주제에 대한 교육 방법 자료: 학생들의 지식 격차를 없애기 위해 노력합니다. "러시아어 지식의 격차를 없애는 방법"주제에 대한 방법론적 개발
제 생각에 학생 지식의 격차가 존재하는 주된 이유는 다음과 같습니다.
1) 학생들의 인지적 특성에 대한 무지;
2) 교실에서의 부주의, 제시된 자료가 끝날 때까지 이해 부족;
3) 많은 병가;
4) 교사의 기술 - 교사와 교사;
교육학 문헌에서 마지막 두 가지 이유에 대해 충분히 언급했습니다. 따라서 나는 학생이 실패하는 처음 세 가지 이유에만 초점을 맞출 것이다.
백로그 로그인 정신 발달동료들로부터. 이 범주에는 정신 발달이 지체된 아동이나 정신 발달이 좋지 않은 아동이 포함되어야 합니다. 숨길 것, 그런 아이들과 함께 당신은 평범한 수업에서 일해야합니다. 그러나이 아이들은 흥분하고 쉽게 다치고 정신 노동 과정에서 빨리 지칩니다. 따라서 교실에서 그러한 미기후를 만들어 그들과 그들의 동지 모두 정신 발달에 큰 차이를 느끼지 않고이 아이들에 대한 굴욕과 경멸을 배제해야합니다.
몇 가지 방법론적 기술을 제공합니다.
1) 그러한 학생들의 지식을 테스트하는 가장 편리한 방법은 카드, 펀치 카드 등입니다. 그러나 이러한 형태의 설문 조사에서는 다른 학생들에게 여러 장의 카드를 제공해야 합니다(과업은 물론 차별화됨). 그러면 학급에서 전체 어린이 그룹이 해당 주제에 대해 확인하고 있다는 인상을 받을 수 있습니다.
2) 그러한 학생들과 함께 일할 때 좋은 자극제는 교대로 쌍을 이루는 집단 수업입니다.
3) 그들은 이론적인 문제와 실제적인 부분 모두에서 수행할 수 있는 상호 통제 카드로 그러한 학생들과 협력하는 데 도움을 줍니다.
예를 들어, 함께 일하는 기술과 능력을 테스트하기 위해 일반 분수수업은 다섯 그룹으로 나뉩니다. 한 그룹은 더하기, 다른 그룹은 빼기, 세 번째 그룹에서는 곱하기, 네 번째 그룹에서는 나누기, 다섯 번째 그룹에서는 분수가 있는 모든 작업에 대한 예제를 푸는 기능을 테스트합니다. 그룹의 각 학생은 교사로부터 학생의 이름, 그룹 번호 및 과제 완료에 대한 성적을 나타내는 과제 및 제어 카드가 포함된 카드를 받습니다. 각 그룹에 대해 교사는 카드 작업에 대해 상담하고 작업 솔루션을 확인합니다. 그런 다음 각 학생은 4명으로 자신의 카드 작업을 해결하는 능력을 테스트해야 하며, 나머지 그룹에는 각 학생이 한 명씩(이름이 반복되지 않는다는 점을 고려하여) 지식을 평가해야 합니다.
따라서 각 학생은 교사로부터 1개, 동료로부터 4개 등 5개의 등급을 받습니다. 완성된 체크리스트는 교사에게 전달되고 결과는 검토를 위해 일반 진술에 요약됩니다.
4) 신소재 연구에서 실용적인 기술의 효과적인 "연쇄" 개발. 그 본질은 새로운 예의 솔루션이 체인을 따라 학생들에 의해 논평된다는 사실에 있습니다. 이 경우 교사 만이 결정을 수정할 권리가 있습니다.
교실에서의 부주의, 제시된 자료가 끝날 때까지 이해 부족. 이 경우 학생들과 협력하는 입증된 형태 중 하나는 공부하기 전에 준비 상담을 하는 것입니다. 새로운 주제... 교사는 어린이들에게 다음 과의 주제를 소개하고 이 주제를 공부하는 데 필요한 오래된 자료를 반복합니다.
학생들에게 공백이 있는 경우 현재 문제, 다음과 같은 작업 형식을 제공할 수 있습니다.
1) 이론적 지식을 테스트하기 위한 짝을 이루는 대화.
수업이 시작되면 5분에서 7분 동안 같은 책상에 앉아 있는 학생들이 학습한 이론 자료에 대해 서로의 지식을 확인합니다. 그들은 동료가 제기한 질문에 답하고 서로를 수정하고 평가합니다.
2) 교대로 쌍을 이루는 집단 통제 수업. 집에서 그러한 수업을 하기 전에 학생들은 이 주제에 대해 급우들을 위한 과제가 포함된 카드를 준비합니다. 그들은 운동을 제안하거나 선택하고 해결합니다. 교실에서 각 학생은 친구의 카드에 있는 과제를 해결하고 학생을 확인하고 평가합니다. 동시에, 목표는 가능한 한 많은 동급생을 "우회"하는 것입니다.
3) 그룹으로 작업하십시오. 주제에 대한 실용적인 기술을 연습할 때 혼합(강도) 그룹이 생성됩니다. 작업은 토론 방식으로 수행됩니다. 그룹의 작업이 동일한 경우 수업이 끝나면 연습 문제 해결에 대한 일반적인 상담을 할 수 있습니다. 작업이 다른 경우 교사는 자체 검사를 위해 제어 카드를 제공해야 합니다. 수업이 끝나면 그룹은 각 학생의 작업 참여에 대해 논의하고 적절한 점수를 받습니다.
4) 숙제를 확인할 때 아이들의 실수는 교사가 강조하고 교정할 뿐만 아니라 각 실수에 대해 교사가 추천하고 추가 또는 개별 과제를 할당하고 하위 과제가 있는 카드를 줍니다.
"모든 동작에 대한 분수로 예제 풀기", " 대수 변환분수 표현 ", 학생들은 오류를 검토하기 위해 넓은 여백을 남깁니다. 과제가 해결되지 않으면 학생은 물음표를 표시하고 교사는 학생의 추가 공책에서 바로 이 과제를 해결합니다. 이 작품은 매일 그리고 각 학생에 대해 확인됩니다.
많은 병가. V 이 경우방과 후 상담, 추가 및 다음 수업이 필요합니다.
그러나 나는 확실히 "관리 차트" 방법을 사용합니다. 병이 난 후, 학생은 주제를 풀고 추가 수업에 참석하고 개별 세션, 놓친 주제에 대한 질문과 과제가 포함된 체크리스트를 받습니다. 동지 중 일부는 그가 이론적 질문에 답하고 실제 작업을 해결하는 데 확실히 동의할 것입니다. 모든 아이들이 친구의 지식 격차가 좁혀졌음을 볼 수 있도록 제어 카드를 교실에 게시합니다.
일반적으로 학생들의 지식에 대한 시각적 그래픽 기록은 격차와 유치한 게으름을 퇴치하는 데 도움이 됩니다. 그리고 한 가지 더 - 클래스는 단일 작업 집단이어야 하며, 자신의 개인적인 성공만을 응원하는 개인 무리가 아니어야 합니다.
일첸코 류보프 발레리에브나
위치:선생님
교육 기관: GBPOU Neftekum 지역 폴리테크닉 칼리지
소재지: Stavropol Territory, Neftekumsk시
재료 이름:기사
주제:학습자의 지식 격차를 예방하고 줄이는 방법
발행일: 04.10.2016
장:중등 직업
지식 격차를 예방하고 줄이는 방법
학습자
일첸코 류보프 발레리에브나
GBPOU Neftekum 지역
기술 대학
Neftekumsk의 Regional Polytechnic College에서 교사로서의 경력은 1999년 9월에 시작되었습니다. 저는 오일 사이클의 특수 분야 교사로 초등 및 중등 직업 교육 그룹에서 일합니다. 내 작업에서 나는 현대 교육 방법의 요소를 사용합니다 : 지식의 완전한 동화 기술, 이론 및 실제 지식을 실제로 적용하는 방법, 차별화되고 개별적인 접근을 통한 프로그램의 개별 개발, 다른 사람과의 의사 소통을 통한 교과 교육의 통합 학문. 지식 격차를 예방하고 해소하는 것은 우리 직업의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다. 이 작업의 불만족스러운 품질로 인해 학생들이 지식 격차를 제거하는 것이 거의 불가능할 정도로 지식 격차가 누적되고 지속적으로 실패하기 때문입니다. 대중 실습에서 교사는 격차를 좁히려고 노력합니다. 추가 수업, 맹목적으로 가장 자주 수행되므로 유휴 상태입니다. 격차와 오류가 있지만 그 기원은 모든 사람에게 다르지만 동일한 추가 작업이 해결됩니다. 따라서 에서 교육 기관간격을 수정, 경고 및 제거하기 위한 시스템을 고려해야 합니다. 추가 작업효과적인. 지식 격차를 줄이는 효과적인 방법 중 하나는
개인 지식 격차 표의 조합
학생 지식의 격차 카드.
과목의 성적표는 등록 및 격차 제거를 위한 개별 수단의 역할을 할 수 있습니다.
내 교육 실습에서 다음 계획을 사용합니다.
지식 격차를 수정하고 제거하기 위해 노력합니다.
1. 빈칸 등록표에는 세로로 학생들의 목록이 있고 가로로 가장 흔한 실수, 소화하기 어려운 개념, 행동 방법, 주제 등이 나열되어 있습니다. 2. 숙제와 통제 작업의 결과, 학생 설문 조사 결과 발견 된 공백은 "-"표의 해당 셀에 고정됩니다. 3. 표 사본을 그룹 진도 벤치에 놓습니다. 4. 각 학생은 모든 것을 전송합니다. 자신의 개별 빈 카드에 표의 표시 5. 학생들은 칠판에 답하기 위해 외출하거나 주제에 대한 시험을 통과할 때 개별 카드를 교사에게 제출해야 한다는 사실을 알려줍니다. 1- 어려움을 일으킨 규칙의 공식화 및 적용에 대해 2개의 질문을 받습니다.
6. 간격이 닫히면 카드에 해당 선에 줄이 그어지고 얻은 점수는 표에 나와 있습니다. 7. 각 수업에서 잊어 버린 규칙, 행동 방법을 반복하는 시간이 할당됩니다. 8. 분석이 필요합니다. 가장 흔한 실수 9. 이 그룹에서 가장 흔한 실수는 강조 표시됨 또는 이 학생은 오류가 있습니다. 어디에서
한 학생이 아닌 학생을 초대하는 것이 좋습니다.
그룹 및 지정된 공간 그룹이 있는 학생.
11. 추가 수업에서는 어려움의 일시적인 성격과 이를 극복하는 학생의 능력에 대한 자신감을 심어주는 분위기가 조성됩니다. 12. 아이들은 자신의 공책을 확인하는 것을 신뢰할 수 있습니다. 동시에 목표는 자신을 내리는 것이 아니라 지식, 집중 능력의 격차를 없애기위한 방법 론적 기술을 구현하는 것입니다. 이것은 실패하고 영구적으로 오류가 있는 학생의 상태를 변경하게 합니다. 13. 특수 카드 사용: 앞면 - 규칙 텍스트 또는 작업 샘플, 뒷면 - 자기 성취 작업.
지식을 강화하는 것은 격차를 방지하는 신뢰할 수 있는 방법입니다.
이 작업에는 두 가지 변형이 있습니다. 1. 요소별 통합은 새로운 지식의 동화 개요에 포함되며 2과의 별도 단계가 아닙니다. 이해의 일종의 "정련"의 설계된 단계가 조직되고 다른 교훈적 목표를 가진 다른 작업과 상황에서 얻은 지식을 사용하는 기술을 연습합니다.
고정을 수행할 수 있습니다.
1. 자세한 설명 후 교사가 제공하는 학습 주제의 주요 조항을 일반화하여 반복합니다. 이 반복에는 더 이상 삽화, 증명 및 논증이 포함되지 않습니다.
주요 내용만 기록됩니다.
2.
녹음으로
주요한
연구 조항, 참조 작성
계획,
재료 a의 반사 결합 조각,
하이라이트
키워드그리고
표현,
주요 사항에 관심을 고정. 3. 학생들이 공부한 자료의 결과를 요약하면 교사는 요구 사항 시스템을 통합하는 목표를 계획합니다. 4. 자료 연구 시작 전에 설정된 계획에 따라 연구 자료의 계획을 작성하거나 연구를 반복합니다. 5. 주어진 패턴에 따라 실제 행동을 수행하고 전형적인 문제를 해결하고 점차적으로 더 복잡한 작업을 수행합니다. 6. 기성 솔루션 샘플에 대한 논평. 6. 각 조치 및 변환에 대한 주석 분석이 포함된 일반적인 형태의 결정. 8. 정의의 재구성, 정보의 재작성, 다른 기호 시스템으로의 번역, 주제별 도면, 활동을 위한 계획 및 알고리즘 작성.
지식을 통합하는 단계에서 교사의 활동 계획은 다음과 같이 할 수 있습니다.
다음과 같이 표현됩니다.
1. 통합의 목표와 수업의 관련 주요 작업을 결정합니다(전체 수업의 목표와 목표에서 흘러나와야 함). 이 자료 및 통합에 대한 연구가이 단원에서 완료되었는지 또는 다음 단원에서 계속될 것인지 분석하십시오. 통합 결과에 대한 요구 사항 수준과 시간 분배는 이것에 달려 있습니다. 2. 보조 사실, 세부 사항, 삽화를 생략하고 연구 자료의 구조와 구성 요소의 연결, 이전에 연구한 내용과의 연결을 "표시"합니다. 시각적 정보 다이어그램을 사용하여 이 정보를 구성하는 것이 좋습니다. 이해하고 단단히 고정해야 하는 주요 기본 사항을 강조 표시합니다. 3. 자료의 동화(이해 또는 적용 능력)를 판단할 수 있는 기준을 결정합니다. 4. 이러한 목표가 달성되었는지 여부를 확실하게 나타낼 수 있는 질문, 일러스트레이션, 작업 및 작업을 선택하고 다시뿐만 아니라 이전에 연구된 연결, 조항, 법률도 신뢰할 수 있는 통합을 보장하는 시스템에 넣습니다. 5. 강화할 때 표현의 일관성, 구조 및 논리를 유지하십시오. 6. 체계화, 분류, 비교, 유사점 및 차이점 분리의 기술을 사용합니다. 7. 개념, 기술 및 능력을 개발하고, 과제를 완료하고, 주석을 달고 오류를 수정하는 데 걸리는 시간을 대략적으로 결정합니다. 숙제를 설정하고 주석을 달면서 과제의 양이 수업을 완전히 완료하기에 충분한지 확인합니다. 8. 통합 단계를 위해 준비한 질문, 과제, 요구 사항이 충분히 정확하고 간결하게 공식화되었는지, 구현에 추가 기본 지식, 설명 등의 예비 복원이 필요하지 않은지 확인합니다. 9. 암기해야 하는 참고자료(날짜, 성, 이름)를 통합의 대상으로 해서는 안 된다. 통합 단계는 지식의 통제가 아니라 학습의 요소이며, 그 목표는 자료 조항의 암기가 아니라 이해를 달성하는 것입니다. 10. 이 단계에서 규칙과 정의의 공식을 외울 필요는 없습니다. 이것은 학습된 내용에 대한 이해를 특징짓는 연결을 설정하는 능력을 차단합니다. 11. 고정할 재료를 점차적으로 복잡하게 만들고 확대합니다. 지식 요소뿐만 아니라 주제에 대한 전체론적 이해, 분석 방법, 과제 완료를 위한 창의적인 접근 방식을 연습합니다. 12. 잊지 마세요. 더 어려운 일, 학생이 그것에 대해 생각하고 구현하는 데 더 많은 시간이 필요합니다. 생각할 시간을 주지 않고 의무가 없고 무책임하고 피상적이며 실수를 유발하도록 가르칩니다. 13. 훈련 과제를 설정한 후 잠시 묵상을 합니다. 기억하다:
학생은 교사가 생각할 때만 생각할 수 있습니다.
침묵합니다.
14. 서두르거나 추가 간섭을 일으키지 마십시오. 15. 한 가지 일만 하라. 두 번째 메모리를 메모리에 유지하면 간섭이 발생합니다.
첫 번째에 대한 답을 찾고 있습니다. 16. 질문을 받은 후 확신이 서지 않는 학생들이 답을 준비하고, 계획을 스케치하고, 진정하고, 생각을 수집하도록 허용하십시오. 17. 동화의 질을 평가하면서 강화를 지식 통제로 바꾸지 마십시오. 질문과 과제가 강화를 위해 사용되는 경우 학생은 인센티브 등급만 부여된다는 지시를 받아야 합니다. 어떤 대답이든, 틀리더라도 긍정적으로 받아들이십시오. 이것은 다시 해명해야 할 정보일 뿐입니다. 18. 개별 속도로 학생 과제를 구성할 수 있는 기회를 놓치지 마십시오. 자료가 약자와 마무리되는 동안 강자를 어떻게 할지 생각하십시오. 그렇지 않으면 비어 있고 지루한 남자의 훈련에 문제가 있을 것입니다. 제공하다 추가 작업다른 사람의 작업을 방해하지 않도록 결정을 내리지 않는 제어 방법과 성공을 자극하는 방법. 17. 지각과 과제 수행의 느린 속도로 아이들을 서두르지 마십시오. 그것은 아이들의 속도를 늦출 뿐입니다. 자료가 마스터 될 때까지 작업은 이해되지 않으며 학생은 답에 대해 생각하는 단계에 있습니다. 묻지 말고 샘플을 설명하고 보여줍니다. 19. 학급 전체의 피드백을 통해 확인할 수 있는 과제 결과는 사전 개별 청문회에 제출하지 않습니다. 대량 피드백 매체(신호 카드, 프로그래밍 도구 등)를 사용하여 정면 점검을 구성합니다. 피드백은 다음에서 얻을 수 있습니다. 다른 방법들... 대답에서 "예"- "아니오"옵션을 사용할 수 있다면 그러한 대답을 가진 사람들과 다른 사람들에게 손을 들어달라고 하나씩 요청할 수 있습니다. 오답이 많다면 정답을 말하거나 큰 카드로 보여주거나 칠판에 적고 같은 답을 가진 사람들에게 손을 들어보라고 한다. 오답이 많으면 표시된 답과 일치하는 사람들을 초대하여 다음 작업을 계속하도록 하고 나머지 사람들에게 자료를 설명하고 추가 샘플을 보게 하고 첫 번째 작업을 완료하는 방법을 칠판에 보여줍니다. , 작업을 계속합니다. 그런 학생이 적으면 정면 설명을 할 필요가 없고, 사무실에 여러 개의 의자가 있는 상담 테이블을 특별히 마련한 후 칠판에, 테이블에 한 세 명의 학생을 초대할 수 있습니다. 모든 사람이 작업 중인 자료의 일부를 이해했다는 정보를 받은 후에(또는 대다수가 이해하지 못한 경우), 학생은 답변, 결정, 행동 방법에 대해 논평하도록 부름을 받을 수 있습니다. 올바른 버전을 제시한 학생에게 전화하십시오. 22. 게시판에 올리지 말고 실수를 분석하지 마십시오. 분해하는 방법이 유용합니다.
필요한
하는 것이 아니라 하는 방법
필요 없음. 작업 시간이 더 오래 걸립니다.
실수할수록 더 많이 기억됩니다.
23. 과제에 대처할 수 없는 학생들을 위해 단계별 개별 지원 방법을 제공합니다. 예를 들어, 사무실을 통과하는 중간 작업 및 솔루션 샘플이 있는 카드는 어려움을 겪고 수업에서 작업을 중단하는 학생들에게 내려놓습니다. 힌트가 간단하고 숙고할 필요가 없다면 카드를 학생에게 보여주기만 하면 됩니다. 24. 생각하다
인센티브 및 인센티브
심지어 가장 약한
얘들 아.
행동 방법의 통합은 다른 계획에 따라 수행됩니다.
1. 일차적 지각의 단계에서 결론이나 결정을 완료하고, 통합의 첫 번째 요소로서 재검토할 시간을 갖는다. 2. 기술을 마스터하는 첫 번째 단계에서 변형에 대한 작업을 사용하지 않고 모든 학생에게 동일한 작업을 설정합니다. 3. 어린이들에게 시기적절하고 포괄적인 도움, 답변 확인을 위한 샘플 및 중간 조치를 받을 수 있는 모든 기회를 제공합니다. 샘플 솔루션, 분석, 방법 적용에 대한 상호 지원, 공통 정보 소스 참조 - 모든 것이 통합됩니다. 규칙의 독립적 인 구성, 학생의 법률 정의는 지속적인 암기로 이어지기 때문에 텍스트, 샘플, 지침은 사용을 위해 열려 있어야 합니다. 4. 첫 번째 프레젠테이션에서 작업의 빠른 성공, 정확하고 절대적으로 독립적인 수행을 요구하지 마십시오. 다시 반복합니다: 집합의 기능
~에
단계
앵커링
과제
제어,
교육적인.
지식을 반복적으로 적용하는 과정에서만 대다수의 학생들은 규칙의 본질, 방법, 법칙을 이해하게 됩니다. 5. 첫 번째 예제를 독립적으로 수행하고 필수 검증과 함께 첫 번째 교육 연습을 작성합니다. 실수를 즉시 수정하십시오. 6. 행동 방법을 연구할 때 먼저 학생이 가장 간단한 그림으로 방법 자체를 이해하도록 돕고 행동 방법을 가르친 다음에만 방법에 대한 구두 설명을 수행합니다. 학생이 행동을 말로 설명하는 것보다 행동을 수행하고 반복하는 방법을 이해하는 것이 더 쉬운 경우가 많습니다. 먼저 보여주고, 설명하고, 가르치고 나서야 재생산과 적용을 요구합니다. 7. 방법이나 규칙에 대한 설명을 복제하고 암기하는 작업에 몰두하지 마십시오. 현상의 본질과 l과 도를 이해하는 것은 매우 유용하며, 행동의 도를 숙달하고 룰의 이해를 얻는 데 도움이 되는 몇 가지 기술이 있다. 단어를 암기하는 것이 아니라 읽고, 이해하고, 적용하거나 예를 들어 자신의 말로 다시 말하도록 숙제를 내주는 것이 좋습니다. 이 경우 관련 장벽을 제거합니다.
정의에서 단어를 누락하거나 단어 순서를 변경하는 것에 대한 두려움, 즉
이것
심리적
장벽
자주
그것은 일어난다
원인
오해.
여러 번 반복하면 정의가 저절로 메모리에 저장됩니다. 8. 다시 말하면서 규칙이나 방법이 왜곡되거나 필수적인 부분을 잃어버린 경우, 규칙의 텍스트로 돌아가서 답변으로 그 실체 및 의미론적 동일성을 확인하는 과제를 부여합니다. 10. 방법을 관리하지 않고 추가 활동이 필요한 학생을 위해 등록 방법을 선택합니다. 11. 실수를 방치하지 마세요! 지식이 아직 취약한 초기 통합 단계에서 과제를 올바르게 완료했다고 확신하는 학생만 이사회에 요청하십시오. 오류를 분석하지 않고 즉시 제거하십시오. 분석하다
틀리지 않다
철자
동작,
NS
옳은
성능. 12. 길의 이해를 흐리게 하지 말고
완전히 내면화될 때까지 일련의 행동. 13. 학생이 일반화된 방법을 적용하는 기술을 완전히 마스터할 때까지 중간 작업을 줄이지 마십시오. 학생의 발달을 "느리게"하는 것을 두려워하여 우리는 학생의 능력을 넘어서는 행동 방법으로 성급하게 전환합니다. 이것은 직장에서 "그를 끄게"하고, 실패하게 만들고, 공부에 대한 그의 욕구를 낙담시키고, 주제에 대한 그의 태도를 악화시키고, 궁극적으로 학업 실패의 삼중선에 의해 가려지더라도 안정되게 이끕니다. 14. 집에서 본문을 읽는 것뿐만 아니라 분석하도록 요청하십시오. 이것은 텍스트 정보 계획을 세우고, 질문에 대한 답변을 찾고, 키워드를 작성하고, 각 단락의 주요 아이디어를 강조 표시할 수 있습니다. 15. 특히 학생의 일관성 있고 논리적인 연설이 형성되지 않은 동안 수업에서 이 계획에 따라 대답하거나 대답에 키워드를 사용하도록 허용합니다. 그렇지 않으면 그는 일관된 프레젠테이션을 만드는 법을 배우지 못할 것이며 그의 대답은 혀가 묶이고 혼란스럽고 단편적일 것입니다. 각 교사는 이 경험을 자신의 능력, 문제에 대한 경험 및 비전에 맞게 조정할 수 있습니다. 지식 격차가 잘못이 아니라 많은 학생들의 불행(성가신 프로그램, 불완전한 방법)이라는 것을 이해하는 것이 중요하며, 우리의 임무는 지식이 백지화되지 않도록 해야 할 일을 어린이들이 이해하도록 돕는 것입니다. 잡지에서 2로 선정된 반점.
지식 격차를 줄이는 방법.
제 생각에 학생 지식의 격차가 존재하는 주된 이유는 다음과 같습니다.
1) 동료들에 비해 정신 발달이 뒤처진다.
2) 수업에 대한 부주의, 제시된 자료가 끝날 때까지 이해 부족;
3) 많은 병가;
4) 교사의 기술 - 교사와 교사;
5) 숙제 과부하.
교육학 문헌에서 마지막 두 가지 이유에 대해 충분히 언급했습니다. 따라서 나는 학생이 실패하는 처음 세 가지 이유에만 초점을 맞출 것이다.
동료들에 비해 정신 발달이 뒤처짐. 이 범주에는 정신 발달이 지체된 아동이나 정신 발달이 좋지 않은 아동이 포함되어야 합니다. 무엇을 숨길 것인가, 평범한 수업은 그런 아이들과 함께 일해야합니다. 그러나이 아이들은 흥분하고 쉽게 다치고 정신 노동 과정에서 빨리 지칩니다. 따라서 교실에서 그러한 미기후를 만들어 그들과 그들의 동지 모두 정신 발달에 큰 차이를 느끼지 않고이 아이들에 대한 굴욕과 경멸을 배제해야합니다.
몇 가지 방법론적 기법을 제공합니다.
1) 그러한 학생들의 지식을 테스트하는 가장 편리한 방법은 카드, 펀치 카드 등입니다. 그러나 이러한 형태의 설문 조사에서는 다른 학생들에게 여러 장의 카드를 제공해야 합니다(과업은 물론 차별화됨). 그러면 학급에서 전체 어린이 그룹이 해당 주제에 대해 확인하고 있다는 인상을 받을 수 있습니다.
2) 그러한 학생들과 함께 일할 때 좋은 자극제는 교대로 쌍을 이루는 집단 수업입니다.
3) 그들은 이론적인 문제와 실제적인 부분 모두에서 수행할 수 있는 상호 통제 카드로 그러한 학생들과 협력하는 데 도움을 줍니다. 예를 들어, 일반 분수로 작업하는 기술과 능력을 테스트하기 위해 수업을 5개 그룹으로 나눕니다. 한 그룹은 더하기, 다른 그룹은 빼기, 세 번째 그룹에서는 곱하기, 네 번째 그룹에서는 나누기, 다섯 번째 그룹에서는 분수가 있는 모든 작업에 대한 예제를 푸는 기능을 테스트합니다. 그룹의 각 학생은 교사로부터 학생의 이름, 그룹 번호 및 과제 완료에 대한 성적을 나타내는 과제 및 제어 카드가 포함된 카드를 받습니다. 각 그룹에 대해 교사는 카드 작업에 대해 상담하고 작업 솔루션을 확인합니다. 그런 다음 각 학생은 4명으로 자신의 카드 작업을 해결하는 능력을 테스트해야 하며, 나머지 그룹에는 각 학생이 한 명씩(이름이 반복되지 않는다는 점을 고려하여) 지식을 평가해야 합니다.
따라서 각 학생은 교사로부터 1개, 동료로부터 4개 등 5개의 등급을 받습니다. 완성된 제어 카드는 교사에게 전달되고 결과는 검토를 위해 일반 진술로 요약되며,
4) 신소재 연구에서 실용적인 기술의 효과적인 "연쇄" 개발. 그 본질은 새로운 예의 솔루션이 체인을 따라 학생들에 의해 논평된다는 사실에 있습니다. 이 경우 교사 만이 결정을 수정할 권리가 있습니다.
교실에서의 부주의, 제시된 자료가 끝날 때까지 이해 부족. 이 경우 학생들과 함께하는 입증 된 작업 형태 중 하나는 새로운 주제를 공부하기 전에 준비 상담입니다. 교사는 어린이들에게 다음 과의 주제를 소개하고 이 주제를 공부하는 데 필요한 오래된 자료를 반복합니다.
학생들이 현재 문제에 대해 공백이 있는 경우 다음과 같은 형태의 작업을 제안할 수 있습니다.
1) 이론적 지식을 테스트하기 위한 짝을 이루는 대화. 수업이 시작되면 5분에서 7분 동안 같은 책상에 앉아 있는 학생들이 학습한 이론 자료에 대해 서로의 지식을 확인합니다. 그들은 동료가 제기한 질문에 답하고 서로를 수정하고 평가합니다.
2) 교대로 쌍을 이루는 집단 통제 수업. 집에서 그러한 수업을 하기 전에 학생들은 이 주제에 대해 급우들을 위한 과제가 포함된 카드를 준비합니다. 그들은 운동을 제안하거나 선택하고 해결합니다. 교실에서 각 학생은 친구의 카드에 있는 과제를 해결하고 학생을 확인하고 평가합니다. 동시에, 목표는 가능한 한 많은 동급생을 "우회"하는 것입니다.
3) 그룹으로 작업하십시오. 주제에 대한 실용적인 기술을 연습할 때 혼합(강도) 그룹이 생성됩니다. 작업은 토론 방식으로 수행됩니다. 그룹의 작업이 동일한 경우 수업이 끝나면 연습 문제 해결에 대한 일반적인 상담을 할 수 있습니다. 작업이 다른 경우 교사는 자체 검사를 위해 제어 카드를 제공해야 합니다. 수업이 끝나면 그룹은 각 학생의 작업 참여에 대해 논의하고 적절한 점수를 받습니다.
4) 숙제를 확인할 때 아이들의 실수는 선생님이 강조하고 바로잡을 뿐만 아니라, 수첩에 글을 써서 복습하기도 한다.
"모든 작업에 대한 분수로 예제 풀기"와 같은 복잡한 주제에 대해 작업하는 경우. "분수 표현의 대수 변환", 학생들은 오류를 복습하기 위해 넓은 여백을 남깁니다. 과제가 해결되지 않으면 학생은 물음표를 표시하고 교사는 학생의 공책에서 바로 이 과제를 해결합니다. 이 작품은 매일 그리고 각 학생에 대해 확인됩니다.
많은 병가. 이 경우 방과후 상담이 필요합니다.
그러나 나는 확실히 "관리 차트" 방법을 사용합니다. 병이 난 후 학생은 놓친 주제에 대한 질문과 과제가 포함된 통제 카드를 받습니다. 동지 중 일부는 그가 이론적 질문에 답하고 실제 작업을 해결하는 데 확실히 동의할 것입니다. 모든 아이들이 친구의 지식 격차가 좁혀졌음을 볼 수 있도록 제어 카드를 교실에 게시합니다.
일반적으로 학생들의 지식에 대한 시각적 그래픽 기록은 격차와 유치한 게으름을 퇴치하는 데 도움이 됩니다. 그리고 또 하나의 클래스 - 자신의 개인적인 성공만을 응원하는 개인 무리가 아니라 단일 작업 집단이어야 합니다.
학교에서 아이들이 어려운 이유는 무엇입니까?
학습에 어려움을 겪는 학생들의 수는 매년 증가하고 있습니다. 개학 첫날부터 기초 과목의 프로그램을 숙달하는 데 어려움을 겪는 학생 그룹이 확인됩니다.
학교 어려움의 첫 징후에주의를 기울여야합니다. 왜냐하면 그들과 함께 자녀의 연구에 심각한 지체가 시작되고 관심이 상실되고 자신에 대한 믿음이 상실되기 때문입니다. 동시에 그가 교사와 부모 모두에게 처벌을 받으면 (견책이나 더 과감한 조치로) 배우고 싶은 욕구가 오랫동안, 때로는 영원히 사라집니다. 아이는 자신이 무력하고 무능하다고 생각하기 시작하고 그의 모든 노력은 쓸모가 없습니다. 심리학자들은 학습 결과가 개인이 문제를 해결할 수 있는지 여부뿐만 아니라 이 문제를 해결할 수 있다는 자신감에 달려 있다고 확신합니다. 실패가 연이어 이어지면 자연스럽게 아이가 스스로에게 "아니, 난 절대 성공하지 못할거야"라고 말하는 순간이 온다. 한 번 "절대" 하면 시도할 필요가 없습니다! 무엇보다도 엄마나 아빠가 던진 말: "글쎄, 당신은 얼마나 어리석은가!" - 아이의 불확실성을 악화시킨다. 말뿐만 아니라 단순히 (의도하지 않더라도) 꾸짖는 표정, 억양, 몸짓으로 보여주는 태도로, 때로는 아이에게 더 큰 소리로 말해줍니다. 때때로 부모는 변명을합니다. "예, 평가에 대해 그를 꾸짖지 않지만 수업에 조용히 앉을 수 있습니까?!" 사실은 당신이 무엇에 대해 불만을 갖고 있는지, 무엇을 꾸짖는지, 무엇을 책망하는지가 아이에게 그렇게 중요하지 않다는 것입니다. 나쁜 마크또는 나쁜 행동, 수업에서 빙글빙글 돌거나, 과제를 이해하지 못한 것입니다. 한 가지 의미가 있습니다. 그들은 나를 꾸짖습니다. 그것은 내가 나쁘고 아무 것도 좋지 않다는 것을 의미합니다.
1. 능력발달이 약한 수준
각 어린이는 기억력, 사고력, 주의력 및 가능성의 한계에 대한 자신의 발달 수준이 있습니다. 누군가는 5개만으로도 쉽게 배울 수 있지만, 누군가는 3개를 얻으려면 많은 노력을 기울여야 합니다. 이러한 이유로 자녀가 좋지 않은 행동을 하고 있다고 의심되는 경우 아동 심리학자는 귀하의 가정을 확인하거나 거부할 수 있습니다. 그는 일련의 정신 진단 연구를 수행하고 자녀의 지적 능력이 학교 교과 과정을 성공적으로 마스터할 수 있는지 여부를 알려줄 것입니다.
2. 교과목의 지식격차
기본적으로 이러한 문제는 결석이 잦은 아동이나 정보동화 속도가 느린 아동(주제를 이해하고 학습할 수 있는 학습시간이 부족하고, 이미 수업이 진행되고 있는 아동)에서 발생한다. 학교 커리큘럼). 점차적으로 성장하는 주제에 대한 지식의 격차는 어린이가 새로운 자료를 이해하기 위해 점점 더 많은 노력을 기울여야한다는 사실로 이어집니다.
3. 학업성취에 대한 과도한 요구
많은 부모들이 자녀의 성공을 자랑스러워하고 학교에서 좋은 성적만 받는 것을 꿈꿉니다. 그러나 아이 자신이 이것을 위해 어떤 노력을 기울여야합니까? 그는 항상 당신의 기대를 충족시킬 수 있습니까?
높은 요구 사항, 특히 이를 충족하지 않은 것에 대한 다양한 처벌과 결합될 때, 종종 아이는 부모가 아이가 성공하고 자랑스러워할 것이 있을 때만 아이를 사랑하고 받아들인다는 느낌을 갖게 됩니다. 그리고 아이가 부모의 요구를 충족시킬 수 있다면 어떤 대가를 치르더라도 잘 배운다. 충분한 수면을 취하지 못하고 친구와 의사 소통을 거부하거나 취미 생활을 하는 등의 비용을 포함합니다. 이것은 과로, 신경 쇠약, 우울증, 실수에 대한 두려움 및 기타 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.
자녀가 능력 부족, 교과서에 몇 시간 동안 앉아있을 의욕 부족 등 여러 가지 이유로 부모의 요구 사항을 충족시키지 못하면 더 슬프다. 그런 다음 실패 (낮은 성적)에 직면하면 자녀는 급격히 그것을 경험. 반면에 부모는 종종 비판과 불만으로 상황을 악화시킵니다. 이 모든 것이 때때로 반복되며, 아이는 무력감을 느끼고 점차적으로 자신에 대한 믿음을 잃습니다. 결과적으로 학습에 대한 관심 상실, 숙제 거부, 무단 결석, 이중 일기 설정(부모 및 학교용) 등....
4. 당신의 행동을 규칙과 요구 사항에 종속시킬 수 없음
여기서 주의할 점은 행동을 통제할 수 없는 아동과 신체적으로 통제할 수 없는 아동(과잉행동 및 주의력 장애, 신경 질환 등)이 있다는 것입니다.
로 인한 문제 생리적 특성일반적으로 뇌 활동은 교육적 및 심리적 영향의 측정으로 만 보상 될 수 없으며 여기에서도 필요합니다 보건 의료... 다음과 같은 경우 그것은 온다기존 요구 사항을 준수 할 수없고 내키지 않는 것에 대해 우리의 노력은 규칙에 대한 긍정적 인 태도를 만들고 학습 동기, 수용해야 할 필요성의 실현 및 아마도 전체 규범 및 행동 규칙 시스템의 재구성. 이것은 아이 자신, 부모 및 심리학자의 오랜 시간과 깊은 공동 작업이 필요할 수 있습니다.
5. 학교에서의 갈등(어린이 또는 교사와의)
이 문제는 미국에서 공부하는 어린이들에게는 매우 드뭅니다. 초등학교, 청소년의 부모는 이것을 더 자주 직면합니다. 사실은 매우 큰 차이이 두 시대 사이. 어린 아이들 취학 연령학업의 성공은 매우 중요하므로 공부를 잘하고 행동 문제를 겪지 않는 급우들이 가장 동정적입니다. 그들에게 교사는 가장 중요하고 권위 있는 사람입니다.
청소년의 경우 모든 것이 완전히 다릅니다. 또래의 눈에 어떻게 보이는지, 또래의 권위와 존경을 즐기는지, 급우가 이를 받아들이는지 여부가 더 중요합니다. 교사의 중요성과 학교 성공의 중요성은 배경으로 사라집니다. 따라서 교실에서 인간관계의 문제를 해결하기 위해 중학생학교에서 성공하려면 반드시 필요하지만 십대에게는 반대로 교실에서의 갈등이 학업 성취도를 크게 떨어뜨릴 수 있습니다. 그리고 학교에서 십대와 관련된 관계 문제를 해결 한 후에 만 \u200b\u200b공부에 집중할 수 있습니다.
갈등은 어느 팀에서나 일어나고, 아이가 대처 방법을 안다면 문제될 것이 없다. 상황이 통제 불능 상태가 되어 아이에게 불리하게 작용할 때 위험이 발생합니다(팀에서의 그의 지위, 정서적 안녕, 객관적인 점수를 받을 권리 등에 영향을 미침).
6. 학습에 대한 관심 부족
이 이유는 독자적으로 거의 발생하지 않으며 훨씬 더 자주 학습을 꺼리는 것은 학교와 관련하여 어린이가 직면하는 다양한 어려움의 결과입니다. 실패, 갈등, 교사와 부모에 대한 빈번한 비판, 자신이 다른 사람들보다 더 나쁘다는 끊임없는 감정 , 등. 즉, 위의 문제 중 하나라도 학습에 대한 관심 부족으로 이어질 수 있습니다. 이 경우 근본적인 문제가 무엇인지 이해하고 해결 방법에 특별한주의를 기울여야합니다.
어떤 요인이 학업 성취도를 떨어뜨리고 공부를 꺼려하는지 이해해야만 자녀를 효과적으로 도울 수 있습니다. 실제로 다른 경우다양한 도움 방법이 필요합니다.
학교에 어려움이 있는 경우 부모는 무엇을 할 수 있습니까?그들이 나타났습니까?
첫 번째 -그들을 개인적인 비극으로 생각하지 말고 절망하지 말고 가장 중요한 것은 슬픔과 불만을 나타내지 마십시오. 기억하십시오: 귀하의 주요 임무는 아동을 돕는 것입니다. 그러므로 그를 있는 그대로 받아들이고 사랑하면 학교에서 그를 더 쉽게 받아들일 수 있습니다.
두번째 - 자녀와 오랜 공동 작업을 할 것이라는 사실을 조정하고 준비하십시오 (그는 혼자 문제에 대처할 수 없음).
제삼 - 주요 도움: 자신감을 유지하기 위해 실패에 대한 긴장과 죄책감에서 벗어나도록 노력하십시오. 자신의 일이 바빠서 잠시 안부를 묻거나 꾸짖는다면 이것은 도움이 아니라 새로운 문제가 발생하는 근거입니다.
네번째 - "오늘 무엇을 얻었습니까?"라는 문구를 잊어 버리십시오. 특히 자녀가 화가 나거나 화가 난 경우 자녀에게 학교 업무에 대해 즉시 이야기하도록 요청하지 마십시오. 그를 내버려 두십시오. 그가 당신의 지원을 확신한다면 그는 당신에게 모든 것을 말할 것입니다.
다섯 - 선생님이 있는 자리에서 아이의 문제를 선생님과 상의하지 마세요. 그 없이 하는 것이 좋습니다. 아이의 급우나 친구가 근처에 있으면 절대로 책망하지 말고 아이를 꾸짖지 마십시오. 다른 아이들의 성공을 강조하지 말고 존경하십시오.
육분의 하나 - 지속적으로 그를 도울 때만 숙제에 관심을 가져야합니다. 함께 일할 때 인내심을 가지십시오. 결국, 학교 어려움을 극복하는 작업은 매우 피곤하며 자신을 억제하고 목소리를 높이지 않고 책망과 자극없이 같은 것을 여러 번 침착하게 반복하고 설명하는 능력이 필요합니다. 전형적인 부모의 불만 : "나는 힘이 없다 ... 나는 모든 신경을 소진시켰다 ..." 일반적으로 그러한 활동은 눈물로 끝납니다. 무슨 일인지 이해가 되십니까? 어른은 스스로를 억제할 수 없지만 아이는 책임을 져야 합니다. 모든 부모는 자신에 대해 유감스럽게 생각하지만 아이에게는 매우 드물게 ...
어떤 이유로 부모는 쓰기에 어려움이 있으면 더 써야 한다고 생각합니다. 그가 글을 잘 읽지 못한다면 더 읽어라. 그가 나쁘게 생각한다면 - 더 많은 예를 해결하십시오. 그러나 이 지루하고 불만족스러운 직업은 일 자체의 즐거움을 죽입니다! 그러므로 아이가 할 수 없는 일에 과부하를 주지 마십시오.
수업 중에 아무 것도 당신을 괴롭히지 않는 것이 매우 중요하므로 아이가 당신이 그와 함께 있고 그를 위해 있다고 느낄 수 있습니다. 자녀에게 즉시 과제를 시작하도록 요청하지 마십시오. 먼저 그와 함께 문제를 해결하고 그가 모든 것을 이해하고 있는지 확인하십시오.
아이가 숙제를 하기에 가장 좋은 어른을 결정하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 엄마는 일반적으로 더 부드럽습니다. 그러나 종종 인내심이 충분하지 않고 감정이 압도됩니다 ... 아빠는 더 거칠지 만 더 침착합니다. 성인 중 한 명이 인내심을 잃고 변화를 요구하고 다른 한 명이 "보복"하는 상황을 피하십시오.
학교 문제가 있는 아이는 드물지만 집에서 그에게 요구되는 사항을 완전히 알 수 있습니다. 그리고 악의적인 의도는 없습니다. 사실 숙제는 수업이 끝날 때 거의 항상 주어집니다. 교실은 이미 시끄럽고 "지연" 학생은 피곤하고 교사의 말을 거의 듣지 않습니다. 따라서 집에서 그는 "아무것도 묻지 않았습니다"라고 진심으로 말할 수 있습니다. 이 경우에 대해 문의하십시오. 숙제급우들로부터.
숙제를 준비할 때 연속 작업의 총 시간은 20-30분을 초과해서는 안됩니다. 이러한 작업 후 일시 중지가 필요합니다!
한 번에 모든 것을 하기 위해 어떤 대가를 치르더라도 시간을 아끼지 말고 노력하지 마십시오.
제칠 - 아이는 양쪽의 도움과 지원이 필요하기 때문에 교사와 연락을 취하십시오.
여덟 번째 - 아이를 도울 때 가장 중요한 것은 말로만 하는 것이 아니라 일에 대한 보상입니다. 불행히도, 부모는 종종 이것을 잊습니다. 그리고 이것이 완료되지 않으면 일을 시작하는 아이가 생각할 수 있습니다. "시도하는 것은 의미가 없습니다. 아무도 내 성공을 눈치 채지 못할 것입니다." 보상은 필수입니다. 공동 산책, 동물원 여행, 영화관 ...
제구 – 학교 문제가 있는 아이들은 측정되고 정확한 일상이 필요합니다. 우리는 잊어서는 안됩니다. 그러한 아이들은 일반적으로 안절부절 못하고 수집되지 않습니다. 이는 그들이 정권을 관찰하는 것이 전혀 쉽지 않다는 것을 의미합니다.
아이가 힘들게 일어나면, 그를 놀리거나, 서두르지 말고, 다시 밀지 마십시오. 알람을 30분 일찍 설정하는 것이 좋습니다.
아마도 가장 힘든 시간은 잠자리에 들 시간인 저녁 시간일 것입니다. 부모는 어린 학생을 빨리 재우려고 노력하고 가능한 한 시간을 지체합니다. 종종 그것은 싸움, 눈물, 비난으로 끝납니다. 그리고 그 아이는 오랫동안 진정되지 않고 잠들 수 없습니다 ... 당신은 그에게 약간의 자유를 줄 수 있습니다 (정확히 9시가 아니라 9시에서 9시 반까지 자도록 허용). 일요일과 특히 휴일 동안 완전한(공부 과제 없이) 휴식이 매우 중요합니다.
제십 , 마지막으로 취해진 조치의 적시성과 정확성은 성공 가능성을 크게 높입니다. 따라서 자녀가 할 수 없는 것을 스스로 결정할 수 없다면 학습 활동그를 돕는 방법 또는 아동과 관련된 위치의 정확성에 대해 완전히 확신하지 못하는 경우 전문가 (심리학자, 교사, 언어 치료사, 신경 학자, 아동 정신과 의사)의 도움을 구하는 것이 가장 좋습니다. 그들은 학교 문제의 원인을 파악하고 이러한 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 제안하는 데 도움을 줄 것입니다. 그리고 그들의 모든 권장 사항을 따르십시오!
관련 게시물: "지식 격차를 줄이는 방법" .
(자연 과학 사이클의 ShMO 교사 회의에서 연설)
저는 각 학생과 성공적으로 협력하기 위해 교사가 다음을 알아야 한다고 믿습니다.
수업 준비를 위한 그의 가정 조건;
지식 격차와 그 원인
교실과 교사와의 직접적인 관계.
내 생각에 지식 격차의 주요 원인은 다음과 같습니다.
동료들에 비해 정신 발달이 뒤처짐;
교실에서의 부주의, 공부할 자료가 끝날 때까지 이해 부족;
많은 병가;
교사의 숙달;
숙제 과부하.
동료들에 비해 정신 발달이 뒤처짐.
이 범주에는 정신 발달이 지체되거나 정신 발달이 좋지 않은 학생이 포함됩니다. (종종 일반 수업에서 이와 같이 작업해야 함). 그러한 어린이의 범주는 흥분하고 쉽게 다칠 수 있습니다. 그들은 정신 노동 중에 빨리 피곤합니다. 교사는이 범주의 어린이와 관련하여 굴욕을 배제하기 위해 자신과 급우 모두 정신 발달에 큰 차이를 느끼지 않도록 교실에서 그러한 미기후를 만들어야합니다.
몇 가지 방법론적 기술을 사용합니다.
이러한 학생의 ZUN을 확인하는 가장 편리한 방법은 개별 카드, 테스트, 펀치 카드 등입니다. 나는 이 형태의 질문을 사용하는데, 학급에서 전체 어린이 그룹이 주제에 대해 테스트를 받고 있다는 인상을 갖도록 다른 학생들에게 여러 장의 카드를 제공해야 합니다(과제를 다르게 선택).
교대로 짝을 지어 집단 수업을 하는 것은 그러한 학생들과 함께 일할 수 있는 좋은 동기가 됩니다.
그러한 학생들과 협력하는 데 도움이되는 것은 이론과 실제 부분 모두에서 수행 할 수있는 상호 통제 카드로 제공됩니다.
특히 일반 분수로 작업하는 기술을 테스트 할 때 수업을 5 그룹으로 나눕니다. 한 그룹은 더하기, 다른 그룹 - 빼기, 세 번째 - 곱하기, 네 번째 - 나누기, 다섯 번째 - 분수로 모든 작업 수행(예제 풀기) 기능을 테스트합니다.
그룹의 각 학생은 교사로부터 과제 및 제어 카드가 포함된 카드를 받으며 학생의 이름, 그룹 번호 및 과제 완료를 위한 성적이 포함되어 있습니다.
각 그룹에 대해 별도로 교사는 카드 작업에 대해 상담하고 이러한 작업의 솔루션을 확인합니다. 그 후, 각 학생은 자신의 지식을 평가하기 위해 4명의 학생으로 자신의 카드 과제를 해결할 수 있어야 합니다.
이러한 작업 과정에서 각 학생은 교사로부터 1점, 급우로부터 4점 등 5점을 받습니다.
작성 후 제어 카드는 교사에게 전달되고 결과는 일반 진술로 요약됩니다.
주제를 공부할 때 실용적인 기술의 "연쇄" 연습은 매우 효과적입니다. (새로운 예제의 솔루션은 체인을 따라 학생들이 설명하며 교사만 솔루션을 수정할 권리가 있습니다).
교실에서의 부주의, 학습 중인 자료가 끝날 때까지 이해 부족.
이 경우 학생들과 함께 입증된 작업 형태 중 하나가 효과적입니다. 새로운 주제를 연구하기 전에 준비 상담을 하는 것입니다.
아이들은 다음 수업의 주제에 대해 알게 되고 교사는 이 주제를 공부하는 데 필요한 오래된 자료를 반복합니다.
학생들이 현재 문제에 대해 공백이 있는 경우 다음과 같은 형태의 작업을 적용할 수 있습니다.
1. 이론을 테스트하기 위해 쌍으로 작업(짝을 이루는 대화)합니다. 수업 시작 후 5~7분 동안 같은 책상에 앉아 있는 학생들은 학습된 이론에 대한 지식을 서로 확인합니다. 그들은 제기된 질문에 답하고 서로를 수정하고 평가합니다.
2. 교대로 쌍을 이루는 집단 통제 수업. 그러한 수업을 하기 전에 학생들은 집에서 이 주제에 대해 급우들을 위한 과제가 포함된 카드를 준비합니다. 그들은 과제를 선택하거나 생각해내고 해결합니다. 학급의 각 학생은 급우들의 카드에 있는 과제를 풀고, 그것을 확인하고 평가합니다. 동시에 가능한 한 많은 학생을 "우회"하는 것이 목표입니다.
3. 그룹으로 작업하십시오. 주제에 대한 실용적인 기술을 연습함으로써 혼합(강도) 그룹이 생성됩니다. 작업은 토론 방법으로 수행됩니다 (그룹의 작업이 동일한 경우 수업이 끝나면 작업 해결에 대한 일반적인 상담을 할 수 있습니다. 작업이 다른 경우 테스트가 제공됩니다. 자가진단용).
그룹 수업이 끝나면 각 학생의 작업에 직접 참여하는 것이 논의되고 적절한 등급이 부여됩니다.
4. 아이들의 숙제를 확인하면서 틀린 부분은 강조하고 바로잡을 뿐만 아니라 노트에 글로 댓글을 달기도 합니다.
"분수 표현의 대수 변환", "분수를 사용한 모든 동작, 예제 풀기 등 복잡한 주제를 연습할 때 학생들은 솔루션 검토를 위해 넓은 여백을 남깁니다." 학생이 기호를 넣습니까?, 과제가 해결되지 않으면 교사는 학생의 노트에서 바로 이 과제를 해결합니다. 이러한 작업은 각 학생에 대해 매일 확인됩니다.
많은 병가.
수업 후 상담이 효과적이지만, 나는 무조건 '관리도' 방식을 사용한다.
학생은 질병 분야를받습니다. 시험놓친 주제에 대한 이론적인 질문과 실제 과제를 제공합니다. 필연적으로, 급우 중 한 명이 그가 제안된 작업을 하는 데 도움을 주기로 동의할 것입니다.
모든 급우가 주어진 학생의 지식 격차가 좁혀 졌음을 볼 수 있도록 제어 카드가 교실에 게시됩니다.
학생들의 지식에 대한 시각적 그래픽 설명은 지식 격차를 채우고 게으름을 퇴치하는 데 좋습니다.
지식의 격차를 없애기 위한 성공적인 작업을 위해서는 수업이 단일 작업 팀이어야 하며 개인의 성취와 성공에 대해 걱정하는 학생이 없어야 합니다.
