نویسندگان مختلف درآمدهای مختلف پذیرش دانشگاه هستند که تا حد زیادی به دیدگاه مطالعه این موضوع و همچنین وقایع تغییرات اجتماعی-اقتصادی و سیاسی در سال های گذشته بستگی دارد. بعد، ممکن است تظاهرات پایدار را ذکر کنید، نه از دست دادن معنی خود را با روش های مختلف سیستم عمومی از دست ندهید.

انگیزه های اصلی پذیرش در دانشگاه عبارتند از: تمایل به داشتن یک دایره از جوانان دانشجویی، اهمیت اجتماعی بزرگ حرفه ای و گستره وسیعی از کاربرد آن، انطباق با حرفه در منافع و ناسازگاری و آن است فرصت های خلاقانه. تفاوت در اهمیت انگیزه های دختران و پسران وجود دارد. دختران اغلب اهمیت عمومی حرفه ای را به دست می آورند، گستره وسیعی از کاربرد آن، توانایی کار در آن کلان شهرها و مراکز علمی، تمایل به شرکت در فعالیت های آماتور هنری دانشجویی، امنیت مواد خوب حرفه ای. مردان جوان اغلب خاطرنشان می کنند که حرفه انتخاب شده با منافع و ناسازگاری ها مطابقت دارد. به سنت های خانوادگی مراجعه کنید.

شرایط زندگی اجتماعی به طور قابل توجهی بر انگیزه های پذیرش دانشگاه تاثیر می گذارد. این به وضوح از داده های به دست آمده توسط S. V. Bobrovitsky (1997) دیده می شود در طول دوره تلاش برای حرکت کشور ما به سرمایه داری. از دست دادن ارزش های قبلی و نشانه های زندگی، وضعیت سیستم آموزشی و ارتش منجر به درآمد جدید به دانشگاه شد. تنها 43 درصد از دانشجویان سال اول سال تحصیلی موسسه آموزشی، جهت تسلط بر حرفه را هدف قرار دادند، در حالی که تنها نصف گفت که آنها دوست دارند کار کنند و با کودکان چت کنند. بقیه (از حرفه ی آموزشی پدربزرگ) فقط به این دلیل بود که آنها هر موردی را دوست دارند یا سطح فکری را افزایش می دهند.

گروه دوم دانشجویان، که اکثریت (57٪) را تشکیل دادند، وارد دانشگاه شدند، هدف خود را برای به دست آوردن آموزش آموزشی آموزش نیافت و نمی خواستند در تخصص کار کنند. موریانه های پذیرش در دانشگاه آموزشی (احتمالا، همانطور که در هر دیگر) آنها: سهولت، از نظر آنها، از نظر آنها، عدم تمایل به رفتن به ارتش (در مردان جوان)، امکان ارتباط با همسالان، نیاز برای زمان تعیین خود، اعتبار دیپلم آموزش عالی (دیپلم، نه تشکیل).

دومی نشان دهنده کاهش ارزش تحصیلات عالی است. ارزش دانش، آموزش نیست، بلکه یک سند نیست.

انگیزه های پیشرو یادگیری دانش آموزان "حرفه ای" و "اعتبار شخصی"، کمتر قابل توجه "عملی" (دریافت دیپلم تحصیلات عالی) و "شناختی" (A. N. Peckens، G. A. Mukhina، 1996). درست است، در دوره های مختلف، نقش انگیزه های غالب در حال تغییر است. در سال اول، انگیزه پیشرو - "حرفه ای"، در دوم - "Priestige شخصی"، در دوره های سوم و چهارم - هر دو این نقوش، در چهارم - همچنین " عملی" موفقیت یادگیری به میزان بیشتر تحت تأثیر " حرفه ای"و" معلوم»موتیف موتیف های "Pragmatic" عمدتا مشخصه دانش آموزان ضعیف بودند.

داده های مشابه نیز توسط سایر نویسندگان به دست آمده است. MV Wagon-Blatnaya (1983) در مرحله اول شروع انتقال یک چسب برای فرم های دانشجویی زندگی و آموزش به عنوان یک انگیزه پیشرو، معتبر (تصویب خود را در وضعیت دانش آموز)، در رتبه دوم - منافع آموزنده، و در سوم - حرفه ای - انگیزه عملی. FM Rakhmatullina (1981) انگیزه "Prestige" را مطالعه نکرد، اما انگیزه های اجتماعی ارزشمند (درک اهمیت اجتماعی بالا تحصیلات عالی) را شناسایی کرد. با توجه به داده های آن، در تمام دوره ها، اولین مکان در مورد اهمیت اشغال شده بود انگیزه "حرفه ای". جایگاه دوم در اولین دوره، دوره "انگیزه" بود، اما در دوره های بعدی، یک انگیزه اجتماعی ارزشمند در این مکان منتشر شد و انگیزه "شناختی" را در جایگاه سوم قرار داد. "سودآور" ( Pragmatic) انگیزه در تمام دوره های برگزار شد جایگاه چهارم؛ این مشخصه است که از جوانتر به دوره های ارشد امتیاز او کاهش یافت، در حالی که رتبه "حرفه ای" موتوری، و همچنین "مشترک اجتماعی"، افزایش یافته است.

در دانش آموزان به خوبی دانش آموزان "حرفه ای"، "شناختی" و "OH-Social-social-social" بیشتر از حد متوسط \u200b\u200bبیان شده اند، و انگیزه "سودآور" در دومی بیش از اولین بیان شده است. همچنین مشخص است که انگیزه "آموزنده" در رتبه دوم خدمت کرده است و دانش آموزان با مطالعات ثانویه سوم هستند.

R. S. Weisman (1973) پویایی تغییرات از 1 به دوره چهارم از انگیزه های دستاوردهای خلاق را مشاهده کرد، " وابسته به تحصیلات رسمی»دستاوردها و" نیاز به دستاوردها»در دانشجویان دانشکده روانشناسی. تحت انگیزه موفقیت خلاق، نویسنده تمایل به حل هر گونه علمی یا فنی و موفقیت در فعالیت های علمی را درک می کند. انگیزه دستاورد "رسمی دانشگاه" به عنوان یک انگیزه برای علامت، عملکرد خوب درک می شود؛ "نیاز به دستاورد" به معنای شدت روشن از انگیزه دیگر است. R. S. Waisman نشان داد که انگیزه دستاوردهای خلاقانه و نیاز به دستاوردها از دوره های سوم تا چهارم افزایش می یابد و انگیزه دستاوردهای "رسمی تحصیلی" از دوره دوم تا 3-4 دوره کاهش می یابد. در عین حال، انگیزه دستاوردهای خلاقانه در تمام دوره ها به طور قابل توجهی از انگیزه دستاورد "رسمی دانشگاه" پیش از آن بود.

در سال های اخیر، نقش انگیزه مثبت به آموزه ها در تضمین دانش و مهارت های موفقیت آمیز موفقیت آمیز در سال های اخیر افزایش یافته است. در عین حال، نشان داد که انگیزه مثبت مثبت می تواند نقش یک عامل جبران کننده را در صورتی که توانایی های کافی نداشته باشد، بازی کند؛ با این حال، در جهت مخالف، این عامل کار نمی کند - هیچ سطح بالایی از توانایی ها نمی تواند کمبود انگیزه آموزشی یا شدت آن را جبران کند، نمی تواند منجر به موفقیت قابل توجهی در مطالعات شود (A. A. Rain، 1990).

A. I. Gebos (1977) اختصاص یافته است عوامل (شرایط) که ترویج تشکیل دانش آموزان از انگیزه مثبت برای آموزه ها:

• آگاهی از اهداف یادگیری نزدیکترین و پایدار؛
• آگاهی از اهمیت نظری و عملی دانش قابل هضم؛
• شکل عاطفی ارائه مواد آموزشی؛
• نشان دادن "خطوط امیدوار کننده" در توسعه مفاهیم علمی؛
• جهت گیری حرفه ای فعالیت های آموزشی؛
• انتخاب وظایف ایجاد شرایط مشکل ساز در ساختار فعالیت های آموزشی؛
• حضور کنجکاوی و "آب و هوای روانشناختی شناختی * در گروه آموزشی.

P. M. Jacobson (1969) طبقه بندی خود را برای انگیزه های فعالیت های آموزشی ارائه داد (با این حال، او ترجیح داد در مورد انگیزه صحبت کند، اما انگیزه و انگیزه برای او همان چیزی است).

اولین نوع از نقوش او "منفی" نامیده می شود. تحت این نقوش، او تشویق دانش آموز را درک کرد، که ناشی از آگاهی از ناراحتی های خاص و مشکلات است، که ممکن است بوجود آید اگر B یاد بگیرد: اخراج، تهدید والدین و غیره اساسا، با چنین انگیزه ای، این آموزش بدون است شکار، بدون علاقه و به دست آوردن آموزش، و بازدید از یک موسسه آموزشی. در اینجا انگیزه با توجه به اصل "از دو عصبانی برای انتخاب کوچکتر انجام می شود" انجام می شود. انگیزه بازدید از یک موسسه آموزشی مربوط به نیاز به کسب دانش یا به منظور افزایش اعتبار شخصی نیست. این انگیزه نیاز به ذاتی در برخی از دانش آموزان نمی تواند به موفقیت در تدریس منجر شود و اجرای آن مستلزم خشونت علیه خود است که با توسعه ضعیف حوزه ی نمایشی منجر به مراقبت از این دانش آموزان از موسسه آموزشی می شود.

تغییرات دوم انگیزه های فعالیت های آموزشی، بر اساس P. M. Jacobson، همچنین با وضعیت فوق العاده ای همراه است، اما تاثیر مثبتی بر مطالعه دارد. قرار گرفتن در معرض این شرکت توسط یک حس دانش آموز از بدهی تشکیل شده است، که او را مجبور به دریافت آموزش و پرورش، از جمله حرفه ای، و تبدیل شدن به یک شهروند کامل، مفید برای کشور، برای خانواده اش. چنین نصب برای تدریس، اگر پایدار باشد و در جهت شخصیت دانش آموز جایگاه مهمی را اشغال کند، دکترین را نه تنها لازم، جذاب تر نمی کند، برای غلبه بر مشکلات، برای تظاهرات صبر، ادراک، پشتکار، قدرت را فراهم می کند . در همان گروه از نقوش P. M. Jacobson اشاره به کسانی که مربوط به منافع محدود است. فرایند تمرین به عنوان یک راه برای رفاه شخصی به عنوان وسیله ای برای ترویج راه پله های زندگی درک می شود. به عنوان مثال، یک دانش آموز علاقه ای به تدریس ندارد، اما درک آن وجود دارد که هیچ "پیشرفت" بدون دانش در آینده وجود نخواهد داشت و بنابراین تلاش ها برای استاد آنها ساخته شده است. چنین انگیزه ای اغلب در میان دانش آموزان حرفه ای یافت می شود که مجبور به دریافت بالاتر، مانند آموزش و پرورش، آموزش و پرورش در اصرار دولت، افزایش تخلیه تعرفه و غیره. آموزش در دانشگاه برای بسیاری از آنها یک عمل رسمی برای به دست آوردن است دیپلم تحصیلات عالی، و نه برای افزایش مهارت های آموزشی خود.

به گفته P. M. Jacobson، نوع سوم انگیزه، با روند فعالیت های یادگیری خود ارتباط دارد. از بین بردن نیاز به دانش، کنجکاوی، تمایل به دانستن جدید. دانش آموز رضایت از رشد دانش خود را در هنگام تسلط بر یک ماده جدید دریافت می کند؛ انگیزه آموزه ها منعکس کننده منافع شناختی پایدار است. خصوصیات انگیزه فعالیت آموزشی بستگی دارد، همانطور که توسط PM Jacobson، از ویژگی های شخصی دانش آموزان اشاره شده است: از نیاز به دستیابی به موفقیت و یا برعکس، از تنبلی، عدم پذیرش، عدم تمایل به تلاش برای خود، پایداری شکست ها (ناامیدی)، و غیره

V. Ya Kykoti، V. A. Yakunin (1996) اهداف آموزش و آگاهی و یک دانشمند را به اشتراک بگذارید. اول از خارج خواسته می شود و از پرسشها و ارزش های عمومی شناسایی می شود که در ارتباط با دانش آموزان خارجی هستند. دوم تعیین می شود که نیازهای فردی بر اساس تجربه قبلی خود تشکیل شده است. هر دو هدف تنها می توانند در مورد ایده آل هماهنگ شوند، زمانی که اولین بار خود را در ساختار انگیزه های فردی تولید می کنند.

بر اساس انگیزه کلی فعالیت های آموزشی (حرفه ای، شناختی، عملگرا، جامعه شناختی و شخصا معتبر) در دانش آموزان (با این حال، و همچنین دانش آموزان دبیرستان) مشخص هستند نگرش نسبت به موضوعات مختلف آموزشی. تعیین شده توسط:

• اهمیت موضوع برای آموزش؛
• علاقه به صنعت خاصی از دانش و این موضوع به عنوان بخشی از آن؛
• کیفیت آموزش (رضایت از کلاس ها در این موضوع)؛
• اندازه گیری دشواری تسلط بر این موضوع بر اساس توانایی های خود؛
• رابطه با معلم این موضوع.

همه این انگیزه ها می توانند در روابط مختلف با یکدیگر (تعامل یا رقابت) باشند و تأثیر متفاوتی بر مطالعه داشته باشند، بنابراین درک کامل انگیزه های فعالیت های آموزشی را می توان تنها با شناسایی اهمیت برای هر دانش آموز از همه این اجزاء به دست آورد ساختار انگیزشی پیچیده. این به شما این امکان را می دهد که هر دو تنش انگیزشی را در این موضوع ایجاد کنید، I.E. مقدار اجزای فعالیت مطالعه: اجزای بیشتر این فعالیت را تعیین می کنند، استرس انگیزشی بیشتر.

اهمیت دانش ساختار انگیزه فعالیت های آموزشی، به ویژه در مطالعه اثربخشی آموزش حرفه ای، به وضوح ظاهر می شود. در مطالعه A. A. Rean (1994)، تفاوت در رابطه با حرفه انتخاب شده از دانش آموزان خوب و ضعیف وجود ندارد. نویسنده به درستی این را توضیح می دهد این واقعیت است که اقلام آموزشی عمومی مدارس حرفه ای به عنوان حرفه ای قابل توجه نیست، بنابراین، نگرش نسبت به آنها از آن ها و دیگران یکسان است. وابستگی های دیگر در مورد زمانی که عملکرد تحصیلی بر روی موضوعات خاص و شیوه های تولید نتایج به دست آمد، به دست آمد. در اینجا، تفاوت های مربوط به این حرفه ضروری است - به نفع دانش آموزان به موقع.

داده های مشابه به دست آمد و هنگام مطالعه فرآیند یادگیری در دانشگاه (A. A. Rean، 1994؛ V. A. Yakunin و N. I. کیسه، 1980). بخش مهمی از دانش آموزان متقاعد شده است که رشته های عمومی علمی و اجتماعی و آموزشی نزدیک نیست، بلکه آنها را از دست دادن دانش و مهارت های حرفه ای مهم حذف می کند. هیچ تصادفی نیست که بزرگترین آزمایشات دانش آموزان در دوره های اول، هنگام مطالعه این رشته ها رخ می دهد.

مشخص است که عامل انگیزه برای مطالعات موفقیت آمیز، قوی تر از عامل اطلاعاتی است. موفقیت در مدرسه ارتباط نزدیک و قابل اعتماد با عقل دانش آموزان پیدا نشد (به گفته MD Ollarovina، 1974، موفقیت آموزش در عقل را می توان در 56٪ دختران و تنها 35 درصد از جوانان پیش بینی کرد، در حالی که در سطح آن انگیزه آموزشی فعالیت های "قوی" و "ضعیف" دانش آموزان متفاوت بود. اولین افراد نیاز به حرفه ای بالا دارند، بر دستیابی به کسب دانش حرفه ای حرفه ای و مهارت های عملی متمرکز هستند. دوم در ساختار انگیزه به طور عمده انگیزه های خارجی است: برای جلوگیری از محکومیت، مجازات برای مطالعات ضعیف، از دست دادن بورس تحصیلی، و غیره

آگاهی از اهمیت بالایی از انگیزه تمرین برای مطالعات موفقیت آمیز منجر به تشکیل اصل حمایت انگیزشی فرآیند آموزشی شده است (O. S. Grebenyuk، 1983). اهمیت این اصل از این واقعیت است که در روند یادگیری در دانشگاه، قدرت تمرین و توسعه تخصص انتخاب شده کاهش می یابد، که به طور مرتب در مطالعات ذکر شده است. به گفته AM Va-Silkov و SS Ivanova (1997)، در نظرسنجی کادت های آکادمی پزشکی نظامی به دست آمده، دلایل این امر عبارتند از: چشم انداز نامطلوب برای کار و خدمات، کاستی در سازماندهی فرایند آموزشی، زندگی و اوقات فراغت ، کاستی های کار آموزشی. آنها نشان دادند که دانش آموزانی که در استقلال متفاوت هستند و تمایل به اقتدارگرایی و استحکام را تشخیص می دهند، کاهش قابل توجهی در جهت گیری حرفه ای را تشخیص می دهد.

انگیزه آموزه های بیکار. شهروندان بیکار یک گروه اجتماعی ویژه هستند که از این ارزش به عنوان کار محروم شده اند و اعتبار مربوطه، رفاه مواد، به رسمیت شناختن است. این امر بر انگیزه رفتار آنها تأثیر می گذارد، بر انگیزه های به دست آوردن آموزش دوم به عنوان یک نتیجه از بازآموزی اجباری. مطالعه این موضوع I. M. Gorodetskaya (1998) نشان داد. در روند بازآموزی حرفه ای، مهم ترین در بیکاران، انگیزه های تمرین فوری است (با توجه به طبقه بندی M. G. Rogov)، I.E.، نقوش شناختی و انگیزه های توسعه شخصیت. در عین حال، انگیزه های توسعه شخصیت تحت سلطه قرار می گیرند، مانند تمایل به گسترش افق ها و آزادی، تمایل به افزایش سطح کلی محیط زیست خود. در بلوک متداول، انگیزه ها بیشترین اهمیت انگیزه های محرک، مانند امکان تحقق خود را در یک طرح حرفه ای، حرفه ای بودن معلمان و غیره می دانند.

مشخص شد که ساختار ساختار یادگیری بیکار تحت تأثیر آموزش و سن قرار دارد. برای بیکاری با میانگین آموزش ویژه انگیزه های شناختی به ویژه قابل توجه هستند، از جمله علاقه به موضوعات مورد مطالعه، تمایل به افزایش وضعیت اجتماعی خود و تمایل به دریافت دانش حرفه ای عمیق. بیکار با آموزش عالی، انگیزه های توسعه شخصیت و انگیزه دستاورد را برجسته تر کرده است.

جوانان بیکار با شدت شدید انگیزه های توسعه شخصیت مشخص می شوند، در حالی که افراد میانسال دارای انگیزه های مهمی هستند، هرچند انگیزه های توسعه شخصیت جایگاه دوم را اشغال می کند و همچنین به شدت بر انگیزه تمرین تاثیر می گذارد.

من. . انگیزه به عنوان یک فرآیند روانشناختی

1.1 انگیزه و انگیزه

خیلی زیاد عمومی انگیزه انسان به فعالیت ها به عنوان مجموعه ای از نیروهای رانندگی قابل درک است که مردم را تشویق می کند تا اقدامات خاصی را اجرا کنند. این نیروها خارج و داخل یک فرد هستند و آن را آگاهانه یا آگاهانه انجام می دهند. در عین حال، رابطه بین نیروهای فردی و اقدامات فرد توسط یک سیستم بسیار پیچیده ای از تعاملات متمرکز شده است، در نتیجه، به این دلیل که افراد مختلف می توانند به طور کامل متفاوت با همان اثر بر روی بخشی از نیروهای مشابه پاسخ دهند. علاوه بر این، رفتار انسانی که توسط آنها انجام می شود، به نوبه خود نیز می تواند بر واکنش آن به تاثیر تأثیر بگذارد، در نتیجه ممکن است هر دو سطح نفوذ تاثیر و تمرکز رفتار ناشی از این اثر را تغییر دهد.

با توجه به این موضوع، می توانید سعی کنید تعریف دقیق تر انگیزه را ارائه دهید. انگیزه - این ترکیبی از نیروهای رانندگی داخلی و خارجی است که مردم را به فعالیت ها تشویق می کند، از مرزها و اشکال فعالیت بپرسند و این فعالیت را تمرکز بر دستیابی به اهداف خاص متمرکز کنند. اثر انگیزه بر رفتار انسان بستگی به تعدادی از عوامل، به طور عمده فرد است و ممکن است تحت تاثیر بازخورد از فعالیت های انسانی متفاوت باشد.

اجازه دهید ما را در روشن کردن معنی مفاهیم اساسی که در آینده مورد استفاده قرار می گیرد، ادامه دهیم.

نیاز دارد - این چیزی است که بوجود می آید و در داخل یک فرد است، که برای افراد مختلف رایج است، اما در عین حال یک تظاهرات خاصی از هر فرد دارد. در نهایت، این همان چیزی است که فردی به دنبال آزاد کردن خود است، زیرا تا زمانی که نیازی وجود داشته باشد، او خود را احساس می کند و "نیاز به" او را دارد

حذف. مردم می توانند به روش های مختلفی تلاش کنند تا نیازها را از بین ببرند، آنها را برآورده کنند، به آنها سرکوب یا واکنش نشان دهند. نیازهای ممکن است به صورت آگاهانه و ناخودآگاه بوجود آید. در عین حال، همه نیازها به دست نمی آیند و آگاهانه حذف می شوند. اگر نیازی به حذف نیست، فرض نمی شود که آن را برای همیشه از بین ببرد. اکثر نیازها به صورت دوره ای تجدید می شوند، هرچند آنها می توانند شکل تظاهرات خاص خود را تغییر دهند، و همچنین میزان استقامت و تأثیر بر انسان ها.

انگیزه - این چیزی است که باعث اقدامات خاصی از یک فرد می شود. این انگیزه "در داخل" یک فرد است، دارای شخصیت "شخصی" بستگی به بسیاری از عوامل خارجی و داخلی در رابطه با انسان، و همچنین از عمل انگیزه های دیگر به موازات آن بستگی دارد. این انگیزه نه تنها فرد را به اقدام تشویق می کند، بلکه تعیین می کند که چه چیزی باید انجام شود و به ویژه اگر این اقدام به اجرا درآید، اگر انگیزه باعث اقدامات برای از بین بردن نیاز به افراد مختلف شود، این اقدامات می تواند کاملا متفاوت باشد اگر آنها یک نیاز مشابه را تجربه کنند. انگیزه ها از آگاهی آگاه هستند - فرد می تواند انگیزه های آن را تحت تاثیر قرار دهد، اقدام خود را خنثی کند یا حتی آنها را از بین بردن انگیزه های خود حذف کند.

رفتار انسان معمولا توسط یک انگیزه تعیین نمی شود، بلکه ترکیب آنها، که در آن انگیزه ها می تواند در یک احترام خاص نسبت به یکدیگر به وسیله تاثیر آنها بر رفتار انسان باشد، بنابراین ساختار انگیزشی فرد را می توان به عنوان پایه ای برای اجرای اقدامات خاص در نظر گرفت.

ساختار انگیزشی یک فرد ثبات خاصی دارد. با این حال، می تواند به طور خاص، به طور آگاهانه در روند آموزش یک فرد، شکل گیری او تغییر کند.

انگیزه - این فرآیند تأثیرگذاری بر یک فرد به منظور تشویق او به اقدامات خاص با بیدار شدن از انگیزه های خاص در آن است. انگیزه هسته و اساس مدیریت انسان است. کارایی مدیریت بسیار بزرگ است بستگی به اینکه چگونه موفقیت فرآیند انگیزه انجام می شود.

بسته به آنچه باعث انگیزه می شود، چه وظایفی تصمیم می گیرد، شما می توانید دو نوع اصلی انگیزه را انتخاب کنید. نوع اول این امر این است که با تأثیرات خارجی بر انسان ها، انگیزه های خاصی به وسیله فردی ایجاد می شود که مردم را تشویق می کند تا اقدامات خاصی را انجام دهند که منجر به نتیجه مطلوب برای یک موضوع انگیزشی می شود. با استفاده از این نوع انگیزه، لازم است بدانیم که انگیزه ها می توانند یک فرد را به اقدامات مورد نظر تشویق کنند و نحوه ایجاد این موشها را تشویق کنند. این نوع انگیزه به طور عمده توسط یک گزینه معامله معاملاتی یادآوری می شود: "من به شما می دهم که می خواهید، و به من بدهید آنچه را می خواهم." اگر دو طرف به نکات تعامل نپردازند، روند انگیزه نمی تواند انجام شود. نوع دوم انگیزه اصلی وظیفه اصلی آن، تشکیل یک ساختار انگیزشی خاص یک فرد است. در این مورد، تمرکز برای توسعه و تقویت انگیزه مورد نظر انگیزه های عمل انسان اعمال می شود و بالعکس، انگیزه هایی را که با مدیریت موثر انسان دخالت می کنند، تضعیف می کند. این نوع انگیزه با کار آموزشی و آموزشی مشخص می شود و اغلب با برخی از اقدامات خاص یا نتایج حاصل از آن که انتظار می رود از یک فرد به شکل فعالیت آن دریافت می شود، مرتبط نیست. نوع دوم انگیزه نیاز به تلاش، دانش و توانایی های بیشتری برای اجرای آن دارد. با این حال، نتایج آن به طور کلی به طور قابل توجهی از نتایج اولین نوع انگیزه فراتر رفته است.

مشوق ها نقش اهرم های قرار گرفتن در معرض یا حامل های "تحریک" را انجام دهید، که باعث اثر نقوش خاصی می شود. اشیاء فردی، اقدامات دیگران، وعده ها، حامل تعهدات و فرصت ها ممکن است به عنوان انگیزه، پیشنهاد شده به یک فرد در جبران اقدامات خود و یا اینکه او می خواهد به عنوان یک نتیجه از اقدامات خاص. یک فرد به بسیاری از انگیزه ها واکنش نشان می دهد لزوما آگاهانه نیست. واکنش آن حتی ممکن است حتی به کنترل های آگاهانه بر انگیزه های فردی متوقف شود.

واکنش به انگیزه های خاص در افراد مختلف یکسان نیست. بنابراین، به خودی خود، انگیزه ها ارزش مطلق ندارند یا معنی مطلق ندارند اگر مردم به آنها واکنش نشان ندهند.

فرآیند استفاده از انگیزه های مختلف برای انگیزه مردم، فرآیند تحریک نامیده می شود. تحریک دارد اشکال گوناگون. در عمل مدیریت یکی از رایج ترین اشکال، انگیزه مادی است. نقش این روند تحریک بسیار بزرگ است.

با این حال، بسیار مهم است که وضعیتی را که در آن تحریک مواد انجام می شود، مورد توجه قرار دهیم و سعی کنید غلبه بر قابلیت های خود را انتخاب کنید، به عنوان یک فرد دارای یک سیستم بسیار پیچیده و نه چندان ناخوشایند نیازها، منافع، اولویت ها و اهداف است.

تحریک اساسا متفاوت از انگیزه است. ماهیت این تفاوت این است که تحریک یکی از ابزارهایی است که انگیزه ای را می توان انجام داد.

1.2 نوع انگیزه

در روانشناسی، استخراج (انگیزه خارجی)، ذاتا (انگیزه داخلی)، انگیزه مثبت و منفی، انگیزه های مادی و اخلاقی، انگیزه پایدار و ناپایدار. در این مقاله، ما جزئیات بیشتر چهار نوع را در نظر خواهیم گرفت.

1.2.1 انگیزه شدید و قابل انعطاف

در ادبیات روانشناختی غرب، مسئله ای از تمدید (به علت شرایط خارجی و شرایط) و ذاتای ذاتی (داخلی، مرتبط با شخصیت: نیازها، تاسیسات، منافع، کارآفرینان، خواسته ها)، که در آن اقدامات و اقدامات انجام شده توسط موضوع انجام شده است موضوع به طور گسترده مورد بحث قرار گرفته است. در این مورد، ما در مورد انگیزه های خارجی و داخلی صحبت می کنیم که استقرار فرآیند انگیزشی را تشویق می کند.

هنگامی که آنها در مورد انگیزه های خارجی و انگیزه صحبت می کنند، به این معنی هستند که هر دو شرایط (شرایط فعلی موثر بر اثربخشی فعالیت ها، اقدامات) یا برخی عوامل خارجیتأثیر تصمیم گیری و قدرت انگیزه (پاداش و دیگر)؛ از جمله معنی و اختصاص دادن به شخص خود با این عوامل نقش تعیین کننده ای در تصمیم گیری و دستیابی به نتیجه. در این موارد منطقی تر است که در مورد انگیزه تجارت خارجی یا خارجی صحبت کنیم، شرایط، شرایط، وضعیت را درک می کنیم به دست آوردن اهمیت انگیزه تنها پس از تبدیل شدن به یک فرد، برای رسیدن به نیاز، تمایل. بنابراین، عوامل خارجی باید در روند انگیزه به داخل تبدیل شوند.

1.2.2 انگیزه مثبت و منفی

این خیلی در مورد نشانه انگیزه، انگیزه، چقدر در مورد احساسات همراه با تصمیم گیری و اجرای آن نیست. هنگامی که منتظر یک انگیزه منفی هستید، یک فرد چنین احساساتی را تجربه می کند ترس و ناامیدی . یک فرد از مجازات اقدامات خود می ترسد. پس از آن، ترس اتفاق می افتد، من. دوباره در این وضعیت، یک فرد شروع به ترس می کند. و هنگامی که منتظر انگیزه مثبت است، زمانی که رفتار عواقب را تشویق کرده است، فرد احساس احساسات را تجربه می کند امید و امداد بنابراین، این احساسات انتظارات به فرد اجازه می دهد تا به اندازه کافی و انعطاف پذیری تصمیم گیری و رفتار خود را مدیریت کند، باعث واکنش هایی می شود که امید و تسکین را تقویت می کند یا ترس و ناامیدی را کاهش می دهد.

در صورت پیش بینی احتمال برآورده ساختن نیاز به تخریب، تجربیات احساسی مثبت، در مورد فعالیت های برنامه ریزی، به طور عینی، نیاز به (به دلیل شرایط شدید، تقاضای اجتماعی، وظایف، بدهی، تلاش های نامزدی خود) وجود دارد ممکن است تجربیات عاطفی منفی بوجود آید.

1.3 فرایند انگیزشی استادیوم

بسیاری از محققان اشاره کردند که نیاز به یک مرحله به طور منظم (فاز) فرآیند انگیزشی، هرچند از موقعیت های مختلف. مدل استادیوم تصمیم گیری اخلاقی توسط S. Schwartz توسعه یافته است. ارزش مدل آن، بررسی دقیق مراحل ارزیابی است: وضعیت منجر به ظهور تمایل به کمک به فرد دیگری، توانایی های آنها، پیامدهای خود و نیاز به کمک.

V. I. Kovalev انگیزه را به عنوان تبدیل و غنی سازی انگیزه های نیازها در نظر می گیرد. اگر محرک به یک انگیزه تبدیل نشود، پس از آن یا "درک نمی شود" یا "تصویب نشده". بنابراین، یک نسخه ممکن از وقوع انگیزه، می نویسد، می نویسد، می تواند به شرح زیر نشان داده شود: ظهور نیاز این است که آگاهی آن - "جلسه" نیازهای انگیزشی - تبدیل (معمولا از طریق انگیزه) نیاز به انگیزه و آگاهی او. در روند وقوع انگیزه، ارزیابی از طرف های مختلف محرک (به عنوان مثال، ارتقاء): اهمیت این موضوع و جامعه، عدالت و غیره وجود دارد.

A. A. Fayzullayev پنج مرحله را در فرآیند انگیزشی تخصیص می دهد.

مرحله اول ظهور و آگاهی از انگیزه است. آگاهی کامل از انگیزه شامل آگاهی از موضوع مطلب (که موضوع مورد نیاز است)، اقدامات، نتیجه و روش های اجرای این اقدام است. به عنوان یک حرکت آگاهانه، یادداشت های نویسنده، می تواند نیازها، کاهش، تمایلات و به طور کلی هر پدیده فعالیت ذهنی (تصویر، تفکر، احساسات) عمل کند. در عین حال، جنبه حرکت یک پدیده ذهنی ممکن است توسط یک فرد متوجه نشود، همانطور که نویسنده می نویسد، در شرایط بالقوه (به جای پنهان). با این حال، انگیزه یک انگیزه نیست، و اولین گام به سوی شکل گیری آن آگاهی از انگیزه است.

مرحله دوم "پذیرش انگیزه" است. تحت این عنوان تا حدودی غیر منطقی از مرحله (اگر شما هنوز هم نمی توانید در مورد انگیزه بروید، پس چه چیزی می تواند پذیرفته شود؟ و اگر او در حال حاضر، در مرحله دوم باید در مورد تصمیم گیری - "انجام ندهید") نویسنده، تصویب این انگیزه را درک می کند، به عنوان مثال، شناسایی آن با شکل گیری معنایی انگیزشی شخصیت، رابطه سلسله مراتب ارزش های شخصی ذهنی، ورود به ساختار روابط انسانی قابل توجه است. به عبارت دیگر، در مرحله دوم، یک فرد، با اصول اخلاقی، ارزش ها و موارد دیگر خود، تصمیم می گیرد که چقدر نیاز به جاذبه، جذابیت آنها را تعیین کند.

مراحل انگیزه، تعداد آنها و محتوای داخلی آنها تا حد زیادی به نوع انگیزه ها بستگی دارد، تحت تاثیر آن روند تشکیل قصد به عنوان مرحله نهایی انگیزه مستقر شده است. انگیزه ها می توانند فیزیکی باشند - اینها محرک های خارجی هستند، سیگنال ها و داخلی (احساسات ناخوشایند ناشی از اندام های داخلی). اما انگیزه ها می توانند الزامات، درخواست ها، احساس بدهی و سایر عوامل اجتماعی باشند. می تواند ماهیت انگیزه و روش های شکل گیری هدف را تحت تاثیر قرار دهد.

دوم . دینامیک توسعه انگیزه آموزشی

2.1 انگیزه فعالیت های آموزشی در مدرسه

فعالیت های آموزشی تقریبا تمام سالهای تشکیل را می گیرد، با شروع مهد کودک و پایان دادن به یادگیری در موسسات آموزشی حرفه ای ثانویه و بالاتر. آموزش و پرورش یک الزام ضروری برای هر شخصیت است، بنابراین مشکل انگیزه یادگیری یکی از مرکزی در آموزش و پرورش و روانشناسی آموزشی است. تحت انگیزه فعالیت های آموزشی، همه عوامل باعث تظاهرات فعالیت های آموزشی می شوند: نیازها، اهداف، تاسیسات، احساس وظیفه، منافع و غیره

تخصیص پنج سطح انگیزه آموزشی:

1. سطح اول - سطح بالایی از انگیزه مدرسه، فعالیت آموزشی. (چنین کودکان دارای انگیزه شناختی هستند، تمایل به موفقیت بیشتر با موفقیت تمام نیازهای مدرسه انتخاب شده را برآورده می کند. دانش آموزان به وضوح به دنبال تمام دستورالعمل های معلم، وجدان و مسئول هستند، بسیار نگران هستند اگر علائم نامطلوب بسیار زیاد باشد.)

2. مرحله دوم انگیزه مدرسه جادویی (دانش آموزان با موفقیت با فعالیت های دانشگاهی مقابله می کنند.) سطح مشابهی از انگیزه، عادی است.

3. سطح سوم - نگرش مثبت به مدرسه، اما مدرسه چنین کودکان فعالیت های فوق العاده ای را جذب می کند. (چنین کودکان احساس راحتی در مدرسه برای برقراری ارتباط با دوستان، با معلمان احساس می کنند. آنها دوست دارند دانش آموزان خود را احساس کنند، نمونه کارها، دسته های زیبا، مداد، نوت بوک داشته باشند. نقاط شناختی برای چنین کودکان به میزان کمتر و فرآیند یادگیری آنها شکل می گیرند کمی جذب می کند.)

4. سطح چهارم - انگیزه دبیرستان (این کودکان با اکراه تحصیل می کنند، ترجیح می دهند کلاسها را از دست بدهند. در درس اغلب در خارج از کشور مشغول به کار هستند. مشکلات جدی در فعالیت های آموزشی وجود دارد. در انطباق جدی به مدرسه وجود دارد.)

5. سطح پنجم - نگرش منفی نسبت به مدرسه، دگرگونی مدرسه. (چنین کودکان مشکلات جدی در آموزش را تجربه می کنند: آنها با فعالیت های آموزشی مقابله نمی کنند، با همکلاسی ها، در روابط با معلم مشکل دارند. مدرسه اغلب توسط آنها به عنوان یک محیط خصمانه درک می شود، که در آن باقی می ماند غیر قابل تحمل است. در موارد دیگر، دانش آموزان می توانند تجاوز را در موارد دیگر نشان دهند، حاضر به انجام وظایف، پیروی از این یا قوانین و قوانین دیگر هستند. اغلب چنین دانش آموزان نقض ذهنی عصبی دارند.)

انگیزه مدرسه از اولین دانش آموزان (پذیرش به مدرسه) بازدید می کند. این انگیزه معادل با انگیزه یادگیری نیست، به عنوان نیازهای منتهی به کودک به مدرسه، علاوه بر شناختی شاید: معتبر (افزایش وضعیت اجتماعی آن) تلاش برای بزرگسالان و تمایل به نام یک دانش آموز، نه یک مهد کودک، تمایل به "مثل هر کس دیگری" نامیده می شود، نه به عقب بر گردیم نقش های اجتماعی از همتایان از اینجا، اهداف نیازهای جلسه می تواند هر دو مطالعه و رفتن به مدرسه برای انجام نقش یک دانش آموز، یک دانش آموز. در مورد دوم، دانشخانی به طور داوطلبانه تمام قوانین و قوانین رفتار را در مدرسه انجام می دهد تا نقش او را به تصویب برساند.

انگیزه فعالیت های آموزشی و رفتار دانش آموزان جوانتر. یکی از ویژگی های انگیزه بسیاری از دانش آموزان جوان، تحقق نیازهای معلم است. انگیزه اجتماعی فعالیت های آموزشی بسیار قوی است که آنها حتی نمی خواهند درک کنند که معلم به آنها می گوید: پس از دستور، به این معنی است که شما نیاز دارید. حتی کار خسته کننده و بی فایده آنها با دقت انجام می شود، زیرا وظایف به دست آمده برای آنها اهمیت دارد. این قطعا دارای یک طرف مثبت است، زیرا معلم دشوار است که به دانش آموزان به دانش آموزان به معنی این یا این نوع کار برای شکل گیری آنها توضیح دهد.

انگیزه فعالیت های آموزشی و رفتار دانش آموزان دبیرستان. اولین ویژگی آن ظهور یک علاقه پایدار به یک موضوع خاص است. این علاقه به طور غیر منتظره به دلیل وضعیت در یک درس خاص ظاهر نمی شود، اما به تدریج به عنوان دانش تجمع می یابد و به منطق داخلی این دانش متکی است. در همان زمان، دانش آموزان بزرگتر در مورد موضوع مورد علاقه او، بیشتر این مورد آن را جذب می کند. افزایش علاقه به یک موضوع از بسیاری از نوجوانان از بسیاری از نوجوانان در برابر پس زمینه کاهش کلی در انگیزه تدریس و نیاز شناختی آمورف، به این دلیل که آنها شروع به شکستن رشته می کنند، "پرش درسها، انجام تکالیف، انجام تکالیف انگیزه های بازدید از مدرسه: نه به این دلیل که شما می خواهید، زیرا لازم است، زیرا لازم است. این منجر به فرمالیته در جذب دانش می شود - درس ها آموزش داده نمی شود، اما به منظور دریافت علائم. ترس از چنین انگیزه ای از فعالیت های آموزشی واضح است - بدون درک می آید زندگی واقعیتحمیل شده از خارج، و نه به عنوان نتیجه تعمیم پدیده ها و حقایق واقعیت. دانش آموزان با انگیزه دکترین کاهش یافته توسط دیدگاه مناسب جهان تولید نمی شوند، هیچ اعتقاد علمی، توسعه خودآگاهی و خودکشی وجود ندارد که نیاز به سطح کافی توسعه تفکر مفهومی دارد. علاوه بر این، آنها عادت به فعالیت بی معنی، بی معنی، عادت بیماری، به دست آوردن برای جلوگیری از مجازات، عادت از پیچاندن، پاسخ دادن به اشاره، و Crib. دانش توسط قطعه قطعه قطعه و سطحی شکل گرفته است. در مورد زمانی که یک دانش آموز در مطالعات خوبی برخوردار است، دانش او می تواند رسمی باقی بماند. او نمی داند چگونه پدیده های زندگی واقعی را در نور دانش به دست آمده در مدرسه، علاوه بر این، نمی خواهد از آنها در زندگی روزمره استفاده کند. هنگام توضیح برخی از پدیده ها، او تلاش می کند بیشتر از آن استفاده کند حس مشترکاز دانش به دست آمده است. همه اینها با این واقعیت توضیح داده شده است که نوجوانان، و همچنین دانش آموزان جوان، هنوز درک دقیق از نیاز به مطالعه برای فعالیت های حرفه ای آینده، توضیح می دهند تا توضیح دهند که چه اتفاقی می افتد. اهمیت یادگیری "در همه" آنها درک می کنند، اما سایر عوامل انگیزشی که در جهت مخالف عمل می کنند، اغلب این درک را به دست آوردند. تقویت دائمی انگیزه آموزه های تعالیم از طرف به شکل تشویق، مجازات، علامت ها. تصادفی نیست که دو روند که انگیزه تعالیم را در کلاس های دبیرستان مشخص می کند، مشخص می شود. از یک طرف، نوجوانان رویای مدرسه گمشده، می خواهند راه بروند، بازی کنند، می گویند که آنها از آنها خسته شده اند تا بگویند که تدریس برای آنها یک مسئولیت سخت و ناخوشایند است که از آنها آزاد نیست. از سوی دیگر، دانشجویان مشابهی که در طول مکالمه تجربی تحویل داده می شوند، قبل از اینکه فرصتی برای رفتن به مدرسه نپردازند و یاد نگیرند، مقاومت در برابر چنین مدت طولانی، از آن رد کنند. انگیزه اصلی رفتار و فعالیت های دانش آموزان دبیرستان، تمایل به پیدا کردن جای خود در میان همسالان است.

انگیزه فعالیت های آموزشی و رفتار دانش آموزان کلاس های ارشد. انگیزه اصلی آموزه های دانش آموزان دبیرستان، آماده شدن برای پذیرش یک موسسه آموزشی حرفه ای است. این تصادفی نیست که نیمی از فارغ التحصیلان مدرسه دارای طرح حرفه ای تشکیل شده، از جمله قصد اصلی اصلی و رزرو حرفه ای است. در نتیجه، هدف اصلی فارغ التحصیلان مدرسه به دست می آید، که باید دریافت پذیرش در موسسات آموزشی برنامه ریزی شده را تضمین کند. انگیزه های ورزشی از دانش آموزان ارشد به علت فعالیت های حرفه ای به طور قابل توجهی از افراد مبتلا به نوجوانان متفاوت است. اگر نوجوانان حرفه ای را انتخاب کنند که یک موضوع مورد علاقه را برآورده می کند، دانش آموزان دبیرستان شروع به ویژه در این اشیا می کنند که برای آماده شدن برای حرفه انتخابی مفید خواهند بود. دانش آموزان قدیمی تر، انگیزه های کمتر آنها به عنوان انگیزه یا بنیانگذاری رفتار آنها تماس می گیرند. این ممکن است به دلیل این واقعیت باشد که تحت تاثیر جهان بینی شکل گیری آنها، یک ساختار به اندازه کافی پایدار از حوزه انگیزه وجود دارد که در آن انگیزه ها (اختیارات شخصی، ویژگی های شخصیتی)، منعکس کننده دیدگاه ها و اعتقادات آنها تبدیل به اصلی ترین آنها می شود. دانش آموزان مدرسه قدیمی نیاز به توسعه نظرات و سوالات اخلاقی خود دارند و تمایل به درک تمام مشکلات خود منجر به توانایی کمک به بزرگسالان می شود.

2.2. تشکیل انگیزه های فعالیت های یادگیری دانش آموزان

در روانشناسی، شناخته شده است که تشکیل انگیزه های ورزشی دو راه است:

1. از طریق یادگیری حس عمومی آموزش؛

2. از طریق فعالیت تدریس مدرسه، که باید او را مورد توجه قرار دهد.

در مسیر اول، وظیفه اصلی معلم، از یک طرف، به آگاهی از کودک منتقل می شود، انگیزه هایی که به طور قابل توجهی قابل توجه هستند، اما دارای سطح نسبتا بالایی از واقعیت هستند. یک مثال تمایل به دریافت نمرات خوب است. دانش آموزان نیاز به کمک به درک هدف از ارزیابی با سطح دانش و مهارت ها دارند. و به این ترتیب، به تدریج به انگیزه مرتبط با تمایل به داشتن سطح بالایی از دانش و مهارت ها نزدیک می شود. این، به نوبه خود، باید از کودکان به عنوان یک شرط لازم برای جامعه موفقیت آمیز و مفید خود آگاه باشد. از سوی دیگر، لازم است که اثربخشی انگیزه هایی را که به عنوان مهم شناخته شده اند، بهبود بخشد، اما واقعا بر رفتار آنها تاثیر نمی گذارد.

در روانشناسی، شرایط بسیار خاصی از شرایط خاصی وجود دارد که علاقه مند به علاقه مدرسه به فعالیت های آموزشی هستند. برخی از آنها را در نظر بگیرید.

1. روش افشای مواد آموزشی.

به طور معمول، موضوع قبل از دانش آموز به عنوان دنباله ای از پدیده های خصوصی ظاهر می شود. هر یک از معلم پدیده شناخته شده توضیح می دهد، یک روش آماده سازی با او را ارائه می دهد. کودک چیزی برای به یاد آوردن این همه چیز نیست و به نحوی عمل می کند. با این افشای موضوع، خطر بزرگی از دست دادن علاقه به آن وجود دارد. برعکس، زمانی که مطالعه موضوع از طریق افشای کودک از طریق افشای فرزند موجود در همه پدیده های خصوصی است، پس از آن، با تکیه بر این نهاد، دانش آموز خود پدیده های خصوصی را دریافت می کند، فعالیت های آموزشی یک شخصیت خلاقانه را برای او به دست می آورد و به این ترتیب باعث علاقه او به مطالعه موضوع می شود. در عین حال، نگرش مثبت به مطالعه این موضوع می تواند هر دو محتوای آن و روش کار با آن باشد. در مورد دوم، انگیزه ای برای روند تدریس وجود دارد.

2. سازماندهی کار بر روی موضوع گروه های کوچک.

اصل مجموعه ای از دانش آموزان هنگام تکمیل گروه های کوچک دارای ارزش انگیزشی بزرگ است. اگر کودکان با انگیزه خنثی به موضوع ترکیب با کودکان که این آیتم را دوست ندارند، پس از همکاری، ابتدا به طور قابل توجهی بهبود علاقه خود را به این موضوع می کنند. اگر دانش آموزان را با یک نگرش خنثی به این موضوع در یک گروه از دوست داشتن این مورد، نسبت اول تغییر دهید، شامل نمی شود.

3. رابطه بین انگیزه و هدف.

هدف، که توسط معلم تامین می شود، باید هدف دانش آموز باشد. برای به دست آوردن هدف در انگیزه، آگاهی از موفقیت آن اهمیت زیادی دارد، ارتقاء در مقابل.

4. یادگیری مشکل

در هر یک از مراحل درس، لازم است از انگیزه های مشکل، وظایف استفاده شود. اگر معلم این کار را انجام دهد، معمولا انگیزه دانش آموزان در سطح نسبتا بالایی هستند. مهم است که توجه داشته باشید که در محتوا آن شناختی است، به عنوان مثال درونی؛ داخلی.

2. در اجباری، محتوای آموزش شامل روش های تعمیم یافته با این دانش پایه است.

3. فرایند یادگیری به طوری که کودک دانش را از طریق درخواست خود جذب می کند.

4. اشکال جمعی کار. ترکیبی از همکاری با معلم بسیار مهم است و با دانش آموزان.

همه ترکیب شده و منجر به تشکیل انگیزه شناختی در کودکان می شود.

2.3 انگیزه آموزش دانشجویی

انگیزه های اصلی پذیرش در دانشگاه عبارتند از: تمایل به داشتن یک دایره جوانان دانشجویی، اهمیت اجتماعی بزرگ حرفه ای و گستره وسیعی از کاربرد آن، انطباق حرفه ای و ناسازگاری و فرصت های خلاقانه آن است. تفاوت در اهمیت انگیزه های دختران و پسران وجود دارد. دختران اغلب اهمیت عمومی عمومی حرفه، دامنه گسترده ای از کاربرد آن، توانایی کار در شهرهای بزرگ و مراکز علمی، تمایل به شرکت در فعالیت های آماتور هنری دانشجویی، امنیت مواد خوب حرفه ای را ذکر می کنند. مردان جوان اغلب خاطرنشان می کنند که حرفه انتخاب شده با منافع و ناسازگاری ها مطابقت دارد. به سنت های خانوادگی مراجعه کنید.

شرایط زندگی اجتماعی به طور قابل توجهی بر انگیزه های پذیرش دانشگاه تاثیر می گذارد.

انگیزه های یادگیری پیشرو در دانش آموزان "حرفه ای" و "اعتبار شخصی"، کمتر قابل توجه "عملی" (دیپلم آموزش عالی) و "شناختی" است. درست است، در دوره های مختلف، نقش انگیزه های غالب در حال تغییر است. در سال اول، انگیزه پیشرو "حرفه ای" است، در دوم - "Prestige شخصی"، در دوره های سوم و چهارم - هر دو این نقوش، در چهارم - همچنین "pragmatic". موفقیت یادگیری بیشتر بر انگیزه های "حرفه ای" و "شناختی" تاثیر گذاشت. موتیف های "Pragmatic" عمدتا مشخصه دانش آموزان ضعیف بودند.

در تمام دوره ها، اولین مکان توسط انگیزه "حرفه ای" برگزار شد. جایگاه دوم در سال اول در "انگیزه شناختی" بود، اما در دوره های بعدی، یک انگیزه اجتماعی واقعی در این مکان منتشر شد و انگیزه "شناختی" را به جای سوم را فشار داد. انگیزه "سودآور" (عملی) در تمام دوره ها برگزار شد؛ مشخص است که امتیاز او از جوانان به دوره های ارشد کاهش یافته است، در حالی که رتبه بندی "حرفه ای" انگیزه، و همچنین "فروش اجتماعی"، افزایش یافته است.

در دانش آموزان به خوبی موفق به "حرفه ای"، "شناختی" و "فروش اجتماعی" انگیزه های بیش از حد بینایی بیان شده اند، و انگیزه "سودآور" در دومی بیش از اولین بیان شده است. مشخصه

که دانش آموزان به آرامی در حال گسترش یک انگیزه "شناختی" قرار دارند، جایگاه دوم و دانش آموزان با عملکرد ثانویه - سوم.

A. I. GeBos عوامل برجسته (شرایط) که ترویج تشکیل یک انگیزه مثبت برای دانش آموزان برای تدریس:

■ آگاهی از اهداف یادگیری نزدیکترین و نهایی؛

■ آگاهی از اهمیت نظری و عملی دانش قابل هضم؛

■ فرمول بندی عاطفی مواد آموزشی؛

■ نشان دادن "خطوط امیدوار کننده" در توسعه مفاهیم علمی؛

■ جهت گیری حرفه ای فعالیت های آموزشی؛

■ انتخاب وظایف ایجاد شرایط مشکل ساز در ساختار فعالیت های آموزشی؛

■ حضور کنجکاوی و "آب و هوای روانشناختی شناختی در گروه آموزشی.

P. M. Jacobson طبقه بندی خود را برای انگیزه های فعالیت های آموزشی ارائه داد (با این حال، او ترجیح داد که در مورد انگیزه صحبت کند، اما انگیزه و انگیزه برای او همان چیزی است).

اولین نوع از نقوش او "منفی" نامیده می شود. تحت این نقوش، او تشویق دانش آموز را درک کرد، که ناشی از آگاهی از ناراحتی های خاص و مشکلات است، که ممکن است بوجود آید، اگر سازمان ملل نپردازد: مجازات، تهدید والدین و غیره اساسا، با چنین انگیزه ای، این آموزش است بدون شکار، بدون علاقه و به دست آوردن آموزش و تحصیل، و بازدید از یک موسسه آموزشی. در اینجا انگیزه با توجه به اصل "از دو عصبانی برای انتخاب کوچکتر انجام می شود" انجام می شود. انگیزه بازدید از یک موسسه آموزشی مربوط به نیاز به کسب دانش یا به منظور افزایش اعتبار شخصی نیست. این انگیزه نیاز به ذاتی در برخی از دانش آموزان نمی تواند به موفقیت در تدریس منجر شود و اجرای آن مستلزم خشونت علیه خود است که با توسعه ضعیف حوزه ی نمایشی منجر به مراقبت از این دانش آموزان از موسسه آموزشی می شود.

تغییرات دوم انگیزه های فعالیت های آموزشی، بر اساس P. M. Jacobson، همچنین با وضعیت فوق العاده ای همراه است، اما تاثیر مثبتی بر مطالعه دارد. قرار گرفتن در معرض این شرکت توسط یک حس دانش آموز از بدهی تشکیل شده است، که او را مجبور به دریافت آموزش و پرورش، از جمله حرفه ای، و تبدیل شدن به یک شهروند کامل، مفید برای کشور، برای خانواده اش. چنین نصب برای تدریس، اگر پایدار باشد و در جهت شخصیت دانشجویی جایگاه قابل توجهی داشته باشد، یک دکترین را نه تنها لازم نیست، هیچ کس جذاب نیست، قدرت را برای غلبه بر مشکلات، برای تظاهرات صبر، استقامت، پشتکار، قدرت می دهد . در همان گروه از نقوش P. M. Jacobson اشاره به کسانی که مربوط به منافع محدود است. فرایند تمرین به عنوان یک راه برای رفاه شخصی به عنوان وسیله ای برای ترویج راه پله های زندگی درک می شود. به عنوان مثال، یک دانش آموز علاقه ای به تدریس ندارد، اما درک آن وجود دارد که هیچ "پیشرفت" بدون دانش در آینده وجود نخواهد داشت و بنابراین تلاش ها برای استاد آنها ساخته شده است. چنین انگیزه ای اغلب در میان دانش آموزان حرفه ای یافت می شود که مجبور به دریافت بالاتر، مانند آموزش و پرورش، آموزش و پرورش در اصرار دولت، افزایش تخلیه تعرفه و غیره. آموزش در دانشگاه برای بسیاری از آنها یک عمل رسمی برای به دست آوردن است دیپلم تحصیلات عالی، و نه برای افزایش مهارت های آموزشی خود.

به گفته P. M. Jacobson، نوع سوم انگیزه، با روند فعالیت های یادگیری خود ارتباط دارد. از بین بردن نیاز به دانش، کنجکاوی، تمایل به دانستن جدید. دانش آموز رضایت از رشد دانش خود را در هنگام تسلط بر یک ماده جدید دریافت می کند؛ انگیزه آموزه ها منعکس کننده منافع شناختی پایدار است. خصوصیات انگیزه فعالیت آموزشی بستگی دارد، همانطور که توسط PM Jacobson، از ویژگی های شخصی دانش آموزان اشاره شده است: از نیاز به دستیابی به موفقیت و یا برعکس، از تنبلی، عدم پذیرش، عدم تمایل به تلاش برای خود، پایداری شکست ها (ناامیدی)، و غیره

آگاهی از ورزش انگیزشی اهمیت بالا برای مطالعات موفقیت آمیز منجر به تشکیل شد اصل حمایت انگیزشی فرایند آموزشی (O. S. Grebenyuk). اهمیت این اصل از این واقعیت است که در روند یادگیری در دانشگاه، قدرت تمرین آموزه ها و توسعه تخصص انتخاب شده کاهش می یابد.

III . مطالعه تجربی انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره های اول دانشگاه

3.1 هدف و اهداف مطالعه.

شرایط زندگی اجتماعی به طور قابل توجهی بر انگیزه های پذیرش دانشگاه تاثیر می گذارد. نویسندگان مختلف با انگیزه های مختلف پذیرش در دانشگاه می گویند، در حالی که هنوز هم به طور پیوسته انگیزه ها را نشان می دهد، نه از دست دادن اهمیت آنها با روش های مختلف سیستم عمومی.

هدف مطالعات نشان می دهد ویژگی های انگیزه فعالیت های یادگیری دانش آموزان سال اول MOU ME ME.

بر اساس اهداف مطالعه، ما وظایف خود را تعریف می کنیم:

1. مطالعه ادبیات روانشناختی - آموزش و پرورش در مورد مشکل؛

2. روش ها و روش های تحقیق را انتخاب کنید؛

3. برای تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

این مطالعه در Mosi Mie G. Zhukovsky انجام شد. این مطالعه شامل 42 دانش آموز سال اول (9 دانش آموز تخصص "مدیریت ضد بحران"، 6 دانش آموز تخصص "آموزش و پرورش و روانشناسی"، 27 دانش آموز از تخصص "اطلاع رسانی اطلاعاتی در اقتصاد"). 19 دانشجوی دختر و 23 دانش آموز پسر. این مطالعه در سال تحصیلی 2008-2009 انجام شد.

3.2 روش مطالعات تجهیزات

برای انجام تحقیقات، از روش تجزیه و تحلیل نظری، روش مقایسه ای و تکنیک های چنین "انگیزه یادگیری در دانشگاه T.I. ایلیا، "" مطالعه انگیزه های فعالیت های آموزشی دانش آموزان. Rean، v.A. Yakunin

3.3 ساختار تحقیق و تفسیر نتایج به دست آمده.

انگیزه های اصلی پذیرش دانشگاه عبارتند از: تمایل در دایره جوانان دانشجویی، اهمیت اجتماعی بزرگ حرفه ای و گستره وسیعی از کاربرد آن، انطباق با حرفه ای و تمایلات و فرصت های خلاقانه آن است.

برای تعیین انگیزه یادگیری در دبیرستان، ما از روش T.I استفاده کردیم. الینا "انگیزه آموزش در دانشگاه" . این سه مقیاس دارد: "کسب دانش" (تمایل به کسب دانش، کنجکاوی)؛ "تسلط بر حرفه" (تمایل به دانش حرفه ای دانش حرفه ای و شکل حرفه ای حرفه ای)؛ "دریافت دیپلم" (تمایل به به دست آوردن دیپلم در یادگیری رسمی دانش، تمایل به پیدا کردن مسیرهای دور زدن در هنگام گذراندن امتحانات و آزمون). این تکنیک دارای اعتبار بالا و قابلیت اطمینان است.

مقاله دوره متن متدولوژی، الگوریتم پردازش داده ها، دستورالعمل مختصر در تفسیر آنها را فراهم می کند (به ضمیمه 1 مراجعه کنید).

نتایج مطالعه این تکنیک در جدول 1 و نمودارهای دایره ای 1، 2، 3 ارائه شده است.

میز 1

از جدول شما می توانید ببینید که تعداد تازه واردان تعداد کل افراد یک یا چند انگیزه را انتخاب کرده اند.

نمودار 1

ما می بینیم که 55 درصد از افراد، انگیزه شماره 3 را انتخاب کردند ("گرفتن دیپلم"). چه چیزی می تواند انتخاب ناکافی دانشجویان دانشگاه را نشان دهد.

در نظر بگیرید که انتخاب انگیزه های مختلف دختران و پسران متفاوت است.

نمودار 2

فریم 2 نشان می دهد که درصد بزرگی از دختران، تعداد انگیزه 1 "کسب دانش" را انتخاب می کنند. این اتفاق افتاد که دختران بلندپروازانه تر هستند و مسئولیت انتخاب حرفه ای و دانشگاه را دارند.

نمودار 3

از نمودار 3 ما می بینیم که 78 درصد از مردان جوان، تعداد موجیری 3 "دریافت دیپلم" را انتخاب می کنند. این نشان می دهد که انگیزه های گاه به گاه پذیرش در دانشگاه انگیزه های اجتماعی است (تاخیر از ارتش، سنت های خانوادگی). ما همچنین مشاهده می کنیم که مردان جوان هیچ تعداد محدودی ندارند 2 "تسلط بر حرفه". احتمال دارد که فقدان این انگیزه یک نتیجه از مشکل فعلی اشتغال باشد. بسیاری از جوانان، پس از دریافت دیپلم تحصیلات عالی، نمی توانند کار خود را بر روی حرفه انتخابی انجام دهند.

خروجی: نتایج انگیزه انگیزشی در زمینه دانشگاه نشان داد که در مرحله اول شروع انتقال یک وکیل به اشکال دانشجویی زندگی و آموزش نقش اصلی، انگیزه "به دست آوردن دیپلم"، در جای دوم - انگیزه "تسلط بر حرفه"، و در جایگاه سوم - انگیزه "کسب دانش".

برای مطالعه انگیزه های فعالیت های یادگیری دانش آموزان، ما از روش شناسی استفاده کردیم "مطالعه انگیزه های فعالیت های آموزشی دانش آموزان". این تکنیک توسط A.A ارائه شده است. Rean و V.A. Yakunin. دو گزینه برای این تکنیک وجود دارد، تفاوت هایی که بین آنها توسط روش انجام شده تعیین می شود و در دستورالعمل ها تعیین می شود. در این مطالعه، ما از گزینه 2 استفاده کردیم. این تکنیک باعث می شود تا مهمترین انگیزه های ورزشی، از 16 پیشنهاد شده تعیین شود.

هر انگیزه ای بر روی مقیاس 7 نقطه برآورد شده است. برای گروه، مقدار محاسباتی برای هر انگیزه محاسبه می شود. این امر می تواند در مورد قابلیت اطمینان تفاوت در فرکانس اولویت توسط یک گروه از یک یا چند انگیزه یاد بگیرد. تجزیه و تحلیل کیفی از نقاط پیشرو فعالیت های آموزشی دانشجویی نیز انجام می شود، فراوانی یک انگیزه در طول نمونه تعیین می شود.

نتایج این مطالعه در جدول 2 و نمودار ستون 4 و 5 و همچنین پروتکل های فردی ارائه شده است (به ضمیمه 5 مراجعه کنید)

جدول 2

تست	شماره موتوری در لیست
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 دانش آموز MOU VPO MIE.	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

پروتکل تحقیق در مورد روش "مطالعه انگیزه های فعالیت های آموزشی دانش آموزان"

جدول نشان می دهد که افراد علامت های بالا را تحت اعداد 1 (تبدیل به یک متخصص بسیار واجد شرایط)، 2 (دریافت دیپلم)، 3 (با موفقیت ادامه تحصیل در دوره های بعدی)، 10 (اطمینان از موفقیت فعالیت های حرفه ای آینده). برآورد کم Motifs 7 (به طور مداوم برای کلاس های منظم آماده می شود)، 12 (به دست آوردن احترام به معلمان)، 13 (به عنوان مثال برای دانش آموزان دیگر). احتمال دارد که ویژگی های فعالیت های آموزشی و انتخاب انگیزه های قابل توجه بستگی به ویژگی های شخصی دانش آموزان دارد: از نیاز به دستیابی به موفقیت، از تنبلی، نه تمایل به تلاش برای خود، از تغییر وضعیت اجتماعی.

نمودار 4

مطالعات نشان داده اند که انگیزه های انتخاب شده توسط دختران از انگیزه های مردان جوان انتخاب شده (نمودار 5) متفاوت است. این تفاوت ها را در نظر بگیرید.

نمودار 5

ما می بینیم که انگیزه 12 (احترام به معلمان) معنی بیشتری برای دختران نسبت به مردان جوان دارد. همچنین دیده می شود که انگیزه های مرتبط با عوامل اجتماعی بر روی انگیزه های شناختی غلبه می کنند.

خروجی: انگیزه های پیشرو یادگیری دانش آموزان سال اول "عملی" (به دست آوردن دیپلم تحصیلات عالی)، "Prestige شخصی"، "حرفه ای"، و کمتر "حرفه ای" قابل توجه است.

انگیزه عامل مهمی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. با مطالعه انگیزه ها و انگیزه های فعالیت های آموزشی دانش آموزان، ما به این نتیجه رسیدیم که دانشجویان دوره های اول MOU VPO، که نماینده گروهی از موضوعات هستند، مشخصه انگیزه آموزش در دانشگاه "عملگرایانه" است (به دست آوردن یک دیپلم درباره تحصیلات عالی) و انگیزه فعالیت های آموزشی "دریافت دیپلم.

نتیجه

هدف از این مقاله اصطلاح این مطالعه انگیزه فعالیت های آموزشی دانشجویان دوره های آموزشی دانشگاه است.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روانشناختی، اختصاص داده شده به ویژگی های انگیزه دانش آموزان برنامه درسی، و همچنین انجام یک مطالعه تجربی بر روشهای "مطالعه انگیزه های فعالیت های یادگیری دانش آموزان" T.I. ایلینا و "انگیزه آموزش در دانشگاه". Rean، v.A. یوکونین، ما نشان دادیم که انگیزه های پیشرو در میان دانشجویان دانشگاه انگیزه های اجتماعی هستند (به دست آوردن دیپلم، انگیزه های اعتبار شخصی). این مطالعه فرضیه را تایید می کند که این بود که انگیزه "Prestige" شخصی "بیشتر از انگیزه یادگیری شناختی در دانشگاه برای دانشجویان سال اول است.

مکانیسم های انگیزشی یک سیستم از عوامل تعامل، بودجه، ساختارها، روابط و ارتباطات را نشان می دهد. برای اطمینان از اثربخشی یادگیری در دانشگاه، ضروری است که ویژگی های ساخت و سازگاری فرآیند آموزشی در مراحل مختلف آموزش به حوزه انگیزشی دانش آموز پاسخ دهند. افزایش نقش انگیزه در فرآیند آموزشی، که به طور خاص ضروری است، زیرا به طور خاص لازم است، زیرا با شدت در اجرای اقدام انتخاب شده، فعالیت در دستیابی به نتیجه و هدف فعالیت توضیح داده شده است.

UDC 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 نامزد علوم فلسفی

راه های انگیزه فعالیت های آموزشی دانشجویان دانشگاه

روش های مختلفی برای ایجاد انگیزه فعالیت های متمرکز و منظم آموزش دانشجویان دانشگاه، از جمله هدف مناسب دانش آموزان در اهمیت عملی دانشجویان مورد مطالعه، فرد سازی آموزش، تاثیر عاطفی، گشت و گذار در تاریخ موضوع، تشدید فعالیت های آموزشی، توسعه و توزیع تکنیک های آموزشی آموزشی، مشارکت دانشجویان در بحث، ایجاد وضعیت موفقیت و غیره

کلید واژه ها: انگیزه، دانشجو، معلم، فعالیت های آموزشی، موسسه آموزش عالی، دروازه، فرد سازی آموزش.

M. N. Krylova Ph.D. در فلسفه

روش های انگیزه فعالیت آموزشی دانشجویان دانشگاه

روش های مختلفی برای انگیزش فعالیت های آموزشی هدفمند و منظم دانشجویان دانشگاه، از جمله تعریف صحیح اهداف، اعتقاد به دانش آموزان در مورد اهمیت عملی مطالعه، فرد سازی آموزش، تأثیر عاطفی، گشت و گذار در تاریخ موضوع، بحث می کند تشدید فعالیت های آموزشی، توسعه و انتشار روش های آموزش مشارکت در توسعه، دخالت دانش آموزان در بحث، ایجاد وضعیت موفقیت و غیره

کلمات کلیدی، انگیزه، دانش آموز، معلم، فعالیت آموزشی، موسسه آموزشی بالاتر، تنظیم هدف، فرد سازی آموزش و پرورش.

اثربخشی یک یا چند کاربرد شناختی از شکل گیری دانش حرفه ای، مهارت ها و مهارت های حرفه ای، موفقیت طبقات به طور عمده توسط این الگوهای روانشناختی تعیین می شود که فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان را پایه ریزی می کنند. این وابستگی نه تنها به رابطه روانشناسی و روش ها، بلکه تداخل تداخل آنها است.

موفقیت یادگیری به شدت تحت تأثیر عوامل مختلف قرار دارد: Motifs؛ منافع؛ تاسیسات و نیازهای ارزش؛ مهارت های پردازش اطلاعات؛ دانش، مهارت ها و مهارت ها را دریافت کرد (پایگاه داده)؛ سطح تحصیلات عمومی. انگیزه ها و منافع - مهمترین این عوامل است.

مشکل یادگیری انگیزه برای روانشناسی آموزشی سنتی است. مطالعه نقش او، محتوا، گونه های انگیزه ها، توسعه آنها و شکل گیری هدفمند در سال های مختلف مشغول به کار بود

D. B. Elkonin، V. V. Davydov، L. I. Bozovich، A. K. Markova،

M. V. Matyukhina و دیگر دانشمندان. توسعه مسائل مربوط به انگیزه تمرین به طور عمده در رابطه با سن مدرسه دانشجویی، اول از همه، مدرسه جوانتر انجام شد. مسائل مربوط به انگیزه دانش آموزان توسط دانشمندان به میزان کمتر توسعه یافت.

در عین حال، مشکل انگیزش فعالیت های آموزشی دانشجویان دانشگاه به ویژه امروزه مربوط به جوانان است، زیرا جوانان این سن (17-22 سال) در آن هستند این لحظه بخش تاسف ترین جامعه. معلمان دانشگاه به طور مداوم با فقدان فعالیت های یادگیری منظم و هدفمند دانش آموزان و نیاز به ایجاد انگیزه آن مواجه هستند.

انگیزه - درک اهداف آموخته شده و نتایج یادگیری انتظار می رود. دانش آموز، اگر آن را به درستی انگیزه، باید تمایل به یادگیری، احساس نیاز به مطالعه و یا برای تحقق نیاز به این. به گفته V. G. Aseev، انگیزه وضعیت شخصیت است، که درجه فعالیت و جهت اقدامات انسانی را در یک وضعیت مشخص تعیین می کند. این انگیزه به عنوان یک دلیل عمل می کند، دلیل، هدف، نیاز به انجام کاری دارد، و باعث می شود که هر اقدام.

معلم کتابخانه می تواند و باید سعی کند بر دانش آموزان تأثیر بگذارد و انگیزه آنها را افزایش دهد.

در این مقاله، ما راه هایی را برای ایجاد انگیزه آموزه ها، با تمرکز بر امکانات کاربرد آنها در یک موسسه آموزشی HPE بررسی کردیم. خلاصه تعدادی از منابع علمی و روش شناختی، ما لیست کامل ترین راه را برای ایجاد انگیزه تدریس در بخشی از معلم ارائه خواهیم داد.

1. هدف مناسب نقش مهمی در ایجاد انگیزه

اهداف اشغال را بازی کنید A. K. Markova می نویسد: "فرمول بندی اهداف آینده نگر و وابستگی رفتار، شخصیتی از ثبات اخلاقی خاصی را می دهد." هدف باید دستاوردهای آن را نشان دهد؛ معلم باید راه هایی برای بررسی اینکه آیا هدف از درس به دست آمده است، داشته باشد. اهداف مشترک کلاس ها باید از طریق میکرولند ها دقیق باشد، یعنی وظایف کلاس های کلاس ها. لازم است که یک هدف امیدوار کننده را طراحی کنید، محاسبه شده برای کل دوره مطالعه دوره (هدف از دوره از طریق سیستم کلاس اجرا می شود).

لازم است اطمینان حاصل شود که درک و گرفتن یک هدف توسط دانش آموزان به عنوان خودشان، معنی دار برای خود برای توسعه معنوی، فکری و شکل گیری شخصی خود.

هدف باید پیامبر با توانایی های دانش آموزان باشد. در عین حال، طراحی اشغال، معلم باید در داخل آماده شود تا راه حل های عملیاتی را انجام دهد و تغییرات لازم را در پارچه انجام دهد.

2. اعتقاد دانشجویان در ضرورت عملی مورد مطالعه قرار گرفته است.

وظایف یک طبیعت عملی به تشدید اندیشه کمک می کند، دانش آموزان را به نیاز دانش به دست آورده است. این روش به ویژه این روش انگیزه در هنگام استفاده از روش های یادگیری عملی مهم است. معلم در هر درس عملی و آزمایشگاهی باید بر روی آن اجزای محتوای مطالب آموزشی تمرکز کند، که برای دانش آموزان در فعالیت های عملی آینده ضروری است، عمل صنعتی و زیر

3. فردی سازی یادگیری، که مهم است از اصول ادامه یابد:

فرآیند یادگیری نباید منجر به تسطیح شود، یعنی برابر شدن دانش دانش آموزان و افزایش تدریجی تفاوت های فردی آنها؛

معلم باید یادگیری را نشان دهد که روشهای فعال سازی فعال فعالیت های آموزشی، دریافتی از دروازه ها به توسعه فردیت خود کمک می کند.

هنگام کار با ویژگی های فردی انگیزه دانش آموزان، بسیار مهم است که از اصل زیر ادامه یابد: یک فرآیند یادگیری به خوبی ارائه شده نباید منجر به تسطیح ویژگی های فردی دانش آموزان شود، اما به افزایش تفاوت های فردی آنها، به شکوفایی فردیت هر دانش آموز.

4. تاثیر عاطفی - تاثیر بر احساسات: تعجب، شک و تردید، غرور، وطن پرستی، و غیره، ایجاد وضعیت خشمگین. M. N. Skhatkin معتقد است که "نقش احساسات به عنوان بخش مهمی از حوزه انگیزه ورزش، دست کم گرفته می شود. در فرآیند آموزشی، اغلب غذای کمی برای احساسات مثبت وجود دارد، و گاهی اوقات احساسات منفی حتی ایجاد می شوند - خستگی، ترس، و غیره " . البته، برای حفظ انگیزه تدریس، عمدتا احساسات مثبت وجود دارد:

متصل به موسسه تحصیلی به طور کلی، ماندن در آن؛

با توجه به روابط با معلمان، دانش آموزان دیگر؛

همراه با آگاهی از دانش آموز فرصت ها و توانایی های بزرگ آنها؛

از به دست آوردن دانش جدید (کنجکاوی، کنجکاوی)؛

از دانش خود تولید، از تسلط بر راه های جدید برای تولید دانش.

تمام احساسات فوق، فضای راحتی عاطفی را تشکیل می دهند. به گفته A. A. Bodalev، رفاه عاطفی دانش آموز اساسا بستگی به شیوه رفتار معلم، از سبک رابطه آن با دانش آموزان دارد.

احساسات خودشان در حال توسعه نیستند، اما به خصوص ویژگی های فعالیت های انسانی و انگیزه آن بستگی دارد. خصوصیات احساسات، اشاره کرد که روانشناس برجسته شوروی A.N. لئونیتف این است که آنها رابطه بین انگیزه ها و امکان فعالیت های موفقیت آمیز را برای اجرای این انگیزه ها منعکس می کنند. احساسات از یک فرد مبتلا به به روز رسانی انگیزه و اغلب به ارزیابی منطقی توسط شخص فعالیت های خود بوجود می آیند. بنابراین، احساسات تاثیر قابل توجهی بر جریان هر گونه فعالیت، از جمله آموزش دارند. نقش نظارتی احساسات افزایش می یابد، اگر آنها نه تنها همراه با یک فعالیت (به عنوان مثال، فرایند تدریس) "، بلکه پیش از آن، پیش بینی می کنند که او یک فرد را در این فعالیت آماده می کند. بنابراین، احساسات خود را به فعالیت ها بستگی دارد و تأثیر آنها بر آن دارد.

5. گشت و گذار در تاریخ موضوع یک ایده جامع از دانش آموز رشته ای ایجاد خواهد کرد، منافع ویژه ای را ایجاد می کند. تاریخ هر علم بسیار آموزنده و جالب است، شما همیشه می توانید در آن حقایق را پیدا کنید که دانش آموزان را جذب و تعجب می کنند. دانش آموزان می توانند به انجام خلاصه ها و سخنرانی ها، از تصاویر استفاده کنند. به نوبه خود، در هر درس عملی یا آزمایشگاهی، معلم باید خلاصه ای را ارائه دهد منابع تاریخی با توجه به موضوع کلاس ها.

6. تشدید فعالیت های آموزشی در کلاس را می توان با روش ها و روش های مختلف انجام داد. فعالیت دانش آموز در مراحل بعدی کلاس ها بستگی زیادی به فعالیت های آن را در ابتدای کلاس ها سازماندهی می کند، از اینکه چگونه معلم قادر خواهد بود توجه خود را از همان شیوه ای به خود جلب کند.

در میان ابزارهای مختلف افزایش فعالیت شناختی دانشجویان در کلاس درس، مسائل و وظایف معلم اشغال می شود. این یکی از موثرترین و شایع ترین ابزار تشویق دانش آموزان به کار روانی فعال است. همچنین مهم است که از وظایف اکتشافی، ابزار آموزش فنی و غیره استفاده کنید.

7. توسعه و انتشار روش های یادگیری مسائل آموزشی، از جمله ایجاد شرایط مشکل و جستجوی جمعی برای اجازه آنها. به گفته A. K. Markova، "یادگیری مشکل همراه با موقعیت های انتخاب آزاد از وظایف، فضای بحث، که انگیزه اعتبار آموزش، انگیزه تمایل به صلاحیت را افزایش می دهد."

مسائل مربوط به مسائل مربوط به سوالات است که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، مقایسه، توضیحات اطلاعات ناهمگن و، به این ترتیب، درک عمیق تر از مواد و علاقه به آن است.

روانشناس آمریکایی A. King با مجموعه ای از مسائل رایج که می تواند در شرایط مختلف آموزشی اعمال شود، آمد: چه اتفاقی می افتد؟ یک مثال ... نقاط قوت و ضعف ... چیست؟ به نظر می رسد ...؟ ما قبلا می دانیم؟ چگونه. آیا می توانم از آن استفاده کنم؟ شبیه ... و.؟ چگونه ... تاثیر می گذارد ...؟ چه ... بهترین است و چرا؟

هنگامی که این نوع سوالات بر اساس فرآیند آموزشی است، درک هدف واقعی این تمرین به دانش آموز می آید - یاد بگیرید که فکر کنید، دانش را در عمل، موقعیت های زندگی شرقی اعمال کنید.

در عین حال، باید از انواع نظرات مختلف در نسخه های نادرست دانشجویان در پاسخ به مسائل مشکوک رها شود. انتقاد از صلاحیت دانش آموز سوال کرد و باعث می شود او تلاش های خود را متوقف کند. نظرات منفی آسیب و انگیزه واقعی و توسعه تفکر را اعمال کنید. شما باید تکرار کنید که هر کس حق خطا دارد. گاهی اوقات مفید است که در مورد اشتباهات خود در طول دوره آموزشی بگویید، و دانش آموزان می بینند که آنها با معلم در طرف های مختلف مانع نیستند، آنها بسیار مشترک هستند.

8. تشویق مسائل از دانش آموزان و پاسخ های اجباری به آنها. مهم است که دانش آموزانی را که سؤال می کنند تشویق می کنند: "شما از یک سوال خوب پرسیدید، به این معنی که شما فکر می کنید، پیشرفت اندیشه را دنبال کنید." به خصوص باید برای سوالات خوب ستایش کنید، منعکس کننده تمایل به فکر کردن، برای یادگیری بیشتر.

9. دخالت دانشجویان در بحث در مورد مطالب مورد مطالعه. آموزش بیشترین تاثیر را زمانی که دانش آموز مطالعات مادی را بررسی می کند، تعامل با سایر دانش آموزان را می دهد. مهمترین بخش هر بحث در مخاطبان، دخالت دانش آموزان در فرآیند تحقیق است تا آنها به عنوان یک نتیجه از بحث، گفتگو با یکدیگر و معلم چیزی جدید خود را کشف کنند.

شرایط برای مشارکت در بحث:

آب و هوای مثبت در گروه (نگرش احترام دانشجویان به یکدیگر)؛

استانداردهای بحث دموکراتیک، ممنوعیت حملات تهاجمی؛

آماده سازی دانش آموزان به بحث - مطالعه اطلاعات در مورد موضوع مورد بحث، ارائه زمان بر شکل گیری سوالات و دیدگاه ها ("تمرین بازتاب")؛

سازمان بحث و گفتگو در گروه های بزرگ و کوچک؛ - آموزش مهارت های دعوت به بحث؛

پیشگیری از سلطه در هنگام بحث؛

ارائه زمان کافی برای بحث؛ - بحث را پس از پایان خود اختصاص دهید.

10. تحریک دستاوردهای جدید، خواسته های سریع تر و کار با کیفیت بالا، سطح بالاتری از مدارک حرفه ای را دریافت کنید. روش های این تحریک می تواند ستایش و تجدید، ایجاد چشم انداز برای فعالیت های آینده، موفقیت یا شکست آن باشد. به منظور تلاش برای چیزی جدید (دانش جدید، مهارت ها، مهارت ها)، دانش آموز باید با موجودات موجود راضی باشد: ارائه در تیم، ارزیابی، معلم ستایش و زیر.

11. Objectivity، تبلیغات و چشم انداز کنترل و ارزیابی. ارزیابی انگیزه، اما نه همیشه. ارزیابی انگیزه زمانی که یک دانش آموز:

من در عینیت خود اعتماد دارم؛

آن را به عنوان مفید برای خود درک می کند؛

می داند چه کاری باید انجام دهد تا به منظور دستیابی به شاخص های بالاتر؛

من مطمئن هستم که کمک در این دستاورد خواهد بود؛

من مطمئن هستم که شرایط برای دستیابی به نتایج بالا وجود دارد.

12. حفظ دانش آموزان ایمان در موفقیت ورزش - "روش ها

موفقیت " تمایل به یادگیری رخ می دهد زمانی که همه چیز و یا تقریبا همه چیز کار می کند. علاقه شخصی یادگیری در به دست آوردن دانش به نظر می رسد. V. A. Sukhomlinsky نوشت: "موفقیت در ورزش -

تنها منبع نیروهای داخلی، اشاره به انرژی برای غلبه بر مشکلات، تمایل به یادگیری است. " وضعیت موفقیت در فعالیت های آموزشی پیچیده ای از تکنیک های بهینه است که به گنجاندن هر دانش آموز به فعالیت های آموزشی فعال در سطح فرصت های بالقوه خود کمک می کند و این فرصت ها را توسعه می دهد، بر روی دامنه عاطفی و فکری شخصیت تاثیر می گذارد

در حال مطالعه.

13. ورود دانش آموزان در کار مستقل، گسترش فرم ها کار مستقل.

رهبری اشکال معلم کار یادگیری مستقل می تواند در کلاس درس، در کار اختیاری، در جلسات ویژه اختصاص داده شده به موضوع "یادگیری یادگیری" انجام شود. لازم است که به عنوان بسیاری از اشکال کار مستقل خلاقانه استفاده شود: کار بر روی کارت های وظایف؛ سیستماتیک مواد مورد مطالعه با استفاده از تدوین مستقل طرح ها و جداول؛ اسناد تجزیه پیدا کردن اطلاعات لازم در کتاب های مرجع، جداول استاندارد، و غیره منابع؛ کار مستقل جمعی، مانند ایجاد یک پروژه آموزشی؛ کار در جوامع علمی، محافل، سمینارها؛ مشارکت در کنفرانس های علمی و علمی، سمینارها، کنگره ها، و غیره هنگام کار با متن (شایع ترین شکل کار مستقل)، باید وظایف خلاقانه را ارائه داد: نه فقط آن را بخوانید و آن را تکرار کنید

افکار اصلی را انتخاب کنید، برای توجیه چیزی، اطلاع، مشخص کردن، تعیین، توضیح، نوشتن، نظر، تعیین، نوشتن، مقایسه، طراحی، طرح بندی، خلاصه، انتزاعی، نتیجه گیری و کاهش آن را انتخاب کنید.

14. کار بر روی آموزش تکنیک های خودآموزی.

فعالیت های آموزشی خودآموزی دانش آموزان فعالیت های شناختی هستند که دانش آموز خود را مدیریت می کند، مطابق با وظایف، انگیزه ها و اهداف خود، آن را حمل می کند. فعالیت های خودآموزی دارای سطوح مختلفی است: می تواند به یادگیری "همراه" همراه باشد، ممکن است در قالب اشکال اپیزودیک جداگانه خودکفایی حضور داشته باشد و در نهایت، می تواند به یک فعالیت خاص خاص مطالعه برای تحصیلات خود و خودآموزی تبدیل شود تحصیلات. همه این سطوح نیاز به رهبری معلم دارند.

15. ارتقاء کلامی. در شکل گیری انگیزه های ورزشی، تبلیغات کلامی نقش مهمی ایفا می کند، ارزیابی فعالیت های آموزشی دانش آموزان. به عنوان مثال، ارزیابی دانش در طول این سمینار، دانش آموز در مورد وضعیت دانش خود را مطلع می کند، در مورد موفقیت یا شکست در این وضعیت، که در یک فرم یا دیگری، انگیزه ای برای اقدام یا دانستن است و به این معناست نیروی تحریک کننده همه محققان به این نتیجه می رسند که این تاثیرات باید به دقت مورد استفاده قرار گیرد، ظریف، با توجه به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، به عنوان آنها نه تنها انگیزه های ورزش های موقعیتی، بلکه

استفاده طولانی نیز یک ارزیابی خود را از دانش آموزان و تعدادی از ویژگی های دیگر شخص تشکیل می دهد.

16. ایجاد یک محیط آموزشی مطلوب. تحت شرایط روانشناختی مطلوب، معمول است برای درک حوزه های عاطفی جمعی، که در آن روابط شخصی و تجاری اعضای تیم تعیین شده توسط گرایش های ارزش آنها، هنجارهای اخلاقی و منافع در سطح عاطفی منعکس می شود. آب و هوای روانشناختی تیم آموزشی عمدتا در روابط غنی از عاطفی عمومی دانشجویان به آنچه اتفاق می افتد، ظاهر می شود؛ در فعالیت دانش آموزان، نگرش آگاهانه آنها نسبت به روند آموزشی، در روابط دوستانه با همسالان و بزرگسالان.

پس از یک مرور کلی از روش های تشکیل روش های انگیزشی مثبت برای آموزه ها، لازم است نامی که معلم مانع از معلم برای ایجاد یک حوزه انگیزشی سالم در درس می شود، ضروری است:

ناتوانی در حفظ رشته در کلاس، با نتیجه که هدف از درس را نمی توان به دست آورد.

ناتوانی در سازماندهی فعالیت ها، کار دانشجویان در کلاس درس.

ناتوانی در ایجاد وضعیت و فرصت های موفقیت هر مطالعه.

عدم وجود منافع و مهارت های خارج از خدمات که ممکن است برای دانش آموزان معنی دار باشد.

خطاهای آموزشی و روانشناختی در ارتباط با دانش آموزانی که قدرت معلم را کاهش می دهند.

بی اختیاری، پرخاشگری، فریاد زدن به عنوان یک تظاهرات غیاب حرفه ای بودن.

بنابراین، انگیزه بالا دانش آموزان در روند فعالیت های آموزشی پایه ای برای یادگیری موفق آنها خواهد بود. معلم کتابخانه موظف به ارائه مقدمه ای به تمرین روش های مختلف برای ایجاد انگیزه یادگیری است. انواع مختلفی از اشکال، نگرش عجیب و غریب معلم، ایجاد آنها در فرآیند یادگیری یک محیط انگیزشی خاص می تواند وضعیت کلی را تغییر دهد و یک انگیزه پایدار در دانش آموز را به هدف و کار منظم دانشگاهی شکل دهد.

ادبیات

1. Aseeev، v.G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت / v.g. Aseev - m:

آموزش و پرورش، 1976. - 375 پ.

2. Bodhalev، A.A. بر تاثیر سبک ارتباط معلم با دانش آموزان در تجربه عاطفی خود / A.A. Bodaliev، L.I. Krivolap // مشکلات ارتباطات و تربیت. - Tartu، 1974. - CH. 1. - ص. 185-192.

3. Bogovich، L.I. توسعه ذهنی یک دانش آموز و تربیت آن / L.I. Bozovich، L.S. اسلاوینا - M: روشنگری، 1979. - 360 پ.

4. Davydov، V.V. تئوری آموزش آموزشی / v.V. Davydov. - مسکو: Pedagogy، 1996. - 356 پ.

5. Leontiev، A.N. مشکلات توسعه روان / A.N. لئونیتف - متر: پیشرفت، 1972. - 514 پ.

6. Markova، A.K. تشکیل انگیزه تمرین در سن مدرسه / a.k. Markova [منابع الکترونیکی] // روانشناسی [سایت]. - حالت دسترسی: URL: http://psymania.info/Raznoe/307.php. - 02.27.2013.

7. Matyukhina، M.V. انگیزه آموزه های دانش آموزان جوان / M.V. Matyukhina - M: Pedagogy. 1984. - 144 پ.

8. Shotkun، M.N. مشکلات مدرن Didactics / M.N. راکان - M: Pedagogy، 1980. - 96 پ.

9. Sukhomlinsky، v.A. درباره تربیت: [گزیده ای از کار] / Sukhomlinsky v.A. - متر: سیاست، 1988. - 269 پ.

10. Elkonin، D.B. کارهای روانشناسی انتخاب شده / DB elkonin - مسکو: Pedagogy، 1989. - 367 پ.

1. ASEEV v.G. motivatsiiapovedeniia من formirovanie lichnosti. مسکو، Prosveshchenie.، 1976. 375 p.

2. Bodalev A.A. بر تاثیر سبک ارتباطی یک معلم با دانش آموزان در تجربه احساسی خود. مشکل Obshcheniia I Vospitaniia - مشکلات ارتباطات و آموزش، 1974. No.1. pp 185-192 (در روسیه).

3. Bozhovich L.I. psikhicheskoe razvitie shkol "nika i ego vospitanie. مسکو، Prosveshchenie، 1979. 360 p.

4. Davydov v.V. Teoriia razvivaiushchego Obucheniia. Moskva، Pedagogika، 1996. 356 پ.

5. Leont "EV A.N. مشکل Razvitiia psikhiki. مسکو، پیشرفت، 1972. 514 پ.

6. Markova A.K. formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. موجود در: URL: http://psymania.info/Raznoe/307.php (دسترسی به 27 فوریه 2013).

7. Matiukhin M.V. Motivatsiia Ucheniia Mladshikh Shkol "نیکوف. مسکو، Pedagogika.، 1984. 144 p.

8. Skatkin M.N. مشکل Sovremennoi Didaktiki. مسکو، Pedagogika، 1980. 96 p.

9. Sukhomlinskii v.A. o vospitanii: vyderzhki iz rabot. مسکو، Politizdat، 1988. 269 p.

10. EL "KONIN D.B. IzBrannye Psikhologicheskie Trudy.

مسکو، Pedagogika، 1989. 367 پ.

Krylova Maria Nikolaevna (فدراسیون روسیه، Zelenograd) - نامزد علوم فلسفی، دانشیار گروه آموزشی حرفه ای و زبان های خارجی. آکادمی بزرگ دریایی Azov-Black Sea پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

اطلاعات در مورد نویسنده

Krylova Mariia Nikolaevna (فدراسیون روسیه، Zelenograd) - Ph.D. در فلسفه، دانشیار رئیس دفتر آموزش و پرورش حرفه ای و زبان های خارجی. آکادمی کشاورزی Azovo-Chernomorskaia. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

مشکل انگیزه فعالیت های آموزشی یکی از مشکلات اساسی روانشناسی آموزش است. این وضعیت توضیح داده شده است، از یک طرف، این واقعیت است که ویژگی اصلی روانشناختی هر گونه فعالیت، از جمله یادگیری، انگیزه آن است. از سوی دیگر، مدیریت انگیزه تدریس (یا به جای آن حوزه آموزش و پرورش، نیاز به انگیزه - به شما امکان می دهد تا فرایند یادگیری را مدیریت کنید، که برای دستیابی به موفقیت آن بسیار مهم است.

مطالعات متعدد به مطالعه تمرین اختصاص داده شده است، نتایج آن در آثار B.G. Ananya، v.g.aseyeva، l.i. Bozovic، p.ya. Galperina، V.V. Davydova، A.N. Leontiev، D.A. Leontiev، A. K. Markova، N.A. Menchinskaya، E.Yu. Pattyaeva، D.B. Elkonina، V.A. Yakunin و دیگران.

انگیزه آموزشی به عنوان یک نوع خصوصی از انگیزه تعریف شده در فعالیت های تدریس، فعالیت های آموزشی تعریف شده است. به عنوان اولین مولفه ساختار فعالیت های آموزشی (به یاد آوردن انگیزه به عنوان اولین مرحله اجباری تشکیل فاز از فعالیت های ذهنی P..al. halperin)، انگیزه یکی از ویژگی های مهم فعالیت واقعی است.

انگیزه آموزش توسط تعدادی از عوامل تعیین می شود: سیستم آموزشی, موسسه تحصیلیجایی که فعالیت های آموزشی انجام می شود؛ سازمان فرایند آموزشی؛ خصوصیات موضوع دانش آموز (سن، جنسیت، توسعه فکری، توانایی، سطح ادعاها، عزت نفس، تعامل آن با دانش آموزان دیگر و غیره)؛ خصوصیات موضوع معلم و بالاتر از همه، سیستم رابطه او با شاگرد، به پرونده؛ موضوع یادگیری خاص

انگیزه آموزش سیستمیک و با هدایت، ثبات و پویایی مشخص می شود.

e.yu. Pattyaeva انواع انگیزه یادگیری را بر اساس انواع مختلف موقعیت های تعالیم به اشتراک می گذارد.

انگیزه تدریس مشخص شده بر اساس اقداماتی است که دانش آموز دستور داد تا انجام دهد. تدریس مشخص شده مشخصه "هنرمندان" است که نمی توانند به طور مستقل جهت کلی اقدامات خود را تعیین کنند، منعکس کننده مبانی اقدامات آنها و سایر اقدامات، انجام تعامل تولیدی با دیگران است.

انگیزه آموزش طبیعی بر اساس اقدامات دانش آموز "در صورت تمایل"، با تکیه بر کنجکاوی طبیعی آن است. به گفته e.yu. Pattyaee، چنین نوع آموزش ممکن است ناپایدار و غیر سیستماتیک باشد، زیرا اهداف خاصی را در نظر نمی گیرد و به آنها دست می یابد، بر مشکلات موفقیت آنها غلبه می کند.

نوع خاصی از انگیزه با فعالیت های یادگیری خود تعریف شده مشخص می شود. توانایی دانش آموز به خودکفایی شامل آگاهی از انگیزه ها و ارزش های آن است، توانایی تصمیم گیری در وضعیت درگیری انگیزه و احساسات، به رسمیت شناختن موقعیت آن، توجیه و دفاع از آن، برای تصمیم گیری در تصمیم گیری موقعیت های مختلف را حساب کنید، به صورت خودسرانه و هدفمند عمل کنید.

انگیزه های شناختی مثبت و منفی مرتبط با آگاهی از پیامدهای منفی که ممکن است در ارتباط با تحقق و عدم تحقق یک اقدام خاص بوجود آید.

مطالعه انگیزه آموزش، سوال از انواع انگیزه های ورزش تبدیل به یک مسئله مرکزی می شود.

انگیزه ورزش به عنوان تمرکز فعالیت دانش آموزان (فعالیت) در برخی از جنبه های فعالیت های آموزشی درک می شود. طبقه بندی های مختلفی از انگیزه های ورزشی وجود دارد. به گفته L.I. Bozovic، انگیزه های ورزشی به خارج تقسیم می شود (نه مربوط به فرآیند آموزشی) و داخلی (مشتقات از ویژگی های مختلف آموزش). A.N. لئونتیف برجسته "انگیزه های موتیف" و "احساس شکل گیری" را برجسته می کند. "برخی از انگیزه ها، تشویق فعالیت ها، در عین حال معنای شخصی را به آن می دهند؛ ما آنها را نقوش می کنیم. دیگران با آنها همکاری می کنند که نقش عوامل مطرح شده (مثبت یا منفی) را انجام می دهند - گاهی اوقات به شدت عاطفی، عاطفی، از یک تابع تشکیل دهنده محروم محروم هستند؛ ما به طور مشروط با انگیزه ها - انگیزه های "(A.N. Leontyev) تماس خواهیم گرفت. همچنین A.N. انگیزه های ورزشی لئونتیف به "شناخته شده" ("درک") و "واقع بینانه" تقسیم می شوند.

طبقه بندی کامل ترین انگیزه های ورزشی توسط A.K. پیشنهاد شد مارکوا این نشان می دهد دو گروه از ورزش های ورزشی: انگیزه های شناختی و انگیزه های اجتماعی.

انگیزه های شناختی در فرایند دانش، بهبود اثربخشی نتایج آن - دانش، مهارت ها، مهارت ها، و همچنین راه های شناختن و کسب دانش، تکنیک ها و روش های کار آموزشی، افزایش اثربخشی این روش ها و روش های آن، هدف قرار می گیرند دانش سطوح آنها عبارتند از: انگیزه های شناختی گسترده - تمرکز بر دانش؛ آموزش و آموزنده - تمرکز بر دانش دانش دانش؛ انگیزه های خودآموزی - تمرکز بر شیوه های خودپنداره دانش.

انگیزه های اجتماعی فعالیت دانش آموز را در رابطه با یک یا چند طرف دیگر برای تعامل با شخص دیگری در طول تعالیم، به نتایج فعالیت های مشترک و روش های این تعاملات، به منظور بهبود اثربخشی نتایج و روش های این تعاملات، مشخص می کند. سطوح آنها عبارتند از: انگیزه های گسترده اجتماعی - بدهی، مسئولیت؛ انگیزه های اجتماعی یا موقعیتی باریک - تمایل به تایید دیگران؛ انگیزه های همکاری اجتماعی - تمایل به راه های کارشناسی ارشد برای ارتباط با افراد اطراف.

تعدادی از محققان (L.i. Bozovich، P.m. Jacobson) نیاز به حضور هر دو جزء (موتیف های شناختی و اجتماعی) برای اثربخشی فعالیت های آموزشی است.

روند کلی توسعه ایده ها در مورد انگیزه آموزه های روانشناسی داخلی، انتقال تدریجی از یک درک غیر مرتبط با درک متمایز از انگیزه تدریس است. از ایده انگیزه به عنوان "موتور" قبل از فعالیت، به تعریف آن به عنوان یک ویژگی های روانشناختی مهم و داخلی فعالیت خود را. رویکرد متمایز شامل تخصیص ویژگی های معنادار و پویا است که دارای انگیزه روانشناختی مورد مطالعه هستند.

A.K. مارکوف ویژگی های معنی دار و دینامیکی انگیزه تمرین را برجسته می کند:

ویژگی های پویا: ثبات؛ شدت و قدرت؛ تعویض رنگ آمیزی احساسی؛ مودبانه

گرایش دیگر برای مطالعه انگیزه تمرین، یک رویکرد شکل گیری است که به معنای تعریف شرایطی است که بر شکل گیری انگیزه های ورزش در مجموع ویژگی های معنی دار و پویا آن تأثیر می گذارد.

شروع آموزش در دانشگاه، یک دانش آموز سابق با تعدادی از تغییرات مواجه است: اولا، سطح کنترل خارجی بر فعالیت های دانش آموز به شدت کاهش می یابد؛ ثانیا، ساختار فعالیت آموزشی خود تغییر می کند - انگیزه های ورزش به طور کامل با انگیزه های حرفه ای متصل می شوند؛ سوم، ورود به یک جامعه اجتماعی جدید - "دانش آموز" وجود دارد. با توجه به چنین تغییراتی، مسئله انگیزه فعالیت های یادگیری دانش آموزان بسیار مهم است.

نویسندگان مختلف انگیزه های مختلف پذیرش دانشگاه را دارند که تا حد زیادی به دیدگاه مطالعه این موضوع، وضعیت اجتماعی و اقتصادی در دولت بستگی دارد. انگیزه های اصلی پذیرش در دانشگاه عبارتند از: تمایل به داشتن یک دایره جوانان دانشجویی، اهمیت اجتماعی بزرگ حرفه ای و گستره وسیعی از کاربرد آن، انطباق حرفه ای و ناسازگاری و فرصت های خلاقانه آن است. تفاوت در اهمیت انگیزه های دختران و پسران وجود دارد. دختران اغلب اهمیت عمومی عمومی حرفه، دامنه گسترده ای از کاربرد آن، توانایی کار در شهرهای بزرگ و مراکز علمی، تمایل به شرکت در فعالیت های آماتور هنری دانشجویی، امنیت مواد خوب حرفه ای را ذکر می کنند. مردان جوان اغلب خاطرنشان می کنند که حرفه انتخاب شده با منافع و ناسازگاری ها مطابقت دارد. به سنت های خانوادگی مراجعه کنید.

در انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان، هر دو آموزش و اجزای حرفه ای به طور مداوم ترکیب می شوند. در این راستا، در ساختار تدریس، می توان انگیزه های آموزه ها و انگیزه های حرفه ای را به عنوان "انگیزه های داخلی که جهت فعالیت های انسانی را در رفتار حرفه ای به عنوان یک کل و جهت گیری یک فرد برای احزاب مختلف تعیین می کند، متمایز می شود به فعالیت حرفه ای. " موتیف های حرفه ای نیز به عنوان "انگیزه هایی که موضوع را برای بهبود فعالیت های خود - روش ها، بودجه، فرم ها، روش ها، و غیره"، "،" انگیزه های رشد که تمرکز بر تولید را اجرا می کنند، و نه برای مصرف "تعریف می شود.

به عنوان بخشی از رویکرد فعالیت، D.B. Elkonina و V.V. فعالیت پایه Davydov دانش آموزان آموزش حرفه ای است. انگیزه او، با توجه به T.I. Lyakh، شامل دو گروه از نقوش: آموزشی و حرفه ای و اجتماعی است. هر یک از این گروه ها در شکل گیری آن سه سطح را می گیرد. سطوح شکل گیری نقوش های آموزشی و حرفه ای (از پایین به بالاترین): آموزش گسترده و حرفه ای؛ آموزش و حرفه ای؛ انگیزه حرفه ای حرفه ای خود. سطوح شکل گیری نقاط اجتماعی فعالیت های آموزشی و حرفه ای در دانشگاه (از پایین به بالاترین): یک انگیزه اجتماعی گسترده؛ باریک اجتماعی، انگیزه موقعیتی؛ موتیف همکاری حرفه ای. در پایان آموزش در یک دانشگاه آموزشی، تحت تاثیر سیستم کار آموزشی، دانشگاه باید از گروهی از انگیزه های آموزشی و حرفه ای خودآموزی حرفه ای و از گروهی از انگیزه های اجتماعی - انگیزه های اجتماعی پیدا شود همکاری حرفه ای

مطالعات انجام شده توسط A.N. Pechnikov، G.A. Mukhina نشان داد که انگیزه های یادگیری پیشرو دانش آموزان "حرفه ای" و "اعتبار شخصی"، کمتر قابل توجه "عملی" (دریافت دیپلم تحصیلات عالی) و "شناختی". درست است، در متفاوت است دوره های نقش موتیف های غالب در حال تغییر است. در سال اول، انگیزه پیشرو "حرفه ای" است، در دوم - "Prestige شخصی"، در دوره های سوم و چهارم - هر دو این نقوش، در چهارم - همچنین "pragmatic". موفقیت یادگیری بیشتر بر انگیزه های "حرفه ای" و "شناختی" تاثیر گذاشت. موتیف های "Pragmatic" عمدتا مشخصه دانش آموزان ضعیف بودند.

داده های مشابه نیز توسط سایر نویسندگان به دست آمده است. m.v. واگن- Blaksteen در مرحله اول انتقال متقاضی به اشکال زندگی دانشجویی و آموزش به عنوان یک انگیزه پیشرو، معتبر (تصویب خود را در وضعیت دانش آموز)، در جای دوم - علاقه شناختی و در سوم - انگیزه عملی حرفه ای.

fm Rakhmatullina انگیزه "Prestige" را مطالعه نکرد، بلکه انگیزه های واقعی اجتماعی را شناسایی کرد (درک اهمیت اجتماعی بالا تحصیلات عالی). به گفته وی، در تمام دوره ها، اولین مکان توسط انگیزه حرفه ای برگزار شد. جایگاه دوم در سال اول در "انگیزه شناختی" بود، اما در دوره های بعدی، یک انگیزه اجتماعی واقعی در این مکان منتشر شد و انگیزه "شناختی" را به جای سوم را فشار داد. انگیزه "سودآور" (عملی) در تمام دوره ها برگزار شد؛ مشخص است که امتیاز او از جوانان به دوره های ارشد کاهش یافته است، در حالی که رتبه بندی "حرفه ای" انگیزه، و همچنین "فروش اجتماعی"، افزایش یافته است. در دانش آموزان به خوبی موفق به "حرفه ای"، "شناختی" و "فروش اجتماعی" انگیزه های بیش از حد بینایی بیان شده اند، و انگیزه "سودآور" در دومی بیش از اولین بیان شده است. همچنین مشخص است که انگیزه "آموزنده" در رتبه دوم خدمت کرده است و دانش آموزان با مطالعات ثانویه سوم هستند.

R.S. Weisman تماشای پویایی تغییر از 1 به دوره چهارم از انگیزه های دستاوردهای خلاقانه، دستاوردهای رسمی دانشگاهی و "نیاز به موفقیت" در میان دانش آموزان دانشکده روانشناختی را تماشا کرد. تحت انگیزه موفقیت خلاق، نویسنده تمایل به حل هر گونه علمی یا فنی و موفقیت در فعالیت های علمی را درک می کند. انگیزه دستاورد "رسمی دانشگاه" به عنوان یک انگیزه برای علامت، عملکرد خوب درک می شود؛ "نیاز به دستاورد" به معنای شدت روشن از انگیزه دیگر است. R.S. Weisman نشان داد که انگیزه دستاوردهای خلاقانه و دستاوردهای دستاورد از دوره های سوم تا چهارم افزایش می یابد و انگیزه دستاوردهای "رسمی و علمی" از دوره دوم تا 3-4 کاهش می یابد. در عین حال، انگیزه دستاوردهای خلاقانه در تمام دوره ها به طور قابل توجهی از انگیزه دستاورد "رسمی دانشگاه" پیش از آن بود.

بر اساس انگیزه کلی فعالیت های آموزشی (حرفه ای، شناختی، عملگرا، جامعه شناختی و شخصا معتبر)، دانش آموزان به نظر می رسد یک نگرش خاص نسبت به موضوعات مختلف آموزشی. تعیین شده توسط: اهمیت موضوع برای آموزش؛ علاقه به صنعت خاصی از دانش و این موضوع به عنوان بخشی از آن؛ کیفیت آموزش (رضایت از کلاس ها در این موضوع)؛ اندازه گیری دشواری تسلط بر این موضوع بر اساس توانایی های خود؛ رابطه با معلم این موضوع. همه این انگیزه ها می توانند در روابط تعامل یا رقابت باشند و تأثیر متفاوتی بر مطالعات آنها داشته باشند، بنابراین ایده کامل انگیزه های فعالیت های آموزشی تنها می تواند با شناسایی اهمیت برای هر دانش آموز از تمام این اجزای پیچیده به دست آید ساختار انگیزه. این به شما این امکان را می دهد تا تنش های انگیزشی را در این موضوع ایجاد کنید و انگیزه بگیرید، I.E. مقدار مولفه های انگیزه فعالیت های آموزشی: اجزای بیشتر این فعالیت را تعیین می کنند، استرس انگیزشی بیشتر.

در سال های اخیر، نقش انگیزه مثبت به آموزه ها در تضمین دانش و مهارت های موفقیت آمیز موفقیت آمیز در سال های اخیر افزایش یافته است. در عین حال، نشان داد که انگیزه مثبت مثبت می تواند نقش یک عامل جبران کننده را در صورتی که توانایی های کافی نداشته باشد، بازی کند؛ با این حال، در جهت مخالف، این عامل کار نمی کند - هیچ سطح بالایی از توانایی ها می تواند به دلیل عدم انگیزه تحصیلی یا کم بیان، نمی تواند منجر به موفقیت قابل توجهی در مطالعات شود (A. A. raan).

آگاهی از اهمیت بالایی از انگیزه تمرین برای مطالعات موفقیت آمیز منجر به تشکیل اصل حمایت انگیزشی فرآیند آموزشی (OS Grebenyuk) شده است. اهمیت این اصل از این واقعیت است که در روند یادگیری در دانشگاه، قدرت تمرین آموزه ها و توسعه تخصص انتخاب شده کاهش می یابد. با توجه به A.M. Vasilkova و S.S. ایوانف، که در نظرسنجی کادت های آکادمی پزشکی نظامی به دست آمده، دلایل این امر عبارتند از: چشم انداز نامطلوب برای کار، خدمات، کاستی های سازماندهی فرایند آموزشی، زندگی و اوقات فراغت، کاستی های کار آموزشی. آنها نشان دادند که دانش آموزانی که با استقلال متمایز هستند و تمایل به اقتدارگرایی و استحکام را تشخیص می دهند، کاهش قابل توجهی در جهت گیری حرفه ای را تشخیص می دهد.

a.i. GEBOS عوامل موثر بر تشکیل یک انگیزه مثبت برای تدریس را برجسته کرد: آگاهی از اهداف یادگیری نزدیکترین و نهایی؛ آگاهی از اهمیت نظری و عملی دانش قابل هضم؛ شکل عاطفی ارائه مواد آموزشی؛ نشان دادن "خطوط امیدوار کننده" در توسعه مفاهیم علمی؛ جهت گیری حرفه ای فعالیت های آموزشی؛ انتخاب وظایف ایجاد شرایط مشکل ساز در ساختار فعالیت های آموزشی؛ حضور کنجکاو و "آب و هوای روانشناختی شناختی" در گروه آموزشی.

نتیجه گیری در فصل 1

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که نه در درک ماهیت انگیزه، نقش آن در تنظیم رفتار، و نه در درک رابطه بین انگیزه و انگیزه، هیچ وحدتی از دیدگاه ها وجود ندارد. ایلین E.P. این انگیزه را به عنوان یک فرآیند پویای شکل گیری انگیزه درک می کند و انگیزه به عنوان یک آموزش روانشناختی پیچیده پیچیده (سیستماتیک)، که اقدامات و اقدامات آگاهانه را تشویق می کند و بر اساس آنها (منطق) را خدمت می کند. بسیاری از محققان تحت انگیزه تحصیلی، نوع خصوصی انگیزه های موجود در فعالیت های تعالیم، فعالیت های آموزشی را درک می کنند و انگیزه های ورزش به عنوان تمرکز فعالیت دانش آموزان (فعالیت) در برخی از جنبه های فعالیت های آموزشی درک می شود.

سطح توسعه حوزه انگیزشی دانش آموز بستگی به روش ها، شرایط و ابزار آموزش دانشگاه، آگاهی از معنای خود را از آموزه ها، نگرش موضوع بازتابنده نسبت به یادگیری، فعالیت موضوع و موضوع دارد. ویژگی های کیفی توسعه حوزه انگیزشی شخصیت دانشجویی به شناسایی تصویر I، تصویر جهان، تصویر فعالیت های حرفه ای آینده، عزت نفس و انعکاس بستگی دارد. حوزه انگیزشی شخصیتی توسط فعالیت ها تعیین می شود. به منظور فعالیت برای تبدیل شدن به جزء توسعه و توسعه خود، مهم است نه تنها به درک ماهیت محتوای آن، بلکه به طور مداوم بهبود بخش انگیزشی فرد. شناخت عمیق و درک حوزه انگیزشی می تواند موفقیت را تضمین کند تا فعالیت شخصیت دانش آموز را در جهت درست توسعه آن هدایت کند.

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

موسسه آموزشی بودجه ای دولت فدرال آموزش عالی حرفه ای "Lipetsk State University of Pedagogical"

دانشکده اطلاعات و فن آوری های اجتماعی

گروه رشته های اجتماعی و بشردوستانه

کار درس

تحت نظارت "آموزش و پرورش"

"ویژگی های انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان"

یک دانش آموز 4 دوره از گروه را انجام داد و 09-2

shuvayeva veronica aleksandrovna

Lipetsk 2012.

محتوا

• معرفی
• فصل 2. مطالعه
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب
• برنامه های کاربردی

معرفی

ارتباط تجدید نظر به مسئله انگیزه ناشی از افزایش به طور فزاینده ای از عوامل اجتماعی-روانشناختی در فعالیت های آموزشی است که انگیزه ای نقش تعیین کننده ای دارد. و این نه تنها به دامنه فعالیت های آموزشی، بلکه همچنین زندگی انسان نیز اعمال می شود. I. Goethe نوشت که "در امور انسانی، همانطور که در طبیعت، توجه باید به انگیزه ها توجه شود". فعالیت اصلی یک فرد کار است که حداقل یک سوم از یک زندگی مستقل بالغ را اشغال می کند. تعدادی از مراحل زندگی کارگری فرد، دوره های قبلی و اواخر دوره های زندگی خود را (انتخاب حرفه ای، کار حرفه ای و آموزش حرفه ای، انتقال تجربه کار در خانواده، استفاده از کمک های حرفه ای به دیگران و غیره) جذب می کنند. این واضح است که کار، و بنابراین، و بنابراین، تمام سوالات با آن برای هر فرد مهم است و همیشه در زمینه توجه است.

در این راستا، یک مشکل وجود دارد که لازم است به نحوی مردم را تشویق به کار، چگونگی تحریک کار مولد و با کیفیت بالا. بسیاری از آنها بر این باورند که این یک پاداش بسیار ساده است. در این دوره کار، ما سعی خواهیم کرد موضوع انگیزه در فعالیت ها و کار را نشان دهیم، به عنوان مبنای انگیزه دستاورد، توجه ویژه ای به نوع انگیزه و انگیزه تأیید را به خود جلب کنیم.

هدف مطالعه روند آموزش است.

موضوع مطالعه ویژگی های انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان است.

هدف از این دوره کار، تجزیه و تحلیل ویژگی های انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان است.

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر مطرح شد:

1. مشکل انگیزه در نظریه و عمل اجتماعی و حرفه ای.

2. ویژگی های اساسی فعالیت های یادگیری دانش آموزان.

3. توسعه یک طرح مطالعه.

4. تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق.

پایگاه تحقیقاتی نظری روانشناختی و آموزشی است نظریه های اجتماعی انگیزه (Z. Freud، K. Jung، A. Adler، K. Horney، A. Maslow، H. Hekhausen، N.I. Konyukhov، A.K. Markova، Yu.K. Babansky، و غیره).

روش های زیر در این مطالعه مورد استفاده قرار گرفت: تجزیه و تحلیل منابع اولیه و ادبیات علمی، بررسی دانشجویان دانشکده، تجزیه و تحلیل این مطالعه، توصیه های خود را به دانشجویان انجام داد.

آزمایشی آزمایشی آزمایشی: دانشکده اطلاعات و فن آوری های اجتماعی FGBOU VPO "LGPU".

این مطالعه در چند مرحله انجام شد:

مرحله 1 (سپتامبر) - کار با ادبیات، تدوین نهایی طرح؛

مرحله 2 (اکتبر) - ثبت نام بخش نظری، کار بر روی فصل های جداگانه؛

3 مرحله (نوامبر) - آماده سازی و انجام تحقیقات، ثبت نتایج تحقیق، ارائه پیش نویس نسخه کار؛

4 مرحله (دسامبر) - طراحی ارز.

محتوای کار ساختار آن را تعیین کرد، که شامل مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، لیستی از ادبیات، برنامه های کاربردی است.

در مقدمه، ارتباط موضوع مطالعه توجیه شده است، هدف، موضوع، هدف، هدف و هدف مطالعه تعیین شده است.

در فصل اول "دامنه انگیزشی شخصیت"، این مطالعه به وسیله مشکل انگیزشی، ویژگی های اساسی انگیزه فعالیت های آموزشی تعیین می شود.

در فصل دوم "مطالعه" بر اساس تست دانش آموزان، ویژگی های انگیزه فعالیت های یادگیری دانش آموزان بر روی فیزیستمها شناسایی شده است، تجزیه و تحلیل نتایج انجام شده است، و توصیه ها برای دانش آموزان برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های یادگیری انجام شده است .

فصل 1. انگیزه تصویب دانش آموزان

1.1 مشکل انگیزه در نظریه و عمل اجتماعی و حرفه ای

انگیزه مجموعه ای از فرآیندهای ذهنی است که رفتار یک انگیزه انرژی و یک جهت مشترک را ارائه می دهد. به عبارت دیگر، انگیزه رانندگی نیروهای رفتاری، I.E. مشکل انگیزه مشکل علت رفتار فرد است.

نظریه های اصلی انگیزه در دو سنت متفاوتی متفاوت متفاوت است. رویکردهای Bihewic و شناختی به شدت تجربی هستند، آنها در سنت های دانش علمی طبیعی ساخته شده اند. این به این معنی است که هر تئوری با نامزدی برخی از postulates، مقررات اساسی آغاز می شود، اثرات حاصل از این پیش بینی ها، که تحت تایید تجربی قرار می گیرند، به دست می آید، در نتیجه، تنظیم اجتناب ناپذیر و ضروری مقررات اصلی این نظریه رخ می دهد. سنت های تجربی در مطالعه انگیزه، می توان اشاره کرد که رویکردهای شناختی برای حل مشکلات انگیزه در میان محققان به طور فزاینده ای محبوب می شود. محققان شناختی گرا، پایان نامه زیستی را در مورد احتمال نفوذ بی حد و حصر خارجی (موقعیتی) بر رفتار انسان تجدید نظر کردند. آنها توانستند نه تنها به رفتار خود نگاه کنند، بلکه آنچه را که در روان خود ادامه می داد، نگاه کرد. در عین حال، آنها سختگیرانه آزمایش های ذاتی رفتارگرایی را حفظ کردند.

اساس فعالیت فرد، از نقطه نظر رفتارگرایی، نیاز به یک ارگانیسم ناشی از انحراف پارامترهای فیزیولوژیکی از سطح مطلوب است. در اینجا مهم است که به این واقعیت توجه کنیم که ما فقط در مورد نیازهای فیزیولوژیکی یک فرد صحبت می کنیم که کمی از محتوای آنها از نیازهای حیوانات متفاوت است. بنابراين، بر اساس هر گونه فعالیتی از فرد، می تواند نیاز به نوشیدن، وجود دارد، تجربه رضایت جنسی، در شرایط درجه حرارت طبیعی و غیره باشد.

با توجه به اکثریت رفتارگرایی، مکانیزم اصلی انگیزه تمایل بدن برای حذف، کاهش ولتاژ ناشی از نیاز به نیاز، دوباره مقادیر شاخص های فیزیولوژیکی به حالت عادی را کاهش می دهد. این مکانیسم اصل هوموستاز نامیده می شود: زمانی که سیستم از هنجار منحرف می شود، سیستم اقدامات خاصی را برای بازگشت به حالت اصلی خود انجام می دهد؛ اگر تمام شاخص ها در محدوده طبیعی باشند، سیستم کاری انجام نمی دهد. Bihewicists برای نشان دادن یک مکانیسم برای تشکیل یک رفتار جدید، که شامل دستیابی به تقویت تقویت به یک حیوان (فرد) تجربه برخی از نیازهای روانشناختی بود، مهم بود.

بنیانگذار سنت روانکاوی Z. فروید بود. یکی از مقررات مرکزی نظریه او اعتقاد است که هر گونه رفتار انسانی حداقل به دلیل انگیزه های ناخودآگاه است. بر اساس گزارش Z. فروید، اساس انگیزه رفتار، تمایل به برآورده شدن غرایز مادرزادی - نیازهای فیزیکی بدن است. فرد به دنبال کاهش ولتاژ به حداقل سطح است. و در این راستا، مفهوم Z. فروید شبیه به دیدگاه رفتار است: همان اصل هوموستاز و حذف تنش. اما تفاوت ها وجود دارد، فرد به دنبال بازگشت به برخی از حالت اولیه (که توسط تولد و توسعه پس از آن شکسته شد) تا عدم وجود وجود. به گفته Z. فروید، غرایز اصلی، غرایز زندگی و مرگ است. غریزه زندگی می تواند دو فرم اصلی را انجام دهد: خود را مشابه (نیاز جنسی) و حفظ زندگی یک فرد (نیازهای فیزیولوژیک عادی). غریزه مرگ مخالف غریزه زندگی است و به عنوان مثال، اشکال رفتار به عنوان تجاوز، مازوشیسم، خود شواهد، خود تخریب بیان شده است.

K. یونگ تخلیه ولتاژ را با مکانیسم اصلی انگیزه در نظر گرفت. با این حال، در مقایسه با Z. فروید، او معتقد بود که بدن به دنبال تحقق خود است. جامعه نه تنها جنسیت یا "بد"، تحریکات، بلکه همچنین آرزوهای سالم را سرکوب می کند. یکی از معروف ترین مفاهیم در مفهوم K. Yung یک ناخودآگاه جمعی است که شامل تجربه تمام بشریت، حکمت قرن ها انباشته شده در کل تاریخ و انتقال از نسل به نسل است. ناخودآگاه جمعی پایه ای از ناخودآگاه فردی است که نقش مهمی در رفتار فرد ایفا می کند.

A. Adler تقریبا به شرح زیر است: یک فرد به دنیا آمد: یک فرد ضعیف و بی نظیر متولد شده است، از بین بردن یک احساس اساسی، جهانی از ناتوانی. به منظور غلبه بر بی نظمی و حس نافرمانی، فرد متعهد به برتری و کمال است. تمایل به کمال، و نه به لذت، به گفته A. Adler، اصل اساسی انگیزه انسان است.

K. Horney از یک پایان نامه مشابه آدلار در مورد ناتوانی کودک ادامه داد، اما نتیجه گیری های دیگر را از این به طور کلی انجام داد. یک کودک بی رحمانه، به نظر او، به دنبال امنیت در یک دنیای بالقوه خصمانه و خطرناک است. احساس ناامنی می تواند اضطراب پایه را عمدتا به دلیل چنین ویژگی های روابط والدین و رفتار به عنوان کمبود گرما در رابطه با یک کودک یا سرپرستی بیش از حد تولید کند. در صورت این اضطراب اساسی، فرد، استراتژی های رفتاری را با هدف غلبه بر آن توسعه می دهد.

مفهوم E. offma بیش از نظریه های دیگر روانکاوی های دیگر است که بر توجه به جنبه های اجتماعی رفتار انسان متمرکز است. به گفته E. offema، یک فرد در جامعه مدرن به تنهایی احساس می کند که نتیجه مستقیم از آزادی آن از وابستگی مستقیم به طبیعت است. این تنهایی موجب تمایل به فرار از آزادی در سازگاری، اعتیاد و حتی برده داری شد، اما اهداف واقعی یک فرد تمایل به یافتن کنونی خود را "من"، برای استفاده از جامعه ای که او ایجاد کرده است، و نه استفاده نمی شود او، با سایر اوراق قرضه برادری و عشق ارتباط برقرار کنید.

مبنای فلسفی روانشناسی انسانی، اگزیستانسیالیسم، اعلام خود رضایت شخصی فرد در مخالفت با استاندارد سازی یک جامعه متمدن از آغاز قرن بیستم، خواستار چیزهایی است که آنها نیاز به حل و فصل فرد برای تعیین مسیر آنها، امکان تحلیلی، دانش عقلانی از ذات انسانی را انکار می کند. سازه های نظری روانشناسان، نمایندگان جهت انسان گرایانه، به طور مستقیم با مفاد ذکر شده از اگزیستانسیالیسم. به عنوان مثال، Olport معتقد بود که برای مطالعه ی منحصر به فرد فرد، آنها باید اساسا متفاوت باشند، متفاوت از روش های سنتی. به گفته شهر آلپورت، یک مرد عادی بالغ عملکردی است که مستقل از نیازهای بدن است، عمدتا آگاه است، به شدت از بین می رود (و نه در قدرت غرایز ابدی و ناخودآگاه، به عنوان روانکاوی معتقد است).

به گفته K. راجرز، فرد عادی به تجربه باز است، لازم نیست کنترل شود یا آن را مدیریت کند. لازم است که فرد را مشاهده کنید و در فرایندهای موجود در آن شرکت کنید. مرد، به نوبه خود، باید به احساسات خود اعتماد کند، به آنها گوش دهد. پیاده سازی توسط فرد توانایی ها و توانایی های آن، قدرت انگیزه اصلی رفتار انسان است. تمایل به تحقق خود، خودآموزی، مهمترین چیز این است که مهمترین چیز در انسان است. مردم تلاش می کنند تا "I-IDEAL" را به "من" واقعی برسانند.

انگیزه آموزش حرفه ای دانش آموزان

A. Masu معتقد بود که یک فرد موجودی است. یک فرد به ندرت کاملا راضی است و اگر این اتفاق می افتد، بسیار کوتاه است. "تمایل بی وقفه است و منحصر به فرد یکی از ویژگی های مشخصی از یک فرد است، آن را در طول زندگی همراه است." Maslow نیازهای فردی مادرزادی را در نظر گرفت و به یک سیستم سلسله مراتبی سازماندهی کرد، که بر اساس اصل به روز رسانی نیازهای سطوح بالاتر به عنوان نیازهای سطح پایین تر رضایت بخش بود. به عنوان مثال، نیازهای فیزیولوژیکی باید قبل از نیاز به ایمنی، و غیره راضی باشد.

سلسله مراتب نیازها، با توجه به A. نفت، به شرح زیر است (شکل 1):

شکل 1 سلسله مراتب نیاز به A. Maslow.

نیازهای نشان دهنده پایه ای است که تمام رفتارها و تمام فعالیت های ذهنی روانی انسان ساخته شده است. فعالیت رفتار به دلیل در دسترس بودن نیازها است، و تحقق هر گونه نیاز، بدن را تشویق می کند تا در جهت دستاورد عمل کند و موضوع را که می تواند این نیاز را برآورده کند، تسلط دهد. به گفته J. BestTen، "هر گونه هدف از نیاز چیزی است که باید به دست آورد، و این یک آینده رفتاری را تشکیل می دهد. بنابراین، آینده کیفیت زمانی از امکانات انگیزشی است."

A. Masu فرض کرد که تمایل به اهداف بالاتر، سلامت روانشناختی را نشان می دهد، همان نوع بزرگسالان روانپزشکی عمدتا توسط جستجو برای امنیت انگیزه می گیرند. "هر فرد به طور مداوم نیاز به شناخت، در پایدار و به عنوان یک قاعده، ارزیابی بالا از مزایای خود را ...". نیازهای تشخیص با دستاوردها و اعتبار مرتبط است. رضایت از نیاز به شناخت، احساس اعتماد به نفس را ایجاد می کند، احساس اهمیت خود، قدرت، کفایت، آگاهی که در این دنیا مفید و ضروری است. برعکس، بدون مراقبت نیاز به یک فرد باعث احساس تحقیر، ضعف، بی نظمی، که به نوبه خود به عنوان خاک برای نابودی خدمت می کند، باعث می شود.

پایان نامه اصلی نویسندگان نظریه های شناختی (از شناختی انگلیسی - آموزنده) اعتقاد بود که رفتار دانش مستقیم فرد، تسلیم، نظرات در مورد آنچه که اتفاق می افتد جهان در فضای بازدرباره علل و پیامدهای. دانش یک مجموعه ساده از اطلاعات نیست. دانش سرد نیست، اطلاعات بی نظیر. سخنرانی های یک فرد در مورد برنامه جهانی برنامه ریزی شده برای طراحی رفتار آینده است. و این واقعیت که یک فرد انجام می دهد و چگونه آن را انجام می دهد، در نهایت نه تنها از نیازهای ثابت، آرزوهای عمیق و ابدی، بلکه از ایده های نسبتا قابل تغییر در مورد واقعیت است. نظریه های انگیزه شناختی در حال حاضر به شدت توسعه یافته است. تئوری ناسازگاری شناختی L. Festinger متعلق به تئوری ناسازگاری شناختی است. این تئوری دارای حداقل دو مزیت اساسی است که تئوری خوبی را از نظریه بد و علمی از نظریه های غیر اخلاقی تشخیص می دهد. اول، از "حداکثر پایه" می آید، اگر ما از بیان اینشتین استفاده کنیم. ثانیا، عواقب آن که می تواند تحت تایید تجربی قرار گیرد، از این زمینه های مشترک حاصل می شود. با توجه به این شرایط، L. Festinger تعداد زیادی از تحقیقات تجربی و برنامه های تحقیق کامل را ایجاد کرده است، که نتیجه آن کشف جرم جدید - گاهی اوقات متفاوتی بود - اثرات و الگوهای که نماینده منافع نظری و عملی است.

تحت اختلال شناختی L. Festinger برخی از تناقض بین دو یا چند شناخت را درک کرد. شناخت توسط L. Festinger به اندازه کافی تفسیر می شود: شناخت هر دانش، عقاید یا اعتقاد مربوط به محیط زیست، خود یا رفتار خود است. ناسازگاری یک فرد را به عنوان یک وضعیت ناراحتی تجربه می کند، او تلاش می کند از شر آن خلاص شود، هماهنگی شناختی داخلی را بازگرداند. و این تمایل این است که یک عامل انگیزشی قدرتمند در رفتار انسان و روابط به جهان است.

F. Hider نویسنده این نظریه از اصول زیر ادامه یافت. وضعیت اجتماعی را می توان به عنوان مجموعه ای از عناصر (مردم و اشیاء) و ارتباط بین آنها توصیف کرد. ترکیبی از عناصر و اتصالات پایدار، متعادل، دیگران - نامتعادل است. مردم تمایل به شرایط متعادل، هماهنگ، سازگار دارند. موقعیت های نامتعادل، مانند اختلال شناختی، باعث ناراحتی، تنش و تمایل به آوردن وضعیت به شکل متعادل می شود. بنابراین، یکی از منابع رفتار انسان، به گفته F. Heidera، نیاز به روابط اجتماعی هماهنگ و سازگار است. موقعیت عدم تعادل، رفتار را با هدف بازگرداندن تعادل آغاز می کند.

به عنوان ساده ترین وضعیت اجتماعی، F. Heider یک سیستم متشکل از سه عنصر (Triad) را در نظر می گیرد: موضوع شخص دیگری است - جسم همراه با رابطه بین آنها: موضوع شخص دیگری است، موضوع یک جسم، شخص دیگری است - یک شیء این شی به طور گسترده ای قابل درک است: به عنوان یک چیز، فرآیند، گروهی از مردم، موضوع، ایده، و غیره روابط درون سه گانه می تواند مثبت و منفی باشد. بنابراین، هشت نوع سه گانه ممکن است.

میز 1

انواع سه گانه در F. Heider

به گفته F. heidera، شرایط گونه های هشتم پنجم ناپایدار است، باعث احساس ناراحتی و تمایل به تبدیل آنها به یکی از چهار چهارم می شود. به طور کلی، سه راه اصلی برای حذف عدم تعادل وجود دارد:

1) یکی از رابطه را با "+" بر روی "+" تغییر دهید یا از "+" تغییر دهید: به عنوان مثال، اگر معلوم شود که دوست من ترسناک گربه ها است، و من آنها را بسیار سرد، آن را درمان کردم بسیار ممکن است که در طول زمان، من نگرش من را به این حیوان خانگی با منفی بر مثبت تغییر خواهم داد و اگر نفرت من از گربه برتر از وابستگی به یک دوست باشد، می توانم نگرش شما نسبت به گربه ها را اصلاح کنم، اما نگرش شما نسبت به یک دوست؛

2) اهمیت یکی از روابط را کاهش دهید، I.E. برای به دست آوردن یکی از رابطه به صفر: اگر دوست خوب من، به عنوان مثال، مکالمات را برای موضوعات منحرف نمی کند، و من آنها را تحسین می کنم، پس من می توانم آنها را از رابطه او با این موضوع حذف، خنثی کردن آن، متوقف کردن صحبت کردن با او موضوعات منحرف شده، و تشنگی خود را برای فلسفه در گفتگوها با دوستان ضخیم می کند؛

3) یک رابطه مثبت و منفی را متمایز کنید: اگر دکتر مورد علاقه من می گوید که قهوه برای من مضر است، با توجه به عمل کافئین بر روی سیستم قلب و عروق، و من نمی توانم قهوه را بدون طعم و مزه و بوی روز و پس از آن زندگی کنم شما می توانید در اصل به قهوه بدون کافئین بروید، I.E. تمایز، نگرش خود را به دو نوع قهوه تقسیم کنید: نگرش به قهوه با کافئین - مانند یک دکتر، منفی؛ نگرش نسبت به قهوه بدون کافئین - مثبت.

مقررات اصلی نظریه سیستم عملکردی توسط P.k. Anocyne در سال 1935. با وجود این واقعیت که PK Anokhin فیزیولوژیست بود و اکثر مفاد نظریه آن بر اساس داده های فیزیولوژیکی است و نه مطالعات روانشناسیتئوری او دارای یک طبیعت سیستمیک معمولی است و بنابراین می توان آن را با موفقیت مورد استفاده قرار داد و در تجزیه و تحلیل پدیده ذهنی استفاده کرد.

یک سیستم کاربردی یک سیستم فرآیندهای مختلف است که در رابطه با این وضعیت شکل گرفته و منجر به یک نتیجه مفید برای فرد می شود. نتایج مفید می تواند به عنوان رضایت بخش ترین نیازها و اهداف فردی تفسیر شود: ممکن است عادی سازی فشار خون و خرید موفقیت آمیز، اشباع اکسیژن نور و پیروزی در انتخابات سیاسی باشد.

اجزای اصلی هر سیستم کاربردی عبارتند از:

سنتز حضرت؛

تصمیم گیری؛

مدل نتایج اقدامات (پذیرش عمل) و برنامه عمل؛

اقدام و نتیجه آن؛

بازخورد.

GA. میلر، E. Galanter و K. X. Pribram مدار کنترل زیر را ارائه می دهد: تست تست-تست (tote اختصاصی)، یا خروجی تست آزمایش تست (I.E. تکمیل). به گفته نویسندگان این نظریه، رفتار ناشی از ناسازگاری بین وضعیت فعلی ارگانیسم و \u200b\u200bحالت مورد نظر یا مورد نیاز است. تست های فردی (تعیین کننده) اختلاف بین دولت مورد نیاز و نقدی، چیزی برای از بین بردن ناسازگاری کشف شده، دوباره آزمایش وضعیت برای وجود اختلافات؛ اگر اختلافات حذف نشود، دوباره عمل می کند و اگر از بین برود، اقدام را متوقف می کند یا از چرخه خارج می شود. آسان است که ببینید، از نظر نویسندگان این نظریه، اصل اساسی کنترل رفتار، اصل بازخورد یا تمایل یک فرد برای کاهش اختلاف بین هدف و پول نقد است.

محققان آلمانی H. Hekhausen و P. Gololitzer طرح زیر را برای تجزیه و تحلیل کنترل روانشناختی ارائه می دهند. اولین گام عمل (دقیق تر، کنترل اقدامات) آنها مراحل پیش بینی می کنند. عملکرد اصلی این مرحله این است که یک نسخه از اقدام آینده را انتخاب کنید: یک فرد باید تصمیم بگیرد چه کاری باید انجام دهد. به عنوان مثال، تصمیم بگیرید که دانشگاه برای یادگیری بروید. همچنین تصمیم به پذیرش تصمیم به روبیکون (از این رو نام دوم تئوری - "مدل روبیکون") دشوار است. فرد باید همه چیز را "برای" و "علیه" وزن کند و در نهایت چیزی را حل کند. تصمیم گیری - تشکیل قصد (قصد) - انتقال به مرحله بعدی، که نویسندگان این نظریه "مرحله تا عمل" را می نامند.

تئوری کنترل انگیزشی D. Highland، نوعی تعمیم ایده ها و مفاهیم شکل گرفته شده در عمق Cybernetics، نظریه مدیریت و روانشناسی و به طور مستقیم مربوط به تجزیه و تحلیل است مکانیسم های روانشناختی اقدام کنترل و برنامه ریزی این نظریه نشان دهنده توصیف کلی رفتار هدفمند، اجزای ساختاری آن و اصول تعامل آنها است. به عنوان اصل اساسی کنترل رفتار، نویسنده این نظریه بازخورد را در نظر می گیرد: برخی از معیارهای همبستگی با یک ورودی ادراکی مقایسه می شود و تفاوت بین آنها به عنوان یک بازیگر توسط یک سیگنال نشان داده شده توسط اصطلاح "انحراف تشخیص داده شده" مقایسه می شود. انحراف تشخیص یافته باعث می شود که خواننده را کاهش دهد، اختلاف بین معیارهای همبستگی و ورودی ادراکی را به حداقل برساند. در تئوری کنترل انگیزشی، چهار نوع معیارهای همبستگی متمایز هستند: دولت نهایی، سرعت (سرعت) پیشرفت به سوی هدف، نوع خاصی از عمل و احساسات خاص یا جنبه های دیگری از وضعیت ذهنی.

ورودی ادراکی مفهوم زیر از نظریه کنترل انگیزشی است. به طور کلی، این مفهوم را می توان به عنوان یک جنبه از محیط زیست و یا اطلاعات مربوط به وضعیت فعلی امور ادراک شده و قابل توجه از دیدگاه هنرمند تعیین کرد.

سه نوع ورودی ادراکی متمایز هستند:

1) برخی از جنبه های محیط اطراف (خارجی)؛

2) اطلاعات در مورد اقدامات خود؛

3) اطلاعات از رسانه داخلی (احساسات، افکار، حالت ها).

انگیزه دستاورد به عنوان یک ویژگی شخصیت پایدار ابتدا توسط G. Murrey اختصاص داده شد و به عنوان یک تمایل پایدار برای انجام کاری به سرعت و به خوبی درک شد، برای رسیدن به یک سطح خاص در هر مورد. در روند تحقیقات بیشتر، این انگیزه چنین دانشمندان به عنوان D. Mac-Crelland و H. Hekhausen دو روند انگیزشی مستقل را نشان داد: تمایل به موفقیت و تمایل به جلوگیری از شکست. انگیزه دستاوردها در این مورد نشان می دهد که چقدر یک فرد به دنبال افزایش سطح توانایی های آن است. در روانشناسی داخلی، انگیزه دستاوردها، و همچنین نزدیک به آن، موضوع ادعا شده توسط متخصصان به عنوان M.Sh مورد مطالعه قرار گرفت. Magomed Eminov، T.V. Kornilova، I.M. پالی و بسیاری دیگر.

موری پیشنهاد کرد، همراه با لیستی از نیازهای ارگانیک، لیستی از نیازهای ثانویه (روانشناسی) ناشی از غریزه مانند به عنوان یک نتیجه از تربیت و یادگیری است. اینها نیاز به دستیابی به موفقیت، وابستگی، تجاوز، نیازهای استقلال، تحقیر، احترام، تحقیر، حفاظت، سلطه، جذب، اجتناب از اثرات مضر، اجتناب از خرابی ها، حامی، نظم، بازی، رد، درک، روابط جنسی، کمک ، درک متقابل علاوه بر این نیازها، موری به انسان و نیازهای خرید، رد اتهامات، دانش، خلقت، توضیحات، تشخیص و تکیه بر آن اشاره کرد. وجود نیاز به نیاز، به گفته شهر موری، می تواند بر اساس:

1) اثر یا رفتار؛

2) روش انجام رفتار؛

3) توجه انتخابات یا پاسخ به یک نوع خاص از اشیاء محرک؛

4) بیان احساسات خاص یا تأثیر؛

5) بیان رضایت زمانی که یک اثر خاص رسیده یا نارضایتی است، اگر اثر به دست نیامده است.

این مطالعات در مورد مطالعه انگیزه فعالیت های انسانی، و همچنین داده های تحقیق شخصی نشان می دهد که موفقیت فعالیت های انسانی توسط سه عامل تعیین می شود: قدرت انگیزه (تمایل به موفقیت)، حضور در سیستم ارزش ارزش های انسانی، به عنوان به عنوان توسعه مهارت ها و مهارت های لازم. چند منظوره از فعالیت های انسانی توسط انواع ترکیبات تعیین می شود که توسط افکار و احساسات مختلف انسان تشکیل شده است. "علاقه بیشتر شما در حال تجربه به نوعی کسب و کار، قوی تر میل خود را به ایجاد این چیز خوب است."

یک فرد دارای دو عنصر مختلف به طور عملیاتی مربوط به فعالیت هایی با هدف دستیابی به موفقیت است. این یک انگیزه برای دستیابی به موفقیت و انگیزه اجتناب از شکست است. سرنوشت یک فرد و موقعیت آن در جامعه به طور عمده بستگی به این دارد که آیا انگیزه دستیابی به موفقیت یا انگیزه اجتناب از شکست ها را بر عهده دارد. لازم به ذکر است که افرادی که قوی تر از تمایل به موفقیت برای دستیابی به موفقیت در زندگی بیش از کسانی هستند که به طور ضعیف بیان شده اند یا وجود ندارد. n.i. Konyukh انگیزه دستاوردی را به عنوان مکانیسم توسعه یافته در روان تعیین می کند، که توسط فرمول عمل می کند: "تشنگی برای موفقیت" فعال بود - هدف این است که موفقیت به دست آوریم. انگیزه دستاورد، هویت تمام ابزارهای قابل دسترس را برای جلوگیری از شکست و دستیابی به نتیجه مطلوب نشان می دهد. انگیزه اجتناب از شکست به عنوان یک مکانیسم اجتناب از خطا در روان، خرابی، اغلب توسط هر مسیری و معنی در نظر گرفته می شود. برای یک فرد، با غلبه بر انگیزه انگیزه اجتناب از شکست، نکته اصلی این است که از خطاهای جلوگیری شود، اجتناب از شکست، حتی قیمت یک تحول قوی از هدف اولیه، هدف اصلی، موفقیت کامل یا جزئی آن.

با توجه به H. Hekhausen، انگیزه دستاوردها را می توان به عنوان تلاش برای افزایش یا حفظ بالاترین توانایی انسان ممکن برای تمام فعالیت های فعالیت هایی که معیارهای موفقیت را می توان اعمال کرد، تعریف کرد و در نتیجه اجرای چنین فعالیت هایی ممکن است منجر شود یا به موفقیت یا شکست. انگیزه دستاورد به هدف نهایی نهایی به دست آمده از ویژگی های خاص خود یک فرد، یعنی: برای رسیدن به موفقیت یا اجتناب از شکست. او فرد را به یک نتیجه "طبیعی" از تعدادی از اقدامات مربوط به یکدیگر فشار می دهد. این یک دنباله ای روشن از مجموعه ای از اقدامات تولید شده یکی پس از دیگری است. برای ایجاد انگیزه دستاورد، تجدید نظر ثابت از اهداف مشخص شده است.

H. Hekhausen معتقد بود که این ویژگی انگیزه دستاوردها مهم است، زیرا زنجیره ای از اقدامات با هدف دستیابی به هدف، ممکن است برای چند ماه یا چند سال قطع شود. همچنین یک ویژگی مهم انگیزه دستاورد، به نظر او، بازگشت ثابت به اشغال قطع شده است. بنابراین، "ساختارهای جامع از فعالیت های اصلی، جانبی، جانبی و ورودی که از طریق دستیابی به سریال های" ارزه "به چیزی اصلی هدایت می شود، که حتی بسیار دور است. برنامه ریزی برای دستیابی به یک توالی منظم و سازماندهی عملکرد مدار ضروری است . این پوشش موقت تعدادی از اقدامات و انگیزه را برای دستیابی به بسیاری از انگیزه های دیگر متمایز می کند. "

به گفته موری، نیاز به دستیابی به مفاهیم زیر مشخص می شود: برای انجام کاری مشکل؛ مدیریت، دستکاری، سازماندهی - در رابطه با اشیاء فیزیکی، مردم یا ایده ها؛ اگر ممکن است به سرعت و به طور مستقل انجام شود غلبه بر موانع و دستیابی به شاخص های بالا؛ بهبود؛ رقابت و تشخیص دیگران؛ پیاده سازی استعدادها و موضوعات برای بهبود عزت نفس.

یکی از مفاهیم پربار، با موفقیت برای توضیح دستاوردها در فعالیت ها، تئوری V. Weiner است. با توجه به آن، تمام انواع علل و شکست ها را می توان در دو پارامتر تخمین زده کرد: محلی سازی و ثبات. اول از این پارامترها مشخص می شود که یک فرد دلایل موفقیت و شکست آن را می بیند: به خودی خود یا صرف نظر از شرایط ثابت شده آن. پایداری به عنوان ثابت یا ثبات عمل علت مربوطه محسوب می شود. ترکیبیات مختلف این دو پارامتر طبقه بندی زیر را تعیین می کنند. علل احتمالی موفقیت ها و شکست ها:

1. پیچیدگی این کار انجام می شود (عامل خارجی، پایدار ثابت).

2. وضعیت (عامل موفقیت داخلی، قابل تغییر).

3. مجموعه تصادفی از شرایط (عامل موفقیت خارجی، ناپایدار).

4. توانایی ها (عامل موفقیت پایدار، پایدار).

m.sh. ماگمد-امینین، انگیزه دستاورد را به عنوان یک سیستم کاربردی یکپارچه سازی با هم، فرآیندهای عاطفی و شناختی تنظیم می کند که روند فعالیت را در یک وضعیت دستاوردها در اجرای آن تعیین می کند. اجزای ساختاری ویژه را می توان تشخیص داد، انجام وظایف خاص در روند مقررات انگیزشی فعالیت ها: انگیزه واقعی سازی (انگیزه و شروع فعالیت)، انگیزه انتخاب (فرآیند انتخاب یک هدف و اقدام مربوط به آن)، پیاده سازی از پیاده سازی (تنظیم عملکرد و نظارت بر اجرای قصد)، انگیزه پس از اجرای (فرآیندهای با هدف متوقف کردن یا تغییر یک عمل به دیگران).

مطالعات تجربی نشان داده است که یکی از مکانیسم های اصلی برای تحقق انگیزه دستاورد انگیزه است - ارزیابی احساسی از وضعیت، که از ارزیابی اهمیت انگیزشی وضعیت و ارزیابی صلاحیت کلی در وضعیت دستاوردها توسعه می یابد؛ شدت روند انگیزشی بسته به تغییر در مقدار دو پارامتر مشخص شده متفاوت است، هر دو در آزمایش شده با انگیزه تمایل به موفقیت و با انگیزه اجتناب از شکست.

یکی از ویژگی های مهمی از انگیزه انسانی یک ساختار دو طرفه و مثبت منفی است. این دو روش انگیزه در نسبتا متفاوت به شکل انگیزه نوع نیاز به طور مستقیم، ناسزا و نوع نیاز، نیازها، یعنی، به شکل میل به هر چیزی یا اجتناب از، در فرم، ظاهر می شود از دو نوع تجارب عاطفی: رضایت و رنج. تجربیات عاطفی، V.K. را می نویسد Vilyunas، تنها نماینده فرآیندهای انگیزشی در سطح بازتاب ذهنی، سیستم سیگنال هایی است که باید به موضوع باز شود، که نشان دهنده اشیاء و اثرات مربوطه است.

اهمیت احساسات این است که به لطف آنها یک فرد گذشته را بازنگری می کند، آینده را برنامه ریزی می کند. در رفتار یک فرد، عوامل انگیزشی منشاء مختلف تقریبا به طور مداوم به طور مداوم انجام می شود. در این راستا، انگیزه نهایی به هدف، کل بر اساس ارزش انگیزشی آن، احتمال انتظار برای موفقیت و شکست جداگانه است. احساسات موفقیت - عدم خدمت به عنوان یک "مکانیسم جهانی، که به فرایند تنظیم فعالیت ها متصل می شود و بر اساس تجربه انباشته شده، فرد را در مورد دستیابی به اهداف و توجیه فعالیت ها اعلام می کند."

احساسات موفقیت - شکست، با توجه به VK. Vilyunas، به اظهارات، پیش بینی و تعمیم تقسیم شده است. این بیانیه - همراه تلاش جداگانه برای رسیدن به هدف است. احساسات مثبت که اقدام موفقیت آمیز را کامل می کند، آن را "مجاز"، تساوی و منفی می کند - منجر به جستجو برای محاکمه جدید می شود، در حالی که روش دستیابی به هدف را پایین می آورد. احساسات بیانگر موفقیت - شکست ناشی از یک درک از شرایطی که به عنوان علت شادی و بدبختی در سیگنال های گذشته مورد توجه قرار گرفته است، موضوع نتیجه احتمالی اقدامات به کمیسیون واقعی است. چنین اطلاعات پیشرفته ای در مورد ناامیدی اقدامات در یک جهت و در مورد موفقیت های احتمالی در دیگری اساسا موضوع را به جستجوی راه هایی برای دستیابی به هدف می دهد. در مقابل پیش بینی شکست، تنها منطقه محدود کننده نمونه های محدود کردن رفتار، آثار موفقیت های گذشته، تصمیمات سازنده را به موضوع، رفتار مستقیم باز می دهد. احساسات عمومی موفقیت - شکست با تجربه عاطفی پیشرو که فعالیت ها را تشویق می کند، تعامل می کند، آن را تقویت می کند، زمانی که از موفقیت های قریب الوقوع پیش بینی می شود و در هنگام جلوگیری از مشکلات و شکست، او را از نیروی مطرح می کند.

1.2 ویژگی های اساسی انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموزان

انگیزه آموزشی به عنوان یک نوع خاص از انگیزه تعریف شده در فعالیت های خاص تعریف شده است - در این مورد، فعالیت های تعالیم، فعالیت های آموزشی. مانند هر نوع دیگر، انگیزه یادگیری توسط تعدادی از فعالیت های خاص تعیین می شود که در آن روشن می شود، عوامل. اول، آن را توسط سیستم آموزشی ترین، موسسه آموزشی تعیین می شود؛ ثانیا، سازمان فرایند آموزشی؛ سوم، - ویژگی های موضوع دانش آموز؛ چهارم، - ویژگی های ذهنی معلم و بالاتر از همه، سیستم های رابطه او با دانش آموز، به پرونده؛ پنجم، ویژگی های موضوع آموزشی.

انگیزه آموزش، و همچنین هر نوع دیگر، سیستمیک، با هدایت، ثبات و پویایی مشخص می شود. بنابراین، در آثار L.I. Bogovich و کارکنان آن، بر روی مطالعات مادی از فعالیت های آموزشی دانشجویان، اشاره شده است که آن را تشویق سلسله مراتب انگیزه هایی که در آن غالب می تواند انگیزه های داخلی مربوط به محتوای این فعالیت و اجرای آن یا انگیزه های اجتماعی گسترده باشد به نیاز کودک به اشغال موقعیت خاصی در سیستم روابط عمومی. در عین حال، نسبت نیازهای متقابل و انگیزه ها با سن، تغییر در نیازهای غالب پیشرو و سلسله مراتب عجیب و غریب آنها توسعه یافته است.

در این رابطه، ضروری است که در کار A.K. مارکوف به طور خاص بر این فکر تاکید می کند: ". انگیزه آموزش از تعدادی از دائما در حال تغییر و ورود به روابط جدید با یکدیگر از انگیزه ها (نیازها و معنای تمرینات دانش آموزان، انگیزه های آن، اهداف، احساسات، منافع) . بنابراین، تشکیل انگیزه یک افزایش ساده در مثبت یا تشدید نگرش منفی نسبت به یک دانش آموز نیست و عوارض ساختار حوزه انگیزشی که در آن اتفاق می افتد، ظهور جدید، بالغ تر، گاهی اوقات متضاد است روابط بین آنها. "

بر این اساس، هنگام تجزیه و تحلیل انگیزه، پیچیده ترین وظیفه تعیین نه تنها انگیزه غالب (انگیزه)، بلکه همچنین کل ساختار حوزه انگیزشی انسان را در نظر می گیرد. با توجه به این حوزه در رابطه با تدریس، A.K. Markova تاکید بر سلسله مراتب ساختار آن است. بنابراین، این شامل: نیاز به تدریس، معنای آموزه ها، انگیزه آموزه ها، هدف، احساسات، نگرش و منافع است. توصیف علاقه (در تعریف کلی یک تجربه عاطفی از نیاز شناختی) به عنوان یکی از اجزای انگیزه آموزشی است، لازم است توجه به این واقعیت است که در خانواده روزمره، و در ارتباطات حرفه ای حرفه ای اصطلاح "علاقه" است اغلب به عنوان مترادف انگیزه یادگیری استفاده می شود. این ممکن است چنین اظهاراتی را نشان دهد "او علاقه ای به مطالعه ندارد"، "لازم است که منافع شناختی را توسعه دهیم" و غیره چنین جابجایی مفاهیم به دلیل، در ابتدا، در این واقعیت است که در تئوری ورزش، دقیقا اولین هدف تحصیل در زمینه انگیزه بود. ثانیا، با این واقعیت توضیح داده شده است که به خودی خود منافع یک پدیده غیرمستقیم پیچیده است. منافع تعیین شده "به عنوان یک نتیجه، به عنوان یکی از تظاهرات جدایی ناپذیر از فرایندهای پیچیده حوزه انگیزشی"، و در اینجا تمایز گونه های مورد علاقه و روابط به تدریس است. علاقه، با توجه به A.K. مارکوا، "می تواند گسترده، برنامه ریزی، موثر، موثر، رویه، معنوی، آموزشی، آموزشی و سطح بالا - تبدیل علاقه."

انگیزه فعالیت های آموزشی یک آموزش پیچیده ساختاری است و به لطف این، ارزش های متعددی دارد. به عنوان یک محصول تشکیل فرد، آن را به عنوان یک عامل توسعه بیشتر خود عمل می کند، اثر تحریک کلی بر جریان فرآیندهای ذهنی، به عنوان منبع فعالیت های فکری تبدیل می شود، بسیج نیروهای خلاق در حل مشکلات، تاثیر مثبتی بر کیفیت دارد دانش، عمق و اثربخشی، عرض جغرافیایی و سیستماتیک. انگیزه آموزش مهمترین شرایط داخلی برای توسعه میل به خودآموزی است، به عنوان یک معیار برای توسعه بسیاری از ویژگی های مهم شخصی عمل می کند.

همانطور که ما گفتیم، فعالیت های پیشرو دانشجویان دکترین، تشکیل شخصیت حرفه ای است که همراه با انگیزه داخلی یک فرد به یک فعالیت خاص همراه است. بنابراین، انگیزه جزء یکپارچه از حرفه ای بودن فرد است، که شخص را هدایت می کند، آن را به هدف هدایت می کند، به توسعه آن کمک می کند و به بالاترین سطح در توسعه خود کمک می کند. A.A. Bodaliev یادآور می شود که حرفه ای بودن واقعی همیشه با یک منطقه انگیزه قوی و پایدار برای انجام فعالیت های خاص و دستیابی به یک نتیجه منحصر به فرد و فوق العاده ای در آن، متصل می شود.

مهمترین عوامل تعیین کننده فعالیت، انگیزه های مثبت داخلی شخصیتی است که تأثیر زیادی بر توسعه شخصیت متخصص آینده دارد. ساختار نقوش دانشجویی که در طول دوره تحصیل تشکیل می شود، ساقه شخصیت متخصص آینده می شود. انگیزه یادگیری مثبت به تشکیل یک فرد فعال کمک می کند که می تواند به طور مستقل فعالیت های آموزشی و آموزشی و آموزشی خود را تنظیم و تنظیم کند.

ما می توانیم با نظر Yu.K. بابانسکی، در مقابل ایلینا و بسیاری دیگر از دیگران که انگیزه یادگیری را دارند، به عنوان یک نگرش خاص از موضوع به کار، باید در روند آموزشی به طور هدفمند شکل گرفته شود. این مشکل این است که بر اساس کار ما بوده است. شکل گیری انگیزه آموزشی دانش آموزان قطار به قوانین عمومی تشکیل دانش آموزان می پردازد تا دانش آموزان را تحریک کنند، اما در عین حال، به نظر ما باید یک تصمیم عجیب و غریب در ارتباط با ویژگی های حرفه ای در فعالیت های آموزشی داشته باشند . قبل از اینکه مشکل ایجاد انگیزه یادگیری دانش آموزان دانش آموز را در نظر بگیرید، ما مقررات کلی را بر شکل گیری انگیزه آموزه ها در فعالیت های آموزشی و آموزشی تحلیل خواهیم کرد.

انگیزه در روانشناسی نه تنها به عنوان یک جزء ساختاری فعالیت، از جمله فعالیت های آموزشی، بلکه به عنوان یکی از ویژگی های فعالیت واقعی خود در نظر گرفته می شود. بنابراین، برای ایجاد یک روش علمی مبتنی بر علمی برای تشکیل انگیزه آموزشی، مهم است که ویژگی های روانشناختی اصلی رده سنی دانش آموزان را در نظر بگیریم، که از جمله آن برنامه ریزی شده است تا بر شکل گیری انگیزه آموزشی و تظاهرات آنها کار کند در فعالیت های آموزشی؛

Studentials، به عنوان یک دوره زمانی از توسعه آنتوگنتیومی، با محلی سازی انگیزه رفتاری و فعالیت ها در جنبه های "فعالیت اقتصادی" همراه است، که تحت آن جمعیت شناسان درک یک فرد در فعالیت های صنعتی مستقل، آغاز یک بیوگرافی کارگری و ایجاد خانواده خودشان.

در تحقیق در مورد فعالیت های دانش آموز، ناسازگاری دنیای درونی نشان داده شده است، پیچیدگی یافتن هویت و شکل گیری شخصیت های روشن و فرهنگی بالا. شکل گیری حوزه انگیزشی شخصیتی به الگوهای خاصی از توسعه آنتوگنیک فرد، که در تحقیقات توسط B.G نشان داده می شود، مورد توجه قرار می گیرد. Ananeva، L.I. Bozovich، L.S. Vygotsky، A.K. Markova، V.S. Mukhina، v.A. Permikova، J. Piaget، و غیره نیاز به دانش نه تنها یکی از فرآیندهای طبیعی شکل گیری شخصیت، بلکه یک مکانیسم انگیزشی است که باعث موفقیت رشد انتوژنیک فرد می شود. تغییرات در حوزه انگیزشی شخصیت نه تنها بر اساس اجرای مفهوم توسعه شناختی، بلکه از طریق تلاش های کودک به زمینه اجتماعی و فرهنگی زندگی تعیین می شود.

A.K. مارکوف، کاوش انگیزه تدریس در سن مدرسه، هدف کنترل را تعیین می کند - محتوای حوزه انگیزشی. او معتقد است که شکل گیری انگیزه نه تنها افزایش نگرش مثبت یا منفی نسبت به تدریس، بلکه عوارض حوزه انگیزشی است: انگیزه، تاسیسات، روابط جدید. علاوه بر این، به نظر او، توسعه انگیزه، تربیت آرمان ها است، ارزش های ایده آل در جامعه، همراه با رفتار فعال یک فرد، که به معنای وحدت انگیزه های واقعی و واقعی، وحدت از آن است کلمه و مورد

در مقابل. Mukhina معتقد است که انگیزه و آگاهی فرد، ویژگی های توسعه آن را در تمام مراحل Ontogenesis تعیین می کند، جایی که وحدت و مبارزه مخالفان در خودآگاهی و تظاهرات عاطفی عاطفی و عقلانی آن ناگزیر بوجود می آیند. حوزه انگیزشی شخصیت دانشجویی در روند توسعه آنتوگنیک با شخصیت های عمیق غنی شده است: انگیزه خود به عنوان رفتار داخلی و تنظیم کننده های فعالیت. این تعامل انسان و واقعیت را به طور کلی شامل می شود، از جمله زمینه وضعیت.

برنامه های زندگی دانشجویی با به دست آوردن آموزش عالی، تضمین رفاه مواد، تعریف زندگی حرفه ای، کسب وضعیت، تصمیم به مشکلات خانوادگی مرتبط است. معنای شخصی با ارزیابی حیاتی برای موضوع شرایط عینی و اقدامات آن در این شرایط همراه است. بسیاری از دانشمندان داخلی: V.G. Aseev، B.S. برادر، v.I. داودون و دیگران - آنها در مطالعه جهت گیری های ارزش به عنوان یک جزء از حوزه انگیزه شخصیت مشغول به کار بودند. برخی از روانشناسان خارجی برنامه های زندگی هستند، جهت گیری های ارزش به عنوان یک تمرکز اجتماعی-قطعی بر هدف و ابزار فعالیت تفسیر می شود. برنامه های زندگی و ارزش های شخصیت دانش آموز متعلق به رده "انتظارات عمومی شخصی" است: انگیزه به عنوان مکانیسم مسئولیت شخصی برای اقدامات، اقدامات، رفتار آنها عمل می کند، یک فرد فرصتی برای رسیدگی به تمام نیازها می گیرد. در این راستا، ما موافق هستیم که آموزش عملکرد نه تنها به دانش استاد، بلکه شکل گیری شخصیت انگیزشی و قابل توجه و ساختار شناختی شخصیت، از جمله ارزش ها و جهت گیری های ارزش را انجام می دهد.

حوزه انگیزشی شخصیت دانشجویی به طور کامل در وضعیت فعالیت نشان داده شده است، جایی که آن را به عنوان موقعیت موضوع عمل می کند و بستگی به فعالیت، دروازه بان، پیش بینی نتایج حاصل از دستیابی، آمادگی برای شگفتی ها، راه های مربوط به فعالیت ها دارد ، از تجربیات عاطفی و آزموسی.

بنابراین، در حال حاضر دو جهت اصلی در تفسیر مفهوم "انگیزه" وجود دارد. حامیان نخستین انگیزه را به عنوان مجموعه ای از انگیزه های داخلی و خارجی تعیین می کنند که فعالیت های موضوع را تعیین می کنند. جهت دوم، انگیزه نه به عنوان استاتیک، بلکه به عنوان یک آموزش پویا، به عنوان یک فرآیند، مکانیسم است. به عنوان اساس این فرآیند، تحقق انگیزه های موجود، روند پویا شکل گیری انگیزه ها، تعامل انگیزه ها در نظر گرفته می شود.

در زمینه تحقیقات ما، ماهیت رویه ای، پویایی حوزه انگیزه شخصیت را در نظر می گیریم.

بنابراین، انگیزه یادگیری این است که یک نوع خاص از انگیزه مشخص شده توسط یک ساختار پیچیده، یکی از اشکال آن ساختار انگیزه داخلی و خارجی است. خصوصیات مهم انگیزه آموزشی، به عنوان پایداری آن، ارتباط با سطح توسعه فکری و ماهیت فعالیت های آموزشی.

فصل 2. مطالعه

2.1 توسعه یک برنامه تحقیقاتی

تعدادی از مراحل زندگی کارگران مردم، دوره های زودتر و اواخر زندگی خود را (انتخاب حرفه ای، کار و آموزش حرفه ای و غیره) ضبط می کنند. ارتباط انگیزه فعالیت های یادگیری دانش آموزان این است که فعالیت اصلی یک فرد کار است که حداقل یک سوم زندگی مستقل بالغ را می گیرد.

اغلب کار در این مرحله توسعه به عنوان یک راه برای به دست آوردن مزایای مختلف، با کمک دانش آموز می خواهد ادعا کند. به ویژه دانش آموزان اهمیت بیشتری برای علاقه (گرایش) به فعالیت هایی که در حال حاضر در این جهان ایجاد می کنند، اهمیت بیشتری دارند.

برای شناسایی سطح انگیزه در دانش آموزان در طول مطالعه، یک طرح آزمایشی آموزشی توسعه یافته است:

1. بیانیه هدف و اهداف آزمایشی آموزشی؛

2. انجام یک آزمایش آموزشی؛

3. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

هدف از این مطالعه، تجزیه و تحلیل ویژگی های انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. انگیزه در نظر گرفته شده به عنوان فرآیند می تواند به لحاظ نظری به صورت تئوری در قالب شش مرحله پس از دیگری نشان داده شود:

1. ظهور نیاز؛

2. جستجو برای راه های از بین بردن نیازها؛

3. تعیین جهت اقدامات؛

4. پیاده سازی؛

5. اجرای حقوق و دستمزد؛

6. حذف نیازها.

انگیزه چیزی است که باعث اقدامات خاصی از یک فرد می شود. رفتار یک فرد معمولا توسط یک انگیزه تعیین نمی شود و مجموعه آنها، که در آن انگیزه ها می تواند در یک احترام خاص نسبت به یکدیگر به وسیله تاثیر آنها بر رفتار انسان باشد.

به عنوان بخشی از مطالعه، دانش آموزان در دوره های 1 تا 5 دوره LGPU، دانش آموزان در دانشکده اطلاعات و فناوری های اجتماعی در تخصص فناوری اطلاعات مورد آزمایش قرار گرفتند. تعداد 120 نفر آزمایش شده است.

در این مطالعه، روش بررسی استفاده شد. پرسشنامه به روش روانی ارتباطی روانی اشاره دارد که در آن یک لیست به طور خاص از سوالات به عنوان وسیله ای برای جمع آوری اطلاعات از پاسخ دهنده استفاده می شود. پرسش و پاسخ - نظرسنجی با پرسشنامه.

Absornet - پرسشنامه جمع آوری مواد هدایت شده صورت.

با کمک روش برنامه، شما می توانید با کمترین هزینه ها برای به دست آوردن سطح بالایی از قرار گرفتن در معرض توده. یکی از ویژگی های این روش می تواند ناشناس بودن آن باشد (شخصیت پاسخ دهنده ثابت نشده است، تنها پاسخ های او ثبت می شود). پرسش و پاسخ به طور عمده در مواردی که لازم است برای پیدا کردن نظر مردم برای برخی از سوالات ضروری است و تعداد زیادی از مردم را در یک زمان کوتاه پوشش می دهد.

برای این مطالعه، یک پرسشنامه برای تشخیص انگیزه فعالیت های آموزشی و حرفه ای K. perefira (ضمیمه 1) انجام شد.

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق

پردازش نتایج این مطالعه با استفاده از جدول اکسل و کلید تشخیصی ساختار انگیزه یادگیری دانش آموز (K. perefir) انجام شد.

میز 1.

ساختار کلیدی تشخیصی ساختار انگیزه یادگیری دانش آموز

	اعداد پاسخ
شناختی
ارتباطی
عاطفی
توسعه خود
موقعیت دانشجو
دستاوردها
ماده
خارجی (ارتقاء، مجازات)

بر اساس داده های کلیدی، مهمترین انگیزه های دانش آموزانی که در دانشگاه تحصیل کرده بودند، نشان داده شد.

شکل 1 اهمیت انگیزه ها

1. شناختی؛

2. ارتباطات؛

3. عاطفی؛

4. خود توسعه؛

5. موقعیت دانشجو؛

6. دستاوردها؛

7. مواد؛

8. خارجی (ارتقاء، مجازات).

بیشترین نتیجه بالا، انگیزه های "موقعیت دانش آموز" (5) و "دستاورد" بود (6). بنابراین، دانش آموز مسئول فعالیت های آموزشی است، آگاه از اهمیت به دست آوردن دانش، مهارت ها و مهارت هایی است که به او کمک می کند تا حرفه ای خوبی داشته باشند، حرفه ای موفق و به دست آوردن چیزی در زندگی، به دست آوردن خودشان پتانسیل خلاقبرای ایجاد و تایید، محل خود را در جهان پیدا کنید.

نتیجه

ماهیت آموزش حرفه ای، تشکیل شخصیت متخصص آینده بر اساس دانش علمی، مهارت ها و مهارت های علمی است. شخصیت خود را از طریق یک سیستم معانی و ارزش ها تعیین می کند که میله ای از هر گونه، از جمله حرفه ای، فعالیت ها است.

به طور کامل شخصیت خود را نشان می دهد، تلاش برای به دست آوردن بهترین آنها در کار، تلاش برای پیدا کردن خود و خود را در یک دنیای پیچیده درک کنید. شخصیت حرفه ای در یک مکان با توسعه شخصیت دانشجویی شکل گرفته است. در عین حال، خودآگاهی حرفه ای عمدتا به دلیل توسعه هویت مدنی به طور عمده است، زیرا معنای این حرفه در فعالیت های اجتماعی مفید است، در یک شهروند کامل شرکت، خود را از طریق کار خود اجرا می کند.

توسعه آموزش و انگیزه حرفه ای فرض می کند که دانش آموزان باید با بودجه برای فعالیت های آموزشی موثر مسلح شوند. داشتن چنین وجوه اعتماد دانش آموزان را افزایش می دهد، به این معنی که آمادگی کلی برای یادگیری. مالکیت فعالیت های آموزشی می تواند به عنوان مهمترین مبنای تشکیل انگیزه آموزشی و حرفه ای دانش آموزان مورد توجه قرار گیرد.

I.V. Vachkov و دیگران "توصیه های مشاوره" را به دانش آموزان ارائه می دهند تا فعالیت های آموزشی و حرفه ای خود را در دوره یادگیری دانشگاهی سازماندهی کنند که به گروه های زیر کاهش می یابد:

1) سبک فردی خود را از آموزش و فعالیت های حرفه ای خود تولید کنید؛

2) قوانین رفتار تاکتیکی و یک جلسه موثر در سخنرانی ها؛

3) قوانین خروجی در سخنرانی ها؛

4) قوانین کار مستقل با ادبیات؛

5) قوانین آماده سازی برای آزمایش ها و امتحانات و رفتار صحیح در سخنرانان خود؛

6) قوانین نوشتن متون علمی (خلاصه، نرخ ارز و پایان نامه) [Vachkov I.v.، Greenshpun I.B.، Spicyers N.S.، 2002، ص .391 - 409].

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Burlachuk L.F.، Morozov S.M. دیکشنری دیکشنری روانشناختی. - کیف 1989.

2. Ilyin E.P. انگیزه و انگیزه. - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000. - ص 25 - 45.

3. انگیزه کار: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. مطالعات. موسسات / N.S. بافر ها - M: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2008. - 368C.

4. روانشناسی. آموزش برای دانشگاه های بشردوستانه / تحت کل. red.v.n. druzhinin - SPB: پیتر، 2001. - 656: IL. - (سری "کتاب جدید قرن جدید").

5. تدبیر: دوم / تحت قرمز e n.، prof.i. سرباز؛ e n، پروفسور من Chernyshev. - M: Publisher-Trading Corporation "Dashkov and K"؛ Rostov N / D: Academcentre، 2010. - 272 پ.

6. Hekhausen H. روانشناسی انگیزه دستاورد. SPB: سخنرانی، 2001. P.17 - 23، 92 - 93 (با Redf.)

اسناد مشابه

ویژگی های روانشناختی دانشجویان سال اول، شرایط توسعه انگیزه فعالیت های آموزشی. انگیزه و نسبت موتوری. شناسایی ارتباط بین انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان و تمرکز حرفه ای و شخصی آنها.

کار استاد، 06/22/2011 اضافه شده است


شرایط آموزشی که به توسعه فعالیت های یادگیری دانش آموزان کمک می کند. ویژگی ها و تجزیه و تحلیل نقش انگیزه در روند تحقیق، جنبه های نظری ویژگی های مفهوم "انگیزه"، انگیزه های خارجی دانش آموزان داخلی و خارجی.

کار دوره، اضافه شده 05/18/2009


ارزش انگیزه یادگیری در روند توسعه انگیزه های حرفه ای. تأثیر بازار کار بر شکل گیری و شخصیت انگیزه های پیشرو. دولت و چشم انداز توسعه انگیزه حرفه ای دانش آموزان در منطقه تولا.

پایان نامه، 04/25/2014 اضافه شده است


ویژگی ها و عوامل حرکت آموزش. تعیین انگیزه های پیشرو فعالیت های آموزشی و سطح انگیزه آموزشی در نوجوانان. توصیه هایی برای حل مشکلات شناسایی شده برای هدایت معلمان در مورد چگونگی افزایش انگیزه یادگیری.

دوره کارشناسی، 03.06.2014 اضافه شده است


مرحله انگیزه فعالیت های آموزشی. ویژگی های روانشناختی احزاب جداگانه به حوزه انگیزه ورزش. راه های تشکیل انگیزه آموزه ها. پیاده سازی مرحله انگیزه فعالیت های آموزشی. انگیزه مطالعه قضیه ها و الگوریتم ها.

پایان نامه، 08.08.2007 اضافه شده است


مشکل انگیزه در روانشناسی داخلی و خارجی. ویژگی های روانشناختی حوزه انگیزشی ورزش. روش ها برای تشخیص انگیزه برای فعالیت های یادگیری. توصیه های آموزشی برای توسعه انگیزه دانش آموزان مدارس ابتدایی.

کار دوره، اضافه شده 01.11.2011


مفهوم انگیزه آموزشی. بررسی تأثیر انگیزه بر موفقیت فعالیت های آموزشی دانش آموزان جوانان. تفاوت در سطح فعالیت های یادگیری موفقیت آمیز بسته به انگیزه های تمرین. تجزیه و تحلیل و پردازش این روش های "Lestenka Motivation".

کار دوره، اضافه شده 14.10.2014


ساختار روانشناختی فعالیت های آموزشی. جهت گیری حرفه ای ویژگی های روانشناختی سن جوانان. بررسی نتایج تشخیص جهت گیری حرفه ای و موفقیت فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

پایان نامه، 07/26/2013 اضافه شده است


مطالعه موجود در روانشناسی و تربیتی رویکردهای مدرن به شکل گیری انگیزه یادگیری. رابطه انگیزه یادگیری و نگرش های احساسی نسبت به مطالعه. نسبت انگیزه خارجی و داخلی و نگرش های احساسی نسبت به تدریس.

پایان نامه، اضافه شده 22.08.2010


ویژگی های انگیزه یادگیری درجه اول. روش ها برای ارزیابی سطح توسعه انگیزه یادگیری دانش آموزان درجه اول با تاخیر در توسعه ذهنی. بررسی دامنه انگیزشی فعالیت های آموزشی کودکان تحت مطالعه، تجزیه و تحلیل نتایج آن.