Комуникацията засяга всички постижения училищна възраст: развитие на когнитивната сфера и формирането на основите на детския светоглед; относно произволното поведение, способността да действат в съответствие с правилата; относно формирането на лични.

По време на предучилищна възраст, формата на комуникация с връстници се променя. A. G. RUZSKAYA разпределя няколко форми на общуване с връстници.

За деца от 2-4 години практическата комуникация се характеризира с емоционално. Съдържанието на комуникацията с връстници действа под формата на желание за съучастие в съвместно практическо обучение (действия с играчки, манипулация, обличане, катерене, изтичане).

Тази форма на комуникация допринася за разгръщането на инициативата на децата, тъй като комуникацията с връстници включва равенство; благоприятни за рязко разширяване на обхвата на емоциите - и положителни и отрицателни; Комуникацията допринася за създаването на самосъзнание чрез способността да се видят техните способности. Основните средства за комуникация са локомото или изразителни експресивни движения. Контактите се отличават с екстремни ситуации.

Ситуационно бизнес форма на комуникация с връстници е характерна за деца от 4-6 години. Връзките в неговата привлекателност на тази възраст започва да изпреварва възрастния и става предпочитан партньор на комуникацията. Това се дължи на промяна във водещата дейност, смята се Г. Руцская. Формира ролева игра, където детето симулира човешките взаимоотношения. Това изисква взаимодействието на няколко партньори. Съдържание на комуникацията - бизнес сътрудничество. С ситуационно бизнес комуникация, предучилищнителят се ангажират с общ въпрос, който изисква координация за постигане на целта, изпълнението на ролята. В играта можете да подчертаете два вида взаимоотношения: реална и ролева игра. Децата разграничават тези два вида взаимоотношения. Разликата между такова сътрудничество от сътрудничеството за възрастни е, че няма резултат за предучилищна възраст, но процесът. Взаимодействията са ситуационни.

Основното съдържание на тяхната комуникативна нужда е желанието да се получи признание и уважение на връстниците. Желанието за привличане на връстници и чувствителност към отношението си към себе си придобиват максималната яркост по това време. Тези взаимоотношения са под формата на "невидимо огледало". По това време, предучилищна възраст се вижда (отношението му към себе си) и вижда само положителен; По-късно той започва да заблуждава и връства, но само неговите недостатъци. Детето непрекъснато се сравнява с връстниците си, внимателно интересува всичко, което прави връстниците. Сред средствата за комуникация на този етап речта - децата говорят много един с друг, но речта им остава ситуационна.

Незабавно - бизнес формата на комуникацията се формира с 6-7 години. Тази фрактура се проявява външно при появата на изборни приспособления, приятелство и появата на по-устойчиви и дълбоки отношения между децата. Призивите за връстници в тази възраст все повече придобиват входящ характер. Децата разказват взаимно за събитията от живота си, обсъждат планове за съвместни дейности, техните собствени и други действия на хората. В играта на преден план правилата на играта са. Конфликтите често възникват поради неспазване на правилата. Все повече и повече контакти се извършват на ниво реални взаимоотношения и по-малко и по-малко - на нивото на ролевата игра. Образът на връстниците става по-стабилен, независим от ситуацията, обстоятелствата на взаимодействието.

Огромна роля, М. I. Лизин, смята, че въздействието на възрастен. Когато комуникирайки помежду си, той помага да се види в себе си, равно на тях, уважавайте го. Комуникацията, както всяка друга дейност, е завършена с определен резултат. Резултатът от комуникацията може да се разглежда като свой продукт. Сред тях връзката и образа на себе си заемат важно място.

По този начин:

• Комуникация Б. предучилищна възраст Определя, произволът на поведение, самосъзнание.
• Условията за успешното развитие на комуникацията са развитието на играта ролева игра, характеристиките на познавателната сфера (преодоляване на егоцентризма) и образуването на произволно поведение, способността да посредничиш поведението им на определени норми и правила.
• В предучилищна възраст се формират две входящи форми на комуникация с възрастни: въвеждането на когнитивна и входяща личност.
• Приблизително 4 години връстниците става по-предпочитан партньор за комуникация от възрастните. В предучилищна възраст, популярните и непопулярни деца могат да бъдат разграничени в групата на връстниците, които се различават по различен социометричен статус. По време на предучилищна възраст A. G. RUZSKAYA разпределя ситуационно бизнес и входящи бизнес форми на комуникация с връстници.

Предучилищната възраст е периодът, през който се появяват колосално обогатяване и рационализиране на чувствения опит на дете, овладяване на специфични човешки форми на възприятие и мислене, бързото развитие на въображението, формирането произволно внимание и семантична памет.

Всички умствени функции се развиват с непосредственото възприемане на речта на възрастен, той стимулира и задълбочава развитието. За децата в предучилищна възраст, следните форми на комуникация се характеризират със следните форми на комуникация: ситуационни лични, ситуационни-бизнес, входящи и информативни и входящи личност. Под формата на комуникация комуникативните дейности са имали предвид на определен етап от неговото развитие, характеризиращ се с няколко параметъра.

Такива помисли:

появата на тази форма на комуникация;

мястото, където тя взема живота на детето;

водещи мотиви, които насърчават бебето да общуват с възрастни;

Основното средство за комуникация, с което се извършва

комуникация с други хора.

Първата форма на комуникация е ситуационна личност. Тя е характерна за децата от първата година от живота. Мотивът на комуникацията е личен. Общуването се осъществява с помощта на изразителни имитични агенти, които бебето е интензивно овладяно през годината. Комуникационната функция извършва редица ревитализации. На тази възраст комуникацията е водеща дейност. Тя определя адаптирането на бебето към обстоятелствата на живота и в крайна сметка оцеляването.

С по-нататъшното развитие, тази форма на комуникация се заменя с ситуационен бизнес, който се разгръща в процеса съвместно с манипулативни действия за възрастни и удовлетворява новата нужда от бебето - в сътрудничество. Детето не е добро внимание. Той се нуждае от възрастен, който да се приписва на това, което бебето прави и участва в този процес. Бизнес мотивите се изпълняват на преден план. И възрастният се разглежда от детето като експерт, извадка, помощник, участник и организатор на съвместно действие. Изявни съоръжения се допълват по тема. Детето изразява желанието си да си сътрудничи от пози, жестове. Комуникацията е ярко емоционално боядисана, но не само положителни емоции. Децата могат да изразят обидата си, гнева, ако поведението на възрастния не ги подхожда. Спектърът на положителните преживявания е обогатен.

Ситуационната бизнес форма на комуникация е запазена до 3 години, забраняваща на фона на практическото взаимодействие с възрастните, то е включено в темата. Децата увеличават необходимостта от сътрудничество с възрастните, те изискват съучастие в техните действия. В хода на сътрудничеството детето получава доброжелателно внимание и съучастничество в практически действия. Коментари и извадка от възрастен, благодарение на личния контакт, придобиват особено значение при асимилирането на правилните действия с обекти. Децата се движат от неспецифични, примитивни манипулации до все по-специфични и след това на културни и фиксирани действия с обекти. И двете форми на комуникация са ситуационен характер, който е ограничен до това място и време.

В по-младата възраст на предучилищна възраст има входяща и когнитивна форма на комуникация. Той е включен в съвместни дейности, но вече не е практически, но информативен. Развитие на развитието, подобряване на начините за удовлетворяване на това насърчаване на детето да постави все повече и повече усъвършенствани въпроси. Но това не може да разреши такива проблеми. Пътят към разбирането на явленията, сложни проблеми - комуникация с възрастни. Учителят става когнитивен мотив. И възрастен сега се представя в новото качество като ерудит, "енциклопед", който е в състояние да отговори на всеки въпрос, да информира необходимата информация. Сътрудничеството придобива входящ - теоретичен "характер", тъй като се обсъждат проблеми, които не са непременно свързани с тази ситуация. Предучилищните участници имат нужда да уважават възрастния, който определя повишеното висящи деца и тяхната чувствителност към оценките на старейшините. Предучилищните търсят уважение, обсъждайки важни, сериозни проблеми на познавателния характер. Основните комуникативни средства се превръщат в реч, която осигурява входяща комуникация и ви позволява да прехвърляте и получавате най-съществената информация.

До края на предучилищна възраст най-високата форма на комуникация с възрастни - входяща личност. Тя е подобна на личността на ситуацията, но за разлика от последното - входящата, която определя местната разлика в възможността, естеството на контактите с старейшините и тяхното влияние върху умственото развитие на децата.

Основният мотив на комуникацията става личен. Извършва се възрастен пред предучилищна възраст в пълнотата на своите характеристики, даване на жизнения опит. Това не е само индивид, а конкретно историческо социално лице, член на обществото. Той получава собственото си самостоятелно съществуване в очите на детето. Ето защо, за предучилищна възраст, такива подробности за живота на възрастните се придобиват, които не ги засягат, но ви позволяват да пресъздадете пълното изображение на този човек. В разговорите темите преобладават за животни, природа и субекти, но за живота, работата за възрастни, техните взаимоотношения. Комуникацията има "теоретичен" характер и включен в когнитивните дейности. Детето се фокусира върху социалната среда, на "народния свят", не предмети. Необходимостта не е само в приятелско внимание, но във взаимно разбирателство и съпричастност. Децата са важни да знаят как да направите това как да го направите правилно. Те се съгласяват да коригират грешките, да променят своята гледна точка или отношение към обсъжданите въпроси, за да постигнат единство на мненията с възрастните. Съвпадението на позицията му с позицията на възрастни действия за детско доказателство за своята коректност.

Всяка форма на комуникация допринася за умственото развитие на детето. Ситуационната личност стимулира образуването на възприятителни действия на различни системи и анализатори и реакцията на грабването. Ситуационно бизнес комуникацията води до преход от индивидуални действия до обективни дейности и развитието на речта. Входящата и информативна комуникация помага на предучилищна възраст, непрекъснато разширяване на рамката на света, достъпна за знанието, проследяване на отношенията на явленията, за да разкрият някои причинно-следствени отношения и други отношения между обектите. Входящата личностна форма на комуникация въвежда дете в света на социалните отношения и ви позволява да направите подходящо място в него. Детето разбира смисъла на връзката между хората, асимилира моралните норми и ценности, правилата за социално взаимодействие. Най-важното значение на тази форма е, че детето се учи за възрастни като учител и асимилира идеята за себе си като студент, така че новите знания са най-успешно придобити.

Практиката на комуникация с деца, организирана от възрастни, обогатява и трансформира своите комуникативни нужди. Въздействието на възрастен и нейната водеща инициатива за създаване и поддържане на контакти с детето има най-важното за комуникацията.

Поддържащата комуникация с педагога става важен фактор за пълното развитие и формиране на дете като човек. Благодарение на общуването с възрастни, децата формират морални чувства и морални изпълнения. Съставът на навиците на културното поведение е значително обогатен: децата овладяват правилата за поведение на обществени места в различни ситуации на комуникация. Развитието и формирането на речевата култура, необичанията с връстници. В процесите на комуникация при деца се развиват комуникативни умения и умения, познаване на другите и за собствените си "аз", като се сравняват с връстници и възрастни.

Голямо място във всички възрастови групи е заета от формирането на култура на комуникация. Децата се учат да наричат \u200b\u200bвъзрастни по име и покровителство, на "ти", докато говорят да не спускат главата си, погледнете в лицето на събеседника, говорейки без писък, но е достатъчно силен, за да чуя събеседникът да чуе; Не се намесвайте в разговора на възрастните, бъдете общителни и приятелски настроени.

Педагогът учи на децата да слушат и правилно разбират мисълта, изразена от събеседника; Да формулират собствената си преценка, правилно изразяване на средствата за езика; След мислите на събеседника да променят темата за взаимодействието на речта; Поддържайте определен емоционален тон и така нататък.

Така, за деца под 7 години, 3 форми на комуникация се характеризират с: ситуационно личност (ранна възраст), ситуационно бизнес (младша възраст), входяща когнитивна и входяща личност (старша възраст). Комуникацията на деца с възрастни е важен етап от развитието на предучилищна възраст. Той допринася за формирането на дете като човек, засяга формирането и развитието на всички умствени процеси, както и комуникативни умения. В допълнение, разговарянето на дете от предучилищна възраст с възрастни допринася за неговата подготовка за възрастен живот.

В процеса на съвместни дейности, други видове взаимодействия, хората обмен на когнитивна, оценка на оценката (мисли, чувства, импресии), което им дава възможност да хармонизират, прилагат, контролират, коригират действията си, да отговарят на личната нужда един за друг. Това е същността на комуникацията - многостранен процес, една от дейностите на детето, благодарение на която той научава света и себе си в него, придобива социален опит, развива и одобрява като човек.

Най-характерната характеристика на комуникацията е разкриването на субективния свят на един човек за друг. Такива дейности са изключително важни за детето, което започва да открива сложен и разнообразен свят. Тя трябва да търси отговори на много въпроси, да преодолее различни проблеми, за които няма достатъчно лични възможности, я насърчава през цялото време да се хареса на възрастни и връстници.

Характеристики на комуникацията на детето с възрастни

Мотивите на комуникацията на детето се дължат на основните му нужди, преди всичко нуждите в нови впечатления (когнитивни), активни дейности (бизнес), признаване и подкрепа (лични).

Когнитивни мотиви за комуникация Генерирани от необходимостта от нови впечатления, което го насърчава да се справя с въпроси към възрастните. Комуникация на бизнес мотиви Има в процеса на посрещане на нуждите на детето в активни дейности, в резултат на осъзнаването на необходимостта от възрастни. Лични мотиви Те представляват същността на комуникацията на детето и възрастните. За разлика от познавателната и бизнеса, които играят ролята на услугата и посредничат постижението от детето на отдалечените, крайните мотиви, личните мотиви най-накрая са доволни от комуникацията. Комуникацията на дете с възрастни е един от решаващи фактори за неговото развитие. Тя не може да живее и да се развива навън чрез практическа и речева комуникация с възрастни. Първите му специфични човешки обекти възникват в съвместни действия с възрастни.

Външната комуникация не може да бъде оформена в деца, по-специално човешка дейност. Комуникацията под формата на съвместни дейности, език или умствена комуникация е предпоставка за развитието на лице в обществото. В най-близката социална среда на човека социалната група на своята пряка комуникация е обществената група, към която принадлежи. За дете на предучилищна възраст родителите и педагозите влязат в кръга на интимната си комуникация.

Всички фактори, които допринасят за комуникацията на детето с възрастни, по-добре стимулират психичното му развитие, изолацията от тях - потиска го. Ролята на комуникацията в развитието на дадено лице се дължи на факта, че неговите специфични видове психични и. \\ T практически дейности Форма след раждането. Те възникват и развиват по време на живота си в резултат на тяхната асимилация при общуването с носители на социален и исторически опит на човечеството - възрастни.

Комуникацията причинява психическия живот на детето. Тя се фокусира върху комуникативните средства за осигуряване на ефективна комуникация: новородено - интонация, средни и по-възрастни деца в предучилищна възраст - на фонемите. Промяната в комуникативния стимул (включването в сферата на комуникацията) активира отношението към него на децата. Характеристиките на общия поминък на определени етапи от детството определят селективното си отношение към различни обекти на комуникация.

В общуването, възрастният подкрепя и насърчава познавателната инициатива на децата, допринася за тяхното емоционално участие на околния свят. Положителният опит на взаимоотношенията с възрастните увеличава интереса на децата в околната среда, диверсифицира техниките на своите проучвания, дейност и постоянство при решаването на проблеми.

За предучилищна възраст възрастен е особено авторитетен, решителен ефект върху психичното му развитие. Сред най-важните възрастни за предучилищна възраст е мама. Той често общува с нея, споделя впечатленията си, тя най-добре я слуша. Вашите капризи като вид средства за установяване на контакти с възрастни, деца най-често адресират майки и баби. Следващото мнозинство за бебето е педагогът на предучилищна институция, който комуникира с него. Според проучването, 52% от учениците от предучилищни институции предпочитат да комуникират на мама, 13% на педагога, 10% - татко.

Комуникацията с възрастните е един от основните фактори на умственото развитие на детето, тъй като той осигурява ангажимента си в социално-историческия опит на човечеството. Организацията е достатъчна по отношение на количеството и адекватното на съдържанието на комуникацията е важно условие за правилното образование на децата през всеки възрастов период.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Държавна бюджетна образователна институция

средно професионално образование

Новосибирска област

- Новосибирски педагогически колеж №1. КАТО. Макаренко "

Резюме на темата:

"Характеристики на комуникацията на предучилищна възраст с възрастни"

година 2009.

План

Въведение

Параграф 1. Значение на възрастен за дете

Параграф 2. Характеристики на комуникацията на детето с възрастни

Заключение

Библиография

Въведение

Комуникацията е връзка между хората, допринася за намирането и предаването на често между тях (или може би). Освен това, това общо може да бъде като нещо, което е възникнало, точно в процеса на съвместна дейност и знания, предавани през много векове. Развитието на дете до голяма степен зависи от общуването с възрастни, което засяга не само умственото, но и в ранните етапи, физическо развитие Дете. От гледна точка на психологията (например АА Леонтиев), комуникацията се разбира като процес на създаване и поддържане на насочен, пряк или медииран контакт с тези или други средства за контакт между хората, по един или друг начин, свързани помежду си в психологически Условия. По-опростена дефиниция се дава от M.I.LYSINA: Комуникацията е взаимодействието на двама или повече души, насочени към хармонизиране и съчетаване на усилия за установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат. Умственото развитие на детето започва с комуникация. Това е първият вид социална дейност, която възниква в онтогенезата и благодарение на която детето получава информацията, необходима за индивидуалното му развитие. Само в комуникация с възрастни, детето може да получи социално и историческо преживяване на човечеството. Първите години на живота на детето са периодът на най-интензивното и морално развитие, когато е поставена основата на физическото, умственото и моралното здраве. От какви условия ще изтичат, бъдещето на детето зависи до голяма степен. Л.С. Vygotsky вярва, че отношението на детето на света е зависима и деривативна стойност от най-непосредствените и конкретни отношения към възрастен човек. Ако човек е бил от раждането на лишен от комуникация, той никога няма да се превърне в цивилизован, културно и морално развит гражданин, ще бъде проверен до края на живота, за да остане полушут, само външно, анатом е физиологично приличащ на човек. Детето се развива в процеса на комуникация, придобива умствени и поведенчески качества.

Предулацът не може да прочете отговорите на всичките му въпроси в книгата, така че е толкова важно да се общуват с възрастни, благодарение на него, предучилищна възраст, разкрива света за себе си и знае най-доброто и отрицателно, което е човечеството.

Параграф1. Доривържете комуникацията на дете с възрастни

Един от най-важните и оригинални за психологията на идеята L.S. Vygotsky е, че източникът на умствено развитие не е вътре в детето, а в отношенията му с възрастните. Комуникацията с възрастните действа като външен фактор, който допринася за развитието, но не като негов източник и началото. Отношението на възрастни на детето улеснява разбирането на социалните норми, засилва подходящото поведение и помага на детето да се подчинява на социални влияния. Психичното развитие се счита за процес на постепенно социализация - адаптиране на детето към външни социални условия.

Според позицията на Л.С. Vygotsky, социалният свят и околните възрастни не се противопоставят на детето и не възстановяват своята природа, но са органично необходимо условие за човешкото му развитие. Детето не може да живее и развива извън обществото, първоначално е включено в връзките с обществеността и по-младото дете, толкова повече социално същество е той.

Такова разбиране на процеса на умствено развитие номинира ролята на комуникацията с възрастните на преден план. Процесът на засилване (формиране на структури на човешка психика поради усвояването на структурите на външната социална дейност) на външните фондове е разгледано от L.S. Vygotsky и неговите последователи, независимо от естеството на връзката и взаимодействието на детето с възрастни. Възрастен изпълнява като абстрактен и формален носител на знаци, докоснете стандартите, интелектуални операции, правила за поведение, т.е. Като посредник между дете и култура, но не като жив конкретен човек.

Домашен психолог m.i. Лисина разглежда комуникацията на детето с възрастни като особена дейност, предмет на което е друго лице. Както всяка друга дейност, комуникацията е насочена към посрещане на специалната нужда. Необходимостта от комуникация не може да бъде намалена до други човешки потребности (например в храни, в импресии, безопасни, в дейността и т.н.). Психологическа същност Комуникационните нужди трябва да се стремят към знанието на себе си и другите хора. Такива знания включват два начина или аспекти.

Първият начин е, че човек се стреми да научи и оценява своите индивидуални качества и способности (които той може да знае как, знае).

Тя може да го направи само с други хора. Първият начин на познание включва спряно, обективен анализ на индивидуалните качества - тяхното откриване, оценка и сравнение на пътя на познанието за себе си, а другият е да се комбинират в допускане до други хора. След като преживяха определена връзка с друг човек (любов, приятелство, уважение), изглежда, че проникваме в неговата същност и тук желанието за знание е удовлетворено от връзката, допускане. В такава връзка не се придобиват нови знания, но това е в отношения с друго осъзнаване на себе си, разкрива и разбира другите във всичките им цели и уникалност и в този смисъл ще познават другите.

Комуникация всеки път, когато има определени мотиви, за които се случва. В широк смисъл човек е мотив за комуникация, а за дете - възрастен. M.i. Lysina е разпределена три групи качества и три категории комуникационни мотиви - бизнес, образователни и лични.

Бизнес мотивите се изразяват в способността да си сътрудничат, към играта до общата дейност. В разговора с детето, възрастен действа като партньор като участник в съвместни дейности. Детето е важно, тъй като възрастен знае как да играе, какво има интересни неща, които той може да покаже и т.н.

Когнитивните мотиви възникват в процеса на посрещане на необходимостта от нови впечатления, в познаването на новото. Възрастните действа като източник нова информация И в същото време като слушател, който може да разбере и оцени решенията и въпросите на детето. Личните мотиви са характерни само за комуникация като независима дейност, в този случай комуникацията се насърчава от самия човек, неговата личност. Това могат да бъдат индивидуални лични качества и може да има връзка с друг човек като холистичен човек.

Бизнес и информативни комуникационни мотиви са включени в друга дейност (практическа или информативна) и играят официална роля в нея. Комуникацията е само част от широкото взаимодействие на детето и възрастните.

При бебетата комуникацията с възрастните играе започната роля в развитието на отговор на важни стимули. Lisina пише, че бебето започва да реагира на гласа на майката (възрастни) по-рано от другите първични стимули. Без такъв контакт с възрастните има забавяне в други реакции към слухови и визуални стимули. Психологическите проучвания показват, че комуникацията на детето с възрастните е основното и решаващо състояние за формирането на всички психологически способности и качествата на детето: мислене, реч, самочувствие, емоционална сфера, въображение. Нивото на способностите на бъдещото дете, неговата природа, нейното бъдеще зависи от броя и качеството на комуникацията. Идентичността на детето, неговите интереси, разбирането, неговото съзнание и самосъзнание може да се случи само в отношения с възрастните. Без любов, внимание и разбиране за близки възрастни, детето не може да се превърне в пълноправен човек. Ясно е какво внимание и разбиране може да получи преди всичко в семейството. Когато хората общуват помежду си, външно видима повърхностна картина на тяхната комуникация - кой казва, кой изглежда и т.н., но има вътрешна картина, много важна - междуличностна връзка, т.е. какво насърчава един човек да достигне до друг. Когато детето пита въпрос, е невъзможно да се каже точно какъв е мотивът за този въпрос. Той може да зададе въпрос, за да обърне внимание или наистина той се интересува от темата, на която той пита или дете иска да покаже знанията си преди връстници. Ако детето се оплаква от поведението на друго дете, как да реагира на него, възрастният няма точен отговор, виж, мотивацията е неизвестна.

Идентичността на детето, неговите интереси, разбирането, неговото съзнание и самосъзнание може да се случи само в отношения с възрастните. Без любов, внимание и разбиране за близки възрастни, детето не може да се превърне в пълноправен човек. Такова внимание е дете, преди всичко да влезе в семейството. Семейството за едно дете става първият, с когото започва да общува, там са поставени основите на комуникацията, които в бъдеще ще се развият детето.

Детето не се ражда с необходимостта от комуникация. Тя се развива в процеса на общуване с родителите, когато родителите говорят с него, лак. Това са децата им през първите месеци от живота си.

В детството се появяват и развиват четири различни форми на комуникация, които могат да бъдат оценени по естеството на настъпването на умственото развитие на детето. Важна задача е способността да се определят правилно и правилно развият една или друга форма на комуникация, съответно, възрастта и индивидуалните възможности на бебето.

Параграф 2.. Залогмоя на комуникациядете с възрастни

Първата форма на комуникация на детето с възрастните беше обявена за ситуационна личност, която протича от един до шест месеца от живота. Първоначално това съобщение изглежда като отговор на въздействието на възрастен, след това детето започва да се движи активно, привличащо внимание, дори когато възрастен кълне, детето се радва, защото е внимание към детето, загрижеността за нея. Необходимостта от възрастни е първата и основната необходимост от комуникация - остава за цял живот. Пликоци от всички важни качества (развитието на човека, активното, активното отношение към околността, интересът към темите, способността да се видят, възприемат света, самочувствие и т.н.) се появяват в комуникирането на майка с бебе. Бебето не разграничава индивидуалните качества за възрастни. За него, основното ниво на знания и умения на възрастен, неговата социална и собственост ситуация, как изглежда и какво е облечено. Децата привлича възрастното отношение към него. Средствата за комуникация за тази форма са обмен на гледки, усмивки, череши и детски скитове, нежен разговор на възрастен и са изключително изразителни - верен характер. През този период детността на бебето с възрастни произтича от всяка друга дейност и самата дейност е водещата дейност на детето. За ситуационно лична комуникация необходимостта от внимание и добра воля, лични мотиви и изразителност се характеризират с имитичните средства.

Следващата форма на комуникация на детето с възрастните е ситуационен бизнес - и свързана с това необходимост от бизнес сътрудничество. Един възрастен става необходимо и интересно дете сам по себе си, но от факта, че има различни предмети и той знае как да направи нещо с тях. Субектите се добавят към свободното свободно - ефективно - децата активно се радват на жестове, поза, изразителни движения. Но темата на самото дете не е интересна, той се чуди как може да се използва този предмет. Това се случва по две причини. Първо, за детето, възрастен остава центърът на предпочитанията, поради което тя дава привлекателността на тези субекти, на които се докосва. Тези елементи стават необходими и предпочитани, защото са в ръцете на възрастен. Второ, възрастният показва деца как да играят тези играчки. За да започнат децата да играят с играчки, възрастен трябва първо да покаже и да ви каже какво можете с тях и как да играете. Само след това играта на децата става смислена и смислена. Такива съвместни игри са бизнес комуникация или сътрудничество на детето с възрастни. Необходимостта от сътрудничество е основната за ситуационната бизнес комуникация. Характеризира се с необходимостта от сътрудничество, бизнес мотиви и подлагани средства за комуникация. В такава комуникация детето конфискува действия, се научава да използва домакински обекти (лъжица, вилица, пот, разклащане, рокля, измиване, игра с играчка и др.). Също така, дейността и независимостта на детето започват да се появяват. Тя става предмет на своята дейност и независим партньор за комуникация. Първите думи се появяват, защото за да поискат възрастен артикул, детето трябва да го нарече. Освен това тази задача е да се каже това или тази дума - поставя пред детето, само възрастен. Така че в сътрудничество с възрастните за обектите възникват и най-важното е да общуваме, мислене, реч.

Следващата форма на комуникация на детето с възрастните е входящата комуникация, която е, че съобщението е извън възприеманата ситуация. Безмилостната комуникация става възможна само поради факта, че детето поема активна реч. Такава комуникация налага нови изисквания за поведението на възрастен, той трябва да говори, казвайки на предучилищна възраст за това, което той не е виждал и не знае, разширява идеята си за света. Има две форми на входяща комуникация - когнитивна и лична. За входящата и образователната комуникация на детето с възрастни, тя е характерна: добро говорене, което ви позволява да говорите с възрастни за неща, които не са в конкретна ситуация; Когнитивни мотиви за комуникация, любопитство, желанието да се обясни света, който се проявява в въпросите на децата; Необходимостта от зачитане на възрастния, който се изразява в негодувание за коментари и отрицателни оценки. Детето се нуждае от сериозно, уважително отношение към неговите проблеми, интереси и действия. Необходимостта от уважение, като признавайки основната необходимост, която подтиква детето да комуникира често казва на децата как да се държат и какво трябва да се направи и децата избират да се подчиняват или да не се подчиняват, но с шест години, правилата за поведение, Човешките отношения, качество, актове се интересуват от себе си деца. За тях е важно да разберат изискванията на възрастните, да се установят в дясно. Това е началото на входящата личностна форма на комуникация на най-сложната и по-висока в предучилищна възраст. Характерно е за: необходимостта от взаимно разбирателство и съпричастност; Лични мотиви; Речни инструменти за комуникация. В несъвместимо личното съобщение е важно за развитието на личността на детето. Първо, той съзнателно стандарти и законно поведение и започва съзнателно да ги следва в действията и действията си. Второ, чрез лична комуникация децата се научават да виждат себе си от страна, което е предпоставка за съзнателно управление на тяхното поведение. Трето, в лична комуникация децата се учат да различават ролята на различни възрастни и в съответствие с това по различни начини за изграждане на връзките си в общуването с тях. Комуникацията включва реципрочност и взаимно. В процеса на комуникация има някои отношения. От естеството на отношенията на детето с други, това зависи до голяма степен, кои лични качества се формират от него, те могат да бъдат приятни, доволни, заинтересовани, безразлични, спокойни, неспокойни и др. Това е възрастен да стане събеседник на първото дете и от начина, по който възрастните ще комуникират по много начини, ще зависят от това как ще се развие детето. Ако възрастен, изпълняващ отговорностите си за грижа за децата, го прави "суха" ограничена до няколко думи, тогава детето няма да може напълно да задоволи нуждата му от комуникация. Детето, което задава въпроси и не получава отговори на тях, което се стреми да знае света наоколо, но не намира подкрепа и помага да губи интерес към знанието и такова дете в бъдеще е много трудно да се учи в училище. Един възрастен трябва да помогне за формирането на всички видове комуникация, като по този начин ще помогне за формирането на личността на детето. Комуникацията на възрастен трябва да каже през цялото време истината, тъй като детето си спомня всичко и в бъдещето "не стагнация" на информацията може значително да подкопае доверието на детето в възрастен, който в бъдеще ще доведе до факта, че всички думи казаха Възрастни детето ще има въпрос.

Заключение

Живота на всички нормален човек проникнат с контакти с други хора. Необходимостта от комуникация е една от най-важните човешки нужди. Най-тежките преживявания на човек са свързани с самота, отхвърляне, не ясни хора. Най-радостните и ярки чувства на човек изпитват в разбирането на другите, любовта, приятелството всичко това поражда интимност и свързаност с другите. Само в общуването и в отношенията с други хора човек може да разбере и да се чувства себе си, да намери мястото си в света. Комуникацията винаги е взаимна, взаимна дейност, включваща насрещния фокус на партньорите. Всеки акт не може да се счита за комуникация (дори ако си припомня външните признаци на взаимодействие), ако темата е органът, лишен от способността за възприятие или умствена психическа активност.

Възрастен понякога изглежда, че умственото развитие на детето се случва като само по себе си, но не е така. Възрастните са не само условие за създаване на нормални животински деца, но източници, двигател за умствено развитие.

Многобройни психологически изследвания Показано е, че разговорът на дете с възрастни е основното и решаващо условие за формиране на всички умствени способности и качествата на детето.

Това е възрастен, който отваря детето с цялото разнообразие от емоции, реч, възприятие и др. И ако възрастният не обясни детето, снягът е бял, но земята е черна, тогава детето не знае това.

Библиография

Л.С. Vygotsky. Детска възраст // против. И така.: В 6 т.: Педагогика, 1982-1984.

О.е. Смирнова. Характеристики на комуникацията с предучилищна възраст: Ръководител За шпилка. среди Педаг. проучвания. Институции - м.: Издателска Център "Академия" .2000.

L.f. Обухов, доктор по психологически науки. Детска (възрастна) психология. Ръководство. - М., Руска педагогическа агенция. 1996 M.I. Лизиновата нужда за комуникация // Linisin M.I.Тойният оньогенеза на комуникацията. - m.: Педагогика, 1986 (в намаляването)

Подобни документи

Фактори, определящи нагласите на децата към възрастни. Комуникация на дете с възрастни през детството им. Форми на комуникация. Ситуационна бизнес комуникация. Ролята и влиянието на комуникацията в семейството върху умственото развитие на детето. Отрицателно влияние на конфликтите в семейството.

работа на курса, добавена 10/28/2007


Изследвания на водещи домашни психолози Проблеми на комуникацията на малки деца с възрастни. Вродени форми на психиката, характеристиките на комуникацията и поведението на бебето. Бебешки автомобилни, важността на развитието на движенията на детето през първите месеци от живота.

резюме, добави 12.07.2010


Психологически и педагогически характеристики на комуникацията. Бебето и връстници, разговарящи дете с връстници. Развитието на речта в процеса на комуникация с връстници. Имоти и роля на общуването с възрастни в развитието на детето. Комуникация с възрастни в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена 10/20/2010


Комплекс от съживление. Характеристики на комуникацията на детето с възрастни в ранна детска възраст. Развитие на самопознание, самочувствие и чувство на зряла възраст в младежка възраст. Правила, регулиращи разпространението на психодиагностични техники.

изпит, добавено 07/09/2007


Съобщение като един от най-важните фактори на общото умствено развитие на детето. Сензорни способности на плода. Емоционална комуникация на детето и майката. Етапи на процеса на образуване при деца от първата реч функция. Необходимостта от комуникация на дете с възрастни.

резюме, добавен 01/17/2012


ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ДЕЙНОСТТА, ДОБРАТА КОНЦЕНТРАЦИЯ И СТАБИЛНОСТ НА ВНИМАНИЕТО. Проучване на вида на комуникацията на детето с възрастни. Тест за мотивационна готовност за училищното обучение LA Закачалка. Диагностициране на вътрешното положение на детето.

изследване, добавено 03/29/2016


Концепцията и видовете комуникация. Ролята на комуникацията в умственото развитие на човека. Характеристики на подрастващата комуникация с възрастни. Стилове на родителска комуникация и възпитание. Характеристики на комуникацията на тийнейджър с връстници. Комуникация с връстници на противоположния пол.

работа на курса, добавена 10/28/2007


Структурни и значими характеристики на комуникацията. Характеристики на комуникацията на деца в предучилищна възраст с възрастни. Онтогенетични аспекти на комуникацията като водеща дейност. Неплатеност и неприемалност на деца с връстници.

курсова работа, добавена 11/19/2016


Характеристики на формирането на приключенски умения в предучилищна възраст. Развитие на дете в процеса на емоционален контакт с възрастни. Психологически и педагогически проблеми при формирането на комуникационни умения в деца в предучилищна възраст с нарушен интелект.

курсова работа, добавена 08/21/2011


Разследване на проблема с комуникацията и нейните характеристики на различни етапи на онтогенезата. Психологически характеристики на по-младата, средна и по-стара училищна възраст. Проучване на комуникацията с възрастни в момчета и момичета чрез емпирични изследвания.

Този период е описан като време за овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез комуникация с възрастни, както и игри и реални отношения с връстници. В предучилищна възраст детето, овладяването на света на постоянните неща, претегля използването на все по-голям брой неща, открива "двойната природа на изкуствения свят: постоянството на функционалната цел на това и относителността на това. пространство "(срещу mukhina). Един от основните стремежи на детето на тази възраст е желанието да се овладеят тялото, умствените функции и социалните методи на взаимодействията с другите. Дете, за да научи приетите положителни форми на комуникация. Той има бързо развиваща се, което тук е не само функцията на обмена на информация, но и изразителна.

Комуникационни параметри:

форма на комуникация:

входящо когнитивно (до 4-5 години);

поставяне лична личност (5-6 години).

необходимостта от внимание, сътрудничество и уважение (4-5 години); Необходимостта от приятелско внимание, сътрудничество, уважение към възрастен с водещата роля на желанието за съпричастност и взаимно разбирателство (5-6 години).

водещ комуникационен мотив:

Когнитивен: възрастен като ерудит, източник на познаване на входящите. обекти, партньор за обсъждане на причини и връзки; (4-5 години); Личен: възрастен като холистичен човек със знания, умения и норми (5-6 години).

стойността на тази форма на комуникация в цялостното развитие на детето:

първично проникване в външната страна на чувствената същност на явленията, развитието на визуални форми на мислене;

насърчаване на моралните и морални ценности на обществото прехода към дискурсивно мислене (5-6 години).

Изброяваме само някои проблеми, произтичащи от предучилищна възраст на лишени от пълноправна комуникация с възрастни. Повишената необходимост от внимание и доброжелателно отношение на възрастния е характерна за това как е показано при разпределянето на комуникационните параметри за бебета. За предучилищна възраст се характеризира по-сложна нужда от комуникация - в сътрудничество, уважение и съпричастност. При децата необходимостта от края на предучилищна възраст се поддържа от необходимост от внимателно и приятелско отношение. Те не показват обичайната упоритост за децата на тази възраст по време на когнитивните контакти. Тези. Те отговарят на нереализираната необходимост от внимание и доброта от възрастни, използващи речеви фондове.

Известно е, че проектният метод "снимка на човек" има няколко параметъра за оценка: Sensorny, умствено и проективно. Разликата между децата от ударите започва да се проявява от умствено ниво: човекът е схемат в техните рисунки, няма подробности. На проектното ниво функциите са, че децата нарисуват малко в долния ъгъл, където се стреми да избяга. Тези факти говорят за лични и емоционални проблеми (ние ще се върнем към тяхното по-подробно описание, когато описваме учениците).

Комуникация с възрастни в училищна възраст

Началото на училищната възраст се определя от важно външно обстоятелство - допускане до училище. До този период детето вече е постигнало много в междуличностните отношения: тя е насочена към отношенията, свързани със семейството; Той има умения за самоконтрол; може да се подчини на обстоятелства - т.е. Той има солидна основа за изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници. Значително постижение в развитието на личността е преобладаването на мотива "аз трябва" над "искам". Той има достатъчно разработени отразяващи способности, които сега използва, за да придобие нови знания и умения. В допълнение, образователните дейности изискват дете на нови постижения в развитието на речта, вниманието, паметта, въображението и мисленето, както и създава нови условия за личностно развитие.

Училището прави нови изисквания към детето по отношение на комуникацията - тя става "училище по социални отношения". Отваряйки различни стилове, той ги изтрива и след това избират някои от тях.

Както и преди, за да се разбере значението на комуникацията с възрастните за детето на тази възраст, помислете какво се случва с детето, ако лишава пълен контакт с възрастните. Енориашите и Толстой проведоха цялостно изследване на децата от лайна на няколко параметъра и разкриха следното:

нивото на интелигентност: децата от духа на по-ниски нива на вербална интелигентност; От всички подтести, най-тежките фигури са визуални, което се дължи на невъзможността да се представи интегрален образ на събитие;

мотивационни предпочитания: 93% от децата са вързани с обучението си (вж. 53% от децата от обикновени семейства пишат за универсални проблеми). Освен това преобладаваха изявленията, отразяващи изискванията на учителите и преподавателите. Това предполага, че поведението на тези деца се определя от особеностите на комуникацията с възрастните: най-важното за тях е желанието да се спечели одобрение, внимание и похвала на учителя. Друга особеност е израз на желанията му в подчинителния наклон ("Бих искал ...") - така наречените. Симптом на отчуждаване на желанията, говорим за неблагоприятно лично развитие. Друга проектна техника, използвана за диагностициране на мотивационната сфера, беше Nyutten "Искам, мога ...") Децата бяха доминирани от мотивите, свързани с днешния ден и най-близкото бъдеще. Техните мотиви са по-равномерно и са по-малко свързани със себе си;

формиране на самосъзнание и образ i (метод "I, това, което ви правя"): Тези проучвания показват, че децата от ударите има одобрение, което съм чрез устройството (CP. Активно противопоставяне на ситуацията при деца от обикновени семейства); Признаване на необходимостта от власт над себе си (вж. Желание за независимост); Тяхното самочувствие е отрицателно (вж. С сложен характер на самочувствие - детето може да се счита за добро и в същото време лошо). Последният факт се обяснява с факта, че децата от обикновени семейства асимират 2 различни нива на отношения с възрастните си. Родителите от една страна със сигурност ги обичат, а от друга страна, това е обективно оценено в определени ситуации. Децата от духане са лишени от такава безусловна любов, която се отразява върху тяхното самочувствие;

любов към себе си и самоличност: Както бе споменато по-горе, самоличността е чувство за постоянство на неговия аз, а също и до човек оценява и приема себе си. Отрицателно или не е ясно изразено чувство, което при деца от ударите е обяснено както от неясността на вашето минало, така и все повече, липсата на един любящ възрастен. Много замяна на възрастни с различно поведение и с различна емоционална връзка не допринасят за формирането на чувство за постоянство на тяхното съдействие;

комуникация с възрастни: деца от духа буквално "Лип" на възрастни позитивно отношение на тях; Те имат разрушителна агресия (cp. Конструктивна агресия, която е движеща сила с всяко развитие на нови и промени); Те са готови да изпълнят всяко искане; Направете всичко възможно, за да привлечете вниманието към това, което е свързано с неудовлетворената нужда от комуникация;

реакцията на разочарование (Rosenzweig тест): Тези деца преобладават на екстрапунетивни реакции в вида на самозащита, което не им дава възможност да овладеят ситуацията и да намерят конструктивно решение. Това частично обяснява последващия неуспех и "дъмпинг" на вината върху другите.

Обобщавайки гореспоменатото за отрицателните последици от липсата на пълноправна комуникация при деца от ударите от ударите, може да се каже, че техният ахил пето е човек, който е реактивен. Ако стойностите на развитието на двигателната активност, интелигентните показатели, характеристиките на мисленето и т.н. се приближават от децата от обичайното семейство до края на юношеството, личните характеристики на тези деца остават с тях за целия им живот.

Говорейки с човек в този контекст, имам предвид дефиницията на Богович. Тук човекът е "холистична психологическа система, възникнала в процеса на човешкия живот и изпълнява определена функция в отношенията си с околните хора." Подобряване на базата на асимилация от човека публични форми Съзнание и поведение, формирането на човек освобождава лице от пряко подчинение на влиянието върху околната среда. Това позволява на човек не само да се адаптира към тях, но и съзнателно превръща тази среда и самия себе си.

Характеристики на комуникацията на деца от духа с възрастни (много смяна на възрастни, с различно поведение и с различно емоционално отношение; липсата на майчина топлина, безусловно осиновяване и любов и mn. Д-р) са причина за образуването на реактивен тип на личността. Това се изразява в неудовлетворена нужда от комуникация и, в резултат на това желанието да спечелите местоположението и вниманието на възрастните; Актуализиран в (или пълно) приемане; Ориентация по настоящето и преценката на перспективите за миналото и бъдещето; недоверие към хората и зависимостите; Странен и бедност на съдържанието на мотивите и др.

Нека се върнем към определението за комуникация, дадено от Леонтиев. Комуникацията, пише, това е целенасочено въздействие върху формирането или смяната на отделен човек в процеса на колективно или "индивидуален", но социално посредническа дейност. Целият процес на развитие на дете от първите дни на живота и до края на юношеството преминава под влиянието на комуникацията. Започва да общува с един близък възрастен, а след това в кръга на комуникация, нарастващо количество от възрастни и колеги, детето поглъща, анализира и след това критично оценява багажа, натрупан от много поколения хора. Без да приемат това културно и историческо преживяване чрез комуникация във всичките му форми, човек губи разликата си от други представители на животинския свят - т.е. Губи способността си за логично мислене, дара на речта, създаване на инструменти на труда и тяхното използване в процеса на социални отношения. Човекът (тук по смисъла на развитата нова кората на мозъка и фронталните залози като една от важните области, отговорни за поведението), ни се дава частично за решаване на задачите, с които сме изправени в живота. Ако трябваше да намерим решение на новия проблем всеки път, и да не използваме опита от натрупаните векове, тогава човек едва ли е постигнал сегашното си развитие.

Комуникацията е най-важното условие за развитието на детето в процеса на онтогенеза - развитието на вътрешната (лична, емоционална, мотивационна) и външна (двигателна активност, цялостния статус на развитие и др.)

Виж "Детска психология" номер 19, 21.

Ролята на общуването с връстници в психичното развитие на детето на предучилищна възраст. Специфичност и развитие на формите на комуникация на детето с връстници.

Вижте "Детска психология" номер 20.

Комуникацията с връстници в предучилищна възраст играе важна роля в развитието на децата. Ако необходимостта от дете в предучилищна възраст в комуникацията или съвместните дейности с връстници не е изпълнена, тогава тя не се компенсира, причинявайки по-тежки преживявания, състоянието на крайно емоционално неравностойно положение.

Групата на детска градина е първата социална асоциация на децата, където се проявяват приятелски и конфликтни взаимоотношения, децата, които имат затруднения да общуват, се отличават. Много е важно да се помогне на децата да развият комуникативните умения и умения и умения своевременно, да повишат хуманното си отношение към другите; Направете всичко необходимо, за да направите деца, събрани в групата в повече краткосрочен, Създаване на екип, който ще осигури няколко форми на комуникация, ще предостави възможности за развитие на индивид като човек.

Комуникация с деца от връстници прилагане главно в съвместни игрикоито стават един вид социален живот за тях. Ето защо проблемът за формиране на детска връзка не може да се разглежда извън организацията на значимите игрални дейности, които внушават уменията за ефективна комуникация, развива чувството за общност, учи да изразява правилно своите мисли и да изгради диалози, прилагат нужда от деца за комуникация. Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, така че проблемът с формирането на комуникативни умения при деца на по-млада предучилищна възраст с помощта на играта е от значение.

Значително количество експериментални изследвания бяха посветени на изследването на комуникацията - концепция M.I. Лизина. Преди около 4 години връстниците стават по-предпочитан партньор за комуникация от възрастен. Комуникацията с връстници включва редица специфични характеристики, сред които богатство и разнообразие от комуникативни действия, спешна емоционална насищане, нестезотност.

Развитието на комуникациите с връстници в предучилищна възраст е редица етапи.

2-4 години - връстниците са партньор за емоционално и практическо взаимодействие, което се основава на имитация и емоционална инфекция на детето. Основната комуникативна необходимост е необходимостта от съучастие от връстници, което се изразява в паралелни действия на децата.

4-6 години - има нужда от ситуационно бизнес сътрудничество с връстници. Сътрудничеството, за разлика от съучастничеството, предполага разпространението на игрални роли и функции и следователно счетоводството на действията и въздействието на партньора. Съдържанието на комуникацията става съвместни дейности.

6-7 години - Комуникацията с връстниците придобива напредъка на несъвместимостта - съдържанието на комуникацията отвлича вниманието от визуална ситуация, устойчивите селективни предпочитания между децата започват да се развиват.

По същия начин разбират съотношението на тези концепции и други автори (g.m. andreeva, t.a. repina, ya.l. kolominsky). Проблемът с формирането на комуникация на предучилищна възраст с връстници винаги е бил в центъра на вниманието на вътрешните и чуждестранните психолози и учители, сред които L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Леонтиев, М.И. Лизина, В.А. Мухина, с.я. Rubenstein, E.O. Смирнова, D. Elconin и други.

Чрез комуникация с връстниците детето се формира адекватно разбиране за себе си и възможностите му, развитието на самочувствието се формира, личните качества се формират. Това са връстниците, които са еднакъв партньор в процеса на комуникация.

Групата на детска градина е социално-психологическа структура, отношения поради съответните причини. Всяко дете в групата не заема определена позиция, тя е тясно свързана с формирането на качествата на личността на детето. Групата на детска градина представлява най-ранният етап от социалната организация на децата, където детето се формира първите отношения с връстници, комуникативните способности се развиват, активно образуване на идея за себе си и личността е активна.

M.i. Лизин, развивайки проблема с комуникацията на деца в предучилищна възраст с връстници, смята, че дейностите по комуникация съответстват на специална комуникативна нужда, състояща се в желанието за познаването на себе си, а другия. Основните критерии за формиране на тази нужда са:

Интерес към детето;

Емоционална реакция на действията му;

Желанието да привлече вниманието;

Желанието да се установи оценката на техните действия и действия при други деца.

Деца на възраст 5-6 години както е отбелязано от M.I. Лизин, вече знаете как да координирате действията си с участниците в съвместните игри, като корелирайте действията си с обществени норми на поведение. Децата образуват полезни навици и такива важни човешки качества като радост от откритието, гордост за постигането на малкия им екип, интерес към новия бизнес. Всичко това дете учи в процеса на комуникация.

Изследване e.o. Смирнова и връх. Мобина са показали, че по време на предучилищна възраст отношението на детето на връстници има определена динамика, която е свързана с развитието на самосъзнанието на детето и включва три качествено особени етапа:

1. В Джуниър предучилищна възраст Връзките все още не са значими за детето, въпреки че тя разпределя и обективно оценява тематичните качества и възможности.

2. В средното предучилищна възраст "Аз" на детето се определя чрез специфичните си качества и възможности и се одобрява чрез опозиция на връстниците.

3. На 6 години Детето започва да възприема себе си, а другият като холистичен човек, не координиран към индивидуалните качества, благодарение на което се случва личното отношение към връстниците.

Форми на комуникация на предучилищна възраст с връстници (2-7 години).

емоционално-практическиформата на комуникация на деца с връстници (2-4 години).

ситуационен бизнесформа на комуникация на деца с връстници (4-6 години)

поставяне на работа Форма на комуникация на деца с връстници (6-7 години).

В ситуационен бизнес Свързване с връстници, предучилищните деца се стремят да установят бизнес сътрудничество помежду си. Всички основни причини за обжалване един към друг се случват в децата в процеса на техните професии: игри, изпълнение на домакинството и т.н. Въпроси, отговори, обяснения, иронични реплики, подигравки, свидетелстват за вниманието на предучилищна възраст към уменията и действията на другарите и още повече за желанието им да привлекат вниманието към себе си.

В ситуационна бизнес комуникация, детето алчност се стреми да стане обект на интерес и да оцени другарите си. Той е чувствителен в своите възгледи и изражение на лицето на нагласите към себе си, без да има време да се вписва добре в самите партньори. На 5-та година на живота децата постоянно питат за успехите на техните другари, дават съвети, като искат да скрият своите мисии и неуспехи от връстници. Обикновено предучилищнителят са характерни за специално поведение. Понякога се нарича конкурентоспособност или тенденция към конкуренция, необходимостта от комуникация с връстници - признание и уважение.

За комуникация, предучилищна възраст използват трите категории средства: изразителни, визуални и емблематични. Емоционалният цвят на всички контакти все още е доминиращ, лекота на прехода от други емоции към другите, често с противоположния знак.

Ситуационната и бизнес формата на партньорската комуникация е един вид комуникативно взаимодействие за предварителна детство. Тя се характеризира с необходимостта от сътрудничество и признаване, внедрени в ролевата игра за ролева игра.

Поставяне на работа - Има няколко деца. Отлежаването на комуникацията с връстници от съвместна тематична практическа дейност се увеличава. Основното желание за насърчаване на предучилищна възраст до най-трудните контакти на този период на детството - жажда за съперничество. Сътрудничеството е практично - разгръща се под формата на съвместни игрални дейности на деца. Изпълненията с парцела и ролите се появяват все по-конвенционални схеми. Игрите с правила служат за висши учения на предучилищна възраст в отношенията с други хора; Те им помагат да реализират задълженията си, като говорят тук под формата на универсални правила, подхождат към разбирането на нормите на морала, ангажиментите, които човек има пред всички останали и пред него. Тя създава сурова нужда да се преговаря, планира дела, разкрива способността на детето на бизнес сътрудничество в най-сложните обстоятелства. Контактите се раждат в колективна игра и се проектират в нея. Но водещият мотив на този етап от комуникационните колеги е забележимо променен.

Тя до голяма степен е входящ устойчив образ на другаря. Между по-старите предучилищна възраст възникват привързаност, първите поникващи по приятелство между връстници - способността да се видят най-добрите си качества в партньора, с горещина, за да разкажат на други хора, убеждавайки ги в добродетелите на техния приятел. Предучилищна възраст говорят за когнитивни и лични теми; Бизнес мотивите са далеч от единствените причини за комуникация.

Като част от входящата бизнес комуникация, предучилищна възраст използват и трите категории средства, но водещото място принадлежи реч.Разговорите на децата губят деритация в моментни въпроси. Създаването на входящи и бизнес контакти на децата е важна част от подготовката им за училище и улеснява бъдещите трудности при юношеството, когато позицията в групата на връстниците придобива доминиращото значение за здравето на детето, способността да се види в другарите равни на себе си Личност, човек със същите чувства и мисли и постоянно желанието да действа в полза на другаря, мислейки за собствените си интереси само на второ място.

Психологически характеристики на дете от ранна възраст.

Ранната възраст е разделена на два периода:

първата година от живота (детска възраст);

ранна възраст - от една до 3 години.

Във вътрешната психология, която е изградена на базата на културна историческа концепция, бебето се счита за максимално социално живеене в уникално положение на социално развитие. Комуникацията и детските отношения с майката е основната тема на психологията на децата.

На ранна възраст се случва активна овладяване активна реч, която става най-важното средство за комуникация. В рамките на темата дейност, която е водеща на тази възраст, всички големи ментални процеси и нови дейности се развиват: процедурна игра, фокус, независимост, творчески способности и др.

Психологически характеристики на ранна възраст (от 1 до 3 години)

Ранна възраст - изключително важен и отговорен период на психичното развитие на детето. Това е възрастта, когато всичко е за първи път Това е само започва - Реч, игра, комуникация с връстници, първите идеи за себе си, за другите, за света. През първите три години от живота си, най-важните и основни човешки способности са положени - когнитивна дейност, любопитство, самочувствие и увереност в други хора, фокусиране и постоянство, въображение и т.н. Всички тези способности не възникват сами. Но изискват необходимото участие на възрастни и подходящи възрастови форми на дейност.

Основните фактори за развитието на детето са: овладяване на ходене, развитие на обективни дейности и овладяване на речта.

Овладяване на ходене (щам) - Това е способността да се откъсне от възрастните. Дете от пасивни превръща в активен. Той е подобрен чрез движение, хоризонтите се разширяват, има интензивно развитие на емоционално (признава нова) и волевата сфера (преодолява препятствията). Например: Детето се изкачва под масата: той удари първия път, а след това не го прави. Затова не се връщайте и вървете детето. Благодарение на прехода към вертикалната походка, детето получава възможност да вижда и повече около него. Той е освободен ръце за манипулиране на обекти, за приблизително проучвателни дейности и дизайн, творческа работа.

Комуникация и сътрудничество на детето с възрастни

В ранна възраст съдържанието на съвместната дейност на детето и възрастното става асимилация на културни начини за използване на обекти. Възрастен става проба от човешки действия с обекти. Такова сътрудничество вече не се свежда до пряка помощ или да демонстрира обекти. Сега е необходимо за възрастните съучастникови, едновременни практически дейности с него, извършване на едно и също нещо.В хода на такова сътрудничество детето в същото време получава вниманието на възрастен и участието му в действията на детето и, най-важното - нови, адекватни начини за действие с обекти. Възрастен сега не само дава на детето в предмети, но и с темата проходметод на действие с него.

При съвместни дейности с дете, възрастен изпълнява няколко функции:

възрастен дава на детето чувство за действие с темата, нейната социална функция;

организира действията и движенията на детето, предава го техника прилагане;

тя наблюдава напредъка на действието на детето.

Темата и ролята му в развитието на детето

Вида на водещата детска дейност - предмет, това се случва в него развитието на всички страни на психиката и самоличността на детето.

В темата на бебето има развитие възприятиеА поведението и съзнанието на децата от тази възраст се определят изцяло от възприятието. Така че паметта в ранна възраст съществува под формата на признание, т.е. възприемане на познати елементи. Мисленето за детето до 3 години е предимно директно в природата - детето създава връзката между възприеманите обекти. Тя може да бъде внимателна само за това, което е в областта на възприятието му. Всички преживявания на детето също са фокусирани върху възприеманите предмети и явления.

Действията с обекти са насочени главно към тези свойства като форма и величинаТова са тези знаци, които са основни за детето. Цвят в началото на ранното детство няма много значение за признаването на позиции (например зелена котка остава котка). Това не означава, че детето не различава цветовете. Но, цветът все още не е станал знакхарактеризирайки темата и не определя неговото признание.

От особено значение са действията, които се обаждат корелативен. Това са действия с два или повече обекта, в които е необходимо да се вземе предвид свържете свойствата на различни обекти - тяхната форма, величина, твърдост, местоположение и не се опитват да ги подредят в определен ред. Повечето играчки (пирамиди, прости кубчета, облицовки, свекърват) предполагат, че корелират действа в съответствие с тяхната форма или размер. Първоначално бебето може да изпълнява тези действия само чрез практически проби, защото все още не знае как визуално да сравнява величината и формата на обектите.

От външни оценени действия Kid върви да сеаудитория свойства на обектите. Тази способност се проявява във факта, че детето избира необходимите части на окото и изпълнява правилния ефект незабавно, без предварителни практически проби.

На третата година Живот сгънат представителство Свойствата на нещата и тези идеи са фиксирани за определени обекти. За да обогатите идеите на детето за свойствата на обектите, е необходимо той да се запознае със специфични практически действия.

В ранна възраст, детето има отделни действия, които могат да се считат за прояви мислене -бебето открива комуникация между отделните обекти или явления - Например, издърпва въжето, за да донесете играчката. Преходът от използването на готови връзки, показани от възрастните в тяхното независимо създаване, е важна стъпка в развитието на мисленето. Първо, създаването на такива връзки се извършва чрез практически проби. Той се опитва различни начини да отворите кутията, да получавате атрактивна играчка или получавате нови впечатления и в резултат на неговите проби, случайно получава ефекта. Мислене на дете, което се извършва под формата на външни оценени действия, наречени ярко ефективни. Децата активно използват визуално-ефективно мислене за откриване и откриване на най-разнообразните връзки на нещата и явленията на околния свят.

Когнитивната дейност и развитието на мисленето в ранна възраст се проявява в емоционално участие в подобно експериментиране, в постоянството и удоволствието, че детето получава от своите изследователски дейности. Такива знания улавят бебето и му носи когнитивни емоции - интерес, любопитство, изненада, радост на откриването.

Овладяване на речта - едно от основните събития в развитието на детето на ранно дете. Ситуацията, в която речът възниква, не се свежда до директно копиране на звуците на речта и трябва да представлява обучение на детето с възрастни. Всяка дума трябва да стои, че това означава, т.е. Неговата стойност, всеки предмет. Ако няма такава тема, първите думи може да не се появят, независимо колко майка говори с детето, и без значение колко добре възпроизвежда думите си. В случай, че детето играе страстно с предметите, но предпочита да го прави сам, активните думи на детето също забавят.

Необходимостта и необходимостта да се говори две основни условия:трябва да общувате с възрастните и необходимостта от темакоето трябва да бъде призовано. Първите активни думи на детето се появяват през втората половина на втората година от живота. В средата на втората година има "взрива на речта"което се проявява в рязко увеличение на речника и повишения интерес на детето до реч. Третата година от живота се характеризира със рязко нарастваща речева дейност на детето. Децата вече могат да слушат и разбират не само речта, обърнати към тях, но и слушат думите, които не са адресирани към тях. Те вече разбират съдържанието на прости приказки и стихотворения и любовта да ги слушат в работата на възрастните. Те лесно запомнят малките стихотворения и ги възпроизвеждат с голяма точност. Те вече се опитват да кажат на възрастните за техните впечатления и за тези субекти, които отсъстват в непосредствена близост. Това означава, че започва да се отделя от визуална ситуация и става независимо средство за комуникация и мислене за дете.

Всички тези постижения стават възможни поради факта, че детето е овладяло граматика на речтакоето ви позволява да свържете отделни думи помежду си. Преминаването на речта отваря възможността произволно поведение на детето. Първата стъпка към произволното поведение е инструкции за реч на възрастни. При извършване на реч инструкции, поведението на детето се определя, което не се възприема от ситуацията, но думата на възрастен. В същото време речта на възрастен, дори ако детето го разбира добре, тя не се превърне в регулатор на поведението на детето.

Овладяването на думата и отделянето от конкретен възрастен в ранна възраст може да се разглежда като първи етап от развитието на произволството на детето, което се случва преодоляване на ситуацията и се извършва нова стъпка към свободата от прякото възприятие.

Раждане игра

Действията на малко дете с обекти не са игра. Разделянето на тематична и игрална активност се случва само в края на ранната епоха. Първоначално детето играе изключително с реалистични играчки и възпроизвежда познати действия с тях (косите кукла, поставя го да спи, емисии, валцуване в инвалидна количка и др.) Около 3 години, благодарение на развитието на действие и реч, в играта на децата се появяват замествания на игратаКогато новото име на познатите обекти определя метода на тяхната игра (пръчката става лъжица или калциниране или термометър и т.н.). Въпреки това, формирането на игрови замествания не се случва незабавно и само по себе си. Тя изисква специален прием в играта, той дава началото на нова дейност - сцена игракоето става водещо в предучилищна възраст.

Символични замени за игри, възникнали в края на ранна възраст, отворете огромен обхват за фантазията на детето и са първите прояви на детските въображение.

Появата на комуникация с връстници - относноважно придобиване на млада възраст. Необходимостта от комуникация с връстници се развива на третата година от живота и има много специфично съдържание. Комуникация на децата помежду си, свързани с изразена моторна дейност И ярко емоционално боядисани.

Комуникацията на малките деца може да се нарече емоционално-практическо взаимодействие: непосредственост, липса на материално съдържание; Храносмилане, емоционална насищане, нестандартни средства за комуникативни средства, огледално отражение на действия и движения на партньорите. Децата демонстрират и възпроизвеждат помежду си с емоционално рисувано действие. Те тичат, писък, да вземат странни пози, публикуват неочаквана здравина и т.н. Общността на действията и емоционалните изрази им дава увереност и носи ярки емоционални преживявания. Такова взаимодействие, дава на детето чувство за приликата си с друга, равна на него от съществото, което причинява бурна радост.

Развитието на комуникационната нужда с PURES преминава редица етапи.

Първоначално децата имат внимание и интерес един към друг;

до края на втората година от живота има желание да привлече вниманието на връстниците и да демонстрира неговите успехи;

на третата година на живота се появява чувствителността на децата към отношението на връстниците.

Един възрастен помага на детето да подчертае връстника и да види в него същото същество като той сам. Най-ефективен начин за това организациятематично взаимодействие ДецаКогато възрастен привлича вниманието на децата един на друг, подчертава тяхната общност, тяхната привлекателност и т.н. Интерес към играчките, който е характерно за децата на тази епоха, пречи на детето да "се чуди" връстници.

Криза от 3 години

Сериозен успех на дете в тематични действия, в развитието на речта, в играта и в други области на препитанието, постигнато по време на ранното детство, качествено променя цялото си поведение. Тенденцията към независимост, желанието да действат независимо от възрастните, бързо се увеличава към коня на ранното детство. До края на ранна възраст той намира изразяването му в думите "аз сам", които са доказателства криза от 3 години.

Изрични симптоми на кризата са негативизмът, упоритостта, самозабелязването, линиите и т.н. Тези симптоми отразяват значителни промени в отношенията на детето за затваряне на възрастни и за себе си. Детето е психологически отделено от близки възрастни, с които е бил неразривно свързан, противопоставяйки им във всичко. Появяват се характерните изявления: "Аз" аз "искам:" Мога "," аз правя ". Характерно е, че през този период много деца започват да използват местоимението "I".

На тригодишна възраст за деца, ефективната част от дейността става значителна, и фиксирането на техните успешни възрастни. Съответно, субективната стойност на техните собствени постижения се увеличава, което причинява нови, афективни форми на поведение: преувеличаване на техните предимства, опити за обезценяване на техните неуспехи. Основният източник на такава оценка е възрастен. Затова бебето започва да възприема отношението на възрастния с особена зависимост.

Формирането на такава система I, където отправна точка е постижението, оценявано от други, отбелязва прехода към детството в предучилищна възраст.

Вижте "Детска психология" номер 22, 23.

Развитие на ранно дете дете. Криза за развитие, нейния произход, прояви и неоплазми.

Вижте номер 7 за билет.

Вижте "Детска психология" номер 25.

Неоплазмите се формират по време на периоди на развитие на кризи, дават психологическата картина на кризата от три години:

1 . Най-очевидният симптом на появата на кризата е появата негативизъм В поведението на детето. Не трябва да се бърка с обикновеното неподчинение. За негативизъм е характерно, че цялото поведение на детето противоречи на факта, че той се предлага от възрастни.Детето отказва да направи всичко само защото е бил попитан за това. Негативизмът принуждава детето да противоречи на желанията си. Освен това детето винаги идва предварително до собственото си желание.

2. Следващият характерен симптом на кризата е упоритост в поведение. Ако негативизмът трябва да се разграничи от неподчинение, упоритостта трябва да се отличава с постоянство. Връзката е такава реакция, когато детето настоява за нещо не защото наистина иска, а защото го е поискал. Мотивът на упоритост е, че детето се е свързано с първоначалното решение - "каза той така." Всъщност, детето изисква заобикалянето да бъде разгледано с него с човек.

3. Трети симптом на кризата - стрепсивност . Прасникът е насочен срещу степента на образование, установена за детето, срещу нея, която преобладава, начинът на живот. Отговорът е "да, добре ...", с което детето обикновено отговаря всичко, което той се предлага - типичният му поведенчески ход. Налице е отношение към целия начин на живот, който се е развил преди.

4. Четвърти симптом - самостоятелно, селфи в поведението на детето. То това е тенденцията към независимост. Този момент винаги трябва да се има предвид, когато чуем известния - "аз самият!" Той наистина иска да направи всичко сами и да потисне тази тенденция, това означава, че ще го забременее за вечна зависимост - първо от папата и мама, след това от връстници и всички останали. Потискане на тази тенденция, това означава да предизвикате дете под съмнение в собствените си сили и възможности.

5. Пети симптом на кризата - протест - бунт. Всичко в поведението на бебето в някои случаи започва да носи протестиращ характер, който не е бил преди. Неговото поведение придобива особеностите на протест, сякаш се бие със заобикалянето им, е в постоянен конфликт с тях. Честите кавги с родители стават обичайни. Това е свързано със следния симптом.

6. Шести симптом - амортизация. Например, дете от добро образовано семейство започва да се кълне. Той може да каже, че тя е "глупак". Детето се опитва да девалвира буквално всичко: От играчките, с които той играе на родителите, които го издигат.

7. Седмия симптом на кризата - желание за деспотизъм . Детето изглежда желание да упражнява деспотична сила към другите. "Мама не трябва да напуска къщата, тя трябва да седне у дома" - една от възможните изявления от този вид. Дете трябва да получи всичко, което изисква; Той ще бъде това, което той иска. Той търси хиляди начини покажете силата си над другитеТой през цялото време се стреми да се върне в това състояние, когато всяко желание е изпълнено. В едно семейство с няколко деца този симптом може да бъде заменен от ревност към по-млад или старейшина.

Ако обобщете тези симптоми, дадени от ls.vigotsky за характеристиките на кризата от 3 години, тогава може да се твърди, че те действат като бунт като протест на дете, което изисква независимост. От малкото "бебе", носено в ръцете им, то се превърна в предизвикателство, упорито, негативно, ревниво и деспотично създание. Всички симптоми на кризата се завъртат около централната ос "I". Детето вече не иска да върви ръка над ръката си с възрастни, той иска да ходи сам.

Какви са последиците от въздействието на тези симптоми на детето? Те засягат всичко това за него е скъпо и ценно и следователно води до силни и дълбоки преживявания. Детето влиза в вътрешни и външни конфликти. Често някои невротични реакции могат да се видят, например, внуши. Нощни страхове, неспокоен сън, понякога трудности в речта (заекването), така наречените хипокуларни припадъци (детското треперене, се втурват към пода, удари краката и ръцете си) - всичко това са осилвания на негативизма, упоритостта, амортизацията и протеста . Разбира се, такива случаи не са толкова често, но могат да имат място и лекар трябва да знае за това.

Какво причинява дете на такава криза? Един от тях е потискането на нуждата на детето да действа сам. Не е случайно, че има най-остра криза на твърде преподаваните деца или тези, които живеят в условията на авторитарното образование, придружени от строги наказания.

Развитието на децата от тази възраст се попълва чрез формиране на такава централна психологическа нооплазмаска личност, като система "I", която включва не само обобщени познания за себе си, но и отношението към самооценка.

Психологически аспекти на развитието на децата в предучилищна възраст. Реч като детерминант на психологическото развитие.

Вижте "Детска психология" номер 24.

Човек не може да живее, да работи за задоволяване на материалните и духовните си нужди, без да общува с други хора. От самото раждане тя идва в различни отношения с другите. Комуникацията е необходимо условие за съществуването на човек и в същото време един от основните фактори и най-важния източник на нейното умствено развитие в онтогенезата. Комуникацията принадлежи към основни категории психологически науки.

В произведенията на местните учени L.S. Vygotsky, A.N. Леонтиева беше изложена на ситуацията, която за разлика от животните, човек придобива социалния и исторически опит, придобит от предишни поколения. Но за такова обучение необходимо е да се комуникира дете с възрастникоито вече са усвоили тази култура по един или друг начин и са в състояние да му предадат натрупания опит, да го научи на методи за практически и умствени дейности, разработени от човечеството. Той е доказал в своите проучвания M.I. Лизин, Т. Репина, D. Elconin и други.

Периодът от прием на училище е, според специалистите на целия свят, възрастта на най-бързото физическо и психическо развитие на детето, първоначалното формиране на физически и умствени качества, \\ t необходими за човека през следващия живот, качества и свойства, които го правят човек.

Характеристика на този период, което го отличава от другите, следващите етапи на развитие, е, че тя гарантира, че общото развитие, което служи като основа на придобиването в бъдеще всички специални познания и умения и усвояване на различни дейности. Формуляр Не само качествата и свойствата на психиката на децата, които определят цялостната природа на поведението на детето, отношението му към цялото око, но и тези, които са "болести" за бъдещето и изразени в психологически неоплазмипостигнати до края на този възрастов период. Основното значение за световното развитие на качествата, специфични за възрастта, са основното значение, тъй като уникалните условия, създадени от тях, вече няма да се повторят и фактът, че ще бъде "импланиално" тук, ще бъде трудно да се хванем по-нататък или изобщо .

Личността се формира в условията на специално историческо съществуване на човек, в дейности (труд, обучение и др.) Водещата роля в формирането на личността се играе обучение и образование,които се извършват в групи и екипи.

Концепцията за "формиране на личността" се използва в две сетива.

формирането на личността като неговото развитие, неговия процес и резултатът е предмет на психологическо проучване, чиято задача е да разбере какво е на склад, тя е открита, тя се открива и какво може да бъде в развиваща се личност в Условия за целеви образователни въздействия. Това е действителният психологически подход към образуването на човек.

формиране на личността като целенасочено образование - "формиране", "моделиране", "проектиране"; Педагогическият подход предполага необходимостта от разглеждане на какво и как трябва да се формира в личността, така че да отговаря на социално определени изисквания, които обществото го представя.

Педагогическият и психологически подходи за формиране на личността образуват неисторическо единство.

Структурата на личността, според Фройд, има три компонента:"Аз", "аз" и "просто аз".

"То"- Това всъщност е в безсъзнание, което включва дълбоки атракции, мотиви и нужди, действа в съответствие с т.нар. Принцип на удоволствието. "Това е продукт, наследен от хора от биологични преживяване.

"Аз" - Съзнание, ориентирана към принципа на реалността. "Аз" е като правило, самосъзнание за човек, възприятие и оценка на собствената им личност и поведение.

"Just-i" - представени както на съзнание, така и на подсъзнателните нива, се ръководят от идеални идеи - морал и ценности, приети в обществото. "Ex-i" е резултат от излагането на обществото до съзнанието и подсъзнанието на дадено лице, което ги приема нормите и ценностите на обществения морал. Основните източници на формиране на "супер-i" на личността са родителите, учителите, преподавателите, други хора, с които този човек е влязъл в дългосрочна комуникация и лични контакти през целия живот, както и произведения на литература и изкуство.

Основната нужда от човекСпоред теориите на хуманистката личността - това самоактуализация Желанието за самоусъвършенстване и изразяване на себе си. Признаване на господстващата роля на самоактуализационните роднини помежду си всички представители на тази теоретична посока в изследването на психологията на индивида, въпреки значителните несъответствия в техните възгледи.

В предучилищна възраст психологическите механизми на личността се развиват, новите връзки и взаимоотношения са вързани. Според A.N. Leontiev, тези нововъзникващи нови връзки и взаимоотношения са установени между индивидуалните процеси на детското дейности и тези взаимоотношения имат специален характер. Те имат социален характер, могат да се формират само въз основа на развитието на живота в социалните условия, т.е. Само при хора и само на определен етап на развитие, възникват и се развиват под влиянието на образованието.

Животът на всеки индивид е съгласувана система на процесите. Някои процеси на дейност са естествено заменени от други, само преобладаващи (доминиращи), други - като че ли са напуснали фона. Това се проявява на естествена промяна в нуждите на тялото, поради своята биологична организация, естествената цикличност на живота му.

Този вид промяна на нуждите и цикличността на жизнените процеси се наблюдава ясно. w.бебе . Обратно през първата година от живота, поведението на детето започва да се възстановява. Детето поглъща човешки, социално разработени начини за действие с обекти, асимилира формите на човешката комуникация, започва да овладее езика. Той има и нови специфични човешки нужди, които са създадени от целия си живот от първите дни на съществуване. Все по-често се учим да отговаряме на исканията за възрастни: да следвате инструкциите си, да се подчинявате на забраната, да разберете похвала, промоция.

С 2-3.5 години Детето прави огромен път в тази посока. Той не само се движи свободно и правилно нарисуваше познати и достъпни предмети, казва и умишлено ръководи от това, което вижда и чува от възрастни, проявява известна инициатива, независимост, с една дума, поведението му вече се характеризира с почти всички психологически черти които имат дете и на по-късните нива на развитие. A.N. Леонтив посочва, че има една важна характеристика, която качествено отличава поведението на дете под три години от поведението на по-големите деца - детето на предучилищна възраст е в силата на външните импресии, така че неговите много лесно да се привлече нещо, но и лесно и разсейване. Много емоционално реагира на случващото се, но емоциите му са нестабилни. Ако, например, детето извика от скръб, тогава е много лесно да се утеши: за това е достатъчно, например, в замяна на играчката, която е загубил, дай го друг или като цяло да го вземе.

Необходимостта от комуникация с възрастни и връстници определя образуването на личността на детето. Комуникацията с възрастните се разгръща въз основа на нарастващата независимост на предучилищна възраст, разширявайки запознаването си със заобикалящата ги реалност. На тази възраст става водещи средства за комуникация. По-младите предучилищни лица изискват хиляди въпроси. Слушането на отговорите, детето изисква възрастен сериозно да го третира като приятел, партньор. Такова сътрудничество получи името на когнитивната комуникация. Ако детето не отговаря на такова отношение, той има негативизъм и упоритост.

В предучилищна възраст Възниква I. друга форма на комуникация - личнахарактеризиращ се с това детето активно се стреми да обсъди с поведението на възрастните и действията на други хора и техните собствени От гледна точка на моралните норми. Но за разговори за тези теми се изисква по-високо ниво на развитие на интелигентността. В името на тази форма на комуникация той отказва партньорството и става студент на позицията, а възрастен ще възложи ролята на учителя. Личната комуникация най-ефективно подготвя дете за обучение на училище, където ще трябва да слуша възрастен, който е избягал от всичко, което учителят ще каже.

Играе се съществена роля в образуването на детето необходимостта от комуникация с връстницив кръга, от който той е от първите години от живота. Важно е бебето да придобие положителен опит в сътрудничество, взаимно разбирателство от самото начало на престоя в предучилищна институция. На третата година Животът на връзката между децата възниква главно въз основа на техните действия с обекти, Играчки. ДА СЕ старша предучилищна възраст в съвместни дейности Децата вече овладяват следните форми на сътрудничество: заместник и координиране на действия; съвместно извършват една операция; контролират действията на партньора, коригирайте грешките му; помогнете на партньор, изпълнявайте част от работата си; Приемете коментарите на партньора, коригирайте грешките си. В процеса на съвместни дейности, момчетата придобиват преживяване на лидерство от други деца, опит за подаване.

По време на предучилищна възраст детето променя характера на имитация. Ако в по-младата възраст в предучилищна възраст той имитира отделни форми на поведение на възрастни и връстници, а след това в средното предучилищна възраст, детето умишлено поглъща пробите от нормите на поведение.

Водещият тип дейност на предучилищна възраст е ролевата игра.Децата отразяват различни аспекти на живота, характеристиките на дейността и отношенията на възрастните, придобиват и изясняват познанията си за заобикалящата реалност. В екипа на играта те имат нужда да регулират отношенията с връстници, нормите на моралното поведение се развиват, се появяват морални чувства. В играта децата са активни, творчески трансформират факта, че те са били възприемани по-рано, по-свободни, по-добре управляват поведението си.

В предучилищна възраст в дейностите на детето появяват се елементи на труда. В труда се формират морални качества, чувство за колективизъм, уважение към хората. Много е важно той да има положителни чувства, които стимулират развитието на интереси към труда. Чрез пряко участие в него и в процеса на наблюдение на раждането на възрастни, предучилищна възраст се среща с операции, инструменти, видове труд, придобива умения и умения.

Голямо влияние върху психическо развитие прави обучение.В началото на предучилищна възраст умственото развитие на детето достига такова ниво, определящо естеството на ученията на предучилищна възраст, е отношението му към изискванията на възрастен. До края на предучилищна възраст детето осъзнава учебната задача, овладяване на някои средства и методи за извършване на дейности и може да извърши самоконтрол.

В изследване e.e. Кравцова показа, че неоплазма на предучилищния период на развитие е въображение. Авторът вярва, че в предучилищна възраст могат да бъдат разграничени три етапа: подкрепа за видимост, използване на минал опит и специална вътрешна позиция. Основното свойство на въображението – способност да виждате цялото преди части. Десхикуларите са по-целесъобразни да обучават в цели думи и само след това да се преместят в фонеметичен анализ на вече познатите думи. Когато се запознаете с началото на математиката, децата спонтанно се научават първо да разпределят своята част от набор, приспадане и само след това свързват две части към едно цяло, сгънете. Възможно е да се обяснят фактите, получени само за спецификата на развитието на въображението, където цялото се възприема по-рано от частите.

Водещата дейност на тази възраст е режисьор, фигуративна, ролева игра, игра с правилата и отново играта на режисьора, но на качествено ново ниво на развитие. Играта за ролева игра заема централно място в предучилищна възраст.

Развитие на интелектуалната сфера се случва като Б. ежедневието, в хода на комуникацията с възрастните, в процеса на системно обучение в класове, но и в дидактически игриах в предучилищни институции. Това е целенасочено въздействие на възрастните за развитието на активната умствена активност на децата. Тя включва послание за достъпни познания за света по света, тяхната систематизация, формиране на когнитивни интереси, интелектуални умения и умения, развитие на познавателни процеси. Основните задачи на интелектуалното развитие на предучилищна възраст са: Формиране на правилните идеи за околната среда, за най-простите явления на природата и обществения живот; Развитие на когнитивни умствени процеси - усещания, възприятия, памет, въображение, мислене, реч; развитие на любопитство и психически способности; развитие на интелектуални умения и умения; Формиране на най-простите начини за умствена дейност. В дидактически игри са създадени благоприятни условия за усвояване на децата сложни знания, умения и умения, за формиране на различни способности на децата, развиват цели, концентрация, съпричастност, колективизъм, приятелство.

Движещите се сили на развитието на психиката на предучилищна възраст са противоречия, които възникват във връзка с развитието на редица негови нужди.

трябва да комуникиратс което се абсорбира социалният опит;

нужда от външни импресии, което води до развитие на когнитивни способности;

необходимостта от движения, което води до овладяване на цялата система от различни умения и умения.

Развитието на водещите социални нужди за предучилищна възраст се характеризира с факта, че всеки от тях придобива независима стойност.

В предучилищна възраст има интензивно развитие на всички когнитивни умствени процеси под влиянието на обучението и образованието. Предучилищна възраст - първи етап Образуване на личност.

Ролята на игралните дейности в областта на умственото развитие на детето. Развитие на игрални дейности в ранната и предучилищна възраст на детето.

Вижте "Детска психология" номер 29.

В народната педагогика играта отдавна се използва за повишаване и преподаване на деца. В забавни игри, в песни и стиховеПридружени от различни движения и звуци, бебетата привличат простота и лекота на действие, комбинация от позната и неочаквана комбинация, атмосферата на радост от съвместна игра с възрастни. Първите игри за възрастни с деца - "Слушалки", "Ladushka" и много други включват екологични елементи, които съчетават вербалното обозначение и простите действия на характера. Първоначално привлича ярка емоционална картина в тях, способността да се движат, скачат, специални тактилни и вестибуларни усещания, които възникват в този момент, когато възрастен, разклаща, хвърля бебето.

Заедно с тези приятни преживявания в живота на детето постепенно влизат действия "Ponarosku" с различни обекти и играчки, се ражда процедурна игракоето прониква в различните видове дейности на децата. В модерна педагогика е разпределена: игри-забавни, дидактически игри, игри с играчки, драматизирани игри.

ДА СЕ игри-Забавление включете фолклор: Игри за скорост ("Ladushka", "Четиридесет", "отиваме", "Баран-Баран" и т.н.), Horovodnaya ("Caparaway", "балон" и т.н.), движещи се игри (предавания, Salza, "трето допълнително", "рух" и т.н.). Всички те са ярко емоционално боядисани, включват ритмично повтарящи се движения, комбинирани с изразителни звуци и думи. В тях, като правило, се извършва пряк емоционален контакт на участниците в играта. Забавните игри включват симулационни игри, в които децата с експресивни движения и звуци изобразяват животни, птици, насекоми, кола, пара локомотив и др.

Избор дидактически игри в Отделна група се дължи на факта, че те обикновено са зададена е конкретна педагогическа задача. Например, той може да бъде игри, насочени към развитието на умствени действия, възприемане на форма, цветове и други подобни. Това включва игри с matryoshki, пирамиди, лайнери, настолни игри - лото, домино, мозайка и др.

В игри. С играчки играчки Деца симулиране на различни ситуацииОтразявайки живота на собствения си живот, впечатленията, получени от наблюдения на други, детски книги и възрастни истории. Игри с играчки за парцел включват обработка на игри I. драматични игри. В процесуални (или показани) игри децата са склонни да възпроизвеждат различни домакински ситуации (хранене, къпане, пазаруване, лекар и др.).

В драматични игри Играват се епизодите на приказките, истории, стихотворения.

Стойността на развитието на детето е трудно да се надценява. Всеки принос за неговото развитие и от тази гледна точка изпълнява дидактическата функция. По този начин, в игрите-забавни и движещи се игри, емоционална сфера, двигателната дейност на детето, способността за координиране на действията си с действията на партньорите се развиват. Почти всички игри допринасят за развитието на вниманието, възприятието, мисленето, въображението, речта. Игри за сцена и игри за драматизация допринасят за социалното развитие на децата. Изобразяването на взаимодействието на героите на играта, те се учат да разбират чувствата и състоянията на другите, съчувствали с тях. Чрез собствения си опит детето развива морални норми; В процеса на колективни и съвместни игри се научава да общува с другите, да координира с тях техните желания и действия.

От казаното, следва, че:

Елементите на играта трябва да бъдат включени във всички видове преподаване на учителя с деца;

Играта трябва да бъде основната форма на организиране на различни видове детски дейности;

През деня трябва да се разпредели специално време за различни игри.

Активиране на епизоди на играта и функции за игра в ежедневни процедури (Измиване, обличане, полагане, хранене, идване и грижи за децата) ги прави по-привлекателни за децата, премахва възможните негативни преживявания, допринасят за създаването на приятелски отношения на детето с учител, поддържайки благоприятна емоционална атмосфера в групата. Включени са и игрални елементи в наблюдение, детски експерименти, домакински класове (Настройка на таблицата, поддържайте поръчката в груповите помещения и на сайта и др.).

В ранна възраст основата на образуването на дадено лице е тематичната игрална дейност . Предаването на това е невъзможно да се разчита на пълноправен зрялост. Играта с елементите на въображаемата ситуация се предшества от етапите на играта на бебето: въвежда и показва.

През първата година Живот играчка за дете действа в същия капацитет като всеки друг артикул, с който можете да манипулирате: детето се променя от място на място, да го удари, поставя в различни капацитет - изследва своите физически свойства.

Ако бебето показва как да играе, отворете значението на историята, след това в края на първата година от живота, той започва да абсорбира значението на игрите на елементите: захранва кукла, поставя я да спи. Първоначално детето действа с малък брой играчки, най-често с тези действия, с които той демонстрира възрастен.

През втората година Играчките за живот се разширяват, има трансфер на действия от един елемент в друг, подобен на него. Например, ако едногодишно дете поставя да спи само тази кукла, която мама изгаря, след това след година и половина започва да сканира и мече, и куче, което е в игралния му ъгъл. През втората година от живота такова прехвърляне се извършва само в визуалната ситуация: ако например питате детето да даде кукла с бонбони, което не е на масата, той най-вероятно ще отговори, че е така Не тук, докато детето на третата година веднага ще намери пръчката по това време или топка и без мислене ще кажа: "Ето скъпа, яжте."

През втората половина на втората година Животът разширява обхвата на взаимодействието на детето със света наоколо. Необходимостта от дете в съвместни дейности с възрастни нараства. Гледайки света на възрастните, детето подчертава техните действия. Опитът, придобит в действията с играчки и в ежедневието, дава възможност на детето да показва действия за възрастни с обекти в съответствие с назначаването, прието в обществото (например процеса на къпане, хранене). Така действието става условно, а резултатът му е въображаем. Детето продължава към етапа на разработка на играта.

В края на втората и през третата година Живот на живот, показан в играта, се разширява, той превръща все по-голям брой елементи. Действията постепенно се обобщават и стават условни: детето разклаща кукла за известно време, и вярвайки, че вече спи, отива в друго възпроизвеждащо действие - поставя го на леглото. Детето непрекъснато сравнява действията си с действията на възрастен. На този етап от развитието на игрални дейности се появява друга кардинална промяна на играта - въвеждането на замествания. Заместването възниква в проблемната ситуация: какво да правите, когато куклата иска да яде, но няма лъжички? С помощта на възрастен детето намира подходящ обект.

До три години Децата вече играят толкова свободно, че могат да откажат парцела, предлаган от възрастния и да разгънат собствените си, продиктувани от ситуацията, но от идеята. Появата на ролеви елементи принадлежи на същата възраст.

Вече на третата година живот сгъва фоновете на игралната игракоето ще се развива интензивно през детството в предучилищна възраст.

Играта се ражда като обективна игрална дейност, преминаваща встъпителни и референтни етапи, когато действията с обекти са манипулативни.

С интерес на дете, насочено към получаване на резултат от действия с темата идва етап на тематична игрална дейност. Действието става условно и резултатът му е въображаем.

Това означава, че детето продължава към етапа на развойна дейност на развитието на играта. С обширното представяне на детето за живота на възрастните има усложнение на графиката на играта, въображаема ситуация се увеличава в игрите.

Това е доказателство за появата на ролята на участъка.

Ролевата игра на участъка има социален характер и е изграден върху нарастващо и по-сложно представяне на дете за възрастен живот. Играта за ролева игра винаги предполага създаването на въображаема ситуация, която представлява парцела. Парцел - Това е сферата на реалността, която е моделирана от деца в играта. Следователно подборът на парцела винаги разчита на определени познания. Ето защо в предучилищна възраст играта в "семейството" са близки за деца, тъй като самите те са включени в такива взаимоотношения, и следователно те имат най-пълното представяне за тях.

Играта за ролева игра е да възпроизведе децата на възрастни и отношения между тях. Това е, в играта, детето симулира света на възрастните, връзката им. Едно момиче има кукла, шива, измива и инсулт; Другият е голям на дивана, заема гости, прави прасенце, смята парите. ... купуваш ярка и красива къща за дете и той ще направи затвор от него; Правиш кукли за него и ще ги построи в редиците на войниците.

Играта за ролева игра се случва на границата на ранните и предучилищна възраст и достига до неговия разцвет в средата на детството в предучилищна възраст. В допълнение към този тип игра, градските игри на предучилищна възраст с правила (дидактически и мобилни)които допринасят за интелектуалното развитие на детето, подобряване на основните движения и моторни качества. Играта е от съществено значение в живота на детето, има същото значение като възрастен има дейности, работа, обслужване. Какво дете в играта, такава по много начини ще бъде на работа, когато расте.