Diferiți autori numesc venituri diferite de admitere la universitate, care depinde în mare măsură de punctul de vedere al studiului acestei probleme, precum și de evenimentele de schimbări socio-economice și politice în ultimii ani. Apoi, este posibilă observarea manifestărilor constante, fără a-și pierde semnificația cu diferite moduri de sistem public.

Principalele motive ale admiterii la Universitatea sunt: \u200b\u200bdorința de a fi într-un cerc de tineri studenți, marele importanță socială a profesiei și scopul larg al cererii sale, conformitatea profesiei în interes și inconsecvențe și oportunități creative. Există diferențe în ceea ce privește semnificația motivelor între fete și băieți. Fetele mai adesea remarcă importanța publică mai mare a profesiei, scopul larg al cererii sale, capacitatea de a lucra marile orașe și centrele științifice, dorința de a participa la activitățile de amatori artistice studențești, securitatea materială bună a profesiei. Tinerii sunt mai des observați că profesia aleasă îndeplinește interesele și inconsecvențele. Se referă la tradițiile familiale.

Condițiile de viață sociale afectează în mod semnificativ motivele admiterii la universitate. Acest lucru este clar văzută din datele obținute de S. V. Bobrovitsky (1997) în cursul perioadei de a muta țara noastră la capitalism. Pierderea valorilor anterioare și a reperelor în viață, situația sistemului educațional și armata au condus la venituri noi la universitate. Doar 43% dintre studenții din primul an anchetat ai Institutului Pedagogic au avut o orientare pentru stăpânirea profesiei, în timp ce doar jumătate au spus că le place să lucreze și să vorbească cu copii. Restul (de la orientat spre profesie pedagogică) a venit la Pedatele numai pentru că le plac orice element sau pentru a crește nivelul intelectual.

Cel de-al doilea grup de studenți, care a făcut majoritatea (57%), care a intrat în universitate, nu și-a stabilit scopul de a obține educație pedagogică și nu a vrut să lucreze în specialitate. Motice de admitere la Universitatea Pedagogică (probabil, ca și în oricare alta) au avut: ușurință, din punctul lor de vedere, venituri, reticența de a merge la armată (la tineri), posibilitatea de comunicare cu colegii, nevoia Pentru timp pentru autodeterminare, prestigiul învățământului superior de diplomă (diploma, nu formarea).

Acesta din urmă indică devalorizarea învățământului superior. Valoarea nu este cunoaștere, educație, ci un document.

Motivele de învățământ superior ale studenților sunt "profesionale" și "prestigiul personal", mai puțin semnificativ "pragmatic" (obțineți o diplomă de învățământ superior) și "cognitiv" (A. N. Peckens, G. A. Mukhina, 1996). Adevărat, la diferite cursuri, rolul motivelor dominante se schimbă. În primul an, motivul principal - "profesionist", pe al doilea - "Prestige personală", în al treilea și al patrulea curs - ambele motive, pe al patrulea - de asemenea " pragmatic" Succesul învățării într-o măsură mai mare influențată " profesional"Și" informativ»Motivele. Motivele "pragmatice" au fost, în principal, caracteristice studenților sărac.

Datele similare sunt obținute și de alți autori. MV Wagon-Blatnaya (1983) La prima stadiu de pornire a tranziției unui adeziv pentru formele de viață și de formare a studenților ca motiv de conducere, prestigiosul (aprobarea sa în statutul unui student), pe locul al doilea - Interesul informativ și pe cel de-al treilea - motiv special - practic. FM Rakhmaullina (1981) nu a studiat motivul "prestigiului", dar a detectat motive de valoare socială (înțelegere a importanței sociale ridicate a învățământului superior). Potrivit datelor sale, la toate cursurile, primul loc pe semnificația ocupată Motivul "profesional". Locul al doilea pe primul curs a fost la motivul "informativ", dar în cursuri ulterioare, un motiv social valoros a fost eliberat în acest loc, împingând motivul "cognitiv" în locul trei. "Utilitarian" ( Pragmatic) Motivul de la toate cursurile deținute locul al patrulea; este caracteristică că de la cei mai tineri la cursuri de rang înalt, ratingul său a căzut, în timp ce ratingul motorului "profesional", precum și "comun-social", a crescut.

În motive profesionale "profesionale", "cognitive", "cognitive" și "OH-Shoo-Social" au fost exprimate mai mult decât cel al mediului și motivul "utilitar" în acesta din urmă a fost exprimat mai mult decât primul. De asemenea, este caracteristică că motivul "informativ" a servit pe locul al doilea, iar studenții cu studii secundare sunt al treilea.

R. S. Weisman (1973) a observat dinamica schimbărilor de la 1 Cursul al IV-lea al motivelor realizărilor creative " formal-academic»Realizări și" aveți nevoie de realizări»La studenții facultății psihologice. Sub motivul unei realizări creative, autorul înțelege dorința de a rezolva orice sarcină științifică sau tehnică și de succes în activitatea științifică. Motivul realizării "formale-academice" este înțeles ca o motivație pentru o marcă, o performanță bună; "Nevoia de realizare" înseamnă severitatea luminoasă a celuilalt motiv. R. S. Waisman a arătat că motivul realizărilor creative și necesitatea unor realizări cresc de la cursurile 3 până la al patrulea și motivul realizării "formale-academice" scade de la 2 la 3-4 cursuri. În același timp, motivul realizărilor creative în toate cursurile a prelungit semnificativ motivul realizării "formale-academice".

În ultimii ani, rolul motivației pozitive către învățăturile în asigurarea cunoștințelor și abilităților de mastering de succes a crescut în ultimii ani. În același timp, sa arătat că motivația înaltă pozitivă poate juca rolul unui factor compensator în cazul unor abilități suficiente; Cu toate acestea, în direcția opusă, acest factor nu funcționează - nici un nivel ridicat de abilități nu poate compensa lipsa unui motiv educațional sau severitatea scăzută, nu poate duce la un succes semnificativ în studii (A. A. Rain, 1990).

A. I. GEBOS (1977) Alocat factori (condiții) care promovează formarea studenților unui motiv pozitiv pentru învățăturile:

• conștientizarea obiectivelor cele mai apropiate și avantajoase de învățare;
• conștientizarea semnificației teoretice și practice a cunoașterii digerabile;
• forma emoțională de prezentare a materialului educațional;
• afișând "linii promițătoare" în dezvoltarea conceptelor științifice;
• orientarea profesională a activităților de formare;
• alegerea sarcinilor care creează situații problematice în structura activităților educaționale;
• prezența curiozității și a climatului psihologic cognitiv * în grupul educațional.

P. M. Jacobson (1969) a oferit clasificarea sa pentru motivele activităților de formare (totuși, el a preferat să vorbească despre motivație, dar motivația și motivul pentru el este același lucru).

Primul tip de motiv pe care la numit "negativ". În aceste motive, el a înțeles încurajarea elevului, cauzată de conștientizarea anumitor inconveniente și necazuri, care ar putea apărea dacă B nu va învăța: mustrări, amenințări de părinți etc. În esență, cu un astfel de motiv, acest lucru este instruirea fără Vânătoare, fără interes și pentru a obține educație și pentru a vizita o instituție de învățământ. Aici motivația este efectuată în conformitate cu principiul "de la doi supărați pentru a alege un mic". Motivul vizitei unei instituții de învățământ nu este legat de necesitatea de a obține cunoștințe sau pentru a crește prestigiul personal. Acest motiv al necesității de a inerenta unii studenți nu poate duce la succesul în predare, iar implementarea acesteia necesită violență împotriva ei în sine că, cu dezvoltarea slabă a sferei vii duce la îngrijirea acestor studenți de la instituția de învățământ.

A doua variație a motivelor activităților educaționale, conform P. M. Jacobson, este, de asemenea, asociată cu o situație extracurriculară având totuși un impact pozitiv asupra studierii. Expunerea la companie este formată dintr-un sentiment de datorie a studenților, ceea ce îl obligă să primească educație, inclusiv profesioniști și să devină un cetățean cu drepturi depline, util pentru țară, pentru familia sa. O astfel de instalație pentru predare, dacă este stabilă și ocupă un loc semnificativ în direcția personalității elevului, face ca o doctrină să nu fie doar necesară, nu mai atractivă, dă putere să depășească dificultățile, pentru manifestarea răbdării, percepției, perseverenței . În același grup de motive P. M. Jacobson se referă la interesele restrânse. Procesul de exerciții este perceput ca o cale spre bunăstarea personală, ca mijloc de promovare a scării de viață. De exemplu, un student nu are nici un interes în predarea ca atare, dar există o înțelegere că nu va fi "avans" fără cunoaștere în viitor și, prin urmare, sunt depuse eforturi pentru a le stăpâni. Un astfel de motiv se găsește adesea în rândul studenților profesioniști care au fost forțați să primească mai mare, cum ar fi învățământul pedagogic, la insistența administrării tarifului, etc. Formarea în universitate este pentru multe dintre ele un act formal de obținere O diplomă de învățământ superior și nu pentru a vă îmbunătăți abilitățile pedagogice.

Al treilea tip de motivație, potrivit lui P. M. Jacobson, este asociat cu procesul de învățare în sine. Mizerabil să înveți nevoia de cunoaștere, curiozitate, dorința de a cunoaște cel nou. Studentul primește satisfacție de la creșterea cunoștințelor sale atunci când stăpânește un material nou; Motivația învățăturilor reflectă interesele cognitive durabile. Specificitatea motivației activității de formare depinde, după cum sa menționat de premierul Jacobson, din caracteristicile personale ale studenților: de la nevoia de a atinge succesul sau, dimpotrivă, de la lenea, pasivitate, reticența de a face eforturi asupra lor, sustenabilitatea eșecurilor (frustrări) etc.

V. YA. Kykoti, V. A. Yakunin (1996) împărtășesc obiectivele de instruire și conștientizare și un om de știință. Primul este întrebat din exterior și identifică interogările și valorile publice, care în legătură cu elevii sunt externi. Al doilea sunt determinate de nevoile individuale formate pe baza experienței lor anterioare. Ambele obiective pot coincide numai în cazul ideal atunci când primul se reproduc în structura motivelor individuale.

Pe baza motivației globale a activităților de formare (profesionale, cognitive, pragmatice, socio-publice și prestigioase personale) în studenți (cu toate acestea, precum și elevii de școală de licee) există o anumită atitudinea față de diferitele subiecte educaționale. Este determinată de:

• importanța subiectului de formare;
• interesul într-o anumită industrie a cunoașterii și a acestui subiect ca parte a acesteia;
• calitatea predării (satisfacția cu clasele pe această temă);
• o măsură a dificultății de a stăpâni acest subiect pe baza propriilor abilități;
• relația cu profesorul acestui subiect.

Toate aceste motive pot fi în diferite relații între ele (interacțiune sau concurență) și au un efect diferit asupra studiului, astfel încât înțelegerea deplină a motivelor activităților de formare poate fi obținută numai prin identificarea importanței fiecărui elev al tuturor acestor componente structura motivațională complexă. Acest lucru vă va permite să stabiliți atât tensiuni motivaționale în acest subiect, adică cantitatea de componente ale activității studiului: Cele mai multe componente determină această activitate, cu atât mai multă stres motivațional.

Importanța cunoașterii structurii de motivare a activităților educaționale este deosebit de clar manifestată în studiul eficacității formării profesionale. În studiul A. A. Rean (1994), nu a existat nici o diferență în raport cu profesia aleasă de la elevii bine și slabi. Autorul explică în mod corect acest lucru prin faptul că elementele educaționale generale ale școlilor profesionale nu sunt percepute ca fiind profesionale semnificative, prin urmare, atitudinea față de ei de la aceștia și alții sunt aceleași. Alte dependențe au fost obținute în cazul în care performanța academică a fost luată în considerare pe subiecte speciale și practici de producție a rezultatelor. Aici, diferențele legate de profesie au devenit esențiale - în favoarea studenților de bine.

Au fost obținute date similare și atunci când studiază procesul de învățare de la Universitatea (A. A. REAN, 1994; V. A. Yakunin și N. I. Saci, 1980). O parte semnificativă a studenților este convinsă că disciplinele științifice și socio-educaționale generale nu se închid, ci le elimină de la mastering cunoștințe și abilități importante profesionale. Nu este o coincidență faptul că cele mai mari examinări ale studenților apar la primele cursuri, atunci când studiază aceste discipline.

Este caracteristică că factorul de motivare pentru studiile de succes sa dovedit a fi mai puternic decât factorul de inteligență. Succesele din școală nu au găsit o legătură strânsă și fiabilă cu intelectul studenților (potrivit MD Ollarovina, 1974, succesul de formare a intelectului poate fi prezis în 56% dintre fete și doar 35% dintre tineri), în timp ce la nivelul de Motivația educațională Activitățile "puternice" și "slabe" au diferit. Primii oameni au nevoie de o profesie de nivel înalt, se concentrează pe obținerea unor cunoștințe profesionale puternice și abilități practice. Al doilea în structura motivelor este în principal motivatori externi: pentru a evita condamnarea, pedeapsa pentru studii sărace, nu pierde bursele etc.

Conștientizarea semnificației ridicate a motivelor de exerciții pentru studii de succes a condus la formarea principiului sprijinului motivațional al procesului educațional (O. S. Grebenyuk, 1983). Importanța acestui principiu rezultă din faptul că, în procesul de învățare la universitate, puterea exercitării și dezvoltării speculațiilor selectate scade, care a observat în mod repetat în studii. Potrivit lui Am Va-Silkov și SS Ivanova (1997), obținută în sondaje ale cadrelor Academiei Militare, motivele sunt: \u200b\u200bperspective nesatisfăcătoare pentru muncă și servicii, deficiențe în organizarea procesului educațional, a vieții și a timpului liber , deficiențe de lucru educațional. Ei au arătat că studenții care diferă în ceea ce privește independența și tendința autoritarismului și rigidității detectează o reducere mai semnificativă a orientării profesionale.

Motivația învățăturilor șomere. Cetățenii șomeri sunt un grup social special, lipsit de o astfel de valoare ca muncă și prestigiul conex, bunăstarea materială, recunoașterea. Acest lucru impune o amprentă asupra motivării comportamentului lor, asupra motivelor pentru obținerea a doua educație ca urmare a recalificării forțate. Studiul acestei chestiuni I. M. Gorodetskaya (1998) a arătat următoarele. În procesul de recalificare profesională, cea mai semnificativă la șomeri sunt motivele de exerciții imediate (în conformitate cu clasificarea lui M. G. Rogov), adică motivele și motivele cognitive ale dezvoltării personalității. În același timp, motivele dezvoltării personalității sunt dominate, cum ar fi dorința de a-și extinde orizonturile și erudiția, dorința de a-și spori nivelul general al mediului. În blocul mediate, motivele reprezintă cea mai mare semnificație a motivelor stimulului, cum ar fi posibilitatea de auto-realizare într-un plan profesional, profesionalismul profesorilor etc.

Sa arătat că structura structurii șomerilor este influențată de educație și vârstă. Pentru șomeri cu medie educatie speciala Motivele cognitive sunt deosebit de semnificative, inclusiv interesul pentru subiecții studiați, dorința de a-și spori statutul social și dorința de a obține cunoștințe profunde profesionale. Șomerii cu studii superioare au fost mai pronunțate motivele pentru dezvoltarea personalității și motivul realizării.

Tineretul șomer este caracterizat de severitatea puternică a motivelor de dezvoltare a personalității, în timp ce în vârstă mijlocie are motive mai semnificative, deși motivele dezvoltării personalității ocupă locul al doilea și, de asemenea, afectează puternic motivația exercițiului.

I. . Motivația ca proces psihologic

1.1 Motivul și motivația

În foarte curând general Motivația omului față de activități este înțeleasă ca un set de forțe motrice care încurajează oamenii să implementeze anumite acțiuni. Aceste forțe sunt în afara și în interiorul unei persoane și o fac conștient sau nu fac în mod conștient unele acțiuni. În același timp, relația dintre forțele individuale și acțiunile persoanei este mediată de un sistem foarte complex de interacțiuni, ca rezultat al diferitelor persoane pot răspunde complet diferit față de același efect asupra aceluiași forțe. Mai mult, comportamentul uman, realizat de ei, la rândul său, poate influența, de asemenea, reacția sa la impact, ca urmare a căreia poate varia atât gradul de influență al impactului, cât și punctul de vedere al comportamentului cauzat de acest efect.

Având în vedere acest lucru, puteți încerca să oferiți o definiție mai detaliată a motivației. Motivation. - Aceasta este o combinație de forțe motrice interne și externe care încurajează oamenii la activități, să solicite limitele și formele de activitate și să ofere această activitate să se concentreze asupra realizării anumitor obiective. Efectul motivației asupra comportamentului uman depinde de o multitudine de factori, este în mare parte individuală și poate varia sub influența feedback-ului din activitatea umană.

Să trăim să clarificăm semnificația conceptelor de bază care vor fi folosite în viitor.

Are nevoie - Aceasta este ceea ce apare și este în interiorul unei persoane, care este comună pentru diferiți oameni, dar în același timp are o anumită manifestare individuală a fiecărei persoane. În cele din urmă, aceasta este ceea ce o persoană încearcă să se elibereze, pentru că până când există nevoie, ea se simte și "cere"

eliminare. Oamenii pot în moduri diferite de a încerca să elimine nevoile, să le satisfacă, să suprime sau să nu reacționeze. Nevoile pot apărea atât în \u200b\u200bmod conștient, cât și inconștient. În același timp, nu toate nevoile sunt realizate și eliminate conștient. Dacă nevoia nu este eliminată, aceasta nu presupune că este eliminată pentru totdeauna. Majoritatea nevoilor sunt reînnoite periodic, deși pot schimba forma manifestării lor specifice, precum și gradul de perseverență și impact asupra oamenilor.

Motiv - Aceasta este ceea ce cauzează anumite acțiuni ale unei persoane. Motivul este "în interiorul" unei persoane, are un caracter "personal" depinde de numeroși factori externi și interni în raport cu omul, precum și de acțiunea celorlalte motive în paralel cu acesta. Motivul nu numai că încurajează o persoană la acțiune, ci determină, de asemenea, ceea ce trebuie făcut și modul în care această acțiune va fi pusă în aplicare, în special dacă motivul provoacă acțiuni de eliminare a nevoii de diferite persoane, aceste acțiuni pot fi complet diferite, chiar și dacă au aceeași nevoie. Motivele sunt conștiente de conștientizare - o persoană poate afecta motivele sale, mușcându-și acțiunea sau chiar eliminarea acestora din agregatul lor motivațional.

Comportamentul uman este de obicei determinat nu de un motiv, ci combinația lor, în care motivele pot fi într-o anumită respect față de gradul de impact asupra comportamentului uman, prin urmare structura motivațională O persoană poate fi considerată ca bază pentru punerea în aplicare a anumitor acțiuni.

Structura motivațională a unei persoane are o anumită stabilitate. Cu toate acestea, se poate schimba, în special, în mod conștient în procesul de educare a unei persoane, formarea sa.

Motivation. - Acesta este procesul de a influența o persoană pentru a-l încuraja anumite acțiuni trecând anumite motive în ea. Motivația este nucleul și baza managementului omului. Eficiența managementului este foarte mare depinde de cât de bine se efectuează procesul de motivare.

În funcție de ceea ce cauzează motivația, ce sarcini decide, puteți selecta două tipuri principale de motivație. Primul tip Prin intermediul influențelor externe asupra oamenilor, anumite motive sunt cauzate de o persoană care încurajează oamenii să efectueze anumite acțiuni care duc la un rezultat dorit pentru un subiect motivant. Cu acest tip de motivație, este necesar să știți bine ce motive pot încuraja o persoană acțiunilor dorite și cum să provoace aceste motive. Acest tip de motivație este reamintit în mare măsură de o opțiune de tranzacție de tranzacționare: "Vă dau ceea ce doriți și îmi dai ceea ce vreau". Dacă două părți nu se dovedesc a fi puncte de interacțiune, atunci procesul de motivare nu va putea avea loc. Al doilea tip. Motivarea sarcinii sale principale are formarea unei anumite structuri motivaționale a unei persoane. În acest caz, accentul se aplică pentru a dezvolta și întări motivația dorită a motivelor de acțiune umană și invers, slăbesc acele motive care interferează cu gestionarea eficientă a omului. Acest tip de motivație se caracterizează prin muncă educațională și educațională și adesea nu este asociată cu unele acțiuni sau rezultate specifice care se așteaptă să primească de la o persoană sub forma activității sale. Al doilea tip de motivație necesită un efort mult mai mare, cunoștințe și abilități pentru implementarea sa. Cu toate acestea, rezultatele sale, în general, depășesc semnificativ rezultatele primului tip de motivație.

Stimulente Efectuați rolul pârghiilor expunerii sau purtătorilor de "iritare", provocând efectul anumitor motive. Obiectele individuale, acțiunile altor persoane, promisiuni, purtători ai obligațiilor și oportunităților pot fi ca stimulente, propuse unei persoane în despăgubiri pentru acțiunile sale sau că ar dori să obțină ca urmare a anumitor acțiuni. O persoană reacționează la multe stimulente nu este neapărat conștient. Reacția sa poate să nu cedeze nici măcar controale conștiente asupra stimulentelor individuale.

Reacția la stimulente specifice nu este aceeași la diferitele persoane. Prin urmare, în sine, stimulentele nu au valoare absolută sau înțeles dacă oamenii nu reacționează la ei.

Procesul de utilizare a diferitelor stimulente pentru motivarea persoanelor se numește procesul de stimulare. Stimularea are diferite forme. În practica gestionării uneia dintre cele mai comune forme este stimularea materială. Rolul acestui proces de stimulare este extrem de mare.

Cu toate acestea, este foarte important să se țină seama de situația în care se efectuează stimularea materială și să înceapă să aleagă exagerarea capabilităților sale, deoarece o persoană are un sistem foarte complicat și nu este unic de nevoi, interese, priorități și obiective.

Stimularea este fundamental diferită de motivație. Esența acestei diferențe este că stimularea este unul dintre mijloacele prin care motivația poate fi efectuată.

1.2 Tipuri de motivație

În psihologie, extracție (motivație externă), intrinsecă (motivație internă), motivație pozitivă și negativă, motivația materială și morală, motivația durabilă și instabilă. În această lucrare, vom lua în considerare în detaliu primele patru tipuri.

1.2.1 Motivația extremă și intrivitală

În literatura psihologică occidentală, problema dispozițiilor extinice (din cauza condițiilor externe și a circumstanțelor) și a dispozițiilor de personalitate interne (interne, asociate: nevoi, instalații, interese, antreprenori, dorințe), în care acțiunile și acțiunile sunt comise de subiectul subiectul sunt discutate pe scară largă. În acest caz, vorbim despre stimulente externe și interne care încurajează desfășurarea procesului motivațional.

Când vorbesc despre motive externe și motivație, ei înseamnă fie circumstanțe (condițiile actuale care afectează eficacitatea activităților, acțiunilor) sau al unor factori externiafectând luarea deciziilor și puterea motivelor (remunerația și altele); Inclusiv semnificația și atribuirea persoanei însuși cu acești factori ai unui rol decisiv în luarea deciziilor și realizarea rezultatului. În aceste cazuri, este mai logic să vorbim despre motivația comercială externă sau externă, înțelese că circumstanțele, condițiile, situația dobândesc importanța motivației numai atunci când devine semnificativă pentru o persoană, pentru a răspunde nevoii, dorinței. Prin urmare, factorii externi trebuie să se transforme în internă în procesul de motivare.

1.2.2. Motivația pozitivă și negativă

Nu este atât de mult despre semnul motivației, motivației, cât de mult despre emoțiile care însoțesc luarea deciziilor și executarea acestuia. Când așteaptă o motivație negativă, o persoană se confruntă cu astfel de emoții ca frica și dezamăgirea . O persoană este frică de pedeapsă pentru acțiunile sale. Ulterior, teama are loc, adică. Revenind din nou în această situație, o persoană începe să se teamă. Și când așteaptă o motivație pozitivă, atunci când comportamentul a încurajat consecințele, o persoană se confruntă cu emoție speranță și ușurare. Astfel, aceste așteptări emotiile permit unei persoane să ia o decizie adecvată și flexibilă și să-și gestioneze comportamentul, provocând reacții care consolidează speranța și ușurarea sau reducerea fricii și a dezamăgirii.

În cazul în care prezice posibilitatea de a satisface nevoia de profitări, există experiențe emoționale pozitive, în cazul activităților de planificare, la fel de obiectiv, necesitatea (datorită circumstanțelor severe, a cererii sociale, a îndatoririlor, a datoriei, a eforturilor vii asupra lor) pot apărea experiențe emoționale negative.

1.3 Procesul motivațional al stadionului

Cu privire la necesitatea unei examinări stadionale a procesului motivațional, deși din diferite poziții, au subliniat mulți cercetători. Modelul stadionului de a face o decizie morală a fost dezvoltat de S. Schwartz. Valoarea modelului său este o examinare amănunțită a etapelor de evaluare: situația care duce la apariția dorinței de a ajuta o altă persoană, capacitățile lor, consecințele pentru ei înșiși și pentru nevoia de ajutor.

V. I. KOVALEV consideră motivul ca transformare și îmbogățiți stimulentele nevoilor. Dacă stimulul nu sa transformat într-un motiv, atunci acesta sau "nu înțeleg" sau "nu este adoptat". Astfel, o posibilă versiune a apariției motivului, scrie VI Kovalev scrie, poate fi reprezentată după cum urmează: apariția nevoii este conștientizarea ei - "întâlnirea" nevoilor de stimulare - transformarea (de obicei prin stimulente) necesitatea motiv și conștientizarea sa. În procesul de apariție a motivelor, există o evaluare a diferitelor părți ale stimulului (de exemplu, promovarea): semnificația pentru acest subiect și pentru societate, justiție etc.

A. A. Fayzullayev alocă cinci etape în procesul motivațional.

Prima etapă este apariția și conștientizarea motivației. Conștientizarea completă a motivației include conștientizarea obiectului solicitării (care este necesar), acțiunile, rezultatul și metodele de punere în aplicare a acestei acțiuni. Ca o mișcare conștientă, autorul notează, pot acționa nevoile, declinul, înclinațiile și, în general, orice fenomen de activitate mentală (imagine, gândire, emoție). În același timp, aspectul de mișcare al unui fenomen mental nu poate fi realizat de o persoană, ca și cum autorul scrie, în stare potențială (mai degrabă ascunsă). Cu toate acestea, motivul nu este motivul și primul pas spre formarea sa este conștientizarea motivației.

A doua etapă este "acceptarea motivului". Sub acest titlu oarecum ilogic al scenei (dacă încă nu puteai merge la motiv, atunci ce poate fi acceptat? Și dacă era deja, în a doua etapă ar trebui să fie o decizie - "nu face") Autorul înțelege internul de adoptare a motivației, adică, identificându-l cu formarea semnificativă semnificativă a personalității, relația de ierarhie a valorilor personale subiective, includerea în structura relațiilor umane semnificative. Cu alte cuvinte, în cea de-a doua etapă, o persoană, în concordanță cu principiile sale morale, valorile și alte lucruri, decide cât de mult este nevoie de, atracție, de a le satisface.

Etapele de motivație, numărul lor și conținutul intern depind în mare măsură de tipul de stimulente, sub influența cărora este desfășurată procesul de formare a intenției ca etapa finală a motivației. Stimulentele pot fi fizice - acestea sunt stimuli externi, semnale și senzații neplăcute (senzații neplăcute care provin din organele interne). Dar stimulentele pot fi cerințele, cererile, sentimentul datoriei și alți factori sociali. Poate afecta natura motivației și a metodelor de formare țintă.

II. . Dinamica dezvoltării motivației educaționale

2.1 Motivația activităților de formare la școală

Activitățile de formare iau aproape toți anii de formare, începând cu grădiniţă și se încheie cu învățarea în instituțiile de învățământ profesional secundar și superior. Educația este o cerință indispensabilă pentru orice personalitate, astfel încât problema motivației de învățare este una dintre psihologiile centrale în domeniul pedagogiei și pedagogice. Sub motiva activităților de instruire, toți factorii cauzează manifestarea activității educaționale sunt înțelese: nevoile, obiectivele, instalațiile, un sentiment de datorie, interese etc.

Alocați cinci nivele de motivație educațională:

1. Primul nivel - nivel înalt de motivație școlară, activitate educațională. (Acești copii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cel mai bine toate cerințele școlare selectate. Elevii sunt în mod clar urmați de toate instrucțiunile profesorului, conștiincioase și responsabile, sunt foarte îngrijorate dacă mărcile nesatisfăcătoare sunt foarte mult.)

2. Al doilea nivel - Motivația școlară bună. (Studenții fac față cu succes cu activitățile academice.) Un nivel similar de motivație este norma medie.

3. Al treilea nivel - Atitudinea pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii activități extracurriculare. (Astfel de copii se simt în siguranță la școală pentru a comunica cu prietenii, cu profesorii. Îi place să-și simtă studenții, să aibă un portofoliu frumos, mânere, creioane, notebook-uri. Motivele cognitive pentru astfel de copii sunt formate într-o măsură mai mică și procesul de învățare atrage puțin.)

4. Al patrulea nivel. - Motivația școlară scăzută. (Acești copii frecventează în mod reticent, preferă să domnească clasele. În lecțiile adesea angajate în outsider, jocuri. Există dificultăți serioase în activitățile de formare. Sunt în adaptarea serioasă la școală.)

5. Al cincilea nivel. - Atitudinea negativă față de școală, deasupra școlii. (Astfel de copii se confruntă cu dificultăți serioase în formare: nu fac obiectul unor activități educaționale, au probleme cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul. Școala este adesea percepută de ei ca un mediu ostil, rămânând în ea este insuportabilă. În alte cazuri, în alte cazuri Elevii pot arăta agresiune în alte cazuri, refuză să îndeplinească sarcini, să respecte aceste sau alte reguli și reguli. Adesea, astfel de elevi au încălcări psihice nervoase.)

Motivul școlii vizitează clasa întâi (admiterea la școală). Acest motiv nu este echivalent cu motivul învățării, deoarece nevoile care duc la copil la școală, în plus cognitive. poate: prestigiosul (Creșteți statutul său social) Încercând pentru adulți și dorința de a fi numită școală, nu o grădiniță, dorința de a fi "ca toți ceilalți", să nu fie în urmă roluri sociale de la colegi. De aici, obiectivele nevoilor de întâlniri pot fi atât studii, cât și de a merge la școală pentru a îndeplini rolul unui student, un elev școlar. În acest din urmă caz, școlii îndeplinește în mod voluntar toate regulile și regulile de comportament la școală, după caz, rolul adoptat de el.

Motivația activităților educaționale și a comportamentului studenților mai tineri. O caracteristică a motivației majorității școlilor tineri este îndeplinirea necondiționată a cerințelor profesorului. Motivația socială a activităților educaționale este atât de puternică încât nu caută nici măcar să înțeleagă ceea ce le spune profesorul: odată ordonată, înseamnă că aveți nevoie. Chiar și munca inutilă pe care o fac cu atenție, deoarece sarcinile obținute par importante pentru ei. Acest lucru are cu siguranță o parte pozitivă, așa cum profesorul ar fi dificil de explicat școlilor la elevii de școală semnificația acestui tip sau acel tip de muncă pentru formarea lor.

Motivația activităților educaționale și a comportamentului elevilor din învățământul secundar. Prima caracteristică este apariția unui interes stabil pentru un anumit subiect. Acest interes nu se manifestă în mod neașteptat, datorită situației la o anumită lecție, dar apare treptat, deoarece cunoașterea se acumulează și se bazează pe logica internă a acestor cunoștințe. În același timp, cu atât mai mare este elevul despre subiectul interesului pentru el, cu atât mai mult acest articol îl atrage. Creșterea interesului față de un subiect încasat de la mulți adolescenți pe fondul unei reduceri generale a motivării predării și a nevoilor cognitive amorfe, din cauza cărora încep să spargă disciplina ", săriți lecțiile, nu efectuați temele. Acești studenți se schimbă Motivele vizitelor școlare: nu pentru că doriți, ci pentru că este necesar. Acest lucru duce la formalism în asimilarea cunoștințelor - lecțiile sunt învățate să nu știe, ci pentru a primi semne. Frica de o astfel de motivație a activităților educaționale este evident - vine fără înțelegere. Școlile de școală apar verbalismul, dependența de ștampile în discursuri și gânduri, indiferența față de esența pe care o studiază. Adesea tratează cunoștințele ca ceva străin viata realaimpuse din exterior și nu ca rezultat al generalizării fenomenelor și faptelor realității. Elevii cu o motivație redusă de doctrină nu sunt produse de opinia corectă a lumii, nu există convingeri științifice, dezvoltarea conștiinței de sine și auto-control, care necesită un nivel suficient de dezvoltare a gândirii conceptuale. În plus, ei au obiceiul de activitate fără sens, fără sens, obiceiul de boală, pentru a prinde pentru a evita pedeapsa, obiceiul de a răsuci, pentru a răspunde la indiciu și a pătuiei. Cunoașterea este formată de fragmentar și superficial. În cazul în care un școală este în stare de bună credință, cunoștințele sale pot rămâne formale. El nu știe cum să vadă fenomene de viață reală în lumina cunoștințelor dobândite în școală, în plus, nu dorește să le folosească în viața de zi cu zi. La explicarea unor fenomene, el încearcă să folosească mai mult bun simțdecât cunoștințele dobândite. Toate acestea se explică prin faptul că adolescenții, precum și studenții tineri, sunt încă slab dezvoltate înțelegerea nevoii de studiu pentru viitoarele activități profesionale, pentru a explica ce se întâmplă în jur. Importanța învățării "deloc" înțeleg, dar alți factori motivați care acționează în direcția opusă au câștigat adesea această înțelegere. Întărirea permanentă a motivului învățăturilor din lateral sub formă de încurajare, pedeapsă, mărci. Nu este o coincidență faptul că două tendințe care caracterizează motivația învățăturilor din clasele de liceu secundare sunt dezvăluite. Pe de o parte, adolescenții visează la școala lipsă, doresc să meargă, să joace, să spună că sunt obosiți de ei să spună că învățătura pentru ei este o responsabilitate grea și neplăcută de la care nu vă deranjează. Pe de altă parte, aceiași studenți, fiind eliberați în timpul conversației experimentale înainte de oportunitatea de a nu merge la școală și nu învață, rezistă atât de mult timp, să o refuze. Motivul principal al comportamentului și activităților elevilor din învățământul secundar este dorința de a-și găsi locul printre colegi.

Motivația activităților educaționale și a comportamentului elevilor de cursuri de senior. Motivul principal al învățăturilor elevilor de liceu este de a se pregăti pentru admiterea la o instituție de învățământ profesional. Nu este o coincidență faptul că jumătate dintre absolvenții școlii au un plan profesional format, inclusiv intenția profesională principală și de rezervă. În consecință, obiectivul principal al absolvenților școlii devine dobândit, care ar trebui să asigure recepția în instituțiile de învățământ planificate. Motivele de exerciții ale elevilor de vârstă superioară diferă semnificativ de cei din adolescenți datorită activităților profesionale. Dacă adolescenții aleg o profesie care întâlnește un subiect iubit, atunci elevii de liceu încep să fie interesați în special de acele obiecte că vor fi utile să se pregătească pentru profesia aleasă. Elevii mai în vârstă, cei mai puțini motivatori pe care îi numesc motivatori sau fondarea comportamentului lor. Acest lucru se poate datora faptului că, sub influența cunoașterii lor în lume, există o structură suficient de stabilă a sferei de motivare, în care motivații (dispoziții personale, caracteristici de personalitate), reflectând opiniile și credințele lor devin cele principale. Există studenți de școală veche necesitatea de a-și dezvolta opiniile și întrebările morale, iar dorința de a înțelege toate problemele în sine conduce la capacitatea de a ajuta adulții.

2.2. Formarea motivelor activităților de învățare ale elevilor

În psihologie, se știe că formarea motivelor de exerciții este în două moduri:

1. prin învățarea simțului public al predării;

2. Prin activitatea învățăturii de școlarizare, care trebuie să-l intereseze.

Pe prima cale, sarcina principală a profesorului este, pe de o parte, de a transmite conștiinței copilului acele motive care sunt semnificative din punct de vedere social semnificativ, dar au un nivel destul de ridicat al realității. Un exemplu este dorința de a primi note bune. Elevii trebuie să contribuie la realizarea legăturii obiective a evaluării cu nivelul de cunoștințe și abilități. Astfel, abordarea treptată a motivației asociate dorinței de a avea un nivel ridicat de cunoaștere și abilități. Acest lucru, la rândul său, ar trebui să fie conștient de copii ca o condiție necesară pentru societatea lor de succes și utilă de activitate. Pe de altă parte, este necesar să se îmbunătățească eficacitatea motivelor recunoscute ca fiind importante, dar într-adevăr nu afectează comportamentul lor.

În psihologie, există o mulțime de condiții suficient de concrete care sunt interesate de interesul școlii în activitățile de formare. Luați în considerare unele dintre ele.

1. Metoda de divulgare a materialului educațional.

În mod tipic, subiectul apare în fața elevului ca o succesiune de fenomene private. Fiecare dintre binecunoscutul profesor de fenomene explică, oferă o metodă de acțiune gata făcută cu el. Copilul nu rămâne nimic de reținut toate astea și să acționeze în calea drumului. Cu această divulgare a subiectului, există un mare pericol de pierdere de interes în el. Dimpotrivă, atunci când studiul subiectului trece prin divulgarea copilului entității care stau la baza tuturor fenomenelor private, bazându-se pe această entitate, studentul însuși primește fenomene private, activități educaționale dobândesc un caracter creativ pentru el și, prin urmare, provoacă interesul său în studiul subiectului. În același timp, o atitudine pozitivă față de studiul acestui subiect poate fi atât conținutul, cât și metoda de lucru cu acesta. În acest din urmă caz, există o motivație procesului de predare.

2. Organizarea de lucru pe subiectul grupurilor mici.

Principiul unui set de studenți la completarea grupurilor mici are o valoare motivațională excelentă. Dacă copiii cu motivație neutră față de subiect se combină cu copiii care nu-i plac acest element, apoi după colaborare, primul își îmbunătățește în mod semnificativ interesul față de acest subiect. Dacă includeți studenții cu o atitudine neutră față de acest subiect într-un grup de iubire a acestui articol, raportul dintre primele nu se schimbă.

3. Relația dintre motiv și scop.

Scopul, furnizat de profesor, ar trebui să fie scopul elevului. Pentru a transforma obiectivul în motive, conștientizarea succesului său este de mare importanță, promovarea în față.

4. Învățarea problemei.

La fiecare dintre etapele lecției, este necesar să se utilizeze motivații problematice, sarcini. Dacă profesorul face acest lucru, atunci, de obicei, motivația studenților sunt la un nivel destul de ridicat. Este important să rețineți că în conținut este cognitiv, adică. intern.

2. În obligatoriu, conținutul formării include metode generalizate de a lucra cu aceste cunoștințe de bază.

3. Procesul de învățare, astfel încât copilul să absoarbă cunoștințele prin aplicarea lor.

4. Forme colective de lucru. Combinația de cooperare cu profesorul este deosebit de importantă și cu studenții.

Toate combinate și duce la formarea motivării cognitive la copii.

2.3 Motivația formării studenților

Principalele motive ale admiterii la universitate sunt: \u200b\u200bdorința de a fi într-un cerc de tineret studențesc, marele importanță socială a profesiei și scopul larg al cererii sale, conformitatea profesiei de interes și neconcordanțele și oportunitățile sale creative. Există diferențe în ceea ce privește semnificația motivelor între fete și băieți. Fetele mai adesea notă importanța publică a profesiei, scopul larg al cererii sale, abilitatea de a lucra în orașele mari și centre științifice, dorința de a participa la activitățile de amatori studențești artistice, securitatea materială bună a profesiei. Tinerii sunt mai des observați că profesia aleasă îndeplinește interesele și inconsecvențele. Se referă la tradițiile familiale.

Condițiile de viață sociale afectează în mod semnificativ motivele admiterii la universitate.

Motivele de învățământ superior ale studenților sunt "profesionale" și "prestigiul personal", mai puțin semnificativ "pragmatic" (obțineți o diplomă de învățământ superior) și "cognitiv". Adevărat, la diferite cursuri, rolul motivelor dominante se schimbă. În primul an, motivul principal este "profesionist", pe al doilea - "prestigiul personal", în a treia și al patrulea curs - ambele motive, pe al patrulea - și "pragmatic". Succesul de învățare a influențat mai mult motive "profesionale" și "cognitive". Motivele "pragmatice" au fost, în principal, caracteristice studenților sărac.

La toate cursurile, primul loc a fost ținut de motivul "profesionist". Al doilea loc în primul an a fost la motivul "cognitiv", dar în cursurile ulterioare, un motiv real real a fost eliberat în acest loc, împingând motivul "cognitiv" pe locul trei. Motivul "utilitar" (pragmatic) la toate cursurile deținute locul al patrulea; Este caracteristică că ratingul său a căzut de la cei mai tineri la cursuri superioare, în timp ce ratingul motivelor "profesionale", precum și "vânzarea socială", a crescut.

În motive profesionale "profesionale", "cognitive", "cognitive" și "vândrii sociale", au fost exprimate mai mult decât cel de recunoaștere mijlocie, iar motivul "utilitar" în acesta din urmă a fost exprimat mai mult decât primul. Caracteristică

că elevii bine lărgiți au un motiv "cognitiv" deținut al doilea loc, iar studenții cu performanțe secundare - al treilea.

A. I. Gebos S-au evidențiat factori (condiții) care promovează formarea unui motiv pozitiv pentru studenții de a preda:

■ Conștientizarea obiectivelor cele mai apropiate și finale de învățare;

■ Conștientizarea semnificației teoretice și practice a cunoașterii digerabile;

■ formularea emoțională a materialului educațional;

■ afișarea "liniilor promițătoare" în dezvoltarea conceptelor științifice;

■ orientarea profesională a activităților educaționale;

■ selectarea sarcinilor care creează situații problematice în structura activităților educaționale;

■ Prezența curiozității și a climatului psihologic cognitiv în grupul educațional.

P. M. Jacobson a oferit clasificarea sa pentru motivele activităților de formare (totuși, el a preferat să vorbească despre motivația, dar motivația și motivul pentru el este același lucru).

Primul tip de motiv pe care la numit "negativ". În aceste motive, el a înțeles încurajarea elevului, cauzată de conștientizarea anumitor inconveniente și necazuri, ceea ce poate apărea dacă ONU nu va învăța: mustrări, amenințări de părinți etc., în esență, cu un astfel de motiv, acest lucru este instruire Fără vânătoare, fără interes și de a obține educație și pentru a vizita o instituție de învățământ. Aici motivația este efectuată în conformitate cu principiul "de la doi supărați pentru a alege un mic". Motivul vizitei unei instituții de învățământ nu este legat de necesitatea de a obține cunoștințe sau pentru a crește prestigiul personal. Acest motiv al necesității de a inerenta unii studenți nu poate duce la succesul în predare, iar implementarea acesteia necesită violență împotriva ei în sine că, cu dezvoltarea slabă a sferei vii duce la îngrijirea acestor studenți de la instituția de învățământ.

A doua variație a motivelor activităților educaționale, conform P. M. Jacobson, este, de asemenea, asociată cu o situație extracurriculară având totuși un impact pozitiv asupra studierii. Expunerea la companie este formată dintr-un sentiment de datorie a studenților, ceea ce îl obligă să primească educație, inclusiv profesioniști și să devină un cetățean cu drepturi depline, util pentru țară, pentru familia sa. O astfel de instalație pentru predare, dacă este stabilă și ocupă un loc semnificativ în direcția personalității elevului, face ca o doctrină să nu fie doar necesară, nimănui atractivă, dă putere să depășească dificultățile, pentru manifestarea răbdării, perseverenței, perseverenței . În același grup de motive P. M. Jacobson se referă la interesele restrânse. Procesul de exerciții este perceput ca o cale spre bunăstarea personală, ca mijloc de promovare a scării de viață. De exemplu, un student nu are nici un interes în predarea ca atare, dar există o înțelegere că nu va fi "avans" fără cunoaștere în viitor și, prin urmare, sunt depuse eforturi pentru a le stăpâni. Un astfel de motiv se găsește adesea în rândul studenților profesioniști care au fost forțați să primească mai mare, cum ar fi învățământul pedagogic, la insistența administrării tarifului, etc. Formarea în universitate este pentru multe dintre ele un act formal de obținere O diplomă de învățământ superior și nu pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice.

Al treilea tip de motivație, potrivit lui P. M. Jacobson, este asociat cu procesul de învățare în sine. Mizerabil să înveți nevoia de cunoaștere, curiozitate, dorința de a cunoaște cel nou. Studentul primește satisfacție de la creșterea cunoștințelor sale atunci când stăpânește un material nou; Motivația învățăturilor reflectă interesele cognitive durabile. Specificitatea motivației activității de formare depinde, după cum sa menționat de premierul Jacobson, din caracteristicile personale ale studenților: de la nevoia de a atinge succesul sau, dimpotrivă, de la lenea, pasivitate, reticența de a face eforturi asupra lor, sustenabilitatea eșecurilor (frustrări) etc.

Conștientizarea exercițiului de mare importanță pentru studiile de succes a condus la formarea principiul sprijinului motivațional Procesul educațional (O. S. Grebenyuk). Importanța acestui principiu rezultă din faptul că, în procesul de învățare în universitate, puterea exercitării învățăturilor și dezvoltarea specialității selectate este redusă.

III. . Studiu experimental al motivației activităților educaționale ale studenților din primele cursuri ale universității

3.1. Scopul și obiectivele studiului.

Condițiile de viață sociale afectează în mod semnificativ motivele admiterii la universitate. Autorii diferiți numesc diferite motive de admitere la universitate, în timp ce se manifestă în mod constant motivele, fără a-și pierde importanța cu diverse moduri de sistem public.

scop Studiile dezvăluie caracteristicile motivației activităților de învățare ale studenților de primăvară Mu Mou Mea.

Pe baza obiectivelor studiului, le definim sarcinile:

1. Să studieze literatura psihologică - pedagogică cu privire la această problemă;

2. Alegeți metodele și metodele de cercetare;

3. Analizarea rezultatelor obținute.

Studiul a fost realizat în Mosi Mie G. Zhukovsky. Studiul a implicat 42 de studenți de primăvară (9 studenți ai specialității "Gestionarea anti-criză", 6 studenți ai "Pedagogiei și Psihologiei" de specialitate, 27 de studenți ai specialității "Informatică aplicată în economie"). 19 studenți de sex feminin și 23 de studenți de sex masculin. Studiul a fost realizat în anul universitar 2008-2009.

3.2 Metode de studii Metode

Pentru a efectua cercetări, am folosit metoda de analiză teoretică, o metodă comparativă și astfel de tehnici ca "motivația învățării în universitatea T.I. Ilyina, "" Studiul motivelor activităților educaționale ale studenților A.A. REAN, V.A. Yakunin.

3.3 Structura cercetării și interpretării rezultatelor obținute.

Principalele motive ale admiterii la universitate sunt: \u200b\u200bdorința este în cercul tinerilor studenți, marele importanță socială a profesiei și scopul larg al cererii sale, conformitatea profesiei de interes și înclinațiile și oportunitățile sale creative.

Pentru a determina motivul de învățare în liceu, am profitat de metodologia de T.I. Ilyina. "Motivația formării în universitate" . Are trei scale: "Achiziționarea de cunoștințe" (dorința de a dobândi cunoștințe, curiozitate); "Stăpânirea profesiei" (dorința de a stăpâni cunoștințele profesionale și de a forma calități profesionale importante); "Primirea diplomei" (dorința de a dobândi o diplomă în învățarea formală a cunoașterii, dorința de a găsi rute ocolire la trecerea examenelor și testelor). Această tehnică are valabilitate și fiabilitate ridicată.

Hârtia de curs oferă textul metodologiei, algoritmul de prelucrare a datelor, o scurtă instrucțiune privind interpretarea lor (a se vedea apendicele 1).

Rezultatele studiului privind această tehnică sunt prezentate în tabelul 1 și diagramele circulare 1, 2, 3.

tabelul 1

Din tabel puteți vedea câte boboci ai numărului total de subiecți au ales unul sau altul motiv.

Graficul 1.

Vedem că 55% dintre subiecți au ales motivul nr. 3 ("obținerea unei diplome"). Ce poate indica o alegere inadecvată a unui student al universității, profesie.

Luați în considerare cât de diferit alegerea motivelor are fete și băieți.

Graficul 2.

Încadrarea 2 arată că procentajul mare de fete alege motiva numărul 1 "Achiziționarea de cunoștințe". Sa întâmplat că fetele sunt mai ambițioase și sunt mai responsabile de a alege profesia și universitatea.

Graficul 3.

Din graficul 3 vedem că 78% dintre tinerii aleg motiva numărul 3 "Obținerea unei diplome". Acest lucru sugerează că motivul obișnuit al admiterii la universitate este motivele sociale (întârziere din partea armatei, a tradițiilor familiale). De asemenea, observăm că tinerii nu au nici un motiv numărul 2 "stăpânirea profesiei". Este probabil ca lipsa acestui motiv să fie o consecință a problemei actuale a ocupării forței de muncă. Mulți tineri, care au primit o diplomă de învățământ superior, nu pot obține un loc de muncă pe profesia aleasă.

Ieșire: Rezultatele motivației motivației la mediul universitar au arătat că, la prima stadiu de pornire a tranziției unui avocat la formele de viață și de formare a rolului de lider joacă motivul "obținerea unei diplome", pe locul al doilea - Motivul "stăpânirea profesiei", și în locul trei - motivul "dobândirea cunoștințelor".

Pentru a studia motivele activităților de învățare ale studenților, am profitat de metodologia "Studiul motivelor activităților de formare a studenților". Tehnica este propusă de A.A. Rean și V.a. Yakunin. Există două opțiuni pentru această tehnică, diferențele dintre care sunt determinate de procedura de conducere și stabilită în instrucțiuni. În studiu, am folosit opțiunea 2. Această tehnică face posibilă determinarea celor mai semnificative motive de exerciții, din cele 16 propuse.

Fiecare motiv este estimat pe o scară de 7 puncte. Pentru grup, valoarea aritmetică este calculată pentru fiecare motiv. Acest lucru face posibilă învățarea despre fiabilitatea diferențelor în frecvența preferinței de către un grup de unul sau alt motiv. O analiză calitativă a principalelor motive ale activităților de formare ale studenților se efectuează, de asemenea, frecvența unui motiv este determinată în eșantion.

Rezultatele studiului sunt prezentate în tabelul 2 și în diagramele de coloane 4 și 5. precum și protocoalele individuale (a se vedea apendicele 5)

masa 2

Test	Numărul motivelor pe listă
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 student Mou vpo Mie.	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Protocolul Cercetare privind metoda "Studiul motivelor activităților de formare a studenților"

Tabelul arată că subiecții au dat semne mari sub numerele 1 (devin un specialist înalt calificat), 2 (obțineți o diplomă), 3 (continuați cu succes învățarea în cursurile ulterioare), 10 (asigurați succesul activităților profesionale viitoare). Motivele reduse de estimare 7 (fiți în mod constant gata pentru clase regulate), 12 (obțineți respectul pentru profesori), 13 (a fi un exemplu pentru colegii studenți). Este probabil ca specificul activităților educaționale și alegerea motivelor semnificative depind de caracteristicile personale ale studenților: de la necesitatea de a obține succesul, de la leneș, nu dorința de a face eforturi asupra lor, de la schimbarea statutului social.

Graficul 4.

Studiile au arătat că motivele alese de fete diferă de motivele tinerilor selectați (Graficul 5). Luați în considerare aceste diferențe.

Graficul 5.

Vedem că motivul 12 (obțineți respectul pentru profesori) mai semnificativ pentru fete decât pentru tinerii. Se vede, de asemenea, că motivele asociate cu factorii sociali prevalează asupra motivelor cognitive.

Ieșire: Motivele de învățământ superior ale studenților din primul an sunt "pragmatici" (obținând o diplomă de învățământ superior), "Prestige personală", "profesional" și mai puțin semnificativ "profesional".

Motivația este un factor important în activitățile de formare a studenților. După ce am studiat motivele și motivația activităților de formare a studenților, am ajuns la concluzia că elevii din primele cursuri de Mou VPO, care reprezintă un grup de subiecți, sunt caracteristice motivației de formare în universitatea "Pragmatic" (obținând a Diplomă despre învățământul superior) și motivul activităților educaționale "Obținerea unei diplome.

Concluzie

Scopul acestui lucru termen de hârtie Este un studiu al motivației activităților educaționale ale studenților din primele cursuri ale Universității.

După analizarea literaturii științifice și psihologice, dedicată particularităților motivației Curriculum-Cărți studențești, precum și efectuarea unui studiu empiric asupra metodelor de "studiere a motivelor activităților de învățare ale studenților" T.I. Ilyina și "Motivația formării în universitate" a.a. REAN, V.A. Yakunin, am arătat că motivele principale în rândul studenților din universitate sunt motive sociale (obținând o diplomă, motivele prestigiului personal). Studiul confirmă ipoteza, care a fost ca motivul "Personal Prestige", este mai important decât motivul de învățare "cognitiv" de la Universitatea pentru studenții de primul an.

Mecanismele motivaționale reprezintă un sistem de factori de interacțiune, fonduri, structuri, relații și conexiuni. Pentru a asigura eficacitatea învățării în universitate, este necesar ca particularitățile construirii și organizării procesului educațional în diferite etape ale educației să răspundă sferei motivaționale a elevului. Creșterea rolului motivației în procesul educațional, care este necesar, în special, deoarece este explicată prin intensitatea în implementarea acțiunii alese, a activității în atingerea rezultatului și scopului activității.

UDC 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 Candidatul științelor filologice

Modalități de a motiva activitățile educaționale ale studenților universitari

O varietate de modalități de a motiva activitățile de formare concentrate și regulate ale studenților, inclusiv obiectivul potrivit al studenților în ceea ce privește semnificația practică a elevului fiind studiată, individualizarea formării, impactul emoțional, excursii în istoria subiectului, intensificarea Activități de instruire, dezvoltarea și distribuirea tehnicilor de formare a problemelor-educaționale, implicarea studenților în discuție, creând o situație de succes etc.

Cuvinte cheie: Motivația, studentul, profesorul, activitățile educaționale, instituția de învățământ superior, scopul, individualizarea formării.

M. N. Krylova Ph.D. în filologie.

Metode de motivare a activității educaționale a studenților universitari

Discută diferite modalități de motivare a activităților de învățare intenționate și regulate ale studenților universității, inclusiv definirea corectă a obiectivelor, credința studenților cu privire la semnificația practică a studiului, individualizarea educației, impactul emoțional, excursii în istoria subiectului, Intensificarea activităților de formare, dezvoltarea și difuzarea metodelor de formare în curs de dezvoltare, implicarea studenților într-o discuție, creând o situație de succes etc.

Cuvinte cheie motivație, student, profesor, activitate educațională, instituții de învățământ superior, stabilirea obiectivelor, individualizarea educației.

Eficacitatea uneia sau a unei alte admiteri metodologice a formării cunoștințelor profesionale, a competențelor și a competențelor, succesul clasei este în mare măsură determinat de acele modele psihologice care stau la baza activității educaționale și cognitive a studenților. Această dependență se datorează nu numai relației de psihologie și metode, ci interpenetrarea lor.

Succesul învățării este puternic influențat de diferiți factori: motivele; interese; Instalații și necesități de valoare; abilități de procesare a informațiilor; Au primit cunoștințe, abilități și abilități (bază de date); Nivelul educației generale. Motive și interese - cel mai important dintre acești factori.

Problema motivației de învățare este tradițională pentru psihologia pedagogică. Studiind rolul, conținutul, speciile de motive, dezvoltarea lor și formarea intenționată au fost angajate în ani diferiți

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozovich, A. K. Markova,

M. V. Matyukhina și alți oameni de știință. Dezvoltarea problemelor legate de motivația exercițiului a fost efectuată în principal în raport cu vârsta școlară studențească, în primul rând, școala mai mică. Problemele motivației studenților au fost dezvoltate de oamenii de știință într-o măsură mai mică.

În același timp, problema motivării activităților de formare ale studenților universitare este deosebit de relevantă astăzi, deoarece tinerii acestei vârste (17-22 ani) sunt pe acest moment Cea mai apatică parte a societății. Profesorii universității se confruntă constant cu lipsa activităților de învățare regulate și intenționate ale studenților și nevoia de ao motiva.

Motivația - înțelegerea obiectivelor învățate și a rezultatelor așteptate a învățării. Studentul, dacă este motivat corect, trebuie să aibă dorința de a învăța, simți nevoia de a studia sau de a realiza nevoia de acest lucru. Potrivit lui V. G. ASEEV, motivația este o stare de personalitate care determină gradul de activitate și direcția acțiunilor umane într-o anumită situație. Motivul acționează ca un motiv, motivul, obiectivul trebuie să facă ceva, determinând nici o acțiune.

Un profesor de bibliotecă poate și ar trebui să încerce să influențeze studenții, mărind motivația lor.

În acest articol, am revizuit modalități de motivare a învățăturilor, concentrându-ne pe posibilitățile aplicării lor într-o instituție de învățământ din HPE. Rezumând o serie de surse științifice și metodologice, vom oferi cea mai completă listă de modalități de a motiva predarea din partea profesorului.

1. Obiectivul potrivit. Un rol important în crearea motivației

redați obiectivele de ocupație. A. K. Markova scrie: "Formularea unor obiective prospective și subordonarea comportamentului oferă personalitatea unei anumite stabilități morale". Scopul ar trebui să indice realizarea acesteia; Profesorul ar trebui să aibă modalități de a verifica dacă a fost atins scopul lecției. Obiectivele comune ale claselor trebuie să fie detaliate de microclands, adică sarcinile claselor de clase. Este necesar să se elaboreze un obiectiv promițător, calculat pentru întreaga perioadă de studiere a cursului (obiectivul cursului este implementat prin sistemul de clasă).

Este necesar să se asigure o înțelegere și să ia un scop de către studenți ca fiind proprii, semnificative pentru ei înșiși pentru dezvoltarea lor spirituală, intelectuală și formarea personală.

Scopul ar trebui să fie mesager cu capacitățile studenților. În același timp, proiectarea ocupației, profesorul ar trebui să fie pregătit intern să ia soluții operaționale și să facă schimbările necesare în cârpă.

2. Este studiată convingerea studenților în necesitatea practică.

Sarcinile unei naturi practice contribuie la intensificarea gândirii, convinge studenții în nevoia de cunoaștere câștigată. Aceasta este deosebit de importantă această metodă de motivare atunci când se aplică metode practice de învățare. Profesorul la fiecare lecție practică și de laborator ar trebui să se concentreze asupra acelor componente ale conținutului materialului educațional, care va fi necesar pentru studenții în viitoarele activități practice, practica industrială și sub.

3. Individualizarea învățării, care este importantă pentru a trece de la principii:

Procesul de învățare nu ar trebui să ducă la nivelare, adică egalizarea cunoștințelor studenților și la creșterea treptată a diferențelor individuale;

Profesorul ar trebui să demonstreze învățarea că metodele active de masterare a activităților educaționale, creanțele de observare contribuie la dezvoltarea individualității sale.

Atunci când lucrează cu caracteristicile individuale ale motivației studenților, este foarte important să procedezi de la următorul principiu: un proces de învățare bine furnizat nu ar trebui să ducă la nivelarea caracteristicilor individuale ale studenților, ci la o creștere a diferențelor individuale, la înflorirea individualității fiecărui elev.

4. Impactul emoțional - Impactul asupra sentimentelor: surpriză, îndoială, mândrie, patriotism etc., creând o situație înfricoșătoare. M. N. Skhatkin consideră că "rolul emotiilor ca o parte importantă a sferei motivaționale de exercițiu este subestimată. În procesul educațional, există adesea mici alimente pentru emoții pozitive, iar uneori emoțiile negative sunt chiar create - plictiseala, teama etc. " . Desigur, pentru a menține motivația învățăturii, există în primul rând emoții pozitive:

Conectat cu instituție educațională În general, rămânând în ea;

Datorită relațiilor cu profesorii, alți studenți;

Asociate cu conștientizarea elevului de oportunități și abilități mari;

De la obținerea de noi cunoștințe (curiozitate, curiozitate);

Din cunoașterea auto-producătoare, de la mastering noi modalități de a produce cunoștințe.

Toate emoțiile de mai sus formează o atmosferă de confort emoțional. Potrivit remarcii lui A. A. Bodalev, bunăstarea emoțională a elevului depinde, în esență, de modul de comportament al profesorului, de la stilul relației sale cu studenții.

Emoțiile nu se dezvoltă singuri, ci depind îndeaproape de particularitățile activității umane și de motivația acesteia. Specificul emoțiilor, au remarcat psihologul sovietic proeminent a.n. Leontyev este că ele reflectă relația dintre motivele și posibilitatea unor activități de succes pentru implementarea acestor motive. Emoțiile apar de la o persoană cu actualizarea motivelor și adesea la o evaluare rațională de către persoana activităților lor. Astfel, emoțiile au un impact semnificativ asupra fluxului oricărei activități, inclusiv a formării. Rolul de reglementare al emoțiilor crește dacă nu numai că însoțesc o activitate (de exemplu, procesul de predare) ", dar, de asemenea, precedată de ea, anticipează că pregătește o persoană care să încorporeze în această activitate. Astfel, emoțiile în sine depind de activități și au influența pe ea.

5. Excursii din istoria subiectului vor crea o idee holistică a elevului disciplină, va provoca un interes deosebit. Istoria fiecărei științe este foarte informativă și interesantă, puteți găsi întotdeauna în ea faptele care vor atrage și surprinde studenții. Elevii pot oferi să efectueze rezumate și prezentări, să utilizeze ilustrații. La rândul său, la fiecare lecție practică sau de laborator, profesorul trebuie să prezinte un scurt referințe istorice Cu privire la subiectul clasei.

6. Intensificarea activităților educaționale din clasă poate fi realizată prin diferite metode și metode. Activitatea studentului la etapele ulterioare ale clasei depinde în mare măsură de modul în care activitățile sale sunt organizate la începutul clasei, din modul în care profesorul va putea să-și stăpânească atenția din același mod.

Printre diferitele mijloace de consolidare a activității cognitive a studenților din sala de clasă, problemele și sarcinile profesorului sunt ocupate. Acesta este unul dintre mijloacele cele mai eficiente și comune de a încuraja studenții la munca mentală activă. De asemenea, este important să se utilizeze sarcini euristice, instrumente tehnice de instruire etc.

7. Dezvoltarea și difuzarea metodelor de învățare a problemelor-educaționale, inclusiv crearea de situații problematice și căutări colective pentru permisiunea lor. Potrivit lui A. K. Markova, "Învățarea problemei este însoțită de situații de alegere liberă a sarcinilor, atmosfera discuțiilor, ceea ce sporește motivația prestigiului de formare, motivația dorinței de competență".

Problemele cu probleme sunt întrebări care vor necesita analize, comparații, comparații, explicații ale informațiilor eterogene și, în consecință, o înțelegere mai profundă a materialului și interesului în acesta.

Psihologul american A. King a venit cu o serie de probleme comune care pot fi aplicate într-o mare varietate de situații de formare: Ce se întâmplă dacă ...? Dați un exemplu ... Care sunt punctele forte și punctele slabe ...? Ce pare ...? Despre ce știm deja. Cum. Pot folosi pentru.? Ce sunt similare ... și. Cum se afectează ...? Ce ... este cel mai bun și de ce?

Atunci când acest tip de întrebări se bazează pe baza procesului educațional, o înțelegere a adevăratului scop al exercițiului vine la student - învață să gândească, să aplice cunoștințe în practică, situații de viață orientată.

În același timp, ar trebui abandonat de la diferite tipuri de comentarii cu privire la versiunile incorecte ale studenților ca răspuns la problemele problematice. Critica a pus la îndoială competența elevului și îl face să oprească eforturile în această direcție. Comentariile negative aplică rău și motivația reală și dezvoltarea gândirii. Trebuie să repetați că toată lumea are dreptul de eroare. Uneori este util să spuneți despre propriile greșeli în timpul perioadei de antrenament, iar elevii vor vedea că nu sunt cu un profesor pe diferite părți ale baricadelor, au multe în comun.

8. Încurajarea problemelor de la studenți și răspunsuri obligatorii la acestea. Este important să încurajăm studenții care pun întrebări: "Ați cerut o întrebare bună, ceea ce înseamnă că credeți, urmați progresul gândirii". Mai ales ar trebui să laude pentru întrebări bune, reflectând dorința de a gândi, de a afla mai multe.

9. Implicarea studenților în discuția asupra materialului studiat. Formarea oferă cel mai mare efect atunci când studentul studiază materialul, interacționând cu alți studenți. Cea mai importantă parte a oricărei discuții din cadrul audienței este implicarea studenților în procesul de cercetare, astfel încât să descopere ceva nou pe cont propriu, prin mintea lor, ca urmare a discuțiilor, dialogului între ei și profesor.

Condiții de angajare în discuție:

Climatul pozitiv în grup (atitudinea respectuoasă a studenților unul altuia);

Standardele democratice de discuție, interzicerea atacurilor ofensive;

Pregătirea studenților la discuție - studiul informațiilor privind subiectul în discuție, oferind timp cu privire la formarea de întrebări și puncte de vedere ("repetiția reflecției");

Organizarea de discuții atât în \u200b\u200bgrupuri mari, cât și în cele mici; - predarea abilităților invitațiilor la discuție;

Prevenirea dominanței atunci când discutați;

Oferind suficient timp pentru a discuta; - Atribuiți discuția după încheierea sa.

10. Stimularea unor noi realizări, dorește o muncă mai rapidă și de înaltă calitate, obține un nivel mai ridicat de calificări profesionale. Metodele de astfel de stimulare pot fi laude și reînnoire, construind perspective pentru activități viitoare, succesul sau eșecul său. Pentru a se strădui ceva nou (cunoștințe noi, abilități, abilități), elevul trebuie să fie mulțumit de cele existente: furnizarea în echipă, evaluarea, profesorul de laudă și sub.

11. Obiectivitatea, publicitatea și perspectivele de control și evaluare. Evaluarea motivează, dar nu întotdeauna. Evaluarea motivează când un student:

Sunt încrezător în obiectivitatea sa;

O percepe la fel de utilă pentru el însuși;

Știe ce să facă pentru a obține indicatori mai înalți;

Sunt încrezător că ajutorul va fi în această realizare;

Sunt convins că există condiții pentru realizarea rezultatelor înalte.

12. Menținerea studenților de credință în succesul exercițiului - "Metodologia

succes. " Dorința de a învăța apare atunci când totul sau aproape totul funcționează. Interesul personal de a învăța în obținerea cunoștințelor. V. A. Sukhomlinsky a scris: "Succesul în predare -

singura sursă de forțe interne, referitoare la energie pentru a depăși dificultățile, dorința de a învăța ". Situația de succes în activitățile de formare este un complex de tehnici optime care contribuie la includerea fiecărui elev în activități de formare activă la nivelul posibilităților sale potențiale și dezvoltă aceste oportunități, afectând domeniul emoțional și intelectual al personalității

studiu.

13. Includerea studenților în muncă independentă, extinderea formularelor muncă independentă.

Leadershipul formelor profesorului de muncă de învățare independentă poate fi realizat în sala de clasă, în muncă opțională, la întâlniri speciale dedicate subiectului "Învață să înveți". Este necesar să se utilizeze cât mai multe forme de muncă independentă creativă: lucrează pe cardurile de sarcini; sistematizarea materialului studiat prin compilarea independentă a schemelor și tabelelor; documentația de parsare; Găsirea datelor necesare în cărțile de referință, tabelele de standarde etc. Lucrări independente colective, cum ar fi crearea unui proiect de formare; Lucrați în societăți științifice, cercuri, seminarii; Participarea la conferințe științifice și științifice, seminarii, congrese etc. Când lucrează cu textul (cea mai comună formă de muncă independentă), ar trebui să se acorde sarcini creative: nu doar citiți și retelați-l

Selectați gândurile principale, pentru a justifica ceva, informați, caracterizați, determinați, explicați, dezmembra, comentați, pentru a fi determinat, comparați, comparați, elaborați un plan, rezumate, abstract, pentru a face o concluzie și sub.

14. Lucrările privind educația tehnicilor de auto-educație.

Activitățile de auto-educare ale studenților sunt o activitate cognitivă pe care studentul îl administrează, îl desfășoară în conformitate cu sarcinile, motivele și obiectivele sale. Activitățile de auto-educație au nivele diferite: poate "însoți" învățarea, pot fi prezente sub formă de forme episodice separate de auto-educație și, în cele din urmă, se poate transforma într-o activitate detaliată specială a studiului pentru auto-educație și auto- educaţie. Toate aceste nivele au nevoie de conducerea unui profesor.

15. Promovarea verbală. În formarea motivelor de exerciții, promoțiile verbale joacă un rol semnificativ, evaluând activitățile de formare ale elevilor. De exemplu, evaluarea cunoștințelor în timpul seminarului informează un student despre starea cunoștințelor sale, despre succesul sau eșecul în această situație, care într-o singură formă sau altul este o motivație de acțiune sau să știm și în acest sens are un fel de forța stimulativă. Toți cercetătorii ajung la concluzia că aceste efecte ar trebui utilizate foarte atent, subtile, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale studenților, deoarece acestea afectează nu numai motive de exerciții situaționale, ci

utilizarea lungă și formează o autoevaluare a studenților și o serie de alte caracteristici ale persoanei.

16. Crearea unui climat educațional favorabil. În cadrul climatului psihologic favorabil, este obișnuit să înțelegem circumscripția emoțională a colectivului, în care relațiile personale și de afaceri ale membrilor echipei determinate de orientările lor, normele și interesele morale se reflectă la nivelul emoțional. Clima psihologică din echipa educațională se manifestă în primul rând în relațiile generale bogate din punct de vedere emoțional ale studenților la ceea ce se întâmplă; În activitatea studenților, atitudinea lor conștientă față de procesul educațional, în relații prietenoase cu colegii și adulții.

După o prezentare generală a metodelor de formare a metodelor de motivare pozitivă pentru învățături, este, de asemenea, necesar să se numească ceea ce profesorul îi împiedică pe profesor să creeze o sferă motivațională sănătoasă în lecție:

Incapacitatea de a menține disciplina în sala de clasă, cu rezultatul că scopul lecției nu poate fi atins.

Incapacitatea de a organiza activități, lucrarea studenților în sala de clasă.

Incapacitatea de a crea o situație și oportunități pentru succesul fiecărui studiu.

Absența propriilor interese și abilități în afara serviciilor care ar putea fi semnificative pentru studenți.

Erorile pedagogice și psihologice în comunicarea cu studenții care reduc autoritatea profesorului.

Incontinență, agresivitate, țipând ca o manifestare a absenței profesionalismului.

Deci, motivația ridicată a studenților în procesul de desfășurare a activităților de formare va fi baza învățării lor de succes. Un profesor de bibliotecă este obligat să ofere introducerea în practica de a preda o varietate de modalități de a motiva învățarea. O varietate de forme, o atitudine chimică a profesorului, crearea acestora în procesul de învățare a unui mediu de motivare specială este capabil să schimbe situația generală și să formeze o motivație durabilă în student să vizeze și să lucreze academic regulat.

LITERATURĂ

1. ASEEV, V.G. Motivația comportamentului și formării personalității / V.G. Aseev. - M.:

Educație, 1976. - 375 p.

2. Bodhalev, a.a. Cu privire la impactul stilului de comunicare a profesorului cu studenții în experiența lor emoțională / a.a. Bodaliev, L.I. Krivolap // Probleme de comunicare și educare. - Tartu, 1974. - Ch. 1. - P. 185-192.

3. Bogovich, L.I. Dezvoltarea mentală a unei școli și a educației sale / l.I. Bozovich, L.S. Slavina. - M: Iluminare, 1979. - 360 p.

4. Davydov, V.V. Teoria formării educaționale / V.V. Davydov. - Moscova: Pedagogie, 1996. - 356 p.

5. Leontiev, a.n. Probleme de dezvoltare a psihicului / a.N. Leontyev. - M.: Progresul, 1972. - 514 p.

6. Markova, A.K. Formarea motivației exercițiului în vârsta școlară. / A.K. Markova [Resurse electronice] // Psihologie [Site]. - Modul de acces: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 02.27.2013.

7. Matyukhina, M.V. Motivația învățăturilor școlilor tineri / M.v. Matyukhina. - M .: Pedagogie. 1984. - 144 p.

8. Shotkun, M.N. Probleme ale didacticii moderne / M.N. Rockan. - M: Pedagogie, 1980. - 96 p.

9. SUKHOMLINSKY, V.A. Despre educație: [Fragmente de la serviciu] / Sukhomlinsky V.A. - M.: POLITICA, 1988. - 269 p.

10. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice selectate / db Elkonin. - Moscova: Pedagogie, 1989. - 367 p.

1. ASEEV V.G. MotivatsiiaPovedeniia I Formirovanie Lichnosti. Moscova, Prosveshchenie., 1976. 375 p.

2. Bodalev a.a. Cu privire la impactul stilului de comunicare al unui profesor cu studenții cu privire la experiența lor emoțională. Problema obShcheniia I Vospitaniia - Probleme de comunicare si educatie, 1974. No.1. PP. 185-192 (în limba rusă).

3. Bozhovich l.i. Psikhicheskoe razvitie shkol "nika i ego vospitanie. Moscova, Prosveshchenie, 1979. 360 p.

4. Davydov V.V. Teoriia Razvivaiushchego Obucheniia. Moskva, Pedagogika., 1996. 356 p.

5. Leont "Ev Ar. Problemy Razvitiia Psikhiki. Moscova, progres., 1972. 514 p.

6. MARKOVA A.K. Formirovanie Motivatsii Ucheniia v Shkol "NOM VOZRATE. DISPONIBILE LA: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (accesat 27 februarie 2013).

7. Matiukhin M.V. Motivatsiia Ucheniia Mladshikh Shkol "Nikov. Moscova, Pedagogika., 1984. 144 p.

8. Skatkin M.N. Problemy Sovremenoi Didaktiki. Moscova., Pedagogika, 1980. 96 p.

9. sukhomlinskii v.a. O Vospitanii: Vyderzhki Iz Rabot. Moscova., Politizdat, 1988. 269 p.

10. El "Konin D.B. Izbrannye Psihologicheskie Trudy.

Moscova., Pedagogika, 1989. 367 p.

Krylova Maria Nikolaevna (Federația Rusă, Zelenograd) - Candidatul științelor filologice, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Profesională și limbi straine. Azov-Marea Neagră Academia Agro Big Academy. E-mail: [E-mail protejat]

Informații despre autor

Krylova Mariia Nikolaevna (Federația Rusă, Zelenograd) - Ph.D. În filologie, profesor asociat al președintelui pedagogiei profesionale și al limbilor străine. Academia Agroengineering Azovo-Chernomorskaia. E-mail: [E-mail protejat]

Problema motivării activităților de formare este printre problemele de bază ale psihologiei de formare. Acest statut este explicat, pe de o parte, faptul că principala caracteristică psihologică a oricărei activități, inclusiv învățarea, este motivația sa. Pe de altă parte, gestionarea motivării învățăturii (sau mai degrabă a sferei de predare a nevoilor motivaționale) vă permite să gestionați procesul de învățare, care pare foarte important să-și atingă succesul.

Numeroase studii sunt dedicate studiului exercițiului, ale căror rezultate sunt descrise în lucrările lui B.G. Ananya, v.g.aseyeva, l.i. Bozovic, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A. N. Leontiev, d.a. Leontiev, A. K. Markova, N.A. Menchinskaya, E.Yu. Pattyaeva, d.b. Elkonina, V.A. Yakunin și alții.

Motivația de instruire este definită ca un tip privat de motivație inclus în activitățile activităților de predare, formare. Ca prima componentă a structurii activităților educaționale (amintiți motivația ca prima etapă obligatorie a formării treptate a acțiunilor mentale a lui P.Ya. Halperin), motivația este o caracteristică semnificativă a activității reale.

Motivația de instruire este determinată de o serie de factori: sistem educațional, instituție educaționalăunde se desfășoară activități educaționale; organizarea procesului educațional; Caracteristicile subiectului elevului (vârsta, sexul, dezvoltarea intelectuală, capacitatea, nivelul pretențiilor, stima de sine, interacțiunea cu alți studenți etc.); Caracteristicile subiectului profesorului și, mai presus de toate, sistemul de relația sa cu discipolul, la caz; Subiect specific de învățare.

Motivația de instruire a sistemului și se caracterizează prin directivitate, stabilitate și dinamism.

E.yu. Pattyaeva împărtășește tipurile de motivație de învățare bazată pe diferite tipuri de situații de învățături.

Motivația învățăturii specificate se bazează pe acțiunile pe care elevul le-a ordonat să le îndeplinească. Predarea specificată este caracteristică "interpreților" care nu pot determina în mod independent direcția generală a acțiunilor lor, reflectă fundamentele acțiunilor lor și a altor acțiuni, efectuează interacțiunea productivă cu ceilalți.

Motivația învățăturii naturale se bazează pe acțiunile elevului ", dacă se dorește", bazându-se pe curiozitatea sa naturală. Potrivit lui E.Yu. Pattyaee, un astfel de tip de predare poate fi instabil și nesistematic, deoarece nu ia în considerare anumite obiective și le va atinge, depăși dificultățile cu privire la realizarea lor.

Tipul special de motivație se caracterizează prin activități de învățare definite de auto-definit. Abilitatea unui student la autodeterminare include conștientizarea motivelor și a valorilor sale, abilitatea de a lua o decizie într-o situație de conflict de motivație și sentimente, de a-și formula poziția, justifică și de ao apăra, de a lua o decizie în luarea în considerare Contul diferitelor poziții, pentru a acționa în mod arbitrar și în mod intenționat.

Motivațiile cognitive pozitive și negative asociate cu conștientizarea consecințelor negative care pot apărea în legătură cu îndeplinirea și neîndeplinirea unei anumite acțiuni.

Studierea motivației de formare, problema tipurilor de motive de exerciții devin o problemă centrală.

Motivul de exerciții este înțeles ca fiind accentul activității studenților (activitate) privind anumite aspecte ale activităților educaționale. Există mai multe clasificări ale motivelor de exerciții. Potrivit L.I. Bozovic, motivele de exerciții sunt împărțite în exterior (care nu sunt legate de procesul educațional) și intern (derivați din diferite caracteristici ale învățăturii). UN. Leontyev evidențiază "motivații-stimulente" și "formarea de simț". "Unele motive, activități încurajatoare, dau în același timp un înțeles personal; Le vom numi motive de formare a sensului. Alții coexistă cu ei care îndeplinesc rolul de factori determinat (pozitivi sau negativi) - uneori foarte emoțional, afectiv, sunt lipsiți de o funcție de formare a sensului; Vom numi condițional astfel de motive cu motive - stimulente "(A. LEONTYEV). De asemenea, a.N. Motivele de exerciții ale lui Leontyev sunt împărțite în "cunoștințe" ("înțelese") și "realiste".

Clasificarea cea mai completă a motivelor de exerciții a fost propusă de A.K. Markova. Ea evidențiază două grupuri de motive de exerciții: motivele cognitive și motivele sociale.

Motivele cognitive vizează procesul de cunoaștere, îmbunătățind eficacitatea rezultatelor sale - cunoștințe, abilități, abilități, precum și modalități de a cunoaște și de a dobândi cunoștințe, tehnici și metode de activitate educațională, pentru a spori eficacitatea acestor metode și metode de cunoştinţe. Nivelurile lor sunt: \u200b\u200bmotive cognitive largi - accentul pe cunoaștere; educativ și informativ - accentul pe cunoașterea cunoașterii cunoașterii; Motivele de auto-educație - accentul pe modalitățile de reaprovizionare a cunoașterii.

Motivele sociale caracterizează activitatea studentului în raport cu una sau alte părți pentru a interacționa cu o altă persoană în timpul învățăturilor, la rezultatele activităților și metodelor comune ale acestor interacțiuni, la îmbunătățirea eficacității rezultatelor și a metodelor acestor interacțiuni. Nivelurile lor sunt: \u200b\u200bmotive sociale largi - datorii, responsabilitate; Motivele sociale sau poziționale înguste - dorința de a aproba pe alții; Motivele cooperării sociale - dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu oamenii din jur.

Un număr de cercetători (L. Bozovich, P.M. Jacobson) postulate necesitatea prezenței ambelor componente (motive cognitive și sociale) pentru eficacitatea activităților educaționale.

Tendințele generale în dezvoltarea ideilor despre motivația învățăturilor în psihologia internă reprezintă o tranziție treptată de la o înțelegere diferențiată a motivației învățăturii; Din ideea motivului ca activități precedente de "motor", la definiția sa ca fiind o caracteristică psihologică internă importantă a activității în sine. Abordarea diferențiată implică alocarea unor caracteristici semnificative și dinamice, care au un motiv psihologic studiat.

A.K. Markov evidențiază caracteristicile semnificative și dinamice ale motorului de exerciții:

caracteristici dinamice: Stabilitate; severitate și forță; Switchability; colorarea emoțională; Modalitate.

O altă tendință de a studia motivația exercițiului este o abordare formatoare care implică definirea condițiilor care afectează formarea motorului de exerciții în agregarea caracteristicilor sale semnificative și dinamice.

Începând cu antrenamentul la universitate, fostul școală se confruntă cu o serie de schimbări: în primul rând, nivelul controlului extern asupra activităților elevului este redus drastic; În al doilea rând, structura activității educaționale se schimbă - motivele de exerciții sunt completate și strâns legate de motive profesionale; În al treilea rând, există o intrare într-o nouă comunitate socială - "student". Având în vedere aceste schimbări, problema motivării activităților de învățare a studenților este deosebit de importantă.

Autorii diferiți numesc diferite motive de admitere la universitate, care depinde în mare măsură de punctul de vedere al studiului acestei probleme, situația socio-economică din stat. Principalele motive ale admiterii la universitate sunt: \u200b\u200bdorința de a fi într-un cerc de tineret studențesc, marele importanță socială a profesiei și scopul larg al cererii sale, conformitatea profesiei de interes și neconcordanțele și oportunitățile sale creative. Există diferențe în ceea ce privește semnificația motivelor între fete și băieți. Fetele mai adesea notă importanța publică a profesiei, scopul larg al cererii sale, abilitatea de a lucra în orașele mari și centre științifice, dorința de a participa la activitățile de amatori studențești artistice, securitatea materială bună a profesiei. Tinerii sunt mai des observați că profesia aleasă îndeplinește interesele și inconsecvențele. Se referă la tradițiile familiale.

În motivația activităților de formare a studenților, atât componentele profesionale, cât și componentele profesionale sunt în mod constant combinate. În acest sens, în structura învățământului, este posibilă distingerea motivelor învățăturilor și a motivelor profesionale ca "motive interne care determină direcția activității umane în comportamentul profesional și orientarea unei persoane pentru diferite părți la activitatea profesională. " Motivele profesionale sunt, de asemenea, definite ca "motive care pun subiectul la îmbunătățirea activităților lor - metodele, fondurile, formele, metodele etc.", "motivele de creștere care implementează accentul pe producție și nu pentru consum".

Ca parte a abordării de activitate, D.B. Elkonina și V.V. DAVYDOV Activitatea de bază a studenților este un profesionist-profesional. Motivația ei, conform lui T.I. Lyakh, include două grupe de motive: educațional și profesional și social. Fiecare dintre aceste grupuri în formarea sa are trei nivele. Nivelurile de formare a motivelor educaționale și profesionale (de la cele mai mici la cele mai înalte): pregătire largă și profesionale; Instruire și profesionale; Motivul auto-educației profesionale. Nivelurile de formare a motivelor sociale ale activităților educaționale și profesionale din universitate (de la cea mai mică la cea mai mare): un motiv social larg; Motivul social, pozițional îngust; Motivele de cooperare profesională. Până la sfârșitul instruirii într-o universitate pedagogică, sub influența sistemului de lucrări educaționale, Universitatea ar trebui să fie găsită din grupul de motive educaționale și profesionale ale auto-educației profesionale și dintr-un grup de motive sociale - motivele Cooperare profesională.

Studii efectuate de A.N. Penikov, g.a. Mukhina, a arătat că principalele motive de învățare ale elevilor sunt "profesionale" și "prestigiul personal", mai puțin semnificativ "pragmatic" (obțineți o diplomă de învățământ superior) și "cognitiv". Adevărat, pe diferite cursuri Rolul motivelor dominante se schimbă. În primul an, motivul principal este "profesionist", pe al doilea - "prestigiul personal", în a treia și al patrulea curs - ambele motive, pe al patrulea - și "pragmatic". Succesul de învățare a influențat mai mult motive "profesionale" și "cognitive". Motivele "pragmatice" au fost, în principal, caracteristice studenților sărac.

Datele similare sunt obținute și de alți autori. M.v. Wagon-Blaken la prima etapă a tranziției unui solicitant la formele de viață și de formare a studenților ca motiv de conducere alocă o prestigioasă (aprobarea sa în statutul unui student), în locul al doilea - interes cognitiv și al treilea - Motivul profesional-practic.

FM. Rakhmaullina nu a studiat motivul "prestigiului", dar a identificat motivele reale sociale (înțelegerea importanței sociale ridicate a învățământului superior). Potrivit ei, la toate cursurile, primul loc a fost ținut de motivul "profesionist". Al doilea loc în primul an a fost la motivul "cognitiv", dar în cursurile ulterioare, un motiv real real a fost eliberat în acest loc, împingând motivul "cognitiv" pe locul trei. Motivul "utilitar" (pragmatic) la toate cursurile deținute locul al patrulea; Este caracteristică că ratingul său a căzut de la cei mai tineri la cursuri superioare, în timp ce ratingul motivelor "profesionale", precum și "vânzarea socială", a crescut. În motive profesionale "profesionale", "cognitive", "cognitive" și "vândrii sociale", au fost exprimate mai mult decât cel de recunoaștere mijlocie, iar motivul "utilitar" în acesta din urmă a fost exprimat mai mult decât primul. De asemenea, este caracteristică că motivul "informativ" a servit pe locul al doilea, iar studenții cu studii secundare sunt al treilea.

R.S. Weisman a urmărit dinamica schimbării de la 1 la cel de-al patrulea curs al motivelor realizărilor creative, realizări "formale-academice" și "nevoia de realizare" în rândul studenților facultății psihologice. Sub motivul unei realizări creative, autorul înțelege dorința de a rezolva orice sarcină științifică sau tehnică și de succes în activitatea științifică. Motivul realizării "formale-academice" este înțeles ca o motivație pentru o marcă, o performanță bună; "Nevoia de realizare" înseamnă severitatea luminoasă a celuilalt motiv. R.S. Weisman a arătat că motivul realizărilor creative și a realizării necesită creșteri de la 3 până la al patrulea cursuri, iar motivul realizării "formale-academice" scade de la 2 la 3-4 cursuri. În același timp, motivul realizărilor creative în toate cursurile a prelungit semnificativ motivul realizării "formale-academice".

Pe baza motivației generale a activităților educaționale (profesionale, cognitive, pragmatice, socio-publice și prestigioase personale), elevii par o anumită atitudine față de diferitele subiecte educaționale. Este determinată de: importanța subiectului de formare; Interesul într-o anumită industrie a cunoașterii și a acestui subiect ca parte a acesteia; calitatea predării (satisfacția cu clasele pe această temă); o măsură a dificultății de a stăpâni acest subiect pe baza propriilor abilități; relația cu profesorul acestui subiect. Toate aceste motive pot fi în relații de interacțiune sau de concurență și au un impact diferit asupra studiilor lor, astfel încât ideea completă a motivelor activităților de formare poate fi obținută numai prin identificarea importanței pentru fiecare elev al tuturor acestor componente ale complexului structura motivației. Acest lucru vă va permite să stabiliți și tensiuni motivaționale în acest subiect, adică. Valoarea componentelor de motivare a activităților de formare: Cele mai multe componente determină această activitate, cu atât mai multă stres motivațional.

În ultimii ani, rolul motivației pozitive către învățăturile în asigurarea cunoștințelor și abilităților de mastering de succes a crescut în ultimii ani. În același timp, sa arătat că motivația înaltă pozitivă poate juca rolul unui factor compensator în cazul unor abilități suficiente; Cu toate acestea, în direcția opusă, acest factor nu funcționează - nici un nivel ridicat de abilități poate compensa lipsa unui motiv educațional sau o expresie scăzută, nu poate duce la un succes semnificativ în studii (A. A. REAN).

Conștientizarea importanței mari a motivelor de exerciții pentru studii de succes a condus la formarea principiului sprijinului motivațional al procesului educațional (OS Grebenyuk). Importanța acestui principiu rezultă din faptul că, în procesul de învățare în universitate, puterea exercitării învățăturilor și dezvoltarea specialității selectate este redusă. Potrivit a.m. Vasilkova și S.S. Ivanov, obținut în studiile Cadets al Academiei Militare Medicale, motivele pentru care sunt: \u200b\u200bperspective nesatisfăcătoare pentru muncă, servicii, deficiențe în organizarea procesului educațional, a vieții și a timpului liber, deficiențe de lucru educațional. Ei au arătat că studenții care se disting prin independență și tendința autoritarismului și rigidității detectează o reducere mai semnificativă a orientării profesionale.

A.I. Gebos a subliniat factorii care contribuie la formarea unui motiv pozitiv la predare: conștientizarea obiectivelor cele mai apropiate și finale de învățare; conștientizarea semnificației teoretice și practice a cunoașterii digerabile; forma emoțională de prezentare a materialului educațional; afișând "linii promițătoare" în dezvoltarea conceptelor științifice; Orientarea profesională a activităților de formare; alegerea sarcinilor care creează situații problematice în structura activităților educaționale; Prezența climatului psihologic curios și "cognitiv" în grupul educațional.

Concluzii privind capitolul 1

O analiză a literaturii a arătat că nici înțelegerea esenței motivației, rolul său în reglementarea comportamentului, nici înțelegerea relației dintre motivărie și motivul nu există unitate de opinii. Ilyin e.p. Înțelege motivația ca un proces dinamic de formare a motivului și motivul ca o educație psihologică integrală complexă (sistemică), care încurajează acțiunile și acțiunile conștiente și care le oferă baza (raționament). Mulți cercetători aflați sub motivația de studiu înțeleg tipul de motivație privat inclus în activitățile învățăturilor, activităților de formare, iar motivul de exercițiu este înțeles ca fiind punctul central al activității studenților (activitate) asupra anumitor aspecte ale activităților educaționale.

Nivelul de dezvoltare a sferei motivaționale a elevului depinde de metodele, condițiile și mijloacele educației universitare, de conștientizarea propriului lor semnificație a învățăturilor, atitudinea reflectorizantă față de învățare, activitatea subiectului și a obiectului. Caracteristicile calitative ale dezvoltării sferei motivaționale a personalității studenților depind de identificarea imaginii I, imaginea lumii, imaginea viitoarelor activități profesionale, stima de sine și reflecție. Sfera motivațională a personalității este determinată de activități. Pentru ca activitatea să devină o componentă a dezvoltării și a auto-dezvoltării, este important nu numai să înțelegem natura conținutului său, ci și să îmbunătățim constant partea motivațională a persoanei. Cogniția și înțelegerea profundă a sferei motivaționale pot asigura succesul, de a direcționa activitatea personalității elevului în direcția cea bună a dezvoltării sale.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior "Universitatea Pedagogică de Stat Lipetsk"

Facultatea de Informații și Tehnologii Sociale

Departamentul de Discipline Sociale și Umanitare

Munca de curs

sub disciplina "pedagogie"

"Caracteristicile motivației activităților de formare a studenților"

A efectuat un student 4 cursuri ale grupului și-09-2

Shuvayev Veronika Aleksandrovna.

Lipetsk 2012.

Conţinut

• Introducere
• Capitolul 2. Studiu
• Concluzie
• Bibliografie
• Aplicații

Introducere

Relevanța apelului la problema motivației este cauzată de o valoare din ce în ce mai mare a factorilor socio-psihologici în activitățile de formare, printre care motivația joacă un rol decisiv. Și aceasta se aplică nu numai domeniului activităților de formare, ci și de viața umană. I. I. Goethe a scris că "în afacerile umane, ca în natură, atenția ar trebui să fie atrasă de motivele". Activitatea principală a unei persoane este lucrarea care ocupă cel puțin o treime dintr-o viață independentă adultă. O serie de etape de viață a muncii captează perioadele anterioare și mai târziu ale vieții sale (alegerea unei profesii, a unui forță de muncă și formare profesională, transferul experienței de muncă în familie, utilizarea asistenței profesionale pentru alte persoane etc.). Ea devine evidentă că munca și, prin urmare, și toate întrebările cu ea sunt importante pentru orice persoană și sunt întotdeauna în domeniul atenției.

În acest sens, există o problemă că este necesar să încurajeze cumva oamenii să lucreze, cum să stimuleze munca productivă și de înaltă calitate. Mulți dintre ei cred că aceasta este o remunerație materială destul de simplă. În acest curs de lucru, vom încerca să dezvăluim problema motivației în activități și muncă, să acordăm o atenție deosebită tipurilor de motivație și motivație de aprobare, ca bază a motivației realizării.

Obiectul studiului este procesul de instruire.

Subiectul studiului este caracteristicile motivației activităților de formare a studenților.

Scopul acestei lucrări de curs este de a analiza caracteristicile motivației activităților de formare a studenților.

Pentru a atinge obiectivul, au fost prezentate următoarele sarcini:

1. Problema motivației în teoria și practica socio-pedagogică.

2. Caracteristicile esențiale ale activităților de învățare ale studenților.

3. Dezvoltarea unui plan de studiu.

4. Analiza rezultatelor cercetării.

Baza de cercetare teoretică este psihologică și pedagogică și teoriile sociale Motivația (Z. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Maslow, H. Hekhausen, N.I. Konyukhov, A.K. Markova, Yu.K. Babansky etc.).

Următoarele metode au fost utilizate în studiu: Analiza surselor primare și a literaturii științifice, sondajul studenților Facultății, a efectuat analiza studiului, a format recomandări studenților.

Baza experimentală experimentală: Facultatea de Informare și Tehnologii Sociale FGBou VPO "LGPU".

Studiul a fost realizat în mai multe etape:

Etapa 1 (septembrie) - lucrează cu literatura, compilarea finală a planului;

Etapa 2 (octombrie) - înregistrarea părții teoretice, lucrează la capitole separate;

3 etapa (noiembrie) - pregătirea și desfășurarea cercetării, înregistrarea rezultatelor cercetării, prezentând o versiune de lucru a muncii;

4 Etapa (decembrie) - Design valutar.

Conținutul lucrării a determinat structura sa, care constă într-o introducere, două capitole, concluzii, o listă de literatură, aplicații.

În introducere, relevanța temei de studiu este justificată, obiectul, subiectul, scopul și obiectivul studiului este determinat.

În primul capitol al "scopului motivațional al personalității", studiul este determinat de problema motivației, caracteristicile esențiale ale motivației activităților educaționale.

În cel de-al doilea capitol "Studiu" Pe baza testării studenților, sunt identificate caracteristicile motivației activităților de învățare a studenților la acest punct fizic, a fost efectuată o analiză a rezultatelor, iar recomandările au fost făcute elevilor pentru a obține succesul în activitățile de învățare .

Capitolul 1. Motivația aprobării studenților

1.1 Problema motivației în teoria și practica socio-pedagogică

Motivația este un set de procese mentale care dau comportamentul unui impuls energetic și o orientare comună. Cu alte cuvinte, motivația conduce forțele de comportament, adică. Problema motivației este problema cauzei comportamentului individului.

Principalele teorii ale motivației sunt dezvoltate în două tradiții metodologice foarte diferite. Abordările bihewice și cognitiviste sunt strict experimentale, sunt construite în tradițiile cunoașterii științelor naturale. Aceasta înseamnă că fiecare teorie începe cu numirea unor postulate, dispoziții de bază, efectele sunt derivate din aceste postulate, care sunt supuse verificării experimentale, ca urmare a cărei ajustarea inevitabilă și necesară a principalelor prevederi ale teoriei. Tradițiile experimentale În studiul motivației, se poate observa că abordările cognitive pentru rezolvarea problemelor de motivare devin din ce în ce mai populare în rândul cercetătorilor. Cercetătorii orientați cognitiv au revizuit teza biheiorismului cu privire la posibilitatea influenței externe (situaționale) nelimitate asupra comportamentului uman. Ei au reușit să se uite nu numai pe comportamentul său, ci și ceea ce se întâmpla în psihicul său. În același timp, au păstrat rigoarea experimentului inerente comportamentului.

Baza activității individului, din punct de vedere al comportamentului, este nevoie, necesitatea unui organism cauzat de deviația parametrilor fiziologici de la nivelul optim. Este important să acordăm atenție faptului că vorbim doar despre nevoile fiziologice ale unei persoane care diferă puțin de conținutul lor de la nevoile animalului. Baza oricărei activități a unei persoane, prin urmare, poate fi considerată necesitatea de a bea, există, de a experimenta satisfacția sexuală, să fie în condiții normale de temperatură etc.

Conform majorității comportamentului, principalul mecanism de motivație este dorința corpului de a elimina, reduce tensiunea cauzată de necesitatea necesității, aduce din nou valorile indicatorilor fiziologici la normal. Acest mecanism se numește principiul homeostaziei: atunci când sistemul se abate de la normă, sistemul efectuează unele acțiuni pentru a reveni la starea inițială; Dacă toți indicatorii se află în intervalul normal, sistemul nu face nimic. Bihewiștii au fost importanți să demonstreze un mecanism de formare a unui nou comportament, care constă în manipularea armăturii către un animal (persoană) care se confruntă cu o nevoie psihologică.

Fondatorul tradiției psihanalitice a fost Z. Freud. Una dintre prevederile centrale ale teoriei sale este convingerea că orice comportament uman este cel puțin parțial datorită impulsurilor inconștiente. Baza motivării comportamentului, conform lui Z. Freud, este dorința de a satisface instinctele congenitale - nevoile fizice ale corpului. Individul încearcă să reducă tensiunea la nivelul minim. Și în această privință, conceptul de Z. Freud este similar cu punctul de vedere al comportamentului: același principiu al homeostaziei și al îndepărtării tensiunii. Dar există diferențe, individul încearcă să se întoarcă la un anumit stat (care a fost rupt de naștere și de dezvoltare ulterioară) până la inexistență. Instinctele principale, în conformitate cu Z. Freud, sunt instinctele vieții și decesului. Instinctul vieții poate lua două forme principale: reproduceți-vă similare (nevoie sexuală) și menținerea duratei de viață a unei persoane (nevoi fiziologice obișnuite). Destintul de deces este opusul instinctului vieții și este exprimat în astfel de forme de comportament ca agresiune, masochism, dovezi de sine, auto-distrugere.

K. Jung a luat în considerare descărcarea de tensiune cu mecanismul principal de motivație. Cu toate acestea, spre deosebire de Z. Freud, el credea că organismul urmărește auto-realizarea. Societatea suprimă nu numai sexuale sau "rele", impulsuri, ci și aspirații sănătoase. Unul dintre cele mai renumite concepte din conceptul de K. Yung este un inconștient colectiv, care conține experiența întregii omeniri, înțelepciunea secolelor acumulate în întreaga istorie și transmisă din generație la generație. Inconștientul colectiv este baza unui inconștient individual, care joacă un rol semnificativ în comportamentul individului.

A. Adler a motivat aproximativ după cum urmează: o persoană se naște slab și neajutorată, supraviețuind un sentiment de bază, universal de inferioritate. Pentru a depăși neputința și sentimentul de inferioritate, individul este angajat în superioritate și perfecțiune. Dorința de perfecțiune, și nu de plăcere, conform lui A. Adler, este principiul de bază al motivației umane.

K. Horney a procedat dintr-o teză asemănătoare adlerah pe neajutorarea copilului, dar a făcut alte concluzii din acest lucru în general. Un copil neajutorat, în opinia ei, caută o securitate într-o lume potențial ostilă și periculoasă. Un sentiment de nesiguranță poate genera anxietate de bază în primul rând datorită unor astfel de particularități ale relațiilor și comportamentului parental ca lipsa de căldură în raport cu un copil sau o tutelă excesivă. În cazul acestei anxietate de bază, individul dezvoltă strategii comportamentale care vizează depășirea acestuia.

Conceptul de E. ALMA este mai mult decât teoriile altor psihanalitice, axate pe luarea în considerare a aspectelor sociale ale comportamentului uman. Potrivit lui E. Dulma, o persoană din societatea modernă se simte singură, care este un rezultat direct al eliberării sale de la o dependență directă de natură. Această singurătate a dat naștere dorinței de a scăpa de libertate în conformitate, dependență și chiar sclavie, dar adevăratele obiective ale unei persoane sunt dorința de a-și găsi actualul "I", de a folosi societatea pe care a creat-o și nu a fost folosită de El, se simte legat de alte legături de fraternitate și dragoste.

Baza filosofică a psihologiei umaniste este existențialismul, declarația de auto-satisfacție a individului în opoziție cu standardizarea unei societăți civilizate de la începutul secolului al XX-lea, chemând lucruri pe care le sunt, ceea ce necesită rezolvarea individului pentru a determina individul Calea lor, neagă posibilitatea de cunoaștere analitică și rațională a esenței umane. Construcții teoretice ale psihologilor, reprezentanți ai direcției umaniste, care se îndreaptă direct cu prevederile enumerate ale existențialismului. Olport, de exemplu, a crezut că, pentru studiul unicității persoanei, au nevoie fundamental diferit, diferit de metodele tradiționale. Potrivit orașului Alport, un om normal adult este autonomia funcțional, independent de nevoile corpului, este în principal conștient, extrem de indisimizat (și nu în puterea instinctelor veșnice, neschimbate și inconștiente, așa cum credeau psihanaliștii).

Potrivit lui K. Rogers, persoana normală este deschisă experienței, nu trebuie să fie controlată sau să o gestioneze. Este necesar să se observe persoana și să participe la procesele care apar în ea. Omul, la rândul său, trebuie să aibă încredere în sentimentele sale, să le asculte. Implementarea de către individul abilităților și potențelor sale este principala putere motivantă a comportamentului uman. Dorința de auto-realizare, autoevaluare este că principalul lucru din om. Oamenii se străduiesc să aducă "I-ideal" la adevăratul "I".

motivația Formarea studenților profesioniști

A. Masu a crezut că o persoană este o creatură. O persoană este rar complet satisfăcută și, dacă se întâmplă, este foarte scurtă. "Dorința este neîncetată și nefericită este o caracteristică caracteristică a unei persoane, îl însoțește pe tot parcursul vieții". Maslow a considerat nevoile unei persoane congenitale și organizate într-un sistem ierarhic, care sa bazat pe principiul actualizării nevoilor unor niveluri mai ridicate ca nevoile de niveluri mai mici satisfăcătoare. De exemplu, nevoile fiziologice trebuie să fie satisfăcute destul de multumit înainte de nevoia de siguranță etc.

Ierarhia nevoilor, conform A. Ulei, este după cum urmează (figura 1):

Fig.1 Ierarhia nevoii de A. Maslow.

Nevoile reprezintă fundamentul pe care se construiesc toate comportamentele și toate activitățile mintale umane mentale. Activitatea comportamentului se datorează disponibilității nevoilor, iar actualizarea oricărei necesități încurajează organismul să acționeze în direcția realizării, stăpânind subiectul care poate satisface această nevoie. Potrivit lui J. Nestten, "Orice obiect al nevoii este ceva care va fi, care trebuie realizat și acesta formează un viitor comportamental. Astfel, viitorul este calitatea temporală a facilității de motivare".

A. Masu a presupus că dorința de obiective mai mari indică sănătatea psihologică, aceleași tipuri de adulți neurotici sunt în principal motivați de căutarea securității. "Fiecare persoană are nevoie constant de recunoaștere, în mod durabil și, de regulă, o evaluare ridicată a propriilor sale avantaje ...". Nevoile de recunoaștere sunt asociate cu realizările și prestigiul. Satisfacția nevoii de recunoaștere creează un sentiment de încredere în sine, un sentiment de importanță proprie, forță, adecvare, conștientizare că este utilă și necesară în această lume. Nevoia nesupravegheată, dimpotrivă, provoacă o persoană un sentiment de umilință, slăbiciune, neajutorare, care, la rândul său, servesc ca sol pentru deznădăjduire.

Teza principală a autorilor teoriilor cognitive (de la cognitiv-informativ engleză) a fost convingerea că comportamentul cunoașterii individuale directe, depunerea, opiniile asupra a ceea ce se întâmpla lumea în aer liberdespre cauze și consecințe. Cunoașterea nu este un set simplu de informații. Cunoașterea nu este o informație rece, impasibilă. Prezentările unei persoane despre programul mondial sunt programate pentru a proiecta comportamentul viitor. Și faptul că o persoană face și cum face acest lucru, în cele din urmă nu numai de la nevoile sale fixe, aspirațiile profunde și veșnice, ci și din idei relativ schimbătoare despre realitate. Teoriile de motivație cognitive sunt dezvoltate intens în prezent. Teoria disonanței cognitive L. Festinger îi aparține prin teoria disonanței cognitive. Această teorie are cel puțin două avantaje fundamentale care distinge o bună teorie de la o teorie rea, științifică de la neștiințifică. În primul rând, vine de la "baza maximă", dacă folosim expresia lui Einstein. În al doilea rând, consecințele care pot fi supuse verificării experimentale au fost derivate din aceste motive comune. În virtutea acestor circumstanțe, L. Festinger a creat un număr mare de programe experimentale de cercetare și programe de cercetare, rezultatul căruia a devenit descoperirea masei de noi - uneori paradoxale - efecte și modele reprezentând atât interesul teoretic, cât și practic.

Sub disonanță cognitivă L. Festinger a înțeles o anumită contradicție între două sau mai multe cogniții. Cogniția este interpretată de L. Festinger suficient de largă: cunoașterea este orice cunoaștere, opinie sau credință referitoare la mediul înconjurător, propriul comportament. Discuția se confruntă cu o persoană ca o stare de disconfort, ea se străduiește să scape de ea, să restaureze armonia cognitivă interioară. Și această dorință este un puternic factor motivant în comportamentul uman și relațiile cu lumea.

F. Călătorind Autorul teoriei, a continuat de la următoarele principii. Situația socială poate fi descrisă ca un set de elemente (oameni și obiecte) și conexiuni între ele. Anumite combinații de elemente și conexiuni sunt stabile, echilibrate, altele - dezechilibrate. Oamenii au o dorință pentru situații echilibrate, armonioase și consecvente. Situații dezechilibrate, cum ar fi disonanță cognitivă, provoacă disconfort, tensiune și dorință de a aduce situația la o formă echilibrată. Astfel, una dintre sursele comportamentului uman, potrivit lui F. Heidera, este nevoia unor relații sociale armonioase și consecvente. Poziția dezechilibrului inițiază comportamentul care vizează restabilirea echilibrului.

Ca cea mai simplă situație socială, F. Hider consideră că un sistem constând din trei elemente (triadă): subiectul este o altă persoană - obiectul împreună cu relația dintre ele: subiectul este o altă persoană, subiectul este un obiect, o altă persoană - un obiect. Obiectul este înțeles destul de larg: ca un lucru, proces, grup de oameni, subiect, idee etc. Relațiile din triade pot fi pozitive și negative. Astfel, sunt posibile opt tipuri de triade.

tabelul 1

Tipuri de triade pe F. Hider

Potrivit lui F. Heidera, situațiile din speciile a cincea a opta sunt instabile, provoacă un sentiment de disconfort și dorința de a le transforma într-unul din primele patru. În general, există trei modalități principale de a elimina un dezechilibru:

1) Schimbați una dintre relațiile cu "+" pe "-" sau de la "-" pe "+": De exemplu, dacă se pare că prietenul meu este înfricoșător să iubească pisicile și i-am tratat destul de cool, este Foarte posibil ca în timp, îmi voi schimba atitudinea față de acest animal de companie cu un negativ pe un pozitiv și, dacă ura mea de pisică este superioară atașamentului față de un prieten, nu pot să-ți revizuiesc atitudinea față de pisici, dar atitudinea ta față de a prieten;

2) reducerea semnificației uneia dintre relații, adică Pentru a aduce una dintre relațiile cu zero: dacă prietenul meu bun, de exemplu, nu face conversații pentru subiecte distrase și le-am adorat, apoi le pot elimina din relația ei cu acest subiect, neutralizează-o, oprind-o vorbind cu ea Distribuția subiectelor și îi îngroșește setea de filosofie în conversații cu prietenii;

3) Diferențiați o relație pozitivă și negativă: dacă medicul meu preferat spune că cafeaua este dăunătoare pentru mine, având în vedere acțiunea cofeinei asupra sistemului cardiovascular și nu pot trăi cafea fără gust și mirosul zilei și apoi Puteți, în principiu, să mergeți la cafea fără cafeină, adică diferențiați, împărțiți-vă atitudinea față de două tipuri de cafea: atitudine față de cafea cu cofeina - ca un medic, negativ; Atitudinea față de cafea fără cofeină - pozitivă.

Principalele prevederi ale teoriei sistemului funcțional au fost formulate de P.K. Anocyne înapoi în 1935. În ciuda faptului că PK Anokhin a fost un fiziolog și majoritatea prevederilor teoriei sale se bazează pe date fiziologice și nu pe studii psihologiceTeoria sa are o natură sistemică comună și, prin urmare, poate fi utilizată cu succes și utilizată în analizarea unui fenomen mental.

Un sistem funcțional este un sistem de diferite procese care se formează în legătură cu această situație și conduc la un rezultat util pentru individ. Rezultatele utile pot fi interpretate ca satisfăcătoare cele mai diferite nevoi și obiective ale individului: poate fi normalizarea tensiunii arteriale și o achiziție reușită, saturație a oxigenului ușor și a victoriei în alegerile politice.

Principalele componente ale oricăror sisteme funcționale sunt următoarele:

sinteză aferentă;

luarea deciziilor;

model de rezultate de acțiune (Action Acceptor) și program de acțiune;

acțiunea și rezultatul acestuia;

părere.

G.A. Miller, E. Galanter și K. X. Pribram oferă următorul circuit de control: test-operare-ieșire-ieșire (Tote abreviată) sau ieșire de testare a testelor (adică completarea). Potrivit autorilor teoriei, comportamentul este cauzat de inconsecvența dintre starea actuală a organismului și starea dorită sau necesară. Testele individuale (determină) discrepanța dintre starea necesară și de numerar, face ceva pentru a elimina inconsecvența descoperită, testează din nou situația pentru prezența discrepanțelor; Dacă discrepanța nu este eliminată, acesta acționează din nou și dacă este eliminat, oprește acțiunea sau iese din ciclu. Este ușor de văzut că, din punctul de vedere al autorilor teoriei, principiul de bază al controlului comportamentului este principiul feedback-ului sau dorința unui individ de a reduce discrepanța dintre obiectivul și în numerar.

Cercetătorii germani H. Hekhausen și P. Gololitzer oferă următoarea schemă de analiză a controlului psihologic. Primul pas de acțiune (mai precis, controlul acțiunilor) pe care îl numesc etapa de predicție. Funcția principală a acestei etape este de a alege o versiune a acțiunii viitoare: o persoană trebuie să decidă ce să facă. De exemplu, decideți ce universitate să meargă să învețe. De asemenea, este dificil să acceptați decizia de a merge Rubikon (de aici al doilea nume al teoriei - "Model Rubicon"). Individul trebuie să cântărească totul "pentru" și "împotriva" și în cele din urmă pentru a rezolva ceva. Luarea deciziilor - formarea intenției (intențiilor) - marchează tranziția la următoarea etapă, pe care autorii teoriei îl numesc "etapa de până la-acțiune".

Teoria controlului motivațional al D. Highland, este un fel de generalizare a ideilor și conceptelor formate în adâncurile cibernetice, teoria managementului și psihologiei și direct legate de analiză mecanisme psihologice Controlul și planificarea acțiunii. Teoria reprezintă o descriere generală a comportamentului vizat, a componentelor sale structurale și a principiilor interacțiunii lor. Ca principiu de bază al controlului comportamentului, autorul acestei teorii consideră feedback: unele criterii de corelare sunt comparate cu o intrare perceptuală, iar diferența dintre ele servește ca actor printr-un semnal indicat de termenul "deviație detectată". Deviația detectată încurajează performantul să reducă, să minimizeze discrepanța dintre criteriul de corelare și intrarea perceptuală. În teoria controlului motivațional, se disting patru tipuri de criterii de corelare: statul final, viteza (tempo-ul) progresului spre țintă, un anumit tip de acțiune și o anumită emoție sau alt aspect al stării mentale.

Intrarea perceptuală este următorul concept al teoriei controlului motivațional. În general, acest concept poate fi determinat ca un aspect al mediului sau informații despre situația actuală percepută și semnificativă din punct de vedere al artistului.

Se disting trei tipuri de intrare perceptuală:

1) un aspect al mediului înconjurător (exterior);

2) informații despre propriile acțiuni;

3) Informații din mediul interior (sentimente, gânduri, state).

Motivul realizării ca caracteristică durabilă a personalității a fost alocat mai întâi de G. Murrey și a fost înțeles ca o dorință durabilă de a face ceva rapid și bine, pentru a obține un anumit nivel în orice chestiune. În procesul de cercetare ulterioară, acest motiv de astfel de oameni de știință ca D. Mac-Crelland și H. Hekhausen au dezvăluit două tendințe motivaționale independente: dorința de succes și dorința de a evita eșecul. Motivul realizărilor din acest caz arată cât de mult o persoană încearcă să crească nivelul capacităților sale. În psihologia internă, motivația realizărilor, precum și asociate îndeaproape cu aceasta, subiectul revendicărilor a fost studiat de astfel de specialiști ca M.Sh. Magomed Eminov, T.V. Kornilova, i.m. Palee și multe altele.

Murray a propus, împreună cu lista de nevoi organice, o listă de nevoi secundare (psihogene) care rezultă din instinct presupune ca urmare a educației și învățării. Acestea sunt nevoia de a atinge succesul, afilierea, agresiunea, nevoile independenței, contractelor, respectului, umilinței, protecției, dominației, atragerii, evitând efecte dăunătoare, evitând eșecuri, patronaj, ordine, joc, respingere, înțelegere, relație sexuală, ajutor , înțelegere reciprocă. În plus față de aceste nevoi, Murray atribuie omului și nevoilor achiziției, respingerea acuzațiilor, cunoștințelor, creației, explicațiilor, recunoașterii și înclinării. Existența necesității, conform orașului Murray, poate fi încheiată pe baza:

1) efect sau comportament;

2) metoda de efectuare a comportamentului;

3) atenția electorală sau răspunsul la un anumit tip de obiecte de stimulare;

4) expresii de emoție sau afecțiune specifică;

5) Expresii de satisfacție atunci când se atinge un anumit efect sau nemulțumire, dacă efectul nu este atins.

Aceste studii privind studierea motivației activității umane, precum și datele privind cercetarea personală arată că succesul activității umane este determinat de trei factori: puterea motivației (dorința de succes), prezența în sistemul de valori ale valorilor umane, ca precum și dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Distribuitorul motivelor activității umane este determinat de varietatea de combinații, care sunt formate din diferite gânduri și sentimente ale omului. "Cu cât mai mult interesul pe care îl întâmpinați la un fel de afacere, cu atât dorința voastră este mai puternică de a face acest lucru este bun".

O persoană are două motive diferite legate de activități care vizează atingerea succesului. Acesta este motivul pentru atingerea succesului și a motivelor evitând eșecul. Soarta unei persoane și poziția sa în societate va depinde în mare măsură de faptul că domină motivația de a obține succesul sau motivarea evitării defecțiunilor. Se remarcă faptul că oamenii care sunt mai puternici decât pronunțați dorința de a obține succesul realizează în viața mai mult decât cei care au fost exprimați slab sau absenți. N.I. Konyukh determină motivația realizării ca mecanism dezvoltat în psihic, acționând cu formula: "setea de succes" a fost activă - scopul este de a obține succesul. Motivul de realizare reflectă identitatea tuturor instrumentelor accesibile pentru a evita eșecul și pentru a obține rezultatul dorit. Motivația de a evita eșecul este considerată ca un mecanism de evitare a erorilor dezvoltat în psihic, defecțiuni, adesea de orice căi și mijloace. Pentru o persoană, cu o predominanță a motivației de a evita eșecurile, principalul lucru este de a preveni erorile, evitarea eșecului, chiar și prețul unei transformări puternice a obiectivului inițial, principal, nu realizarea completă sau parțială.

Potrivit lui H. Hekhausen, motivația realizărilor poate fi definită ca o încercare de creștere sau de a păstra cea mai mare capacitate umană posibilă față de toate tipurile de activități la care pot fi aplicate criteriile de succes și în cazul în care punerea în aplicare a acestor activități poate, prin urmare, să conducă sau la succes sau eșec. Motivația realizării vizează un anumit rezultat final obținut prin caracteristicile proprii ale unei persoane, și anume: pentru a obține succesul sau pentru a evita eșecul. Ea împinge o persoană la un rezultat "natural" al unui număr de acțiuni legate între ele. Se presupune o secvență clară a unei serii de acțiuni produse una după alta. Pentru a motiva realizarea, se caracterizează o revizuire constantă a obiectivelor.

H. Hekhausen a crezut asta această caracteristică Motivația realizărilor este importantă, deoarece lanțul de acțiuni care vizează atingerea scopului poate fi întrerupt pentru o vreme, uneori de luni sau ani. De asemenea, o caracteristică importantă a motivației realizării, în opinia sa, este revenirea constantă la ocupația întreruptă. Astfel, "structurile cuprinzătoare ale activității principale, laterale și primite care conduc prin realizarea seriei" subtile "la principalul lucru, care este chiar foarte îndepărtat. Planificarea devine necesară pentru a obține o secvență ordonată și o organizație funcțională a circuitului . Această acoperire temporară a unui număr de acțiuni și distinge motivația de a realiza din multe alte motive. ".

Potrivit lui Murray, nevoia de realizare este caracterizată de următoarele concepte: pentru a efectua ceva dificil; Gestionați, manipulați, organizați - în legătură cu obiectele fizice, persoanele sau ideile; Fă-o dacă este posibil rapid și independent; depășirea obstacolelor și obțineți indicatori înalți; îmbunătățirea; să concureze și să distingă pe alții; Implementați talentele și subiectele pentru îmbunătățirea stimei de sine.

Unul dintre conceptele fructuoase, folosit cu succes pentru a explica realizările în activități, este teoria lui V. Weiner. Potrivit acestuia, tot felul de cauze și defecțiuni pot fi estimate în doi parametri: localizarea și stabilitatea. Primul dintre acești parametri se caracterizează prin ceea ce o persoană vede motivele pentru succesul și eșecurile sale: în sine sau indiferent de circumstanțele sale stabilite. Stabilitatea este considerată constantă sau stabilitate a acțiunii cauzei relevante. Diverse combinații ale acestor doi parametri determină următoarea clasificare. cauze posibile Succesuri și eșecuri:

1. Complexitatea sarcinii efectuate (factor de succes extern, constant).

2. Starea (factorul de succes intern, schimbabil).

3. set aleatoriu de circumstanțe (factor de succes extern, instabil).

4. Abilități (factorul de succes intern, durabil).

M.SH. Magomed-eminine determină motivația realizării ca sistem funcțional de integrate împreună, afectiv și cognitiv procese care reglementează procesul de activitate într-o situație de realizări pe parcursul punerii sale în aplicare. Se pot distinge componentele structurale speciale, îndeplinind funcții specifice în procesul de reglementare motivațională a activităților: motivația actualizării (motivarea și inițierea activității), motivația selecției (procesele de alegere a unui obiectiv și a acțiunii sale corespunzătoare), implementarea de implementare (reglementarea performanței și monitorizarea implementării intenției), motivația post-execuție (procese care vizează oprirea sau schimbarea unei acțiuni altora).

Studiile experimentale au arătat că unul dintre principalele mecanisme de actualizare a motivației realizării este motivațional - o evaluare emoțională a situației, care se dezvoltă de la evaluarea semnificației motivaționale a situației și evaluarea competenței globale în situația realizărilor; Intensitatea tendinței motivaționale variază în funcție de schimbarea amplorii celor doi parametri specificați, atât în \u200b\u200btestat cu motivul dorinței de succes, cât și cu motivul de evitare a eșecului.

O caracteristică importantă a motivației umane este o structură cu două modalități pozitive negative. Aceste două modalități de motivare se manifestă într-o formă relativ diferită sub formă de motivație a tipului de nevoie, de sesizare și de necesitate, care este, sub forma unei dorințe pentru orice sau evitarea, sub forma din două tipuri de experiențe emoționale: satisfacția și suferința. Experiențe emoționale, scrie V.K. Vilyunas, sunt singurul reprezentant al proceselor motivaționale la nivelul reflecției mentale, a sistemului de semnale care trebuie deschise subiectului, indicând obiectele și impactul corespunzător.

Importanța emoțiilor este că datorită acestora o persoană regândește trecutul, planifică viitorul. În comportamentul unei persoane, factorii motivaționali de origine diferită sunt aproape constant în mod constant. În acest sens, motivația finală a scopului este rezultatul total bazat pe valoarea sa motivațională, probabilitatea de a aștepta succesul și eșecul separat. Emoțiile de succes - Nerespectarea ca "mecanism universal, care se conectează la procesul de reglementare a activităților și pe baza experienței acumulate notifică individului cu privire la realizarea obiectivelor și justificării activității".

Emoții de succes - eșec, conform VK. Vilyunas, împărțit în declarații, anticipând și generalizat. Declarația - însoțește o încercare separată de abordare a obiectivului. Emoție pozitivă care completează acțiunea de succes, "autorizează", consacră și negativă - conduce la căutarea unui nou proces, ținând în jos metoda de realizare a obiectivului. Emoțiile expresive ale succesului - eșec care rezultă dintr-o percepție a condițiilor care au servit ca fiind cauza bucalelor și a chaginelor în trecut semnalează subiectul rezultatului probabil al acțiunilor către comisia reală. O astfel de informație avansată cu privire la deznădejderea acțiunilor într-o singură direcție și despre succesul probabil în celelalte facilitează, în esență, subiectul de a căuta modalități de a atinge scopul. Spre deosebire de anticiparea eșecului, numai zona de îngustare a eșantioanelor care limitează comportamentul, urme de succese din trecut deschid deciziile constructive subiectului, comportamentul direct. Emoția generalizată a succesului - eșecul interacționează cu cea mai importantă experiență emoțională care încurajează activitățile, consolidarea acestuia atunci când este anticipată de succesul iminent și privându-l de forța determinantă la pregrimarea dificultăților și a eșecurilor.

1.2 Caracteristicile esențiale ale motivației activității de formare a studenților

Motivația educațională este definită ca un anumit tip de motivație inclus în anumite activități - în acest caz, activitățile învățăturilor, activitățile de formare. Ca orice alt tip, motivația de învățare este determinată de o serie de activități specifice în care se aprinde, factorii. În primul rând, este determinată de sistemul cel mai educațional, o instituție de învățământ; în al doilea rând, organizarea procesului educațional; În al treilea rând, - caracteristicile elevului; În al patrulea rând, - trăsăturile subiective ale profesorului și, mai presus de toate, sistemele relației sale cu student, la caz; În al cincilea rând - specificul subiectului educațional.

Motivația de instruire, precum și orice alt tip, sistemic, se caracterizează prin directivitate, stabilitate și dinamism. Deci, în lucrările lui L.I. Bogovici și angajații săi, cu privire la studiul material al activităților de formare a studenților, sa constatat că încurajează ierarhia motivelor în care dominantul poate fi fie motivele interne legate de conținutul acestei activități, cât și implementarea acestuia sau motivele sociale largi la nevoia copilului de a ocupa o anumită poziție în sistem relatii publice. În același timp, raportul dintre nevoile și motivele interacționale este dezvoltat cu vârsta, schimbarea nevoilor dominante de conducere și a ierarhizării lor specifice.

În acest sens, este esențial ca în lucrarea lui A.K. Markov subliniază în mod specific acest gând: "Motivația învățăturii se dezvoltă dintr-o serie de schimbări și intră în noi relații cu celălalt motiv (nevoile și semnificația exercițiilor pentru studenți, motivele, obiectivele, emoțiile, interesele) . Prin urmare, formarea de motivație nu este o creștere simplă a unei atitudini negative sau a unei atitudini negative față de un student și complicarea structurii sferei motivaționale care are loc în ea, apariția unui nou, mai matur, uneori conflict relațiile dintre ele ".

În consecință, atunci când analizează motivația, cea mai complexă sarcină de a determina nu numai motivul dominant (motiv), ci ia în considerare și întreaga structură a sferei motivaționale umane. Având în vedere această sferă în legătură cu predarea, A.K. Markova subliniază ierarhia structurii sale. Deci, aceasta include: nevoia de predare, semnificație a învățăturilor, motivul învățăturilor, scopului, emoției, atitudinii și interesului. Descrierea interesului (în definiția general este o experiență emoțională a nevoii cognitive) ca una dintre componentele motivației educaționale, este necesar să se acorde atenție faptului că în gospodăria de zi cu zi și în comunicarea pedagogică profesională termenul "interes" este adesea folosit ca sinonim pentru motivarea învățării. Acest lucru poate indica astfel de afirmații ca "el nu are niciun interes în studierea", "este necesar să se dezvolte interesul cognitiv", etc. O astfel de deplasare a conceptelor se datorează, în primul rând, în faptul că, în teoria exercițiului, a fost tocmai primul obiect de a studia în domeniul motivației. În al doilea rând, se explică prin faptul că, în sine, interesul este un fenomen complet neomogen. Interesul este determinat "ca rezultat, ca unul dintre manifestările integrale ale proceselor complexe ale sferei motivaționale", iar aici este diferențierea speciilor de interes și relațiile cu predarea. Interes, conform lui A.K. Markova, "poate fi larg, planificare, eficace, procedurală, semnificativă, educațională și informativă și un nivel de transformare a nivelului superior".

Motivația activităților educaționale este o educație structurală complexă și, în virtutea, are mai multe valori. Ca produs de formare a unei persoane, acționează ca un factor al dezvoltării sale ulterioare, are un efect general de stimulare asupra fluxului proceselor mentale, devine o sursă de activitate intelectuală, mobilizează forțele creative privind rezolvarea problemelor, are un efect pozitiv asupra calității cunoașterea, profunzimea și eficacitatea, latitudinea și sistematizarea. Motivația de instruire este cea mai importantă condiție internă pentru dezvoltarea dorinței de auto-educație, ea servește drept criteriu pentru dezvoltarea multor calități personale importante.

După cum am spus, principalele activități ale studenților sunt doctrina, formarea personalității unui profesionist, care este însoțită de o motivație internă a unei persoane la o anumită activitate. Astfel, motivația este o componentă integrală a profesionalismului persoanei, care direcționează o persoană o conduce la obiectiv, contribuie la dezvoltarea sa, atingând cel mai înalt nivel în dezvoltarea sa. A.A. Bodaliev constată că profesionalismul real conjugate întotdeauna cu o zonă de motivare puternică și stabilă pentru a realiza anumite activități și pentru a obține un rezultat unic, extraordinar în ea.

Cei mai importanți determinanți ai activității sunt motivele interne pozitive ale personalității, care au o mare influență asupra dezvoltării personalității viitorului specialist. Structura motivelor unui student care se formează în perioada de studiu devine tulpina personalității viitorului specialist. Motivația de învățare pozitivă contribuie la formarea unei persoane active care poate construi și adapta independent activitățile sale educaționale și educaționale și profesionale.

Putem fi de acord cu opinia lui Yu.K. Babansky, vs. Ilina și mulți alți Didakts că o motivație de învățare, fiind o atitudine specifică a subiectului de lucru, ar trebui să fie formate în procesul educațional în mod intenționat. Este această problemă care sa bazat pe munca noastră. Formarea motivației educaționale a studenților din tren este supusă legilor generale de formare a studenților pentru a motiva studenții, dar în același timp, în opinia noastră, ar trebui să aibă o decizie specifică în legătură cu particularitățile profesiei dobândite în activitățile de formare . Înainte de a începe să luați în considerare problema formării motivației de învățare a elevilor studenților, vom analiza dispozițiile generale privind formarea motivării învățăturilor în activități educaționale și educaționale.

Motivația în psihologie este considerată nu numai ca o componentă structurală a activității, inclusiv a activităților de formare, ci și una dintre caracteristicile activității efective în sine. Prin urmare, pentru a construi o metodologie bazată pe știință pentru formarea motivației educaționale, este important să se țină seama de principalele caracteristici psihologice ale categoriei de vârstă ale elevilor, dintre care este planificată să lucreze la formarea motivației educaționale și a manifestării acestora în activitățile de instruire;

Studenții, ca o perioadă de vârstă a dezvoltării ontogenetice, este asociată cu localizarea motivației și activităților comportamentale în aspectele legate de "activitatea economică", sub care demografii înțeleg includerea unei persoane în activități industriale independente, începutul unei biografii de muncă și crearea propriei familii.

În cercetarea activităților studentului, este arătată inconsecvența lumii interioare, complexitatea găsirii identității și formării unei personalități luminoase și culturale. Formarea sferei motivaționale a personalității este supusă anumitor modele de dezvoltare ontogenetică a individului, care sunt dezvăluite în cercetare de către B.G. Ananeva, L.I. Bozovich, L.S. Vygotsky, A.K. Markova, V.S. Mukhina, V.A. Pemikova, J. Piaget, etc. Nevoia de cunoaștere acționează nu numai una dintre procesele naturale ale formării personalității, ci și un mecanism motivațional care determină succesul dezvoltării ontogenetice a individului. Schimbările în sfera motivațională a personalității sunt determinate nu numai pe baza implementării conceptului de dezvoltare cognitivă, ci și prin eforturile copilului la contextul social și cultural al vieții.

A.K. Markov, explorarea motivației învățăturii la vârsta școlară, determină obiectul de control - conținutul sferei motivaționale. Ea crede că formarea de motivație nu este doar o creștere a unei atitudini pozitive sau negative față de predare, ci complicația sferei motivaționale: motivație, instalații, noi relații. În plus, în opinia ei, dezvoltarea motivației este creșterea idealurilor, a valorilor ideale adoptate în societate, combinate cu comportamentul activ al unei persoane, ceea ce înseamnă unitatea motivelor reale și actuale, unitatea cuvânt și cazul.

V.S. Mukhina consideră că motivația și conștiința individului determină trăsăturile dezvoltării sale în toate etapele ontogenezei, unde unitatea și lupta opoziției în conștiința de sine și manifestările sale afectate emoțional și raționale apar în mod inevitabil. Sfera motivațională a personalității elevului în procesul de dezvoltare ontogenetică este îmbogățită cu personalități profunde: auto-motivația ca comportament intern și regulatori de activitate. Acesta acoperă interacțiunea și realitatea umană ca întreg, inclusiv contextul situației.

Planurile de viață ale elevilor sunt asociate cu obținerea de învățământ superior, asigurând bunăstarea materială, definirea vieții profesionale, dobândirea statutului, decizia problemelor familiale. Semnificația personală este asociată cu o evaluare vitală pentru obiectul unor circumstanțe obiective și a acțiunilor sale în aceste circumstanțe. Mulți oameni de știință interni: V.G. ASEEV, B.S. Frate, V.I. Dodon și alții - au fost angajați în studiul orientărilor de valoare ca o componentă a sferei motivaționale a personalității. Unii psihologi străini sunt planuri de viață, orientările de valoare interpretează ca un accent socio-determinist asupra scopului și mijloacelor de activitate. Planurile de viață și valorile personalității elevului aparțin categoriei "așteptărilor personale generale": motivul acționează ca mecanism de responsabilitate al unei persoane pentru acțiunile, acțiunile, comportamentul, o persoană are ocazia să se ocupe de toate nevoile, motivând. În acest sens, suntem de acord că formarea îndeplinește funcția nu numai pentru a stăpâni cunoștințele, ci și formarea personalității motivaționale și considerabile și a structurii cognitive a personalității, inclusiv valori și orientări de valoare.

Sfera motivațională a personalității elevului este cea mai dezvăluită în situația activității, în care acționează ca poziție a subiectului și depinde de activitatea, obiectivul, prezicerea rezultatelor realizării, disponibilității pentru surprize, modalitățile de includere a activităților , din experiențe emoționale-volitive.

Deci, în prezent există două direcții principale în interpretarea conceptului de "motivație". Suporterii primei consideră motivația ca un set de motive interne și externe care determină activitățile subiectului. A doua direcție consideră motivația nu ca fiind statică, ci ca o educație dinamică, ca un proces, mecanism. Ca bază a acestui proces, actualizarea motivelor existente, procesul dinamic al formării motivelor, este luată în considerare interacțiunea motivelor.

În contextul cercetării noastre, luăm în considerare natura procedurală și dinamică a sferei motivaționale a personalității.

Astfel, motivația de învățare este, un tip special de motivație caracterizată printr-o structură complexă, una dintre formele căreia este structura motivației interne și externe. Caracteristicile semnificative ale motivației educaționale, ca durabilitate, comunicare cu nivelul de dezvoltare intelectuală și natura activităților educaționale.

Capitolul 2. Studiu

2.1 Dezvoltarea unui plan de cercetare

Un număr de etape de viață ale vieții oamenilor captează perioadele anterioare și mai târziu ale vieții sale (alegerea unei profesii, a unei forțe de muncă și a formării profesionale etc.). Relevanța motivației activităților de învățare a studenților este că activitatea principală a unei persoane este lucrarea care durează cel puțin o treime dintr-o viață independentă adultă.

Adesea, munca în acest stadiu de dezvoltare este considerată o modalitate de a obține diverse beneficii, cu ajutorul căruia elevul ar dori să afirme. Mai ales elevii au o importanță din ce în ce mai mare pentru interesul (tendința) la activitatea cu care se vor stabili în această lume.

Pentru a identifica nivelul de motivație al studenților în timpul studiului, a fost elaborat un plan de experiment pedagogic:

1. Declarația scopului și a obiectivelor experimentului pedagogic;

2. Realizarea unui experiment pedagogic;

3. Analiza rezultatelor obținute.

Scopul acestui studiu este analiza caracteristicilor motivației activităților de formare a studenților. Motivația considerată ca procesul poate fi reprezentat teoretic sub formă de șase etape după altul după altul:

1. apariția nevoii;

2. căutați modalități de eliminare a nevoilor;

3. Determinarea direcției acțiunilor;

4. implementarea;

5. punerea în aplicare a remunerației;

6. Eliminarea nevoilor.

Motivul este ceva care provoacă anumite acțiuni ale unei persoane. Comportamentul unei persoane este, de obicei, determinat nu de un motiv, și setul lor, în care motivele pot fi într-o anumită respect reciproc prin gradul de impact asupra comportamentului uman.

Ca parte a studiului, studenții au fost testați în 1 - 5 cursuri LGPU, studenți care studiază la Facultatea de Informare și Tehnologii Sociale în specialitatea informatică. Numărul de 120 de persoane testate.

În cursul studiului, a fost utilizată metoda de anchetă. Chestionarul se referă la o metodă verbală-comunicativă psihologică, în care o listă special decorată de întrebări este folosită ca mijloc de colectare a informațiilor de la respondent. Întrebare - un sondaj cu un chestionar.

Absornet - Fața de colectare a materialelor conductive.

Cu ajutorul metodei de aplicare, puteți cu cele mai mici costuri pentru a obține un nivel ridicat de expunere în masă. O caracteristică a acestei metode poate fi numită anonimatul său (personalitatea respondentului nu este fixată, numai răspunsurile sale sunt înregistrate). Întrebarea se desfășoară în principal în cazurile în care este necesar să se afle opinia oamenilor pentru unele întrebări și să acopere un număr mare de persoane într-un timp scurt.

Pentru studiu, a fost luat un chestionar pentru a diagnostica motivația activităților educaționale și profesionale K. Perefira (Anexa 1).

2.2 Analiza rezultatelor cercetării

Procesarea rezultatelor studiului au fost efectuate utilizând tabelul Excel și cheia de diagnosticare a structurii de motivare a învățării elevului (K. Perefir).

Tabelul 1.

Structura cheie de diagnosticare a structurii de motivare a învățării elevului

	Numerele de răspuns
Cognitive.
Comunicativ
Emoţional
Dezvoltare de sine
Poziția studenților
Realizări
Material
Extern (promovare, pedeapsă)

Potrivit datelor cheie, cele mai importante motive pentru studenții pentru care studiază la universitate au fost dezvăluite.

Fig.1 Semnificația motivelor

1. cognitiv;

2. comunicativ;

3. emoțional;

4. auto-dezvoltare;

5. Poziția studenților;

6. Realizări;

7. material;

8. Externe (promovare, pedeapsă).

Cel mai mare rezultat a fost motivele "poziția studenților" (5) și "realizarea" (6). Astfel, studentul este responsabil pentru activitățile de formare, conștient de importanța obținerii de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta să devină un profesionist bun, să construiască o carieră de succes și să obțină ceva în viață, să-ți dai seama propria ta potențial creativA fi stabilit și afirmat, găsiți locul dvs. în lume.

Concluzie

Esența educației profesionale este formarea personalității viitorului specialist bazat pe cunoștințe științifice, abilități și abilități. Personalitatea în sine este determinată printr-un sistem de semnificații și valori, care sunt tija de orice, inclusiv profesional, activități.

Cea mai deplinitate personalitate se manifestă, încercând să-și dea seama de cei mai buni în muncă, încercând să se găsească și să se înțeleagă într-o lume complexă. Personalitatea profesionistului este formată într-un loc cu dezvoltarea personalității elevului. În același timp, conștiința profesională de sine se datorează în mare măsură dezvoltării identității civile, deoarece semnificația profesiei este în activități utile din punct de vedere social, fiind un cetățean cu drepturi depline al companiei, implementându-se prin muncă.

Dezvoltarea de formare și motivație profesională presupune că studenții trebuie să fie armați cu fonduri pentru activități de formare eficiente. Având astfel de fonduri sporește încrederea studentului, ceea ce înseamnă că disponibilitatea generală de învățare. Proprietatea de activități educaționale poate fi considerată cea mai importantă bază pentru formarea motivației educaționale și profesionale a studenților.

I.V. Vachkov și alții oferă studenților "recomandări de sfaturi" pentru a-și organiza formarea și activitățile profesionale în cursul învățării universitare, care sunt reduse la următoarele grupuri de probleme:

1) produce propriul stil individual de formare și activități profesionale;

2) regulile comportamentului tact și o audiere eficientă la cursuri;

3) regulile de ieșire la cursuri;

4) regulile muncii independente cu literatura;

5) regulile de pregătire pentru teste și examene și comportamente corecte în lectorii lor;

6) Regulile de scriere a textelor științifice (rezumate, curs de schimb și teză) [Vachkov I.V., Greenshpun I.B., Spicrifers N.S., 2002, p.391 - 409].

Bibliografie

1. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar de diagnosticare psihologică. - Kiev 1989.

2. Ilyin e.p. Motivația și motivele. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - C.21 - 45.

3. Motivația muncii: studii. Manual pentru studii Superior. studii. Instituții / N.S. Tampoane. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2008. - 368C.

4. Psihologie. Tutorial pentru universitățile umanitare / sub total. Red.v.n. Druzhinin. - SPB: Peter, 2001. - 656.: Il. - (Seria "Materialul secolului nou").

5. Tutorial: A doua ed. / Sub Red.D. e. N., Prof.i. Soldat; e. n., prof. Ma. Chernyshev. - M.: Corporația de tranzacționare a editorului "Dashkov și K"; Rostov N / D: AcademCentre, 2010. - 272 p.

6. Hekhausen H. Psihologia motivației de realizare. SPB: Discursul, 2001. P.17 - 23, 92 - 93 (cu Redf.)

Documente similare

Caracteristicile psihologice ale studenților de primăvară, condițiile de dezvoltare a motivației activităților educaționale. Motivație și motiv motiv. Identificați legătura dintre motivația activităților de formare a studenților și accentul lor profesional și personal.

munca de masterat, a fost adăugată 06/22/2011


Condițiile pedagogice care contribuie la dezvoltarea activităților de învățare ale studenților. Caracteristicile și analiza rolului motivației în procesul de cercetare, aspectele teoretice ale caracteristicilor conceptului de "motivație", motive externe ale studenților interni și externi.

lucrări de curs, a fost adăugată 05/18/2009


Valoarea motivației de învățare în procesul de dezvoltare a motivelor profesionale. Impactul pieței muncii asupra formării și caracterului motivelor de conducere. Stat și perspective pentru dezvoltarea motivației profesionale a studenților din regiunea Tula.

teza, a fost adăugată 04/25/2014


Caracteristici și factori de mișcare de antrenament. Determinarea principalelor motive ale activităților educaționale și a nivelului de motivație educațională la adolescenți. Recomandări pentru rezolvarea problemelor identificate către profesorii direcți cu privire la modul de creștere a motivației de învățare.

cursuri, adăugate 03.06.2014


Etapa de motivare a activităților de formare. Caracteristicile psihologice Partide separate la sfera motivațională de exercițiu. Modalități de formare a motivației învățăturilor. Implementarea stadiului de motivare a activităților educaționale. Motivația studiului teoremelor și algoritmilor.

teza, a fost adăugată 08.08.2007


Problema motivației în psihologia internă și străină. Caracteristicile psihologice ale sferei motivaționale de exercițiu. Metode de diagnosticare a motivației pentru activitățile de învățare. Recomandări pedagogice pentru dezvoltarea motivării elevilor din școala primară.

lucrări de curs, a fost adăugată 01.11.2011


Conceptul de motivație educațională. Studierea impactului motivației asupra succesului activităților educaționale ale elevilor de juniori. Diferențe în nivelul activităților de învățare de succes în funcție de motivele exercițiului. Analiza și prelucrarea acestor metode de "lestenka de motivație".

lucrări de curs, a fost adăugată 14.10.2014


Structura psihologică a activităților educaționale. Orientare profesională. Particularitățile psihologice ale vârstei tinerești. Studiul rezultatelor diagnosticului orientării profesionale și a succesului activităților de formare a studenților.

teza, a fost adăugată 07/26/2013


Studiu al existenței în psihologie și pedagogie abordări moderne la formarea motivației de învățare. Relația de motivație de învățare și atitudini emoționale față de studiu. Raportul dintre motivarea externă și internă și atitudinile emoționale față de predare.

teza, a fost adăugată 22.08.2010


Caracteristicile motivației de învățare a claselor de clasa întâi. Metode de evaluare a nivelului de dezvoltare a motivației de învățare a grederelor cu o întârziere a dezvoltării mentale. Studiul domeniului de aplicare motivațional al activităților educaționale ale copiilor aflați în studiu, analiza rezultatelor sale.