Учебно-методически материал на тема: Работа за отстраняване на пропуски в знанията на учениците. Методическа разработка по темата "начини за премахване на пропуски в знанията по руски език"
Основните причини за съществуващите пропуски в знанията на учениците според мен са следните:
1) непознаване на когнитивните характеристики на учениците;
2) невнимание в класната стая, липса на разбиране до края на представения материал;
3) голям брой отпуски по болест;
4) умението на учителя – учител и учител;
За последните две причини в педагогическата литература е казано достатъчно. Затова ще се спра само на първите три причини за неуспеха на учениците.
Назад умствено развитиеот връстниците си. Тази категория трябва да включва деца със забавено умствено развитие или със слабо умствено развитие. Какво да крия, с такива деца трябва да работиш в обикновен клас. Но тези деца са възбудими, лесно се нараняват, бързо се уморяват в процеса на умствен труд. Ето защо е необходимо да се създаде такъв микроклимат в класната стая, така че и те, и техните другари да не усещат голяма разлика в умственото си развитие, да елиминират всяко унижение и презрение към тези деца.
Предлагам няколко методически техники:
1) Най-удобният начин за проверка на знанията на такива ученици са карти, перфокарти и т.н. Но при тази форма на анкетата е необходимо да се дадат няколко карти на други ученици (задачите, разбира се, са диференцирани), така че класът да създаде впечатлението, че цяла група деца се проверява по темата.
2) Добър стимулант при работата с такива ученици е колективният урок по редуващи се двойки.
3) Картите за взаимен контрол, които могат да се провеждат както по теоретични въпроси, така и по практическа част, помагат при работата с такива ученици.
Например за тестване на уменията и способностите за работа с обикновени дробикласът е разделен на пет групи. Едната група тества способността да събира, другата - да изважда, третата - да умножава, четвъртата - да дели, петата - да решава примери за всички действия с дроби. Всеки ученик от групата получава от учителя карта със задача и контролна карта, в която се посочва името на ученика, номерът му на групата и оценката му за изпълнение на задачата. За всяка група учителят се консултира по задачите на картата, проверява се решението на задачите. След това всеки ученик е длъжен да провери способността да решава задачата на своята карта при четирима души - по един ученик във всяка от останалите групи (като се има предвид, че имената не се повтарят) - и да оцени знанията си.
И така, всеки ученик получава пет оценки – една от учителя и четири от другарите му. Попълнените контролни списъци се предават на учителя и резултатите се обобщават в общ отчет за преглед.
4) Ефективно "верижно" развитие на практически умения при изучаване на нов материал. Същността му се крие във факта, че решаването на нови примери се коментира от учениците по веригата. В този случай само учителят има право да коригира решението.
Невнимание в класната стая, липса на разбиране до края на представения материал. Една от доказаните форми на работа със студенти в случая са подготвителните консултации преди обучение. нова тема... Учителят запознава децата с темата на следващия урок и повтаря с тях стария материал, който е необходим за изучаване на тази тема.
Ако учениците имат места в текущи проблеми, тогава можете да предложите следните форми на работа с тях:
1) Сдвоени диалози за проверка на теоретичните знания.
В началото на урока, в продължение на пет до седем минути, учениците, седнали на една и съща маса, проверяват знанията на другия по изучавания теоретичен материал. Отговарят на въпросите, поставени от другаря си, поправят се и оценяват.
2) Колективен контролен урок по редуващи се двойки. Преди такъв урок у дома учениците подготвят карти със задачи за съученици по тази тема. Те измислят или избират упражнения и ги решават. В класната стая всеки ученик решава задачи по картите на приятелите си, а те го проверяват и оценяват. В същото време целта е да се „заобиколят“ колкото се може повече съученици.
3) Работа в групи. При отработване на практически умения по дадена тема се създават смесени (по сила) групи. Работата се извършва по метода на дискусия. Ако задачите за групите са еднакви, тогава в края на урока можете да проведете обща консултация за решаване на упражненията. Ако задачите са различни, тогава за самопроверка учителят трябва да даде контролна карта. В края на урока групата обсъжда участието в работата на всеки ученик и получава подходяща оценка.
4) При проверка на домашните грешките на децата не само се подчертават и коригират от учителя, но и се дават препоръки от учителя за всяка грешка, поставят се допълнителни или индивидуални задачи, дават се карти с подзадача.
Ако работите по сложни теми като "Решаване на примери с дроби за всички действия", " Алгебрични трансформациидробни изрази“, учениците оставят широки полета за преглед на грешки. Ако задачата не се справи, ученикът поставя въпросителен знак и учителят решава тази задача направо в допълнителната тетрадка на ученика. Тези работи се проверяват ежедневно и за всеки ученик.
Голям брой болнични. V този случайНеобходими са консултации след училище, допълнителни и последващи занятия.
Но определено използвам метода на "контролните диаграми". След боледуване ученикът разработва темата, посещава допълнителни и индивидуални сесии, получава контролен списък с въпроси и задачи по пропусната тема. Някои от другарите определено ще се съгласят да му помогнат да отговори на теоретични въпроси и да реши практически задачи. В класната стая е поставена контролна карта, за да могат всички деца да видят, че празнината в знанията на техния приятел е запълнена.
Като цяло визуалният графичен запис на знанията на учениците помага в борбата с пропуските и детския мързел. И още нещо – класът трябва да бъде един работен колектив, а не група индивиди, които се вкореняват само за собствения си личен успех.
Илченко Любов Валериевна
позиция:учител
Образователна институция: GBPOU Нефтекум Регионален политехнически колеж
Местоположение:град Нефтекумск, Ставрополска територия
Име на материала:статия
тема:Начини за предотвратяване и запълване на пропуските в знанията в учащите
Дата на публикуване: 04.10.2016
Глава:средно професионално
Начини за предотвратяване и запълване на пропуските в знанията
учащи се
Илченко Любов Валериевна
GBPOU Neftekum регионален
политехнически колеж
Преподавателската ми кариера в Регионалния политехнически колеж в Нефтекумск започна през септември 1999 г. Работя в групи от основно и средно професионално образование като преподавател по специални дисциплини в масления цикъл. В работата си използвам елементи от съвременни образователни методи: технологията за пълно усвояване на знания, методи за прилагане на теоретични и практически знания на практика, индивидуално разработване на програмата чрез диференциран и индивидуален подход, интегриране на предметното обучение чрез комуникация с други дисциплини. Предотвратяването и преодоляването на пропуските в знанията е един от най-важните компоненти на нашата професия, тъй като незадоволителното качество на тази работа води до натрупване на пропуски в знанията до степен, в която става почти невъзможно за учениците да ги отстранят и те стават последователно неуспешни. В масовата практика учителите се опитват да запълнят празнините допълнителни класове, които най-често се изпълняват на сляпо и следователно на празен ход: решават се едни и същи допълнителни задачи, въпреки че пропуските и грешките, техният произход са различни за всеки. Следователно, в образователни институциитрябва да се измисли система за фиксиране, предупреждение и елиминиране на пропуски, без които никакви допълнителна работанеефективно. Едно ефективно средство за запълване на пропуските в знанията е
комбинация от таблици на индивидуалните пропуски в знанията с индивидуални
карти на пропуски в знанията на ученика.
Като индивидуално средство за регистриране и коригиране на отстраняване на пропуските могат да служат учебниците по предмети.
В моята преподавателска практика използвам следната схема
работи за коригиране и премахване на пропуски в знанията:
1. В таблицата за регистрация на местата има списък на учениците вертикално, хоризонтално изброява най-често срещаните грешки, трудно смилаеми понятия, методи на действие, теми и т.н. 2. Пропускът, намерен в резултат на домашна работа и контролни работи, студентски анкети се фиксира в съответната клетка на таблицата с "-" 3. Копие от таблицата се поставя на пейката за напредък на групата 4. Всеки ученик прехвърля всички оценките на таблицата към неговия индивидуален празен картон 5. Учениците се информират за това, че когато излязат да отговарят на дъската или при преминаване на тест по дадена тема, трябва да предадат индивидуалната си карта на учителя, тъй като 1- Ще бъдат получени 2 въпроса за формулирането и прилагането на правилото, предизвикало затруднение
6. Ако празнината е затворена, съответният ред се зачертава в картата и получената оценка се посочва в таблица 7. На всеки урок се отделя време за повтаряне на забравени правила, методи на действие 8. Необходимо е да се анализира най-често срещаните грешки 9. Най-често срещаните грешки в тази група са подчертани или Този ученик има грешки 10. Работата по запълване на пропуските може да се извърши извън учебните часове. При което
по-добре е да поканите не ученици на един
групи и ученици с дадена група пространства.
11. В допълнителните занятия се създава атмосфера, която да вдъхва увереност във временния характер на трудностите, в способността на ученика да ги преодолява. 12. На децата може да се има доверие да проверяват тетрадките си. В същото време целта не е да се разтоварите, а да приложите методическа техника, насочена към премахване на празнината в знанията, способността за концентрация. Това води до промяна в статуса на неуспешния и постоянно грешен ученик. 13. Използване на специални карти: на лицевата страна - текстът на правилото или образец на задачата, а на гърба - задачата за самостоятелно изпълнение.
Подсилването на знанията е надежден начин за предотвратяване на пропуски
Има 2 варианта на тази работа: 1. Консолидирането по елемент е включено в схемата на усвояването на нови знания и не е отделен етап в урок 2. Независимо дали материалът е бил затвърден по време на изучаването му, специално След него се организира проектиран етап на своеобразно „усъвършенстване” на разбирането и отработване на уменията за използване на придобитите знания в различни задачи и ситуации с различни дидактически цели.
Закрепването може да се извърши:
1. Обобщено повторение на основните положения от изучаваната тема, което се дава от учителя след подробно обяснение. Това повторение вече не включва илюстрации, доказателства и аргументи.
Записва се само основното.
2.
Чрез запис
майор
проучени разпоредби, изготвяне на справка
схеми,
отразяващи фрагменти на свързване от материал а,
подчертаване
изрази,
фокусиране на вниманието към основното нещо. 3. Обобщавайки резултатите от изучавания материал от учениците, след това учителят планира целите за консолидиране на системата от изисквания. 4. Съставяне на план на изучавания материал или повторение на изучавания материал по план, зададен преди началото на изучаването на материала. 5. Извършване на практически действия по зададен модел, решаване на типични, постепенно усложняващи се задачи. 6. Коментиране на мостри от готови разтвори. 6. Решения в общ вид с коментиран анализ на всяко действие и трансформация. 8. Преформулиране на дефиниции, преразказ на информация, превод в друга знакова система, тематично рисуване, съставяне на планове и алгоритми за дейности.
Схемата на дейностите на учителя на етапа на затвърждаване на знания може
да бъде представен така:
1. Определете целта на консолидацията и свързаната с нея основна задача на урока (те трябва да произтичат от целите и задачите на урока като цяло). Анализирайте дали изучаването на този материал и неговото консолидиране е завършено в този урок или ще бъде продължено в следващия - от това зависи разпределението на времето и нивото на изискванията за резултата от консолидацията. 2. Пропуснете помощни факти, детайли, илюстрации, „покажете“ структурата на изучавания материал и връзките на неговите елементи, както и връзките с предварително изучавания. Препоръчително е тази информация да се организира с помощта на визуална информационна диаграма. Подчертайте основното, основното, което трябва да бъде разбрано и твърдо фиксирано. 3. Определете критериите, по които ще може да се съди за усвояването на материала (разбиране или способност за прилагане). 4. Изберете въпроси, илюстрации, задачи и задачи, които могат надеждно да разкрият дали тези цели са постигнати, поставете ги в система, която осигурява надеждно консолидиране не само отново, но и предварително проучени връзки, разпоредби, закони. 5. При подсилване запазете последователността, структурата и логиката на представянето. 6. Използвайте техниките на систематизация, класификация, сравнение, изолиране на прилики и разлики. 7. Определете грубо колко време ще отнеме за разработване на концепции, умения и способности, изпълнение на задачи, коментиране и коригиране на грешки. Определете дали обемът на задачите е достатъчен за пълното завършване на урока с формулирането и коментирането на домашната работа. 8. Проверете дали изготвените за етапа на консолидиране въпроси, задачи, изисквания са достатъчно точно, лаконично формулирани, дали изпълнението им не изисква предварително възстановяване на допълнителни основни знания, обяснения и др. 9. Не трябва да правите справочни материали, които изискват запомняне (дати, фамилии, имена) като предмет на консолидиране. Етапът на консолидация е елемент на учене, а не на контрол на знанието и целта му е постигане на разбиране, а не запомняне на разпоредбите на материала. 10. Не е необходимо на този етап да се изисква запомняне на формулировките на правила и дефиниции. Това блокира способността за установяване на връзки, които характеризират разбирането на наученото. 11. Постепенно усложнявайте и увеличавайте материала за фиксиране. Практикувайте не само елементите на знанието, но и цялостно разбиране на темата, методи за анализ, творчески подходи за изпълнение на задачи. 12. Не забравяйте, че какво по-трудна задача, толкова повече време трябва на ученика, за да го обмисли и приложи. Без да давате време да обмислите, вие ви учите да бъдете незадължителни и безотговорни, повърхностни, да провокирате грешки. 13. След като зададете задачата за обучение, направете пауза за размисъл. Помня:
ученикът може да мисли само когато учителят
мълчи.
14. Не бързайте и не създавайте допълнителни смущения. 15. Поставете само една задача. Запазването на втория в паметта пречи
търсим отговор на първия. 16. Позволете на несигурните ученици, след като са предизвикани, да се подготвят за отговор, да начертаят план, да се успокоят и да съберат мислите си. 17. Не превръщайте затвърждаването в контрол на знанията с оценка на качеството на усвояване. Ако въпроси и задачи се използват за подсилване, ученикът трябва да бъде инструктиран, че ще бъде дадена само поощрителна оценка. Всеки отговор, дори и грешен, приемайте положително, това е просто информация, която трябва да бъде изяснена отново. 18. Не пропускайте възможността да организирате студентската работа с индивидуално темпо. Помислете какво да правите със силните, докато материалът се финализира със слабите, в противен случай ще има проблеми с дисциплината на незаетите и отегчени момчета. Осигурете Допълнителни задачии методи за контрол, които не гласят решения, за да не пречат на работата на другите, както и мерки за стимулиране на успеха. 17. Не бързайте децата с бавен темп на възприемане и изпълнение на задачите, това само ги забавя. Докато материалът не е усвоен, задачата не се разбира, а ученикът е в етап на обмисляне на отговора – не питайте, а обяснявайте и демонстрирайте образци. 19. Резултатите от заданията, които могат да бъдат проверени чрез обратна връзка от целия клас, не се подлагат на предварително индивидуално изслушване. Организирайте фронтална проверка, като използвате средства за масова обратна връзка (сигнални карти, инструменти за програмиране и др.). Обратна връзка може да бъде получена от различни начини... Ако отговорът ви позволява да използвате опцията "да" - "не", можете да помолите един по един да вдигнат ръка тези, които имат такъв отговор, а след това още един. Ако има много варианти за грешки, кажете верния отговор, покажете го с голяма карта или напишете на дъската и помолете тези, които имат същия отговор, да вдигнат ръка. Ако има много грешни отговори, поканете тези, чийто отговор съвпада с показания, да продължат да работят по следващата задача и обяснете материала на останалите, нека видят допълнителна извадка, покажете на дъската как да изпълнят първата задача , и след това продължете да работите. Ако има малко такива ученици, не е необходимо да правите фронтално обяснение, можете да поканите един или трима студенти на черната дъска, на масата, като специално поставите маса за консултации с няколко стола в офиса. Само след получаване на информация, че всички са разбрали фрагмента от материала, който се разработва (или мнозинството не го е разбрало), е възможно да се обадите на ученика, за да коментира отговора, решението, метода на действие. Обадете се на ученика, който е представил правилната версия. 22. Не слагайте на дъската и не анализирайте допуснатите грешки. Полезно е да се разглоби как
необходимо
да се направи, а не как да се направи
няма нужда. Колкото по-дълго е необходимо за работа
грешка, толкова повече се помни.
23. Осигурете начини за поетапна индивидуална помощ за онези ученици, които може да не са в състояние да се справят със задачата. Например карти с образци на междинни действия и решения, които вие, минавайки през офиса, слагате на ученици, които изпитват затруднения и спират да работят в урока. Картата може просто да се покаже на ученика, ако намекът е прост и не изисква обмисляне. 24. Помислете
стимули и стимули
дори и най-слабите
момчета.
Консолидирането на методите на действие се извършва по различна схема:
1. След като завършите заключението или решението на етапа на първично възприятие, оставете време за повторното му разглеждане като първи елемент на консолидация. 2. На първия етап на овладяване на уменията задайте еднакви задачи за всички ученици, без да използвате работата по варианти. 3. Осигурете на децата всички възможности за получаване на навременна и всеобхватна помощ, образци за проверка на отговори и междинни действия. Примерно решение, неговият анализ, взаимопомощ при прилагане на метода, позоваване на общи източници на информация - всичко работи за консолидиране. Текстовете, образците, инструкциите трябва да бъдат отворени за използване, тъй като самостоятелното изграждане на правилото, дефинирането на закона от ученика води до трайно запаметяване. 4. Не изисквайте бърз успех, правилно и абсолютно самостоятелно изпълнение на задачата от първата презентация. Пак повтарям: функцията на комплекта
На
сцена
закотвяне
задачи
контрол,
образователен.
Само в процеса на многократно прилагане на знанията мнозинството от учениците разбират същността, метода, закона на правилото. 5. Изпълнете самостоятелно първия пример, напишете първото тренировъчно упражнение със задължителна проверка. Коригирайте грешките незабавно. 6. Когато разработвате метод на действие, първо помогнете на ученика да разбере самия метод в най-простите илюстрации, научете как да действате и едва след това изработете словесно описание на метода. Често е по-лесно за ученика да разбере как да направи и повтори дадено действие, отколкото да го опише с думи. Първо покажете, обяснете, учете и едва след това изисквайте възпроизвеждане и приложение. 7. Не се увличайте от задачи за възпроизвеждане и запаметяване на описание на метод или правило. Много е полезно да се разбере същността на явлението и л и начинът и има доста техники, които да помогнат за овладяването на начините на действие и постигането на разбиране на правилото. По-добре е да дадете домашна задача не да запомняте формулировката, а да я прочетете, разберете, опитайте да приложите или вземете пример и да го преразкажете със собствените си думи. В този случай премахваме бариерата, свързана с
страх от пропускане на дума в определението или промяна на словореда, а именно
това
психологически
бариера
често
Случва се
причина
недоразумение.
След няколко повторения дефиницията спонтанно ще бъде депозирана в паметта. 8. Ако правилото или методът в преразказа е изкривен или е изгубил съществена част, дайте задача да се върнете към текста на правилото и да проверите неговата съдържателна и смислова идентичност с отговора. 10. Изберете метода на записване за студенти, които не управляват метода и изискват допълнителни дейности. 11. Не позволявайте на грешките да завладеят! На етапа на първоначална консолидация, когато знанията са все още крехки, извикайте на дъската само онези ученици, чиито задачи сте сигурни, че сте изпълнили правилно. Отстранете грешката незабавно, без да я анализирате. Анализирам
не е погрешно
правопис
действие,
а
правилно
производителност. 12. Не замъглявайте разбирането на начина и
последователности от действия, докато бъдат напълно интернализирани. 13. Не ограничавайте междинните действия, докато ученикът не овладее напълно техниката на прилагане на обобщения метод. Страхувайки се да „забавим“ развитието на ученика, ние преждевременно се обръщаме към методи на действие, които са извън неговата сила. Това го „отблъсква“ от работа, кара го да се проваля, обезкуражава желанието му да учи, влошава отношението му към предмета и в крайна сметка води до стабилен, макар и маскиран от тройка академичен неуспех. 14. Питайте вкъщи не просто като четете текста, а го анализирате. Това може да бъде съставяне на план с текстова информация, търсене на отговори на въпроси, изписване на ключови думи, подчертаване на основните идеи на всеки параграф. 15. Позволете в урока да отговаряте по този план или използвайте ключови думи в отговора, особено докато не се формира последователната, логическа реч на ученика. В противен случай той няма да се научи да изгражда съгласувана презентация, отговорите му ще останат неясни, объркани, фрагментарни. Всеки учител може да адаптира този опит към собствените си възможности, към своя опит и виждане за проблема. Важно е да разберем, че пропуските в знанията не са виновни, а нещастието на много от нашите ученици (тромави програми, несъвършени методи) и нашата задача е да помогнем на децата да разберат какво трябва да се направи, така че знанието да няма бяло петна, увенчани с двойка в списанието.
Как да запълним пропуските в знанията.
Основните причини за съществуващите пропуски в знанията на учениците според мен са следните:
1) изоставане в умственото развитие от своите връстници;
2) невнимание в уроците, неразбиране до края на представения материал;
3) голям брой отпуски по болест;
4) умението на учителя – учител и учител;
5) претоварване на домашната работа.
За последните две причини в педагогическата литература е казано достатъчно. Затова ще се спра само на първите три причини за неуспеха на учениците.
Изоставане в умственото развитие от своите връстници. Тази категория трябва да включва деца със забавено умствено развитие или със слабо умствено развитие. Какво да крия, с такива деца трябва да се работи и обикновен клас. Но тези деца са възбудими, лесно се нараняват, бързо се уморяват в процеса на умствен труд. Ето защо е необходимо да се създаде такъв микроклимат в класната стая, така че и те, и техните другари да не усещат голяма разлика в умственото си развитие, да елиминират всяко унижение и презрение към тези деца.
Предлагам няколко методически техники.
1) Най-удобният начин за проверка на знанията на такива ученици са карти, перфокарти и т.н. Но при тази форма на анкетата е необходимо да се дадат няколко карти на други ученици (задачите, разбира се, са диференцирани), така че класът да създаде впечатлението, че цяла група деца се проверява по темата.
2) Добър стимулант при работата с такива ученици е колективният урок по редуващи се двойки.
3) Картите за взаимен контрол, които могат да се провеждат както по теоретични въпроси, така и по практическа част, помагат при работата с такива ученици. Например, за да се тестват уменията и способностите за работа с обикновени дроби, класът е разделен на пет групи. Едната група тества способността да събира, другата - да изважда, третата - да умножава, четвъртата - да дели, петата - да решава примери за всички действия с дроби. Всеки ученик от групата получава от учителя карта със задача и контролна карта, в която се посочва името на ученика, номерът му на групата и оценката му за изпълнение на задачата. За всяка група учителят се консултира по задачите на картата, проверява се решението на задачите. След това всеки ученик е длъжен да провери способността да решава задачата на своята карта при четирима души - по един ученик във всяка от останалите групи (като се има предвид, че имената не се повтарят) - и да оцени знанията си.
И така, всеки ученик получава пет оценки – една от учителя и четири от другарите му. Попълнените контролни карти се предават на учителя, а резултатите се обобщават в общ отчет за преглед,
4) Ефективно "верижно" развитие на практически умения при изучаване на нов материал. Същността му се крие във факта, че решаването на нови примери се коментира от учениците по веригата. В този случай само учителят има право да коригира решението.
Невнимание в класната стая, липса на разбиране до края на представения материал. Една от доказаните форми на работа със студентите в случая са подготвителните консултации преди изучаване на нова тема. Учителят запознава децата с темата на следващия урок и повтаря с тях стария материал, който е необходим за изучаване на тези теми.
Ако учениците имат пропуски по текущи въпроси, тогава можете да предложите следните форми на работа с тях.
1) Сдвоени диалози за проверка на теоретичните знания. В началото на урока, в продължение на пет до седем минути, учениците, седнали на една и съща маса, проверяват знанията на другия по изучавания теоретичен материал. Отговарят на въпросите, поставени от другаря си, поправят се и оценяват.
2) Колективен контролен урок по редуващи се двойки. Преди такъв урок у дома учениците подготвят карти със задачи за съученици по тази тема. Те измислят или избират упражнения и ги решават. В класната стая всеки ученик решава задачи по картите на приятелите си, а те го проверяват и оценяват. В същото време целта е да се „заобиколят“ колкото се може повече съученици.
3) Работа в групи. При отработване на практически умения по дадена тема се създават смесени (по сила) групи. Работата се извършва по метода на дискусия. Ако задачите за групата са еднакви, тогава в края на урока можете да проведете обща консултация за решаване на упражненията. Ако задачите са различни, тогава за самопроверка учителят трябва да даде контролна карта. В края на урока групата обсъжда участието в работата на всеки ученик и получава подходяща оценка.
4) При проверка на домашните грешките на децата не само се подчертават и коригират от учителя, но и се преглеждат писмено от него в тетрадка.
Ако работите по сложни теми като „Решаване на примери с дроби за всички действия“. „Алгебрични трансформации на дробни изрази“, учениците оставят широки полета за преглед на грешки. Ако задачата не се справи, ученикът поставя въпросителен знак и учителят решава тази задача направо в тетрадката на ученика. Тези работи се проверяват ежедневно и за всеки ученик.
Голям брой болнични. В този случай са необходими консултации след училище.
Но определено използвам метода на "контролните диаграми". След боледуване ученикът получава контролна карта с въпроси и задачи по пропуснатата тема. Някои от другарите определено ще се съгласят да му помогнат да отговори на теоретични въпроси и да реши практически задачи. В класната стая е поставена контролна карта, за да могат всички деца да видят, че празнината в знанията на техния приятел е запълнена.
Като цяло визуалният графичен запис на знанията на учениците помага в борбата с пропуските и детския мързел. И още един клас - трябва да бъде един-единствен работен колектив, а не група хора, които се вкореняват само за собствения си личен успех.
Защо е трудно за децата в училище?
Броят на учениците с обучителни затруднения се увеличава всяка година. Още от първите дни на обучението се идентифицира група ученици, които изпитват затруднения при усвояването на програмата по основни предмети.
Трябва да се обърне внимание на първите прояви на трудности в училище, защото те започват със сериозно изоставане в обучението на детето, загуба на интерес към него и вяра в себе си. Ако в същото време той бъде наказан и от учителя, и от родителите (с порицание или по-драстични мерки), тогава желанието за учене изчезва за дълго време, а понякога и завинаги. Детето започва да се смята за безпомощно, неспособно и всичките му усилия са безполезни. Психолозите са убедени, че резултатите от обучението зависят не само от това дали човек е в състояние да реши проблем или не, но и от това колко е уверен, че може да реши този проблем. Ако неуспехите следват един след друг, тогава естествено идва момент, в който детето си казва: „Не, никога няма да успея“. Веднъж "никога", значи няма нужда да опитвате! Подхвърлено от мама или татко между другото: "Е, какъв си глупав!" - засилват несигурността на детето. Не само дума, а просто отношение, което демонстрирате (дори и неволно) с укорителен поглед, интонация, жест, понякога говорете на детето по-високи думи. Понякога родителите се оправдават: „Да, не му се карам за оценката му, но може ли да седи тихо в урока?!” Факт е, че за детето не е толкова важно от какво не си доволен, за какво се караш, какво упрекваш - за лоши оценкиили за лошо поведение, за въртене в урока или за неразбиране на задача. Има само едно чувство: карат ме - това означава, че съм лош, не съм добър за нищо.
1. Слабо ниво на развитие на способностите
Всяко дете има свое собствено ниво на развитие на паметта, мисленето, вниманието и свой предел на възможностите. Някой лесно се учи само от петици, докато други трябва да положат големи усилия, за да получат солидна тройка. Ако подозирате, че детето ви се справя зле поради тази причина, детски психолог може да потвърди или отрече вашето предположение. Той ще проведе поредица от психодиагностични изследвания и ще ви каже дали интелектуалните способности на детето му позволяват да овладее успешно училищната програма.
2. Пропуски в знанията по учебни предмети
По принцип такъв проблем се среща при деца, които често отсъстват от училище, или при деца с бавен темп на усвояване на информация (те нямат достатъчно време за обучение, за да разберат и научат темата, а класът вече се движи напред училищна програма). Постепенно нарастващи, подобни пропуски в знанията по темата водят до факта, че детето трябва да полага все повече усилия, за да разбере новия материал.
3. Прекомерни изисквания за академично представяне
Много родители искат да се гордеят с успехите на детето си, мечтаят той да получава само добри оценки в училище. Но какви усилия трябва да положи самото дете за това, винаги ли може да отговори на вашите очаквания?
Високите изисквания, особено когато са съчетани с различни наказания за неспазването им, често създават у детето усещането, че родителите му го обичат и приемат само когато то е успешно и има с какво да се гордее. И тогава, ако детето успее да изпълни изискванията на родителите, то се учи добре на всяка цена. Включително с цената на недоспиване, отказ от общуване с приятели, хобита и т.н. Това може да доведе до претоварване, нервни сривове, депресия, страх от грешка и други негативни последици.
Още по-тъжно е, ако детето не е в състояние да изпълни изискванията на родителите поради различни причини: липса на способност, недостатъчна воля да седи с часове върху учебниците и т. н. Тогава, изправено пред неуспех (ниски оценки), детето е остро преживявайки го. Родителите, от друга страна, често изострят ситуацията със своята критика и недоволство. Всичко това се повтаря от време на време, детето се чувства безпомощно и постепенно престава да вярва в себе си, в резултат на това: загуба на интерес към ученето, отказ да прави домашна работа, отсъствие, създаване на двойни дневници (за родители и за училище) , и т.н. ...
4. Неспособност да подчиниш поведението си на правилата и изискванията
Тук е важно да се отбележи, че има деца, които не могат и деца, които не могат физически да контролират поведението си (деца с хиперактивност и нарушено внимание, неврологични заболявания и др.)
Проблеми, причинени от физиологични характеристикимозъчната дейност, като правило, не може да бъде компенсирана само с мерки за педагогическо и психологическо въздействие, тук също се изисква здравеопазване... В случаите, когато идваотносно невъзможността и нежеланието да се спазват съществуващите изисквания, нашите усилия ще бъдат насочени към създаване на положително отношение към правилата, разработване на мотивация за учене, актуализация на необходимостта от приемане и евентуално преструктуриране на цялата система от норми и правила на поведение. Това може да отнеме много време и дълбока съвместна работа на самото дете, неговите родители и психолога.
5. Конфликти в училище (с деца или учители)
Този проблем е доста рядък при деца, които учат в начално училище, родителите на подрастващите се сблъскват по-често с това. Факт е, че има много голяма разликамежду тези две епохи. По-малки деца училищна възрастакадемичният успех е много важен, така че съучениците, които учат добре и не изпитват поведенчески проблеми, са най-симпатични. Учител за тях най-често е важна и авторитетна личност.
При подрастващите всичко е съвсем различно: за тях е по-важно как изглеждат в очите на своите връстници, дали се радват на авторитета и уважението на връстниците си, дали съучениците им ги приемат. Значението на фигурата на учителя и успеха в училище изчезват на заден план. Следователно, за решаване на проблема с взаимоотношенията в класната стая младши ученикнеобходимо е да се постигне успех в училище, докато за тийнейджър, напротив, конфликтите в класната стая могат да провокират значителен спад в академичното представяне. И едва след като реши въпросите на отношенията, които вълнуват тийнейджъра в училище, той може да се концентрира върху обучението си.
Конфликтите се случват във всеки екип и ако детето знае как да се справи с тях, тогава няма нищо лошо в това. Опасността възниква, когато ситуацията излезе извън контрол и стане неблагоприятна за детето (засяга статуса му в екипа, емоционалното му благополучие, правото да получава обективни оценки и др.).
6. Липса на интерес към ученето
Тази причина рядко се появява сама по себе си, много по-често нежеланието да се учи е резултат от различни трудности, с които детето се сблъсква във връзка с училище: неуспехи, конфликти, чести критики на учители и родители, постоянно чувство, че е по-лошо от другите , и т.н. Тоест всеки от горните проблеми може да доведе до липса на интерес към ученето. В този случай е необходимо да се разбере какъв е основният проблем и да се обърне специално внимание на неговото решение.
Само като разберете кои фактори са довели до намаляване на академичното представяне и нежелание за учене, можете ефективно да помогнете на детето си. Наистина, в различни случаинеобходими са различни методи за помощ.
Какво могат да направят родителите при затруднения в училищепоявиха ли се?
Първо - не ги смятайте за лична трагедия, не се отчайвайте и, най-важното, опитайте се да не покажете скръбта и недоволството си. Запомнете: основната ви задача е да помогнете на детето. Затова го приемете и обичайте такъв, какъвто е, тогава ще му бъде по-лесно в училище.
Второ - настройте се и се пригответе за това, че ще имате дълга съвместна работа с детето си (то не може да се справи само с проблемите си).
Трето - основната ви помощ: да поддържате самочувствието му, опитайте се да го освободите от чувството за напрежение и вина за провал. Ако сте заети със собствен бизнес и отделите минута да попитате как сте или да се скарате, това не е помощ, а основа за възникване на нови проблеми.
Четвърто - забравете фразата "Какво получихте днес?" Не карайте детето си да говори веднага за училищните си дела, особено ако е разстроено или разстроено. Оставете го на мира, той ще ви каже всичко, ако е сигурен във вашата подкрепа.
Пето - не обсъждайте проблемите на детето с учителя в негово присъствие. По-добре да го направя без него. Никога не упреквайте, не се карайте на дете, ако неговите съученици или приятели са наблизо. Не трябва да наблягате на успехите на другите деца, да им се възхищавате.
Шесто - трябва да се интересувате да правите домашни само когато постоянно му помагате. Бъдете търпеливи, когато работите заедно. В крайна сметка работата по преодоляването на училищните трудности е много изморителна и изисква способността да се сдържате, да не повишавате тон, спокойно да повтаряте и обяснявате едно и също нещо няколко пъти - без упреци и раздразнение. Типични родителски оплаквания: „Нямам сили… изтощих всичките си нерви…“ обикновено такива дейности завършват със сълзи: „Не мога да се сдържа, крещя, иначе ще се спука“. Разбираш ли какво има? Възрастен не може да се въздържа, но детето е виновно. Всички родители се самосъжаляват, но много рядко за дете ...
По някаква причина родителите смятат, че ако има трудности при писането, трябва да пишете повече; ако не чете добре, четете повече; ако мисли зле - решете още примери. Но това досадно, неудовлетворяващо занимание убива радостта от самата работа! Затова не претоварвайте детето с това, което не може.
Много е важно по време на занятията нищо да не ви притеснява, за да почувства детето, че сте с него и за него. Никога не карайте детето си да започне сама задача веднага. Първо уредете нещата с него, уверете се, че разбира всичко.
Също толкова важно е да решите с кой възрастен детето е най-добре да си прави домашните. Майките обикновено са по-меки - но често не им стига търпението, а емоциите са завладяващи... Татковците са по-корави, но по-спокойни. Опитайте се да избягвате ситуации, когато единият от възрастните губи търпение, призовава за промяна и „за отмъщение“ другия.
Дете с училищни проблеми само в редки случаи ще знае напълно какво му се иска у дома. И няма злонамерен умисъл: факт е, че домашните почти винаги се дават в края на урока, когато в класната стая вече е шумно, а вашият "изоставащ" ученик е уморен и почти не чува учителя. Затова у дома той може съвсем искрено да каже „Нищо не беше попитано“. В този случай попитайте за домашна работаот съученици.
При изготвяне на домашна работа общата продължителност на непрекъснатата работа не трябва да надвишава 20-30 минути. Необходими са паузи след такава работа!
Не се стремете на всяка цена и не пестете време да правите всичко наведнъж.
седмо - опитайте се да намерите контакт с учителя, защото детето има нужда от помощ и подкрепа и от двете страни.
осми - най-важното в помощта на детето е наградата за труда му, а не само на думи. За съжаление родителите често забравят това. И ако това не се направи, детето, започвайки да работи, може да си помисли: „Няма смисъл да се опитвам, никой няма да забележи успеха ми“. Наградата е задължителна; може да бъде съвместна разходка, пътуване до зоологическата градина, на кино ...
Девето – децата с училищни проблеми се нуждаят от премерен и прецизен ежедневен режим. Не трябва да забравяме: такива деца обикновено са неспокойни, несъбрани, което означава, че не им е никак лесно да спазват режима.
Ако детето стане трудно, не го дърпайте, не го бързайте, не го бързайте отново; по-добре настройте алармата си половин час по-рано.
Може би най-трудното време е вечер, когато е време за лягане. Родителите се стремят бързо да сложат малкия ученик в леглото и той, както може, бави времето. Често завършва с кавга, сълзи, упреци. И тогава детето не може да се успокои дълго време и да заспи... Можете да му дадете известна свобода (като му позволите да си ляга не точно в девет, а от девет до девет и половина). Пълната (без учебни задачи) почивка в неделя и особено по време на празниците е много важна.
Десето , и накрая, навременността и коректността на предприетите мерки значително увеличават шансовете за успех. Ето защо, ако вие сами не можете да определите какво пречи на вашето дете да може учебни дейностии как да му помогнете, или не сте напълно сигурни в правилността на позицията си по отношение на детето, най-добре е да потърсите помощ от специалисти (психолог, учител, логопед, невролог, детски психиатър). Те ще помогнат да се установи причината за училищните трудности и ще предложат как да се излезе от тази ситуация. И следвайте всичките им препоръки!
Свързана публикация: "Как да запълним пропуските в знанията" .
(изказване на срещата на учителите на ШМО от естествения цикъл)
Вярвам, че за да работи успешно с всеки ученик, учителят трябва да знае:
Домашните му условия за подготовка за уроци;
Пропуски в знанията и техните причини;
Връзка с класната стая и директно с учителя.
Основните причини за пропуските в знанията според мен са следните:
изоставане в умственото развитие от връстниците си;
Невнимание в класната стая, липса на разбиране до края на изучавания материал;
Голям брой отпуски по болест;
Майсторство на учителя;
Претоварване на домашната работа.
Изоставане в умственото развитие от своите връстници.
Тази категория включва ученици със забавено умствено развитие или със слабо умствено развитие. (Често трябва да работите с такива в обикновен клас). Категорията на такива деца е възбудима и лесно нараняема. Те бързо се уморяват по време на умствен труд. Учителят трябва да създаде такъв микроклимат в класната стая, така че и те, и техните съученици да не усещат голяма разлика в психическото си развитие, за да се изключи всяко унижение по отношение на тази категория деца.
Използвам няколко методически техники:
Най-удобният начин за проверка на ZUN на такива ученици е индивидуалните карти, тестове, перфокарти и т.н. Използвам тази форма на анкетиране, необходимо е да дадете определен брой карти на други ученици (изберете задачите по диференциран начин), така че класът да има впечатлението, че цяла група деца се тества по темата.
Колективният урок по редуващи се двойки е добър стимул за работа с такива ученици.
Помощ при работата с такива ученици оказват картите за взаимен контрол, които могат да се провеждат както в теорията, така и в практическата част.
По-специално, при тестване на уменията за работа с обикновени дроби, класът е разделен на 5 групи. Едната група тества способността да събира, другата - да изважда, третата - да умножава, четвъртата - да дели, петата - да извършва всички действия с дроби (решаване на примери).
Всеки ученик от групата получава от учителя карта със задача и контролна карта, която съдържа името на ученика, номера на неговата група и оценката му за изпълнение на задачата.
Отделно за всяка група се консултира учител по задачите на картата, проверява се решението на тези задачи. След това всеки ученик трябва да може да реши задачата на своята карта при четирима ученици - по един ученик във всяка от другите групи (фамилното име не трябва да се повтаря) - за да оцени знанията си.
В хода на такава работа всеки ученик получава пет оценки – една от учителя и четири от съучениците.
След попълване контролните карти се предават на учителя, а резултатите се обобщават в общ отчет.
„Верижната“ практика на практически умения при изучаване на тема е доста ефективна. (Решаването на нови примери се коментира от учениците по веригата, само учителят има право да коригира решението).
Невнимание в класната стая, липса на разбиране до края на изучавания материал.
В случая е ефективна една от доказаните форми на работа със студентите – подготвителни консултации преди изучаване на нова тема.
Децата се запознават с темата на следващия урок и учителят повтаря с тях стария материал, който е необходим за изучаване на тази тема.
Ако учениците имат пропуски по текущи въпроси, тогава могат да се приложат следните форми на работа.
1. Работете по двойки (сдвоени диалози), за да проверите теорията. В продължение на 5-7 минути в началото на урока учениците, седнали на едно чина, проверяват взаимното си познаване на усвоената теория. Отговарят на поставените въпроси, коригират се и оценяват.
2. Колективен контролен урок по редуващи се двойки. Преди такъв урок учениците подготвят карти със задача за съученици по тази тема у дома. Те избират или измислят задачи и ги решават. Всеки ученик в класа решава задачи на картите на съучениците, а те го проверяват и оценяват. В същото време е поставена целта – да се „заобиколи“ възможно най-много ученици.
3. Работа в групи. Чрез практикуване на практически умения по дадена тема се създават смесени (по сила) групи. Работата се извършва по метода на дискусия (ако задачите за групата са еднакви, тогава в края на урока можете да проведете обща консултация за решаване на задачите; ако задачите са различни, тогава се дава тест за самоизследване).
В края на урока в групата се обсъжда прякото участие в работата на всеки ученик и му се поставя подходяща оценка.
4. Проверка на домашните на децата, грешките не само се подчертават и коригират, но и се коментират писмено в тетрадки.
При практикуване на сложни теми като „Алгебрични трансформации на дробни изрази“, „Всички действия с дроби, решаване на примери и др., учениците оставят широки полета за преглед на решенията“. Ученикът поставя знак?, Ако задачата не се справи, тогава учителят решава тази задача направо в тетрадката на ученика. Такива работи се проверяват за всеки ученик ежедневно.
Голям брой болнични.
Консултациите след уроци са ефективни, но използвам метода на „контролните диаграми“ безотказно.
Студентът получава областта на болестта тестс теоретични въпроси и практически задачи по пропусната тема. Задължително някой от съучениците ще се съгласи да му помогне да работи с предложената работа.
За да видят всички съученици, че празнината в знанията на даден ученик е премахната, в класната стая се поставя контролна карта.
Визуалният графичен отчет на знанията на учениците е добър за запълване на пропуските в знанията и за борба с техния мързел.
За успешна работа по отстраняване на пропуски в знанията, класът трябва да бъде единен работен екип, да няма ученици, които да се тревожат за личните си постижения и успехи.
