Vedlejší věty. Sekvenční podřazení vět - co to je

Přednášky č. 10-11

Polynomiální složité věty (s několika vedlejšími větami)

Interpunkční znaménka ve složitých větách

Plán

1. Polynomický PSD s vedlejšími větami souvisejícími s jedním hlavním:

a) stejnorodé podřazení vedlejších vět;

b) nehomogenní podřazení vedlejších vět.

2. Vícečlenné SPP s postupnou podřízeností.

3. Interpunkční znaménka v NGN.

4. Analýza polynomiálních NGN.

Literatura

1. Valgina NS Syntaxe moderního ruského jazyka: [Učebnice. pro vysoké školy na special. "žurnalistika"] / NS Valgin. - M.: postgraduální škola, 1991 .-- 431 s.

2. Beloshapkova V. A. Moderní ruský jazyk: Syntax / V.А. Běloshapková, V. N. Belousov, E.A. Bryzgunov. - M .: Azbukovnik, 2002 .-- 295 s.

3. Pospelov N.S. Komplikovaná věta a její strukturální typ / N.S. Pospelov // Otázky lingvistiky. - 1959. - č. 2. - S. 19-27

Složité věty může mít ne jednu, ale několik vedlejších vět.

Složité věty se dvěma nebo více větnými členy mohou být dva hlavní typy:

1) všechny vedlejší věty jsou připojeny přímo k hlavní větě (homogenní a heterogenní, tedy paralelní podřazení);

2) první vedlejší věta je připojena k hlavní větě, druhá - k první vedlejší větě atd. (následné podřazení).

I. Věty, které jsou připojeny přímo k hlavní větě, mohou být homogenní a heterogenní.

Souvětí s stejnorodým podřazením souvětí.

Při tomto podřazení se všechny vedlejší věty vztahují k jednomu slovu v hlavní části nebo k celé hlavní větě, odpovídají na stejnou otázku a patří ke stejnému druhu vedlejších vět. Homogenní vedlejší věty lze mezi sebou spojovat skladebnými svazky nebo nesvazováním (pouze pomocí intonace). Spojení stejnorodých vět s hlavní větou a mezi sebou se podobají spojením stejnorodých členů věty.

Například:

[Přišel jsem k tobě s pozdravem, sdělit co?], (že vyšlo slunce), (že se třepotal horkým světlem skrz prostěradla). (A. Fet.)

[Že , (který žije skutečný život), (kteří jsou na poezii zvyklí od dětství),vždy věří v životodárný, rozumný ruský jazyk]. (N. Zabolotsky.)

[Mladou medvědici to koncem května přitáhlo ke své rodině místa který? ], ( kde se narodila) a ( kde byly měsíce dětství tak nezapomenutelné).

Ve složeném souvětí s stejnorodým podřazením ve druhé vedlejší větě nemusí být podřadný svazek.

Například: ( Pokud je voda) a ( nebude v něm jediná ryba), [vodě nevěřím]. (M. Prishvin.) [ Zachvění], (jestliže pták náhle vyletí nahoru) nebo ( v dálce se ozve los). (Jurij Drunina.)

2. Složitá souvětí s nejednotným podřazením souvětí (nebo s paralelní podřízenost). S takovou podřízeností klauzule zahrnují:

a) na různá slova hlavní věty nebo jedné části na celou hlavní větu a druhou na jedno z jejích slov;

b) na jedno slovo nebo na celou hlavní větu, ale odpovídat na různé otázky a jsou odlišné typy vedlejší věty.

Například: ( Když v mých rukou Nová kniha ), [cítím], (že do mého života vstoupilo něco živého, mluvícího, úžasného). (M. Gorkij.)

(Pokud se obrátíme na nejlepší příklady próza), [pak se ujistíme], (že jsou plné opravdové poezie). (K. Paustovský.)

[Ze světa (které se říká školka), dveře vedou do prostoru], (kde jedí a pijí čaj) (Čechov).

II. Složitá souvětí s postupným podřazením souvětí.

Tento typ složitých vět se dvěma nebo více vedlejšími větami zahrnuje ty, ve kterých doložky tvoří řetězec: první vedlejší věta odkazuje na hlavní větu (vedlejší věta 1. stupně), druhá vedlejší věta odkazuje na vedlejší větu 1. stupně (vedlejší věta 2. stupně) atd.

Například: [ Mladí kozáci jezdili neurčitě a zadržovali slzy], (protože se báli svého otce), (který byl také poněkud v rozpacích), (i když jsem se to snažil nedávat najevo). (N. Gogol)

Specifičnost díly příslušenství každá z nich je přitom ve vztahu k předchozí větě vedlejší a ve vztahu k následující hlavní.

Například: Často jsem na podzim bedlivě sledoval padající listí, abych zachytil ten nepostřehnutelný zlomek vteřiny, kdy se list oddělí od větve a začne padat na zem.(Paustovský).

Při důsledném podřazení může být jedna vedlejší věta uvnitř druhé; v tomto případě mohou být dva podřízený svaz: co a kdyby, co a kdy, co a jak atd.

Například: [ Voda tak strašně padala dolů], (co, (když vojáci utíkali dole), za nimi už létaly zběsilé proudy) (M. Bulgakov).

Existují také souvětí s kombinovaným typem podřazení vedlejších vět.

Například: ( Když lehátko opustilo dvůr), [on (Čichikov) ohlédl se a viděl], (že Sobakevič stále stál na verandě a zdálo se, že se pozorně dívá a chce vědět), (kam host půjde). (Gogol)

Jedná se o souvětí s paralelním a sekvenčním podřazením vedlejších vět.

Dodatečná klauzule v NGN nemusí být jedna. Může jich být několik. Pak se vyplatí zvážit všechny možnosti, jaký vztah se mezi vedlejšími větami a hlavními vyvine.

Je také vhodné objasnit, že schéma složité věty může být nejen lineární ( horizontální) jako ve výše uvedených příkladech. Aby bylo možné jasně demonstrovat závislý vztah mezi hlavní větou a několika větami, bloková schémata ( vertikální).

Takže pro několik klauzulí jsou možné tyto případy:

Jednotná podřízenost. Všechny vedlejší věty odkazují na větu hlavní (nebo na nějaké slovo v jejím složení). Odpovídají také na jednu otázku. A větné členy spolu souvisí podle stejného principu jako homogenní členové návrhy.

Děti netrpělivě dupaly nohama a nemohly se dočkat, až bude čas vyrazit, kdy konečně uvidí moře, kdy se všichni budou moci do sytosti proběhnout po břehu.

Paralelní podřízenost. Všechny vedlejší věty odkazují na větu hlavní. Odpovídají ale na různé otázky.

Když byla řada na ní, aby si vybrala, Olya vzala krabici, která se jí jako první dostala do ruky.

Důsledné podání. K hlavní větě se váže jedna vedlejší věta (říká se jí vedlejší věta prvního stupně). K vedlejší větě prvního stupně je připojena další vedlejší věta druhého stupně. Mimochodem, u tohoto typu podřazení lze jednu vedlejší větu zařadit do druhé.

Kluci se rozhodli, že se všichni společně vypořádají s obtížným úkolem, který se Misha statečně rozhodla vzít.

Schéma komplexní analýzy vět

Může vyvstat rozumná otázka, proč jsou všechna tato schémata NGN potřebná? Mají minimálně jeden aplikovaný účel – povinnou součást rozebrat složitá věta je sestavení jejího schématu.

Navíc je to schéma složité věty, které ji pomůže správně analyzovat pro analýzu.

Schéma analýzy WBS obsahuje následující položky-úkoly:

Určete, jaká je věta z hlediska účelu výroku: oznamovací, tázací nebo motivační.

Co - pokud jde o emocionální zabarvení: zvolání nebo nevyvolání.

Abyste dokázali, že věta je přesně složitá, musíte ji definovat a označit gramatické základy.

Uveďte, jaký druh spojení mezi částmi složité věty existuje: spojenecké spojení, intonace.

Uveďte typ souvětí: souvětí.

Uveďte, kolik jednoduchých vět je zahrnuto do souvětí, jakými prostředky jsou k hlavní větě připojeny vedlejší věty.

Označte hlavní a vedlejší části. V případě složité věty s několika vedlejšími větami byste je měli označit čísly (stupně podřazenosti).

Uveďte, se kterým slovem v hlavní větě (nebo s celou větou) je vedlejší věta spojena.

Označte způsob, jakým jsou spojeny predikativní části složené věty: sjednocení nebo sjednocené slovo.

Pokud jsou k dispozici, označte rejstříková slova v hlavní části.

Uveďte druh vedlejší věty: vysvětlovací, atributivní, spojovací, příslovečná.

A nakonec sestavte komplexní větný diagram.

Grechishnikova Marina Anatolyevna,

učitelka ruského jazyka a literatury

MBOU "Střední škola č. 2" Urengoy

Složitá souvětí s několika vedlejšími větami. Druhy podřízenosti.

Příprava na GIA. Úkol B8.

cílová - systematizovat znalosti studentů k tématu, zlepšit dovednosti práce s testy a texty při přípravě na GIA

Cíle lekce:

Vzdělávací

zlepšit schopnost rozlišovat mezi typy podřazení ve složité větě;
seznámit s dílem Jurije Afanasjeva.

Rozvíjející se

rozvíjet syntaktické dovednosti;
rozvíjet dovednosti v práci s textem;
rozvíjet dovednosti v práci s testy (úkoly A1 - B9).

Vzdělávací

pěstovat lásku k rodné zemi, respekt ke kultuře národů Severu obývajících Jamal;
vzdělávat myslícího čtenáře o dílech spisovatelů Yamalu.

Vybavení lekce:

počítač;
interaktivní tabule;
učebnice;
notebooky;
písemky (testy, texty).

Během vyučování

Jazyková rozcvička

Přečtěte si text – úryvek z příběhu Jurije Afanasjeva „Dva smrky“ (vytiskněte texty pro každého studenta nebo projekt na tabuli).

1. Kvůli bouři byl remorkér bráněn ve stojaté vodě. 2. Doba spěchala. 3. Téměř týden Eduk a Oksana cestovali po kanálech do vesnice na Kaldance. 4. Téměř týden je v čase. 5. A v životě Eduka byl jeden okamžik. 6. Během těchto dnů se dozvěděl o světě tolik, co nemohl vědět nejstarší starý muž. 7. Svět se ukazuje být velmi velký a neklidný. 8. Stejně jako zvířata v tajze ji obývají nejrůznější lidé. 9. Každý má spoustu starostí. 10. Ale pro Eduka bylo nejneuvěřitelnější slyšet, že existují země, kde lidé chodí téměř bez oblečení po celý rok. 11. Jen přemýšlejte, představte si sebe v Arktidě bez oblečení, i když ne v zimě, dokonce i v létě (?!). 12. Nemohl však nedůvěřovat Oksaně. 13. Jejich vztah byl tak blízký, její oči mu rozuměly tak hluboce, že se bál svých špatných myšlenek. 14. „Co? - pomyslel si Eduk. - Proč se nestát příbuzným, být svým vlastním mužem v teplé, výživné vesnici?

15. A teď se vesnice náhle objevila kvůli rozmrzlému mysu. 16. Roztroušené na stráni domy na svahu schoulené jako kuřata. 17. Mezi nimi se tyčil kostel jako tetřev, červenavě zářící modřínovými kládami. A za vesnicí trčely ostnaté smrky jako hřebenatka. 19. Jemný zápach točila hlava teplý chléb... 20. Tento požírač vůně rozeznal na velkou vzdálenost. 21. Nemůžeš si ho s ničím splést...

Najděte v textu nářeční slova, nahraďte je stylisticky neutrálními synonymy.

Kaldanka (v ave. 3) - loď

Uval (ve vyhlídce 16) - vrchovina, svah

Najděte srovnání v odstavci 2. Zapište si čísla vět s přirovnáními.

16 - jako kuřata

17 - tetřev lesní (instrumentální)

18 - hřeben (nástrojový)

Zapište si číslo věty s úvodním slovem.

Napište gramatické základy z vět 7, 12, 20

7 - svět je velký, hektický

12 - nemohl si pomoci, ale věřil

20 - Jedlík mohl vyprávět

Určete typ podřízeného vztahu ve frázi „zvířata v tajze“ (věta 8). Nahraďte tuto frázi synonymem dohody o podřízenosti.

Komunikace - management; zvířata tajgy

Definujte typ podřízeného vztahu ve frázi „neklidný svět“ (věta 7). Nahraďte tuto frázi synonymem pro řízení vztahů s podřízenými.

Koordinace; klid bez odpočinku

Zapište si čísla složitých vět.

6, 10, 13

Aktualizace znalostí

Vypiš z textu větu 10.

Ale pro Eduka bylo nejneuvěřitelnější, když slyšel, že existují země, kde lidé celý rok chodí téměř bez oblečení.

Sestavte diagram této věty: [===], (což === ____), (kde ____ ===).

Určete typ podání (sekvenční).

Jaké znáte druhy podřazení ve složité větě? (Poznámka, Příloha 1).

Dát příklad.

Kotvení

Určete typ podání. Vyplňte tabulku (Příloha 2). Odpověď komentujte slovně. Vytiskněte tabulky s ukázkovými větami pro každého studenta. Absolventi vyplňují pouze 2 sloupce.

Nabídka	Typ podřízenosti
Nejdůležitější hrdina v khantyovské mytologii je medvěd kdo považován za předka	Sekvenční (hlavní → podřízený determinant → podřízený důsledek)
to necituj pouze svědomitý práce ho nechá vyjít	Homogenní (hlavní → vedlejší věta vysvětlující, vedlejší věta vysvětlující)
Pokud kontaktujete	Paralelní nebo heterogenní (podřízená podmínka → hlavní → vysvětlující podřízená)
muset překonatmnoho překážek,	Paralelní nebo heterogenní (cilové věty → hlavní → věty)
Úkol udržování tradic komplikuje skutečnost, že mnoho Rusky mluvící mladýnaučit se svůj rodný jazyk, preferovat	Sekvenční (hlavní → vysvětlující podřízený → atributivní podřízený)
role figuruje v legendách.	Sekvenční (hlavní → vysvětlující věta → věta přiřazení)
Za práva lidí, který se ukáže jako básník, který volá	Paralelní, nebo heterogenní (podřazený atribut → hlavní → podřízený atribut). V této větě se věty týkají různých slov v hlavní větě.
Spisovatel je často se uchýlí k odběru"Odkazy na minulost", přinutit	Homogenní (hlavní → věty o cíli, věty o cíli).

Zkomprimujte text. Z vět 6-8 (úryvek z příběhu "Dva smrky") udělejte 1 komplexní podřazení s homogenním podřazením větných členů.

Jak se tato metoda komprese textu jmenuje? (Zjednodušení - sloučení více vět do jedné).

Mezi níže uvedenými větami najděte SPP s postupným podřazením vět:

1. Aniž by rozpoznal cestu, uprchl do lesní tundry a běžel směrem k Uralu. 2. Běžel jsem do vyčerpání. 3. Bál se přestat. 4. Cítil, že kdyby přestal, byl by zevnitř roztrhaný. 5. Srdce to nevydrží. 6. A běžel, běžel mimo silnici, cákal ze sebe hořkost a zášť.

Odpověď: 4

Pokračujte ve větách s použitím textu příběhu – od Yu. Afanasyeva „Dva smrky“, abyste získali SPP s různými typy podřízenosti:

Konzistentní: Nemohu říci, jak staré jsou tyto smrky ... .. (které rostou na březích Ob).

Homogenní : Samota nebo čekání na ráno nás sblížilo, když se vesnice probouzí s rybářským potem, bučením krav, závanem čerstvého větru,…. (když sluka s dřevěným šamanským trylkem oznámí den, který začal.

Paralelní (heterogenní): Když se ředitel usmívá, zdá se…. (že je jako malá ryba připraven vás spolknout).

Testování. Část B8. Prezentace (lépe je vést hodinu s mobilní počítačovou třídou, aby každý absolvent mohl samostatně pracovat s testy. Pokud to není možné, lze si zadání vytisknout pro každého studenta).

1. Mezi větami 1-6 najděte souvětí s stejnorodým podřazením souvětí. Napište číslo této věty.

(1) Mnozí nešli zkoumat sever a žít na Yamalu, ale vydělávat peníze. (2) Nepřišlo to odtud: 15 let jsem pracoval, dal „všechnu svou sílu“ divokému Severu – vrať mě na mé místo, dej mi všechno. (3) Oba se dali a políbili na rozloučenou a ti „mlčící“ byli čím dál víc vrženi do temnoty, jako by byli předem odsouzeni: místní kádry nevypěstujete. (4) Ve druhé a třetí generaci se dětem vyděděných osob nevydával pas.

(5) „Yamal dostal třetí ránu se začátkem rozvoje ropy a plynu. (6) Nyní sami organizátoři nevědí, proč postavili města, co dělat s obyvatelstvem.

2. Mezi větami 1-6 najděte souvětí s paralelním (nejednotným) podřazením. Napište číslo této věty.

(1) S uzavřením plavby je prakticky zakázáno dávat sítě na Ob. (2) Ale každý rok jsou sítě nasazovány a je nemožné, aby je inspektor s rybami všechny odstranil. (3) Kolik otvorů potřebujete vyříznout?! (4) Pro zefektivnění rekreačního rybolovu je vhodné v některých případech uplatňovat licencovaný rybolov podle zkušeností obyvatel Gurjeva. (5) Tato zkušenost je odůvodněna nevýznamným vedlejším úlovkem cenných druhů ryb, který nijak negativně neovlivňuje reprodukci rybí obsádky, a na podzim na hladkých písčinách, kdy je rybáři opouštějí, migrují na zimu. čtvrtletí.

(6) Je třeba mít na paměti, že rybolov na severu na podzim, ve větru, v ledové vodě, není snadným potěšením.

3. Mezi větami 1-5 najděte souvětí s stejnorodým podřazením souvětí. Napište číslo této věty.

(1) Výnosnost rybářského rybářství nespočívá pouze ve shromažďování finančních prostředků, jejichž část by měla jít na rozvoj rybářství, hlavní je ve výchově člověka samotného. (2) Pokud chcete rybařit, pracovat na čištění hospodářských zvířat, zasadit keře, abyste zpevnili břehy třecích řek, přispějte k záchraně mláďat. (3) Ten, kdo rybu vzal, ale nedal ji, kdo porušil rybářský řád, může být vyloučen ze společnosti nebo pozastaven z rybolovu. (4) Předpokládá se, že amatérští rybáři v místě svého bydliště budou své místo žárlivě sledovat a také pomohou v boji proti zlomyslnému pytláctví. (5) Otevření případů posledně jmenovaného je zatím bezvýznamné.

4. Mezi větami 1-7 najděte souvětí s stejnorodým podřazením souvětí. Napište číslo této věty.

(1) Pytláci. (2) Kdo jsou? (3) Samozřejmě lidé. (4) Ale to jsou lidé, kteří jdou záměrně škodit přírodě. (5) A co ostatní, kteří milují své Ob, kteří se z toho či onoho důvodu stanou pachateli? (6) Uráží slovo „pytlák“ jeho sluch? (7) Zatím takový rozdíl není vidět a to jen proto, že ne vše se při organizaci rekreačního rybolovu využívá.

5. Mezi větami 1-5 najděte souvětí s postupným podřazením souvětí. Napište číslo této věty.

(1) V posledních dnech odjezdu přestupný rok podsaditý srub ve vesnici tíhou sněhu na střechách ještě pevněji přitlačil k zemi. (2) Stará kancelářská budova, která takovou zátěž nevydržela, se opírala o nedaleký plot, ale na smrkové tyči se hrdě a drze vlála vlajka, celá mokrá a nevědělo se, kdy a kým ji tam vyvěsili. (3) Vlajka oslavovala dosud nezničitelnou a mocnou Unii, když už druhým rokem na nádvoří panovalo úplně jiné politické počasí. (4) Ale lid Jamalsku se morálně a ve svém jednání nijak nezměnil. (5) Na štítu úřadu stále visel oprýskaný slogan, který vyzýval rybáře a rybářky, aby tvrdě pracovali a dávali ještě jedno procento nad plán, neboť na tomto procentu závisí osud Vlasti.

6. Mezi větami 1-6 najděte souvětí s vedlejšími větami vedlejšími. Napište číslo této věty.

(1) "Nyní bude" zhik "!" - vysvětlil Styopka svému mentorovi, který vnímal dětský hluk s bolestí migrény a netrpělivě čekal, až její hodinka skončí. (2) Odkud se vzala, Styopka nevěděla. (3) Ale jak by ho mohlo zajímat, že jedni jezdí na Dálný sever stavět, druzí - vypracovávat severské zkušenosti do důchodu, za koeficient. (4) Učitelka internátní školy ve vesnici byla povšimnuta pro svou nedružnost, nedůvěřovala čistotě bobulí a malitsy, byla ostražitá při návštěvách tundrových rodin. (5) Není snadné shromáždit pastevce sobů a rybáře do internátní školy na rodičovskou schůzku, ale příchod k nim domů - kamarádů - je uctíván. (6) A pokud učitel začal mluvit, navíc v jejich rodný jazyk, pak se stal neméně jako pokoj - přítel, který občas musel udělat dárek.

7. Mezi větami 1-6 najděte souvětí s stejnorodými větnými členy. Napište číslo této věty.

(1) Vánice zavyla hlasitěji a rozzlobeněji, ale hlasy v moru, osvětlené zvenčí několika elektrickými žárovkami, byly slyšet daleko. (2) Než Chuprov stačil odhodit baldachýn, hodil mu muž v masce na límec kbelík plný ledové vody. (3) "Jaký vtip," vydechl Styopka. (4) Majiteli se vtip líbil a tento trik přidal hluk a zábavu všem hostům.

(5) Jak tedy nemohl předvídat všechny důsledky? (6) Měl by přece vědět, že je pozván a odveden jako rukojmí do Jednookého, že v případě potřeby a kvůli majiteli je dodavatel odvezen do vesnice.

8. Mezi větami 1-6 najděte souvětí s postupným podřazením souvětí. Napište číslo této věty.

(1) Od loňského roku znal odchov vlků a nyní ve vánici cvičila i čtyři roční štěňata. (2) Když nožem pořezali všechny oslabené jeleny, jejich mrtvoly ve sněhu zčernaly. (3) Na některých místech se rosomák pokusil: skákat ze stromu na strom, kousala se v krku, pila krev, a tak zvíře házela ...

(4) Hunzi už nemyslel na Zyryanovovy sliby - stoprocentní bezpečnost sobů převést třicet procent na něj. (5) Celý tento trh není pro něj. (6) Jediné, na co jen myslel, bylo, že sníh, nebe, vzduch, tundru, kam chodí, mu nikdo nevezme.

9. Mezi větami 1-6 najděte souvětí s postupným podřazením souvětí. Napište číslo této věty.

(1) Hunzi šel k vlkovi neozbrojený, pouze s touto špachtlí. (2.) Neměl proti vlkovi ani strach, ani hněv. (3) To, co snil, bylo pryč. (4) Hunzi, nakoukl do stezky, viděl, že se snaží přeskočit rokli, ale postaral se o velkou sněhovou závěj, že se posadil, otočil se a znovu se pohyboval přímo.

(5) Nakonec Hunzi uviděl vlka na protějším břehu řeky Yugan. (6) Záplavová oblast byla pokryta sněhem dva až tři metry hluboko - nelze snadno přeběhnout ...

10. Mezi větami 1-5 najděte souvětí s postupným podřazením souvětí. Napište číslo této věty.

(1) Jelen unáší pastýře dál a dál. (2) S takovým jelenem se nebojí jezdit ani neozbrojený. (3) Jak se neradovat z pastýře sobů, jak o nich nezazpívat píseň! (4) Narasyukhu, řekni nám o modrém větru dotyku a o jelenovi-miniruvovi, svatém jelenovi, který za celý svůj život neví, co je tým. (5) Řekni nám, jak minuv postavil slunce na rohy a jak si za tiché noci hvězdy zvoní v uších z rychlého běhu...

Odpovědi

Odraz. Shrnutí lekce.

Co nového jste se v lekci naučili?
Jak najít složité věty s různými typy podřazení?
Jak se liší homogenní podání od paralelního?
Jaké problémy má Yu.N. Afanasyev ve svých dílech?
Jaký druh lexikální rysy lze zaznamenat v textech použitých v lekci? (Nářeční slova, hojnost výrazových prostředků, zejména přirovnání).
Všimli jste si syntaktických rysů děl spisovatelů Yamalu? (Jednoduché věty, uvozovací slova, opakování).

Diferencovaný domácí úkol (volitelné).

Připravte prezentaci 20 snímků na téma „Příprava na GIA. В8 "(Provedení ve skupinách je možné).
Vypracujte poznámku pro zapamatování teoretického materiálu na dané téma.
Vytvořte tabulku pro systematizaci znalostí k tématu a zapamatujte si teoretický materiál.
Vyřešte několik možností pro úkoly B8 z kolekce pro přípravu na GIA.

Bibliografie

Gosteva Yu.N., Vasilievyh I.P., Egoraeva G.T. GIA 2014. Ruský jazyk. 9. třída 30 variant typických zkušební položky a příprava na realizaci části 3 (C) / Yu.N. Gosteva, I.P. Vasiliev, G.T. Egoraeva. - M .: Nakladatelství "Zkouška", 2014.
Lvova S.I. GIA 2014. Ruský jazyk: výcvikové úkoly: Třída 9 / S.I. Lvová, T.I. Zamuraeva. - M.: Eksmo, 2013.
T. N. Nazarova GIA. Workshop o ruském jazyce: příprava na úkoly části B / T.N. Nazarová, E.N. Housle. - M .: Nakladatelství "Zkouška", 2014.
Ruský jazyk. 9. třída. Příprava na GIA-2013: učební pomůcka/ Ed. NA. Senina. - Rostov n/a: Legie, 2012.
Khaustova D.A. Ruský jazyk. Příprava na GIA (sepsání stručného shrnutí). Všestranné materiály s pokyny, rozhodnutí a odpovědi / D.A. Chaustov. - 3. vydání, Rev. a přidat. - M.: Nakladatelství "Zkouška", 2012.

Internetové zdroje

Centrální knihovní systém Gubkin.http://www.gublibrary.ru
Afanasyev Yu.N. Rytmy tundry. Jednou šlápnout na hrábě. Dva jedli. Firemní informační a knihovní portál Yamalo-Nenets Autonomous Okrug.http://libraries-yanao.ru

Příloha 1.

PŘIPOMÍNKA

TYPY PODÁNÍ

Složitá věta může mít dvě nebo více vedlejších vět. Vztah těchto vedlejších vět mezi sebou určuje druh podřadnosti.

1. Paralelní podřízenost

S paralelním podřazením souvisí různé typy vedlejších vět, které odpovídají na různé otázky, ke stejné hlavní větě:

Rozum, (navzdory čemu?) I když je utlačován a opomíjen, nakonec vždy převládne (proč?), Protože bez něj nelze žít (A. Francie).

2. Jednotná podřízenost

Při homogenním podřazení jsou vedlejší věty stejného typu, odpovídají na stejnou otázku a odkazují na stejný člen hlavní věty nebo na celou hlavní větu jako celek. Homogenní vedlejší věty jsou mezi sebou spojeny kompozičním nebo nesvazkovým spojením:

Yegorushka viděl (co?) Jak se obloha kousek po kousku zatemnila a tma padla k zemi (co?), Jak se hvězdy rozsvěcovaly jedna za druhou (A. Čechov).

3. Důsledné podání

Při postupném podřazování k hlavní větě se podřizuje vedlejší věta (vedlejší věta I. stupně), která zase předkládá další vedlejší věta (vedlejší věta II. stupně) atd. (části tvoří řetězec). S takovým spojením se každá podřízená část stává hlavní ve vztahu k následné, ale původní hlavní část zbývá už jen jeden: který považován za předka lidí, proto je mu věnováno největší množství pověstí.

Historická zkušenost dokazuje, že všechny pokusy "Přeskakování" přes některé fáze kultury je zbytečné to necituj pouze svědomitý Práce obnovit historickou paměť, „dětství a mládí“ lidí ať jde ven na hlavní cestě světové kultury a přijít k pocitu duchovní plnosti bytí.

Pokud kontaktujete Na zahraniční literaturu pak s důvěrou můžeme říci, že pohádkový hrdina R. Rugin je již dlouho znám již v rozlehlosti Evropy od Francie po Rusko.

Stát se pány svého osudu , Chanty a další malé národy Sibiřemuset překonatmnoho překážek, které jim moderna připravila.

Úkol udržování tradic komplikuje skutečnost, že mnoho Rusky mluvící mladý Chanty, který v tom nevidí smysl naučit se svůj rodný jazyk, preferovat místo toho studovat angličtinu.

Je příznačné, že jelen hraje v chantyovské mytologii méně významné role než v legendách o Něneckých, i když také se objevuje v legendách.

Roman Rugin je také bojovník za práva lidí, kdo oslovuje do mysli svého čtenáře a uvádí fakta, a básník, který volá do srdcí lidí a jejich emocí.

Spisovatel je často se uchýlí k odběru"Odkazy na minulost", přinutit čtenář Chanty, aby se podíval na svou minulost, jít vpřed, budovat budoucnost.

Zkoumá strukturu frází a vět. Zvláštní potíže přitom obvykle způsobuje stavba a interpunkce různých typů složitých vět, zejména se třemi a více predikativními částmi. Podívejme se na konkrétních příkladech na typy SPP s několika vedlejšími větami, způsoby spojení hlavních a vedlejších částí v nich, pravidla pro nastavení interpunkčních znamének v nich.

Složitá věta: definice

K jasnému vyjádření myšlenky používáme jinou větu charakterizovanou tím, že se v ní rozlišují dvě nebo více predikativních částí. Mohou být ve vztahu k sobě rovnocenné nebo vstupovat do vztahu závislosti. SPP je věta, ve které je vedlejší věta podřízena větě hlavní a je k ní připojena pomocí podřízených svazků a / nebo Například „ [Styopka byl večer velmi unavený], (PROČ?) (Vzhledem k tomu, že za den ušel alespoň deset kilometrů)". Dále je označena hlavní část, okrouhlá - závislá. V souladu s tím se v SPP s několika vedlejšími větami rozlišují alespoň tři predikativní části, z nichž dvě budou závislé: „ [Oblast (CO?) (Kterou jsme teď projížděli) Andrey Petrovič dobře znal], (PROČ?) (Protože tu prošla dobrá polovina jeho dětství)". V tomto případě je důležité správně určit věty, kam je potřeba umístit čárky.

NGN s více doložkami

Tabulka s příklady pomůže určit, na jaké typy složitých vět se třemi a více predikativními částmi se dělí.

Druh podřazení vedlejší věty větě hlavní	Příklad
Konzistentní	Kluci utíkali do řeky, voda ve které se už dostatečně prohřála, protože poslední dny bylo neskutečné horko.
Paralelní (heterogenní)	Když řečník domluvil, v sále zavládlo ticho, protože posluchači byli šokováni tím, co slyšeli.
Homogenní	Anton Pavlovič řekl, že brzy dorazí posily a že je jen potřeba být trochu trpělivý.
S různými druhy podřízenosti	Nastěnka si ještě podruhé přečetla dopis, který se jí chvěl v rukou, a myslela si, že teď bude muset ukončit studium, v které doufá. nový život se nesplnilo.

Pojďme zjistit, jak správně určit typ podřazenosti v NGN s několika vedlejšími větami. Výše uvedené příklady s tím pomohou.

Důsledné podání

Ve větě" [Kluci vběhli do řeky s rozběhem] 1, (voda, ve které se už dostatečně zahřála) 2, (protože poslední dny bylo neskutečné horko) 3»Nejprve vybereme tři části. Potom pomocí otázek navážeme sémantické vztahy: [… X], (ve kterém… X), (protože…). Vidíme, že druhý díl se stal hlavním pro třetí.

Uveďme ještě jeden příklad. " [Na stole byla váza s polními květinami] (které nasbírali kluci), (když jsme šli do lesa na exkurzi)". Schéma tohoto SPP je podobné prvnímu: [… X], (který… X), (když…).

Při homogenní podřízenosti závisí každá následující část na předchozí. Taková SPP s několika vedlejšími větami - příklady to potvrzují - připomínají řetěz, kde se každý následující článek spojuje s tím předním.

Paralelní (heterogenní) podřízenost

V tomto případě všechny vedlejší věty odkazují na hlavní (na celou část nebo slovo v ní), ale odpovídají na různé otázky a liší se významem. " (Když řečník domluvil) 1, [v sále zavládlo ticho] 2, (neboť publikum bylo šokováno tím, co slyšeli) 3 ". Pojďme analyzovat tento SPP s několika klauzulemi. Jeho schéma bude vypadat takto: (když ...), [... X], (od ...). Vidíme, že první podřízená část (předchází hlavní) označuje čas a druhá - důvod. Odpoví tedy na různé otázky. Druhý příklad: " [Vladimir to dnes určitě musel zjistit] 1, (v kolik hodin přijíždí vlak z Ťumeně) 2, (abych měl čas setkat se s přítelem) 3". První vedlejší část je výkladová, druhá je cíl.

Jednotná podřízenost

To je případ, kdy je vhodné nakreslit analogii s jinou známou syntaktickou konstrukcí. Pro registraci PP s homogenními členy a takového SPP s několika vedlejšími větami jsou pravidla stejná. Ve skutečnosti ve větě „ [o čem mluvil Anton Pavlovich] 1, (že brzy dorazí posily) 2 a (že jen musíte být trochu trpěliví) 3»Vedlecí věty - 2. a 3. - odkazují na stejné slovo, odpovězte na otázku "co?" a obojí je vysvětlující. Navíc jsou propojeny pomocí aliance. a bez čárky. Představme si to ve schématu: [… X], (co…) a (co…).

V SPP s více vedlejšími větami, s stejnorodým podřazením mezi vedlejšími větami, libovolná tvůrčí svazy- pravidla interpunkce budou stejná jako u registrace homogenních členů - a podřízený svazek v druhé části může zcela chybět. Například, " [Stál dlouho u okna a díval se] 1, (jak auta za sebou přijížděla k domu) 2 a (dělníci vykládali stavební materiál) 3».

SPP s několika doložkami s různými druhy podřízenosti

Velmi často se jako součást složité věty rozlišují čtyři nebo více částí. V tomto případě spolu mohou komunikovat různými způsoby. Podívejme se na příklad v tabulce: “ [Nastěnka si přečetla dopis podruhé, (který se jí chvěl v rukou) 2 a pomyslela si] 1, (že teď bude muset odejít ze školy) 3, (že se její naděje na nový život nenaplnily) 4". Jedná se o větu s paralelním (nejednotným) (P 1,2,3-4) a homogenním (P 2,3,4) podřazením: [… X, (který…),… X], (co…) , (co…). Nebo jiná možnost: " [Tatiana celou cestu mlčela a jen se dívala z okna] 1, (za kterým se mihly malé, blízko umístěné vesničky) 2, (kde se lidé rvali) 3 a (práce byla v plném proudu) 4)“. Jedná se o složitou větu se sekvenčním (P 1,2,3 a P 1,2,4) a homogenním (P 2,3,4) podřazením: [... X], (následuje ...), ( kde ...) a (...).

Interpunkční znaménka na křižovatce odborů

K uspořádání do složité věty obvykle stačí správně vymezit hranice predikativních částí. Složitost zpravidla představuje interpunkce SPP s několika vedlejšími větami - příklady schémat: [... X], (kdy, (které ...), ...) nebo [... X], [... X], (jak (s kým ...), pak ...) - když jsou poblíž dva podřízené odbory (svazová slova). To je charakteristické pro důsledné podání. V takovém případě je třeba věnovat pozornost přítomnosti druhé části dvojitého svazku v návrhu. Například, " [Na gauči zůstala otevřená kniha] 1, (kterou, (kdyby zbyl čas) 3, by Konstantin jistě dočetl až do konce) 2“. Druhá možnost: " [Přísahám] 1, (že (až se vrátím domů z výletu) 3, určitě vás navštívím a povím vám o všem podrobně) 2 ". Při práci s takovým WBS s několika vedlejšími větami platí následující pravidla. Pokud lze druhou vedlejší větu vyloučit z věty, aniž by byl dotčen význam, čárka mezi spojkami (a / nebo odborová slova) je uvedeno, pokud ne, chybí. Vraťme se k prvnímu příkladu: " [Na gauči byla kniha] 1, (která musela být dokončena včas) 2 "... V druhém případě, je-li vyloučena druhá vedlejší část, bude slovem „to“ porušena gramatická stavba věty.

Pamatovat si

Dobrý pomocník při zvládnutí ŠPP s více vedlejšími větami - cvičeními, jejichž realizace pomůže upevnit získané znalosti. V tomto případě je lepší jednat podle algoritmu.

Pozorně si větu přečtěte, naznačte v ní gramatické základy a naznačte hranice prediktivních částí (jednoduchých vět).
Vyberte všechny komunikační prostředky, nezapomeňte na složené nebo používané řadou odborů.
Chcete-li vytvořit sémantické spojení mezi částmi: k tomu nejprve najděte hlavní, poté položte její otázku (y) k vedlejší větě (s).
Sestavte diagram, který ukazuje závislost částí na něm pomocí šipek, umístěte do něj interpunkční znaménka. Přesuňte čárky na zaznamenanou větu.

Pozornost při konstrukci a analýze (včetně interpunkce) souvětí – konkrétně SPP s několika vedlejšími větami – a spoléhání se na výše uvedené rysy této syntaktické konstrukce tedy zajistí správné provedení navržených úkolů.

Teprve ve třetím čtvrtletí se deváťáci seznamují s tématem "Druhy podřazení vedlejších vět ve souvětí", ale na zkoušku se připravují již od začátku školního roku.

Pokusme se vypořádat s úlohou 13 v testovací části OGE. Pro pozorování se vraťme k příběhu A.P. Čechovovy „Drahé lekce“.

Připomeňme si znění tohoto úkolu: „Najdi mezi větami ___ souvětí Chomogenní podřízenost. Napište číslo tohoto návrhu." Místo slov zvýrazněných tučně mohou být slova jako tato: „ s heterogenní (paralelní) podřízeností"nebo" s důslednou podřízeností».

Definujme konvence, které nám pomohou při analýze struktury složitá věta(zkráceně SPP). Pro zvýraznění hlavní části použijeme hranaté závorky, u vedlejší věty - kulaté (). Zpracujeme lineární i vertikální návrhová schémata.

Nejprve si procvičme kreslení diagramů NGN s jedním podřízená část... Vezměte prosím na vědomí, že poloha podřízené části může být různá: předpoloha, vložení a zapoloha. Předpony ve slově „pozice“ již obsahují označení místa vedlejší věty ve větě.

Podívejme se na několik příkladů.

1. Předložka příslovečné věty: (Pro usnadnění dýchání) 1, [vždy pracuje v noční košili] 2.

2. Vložení adverbiálního vedlejšího času: [Druhý den večer, (když hodiny ukazovaly pět minut sedm) 2, přišla Alisa Osipovna] 1.

3. Postpozice adverbiálního vedlejšího času: [Vorotov to silně cítil] 1, (když se poté, co opustil univerzitu s titulem kandidáta, pustil do malé vědecké práce) 2.

V prvním příkladu jsme našli souvětí na začátku věty, ve druhém - uprostřed, ve třetím - na konci SPP.

Pojďme si to vysvětlit složité věty text může mít různé případy komplikací, a pokud je nepoznáte, můžete se splést, proto tyto komplikace vysvětlíme na každém příkladu. Takže vedlejší větu ve třetí větě komplikuje samostatná okolnost, vyjádřená příslovečným obratem (zkráceně DO).

Určete, zda v následujících třech příkladech existují nějaké typy komplikací. Jakou pozici v nich zaujímá podřízená část?

2) Její výraz byl chladný, věcný, jako člověk, který si přišel popovídat o penězích.

3) Pokud by tento podivný návrh učinila nezletilá, pravděpodobně by se rozzlobila a křičela.

Měli jste si všimnout, že v prvních dvou větách je vedlejší věta v postpozici a v poslední příklad- v předložce.

Takže si ověříme naše pozorovací schopnosti.

2. [Její výraz byl zima, obchod jako muž] 1, (který přišel mluvit o penězích) 2.

3. (Pokud tento podivný návrh učinila nezletilá) 1, [pak ona pravděpodobně by se zlobil a křičel] 2 .

Lineární obvody jsou velmi pohodlné.

Nyní pojďme zjistit, s jakými typy komplikací jsme se zde setkali. První věta obsahuje samostatná aplikace, vyjádřený vlastním jménem, a stejnorodé predikáty. Ve druhém - izolovaná okolnost vyjádřeno srovnávacím obratem a homogenní definice jsou v hlavní části. Konečně třetí věta obsahuje úvodní slovo a homogenní predikáty v hlavní části.

Všechny tyto komplikace nebudeme do schémat zavádět, protože ve struktuře SPP hrají hlavní roli pouze homogenní predikáty, a přesto je budeme mít na paměti.

Nyní se seznámíme s typy podřízenosti ve WBS, které mají několik podřízených částí.

Je těžké přesně říci, který typ je častější, pravděpodobně jsou možné různé kombinace a smíšené případy, kdy v jedné NGN může být více typů podřízenosti. Takové příklady ale na zkoušce nenajdete.

Pojďme analyzovat návrh:

A také se jí zeptal, jestli chce čaj nebo kávu, jestli je venku dobré počasí.

V této větě, od hlavní části ke dvěma vysvětlujícím větám, se ptáme na stejnou otázku "o čem?"

[A také se jí zeptal] 1, (chce čaj nebo káva) 2, (je venku dobré počasí) 3.

Pro srovnání dvou typů schémat nabízíme obě: lineární a vertikální.

SCHÉMA SPP s homogenní podřízeností:

Tento způsob podřízenosti se obvykle nazývá homogenní. Pokud by existovalo více než dvě podřízené části s podobnou strukturou, pak by byl jeden ze svazků LI vynechán, aby se zabránilo opakování. Ale je velmi snadné jej obnovit.

Zvažte další návrh:

Nyní najdeme hlavní a podřízené části, sestavíme schémata.

[Jednoho zimního odpoledne, (když Vorotov seděl v mé kanceláři a pracoval) 2, hlásil lokaj] 1, (že se ho ptá nějaká slečna) 3.

SCHÉMATA NGN s heterogenní (paralelní) podřízeností:

Zde klademe dvě různé otázky z hlavní části: lokaj hlásil "kdy?" A co?" Věty již nejsou homogenní, mají různé významy: jedna z nich je příslovečná, druhá je vysvětlovací. Tato metoda se nazývá paralelní.

Nyní přejdeme k poslednímu příkladu.

Až jednou se jí ve tváři mihlo zmatení, když zjistila, že byla pozvána učit ne děti, ale dospělého, tlustého muže.

Docházíme k závěru, že vedlejší věty odpovídají i na různé otázky: zmatení zablikalo „kdy?“, Zjistila „o čem?“. Tyto otázky si klademe nikoli z hlavní části, ale postupně: od první věty vedlejší k druhé větě vedlejší.

[Jen jednou se na její tváři mihlo zmatení] 1, (když zjistila) 2, (že byla pozvána, aby neučila děti, a dospělý, Tlouštík) 3 .

SCHÉMA SPN s postupnou podřízeností:

Tento způsob podání se nazývá sekvenční.

Nabízíme pět návrhů k samovyšetření. Upozorňujeme, že při více než dvou vedlejších větách se můžete setkat se smíšeným typem podřazení.

Autotest

1) Alisa Osipovna mu s chladným, věcným výrazem odpověděla, že dokončila kurz v soukromé internátní škole a má práva domácího učitele, že její otec nedávno zemřel na spálu, její matka žije a dělá květiny ...

2) Omluvila se a řekla, že se může učit jen půl hodiny, protože z lekce půjde rovnou na ples.

3) A Vorotov při pohledu na její rozpaky si uvědomil, jak drahý je pro ni rubl a jak těžko by o tento výdělek přišla.

4) Zřejmě nechtěla, aby její pánové věděli, že má studenty a že dává lekce z nouze.

Výzva!

Zde jsou svazky barevně zvýrazněny a všechny komplikace jsou vyznačeny kurzívou:

1. [Alisa Osipovna s chladný, obchodní odpověděla mu výrazem] 1, (že ukončila kurz v soukromé internátní škole) 2 a (má práva domácího učitele) 3, (že její otec nedávno zemřel na spálu) 4, (její matka je naživu ) 5 a (dělá květiny) 6 ...

2. [Ona omluvil se a řekl] 1, (který lze cvičit pouze půl hodiny) 2, (protože z lekce půjde rovnou na míč) 3.

3. [A Vorotov, při pohledu na její rozpaky, pochopil jsem] 1, (jak drahý pro ni byl rubl) 2 a (jak by pro ni bylo těžké o tento výdělek přijít) 3.

4. [ona, zřejmě, nechtěl jsem] 1, (aby její pánové věděli) 2, (že má studenty) 3 a (že dává lekce z nouze) 4.

Nyní si přečteme celý příběh znovu v plném rozsahu.

A.P. Čechov

Drahé lekce

Pro vzdělaného člověka je neznalost jazyků velkou nepříjemností. Vorotov to silně cítil, když opustil univerzitu s kandidátským titulem a začal trochu vědecky pracovat.

To je hrůza! - řekl zadýchaně (i přes svých šestadvacet let byl baculatý, těžký a trpí dušností). - To je hrůza! Bez jazyků jsem jako pták bez křídel. Prostě dejte výpověď v práci.

A rozhodl se za každou cenu překonat svou vrozenou lenost a naučit se francouzsky a německé jazyky a začal hledat učitele.

Jednoho zimního odpoledne, když Vorotov seděl ve své pracovně a pracoval, lokaj oznámil, že se ho ptá nějaká mladá dáma.

Zeptejte se, - řekl Vorotov.

A do pracovny vstoupila mladá, podle poslední módy, nádherně oblečená mladá dáma. Představila se jako učitelka francouzština, Alisa Osipovna Anket, a řekla, že to poslal Vorotovovi jeden z jeho přátel.

Velmi hezké! Sedni si! řekl Vorotov, lapal po dechu a zakryl si límeček noční košile dlaní. (Aby se mu lépe dýchalo, vždy pracuje v noční košili.) - Poslal tě ke mně Pjotr Sergeich? Ano, ano... zeptal jsem se ho... jsem velmi rád!

Při vyjednávání s m-lle Questionnaire se na ni stydlivě a zvědavě podíval. Byla to skutečná, velmi půvabná Francouzka, stále velmi mladá. Její tvář, bledá a malátná, s krátkými kudrnatými vlasy a nepřirozeně tenkým pasem, jí nemohlo být dáno více než 18 let; Při pohledu na její široká, dobře vyvinutá ramena, na její krásná záda a přísné oči si Vorotov pomyslel, že je jí pravděpodobně nejméně 23 let, možná dokonce všech 25; ale pak se zase začalo zdát, že jí je teprve 18. Její výraz byl chladný, věcný, jako člověk, který si přišel promluvit o penězích. Nikdy se neusmála, nemračila se a jen jednou se jí ve tváři zablesklo zmatení, když zjistila, že je pozvána učit ne děti, ale dospělého, tlustého muže.

Takže, Aliso Osipovno, - řekl jí Vorotov, - budeme se učit každý den od sedmi do osmi večer. Pokud jde o vaši touhu - získat jeden rubl za lekci, nemám nic proti. Za rubl - takže za rubl ...

A také se jí zeptal, jestli chce čaj nebo kávu, jestli je venku dobré počasí, a dobromyslně se usmál, pohladil dlaní látku na stole a přátelsky se zeptal, kdo je, kde skončila. samozřejmě a jak žila.

Alisa Osipovna mu s chladným, věcným výrazem odpověděla, že dokončila kurz v soukromé internátní škole a má práva domácího učitele, že její otec nedávno zemřel na spálu, její matka žije a vyrábí květiny, že ona, m-lle Dotazník, studovala v soukromém penzionu a odpoledne až do večera chodí do dobrých domů a dává lekce.

Odešla a zanechala za sebou lehkou, velmi jemnou vůni ženských šatů. Vorotov poté dlouho nepracoval, ale sedící u stolu hladil dlaněmi zelenou látku a přemítal.

„Je moc hezké vidět dívky vydělávat si kousek chleba,“ pomyslel si. - Na druhou stranu je velmi nepříjemné vidět, že nouze nešetří ani tak půvabné a hezké dívky, jako je tato Alisa Osipovna, a také musí bojovat o existenci. Potíž! .."

On, který nikdy neviděl ctnostné Francouzky, si také myslel, že tato elegantně oblečená Alisa Osipovna s vypracovanými rameny a přehnaně tenkým pasem s největší pravděpodobností kromě lekcí dělá něco jiného.

Následujícího večera, když hodiny ukazovaly pět minut před sedmou, přišla Alisa Osipovna, růžová zimou; otevřela Margot, kterou si přinesla s sebou, a začala bez jakékoli preambule:

Francouzská gramatika má dvacet šest písmen. První písmeno se nazývá A, druhé B...

Omlouvám se, - přerušil ji Vorotov s úsměvem. "Musím vás varovat, mademoiselle, že pro mě osobně budete muset trochu změnit svou metodu." Faktem je, že umím dobře rusky, latinsky a řecky... Vystudoval jsem srovnávací lingvistiku a zdá se mi, že můžeme, pomineme-li Margot, rovnou začít číst nějakého autora.

A Francouzce vysvětlil, jak se dospělí učí jazyky.

Jeden z mých známých, “řekl”, se chtěl naučit nové jazyky, postavil před sebe francouzská, německá a latinská evangelia, četl je paralelně a pracně analyzoval každé slovo, a tak co? Svého cíle dosáhl za méně než jeden rok. Uděláme to také. Vezměme si nějakého autora a přečteme si to.

Francouzka se na něj zmateně podívala. Zřejmě jí Vorotovův návrh přišel velmi naivní a absurdní. Kdyby tento podivný návrh učinila nezletilá, pravděpodobně by se rozzlobila a zakřičela, ale protože tam byl dospělý a velmi tlustý muž, na kterého se nedalo křičet, jen sotva znatelně pokrčila rameny a řekla:

Jak si přeješ.

Vorotov se přehraboval ve své knihovně a vytáhl otrhanou francouzskou knihu.

Je to v pořádku? - zeptal se.

Nevadí.

V tom případě začněme. Bůh žehnej. Začněme názvem ... Memoáry.

Memories, - přeložil m-lle Questionnaire.

Vzpomínky... - zopakoval Vorotov. Dobromyslně se usmíval a těžce dýchal a strávil čtvrt hodiny se slovem memoires a totéž se slovem de, a tou unavenou Alisou Osipovnou. Na otázky odpovídala apaticky, byla zmatená a zjevně svému studentovi dobře nerozuměla a nesnažila se porozumět. Vorotov jí kladl otázky, zatímco on sám se díval na její blonďatou hlavu a pomyslel si: „Její vlasy nejsou od přírody kudrnaté, vlní se. Úžasné! Pracuje od rána do večera a ještě má čas se stočit."

Přesně v osm hodin vstala a po suchém, chladném "au revoir, monsieur" (sbohem, pane - FR.) odešla z kanceláře a zůstala po ní všechna ta jemná, jemná, vzrušující vůně. Student opět dlouho nic nedělal, seděl u stolu a přemýšlel.

V následujících dnech nabyl přesvědčení, že jeho mladá paní učitelka je milá, vážná a úhledná, ale že je velmi nevzdělaná a neumí učit dospělé; a rozhodl se neztrácet čas, rozloučit se s ní a pozvat jiného učitele. Když přišla posedmé, vytáhl z kapsy obálku se sedmi rubly, držel ji v rukou a velmi se styděl a začal takto:

Promiň, Aliso Osipovno, ale musím ti říct, že to nutně potřebuješ...

Francouzka pohlédla na obálku a uhádla, o co jde, a poprvé ze všech lekcí se jí zaškubal obličej a zmizel chladný, věcný výraz. Lehce se začervenala, sklopila oči a začala nervózně prsty osahávat tenký zlatý řetízek. A Vorotov při pohledu na její rozpaky si uvědomil, jak drahý je pro ni rubl a jak těžké by pro ni bylo o tento výdělek přijít.

Musím ti říct... - zamumlal ještě víc v rozpacích a něco mu přeskočilo v hrudi; spěšně strčil obálku do kapsy a pokračoval:

Promiň, já... nechám tě deset minut...

A předstíral, že ji vůbec nechce odmítnout, ale pouze požádal o povolení ji na chvíli opustit, odešel do jiné místnosti a deset minut tam seděl. A pak se vrátil ještě více rozpačitý; uvědomil si, že si tento krátký odchod může vysvětlit po svém, a byl v rozpacích.

Vyučování začalo znovu.

Vorotov studoval bez jakékoli touhy. S vědomím, že jeho studium nebude mít smysl, dal Francouzce plnou svobodu, na nic se jí neptal a nepřerušoval. Přeložila, jak chtěla, deset stránek v jedné lekci, ale on neposlouchal, ztěžka dýchal a neměl co dělat, zkoumal teď kudrnatou hlavu, teď krk, teď jemné bílé ruce, vdechoval vůni jejích šatů. ...

Přistihl se, že přemýšlí o špatných myšlenkách, styděl se, nebo byl dojat, a pak pocítil smutek a rozmrzelost, protože se k němu chovala tak chladně, věcně, jako ke studentovi, neusmívala se a jako by se bála, že se ho nechtěně dotkne. její. Pořád přemýšlel: jak v ní vzbudit důvěru, lépe ji poznat, pak jí pomoci, ať pochopí, jak špatně učí, chudinka.

Alisa Osipovna se jednou objevila na lekci v elegantních růžových šatech s malým výstřihem a byla z ní taková vůně, že se zdálo, jako by byla zahalena v mraku, jako by na ni stačilo fouknout a ona by létat nebo se rozptýlit jako kouř. Omluvila se a řekla, že se může učit jen půl hodiny, protože ze třídy půjde rovnou na ples.

Podíval se na její krk a na její záda, která byla u krku holá, a zdálo se mu, že pochopil, proč se tyto Francouzky těší pověsti lehkomyslných a snadno padajících stvoření; topil se v tomto oblaku vůní, krásy, nahoty a ona, neznala jeho myšlenky a pravděpodobně se o ně ani v nejmenším nezajímala, rychle otočila stránky a přeložila plnou rychlostí:

- "Šel po ulici a potkal pána svého známého a řekl:" Kam spěcháš, když vidím tvůj obličej tak bledý, bolí mě to."

Memoáry byly dávno hotové a Alice teď překládala nějakou jinou knihu. Jednou přišla do třídy o hodinu dříve a omlouvala se, že v sedm hodin musí do Malého divadla. Poté, co ji po vyučování vyprovodil, se Vorotov oblékl a také šel do divadla. Šel, jak se mu zdálo, jen odpočívat, bavit se, ale na Alici neměl pomyšlení. Nemohl dovolit vážnému člověku, připravujícímu se na akademickou kariéru, těžkého na nohou, aby se vzdal podnikání a šel do divadla, jen aby se tam setkal s neznámou, ne chytrou, malou inteligentní dívkou ...

Ale z nějakého důvodu, během přestávek, jeho srdce tlouklo, on, aniž by si toho všiml, jak chlapec pobíhal předsíní a po chodbách a netrpělivě někoho hledal; a nudil se, když skončila přestávka; a když uviděl ty známé růžové šaty a krásná ramena pod tylem, sevřelo se mu srdce, jako by s předtuchou štěstí, šťastně se usmál a poprvé v životě zažil pocit žárlivosti.

Alice šla s nějakými dvěma ošklivými studenty a důstojníkem. Smála se, mluvila nahlas, evidentně flirtovala; Vorotov ji nikdy takhle neviděl. Evidentně byla šťastná, spokojená, upřímná, vřelá. Z čeho? Proč? Možná proto, že tito lidé jí byli blízcí, ze stejného kruhu jako ona... A Vorotov cítil mezi sebou a tímto kruhem strašlivou propast. Uklonil se své učitelce, ale ta chladně přikývla a rychle prošla kolem; zjevně nechtěla, aby její pánové věděli, že má studenty a že dává lekce z nouze.

Po setkání v divadle si Vorotov uvědomil, že je zamilovaný... Během dalších lekcí, požírající očima svého půvabného učitele, už nebojoval sám se sebou, ale dával plná rychlost své čisté a nečisté myšlenky. Tvář Alisy Osipovny nepřestávala být chladná, každý večer přesně v osm hodin klidně řekla „au revoir, monsieur“, a on cítil, že je mu lhostejná a bude lhostejná a – jeho pozice byla beznadějná.

Někdy uprostřed hodiny začal snít, doufat, spřádat plány, v duchu skládat láskyplné vysvětlení, vzpomínal, že Francouzky jsou frivolní a poddajné, ale stačilo, aby se podíval do učitelovy tváře, aby okamžitě uhasil. myšlenky, jako když svíčka zhasne, když ji na venkově při větru vynesete na terasu. Jednou, omámený, zapomenutý, jako v deliriu, to nevydržel a zablokoval jí cestu, když po lekci v sále odešla z kanceláře, lapala po dechu a koktala, a začal vyznávat svou lásku:

Jsi mi drahý! Já... miluji tě! Nech mě mluvit!

A Alice zbledla – pravděpodobně strachem, když si uvědomila, že po tomto vysvětlení už sem nebude moci přijít a dostat rubl za lekci; udělala vyděšené oči a hlasitě zašeptala:

Oh, to není možné! Nemluv, prosím! Je to zakázáno!

A pak Vorotov celou noc nespal, trpěl studem, nadával si, intenzivně přemýšlel. Zdálo se mu, že svým vysvětlením dívku urazil, že už za ním nepřijde.

Rozhodl se zjistit její adresu ráno v adresním stole a napsat jí omluvný dopis. Ale Alice přišla bez dopisu. První minutu se cítila nepříjemně, ale pak otevřela knihu a začala rychle a svižně překládat, jako vždy:

- "Ach, mladý mistře, netrhej tyto květiny v mé zahradě, kterou chci dát své nemocné dceři ..."

Chodí dodnes. Už byly přeloženy čtyři knihy a Vorotov nezná nic jiného než slovo „memoáry“ a na otázku o jeho vědecké práci mávne rukou a aniž by odpověděl na otázku, začne mluvit o počasí.