교육 활동의 성공에 영향을 미치는 심리적 요소. 현대 자연 과학의 성공

더 높은 학습 학생들의 성공 교육 기관 많은 요인들이 영향을 미칩니다 : 재무 상황; 건강 상태; 나이; 결혼 상태; 거절 수준; 자신의 활동 계획 및 통제 (주로 교육)의 소유권; 대학의 선택을위한 동기; 대학 학습의 세부 사항에 대한 초기 아이디어의 적절성; 연구 형태 (풀 타임, 저녁, 대응, 거리 등); 훈련 수수료와 그 가치의 존재; 대학의 교육 과정 조직; 대학의 재료 기지; 교사와 서비스 직원의 자격 수준; 대학의 명성과 마침내 학생들의 개인적인 심리적 특징. 이러한 기능 분석, 교육 과정의 효과를 향상 시키고이 기사 전용을 위해 평가 및 회계의 평가 및 회계를 수락합니다.

어떤 학생들은 많은 학생들이 지식과 \u200b\u200b전문 기술을 마스터하고 기꺼이 일하고 새로운 어려움이 그들에게 에너지를 추가하고 목표를 달성하려는 욕망과 다른 사람들이 막대기 아래에서와 같이 모든 것을 할 수 있으며, 상당히 중요한 장애물의 모습은 그들을 파괴하는 활동을 줄입니다 학습 활동~을 빼앗아가는 것 이러한 차이는 훈련 활동의 동일한 외부 조건에서 관찰 될 수 있습니다 (사회 경제적 상황, 교육 과정의 조직 및 방법 론적 지원, 교사의 자격 등). 이 현상을 설명 할 때, 심리학자들과 교사는 학생들의 개별적으로 심리적 특징에 가장 자주 호소됩니다. 지성 수준 (지식, 기술, 기술을 흡수하고 문제를 해결하기 위해 성공적으로 적용하는 능력). 창의력 (새로운 지식 자체를 생산하는 능력); 훈련 동기 부여,학습 목적을 달성 할 때 강력한 긍정적 인 경험을 제공합니다. 높은 자기 평가높은 수준의 청구의 형성을 이끌어 냈습니다. 그러나 이러한 자질은 개별적으로 또는 심지어 그들의 조합조차도 지식과 전문 기술을 마스터하는 매일 매일 학생의 설치를 형성하는 것을 보장하기에 충분하지 않습니다. 복잡한 활동에서 피할 수없는 빈번하게 자주 또는 긴 실패가 자주 발생합니다. 각 선생님은 교육 연습으로 인해 예를 들어, 매우 유능하고 창조적 인 학생이 높은 (때로는 부적합하게 높이 높은) 자부심과 처음에 강력한 학습 동기 부여가 "파손"되어 한 가지 형태의 훈련 활동에서 심각한 어려움을 겪고 움직이지 않고 움직이는 것을 멈췄습니다. 앞으로, 앞으로도 그의 동지를 성공적으로 이러한 어려움을 성공적으로 극복하고 시간이 지남에 따라 훨씬 덜 재능을 덜 받지만 훨씬 더 많이 찾았습니다.

이 질문에 대한 답을 접근하기 위해서는 학생들의 훈련 활동에 대한 영향력에 대한 이용 가능한 데이터뿐만 아니라 사람들의 심리적 및 정신 생리 학적 특성의 주요 유형을 적어도 간략하게 고려해야합니다.

헌법 (체격). E. Krechmera에 따르면 다음 유형이 할당됩니다. leptosomatik. (Astrenic) - 매체 또는 그 이상의 평균, 저개발 근육, 좁은 가슴, 좁은 팔다리, 긴 목 및 머리가 늘어남; 피크닉 - 중간 또는 평균 이하의 성장, 큰 내부 장기, 단축 사지, 매우 개발되는 근육, 짧은 목, 과체중; 운동 - 중간 이상의 평균 이상, 근육 조각, 넓은 양의 가슴, 넓은 어깨, 좁은 허벅지, 비례 머리의 성장; dysplastik. - 신체의 구조에서 날카로운 불균형 (예 : 너무 긴 팔다리, 넓은 엉덩이 및 남성의 좁은 어깨 등). 학습 활동에 대한 헌법의 영향에 대한 데이터는 거의 없지만 일부 저자는 더 많은 반응성 피크닉이보다 능력을 느낄 것이라는 것을 나타내므로 먼저 먼저 묻는 것이 좋으며 처음에는 더 어려운 작업을 제공하며 나중에 더욱 간단합니다. 최악의 장기적인 기억으로 인해 통과 된 물질의 반복이 더 많습니다. 아테나스는 후자들 사이에서 물어 보는 시험에서 복잡성을 증가시키는 일을 주어질 수 있습니다. 그들은 물질을 반복 할 가능성이 적습니다.

신경 역학 - i.p의 중추 신경계에서의 여기 및 제동의 과정의 특징 파블로프. 다음 속성이 할당됩니다. 강도 - 약한 여기 프로세스(진행 가능한 제동으로 전환하지 않고 강한 자극에 적절하게 대응할 수있는 능력; 약한 신경계를 가진 사람들은 이것을 할 수 없지만 더 높은 감도를 가지고 있습니다); 강도가 약한 제동 과정(매우 강한 자극에 대한 반응을 늦추는 능력); 강제로 여기 및 제동의 과정에 의한 균형 잡힌; 이동성 - 관성 - 제동 과정에서 여진 프로세스로 이는 전환 속도와 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. I.P.에 따르면 인간 신경 역학의 Pavlov 특징 생리적 기반으로 작용 기질. 후자 하에서 활동의 내용과 독립적 인 인간 행동의 공식적인 동적 (전력 및 고속) 특성의 조합이 조합되어 3 개의 구체 - 운동성, 정서성 및 일반 활동에서 자신을 나타냅니다. 약한 신경계가있는 남자 - 우울증; 강하고 불균형 한 - 화 잘 내는 (여기 공정은 제동 과정을 지배합니다); 강하고 균형 잡힌 움직임으로 - sanguinik.; 강력하고 균형 잡힌 불활성으로 - 가래의 사람.

신경계와 기질의 성질은 유전형의 성격을 가지며 실제로 삶에서 변화하지는 않지만 기질을 가진 사람은 훈련 활동을 포함하여 사회적 업적을 가능하게하지만 다른 경로에서 달성됩니다. 다른 유형의 기질을 가진 사람들에게는 성공적인 학습에 더 유리한 반면 다른 조건은 불리한 것입니다. 현대 학교 및 대학에서의 조직의 훈련의 훈련은 강하고 움직일 수있는 신경계를 가진 사람들에게 더 유리하게, 그래서 그 중에는 약하고 불활성 신경계가있는 사람들 중에서 잘 공부하는 사람들이 더 많이 있습니다. 후자는 기질과 관련이없는 활동의 요구 사항에 적응하기 위해 보상 기술을 생산해야합니다. 약한 신경계로 다음 학생의 어려움을 할당하십시오 [ibid, p. 102-105] : 길고 열심히 일하는; 신경 정신 또는 감정적 인 전압, 독립적, 통제 또는 검사 작업, 특히 시간 결핍증을 필요로하는 책임이 있습니다. 교사가 예상치 못한 질문을하고 구두 응답이 필요할 때 조건에서 일하십시오 (서면 반응의 상황은 훨씬 더 유리하다); 교사가 부정적으로 인정받는 실패한 반응 이후에 일하십시오. 끊임없는 혼란 (교사의 복제품, 다른 학생들의 질문)이 필요한 상황에서 일하십시오. 관심의 배포 또는 한 유형의 작업에서 다른 유형의 일종에서 스위칭을 요구하는 상황에서 일하십시오. 시끄 럽고 불안한 분위기에서 일하십시오. 이 종류의 부정적인 효과를 약화시키기 위해 뜨거운 강화 된, 무제한 교사 등을 일하기 위해서는 선생님이 다음 기술을 사용하는 것이 바람직합니다 : 학생을 날카로운 시간 제한의 상황에 두지 만 충분한 시간을주었습니다. 준비하기; 더 자주 학생들이 서면으로 답변을 주도록 허용했습니다. 복잡하고 대형 재료를 별도의 정보 블록으로 부러 뜨리고 이전의 흡수로 인해 점차적으로 도입하십시오. 그냥 동화 된 새로운 것을 답변시키지 않았다. 학생들이 전압을 제거하고 자신의 능력에 대한 자신감을 높이기 위해 더 자주 장려하고 격려했습니다. 부드러운 형태로 부정확 한 반응의 경우 부정적인 추정치를 주었다. 실행 된 작업을 확인하고 수정하는 시간을주었습니다. 가능하면 완료가 이미 시작되기 전에 학생의 관심이 다른 직업에 산만하지 않아도됩니다.

불활성 신경계가있는 학생에서는 다음과 같은 상황에서 어려움이 발생합니다. 동시에 작업이 표시되는 경우, 다양한 콘텐츠 및 방법; 상당히 높은 속도로 재료가 교사가 자료가 나왔을 때; 작업 실행 시간이 엄격하게 제한 될 때; 교사 또는 동지자에 대한 답변에 대한 추가적인 유형의 일에 대한 주요 작업에서 빈번한 산만이 필요할 때; 재료의 생산성이 평가 될 때 초기 단계 그의 이해 또는 기억; 예상치 못한 질문 등에 대한 빠른 응답을 제공 할 필요가있을 때, 비활성 학생들과 함께 일할 때 교사를 권장 할 수 있습니다. 직장에서 즉각적이고 적극적인 포함을 필요로하지는 않지만 점차적으로 직무; 몇 가지 이기종 작업을 동시에 실행할 필요가 없습니다. 실패한 문구로 신속하게 (이동 중에) 변경하지 마십시오. 난이도가있는 불활성이 불활성이 있음을 기억하십시오. 수업의 시작 부분이나 새로운 소재로 설문 조사를 수행하지 마십시오. 주요한 것은 그러한 학생들이 E.A에 의해 개별 스타일을 구성하기 위해 교육 활동 조직에 대한 가장 적합한 방법을 찾는 데 도움이되는 것입니다. klimov. 약한 신경계를 가진 학생들은 필요할 경우 단조로운 작업을 필요로하는 상황에서 성공적으로 행동 할 수 있습니다. 필요한 경우 방식이나 패턴에 따라 행동하십시오. 그들은 독립적 인 작업을 잘 조직하고 조심스럽게 계획을 세우고 결과를 제어하여 최대 오차없는 수준을 달성 할 수 있습니다. 그들은 하나에서 다른 것으로 뛰어 들지 않으며, 충분히 앞으로 나아가는 것이 아니라 모든 것을 엄격한 순서로 만듭니다. 철저한 것으로 인해 준비 작업 그들은 교육 자료에서 더 깊은 관계와 관계에 독립적으로 관통 할 수 있으며, 종종 커리큘럼을 남겨 둡니다. 끔찍하게 그래프, 계획, 테이블 및 시각 보조 장치를 사용하십시오. 장점과 "불활성"이 있습니다. 그들은 간섭으로 산만하지 않고 오랫동안 깊은 침지로 일할 수 있습니다. 작업을 수행 할 때 높은 수준의 독립성으로 구별되는 것; 더 진보 된 장기적인 기억이 있습니다. "약한"이고, 그들은 장기간의 단조로운 일, 신중한 계획 및 활동을 조심스럽게 할 수 있습니다. 현대의 60 % 이상의 작업 특성의 비 체계적인 성격으로 러시아 학생들강력한 신경계를 가진 사람은 시험을위한 동원과 적중 준비가 가능하고 "약한"은 과부하에 대처하지 않고 종종 추방되지 않습니다.

약하거나 불활성 신경계로 학생들의 성공적인 학습의 성공에 영향을받는 중요한 요소는 구강 시험에서 교사의 행동입니다. 교사가 청구서와 업무에 포함 된 문제에 대한 학생의 반응을 듣고 교사가 다음과 같은 단어를 듣고 다음과 같은 단어를 제공 할 때 다음과 같은 단어를 제공 할 수 있습니다. "작업을 결정하고 여전히 다른 학생을 요청하고 5시 이후 (10, 등) 당신에게 오는 분. 결정한 경우 "우수"를 얻고, 그렇지 않은 경우 "좋습니다." 시간 제한 상황에있는 "약한"또는 "불활성"학생은 새로운 시간에 할당 된 작업의 해결책을 시작하지 않을 수 있습니다. 그는 이미 30 분 밖에없고 4.5 밖에되지 않은 의식을 방해 할 것입니다. 학생에게 가서 청소를 보는 것 종이, 교사는 "매우 단순한 질문에 대한 대답을 결정하지 않았습니다." "프레임"이라고 말하면서, 학생의 벽에, 생각할 시간이있는 것은 뭔가를 말하기 위해 자신의 마음에 오는 첫 번째 일을 말합니다. 분노 교사는 "머리 뒤에서 움켜 잡는다": "당신과 당신은 그런 간단한 것을 모르고, 상위 5 위, 당신과 트로이카는 무엇이 될 자격이 없습니다." 상상하기가 어렵지 않습니다 - 학생들에게는 심한 스트레스, 교사를위한 가벼운 스트레스 .... 이 경우 교사의 오차는 중요성이 부착 된 상황에서 해결책을 찾는 데 시간을 탁월하게 구성했습니다 (작업을 결정합니다. "5"를 얻을 수 있습니다. 물론,이 경우에 많은 요인들의 요인들에 달려 있습니다. 학생의 감정적 인 상태, 교사가 보여주는 자비심의 정도, 시험의 시험 학생의 중요성 (장학금없이 남아있을 수 있으며, 기타.).

학생들이 신경질 시스템의 유형을 결정할 수있는 정신 생리학 기술과 설문지가 있음을 알아야합니다. 기질과 생리 학적 기초 (신경계의 성질, 혼합 유형의 특성 등)에 대한 모든 토론을 통해 위에서 설명한 경험적 데이터는 관점에서와 같이 많은 교육학 작업을 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다. 교육의 활동 및 통신의 개별 스타일을 개발하는 학생들을 증진의 관점에서 조직 및 방법 론적 기초를 최적화. 결국, 그것은 정확하게 (발음) 유형이 가장 자주 심리적, 교육적 치료를 필요로하는 극단적이다.

뇌파의 일부 지표와 학습의 성공과 관련된 데이터가 있습니다 (예 : 참조). 그러나 복잡성과이를 고정하기위한 복잡한 장비의 필요성이 높은 학교에서 실용화에 도달하기 어려운이 진단 도구를 만든다.

영향 승인 능력 학습 학생들의 성공은 사소한 것 같지만 먼저 눈에 나타나는이 영향의 성격은 너무 모호하지 않았다. 많은 사람들이 성격 구조에서 특정 학생을 차지하는 능력이 얼마나 많은 삶의 가치를 차지하는 능력과 다른 개인적인 자질의 발전에 어떤 영향을 미치는지에 달려 있습니다. 첫째, 능력의 구조에, 같은 상대적으로 독립적 인 구성 요소는 다음과 같이 구분한다 일반적인 지능, 사회 지능, 특수 능력과 창의력(창조). 모호하지 않게 학습의 성공과의 긍정적 인 관계에 대해서만 말할 수 있습니다. 특별 능력...에 이들은 포함됩니다 감각 능력(phondematic 청문회 언어 학자의 경우, 음악가를위한 소리, 예술가를위한 색감 민감도 등); 모터 능력 (운동 선수, 서커스 아티스트 댄서, 등 운동의 플라스틱 미묘한 조정); 전문 능력 (기술적 사고, 공간적 사고, 수학 등). 대부분의 경우 전문적으로 중요한 특수 능력의 낮은 수준의 개발은 대학 대학의 프로파일 대학에서 사용할 수없는 성공적인 훈련을 만듭니다. 그 반대, 대학에서의 성공적인 훈련은 실제로 특별한 전문 능력을 형성하는 과정과 실제로 일치합니다.

에 최근 심리학에서, 상대적으로 독립적 인 견해로 할당되었습니다 사회 지능적절한 인식에 대한 업무의 성공적인 해결을 보장하는 의사 소통의 역량 (의사 소통의 역량)을 보장하는 능력의 복잡한 능력으로 이해할 수 있습니다. 남자 남자, 다른 사람들과의 접촉 및 유지, 다른 사람들과의 노출, 공동 활동, 팀 및 사회에서의 알맞은 상황 (사회적 지위) 높은 수준의 사회 지능은 e.a의 분류에 따라 인간 사람과 같은 직업을 마스터하는 데 중요합니다. Klimova는 동시에 높은 수준의 사회 지능이 때로는 주제 (일반) 지능 및 창의력의 개발 수준에 대한 보상으로 가끔 발생한다는 증거가 있습니다. 높은 수준의 사회 지능이 학습의 낮은 수준의 성공과 상관 관계가 있기 때문에 아래에서 논의 될 일부 학생 유형도 고려됩니다. 동시에, 그러한 학생들의 공식적인 성과는 원하는 더 높은 평가를 얻기 위해 교사의 숙련 된 영향에 과대 평가 될 수 있습니다.

많은 연구에서 상당히 높은 수준의 상관 관계가 얻어졌습니다. 공통 지적 개발 아카데믹 학생 성취도로 .. 그러나 학생들의 절반 이상만 다섯 번째에서 5 위까지 총 지능의 수준을 높이고 규칙적으로 약하고 중소 규모의 학생들에게 그러한 증가가 관찰됩니다. 그리고 똑같은 대학에서 자주 종종 자주 나옵니다. 이 사실에서는 매체 (및 평균) 학생의 전체 교육 시스템의 전체 시스템의 우선적 인 방향이 그 표현을 발견합니다. 모든 교사들은 매우 유능하고 "활공"학생이 다른 사람들보다 부적절하게 높은 자존감을 불러 일으키는 것으로 보이는 현상을 잘 알고 있으며 체계적으로 일하고 학습의 성공을 극적으로 줄이고 있습니다. 이 현상은 또한 거의 모든 학생 성격 유형의 표현을 발견했습니다.

창의력,지성과 마찬가지로 일반적인 능력의 수에 적용되지만 지성이 이미 사회에 존재하는 지식과 기술을 흡수하는 능력이 있고 문제를 해결하기 위해 성공적으로 적용 할 수있는 능력이면 창의력이 새로운 것을 제작할 수 있습니다. (첫째, 자신을 위해 모든 새의는 종종 새로운 및 다른 사람을위한 것). 토론은 아직 가입하지 않지만, 대부분의 심리학자들은 측정 된 지능의 본질 상대적으로 독립적이 근본적으로 지능의 시험 이외의 시험 작업을 사용하여 창의성을 고려하는 경향이있다. 창의력 테스트에서는 하나 이상의 미리 결정된 솔루션 만 있는지 인텔리전트 닫힌 유형 지능형 작업과 달리 개방형 작업이 사용됩니다. 동시에 추정 된 것으로 추정됩니다 유창 사고 (생성 된 솔루션의 수), 적응성 사고 (다양한 솔루션 중고 카테고리), 독창성 (이 용액의 발생 빈도는 고정의 경우에 1 % 미만). 1천9백95에서 97 사이에서 학부 고급의 교통 MSU의 청취자에이 문서의 저자. 연구는 지능과 창의성의 개발 수준의 조합에 대한 옵션에 의해 수행되었다. 결과는 다른 사람들의 지능 및 창의성의 지표 (높은 수준, 높은 수준의 독창성 및 인텔리전스의 낮은 수준, 창의력 및 높은 수준의 인텔리전스, 낮은 지능)의 지표의 중요한 차이에 대한 문학적 데이터에 상응했다. 모두의 레벨).

대부분의 심리학자들은 소위 "임계 값 이론"에 의해 받아 들여지고, 높은 수준의 독창성과 IQ (지적 계수)가 120 이상이 아닌 것이 바람직하다는 것이 바람직합니다. (자신에 대한 독창성), 그리고 인간의 기회를 증가하지 않는 정보의 높은 수준. 마지막으로, 직감을 사용하지 못하면 높은 수준의 지능이 성공적인 활동을 늦출 수 있습니다. 그러나 대학에서 학습 성공과의 통신 의사 소통에 대한 직접적인 실험 연구는 다른 활동의 성공의 본질의 영향의 영향 및 각 교사의 경험의 영향에 대한 자료뿐만 아니라 직관적 인 아이디어에 대한 직관적 인 아이디어를 기반으로 교육에서의 성공에 비해 학생들의 창조적 인 능력은 완전히 확실히 그 창의성을 제공하는 동시에하지 않고 학습의 성공을 촉진 결론을 내릴 수 있습니다.

인텔리전스 테스트에는 닫힌 유형 작업 (및 시작 조건 및 솔루션이 엄격하게 정의됩니다)이고 위의 열려있는 창의력이 열린 엔드 (무기한 솔루션 수)가 있지만 닫힌 시작 (조건 문제의 정도로 정의된다, 예를 들어, "왜 당신이 연필을 사용할 수 있습니다") 오픈 시작과 개방 끝이 작업은 우리의 정신 활동의 또 다른 상대적으로 독립적 인 구성 요소를 연구하는 데 사용됩니다 - 연구 행동.그의 이니셔티브에있는 사람이 그에게 새로운 대상을 연구하기 시작하거나 새로운 상황을 연구하기 시작하여 무의미한 호기심으로부터 무관심히 말하기 시작합니다. 이 경우 문제의 조건에 대한 명확한 단어가 없으며 예정된 솔루션의 사전에 아무도 없습니다. 피사체 자체가 쏟아지는 과제는 새로운 정보 광업, 불확실성 철수의 개발에 있습니다. 이러한 활동은 대략 연구라고 불리우며, 불확실성을 줄이는 데있어 새로운 인상, 새로운 지식의 필요성을 충족시킵니다. 호기심이나 호기심이라고 부를 수도 있습니다. 이 경우 실험 자의 작업은 많은 수준의 참신을 가진 복잡한 객체 및 시스템의 설계로 줄어들고 있으며 풍부한 정보 소스뿐만 아니라 주제의 충돌 (회의) 조건을 만듭니다. 이 물체는 연구 활동을위한 시간, 힘 및 기회가있을 때 상황에서

A.N PDDJAC는 행동 및 개발 수준을 연구하는 능력이 항상 인텔리전스 및 창의성 수준과 상관 관계가 없으며 상대적으로 독립적 인 라인에 대한 온 국제에서도 개발한다는 것을 보여줍니다. 이것은인지 활동의 구조에서 연구 행동의 분석을 의미합니다. 지성 테스트는 기존 지식, 창의력 검사의 적절한 규범 적 규범 적 사용, 새로운 해석, 새로운 해석 및 연구 행동에 대한 테스트 (미래의)의 광업 (미래의 "미래의 광업"이 특별한 실용적인 문제를 벗어났습니다. 마지막 유형의 테스트는 널리 보급되지 않았으므로 저자는 아직 연구 행동의 개발 수준에 대한 데이터를 대학에서의 학습 성공으로 발견 할 수 없었습니다. 그럼에도 불구하고 어떤 선생님이 자신의 경험을 요약하면서, 관심있는 마음과 관심이없는 (자극 된 상을받지 않는 상을받지 않는 것)에 대한 조류의 학생이 새로운 것을 연구하는 것에 동의합니다. 좋은 기회 성공적으로 커리큘럼에 대처합니다. 그러나이 연결은 학생 연구 관심 (생물학적, 기술적, 사회적, 초록 등)과 훈련 분야에 있는지 여부에 대한 객체가 어떤 물건에 달려 있는지에 달려 있습니다. 또한 구두 또는 조작 유형의 연구 거동의 개발 수준은 또한 스스로 상관 관계가 없습니다.

절대적인 대다수의 저자는 높은 것을 고려합니다 자아 존중감 성공적인 학생 학습의 중요한 긍정적 인 요소를 가진 그들의 힘과 높은 수준의 세력과 높은 수준의 주장에 대한 신뢰도. 학생은 자신의 능력에 확신 할 수 없었습니다. 어려운 일을 해결하기 위해서는 단순히 취해지지 않고 사전에 패배를 인정합니다. 그러나 A. 두 가지 음표로, 높은 자부심이 적절하고 진행되도록 격려하기 위해서, 학생이나 학생을 찬양하는 것은 주로 객관적으로 좋은 결과가 아니며, 노력의 정도가 아니어야합니다. 목표에 대한 장애물을 극복하기 위해 학생을 받으려면 받아 들일 수 있습니다. 가벼운 성공을위한 칭찬은 종종 자신감, 실패에 대한 두려움과 쉽게 해결 된 작업을 위해서만 취해진 습관을 피하고 어려움을 피할 수 있습니다. 노력의 가치에 중점을두고 구체적인 결과가 아닌 숙달을위한 설치가 형성되지 않습니다.

대학의 성공에서 가장 중요한 요소는 교육의 본질입니다. 자극, 에너지 수준과 구조물. 일부 저자들은 최신인지, 전문적이고 도덕적 인 동기를 언급하고 불충분하고 긍정적 인 훈련 활동의 동기를 곧바로 공유합니다. 이러한 해석에서, 학습의 성공과의 긍정적 인 동기 부여의 간단하고 거의 모호하지 않은 연결이 얻어집니다. 훈련 활동의 동기에 대한 분리 된 분석을 통해 그들은 지식을 얻는 데 중점을두고 졸업장을 받기 위해 직업을 받기 위해서를 할당합니다. 지식 습득과 학습의 성공에 초점 사이에 직접적인 상관 관계가 있습니다. 두 가지 다른 유형의 방향은 이러한 연결을 찾지 못했습니다. 지식을 얻는 학생들은 훈련 활동, 목적, 강력한 의지 등의 정규성 규칙을 특징으로합니다. 직업을받는 것을 목표로하는 사람들은 종종 선택성을 보여주고, 전문적인 형성을 위해 "필요한"및 "필요 없음"에 대한 분야를 공유합니다. 학업 성취도에 영향을 줄 수 있습니다 [ibid]. 디플로마를 받기위한 설치는 영수증 - 불규칙한 수업, "Stormschina", 유아용 침대 등의 방법으로 자금의 선택에서 학생들을 덜 읽을 수 있습니다.

최근에 상업 부서 또는 대학의 학생들의 훈련 활동의 동기 부여가 "국무원"에 비해 밝혀졌습니다. 첫 번째 그룹의 학생, 자부심은 두 번째보다 약 10 % 더 높습니다. 강력한 비즈니스 업적 (18.5 % 10 %)을위한 노력을 발표했다. 위의 중요성을 추정했다 좋은 교육 및 직업 훈련 (40 % 30.5 %); 더 중요한 점이 첨부됩니다 무료 소유권 외국어 (22 %에 대한 37 %). 나는. 내부 구조 "상업"및 "예산"학생으로부터 고등 교육을 얻는 동기. 두 번째로 중요한 경우 동기는 "졸업장을 구입", "직업을 구입", "연구 생활을 실시하고"연구 생활 "을 위해서, 첫 번째"재료 웰빙을 달성하는 "," 외국어를 소유 한 "," 문화적 인사"해외 공부 기회를 얻으십시오" "친구의 동그라미에서 존경심을 얻으려는"기업가 정신의 이론과 실천 ","가족 전통 "[거기] [거기] []. 그럼에도 불구하고 "상업"학생들의 학습의 성공은 특히 경쟁이 가장 강하고 준비된 지원자의 선택을 보장하는 유명한 대학에서 특히 권위있는 대학의 학생들보다 근본적으로 나쁩니다.

해외 학생 (그리고 최근 몇 년과 러시아에서 러시아에서)의 면도 동향을 연구하기 위해 러시아 샘플 T.V에서 테스트 한 "개인 선호"와 에드워즈의 설문지를 연구합니다. Cornilova. 미국에서 50 대 후반과 70 대 초반의 샘플을 비교할 때, 후자는 "당국의 존중"비늘, "명령의 사랑", "소결"(사회 연락처에 대한 욕구 "에 대한 상당히 낮은 지표를 크게 발견했습니다. 지역 사회의 일원, "지배적 인"및 "자기 지식"과 "침략"에 대한 더 높은 지표 인 욕망. 동시에 동기 부여 동향의 프로파일의 바닥의 차이가 감소했습니다. 이 추세는 80 년대에 더욱 심화되었다. 다음 동기 부여 추세는 현대적인 러시아 학생들에게 "자기 지식", "급경론", "치료법", "자율성"및 "성취의 동기"를 제공합니다. 최소한의 발음 - "당국 존중"과 "주문에 대한 사랑". 흥미롭게도, "절차의 사랑"과 "목표 달성의 저항"에 따르면, 학생들은 교사보다 크게 열등하고 "자기 지식에 대한 욕구", "제휴", "새로운"관용 "및"초점 " 이성의 성인 "은 그들보다 앞서 있습니다 (이하, T.V. Cornilova).

러시아 학생들의 동기 부여 동향의 삽입 차이는 미국보다 강합니다. 여성 학생들은 더 열려 있으며, 사회적 연락처의 필요성이 커지고, 후견인의 채택을 받고, 행동의 실패 원인을 찾기 쉽고, 남성 학생들은 목표 달성에 대한 더 큰 저항력, 자율성 및 지배력의 높은 동기 부여를 보여줍니다. ...에 교사의 궁합이 훨씬 덜 발음되어 주로 자기 지식에 대한 추세와 남성에서 유의하게 강한 성취의 동기에 관련이 있다는 점에 유의해야합니다. 남성을 위해, 남자들은 교사들에 의한 남성과 비교하여 큰 시위와 적은 공격성을 특징으로합니다.

1992-93 년에 실시한 러시아 및 미국 학생의 동기 부여의 구조의 교차 문화 연구 결과는 흥미 롭습니다. 업적의 동기 부여가 높았습니다. 샘플 모두에 대한 자기 지식과 자율성에 대한 성향이 높습니다. ...에 러시아 학생들의 마지막 지표는 유의하게 높았습니다. 러시아의 훨씬 낮은 수준의 개발은 명령 욕구의 동기보다 중요했습니다. 이것은 미국 사회의 합리성과 조직에 대한 잘 알려진 욕구에 의해 설명 될 수 있습니다. 미국 학생들은 훨씬 많은 양의 독립적 인 일을하고 계획과 신중한 구현과 책임감있게 관련이 있습니다. 우리 대학에서의 효율성과 훈련의 효율성과 성공을 향상시키기 위해 거대한 예비를 수행하는 동기 부여 추세 (주문의 사랑)는 시간이 지남에 따라이 예비가 참여할 것이라는 낙관적 인 낙관적 인 낙관적 인 것입니다. 어쩌면 러시아 학생들의 죄책감이 높은 이유를 찾아야 할 것입니다 (아직 학생 생활을 아직 정돈하지 못했습니까?).

학생들의 심리적 특성에 대한 가장 많은 양의 공부 중 하나의 저자들에 의해 언급했듯이, 교육 활동의 성공을 결정하는 주요 요인은 개인의 개인 정신적 특성의 심각성이 아니라 선도적 인 역할이있는 구조가 아닙니다. 재생 마을의 자질 ...에 v.a. Ivannikov, 사람은 처음에는 충분히 합리적이지 않은 행동을 할 때 자신의 의지 자질을 나타냅니다. 즉, "행동 출력"에 대한 투쟁에서 다른 행동보다는 다른 행동보다 열등합니다. 의지 조치의 메커니즘은 이러한 조치의 동기와 경쟁 행동의 동기를 약화시킴으로써 실현 동기 부여의 적자의 보충이라고 불릴 수 있습니다. 이것은 특히 새로운 의미의 행동을 만드는 것입니다.

개인의 의존성을 측정하기위한 직접 시험 방법은 아직 개발되지 않았지만, 간접적으로 동기 부여 추세의 지수, "목표에 대한 내성"의 지수에 의해 간접적으로 판단 될 수있다. 그 자체로, 개인의 의지 자질을 가진 학습 성공의 성공의 관계의 사실은 어떤 교사에 대해 의심하지 않지만, 큰 문제는 교육 과정을 구축하는 것입니다. 그래서 학생이 극복 할 수 있어야합니다. 가능한 한 많이 스스로 교육 활동에 포함되도록 강요합니다. 학생의 윌라질 특성에 대한 호소가 필요하다는 것을 완전히 제거하기 위해 불가능합니다. 그러나 게으름과 브라우닝에 대한 교육 과정을 조직하는 데있어 모든 문제와 결함을 모두 덤프하는 것도 받아 들일 수 없습니다. 학습 동기는 학업 활동이나 가능한 한 가깝게 누워 있어야합니다. 두 가지 방법 으로이 작업을 수행 할 수 있습니다. 첫 번째와 가장 중요한 것은 학생을 위해 가능한 한 흥미로운 학습 과정을 학생들에게 만족하고 심지어 즐거움을 가져 오는 것입니다. 학생이 훈련 활동의 내부 및 외부 장애물을 극복함으로써 만족감을 경험할 수있게 해주는 동기와 설치를 형성 할 수 있도록 도와줍니다.

수십 년 동안이 문제를 해결하기위한 원래 접근법은 미국 연구원 K. Fek를 개발하고 있습니다. 그녀의 의견으로, 우리가 분석 한 요인들의 존재는 지속 가능한 사람을 형성하기에 충분하지 않습니다. 숙달에 집중하십시오"(숙달 중심의 특성), 학습에 대한 사랑, 삶의 과제, 장애물 극복과 주관적인 노력의 높은 가치가있는 삶의 과제, 인내심과 다른 사람들을 평가할 수있는 주관적인 노력을 의미합니다.

기술의 방향은 무력한 패턴 (무력한 패턴)에 반대합니다. 이는 자체 평가가 떨어지는 실패와 충돌, 기대치, 부정적인 감정, 날카로운 열화 또는 심지어 파괴를 줄입니다. 어떤 요인들이 기술에 초점을 맞춘 사람의 형성을 결정하고, 높은 삶의 업적을 보장하며, 무력함으로써 외접적이며, 영향을받는 분위기를 남겨두고 때로는 엄청난 인간 잠재력을 남길 수 있습니까? 이 질문에 대한 답변을 찾아서 K. Fed는 다른 연령대 (어린이에게서 3.5 년의 성인에게서)에 대한 연구를 실시했지만 연구의 주요 대상은 미국 대학의 학생들이었습니다.

그녀는 그녀의 관점에서부터 능숙한 형성을 촉진하거나 예방하는 것을 막는 진정한 원인을 보지 못하게하는 편견을 파괴하려고 노력하고 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 더 높은 지능을 가진 학생들이 숙달에 초점을 맞추기 쉽다는 사실에 대한 믿음; 유죄 판결은 학교의 성공이 기술에 대한 방향 형성에 직접적으로 기여한다는 것입니다. 칭찬 한 것 (특히 지능 평가 평가)에 대한 믿음은 숙달을 위해 학생들을 영감을주는 것입니다. 유죄 판결은 지적 능력의 학생들의 자신감이 숙달에 중점을 둔 열쇠입니다. K. 두 명은 핵심적인 역할이 완전히 다른 요소로 재생되는 것으로 확신합니다. 지성의 본질과 본질에 대한 자발적으로 확립 된 표현 (여기서는 그녀의 책의 이름 - "자기 이론"- "자신의 이론"또는 "i-theory"). 약간 사람들은 믿는다그 정보는 영구적 인 (작은 변수) 재산이 있으며 모든 사람이 "수량"이 있습니다. K. 두 가지는 그러한 맥락에서 이러한 맥락에서 이러한 객관적으로 우리 안에 객관적으로 존재하는 이런 질문으로서의 지성의 아이디어로서 그러한 탐색을 요구합니다. 이러한 아이디어는 우리가 얼마나 많은지 소유하고 있으며, 우리를 먼저 만들고 모든 비용이 충분히 보이지 않게 만드는 것에 대한 불안을 일으킬 수 있습니다. 그러한 아이디어를 공유하는 사람들은 쉽게 성공하고 다른 모든 것보다 낫다. 그리고 어떤 어려움, 장애물, 피어의 성공은 그들의 지적 기회에 의문을 제기하는 것에 대한 성공을 거두고 있습니다. 어떤 도전은 자신의 자존감에 대한 위협이 영향을받는 분위기의 원천으로 봉사하고, 손을주는 것이, 어려움을 피할 수있게 해줍니다.

다른 지능은 학습 과정에서 "성장"되는 재산 역할을합니다. K. Fek의 관점에서 - 그들은 "증분 이론"(이론 구축)을 형성했습니다. 이러한 견해의 지지자들은 과제, 장애, 어려움을 두려워하지 않으며, 그들의 극한의 성공과 일시적인 실패보다 더 가치가있는 더 가치가있는 극복하는 동안 지성을 개발하기를 희망하지 않습니다. 그 순간에 지능의 수준을 평가했거나, 실패의 결과 로이 평가가 줄어들지 만, 더 많은 노력이 지성의 증가로 이어질 것이라고 확신합니다. "똑똑한 것처럼 보이는", 어려움을 피하고 장애물을 지나치게하는 사람들. 마음을 증가시킬 가능성을 믿는 사람들은 도전과 어려움을 겪고 일시적인 실패를 무시하고 노력을 쌓습니다. 상황에서 첫 번째는 "나는 항상 너무 능력을 느끼지 못함"이라고 말하기 시작합니다. "나는 항상 나쁜 기억"이었습니다. "이 유형의 작업은 나에게 주어지지 않습니다."라고 주어지지 않습니다. , 실패의 원인에 초점을 두지 마십시오. 어느 정도는 그녀를 알지 못합니다. 그들은 단순히 솔루션이 필요한 또 다른 문제와 같습니다. 그들의 전형적인 반응 : "적합해야하며, 더 많은 노력을 받아야 할 더 많은 노력을 끌 수 있습니다."라고 당신은 서두르지 않아야합니다. "즉, 그들은 자신을 격려하고 행동을 관리하기 시작합니다.

삶과 교육 목적의 생산을위한 지능의 암묵적 이론의 영향을 분석하는 K. Fek는 결과 (성과 목표)에 대한 목표를 선택하는 목표를 선택합니다 (성과 목표), 실패의 가장 중요한 긍정적 인 평가 및 다른 사람들은 학습 (학습 목표). 마스터 링 기술에 중점을 둔 학생들은 대부분 훈련의 목표를 선택합니다. "이 학생들 이이 그룹의 대표자의 전형적인 위치를 배우는 것이 중요합니다. 저자는 인텔리전스의 본질에 대한 암묵적인 이론이 학생들이 선호하는 목표의 유형을 결정하는 것이 암묵적 이론이라는 것을 증명합니다.

특정 업무를 해결하는 프로세스를 결정할 때 인텔리전스의 지능의 지능과 역할의 지능과 역할과 관련하여 저자가 사용한 전체 분석 체계는 사회적 문제를 해결하기 위해 개성에 적용 할 수 있도록 밝혀졌습니다. 다른 사람들과의 관계 (친밀한 것 포함). 여기서 두 가지 유형의 이론이 해제됩니다. 그 사람을 끊임없이 굳건히 믿는 사람들은 거부 될 위험이 있는지, 실패하고 자신의 자존감을 줄이는 데있어 관계에 들어가는 것을 두려워합니다. 다른 사람들과의 관계를 개발하는 과정에서 성격 자체가 변화하고 성장할 수 있다고 믿는 사람들은 무한한 결과와 "자신을 일하기"라도 관계에 적극적으로 참여하고 있습니다. 동시에, 그것은 자신에 대한 인간의 아이디어뿐만 아니라 암시 적 이론이 다른 사람들의 정체성에 대한 이해에 적용되므로 목표의 선택, 실패에 대한 반응 유형 등에 영향을줍니다. 다른 사람들의 지각과 평가에 대한 "기관 이론"의 부정적인 영향은 특히 다른 사람들에 대한 맛과 가벼운 판단, 스테레오 타입에 대한 노출, 자신과 스스로의 개인 개발의 잠재적 인 특징으로 불신을 불신하는 것에 대해 나타냅니다. 다른 사람들 등

자세한 내용은 K. 두 사람의 증가 된 취약성의 기원에서 칭찬과 비평가의 역할을 분석하는 것은 가치가 자신이 찬양하거나 비판적으로하지 않는다는 결론에 이르기까지 (다른 조건의 첫 번째 조건에서 바람직하지만) 그러나 그들이 지시 한 것. 우리가 이미 위에 언급했듯이, 학생을 찬양하거나 비판해서는 안된다. 그러나 그것을 달성하기 위해 첨부 된 노력에 대해서는 안된다. 경우에 따라 자부심은 작은 노력과 다른 사람들의 실패로 쉽게 성공할 때 ashanded입니다. 그런 다음 높은 자부심조차도 한 사람이 취약하고 숙달에 초점을 맞출 수없는 사람을 떠납니다. 다른 경우, 높은 자부심은 열린 도전, 노동력, 자신의 능력 개발, 다른 사람들에게 도움의 상황에서 자랍니다.

결론적으로, 그것은 다시 한번이다 일반 동기 부여, 지능의 수준, 지능의 수준, 자존력의 수준, 이전 활동에서의 성공의 수준이있는 질문에 대한 대답을 공식화하면, 손을 포기하지 않고, 손을 포기하지 않기 위해 우리의 준비를 즐길 수있는 우리의 준비에 영향을 미치고, 인생은 실패하기 전에 방목하고 탁월하고 사회적으로 중요한 결과를 구하기가 아닙니다. 이상하게 충분히, 그것은 숨겨진 것으로 부를 수있는 특정인지 교육이며, 자발적으로 자발적으로 설립되어 우리의 지능, 성격 및 성격의 본질과 성격에 관한 이론을 항상 알지 못하는 것은 아닙니다. 그러한 암묵적 이론의 중심 링크는 우리의 지능과 성격이 정량적이며, 정성 변화뿐만 아니라, I.E.E.E. 개발.

러시아 샘플에 대한 A. Twod 기술의 승인에 관해서는 가장 가까운 미래의 경우이지만 학생 학습의 성공의 요소에 대한 연구가 포괄적 일 수 있다는 것은 이미 분명합니다. 학생의 성격과 성격에 대한 평가에 대한 그러한 접근 방식을 구현하려는 것은 수많은 학생 유형의 건설에서 수행되며, 우리는 이러한 유형의 일부를 제시하고, 성격과 성격의 개념을 사전 결정합니다.

캐릭터 - 특정 삶의 상황에서 전형적인 행동 방식과 정서적 반응을 정의하는 사람의 지속 가능한 정신적 특색의 개인 조합. 기질과 달리, 그것은 활동의 에너지 (강력하고 고속) 측면을 결정하지만 특정 전형적인 선택 이 사람의 기술, 목표를 달성하는 방법은 행동의 "블록"에 알 수 있습니다. 기질 및 미디어 인자를 기반으로하는 피셔에서 형성됩니다. 기질뿐만 아니라 자연은 학습의 성공에 영향을 미치지 않지만 조직의 형태, 교육 방법, 교사의 교육적 의사 소통의 스타일에 따라 어려움이나 유리한 학습을 \u200b\u200b창출 할 수 있습니다. 우선, 캐릭터의 소위 강력한 사람들이 " 날카로운 모서리"문제 구역"은 교육 활동을 포함하여 소유자가 다른 사람들과 적절한 관계를 맺는 것을 어렵게 만드는 "문제 구역"입니다. 강조 된 캐릭터의 가장 인기있는 분류 중 하나는 국내 정신과 의사 A. E. Pershy (부분적으로 독일 정신과 의사 K. Leongard의 유형학과 일치 함)가 개발했습니다. 우리는 학습 과정에서 소유자로부터 발생할 수있는 문제를 나타내는 가장 생생한 유형의 문자 억양의 일부만 제공합니다.

고혈압 유형- 끊임없이 증가한 기분, 활기찬, 사교적, 부정확성, 고혈, 소음 및 장난에 대한 성향이 주로 교사와 충돌 할 수 있습니다. 그러나 활동과 취미를 변화시키는 경향이 있으며, 종종 사람들과의 관계에서 표면을 끄는 경향이 있습니다.

사이클로이드 형 -기분 변화 사이클; 2-3 주 동안의 2 주 동안 거의 행복한 기분은 우울증의 기분 사이클과 같은 기분이 지속되며, 과민성이 증가하고 무관심한 경향이 있습니다. 그러한 사람들은 특히 중요한 고정 관념을 변화시키는 것이 어렵습니다. 학교 학습 대학에; 억압 된 상태의 기간 동안 심각한 결과로 깊은 붕괴를 피하기 위해 친척이 있습니다.

LADIL TYPE - 가장 중요하지 않은 경우에 많은면에서 기분을 기울이고 있습니다. 심각한 이유가있는 경우, 반응성 우울증에 대한 경향이 증명되어 교육 활동을 심각하게 위반합니다. 이러한 기간 동안뿐만 아니라 사이클로이드가 부드러움이 필요합니다. 그것은 잘 느끼고 다른 사람들을 이해하고, 자주들은 종종 다른 사람의 심리 치료사를 찾고 있습니다.

민감한 유형은 모든 것이 좋고 나쁨, 수줍음, 소심하고, 종종 압축 된 모든 것에 매우 민감합니다. 잘 아는 사람과 누구에게서 위협을 기다리지 않는 사람들과 함께 서명하십시오. 그는 부채 감각이 증가하고 양심적이며 종종 자신을 위해 비난합니다. 강하고 미치지 않은 비난의 경우 자살 결과가 실현됩니다. 징계, 도랑, 정기적으로 작동합니다.

불안정한 유형 -엔터테인먼트, 유용성 및 우연도에 대한 능력이 증가한 탐지, 미래에 대해 생각하지 않는 지속 가능한 전문적인 관심사가 없습니다. 알코올 화에 기울어졌습니다. Weavolois와 일부 겁쟁이들은 필요한 규제와 훈련 활동을 신중하게 제어 할 수 있습니다. 이 유형의 학생들을위한 심각한 경연 대회를 견딜 수 없기 때문에 "상업적"학생들 사이에서 종종 발견됩니다.

conformal 유형 -사려 깊지 않고 비경적이며 종종 그룹에서 어떤 권한이나 대부분에 대한 결국 종종 종종 종종 자존심을 보여줍니다. Life credo - 모든 것과 같습니다. 배신은 항상 자신을위한 도덕적 정당화를 항상 찾습니다. 교육적 영향으로 적응력있는 기술의 차원의 데모와 준수 설치의 부정적인 가치를 추천 할 수 있습니다.

Schizoid Type - 폐쇄, 감정적으로 차가워졌으며, 그것은 다른 사람들의 영적 세계에별로 관심이 아니며 그들이 그들의 세계에있을 수 있도록하는 것이 바람직하지 않습니다. 그것은 종종 불충분 한 중요성과 함께 고도로 개발 된 추상적 사고를 소유하고 있습니다. 무례하지는 않지만, 학생 생활의 집단 형태로 의사 소통을 끊임없이 끌어 올리는 것이 좋습니다.

epileptoid 유형 -그것은 정서적 폭발에 기울어지며, 종종 도박에 대한 사랑, 이기적인 권위를 보여주는 매우 강한 명소가 있습니다. 점도와 관성은 정확도 (과도한)와 시간 엄수와 결합됩니다. 강력하고 강력한 교사에게 쉽게 (다이어트까지) 쉽게 복종하지만, "느슨한"느낌, 부정적인 성향의 모든 수하물을 보여줄 수 있습니다.

exeroid (시범) 유형 - 가장 좋아하는 것은 관심의 초점, 찬양과 감탄, 쌀에 대한 후손으로 경향이 있습니다. 종종 실제 예술적 능력을 가지고 있습니다. 관심을 끌기 위해, 그 자신이 진심으로 믿기 시작하는 전례없는 것들에게 환상을 느끼기 위해 환상화되어 있습니다. 초점을 맞추기 위해 질병이나 거짓 자살을 탈출 할 수 있습니다. 교육 활동을위한 최적의 조건을 창출하기 위해 교사는 그러한 학생들에게 더 많은 시간과 관심을 기울이는 것이 좋습니다.

PDO 설문지를 사용하여 하나 이상의 엑센트의 심각도가 결정됩니다.

또한 다양한 분야 (수학, 언어 등)를 가르치는 데 다양한 유형의 캐릭터를 가진 학생들에게 가장 효과적인 영향을주는 가장 효과적인 기술을 공식화하려는 시도가 있습니다. 사실,이 경우 K. jung의 작품에 오름차순 인 문자의 또 다른 분류에 관한 것입니다. (내부, 외향적, 직관적, 정신 등).

개념 인격 심리학은 넓고 좁은 의미로 사용됩니다. 첫 번째 경우에, 성격은 "모든 사람을 특징 짓는 심리적 특성 세트 ... 와이드 감각 성격이라는 용어에는 문자, 기질 및 능력과 같은 개념이 포함됩니다. "용어"성격 "은 인간의 정신적 기관의 앙상블을 다루고 있습니다." 때로는 개성이 심지어 더 넓은 정의를 제공하여 다른 사람들과 구별하는 개인의 모든인지, 정서 및 신체적 특성의 통합 조직으로 해석합니다. 좁은 의미에서, 성격에 따라, 그들은 독특한 단결과 무결성의 전체 정신적 조직을 제공하는 가장 높은 통합 인스턴스를 의미합니다. 성격 수준에서 가장 중요한 삶의 선거가 수행되면 인간에게는 운명적 인 중요성이있는 결정이 이루어집니다. 그러한 해결책을 할 때만 그러한 삶의 진정한 시스템으로 드러날 수 있습니다. 인간의 가치그것은 자신의 목적과 존재감에 대한 그의 아이디어에 의해 승인되었습니다.

당신은 자유롭고 책임 있고 의식적으로 행동하는 사람이 수행하는 경우 개인적인 선택에 대해 이야기 할 수 있습니다. 법이나 행동은 상황에서 또는 모호한 의식의 조건에서 압력에 따라 강압에 의해 수행 될 수 없습니다. 그들은 다른 사람에 대한 결정에 대한 자동 조치 또는 책임의 결과가 될 수 없습니다. 이런 식으로, 단어의 좁은 감각의 개성 발전의 가장 높은 단계에서 이것은 양심과 명예, 신념 및 이상, 의무와 책임감이있는 문화와 보편적 가치의 넓은 맥락에서 살고있는 영적 개인입니다.

학생들의 가치와 개인 성숙도의 정도의 차이점은 수많은 학생들의 유형에서 표현을 발견한다는 것을 배우는 성공과 관련이 있습니다. 이러한 유형의 건설을위한 근거는 주로 전문직, 과학 및 시스템 전체를 공부하기 위해 끌어 당깁니다. 인생의 가치 및 학생들의 설치.

학생들의 세 가지 유형은 훈련 활동 및 해당 행동 모델의 성격으로 구별됩니다.

첫 번째 유형의 학생들은 이익은 커리큘럼과 분야가 설명한 지식을 뛰어 넘습니다. 그들은 대학생의 모든 분야에서 활동을 보여 주며 다양한 전문 교육에서 광범위한 전문화에 중점을두고 있습니다.
두 번째 유형은 좁은 전문화를 위해 명확한 방향으로 구별됩니다. 여기서도 학생들의인지 활동은 커리큘럼의 한계를 넘어서고 있지만 스타일링하지는 않지만 깊은 곳이 아닙니다. 전체 활동 시스템은 "가까운 상품 이익"의 틀에 의해 제한됩니다.
3 비트 학생들에게는인지 활동이 커리큘럼의 틀에서 지식과 기술을 배우는 것을 목표로합니다. 이 학생들은 최소한의 활동과 창의력 수준을 보여줍니다.

학생들과 관련하여 5 개의 그룹이 공부하기 위해 할당됩니다 [거기에서. 355 - 356].

모든 유형의 교육 활동에서 활동하는 학생들. 근면하고 창조적 인 태도 덕분에 학교에서 훌륭한 성공이 있습니다.
두 번째 유형 학생들은 또한 모든 훈련 활동 분야에서 활동을 보여 주지만 깊은 지식을 얻는 데 초점을 맞추지 않고 "모든 것을 점차적으로"원칙에 따라 행동합니다.

세 번째 유형의 학생들은 좁은 전문적인 체계로 활동을 제한하고 미래에 필요한 지식만을 선택적으로 동화시키는 것을 목표로합니다. 전문 활동...에 특별 과목을 잘 관리했지만 관련 분야에주의를 기울이지 마십시오.

4 번째 유형 학생들은 그들이 원하고 쉽게주는 분야에 관심이 있습니다. 종종 수업을 놓치고 거의 일부 분야를 무시합니다.
다섯 번째 유형으로 지식의 영역에 뚜렷한 관심이없는 "Lodi and Lazy People"입니다. 규칙으로서, 부모의 주장에 있거나 군대, 일 등의 서비스를 피하기 위해 대학에 "회사의 경우"대학에 와서, 일하기.

학업 성능을 기반으로 유형학을 구축 한 경우 다음과 같은 종류의 탁월한 학생들이 구별 될 수 있습니다. 356-357] :

"다변화 된"- 지식을 얻는 과정을 누리고, 모든 분야에서 프로그램의 한계를 넘어서는 주요 출처와 문학을 연구합니다. 이 훌륭한 유형의 훌륭한 유형이 가장 흔합니다.
"전문가"- 일반적인 교육 품목을 더 똑바로 훈련하는 분야에 관한 관심을 집중 시키지만 탁월한 수준의 평가를 얻기에 충분합니다.
"유니버설"- 두 가지 이전 유형의 장점을 결합하십시오. 엄청난 열심히 일하고 재능 덕분에 지식의 프로파일 링 분야에서 탁월한 성공을 추구합니다. 이 유형의 학생들은 가장 드문입니다.
"Zublila"(학생 자체의 정의에 따라) - 좋은 능력을 소지하지는 않지만 열정과 부지런스가 탁월한 평가를 위해 충분한 수준의 자료로 인해 자료가 충분합니다.

유사한 유형은 "좋은"것에 할당 될 수 있지만, 수준의 업적 수준이 낮을 수 있습니다.

학생의 성격의 가장 완벽한 분류는 4 가지 영역에서 학생의 활동의 회계 및 품질 수준을 기반으로합니다. 1. 공부, 과학, 직업에 대한 태도; 2. 사회 활동에 대한 태도, 적극적인 생명의 위치의 가용성; 예술과 문화에 대한 태도 (영성 수준); 4. 집단주의 식물의 심각성, 팀의 위치. ...에 ...에

"조화로운"(완벽한 학생) - 4 개의 분야 모두에서 가장 활동적이며 모든 곳에서 훌륭한 결과를 얻습니다.
"전문가"- 의식적으로 자신의 전문 분야를 선택했습니다. 학업 성적은 일반적으로 좋습니다. 대학 졸업 후 실용적인 구체에서 일할 계획이기 때문에 연구 작업이 거의 없습니다. 양심적으로 스포츠에 적당히 종사하는 공공 명령을 수행하는 것은 문학 및 예술에 관심이 있습니다. 동지에 대한 존경심을 즐기는 솔직하고 속일 수 있습니다.
"Academic"- 의식적으로 전문 분야를 선택하고 "우수한"에만 연구합니다. 대학원에서 초점을 맞추고, 많은 시간은 연구와 연구 작업을 제공합니다. 종종 다른 수업의 훼손에 종종 있습니다.
"사회주의 자"- 사회 활동에 대한 경향은 교육 및 과학적 활동에 부정적인 영향을 미치는 다른 이익을 위해 우세합니다. 나는 직업이 제대로 선택되어 문학 및 예술에 관심이 있음을 확신합니다. 최근 몇 년 동안이 유형은 덜 흔합니다.
"예술 애호가"- 원칙적으로, 주요 이익은 문학 및 예술 분야에 집중되어 있기 때문에 과학적 일은 충분한주의를 기울이지 않는다. 그것은 좋은 미적 맛, 광범위한 지평과 예술 분야에서 넓은 범위의 지평과 완화가 있습니다.
"부지런한"- 직업은 의식적으로 선택하지는 않지만, 그 선의를 배우고 공부하기 위해 많은 노력을 기울이고 있습니다. 능력은 충분히 개발되지 않으며, 문헌과 예술은 조금 더 관심이 있으며 빛 장르를 선호합니다. 의심 할 여지없이 팀에서 매우 인기가 없습니다.
"Hellian"- 큰 노력을 기울이지 않고 배우고 자랑스러워합니다. 직업을 선택할 때 나는 많이 생각하지 않았지만, 나는 이미 대학에 입학 한 후에는 공부할 수 없지만 그것을 끝내야 만합니다.
"좌절"- 좋은 능력을 가지고 있지만 선출 된 전문 분야는 그것을 끌어 들이지 않습니다. 또한 그가 이미 대학에 입학 한 후에는 공부하는 것을 즐겁게하지는 않지만 그것을 끝내야 만합니다. 그녀는 취미, 예술, 스포츠에서 자신을 승인하기 위해 노력합니다.
"게으른"- 만족하지는 않지만 가장 작은 힘의 원칙을 알아 내고 성공적으로 성공적으로 순종하지는 않습니다. 직업을 선택할 때 그는 진지하게 생각하지 않았습니다. 과학 적 공공 사업 거의하지 않습니다. 종종 원하는 평가를 얻는 주된 방법으로 "보십시오"를 시도합니다. 팀은 종종 그를 "안정기"로 가리킨다. 주요 관심사는 여가 분야에 있습니다.
"창조적 인"은 공부, 과학적 일, 사회 활동 또는 여가에 종사하는 모든 것에 독창적입니다. 영원성, 정확성, 규율을 수행하는 수업이 필요하지 않으므로 흥미로운 분야에서만 성공합니다. 과학적 일에서는 독창성을 추구하고, 종종 당국의 의견을 무시합니다.
"eRudite"- 모든 분야에서 지식을 수집하고 그들을 보여주기 위해 사랑하지만, 자신은 독창성이 매우 능력이 없습니다. 작은 사회 사업과 스포츠가 종사하고 있습니다. 팀은 종종 SNOB의 명성을 사용합니다. 과학적 일은 엄격하게 학업 전통에서 수행됩니다.
"선수"- 시험을 통과하는 데 필요한 최소한의 지식을 습득하는 개별 계획에 따른 연구. 그들의 스포츠 장점을 횡단하는 것을 계산합니다. 최근 몇 년 동안, 그러한 학생들은 훨씬 작아집니다.
"의사 - 방문자"- 그를위한 주된 것은 개인적인 성공입니다. 관심있는 주요 원은 대학 밖에서 중점을두고 있습니다. 삶의 모든 분야에서 패션을보고. 과학 및 사회 사업이 거의 종사하지 않습니다. 직업도 규칙적으로 유행을 선택합니다.
"Bohemny"- 소위 권위있는 대학에서 성공적으로 연구하고, "대중의 직업"을 습득하는 학생들에게 제한되어 있습니다. 그녀는 지도력을 위해 노력합니다. 지식은 광범위하지만 종종 표면적입니다. 트렌디 한 "Tusovok"회원, 클럽 클럽 및 디스코. 스포츠는 무관심하고, 팀에서 극지의 관계를 해고하는 것에서 인상을주는 것입니다.

이 목록은 계속 될 수 있지만 경험이 풍부한 선생님은 자체 유사한 다양한 유형을 가지고 있으며 대학이나 전문 환경에서 학습을 더 잘 반영 할 수 있습니다. 그러나 질문은 아직 교사와 학생들의 관점에서 완벽한 학생 여야합니다. 이 질문은 학생들이 대부분 대부분의 선생님을 좋아하는 학생들과 함께 재구성 될 수 있습니까? 우리나라의 "정비 사전"시간에는 학생들의 의견과 교사가 필수적이었습니다. 대학 선생님은 처음에는 징계, 인접한 책임 및 대부분의 실제 학생들이 유아, 사회적 미성숙, 교육 수동성을 알려졌습니다. 현대 선생님들은 학생들이 독립적으로 생각할 수있는 능력을 높이기 시작했습니다. 학생들은 또한 첫 번째 장소를 독립적으로 생각하고 과학에 대한 관심을 생각할 수 있습니다.

우리는 학습 성공에 대한 학생들의 영향뿐만 아니라이 기사에서 고려한 학생의 개인의 심리적 및 정신 생리 학적 특징이 교사가 학생을 더 잘 이해할 수 있도록 도와줍니다. 훈련 활동 및 훈련 수준. 이러한 지식은 대학의 심리적 봉사 활동의 조직 및 계획의 중요성이 있으며, 모스크바 대학교 환자의 학술 정책위원회에서 인정받는 필요성을 창출해야합니다.

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비 상태 교육 기관

높은 전문 교육

"현대적인 학술 교육의 모스크바 연구소"

연방 연구소 고급 교육 및 재교육

추가 전문 교육의 교수진

테스트

징계 : "주요 요인

학교 학습의 성공에 영향을 미친다 "

수행 :

DPO의 교수진의 청취자

Dremukhina Ta.

모스크바, 2015 년

심리적 요인과 학교 학업 성과에 대한 그들의 영향력. 학교 학습을위한 아이의 심리적 준비

기본 개념

학생들의 내부 위치는 학교 학습 활동에 대한 관심이 발생하고 심리적 특징의 출현으로 이루어진 어린이의 동기 부여 영역에서 과학적 지식, 활동 및 행동의 조직을 얻을 수있는 가능성을 제공하는 현상입니다. 특정 공공 규칙, 도덕법의 종속.

Wallave 준비 - 임의의 영역의 필요한 수준의 개발 수준으로, 미래의 학생으로서 그분의 학습 어려움을 극복하고 학교 요구 사항에 따라 행동을 관리하기 위해 미래의 학생에게 기회를 제공합니다.

지적 준비 상태 - 성공적인 학습을 위해 필요한 수준의 모든 사고 프로세스의 모든 사고 프로세스.

동기 부여 준비 - 훈련 기술, 기술 및 지식을 마스터하는 지적 활동의 필요성이있는 아동의인지 적 필요와 관련된 교육 모티브의 동기 부여 영역에서 우세.

교육 활동을 마스터하기위한 심리적 전제 조건은 지식의 성공적인 학습에 필요한 심리적 특성과 기술의 일련의 심리적 특성과 기술입니다. 사회 개발 자연 - 어른과 함께하는 아동 의사 소통 스타일이 선호합니다.

School DezAdaption - 학교 요구 사항의 불일치와 학생이 만족시키는 기회로 인한 교육 활동의 특정 장애 및 모범생의 행동.

학교 성숙도 또는 심리학적 학습은인지 과정의 일정 수준이며, 동기 부여 구체의 형성, 학습 과정에 필요한 사회적으로 중요한 요구 사항 및 개인적인 자질의 가용성입니다.

학교 학습의 성공에 영향을 미치는 다음 요인은 아이에게 많은 학교 어려움을 유발하고, 1948 년에 A. N. Leontiev가 제안한 개념을 처음으로 교육에 대한 그의 심리적 준비가되었습니다. 학습에 대한 자녀의 심리적 준비가 적시에 대한 적절한 평가는 미래의 미래의 어려움을 예방하는 주요 유형 중 하나입니다.

학교를위한 어린이의 심리적 준비가되는 것으로 이해되는 것은 무엇입니까? 종종 이러한 의지는 아동의 요구 사항에 도움이 될 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 것이라고 믿을 수 있음을 믿을 수 있음을 믿을 수 있음을 믿을 수 있습니다. 그러나 그렇지 않습니다. 그것은 적응에 관한 것이 아니라 전체 생활 양식과 아동 활동의 추기경 구조 조정에 관한 것이 아니라 깊은 변화와 관련된 개발의 질적으로 새로운 단계로의 전환에 관한 것입니다. 내면 세계 자녀는 지적뿐만 아니라 자녀의 동기 부여와 필수적이며 정서적으로 의지하는 정서적 부문을 다루는 아이. 학교 준비가 란인지 기회, 개인적인 자질, 사회적으로 중요한 요구, 관심사, 동기의 일정 수준의 개발을 달성하는 것을 의미합니다.

학교에 대한 심리적 준비는 아동의 유치원 생활을 통해 이루어지며, 마지막 유치원이나 전학교, 학교 에서뿐만 아니라 아이의 학교 성숙도는 유치원 개발 기간의 본격적인 거주지의 합법적이고 불가침 한 결과입니다. 이는 첫째, 첫 번째 시대의 해부학 생리적, 심리적 인 숙소를 보장하기 위해 자연이 풀려나 자연이 풀려날 때까지 유치원 기간에 많은 시간을 보내어야합니다. ...에 그리고이 시간은 6-7 세입니다. 이미 학교 학습의 초기 출발은 원칙적으로 아이를 해치는 것으로 알려져 있습니다. 위대한 enlightener j.-h의 말을 기억할 가치가 있습니다. Rousseau : "자연은 어른이되기 전에 아이들이 자녀가되기를 원합니다. 우리 가이 명령을 깨고 싶다면, 우리는 성숙도가없고, 맛이없고 느리지 않도록하는 이른 과일을 생산할 것입니다 ... 어린 시절을 어린 시절을 부르지 마십시오. "

유치원 기간의 완전한 완성은 모범생이되는 적극적인 욕구로 자녀를 주관적으로 경험하고 있습니다. 원칙적으로 7 년만큼 유치원에서의 어린이의 체류는 그에게 의미를 잃고 그것을 만족시키는 것을 멈 춥니 다. 어린이, "자란"시설의 존재의 새로운 형태는 그들이 새로운 형태의 필요에 대한 만족을 찾고 있습니다. 동료들과의 의사 소통의 형태가 재건되며, 수업에 대한 태도가 종종 위반을 동반합니다. 징계 요구 사항의 그러한 어린이에게는 다음 개발 단계로의 전환은 원하는 업무와 관련이 있습니다. 말 전에 취학 연령 아이는 사회 회원들과 자신을 실현하고, 미취학 아동의 그의 사회적 지위를 인식하고 학생들의 새로운 사회적 역할을 찾기 위해 처음으로 시작됩니다.

아이의 사회적 성숙도는 학생의 내부 위치 ( "나는 학교에 가고 싶다!")의 내부 위치에서 나타납니다. 즉, 어린이는 심리적으로 새로운 연령 기간으로 어린 시대의 학교 나이를 밝혔습니다. SchoolChildren의 내부 위치의 존재는 다음 지표에 의해 입증됩니다.

아이는 학교에 들어가거나 긍정적으로 머물러 있거나 학교에서 또는 그와의 분리로 자신을 분리하는 것이 아니라, 가르침의 필요성을 이해하지 못합니다.

새로운 실제로 학교 콘텐츠에 특별한 관심을 전시합니다 : "유치원"유형 (도면, 노래, 체육 교육)의 훈련에 의해 글쓰기와 계좌의 수업을 선호합니다. 학교를위한 훈련에 대한 의미있는 아이디어가 있습니다.

아이는 유치원 어린 시절의 조직 및 행동 특성을 거부합니다. 집에서 교실 교육을 선호하고, 공개적으로 채택 된 행동 기준에 긍정적으로 적용되며 직접적인 개인 관계의 다른 유형의 홍보와 함께 교육 업적 (마크)을 평가하는 전통적인 방법을 선호합니다 ( 과자, 선물);

학교에있는 어린이들의 심리적 준비가있는 주요 조건은 게임에서 각 어린이의 요구에 대한 완전한 만족입니다. 당신이 알고있는 것처럼, 아이의 모든인지 프로세스가 형성되어 있으며, 특정 게임 역할에 규칙을 순종하고, 유치원 기간의 모든 심리적 신 생물이 형성되고 전환을위한 전제 조건이 형성됩니다. 새로운 질적 인 개발 수준에.

그러나, 특히 최근 몇 년 동안 (수십 년에도) 나는 내가 공부하기 위해 공부할 상당한 수의 어린이들의 심리적 인 아닌지의 놀라운 상황이있다. 이 부정적인 현상에 대한 이유 중 하나는 심리적 연구에서 언급 된 사실이 현대 미취학 아동이 거의 재생할뿐만 아니라 플레이 할 수 없다는 사실입니다. 현대 미취학 아동에서 전체 게임의 발달 수준은 지난 세기 중반의 동료보다 훨씬 낮으며, 음모 역할을하는 게임의 개발 수준은 미취학 아동의 압도적 인 대다수를 가지고 있습니다. 개발 된 형태에 도달하지 않고 낮게 유지됩니다. 그래서, 게임의 개발 된 형태 (게임 태도)는 18 %의 어린이에서만 발생합니다. 준비 그룹 유치원 및 준비 그룹의 어린이의 36 %는 일반적으로 게임을하는 방법을 모른다 (Smirnova E o., Gutskiev O. V., 2004). 그것은 정신적 개발의 정상적인 길을 왜곡시키고 학교 훈련을위한 어린이의 심리적 준비가 형성되는 것에 부정적으로 영향을 미칩니다. 이것에 대한 이유 중 하나 중에는 아동 준비를위한 부모와 교육자가 학교에 오해합니다. 자녀에게 아이를 제공하는 대신 게임 활동의 발전을위한 최상의 조건, 성인, 게임 수업 및 인위적으로 어린이 개발을 가속화하는 데 시간을 택한 것은 그에게 학습 기술 및 기술을 작성하고, 읽고 셀러, 그를 가르치고, 아이는 다음 기간 개발시 마스터해야합니다. 자녀의 상승 성인 의이 오류는 여전히 극복 할 수 없습니다. D. B. Elkonin 또 다른 50 년 전에는 어린이의 발전이 효과적이고 완전한 (및 가속화되지 않은) 게임의 붕괴가 아니라시의 적절하고 가장 완벽한 기능을 의미한다고 지적했다.

"많은 학교 교사들은 유치원 개발 기간에 단면 한 접근법을 가지고 있습니다. 사전 학교 교육의 모든 성공은 학교 준비 어린이의 프리즘을 통해 독점적으로 간주됩니다. 심지어 매우 좁은 범위 (읽는 능력, 쓰기, 카운트). 일반적으로 어린 시절의 별도의 개발 기간에 대한 접근 방식은 다음 단계로의 전환을위한 준비로서 좁게 부족하게 고려 될 수 없습니다. 모든 것은 단지 그 반대입니다. 다음으로, 개발 단계가 높은 개발 단계가 준비되고 이전 기간이 얼마나 완전하게 될 것인지 결정되며, 그러한 전환에 의해 해결 될 수있는 내부 모순이 얼마나 큽니다. 이러한 모순이 익숙하기 전에 익은 것이라면 인위적으로 강제적으로 인위적으로 강제적이며, 자녀의 성격의 형성이 크게 고통 받고 손상이 무의미 할 수 있습니다. " (Elkonin D. B., 1989a. - P. 98).

초기 가르치는 어린이의 부정적인 결과로 학교 기술과 기술에 대한 기술은 다음과 같은 경우를 나타냅니다. 8 세의 니키타의 부모는 그 소년이 매우 능력을 가할 수 있다고 지적했으며, 그는 3 세에서 읽는 법을 배웠고, 4 년을 씁니다. 7 세의 나이에 중국어에 대한 심층적 인 연구가있는 학교에갔습니다. 교사들은 언어와 수학에 대한 높은 능력을 축하했습니다. 그러나 Nikita는 매우 불쾌한 자식, 안절부절입니다. 수업에서 그는 주로 그를 위해 흥미있는 것에 종사하는 집중할 수 없습니다.

Class I, 가장 빠른 것은 일에 복사되고 모든 사람들을 방해하기 시작했습니다. 교사의 제안은 1 급에서 3 분기 이후 번역되었습니다. 프로그램의 차이가 매우 빠르지 만 동료들과 접촉하는 데 어려움이있었습니다. III 수업에서는 학업 성과를 줄이고 감소하는 사회적 바이치가 악화되었습니다. 훈련 동기 부여.

아이는 유치원에서 더 나아질 것이라고 말합니다. 숙제, 맛있는 음식이 없습니다. 오래 연주 할 수 있습니다. 이제는 "fives"를 위해서만 어머니를 연주 할 수 있습니다.

새로운 수업에 친구가 없습니다. 그가 나이가 많은 어린이들과 함께 연구해서 미안해. 그것은 다음과 같이 다른 수업에 대한 번역을 설명합니다. "나는 교훈과 이야기하고 이야기하고 내가 지루했다는 것을 결정했습니다."(Bogoyavlensky M., 2005).

학교 학습에 대한 심리적 인 준비가 어떤 지표가 있는지 또는 그 구성 요소가 무엇인지 생각해보십시오.

1. 동기 부여 준비.

이 구성 요소의 내용은 자녀가 지배적 인 학습 동기로 자녀가 있으며, 지식을 얻을 필요가있는 가용성입니다. 이 구성 요소의 가치는 너무 커서 자녀가 지식과 기술의 필요한 주식을 가지고 있더라도, 충분한 수준의 정신력, 학교에서 그를 위해 어려울 것입니다. 가르침을위한 심리적으로 준비가 된 어린이는 학교로 긍정적으로 치료해야하며 배우고 싶습니다. 그들은 학교 생활의 외부면으로 끌릴 수 있습니다 (취득 교복, 서면 액세서리, 당신은 잠을 필요 없으며, 주요한 것은 기본적인 활동 ( "나는 쓰는 법을 배우고 싶다" ","작업을 해결할 것 "이라고 주요한 것입니다. 6-7 세 어린이에서 학교에 가려는 욕망이 부족한 것은 그가 아직도 심리학 미 취학 어린이...에 " 그러한 아이들은 고르지 않게 배우고, 일은 부주의하게, 쓸어 버리고, 따라서 그들이 가르침에서 높은 결과를 얻는 것이 어렵습니다.

2. 지적 준비 상태.

이 구성 요소는 주로 아동의 정신 활동의 개발 정도와 관련이 있습니다. 주요한 것은 지적 준비가 특징 인 것입니다. 이것은 자신의 결론을 분석, 요약, 비교할 수있는 능력입니다. 물론 자연에 대한 자녀의 지식의 중요성, 자연, 사람들, 자연에 대한 중요성을 과소 평가하는 것은 불가능합니다. "빈 머리는 논쟁하지 않습니다. 더 많은 지식은 머리를 가지고 있으며, 추론 할 수있는 것 "(P. Blonsky). 이전에는 그렇습니다. 자주 그리고 지금 자녀가 더 많은 지식을 배웠을수록 더 많은 어휘가 더 잘 될수록 개발됩니다. 이 접근법은 잘못되었습니다. 지식에 대한 지식 뒤에는 주로 기억, 이해, 이해, 이해, 이해가 아니라 기계적 기억이 아닌 사고의 작업이어야합니다. 나는 자녀의 지식의 주식 만 탐지하고, 우리는 그들의 인수의 길에 대해 말할 수 없으며 아동 사고의 개발 수준을 평가할 수 없으며, 훈련 활동에 매우 중요한 역할을합니다. 자녀의 지적 소비성은 교육 자료에 대한 나쁜 이해를 가져 왔으며 글쓰기, 읽기 및 회계의 기술을 형성하는 어려움, 즉 학교 학습의 초기 단계의 주요 내용은 무엇입니까?

3. Wallave 준비.

훈련 활동 에서이 구성 요소의 가치는 Veliko입니다. 아이가 시제 정신적 일을 기다리고 있으며, 그분이 원하는 것을 원하지 않고 그 순간에 흥미로운 일뿐 만 아니라 교사가 잠시 욕망과 자녀의 요구에 관계없이 학교 정권을 요구할 것입니다. ...에 학교에서 채택 된 규칙의 행동을 정복시킬 수 있어야합니다 : 급우들과 교사와의 관계에서 교훈에서 행동하는 방법. 또한 아이는 임의의 기억, 의도적으로 정신적 과정을 관리 할 수 \u200b\u200b있어야합니다. 규칙적으로 학교에 입학하는 어린이의 의지 준비가 충분하지 않습니다. 이것은 자녀가 그에게 어려워 보이거나 처음으로 작동하지 않는 경우, 자녀가 피곤할 경우, 가장 낮은 작업을 수행하는 경우의 거절을 거부하지만,이를 완성하기위한 일과의 노력이 필요합니다. 징계, 자녀가 원하는 순간에 그가 원하는 경우, 그리고 교사와 다른 사람들이 필요로하는 것은 아닙니다.

4. 아이의 사회적 발전의 성격.

여기서 우리는 어른과의 의사 소통의 스타일이 아이를 선호하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 학습 과정은 항상 성인의 직접 참여와 그의 지도력에 따라 수행됩니다. 지식과 기술의 주요 원천은 교사입니다. 아이가 듣고, 교사를 이해하는 능력이 학교 훈련을 위해 자신의 업무를 수행하는 것이 필요합니다. 이와 관련하여, 교육을위한 전반적인 준비 상태의 일부로 어린이가 선호하는 성인과의 의사 소통의 스타일을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 어른과 함께하는 어린이와의 소통의 선호하는 스타일은 아이가 성인과 더 많은 것을 좋아한다는 것을 좋아한다는 사실에 의해 결정됩니다. 장난감을 연주하거나, 책을 읽거나 그냥 이야기하십시오. 심리적 연구 (E. O. Smirnova)에서 설립 된 것처럼 성인과 놀고 싶은 어린이는 오랫동안 교사를 듣지 못할 수 없으며 종종 외국 자극에 의해 산만 해졌습니다. 규칙적으로 선생님의 일을 이행하지 않고 자신을 교체 할 수 있으므로 그러한 어린이의 훈련의 성공은 매우 낮습니다. 반대로 어른과 함께 책을 읽거나 자유로운 의사 소통 중에 책을 읽는 것을 좋아하는 아이들은 특정 상황에서 산만해질 수 있으며 성인과 다른 주제로 의사 소통을 할 수 있으며 수업 중에 더 세심한이었고, 그들은 성인의 임무를 들었고 부지런히 수행했습니다. ...에 그러한 아이들을 교육하는 성공은 유의하게 높았습니다.

언급했듯이, 자녀에서는 학교를위한 심리적 준비가 가능하지 않습니다. 교육 기술 편지, 읽기 및 계정. 그러나 전제 조건은 교육 활동을위한 심리적 전제 조건의 형성입니다.

지식의 학습은 심리적 구조에서 복잡합니다. 성공은 특정 심리적 자질과 기술의 학생들 간의 가용성과 형성 정도에 크게 의존합니다. 그의 동화에 대한 심리적 전제 조건이 없을 때 교육 자료의 완전하고 깊은 동화가 불가능합니다. 그것은 교육 활동을 마스터하는 전제 조건의 비 형성, 가장 일반적인 주니어 스쿨가르침의 전체 지연에 대한 이유 중 하나입니다.

훈련 훈련 활동의 심리적 전제 조건으로는 샘플을 분석하고 복사하는 능력, 성인의 구두 지침 (듣고 듣는 능력), 주어진 요구 사항 시스템의 행동에 복종하는 능력이 있습니다. 그들의 구현을 제어하십시오 (자체 규제 및 자체 제어) (DB Elkonin). 이것 없이는 첫눈에, 단순하고 심지어 초등학교, 그러나 기본적인 심리적 기술이지만 원칙적으로 훈련은 불가능합니다. 그래서 아이의 심리적 준비를 학교에 돌보는 이유이기 때문에 그 에게서이 기술을 형성 할 필요가 있습니다. 성인의 지도력에 따른 그들의 형성은 교육 및 학교 직업으로 아동을 위해 행동하지 않는 것이 중요합니다. 도면, 체육 교육, 수동 노동 등과 같은 유치원 유형의 모든 활동에서 발생할 수 있습니다.

학교 기간 동안 학습을위한 심리적 읽기의 문제가 다시 한 번 다시 일어납니다. 초등학교 중간, 기본, 학교, 즉 IV 클래스의 끝에서 가십시오. 이 경우, 우리는 고등학교 훈련을 위해 젊은 학생들의 심리적 준비에 대해 이야기하고 있습니다.

Nechaev A. P. 언제 자녀를 읽어야 할 자녀를 배우기 시작해야합니까?

이 책에서 : Nechaev A. P. 심리학과 학교. 선거 정신병자. 절차 / ed. A. A. Nikolskaya. - m. : 실제 심리학 연구소; Voronezh : 출판사 "Modek", 1997.- P. 316-317.

우리는 의미있는 독서가 될 수있는 능력이 잘 알려진 일반적인 수준의 정신 발달을 의미한다는 것을 알 수 있습니다. 그가 읽을 수있는 텍스트를 인식하기 위해 자녀를 감지 할 수 없습니다. 그가 여전히 주변을보고 듣는 방법을 모르는 경우 여전히 모든 것에 대한 인식 과정을 갖지 못하면됩니다. 아이는 특정 항목, 감정 및 행동과 관련이 없으면 그가 충분히 개발되지 않은 경우 읽기를 성공적으로 연구 할 수 없습니다. 아이가 일반적으로 상상력, 추측, 이해의 부족을 발견하면 독서의 학습 과정이 매우 어려울 것입니다.

그가 아직 정신적 인 삶을 준비하지 못했을 때 잠시 자녀를 가르치려고 노력하고, 그것은 꽤 열매없는 일입니다. 더욱이 : 아동을 준비하는 조기 학습은 그에게 유해한 영향을 미칠 수 있고, 그에게 혐오감을 겪고 자신의 힘으로 혐오감을 덜어줍니다.

따라서 학생들의 증명서를 배우고, 그들에게 좋은 것처럼 보이기 전에 어떤 선생님이 어떤 교사에게도 잘 보이고, 독서를 읽고 보통 6-7 년 동안 나타낼 때 필요한이 과정에서 충분히 개발되었는지 여부를 확인합니다.

약한 공동 개발, 더 큰 관심, 가난한 연설, 창백한 관심사와 첫 번째 독서의 약한 감수성은 여러 가지 체계적인 교육 운동을 받아야합니다.

이 운동은 무엇에 올 수 있습니까?

자녀를 준비하기위한 어린이를 준비하는 가장 중요한 운동 중 하나는 자녀가 주변을 인식하는 법을 배우는 자연을 통해 자연을 배우는 수업에 의해 인식되어야합니다. 동시에 그것이 무의식적으로 논의 될 때, 특정 이름을받은 모든 인식과 주변을 둘러싸고있을 때 발생하는 생각에 단어를 표현할 필요가 있습니다.

자연과 함께, 큰 중요성 독서 준비 감각에서는 다른 아이템과 그림을 보여줌으로써 아이들과 다른 대화가있을 수 있습니다. 최근에 경험이 풍부한 현상의 기억을 일으키고,이 모든이 모든 것에 대한 프리젠 테이션과 평가를 장려하고있는 추억을 촉진하면서 다양한 산책로가있는 다양한 산책로를 제공합니다. 상상력 과정, 판단 및 인식의 개발이 더 많습니다.

문해력 훈련을위한 큰 서비스는 올바르게 배달 된 수업을 제공 할 수 있습니다. 그 도면이 다양한 손가락과 핸드 동작에서 운동을하게된다는 사실은 말할 수 없으므로 편지 과정에이를 준비하고 자연에서 항목을 취급하고 기억의 윤곽을 재현하는 것은 인식의 심화를위한 끊임없는 이유를 제공합니다. , 판단 및 상상력 활동. 우리가 보았 듯이이 모든 것들은 독서 과정의 기초입니다.

마지막으로, 어린이들을 성공적으로 가르치기 위해 어린이들을 그리는 것은 매우 중요한 수단을 통해 모바일 게임과 다른 운동을 고려해야합니다. 변화하는 상황에 따라 아이들을 강요해야하지만, 정의 된 계획어떤 아이디어에서 다른 아이디어로 빠르게 움직이는 관심의 방향을 바꾸십시오. 아이가 얼룩이나 코사스에서 놀 때, 강도가 공격하고, 그들은 한 방향으로 완고한 느낌을줍니다. 변경된 상황에 따라 예기치 않게 변화합니다.이 모든 행동은 자녀의 관심과 카운터 웨이트 발달의 유연성의 자연 운동입니다. 우리가 보았던 것처럼, 성공적인 문맹 퇴치에 심각한 장애물 중 하나 인 "정신적 자동화"의 중 하나입니다.

심리적 요인과 학교 학업 성과에 대한 그들의 영향력. 교육 활동의 성공에 대한 기질과 그 영향의 개별 심리적 특징

기본 개념

성격의 개별적인 특징은이 사람에게 고유 한 것을 고유 한 심리적, 정신 생리 학적 자질, 다른 사람들과 구별하는 독창성 (기질, 캐릭터, 능력, 동적 특징).

개별 활동 스타일은 사람의 자연 특성의 복합체에 의해 결정된 문제를 해결하는 개인 특이한 기술 및 방법의 시스템입니다.

우울성 기질 - 가벼운 취약성을 특징으로하는 개별 심리적 특징, 사소한 실패조차도 걱정할 경향이 있지만 주변에 응답하는 외부 치열.

신경계의 주요 특성은 주로 신경계의 기능의 유 전적으로 결정적인 특징이며, 행동의 차이와 물리적 및 사회적 환경의 동일한 효과와 관련하여 행동의 차이를 결정하는 것입니다.

쾌적한 기질 - 활력, 이동성, 외부 사건에 대한 신속한 대응, 비교 편의성, 경험 용이성이 특징 인 개별 심리적 특징.

기질 - 정신적 과정의 역학 (템포, 속도, 리듬, 강도)에 의해 사람의 성격을 특징 짓는 개인의 심리적 특징.

가래 성 기질 - 느리게, 평온함, 열망의 안정성, 점점 끊임없는 분위기, 정신 상태의 약한 외부의 표현이 특징 인 개별 심리적 특징.

콜룰러 기질 - 속도, 주입, 예외적 인 열정을 가진 경우에 주어질 수있는 능력이있는 개별 심리적 특징은 균형이 아닌 감정적 인 발병, 날카로운 기분 변화 경향이 있습니다.

교육 활동은 학생의 자연적 특성, 높은 신경 활동의 선천적 인 조직에 특별한 요구 사항을 부과하지 않습니다. 신경계의 다양한 특징을 가진 어린이는 훈련 활동에서 똑같이 높은 결과로 달성 될 수 있습니다. 더 높은 신경 활동의 자연 조직의 차이점은 방식과 작업 방식, 개별 활동의 특징을 결정하지만 업적 수준은 아닙니다. 기질의 차이는 정신의 가능성 수준의 차이가 있지만, 그들의 징후의 독창성에 차이가 있습니다.

다른 유형의 기질을 가진 학생들의 가르침의 어려움을 설명하기 전에, 자연 재단과 학교에서 발생하는 훈련 활동의 절차 적 특징의 차이점을 고려하십시오.

기질의 천연 기반은 신경계의 주요 특성의 다른 조합에 의해 생성되는 높은 신경 활동의 유형입니다. 이러한 특성은 전력 - 약점, 이동성 - 불활성, 평형 - 신경 프로세스의 불가능 (Pavlov I. P., 1935)을 포함한다.

신경계의 힘 (약점)은 상당한 수용 및 제동 스트레스로 정상적인 성능을 유지하기 위해 신경 세포의 능력 (불가능함)입니다. 신경계의 지구력의 정도는 장기적인 자극제로 신경질 공정의 이동성 (불활성)은 흥분성 공정에서 제동과의 신속한 전환의 능력 (능력)으로 표현되며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 밸런스 (통화 불가)는 흥분성 및 브레이크 신경 공정의 동일한 (다른) 중증도, 강도와 이동성에 따라 균형 (그 부재)을 의미합니다.

이러한 특성의 극한의 정도의 조합은 4 가지 유형의 조합 또는 높은 신경 활동의 4 가지 유형을 형성합니다 : 활발한 타입 - 강하고 균형 잡힌 움직임 (숭고한 기질에 해당); 지원되지 않는 형식 - 강하고, 콜레기 기질에 해당하는 (콜룰러 기질에 해당), 강하고 균형있게, 느리게 (가벼운 기질에 해당), 약한 유형 - 낮은 성능, 빠른 고갈 (우울성 기질에 해당).

한편으로는, 최종 학습 결과의 수준, 다른 한편으로는 기질의 심리적 특성이 일정한 정도로 배우기가 어려울 수 있습니다. 이것이 조직과 함께 학생들의 기질의 특성을 고려하는 것이 중요합니다. 학술 작품.

그럼에도 불구하고 심리적 연구는 자신의 가르침의 성공에 관한 학생들의 자연스러운 특징의 어떤 영향을 미쳤다. 심리적 검사는 신경계의 약점의 유의 한 부분이 신경계의 불활성 인 신경계의 약화의 중요한 부분이 특징 지어지는 것을 특징으로합니다.

객관적으로 교육 과정 개인적인 학습 작업, 상황이 중요한 특징이 다른 학생들이 강하고 움직이는 신경계를 가진 학생들을 위해, 처음에는 약하고 불활성 신경계가있는 학생들보다 장점이 있습니다. 교훈에서는 더 많은 상황이 있으며, 학생들의 신경 역학적 특성에서 강하고 움직일 수있는 것이 더 유리합니다. 이러한 이유로, 약하고 불활성 신경계를 가진 제자들은 덜 수익성있는 위치에 있으며 어려운 가운데서 더 흔합니다. 학교 일정 변경을 다른 수업으로 다른 수업으로 교체 한 것은 한 가지 태스크에서 다른 일에 대한 수업 중 빠른 전환의 요구 사항을 다른 기질 학생들에게 영향을 미치는 반면 어린이들은 신경질 프로세스의 관성이 특징 인 아이들을 경험하고 있습니다. 반대로 신경질적인 공정의 높은 이동성을 가진 어린이에서는 수업에서 작업 조건을 유지하는 활동의 종종 이식입니다.

인증 신경 과정이있는 학생들이 실수 묘사가 학교에는 더 어려운 일이며 오랜 시간 동안 알아 챘습니다. "학생들의 배출은 교사가 종종 평범하고 어리석은 사람이라고 불리는 부진한 잡힌 태우드 - 이미징 소년만큼 나쁘지는 않습니다. 그들과 관련하여, 그것은 모두 위쪽으로 화살을 잃습니다. 그 사이에, 그들은 또한 이교 교사로부터 가장 신중한 관심과 보살핌을받을 자격이있다. 더 많은 영적 힘이 소위 재능있는 소년 싸우는 학생들보다 훨씬 뛰어나고 있습니다 ... 나중에 과학에서 자신을 구별 한 유명한 사람들 중에서는 종종 그러한 오해 된 머리의 역할을하고 있습니다. 종종 그녀의 전 교사들은 그들이 그것을 가정 할 수 있다면 누가 그럴 수 있다면 (Dobrolyubov N. A., 1952. - P. 232, 238).

학습 과정에서 학생의 기질의 특성을 고려해야 할 필요성은 무엇보다 먼저 가래 성 및 우울성 기질의 독창성으로 간주되어야합니다.

사실, 교수의 성공이나 실패는 주제의 자연적 특징이 아니라 교육 과정의 요구 사항 모두에 해당하는 개별 기술과 행동 방법이 형성되는 것과 같습니다. 개별 징후 학생들의 유형적 특성. 중요한 중요성은 교육 과정의 조직의 기능이며, 자연적인 유형의 특징을 고려한 학생의 개별 스타일의 형성 정도입니다. 따라서 약한 신경계와의 학생들의 관심의 부족한 초점과 산만 함은 시행 후 자체 통제 및자가 시험의 강화, 그들의 빠른 피로를 흔히 끊임없이 중단시킨다. 절차적 인 학생들의 교육 과정에서의 절차 적 문제는 신경질이 약한 신경계와 불활성 신경 과정은 어려움을 겪고 불활성 신경 과정을 가진 학생들이 무의식적으로 또는 더 어려워 질 수있는 상황이 쉽지 않을 수 있습니다. 모범생의 교육 활동으로 일하십시오.

약한 신경계와 불활성 신경 공정을 가진 학생들이 학습 활동에 부정적인 영향을 미치는 특성의 관점에서만 특성화 될 수 있다고 생각하는 것은 잘못 될 것입니다. 이 학생들은 긍정적 인 파티를 가지고 있으며, "중립화"가 가능하며, 자연의 특징의 교리에 너무 유리하지 않고 학교 학습의 성공을 보장하기 위해 좋은 기지를 창출합니다. 따라서 약한 신경계를 가진 학생들의 긍정적 인면은 다음과 같습니다.

알고리즘이나 패턴에 따라 단조로운 작업이 필요한 상황에서 일할 수 있습니다.

그린 작업 단계에 따라 철저히 순차적으로 체계적으로 일을하는 것을 좋아합니다.

다가오는 활동을 계획하고, 서면으로 계획을 세우십시오.

외부 지원, 시각적 이미지 (그래픽, 스키마, 도면, 테이블)를 사용하는 것을 선호합니다.

얻은 결과를 신중하게 제어하고 얻은 결과를 확인하는 것이 제안되었다.

어떤 상황이 어려운 신경계를 가진 학생들에게 어려움을 겪습니까?

이러한 상황에는 다음이 포함됩니다.

긴 강렬한 일 (신속하게 지쳐서, 성능을 잃는 것은 실수를 잃고 천천히 흡수합니다);

감정적 인 전압 (특히 제한된 시간이 주어지면) 감정적 인 전압 (대조군, 독립적 인 경우)을 동반 한 작업;

문제의 높은 수치와 즉각적인 반응의 요구 사항;

예기치 않은 질문과 구두 응답의 요구 사항;

부정적으로 정격을 부정적으로 평가 한 후에 일하십시오.

전환을 요구하는 상황에서 일하기 (교사의 복제품, 다른 학생의 질문 또는 질문을 위해);

주의를 할당하고 전환하는 상황에서 일하십시오 (동시에 기록을 만들고 교과서를 따르십시오);

시끄 럽고 불안한 분위기에서 일하십시오.

교사의 날카로운 헌신 후에 일하면서 동지와 싸우고;

볼륨 및 다양한 콘텐츠 측면에서 큰 재료를 동화시키는 데 필요한 상황.

신경질이 약한 신경계를 가진 학생들의 유리한 조건을 만들기 위해 :

예상치 못한 문제를 묻지 않고 응답을 생각하고 준비 할 시간을주십시오.

교훈의 시작 부분에서 인터뷰;

서면으로 답변;

방금 설명하지 마십시오.

신중하게 실패를 평가하십시오.

최소한의 산만하게 편안한 분위기를 만듭니다.

불활성 신경 프로세스가있는 학생들의 긍정적 인면 :

혼란없이 오랫동안 일할 수 있습니다.

단조로운 활동을 잘 수행합니다.

교육 작업을 수행 할 때 높은 독립성;

윤활성, 발췌.

특별한 어려움이 불활성 신경 공정을 가진 학생들로부터 발생하는 상황 :

학교 일정 변경;

한 교훈을 다른 수업 교체하십시오.

작업을 수행 할 때 다양한 컨텐츠 및 방법;

수업의 높은 수준;

시간 실행 시간 제한;

빈번한 혼란의 필요성;

한 유형의 작업에서 다른 유형으로주의를 기울여야 할 필요가 있습니다.

그의 동화의 첫 번째 공극에서 물질 동화의 생산성을 평가하는 것;

높은 속도로 지능에 대한 작업을 구현합니다.

유리한 조건을 만들려면 불활성 신경 과정을 가진 학생들을 권장합니다.

직장에 즉각적인 포함이 필요하지 않습니다.

생각할 시간을주십시오.

수업 초기에 인터뷰하지 마십시오.

빠른 응답이 필요하지 않습니다.

작업 완료시에는주의를 끄지 마십시오.주의를 전환하지 마십시오.

그냥 교훈 (Akimova M. K., Gurevich K. M., Zharkhin V. G., 1984)에 설명 된 새로운 자료를 묻지 않도록하십시오.

다른 유형의 기질을 가진 학생들로부터 가르침의 어려움은 무엇입니까?

학생 - 가래. VA Sukhomlinsky는 학생들의 정신적 활동을 특징으로합니다. 느린 강. 이 강이 흐름이 있지만 강하고 통제 할 수없는 경우, 새로운 코스로 전환하지 않고, 빠르고 가볍고, 다른 사람들의 생각의 빠른 흐름을 차단할 수 있고, 즉시 주위에 서두르러 "(Sukhomlinsky V. A., 1979-1980. - 46 명). 그리고 그것은 그가 가래 학적 학생에 대해 쓴 것입니다. "그러나 그러한 침묵의 턱받이는 오, 그들이 수업에서 어려움을 겪고 있습니다. 교사는 학생이 질문에 빠르게 대응하기를 원하기를 원하기를 바랍니다, 그는 아이가 생각하기 전에 그에게는 그에게 영향을 미치지 않습니다. 그는 대답을주고 마크를 얻기 위해 그것을 가져갈 것입니다. 그는 흔하지 않아서 느리게의 과정을 가속화하는 것이 불가능합니다. 그러나 강력한 강. 그것들이 자연에 따라 흐르게하자, 물이 일정한 회전을 확실히 달성 할 것이지만, 서둘러, 긴장시키지 마십시오, 자작 나무 수집 마크를 해치지 마십시오. "(ibid, p. 47) ...에 가래의 기질을 가진 아이들은 실제 운동에 대해인지 작업을 수행하는 데 더 많은 시간을 할애하여 보드에서 구두 응답을 준비합니다. 급속한 작업을 피하기 위해 종종 잘못된 설치가 발생하여 자주 오류가 발생할 수 있습니다. 그는 다른 어린이보다 더 느리고 말하기를 겸손히 겸손하며 더 빠른 속도로 행동하려는 시도가 없습니다.

그러나 가장 불활성 신경계는 가소성을 박탈하지 못했기 때문에,이 느린은 완전히 극복 될 수 있으며, 모든 아이의 모터 영역을 활성화하여 정신적 인 구체와 밀접하게 관련이 있습니다. 즉, 롤링 게임의 조직. 또한 콜렌스, 조직, "별"에 추가 시간을 소비 할 수없는 능력으로 그러한 개인적인 자질을 생산할 필요가 있습니다. 더 많은 움직일 수있는 신경 공정을 가진 동급생과 한 책상을 한 학생을 심는 것이 유용합니다.

학생들의 우울. 그들은 신속하게 정신적 피로를 일으키며 가능하면 더 많은 시간을 할애하는 것이 바람직합니다. 이것은 어린이가 처음으로 다중 일관성과 캐비닛 시스템에 직면 해있을 때 이는 중간의 초기 링크에서 이동할 때 특히 중요합니다. 이는 신경계의 하중을 획기적으로 증가시킵니다. 우울한 제자의 신경 공정의 약점은 실패의 영향에 대한 저항성이 감소 함을 의미합니다. 그들은 그러한 아이들을 제동하고 영향을 미치는 것을 제동하고 있습니다. 반대로 체계적인 격려, 자체 강도에 대한 신앙 제안, 아직 사용되지 않은 보유자의 공개 등은 우울증 학생 학업 (정확도, 부지런한 증가)에서 기질의 장점을 행사할 수있는 능력을 제공합니다. 이는 공부에서 성공적으로 성공할 수있게 해줍니다.

쾌적한 학생. 이 학생들의 긍정적 인면 으로서는 에너지가 기록되며, 빠른 반응, 반응, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로의 전환 속도가 나타납니다. 그들은 쾌활하고 자연의 지도자입니다.

쾌적한 기질이있는 학생들의 단점은 교육 자료와 함께 일하는 것과 그의 동화, 잊지 못할만큼, 불충분 한 노출, 불안정, 감정의 깊이, 영구적 인인지 및 전문적인 이익의 부족, "산란"및 다양한 취미.

학생 콜룰러. 그들은 뜨거운 성질, 선명도, 요실금, 주소, 높은 자기 고안에 대한 의견에 대한 내의성에 대한 편의성을 특징으로합니다. 그들과 함께 일하는 중요한 일은 영향의 모습을 막는 것입니다. 이를 위해서는 부정적인 감정을 일으킨 객체에주의를 기울여 흥분 하락세가 발생하고 발언만을 만드는 것만으로 인식해야합니다. 사회 환경의 평온한 분위기가 필요합니다. 피해야한다 분쟁 상황그러나 이것은 휘젓는 변덕, 문질러, 잘못된 행동을 쉽게 찾아야한다는 것을 의미하지는 않습니다.

신경질적인 프로세스의 높은 속도는 다양한 연구 어려움과 학생의 오류를 일으킬 수 있습니다. 글쓰기 편지, 그의 질 (나쁜 필기, 편지 통과)에 악영향을 미치는 글자; 독서를 할 때 서둘러서 단어의 선언이나 잘못된 독서로 이어지고, 결과적으로 읽기의 나쁜 이해에; 오류 자동화의 범위가 충분하지 않은 컴퓨팅 작업을 수행 할 때는 학업 일의 어려움이 있으며 신경 학생의 자연스러운 속도가 될 수있는 이유입니다. 이러한 각 경우에 특별한 기술을 사용해야합니다. "중화"학생의 위치는 작업 실행 속도로 너무 높습니다.

완전하고 순수한 형태로 기질 유형은 거의 발견되지 않습니다. 그리고 인생을위한 사람이 다양한 온도의 특징의 조합이 중요하기 때문에 좋습니다. 다른 생활 상황 그는 Sanguinik의 열정과 쾌활함, 콜롤러, 건조한 구속의 인내와 우울증, 침착 및 침착증의 주의력에 대한 열정과 쾌활함에 의해 필요합니다.

그녀의 삶과 학습을 통해 학교는 혼합 된 기질의 형성을위한 가장 유리한 환경입니다. 그것은 하나 또는 다른 기질의 날카 롭고, 각도 및 불필요한 징후를 완화하기위한 유리한 영향을 포함합니다. 결국, 그녀 자신은 필요한 경우 모든 목적을 위해 일반적으로 모든 목적을 위해 일반적으로 수집 한 사람들 사회를 대표합니다. 학교에있는 아이는 점차적으로 내가 좋아하는 것들을하는 것이 불가능하다는 것을 깨닫기 시작하고 항상 그런지 일합니다. 그는 그 자질 중 일부는 다른 사람들의 환경에서의 삶에서 불편하다는 것을 알고 있습니다. 점차적으로 아이들은 자질에 의해 형성되고 편안하고 동지를 위해 자신을 위해 가혹한 기질 기능이 면도됩니다. 그리고 이것은 폭력 없이는 일어날 수 있습니다. 학교는 사람들과 함께 살기 위해 매우 중요한 과학을 가르치고 공통점을 가진 이익을 부하로합니다.

일반 교육 모두가 다른 관계를 방해하지 않고도 배워야 할 때, 교사 학생, 학생, 학생, 학생 수업, 일반 게임, 일반적인 독서, 아이들이 서로 다른 인상을 가질 때,이 모든 것을 점차적으로 이끌어내는 모든 아이들을 이끌어 낸다. 감정적으로 죽을 것이고, 더 깊고 정서적으로 주변을 감지하고, 목표를 달성하는 데 영구적으로 인식됩니다.

마지막으로, 기질과 교육의 단점의 징후를 구별 할 필요가 있습니다. 자기 통제가 부족한 것은 교사를 끝까지 듣지 않아도 될 수 없으므로 반드시 모범생의 콜룰러 기질에 대해 말하지는 않습니다. 그러한 행동은 모든 기질에서 교육의 결핍의 결과 일 수 있습니다. 아니면 학생이 겁 많은 학교, 무력한, 동료들로부터 멀리 떨어져 있으며, 즉 우울성 유형을 대표하는 인상적이지만 현실적으로 아닙니다. 예를 들어, 교육 과목 뒤에서 감소했다는 사실에 의해 그분의 행동은 일어날 수 있습니다. 설문 조사 또는 시험 작업은 두려워하거나 급우와의 관계가 없었습니다.

" "Lockalova N. P. - SPB : Peter, 2009.

훈련 "교육 심리학"

고등 교육 기관에서 학생들을 배우는 성공을 위해 많은 요소들은 다음과 같습니다.

재정 상황;
건강 상태;
나이;
결혼 상태;
거절 수준;
자기 조직 기술 소유, 활동 계획 및 통제 (주로 교육);
대학의 선택을위한 동기;
대학 학습의 세부 사항에 대한 초기 아이디어의 적절성;
연구 형태 (풀 타임, 저녁, 대응, 거리 등);
훈련 수수료와 그 가치의 존재;
대학의 교육 과정 조직; 대학의 재료 기지;
교사와 서비스 직원의 자격 수준; 대학의 명성과 마지막으로
학생들의 개인적인 심리적 특징.

어떤 학생들은 많은 학생들이 지식과 \u200b\u200b전문 기술을 마스터하고 기꺼이 일하고 새로운 어려움이 그들에게 에너지를 추가하고 목표를 달성하려는 욕망과 다른 사람들이 막대기 아래에서와 같이 모든 것을 할 수 있으며, 상당히 중요한 장애물의 모습은 활동을 훈련 활동의 파괴까지 줄이는 것입니까? 이러한 차이는 훈련 활동의 동일한 외부 조건에서 관찰 될 수 있습니다 (사회 경제적 상황, 교육 과정의 조직 및 방법 론적 지원, 교사의 자격 등).

이 현상을 설명 할 때, 심리학자와 교사는 자주 자주 호소받습니다. 개별 심리적 특징 학습 방법

지성 수준 (지식, 기술, 기술을 흡수하고 문제를 해결하기 위해 성공적으로 적용하는 능력).
창의력 (새로운 지식 자체를 생산하는 능력);
훈련 동기 부여,학습 목적을 달성 할 때 강력한 긍정적 인 경험을 제공합니다.
높은 자기 평가높은 수준의 청구의 형성을 이끌어 낸다.

그러나 개별적으로, 개별적으로, 조합의 조합의 조합조차도 매일 학생의 설치를 형성하거나 완고한 조합을 보장하기 위해 꽤 자주 또는 긴 실패의 조건에서 지식과 전문 기술을 마스터하는 것에 대한 학생의 설치를 형성하는 것입니다. 복잡한 활동.. 각 선생님은 교육 연습으로 인해 예를 들어, 매우 유능하고 창조적 인 학생이 높은 (때로는 부적합하게 높이 높은) 자부심과 처음에 강력한 학습 동기 부여가 "파손"되어 한 가지 형태의 훈련 활동에서 심각한 어려움을 겪고 움직이지 않고 움직이는 것을 멈췄습니다. 앞으로, 앞으로도 그의 동지를 성공적으로 이러한 어려움을 성공적으로 극복하고 시간이 지남에 따라 훨씬 덜 재능을 덜 받지만 훨씬 더 많이 찾았습니다.

헌법(체형). E. Krechmera에 따르면 다음 유형이 할당됩니다. leptosomatik.(Astrenic) - 매체 또는 그 이상의 평균, 저개발 근육, 좁은 가슴, 좁은 팔다리, 긴 목 및 머리가 늘어남; 피크닉 - 중간 또는 평균 이하의 성장, 큰 내부 장기, 단축 사지, 매우 개발되는 근육, 짧은 목, 과체중; 운동- 중간 이상의 평균 이상, 근육 조각, 넓은 양의 가슴, 넓은 어깨, 좁은 허벅지, 비례 머리의 성장; dysplastik.- 신체의 구조에서 날카로운 불균형 (예 : 너무 긴 팔다리, 넓은 엉덩이 및 남성의 좁은 어깨 등). 학습 활동에 대한 헌법의 영향에 대한 데이터는 거의 없지만 일부 저자는 더 많은 반응성 피크닉이보다 능력을 느낄 것이라는 것을 나타내므로 먼저 먼저 묻는 것이 좋으며 처음에는 더 어려운 작업을 제공하며 나중에 더욱 간단합니다. 최악의 장기적인 기억으로 인해 통과 된 물질의 반복이 더 많습니다. 아테나스는 후자들 사이에서 물어 보는 시험에서 복잡성을 증가시키는 일을 주어질 수 있습니다. 그들은 물질을 반복 할 가능성이 적습니다.

신경 역학 -중추 신경계에서 제동하는 과정의 특징 i.p. 파블로프. 다음 속성이 할당됩니다. 강도 - 약한 여기 프로세스(진행 가능한 제동으로 전환하지 않고 강한 자극에 적절하게 대응할 수있는 능력; 약한 신경계를 가진 사람들은 이것을 할 수 없지만 더 높은 감도를 가지고 있습니다); 강도가 약한 제동 과정(매우 강한 자극에 대한 반응을 늦추는 능력); 강제로 여기 및 제동의 과정에 의한 균형 잡힌; 이동성 - 관성 - 제동 과정에서 여진 프로세스로 이는 전환 속도와 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. I.P.에 따르면 인간 신경 역학의 Pavlov 특징 생리적 기반으로 작용 기질.후자 하에서 활동의 내용과 독립적 인 인간 행동의 공식적인 동적 (전력 및 고속) 특성의 조합이 조합되어 3 개의 구체 - 운동성, 정서성 및 일반 활동에서 자신을 나타냅니다. 약한 신경계가있는 남자 - 우울증; 강하고 불균형 한 - 화 잘 내는 (여기 공정은 제동 과정을 지배합니다); 강하고 균형 잡힌 움직임으로 - sanguinik.; 강력하고 균형 잡힌 불활성으로 - 가래의 사람.

다음을 할당하십시오 어려움이 발생하는 상황 신경계가 약한 학생들 :

신경 정신 또는 감정적 인 전압, 독립적, 통제 또는 검사 작업, 특히 시간 결핍증을 필요로하는 책임이 있습니다.
뜨거운 강화 된, 무제한 교사 등을 일합니다.

작품의 특징

sanguinik.

가래의 사람

우울증

교사를위한 팁

길고 열심히 일;

책임있는 일, 특히 시간이 부족한 것;

교사가 예상치 못한 질문을하고 구두 응답이 필요할 때 조건에서 일하십시오 (서면 반응의 상황은 훨씬 더 유리하다);

교사가 부정적으로 인정받는 실패한 반응 이후에 일하십시오.

끊임없는 혼란 (교사의 복제품, 다른 학생들의 질문)이 필요한 상황에서 일하십시오.

관심의 배포 또는 한 유형의 작업에서 다른 유형의 일종에서 스위칭을 요구하는 상황에서 일하십시오.

시끄 럽고 불안한 분위기에서 일하십시오.

빠른 강화, 무제한 교사에서 일하십시오

단조로운 일

높은 속도의 집중적 인 일

이러한 종류의 부정적인 영향을 약화시키기 위해 선생님은 다음과 같은 기술을 사용하는 것이 바람직합니다. 학생을 날카로운 시간 제한의 상황에 두지 않았지만 준비 할 충분한 시간을주었습니다. 더 자주 학생들이 서면으로 답변을 주도록 허용했습니다. 복잡하고 대형 재료를 별도의 정보 블록으로 부러 뜨리고 이전의 흡수로 인해 점차적으로 도입하십시오. 그냥 동화 된 새로운 것을 답변시키지 않았다. 학생들이 전압을 제거하고 자신의 능력에 대한 자신감을 높이기 위해 더 자주 장려하고 격려했습니다. 부드러운 형태로 부정확 한 반응의 경우 부정적인 추정치를 주었다. 실행 된 작업을 확인하고 수정하는 시간을주었습니다. 가능하면 완료가 이미 시작되기 전에 학생의 관심이 다른 직업에 산만하지 않아도됩니다.

약한 신경계를 가진 학생들은 필요할 경우 단조로운 작업을 필요로하는 상황에서 성공적으로 행동 할 수 있습니다. 필요한 경우 방식이나 패턴에 따라 행동하십시오. 그들은 독립적 인 작업을 잘 조직하고 조심스럽게 계획을 세우고 결과를 제어하여 최대 오차없는 수준을 달성 할 수 있습니다. 그들은 하나에서 다른 것으로 뛰어 들지 않으며, 충분히 앞으로 나아가는 것이 아니라 모든 것을 엄격한 순서로 만듭니다. 철저한 준비 작업으로 인해 교육 자료에서 자주 남겨두고 교육 자료에서 더 깊은 관계와 관계로 독립적으로 침투 할 수 있습니다. 끔찍하게 그래프, 계획, 테이블 및 시각 보조 장치를 사용하십시오.

학생 S. 불활성 신경계 난이도 다음과 같은 상황에서 발생합니다.

동시에 제공 될 때, 작업은 내용 및 솔루션의 방법에서 다양합니다.
상당히 높은 속도로 재료가 교사가 자료가 나왔을 때;
작업 실행 시간이 엄격하게 제한 될 때;
교사 또는 동지자에 대한 답변에 대한 추가적인 유형의 일에 대한 주요 작업에서 빈번한 산만이 필요할 때;
재료의 생산성이 이해 또는 암기의 초기 단계에서 평가 될 때; 예상치 못한 질문에 대한 빠른 응답을 제공 할 필요가있을 때

따라서 교사는 불활성 학생들과 함께 일할 때 권장 할 수 있습니다. 즉각적이고 적극적인 작업을 필요로하지 않지만 점차적으로 작업에 참여할 수있는 기회를 제공합니다. 몇 가지 이기종 작업을 동시에 실행할 필요가 없습니다. 실패한 문구로 신속하게 (이동 중에) 변경하지 마십시오. 난이도가있는 불활성이 불활성이 있음을 기억하십시오. 수업의 시작 부분이나 새로운 소재로 설문 조사를 수행하지 마십시오. 주요한 것은 그러한 학생들이 E.A에 의해 개별 스타일을 구성하기 위해 교육 활동 조직에 대한 가장 적합한 방법을 찾는 데 도움이되는 것입니다. klimov.

장점과 "불활성"이 있습니다. 그들은 간섭으로 산만하지 않고 오랫동안 깊은 침지로 일할 수 있습니다. 작업을 수행 할 때 높은 수준의 독립성으로 구별되는 것; 더 진보 된 장기적인 기억이 있습니다. "약한"이고, 그들은 장기간의 단조로운 일, 신중한 계획 및 활동을 조심스럽게 할 수 있습니다.

현대적인 러시아 학생의 60 % 이상을 특이하고 강력한 신경계를 가진 사람이 특이한 일의 비 체계적인 성격을 가짐으로써 시험을위한 동원과 적절 준비가 가능하고 "약한"은 대처하지 않기 때문에 이점을 가지고 있습니다. 과부하가 있고 종종 배출됩니다.

약하거나 불활성 신경계로 학생들의 성공적인 학습의 성공에 영향을받는 중요한 요소는 구강 시험에서 교사의 행동입니다. 교사가 청구서와 업무에 포함 된 문제에 대한 학생의 반응을 듣고 교사가 다음과 같은 단어를 듣고 다음과 같은 단어를 제공 할 때 다음과 같은 단어를 제공 할 수 있습니다. "작업을 결정하고 여전히 다른 학생을 요청하고 5시 이후 (10, 등) 당신에게 오는 분. 결정한 경우 "우수"를 얻고, 그렇지 않은 경우 "좋습니다." 시간 제한 상황에있는 "약한"또는 "불활성"학생은 새로운 시간에 할당 된 작업의 해결책을 시작하지 않을 수 있습니다. 그는 이미 30 분 밖에없고 4.5 밖에되지 않은 의식을 방해 할 것입니다. 학생에게 가서 빈 종이를 보는 것, 교사는 "절대로 결정하지 않았다, 그런 다음 매우 간단한 질문 ...."를 요구합니다. "프레임"이라고 말하면서, 학생의 벽에, 생각할 시간이있는 것은 뭔가를 말하기 위해 자신의 마음에 오는 첫 번째 일을 말합니다. 분노 교사는 "머리 뒤에서 움켜 잡는다": "당신과 당신은 그런 간단한 것을 모르고, 상위 5 위, 당신과 트로이카는 무엇이 될 자격이 없습니다."

상상하기가 어렵지 않습니다 - 학생들에게는 심한 스트레스, 교사를위한 가벼운 스트레스 .... 이 경우 교사의 오차는 중요성이 부착 된 상황에서 해결책을 찾는 데 시간을 탁월하게 구성했습니다 (작업을 결정합니다. "5"를 얻을 수 있습니다. 물론,이 경우에 많은 요인들의 요인들에 달려 있습니다. 학생의 감정적 인 상태, 교사가 보여주는 자비심의 정도, 시험의 시험 학생의 중요성 (장학금없이 남아있을 수 있으며, 기타.).

학생들이 신경질 시스템의 유형을 결정할 수있는 정신 생리학 기술과 설문지가 있음을 알아야합니다. 기질과 생리 학적 기초 (신경계의 성질, 혼합 유형의 특성 등)에 대한 모든 토론을 통해 위에서 설명한 경험적 데이터는 관점에서와 같이 많은 교육학 작업을 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다. 조직 및 방법 론적 토대를 최적화하는 데있어서, 개별 활동과 의사 소통의 개별 스타일을 개발하는 데있어 학생을 홍보하는 측면에서. 결국, 그것은 정확하게 극단적 인 것입니다 (발음 된) 유형은 가장 자주 심리적 및 교육적 치료가 필요합니다.

영향 승인 능력 학습 학생들의 성공은 사소한 것처럼 보이지만,이 영향의 성격은 언뜻보기에 나타나는 것처럼 그렇게 불가본되지 않았습니다. 많은 사람들이 성격 구조에서 특정 학생을 차지하는 능력이 얼마나 많은 삶의 가치를 차지하는 능력과 다른 개인적인 자질의 발전에 어떤 영향을 미치는지에 달려 있습니다.

첫째, 능력의 구조에서 그러한 비교적 독립적 인 구성 요소는 일반적인 지능, 사회 지능, 특수 능력과 창의력(창조적 인).

모호하지 않게 학습의 성공과의 긍정적 인 관계에 대해서만 말할 수 있습니다. 특별 능력...에 이들은 포함됩니다

감각 능력(언어 학자의 피난한 청문회, 음악가를위한 소리, 아티스트의 색감 민감도 등);

모터 능력 (운동 선수, 서커스 아티스트 댄서 등의 플라스틱 및 미묘한 조정);

전문 능력 (기술적 사고, 공간적 사고, 수학 등). 대부분의 경우 전문적으로 중요한 특수 능력의 낮은 수준의 개발은 대학 대학의 프로파일 대학에서 사용할 수없는 성공적인 훈련을 만듭니다. 그 반대, 대학에서의 성공적인 훈련은 실제로 특별한 전문 능력을 형성하는 과정과 실제로 일치합니다.

최근 심리학에서, 상대적으로 독립적 인 전망으로 사회 지능인간의 적절한 인식, 다른 사람들과의 접촉, 다른 사람들과의 접촉, 다른 사람들과의 충격, 협력 활동을 보장하기 위해 다른 사람들과의 충격을받는 업무에 대한 성공적인 해결책을 보장하는 능력의 복잡한 능력으로 이해할 수 있습니다. 팀과 사회 (사회적 지위)의 괜찮은 상황. 높은 수준의 사회 지능은 e.a의 분류에 따라 인간 사람과 같은 직업을 마스터하는 데 중요합니다. klimova. 동시에 높은 수준의 사회 지능이 때로는 주제 (일반) 정보와 창의력의 낮은 수준의 개발 수준에 대한 보상으로 발생한다는 증거가 있습니다. 높은 수준의 사회 지능이 학습의 낮은 수준의 성공과 상관 관계가 있기 때문에 아래에서 논의 될 일부 학생 유형도 고려됩니다. 동시에, 그러한 학생들의 공식적인 성과는 원하는 더 높은 평가를 얻기 위해 교사의 숙련 된 영향에 과대 평가 될 수 있습니다.

많은 연구에서 상당히 높은 수준의 상관 관계가 얻어졌습니다. 공통 지적 개발 학업 학생 성과로. 동시에 학생들의 절반 이상만 다섯 번째로 총 지능의 수준을 높이고 규칙적으로 약하고 중소 규모의 학생들이 증가가 관찰되고 자주 그들이 왔던 대학에서 나오십시오. 이 사실에서는 매체 (및 평균) 학생의 전체 교육 시스템의 전체 시스템의 우선적 인 방향이 그 표현을 발견합니다. 모든 교사들은 매우 유능하고 "활공"학생이 다른 사람들보다 부적절하게 높은 자존감을 불러 일으키는 것으로 보이는 현상을 잘 알고 있으며 체계적으로 일하고 학습의 성공을 극적으로 줄이고 있습니다. 이 현상은 또한 거의 모든 학생 성격 유형의 표현을 발견했습니다.

창의력,지성과 마찬가지로 일반적인 능력의 수에 적용되지만 지성이 이미 사회에 존재하는 지식과 기술을 흡수하는 능력이 있고 문제를 해결하기 위해 성공적으로 적용 할 수있는 능력이면 창의력이 새로운 것을 제작할 수 있습니다. (처음에는 자신을 위해 새로운 것이며 종종 새로운 것이며 다른 사람들을 위해). 동시에 추정 된 것으로 추정됩니다 유창사고 (생성 된 솔루션의 수), 적응성사고 (다양한 솔루션 중고 카테고리), 독창성(이 솔루션의 발생 빈도로 고정 된 경우는 사례의 한 백분율보다 적습니다). 대부분의 심리학자들은 소위 "임계 값 이론"에 의해 받아 들여지고, 높은 수준의 독창성과 IQ (지적 계수)가 120 이상이 아닌 것이 바람직하다는 것이 바람직합니다. (자신을위한 창의력), 더 높은 수준의 지능은 인간의 기회를 증가시키지 않습니다. 마지막으로, 직감을 사용하지 못하면 높은 수준의 지능이 성공적인 활동을 늦출 수 있습니다. 그러나 대학에서 학습 성공과의 통신 의사 소통에 대한 직접적인 실험 연구는 다른 활동의 성공의 본질의 영향의 영향 및 각 교사의 경험의 영향에 대한 자료뿐만 아니라 직관적 인 아이디어에 대한 직관적 인 아이디어를 기반으로 학생들의 창의적인 능력은 훈련에서 성공과 비교하여 창의력이 동시에 제공하지 않고 학습의 성공을 촉진한다는 것을 완전히 결론 지을 수 있습니다.

대학의 성공에서 가장 중요한 요소는 교육의 본질입니다. 자극, 에너지 수준과 구조물. 일부 저자들은 최신인지, 전문적이고 도덕적 인 동기를 언급하고 불충분하고 긍정적 인 훈련 활동의 동기를 곧바로 공유합니다. 지식 습득과 학습의 성공에 초점 사이에 직접적인 상관 관계가 있습니다. 지식을 얻는 학생들은 훈련 활동, 목적, 강력한 의지 등의 정규성 규칙을 특징으로합니다. 직업을받는 것을 목표로하는 사람들은 종종 선택성을 보여주고, 전문적인 형성을 위해 "필요한"및 "필요 없음"에 대한 분야를 공유합니다. 학업 성과에 영향을 줄 수 있습니다. 디플로마를 받기위한 설치는 영수증 - 불규칙한 수업, "Stormschina", 유아용 침대 등의 방법으로 자금의 선택에서 학생들을 덜 읽을 수 있습니다.

학생들의 심리적 특성에 대한 가장 많은 양의 공부 중 하나의 저자들에 의해 언급했듯이, 교육 활동의 성공을 결정하는 주요 요인은 개인의 개인 정신적 특성의 심각성이 아니라 선도적 인 역할이있는 구조가 아닙니다. 재생 마을의 자질...에 v.a. Ivannikov, 사람은 처음에는 충분히 합리적이지 않은 행동을 할 때 자신의 의지 자질을 나타냅니다. 즉, "행동 출력"에 대한 투쟁에서 다른 행동보다는 다른 행동보다 열등합니다. 의지 조치의 메커니즘은 이러한 조치의 동기와 경쟁 행동의 동기를 약화시킴으로써 실현 동기 부여의 적자의 보충이라고 불릴 수 있습니다. 이것은 특히 새로운 의미의 행동을 만드는 것입니다.

그 자체로, 개인의 의지 자질을 가진 학습 성공의 성공의 관계의 사실은 어떤 교사에 대해 의심하지 않지만, 큰 문제는 교육 과정을 구축하는 것입니다. 그래서 학생이 극복 할 수 있어야합니다. 가능한 한 많이 스스로 교육 활동에 포함되도록 강요합니다.

캐릭터 - 특정 삶의 상황에서 전형적인 행동 방식과 정서적 반응을 정의하는 사람의 지속 가능한 정신적 특색의 개인 조합. 기질과는 달리 활동의 에너지 (전력 및 속도) 측면이 아니라이이 사람에게 전형적인 기술의 선택, 목표를 달성하는 방법으로, 행동의 "블록"이라고 말할 수 있습니다. 기질 및 미디어 인자를 기반으로하는 피셔에서 형성됩니다. 기질뿐만 아니라 자연은 학습의 성공에 영향을 미치지 않지만 조직의 형태, 교육 방법, 교사의 교육적 의사 소통의 스타일에 따라 어려움이나 유리한 학습을 \u200b\u200b창출 할 수 있습니다. 우선, "샤프 코너", "문제 영역"을 만드는 "샤프 코너", "문제 영역"을 만드는 사람들이 자신의 소유자가 교육 활동을 포함하여 다른 사람들과 적절한 관계를 구축하기가 어렵습니다. 강조 된 캐릭터의 가장 인기있는 분류 중 하나는 국내 정신과 의사 A. E. Pershy가 개발했습니다. 우리는 학습 과정에서 소유자로부터 발생할 수있는 문제를 나타내는 가장 생생한 유형의 문자 억양의 일부만 제공합니다.

사이클로이드 형 -기분 변화 사이클; 2-3 주 동안의 2 주 동안 거의 행복한 기분은 우울증의 기분 사이클과 같은 기분이 지속되며, 과민성이 증가하고 무관심한 경향이 있습니다. 이러한 사람들은 특히 학교 학습에서 대학 학습으로의 전환을 변화시키는 것이 어렵습니다. 억압 된 상태의 기간 동안 심각한 결과로 깊은 붕괴를 피하기 위해 친척이 있습니다.

래드 타입 -그는 가장 중요하지 않은 경우에 많은면에서 많은 방법으로 기분을 겪습니다. 심각한 이유가있는 경우, 반응성 우울증에 대한 경향이 증명되어 교육 활동을 심각하게 위반합니다. 이러한 기간 동안뿐만 아니라 사이클로이드가 부드러움이 필요합니다. 그것은 잘 느끼고 다른 사람들을 이해하고, 자주들은 종종 다른 사람의 심리 치료사를 찾고 있습니다.

민감한 유형 -모든 것에 매우 민감하고, 좋고 나쁜, 수줍음, 소심하고, 종종 압축; 잘 아는 사람과 누구에게서 위협을 기다리지 않는 사람들과 함께 서명하십시오. 그는 부채 감각이 증가하고 양심적이며 종종 자신을 위해 비난합니다. 강하고 미치지 않은 비난의 경우 자살 결과가 실현됩니다. 징계, 도랑, 정기적으로 작동합니다.

Schizoide 유형 -폐쇄, 정서적으로 추운, 그것은 다른 사람들의 영적 세계에별로 관심이 아니며 그들을 그들의 세계에 인정하는 것이 아닙니다. 그것은 종종 불충분 한 중요성과 함께 고도로 개발 된 추상적 사고를 소유하고 있습니다. 무례하지는 않지만, 학생 생활의 집단 형태로 의사 소통을 끊임없이 끌어 올리는 것이 좋습니다.

exeroid (시범) 유형 -가장 좋아하는 것은 주목의 중심에 있고, 찬양과 감탄이 벼락 났고, 쌀의 소유물을 촉발시키는 칭찬과 존경심을 느낍니다. 종종 실제 예술적 능력을 가지고 있습니다. 관심을 끌기 위해, 그 자신이 진심으로 믿기 시작하는 전례없는 것들에게 환상을 느끼기 위해 환상화되어 있습니다. 초점을 맞추기 위해 질병이나 거짓 자살을 탈출 할 수 있습니다. 교육 활동을위한 최적의 조건을 창출하기 위해 교사는 그러한 학생들에게 더 많은 시간과 관심을 기울이는 것이 좋습니다.

차이점 B. 학생 가치 시스템 및 개인 성숙도수많은 학생들의 유형에서 그들의 표현을 발견한다는 것을 배우는 성공과 관련이 있습니다. 이러한 유형의 건설을위한 근거는 주로 연구, 과학 및 생활 가치 및 학생의 설치 시스템을 공부하기 위해서는 주로 끌어 당깁니다.

으로 학생들의 관계는 공부합니다 다섯 가지 그룹을 유지하십시오

모든 유형의 교육 활동에서 활동하는 학생들. 근면하고 창조적 인 태도 덕분에 학교에서 훌륭한 성공이 있습니다.

두 번째 유형 학생들은 또한 모든 훈련 활동 분야에서 활동을 보여 주지만 깊은 지식을 얻는 데 초점을 맞추지 않고 "모든 것을 점차적으로"원칙에 따라 행동합니다.
세 번째 유형의 학생들은 좁은 전문 체계로 활동을 제한하고, 향후 전문적인 활동을 위해서는 의견이 필요하다는 지식 만 선택적으로 동화시키는 것을 목표로합니다. 특별 과목을 잘 관리했지만 관련 분야에주의를 기울이지 마십시오.

4 번째 유형 학생들은 그들이 원하고 쉽게주는 분야에 관심이 있습니다. 종종 수업을 놓치고 거의 일부 분야를 무시합니다.
다섯 번째 유형으로 지식의 영역에 뚜렷한 관심이없는 "Lodi and Lazy People"입니다. 규칙으로서, 부모의 주장에 있거나 군대, 일 등의 서비스를 피하기 위해 대학에 "회사의 경우"대학에 와서, 일하기.

학업 성과를 기반으로 유형을 구축 한 경우 다음과 같은 유형의 우수한 학생들을 구별 할 수 있습니다.

"다변화 된"- 지식을 얻는 과정을 누리고, 모든 분야에서 프로그램의 한계를 넘어서는 주요 출처와 문학을 연구합니다. 이 훌륭한 유형의 훌륭한 유형이 가장 흔합니다.
"전문가"- 일반적인 교육 품목을 더 똑바로 훈련하는 분야에 관한 관심을 집중 시키지만 탁월한 수준의 평가를 얻기에 충분합니다.
"유니버설"- 두 가지 이전 유형의 장점을 결합하십시오. 엄청난 열심히 일하고 재능 덕분에 지식의 프로파일 링 분야에서 탁월한 성공을 추구합니다. 이 유형의 학생들은 가장 드문입니다.
"Zublila"(학생 자체의 정의에 따라) - 좋은 능력을 소지하지는 않지만 열정과 부지런스가 탁월한 평가를 위해 충분한 수준의 자료로 인해 자료가 충분합니다.

유사한 유형은 "좋은"것에 할당 될 수 있지만, 수준의 업적 수준이 낮을 수 있습니다.

Lisovsky, Dmitrieva - 학생의 성격의 가장 완벽한 분류는 학생의 활동의 수준과 품질을 4 분야에서 회계하여 지어졌습니다. 1. 연구, 과학, 직업에 대한 태도; 2. 사회 활동에 대한 태도, 적극적인 생명의 위치의 가용성; 예술과 문화에 대한 태도 (영성 수준); 4. 집단주의 식물의 심각성, 팀의 위치.

"조화로운"(완벽한 학생) - 4 개의 분야 모두에서 가장 활동적이며 모든 곳에서 훌륭한 결과를 얻습니다.
"전문가"- 의식적으로 자신의 전문 분야를 선택했습니다. 학업 성적은 일반적으로 좋습니다. 대학 졸업 후 실용적인 구체에서 일할 계획이기 때문에 연구 작업이 거의 없습니다. 양심적으로 스포츠에 적당히 종사하는 공공 명령을 수행하는 것은 문학 및 예술에 관심이 있습니다. 동지에 대한 존경심을 즐기는 솔직하고 속일 수 있습니다.
"Academic"- 의식적으로 전문 분야를 선택하고 "우수한"에만 연구합니다. 대학원에서 초점을 맞추고, 많은 시간은 연구와 연구 작업을 제공합니다. 종종 다른 수업의 훼손에 종종 있습니다.
"사회주의 자"- 사회 활동에 대한 경향은 교육 및 과학적 활동에 부정적인 영향을 미치는 다른 이익을 위해 우세합니다. 나는 직업이 제대로 선택되어 문학 및 예술에 관심이 있음을 확신합니다. 최근 몇 년 동안이 유형은 덜 흔합니다.
"예술 애호가"- 원칙적으로, 주요 이익은 문학 및 예술 분야에 집중되어 있기 때문에 과학적 일은 충분한주의를 기울이지 않는다. 그것은 좋은 미적 맛, 광범위한 지평과 예술 분야에서 넓은 범위의 지평과 완화가 있습니다.
"부지런한"- 직업은 의식적으로 선택하지는 않지만, 그 선의를 배우고 공부하기 위해 많은 노력을 기울이고 있습니다. 능력은 충분히 개발되지 않으며, 문헌과 예술은 조금 더 관심이 있으며 빛 장르를 선호합니다. 의심 할 여지없이 팀에서 매우 인기가 없습니다.
"Hellian"- 큰 노력을 기울이지 않고 배우고 자랑스러워합니다. 직업을 선택할 때 나는 많이 생각하지 않았지만, 나는 이미 대학에 입학 한 후에는 공부할 수 없지만 그것을 끝내야 만합니다.
"좌절"- 좋은 능력을 가지고 있지만 선출 된 전문 분야는 그것을 끌어 들이지 않습니다. 또한 그가 이미 대학에 입학 한 후에는 공부하는 것을 즐겁게하지는 않지만 그것을 끝내야 만합니다. 그녀는 취미, 예술, 스포츠에서 자신을 승인하기 위해 노력합니다.
"게으른"- 만족하지는 않지만 가장 작은 힘의 원칙을 알아 내고 성공적으로 성공적으로 순종하지는 않습니다. 직업을 선택할 때 그는 심각하게 생각하고 과학적이고 사회 사업이 거의 종사하지 않았습니다. 종종 원하는 평가를 얻는 주된 방법으로 "보십시오"를 시도합니다. 팀은 종종 그를 "안정기"로 가리킨다. 주요 관심사는 여가 분야에 있습니다.
"창조적 인"은 공부, 과학적 일, 사회 활동 또는 여가에 종사하는 모든 것에 독창적입니다. 영원성, 정확성, 규율을 수행하는 수업이 필요하지 않으므로 흥미로운 분야에서만 성공합니다. 과학적 일에서는 독창성을 추구하고, 종종 당국의 의견을 무시합니다.
"eRudite"- 모든 분야에서 지식을 수집하고 그들을 보여주기 위해 사랑하지만, 자신은 독창성이 매우 능력이 없습니다. 작은 사회 사업과 스포츠가 종사하고 있습니다. 팀은 종종 SNOB의 명성을 사용합니다. 과학적 작품 엄격하게 학업 전통을 수행합니다.
"선수"- 시험을 통과하는 데 필요한 최소한의 지식을 습득하는 개별 계획에 따른 연구. 그들의 스포츠 장점을 횡단하는 것을 계산합니다. 최근 몇 년 동안, 그러한 학생들은 훨씬 작아집니다.
"의사 - 방문자"- 그를위한 주된 것은 개인적인 성공입니다. 관심있는 주요 원은 대학 밖에서 중점을두고 있습니다. 삶의 모든 분야에서 패션을보고. 과학 및 사회 사업이 거의 종사하지 않습니다. 직업도 규칙적으로 유행을 선택합니다.
"Bohemny"- 소위 권위있는 대학에서 성공적으로 연구하고, "대중의 직업"을 습득하는 학생들에게 제한되어 있습니다. 그녀는 지도력을 위해 노력합니다. 지식은 광범위하지만 종종 표면적입니다. 트렌디 한 "Tusovok"회원, 클럽 클럽 및 디스코. 스포츠는 무관심하고, 팀에서 극지의 관계를 해고하는 것에서 인상을주는 것입니다.

이 목록은 계속 될 수 있지만 경험이 풍부한 선생님은 자체 유사한 다양한 유형을 가지고 있으며 대학이나 전문 환경에서 학습을 더 잘 반영 할 수 있습니다.

그러나 질문은 아직 교사와 학생들의 관점에서 완벽한 학생 여야합니다. 이 질문은 학생들이 대부분 대부분의 선생님을 좋아하는 학생들과 함께 재구성 될 수 있습니까? 우리나라의 "정비 사전"시간에는 학생들의 의견과 교사가 필수적이었습니다. 대학 선생님은 처음에는 징계, 인접한 책임 및 대부분의 실제 학생들이 유아, 사회적 미성숙, 교육 수동성을 알려졌습니다. 현대 선생님들은 학생들이 독립적으로 생각할 수있는 능력을 높이기 시작했습니다. 학생들은 또한 첫 번째 장소를 독립적으로 생각하고 과학에 대한 관심을 생각할 수 있습니다.

4. 가르침의 성공이나 실패를 결정하는 심리적 요소

가르침의 성공은 다음과 같은 심리적 요소에 달려 있습니다.

교육 활동의 동기 부여;

인지 과정의 중재인 (지각, 관심, 상상력, 기억, 사고 및 언어);

학생의 존재는 의지가 필요하고 다른 개인적인 자질 (인내, 의도적, 책임, 징계, 의식 등)이 필요했습니다.

성공적인 가르침의 심리적 요소는 주로 교사와 교육 그룹, 지적 개발 및 교육 활동의 지적 개발 및 형성을 가르치는 능력을 가르치는 능력에 기인 할 수 있습니다. 모두 나열된 요소 제자뿐만 아니라 교사에게도 관련이 있습니다.

시설은 선생님의 진술과 학생의 입양을 배우는 것이 중요합니다. 직무선생님의 의미는 가르치고 학생을 위해 뭔가를 배우는 것입니다.

모든 것은 기대 수단으로 간주되어 교육 과정에 관련된 사람들의 심리적 특성이 포함됩니다. 그러나 그 외에도 아직도 자금과 교사와 학생이 사용하는 교육 자료가 아직도 있습니다. 특정 요구 사항을 충족해야합니다. 그들 중 가장 중요한 것은 가용성과 충분한 수준의 복잡성입니다. 접근성은 학생들 이이 자료의 동화를 보장하며 충분한 복잡성은 학생들의 심리적 발전입니다. 심리적 인 관점에서 최적의 어려움은 충분히 높지만 어려움의 수준의 동화에 여전히 저렴한 훈련 자료로 간주됩니다.

난이도 소화 물질의 정도의 평가와 관련된 주관적 중요한 점은 그 관심사이며, 경험, 기술 및 기술을 통해 학생의 요구 사항을 가진이 자료의 연결입니다. 흥미롭고 익숙하고 개인적으로 중요한 재료는 대개 반대 특성이있는 것보다 어려워집니다.

가르침의 성공에 대한 또 다른 중요한 요소는 훈련 활동의 실패에 대한 성공과 처벌을 위해 학생들을 격려하는 잘 생각한 시스템입니다. 격려는 실제 성공과 일치해야하며 학생이 자신의 노력에 첨부 된 사람들로서의 능력을 반영해야합니다. 처벌은 자극적 인 역할을해야합니다. 즉, 실패를 피하지 않고 성공을 불러 일으키는 교육 활동의 중요한 동기에 영향을 미치고 강화해야합니다.

훈련에서 프로모션을 사용합니다

프로모션은 자신의 능력과 다른 사람들의 능력에 대한 긍정적 인 신앙을 기반으로합니다.

격려의 목표는 학생들이 자신과 능력을 믿는 것을 돕는 것입니다.

학생들이 위험이 불완전한 것처럼 보이는 것처럼 보이는 데 도움이되어 오류가 아직 실패하지 않는다는 것을 깨닫게됩니다. 오류는 가르침에 기여할 수 있습니다.

격려는 칭찬과 다릅니다. 학생은 격려를 벌 필요없고 이것을 처음으로 만들어야합니다. 어떤 긍정적 인 효과를 얻을 수 있습니다. 프로모션은 학생이 그런지를 취하고 존경심으로 그와 관련이있는 것을 의미합니다.

프로모션이 자신의 노력을 위해 제공됩니다. (이 경우, 학생은 칭찬의 경우와 마찬가지로 예상 판단을하지 않습니다.)

격려는 학생들의 소중한 자질을 찾는 것으로 시작됩니다. 재능, 긍정적 인 설치 및 목표, 그리고 단점이 아닙니다. 각 학생들은 강점을 가지고 있습니다.

프로모션은 비 승인의 반대입니다. 학생들이 없어서는 안되며,

부정적인 의견을 만들고 부정적인 기대를 보여주는 것,

부당하게 높고 이중 표준을 사용하여,

학생들과 과도한 야망 간의 경쟁 정신을 장려하십시오.

8. 격려는 학생이 시도하고 무엇을 시도 해야하는지 승인입니다.

교사는 학생들의 동기에 어떤 역할을합니까? 교사가 증가시키는 것은 무엇을 만들 수 있습니까? 첫째, 교사는 교수 또는 기술과 지식을 획득하는 과정이나이 과정의 결과 또는이 과정의 결과에 초점을 맞출 수 있습니다. 교사는 학생들이 첨부 한 노력에 반응해야하며, 일의 결과뿐만 아니라 과제의 정확성에 관한 교사로부터 특정 피드백의 학생들을 획득하는 것은 성취하고뿐만 아니라 마크가 아닙니다. 어린이가 배우는 방법에 대한 구체적인 반응이며, 개인적인 특성과 학생이 아닌 것입니다. 다른 학생들을 참조하지 않고 배우는 방법에 대한 반응은 학생들이 가르침에 집중하는 데 도움이됩니다.

둘째, 교사는 그들 사이의 경쟁을 줄임으로써 학생들의 동기를 증가시킬 수 있습니다. 완전한 훈련 자료를 기반으로 한 협력과 접근법에 근거한 접근법은 학생들이 다른 학생의 활동과 비교 한 결과로 활동의 이유와 관련된 부정적인 결론을 피하는 방법입니다. 수업에서 사용되는 교육에 대한 일반적인 접근법과 비교할 때, 협력의 구조와 주제를 마스터하는 것에 대한 교리의 구조에서 교리가 그것을 필요로하는 학생들과 성공감을 줄 것입니다.

셋째, 교사는 능력 외에도 인과 관계에 따라 학생들이 결과를 평가할 수 있도록 도와줍니다. 이것은 능력에 관한 판단이 자존심과 자신감과 관련이 있고 부정적인 판단은 학생의 욕구에 가장 유해한 영향을 미칩니다. 이미 언급했듯이, 이것을 달성 할 수있는 방법 중 하나는 인센티브 노력을 지원하는 것입니다. 그래서 학생들이 노력을보고 성공의 원인이 아닌 능력이 아닙니다.

또 다른 방법은 새로운 인과 관계 - 전략을 도입하는 것입니다. 전략은 당신이 뭔가하는 방법을 의미합니다. 학생이 시험에 대처하지 않는 경우, 아마도 능력이나 준비가 충분하지 않은 노력과 관련이 없습니다. 문제는 가르침의 약한 기술과 약한 집행 기술에있을 수 있습니다. 테스트 작업, 둘 다 전략입니다. 학생들이 실패의 이유로 (실패한) 전략을 고려하여 전략을 개선하고이를 달성하려는 노력을 위해 칭찬하는 것을 돕고, 교사는 많은 학생들에게 성공적으로 실패 할 수 있습니다.

넷째, 교사는 자신의 능력의 학생들이 성공의 가능성과 개인적 평가의 가능성을 높이기 위해 현실적인 목표의 공식을 위해 노력해야합니다.

다섯째, 교사들은 학생들을 보내는 연구에서 실패의 이유에 대한 정보를 지속적으로 모니터링해야하며, 그에 따라 학생들과 피드백의 목적으로 발음되는 진술을 변경해야합니다. 이와 관련하여 오디오 및 비디오는 매우 유용 할 수 있습니다. 교사들은 그들이 할 수없는 것에 관한 정보를 통해 학생들을 전송하는지 여부를 따라야하며, 그러한 표현식을 변화 시키려고 노력해야 하는지를 써야합니다.

여섯째, 선생님 자체는 교실에서 경험 한 실패와 실망의 결과로 학습 된 무력한 상태를 피해야합니다.

학습의 성공과 업적의 동기의 관계

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