializarea procesului educațional pentru diferite grupuri de cursanți. (Institutul de Cercetări din Moscova pentru Tehnologiile Școlare, 2005, p. 288)

Diferențierea învățării(abordare diferențiată a predării) este:

crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține seama de caracteristicile contingentului lor;

un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice și organizatorice și manageriale care oferă instruire în grupuri omogene.

Principiul diferențierii învățării- prevederea conform căreia procesul pedagogic este construit ca unul diferențiat. Unul dintre principalele tipuri de diferențiere (separare) este formarea individuală.

Tehnologie de învățare diferențiată este un set de soluții organizaționale, mijloace și metode de învățare diferențiată, care acoperă o anumită parte a procesului educațional.

Prin caracteristică caracteristici psihologice individuale copiii, care stau la baza formării grupurilor omogene, disting diferențierea:

După structura vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, grupe de vârstă);

După sex (masculin, feminin, clase mixte, echipe, școli);

După domeniul de interes (umanitar, fizic și matematic, biologic și chimic și alte grupuri, direcții, departamente, școli);

După nivelul de dezvoltare mentală (nivelul de realizare);

După tipuri personale și psihologice (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.);

În funcție de nivelul de sănătate (grupuri fizice, grupuri de vedere afectată, auz, ore de spital).

În orice sistem educațional, într-o oarecare măsură există o abordare diferențiată și se efectuează o diferențiere mai mult sau mai puțin ramificată. Prin urmare, este inclusă însăși tehnologia învățării diferențiate, ca aplicare a diferitelor mijloace metodologice de diferențiere, penetrant tehnologie.

Cu toate acestea, în unele modele de predare, diferențierea procesului educațional este principala trăsătură distinctivă, un factor de formare a sistemului și, prin urmare, acestea pot fi numite „tehnologii ale educației diferențiate”.

Diferențierea de nivelul de dezvoltare a abilităților

Parametrii de clasificare a diferențierii tehnologice în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților

Abordare metodologică: diferențiată, individuală.

Factorii principali ai dezvoltării: sociogenici cu presupuneri de natură biogenă (este imposibil să învățați toți la același nivel).

Conceptul științific al experienței de stăpânire: adaptiv.

Orientarea către sferele și structurile personale: informații, cunoștințe, abilități și abilități.

Tipul activității social-pedagogice: psihologică și pedagogică, compensatorie.

Tipul de management al procesului educațional: sistem de grupuri mici + tutor.

Metode predominante: explicative și ilustrative cu elemente de programare.

Forme organizatorice: toate formele.

Mijloace predominante: programate + electronice.

Abordarea copilului și natura interacțiunilor educaționale: toate tipurile.

Orientări țintă:

Instruirea tuturor la nivelul capacităților și abilităților sale;

Adaptarea (adaptarea) predării la nivelul și caracteristicile dezvoltării diferitelor grupuri de studenți.

Caracteristici ale diferențierii în funcție de nivel

Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare mentală nu primește o evaluare fără echivoc în pedagogia modernă: conține, alături de pozitiv, câteva aspecte negative.

Aspecte pozitive	Aspecte negative
Sunt excluse nejustificate și nerezonabile pentru societate egalizarea și medierea copiilor	Împărțirea copiilor după nivelul de dezvoltare este inumană
Profesorul are ocazia ca un elev slab să fie atent la un puternic	Se evidențiază inegalitatea socio-economică
Absența întârzierilor în clasă elimină necesitatea reducerii nivel general predare	Cei slabi sunt privați de oportunitatea de a ajunge la cei mai puternici, de a primi ajutor de la ei, de a concura cu ei.
Există posibilitatea de a lucra mai eficient cu studenți dificili care nu se adaptează normelor sociale	Transferul către grupurile slabe este perceput de copii ca o umilință a demnității lor
Dorința elevilor puternici de a avansa mai repede și mai profund în educație este realizată	Diagnosticul imperfect duce uneori la faptul că copiii extraordinari sunt transferați în categoria celor slabi
Creste nivel auto-concept: cei puternici se afirmă în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succes academic, scapă de un complex de inferioritate	Nivelul conceptului de sine coboară, în grupurile de elită există o iluzie de exclusivitate, un complex egoist; la grupurile slabe, nivelul stimei de sine scade, apare o atitudine față de fatalitatea slăbiciunii
Crește nivelul de motivație pentru învățare în grupuri puternice	Scade nivelul motivației la grupurile slabe
Într-un grup cu aceiași copii, copilul este mai ușor să învețe	Excesul de personal distruge echipe grozave

Conform particularităților organizării grupurilor omogene, există:

a) diferențiere externă:

Regional - după tipul de școli (școli speciale, gimnazii, licee, colegii, școli private, complexe);

Intrascolar (niveluri, profile, ramuri, indentări, pante, fluxuri);

În paralel (grupuri și clase de diferite niveluri: gimnaziu, clase de educație compensatorie etc.);

Interclase (opțional, gratuit, diferite grupe de vârstă);

b) diferențiere internă: intra-clasă sau intra-subiect (grupuri din cadrul unei clase).

ÎN lumea modernă există diverse modele de diferențiere a învățării. (Anexa 1). Fiecare model are propriile sale caracteristici, subiectul instrucțiunii, dar un singur lucru le unește: toate modelele de educație diferențiată vizează generarea complexului de inferioritate al unui școlar în raport cu învățarea, pentru a stimula copilul să lucreze și să obțină un rezultat. Pentru a organiza modelul corect de predare diferențiată, profesorul trebuie să știe ce modele există și ce model este potrivit pentru clasa sa. Dar, în primul rând, să luăm în considerare ce este formarea, procesul, procesul de predare a limbii ruse.

Educaţie- un proces controlat de interacțiune între un profesor și elevi, care vizează asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea puterilor mentale și a capacităților potențiale ale elevilor, dezvoltarea și consolidarea abilităților de autoeducare în conformitate cu obiectivele stabilite.

Proces- schimbarea secvențială a fenomenelor, stări în dezvoltarea a ceva, cursul dezvoltării a ceva; un set de acțiuni cognitive care vizează obținerea anumitor rezultate.

Proces de invatare- activități comune ale profesorilor și studenților pentru a transfera și asimila noi cunoștințe și abilități de stăpânire pe o perioadă de timp.

Strategie predare modernă- accentul nu se pune doar pe formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci pe educarea și dezvoltarea personalității copilului, gândirea sa teoretică, intuiția lingvistică, interesul, atitudinea atentă și atentă față de afaceri, față de misiunea și cunoștințele sale în în general, a deveni cea mai importantă abilitate educațională a unui școlar junior este să studiezi.

Activitatea de învățare este un sistem de astfel de condiții de învățare care fac posibilă dezvoltarea unui elev mai tânăr: apariția capacității sale de a se schimba de sine.

Obiectivele de învățare sunt una dintre categoriile de metodologie care caracterizează un subiect în ceea ce privește motivul includerii acestuia în programa. Limba rusă ca disciplină academică rezolvă două grupuri de probleme: specială (urmează din caracteristicile sale) și disciplină generală (sunt implementate de toate disciplinele școlare). Combinarea și soluția acestor sarcini poate fi facilitată de organizarea unei educații diferențiate.

Astfel, predarea diferențiată este considerată ca o formă de predare, parte a sistemului didactic general, crearea unei varietăți de condiții de învățare, un complex de activități metodologice și psihologico-pedagogice.

Dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără un software conceptual serios și un sprijin metodologic al procesului educațional. Aceasta este o sarcină serioasă care necesită o muncă constantă și minuțioasă sub îndrumarea celor mai calificați profesori sau metodologi ai instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, profesori ai IPC și cercetători.

Programele educaționale suplimentare implementate în instituțiile de învățământ general ar trebui, pe de o parte, să compenseze deficiențele educației standardizate și, pe de altă parte, să ia în considerare avantajele acesteia. Prin urmare, atunci când dezvoltă programe cu drepturi de autor, profesorii de educație suplimentară trebuie să se familiarizeze cu conținutul acelor subiecte academice care mai ales pot fi legate de conținutul programului suplimentar. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materie.

Dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii devine cu adevărat eficientă dacă programele suplimentare răspund intereselor și nevoilor elevilor, iau în considerare posibilitățile reale de satisfacție a acestora într-o anumită instituție, ajută copilul să-și formeze propria valoare și poziția efectivă, stimulează-i autoeducarea și autodezvoltarea.

Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare pentru o nouă generație implică o serie de principii:

orientarea către un conținut umanitar larg, care permite combinarea armonioasă a valorilor naționale și universale;

formarea unei percepții holistice și emoțional-figurative a lumii la școlari;

abordarea acelor probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt semnificative personal pentru copiii de o anumită vârstă și care sunt subreprezentați în educația de bază;

dezvoltarea activității cognitive, sociale, creative a copilului, a calităților sale morale;

implementarea unității procesului educațional.

Programele educaționale suplimentare ale noii generații ar trebui să conțină diferite niveluri de complexitate și să permită profesorului să găsească cea mai bună opțiune pentru a lucra cu un anumit grup de copii sau cu un copil individual. De asemenea, acestea ar trebui să fie de tip deschis, adică concentrate pe expansiune, o anumită schimbare, ținând seama de sarcini pedagogice specifice, diferă în ceea ce privește conținutul, variabilitatea și flexibilitatea de utilizare. Pe baza lor, este posibil să construim o muncă care să îndeplinească caracteristicile socio-culturale ale unei anumite regiuni, tradițiile și condițiile unei anumite societăți. instituție educațională, oportunități și interese ale diferitelor grupuri de elevi, părinții lor, profesori.

Cerințe pentru programe de educație suplimentară copii. În sistemul de educație suplimentară pentru copii, se disting următoarele tipuri de programe:

aproximativ;

modificat sau adaptat;

Este posibil să se distingă nivelurile de masterizare a programelor de educație suplimentară pentru copii pe baza „profesionistului general”:

general de dezvoltare;

de specialitate;

orientat profesional.

Programele educaționale suplimentare pentru copii se disting prin scopul educației:

cognitiv (informațional și educativ);

cercetare;

adaptare socială;

aplicat profesional;

sport și recreere;

dezvoltarea talentelor artistice;

agrement.

Conform formei de organizare a conținutului și a procesului de activitate pedagogică, programele sunt:

complex;

integrat;

modular;

un capăt la altul.

Programele educaționale suplimentare trebuie formalizate sub forma unui document de reglementare.

Pagina de titlu cu detaliile necesare: autorități de învățământ superior; instituția de învățământ care implementează programul; angajatul responsabil al instituției care a aprobat programul; numărul proceselor-verbale ale consiliului pedagogic care a aprobat programul; numele programului; vârsta copiilor pentru care este conceput programul; durata implementării programului; autorul programului; date despre recenzori.

Secțiuni ale programului:

Introducere.

Principalele direcții și conținutul activității.

Condiții pentru implementarea programului.

Un mecanism de evaluare a rezultatelor obținute.

Planificarea tematică (numărul de ore pentru fiecare subiect după anii de studiu).

Prezența recenziilor: intern (consiliul metodologic al instituției de educație suplimentară pentru copii) și extern (organizații terțe și instituții de învățământ).

Profesor de educație suplimentară (inclusiv senior)

Responsabilitatile locului de munca. Realizează educație suplimentară a elevilor, elevii în conformitate cu programul său educațional, își dezvoltă diferitele activități creative. Completează compoziția studenților, elevilor unui cerc, secției, studioului, clubului și a altor asociații de copii și ia măsuri pentru păstrarea contingentului de studenți, elevi în perioada de studiu. Oferă o alegere fundamentată pedagogic de forme, mijloace și metode de lucru (predare) bazate pe fezabilitate psihofiziologică și pedagogică, utilizând tehnologii educaționale moderne, inclusiv informații, precum și resurse educaționale digitale. Organizează sesiuni de instruire, bazându-se pe realizările din domeniul metodologic, pedagogic și stiinte psihologice, psihologia dezvoltării și igiena școlară, precum și modernă tehnologia Informatiei... Asigură respectarea drepturilor și libertăților elevilor, elevilor. Participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale. Elaborează planuri și programe de instruire, asigură implementarea acestora. Dezvăluie Abilități creative elevii, elevii, contribuie la dezvoltarea lor, la formarea unor interese și înclinații profesionale durabile. Organizează diferite tipuri de activități ale elevilor, elevilor, concentrându-se pe personalitatea lor, dezvoltă motivația intereselor și abilităților lor cognitive. Organizează activități independente ale elevilor, elevilor, inclusiv cercetare, include învățarea problemelor în procesul educațional, leagă instruirea cu practica, discută evenimentele actuale din timpul nostru cu studenții, elevii. Oferă și analizează realizările elevilor, elevilor. Evaluează eficacitatea antrenamentului, ținând cont de stăpânirea abilităților, dezvoltarea experienței în activitatea creativă, interesul cognitiv, utilizarea tehnologiei computerizate, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Oferă sprijin special studenților, elevilor talentați și talentați, precum și studenților, elevilor cu dizabilități de dezvoltare. Organizează participarea studenților, elevilor la evenimente publice. Participă la activitatea consiliilor pedagogice, metodologice, a asociațiilor, a altor forme de lucru metodologic, la lucrările de organizare a ședințelor părinte-profesor, îmbunătățirea sănătății, educaționale și alte activități prevăzute de programul educațional, la organizarea și desfășurarea metodologică și consultativă asistență părinților sau persoanelor care le înlocuiesc, precum și lucrătorilor pedagogici din competența lor. Asigură protecția vieții și sănătății elevilor, elevilor în timpul proces educațional... Asigură respectarea regulilor de protecție a muncii și de siguranță la incendiu în timpul orelor. Atunci când îndeplinește atribuțiile unui profesor superior de educație suplimentară, împreună cu îndeplinirea atribuțiilor prevăzute de funcția de profesor de educație suplimentară, coordonează activitățile cadrelor didactice de educație suplimentară, ale altor lucrători pedagogici în proiectarea dezvoltării mediul educațional instituție educațională. Oferă asistență metodologică profesorilor de educație suplimentară, contribuie la generalizarea experienței lor avansate de predare și a dezvoltării profesionale, la dezvoltarea inițiativelor lor creative.

Trebuie știut: direcții prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse; legi și alte acte juridice normative care reglementează activitățile educaționale; Convenția privind drepturile copilului; vârsta și pedagogia și psihologia specială; fiziologie, igienă; specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor, elevilor, baza activității lor creative; metodologie pentru găsirea și susținerea tinerelor talente; conţinut curriculum, metodologia și organizarea educației suplimentare pentru copii, științifică și tehnică, estetică, turistică și istorie locală, sănătate și sport, activități de agrement; programe de studiu pentru cercuri, secțiuni, studiouri, asociații de cluburi; activități ale grupurilor, organizațiilor și asociațiilor de copii; metode de dezvoltare a stăpânirii; tehnologii pedagogice moderne de educație productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe; metode de persuasiune, argumentarea poziției cuiva, stabilirea contactului cu elevii, elevii, copiii de diferite vârste, părinții lor, persoanele care îi înlocuiesc, colegii de la locul de muncă; tehnologii pentru diagnosticarea cauzelor situații conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; tehnologii de diagnostic pedagogic; noțiunile de bază pentru lucrul cu un computer personal (editoare de text, foi de calcul), e-mail și browsere, echipamente multimedia; reglementările interne de muncă ale unei instituții de învățământ; reguli de protecție a muncii și siguranță la incendiu.

Cerințe de calificare.Învățământul profesional superior sau învățământul profesional secundar în domeniul corespunzător profilului cercului, secției, studioului, clubului și al altor asociații de copii fără a prezenta cerințe pentru experiența profesională, sau învățământul profesional superior sau învățământul profesional secundar și învățământul profesional suplimentar în direcția „Educație și pedagogie” fără prezentarea cerințelor pentru experiența profesională.

Pentru un profesor superior de educație suplimentară - educație și experiență profesională superioară munca pedagogică cel puțin 2 ani.

Pentru modernizarea educației în Federația Rusă, prin Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 8 septembrie 2015 nr. 613-n, a fost aprobat standardul profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți” .

Obiectivele actualizate ale sistemului de învățământ rus creează noi cerințe pentru calitatea personalului didactic, pentru nivelul profesional activități didacticeîn general.

Este necesar să se dezvolte noi calități profesionale ale cadrelor didactice de educație suplimentară cu un standard activitate profesionalăîn domeniul formării, educației și dezvoltării.

Standard profesional ar trebui să devină un mecanism de formare a sistemului care va îmbunătăți calitatea muncii profesorilor de educație suplimentară, va crea cerințe obiective pentru acțiuni de muncă, cunoștințe și abilități, nivelul necesar de educație profesională.

Standardul profesional va determina volumul și direcția de formare, recalificare sau formare avansată, va lega în mod obiectiv nivelul de profesionalism al profesorului de educație suplimentară, sarcinile de serviciuși condițiile de remunerare cu rezultatele activității profesionale (contract efectiv). În același timp, standardul profesional ar trebui să acționeze ca bază pentru evaluarea calificărilor și a muncii unui profesor de educație suplimentară și un contract eficient ca instrument de combinare a intereselor unui profesor și a unui lider pentru a rezolva problemele unui învățământ. organizare.

Trebuie remarcat faptul că la introducerea standardului profesional al unui profesor de educație suplimentară, apar o serie de probleme legate de lipsa unor principii clare pentru construirea unei cariere în activitatea profesională a cadrelor didactice, inclusiv etapele sale principale, relația dintre ocuparea poziția relevantă și calificările necesare pentru aceasta (din punctul de vedere al standardului profesional); lipsa unei relații clare și obiective între calificările (nivelul profesional, nivelul de competență) al unui profesor, calitatea și rezultatele activității sale profesionale și remunerația.

O înțelegere actualizată a cerințelor standardului profesional de către profesori este o reflectare a nevoilor reale ale sistemului de educație suplimentară pentru copii, mecanismul de obținere a calității educației, un instrument pentru asigurarea creșterii profesionale și a carierei, o abordare personală semnificativă la propriile lor activități.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Previzualizare:

Model specializat -

profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Organizare	activități de agrement ale studenților în proces
	implementare
Acțiuni de muncă	1. Planificarea pregătirii activităților de agrement.
	2. Organizarea activităților de agrement.
	3. Desfășurarea activităților de agrement
Ţintă	Formarea tradițiilor culturale de organizare a timpului liber (în
	conform domeniilor de activitate alese).
	Extinderea experienței culturale a studenților			și ei
	părinți (reprezentanți legali) în organizarea timpului liber
Sarcini	1. Definiție și descriere a activităților tradiționale pentru
	organizarea de activități de agrement (în cadrul structurii
	unități în conformitate cu direcția aleasă
	activitate) (forme, frecvență, rezultate așteptate) și
	posibilități	lor culturale	reproducerea familiei
	educaţie.
	2. Determinarea formelor de atragere a elevilor și a părinților acestora
	(reprezentanți legali) în procesul de pregătire a timpului liber
	Activități.
	3. Redactare și discuții cu părinții (legal
	reprezentanți) și studenți ai planurilor de organizare a timpului liber
	Activități.
	4. Formarea părinților (reprezentanților legali) în moduri
	organizarea și desfășurarea activităților de agrement în acest proces
	activități comune.
	5. Îmbinarea	deținere	agrement	Activități
	elevii și părinții acestora (reprezentanți legali).
	6. Organizarea primirii de feedback de la părinți cu privire la și togs
	organizarea de evenimente.
	7. Realizarea de analize cu implicarea comunității părinților,
	accesul la planificarea comună a activităților de agrement.
	8. Generalizarea experienței și descrierea tradițiilor formate în
	organizarea de activități de agrement.
Subiecte	Administrarea instituției de învățământ
interacțiuni
	profesor organizator,
	parinti ( reprezentanți legali),
	studenți,
	instituții specializate

Resurse / Termeni	1. Organizațional.
	2. Material - echipament tehnic(după profil
	activitate).
	3. Disponibilitatea spațiilor.
Rezultat	1. Prezența tradițiilor și sistemelor culturale în lucrarea de pe
	organizarea activităților de agrement în procesul de implementare
	program suplimentar de educație generală.
	2. Participarea activă a părinților (reprezentanți legali) la
	planificarea, pregătirea și desfășurarea activităților de agrement
	3. Nivel inalt cultura timpului liber
	Activități.
Criterii	1. Conștientizarea elevilor, părinților (legal
	reprezentanți) despre sistemul de activități de agrement și tradiții
	activități de agrement în unitatea structurală
	și în instituție în ansamblu.
	2. Utilizarea de forme stăpânite, metode de activitate în
	organizarea de activități de agrement în afara instituției.
	3. Diseminarea experienței.

Tradiții culturale– patrimoniul social și cultural, transmis din generație în generație și reproducere în anumite societățiși grupuri sociale pentru o lungă perioadă de timp. Tradițiile sunt prezente în toate sistemele sociale și culturale și sunt o condiție necesară existenței lor.

Funcţie	Asigurarea interacțiunii cu părinții elevilor,
	stăpânirea educației generale suplimentare
	programe de rezolvare a problemelor de educație și creștere
Acțiuni de muncă	1. Planificarea interacțiunilor cu părinții (legal
	reprezentanți) ai studenților care stăpânesc suplimentar
	program educațional general, în rezolvarea problemelor de învățare
	și educație.
	2. Organizarea de întâlniri părinte-profesor, individuale și
	întâlniri de grup (consultare) cu părinții (legal
	reprezentanți).
	3. Organizarea activităților comune ale copiilor și adulților la
	desfășurarea de cursuri și activități de agrement.
	4. Asigurarea, în cadrul autorității sale, a respectării drepturilor
	copilul și îndeplinirea de către adulți a responsabilităților stabilite
Ţintă	1. Formarea unei poziții active responsabile a părinților în
	probleme de educație și creștere a unui copil în sistem
	educatie suplimentara.
	2. Formarea cerințelor uniforme pentru organizație
	procesul pedagogic din partea părinților (legal
	reprezentanți)		profesori		(profesori
	educatie suplimentara)
Sarcini	1. Informarea părinților (reprezentanților legali) despre
	În curs de desfășurare		CDOD	„Sputnik r.p. Linevo "	programe
	educație suplimentară și personal didactic.
	2. Investigarea cererilor părintești pentru servicii suplimentare
	educaţie.
	3. Organizarea recrutării în grupuri, ținând cont de solicitarea părinților și
	copii.
	4. Dezvoltarea unui sistem de interacțiune cu părinții, inclusiv
	forme de lucru și sisteme de feedback.
	5. Planificarea și organizarea situațiilor de cooperare cu
	părinți, asigurarea și oportunitățile de a activa
	participă la procesul de dezvoltare.
Subiecte	Administrația instituției,
interacțiuni
	profesor-organizator,
	părinţi
Resurse / condiții	1. Cameră pentru organizarea muncii.

		Resurse profesionale și personale.
		Suport metodologic (dacă este necesar).
Rezultat	1. Comunitate formată de părinți ai elevilor din
	MKUDO CDOD „Sputnik”.
	2. Interacțiune eficientă între profesori și părinți
	(reprezentanți legali) pe probleme legate de dezvoltare
	studenți ai programelor de educație suplimentară.
	3. Prezența unității cerințelor în materie de organizare
	proces educațional
Criterii	1. Participarea activă a părinților (reprezentanți legali) la
	evenimente organizate în MKUDO CDOD "Sputnik",
	diverse forme de orientare, cooperare cu
	profesori.
		Absența unor situații conflictuale cu părinții (legal
	reprezentanți) cauzată de diferența de cerințe pentru
	procesul pedagogic și interacțiunea cu elevii

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Organizarea activităților studenților,						vizând asimilarea
	program suplimentar de educație generală
Acțiuni de muncă	1. Un set de instruire pentru dezvoltare generală suplimentară
	program.
	2. Selectia	pentru		învăţare			pe	adiţional
	program pre-profesional.
	3. Curent	controlul		și ajută			studenți în		corecturi
	activități și comportament în clasă.
	4. Dezvoltarea măsurilor de modernizare a echipamentelor
	educational	incinte,		modelarea				a lui	subiect-
	spațială		Miercuri,		furnizarea				stăpânirea
	program educațional.
Ţintă	1. Crearea condițiilor pentru stăpânirea eficientă a copiilor
	modalități de activități în direcția aleasă în conformitate
	cu potențial în procesul de masterizare
	program suplimentar de educație generală
Sarcini	1. Desfășurarea de activități pentru recrutarea studenților pentru formare
	pentru un program suplimentar de educație generală (bazat pe
	studierea cererilor părintești, inclusiv).
	2. Implementare		pedagogic			proces care vizează
	stăpânirea programului de educație suplimentară de către copil.
	3. Implementare monitorizareași							Oferind ajutor
	elevilor în corectarea activităților și comportamentului în clasă.
	4. Crearea condițiilor care îi motivează pe părinți să se întărească
	la copii au primit ZUN-uri și în curs de dezvoltare								UUD și
	extinderea experienței culturale a copiilor în direcția aleasă.
	5. Formarea mediului subiect-spațial în
	instituție care asigură dezvoltarea învățământului
	programe.
	6. Oferirea de oportunități studenților de a participa
	activități care vizează prezentarea rezultatelor
	instruire (concursuri, expoziții, concursuri etc.)
Subiecte	Administrare,
	profesori de educație suplimentară,
	părinţi,
	alte subiecte ale infrastructurii sociale,							legat de
	program suplimentar de educație generală

Resurse / Termeni	1. Cameră pentru organizarea cursurilor.
	2. Resurse materiale și tehnice.
	3. Resurse informaționale și metodologice.
	4. Resurse profesionale și personale ale profesorului.
	5 resurse	infrastructura socială			pe	direcţie
	Activități.
Rezultat	1. Stăpânirea eficientă a conținutului suplimentar de către copii
	program de educație generală și metode de activitate în
	direcția aleasă în conformitate cu potențialul
	oportunități.
	2. Prezența unei situații de succes creativ în rândul elevilor.
Criterii	1. Înalt	rezultate		asimilare	adiţional
	program de educație generală de către studenți pe baza rezultatelor
	proceduri de control și diagnostic (individual, în
	în funcție de potențialul copilului).
	2. Eficace		participare	elevi		masiv
	evenimente.
	3. Motivația ridicată a elevilor de a studia alesul
	direcţie.

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Pedagogic		controlul și evaluarea dezvoltării suplimentar
	program de educație generală
Acțiuni de muncă	1. Controlul și evaluarea dezvoltării suplimentar
	programe de educație generală, inclusiv în cadrul
	forme de certificare stabilite (dacă există).
	2. Analiza și interpretarea rezultatelor pedagogice
	control și evaluare.
	3. Fixarea și evaluarea dinamicii pregătirii și motivației
	studenți în procesul de stăpânire suplimentară
	program de educație generală.
Ţintă	Creare	condiții		pentru	la timp			corecturi
	educational		traseul elevilor pe			bază		fixare
	intermediar			finala	rezultate	învățarea de către copii
Sarcini	1. Studiul literaturii profesionale pe tema „Estimat
	proceduri ", vizitând cursuri tematice pe această temă
	problemă, dezvoltare profesională, autoeducare pe această temă
	subiect.
	2. Elaborarea procedurilor de evaluare a programului implementat
	educație suplimentară și formulare de înregistrare
	rezultatele obținute.
	3. Conducere		evaluativ		proceduri		conformitate
	un plan de lucru pe termen lung.
	4. Fixarea rezultatelor diagnosticului intermediar și final
	în forme dezvoltate și aprobate.
	5. Corecția educațională				traseu studențesc			bazat
	date primite.
Subiecte	Profesori de educație suplimentară,
interacțiuni	studenți,
	Metodist,
	părinții (reprezentanții legali) ai elevilor (dacă este necesar)
Resurse / Termeni	1. Profesional-personal.
	2. Metodic și diagnostic.
	3.Material și tehnic (în funcție de direcție
	activitate).
					2. Corectarea la timp a traseului educațional
	elevii pe baza fixării intermediar și final
	rezultatele dezvoltării conținutului programului de către copii.
	2. Dezvoltarea eficientă de către copii a programului suplimentar
	educaţie.
Criterii	1. Disponibilitatea materialelor finale pe baza rezultatelor
	proceduri de evaluare.
	2. Efectuarea de modificări și adăugiri la DOP și RDOP pe baza
	efectuarea procedurilor de evaluare (dacă este necesar).
	3. Realizarea rezultatelor planificate ale dezvoltării
	studenți ai învățământului general suplimentar
	programe.

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru implementare
	program suplimentar de educație generală
Acțiuni de muncă	1. Dezvoltarea de programe suplimentare de educație generală
	(curriculum, discipline (module)) și educațional
	materiale metodologice pentru implementarea lor.
	2. Determinarea obiectivelor și obiectivelor pedagogice, planificare
	clase și (sau) cicluri de clase care vizează stăpânirea
	tipul de activitate ales (domenii suplimentare)
	educaţie).
	3. Determinarea obiectivelor și obiectivelor pedagogice, planificare
	activități de agrement, elaborarea de planuri (scenarii)
	activități de agrement.
	4. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a realizării celor planificate
	5. Documentarea care susține implementarea
	program suplimentar de educație generală (programe
	curs de pregatire, disciplină (modul))
Ţintă	Crearea unei baze de date moderne actualizate programatic -
	sprijin metodologic al educației suplimentare.
	Formarea mediului educațional (condiții, inclusiv
	suport metodologic), relevant pentru modern
	Sisteme DPO
Sarcini	1. Cercetarea nevoilor destinatarilor servicii educaționale pe
	programe specifice de educație suplimentară.
	2. Dezvoltarea de proiecte software complexe metodologice pe
	direcția de activitate aleasă.
	3. Determinarea condițiilor pentru implementarea efectivă a programului
	educație suplimentară, luând în considerare nevoile participanților
	educational	relaţii	(părinţi	(legal
	reprezentanți)	studenți,	pedagogic	angajat,
	cursanți), includ procese de învățare și			Organizatia
	activități de agrement
	4. Coordonarea și aprobarea programelor și metodologice
	materiale.
	5. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a realizării celor planificate
	rezultatele însușirii programului de educație generală.
	6. Înregistrarea și depunerea documentelor furnizate
	implementarea unor studii suplimentare			programe
	(curriculum, disciplină (modul))
Subiecte	Profesori de educație suplimentară,
interacțiuni	Metodisti,
	specialiști ai autorităților educaționale,
	comunitate expertă (în profilul educației generale
Rezultat	1. Disponibilitatea unei baze actualizate de software-metodic
	oferirea de educație suplimentară celor implementate în
	instituția domeniilor de educație suplimentară.
Criterii	1. Conformitatea software-ului și suport metodologic
	cerințe moderne.
	2. Evaluarea verificată a relevanței și eficacității
	dezvoltat, implementat și planificat pentru implementare
	software și complexe metodologice.