다른 저자들은이 문제에 대한 연구의 견해에 대해 크게 의존하는 대학의 다른 수입을 대학에 달리고, 지난 해 우리 나라의 사회 경제적 변화. 다음으로, 다양한 공개 시스템의 다양한 방법으로 의미를 잃지 않는 꾸준한 징후를 주목할 수 있습니다.

대학에 입학하는 주요 동기는 학생 청소년의 서클, 직업의 큰 사회적 중요성과 그 신청의 폭 넓은 범위, 이익과 불일치의 직업 준수, 창조적 인 기회...에 소녀와 소년들 사이의 동기의 중요성에 차이가 있습니다. 소녀들은 종종 직업의 대중의 중요성, 응용 프로그램의 넓은 범위, 일하는 능력 주요 도시 과학 센터, 학생 예술 아마추어 활동에 참여하고자하는 욕망, 직업의 좋은 소재 보안. 청남들은 선택한 직업이 이익과 불일치를 충족시키는 것이 더 자주 언급합니다. 가족 전통을 참조하십시오.

사회 생활 조건은 대학 입학 동기에 유의하게 영향을 미칩니다. 이것은 우리 나라를 자본주의에 옮기려고 시도하는 기간 동안 S. V. Bobrovitsky (1997)가 얻은 데이터에서 분명히 볼 수 있습니다. 이전 가치와 랜드 마크의 손실, 교육 시스템과 육군의 곤경은 대학에 새로운 수익을 가져 왔습니다. 교육 연구소의 조사 된 1 학년 학생의 43 %만이 직업을 습득 한 오리엔테이션이 있었고, 절반만이 일을 좋아하고 아이들과의 채팅을 좋아한다고 말했습니다. 나머지 (교육적 직업 지향에서)는 어떤 품목을 좋아하거나 지적 수준을 늘리기 때문에 신세계에 왔습니다.

대학에 들어가는 대다수 (57 %)를 구성한 두 번째 학생들은 교육 교육을 얻는 목표를 설정하고 전문 분야에서 일하고 싶지 않았습니다. 교육학 대학 (아마도 다른 것과 마찬가지로)의 입장의 모음은 다음과 같습니다. 그들의 관점, 소득, 군대에가는 꺼리는 것, 동료들과 의사 소통의 가능성, 필요성 자기 결정을 위해 시간을 위해, 디플로마 고등 교육의 명성 (디플로마, 형성이 아닌).

후자는 고등 교육의 평가 절하를 나타냅니다. 가치는 지식, 교육, 문서가 아닙니다.

학생들의 선도적 인 학습 동기는 "전문적인"및 "개인적인 명성"이며, 덜 중요한 "실용"(고등 교육의 졸업장을 얻으려고)과 "인지"(A. N. Peckens, G. A. Mukhina, 1996)입니다. 사실, 다른 코스에서 지배적 인 동기의 역할이 변하고 있습니다. 첫 해에는 세 번째와 네 번째 코스에서 두 번째 "개인 명성"의 최초의 동기 - "Professional",이 두 가지 모티프 모두에서 4 번째로 " 바쁜...에 " 더 큰 영향을 미치는 영향을 더 많이 배우는 성공 전문적인"과" 유익한 사람»모티프. "실용적인"모티프는 주로 말하지 않는 학생들의 특징이었습니다.

비슷한 데이터도 다른 작성자가 얻을 수 있습니다. MV Wagon-Blatnaya (1983) 첫 번째 시동 단계에서 학생 형태의 삶과 훈련을위한 접착제의 전환 및 선도적 인 동기로서의 유명한 (학생의 지위에서 자신의 승인), 2 위 - 유익한 관심사, 그리고 세 번째 - 전문적으로 실용적인 동기. FM Rakhmatullina (1981)는 "Prestige"의 동기를 연구하지 않았지만 사회적으로 가치있는 "동기 (고등 교육의 높은 사회적 중요성에 대한 이해)를 발견했습니다. 그 데이터에 따르면, 모든 과정에서의 중요성에 처음으로 "전문적인"동기. 첫 번째 과정에서의 두 번째 장소는 "유익한"동기에 있었지만, 이후의 과정에서는 3 위의 "인지"동기를 밀어 올리면 사회적으로 가치있는 동기가 출시되었다. "실용적"( 실용적인) 모든 과정에서 4 위를 차지하는 동기; 젊은 사람들이 자신의 등급이 떨어지는 반면, "전문적인"동기의 등급은뿐만 아니라 "공통 사회"의 등급이 증가했습니다.

성공적인 학생들은 "전문가", "인지"와 "오 - 신발 사회적"동기가 중등도의 것보다 더 많이 표현되었으며, 후자의 "실용 주의적"동기는 처음보다 더 표현되었다. 또한 "유익한"동기가 2 위를 차지했으며 2 차 연구를 가진 학생들은 세 번째입니다.

R. S. Weisman (1973)은 창조적 업적의 동기의 동기에서 첫 번째 변화의 역학을 관찰했다 " 공식 - 학문적»업적 및 " 성과가 필요합니다»심리학 교수진의 학생들 창조적 성취의 동기에 따라, 저자는 과학적 활동이나 기술적 인 일을 해결하고 과학 활동에서 성공하려는 욕구를 이해합니다. "공식 학업"성취의 동기는 마크, 좋은 성능의 동기로 이해됩니다. "성취의 필요성"은 다른 동기의 밝은 심각도를 의미합니다. R. S. Waisman은 창의적인 업적의 동기와 업적의 필요성이 제 3 회부터 제 4 과목으로 증가하고, "공식 학업"성취의 동기는 2 ~ 3-4 과정에서 감소한다는 것을 밝혔다. 동시에 모든 과정에서 창의적인 업적의 동기는 "공식 - 학업"성취의 동기에 대해 크게 가질됐다.

최근 몇 년 동안 최근 몇 년 동안 성공적인 지식과 기술을 성공적으로 마무리 할 수있는 가르침에 대한 긍정적 인 동기의 역할이 증가했습니다. 동시에 높은 긍정적 인 동기 부여는 충분한 높은 능력이 충분하지 않은 경우 보상 요인의 역할을 할 수 있음이 밝혀졌습니다. 그러나 반대 방향 으로이 요인은 작동하지 않습니다. 높은 수준의 능력이 교육 동기의 부족이나 심각도가 부족하여 연구에서 중요한 성공을 불러 일으킬 수 없습니다 (A. A. Rain, 1990).

A. I. Gebos (1977) 할당 가르침을위한 긍정적 인 동기의 학생들의 형성을 촉진하는 요인 (조건):

• 가장 가까운 학습 목표에 대한 인식;
• 소화 할 수있는 지식의 이론적 및 실질적인 중요성에 대한 인식;
• 감정적 인 형태의 프레젠테이션 교육 자료;
• 과학적 개념의 개발에서 "유망한 라인"을 보여주는;
• 훈련 활동의 전문적인 오리엔테이션;
• 교육 활동의 구조에서 문제가되는 상황을 창출하는 일의 선택;
• 호기심의 존재와 "교육 그룹의인지 심리 기후 *.

P. M. Jacobson (1969)은 훈련 활동의 동기에 대한 분류를 제시했다 (그러나 그는 동기 부여에 관해 이야기하기를 선호하지만, 그에게는 동기 부여와 동기는 똑같습니다).

그가 "음성"이라고 불리는 첫 번째 유형의 모티프. 이러한 모티프 하에서 그는 특정 불편과 문제에 대한 인식으로 인해 B가 배우지 않을 것입니다 : 견책, 부모의 위협, 본질적으로 그러한 동기와 함께 이것은 사냥, 관심없이 교육을 받고 교육 기관을 방문하는 것. 여기서 동기 부여는 "더 작은 것을 선택하기 위해 화가납니다."라는 원칙에 따라 수행됩니다. 교육 기관을 방문하는 동기는 지식을 얻거나 개인적인 명성을 높이기 위해서는 필요성과 관련이 없습니다. 일부 학생들에게 고유 할 필요가있는 동기는 가르침을 성공적으로 이어질 수 없으며 그 이행은 교육 기관 에서이 학생들을 돌보는 데는 의지 영역의 약한 개발과 함께 그 자체에 대한 폭력이 필요합니다.

P. M. Jacobson에 따르면 교육 활동의 동기의 두 번째 변형은 또한 공부에 긍정적 인 영향을 미치는 과외의 상황과 관련이 있습니다. 회사에 대한 노출은 학생들에게 전문가를 포함한 교육을 받고 가족에게 유용한 본국에 유용한 본격적인 시민이 될 것입니다. 가르침을위한 그러한 설치는 안정적이며 학생의 성격의 방향으로 중요한 장소를 차지하고 있으면, 더 이상 매력적이지 않고, 인내, 인식, 인내의 징후를 위해 어려움을 극복하기위한 힘을줍니다. ...에 같은 그룹의 모티프 P. M. Jacobson은 좁은 관심사와 관련된 사람들을 의미합니다. 운동 과정은 삶의 계단을 홍보하는 수단으로서 개인적인 웰빙의 길로 인식됩니다. 예를 들어, 학생은 이와 같이 가르치는 데는 관심이 없지만 미래에 지식없이 "사전"이 없으므로 그들을 습득하기 위해 노력이 이루어집니다. 이러한 동기는 교육학의 주장에 대한 교육, 관세 방전 등을 늘리기 위해 교육적 교육을 늘리고, 대학의 훈련을 위해 교육을 쌓아야하는 직업 학생들에게 종종 발견됩니다. 고등 교육 졸업장이며 교육학 기술을 향상시키지 않습니다.

P. M. Jacobson에 따르면 세 번째 유형의 동기 부여는 활동 자체 학습 과정과 관련이 있습니다. 지식, 호기심, 새로운 것을 알고 싶어하는 욕망의 필요성을 배우기 위해 혼란 스럽습니다. 학생은 새로운 물질을 마스터 할 때 그의 지식의 성장으로 만족을받습니다. 가르침의 동기 부여는 지속 가능한인지 이익을 반영합니다. 훈련 활동의 동기 부여의 특이성은 학생의 개인적인 특징으로부터의 개인적인 특징으로부터 또는 반대로, 수동적 인, 자신을 노력하고 실패의 지속 가능성을위한 꺼리는 것에서 (좌절) 등

v. ya. Kykoti, V. A. Yakunin (1996) 훈련과 인식의 목표와 과학자를 공유하십시오. 첫 번째는 외부에서 질문하고 학생들과 관련하여 공개 쿼리 및 가치를 식별합니다. 두 번째는 이전 경험에 기초하여 형성된 개인 요구에 의해 결정됩니다. 두 가지 목표는 첫 번째 동기의 구조에서 처음으로 재현 할 때만 일치 할 수 있습니다.

학생들의 훈련 활동 (전문적이고인지, 태공, 사회 공개 및 개인적으로 유명한)의 전반적인 동기 부여를 토대로 (그러나 고등학교의 학생뿐만 아니라) 다른 교육 과목에 대한 태도...에 그것은 다음과 같이 결정됩니다.

• 훈련을위한 주제의 중요성;
• 특정 지식 산업과 그 일부분의 일부로이 주제에 관심이 있습니다.
• 가르침의 질 (이 주제에 대한 수업에 대한 만족);
• 자체 능력에 기초 하여이 주제를 마스터하는 어려움의 척도.
• 이 주제의 교사와의 관계.

이러한 모든 동기 부여는 서로 (상호 작용이나 경쟁)와 다양한 관계를 유지할 수 있으며 연구에 다른 영향을 미칠 수 있으므로 훈련 활동의 동기에 대한 완전한 이해는 이러한 모든 구성 요소의 각 학생의 중요성을 확인함으로써 만 취득 할 수 있습니다. 복합 동기 부여 구조. 이를 통해이 주제에 동기 부여 장력을 모두 확립 할 수 있습니다. 연구 활동의 구성 요소의 양을 확인할 수 있으므로 더 많은 구성 요소 가이 활동을 결정할수록 동기 부여가 더욱 동기 부여가 있습니다.

교육 활동의 동기 부여의 구조에 대한 지식의 중요성은 특히 직업 훈련의 효과에 대한 연구에서 명확하게 나타납니다. A. A. A. Rean (1994)의 연구에서, 선택한 직업과 약한 학생들과 관련된 직업과 관련된 차이가 없었습니다. 저자는 직업 학교의 일반적인 교육 항목이 전문적으로 중요한 것으로 인식되지 않으므로 그과 다른 사람들로부터 그들을 향한 태도는 동일하다는 사실에 의해 이것을 설명합니다. 특별한 과목 및 결과 - 제조 관행에서 학업 성적을 고려한 경우 다른 종속성이 얻어졌습니다. 여기서, 직업과의 차이점은 필수적이었습니다.

유사한 데이터가 획득되었고 대학에서의 학습 과정을 연구 할 때 (A. A. Rean, 1994; V. A. Yakunin 및 N. I. Bags, 1980). 학생들의 중요한 부분은 일반적인 과학 및 사회 교육 분야가 닫히지 않고 전문적으로 중요한 지식과 기술을 습득하지 못하도록이를 제거한다고 확신합니다. 이러한 분야를 연구 할 때 학생들의 가장 큰 시험이 첫 번째 코스에서 발생하는 것은 일치하지 않습니다.

성공적인 연구를위한 동기 부여 요인이 지능 인자보다 강해지는 것으로 나타났다. 그들의 연구에서의 성공은 학생들의 지성과 가까워지고 신뢰할 수있는 연결을 발견하지 못했습니다 (M. D. Noor, 1974, 교육 성공 지능 측면에서는 소녀의 56 %가 젊은이의 35 %에서만 예측할 수 있으며, 훈련 활동의 동기 부여가 "강력한"및 "약한"학생들이 다릅니다. 첫 번째 사람들은 높은 수준의 직업에 대한 필요성을 가지고 있으며 강력한 전문 지식과 실제 기술을 얻는 데 중점을 둡니다. 동기의 구조에서 두 번째는 주로 외부 동기 부여입니다. 비난을 피하기 위해 가난한 연구를위한 처벌, 장학금을 잃지 않고

성공적인 연구를위한 운동 동기의 높은 중요성에 대한 인식은 교육 과정의 동기 부여 원칙의 형성을 이끌어 냈습니다 (O. S. Grebenyuk, 1983). 이 원칙의 중요성은 대학에서 배우는 과정에서 운동의 강점과 연구에서 반복적으로 명시된 전문성의 개발의 강점을 수행합니다. 군사 의료 아카데미 사관 생도의 설문 조사에서 얻은 AM VA-Silkov 및 SS Ivanova (1997)에 따르면, 이에 대한 이유는 : 교육 과정, 생활 및 여가의 조직의 단점, 일과 서비스를위한 불만족스러운 전망 , 교육 작업의 단점. 그들은 독립성이 다른 학생들과 권위주의와 강성의 경향이 전문적인 오리엔테이션의보다 현저하게 감소하는 경향을 보여주었습니다.

실업자의 동기 부여...에 실업자 시민은 일과 관련된 사회적 그룹이며 관련 명성, 재료 웰빙, 인정과 같은 가치를 박탈당했습니다. 이것은 강제 재교육의 결과로 두 번째 교육을 얻기위한 동기에 대한 행동의 동기에 대한 인쇄물을 부과합니다. 이 문제 I. M. Gorodetskaya (1998 년)에 대한 연구가 다음을 보여주었습니다. 전문 재교육 과정에서 실업자에서 가장 중요한 것은 즉각적인 운동 동기 (M. G. Rogov의 분류에 따라), 즉인지 모티프 및 성격 개발의 동기입니다. 동시에, 성격 개발의 동기는 그들의 지평과 겹침을 확장하고, 일반적인 환경 수준을 높이고자하는 욕구와 같이 지배적이다. 중재 된 블록에서는 동기가 전문 계획, 교사의 전문성에서 자기 실현 가능성과 같은 자극 모티프의 가장 큰 중요성이다.

실업자의 학습 구조의 구조가 교육과 연령에 의해 영향을받는 것이 밝혀졌습니다. 평균 실업자를 위해 특수 교육 인지 적 모티프는 연구 된 과목에 대한 관심을 포함하여 특히 중요합니다, 사회적 지위와 깊은 전문 지식을 얻고자하는 욕구를 늘려야합니다. 고등 교육을받은 실업자는 성격의 개발과 성취의 동기를위한 동기가 더 밝혀졌습니다.

실업자의 청소년은 성격 개발의 동기의 강력한 심각성을 특징으로하고, 중년의 사람들은 성격 개발의 동기가 두 번째 장소를 차지하고 운동의 동기에 강하게 영향을 미치지 만, 중년의 사람들이 더 중요한 동기를 가지고 있습니다.

나는. ...에 심리적 과정으로서의 동기 부여

1.1 동기와 동기 부여

매우 일반 활동에 대한 사람의 동기 부여는 사람들이 특정 행동을 구현하도록 격려하는 일련의 원동력으로 이해됩니다. 이러한 세력은 사람 이외의 사람이고 의식적으로 또는 의식적으로 어떤 행동을 취하는 것으로 만듭니다. 동시에, 개인의 힘과 행동 간의 관계는 매우 복잡한 상호 작용 시스템에 의해 매개됩니다. 그 결과 여러 사람들이 동일한 힘의 일부에 동일한 효과와 완전히 대응할 수 있습니다. 또한, 그 결과에 따라 수행 된 인간의 행동은 또한 그 영향의 영향의 영향 및이 효과에 의한 행동의 초점을 모두 변화시킬 수있는 결과로서의 영향에 대한 반응에 영향을 미칠 수 있습니다.

그 말을 고려하여 동기 부여에 대한보다 자세한 정의를 시도 할 수 있습니다. 자극 - 이것은 사람들이 활동을 장려하고 경계와 형태의 활동을 촉구 하고이 활동을 특정 목표 달성에 초점을 맞춘이 활동을 제공하는 내부 및 외부의 원동력의 조합입니다. 인간 행동에 대한 동기 부여의 효과는 복수의 요인에 달려 있으며, 그것은 주로 개인이며 인간 활동으로부터의 피드백의 영향으로 다를 수 있습니다.

미래에 사용될 기본 개념의 의미를 명확히하기 위해 거의 계신다.

욕구 - 이것은 다른 사람들에게 공통적이지만 동시에 서로 다른 사람들에게 공통적 인 사람이 아닌 사람 안에 있습니다. 마지막으로, 이것은 필요가 존재할 때까지 자신을 자랑스럽게하는 것입니다.

제거. 사람들은 필요를 없애고, 그들을 만족 시키거나, 그들을 만족 시키거나, 반응시키지 않도록 노력할 수 있습니다. 의식적으로 그리고 무의식적으로 필요가 모두 일어날 수 있습니다. 동시에 모든 필요가 실현되고 의식적으로 제거되는 것은 아닙니다. 필요가 없어지지 않으면 영원히 제거된다고 가정하지 않습니다. 대부분의 요구는 주기적으로 갱신되어 있지만 사람의 인내와 영향력과 영향력의 정도뿐만 아니라 특정 징후의 형태를 변경할 수 있습니다.

동기 - 이것은 사람의 특정 행동을 일으키는 것입니다. 동기는 "내부"인 사람이 있습니다. "개인적인"캐릭터는 사람과 관련하여 많은 외부 및 내부 요인에 따라 다른 동기의 작용을 수행합니다. 동기는 사람이 행동을 권고 할뿐만 아니라 수행해야 할 일과이 조치가 어떻게 구현되는지, 동기가 다양한 사람들의 필요성을 없애기 위해 행동을 일으키는 경우, 이러한 행동은 완전히 다를 수 있습니다. 그들이 같은 필요를 경험하면. 동기는 인식을 알고 있습니다. 사람은 그 동기에 영향을 줄 수 있거나 행동을 샅샅이 뒤지거나 동기 부여 집합체로부터 그들을 제거 할 수 있습니다.

인간의 행동은 일반적으로 하나의 동기가 아니라, 동기가 인간의 행동에 미치는 영향의 정도에 의해 서로에 대한 존경심을 갖는 그들의 조합이 결정된다. 동기 부여 구조 사람은 특정 행동의 구현의 기초로 간주 될 수 있습니다.

사람의 동기 부여 구조는 특정 안정성을 가지고 있습니다. 그러나 특히 의식적으로 사람을 교육하는 과정에서 변화 할 수 있습니다.

자극 - 이것은 그에게 특정 동기를 깨우고 어떤 행동을 취해서 특정 행동을 취하도록 격려하기 위해 사람에게 영향을 미치는 과정입니다. 동기 부여는 핵심과 인간 관리의 기초입니다. 관리의 효율성은 매우 큰 동기 부여의 과정이 얼마나 성공적으로 수행되는지에 달려 있습니다.

동기 부여가 발생하는 것에 따라, 어떤 작업이 결정한 작업을 선택할 수 있습니다. 두 가지 주요 유형의 동기 부여를 선택할 수 있습니다. 첫 번째 유형 그것은 인간에 대한 외부 영향에 의해 특정 동기가 사람들이 동기 부여 주제에 대해 원하는 결과로 이어지는 특정 행동을 수행하도록 장려하는 사람 때문입니다. 이러한 유형의 동기 부여를 통해 동기가 원하는 행동과 이러한 모티프를 일으키는 방법을 장려 할 수있는 모습을 잘 알아야합니다. 이러한 유형의 동기 부여는 거래 거래 옵션에 크게 떠올리게됩니다. "나는 당신이 원하는 것을주고, 당신이 원하는 것을주는 것입니다." 양측이 상호 작용 포인트로 나오지 않으면 동기 부여 프로세스가 발생할 수 없습니다. 두 번째 유형 주요 업무를 동기 부여하는 것은 사람의 특정 동기 부여 구조의 형성을 가지고 있습니다. 이 경우, 인간 행동 동기의 원하는 동기 부여를 개발하고 강화시키는 데 초점을 맞추고 그 반대의 경우는 인간의 효과적인 관리를 방해하는 동기를 약화시킵니다. 이러한 유형의 동기 부여는 교육 및 교육 작업을 특징으로하며 종종 활동의 형태로 사람으로부터받을 것으로 예상되는 특정 행동이나 결과와 관련이 없습니다. 두 번째 유형의 동기 부여는 구현을 위해 훨씬 더 큰 노력, 지식 및 능력을 필요로합니다. 그러나 그 결과는 일반적으로 첫 번째 동기 부여의 결과를 크게 초과합니다.

인센티브 "자극"의 노출 레버의 역할을 수행하여 특정 모티프의 효과가 발생합니다. 개별 물체, 다른 사람들의 행동, 약속, 의무 및 기회의 운반자는 자신의 행동에 대한 보상을 받거나 특정 행동의 결과로 얻고 자하는 사람들에게 제안한 인센티브 일 수 있습니다. 한 사람이 많은 인센티브에 반응하는 것이 반드시 의식적으로는 아닙니다. 그 반응은 개별 인센티브에 대한 의식적 통제에 굴복하지 않을 수 있습니다.

특정 인센티브에 대한 반응은 다양한 사람들과 동일하지 않습니다. 따라서 그 자체로 인센티브는 절대 값이나 의미가 없으면 사람들이 반응하지 않으면 의미가 없습니다.

사람들을 동기 부여하기위한 다른 인센티브를 사용하는 과정을 자극 과정이라고합니다. 자극이있다 다양한 형태...에 가장 일반적인 형태 중 하나를 관리하는 실천에서는 물질 인센티브입니다. 이 자극 과정의 역할은 매우 큽니다.

그러나 재료 자극이 수행되는 상황을 고려하여 매우 복잡하고 모호하지 않은 필요성, 관심사, 우선 순위 및 목표의 시스템이 아닌 매우 복잡하지 않기 때문에 능력의 과장을 선택하는 것이 매우 중요합니다.

자극은 동기 부여와 근본적으로 다릅니다. 이 차이의 본질은 자극이 동기 부여가 수행 될 수있는 수단 중 하나이다.

1.2 유형의 동기 부여

심리학, 추출 (외부 동기 부여), 본질 (내부 동기 부여), 양성 및 부정적인 동기 부여, 물질 및 도덕적 동기 부여, 지속 가능하고 불안정한 동기 부여. 이 논문에서는 처음 4 가지 유형을 더 자세히 고려할 것입니다.

1.2.1 극단적이고 고정 성의 동기 부여

서구 심리학 문헌에서는 extinical (외부 조건 및 상황으로 인해) 및 내재적 (내부, 관련 성격 처분 : 필요, 설비, 이익, 기업가, 욕구), 행동 및 행동이 주제는 널리 논의됩니다. 에 이 경우 우리는 동기 부여 프로세스의 배포를 장려하는 외부 및 내부 인센티브에 대해 이야기하고 있습니다.

외부 동기와 동기 부여에 대해 이야기 할 때, 두 가지 상황 (활동, 행동의 효과에 영향을 미치는 현장) 또는 일부 외부 요인의사 결정과 동기의 힘 (보수 및 기타)에 영향을 미치는 것; 그 결과를 결정하고 그 결과를 달성하는 데 결정적인 역할을하는 이러한 요인들과 의미와 속성을 포함합니다. 이러한 경우 외부 기반 또는 대외 무역 동기 부여에 관해 이야기하는 것이 더 논리적이며, 상황, 조건, 상황을 이해합니다. 그 때만 동기 부여에 중요성을 얻으려면 그때만이 필요성을 충족시키기 위해서만 중요 해지고 욕망을 충족시킬 수 있습니다. 따라서 외부 요인은 동기 부여 과정에서 내부로 변환해야합니다.

1.2.2. 긍정적이고 부정적인 동기 부여

그것은 동기 부여, 동기 부여의 징후에 대해서는 그렇지 않습니다. 의사 결정과 실행을 동반하는 감정에 대해 얼마나 들지 않습니다. 부정적인 동기 부여를 기다릴 때, 그 사람은 그러한 감정을 경험하고 있습니다. 두려움과 실망 ...에 사람은 그의 행동에 대한 처벌을 두려워합니다. 그 후, 공포가 일어나고, 즉. 이 상황에서 다시 얻는 것은 두려워하기 시작합니다. 그리고 긍정적 인 동기 부여를 기다리고있을 때, 행동이 결과를 장려했을 때, 감정을 겪고있는 사람이 희망과 구호. 따라서 이러한 기대 감정은 사람이 적절하게 유연하게 결정하고 행동을 유연하게 관리하여 희망과 구제를 강화하거나 두려움과 실망을 줄이는 반응을 일으 킵니다.

드로피의 필요성을 충족시킬 수있는 가능성을 예측할 때, 긍정적 인 감정적 인 경험이 긍정적 인 감정적 인 경험이 있으며, 객관적으로, 필요성이 객관적으로 (심각한 상황, 사회적 수요, 직무, 부채, 자신에 대한 의지 노력으로 인해) 부정적인 감정적 경험을 일으킬 수 있습니다.

1.3 경기장 동기 부여 과정

동기 부여 과정을 고려해야 할 필요성에 따라 많은 연구자들이 지적했지만 동기 부여 프로세스를 고려할 필요가 있습니다. 도덕적 결정을 내리는 경기장 모델은 S. Schwartz가 개발했습니다. 그 모델의 가치는 평가 단계의 철저한 고려 사항입니다. 다른 사람, 그들의 능력, 자신의 결과, 도움이 필요성을 돕고 욕망의 출현으로 이어지는 상황입니다.

V. I. Kovalev는 필요에 대한 인센티브를 변화시키고 풍부하게하는 것처럼 동기를 고려합니다. 자극이 동기로 변두리지 않으면, 그 또는 "이해하지 못한다"또는 "채택되지 않음". 따라서 동기, VI Kovalev가 쓴 동기의 발생 버전은 다음과 같이 표현 될 수 있습니다. 필요성의 출현은 인센티브 요구의 "회의"- 변형 (일반적으로 인센티브를 통해 인센티브를 통해 인센티브) 동기와 그의 인식. 동기가 발생하는 과정에서 자극의 다양한 측면 (예 : 프로모션)의 평가가 있습니다 :이 주제 및 사회, 정의 등의 중요성

A. A. Fayzullayev는 동기 부여 프로세스에 5 단계를 할당합니다.

첫 번째 단계는 동기 부여의 출현과 인식입니다. 동기 부여에 대한 완전한 인식은 촉구 (주제가 필요함), 행동, 결과 및이 조치를 구현하는 방법에 대한 인식이 포함됩니다. 의식적 인 움직임으로서 저자는 정신 활동 (이미지, 생각, 감정)의 어떤 현상을 필요로하고, 감소, 성향, 일반적으로 행동 할 수 있습니다. 동시에, 정신 현상의 모션 측면은 잠재적 인 (오히려 숨겨진) 조건에서 저자가 쓴 것처럼 사람이 실현되지 않을 수 있습니다. 그러나 동기는 동기가 아니며 첫 번째 단계는 동기 부여의 인식입니다.

두 번째 단계는 "동기의 수락"입니다. 이 무대의 다소 비논리적 인 타이틀 (아직도 동기에 대해 자지 못할 경우, 받아 들일 수있는 것은 무엇인가? 그리고 그가 이미있는 경우, 두 번째 단계에서는 결정을 내리는 것에 대해 "하지 마십시오"가되어야합니다.) 저자는 동기 부여의 채택을 이해하고, 즉 성격의 동기 부여 의미 형성, 주관적인 개인 가치의 계층 구조의 관계, 중요한 인간 관계의 구조에 포함된다. 즉, 두 번째 단계에서, 그의 도덕적 원칙, 가치 및 기타 것들과 일치하는 사람은 무엇이 필요할 필요가 있는지, 매력을 충족시킬 수 있는지 결정합니다.

동기 부여의 단계, 그들의 수 및 내부 콘텐츠는 동기 부여의 최종 단계로서의 의도의 의도를 형성하는 과정이 배치되는 영향에 따라 인센티브의 유형에 크게 의존한다. 인센티브는 물리적 일 수 있습니다 - 이들은 외부 자극, 신호 및 내부 (내부 장기에서 나오는 불쾌한 감각)입니다. 그러나 인센티브는 요구 사항, 요청, 부채 감지 및 기타 사회적 요인이 될 수 있습니다. 대상 형성의 동기 부여 및 방법의 본질에 영향을 줄 수 있습니다.

ii. ...에 교육 동기 개발 역학

2.1 학교에서의 훈련 활동의 동기 부여

훈련 활동은 거의 모든 형성을 취하고 유치원 2 차 및 높은 전문 교육 기관에서 학습하여 끝나는 것. 교육은 어떤 개성을위한 필수 불가결 한 요구 사항이므로 학습 동기 부여의 문제는 교육학 및 교육학 심리학의 중심 중 하나입니다. 훈련 활동의 동기에 따라 모든 요인들이 교육 활동의 표현을 일으키는 것입니다 : 필요, 목표, 설치, 의무, 관심사 등

교육 동기 부여 5 가지 수준을 할당하십시오.

1. 첫 번째 레벨 - 높은 수준의 학교 동기 부여, 교육 활동. (그러한 자녀들은인지 동기가 있으며, 가장 모든 학교 요구 사항을 성공적으로 성공적으로 성공적으로 수행하고자하는 욕망을 가지고 있습니다. 학생들은 선생님의 모든 지시가 뒤 따리이어서, 양심적이며 책임있는 모든 지시가 너무 걱정합니다.

2. 두 번째 레벨 - 좋은 학교 동기 부여. (학생들은 학업 활동에 성공적으로 대처합니다.) 비슷한 수준의 동기 부여는 평균 규범입니다.

3. 세 번째 레벨 - 학교에 긍정적 인 태도를 취하지 만, 학교는 그러한 아이들과 과외 활동을 끈다. (그러한 아이들은 교사와 친구들과 의사 소통을 위해 학교에서 안전하게 느껴집니다. 그들은 학생들을 느끼고 아름다운 포트폴리오, 핸들, 연필, 노트북을 갖고 싶습니다. 그러한 어린이를위한인지 모티프는 더 적은 정도로 형성되고 학습 과정 거의 끌어 당깁니다.)

4. 네 레벨 - 낮은 학교 동기 부여. (이 아이들은 학교에 다니며 수업을 놓치는 것을 선호합니다. 종종 외부인, 게임에 종사하는 수업에서는 훈련 활동에 심각한 어려움이 있습니다. 학교에 심각한 적응을 유지하고 있습니다.)

5. 다섯 번째 수준 - 학교에 대한 부정적인 태도, 학교 마감. (그러한 아이들은 훈련에서 심각한 어려움을 경험합니다. 교사와의 관계에있는 교육용 활동에 대처하지 않습니다. 학교는 종종 적대적인 환경으로 인식되어 있으며, 그것은 참을 수없는 것입니다. 다른 경우에는 학생들은 다른 경우에 침략을 보여주고, 업무를 수행하기를 거부하고, 이들 또는 다른 규칙과 규칙을 따르기를 거부 할 수 있습니다. 자주, 그러한 학생들은 긴장된 정신 위반을 가지고 있습니다.)

학교의 동기는 첫 번째 학년을 방문합니다 (학교 입학). 이 동기는 학습의 동기와 같지 않으며, 어린이에게 학교에 이르는 필요에 따라 인지 아마도: 권위있는 (사회적 지위를 높이십시오) 성인을 위해 노력합니다 그리고 유치원이 아닌 모범생이 아니라 모범생이 아니라는 욕망은 뒤에서 뒤죽박죽이 아닙니다. 사회적 역할 동료에서. 여기에서 회의 요구의 목적은 학생의 역할을 수행하기 위해 학교에 가서 학교에가는 것입니다. 에 마지막 경우 모범생은 자발적으로 그에게 적절한 역할로 학교에서 모든 규칙과 행동 규칙을 수행합니다.

젊은 학생들의 교육 활동과 행동의 동기. 대부분의 어린 학생들의 동기 부여의 특징은 교사의 요구 사항을 끊임없이 충족시키는 것입니다. 교육 활동의 사회적 동기 부여는 교사가 그들에게 알려주는 것을 이해하려고 노력하지 않아도되기도합니다. 일단 주문을 한 번 필요합니다. 지루하고 쓸모없는 일도 그들이 얻은 과제가 중요한 일이 중요한 것처럼 보입니다. 이것은 선생님이 학생들 에게이 의미의 의미 또는 그 형성을위한 그 유형의 일을 학생들에게 설명하기가 어려울수록 긍정적 인 측면을 확실히 가지고 있습니다.

중등 학교 학생의 교육 활동과 행동의 동기. 첫 번째 기능은 특정 주제에 대한 안정적인 관심의 출현입니다. 특정 교훈의 상황으로 인해 지식이 누적 되고이 지식의 내부 논리에 의존함에 따라 이러한이자가 예기치 않게 나타나지 않았습니다. 동시에, 그에게 관심있는 주제에 관한 모범생이 더 크면,이 항목이 더 많이 끌어들입니다. 한 주제에 대한 관심이 증가하는 것은 많은 청소년들로부터의 교수와 비정질인지 필요의 동기에 대한 일반적인 감소의 배경에 대해 진행 되었기 때문에 "교훈을 건너 뛰고, 숙제를하지 마십시오.이 학생들은 학교 방문의 동기 : 당신이 필요하기 때문이 아닙니다. 이것은 지식의 동화에 대한 형식주의로 이어진다. 지식의 동화에 대한 형식주의로 이어진다 - 수업은 알지 못하도록 가르치지 만, 자국을 받기 위해서는 교육 활동의 동기 부여를 두려워합니다. 분명합니다. 이해가 없으면 오는 것입니다. 학생들은 말하기와 생각의 우표에 대한 맹목적 중독, 그들이 공부하고있는 본질에 대한 무관심에 무관심합니다. 종종 그들은 외계인으로 지식을 치료합니다. 실생활외부로부터 부과되었는데, 현상의 현상과 사실의 일반화의 결과가 아닙니다. 교리의 동기가 감소한 학생들은 세계의 올바른 견해로 생산되지 않으며, 과학적 신념, 자기 의식 및 자기 통제의 발전, 이는 개념적 사고의 발전의 충분한 수준을 요구합니다. 또한, 그들은 무의미한 습관, 처벌을 피하기 위해 잡기 위해 잡기, 힌트, 힌트와 침대에 응답하기 위해 잡을 수있는 습관이 있습니다. 지식은 부분적으로 표면적으로 형성됩니다. 모범생이 선의 연구에있는 경우, 그의 지식은 공식적으로 남아있을 수 있습니다. 그는 학교에서 얻은 지식에 비추어 실제 삶의 현상을 보는 방법을 모르겠지만, 또한 일상 생활에서 그들을 사용하고 싶지는 않습니다. 어떤 현상을 설명 할 때, 그는 더 많이 사용하려고합니다. 상식지식이 얻은 것보다. 이 모든 것은 청소년뿐만 아니라 청소년뿐만 아니라 젊은 학생들이 미래의 전문적인 활동을위한 연구의 필요성에 대한 이해가 잘되지 않고, 주변의 일이 일어나는 일을 설명하기위한 연구의 필요성에 대한 이해가 잘되지 않습니다. 그들이 이해할 수있는 "전혀"을 배우는 것이 중요하지만 반대 방향으로 작용하는 다른 동기 부여 요인은 여전히이 이해를 얻었습니다. 격려, 처벌, 마크의 형태로 옆에서 가르침의 동기의 영구적 인 보강. 중등 학교 수업에서의 가르침의 동기 부여를 특징 짓는 두 가지 추세가 밝혀졌습니다. 한편, 청소년들은 실종 된 학교의 꿈을 꾸고, 걷고 싶어하고, 놀고 싶어한다고 말하면서 그들이 자유롭지 못한다는 것이 어렵고 불쾌한 책임이 있다고 말합니다. 반면에, 동일한 학생들은 학교에 가지 않고 배우지 않을 기회가 없기 전에 실험 대화 중에 전달되고, 오랫동안 저항하고, 그것을 거절합니다. 중등 학교 학생들의 행동과 활동의 주요 동기는 동료들 사이에서 그 장소를 찾고자하는 욕망입니다.

고위 수업의 학생들의 교육 활동과 행동의 동기. 고등학생의 가르침의 주요 동기는 전문 교육 기관에 입학 할 준비를하는 것입니다. 학교 졸업생의 절반은 주요 및 예비 전문 의도를 포함하여 형성된 전문 계획을 가지고 있다는 것은 일치하지 않습니다. 결과적으로, 학교 졸업생을위한 주요 목표는 획득되어 계획된 교육 기관에서 수신을 보장해야합니다. 고령자 학교에서의 운동 동기는 전문적인 활동으로 인해 청소년들과 크게 다릅니다. 청소년들이 사랑하는 주제를 충족시키는 직업을 선택하면 고등학생들은 특히 선택한 직업을 준비하는 데 유용 할 수있는 사물에 특히 관심이 있습니다. 나이든 SchoolChildren은 동기 부여 자 또는 그들의 행동 창립으로 부르는 동기 부여가 더 적습니다. 이것은 성형 세계관의 영향을 받아 동기 부여 구의 충분히 안정적인 구조가 있다는 사실 때문에, 그들의 견해와 신념을 반영하는 동기 부여가 (개인 처분, 성격 특성)이 주요 그것들이된다. 오래된 학교 학생들이 자신의 견해와 도덕적 인 질문을 개발할 필요가 있으며 모든 문제를 이해하려는 욕구가 어른들을 돕는 능력으로 이어집니다.

2.2. Schoolchildren의 학습 활동의 동기의 형성

심리학에서 운동 동기의 형성은 두 가지 방법으로 구성됩니다.

1. 대중의 가르침의 학습을 통해;

2. 학생들에게는 학생들의 활동을 통해 그에게 관심을 가져야합니다.

첫 번째 경로에서 선생님의 주요 임무는 한편으로는 사회적으로 크게 중요한 동기를 자녀의 의식에 전달하지만 다소 높은 수준의 현실을 가지고 있습니다. 예는 좋은 성적을받는 욕망입니다. 학생들은 지식과 기술 수준의 평가의 객관적인 연결을 실현하는 데 도움이 필요합니다. 따라서 많은 지식과 기술을 갖는 욕구와 관련된 동기 부여를 점차적으로 접근시킵니다. 이것은 성공적인 유용한 활동 학회를 위해 필요한 조건으로 어린이를 알고 있어야합니다. 반면에 중요한 것으로 인식되는 동기의 효과를 향상시킬 필요가 있지만 실제로는 행동에 영향을 미치지 않습니다.

심리학에서는 학생들의 훈련 활동에 관심이있는 충분한 구체적인 조건이 많이 있습니다. 그들 중 일부를 고려하십시오.

1. 교육 자료의 공개 방법.

일반적으로 피사체는 학생이 개인적인 현상의 일련의 개인 현상으로 나타납니다. 잘 알려진 현상 \u200b\u200b교사는 각각을 설명하고 그와 함께 기성한 행동 방법을 제공합니다. 아이는 모든 것을 기억하고 방해가되는 방식으로 행동하는 것이 아닙니다. 이 주제를 공개하면 그 관심이 끊어짐의 큰 위험이 있습니다. 반대로, 피험자의 연구가 모든 사적인 현상의 근본적인 기업의 자녀의 공개를 통과 한 경우, 학생들은 개인 현상을 받고 교육 활동이 그를 위해 창조적 인 성격을 습득하고, 그 주제에 대한 연구에 대한 그의 관심을 일으킨다. 동시에이 주제의 연구에 대한 긍정적 인 태도는 그 내용과 작업 방법이 될 수 있습니다. 후자의 경우에는 교육 과정에 대한 동기가 있습니다.

2. 소그룹의 주제에 대한 조직.

소그룹을 완료 할 때 학생 세트의 원리는 큰 동기 부여 가치가 있습니다. 피사체에 중립적 인 동기가있는 어린이 가이 항목을 좋아하지 않는 어린이와 결합 된 경우, 공동 작업 후에 첫 번째는이 주제에 대한 관심을 크게 향상시킵니다. 이 항목을 사랑하는 그룹 에서이 주제에 중립적 인 태도를 가진 학생들을 포함 시키면 첫 번째 비율이 변경되지 않습니다.

3. 동기와 목적의 관계.

선생님이 제공 한 목표는 학생의 목표가되어야합니다. 목표를 목표로 바꾸려면 큰 중요성 그는 자신의 학생에 대한 인식이 있으며, 앞에서 승진합니다.

4. 문제 학습.

수업의 각 단계에서 문제의 동기 부여, 작업을 사용할 필요가 있습니다. 선생님이이를 수행하면 일반적으로 학생들의 동기가 상당히 높은 수준입니다. 그것은인지 적이는 콘텐츠에서 I.E.에 유의해야합니다. 내부의.

2. 필수적으로, 훈련의 내용은 이러한 기본 지식을 사용하는 일반화 된 방법을 포함합니다.

3. 어린이가 자신의 신청서를 통해 지식을 흡수하도록 학습 과정.

4. 집단적 인 형태의 일. 교사와의 협력의 조합은 특히 중요하고 학생들과 함께합니다.

모두 합쳐지고 어린이의인지 동기 부여가 형성됩니다.

2.3 학생 훈련 동기 부여

대학 입학의 주요 동기는 학생 청년의 서클, 직업의 큰 사회적 중요성과 그 신청의 넓은 범위, 관심있는 직업 및 창조적 인 기회의 준수와 창조적 인 기회를 준수하고자하는 욕망입니다. 소녀와 소년들 사이의 동기의 중요성에 차이가 있습니다. 소녀들은 종종 직업의 대중의 중요성, 응용 프로그램의 폭 넓은 범위, 대도시 및 과학 센터에서 일할 수있는 능력, 학생 예술 아마추어 활동에 참여하고자하는 욕망, 직업의 좋은 재료 보장에 참여하고자합니다. 청남들은 선택한 직업이 이익과 불일치를 충족시키는 것이 더 자주 언급합니다. 가족 전통을 참조하십시오.

사회 생활 조건은 대학 입학 동기에 유의하게 영향을 미칩니다.

학생들의 선도적 인 학습 동기는 "전문적인"과 "개인적인 명성", 덜 중요한 "실용"(고등 교육의 졸업장을 얻으려고)과 "인지"입니다. 사실, 다른 코스에서 지배적 인 동기의 역할이 변하고 있습니다. 첫 해에는 선도적 인 동기는 두 번째와 네 번째 코스의 두 번째 "개인 명성"- 네 번째 모티프의 두 번째 "Profess Prestige", 네 번째 모티프 (Pragmatic "). 더 많은 영향을 미치는 "전문적인"과 "인지"모티프에 대한 영향을 미치는 성공. "실용적인"모티프는 주로 말하지 않는 학생들의 특징이었습니다.

모든 코스에서 첫 번째 장소는 "전문적인"동기에 의해 개최되었습니다. 첫 해의 두 번째 장소는 "인지"동기에 있었지만 이후의 코스에서는 "인지"동기를 세 번째로 밀어 넣어서 사회적 실제 동기가 출시되었습니다. 모든 코스에서 4 위를 차지하는 "실용적인"(실용적인) 동기; 그의 등급은 젊은이들로부터 수석 과정에서 "전문적인"동기의 등급뿐만 아니라 "사회적 판매"의 등급이 증가했다는 특징입니다.

성공적인 학생들은 "전문가", "인지"와 "사회적 판매"동기가 중등도의 것보다 더 많이 표현되었으며, 후자의 "실용 주의적"동기는 첫 번째 것보다 더 표현되었다. 특성

넓은 넓은 학생들은 "인지"동기가 두 번째 장소를 보유하고 있으며, 2 차 성과를 가진 학생들은 세 번째입니다.

A. I. Gebos는 학생들이 가르치는 긍정적 인 동기의 형성을 촉진하는 요인 (조건)을 강조했습니다.

■ 가장 가까운 학습 목표에 대한 인식;

■ 소화 할 수있는 지식의 이론적 및 실질적인 중요성에 대한 인식;

■ 교육 자료의 정서적 공식화;

■ 과학적 개념의 개발에서 "유망한 라인"을 보여줍니다.

■ 교육 활동의 전문적인 오리엔테이션;

■ 교육 활동의 구조에 문제가있는 상황을 만드는 작업 선택;

■ 호기심의 존재와 "교육 그룹의인지 심리 기후가 있습니다.

P. M. Jacobson은 훈련 활동의 동기에 대한 분류를 제안했습니다 (그러나 그는 동기 부여에 관해 이야기하기를 선호하지만, 그에게는 동기와 동기는 똑같습니다).

그가 "음성"이라고 불리는 첫 번째 유형의 모티프. 이러한 모티프 하에서 그는 유엔이 배우지 않을 경우, 부모의 위협, 본질적으로, 그러한 동기와 함께, 이것은 훈련이 될 수있는 특정 불편과 문제에 대한 인식으로 인해 발생할 수있는 학생의 격려로 인해 학생을 격려합니다. 사냥없이, 관심없이 교육을 받고 교육 기관을 방문 할 수 있습니다. 여기서 동기 부여는 "더 작은 것을 선택하기 위해 화가납니다."라는 원칙에 따라 수행됩니다. 교육 기관을 방문하는 동기는 지식을 얻거나 개인적인 명성을 높이기 위해서는 필요성과 관련이 없습니다. 일부 학생들에게 고유 할 필요가있는 동기는 가르침을 성공적으로 이어질 수 없으며 그 이행은 교육 기관 에서이 학생들을 돌보는 데는 의지 영역의 약한 개발과 함께 그 자체에 대한 폭력이 필요합니다.

P. M. Jacobson에 따르면 교육 활동의 동기의 두 번째 변형은 또한 공부에 긍정적 인 영향을 미치는 과외의 상황과 관련이 있습니다. 회사에 대한 노출은 학생들에게 전문가를 포함한 교육을 받고 가족에게 유용한 본국에 유용한 본격적인 시민이 될 것입니다. 가르침을위한 그러한 설치는 안정적이며 학생의 성격의 방향으로 중요한 장소를 차지하고, 아무도 매력적이지 않으며, 인내심, 인내, 인내의 징후를 위해 어려움을 극복하기위한 힘을줍니다. ...에 같은 그룹의 모티프 P. M. Jacobson은 좁은 관심사와 관련된 사람들을 의미합니다. 운동 과정은 삶의 계단을 홍보하는 수단으로서 개인적인 웰빙의 길로 인식됩니다. 예를 들어, 학생은 이와 같이 가르치는 데는 관심이 없지만 미래에 지식없이 "사전"이 없으므로 그들을 습득하기 위해 노력이 이루어집니다. 이러한 동기는 교육학의 주장에 대한 교육, 관세 방전 등을 늘리기 위해 교육적 교육을 늘리고, 대학의 훈련을 위해 교육을 쌓아야하는 직업 학생들에게 종종 발견됩니다. 고등 교육 졸업장이며 교육학 기술을 향상시키지 않습니다.

P. M. Jacobson에 따르면 세 번째 유형의 동기 부여는 활동 자체 학습 과정과 관련이 있습니다. 지식, 호기심, 새로운 것을 알고 싶어하는 욕망의 필요성을 배우기 위해 혼란 스럽습니다. 학생은 새로운 물질을 마스터 할 때 그의 지식의 성장으로 만족을받습니다. 가르침의 동기 부여는 지속 가능한인지 이익을 반영합니다. 훈련 활동의 동기 부여의 특이성은 학생의 개인적인 특징으로부터의 개인적인 특징으로부터 또는 반대로, 수동적 인, 자신을 노력하고 실패의 지속 가능성을위한 꺼리는 것에서 (좌절) 등

성공적인 연구를위한 높은 의미의 동기 운동에 대한 인식 동기 부여 지원의 원리 교육 과정 (O. S. Grebenyuk). 이 원칙의 중요성은 대학에서 배우는 과정에서 가르침 행사의 힘과 선택한 전문성의 개발의 힘이 줄어들 것입니다.

율 ...에 대학의 첫 번째 과정의 교육 활동의 동기 부여에 대한 실험적 연구

3.1. 연구의 목적과 목적.

사회 생활 조건은 대학 입학 동기에 유의하게 영향을 미칩니다. 다른 저자들은 대학 입학의 동기를 호출하면서 공공 시스템의 다양한 방식으로 중요성을 잃지 않고 일관되게 동기를 일관되게 나타냅니다.

목적 연구는 첫 해 학생들의 학습 활동의 동기 부여의 특징을 보여줍니다.

연구의 목적을 바탕으로 우리는 그 작업을 정의합니다.

1. 문제에 대한 심리학적 - 교육학 문헌을 연구합니다.

2. 연구 방법 및 방법을 선택하십시오.

3. 얻은 결과를 분석합니다.

이 연구는 Modi Mie G. Zhukovsky에서 수행되었습니다. 이 연구는 42 명의 1 학년 학생 (전문 위기성 관리 ", 전문 분야의 6 명의 학생들, 전문"전문 "의 6 명의 학생들이"경제학의 적용 정보 " 19 여성 학생과 23 명의 남성 학생. 이 연구는 2008-2009 년 학년도 실시되었습니다.

3.2 연구 장비 방법

연구를 위해 우리는 그 방법을 사용했습니다 이론적 분석"대학 T.I에서의 훈련 동기 부여와 같은 비교 방법 및 기술. ilyina, ""학생의 교육 활동의 동기에 대한 연구 a.a. rean, v.a. 야쿠 닌.

3.3 수득 된 결과의 연구 및 해석의 구조.

대학 입학의 주요 동기는 다음과 같습니다. 욕망은 학생 청년의 원, 직업의 큰 사회적 중요성과 그 신청의 넓은 범위, 관심있는 직업의 준수와 창조적 기회와 창조적 인 기회를 준수하는 것입니다.

고등학교에서의 학습 동기를 결정하기 위해 우리는 T.I의 방법론을 이용했습니다. ilyina. "대학에서의 훈련의 동기" ...에 그것은 "지식 인수"(지식, 호기심을 습득하고자하는 욕망 "의 세 가지 가늠자가 있습니다. "직업 마스터 칭"(전문적인 지식을 습득하고 전문적으로 중요한 자질을 만드는 욕망); "디플로마의 수령"(시험 및 시험을 통과 할 때 바이 패스 경로를 찾아내는 욕구, 지식의 공식 학습에서 졸업 모습을 습득하고자하는 욕망). 이 기술은 높은 유효성과 신뢰성을 가지고 있습니다.

코스 종이는 방법론의 텍스트, 데이터 처리 알고리즘, 해석에 대한 간단한 지시 (부록 1 참조)를 제공합니다.

이 기술에 대한 연구 결과는 표 1 및 원형 다이어그램 (1, 2, 3)에 제시되어있다.

1 번 테이블

테이블에서 총 수의 총 수의 신입생이 하나 또는 다른 동기를 선택하는지 알 수 있습니다.

차트 1.

우리는 피험자의 55 %가 동기 제 3 호 ( "졸업 증상")을 선택했습니다. 대학, 직업의 학생의 부적절한 선택을 나타낼 수있는 것은 무엇입니까?

동기의 선택이 소녀와 소년을 얼마나 가진지를 고려하십시오.

차트 2.

Framing 2는 소녀의 큰 비율이 "지식의 획득"동기 1 위를 선택한다는 것을 보여줍니다. 그 소녀들은 더 야심적이며 직업과 대학을 선택할 책임이 있음이 너무 일어났습니다.

차트 3.

차트 3에서 우리는 젊은 남성의 78 %가 "졸업장을 얻는 동기 번호 3을 선택한다는 것을 알 수 있습니다. 이는 대학 입학의 캐주얼 동기가 사회 동기 (군대, 가족 전통에서 지연)임을 시사합니다. 우리는 또한 청남들이 원동력 2 호가 "직업을 마스터하는 것"이라고 관찰합니다. 이 동기의 부족은 현재의 고용의 문제의 결과입니다. 고등 교육의 졸업장을받은 많은 젊은이들은 선택한 직업에 대한 일을 할 수 없습니다.

산출: 대학 기금에서의 동기 부여 동기의 결과는 학생 형태의 삶의 전환과 훈련의 첫 번째 시동 단계에서 2 위의 "졸업장을 얻는"동기를 훈련하는 동기를 연주한다는 것을 보여주었습니다. "직업을 마스터하는", 세 번째 장소에서 "지식 인수"의 동기.

학생들의 학습 활동의 동기를 연구하기 위해 우리는 방법론을 이용했습니다. "학생들의 훈련 활동의 동기를 연구합니다." 이 기술은 A.A에 의해 제안됩니다. rean과 v.a. 야쿠 닌. 이 기술에 대한 두 가지 옵션이 있으며 지시 사항을 수행하고 배치하는 절차에 의해 결정되는 차이점입니다. 연구에서 우리는 옵션 2를 사용했습니다.이 기술은 16 명의 제안 중 가장 중요한 운동 동기를 결정할 수 있습니다.

각 동기는 7 점 척도로 추정됩니다. 그룹의 경우 각 동기에 대해 산술 값이 계산됩니다. 이는 하나 이상의 동기 그룹에 의한 선호도 빈도의 차이의 신뢰성에 대해 배울 수 있습니다. 학생의 훈련 활동의 선도적 인 모티프에 대한 질적 분석이 수행되어 하나의 동기의 빈도가 샘플 전체에서 결정됩니다.

연구 결과는 표 2 및 칼럼 차트 4 및 5. 개별 프로토콜에 제시됩니다 (부록 5 참조)

표 2

테스트	목록에 동기 번호
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 학생 mie mue.	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

프로토콜 연구 방법 "학생들의 동기의 연구"훈련 활동 "

표는 주제가 숫자 1 (고도로 자격을 갖춘 전문가가되기), 2 (졸업장 수신), 3 (이후의 과정에서 성공적으로 계속 학습), 10 (미래의 성공을 보장하는지 확인하십시오. 전문 활동짐마자 낮은 추정치 수신 모티프 7 (끊임없이 정규 수업을 위해 끊임없이 준비), 12 명 (교사를 존중하는 것), 13 (동료 학생의 예). 교육 활동의 세부 사항과 중요한 동기의 선택은 학생들의 개인적인 특성에 달려 있기 때문에, 게으름부터 성공을 거둘 필요가있는부터 사회적 지위를 변화시키는 것에서 자신을 노력하고자하는 욕망이 아닙니다.

차트 4.

연구에 따르면 소녀가 선택한 동기는 선택한 청남의 동기와 다릅니다 (Chart 5). 이러한 차이점을 고려하십시오.

차트 5.

우리는 동기 12 (교사를 존경하는 존경심을 달성) 젊은 남성보다 소녀에게 더 많은 의미를 봅니다. 또한 사회적 요인과 관련된 동기가인지 모티프를 통해 우선합니다.

산출: 첫 해 학생들의 선도적 인 학습 동기는 "실용"(고등 교육의 졸업장을 얻는), "개인적인 명성", "전문가", 덜 중요한 "전문가"입니다.

동기 부여는 학생들의 훈련 활동에서 중요한 요소입니다. 학생들의 훈련 활동의 동기와 동기와 동기를 연구했는데, 우리는 대학의 그룹을 대표하는 MOU VPO의 첫 번째 과정 학생들이 대학의 훈련의 동기 부여의 특징입니다. "Pragmatic"(취득 고등 교육에 관한 디플로마) 및 교육 활동의 동기 "졸업장을 얻는 것.

결론

목적 용어 용지 그것은 대학의 첫 번째 과정의 학생들의 교육 활동의 동기에 대한 연구입니다.

과학적이고 심리학 문헌을 분석 한 후, 교과 과정학 학생 - 책의 동기 부여의 특성뿐만 아니라 "학생들의 학습 활동의 동기를 연구하는 방법에 대한 경험적 연구를 수행 할뿐만 아니라"T.I. ilyina 및 "대학에서의 훈련 동기"A.A. rean, v.a. Yakunin, 우리는 대학의 학생들 사이의 주요 동기가 사회 동기 (졸업장, 개인 사전의 동기)를 얻는 것입니다. 이 연구는 가설을 확인하며, 이는 "개인적인 명성"동기가 1 학년 학생들을 위해 대학의 "인지"학습 동기보다 더 중요하다는 것입니다.

동기 부여 메커니즘은 상호 작용 요인, 자금, 구조, 관계 및 연결 시스템을 나타냅니다. 대학에서의 학습의 효과를 보장하기 위해 교육의 다른 단계에서 교육 과정을 건설하고 조직하는 특이한 교육의 동기 부여 영역에 반응해야합니다. 특히 선택한 행동의 구현에서 강도에 의해 설명되기 때문에, 특히 필요한 조치의 구현에 의해 설명되기 때문에 필요한 조치의 동기 부여의 역할을 증가시키고, 활동의 결과와 목적을 달성하는 활동.

UDC 377 (07) M. H. Krylova.

BBK 74.5 문헌 과학 후보자

대학생의 교육 활동을 동기 부여하는 방법

공부중인 학생의 실제적인 중요성, 훈련 개별화, 정서적 영향, 주제의 역사상의 여행의 실제적인 의미에서 학생의 적절한 목표를 포함하여 대학생의 집중적이고 정기적 인 훈련 활동을 동기를 부여하는 다양한 방법으로 훈련 활동, 문제 - 교육 훈련 기술의 개발 및 유통, 토론의 학생들, 성공의 상황을 창출하는 등의 학생들

키워드: 동기 부여, 학생, 교사, 교육 활동, 고등 교육 기관, 골키퍼, 훈련 개별화.

M. N. Krylova Ph.D. 철학에서.

대학생의 교육 활동의 동기 부여 방법

대학의 정확한 정의, 연구의 실제적인 의미, 교육의 개별화, 정서적 영향, 주제의 역사에 대한 여행에 대한 학생들의 믿음, 훈련 활동의 강화, 문제 개발 훈련 방법의 개발 및 보급, 토론의 상황을 창출하는 학생들의 참여 등

주요 단어 동기 부여, 학생, 교사, 교육 활동, 더 높은 교육 기관, 목표 설정, 교육의 개별화.

전문 지식, 기술 및 기술의 형성의 한 또는 또 다른 방법 론적 입학의 효과, 수업의 성공은 학생들의 교육 및인지 활동의 근무하는 심리적 패턴에 의해 크게 결정됩니다. 이러한 의존성은 심리학 및 방법의 관계뿐만 아니라 그들의 간섭이있는 것입니다.

학습의 성공은 다양한 요인의 영향을 크게받습니다. 모티프; 이해; 가치 설치 및 필요; 정보 처리 기술; 지식, 기술 및 기술 (데이터베이스)을 받았습니다. 일반 교육 수준. 동기와 관심사 - 이들 요인들 중 가장 중요합니다.

학습 동기 부여의 문제는 교육학 심리학을 위해 전통적입니다. 그녀의 역할, 콘텐츠, 동기 종, 개발 및 목적이 많은 형성을 다른 해에 종사하는 것

D. B. Elkonin, V. Davydov, L. I. Bozovich, A. K. Markova,

M. V. Matyukhina와 다른 과학자들. 운동의 동기 부여와 관련된 문제의 발달은 주로 젊은 학교 중 첫 번째 학생과 관련하여 주로 수행되었습니다. 학생의 동기 부여의 문제는 과학자들에 의해 더 적은 정도로 개발되었습니다.

동시에, 대학생의 훈련 활동을 동기 부여하는 문제는 오늘날에 특히 그렇습니다 (17-22 년) 이 순간 사회의 가장 냉담한 부분. 대학 선생님은 학생들의 정규 및 의도적 인 학습 활동과 동기를 부여 할 필요가 있습니다.

동기 부여 - 학습 된 목표와 예상 학습 결과에 대한 이해. 학생이 정확하게 동기 부여되면 학습 욕구, 연구의 필요성을 느끼거나 이에 대한 필요성을 실현해야합니다. V. G. Aseev에 따르면 동기 부여는 구체적인 상황에서 활동의 정도와 인간 행동의 방향을 결정하는 성격의 상태입니다. 동기는 이유로 행동합니다. 그 이유는 뭔가를 할 필요가있는 이유가 있으며 어떤 조치를 취해야합니다.

도서관 교사는 학생들에게 영향을 미치고 동기 부여를 증가시킬 수 있습니다.

이 기사에서는 HPE의 교육 기관에서 신청 가능성에 중점을 둔 가르침을 동기 부여 할 수있는 방법을 검토했습니다. 많은 과학적이고 방법 론적 자원을 요약하면 교사의 일부로 가르침을 동기 부여 할 수있는 가장 완전한 방법을 제공 할 것입니다.

1. 적절한 목표. 동기 부여를 만드는 데 큰 역할

직업 목표를 재생하십시오. A. K. Markova는 다음과 같이 씁니다 : "장래 목표의 공식화와 행동의 일정은 특정 도덕적 안정성의 개성을 제공합니다." 목표는 그 업적을 나타내야합니다. 교사는 교훈의 목적이 달성되었는지 여부를 확인할 수있는 방법이 있어야합니다. 클래스의 일반적인 목표는 마이크로 랜드, 즉 수업 클래스의 작업에 의해 자세히 설명되어야합니다. 코스를 공부하는 전체 기간 동안 계산 된 유망 목표를 설계해야합니다 (코스의 목표는 클래스 시스템을 통해 구현됩니다).

학생들이 자신의 영적, 지적 개발 및 개인 형성을 위해 자신을 의미하는 학생들이 이해하고 목표를 지키는 것이 필요합니다.

목표는 학생들의 능력을 가진 메신저가되어야합니다. 동시에 직업의 설계, 교사는 운영 솔루션을 취하고 천으로 필요한 변화를 일으킬 수 있도록 내부적으로 준비되어야합니다.

2. 실질적인 필요성에있는 학생들의 믿음은 연구됩니다.

실용적인 자연의 일은 생각의 강화에 기여하고, 학생들에게 지식이 필요하다는 것을 설득합니다. 이것은 실제 학습 방법을 적용 할 때 특히이 동기 부여 방법이 중요합니다. 각 실제 및 실험실 수업의 교사는 미래의 실제 활동의 학생들에게 필요한 교육 자료의 내용의 구성 요소에 초점을 맞추어야합니다. 산업 연습 그리고 아래에서.

3. 원칙에서 진행하는 것이 중요한 학습의 개별화 :

학습 과정은 평준화, 즉 학생들의 지식의 등화, 그리고 개별 차이가 점진적으로 증가하지 않아야합니다.

교사는 교육 활동의 적극적인 마스터 링 방법이 개성의 개발에 기여하는 교육 활동의 적극적인 방법을 학습해야합니다.

학생들의 동기 부여의 개별 특성으로 일할 때, 다음 원칙에서 진행하는 것이 매우 중요합니다. 잘 공급 된 학습 과정은 학생들의 개별 특성의 수평을이어야하지만, 개인적인 차이가 증가하는 것입니다. 각 학생의 개성의 번성.

4. 정서적 영향 - 감정에 미치는 영향 : 놀람, 의심, 자존심, 애국심 등, 격분의 상황을 창출합니다. M. N. Skhatkin은 "운동의 동기 부여 영역의 중요한 부분으로서 감정의 역할이 과소 평가된다고 믿습니다. 교육 과정에서 긍정적 인 감정을위한 음식이 적지 않으며 때로는 부정적인 감정이조차 만들어지는 것입니다 - 지루함, 두려움 등 " ...에 물론 가르침의 동기 부여를 유지하기 위해 주로 긍정적 인 감정이 있습니다.

와 연결되다 교육 기관 일반적으로 그것에 머물러 있습니다.

교사와의 관계 때문에 다른 학생들;

큰 기회와 능력의 학생의 인식과 관련이 있습니다.

새로운 지식 (호기심, 호기심)을 얻는 것부터;

자기 생산 지식에서 새로운 방법을 마스터하는 것에서 지식을 생산하는 것.

위의 모든 감정은 감정적 인 편안함의 분위기를 형성합니다. A. A. Bodalev의 발언에 따르면, 학생의 정서적 복지는 본질적으로 학생들과의 관계 스타일로부터 교사의 행동 방식에 달려 있습니다.

감정은 스스로가 발생하지 않지만 인간 활동의 특이성과 동기 부여에 가깝게 의존합니다. 감정의 세부 사항은 유명한 소비에트 심리학자 A.N을 나타 냈습니다. Leontyev는 이러한 동기를 구현하기 위해 성공적인 활동의 동기와 성공적인 활동의 가능성 간의 관계를 반영한다는 것입니다. 감정은 동기의 업데이트와 종종 자신의 활동의 합리적인 평가에 종종있는 사람으로부터 발생합니다. 따라서 감정은 훈련을 포함하여 모든 활동의 흐름에 중요한 영향을 미칩니다. 감정의 규제 역할은 한 활동 (예를 들어, 교수 과정) "만 동행 할뿐만 아니라 선행뿐만 아니라,이 활동에 인접한 사람을 준비 할 것으로 예상합니다. 따라서 감정 자체는 활동에 의존하고 그 영향을 미칩니다.

5. 주제의 역사에서의 여행은 징계 학생의 전체 론적 아이디어를 창출 할 것이며, 특별한 관심을 유발할 것입니다. 각 과학의 역사는 매우 유익하고 흥미 롭습니다. 항상 학생들을 유치하고 놀라게 할 사실을 알 수 있습니다. 학생들은 초록 및 프리젠 테이션을 수행 할 수 있으며 삽화를 사용합니다. 차례로, 실용적이거나 실험실 수업에서 교사는 간단히 제출해야합니다. 역사적 참조 수업의 주제와 관련하여.

6. 수업에서의 교육 활동의 강화는 다양한 방법과 방법으로 수행 할 수 있습니다. 교실의 후속 단계에서 학생의 활동은 교사가 그와 같은 방식으로 자신의 관심을 려할 수있는 방법으로부터 수업의 시작 부분에서 활동을 어떻게 구성하는지 크게 달려 있습니다.

교실에서 학생들의인지 활동을 향상시키는 다양한 수단 중 선생님의 문제와 업무가 점령됩니다. 이것은 학생들이 학생들에게 활동적인 정신 작업을 장려하는 가장 효과적이고 일반적인 수단 중 하나입니다. Heuristic 작업, 기술 교육 도구 등을 사용하는 것도 중요합니다.

7. 문제 상황의 창출 및 그 허가를위한 집단 검색을 포함하여 문제 - 교육 학습 방법의 개발 및 보급. A. K. Markova에 따르면 "문제 학습은 자유로운 선택의 상황, 토론의 분위기, 훈련의 명성의 동기를 증가시키는, 능력에 대한 욕구의 동기를 증가시킨다."

문제점 문제는 분석, 비교, 비교, 이기종 정보의 설명 및 그에 따라 재료 및 관심사에 대한 이해가 더 깊은 이해가 필요합니다.

American Psychologist A. King은 다양한 훈련 상황에서 적용 할 수있는 일련의 일반적인 문제를 일으켰습니다 : 어떻게됩니까? 예를 들어 ... 강점과 약점은 무엇입니까? 그것이 무엇을 보는 것처럼 보입니까? 우리는 이미 무엇을 알고 있습니까? 어떻게. 내가 사용할 수 있습니까? 비슷한 것은 무엇입니까 ... 그리고? 어떻게 ...에 어떤 영향을 미칩니 까? 무슨 ... 이유가 무엇입니까?

이러한 종류의 질문이 교육 과정의 근거를 기반으로 할 때, 운동의 진정한 목적에 대한 이해가 학생들에게 온다 - 실제로 지식을 적용하고, 생활 상황을 오리게하십시오.

동시에 문제가되는 문제에 대한 응답으로 잘못된 버전의 학생들에게 다양한 종류의 주석에서 포기되어야합니다. 비판은 학생의 능력을 의문을 제기 하고이 방향으로 노력을 멈추게합니다. 부정적인 의견은 실제 해를 입히고 동기 부여와 사고의 발전을 적용합니다. 모두가 오류 할 권리가 있는지 반복해야합니다. 때로는 훈련 기간 동안 자신의 실수에 대해 이야기하는 것이 유용합니다. 학생들은 바리케이드의 다른면에서 교사가 아니라는 것을 알게 될 것이며 공통점이 많습니다.

8. 학생들과 의무적 답변을 장려하고있다. 질문을하는 학생들을 격려하는 것이 중요합니다. "당신은 좋은 질문을했습니다. 즉, 생각의 진전을 따르라." 특히 좋은 질문을 칭찬하고, 더 많이 배우고 싶어하는 욕망을 반영해야합니다.

9. 연구 된 자료에 대한 토론에있는 학생들의 참여. 훈련은 학생이 재료를 연구하고 다른 학생들과 상호 작용할 때 가장 큰 효과를 제공합니다. 청중의 논의의 가장 중요한 부분은 연구 프로세스의 학생들의 참여이므로 토론의 결과로, 서로와 교사와의 대화의 결과로 자신들의 새로운 것을 발견합니다.

토론에 종사하는 조건 :

그룹의 긍정적 인 기후 (학생의 존중의 태도);

민주주의 토론 기준, 공격적인 공격의 금지;

토론에 따른 주제에 관한 정보 연구, 질문 및 관점의 형성 ( "반사 리허설")의 형성에 시간을 제공하는 토론에 대한 정보 연구

크고 작은 그룹 모두에서 토론 조직; - 토론에 초대장 기술을 가르치고 있습니다.

토론 할 때 지배 방지;

토론 할 충분한 시간을 제공합니다. - 끝 후에 토론을 할당하십시오.

10. 새로운 업적을 자극하고 빠르고 고품질의 작업을 자극하고 높은 수준의 전문 자격을 얻습니다. 그러한 자극 방법은 미래의 활동, 성공 또는 실패를위한 전망을 찬양하고 갱신 할 수 있습니다. 새로운 (새로운 지식, 기술, 기술)을 위해 노력하기 위해 학생은 기존의 것들에 만족해야합니다 : 팀의 조항, 평가, 평가, 찬양 선생님 및 아래에서.

11. 객관성, 홍보 및 통제 및 평가 전망. 평가는 동기를 부여하지만 항상 것은 아닙니다. 평가는 학생이 :

나는 그것의 객관성에 자신감을 느낍니다.

그 자신을 유용하게 인식합니다.

높은 지표를 달성하기 위해 무엇을 해야할지 알고 있습니다.

나는이 성취에 도움이 될 것이라고 확신합니다.

나는 높은 결과의 성취 조건이 있다고 확신합니다.

12. 운동의 성공에있는 신앙 학생들 유지 - "방법론

성공. " 배우려는 욕망은 모든 것이 또는 거의 모든 것이 작동 할 때 발생합니다. 지식을 얻는 학습의 개인적인 이익이 나타납니다. V. A. Sukhomlinsky는 "가르침의 성공 -

어려움을 극복하기 위해 에너지를 추천하는 국내군의 유일한 원천은 배우고 싶습니다. " 훈련 활동의 성공의 상황은 잠재적 인 기회 수준에서 각 학생을 적극적인 훈련 활동에 포함시키고 이러한 기회를 개발하여 성격의 정서적 및 지적 범위에 영향을 미치는 최적의 기술의 복잡한 기술입니다.

공부.

13. 독립적 인 일에 학생들의 포함, 형태의 확장 독립적 인 일.

교사의 독립적 인 학습 작업의 리더십은 "배우는 법 배우기"주제에 전념하는 특별 회의에서 선택적인 작업에서 교실에서 수행 될 수 있습니다. 가능한 한 많은 형태의 창조적 인 독립적 인 작업을 사용할 필요가 있습니다. 작업 카드 작업; 방식과 표의 독립적 인 편집에 의해 연구되는 물질의 체계화; 구문 분석 문서; 참조 서, 표준 테이블 등에서 필요한 데이터를 찾는 것; 소스; 창조와 같은 집단 독립적 인 일 교육 프로젝트; 과학 사회, 원, 세미나에서 일하십시오; 과학적 및 과학적 회의, 세미나, 의회 등 참여, 텍스트 (가장 일반적인 형태의 독립적 인 형태), 창의적인 작업이 주어져야합니다.

주요 생각을 선택하고, 무언가를 정당화하고, 알리고, 설명하고, 설명하고, 쓸어, 쓰기, 비교하고, 계획, 초록, 초록, 결론을 내리기 위해 계획, 초록, 추상,

14. 자조 기술 교육에 관한 작업.

학생들의 자기 교육 활동은 학생이 자신을 관리하는인지 활동이며, 그 일과 동기 및 목표에 따라 그것을 수행합니다. 자기 교육 활동은 다양한 수준을 가지고 있습니다 : 그것은 "동행"학습이 별도의 에피소드 형태의 자기 교육 형태의 형태로 존재할 수 있으며, 마지막으로, 마침내 자기 교육 및 자체의 특별한 상세한 활동으로 변할 수 있습니다 교육. 이러한 모든 수준에는 교사의 리더십이 필요합니다.

15. 구두 승진. 운동 동기의 형성에서 구두 프로모션은 학생의 훈련 활동을 평가하는 중요한 역할을합니다. 예를 들어, 세미나 중에 지식 평가는 학생에게 자신의 지식의 상태, 성공 또는 실패에 관해 성공 또는 실패에 관해, 한 형태 또는 다른 형태로 행동하거나 알고있는 동기 부여가 있고이 의미에서 자극 강제. 모든 연구자들은 이러한 영향은 상황 운동 동기뿐만 아니라 학생들의 연령 및 개별 특성을 고려하여 매우 신중하게 사용해야한다는 결론을 내리고 있습니다.

긴 사용은 또한 학생들의 자체 평가와 그 사람의 여러 가지 기능을 형성합니다.

16. 유리한 교육 기후를 만듭니다. 유리한 심리적 기후 하에서, 그 집단의 정서적 선거주의를 이해하는 것이 관례적이며, 팀 구성원의 개인 및 비즈니스 관계가 가치 오리엔테이션, 도덕적 규범 및 이익이 감정적 인 수준에 반영됩니다. 교육 팀의 심리적 기후는 주로 일어나는 일에 대한 정서적으로 풍부한 관계에서 주로 나타납니다. 학생들의 활동에서 동료와 어른과 친근감있는 교육 과정에 대한 그들의 의식적 태도.

가르침을위한 긍정적 인 동기 부여 방법의 형성 방법에 대한 개요를 통해 교사가 교사가 건강한 동기 부여 구를 수업에서 생성하는 것을 방지하는 것도 필요합니다.

교실에서 훈련을 유지할 수 없기 때문에 수업의 목적을 달성 할 수없는 결과를 얻을 수 없습니다.

활동을 조직 할 수 없음, 교실의 학생들의 일.

각 공부의 성공을위한 상황과 기회를 창출 할 수 없음.

학생들에게 의미있는 서비스가없는 관심과 기술이 없을 수 있습니다.

교사의 권위를 줄이는 학생들과 의사 소통의 교육학적이고 심리적 오류.

요실금, 공격성, 전문성 부재의 징후로 비명을 지르고 있습니다.

따라서 훈련 활동 과정에서 학생들의 높은 동기가 성공적인 학습의 기초가 될 것입니다. 도서관 선생님은 학습을 동기 부여하는 다양한 방법을 가르치는 관행에 대한 소개를 제공 할 의무가 있습니다. 특별한 동기 부여 환경을 배우는 과정에서 그들을 만드는 교사의 다양한 형태는 전반적인 상황을 바꿀 수 있으며 학생의 지속 가능한 동기 부여를 목표로하고 정규 학업 과정을 형성 할 수 있습니다.

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Krylova Maria Nikolaevna ( 러시아 연방, Zelenograd) - 전문 교육학과의 협의회의 협회 교수 외국어...에 Azov-Black Sea State Agro Big Academy. 이메일: [이메일 보호]

저자에 대한 정보

Krylova Mariia Nikolaevna (Russian Federation, Zelenograd) - Ph.D. 언어학에서 직업 교육 교육 교육학 및 외국어의 의장을 부교수합니다. 아조보 - 체르노 모아 이스 카테나스 농약 아카데미. 이메일: [이메일 보호]

동기 부여의 문제는 훈련 심리학의 기본적인 문제 중 하나입니다. 이 상태는 한편으로는 학습을 포함한 모든 활동의 주요 심리적 특성이 동기 부여가된다는 사실을 설명합니다. 반면에 가르치기 동기의 동기 (또는 오히려 동기 부여 요구 영역)의 관리는 학습 과정을 관리 할 수있게 해주는 학습 과정을 관리 할 수 \u200b\u200b있습니다.

수많은 연구가 운동에 대한 연구에 전념하고, 그 결과는 B.G의 작품에 설명되어 있습니다. Ananya, v.g.aseyeva, L.I. Bozovic, P.ya. Galperina, V.V. Davydova, A.n. leontiev, d.a. Leontiev, A. K. Markova, N.A. Menchinskaya, E.YU. Pattyaeva, D.B. Elkonina, V.A. 야쿠 린과 다른 사람들.

훈련 동기 부여는 교수, 훈련 활동의 활동에 포함 된 사적인 유형의 동기 부여로 정의됩니다. 교육 활동 구조의 첫 번째 구성 요소로서 (P.YA. Halperin의 정신적 행동을 단계적으로 형성하는 첫 번째 필수 단계로서의 동기 부여를 회상하십시오) 동기 부여는 실제 활동의 중요한 특징입니다.

교육 동기 부여는 여러 가지 요소에 의해 결정됩니다. 교육 제도, 교육 기관교육 활동이 수행되는 경우; 조직 교육 과정; 학생 (나이, 성별, 지적 발달, 능력, 청구 수준, 자부심, 다른 학생들과의 상호 작용 등)의 주제 특성; 교사의 주제 특성과, 무엇보다도, 제자와의 관계의 시스템, 그 경우; 특정 학습 주제.

전신의 동기를 교육하고 지향성, 안정성 및 역동적 인 역동적 인 특징이 있습니다.

e.Y. Pattyaeva는 가르침의 다양한 유형을 기반으로 한 학습 동기 부여의 유형을 공유합니다.

지정된 교육의 동기는 학생이 수행하도록 명령 한 행동을 기반으로합니다. 지정된 교육은 독자적으로 행동의 일반적인 방향을 결정할 수 없으며, 행동 \u200b\u200b및 기타 행동의 기초를 반영하고 다른 사람들과의 생산적인 상호 작용을 수행하는 "수행자"의 특징입니다.

자연 교육의 동기는 학생의 행동을 "원한다면"자연의 호기심에 의존합니다. e.yu에 따르면 Pattyaee는 특정 목표를 고려하지 않고 성취에 대한 어려움을 극복하기 때문에 이러한 유형의 가르침이 불안정하고 체계적 일 수 있습니다.

특별한 유형의 동기 부여는 자체 정의 학습 활동을 특징으로합니다. 자체 결정에 대한 학생의 능력은 동기와 가치에 대한 인식, 동기 부여와 감정의 상충 상황에서 결정을 내릴 수있는 능력, 그것을 정당화하고 방어하고, 다양한 위치를 계좌로 구성하여 임의로 및 의도적으로 행동합니다.

특정 행동의 성취와 비 이행과 관련하여 발생할 수있는 부정적인 결과에 대한 인식과 관련된 긍정적이고 부정적인인지 동기.

훈련 동기 부여를 공부하면서 운동 동기 유형의 문제가 중심 문제가되고 있습니다.

운동 동기는 교육 활동의 특정 측면에서 학생 활동 (활동)의 초점으로 이해됩니다. 운동 동기의 몇 가지 분류가 있습니다. L.I.에 따르면 Bozovic, 운동 동기는 외부 (교육 과정과 관련이 없음) 및 내부 (가르침의 다양한 특성에서 파생 상품)로 나뉩니다. A.N. Leontyev는 "모티프 - 인센티브"와 "감각 형성"모티프를 강조합니다. "어떤 동기, 활동을 격려하는 것, 동시에 개인적인 의미를 부여합니다. 우리는 그들을 감각 형성 모티프라고 부를 것입니다. 다른 사람들은 프롬프트 인자의 역할을 수행하는 것들 (긍정적 또는 부정적) - 때로는 급격한 감정적 인 정서적, 정서적, 정서적 인 감각 형성 기능을 박탈 당하고 있습니다. 우리는 컨디셔닝으로 동기와 같은 모티프를 부르겠습니다. 인센티브 "(A.N. Leontyev). 또한 A.N. Leontyev의 운동 동기는 "지식이 풍부한"( "이해함")과 "현실감"으로 나뉩니다.

운동 동기의 가장 완벽한 분류는 A.K에 의해 제안되었습니다. 마르코바. 그것은인지 모티프와 사회 동기의 두 그룹의 운동 모티프를 강조합니다.

인지 모티프는 지식의 과정을 목표로하고, 지식, 기술, 기술, 지식, 기술 및 교육 작업의 지식, 기술 및 방법을 알고 습득하고, 이러한 방법과 방법의 효과를 높이기 위해 지식. 그들의 수준은 다음과 같습니다 : 넓은인지 모티프 - 지식에 초점을 맞 춥니 다. 교육적이고 유익한 - 지식의 지식에 대한 지식에 초점; 자기 교육 모티프 - 지식의 자기 보충 방법에 대한 초점.

사회 모티프는 하나 또는 다른 당사자들과 관련하여 학생의 활동을 특징으로하고,이 상호 작용의 결과와 방법의 효과를 향상시키기 위해이 상호 작용의 공동 활동 및 방법을 개선하기 위해 가르침을하는 동안 다른 사람과 상호 작용할 수 있습니다. 그들의 수준은 다음과 같습니다 : 넓은 사회 동기 - 부채, 책임; 좁은 사회적 또는 위치 동기 - 다른 사람들을 승인하고자하는 욕망; 사회 협력의 동기 - 주변 사람들과 상호 작용하는 방법을 습득하고자하는 욕망입니다.

다수의 연구원 (L.I. Bozovich, P.M. Jacobson)은 교육 활동의 효과를위한 구성 요소 (인지 및 사회 모티프)의 존재에 대한 필요성을 가정합니다.

국내 심리학에서의 가르침의 동기 부여에 대한 아이디어의 개발의 일반적인 추세는 가르침의 동기에 대한 차별화 된 이해와 관련이없는 점진적인 전환입니다. 동기의 아이디어에서 "엔진"선행 활동으로, 그 정의는 활동 자체의 중요한 내부 심리적 특성으로서 정의됩니다. 차별화 된 접근법은 의미 있고 동적 인 특성의 할당을 포함하며, 이는 심리적 동기를 연구했습니다.

A.K. Markov는 운동 동기의 의미 있고 동적 인 특성을 강조합니다.

동적 특성 : 안정성; 심각도와 강도; 전환성; 감정적 인 착색; 양면.

운동의 동기를 연구하는 또 다른 경향은 의미 있고 동적 인 특성의 집합체에서 운동 동기의 형성에 영향을 미치는 조건의 정의를 의미하는 성형 방식입니다.

대학에서 훈련을 시작하면서 전 모범생이 여러 가지 변경 사항에 직면합니다. 첫째, 학생의 활동에 대한 외부 통제 수준이 크게 줄어 듭니다. 둘째, 교육 활동 자체의 구조는 운동 동기가 보완되고 전문적인 동기와 밀접하게 얽혀 있습니다. 셋째, 새로운 사회 공동체 - "학생"에 입장이 있습니다. 그러한 변화에 비추어 학생의 학습 활동의 동기 부여의 문제가 특히 중요합니다.

다른 저자들은 대학에 대한 입학의 동기를 호출하며, 이는이 문제에 대한 연구의 관점 인 국가의 사회 경제적 상황에 달려 있습니다. 대학 입학의 주요 동기는 학생 청년의 서클, 직업의 큰 사회적 중요성과 그 신청의 넓은 범위, 관심있는 직업 및 창조적 인 기회의 준수와 창조적 인 기회를 준수하고자하는 욕망입니다. 소녀와 소년들 사이의 동기의 중요성에 차이가 있습니다. 소녀들은 종종 직업의 대중의 중요성, 응용 프로그램의 폭 넓은 범위, 대도시 및 과학 센터에서 일할 수있는 능력, 학생 예술 아마추어 활동에 참여하고자하는 욕망, 직업의 좋은 재료 보장에 참여하고자합니다. 청남들은 선택한 직업이 이익과 불일치를 충족시키는 것이 더 자주 언급합니다. 가족 전통을 참조하십시오.

학생들의 훈련 활동의 동기 부여에서 훈련과 전문 구성 요소는 끊임없이 결합됩니다. 이와 관련하여 가르침의 구조에서 가르침과 전문적인 동기의 동기를 "전문적인 행동에서 인간 활동의 방향을 다른 당사자를위한 사람의 오리엔테이션을 결정하는 내부 동기와 구별 할 수 있습니다. 전문적인 활동에. " 전문 모티프는 또한 "그 방법을 향상시키는 것 - 그 방법, 기금, 양식, 방법 등"의 활동, 자금, 형태, 방법 등을 개선하는 동기 ","생산에 중점을 둔 성장 모티프가 아니라 소비가 아닙니다. "

활동 접근의 일환으로 D.B. Elkonina와 V.V. Davydov 학생의 기본 활동은 훈련 전문가입니다. T.I.에 따르면 그녀의 동기 부여. Lyakh에는 교육 및 전문가 및 사회적 인 모티프의 두 그룹이 포함됩니다. 이 형성의 각 그룹은 3 단계가 필요합니다. 교육 및 전문 모티프의 형성 수준 (낮은 것까지) : 와이드 훈련 및 전문가; 훈련과 전문가; 전문 자조의 동기. 대학의 교육 및 전문 활동의 사회 모티프의 형성 수준 (낮은 것까지) : 넓은 사회 동기; 좁은 사회적, 위치 동기; 전문 협력 모티프. 교육학 대학에서의 훈련이 끝날 때 교육 사업의 시스템의 영향으로 대학은 전문 자체 교육의 교육 및 전문 동기 그룹과 사회 동기 그룹에서 찾아야합니다. 전문 협력.

A.N이 수행 한 연구 PECHNIKOV, G.A. Mukhina는 학생들의 선도적 인 학습 동기가 "전문적인"과 "개인적인 명성"이며, 덜 중요한 "실용"(고등 교육의 졸업장을 얻는)과 "인지"라는 것을 보여주었습니다. true, 다른 것에 코스 지배적 인 모티프의 역할이 변하고 있습니다. 첫 해에는 선도적 인 동기는 두 번째와 네 번째 코스의 두 번째 "개인 명성"- 네 번째 모티프의 두 번째 "Profess Prestige", 네 번째 모티프 (Pragmatic "). 더 많은 영향을 미치는 "전문적인"과 "인지"모티프에 대한 영향을 미치는 성공. "실용적인"모티프는 주로 말하지 않는 학생들의 특징이었습니다.

비슷한 데이터도 다른 작성자가 얻을 수 있습니다. m.v. 선도적 인 동기로서의 학생 형태와 훈련의 학생 형태에 대한 신청자의 첫 번째 단계에서의 왜건은 학생들의 지위에 대한 권위있는 (학생의 지위에 대한 승인),인지 관심사, 그리고 세 번째로 - 전문 실용적인 동기.

FM. Rakhmatullina는 "Prestige"동기를 연구하지 않았지만 사회적 실질적인 동기를 확인했습니다 (고등 교육의 높은 사회적 중요성을 이해 함). 그녀에 따르면, 모든 코스에서, 첫 번째 장소는 "전문적인"동기에 의해 개최되었습니다. 첫 해의 두 번째 장소는 "인지"동기에 있었지만 이후의 코스에서는 "인지"동기를 세 번째로 밀어 넣어서 사회적 실제 동기가 출시되었습니다. 모든 코스에서 4 위를 차지하는 "실용적인"(실용적인) 동기; 그의 등급은 젊은이들로부터 수석 과정에서 "전문적인"동기의 등급뿐만 아니라 "사회적 판매"의 등급이 증가했다는 특징입니다. 성공적인 학생들은 "전문가", "인지"와 "사회적 판매"동기가 중등도의 것보다 더 많이 표현되었으며, 후자의 "실용 주의적"동기는 첫 번째 것보다 더 표현되었다. 또한 "유익한"동기가 2 위를 차지했으며 2 차 연구를 가진 학생들은 세 번째입니다.

r. WeisMan은 1에서 열리는 동력의 동력 인 "공식 - 학업"성과와 "공식 - 학업"업적과 "성취의 필요성"과 심리 학부의 학생들 사이에서의 동력을 지켜 봤습니다. 창조적 성취의 동기에 따라, 저자는 과학적 활동이나 기술적 인 일을 해결하고 과학 활동에서 성공하려는 욕구를 이해합니다. "공식 학업"성취의 동기는 마크, 좋은 성능의 동기로 이해됩니다. "성취의 필요성"은 다른 동기의 밝은 심각도를 의미합니다. r. WeisMan은 창의적인 업적의 동기와 3 번째로 제 4 회 코스에서 성취의 동기가 증가하고 "공식 학업"성취의 동기는 2 ~ 3-4 과목에서 감소합니다. 동시에 모든 과정에서 창의적인 업적의 동기는 "공식 - 학업"성취의 동기에 대해 크게 가질됐다.

교육 활동 (전문,인지, 실용, 사회 공개 및 개인적으로 유명한)의 전반적인 동기에 근거하여, 학생들은 서로 다른 교육 과목에 대한 특정 태도를 나타냅니다. 훈련을위한 주제의 중요성에 의해 결정됩니다. 특정 지식 산업과 그 일부분의 일부로이 주제에 관심이 있습니다. 가르침의 질 (이 주제에 대한 수업에 대한 만족); 자체 능력에 기초 하여이 주제를 마스터하는 어려움의 척도. 이 주제의 교사와의 관계. 이러한 모든 동기 자들은 상호 작용이나 경쟁 관계에있을 수 있으며 연구에 다른 영향을 미칠 수 있으므로 훈련 활동의 동기에 대한 완전한 아이디어는 복합체의 모든 구성 요소의 각 학생의 중요성을 확인함으로써 만 얻을 수 있습니다. 동기 부여 구조. 이렇게하면이 주제에서의 수립 및 동기 부여가 가능합니다. 훈련 활동 동기 부여의 구성 요소의 양 : 더 많은 구성 요소 가이 활동을 결정할수록 동기 부여가 더욱 동기 부여가 있습니다.

최근 몇 년 동안 최근 몇 년 동안 성공적인 지식과 기술을 성공적으로 마무리 할 수있는 가르침에 대한 긍정적 인 동기의 역할이 증가했습니다. 동시에 높은 긍정적 인 동기 부여는 충분한 높은 능력이 충분하지 않은 경우 보상 요인의 역할을 할 수 있음이 밝혀졌습니다. 그러나 반대 방향 으로이 요인은 작동하지 않습니다. 높은 수준의 능력이 교육적인 동기 또는 낮은 발현의 부족을 보상 할 수 없으며 연구에서 중요한 성공을 불러 일으킬 수 없습니다 (A. A. rean).

성공적인 연구를위한 운동 동기의 높은 중요성에 대한 인식은 교육 과정 (OS Grebenyuk)에 대한 동기 부여 지원의 원칙을 형성했습니다. 이 원칙의 중요성은 대학에서 배우는 과정에서 가르침 행사의 힘과 선택한 전문성의 개발의 힘이 줄어들 것입니다. 오전에 따르면 Vasilkova와 S.s. 군사 의료 아카데미의 사관 생도의 조사에서 얻은 이에 대한 이에 대한 이유는 다음과 같습니다 : 교육 과정, 생활 및 여가의 단점, 교육 작업 단점에 대한 노동, 서비스, 단점을위한 불만족스러운 전망입니다. 그들은 독립에 의해 구별되는 학생들과 권위주의와 강성의 경향이 전문적인 오리엔테이션이 더욱 현저하게 감소하는 경향을 보여주었습니다.

일체 포함. Gebos는 가르침에 긍정적 인 동기의 형성에 기여하는 요소를 강조 표시했습니다. 가장 가까운 학습 목표에 대한 인식; 소화 할 수있는 지식의 이론적 및 실질적인 중요성에 대한 인식; 교육 자료의 정서적 인 형태; 과학적 개념의 개발에서 "유망한 라인"을 보여주는; 훈련 활동의 전문적인 오리엔테이션; 교육 활동의 구조에서 문제가되는 상황을 창출하는 일의 선택; 교육 그룹의 호기심과 "인지 심리 기후"의 존재.

1 장에 대한 결론

문헌에 대한 분석은 동기 부여의 본질, 행동을 규제하는 역할, 동기 부여와 동기의 관계를 이해하지 못하고 동기와 동기의 관계를 이해할 수도 없다는 것을 보여주지 못했다는 것을 보여주었습니다. ilyin e.p. 그것은 동기의 형성의 역동적 인 과정과 의식적 행동과 행동을 장려하는 복잡한 일체형 (전신적 인) 심리 교육으로서의 동기가있는 동기 부여를 이해합니다 (이론적으로). 연구 동기 부여의 많은 연구자들은 가르침, 훈련 활동의 활동에 포함 된 민간 유형의 동기 부여를 이해하고 있으며, 운동 동기는 교육 활동의 특정 측면에 대한 학생 활동 (활동)의 초점으로 이해됩니다.

학생의 동기 부여 구성의 수준은 대학 교육의 방법, 조건 및 수단, 학습, 과목 활동 및 주제에 대한 주제 반사 태도에 대한 방법, 조건 및 수단, 조건 및 수단에 따라 다릅니다. 학생의 인격 동기 부여 구성의 개발의 질적 특징은 이미지 I, 세계의 이미지, 미래의 전문적인 활동, 자부심 및 반사의 이미지의 식별에 달려 있습니다. 성격의 동기 부여 영역은 활동에 의해 결정됩니다. 활동이 개발 및 자기 개발의 구성 요소가되기 위해서는 그 내용의 성격을 이해할뿐만 아니라 끊임없이 그 사람의 동기 부여 측을 향상시키는 것이 중요합니다. 깊은인지와 동기 부여 구에 대한 이해는 성공을 보장 할 수 있으며, 학생의 성격의 활동을 개발의 올바른 방향으로 지시 할 수 있습니다.

지식 기반에서 좋은 일을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

학생들, 그 연구원들, 그들의 연구와 일에 지식 기반을 사용하는 젊은 과학자들은 당신에게 매우 감사 할 것입니다.

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더 높은 전문 교육의 교육 기관 "Lipetsk State Padagogical University"

정보 및 사회 기술의 교수진

사회 및 인도주의학과

코스 작품

훈련 "교육학"

"학생들의 훈련 활동의 동기 부여의 특징"

그룹의 학생 4 과목을 수행하고-09-2

Shuvayeva Veronica Aleksandrovna.

Lipetsk 2012.

함유량

• 소개
• 제 2 장
• 결론
• 서지
• 응용 프로그램

소개

동기 부여의 문제에 대한 호소 관련성은 훈련 활동에서의 사회 심리적 요인의 가치가 점점 더 증가함에 따라 동기 부여가 결정적인 역할을합니다. 그리고 이것은 훈련 활동의 범위뿐만 아니라 인간의 삶에도 적용됩니다. I. Goethe는 "본질적으로 인간 문제에서, 관심이 동기에 끌어 당겨야한다"고 썼다. 사람의 주요 활동은 성인 독립적 인 삶의 최소한 3 분의 1을 차지하는 일입니다. 많은 사람의 노동 수명 단계는 그의 삶의 일찍었고 늦은 기간 (직업, 노동 및 직업 훈련, \u200b\u200b가족 중의 노동 경험의 이전, 다른 사람들에게 전문적인 도움의 사용)을 캡처하고 있습니다. 그러므로 노동, 그러므로 모든 질문은 어떤 사람에게 중요하고 있으며 항상주의 분야에서 중요합니다.

이와 관련하여, 사람들이 일할 수있는 것이 필요하다는 문제가 있습니다. 생산성과 고품질의 작업을 자극하는 방법. 그들 중 많은 사람들은 이것이 아주 간단한 물질 보수라고 믿습니다. 이 과정에서 우리는 활동과 일의 동기 부여 문제를 공개하려고 노력할 것입니다. 성취 동기 부여의 기초로서 승인의 동기 부여와 승인의 동기에 특별한주의를 기울이십시오.

연구의 목적은 훈련의 과정입니다.

연구의 주제는 학생들의 훈련 활동의 동기의 특징입니다.

이 과정의 목적은 학생들의 훈련 활동의 동기 부여의 기능을 분석하는 것입니다.

목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업이 앞으로 나옵니다.

1. 사회 교육학 이론과 실천의 동기 부여의 문제.

2. 학생들의 학습 활동의 필수적인 특징.

3. 연구 계획의 개발.

4. 연구 결과의 분석.

이론 연구 기반은 심리적이며 교육학적이고 있습니다 사회 이론 동기 부여 (Z. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Maslow, H. Hekhausen, N.I. Konyukhov, A.K. Markova, Yu.k. Babansky 등).

다음 방법은 연구에서 사용되었다 : 1 차 출처 및 과학 문헌의 분석, 교수의 학생들의 설문 조사, 연구 분석을 실시하고, 학생들에게 권장 사항을 형성했습니다.

실험 실험 기반 : 정보 및 사회 기술 학부 FGBOU VPO "LGPU".

이 연구는 여러 단계에서 수행되었습니다.

1 단계 (9 월) - 문학, 계획의 최종 편집;

2 단계 (10 월) - 이론적 부분의 등록, 별도 장에서 일합니다.

3 단계 (11 월) - 연구 준비, 연구 결과 등록, 작품의 초안 버전 제시;

4 단계 (12 월) - 통화 디자인.

작업의 내용은 도입, 두 장, 결론, 문헌 목록, 응용 프로그램으로 구성된 구조가 결정됩니다.

도입에서, 연구 주제의 관련성이 정당화되고, 대상, 대상, 목적 및 목적 및 목적이 결정됩니다.

"동기 부여 범위"의 첫 번째 장 에서이 연구는 교육 활동의 동기 부여의 필수적인 특징 인 동기 부여의 문제에 의해 결정됩니다.

두 번째 장에서 "연구"학생 테스트를 통해 학생들의 학습 활동의 동기 부여가 확인되었으며 결과의 분석이 수행되었으며 학습 활동의 성공을 위해 학생들에게 권고가있었습니다. ...에

제 1. 학생의 승인의 동기 부여

1.1 사회 - 교육학 이론과 실천의 동기 부여의 문제

동기 부여는 에너지 충격과 공통된 방향의 행동을 제공하는 정신적 과정의 일련의 정신적 과정입니다. 즉, 동기 부여는 행동의 힘, 즉. 동기 부여의 문제는 개인의 행동의 원인의 문제입니다.

동기 부여의 주요 이론은 서로 다른 서로 다른 방법 론적 전통으로 개발됩니다. Bihewic 및 Cognitivistic Domaps는 엄격하게 실험적이며, 자연 과학 지식의 전통에 지어졌습니다. 즉, 각 이론은 일부 가정의 지명, 기본 조항이 시작됨을 의미합니다.이 가정에서 실험 검증을받는이 가정에서 파생됩니다.이 결과는 이론의 주요 조항의 피할 수없고 필요한 조정이 발생합니다. 실험적 전통 동기 부여 연구에서는 동기 부여 문제를 해결하는인지 적 접근법이 연구자들에게 점점 더 인기가되고 있습니다. 인지 적으로 지향적 인 연구자들은 인간의 행동에 대한 무제한의 외부 (상황)의 영향력의 가능성에 대한 바이하보리주의의 논문을 개정했습니다. 그들은 그의 행동뿐만 아니라 그의 정신에서 무슨 일이 일어나고 있는지 보지 못했습니다. 동시에, 그들은 행동주의에 내재 된 실험의 엄격함을 유지했습니다.

행동주의의 관점에서 개인의 활동의 활동의 기초는 최적 수준에서 생리적 매개 변수의 편차로 인한 유기체의 필요성이 필요합니다. 우리가 동물의 필요로부터 그들의 내용을 거의 다르지 않은 사람의 생리적 요구에 대해서만 이야기하고 있다는 사실에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 그러므로 사람의 활동의 기초는 마실 필요성으로 간주 될 수 있으며, 정상적인 온도 조건 등을 위해 성행위를 경험하는 것입니다.

대부분의 행동주의에 따르면 동기 부여의 주요 메커니즘은 신체의 욕구가 필요성의 필요성이 필요로하는 전압을 다시 정상으로 가져 오는 것으로 나타납니다. 이 메커니즘을 항상 항상 고정시킬 경우 시스템이 규범에서 벗어나면 시스템은 원래 상태로 돌아가려면 일부 작업을 수행합니다. 모든 표시등이 정상 범위 내에 있으면 시스템이 아무 것도하지 않습니다. Bihewicists는 새로운 행동의 형성에 대한 메커니즘을 입증하는 데 중요했습니다. 이는 심리적 필요를 경험 한 동물 (사람)에 대한 보강재를 조작하는 것으로 구성됩니다.

정신 분석 전통의 창시자는 Z. Freud였습니다. 그의 이론의 중앙 규정 중 하나는 인간의 행동이 적어도 부분적으로 무의식적 인 충동으로 인한 것으로 유죄 판결입니다. Z. Freud에 따르면 행동의 동기 부여의 기초는 신체의 물리적 필요성 인 선천적 인 본능을 만족 시키고자하는 욕망입니다. 개별은 최소 수준의 전압을 줄이려고합니다. 이와 관련하여, Z. Freud의 개념은 동작 관점과 유사합니다 : 항상성 및 장력 제거의 동일한 원리. 그러나 차이점이 있지만, 개인은 비 존재에 대한 일부 초기 상태 (출생 및 후속 개발로 부서졌습니다)로 돌아가려고합니다. Z. Freud에 따른 주요 본능은 삶과 죽음의 본능입니다. 삶의 본능은 두 가지 주요 형태를 취할 수 있습니다 : 자신을 비슷한 (성적 필요)을 재현하고 개인의 삶을 유지하고 개인의 삶을 유지합니다 (일반적인 생리 학적 요구). 죽음의 본능은 인생의 본능의 반대이며, 예를 들어 침략, 마이미시즘, 자기 증거, 자기 파괴로서 행동의 형태로 표현됩니다.

K. Jung은 동기 부여의 주요 메커니즘으로 전압 방전을 고려했다. 그러나 Z. Freud와는 대조적으로 그는 신체가 자기 실현을 추구하는 것으로 믿었습니다. 사회는 성적, "나쁜", 충동뿐만 아니라 건강한 열망을 억제합니다. K. Yung의 개념에서 가장 유명한 개념 중 하나는 모든 인류의 경험을 함유하고 있으며, 모든 인류의 경험, 전체 역사에 축적 된 수세기의 지혜가 있고 세대에서 생성까지 전송됩니다. 집단의 무의식은 개인의 행동에 중요한 역할을하는 개인의 의식의 기초입니다.

A. Adler는 대략 다음과 같이 합리적으로 이루어졌습니다. 사람은 약하고 무력감이고 기본적인 보편적 인 열등감을 살아남습니다. 무력감과 열등감을 극복하기 위해 개인은 우월하고 완벽하게 헌신적입니다. A. Adler에 따르면 완벽한 욕망은 인간의 동기 부여의 기본 원리입니다.

K. Horney는 아기의 무력감에 대한 비슷한 adlerah 논문에서 진행되었지만, 일반적으로 다른 결론을 내렸다. 그녀의 의견에 무력한 아기는 잠재적으로 적대적이고 위험한 세계에서 보안을 찾고 있습니다. 불안감의 감각은 자녀 또는 과도한 후견인과 관련하여 열의 부족으로 부모 관계와 행동의 특성으로 인해 기본적인 불안을 창출 할 수 있습니다. 이 기본적인 불안이 발생한 경우, 개인은 극복을 목표로하는 행동 전략을 개발합니다.

E. Fromma의 개념은 인간 행동의 사회적 측면을 고려하여 다른 정신병자의 이론보다 더 많은 것입니다. E. Fromma에 따르면, 현대 사회의 사람은 자연에 대한 직접적인 의존으로부터 방출의 직접적인 결과를 겪었습니다. 이러한 외로움은 준수, 중독 및 노예의 자유에서 벗어나려는 욕망을 일으켰지만, 사람의 진정한 목표는 그들의 현재 "i"를 찾고 그가 창조 한 사회를 사용하고자하는 사회를 사용하고자하는 욕망입니다. 그를, 형제애와 사랑의 다른 채권과 연결되어 있습니다.

인본주의적인 심리학의 철학적 근거는 나이가 들었던 것처럼, 일을 요구하는 것처럼 부르는 20 세기 초반부터 급속하게 동의 한 것에 반대하는 개인의 반대자에게 반대하는 것에 대한 선언이 있습니다. 개인이 자신의 경로를 결정하고 분석의 가능성을 부정하는 것, 합리적인 지식 인간의 본질. 심리학자의 이론적 인 구조물, 인간론 방향의 대표, 실존주의의 나열된 조항과 직접 반향. 예를 들어, 올리포는 그 사람의 고유성에 대한 연구를 위해 전통적인 방법과는 다른 근본적으로 다른 것이 필요하다고 믿었습니다. 알 포트 (Alport)의 도시에 따르면, 정상적인 성인 남자는 육체의 요구와 무관하게 기능적으로 자치적으로 자율적으로 자율적이며, 주로 의식이 있고, 심각한 본능과 무의식의 힘이 아닌 정신 분석골이 믿어지기 때문에 의식적이지 않고, 매우 믿을 수 없으며, 정신적으로 의식적이지 않습니다.

K. Rogers에 따르면 정상적인 사람은 경험에 열려 있으며 통제하거나 관리 할 필요가 없습니다. 그 사람을 관찰하고 그 일이 발생하는 프로세스에 참여할 필요가 있습니다. 그 사람은 차례로 자신의 감정을 믿어야합니다. 그 능력과 전력의 개인이 구현하는 것은 인간의 행동의 주요 동기 부여의 힘입니다. 자기 실현에 대한 욕망, 자기 효과는 인간의 주요한 것입니다. 사람들은 "i 이상"을 진짜 "I"로 데려 오기 위해 노력합니다.

동기 부여 학생 교육 전문가

A. masu는 사람이 생물임을 믿었습니다. 사람은 거의 완전히 만족스럽지 않으며, 일어나는 경우 매우 짧습니다. "욕망은 끊임없는 사람이며 inextental은 인생을 통해 동행하는 사람의 특징적인 특징입니다.". Maslow는 사람 선천성의 요구를 고려하고, 하위 수준의 요구와 더 높은 수준의 요구를 업데이트하는 원칙을 기반으로 한 계층 적 시스템으로 조직 된 계층 적 시스템으로 조직 된 것으로 간주됩니다. 예를 들어, 생리 학적 요구는 안전성을 필요로하기 전에 매우 만족해야합니다.

A. 오일에 따르면 필요한 계층 구조는 다음과 같습니다 (그림 1) :

a. maslow의 필요성 계층 구조.

필요한 것은 모든 행동과 모든 정신적 인간 정신 활동이 지어지는 기초를 대표합니다. 행동의 활동은 필요의 가용성 때문이며, 어떤 필요성의 실현은이 필요성을 충족시킬 수있는 주제를 마스터하는 업적 방향으로 시체가 행동 할 것을 권장합니다. J. Nestten에 따르면, "필요의 모든 목적은 달성되어야 할 것이며, 이것은 행동적 인 미래를 형성합니다. 따라서 미래는 동기 부여 시설의 시간적 품질입니다."

A. Masu는 더 많은 욕구를 가정했다 높은 목표물 on. 심리적 건강동일한 유형의 신경증 성인은 주로 보안 검색에 의해 동기를 부여받습니다. "각 사람은 지속적으로 지속적으로 인식을 필요로하고 규칙적으로 자신의 장점을 높이 평가할 필요가 있습니다 ...". 인식 요구 사항은 업적과 명성과 관련이 있습니다. 인정의 필요성의 만족감은 자신감감, 자신감의 감각, 자신의 중요성, 힘, 적절성,이 세상에서 유용하고 필요한 인식을 창출합니다. 무인의 필요가있는 경우, 반대로 사람이 굴욕감, 약점, 무력감 감지, 차례로 낙관적 인 토양 역할을합니다.

인지 이론의 저자의 주요 논문 (영어인지 - 유익한)은 개별 직접 지식, 제출, 의견에 대한 의견이 무엇인지에 대한 의견이라는 확신이었습니다. 야외 세계원인과 결과에 대해서. 지식은 간단한 정보 집합이 아닙니다. 지식은 차갑지 않고 무단 정보가 아닙니다. 세계 프로그램에 관한 사람의 프리젠 테이션은 미래의 행동을 설계하도록 프로그래밍됩니다. 그리고 그 사람이하는 사실과 그것이 어떻게되는지, 궁극적으로 고정 된 필요, 깊고 영원한 열망으로부터뿐만 아니라 현실에 대한 상대적으로 변화 할 수있는 아이디어에서도 그렇습니다. 인지 동기 부여 이론이 현재 집중적으로 개발됩니다. 인지 불협화음 L. festinger의 이론은인지 불협화음 이론에 의해 그에게 속합니다. 이 이론은 좋은 이론을 비 과학적 이론에서 비슷한 이론을 구별하는 최소한 두 가지 근본적인 이점이 있습니다. 첫째, 우리가 아인슈타인의 표현을 사용하면 "최대 기지"에서 비롯됩니다. 둘째, 실험 검증을받을 수있는 결과는 이러한 일반적인 근거로부터 유도되었다. 이러한 상황에서 L. Festinger는 엄청난 수의 실험 연구 및 전체 연구 프로그램을 만들었습니다. 그 결과는 이론적이고 실질적인 이론과 이론적이고 실제적인 이론을 나타내는 새로운 역설적 인 효과와 패턴의 질량을 발견했습니다.

인지 불협화음 L. festinger는 두 개 이상의인지 사이의 모순을 이해했습니다. 이인지는 L. Festinger에 의해 충분히 해석됩니다.인지는 환경, 자신 또는 자체 행동과 관련된 지식, 의견 또는 신념입니다. 불협화음은 사람을 불편한 상태로 겪고 있으며, 그녀는 그것을 없애기 위해 노력하고 내면의인지 조화를 회복시키기 위해 노력합니다. 그리고 그것은 세계의 행동과 관계에서 강력한 동기 부여 요소 인 욕망입니다.

F. Hider 이론의 저자는 다음 원칙에서 진행되었습니다. 사회적 상황은 일련의 요소 (사람 및 물체)와 그 사이의 연결을 설명 할 수 있습니다. 요소와 연결의 특정 조합은 안정적이고 균형을 이루고 다른 것들 - 불균형이됩니다. 사람들은 균형 잡힌 조화로운 일관된 상황에 대한 욕구가 있습니다. 인지 적 불협화관과 마찬가지로 불균형 한 상황은 불편 함, 긴장감을 일으키고 상황을 균형 잡힌 형태로 가져 오려고합니다. 따라서 Heidera F. Heidera에 따르면 인간 행동의 원천 중 하나는 조화롭고 일관된 사회 관계의 필요성입니다. 불균형의 위치는 균형을 복원하는 것을 목표로하는 행동을 시작합니다.

가장 간단한 사회적 상황으로, Heider는 세 가지 요소 (트라이어드)로 구성된 시스템을 고려합니다. 주제는 다른 사람 사이의 관계와 함께 대상입니다. 주제는 다른 사람이며, 피사체는 대상이며, 다른 사람, 다른 사람, 객체. 객체는 널리 이해되는 것으로 이해됩니다 : 사물, 프로세스, 사람들의 그룹, 주제, 아이디어 등 트라이어드 내의 관계는 긍정적이고 부정적 일 수 있습니다. 따라서 8 가지 유형의 트라이어드가 가능합니다.

1 번 테이블

F. HEIDER에 TRIADS의 유형

F. Heidera에 따르면, 5/8 종의 상황은 불안정하고, 불편 함을 일으키고, 처음 4 명 중 하나로 변형시키려는 욕구를 일으킨다. 일반적으로 불균형을 제거하는 세 가지 주요 방법이 있습니다.

1) "+"또는 "+"에서 "+"의 "+"와의 관계 중 하나를 변경하십시오. 예를 들어, 내 친구가 무서운 고양이를 사랑하기 위해 무서운 것처럼, 나는 그들을 꽤 멋지게 치료했습니다. 시간이 지남에 따라이 애완 동물에 대한 태도를 긍정적으로 바꿀 수 있으며, 고양이의 내 증오가 친구를 향한 애착보다 우월한 경우 나는 고양이에 대한 당신의 태도를 수정할 수 있지만, 당신의 태도는 친구;

2) 관계 중 하나의 중요성을 줄이는 것, 즉. 관계 중 하나를 0으로 가져 오려면 : 예를 들어, 좋은 친구가 산만 한 주제를 대화시키지 않고, 나는 그들을 숭배하고,이 주제와의 관계에서 그들을 제거하고, 그것을 중화하고, 그녀와 이야기하는 것을 멈출 수 있습니다. 산만 한 주제, 친구와의 대화에서 철학적으로 철학적으로 두껍게하는 그의 목마름을 두껍게합니다.

3) 긍정적이고 부정적인 관계를 차별화하십시오 : 내가 가장 좋아하는 의사가 커피가 심장 혈관계에있는 카페인의 작용을 염두에두고있는 커피가 나에게 해롭다고 말하면, 나는 맛없이 커피와 그날의 냄새없이 커피를 살 수 없습니다. 원칙적으로 카페인이없는 커피로 이동할 수 있습니다. 차별화되어, 당신의 태도를 두 가지 종류의 커피로 나누고, 카페인으로 커피에 대한 태도 - 의사와 마찬가지로, 부정적인; 카페인이없는 커피에 대한 태도 - 긍정적입니다.

기능성 시스템 이론의 주요 조항은 P.K에 의해 제형 화되었다. 1935 년 Anocyne. PK. Anokhin은 생리 학자이었고 그 이론의 대부분은 생리적 데이터를 기반으로하지 않으며 심리학 연구그의 이론은 일반적인 전신성을 가지고 있으므로 정신 현상을 분석하는 데 성공적으로 사용하고 사용될 수 있습니다.

기능 시스템은이 상황과 관련하여 형성된 다양한 프로세스의 시스템이며 개인에 유용한 결과를 가져옵니다. 유용한 결과는 개인의 가장 다양한 요구와 목표를 만족시키는 것으로 해석 될 수 있습니다. 혈압의 정상화와 성공적인 구매, 정치 선거에서의 가벼운 산소와 승리의 포화가 가능할 수 있습니다.

기능 시스템의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

불명료 합성;

의사 결정;

행동 결과 모델 (액션 억 셉터) 및 액션 프로그램;

행동 및 그 결과;

피드백.

g.a. Miller, E. Galanter 및 K. X. Pribram은 다음과 같은 제어 회로를 제공합니다 : 테스트 작동 테스트 출구 (축약 된 토트) 또는 테스트 액션 테스트 출력 (즉, 완료). 이론의 저자에 따르면, 행동은 유기체의 현재 상태와 원하는 상태 또는 필요한 상태 사이의 불일치로 인해 발생합니다. 필요한 개별 테스트 (결정)는 필수 및 현금 상태 간의 불일치를 발견하고 발견 된 불일치를 제거 할 무언가를 수행하고 불일치의 존재에 대한 상황을 다시 테스트합니다. 불일치가 제거되지 않으면 다시 작동하고 제거 된 경우 액션을 중지하거나주기에서 벗어납니다. 이론의 저자의 관점에서 행동 통제의 기본 원리는 피드백의 원칙 또는 목표와 현금 사이의 불일치를 줄이는 개인의 욕구입니다.

독일 연구원 H. Hekhausen과 P. Gololitzer는 심리적 통제를 분석하기위한 다음과 같은 계획을 제공합니다. 행동의 첫 번째 단계 (보다 정확하게 조절하는 경우)는 예측 단계에 부릅니다. 이 단계의 주요 기능은 미래의 조치 버전을 선택하는 것입니다. 사람은 무엇을 해야할지 결정해야합니다. 예를 들어, 어떤 대학을 배우게할지 결정하십시오. 또한 루비 곤에 대한 결정을 받아들이기가 어렵습니다 (따라서 이론의 두 번째 이름 - "루비콘 모델"). 개인은 모든 것 "에"뭔가를 해결하기 위해 결국 "에 대한"모든 것 "을 무게를 달아야합니다. 의사 결정 - 의도 (의도)의 형성 (의도) - 이론의 저자가 "최대 행동 단계"라고 부르는 다음 단계로의 전환을 표시합니다.

D. 하이랜드의 동기 부여 통제 이론은 사이버네틱스의 깊이, 관리 및 심리학 이론 및 분석과 직접적으로 관련된 아이디어 및 개념의 일반화의 일종입니다. 심리적 메커니즘 제어 및 계획 조치. 이론은 표적 행동, 구조적 구성 요소 및 상호 작용의 원칙에 대한 일반적인 설명을 나타냅니다. 행동 통제의 기본 원칙 으로이 이론의 저자는 피드백을 고려합니다. 일부 상관 관계 기준은 지각 입력과 비교되며 "감지 된 편차"라는 용어로 표시된 신호에 의해 액터로 사용됩니다. 탐지 된 편차는 연주자가 상관 관계 기준과 지각 입구 간의 불일치를 줄이고 최소화 할 것을 권장합니다. 동기 부여 제어의 이론에서 4 가지 유형의 상관 기준은 특별한 것입니다 : 최종 상태, 목표를 향한 진보의 속도 (템포), 특정 유형의 행동 및 정신 상태의 특정 감정 또는 다른 측면.

지각 입구는 동기 부여 제어의 이론에 대한 다음과 같은 개념입니다. 일반적 으로이 개념은 환경의 측면으로 결정될 수 있거나 예술가의 관점에서 인식되고 중요한 현 상태에 대한 정보를 환경의 측면으로 결정할 수 있습니다.

지각 항목의 세 가지 유형은 구별됩니다.

1) 주변 (외부) 배지의 일부 측면;

2) 자신의 행동에 대한 정보;

3) 내부 매체 (감정, 생각, 상태)의 정보.

지속 가능한 성격 특성으로서의 성취의 동기는 G. Murrey가 처음으로 할당되었으며 어떤 문제에서 어떤 수준의 특정 수준을 달성하기 위해 신속하고 잘 일을하는 지속 가능한 욕망으로 이해되었습니다. 추가 연구 과정에서 D. Mac-Crelland와 H. Hekhausen은 두 가지 독립적 인 동향과 실패를 피하려는 욕망의 두 가지 독립적 인 동향을 보여주었습니다. 이 경우 업적의 동기는 사람이 그 능력 수준을 높이고자하는 양을 보여줍니다. 국내 심리학, 성과의 동기와 밀접하게 관련된 동기는, 주장의 주제는 m.sh와 같은 전문가들에 의해 연구되었다. Magomed Eminov, T.V. Kornilova, I.M. 팔리와 다른 많은 사람들.

머레이 (Murray)는 유기농 요구 목록과 함께 본능과 유사한 것에서 발생하는 2 차 (정신적)의 목록이 생존 및 학습의 결과로 발생하는 것으로 나타났습니다. 이것들은 성공, 소속, 침략, 독립, 보호, 지배, 유치, 유해한 효과를 피하고, 실패, 후원, 주문, 게임, 거부, 이해, 성적 관계, 도움 , 상호 이해. 이러한 요구 외에도 Murray는 인간과 혐의, 지식, 창조, 설명, 인식 및 기울기의 취득, 거부의 필요성에 기인 한 Murray. 머레이의 도시에 따르면 필요한 존재는 다음과 같이 결론을 내릴 수 있습니다.

1) 효과 또는 행동;

2) 행동을 수행하는 방법;

3) 특정 유형의 자극 물체에 대한 선거주의주의 또는 반응;

4) 특정 감정이나 영향의 표현;

5) 효과가 달성되지 않는 경우 특정 효과가 있거나 불만족 할 때 만족의 표현.

인간 활동의 동기를 연구하는 것뿐만 아니라 개인적인 연구 데이터는 인간 활동의 성공이 3 가지 요인에 의해 결정된다는 것을 보여준다. 인간 가치의 가치 시스템의 존재의 동기 부여 (동기 부여의 힘)가 3 가지 요인에 의해 결정된다는 것을 보여준다. 필요한 기술과 기술의 개발이 잘됩니다. 인간 활동의 모티프의 매니 폴드는 다양한 생각과 인간의 감정에 의해 형성되는 다양한 조합에 의해 결정됩니다. "당신이 어떤 종류의 사업에 겪고있는 더 큰 관심을 끌면,이 일을하고자하는 당신의 욕망이 더 강하다."

사람은 성공을 목표로하는 활동과 관련이있는 두 가지 다른 모티프가 있습니다. 이것은 성공과 동기가 실패를 피하는 동기입니다. 사회의 사람과 그 자리의 운명은 성공을 달성하거나 실패의 회피를 동기 부여하는 동기를 지배하는지 여부에 크게 의존 할 것입니다. 성공을 달성하려는 욕망을 발음하려는 사람들은 약하게 또는 결석 한 사람들보다 더 많은 삶을 달성하려는 욕망을 발표했습니다. n.i. Konyukh는 정신에서 개발 된 메커니즘으로서의 성취의 동기를 결정합니다. 공식에 의해 작용 : "성공을위한 목도리"가 활성이었습니다. 목표는 성공을 거두는 것입니다. 성취 동기는 실패를 피하고 원하는 결과를 얻기 위해 모든 접근 가능한 도구의 신원을 반영합니다. 피하는 동기는 정신, 종종 모든 경로와 수단으로 개발 된 오류 회피 메커니즘으로 간주됩니다. 사람의 경우, 실패를 피하는 동기가 우세해서, 주요한 것은 오류를 방지하고, 초기, 주 목표, 완전 또는 부분적으로 또는 부분적이지 않은 성취의 강력한 변화의 가격조차도, 실패를 피하기위한 것입니다.

H. Hekhausen에 따르면 성취의 동기는 성공 기준을 적용 할 수있는 모든 유형의 활동에 대한 최고의 인간 능력을 증가 시키거나 유지하려는 시도로 정의 될 수 있으며 그러한 활동의 \u200b\u200b시행이 가능할 수있는 곳 또는 성공 또는 실패. 성취의 동기 부여는 사람의 자체적 특성에 의해 얻어진 특정 최종 결과를 목표로합니다. 즉, 성공을 거두거나 실패를 피하기 위해 그녀는 서로 관련된 여러 가지 조치의 "자연스러운"결과로 사람을 밀어 넣습니다. 그것은 다른 일련의 행동의 명확한 순서를 다른 것으로 가정합니다. 성취도를 부여하기 위해 목표의 일정한 개정이 특징이 있습니다.

H. Hekhausen은 그것을 믿었습니다 이 기능 목표를 달성하기위한 조치의 사슬이 몇 달 또는 몇 년 동안 방해받을 수 있기 때문에 성과의 동기 부여가 중요합니다. 또한 그의 의견으로 성취의 동기 부여의 중요한 특징은 중단 된 직업에 대한 끊임없는 수익입니다. 따라서, "아형"시리즈의 성취를 통해 멀리 떨어진 것에 대한 "서식지"시리즈를 통해 이어지는 주요, 측면 및 들어오는 활동의 포괄적 인 구조. 회로의 질서 정연한 순서 및 기능적 조직을 달성하기 위해 계획이 필요합니다. . 여러 가지 조치에 대한 일시적인 적용 범위와 동기 부여가 많은 다른 동기에서 달성하기 위해 구별합니다. "

머레이 (Murray)에 따르면 달성의 필요성은 다음 개념을 특징으로합니다. 어려운 것을 수행합니다. 물리적 인 물체, 사람 또는 아이디어와 관련하여 관리, 조작, 구성; 가능한 경우 빠르고 독립적으로 수행하십시오. 장애물을 극복하고 높은 지표를 달성하십시오. 개선; 경쟁하고 다른 사람들을 구별한다. 자부심을 향상시키기 위해 재능과 주제를 구현하십시오.

성공적으로 활동의 업적을 설명하는 데 성공적으로 사용 된 유익한 개념 중 하나는 V. Weiner의 이론입니다. 이에 따라 모든 종류의 원인과 실패는 현지화 및 안정성의 두 매개 변수로 추정 될 수 있습니다. 이러한 매개 변수 중 첫 번째 매개 변수는 사람이 성공과 실패에 대한 이유를 보거나 확립 된 상황에 관계없이 이유를 보는 이유가있는 것을 특징으로합니다. 안정성은 관련 원인의 조치의 일정성 또는 안정성으로 간주됩니다. 이 두 매개 변수의 다양한 조합은 다음 분류를 결정합니다. 가능한 원인들 성공과 실패 :

1. 수행되는 작업의 복잡성 (외부, 꾸준한 성공률).

2. 상태 (내부, 변경 가능한 성공률).

3. 무작위 상황 (외부, 불안정한 성공률).

4. 능력 (내부, 지속 가능한 성공 요인).

m.sh. Magomed-Eminines는 구현 전역의 업적 상황에서 활동 과정을 조절하는 통합 된 통합 된 기능 시스템으로서의 성과의 동기 부여를 결정합니다. 특수 구조 부품은 특별한 활동의 \u200b\u200b동기 부여 조절 과정에서 특정 기능을 수행 할 수 있습니다. 실현의 동기 (동기 부여 및 활동 시작), 선택의 동기 부여 (목표 및 해당 조치 선택 과정) 구현 구현 (성능 조절 및 의도 구현), 실행 후 동기 부여 (한 행동을 다른 행동을 멈추거나 교대하는 프로세스).

실험적 연구는 성취 동기 부여의 실현을위한 주요 메커니즘 중 하나가 동기 부여 - 상황의 동기 부여의 중요성을 평가하고 성과 상황에서 전반적인 역량을 평가하는 상황에 대한 정서적 평가를 보여주었습니다. 동기 부여 추세의 강도는 성공을위한 욕망의 동기와 실패를 피하는 동기로 테스트 된 두 명의 지정된 매개 변수의 크기의 변화에 \u200b\u200b따라 다릅니다.

인간의 동기 부여의 중요한 특징은 2 모드, 양호한 부정적인 구조입니다. 이러한 두 가지 동기 부여는 직접 구현 된 필요성, 결정 및 필요 유형, 필요 유형, 즉 필요한 유형, 필요, 즉 어떤 것에 대한 욕구의 형태로 또는 피하는 것의 동기 부여의 형태로 상대적으로 다른 것으로 나타납니다. 감정적 인 경험의 두 가지 유형의 정서적 인 경험 : 만족과 고통. 감정적 인 경험, V.K를 씁니다. Vilyunas는 정신 반사 수준의 동기 부여 프로세스의 유일한 대표자, 해당 물체와 영향을 나타내는 주제에 열어야하는 신호 시스템입니다.

감정의 중요성은 과거를 다시 생각하고, 미래를 계획하고 있습니다. 사람의 행동에서 다양한 기원의 동기 부여 요소가 거의 끊임없이 수행되고 있습니다. 이와 관련하여, 목표에 대한 최종 동기 부여는 동기 부여 가치, 성공을 기다리는 확률, 별도의 실패를 기다리는 것입니다. 성공의 감정 - "활동 조절 과정에 연결하고 누적 된 경험에 연결되는"보편적 인 메커니즘이 활동의 \u200b\u200b목표와 정당화의 성취성에 대해 개인에게 알리지 못한다. "

VK에 따르면 성공의 감정 - 실패. Vilyunas, 예상 및 일반화 된 진술로 나누어졌습니다. 명령문 - 대상에 접근하려는 별도의 시도가 수반됩니다. 성공적인 행동을 완료하는 긍정적 인 감정, "승인", enshrines 및 negaties - 새로운 재판을 검색하면서 목표를 달성하는 방법을 보유하고 있습니다. 성공의 표현 감정 - 과거의 기쁨과 틈새 시장의 원인으로서 봉사 한 조건의 한 가지 인식으로 인한 실패는 실제위원회에 대한 행동의 가능성이있는 결과의 대상을 보여줍니다. 한 방향으로 행동의 절망감에 관한 첨단 정보와 다른 한 방향의 성공에 대해 본질적으로 목표를 달성 할 수있는 방법을 검색 할 수있는 대상이 촉진합니다. 실패의 기대와 달리 샘플의 좁은 영역만이 행동을 제한하는 좁은 영역만이 과거의 성공의 흔적은 주제, 직접적인 행동에 대한 건설적인 결정을 열었습니다. 성공의 일반화 된 감정 - 실패는 활동을 장려하고, 임박한 성공으로 예상 될 때, 어려움과 실패를 조영제 할 때 촉이하는 힘을 빼앗아가는 주요 정서적 경험과 상호 작용합니다.

1.2 학생의 훈련 활동 동기 부여의 필수 특성

교육 동기 부여는 특정 활동에 포함 된 특정 유형의 동기 부여로 정의됩니다.이 경우 가르침의 활동, 훈련 활동. 다른 유형과 마찬가지로, 학습 동기 부여는 그것이 켜지는 특정 활동에 의해 결정됩니다. 첫째, 교육 기관 인 가장 교육 시스템에 의해 결정됩니다. 둘째, 교육 과정의 조직; 셋째, - 학생의 주제 특성; 넷째, - 교사의 주관적인 특징과, 무엇보다도, 학생과의 관계의 시스템, 그 경우; 다섯째, - 교육 주제의 세부 사항.

훈련 동기는 물론 다른 유형, 전신성, 지향성, 안정성 및 역동적 인 특징이 있습니다. 그래서, l.i의 작품에서. Bogovich와 직원들은 학생들의 훈련 활동에 대한 자료 연구에서 지배적 인 동기 가이 활동의 \u200b\u200b내용과 그 이행과 관련된 내부 동기 또는 관련 사회 동기와 관련된 동기의 계층 구조를 장려한다는 것을 알았습니다. 자녀가 시스템에서 특정 위치를 차지할 필요가있다. 섭외...에 동시에 상호 작용하는 필요와 동기의 비율은 연령대로 개발되고 주요 지배적 인 요구와 특이한 계층화의 변화가 개발됩니다.

이와 관련하여 A.K의 일에 필수적입니다. 마르코프는 특히이 생각을 강조합니다. ". 가르침의 동기가 끊임없이 변화하고 새로운 관계에 대한 새로운 관계로 들어가는 끊임없이 개발합니다 (학생, 동기, 목표, 감정, 이익을위한 운동의 필요와 의미) . 그러므로 동기 부여의 형성은 학생을 향한 부정적인 태도의 긍정적 또는 악화의 긍정적 또는 악화가 증가하지 않으며, 그것에서 일어나는 동기 부여 구의 구조의 합병증, 새로운 성숙한 것의 출현, 때로는 상충된다. 그들 사이의 관계. "

따라서, 동기 부여를 분석 할 때, 지배적 인 동기 (동기)뿐만 아니라 인간의 동기 부여 구의 전체 구조를 고려한 가장 복잡한 작업 또한 이 구를 가르치는 것과 관련 하여이 영역을 고려해보십시오. Markova는 그 구조의 계층 구조를 강조합니다. 따라서, 가르침의 의미, 가르침의 의미, 가르침, 목표, 감정, 태도와 관심의 동기가 필요합니다. 관심을 설명하는이자 (일반적으로의 정의에서는인지 적 필요에 대한 정서적 경험)을 교육 동기 부여의 구성 요소 중 하나로서 일상적인 가정에서 전문적인 교육적 의사 소통에서 "관심"이라는 사실에주의를 기울여야합니다. 자주 동기 부여를위한 동의어로 사용됩니다. 이것은 "연구를 공부하는 데는 관심이 없음"으로 그러한 진술을 나타낼 수 있습니다. "인지 적 이익을 개발할 필요가 있습니다. 이러한 개념의 변위는 첫째, 운동 이론에서 동기 부여 분야에서 공부하는 첫 번째 목적이었습니다. 둘째, 그 자체 이익이 복잡한 불균일한 현상이라는 사실에 의해 설명된다. 이자는 동기 부여 구의 복잡한 공정의 일체형 징후 중 하나이며, 여기서는 가르침과의 관심과 관계의 종의 차별이있다 "는 것으로 결정된다. 관심사, A.K에 따르면. Markova는 "넓고 계획, 효과적이고, 절차적이고 의미있는 교육 및 유익하고 유익한 수준이 될 수 있습니다."

교육 활동의 동기 부여는 복잡한 구조 교육이며, 이것에 의해 몇 가지 가치가 있습니다. 사람의 형성 제품으로서, 그것은 더 이상의 개발의 요인으로서, 정신적 과정의 흐름에 대한 일반적인 자극적 인 영향을 미치는 지적 활동의 원천이되고, 문제를 해결하는 창조력을 동원하고, 문제 해결에 대한 긍정적 인 영향을 미친다. 지식, 그들의 깊이와 효과, 위도 및 체계화. 훈련 동기 부여는 자기 교육에 대한 욕구 개발을위한 가장 중요한 내부 조건이며, 많은 중요한 개인적인 자질의 개발에 대한 기준 역할을합니다.

우리가 말했듯이, 학생들의 선도적 인 활동은 전문가의 성격을 형성하는 것입니다. 이는 특정 활동에 대한 사람의 내부 동기가 동반됩니다. 따라서 동기 부여는 사람이 그것을 목표로 구동하는 사람의 전문성의 필수 구성 요소이며, 개발에 가장 높은 수준을 달성하고 개발에 기여합니다. A.A. Bodaliev는 진정한 전문성이 항상 특정 활동을 수행하고 독특하고 특별한 결과를 얻기 위해 항상 강력하고 안정적인 동기 부여 지역과 동기를 접합합니다.

활동의 가장 중요한 결정 요인은 미래의 전문가의 개발에 큰 영향을 미치는 성격의 내부 긍정적 인 동기입니다. 연구 기간 동안 형성된 학생의 모티프의 구조는 미래 전문가의 성격의 줄기가됩니다. 긍정적 인 학습 동기 부여는 독자적으로 교육 및 교육 및 전문 활동을 구축하고 조정할 수있는 적극적인 사람의 형성에 기여합니다.

우리는 YU.K의 의견에 동의 할 수 있습니다. 바원키, 대 Ilina 및 다른 많은 Didakts는 일하는 동기 부여를 학습하는 동기 부여가 구체적으로 의도적으로 교육 과정에서 형성되어야합니다. 그것은 우리의 일에 근거한이 문제입니다. 기차 학생들의 교육 동기의 형성은 학생들을 동기를 부여하기 위해 학생들을 형성하는 일반적인 법률의 적용을 받지만 동시에 우리의 견해는 훈련 활동에서 얻은 직업의 특성과 관련하여 특이한 결정을 내릴 것입니다. ...에 열차의 학생들의 교육 동기 부여의 형성 문제를 진행하기 전에 분석을 수행하십시오 일반 조항 교육 및인지 활동에서의 가르침의 동기 부여를 형성합니다.

심리학의 동기 부여는 훈련 활동을 포함한 활동의 \u200b\u200b구조적 구성 요소뿐만 아니라 실제 활동 자체의 특성 중 하나로 간주됩니다. 따라서 교육 동기 부여의 형성을위한 과학적으로 기반한 방법론을 구축하기 위해 학생들의 연령 카테고리의 주요 심리적 특성을 고려하는 것이 중요합니다. 그 중에는 교육 동기 부여의 형성 및 그들의 징후를 위해 일할 계획입니다. 훈련 활동에서;

입술의 연령 기간은 인구 기사가 독립적 인 산업 활동, 노동 전기의 시작을 이해하는 사람의 포함을 이해하는 "경제 활동"의 측면에서 행동 동기 부여와 활동의 현지화와 관련이 있습니다. 그들 자신의 가족을 만드는 것.

학생의 활동에 대한 연구에서, 내면 세계의 불일치는 밝고 높은 문화적 성격의 정체성과 형성을 발견하는 복잡성을 보여줍니다. 성격의 동기 부여 구의 형성은 B.G에 의한 연구에서 공개 된 개인의 온타이오티션 개발의 특정 패턴을 적용한다. Ananeva, L.I. Bozovich, L.S. Vygotsky, A.K. V.S. Mukhina, V.A. Permikova, J. Piaget 등. 지식의 필요성은 성격 형성의 자연스러운 과정 중 하나뿐만 아니라 개체의 영국 발전의 성공을 일으키는 동기 부여 메커니즘을 행한다. 동기 부여의 성격의 변화는인지 개발의 개념의 구현을 기준으로뿐만 아니라 아이의 노력을 통해 삶의 사회적 및 문화적 맥락을 통해서도 결정됩니다.

A.K. Markov, 학교 시대의 가르침의 동기 부여를 탐구하는 것은 동기 부여 구의 내용을 제어합니다. 그녀는 동기 부여의 형성이 가르침에 대한 긍정적이거나 부정적인 태도의 증가가 아니라 동기 부여 구의 합병증, 동기 부여, 설치, 새로운 관계를 믿습니다. 더욱이, 그녀의 의견에서는 동기 부여의 발달은 사회에서 채택 된 이상적인 가치가있는 사람의 적극적인 행동과 결합 된 이상적인 가치가 부정적인 행동과 실제 동기의 일치를 의미합니다. 단어와 케이스.

v.S. Mukhina는 개인의 동기 부여와 의식이 자신의 의식과 정서적으로 정서적이고 합리적인 징후들과 정서적으로 정서적이고 합리적인 징후들이 필연적으로 발생하는 온타이션의 모든 단계에서 개발의 특징을 결정한다고 믿습니다. 온타이션 개발 과정에서 학생의 인격의 동기 부여 영역은 깊은 성격으로 풍성 해집니다 : 내부 행동 및 활동 규제 자로 자기 동기 부여. 그것은 상황의 맥락을 포함하여 인간의 상호 작용과 현실을 전체적으로 다루고 있습니다.

학생의 삶의 계획은 고등 교육을 받아 자재 복지, 전문 생활의 정의, 지위의 획득, 가족 문제의 결정을 보장하는 것과 관련이 있습니다. 개인적인 의미는 이러한 상황에서 객관적인 상황의 주제와 그 행동에 대한 중요한 평가와 관련이 있습니다. 많은 국내 과학자 : v.g. Aseev, B.S. 형제, V.I. Dodon과 다른 사람들 - 그들은 성격의 동기 부여 영역의 구성 요소로서 가치 방향 연구에 종사하고 있었다. 일부 외국 심리학자는 생활 계획이며, 가치 오리엔테이션은 활동의 목적 및 수단에 대한 사회 결정론 적 초점으로 해석됩니다. 학생의 성격의 수명 계획과 가치는 "일반적인 개인 기대"의 범주에 속합니다. 동기는 행동, 행동, 행동에 대한 사람의 책임 메커니즘 역할을합니다. 동기 부여는 모든 요구를 처리 할 수있는 기회를 얻습니다. 이와 관련하여 우리는 훈련이 지식을 마스터하기뿐만 아니라 동기 부여 및 상당한 성격의 형성 및 가치 및 가치 방향을 포함하여 성격의인지 구조의 형성을 수행한다는 데 동의합니다.

학생의 성격의 동기 부여는 주제의 위치로서 행동하는 활동의 상황에서 가장 완전히 밝혀졌으며 활동, 목표, 놀라움을위한 결과의 예측, 놀라움 준비, 활동을 포함하는 방법에 의존합니다. 감정적 인 의지 경험에서.

따라서 현재 "동기 부여"의 개념에 대한 해석에는 두 가지 주요 방향이 있습니다. 첫 번째 지지자들은 주제의 활동을 결정하는 내부 및 외부 동기의 일련의 동기 부여를 고려합니다. 두 번째 방향은 동기 부여가 정적이 아니라 프로세스, 메커니즘으로서 역동적 인 교육으로 간주합니다. 이 과정의 기초로서, 기존 동기의 실현, 동기의 형성의 동적 과정, 동기의 상호 작용이 고려된다.

우리의 연구의 맥락에서 우리는 동기 부여 성격의 절차적이고 역동적 인 성격을 고려합니다.

따라서 학습 동기 부여는 내부 및 외부 동기 부여의 구조 인 형태 중 하나 인 복잡한 구조로 특별한 종류의 동기 부여가 있습니다. 지속 가능성, 지적 발전 수준과 교육 활동의 성격과의 의사 소통으로서의 교육 동기 부여의 상당한 특성.

제 2 장

2.1 연구 계획의 개발

많은 사람들의 노동 수명 단계가 그의 삶의 일찍었고 늦은 기간 (직업, 노동 및 직업 훈련 등을 선택)을 포착합니다. 학생들의 학습 활동의 동기 부여의 관련성은 사람의 주요 활동이 성인 독립적 인 삶의 3 분의 1 이상이 걸리는 일입니다.

종종 개발 단계에서의 노동은 학생이 주장하고자하는 도움으로 다양한 혜택을 얻는 방법으로 간주됩니다. 특히 학생들은이 세상에서 자신을 확립 할 활동에 대한 관심 (경향)을 증가시킵니다.

연구 중에 학생들의 동기 부여 수준을 확인하기 위해 교육학 실험 계획이 개발되었습니다.

1. 교육학 실험의 목적과 목적에 대한 진술;

2. 교육학 실험을 수행;

3. 얻은 결과의 분석.

이 연구의 목적은 학생들의 훈련 활동의 동기 부여의 특징을 분석하는 것입니다. 이론적으로 이론적으로 이론적으로 다른 것으로 간주 될 수있는 동기는 다음과 같은 후에 6 단계의 형태로 표현 될 수 있습니다.

1. 필요의 출현;

2. 필요를 없애는 방법을 검색하십시오.

3. 행동 방향 결정;

4. 구현;

5. 보수 구현;

6. 필요 없음.

동기는 사람의 특정 행동을 일으키는 것입니다. 사람의 행동은 일반적으로 한 가지 동기가 아니라 동기가 인간의 행동에 미치는 영향을 받아서 서로에 대한 존경심을 느낄 수있는 그들의 세트가 결정됩니다.

연구의 일환으로 학생들은 1 ~ 5 개 코스 LGPU에서 테스트를 받았으며 정보학의 전문 분야에서 정보 및 사회 기술의 교수진에서 공부했습니다. 테스트 된 120 명의 사람들의 수.

연구 과정에서 조사 방법이 사용되었습니다. 설문지는 특별히 장식 된 질문 목록이 응답자로부터 정보를 수집하기위한 수단으로 사용되는 심리적 구술 - 의사 소통 방법을 의미합니다. 질문 - 설문지가있는 설문 조사.

잠겨있는 - 자재 컬렉션을 수행하는 사람. 질문.

응용 프로그램 방법의 도움으로 높은 수준의 질량 노출을 얻기 위해 가장 낮은 비용을받을 수 있습니다. 이 방법의 특징은 익명 성이라고 할 수 있습니다 (응답자의 개성이 수정되지 않고, 그의 답변 만 기록됩니다). 질문은 주로 일부 질문에 대한 사람들의 의견을 알아 내고 짧은 시간에 많은 수의 사람들을 커버하는 데 필요한 경우 주로 수행됩니다.

이 연구를 위해서는 교육 및 전문 활동의 동기를 진단하기 위해 설문 조사가 취해졌습니다. K. Perefira (부록 1).

2.2 연구 결과 분석

연구 결과 처리는 Excel 테이블과 학생의 학습 동기 부여 구조 (K. Perfir)의 진단 키를 사용하여 수행되었습니다.

1 번 테이블.

학생의 학습 동기 부여 구조의 주요 진단 구조

	응답 번호
인지
의사 소통의
감정적 인
자기 개발
학생의 자리
업적
재료
외부 (프로모션, 처벌)

주요 데이터에 따르면 대학에서 공부하는 학생들을위한 가장 중요한 동기가 밝혀졌습니다.

그림 1 그림은 동기의 중요성입니다

1.인지 적;

2. 의사 소통;

3. 정서적;

4. 자기 개발;

5. 학생의 입장;

6. 업적;

7. 재료;

8. 외부 (프로모션, 처벌).

가장 높은 결과는 동기 "학생의 위치"(5)와 "성취"(6)였습니다. 따라서, 학생은 훈련 활동을 담당하고, 지식, 기술 및 기술을 얻는 중요성을 알고 있으며, 그를 좋은 전문가가되고 성공적인 경력을 쌓고, 삶에서 무언가를 성취하고, 자신의 것을 실현하기 위해 창의적인 잠재력설립되고 주장되어 세계에서 당신의 자리를 찾으십시오.

결론

직업 교육의 본질은 과학적 지식, 기술 및 기술을 바탕으로 미래 전문가의 성격을 형성하는 것입니다. 성격 자체는 전문적, 활동을 포함하여 모든 것의 막대 인 의미와 가치의 시스템을 통해 결정됩니다.

가장 완전한 성격은 자체를 나타내며, 노동에서 최선을 다하고, 자신을 찾아 복잡한 세계에서 자신을 실현하려고 노력합니다. 전문가의 성격은 학생의 성격 개발을 가진 장소에서 형성됩니다. 동시에 전문적인 자기 의식은 직업의 의미가 사회적으로 유용한 활동에 있기 때문에 직업의 의미가 회사의 본격적인 시민이되어 노동을 통해 이행하기 때문입니다.

훈련과 전문 동기 부여의 발전은 학생들이 효과적인 교육 활동을위한 자금으로 무장해야한다고 가정합니다. 그러한 자금을 갖는 것은 학생의 확신을 증가시킵니다. 즉, 학습에 대한 전반적인 준비 상태를 의미합니다. 교육 활동의 소유권은 다음과 같이 간주 될 수 있습니다 가장 중요한 근거 학생들의 교육 및 전문 동기의 형성.

I.V. Vachkov 및 다른 사람들은 학생들에게 대학 학습 과정에서 교육 및 전문 활동을 조직하는 "조언 추천"을 제공합니다.이 문제 그룹으로 축소됩니다.

1) 자신의 개별 스타일의 훈련 및 전문 활동을 생산합니다.

2) 심한 행동의 규칙과 강의에서 효과적인 청문회;

3) 강의에서 생산 규칙;

4) 문학과 독립적 인 일의 규칙;

5) 강사에서 시험 및 시험 준비 및 정확한 행동을위한 규칙;

6) 과학적 텍스트 (초록, 환율 및 논문)를 쓰는 규칙 (추상, 환율 및 논문) [Vachkov I.V., Greenshpun I.B., SunEnshpun I.B., Sunshpun, 2002, P.391 - 409].

서지

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