A. B. Khramtsova

adnotare

Scopul acestui articol este de a pune problema educației în limbi străine a studenților de specialități nelingvistice. Modalități de realizare rezultatul educațional sub forma unei caracteristici integrative - o personalitate lingvistică. Urgența educației intensive ca tip de proces educațional care crește competitivitatea internațională a absolvenților universitari, elimină barierele lingvistice; prioritatea metodei comunicative se stabilește în predarea comunicării într-o limbă străină și metoda intensivă care activează funcțiile comunicative, interactive, perceptive ale comunicării. Propunerile teoretice sunt confirmate de practica pedagogică.

Cheie. cuvinte

educație intensivă, metode active, barieră lingvistică, metodă intensivă, personalitate lingvistică

Bibliografie

1. Bernstein V.L. Modalități de formare a competenței comunicative interculturale într-o lecție de limbă străină // Predarea limbilor și culturilor străine: probleme, căutări, soluții (lecturi Lempert - VII): materiale ale internaționalului. metodă științifică. simpozion (Pyatigorsk, 19-20 mai 2005). Pyatigorsk, 2005. S. 48–49.
2. Borozenetele G.K. Tehnologii inovatoare de predare sugestivă și comunicativă a comunicării profesionale străine bazate pe materiale educaționale autentice. M.: "Dezvoltare" STC; Togliatti: TSU, 2001.90 p.
3. Vereshchagin E.M. Limba și cultura: studii lingvistice și culturale în predarea limbii ruse ca limbă străină: metodă. conducere / E.M. Vereshchagin, V.G. Kostomarov. Ediția a 3-a, Rev. si adauga. M.: Limba rusă, 1983.290 p.
4. Vetrova O.G. Probleme lingvistice ale comunicării interculturale în limba engleză într-un curs de imersiune culturală în străinătate // Predarea limbilor și culturilor străine: probleme, căutări, soluții (lecturi Lempert - VII): materiale ale stagiarului. metodă științifică. simpozion (Pyatigorsk, 19-20 mai 2005). Pyatigorsk, 2005. S. 54–55.
5. Gorbunova N.V. Forme și metode de predare a unei limbi străine în autodezvoltarea unei culturi a comunicării profesionale-de afaceri // Probleme de lingvistică și metode de predare a limbilor străine. M.: Editura Universității din Moscova, 2000. Număr. IV. S. 106-109.
6. Zagryazkina T.Yu. Manuale și dialog de culturi // Probleme de lingvistică și metode de predare a limbilor străine. M.: Editura Universității din Moscova, 2000. Număr. IV. S. 5-6.
7. Kitaigorodskaya V.A. Bazele metodologice ale instruirii intensive limbi straine... Moscova: Moscow University Press, 1986.175 p.
8. Rudneva T.I. Mijloace de formare a competenței comunicative a elevilor // Izvestiya Samarskogo centru științific Academia Rusăștiințe. 2012. V. 14. Nr. 2-3. S. 634-638.
9. Khramtsova A.B. Rațional și emoțional în sistemul de educație comunicativă a elevilor // Buletinul statului Tver universitate tehnica: Revista Știință... Serv.: Științe sociale și umaniste. 2015. Nr. 3. P. 166–169.
10. Khramtsova A.B. Engleză legală: tutorial... Syzran: Editura „Vash Vzglyad”, 2014.152 p.
11. Harmer J. Practica de Limba engleză Predarea. Anglia: Pearson Education Limited, 2001, 370 p.

În această întrebare, vom lua în considerare sistemele deschise de învățare intensivă. În inima antrenament intensiv se numără tehnologii inovatoare, care ar trebui privite ca un instrument prin care o nouă tehnologie poate fi deschisă unei game largi de oameni. Pentru dezvoltarea tehnologiilor inovatoare, există o serie de principii care se bazează pe cerințele sistemului de formare intensivă. Să le luăm în considerare mai detaliat:

- principiul integrității tehnologiei, care reprezintă sistemul didactic;

- principiul reproductibilității tehnologiei într-un mediu specific, care vă permite să atingeți obiectivul;

- principiul neliniarității structurilor pedagogice și dobândirea acelor factori care afectează direct mecanismele de autoorganizare și autoreglare sisteme pedagogice;

- principiul redundanței potențiale informații educaționale, care vă permite să creați condiții optime pentru formarea cunoștințelor generalizate. Pentru o aplicare mai profundă și mai completă a acestor principii în implementarea procesului educațional, se utilizează sisteme deschise de formare intensivă. Astfel de sisteme oferă elevilor posibilitatea de a alege tehnologia de predare adecvată și de a se dezvolta plan individual programe de formare și actualizare a personalității. Pentru a implementa sinteza sistemelor deschise de instruire intensivă, trebuie respectate o serie de condiții. Să luăm în considerare aceste condiții în detaliu:

- o prezentare cuprinzătoare a caracteristicilor mediului pedagogic în care va avea loc procesul de învățare;

- respectarea principiului adaptării procesului de învățare la personalitatea fiecărui elev;

- accelerarea dezvoltării individuale de către studenți a cunoștințelor științifice generale și speciale, abilităților și abilităților, care se realizează prin proiectarea „constructului logic” al disciplinei, în care cunoștințele de bază sunt date într-o formă minimizată.

Luați în considerare un algoritm pentru proiectarea unei construcții logice generalizate a unei discipline:

- întocmirea unui algoritm pentru relația elementelor de conținut pentru evidențierea conceptelor de bază;

- proiectarea cunoștințelor de bază într-o formă grafică, simbolică sau de altă natură;

- sistematizarea modelului de cunoștințe de bază pentru o formare mai clară a cunoștințelor și selecției concepte generaleși conexiuni sistemice între ele;

- crearea structurilor de bază ale activității cognitive care caracterizează această zonă a cunoașterii științifice;

- crearea unui sistem de sarcini private care va fi utilizat pentru rezolvarea sarcinilor tipice. Asimilarea cunoștințelor unei anumite discipline necesită de la activitatea cognitivă a elevului, care va fi adecvată principiilor de structurare, și anume:

- evidențierea relațiilor generale, a conceptelor cheie, a ideilor din acest domeniu al cunoașterii;

- modelarea acestor relații;

- stăpânirea procedurii de tranziție de la general la particular, de la obiect la model și invers.

Din cele de mai sus, putem concluziona că dezvoltarea și sinteza sistemelor deschise de formare intensivă este una dintre cele mai importante direcții promițătoare dezvoltare tehnologii educaționale, care contribuie nu numai la intensificarea învățării, ci și la auto-organizare, la formarea și auto-actualizarea individului.

TEHNOLOGIA DE INFORMAȚIE

ÎN anul trecut conceptul de „tehnologie computerizată” a început să suplinească conceptul de „tehnologie informațională”, deși toate tehnologiile informaționale sunt asociate cu învățarea computerizată. Pentru a le implementa, aveți nevoie de:

- să creeze condiții tehnice, un sistem de tehnologii informatice, sisteme de telecomunicații care să asigure îndeplinirea condițiilor cerute;

- crearea unei baze de producție în cadrul diviziunii internaționale a muncii a tehnologiilor și resurselor informaționale competitive naționale;

- să asigure dezvoltarea prioritară a producției avansate de informații și cunoștințe;

- să formeze o implementare cuprinzătoare a tehnologiilor informaționale în știință, cultură etc.

Pentru a crea o tranziție la tehnologia informației instituții de învățământ internaționale dezvolta noi domenii de activitate:

- îmbunătățirea cunoștințelor de bază ale studenților, studenților instituțiilor de învățământ secundar specializate, universităților în informatică și noilor tehnologii informaționale;

- este în curs de recalificare a cadrelor didactice în domeniul noilor tehnologii informaționale ale educației;

- are loc informatizarea educației și creșterii;

- se dezvoltă programul de echipament institutii de invatamant mijloace tehnice de informatizare;

- se creează o nouă sferă informațională și se introduce treptat în sfera unei instituții de învățământ;

- se implementează un program pentru a crea un sistem unificat bazat pe noile tehnologii informaționale educație la distanță in Rusia.

ÎN lumea modernă există o întrebare despre introducerea Rusiei în lume Sistem informaticși asigurarea accesului la autostrăzile moderne de informații, la băncile internaționale de date din domeniul educației, științei, industriei, culturii și asistenței medicale.

Internet a fost creat în SUA în anii '70, iar acum este un sistem format din scheme de adrese și semne de distribuție, care este utilizat pe scară largă printre școlile superioareși instituții de cercetare. Inițial, internetul a fost necesar pentru schimbul de informații între oamenii de știință, precum și pentru comunicarea studenților diferiți institutii de invatamant... Acum studenții pot folosi capacitățile multimedia ale internetului.

Sistemele de hipertext în tehnologiile computerizate sunt una dintre componentele tehnologiei informației, care este utilizată pentru dezvoltarea sistemelor de referință, a sistemelor de luare a deciziilor colective, a sistemelor de documentare electronică și a diagnosticării. Utilizarea sistemelor de hipertext a condus la o nouă etapă în utilizarea tehnologiilor informaționale în educație - aceasta este creația cărți electronice, enciclopedii electronice.

Din 1995, există un sistem de învățământ la distanță în Rusia, care completează formele de educație cu normă întreagă și cu jumătate de normă.

Astfel, tehnologia informației contribuie la formarea unei singure spațiu educaționalîn cadrul întregii societăți. Tehnologiile informaționale au un impact asupra personalității, care contribuie la dezvoltarea autoreglării, stimulează activitatea cognitivă a elevilor; consecința tuturor celor de mai sus este creșterea eficienței procesului educațional.

FORMARE INOVATIVĂ

Acum m-am ridicat problema schimbării paradigmei educaționale.

Contradicția existentă a sistemului de învățământ modern constă în contradicția dintre ritmul rapid de formare a cunoștințelor care trebuie obținut de către elev și limitările posibilităților de asimilare a acestui material de către fiecare elev în mod individual. Consecința acestei contradicții este respingerea idealului educațional absolut, care constă într-o personalitate complet dezvoltată, și trecerea la un nou ideal - dezvoltarea maximă a abilităților unei persoane de autoreglare și autoeducare.

Din cele de mai sus, putem concluziona că, în primul rând în învățarea inovatoare este dezvoltarea abilităților bazate pe educație și autoeducare.

Principalele caracteristici ale noii paradigme a educației sunt fundamentale, care sunt direcționate împreună cu integritatea și se concentrează pe satisfacerea intereselor individului.

Pentru comparație, prezentăm formula educației din anii 1960-1980. și modern. În anii 1960 și 70. formula educației era următoarea: „Să știi totul despre puțin și puțin despre toate”. În zilele noastre vedem mici schimbări și formula educației sună astfel: „Să știi despre esența tuturor pentru a cunoaște o esență nouă”. Esența formulei rămâne aceeași, dar sarcinile sunt deja diferite.

Din cele de mai sus, putem concluziona că scopul unui student modern, în special al unui student, este să înțeleagă esența, adică esența multor discipline și o abundență mare de informații în fiecare disciplină.

Abordarea esențială implică sinteza științelor naturale, umanitare, tehnice.

Abordarea esențială implică o abordare sistemică, sinergică, ceea ce înseamnă că toți profesorii ar trebui să acționeze în aceeași direcție de dezvoltare a abilităților elevilor, timp în care se formează cunoștințe sistemice odată cu stabilirea conexiunilor interdisciplinare și a ideilor holistice.

Abordarea acmeologică este strâns legată de abordarea esențială.

Acmeologie- un nou domeniu al cunoașterii științifice, al cărui obiect este o persoană în dinamica dezvoltării de sine, auto-perfecționării, autodeterminării. Subiectul acmeologiei este potențialul creativ al studentului, tiparele și condițiile pentru ca o persoană să obțină orice rezultate, dezvoltare creativitate, culmea autorealizării. Sarcina acmeologiei este de a-l învăța pe elev să lucreze profesional în domeniul lor de activitate. A lucra profesional înseamnă a lucra fără întreruperi, gafe sau gafe.

Esenta această abordare este studiul unei persoane în dinamica dezvoltării sale, auto-dezvoltare, auto-perfecționare, autodeterminare în diferite sfere ale vieții.

Toți studenții trebuie să-și dezvolte un obicei de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, auto-control, deoarece acesta este principalul factor de realizare în abordarea acmeologică.

Rezuma. Educația inovatoare constă într-o abordare personală, natura fundamentală a educației, creativitate, abordări esențiale și acmeologice, sinteza a două culturi, utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale și, cel mai important, în profesionalism.

METODE INTENSIVE DE ÎNVĂȚARE A LIMBILOR STRĂINE

Alocare pentru auto-împlinire: faceți un rezumat al prelegerii pe această temă, adăugându-l după semn? pe baza materialului teoretic din blocul de informații relevante și / sau surse literare de referință.

Scurt sinopsis prelegeri

1. Conceptele de „intensitate” și „intensificare”. Intensificarea învățării ca bază a metodelor intensive.

Esența învățării intensive, o varietate de metode intensive.

1.1. Crearea unei metode intensive de predare a limbii străine a fost cauzată de nevoile sociale, interesele publice și de stat, precum și dezvoltarea unor științe precum psihologia socială, psihologia personalității, psihologia comunicării, psiholingvistica. Extinderea legăturilor științifice, economice, culturale, turistice a contribuit la apariția unei nevoi pentru timp scurt stăpâniți FL la un nivel comunicativ suficient care să facă posibilă comunicarea în FL cu vorbitorii săi în străinătate și acasă (fără interpret) în prezența unor erori fonetice, lexicale și gramaticale în vorbire care nu interferează cu comunicarea. Factorul timp în însușirea limbii străine a devenit factorul principal în determinarea metodei de predare: a început să fie numit intens, adică asigurând, în primul rând, asimilare volum mare material didactic in scurt timp.

1.2. "Sub antrenament intensiv este obișnuit să înțelegem predarea unei limbi străine (și în general a unei limbi străine), care vizează în principal stăpânirea vorbirii orale live și înțelegerea acesteia (adică comunicarea în limba țintă), pe baza rezervelor psihologice ale personalității și activităților elevilor care nu sunt utilizate în învățarea obișnuită, în special - pentru gestionarea proceselor socio-psihologice în grup și gestionarea comunicării profesorului cu studenții și studenții între ei, și de obicei desfășurate într-un timp scurt (2 săptămâni, 1 lună, câteva luni) și cu o mare concentrație zilnică de ore (4-5 ore). "

1.3. G.A. Kitaygorodskaya: „Metodistii definesc intensitate ca o creștere a vitezei și calității antrenamentului, ca cantitate de muncă efectuată la intervale specificate. Această înțelegere reflectă în mod clar parametrii cantitativi ai intensității și intensificare este înțeles ca un proces care vizează creșterea indicatorilor cantitativi ai succesului învățării ”.

T.I. Kapitonova, A.N. Shchukin:… Eficacitatea antrenamentului se realizează prin optimizarea acestuia. ... Optimizareși intensitateînvățarea sunt legate ca. scopși mijloace... … Sub optimizare procesul educațional este înțeles ca o astfel de organizație în care este asigurată eficiența maximă posibilă a rezolvării sarcinilor atribuite cu cheltuielile minime necesare de timp, efort și bani din partea profesorului și a elevilor. ... Intensifica proces educațional - pentru a crește cantitatea de material studiat în clasă și pentru a asigura puterea asimilării acestuia pe unitate de timp, adică realizează mai mult Calitate superioarăînvățare, productivitate maximă proces pedagogic. .

1.4. T.I. Kapitonova, A.N. Shchukin distinge următoarele factori metodologici de intensificare: 1) concentrația timpului de studiu și continuitatea studiilor de limbi străine (în special pe stadiul inițial); 2) asigurarea densității comunicării în clasă, a saturației lecțiilor cu tipurile și formele de lucru care impun elevilor să fie activi și să participe la actul comunicării; 3) stabilirea activității comunicative a elevilor și a profesorului, aproximarea maximă a procesului de învățare la condițiile comunicării reale și profesionale; 4) autoritatea personalității profesorului; 5) luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale elevilor; 6) dependența de semantic, mai degrabă decât memoria mecanică, dorința de a satisface interesele cognitive ale elevilor; 7) prezența mediului lingvistic și utilizarea sa metodologică corectă; 8) lucru sistematic cu ajutoare vizuale (vizuale și auditive).

2. Analiza metodei sugestopedice a lui G. Lozanov.

În centrul tuturor varietăților metodologiei intensive de predare a limbilor străine se află metoda de sugestie (SPM) a lui G. Lozanov, care a apărut în Bulgaria în anii '60. Secolul XX Crearea unui SPM este asociată cu nevoia societății pentru un studiu accelerat al FL și, mai presus de toate, pentru stăpânirea vorbirii și citirii orale. Denumirea metodei provine din cuvântul latin suggestio – sugestie... Sugestie în Psihologie sociala este considerat ca forma originală a relațiilor (relațiilor) dintre oameni. Sugestie- fluxul de informații către o persoană prin sugestie indirectă. Potrivit lui G. Lozanov, „ sugestionologie Este știința sugestiei. Suggestopedia- aceasta este o secțiune de sugestionologie dedicată problemelor dezvoltării practice, teoretice și experimentale a problemelor de sugestie în pedagogie. "

ÎN literatura metodologică mai multe opțiuni pentru metode intensive: 1. Hipnopedie; 2. Relaxopedia; 3. Ritmopedia; 4. Metoda „imersiunii”; 5. „Metoda expresă”; 6. Metoda emoțional-semantică I.Yu. Schechter; 7. Metoda de predare intensivă vorbire orală elevi adulți L. Sh. Gegechkori; 8. Metoda integrală sugestocibernetică de învățare accelerată pentru adulți V.V. Petrusinsky și alții.

Vezi inf. bloc 1.5, 1.6?

3. Caracteristicile metodelor intensive.

Principiile metodei de activare a capacităților de rezervă ale individului și ale echipei G.A. Kitaygorodskaya(vezi fișierul „Lecția 6 a seminarului”) ?

4. Modalități de intensificare a predării limbilor străine în școala secundară.

Bibliografie

1. Kapitonova, T.I. Metode moderne predarea limbii ruse străinilor / T.I. Kapitonova, A.N. Shchukin. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Rus. yaz., 1987. - S. 153-197.

2. Kitaygorodskaya, G.A. Bazele metodice ale predării intensive a limbilor străine / G.A. Kitaygorodskaya. - M.: Editura Universității din Moscova, 1986. - 176 p.

1. Colecție de articole despre problemele predării limbilor străine în scoala moderna/ comp.: I.V. Pinyuta, Yu.V. Pinuta. - BOD, 1993 .-- 156 p.

Psihologie și pedagogie

În lățime sau în profunzime? Educație extensivă și intensivă

Există două fundamental diferite abordare educativăîn dezvoltarea de noi cunoștințe. Prima metodă, extinsă, sugerează lărgirea orizontului cuiva, cunoașterea puțin din toate, subliniind cantitatea, nu calitatea. A doua abordare, cea intensivă, implică obținerea de rezultate excelente, dar într-un singur domeniu. Pot fi combinate pentru rezultate maxime?

Ambele abordări dau roade. Dacă luăm în considerare aceste principii în alte industrii, efectul va fi următorul. De exemplu, agricultura intensivă este angajată în dezvoltarea productivității unei anumite bucăți de teren, oferindu-i toată puterea și atenția. O recoltă minunată va fi cu siguranță recoltată din ea. În timp ce sarcina agriculturii extinse este de a maximiza suprafața pentru însămânțare. Se vor recolta multe, având în vedere teritoriul în ansamblu. Cu toate acestea, la fiecare site individual, indicatorii vor fi reduși. Deci, ce direcție este cea mai eficientă: în interior sau în lățime?

Enciclopedia omului: idealul unui filosof

Antichitate.În timpul lui Aristotel, filozofii greci au argumentat cu încredere cu privire la orice subiect. Discursuri la fel de înțelepte s-au revărsat atât despre legile statului, cât și despre problemele artei, atât despre științele exacte, cât și despre existența în general. Aristotel însuși, creând un sistem cuprinzător de filozofie, a atins multe domenii ale dezvoltării umane: filosofia însăși, politică, sociologie, logică, fizică. În plus, lucrările sale includ lucrări despre retorică, botanică, zoologie și teoria dramaturgiei. Aristotel credea: „Între o persoană educată și o persoană incultă este aceeași diferență ca între cei vii și cei morți”. O „acoperire cuprinzătoare a cunoștințelor” similară a fost observată în educația elenistică - dacă ești dezvoltat, atunci ești dezvoltat în orice.

Renaştere. Filozofii Renașterii au continuat vechile principii ale formării personalității. Lărgimea orizonturilor și abilităților este norma pentru orice persoană educată. Marele Leonardo da Vinci nu a fost doar un artist. Domeniul său de activitate a inclus studii în sculptură, arhitectură, muzică, anatomie. Da Vinci a fost un om de știință naturală, scriitor și inventator. Acum, pentru noi, acest lucru pare incredibil, genial, dar în acea epocă, fiecare umanist vorbea mai multe limbi, scria lucrări, acorda atenție științelor și artei exacte.

Educaţie. Această eră a dat naștere unei adevărate „enciclopedii umane”. Era imposibil ca un om de știință să se angajeze într-o direcție specifică în știință, să se dedice studiului unei probleme. Nu, gânditorul este obligat să înțeleagă știința în ansamblu. Și chiar dacă ar exista o diviziune în studiul spiritului și științei naturii, omul de știință nu s-ar putea limita la cunoașterea unei singure părți.

Clasicism. Educația clasică a preluat cu ușurință modelul în mod cuprinzător persoană dezvoltată- după cum a scris Alexandru Pușkin: „Cu toții am învățat ceva și cumva”. Abilitățile din arsenalul artelor plastice erau, de asemenea, neapărat prezente la fiecare persoană educată. Tinerii și fetele din societate au putut „puțin din toate”: au scris poezie, au pictat, au jucat muzică și au dansat. Tinerii îngrădeau și călăreau cai.

Modernitate: lărgirea perspectivelor și creativitatea

Sfârșitul secolului al XX-lea a adus cu sine noi tendințe: știința a devenit mai complexă, iar educația a început să graviteze spre interdisciplinaritate. În vremurile educației clasice, se presupunea că un gânditor care aduce cunoștințe maselor ar transmite chiar și ușor aceste cunoștințe. Dar, de-a lungul timpului, a devenit clar că mult în lumea noastră este relativ și că totul nu este atât de simplu pe cât ne-am dori. Fizica cuantică și neurobiologia ridică mai multe întrebări decât răspunsuri.

În prezent Abilități creative iar creativitatea „și-a ridicat capul” de la uitare. Dacă mai devreme în educație a existat o anumită „ascuțire” pentru o sarcină specifică, iar profesiile au devenit concentrate, acum era nevoie de un flux nou. În fiecare an, numărul de cursuri despre dezvoltarea creativității, instruiri care promit să vă învețe să gândiți în afara casetei crește. Ideea artelor liberale, construită pe o traiectorie individuală, devine populară, muncă independentă, discuții și sentiment în această lume.

O persoană care dorește să reușească într-o carieră se îmbunătățește constant. , cursuri, studierea complexității profesiei sale îl face un practicant excelent, dar îl împiedică să-și extindă orizonturile. Încetul cu încetul, un profesionist își pierde abilitatea de a vedea toate fațetele unei probleme, întrucât cunoștințele sale au devenit prea adânci. De aceea, o abordare integrată devine din ce în ce mai relevantă, ceea ce ar reduce diferența dintre domeniile profesionale și ar permite astfel „lărgirea vederii”.

A avut loc o anumită sinteză de expansiune și aprofundare. Acum câmpurile cunoașterii se extind, absorbând maximul, dar studiul profund al unui subiect specific nu dispare nicăieri.

Educație fără frontiere: toată lumea ca sursă de cunoaștere

În zilele antichității, discipolii ascultau filozofii la sărbători și adunări. În timpurile moderne, adepții gânditorilor germani au participat la discursurile lor înțelepte. Elevii și-au urmat profesorii. Dar de atunci s-au schimbat multe. Acum, pentru a dobândi noi cunoștințe, nici nu este necesar să vă părăsiți propria casă. Pe Internet, putem absorbi orice informație completă luată în considerare din diferite unghiuri. Cu toate acestea, aici așteaptă problema. Pe cine să urmeze și de la cine să învețe?

Acum, literalmente, toată lumea poate scrie articole, blog, poate fi antrenor (uneori o disciplină auto-inventată), poate edita informații pe Wikipedia. Însuși conceptul de enciclopedie (deși virtual) a fost denaturat.

The Encyclopedia Man s-a conectat la însăși ideea de arte liberale. Școala și institutul învață abilitatea de a căuta informații, de a absorbi ceea ce este necesar, de a-și forma propria opinie și de a da afară soluții nestandardizate... O adevărată sinteză a enciclopedicității umane, care se străduiește să se dezvolte în lățime și profunzime, a fost realizată, dând naștere unor idei noi.