통신은 모든 업적에 영향을 미칩니다 취학 연령:인지 영역의 개발과 어린이 세계관의 기초의 형성; 임의의 행동에 따라 규칙에 따라 행동하는 능력; 개인적인 형성에.

유치원 연령을 통해 피어와의 통신 형태가 변하고 있습니다. A. G. Ruzskaya는 동료와 여러 가지 형태의 통신을 할당합니다.

2-4 년 어린이의 경우 실제 의사 소통은 정서적으로 특징입니다. 동료들과 의사 소통의 내용은 공동 실제 훈련에서의 공동으로 공모하고, 장난감, 조작, 드레싱, 등반, 등산, 밖으로 일치하는 행동을 취하는 욕망의 형태로 작용합니다.

이러한 의사 소통의 형태는 동료들과 의사 소통하는 것처럼 어린이의 이니셔티브 배치에 기여합니다. 감정의 범위의 급격한 확장과 긍정적이고 부정적으로 바람; 의사 소통은 그들의 역량을 볼 수있는 능력을 통해 자의 의식의 수립에 기여합니다. 통신의 주요 수단은 기분인 또는 표현적인 표현적인 운동입니다. 연락처는 극단적 인 상황에 따라 구별됩니다.

동료들과 의사 소통의 상황으로 사업 형태는 4-6 년의 자녀의 특징입니다. 이 연령대에서 매력적인 동료들은 성인을 추월하고 선호하는 의사 소통의 파트너가됩니다. 이것은 선도적 인 활동의 변화로 인한 것입니다. G. Ruzskaya는 믿습니다. 어린이가 인간의 관계를 시뮬레이션하는 플롯 롤 플레잉 게임을 형성합니다. 이를 위해서는 여러 파트너의 상호 작용이 필요합니다. 의사 소통의 내용 - 비즈니스 협력. 상황으로 비즈니스 커뮤니케이션을 통해 미취학 아동은 목표를 달성하는 데 조정이 필요한 공통적 인 문제에 종사하고 역할의 성취를 수행합니다. 게임에서는 두 가지 유형의 관계를 강조 표시 할 수 있습니다 : 실제 및 역할 재생. 아이들은이 두 가지 유형의 관계를 구별합니다. 성인 협력과의 그러한 협력의 차이는 미취학 아동에 대한 중요한 것이 아니라 프로세스가 아니라는 것입니다. 상호 작용은 상황입니다.

그들의 의사 소통의 필요성의 주요 내용은 피어의 인식과 존중을 얻고 욕망입니다. 피어와 민감성을 끌어 들이려는 욕망은이 시점에서 최대 밝기를 습득합니다. 이러한 관계는 "보이지 않는 거울"의 형태입니다. 그 당시 동료들에서 미취학 아동은 자신을 보았습니다 (자신에 대한 그의 태도)을보고 긍정적으로 만 보았습니다. 나중에 그는 잉태와 동료를 시작하지만 그 결함만을 시작합니다. 아이는 끊임없이 자신의 동료들과 자신을 비교하고 동료가하는 모든 것을 열심히 비교합니다. 이 단계에서 의사 소통 수단 중에서, 연설 - 아이들은 서로 많이 말하지만, 그들의 연설은 상황이 남아 있습니다.

즉각적인 - 사업 형태의 커뮤니케이션은 6-7 년만큼 구성됩니다. 이 골절은 선거 부재, 우정 및 어린이 간의보다 지속 가능하고 깊은 관계가 더욱 지속되고 깊은 관계의 출현으로 외부에서 나타납니다. 이 나이에 동료에게 호소하면 들어오는 성격을 점차 획득하게됩니다. 아이들은 그들의 삶의 사건에 대해 서로에게 말하고 공동 활동 계획, 자신의 다른 사람들의 행동을위한 계획을 논의합니다. Forefront의 게임에서 게임의 규칙이 있습니다. 규칙이 아닌 때문에 충돌은 종종 발생합니다. 점점 더 많은 연락처가 실제 관계의 수준이며 롤 플레잉 수준에서 덜 적뿐입니다. 동료의 이미지는 상황과 무관하게, 상호 작용의 상황과 무관하게됩니다.

거대한 역할, M. I. Lisin은 성인의 영향을 믿습니다. 자녀들 사이에서 아이들을 의사 소통 할 때, 그는 자신과 동등한 동등한 것을 볼 수 있도록, 존경합니다. 다른 활동과 마찬가지로 다른 활동과 마찬가지로 통신이 완료됩니다. 의사 소통의 결과는 제품으로 볼 수 있습니다. 그 중에서도 그 관계와 이미지는 중요한 장소를 차지합니다.

이런 식으로:

• 커뮤니케이션 B. 유치원 시대 행동의 중재, 자기 의식을 결정합니다.
• 성공적인 의사 소통의 성공적인 개발 조건은 플롯 롤 플레잉 게임,인지 영역의 특징,인지 영역의 특징과 임의의 행동의 형성, 행동을 중재하는 능력의 개발입니다. 정의 된 표준 규칙.
• 유치원 연령에서는 성인과의 두 가지 들어오는 두 가지 형태의 커뮤니케이션이 형성됩니다 : 소개적 인인지적이고 들어오는 성격.
• 약 4 년, 동료는 성인보다 커뮤니케이션을위한보다 선호되는 파트너가됩니다. 유치원 연령에서는 인기적이고 인기가없는 어린이들이 피어 그룹에서 구별 될 수 있으며 사회적으로 상이한 상태가 다릅니다. 유치원 시대의 A. G. Ruzskaya는 상황으로 비즈니스 및 들어오는 비즈니스 형태와 동료와 의사 소통을 할당합니다.

유치원 연령은 관능적 인 아동 경험의 거대한 농축과 간소화가 발생하고, 특정 인간 형태의 지각 및 사고를 마스터하고, 상상력의 급속한 발전, 형성 임의의 주목 의미 론적 기억.

모든 정신 기능은 성인의 연설에 대한 즉각적인 인식으로 발전하고 있으며, 개발을 자극하고 깊게합니다. 유치원 어린이의 경우 다음과 같은 의사 소통은 상황에 따라 개인적이고 상황 비즈니스, 수신 및 유익하고 들어오는 성격의 다음과 같은 의사 소통을 특징으로합니다. 의사 소통의 형태로 통신 활동은 여러 매개 변수를 특징으로하는 개발의 특정 단계에서 염두에두고 있습니다.

그런 고려 :

이러한 통신 형태의 발생;

그녀가 아이의 삶을 차지하는 장소.

아기가 성인과 의사 소통을 권장하는 주요 동기;

수행되는 주요 통신 수단

다른 사람들과 의사 소통.

의사 소통의 첫 번째 형태는 상황 성격입니다. 그것은 첫 해의 어린이들의 특징입니다. 의사 소통의 동기는 개인적입니다. 아기가 일년 중 집중적으로 습득 한 표현 모방 대리인의 도움으로 통신이 발생합니다. 통신 기능은 범위의 활성화를 수행합니다. 이 연령대에서 의사 소통은 주요 활동입니다. 그것은 그의 삶과 궁극적으로 생존의 상황을 향해 아기의 적응을 결정합니다.

추가 개발을 통해 이러한 의사 소통의이 형태는 상황 비즈니스로 대체되어 성인 조작 활동과 공동으로 공정하게 펼쳐지고 아기의 새로운 필요성을 충족시킵니다. 아이는 좋은주의가 아니야. 그는 아기가하고있는 것과이 절차에 참여하고있는 것에 기인 한 성인이 필요합니다. 비즈니스 동기는 앞에서 수행하고 있습니다. 그리고 성인은 어린이가 공동 행동의 전문가, 샘플, 조수, 참여자 및 주최자로 고려됩니다. 표현 시설은 주제에 의해 보완됩니다. 아이는 자세, 제스처에 협조하려는 그의 욕망을 표현합니다. 의사 소통은 밝게 정서적으로 그려져 있지만 긍정적 인 감정뿐만 아니라뿐만 아니라 어린이는 성인의 행동이 그들에게 적합하지 않으면 그의 모욕, 분노를 표현할 수 있습니다. 긍정적 인 경험의 스펙트럼이 풍부합니다.

상황의 비즈니스 형태의 커뮤니케이션은 성인과 실용적인 상호 작용의 배경에 대해 금지되어 3 년까지 보존되어 주제 활동에 포함됩니다. 어린이들은 성인과 협력 할 필요가 증가하며, 그들의 행동에 대한 공모가 필요합니다. 협력 과정에서 아이는 자비로운 관심을 받고 실제적인 행동에 대한 공모를받습니다. 개인 접촉 덕분에 의견과 성인의 샘플은 오른쪽 행동을 숨길 때 특별한 중요성을 얻습니다. 아이들은 비특이적, 원시 조작에서 점점 더 구체적으로 구체적으로 이동 한 다음 물체가있는 문화적 및 고정 된 조치로 이동합니다. 이러한 형태의 의사 소통은 모두이 장소와 시간에 국한되어 있습니다.

유치원 시대의 젊은 유치원 시대에는 들어오는인지의 커뮤니케이션이 있습니다. 그것은 협업 활동에 포함되지만 더 이상 실용적이지는 않지만 유익하지 않습니다. 개발 개발, 그것을 만족시키는 방법을 향상시키는 어린이가 점점 더 많이 넣을 것을 권장합니다. 정교한 질문...에 그러나 그러한 문제를 직접 해결할 수는 없습니다. 현상, 복잡한 문제를 이해하는 길 - 성인과 의사 소통. 주인은인지 동기가됩니다. 그리고 성인은 이제 새로운 품질을 eRudite로 수행하고 필요한 정보에 답할 수있는 "백과 사전"을 알려줍니다. 협력은이 상황과 반드시 \u200b\u200b관련이 아니라는 문제가 아니기 때문에 들어오는 이론적 인 "문자"를 취득합니다. 미취학 아동은 성인을 존중할 필요가 있으며, 이는 어린이의 개선과 장로의 추정치에 대한 민감성을 결정합니다. 미취학 아동은인지 성격의 중요하고 심각한 문제를 논의하여 존경심을 추구합니다. 주요 통신 수단은 들어오는 통신을 보장하고 가장 실질적인 정보를 이전하고 얻을 수있는 음성이됩니다.

유치원 연령의 끝에서 성인과의 커뮤니케이션의 가장 높은 형태의 성인 - 들어오는 성격. 상황 성격과 유사하지만, 가능성의 원주민 차이, 장로와의 접촉의 성격과 어린이의 정신 발달에 대한 영향력의 원주민 차이와는 달리.

의사 소통의 주요 동기는 개인이됩니다. 성인은 그 특징의 완전성,주는 삶의 경험에 미취학 아동 앞에 나타납니다. 그것은 단순한 개인이 아니라 특정 역사적인 사회적 인 사회 구성원입니다. 그는 자녀의 눈에서 자신의 독립적 인 존재를 얻습니다. 그러므로 미취학 아동을 위해서는 성인의 수명의 세부 사항이 획득되어 있지만, 당신이 전체 이미지를 다시 만들 수있게 해줍니다. 이 사람의...에 대화에서, 주제는 동물, 자연 및 과목에 대해 우세하지만, 생명, 성인 작업, 그들의 관계에 대해서는 우세합니다. 의사 소통은 "이론적"자연을 가지며인지 활동에 포함됩니다. 아이는 "인민의 세계"에 사회 환경에 중점을 둡니다. 필요성은 우호적 인 관심이 아니라 상호 이해와 공감으로 발생합니다. 아이들은 어떻게해야 하는지를 알아야하는 것이 중요합니다. 그들은 실수를 수정하고, 성인과의 의견의 일치를 달성하기 위해 논의 된 문제에 대한 관점이나 태도의 관점이나 태도를 변경하는 것에 동의합니다. 성인의 자리의 위치를 \u200b\u200b가진 그의 위치의 우연은 그 정확성을 증명합니다.

통신의 각 형태는 어린이의 정신 발달에 기여합니다. 상황 성격은 다양한 시스템 및 분석기의 지각 작용의 형성과 잡아의 반응을 자극합니다. 상황으로 비즈니스 커뮤니케이션은 개별 조치에서 객관적인 활동 및 연설의 발전으로의 전환을 유발합니다. 수신 및 유익한 의사 소통은 미취학 아동이 지식에 접근 할 수있는 세계의 틀을 밀어 넣고 현상의 관계를 추적하고, 사물 간의 인과 관계 및 기타 관계를 공개하는 데 도움이됩니다. 들어오는 성격 의사는 사회 관계의 세계에 아이를 소개하고 적절한 장소를 가져갈 수 있습니다. 아이는 사람들 사이의 관계의 의미를 이해하고, 도덕적 규범과 가치, 사회적 상호 작용의 규칙을 동화시킵니다. 이 양식의 가장 중요한 의미는 아동이 성인을 교사로서 배우고 학생으로서의 아이디어를 동화시켜 새로운 지식이 가장 성공적으로 인수된다는 것입니다.

성인이 조직 한 아이들과 의사 소통의 관행은 의사 소통의 필요를 풍부하게하고 변형시킵니다. 자녀와의 접촉을 수립하고 유지하기위한 성인과 선도적 이니셔티브의 영향은 의사 소통에 가장 중요합니다.

교육자와의 침묵의 커뮤니케이션은 자녀의 완전한 개발 및 형성에서 중요한 요소가됩니다. 어른과 의사 소통을 통해 아이들은 도덕적 감정과 도덕적 공연을 형성합니다. 문화적 행동 습관의 구성은 크게 풍부 해졌습니다. 어린이는 커뮤니케이션의 다른 상황에서 공공 장소에서의 행동의 규칙을 마스터하고 있습니다. 연설 문화의 개발 및 형성, 동료와의 특이점이 계속됩니다. 어린이의 의사 소통의 과정에서 의사 소통 기술과 기술은 다른 사람들에 대한 지식과 동료와 성인과 비교하여 자신의 "I"에 대해 개발하고 있습니다.

모든 연령대의 큰 장소는 의사 소통의 문화의 형성에 의해 점유됩니다. 아이들은 머리를 낮추지 않도록 말하면서, "당신"의 이름과 무의미한 이름으로 어른들을 호출하고, 대담 자의 얼굴을 보지 않고 비명을 지르지 않고 대담하게 말하기 위해 가르칩니다. 성인의 대화를 방해하지 마십시오. 사교적이고 친절합니다.

교육자는 아이들이 대담 자로 표현 된 생각을 듣고 정확하게 이해할 수 있도록 가르치고 있습니다. 자신의 판단을 공식화하기 위해서는 그 언어 수단을 정확하게 표현합니다. 상호 작용의 주제를 변경하기 위해 대담 자의 생각을 따르면; 특정 감정적 인 음색을 유지하십시오.

따라서 7 세 미만의 어린이에게는 3 가지 형태의 커뮤니케이션은 상황 (초기 연령), 상황에서 비즈니스 (중학교), 인식 -인지 및 입국 성격 (노인)을 특징으로합니다. 성인과의 어린이의 커뮤니케이션은 미취학 아동 개발에서 중요한 단계입니다. 그것은 사람으로서의 어린이의 형성에 기여하고, 모든 정신적 과정의 형성 및 개발에 영향을 미치고 의사 소통 기술뿐만 아니라 의사 소통 기술을 제공합니다. 또한 성인과의 유치원 연령의 자녀를 채팅하는 것은 성인 생활 준비에 기여합니다.

공동 활동의 과정에서 다른 유형의 상호 작용, 사람들은인지, 평가 정보 (생각, 감정, 인상)를 교환합니다. 이는 조화, 구현, 통제, 행동을 조정하고, 서로의 필요성을 충족시킬 수있는 기회를 제공합니다. 이것은 의사 소통의 본질입니다. 다각적 인 프로세스, 자녀의 활동 중 하나 인 그는 세상과 자신을 배우고 사회적 경험을 얻고, 개발하고 승인 한 것 덕분입니다.

통신의 가장 특징적인 특징은 한 사람의 주관적인 세계의 공개입니다. 이러한 활동은 복잡하고 다양한 세계를 발견하기 시작하는 어린이에게 매우 중요합니다. 그녀는 많은 질문에 대한 답변을 찾아야하며, 여러 가지 문제를 극복해야합니다. 왜냐하면 개인적인 기회가 충분하지 않은 것에 따라 모든 시간이 어른과 동료들에게 호소 할 수 있도록 격려합니다.

어른과 함께 자녀의 의사 소통의 특징

자녀의 의사 소통의 동기는 기본적인 요구 사항, 주로 새로운 노출 (인지), 활성 활동 (비즈니스), 인식 및 지원 (개인)의 요구 때문에 기본적인 필요 때문에입니다.

의사 소통의인지 모티프 새로운 인상의 필요성에 의해 생성 된 새로운 인상이 필요합니다. 이는 그를 어른들에게 질문을 처리하도록 장려합니다. 비즈니스 모티프 통신 성인의 필요성에 대한 인식의 결과로 활발한 활동에서 자녀의 요구를 충족시키는 과정이 있습니다. 개인 모티프 그들은 어린이와 성인의 의사 소통의 본질을 구성합니다. 멀리서 서비스 역할을하고 원격, 유한 동기의 자녀가 성과를 중재하는인지 및 비즈니스와 달리 마침내 의사 소통에 만족합니다. 어른과 함께하는 어린이의 의사 소통은 개발의 결정적인 요소 중 하나입니다. 성인과 실용적이고 음성 커뮤니케이션으로 밖에서 살 수없고 개발할 수 없습니다. 첫 번째 특별히 인간의 대상은 성인과 공동 행동에서 발생합니다.

외부 통신은 자녀가 특별히 인간의 객체 활동에 형성 될 수 없습니다. 공동 활동, 언어 또는 정신적 커뮤니케이션의 형태로 의사 소통은 사회의 사람의 발전을위한 전제 조건입니다. 가장 가까운 사회적 환경에서 직접적인 의사 소통의 사회적 그룹은 그것이 속한 공개 그룹입니다. 유치원 연령의 자녀를 위해 부모와 교육자는 친밀한 의사 소통의 원을 입력합니다.

어른과 함께 자녀의 의사 소통에 기여하는 모든 요인들은 정신적 발전을 자극하고, 그들로부터의 격리를 촉진합니다. 사람의 개발에서 의사 소통의 역할은 특정 유형의 정신적 인 유형으로 인한 것입니다. 실제 활동 출생 후의 양식. 그들은 인류의 사회적 및 역사적 경험의 운반선과 의사와 의사 소통에 대한 동화의 결과로 그들의 삶에서 생명을 일으키고 개발합니다.

의사 소통은 자녀의 정신적 인 삶을 유발합니다. 그녀는 의사 소통 수단을 제공하는 데 특별한 관심을 집중합니다 효과적인 의사 소통: 신생아 - intonation, 중간 및 고령자 아동 - 음소에. 의사 소통의 자극의 변화 (의사 소통의 영역에 포함)는 그 아이들을 향한 태도를 활성화합니다. 어린 시절의 특정 단계에서 일반적인 생계의 특징은 다양한 의사 소통의 대상에 대한 선택적 태도를 결정합니다.

의사 소통에서 성인은 어린이의인지 이니셔티브가 주변 세계의 감정적 인 개입에 기여하도록 지원합니다. 성인과의 관계의 긍정적 인 경험은 환경에 자녀의 이익을 증가시켜 설문 조사, 활동 및 인내 문제를 해결할 때 다양한 기술을 변화시킵니다.

미취학 아동을 위해서는 성인이 특히 정신적 개발에 대한 정확하고 결정적인 영향을 미칩니다. 미취학 아동을위한 가장 중요한 성인 사람들 중에는 엄마입니다. 그는 종종 그녀와 의사 소통하고, 그의 인상을주고, 그녀는 그녀를 듣는 것이 가장 좋습니다. 당신의 변덕은 어른들과의 접촉을 구축하는 일종의 일종의 아이들이 가장 자주 어머니와 할머니를 주장합니다. 아기를위한 다음 대다수는 유치원 기관의 교육 자이며 그와 통신하는 것입니다. 연구에 따르면, 유치원 기관의 학생들의 52 %는 엄마, 교육자에게 13 %, 아빠를 10 %까지 전달하는 것을 선호합니다.

성인과의 의사 소통은 인류의 사회 역사적 경험에 대한 참여를 보장하기 때문에 자녀의 정신적 발전의 주요 요인 중 하나입니다. 조직은 양의 측면에서 충분하고 의사 소통의 내용에 적합한 것은 모든 연령대의 어린이의 올바른 교육을위한 중요한 조건입니다.

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국가 예산 교육 기관

보조 직업 교육

노보시비르스크 지역

"노보시비르 스키 교육학 대학 �1 그들. 같이. Makarenko "

주제에 초록 :

"성인과 미취학 아동의 의사 소통의 특징"

2009 년

계획

소개

단락 1. 어른을위한 성인의 중요성

단락 2. 어른과의 자녀의 의사 소통의 특징

결론

서지

소개

의사 소통은 사람들 간의 링크이며, (또는 어쩌면) 사이에서 공통점을 찾아서 전송하는 데 기여합니다. 더욱이,이 일반적인 것은 공동 활동의 과정과 수세기 동안 전송되는 지식을 겪은 것과 같을 수 있습니다. 아이의 발달은 주로 성인과 의사 소통에 달려 있으며, 이는 정신뿐만 아니라 초기 단계에서도, 물리적 개발 아이. 심리학 (예 : AA Leontiev)의 관점에서, 통신은 심리학에서 자신 사이에 자신 사이에 연결된 사람 사이의 또는 다른 방식으로 또는 다른 접촉 수단과 목표, 직접적 또는 매개 된 접촉을 확립하고 유지하는 과정으로 이해됩니다. 자귀. 단순한 정의는 m.i.lysina : 의사 소통은 관계를 수립하고 일반적인 결과를 얻기 위해 노력을 조화시키고 결합하는 두 개 이상의 사람들의 상호 작용입니다. 아이의 정신적 개발은 의사 소통으로 시작됩니다. 이것은 Ontogenesis에서 발생하는 첫 번째 유형의 사회 활동의 첫 번째 유형이며 아이가 개인 개발에 필요한 정보를 얻는 데 감사합니다. 성인 사람들과의 의사 소통으로 만, 아이는 인류의 사회적, 역사적 경험을 얻을 수 있습니다. 아동의 삶의 첫 해는 육체적, 정신적, 도덕적 건강의 기초가 놓여지면 가장 강렬하고 도덕적 인 발전의 기간입니다. 어떤 조건에서 누출 될 어떤 조건에서 자녀의 미래는 크게 의존합니다. L.S. Vygotsky는 아이의 자녀의 태도가 성인 사람과의 가장 즉각적이고 구체적인 관계로부터 의존적이고 파생적인 가치가 있다고 믿었습니다. 한 사람이 의사 소통이없는 출생에서왔다면, 문명하고 문화적이며 도덕적으로 개발 된 시민이 될 수 없었을 것입니다. 삶의 끝 부분이 반쯤 자유롭게 유지 될 때까지, 외향적으로 만, 해양학은 생리적으로 닮은 것입니다. 사람. 아이는 의사 소통 과정에서 개발하고 정신적 및 행동 자질을 취득합니다.

미취학 아동은 책의 모든 질문에 대한 답을 읽을 수 없으므로 성인과 의사 소통하는 것이 매우 중요합니다. 미취학 아동이 자신을 위해 세계를 드러내고 인류 인 모든 최선과 음성을 모두 알고 있습니다.

절1.조차도어른과 함께 아이의 넥타이를 묶어 라

아이디어의 심리학을위한 가장 중요하고 독창적 인 것 중 하나 Vygotsky는 정신 발달의 원천이 아이 안에 있지만 성인과의 관계에서는 아가씨가 아닙니다. 성인과의 커뮤니케이션은 다음과 같이합니다 외부 요소개발을 촉진하지만 출처와 처음에는 아닙니다. 어른의 어른의 태도는 사회적 규범에 대한 이해를 촉진하고 적절한 행동을 강화하고 자녀가 사회적 영향에 제출하는 데 도움이됩니다. 정신 개발은 외부 사회적 조건에 대한 아동의 점진적인 사회화 과정으로 간주됩니다.

L.의 위치에 따르면 vygotsky, 사회 세계와 주변의 성인은 자녀를 반대하지 않고 자연을 재건하지 않고 그의 인간 개발을 위해 유기적으로 필요한 조건입니다. 아이는 사회에서 살아가고 발전 할 수 없으며 원래에는 섭외, 그리고 뭐 젊은 아이그가 더 많은 사회적 존재입니다.

이러한 정신 개발 과정에 대한 이해는 성인과의 의사 소통의 역할을 지명합니다. 내막 과정 (구조의 형성) 인간의 정신 외부 사회 활동 구조의 동화 덕분에 외부 기금의 외부 자금이 L.S. vygotsky와 그의 추종자와 그의 관계의 성격과 어른과의 상호 작용에 관계없이. 성인은 징후의 추상적이고 공식적인 운반대로 수행되었으며, 터치 표준, 지적 운영, 행동의 규칙, 즉. 어린이와 문화 사이의 중개자로서, 그러나 생계의 구체적인 사람이 아닙니다.

국내 심리학자 M.I. Lisina는 어른과의 커뮤니케이션을 특이한 활동으로 고려하고, 그 대상은 다른 사람입니다. 다른 활동과 마찬가지로, 의사 소통은 특별한 필요를 충족시키는 것을 목표로합니다. 의사 소통의 필요성은 다른 인간의 필요 (예를 들어, 식량, 안전, 활동, 활동 등)로 감소 할 수 없습니다. 심리적 에센스 의사 소통 요구는 자신과 다른 사람들에 대한 지식을 위해 노력해야합니다. 이러한 지식에는 두 가지 방법이나 측면이 포함됩니다.

첫 번째 방법은 사람이 개인적인 자질과 능력을 배우고 평가하기 위해 노력합니다 (그가 어떻게 알고 있는지 알 수있는 방법을 알 수 있습니다).

다른 사람들과 함께 할 수 있습니다. 처음으로 지식의 첫 번째 방법은 개별 자질에 대한 객관적인 분석을 포함합니다. 그들의 탐지, 평가 및 다른 사람의 경로의 비교는 다른 사람들에게 입학하여 결합하는 것입니다. 다른 사람 (사랑, 우정, 존경)과의 특정 관계를 살아남 았을 때, 우리는 그의 본질을 관통하는 것처럼 보이는 것처럼 보이는 것처럼 보입니다. 여기서 지식에 대한 욕망은 연결에 만족합니다. 이러한 연결에서 새로운 지식은 취득하지는 않지만 다른 사람과의 관계를 인식하고 모든 사람들이 모든 무결성과 독창성에서 다른 사람들을 공개하고 이해하는 것이 이러한 의미에서 다른 사람들을 알게 될 것입니다.

그것이 발생하는 특정 동기가있을 때마다 통신하십시오. 넓은 의미에서 한 남자는 의사 소통을위한 동기이며, 어른 - 어른. M.I. Lysina는 세 가지 자질 그룹과 비즈니스, 교육 및 개인적인 의사 소통 모티프의 세 가지 범주를 할당했습니다.

비즈니스 모티프는 게임에 협조 할 수있는 능력으로 표현됩니다. 자녀와의 대화에서 성인은 공동 활동 참여자로서의 파트너 역할을합니다. 아이는 성인이 재생되는 방법을 알고있는 것처럼 중요합니다. 그가 보여줄 수있는 흥미로운 항목이 무엇인지.

인지 모티프는 새로운 인상의 필요성을 충족시키는 과정에서 새로운 것을 알고 있습니다. 성인은 근원으로 행동합니다 새로운 정보 그리고 아이의 판단과 질문을 이해하고 평가할 수있는 청취자와 동시에. 개인 모티프는 대신에만 특징입니다 독립적 인 견해 활동,이 경우, 의사 소통은 자신의 성격에 의해 자신을 격려합니다. 이들은 개인적인 개인적인 자질이 될 수 있으며, 다른 사람과의 관계가있을 수 있습니다.

비즈니스 및 유익한 커뮤니케이션 모티프는 다른 활동 (실용적 또는 유익한)에 포함되어 공식적인 역할을합니다. 의사 소통은 어린이와 성인의 넓은 상호 작용의 일부일뿐입니다.

아기의 성인과의 의사 소통은 중요한 자극에 대한 반응 개발에서 시작 역할을합니다. M.I. Lisina는 아기가 다른 주요 자극보다 일찍 어머니 (성인)의 목소리에 반응하기 시작한다고 씁니다. 성인과 같은 접촉이 없으면 청각 및 시각 자극에 대한 다른 반응이 둔화됩니다. 심리적 연구는 어른과의 자녀의 의사 소통이 모든 심리적 능력과 어린이의 자질을 형성하는 주된 조건이며, 사고, 연설, 자부심, 감정적 인 구, 상상력. 미래의 자녀의 능력, 자연, 그 미래는 의사 소통의 수와 질에 달려 있습니다. 아이의 신원, 그의 관심사, 이해 자체, 자신의 의식 및 자기 의식은 성인과의 관계에서만 발생할 수 있습니다. 사랑, 관심과 가까운 성인의 이해없이 아이는 본격적인 사람이 될 수 없습니다. 가족의 모든 것, 무엇보다도, 무엇을 얻을 수 있는지 분명합니다. 사람들이 서로 의사 소통 할 때, 외부에서 볼 때 의사 소통의 외부에서 볼 수있는 표면 그림 - 누가 닮았다. 그러나 내부 그림이 있지만, 매우 중요한 관계, 즉 한 사람이 다른 사람에게 도달하도록 격려하는 것입니다. 아이가 질문을하면이 문제에 대한 동기가 무엇인지 정확하게 말하는 것이 불가능합니다. 그는주의를 기울이거나 정말로 그가 묻는 사람들이 동료들 앞에서 자신의 지식을 보여주고 싶어하는 주제에 관심을 갖기 위해 질문을 할 수 있습니다. 아이가 다른 아이의 행동에 대해 불평하는 경우, 성인은 정확한 답변이 없으며, 동기 부여가 알려지지 않았습니다.

아이의 신원, 그의 관심사, 이해 자체, 자신의 의식 및 자기 의식은 성인과의 관계에서만 발생할 수 있습니다. 사랑, 관심과 가까운 성인의 이해없이 아이는 본격적인 사람이 될 수 없습니다. 그러한 관심은 모든 일이 아동이며, 모든 것이 가족에 들어가는 것입니다. 아이를위한 가족이 먼저 의사 소통을 시작하는 것이 아니며, 커뮤니케이션의 토대가 거기에 있으며, 미래의 아이가 발전 할 것입니다.

아이는 의사 소통의 필요성으로 태어나지 않습니다. 부모님이 그와 이야기 할 때 부모와 의사 소통하는 과정에서 발전합니다. 그들의 삶의 첫 달에있는 그것은 자녀입니다.

어린 시절 전역에서는 아동의 정신 발달의 발생의 성격에 대해 판단 할 수있는 4 가지 형태의 의사 소통이 나타나고 개발할 수 있습니다. 중요한 작업은 아기의 연령 및 개별 가능성을 각각 하나 또는 다른 형태의 의사 소통을 정확히 결정하고 올바르게 개발할 수있는 능력입니다.

제 2 항.. ...에 대하여커뮤니케이션의 광산어른과 아이

성인과의 어린이의 의사 소통의 첫 번째 형태는 1 ~ 6 개월부터 수익을 얻는 상황 성격으로 지명되었습니다. 처음에는이 의사 소통은 성인의 영향에 대한 답변처럼 보입니다. 그러면 자녀가 어른이 맹세 할 때에도 자녀가 자녀에게주의를 기울이고, 그 아이에게주의를 기울이고 있다는 것입니다. 성인의 필요성은 의사 소통의 첫 번째와 기본적인 필요성입니다. 모든 중요한 자질의 봉투 (주변, 주변에 대한 적극적, 적극적, 적극적인 태도, 세상, 듣고, 자기 자신감, 자신감을 인식하는 능력, 듣는 능력, 자기 자신감 등)은 아기와 의사 소통에 나타납니다. 아기는 개별 성인 특성을 구별하지 않습니다. 그를 위해, 성인의 지식과 기술, 그의 사회 및 재산 상황, 그가 어떻게 외모를하고 옷을 입은 지. 그 아이는 성인 성격을 그를 향한 그의 태도를 끈다. 이 양식에 대한 의사 소통 수단은 뷰, 미소, scrawls 및 어린이의 걷기, 성인의 부드러운 대화, 충실한 캐릭터를 독점적으로 표현하는 것입니다. 이 기간 동안 성인과의 유아의 초기는 다른 활동에서 흘러 나와 자체가 아동의 주요 활동입니다. 상황으로 개인적인 의사 소통을 위해, 관심과 선의의 필요성, 개인적인 동기 및 표현력은 모방 수단을 특징으로합니다.

어른과의 어린이의 의사 소통의 다음 형태는 상황 비즈니스와 비즈니스 협력에 대한 관련이 있습니다. 성인은 자체적으로 필요한적이고 흥미로운 아이가되지만, 그가 다른 물건을 가지고 있다는 사실에 의해 그분은 그들과 무언가를하는 법을 알고 있습니다. 피험자는 표현이없는 효과에 추가됩니다. 효과적인 어린이는 제스처, 포즈, 표현적인 움직임을 적극적으로 즐기고 있습니다. 그러나 자식 자체의 주제는 흥미로운 것이 아니라, 그는이 주제를 어떻게 사용할 수 있는지 궁금해하고 있습니다. 이것은 두 가지 이유로 발생합니다. 첫째, 자녀를 위해 성인은 선호도의 중심으로 남아 있으며 그 이유는 그 과목의 매력을 제공합니다. 이 항목은 성인의 손에 있기 때문에 필요하고 선호됩니다. 둘째, 성인은 어린이들을 보여줍니다. 아이들이 장난감으로 놀기 시작할 수 있도록 성인은 먼저 쇼를 보여주고 당신이 할 수있는 것을 당신에게 말하고 재생하는 방법을 알려줍니다. 그 후에 만 \u200b\u200b아이들의 게임은 의미 있고 의미가 있습니다. 그러한 공동 게임은 성인과의 비즈니스 커뮤니케이션이나 협력 관계입니다. 협조해야 할 필요성은 상황 비즈니스 커뮤니케이션의 주요입니다. 그것은 협력, 비즈니스 동기 및 주관적인 의사 소통 수단을 필요로하는 것이 특징입니다. 그러한 의사 소통에서 아이들은 주제 행동을 압수하고, 가정용 물체 (숟가락, 포크, 냄비, 흔들림, 드레스, 세척, 장난감 등)을 사용하는 법을 배웁니다. 또한 자식의 활동과 독립이 나타나기 시작합니다. 그것은 활동의 주제와 의사 소통을위한 독립적 인 파트너가됩니다. 성인 항목을 요청하기 위해서는 첫 번째 단어가 나타납니다. 자녀가 전화해야합니다. 또한,이 일은이 또는 그 단어가 자녀 앞에서 성인만을 넣는 것입니다. 따라서 물체에 대한 성인과의 협력이 생기고 주된 것은 사고, 사고, 연설을하는 것입니다.

어른과의 자녀의 의사 소통의 다음 형태는 인식 된 상황에서 벗어나는 의사 소통입니다. 아이가 활발한 연설을 취하는 사실 때문에 통합 의사 소통이 가능해진다. 그러한 의사 소통은 성인의 행동에 대한 새로운 요구 사항을 부과하고, 그는 말하고 그가 보지 못한 것에 대해 미취학 아동에게 말하고, 세계의 아이디어를 확장시켜야합니다. 인지적이고 개인적인 것입니다. 어른과 함께 자녀의 입고 교육적 의사 소통을 위해, 그것은 특징적인 특징입니다 : 좋은 상황에 처한 것에 대해 어른과 이야기 할 수있는 좋은 연설 소지; 의사 소통, 호기심의인지 동기, 어린이 문제에서 자체적으로 나타나는 세계를 설명하려는 욕망; 의견과 부정적인 평가에 대한 분개로 표현되는 성인을 존중해야 할 필요성. 아이는 그의 문제, 관심사 및 행동에 심각하고 존중하는 태도가 필요합니다. 존경의 필요성은 자녀가 자녀에게 자녀에게 행동하는 방법과 이루어지는 것과 자녀가 순종하거나 6 년, 행동 규칙, 인간의 관계, 품질, 행위는 자녀들에 관심이 있습니다. 성인의 요구 사항을 이해하는 것이 중요합니다. 이것은 유치원 시대에서 가장 복잡하고 높은 의사 소통의 인스턴트 성격의 시작입니다. 그것은 상호 이해와 공감의 필요성의 특징입니다. 개인적인 동기; 통신을위한 음성 도구. 비 호환되지 않는 개인적인 의사 소통은 아동의 개성의 개발에 중요합니다. 첫째, 그는 의식적으로 표준과 법적 행동이며 의식적으로 자신의 행동과 행동으로 그들을 따라 가기 시작합니다. 둘째, 개인적인 의사 소통을 통해 아이들은 자신의 행동을 의식적 인 관리를위한 전제 조건 인 부분에서 자신을 보는 법을 배웁니다. 셋째, 개인적인 의사 소통에서 아이들은 다른 성인의 역할을 구별하는 법을 배우고 이에 따라 다른 방식으로 그들과 의사 소통을하는 것에 관계가 있습니다. 의사 소통은 상호성과 상호성을 포함합니다. 의사 소통 과정에서 특정 관계가 있습니다. 다른 사람들과 아이의 관계의 성격에 따라, 그것은 주로 그분에 의해 형성되는 개인적인 자질이 크게 의존합니다. 그들은 즐겁고, 믿을만, 관심이 있고, 무관심, 진정, 불안한 등일 수 있습니다. 그것은 첫 번째 자녀의 대담자가되며 어른들이 여러면에서 어떻게 의사 소통 할 것인가는 아이가 어떻게 발전하는지에 달려 있습니다. 어른이 자신의 보육 책임을 이루는 경우 몇 가지 단어로 제한된 "건조한"을 만듭니다. 그러면 자녀가 의사 소통의 필요성을 완전히 충족시키지 못할 것입니다. 질문을하고 세계를 알고 있지만 지식을 찾지 못하고 지식에 대한 관심을 잃지 않고 미래에 돕는 어린이는 학교에서 공부하기가 매우 어렵습니다. 성인은 모든 종류의 의사 소통의 형성을 돕어 자녀의 성격의 형성을 돕어야합니다. 어른을 의사 소통하는 것은 모든 것이 모든 것을 기억하고 미래의 "비 침체"가 성인에 대한 자녀의 자신감을 크게 훼손시킬 수 있으며 미래에 모든 단어가 말한다는 사실로 이어질 수 있습니다. 어른들은 아이가 질문 할 것입니다.

결론

모든 사람의 삶 정상인 다른 사람들과의 연락처로 투과했습니다. 의사 소통의 필요성은 가장 중요한 인간의 요구 중 하나입니다. 사람의 가장 심각한 경험은 외로움, 거부, 명확한 사람들이 아닌 사람과 관련이 있습니다. 사람의 가장 즐겁고 밝은 느낌은 다른 사람들이 이해하고, 사랑, 우정의 이해를 겪고 있습니다.이 모든 것은 친밀감과 다른 사람들과의 친밀감과 관계를 일으키는 것입니다. 의사 소통 및 다른 사람들과의 관계에서만 사람은 세계에서 그의 자리를 찾고 자신을 이해하고 느낄 수 있습니다. 의사 소통은 언제나 상호 작용하고 파트너의 다가오는 초점을 포함하는 상호 활동입니다. 어떤 행동은 통신으로 간주 될 수 없습니다 (상호 작용의 외부 징후를 회상하더라도), 지각 또는 대응의 능력을 박탈 한 경우.

어른들은 때로는 자체만큼이나 자체적 인 것처럼 아동의 정신 발달이 발생하는 것처럼 보입니다. 성인은 정상적인 생활 어린이를 창조하는 조건 일뿐 만 아니라 정신 개발 엔진을 제공합니다.

수많은 심리적 연구 어른과 함께하는 어린이의 채팅은 모든 정신 능력과 아동의 자질을 형성하기위한 주요 및 결정적인 상태입니다.

모든 감정, 연설, 인식 등을 가진 어린이를 열리는 성인입니다. 그리고 어른들이 눈이 흰색이라는 아이를 설명하지 않지만 지구는 검은 색이며, 그 아이는 이것을 모릅니다.

서지

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이 기간은 성인과의 의사 소통을 통해 인간 관계의 사회적 공간을 마스터하고 동료와의 게임 및 진정한 관계를 마스터하는 데 묘사됩니다. 유치원 연령에서는 영구적 인 것들의 세계를 습득하고, 증가하는 것들을 무게를 지키고, "인공 세계의 이중 성격 : 사물의 기능적 목적의 일정성과 이에 대한 상대성 공간 "(VS Mukhina). 이 시대의 아이의 주요 열망 중 하나는 몸, 정신적 기능 및 다른 사람들과의 상호 작용의 사회적 방법을 습득하고자하는 욕망입니다. 허용 된 긍정적 인 의사 소통을 배우는 아이. 그는 급속하게 개발 중이며, 여기에는 정보 공유의 기능뿐만 아니라 표현력이 있습니다.

통신 매개 변수 :

의사 소통의 형태 :

인식 -인지 (최대 4-5 년);

퍼팅 - 개인 성격 (5-6 년).

관심, 협력 및 존중 (4-5 년)의 필요성 친근감있는 관심, 협력, 성인에 대한 성인에 대한 존경심과 공감 및 상호 이해 (5-6 년)에 대한 욕망의 역할을하는 필요성.

최고의 통신 동기 :

인지 관계 : eRudite로서의 성인, 들어오는 지식의 근원. 오브젝트, 원인 및 연결을 논의하기위한 파트너; (4-5 년); 개인 : 성인은 지식, 기술 및 규범 (5-6 년)을 가진 전체 론적 인 사람으로서의 성인입니다.

자녀의 전반적인 개발 에서이 형태의 통신 형태의 가치 :

현상의 관능적 인 본질 외부의 일차적 인 침투, 시각적 형태의 사고의 발전;

사회의 도덕적 및 도덕적 가치에 대한 홍보는 독창성 사고 (5-6 년)로 전환합니다.

우리는 성인과의 본격적인 의사 소통이없는 미취학 아동으로 인해 발생하는 몇 가지 문제만을 열거합니다. 성인의 관심과 자비로운 태도의 증가는 아기의 통신 매개 변수 할당에 어떻게 표시되었는지에 대한 특징입니다. 미취학 아동의 경우, 커뮤니케이션에 대한보다 복잡한 필요성은 공동 작업, 존중 및 공감으로 특징이 있습니다. 어린이에서는 유치원 연령의 끝이 필요로하는 필요성은 세심하고 친절한 태도를 필요로합니다. 그들은인지 연락처 에서이 나이의 어린이에게 일반적인 인내를 보여주지 않습니다. 그것들. 그들은 연설 기금을 사용하여 성인이 관심과 선하심에 대한 비현실적인 필요성을 만족시킵니다.

투영법 "Picken of A Picture"는 솔벤트, 정신적 및 투영법을 평가할 몇 가지 매개 변수가있는 것으로 알려져 있습니다. 불타는 아이들의 차이점은 정신적 수준에서 자체적으로 나타나기 시작합니다. 그 사람은 그 사람이 도면에서 스케치가 있으며, 세부 사항은 없습니다. 투영 수준에서는 어린이들이 하단 구석에 작은 남자를 그려줍니다. 그는 탈출하려고합니다. 이러한 사실들은 개인적적이고 정서적 인 문제에 대해 이야기합니다 (우리는 학생들을 묘사 할 때 더 자세한 설명으로 돌아갑니다).

학교 나이에 성인과의 의사 소통

학교 나이의 시작은 학교에 입학하는 중요한 외부 상황에 의해 결정됩니다. 이 기간에, 아이는 이미 많은 것을 달성했습니다. 대인 관계: 그것은 가족 관련 관계에 초점을 맞추고 있습니다. 그는 자기 통제 기술을 가지고 있습니다. 상황에 자신을 제출할 수 있습니다 - I.E. 그것은 성인과 동료와의 관계를 구축하기위한 견고한 기초가 있습니다. 성격의 발달에 중요한 업적은 "나는"나는 "내가 원한다"는 동기의 우세이다. 그는 새로운 지식과 기술을 습득하기 위해 이제는 이제 사용하는 반사 능력이 충분했습니다. 또한 교육 활동은 언어, 관심, 기억, 상상력 및 사고의 개발에 새로운 업적을 필요로하며 개인 개발을위한 새로운 조건을 창출합니다.

학교는 커뮤니케이션과 관련하여 아이에게 새로운 요구를합니다. "사회 관계 학교"가됩니다. 다른 스타일을 열고, 그는 그들을 시도한 다음 그 중 일부를 선택합니다.

이전과 마찬가지로이 나이의 자녀를위한 성인과의 의사 소통의 중요성을 이해하려면 어른들과의 완전한 접촉을 박탈하면 자녀들과 일어나는 일을 고려하십시오. 교구민과 톨스토이는 몇몇 매개 변수에 대한 똥에서부터의 포괄적 인 연구를 수행하고 다음을 나타 냈습니다.

지능의 수준 : 어린이는 구두 정보의 낮은 비율을 불러 일으 킵니다. 모든 하위 테스트 중, 최악의 인물은 시각적으로 형성되었으며, 이는 사건의 일체형 이미지를 제시 할 수 없기 때문이다.

동기 부여 환경 설정 : 93 %의 어린이가 연구와 묶여있었습니다 (일반 가족의 어린이의 53 %가 보편적 인 문제에 관해 썼습니다). 또한 교사와 교육자의 요구를 반영하여 진술이 승리했습니다. 이것은 이들 아이들의 행동이 어른과 의사 소통의 특이 함으로 결정된다는 것을 암시합니다. 가장 중요한 것은 승인, 관심 및 교사의 칭찬을 적립하고자하는 욕망입니다. 또 다른 기능은 지배적 인 기울기 ( "나는 ..."... ")에서 그의 소망의 표현이다. 불리한 개인 발전에 대해 이야기하는 욕망의 소외의 증상. 동기 부여 구를 진단하는 데 사용 된 또 다른 투영 기법은 "나는 원하는"원한다. "나는 오늘의 날과 가장 가까운 미래와 관련된 동기에 의해 지배 받았다. 그들의 동기는 더 균일하고 자아와 관련이 있습니다.

자기 의식과 이미지의 형성 I (method "나는 나 자신을 나 자신"이라고 보인다 ") :이 연구는 불면에서 아이들이 장치를 통해 승인이 있다는 것을 보여주었습니다 (CP. 어린이의 상황에 대한 적극적인 반대 평범한 가족); 자신의 힘의 필요성을 인정합니다 (CF. 독립에 대한 욕구); 그들의 자부심은 부정적인 (자존심의 복잡한 특성이있는 CF. - 아이가 그 자체가 좋은 것과 동시에 나쁜 것으로 간주 할 수 있습니다). 마지막 사실은 평범한 가족의 아이들이 성인의 관계의 2 가지 수준의 관계를 동화시키는 사실에 의해 설명됩니다. 한 손에있는 부모는 확실히 그들을 사랑하며, 다른 한편으로는 객관적으로 특정 상황에서 평가됩니다. 불면의 어린이들은 그런 것들을 빼앗겼다 무조건적인 사랑그들의 자부심에 반영된 것;

자신과 자기 정체성을위한 사랑 : 위에서 언급했듯이, 자기 정체성은 그의 나의 I의 일정한 느낌이며, 또한 사람이 감사하고 자신을 받아 들일 수도 있습니다. 부정적이거나 발음되지 않는 아이들이 불면에서 나는 당신의 과거의 모호함과 점점 더 많은 성인의 부족으로 설명됩니다. 많은 사람들을 다른 행동으로 교체하고 다른 정서적 인 관계로 대체하는 것은 자신의 자립의 끊임없는 감각의 형성에 기여하지 않습니다.

성인과의 의사 소통 : 어린이는 문자 그대로 "Liput"를 보여주는 어린이들이 성인에게 보여줍니다. 긍정적 인 태도 그들에게; 그들은 파괴적인 침략 (새롭고 변화의 개발을 가진 원동력 인 CP)을 가지고 있습니다. 그들은 어떤 요청도 충족 할 준비가되어 있습니다. 의사 소통에 대한 불만족이없는 것과 관련된 것에주의를 기울이기 위해 최선을 다합니다.

좌절감에 대한 반응 (Rosenzweig test) :이 아이들은 상황을 습득하고 건설적인 솔루션을 찾을 수있는 기회를주지 않는 자기 방어 유형에서 전복의 반응을 능가합니다. 이것은 부분적으로 다른 사람들에게 죄책감의 후속 실패와 "덤핑"을 부분적으로 설명합니다.

불타는 어린이들에게서 본격적인 통신의 부재의 부정적인 영향에 대해 상술 한 것들은 그들의 아킬레스 다섯 번째가 반응하는 사람이라고 말할 수있다. 모터 활동의 개발 수준, 인텔리전스 표시기, 사고의 특징 등은 청소년기가 끝날 때까지 보통 가족의 아이들에게 다가 가고 있으며,이 아이들의 개인적인 특징은 모든 삶을 위해 그들과 함께 있습니다.

이 맥락에서 사람과 말하기, 나는 Bogovich의 정의를 의미합니다. 여기서 그 사람은 "인간 생활 과정에서 발생하는 전체 론적 심리적 시스템이며 주변 사람들과의 관계에서 특정 기능을 수행합니다." 인체의 동화 기준으로 향상시킵니다 공개 양식 의식과 행동, 사람의 형성은 직접적으로 환경 적 영향력으로 인한 사람을 자유롭게합니다. 이를 통해 사람은 그들에게 적응할뿐만 아니라 의식적 으로이 환경과 자신을 의식적으로 변환 할 수 있습니다.

어른들과 함께 불고있는 어린이의 의사 소통의 특징 (어른들을 대체하는 많은 행동과 다른 행동과 다른 정서적 태도로, 모성 열, 무조건 채택 및 사랑과 Mn)은 반응 형의 형성의 원인입니다. 성격의. 이것은 통신에 대한 불만족이 필요하지 않으며 그 결과 성인의 위치와 관심을이기는 욕망입니다. (또는 가득 차있는) 수용으로 업데이트되었습니다. 과거와 미래의 잠재 고객에 대한 현재와 심판의 오리엔테이션; 사람들과 의존성의 불신; 모티프의 내용 등의 좁은 및 빈곤 등

Leontiev가 주어진 의사 소통의 정의로 돌아 가자. 의사 소통, 그는 쓴, 이것은 단체 또는 "개인"과정에서 별도의 사람의 형성이나 변화에 대한 목표에 미치는 영향이지만 사회적으로 매개 된 활동. 삶의 첫날부터 어린이를 개발하는 모든 과정과 사춘기가 끝날 때까지 의사 소통의 영향을받는 것까지 가까운 성인과 의사 소통을 시작한 다음 커뮤니케이션 원에서 성인과 동료의 증가하는 양이 흡수, 분석, 많은 세대의 사람들이 축적 한 지식의 수하물을 비판적으로 평가합니다. 그의 모든 형태의 의사 소통을 통해이 문화적, 역사적 경험을 채택하지 않고, 사람은 동물 세계의 다른 대리인과의 차이를 잃고 있습니다. 논리적 사고, 연설의 선물, 노동 장비 및 사회 관계의 과정에서의 사용을위한 능력을 잃는다. 그 남자 (여기서 뇌의 새로운 피질과 행동에 책임이있는 중요한 영역 중 하나로서의 정면 스테이크의 의미는 우리가 인생에 직면 한 일들을 해결하기 위해 우리에게 주어진다. 우리가 매번 새로운 문제에 대한 해결책을 찾아야하며 축적 된 수세기의 경험을 사용하지 않으려는 경우, 사람은 현재의 개발을 거의 달성하지 못했습니다.

의사 소통은 내부 (개인, 정서적, 동기 부여) 및 외부 (모터 활동, 전반적인 개발 상태 등)의 개발 과정에서 아동 개발에 가장 중요한 조건입니다.

"어린이 심리학"티켓 번호 19, 21을 참조하십시오.

유치원 시대의 자녀의 정신 발달에서 동료들과 의사 소통의 역할. 동료들과 함께 자녀의 의사 소통의 형태의 특이성 및 개발.

"어린이 심리학"티켓 번호 20을 참조하십시오.

유치원 연령의 동료와의 커뮤니케이션은 어린이 개발에 중요한 역할을합니다. 동종 동료와 의사 소통이나 공동 활동에 미취학 아동의 필요성이 만족하지 못하면 무거운 경험을 일으키지 않으면 극단적 인 감정적 인 불이익의 상태가 발생합니다.

유치원 그룹은 친절하고 분쟁 관계가 나타나는 어린이의 첫 번째 사회 협회이며, 어려움을 겪고있는 어린이들은 구별됩니다. 아이들이 적시에 의사 소통 기술과 기술과 기술을 개발하는 데 도움이되는 것이 매우 중요합니다. 아이들이 그룹에서 수집 해야하는 모든 일을 더 이상하십시오. 단기간, 여러 형태의 의사 소통을 제공하는 팀을 만드는 것이 개인의 개발을위한 기회를 제공합니다.

동료와 의사 소통 주로 공동 게임에서 구현하십시오누가 그들에게 일종의 사회 생활이되게됩니다. 따라서 어린이 관계를 형성하는 문제는 효과적인 의사 소통의 기술을 인체화하고, 지역 사회 감각을 개발하고, 그들의 생각을 적절하게 표현하고 대화를 제대로 표현하고, 어린이의 의사 소통의 필요성을 구현하는 것을 가르치는 것으로 간주 될 수 없습니다. 이 게임은 유치원 시대의 선도적 인 활동이므로 게임의 도움으로 젊은 취학 연령의 어린이의 커뮤니케이션 기술을 형성하는 문제가 관련되어 있습니다.

의사 소통 연구에 상당한 양의 실험 연구가 헌신적이었습니다. 개념 m.i. 리시나. 약 4 년 전, 동료들은 성인보다는 의사 소통에 더 선호되는 파트너가됩니다. 피어와의 통신에는 재산 및 다양성이있는 의사 소통 작용, 긴급 감정적 인 채도, 비표준이 포함됩니다.

유치원 연령의 동료와 의사 소통의 개발은 여러 단계입니다.

2-4 년 - 동료들은 자녀의 모방과 정서적 감염을 기반으로 감정적이고 실용적인 상호 작용을위한 파트너입니다. 주요 의사 소통의 필요성은 동료의 공평성이 필요로하는 것입니다. 이는 어린이의 병렬 작용으로 표현됩니다.

4-6 년 - 동료와 상황 비즈니스 협력이 필요합니다. 협력, 공모와 달리 게임 역할과 기능의 배포를 의미하므로 행동의 회계와 파트너의 영향입니다. 의사 소통의 내용은 공동 활동이됩니다.

6-7 년 - 동료와의 의사 소통은 비 호환성의 진전을 습득합니다. 의사 소통의 내용은 시각적 상황에서 산만함으로써 어린이 간의 지속 가능한 선택적 선호도가 발생하기 시작합니다.

유사 하게이 개념 및 기타 저자의 비율 (G.M. Andreeva, T.A repina, Ya.l. L. Kolominsky)의 비율을 이해합니다. 동료들과 미취학 아동의 의사 소통의 형성의 문제는 항상 국내외 심리학자와 교사의 관심의 초점이었습니다. VyGotsky, A.V. Zaporozhets, A.n. Leontyev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.Ya. Rubenstein, E. Smirnova, D.B. elconin과 다른 사람들.

동료와의 의사 소통을 통해 자녀들의 적절한 이해와 능력, 자부심이 개발, 개인적인 자질이 형성됩니다. 그것은 의사 소통 과정에서 동등한 파트너 인 동료입니다.

유치원 그룹은 해당 이유로 인한 사회 심리적 구조, 관계입니다. 그룹의 각 어린이는 특정 위치를 차지하지 않으며 자녀의 성격의 자질의 형성과 밀접한 관련이 있습니다. 유치원 그룹은 초기 단계입니다 사회 조직 아이가 동료들과의 첫 관계를 형성하는 어린이들, 의사 소통 능력은 개발, 적극적으로 자체적으로 자체적으로 아이디어를 형성합니다.

미. 유치원 어린이들의 동료들과 의사 소통의 문제를 개발하는 LISIN은 의사 소통의 활동이 특별한 의사 소통의 필요에 해당하는 특별한 의사 소통의 필요에 해당한다고 믿습니다. 이 필요성을 형성하기위한 주요 기준은 다음과 같습니다.

아이에 대한 관심.

그의 행동에 대한 정서적 대응;

관심을 끌고 싶어하는 욕망;

다른 어린이들의 행동과 행동에 대한 평가를 찾아내는 욕망.

어린이 5-6 세 m.i에 의해 언급 된대로. 리스, 이미 공동 게임의 참가자들과 행동을 조정하는 방법을 알고, 행동의 공공 규범과의 행동을 상관시키는 것. 어린이는 유용한 습관과 그러한 중요한 인간의 자질을 발견, 소규모 팀을 달성하는 자부심, 새로운 사업에 대한 관심을 끌고 있습니다. 이 모든 어린이는 의사 소통 과정에서 공부하고 있습니다.

연구 e. smirnova와 v.g. 모비스 유치원 시대에 어린이에게 자녀의 태도는 자녀의 자기 의식의 발전과 관련된 특정 역학을 가지고 있음을 보여주었습니다. 3 가지 질적으로 특이한 단계 :

1. 주니어 유치원 시대 동료들은 아직 자녀에게 중요하지 않지만 대상의 자질과 가능성을 할당하고 객관적으로 평가하지는 않습니다.

2. 중간 유치원 시대 자녀의 "I"는 특정한 자질과 기회를 통해 결정되며 피어에 대한 반대를 통해 자신을 승인합니다.

3. 6 년까지 아이는 동료들에 대한 개인적인 태도가 가능 해지는 덕분에 개별 자질에 조정되지 않아 개인적 자질에 조정되지 않은 전체 론적 인 사람으로서 자신을 인식하기 시작합니다.

동료가있는 미취학 아동의 의사 소통의 형태 (2-7 년).

감정적 인 실용적인동료들과 함께하는 어린이의 의사 소통의 형태 (2-4 년).

상황 사업동료들과 함께 아이들의 의사 소통의 형태 (4-6 년)

사업을 퍼팅하는 것 동료가있는 어린이의 의사 소통 (6-7 세).

상황에서 동료와 연락하는 미취학 아동은 스스로 사업 협력을 확립하고자합니다. 서로 호소 할 수있는 모든 주요 이유는 직종의 과정에서 어린이에서 발생합니다 : 게임, 가정 작업의 성취 등등. 질문, 답변, 설명, 아이러니 한 복제본, 조소, 미취학 아동의 관심과 동지의 기술과 행동에 대한 성과를 거두고 스스로주의를 끌기를 원하는 그들의 욕망에 대해 더 많이 증언하십시오.

상황 비즈니스 커뮤니케이션에서 아이는 탐욕스럽게 관심의 대상이되고 동지를 평가하려고합니다. 그는 파트너 자체에서 잘 맞을 시간이없고 자신을 향한 태도의 견해와 얼굴 표정에 민감합니다. 삶의 5 학년에서 아이들은 끊임없이 동지의 성공에 대해 묻고 조언을주고, 선교사를 숨기고 동료들로부터의 실패를 요구합니다. 전형적으로, 미취학 아동은 특별한 행동 방식의 특징이다. 경쟁력이 있거나 경쟁 경향이라고 불리는 경향이 있으며, 동료들과 의사 소통의 필요성 - 인식과 존경심.

의사 소통을 위해, 미취학 아동은 표현력, 시각적 및 상징적 인 자금 모두를 모두 사용합니다. 모든 연락처의 감정적 인 색은 여전히 \u200b\u200b지배적이며 다른 감정에서 다른 감정에서 다른 감정에서의 전환이 용이합니다.

동료 의사 소통의 상황 및 비즈니스 형태는 유년기를 철회하는 일종의 통신적 인 상호 작용입니다. 그것은 집단 음모 롤 플레잉 게임에서 구현 된 협력 및 인식의 필요성을 특징으로합니다.

사업을 퍼팅하는 것 - 몇 명의 자녀가 있습니다. 관절 주제 실제 활동으로부터의 동료와 의사 소통의 원심이 증가합니다. 유년기의 가장 어려운 접촉에 미취학 아동을 홍보하려는 주요 욕망 - 경쟁을위한 갈증. 협력은 실용적이며, 어린이의 공동 게임 활동의 형태로 배치됩니다. 플롯과 역할과의 공연은 점점 더 기존의 계획을 제공합니다. 규칙을 가진 게임은 수석 미취학 아동을 위해 다른 사람들과의 관계에서 연습을합니다. 그들은 그들이 보편적 인 규칙의 형태로 여기에서 말하고, 도덕의 규범에 대한 이해, 사람이 다른 모든 사람들 앞에서 자신 앞에있는 약속에 대한 이해에 접근하도록 도와줍니다. 그것은 협상, 계획을 협상 할 수있는 가혹한 필요성을 창출하고, 자녀가 가장 복잡한 상황에서 사업 협력에 대한 능력을 보여줍니다. 연락처는 집단적 인 게임에서 태어 났으며 프로젝트가 예상됩니다. 그러나 의사 소통 동료 의이 단계에서의 선도적 인 동기는 눈에 띄게 수정되어 있습니다.

그것은 대부분 동지의 수신 지속 가능한 이미지입니다. 이전의 미취학 아동 사이에서 첨부 파일은 동료들 사이의 첫 번째 우정 콩나물이 일어나는 파트너에서 가장 좋은 자질을 볼 수있는 능력이 있으며, 다른 사람들에게 다른 사람들에게 자신의 친구의 덕목에 그들을 설득 할 수있는 능력이 있습니다. 미취학 아동은인지 및 개인 주제에 대해 이야기합니다. 비즈니스 모티프는 의사 소통의 유일한 이유에서 멀리 떨어져 있습니다.

들어오는 비즈니스 커뮤니케이션의 일환으로 미취학 아동은 세 가지 범주 모두를 모두 사용하지만 선도적 인 곳은 속한다. 연설.아이들의 대화는 순간적 문제에 대한 비결을 잃습니다. 아이들의 입고 및 비즈니스 접촉부의 설립은 학교 준비의 중요한 부분이며, 동료 그룹의 직책이 자녀의 건강에 대한 지배적 인 중요성을 얻는 것, 교 동화에서 볼 수있는 능력을 얻을 때 청소년기의 미래의 어려움을 촉진합니다. 성격, 똑같은 감정과 생각을 가진 사람, 그리고 동지의 이익을 위해 행동을 일정하게하고, 두 번째 장소에서만 자신의 이익을 생각하고 있습니다.

초기의 어린이의 심리적 특성.

초기 연령은 두 기간으로 나뉩니다.

삶의 첫 해 (유아 연령);

초기 나이 - 1 년에서 3 년까지.

문화적 역사적 개념을 토대로 지어진 국내 심리학에서 아기는 독특한 사회 개발 상황에서 살고있는 최대 사회적으로 간주됩니다. 어머니와 의사 소통 및 자녀 관계는 유아 심리학의 주요 주제입니다.

초기 시대에는 활성 마스터 링 액티브 스피치가 발생합니다. 이는 가장 중요한 커뮤니케이션 수단이됩니다. 이 연령대에서 선도하는 주제 활동의 틀에서는 모든 주요 정신적 프로세스와 새로운 활동이 개발 중입니다 : 절차적인 게임, 초점, 독립, 창조적 인 능력 등

젊은 나이의 심리적 특성 (1 년에서 3 년까지)

초기 - 어린이의 심령 개발의 매우 중요하고 책임있는 책임이 있습니다. 이것은 모든 것이 처음이면 나이입니다. , 그것은 단지 시작 일입니다 - 음성, 게임, 동료와의 커뮤니케이션, 자신에 대한 첫 번째 아이디어, 다른 사람들, 다른 사람들에 대한 첫 번째 아이디어. 첫 3 년 동안 가장 중요하고 근본적인 인간 능력은인지 활동, 호기심, 다른 사람들에 대한 자신감과 자신감, 초점 및 인내, 상상력 등 모든 능력이 자체적으로 발생하지 않습니다. 그러나 성인 및 적절한 연령 형태의 활동의 필수 불가결 한 참여가 필요합니다.

자녀의 개발을위한 주요 요인은 걷는 것, 객관적인 활동의 발전 및 연설을 마스터하는 것입니다.

마스터 링 걷기 (스트레인) - 이것은 성인으로부터 벗어나는 능력입니다. 수동으로 인한 아이가 활성으로 변합니다. 그는 이동에 의해 개선되어 있으며, 지평선은 확장되어 감정적 인 감정적 인 (새로운 것을 인식하고) 의지 구역 (장애물을 극복 함)의 집중적 인 발전이 확대됩니다. 예를 들면 : 어린이는 테이블 아래에 올라갑니다. 그것은 첫 번째 시간에 닿은 다음 그것을하지 않습니다. 그러므로 크롤링과 어린이를 걷는 것을 뒤로 잡지 마십시오. 수직 보행으로의 전환 덕분에 아이는 그 주위를 볼 수있는 기회를 얻습니다. 그는 대략 연구 활동 및 디자인, 창조적 인 작업을 위해 물체를 조작하기위한 손을 방출했습니다.

어른과 함께 자녀의 의사 소통 및 협력

초기에 자녀와 성인의 공동 활동의 내용이됩니다. 물체를 사용하는 문화적 방법의 동화...에 성인은 물체가있는 인간 행동 샘플이됩니다. 이러한 협력은 더 이상 직접적인 원조로 감소하거나 물체를 입증하지 않습니다. 이제는 성인의 공모, 동시에 실용적인 활동을 위해 필요합니다. 똑같은 것을 수행합니다.그러한 협력의 과정에서 동시에 자녀는 성인의 관심과 자녀의 행동에 대한 참여와 그 목적을 가진 새로운 행동 방식으로 자녀의 행동에 참여합니다. 성인은 자녀에게 손을 댈뿐만 아니라 주제와 함께 통과하다행동 방법 그와 함께.

어린이와의 협력 활동에서 성인은 여러 가지 기능을 수행합니다.

성인은 아이에게 주제, 사회적 기능을 가진 행동을 제공합니다.

자녀의 행동과 움직임을 조직하고 그를 전송합니다. 기술 이행;

그것은 자녀의 행동의 진전을 모니터링합니다.

아이의 발달에있는 주제와 그 역할

선도적 인 아동 활동 유형 - 제목, 그것은 그 일이 일어난다 정신의 모든면과 아이의 정체성의 발전.

아기의 주제 활동에서 개발이 있습니다. 지각그리고이 나이의 어린이의 행동과 의식은 전적으로 인식으로 결정됩니다. 그래서, 초기 연령의 기억은 인정의 형태로 존재한다. 친숙한 품목의 인식. 아이가 3 년까지의 아이들을 생각하면 주로 자연에서 직접적으로 직접적으로 자녀가 인식 된 물건 사이의 관계를 수립합니다. 지각 분야에서만 무엇이 있는지에 대해서만 세심 할 수 있습니다. 어린이의 모든 경험은 또한 인식 된 물건과 현상에 초점을 맞추고 있습니다.

객체가있는 작업은 주로 이러한 속성을 다음과 같이 지시합니다. 양식과 크기, 그것은 아이의 주요 징후입니다. 어린 시절 초기에 색상은 물품의 인식을 위해 많은 중요성이 없습니다 (예를 들어, 녹색 고양이는 고양이 남아 있음). 그 아이가 색을 구별하지 않는다는 것을 의미하지는 않습니다. 그러나, 색상이 아직 신호가되지 않았습니다피사체를 특성화하고 그 인식을 정의하지는 않습니다.

특히 중요한 것은 부르는 행동입니다 유사한. 이들은 그것이 고려해야 할 두 개 이상의 개체가있는 작업입니다. 다른 개체의 속성을 관련합니다 - 그들의 모양, 크기, 경도, 위치 및 확실한 순서로 정렬하려고하지 않습니다. 대부분의 장난감 (피라미드, 간단한 큐브, 라이너, 시어머니)은 상관 관계가 형태 또는 크기에 따라 작용하는 것이 좋습니다. 처음에는 아기는 실제 샘플을 통해서만 이러한 작업을 수행 할 수 있습니다. 여전히 객체의 크기와 모양을 시각적으로 비교하는 방법을 알지 못합니다.

외부 예상 행동에서 아이가 간다 ...에강당 객체의 속성. 이 능력은 아이가 필요한 부분을 눈으로 선택하고 예비 실용적인 샘플없이 즉시 올바른 효과를 행사한다는 사실에서 나타납니다.

3 학년 때 인생 접혀 대표 사물과 이러한 아이디어의 속성은 특정 객체에 대해 고정됩니다. 자녀의 아이디어를 풍부하게하는 것은 물체의 속성에 관해서는 특정 실제 행동으로 인해 익숙해 질 필요가 있습니다.

초기 초기에, 아이는 징후로 간주 될 수있는 별도의 행동을 가지고 있습니다. 사고 -아기가 감지합니다 개별 물건이나 현상 사이의 의사 소통 예를 들어 장난감을 더 가까이 가져 오도록 로프를 끌어 올리십시오. 성인이 보여준 완성 된 연결의 사용으로 인해 독립적 인 설립에 대한 전환은 사고의 발전에 중요한 단계입니다. 첫째, 그러한 연결의 설정은 실용적인 샘플에 의해 발생합니다. 상자를 열고, 매력적인 장난감을 얻거나 새로운 인상을 받거나 샘플의 결과로 실수로 효과를 얻는 다른 방법으로 다른 방법을 시도합니다. 외부 예상 행동의 형태로 수행되는 아이를 생각하는 아이를 생각합니다. 생생하게 효과적이다...에 아이들은 주변 세계의 사물과 현상의 가장 다양한 연결을 탐지하고 발견하기 위해 시각적 효과적인 사고를 적극적으로 사용합니다.

초기 연령대에서의인지 활동과 사고의 발전은 그런 실험, 인내와 그 어린이가 연구 활동을받는 즐거움에 대한 감정적 인 개입을 나타냅니다. 그러한 지식은 아기를 포착하고인지 감정을 가져 오는 지식 -이자, 호기심, 놀람, 발견의 기쁨을 가져옵니다.

마스터 링 스피치 - 초기 어린이의 아이의 발달에있는 주요 사건 중 하나. 연설이 발생하는 상황은 연설 소리를 직접 복사하는 것이 줄어들지 않으며, 대표해야합니다. 어른과 함께하는 아이의 과목 협력...에 각 단어는 그것이 의미한다는 것을 의미합니다, 즉. 그 가치, 모든 주제. 그런 주제가 없으면 첫 번째 단어가 그 아이에게 얼마나 많은 어머니가 말하지 않아도 첫 번째 단어가 나타나지 않을 수 있습니다. 자녀가 아이템과 열정적으로 재생되는 경우 그러나 혼자서 수행하기 위해 선호하는 자녀의 활발한 단어도 지연됩니다.

필요와 말할 필요성은 제안합니다 두 가지 주요 조건 :어른과 의사 소통하고 주제에 대한 필요성이 필요합니다.어떤 자녀의 첫 번째 적극적인 단어는 2 학년의 후반에 나타납니다. 2 학년 중간에는 "음성 폭발"이 있습니다.사전의 날카로운 증가와 자녀의 관심이 증가하는 것으로 나타났습니다. 삶의 3 학년은 어린이의 연설 활동을 급격히 증가시킵니다. 아이들은 이미 그들이 직면 한 연설뿐만 아니라 그들에게 해결되지 않은 단어들을 듣지 못할 수도 있습니다. 그들은 이미 간단한 동화와시의 내용을 이해하고 성인의 성과로 그들을 듣는 것을 좋아합니다. 그들은 작은시를 쉽게 기억하고 그들을 큰 정확도로 재현합니다. 그들은 이미 근접한 근접성에서 결석 한 주제에 대해 성인에게 성인에게 말하려고 노력하고 있습니다. 즉, 시각 상황에서 분리하기 시작하고 자녀를 독립적으로 의사 소통 수단으로 생각합니다.

이 모든 업적은 자녀가 마스터 링하기 때문에 가능합니다. 문법 모양의 모양당신이 당신이 그들 사이에 묶을 수있게 해줍니다 별도의 단어들...에 연설을 통과하면 기회가 열립니다 아이의 임의의 행동...에 임의의 행동에 대한 첫 번째 단계는입니다 성인 음성 지침을 수행합니다...에 음성 지침을 수행 할 때 자녀의 행동은 상황에 의해인지되지 않고 성인의 말에 의해 인식되지 않습니다. 동시에, 어른의 연설, 아이가 그녀를 잘 이해하더라도 그것은 즉시 자녀의 행동의 조절자가되지는 않습니다.

초기 연령대의 특정 성인과의 단어와 분리를 마스터하는 것은 자녀의 임의성 개발의 첫 번째 단계로 간주 될 수 있으며, 직접적인 지각으로부터의 자유로 이루어지는 자유를 극복하고 새로운 단계가 수행됩니다.

출생 게임

물체가있는 작은 아이의 행동은 게임이 아닙니다. 실용적이고 게임 활동의 분리는 만 발생합니다. 나이가 끝날 때...에 처음에는 자녀가 현실적인 장난감으로 독점적으로 연주하고 친숙한 행동을 재현합니다 (인형 머리카락, 피드, 휠체어에서 압연, 피드, 롤링). 약 3 년, 아이들의 게임에서 주제 행동과 연설의 발전 덕분에 게임 대체익숙한 객체의 새로운 이름이 게임 사용 방법을 결정할 때 (스틱은 스푼 또는 소성 또는 온도계 등이됩니다). 그러나, 게임 대체의 형성은 즉시 그 자체가 아닌 것이 아닙니다. 게임에 특별한 입학이 필요합니다. 새로운 활동의 시작을 제공합니다 - 장면 게임유치원 연령을 선도하는 것은

상징적 인 게임용 교체는 초기 연령의 끝에서 자녀의 판타지를위한 거대한 범위를 열고 어린이의 첫 번째 징후입니다. 상상력.

동료와 의사 소통의 출현 - 약chen은 젊은 나이의 중요한 인수입니다. 동료와 의사 소통의 필요성은 삶의 3 학년에서 개발 중이며 매우 구체적인 콘텐츠를 가지고 있습니다. 서로 관련된 아이들과 의사 소통 발음 된 모터 활동 밝게 정서적으로 그렸습니다.

어린 아이들의 의사 소통을 할 수 있습니다 정서적 실용적인 상호 작용: 즉각적, 실질적인 콘텐츠의 부재; 소화, 감정적 인 채도, 의사 소통 수단의 비표준, 행동 및 파트너 운동의 거울 반영. 아이들은 감정적으로 칠한 게임 조치로 서로를 보여주고 재현합니다. 그들은 웅크 리고, 기괴한 포즈를 취하고, 예기치 않은 건전성을 발표하고, 행동의 공동체와 정서적 표현을 통해 자신감을주고 밝은 정서적 경험을 가져옵니다. 그러한 상호 작용은 아이에게 폭풍우가있는 기쁨을 일으키는 존재에 의해 그와 동등한 것에 대해 아이를 닮았습니다.

동료와 의사 소통의 필요성이 패스합니다 여러 단계의 단계.

처음에는 어린이들은 서로에게 관심과 관심을 가지고 있습니다.

인생의 2 학년이 끝날 무렵, 동료의 관심을 끌고 그의 성공을 보여주는 욕구가 있습니다.

삶의 3 학년 때, 피어의 태도에 대한 어린이의 민감도가 나타납니다.

성인은 자녀가 동료를 강조하고 그 자신과 같은 생물을 볼 수 있도록 도와줍니다. 가장 효과적인 방법입니다 조직주제 상호 작용 어린이성인이 아이들의 관심을 끌면이 시대의 자녀들에게 특이한 장난감에 대한 그들의 공동체, 그들의 매력 등을 강조하고, 아이가 "궁금해"동료들을 방지합니다.

3 년의 위기

주제 행동, 연설 개발, 게임에서 초기 어린 시절에 달성 된 생계의 다른 지역에서는 그분의 모든 행동을 그분의 모든 행동을 변화시킨다. 독립성, 성인과 독립적으로 행동하려는 욕망은 유아의 말을 빠르게 증가하고 있습니다. 초기의 끝까지, 그것은 증거 인 "나 자신"이라는 단어에서 표현을 발견합니다. 3 년의 위기.

위기의 명백한 증상은 부정주의, 완고함, 자체 배선, 선 등이 증상은 자녀의 관계가 성인과 그 자체로 닫히기 위해 중요한 변화를 반영합니다. 아이는 가까운 성인과 심리적으로 분리되어 있으며, 그가 모든 것에 반대하는 것에 대해 불가분의 성인들과 반대하는 것입니다. 특징적인 진술은 "나 자신", "나는 원한다", "나는 할 수있다", "나는 할 수있다". 이 기간 동안 많은 아이들이 대명사 "I"를 사용하기 시작하는 것이 특징입니다.

아이들을위한 3 세의 나이에, 활동의 효과적인 부분은 중요 해지고 성공 성인의 고정이됩니다. 따라서 그 자체 업적의 주관적인 가치가 증가하여 새로운 동작의 행동이 발생합니다 : 장점의 과장, 실패를 가정하지 않으려 고 시도합니다. 그러한 평가의 주요 원천은 성인입니다. 따라서, 아기는 특별한 중독을 가진 성인의 태도를 인식하기 시작합니다.

그러한 시스템 I의 형성은 다른 사람들이 가치있는 기준점이 성취 된 성취도이며 유치원 어린 시절로의 전환을 표시합니다.

"어린이 심리학"티켓 번호 22, 23을 참조하십시오.

초기 어린이 아이의 개발. 개발 위기, 기원, 징후 및 신 생물.

티켓 번호 7을 참조하십시오.

"어린이 심리학"티켓 번호 25를 참조하십시오.

신 생물은 위기 개발 기간 동안 형성됩니다3 년의 위기에 대한 심리적 인 그림을 줘 :

1 ...에 위기의 발생의 가장 확실한 증상은 출현 부정주의 아이의 행동에서. 일반 불순종과 혼동해서는 안됩니다. Negativism의 경우 자녀의 모든 행동은 그가 성인이 제공하는 사실에 반대하는 것이 특징입니다.아이는 그가 그것에 대해 물었 기 때문에 무엇이든을 거부합니다. Negativism은 자녀가 그녀의 소원에 위배되는 것을 강요합니다. 또한, 아이는 항상 자신의 욕망에 미리 오는 것입니다.

2. 위기의 다음 특성 증상은입니다 고집 행동에서. 부정주의가 불순종과 구별되어야한다면, 완고함은 인내와 구별되어야합니다. Stubbornishness는 아이가 정말로 원하기 때문에 아닌 무언가를 주장 할 때 그런 반응이지만, 그가 그것을 요구했기 때문에. 완고함의 동기는 자녀가 초기 결정에 연결된 것입니다. "그는 그렇게 말했습니다." 사실, 그 아이는 주변을 사람과 그와 함께 고려해야합니다.

3. 위기의 세 번째 증상 - 도조력 . 슬링은 널리 퍼져있는 어린이를 위해 설립 된 교육의 요금에 대해 지시합니다. 대답은 "예, 음 ..."입니다. 자녀가 보통 그가 제공되는 모든 것을 대답하는 것 - 그의 전형적인 행동 이동. 전에 개발 한 삶의 전면에 대한 도전 태도가 있습니다.

4. 네 번째 증상 - 단소, 셀프 아이의 행동에서. 그것 그것은 독립에 대한 추세입니다. 이 순간은 우리가 유명한 - "나 자신을 듣는 것을 항상 염두에 두어야합니다. 그는 정말로 모든 것을 자신을 억제하고 이러한 경향을 억제하고 싶습니다. 그것은 그것이 영원한 의존성을 위해 그분을 오도 할 것이라는 것을 의미합니다. 이러한 추세를 억제하면 우리 자신의 세력과 기회에서 의심의 여지가있는 아이를 일으키는 것을 의미합니다.

5. 위기의 다섯 번째 증상 - 항의 - 폭동. 아기의 행동에서 어떤 경우에는 모든 경우에도 해당 항의 성격을 착용하기 시작합니다. 그의 행동은 그가 주변과 싸우고있는 것처럼 시위의 특징을 취득하고 있으며, 그들과 끊임없이 충돌하는 것처럼 부모와 자주 다툼이 흔합니다. 이것은 다음과 같은 증상과 연결됩니다.

6. 여섯 번째 증상 - 감가 상각. 예를 들어, 좋은 교육 가족의 아이가 맹세하기 시작합니다. 그는 그녀가 "바보"라고 말할 수 있습니다. 아이는 말 그대로 모든 것을 가정하지 않으려 고합니다: 그분을 키우는 부모에게 연주 한 장난감에서.

7. 위기의 일곱 번째 증상 - 독재주의에 대한 욕망 ...에 아이는 다른 사람들을 향한 Descorge의 힘을 행사하려는 욕망을 보입니다. "엄마는 집을 떠나지 않아야합니다. 그녀는 집에 앉아야합니다."-이 종류의 가능한 한 진술 중 하나입니다. 아이는 그가 필요로하는 모든 것을 얻어야합니다. 그가 원하는 것을 할 것입니다. 그는 수천 가지 방법을 모색합니다 다른 사람들에게 당신의 힘을 보여주십시오그는 모든 욕망이 성취되었을 때 모든 시간 이이 상태로 돌아 가려고합니다. 몇몇 어린이가있는 가족 에서이 증상은 젊거나 장로 향해 질투로 교체 될 수 있습니다.

LS.Vigotsky가 3 년의 위기의 특성에 대해 주어진 이러한 증상을 요약 한 경우, 그들은 독립이 필요한 아동의 항의로서 폭동 역할을한다고 주장 할 수 있습니다. 그들의 팔에 착용 된 작은 "아기"에서는 도전, 완고한, 부정적, 질투심적이고 독재적인 생물로 바뀌 었습니다. 위기의 모든 증상은 중앙 축을 "I"주위로 회전합니다. 아이는 더 이상 어른들과 함께 손을 잡고 싶지 않아, 그는 자신의 자신을 걷고 싶어합니다.

이러한 증상의 영향의 결과는 어떨까요? 그들은 그가 비싸고 가치있는 모든 것에 영향을 미칩니다. 그러므로 강하고 깊은 경험을 이끌어 낸다...에 어린이는 내부 및 외부 충돌에 들어갑니다. 종종 일부 신경증 반응은 예를 들어 enuresis를 볼 수 있습니다. 밤의 두려움, 불안한 수면, 때로는 연설 (말더듬), 소위 저항성 발작 (아동 쉐이크, 바닥에 서둘러, 다리와 손을 두 드리며,이 모든 것) -이 모든 것은 부정주의, 완고함, 감가 상각 및 항의의 뾰족한 특징입니다. ...에 물론 그러한 경우는 너무 자주하지는 않지만, 그 장소와 의사가 그것에 대해 알아야 할 것입니다.

아이가 그런 위기에 원인이되는 것은 무엇입니까? 그들 중 하나는 자녀가 자신을 행동 해야하는 자녀의 억압. 엄격한 처벌을 동반 한 자녀들이나 권위주의 교육의 조건에 살고있는 어린이들의 위기가 가장 많은 급성의 위기가 있다는 것은 일치하지 않습니다.

이 나이의 어린이의 발전은 "I"시스템으로서의 일반적인 지식뿐만 아니라 자기 평가에 대한 태도를 포함하는 "I"시스템으로서 그러한 중추 심리 신 생물의 형성에 의해 완성됩니다.

유치원 어린이의 발전의 심리적 측면. 심리적 개발의 결정 요인으로 연설.

"어린이 심리학"티켓 번호 24를 참조하십시오.

사람이 살 수 없으며 다른 사람들과 의사 소통하지 않고 자신의 자료와 영적 요구를 충족시키기 위해 일합니다. 매우 출생에서 다른 사람들과의 다양한 관계가 있습니다. 의사 소통은 사람의 존재와 동시에 주요 요인 중 하나와 온타 신생에서의 정신적 발전의 가장 중요한 원천에 필요한 조건입니다. 의사 소통은 심리학 과학의 기본 범주에 속합니다.

국내 과학자들의 작품 L.S. vygotsky, a.n. Leontyeva는 동물과 달리, 이전 세대가 얻은 사회적 및 역사적 경험을 얻는 상황에 앞섰습 었습니다. 그러나 그러한 학습을 \u200b\u200b위해서 자녀를 성인과 소통해야합니다누가 이미이 문화를 한 방향으로 습득했는지, 인류가 개발 한 실용적이고 정신적 인 활동의 방법을 가르치기 위해서. 그것은 그들의 연구에서 입증되었습니다 M.I. Lisin, Ta. Repina, D.B. elconin과 다른 사람들.

출생부터 학교 입학 기간은입니다, 전 세계의 전문가들에 따르면, 어린이의 가장 빠른 육체적, 정신적 개발 시대, 육체적, 정신적 특성의 초기 형성, 그 이후의 생명, 자질 및 재산을 만드는 사람을 만나는 사람을 위해 필요한 사람에게는 필요합니다.

이 기간의 기능이후의 개발 단계와 다른 개발 단계와 구별하는 것은 다양한 활동의 \u200b\u200b특별한 지식과 기술과 동화를 인수의 기초로 사용하는 일반적인 개발을 보장합니다. 형태 아이의 행동의 전반적인 본질, 주변 전체에 대한 그의 태도뿐만 아니라 미래를 위해 "보어"인 자식의 자질과 부동산뿐만 아니라 심리적 신 생물로 표현했다이 연령 기간의 끝에서 이루어졌습니다. 나이에 특별한 자질의 전세계의 특성 개발에 대한 주요 중요성은 그들이 생성 된 독특한 조건이 더 이상 반복되지 않고 여기에 "오류로"여기에있는 것이라는 사실이 더 이상 또는 전혀 잡기가 어려울 것입니다. ...에

성격은 특히 사람의 특별한 역사적 존재의 조건, 활동 (노동, 훈련 등) 성격의 형성에 대한 주요한 역할은 훈련 및 교육을 재생합니다.그룹과 팀에서 수행됩니다.

"성격 형성"의 개념은 두 가지 감각으로 사용됩니다.

개발로서의 성격의 형성, 그 결과 및 그 결과는 심리적 연구의 대상이며, 그 일은 재고가있는 것을 알아내는 것이 실험적으로 발견되며, 발견되는 개발 개성에있을 수있는 일은 발견됩니다. 목표로 된 교육 영향 조건. 이것은 사람의 형성에 대한 실제 심리적 접근법입니다.

그것의 의도적 인 교육으로 인격의 형성 - "형성", "모델링", "디자인"; 교육적 접근 방식은 사회가 선물하는 사회적으로 결정된 요구 사항을 충족 시키도록 성격에 어떻게 형성되어야 하는지를 알아 내야 할 필요성을 의미합니다.

성격의 형성에 대한 교육학적이고 심리적 접근은 비 역사적인 단결을 형성합니다.

Freud에 따르면 개성의 구조는 세 가지 구성 요소가 있습니다."it", "i"와 "just-i".

"그것"- 이것은 실제로 깊이있는 명소, 동기와 필요를 포함하는 무의식적이며, 이는 소위 즐거움 원칙에 따라 행동합니다. "그것"은 생물학적 경험의 동물들의 사람이 상속받은 제품입니다.

"나는" - 현실의 원칙에 대한 의식. "나는"사람의 인식 및 자신의 성격과 행동에 대한 자명, 지각 및 평가에 대한 규칙으로서의 것입니다.

"그냥 - 나" - 의식이 있고 잠재 의식이있는 수준에서 대표되는 것은 이상적인 아이디어 - 도덕성과 사회에서 채택 된 가치를 인도합니다. "ex-i"는 사회에 대한 노출의 의식과 대중의 도덕의 규범과 가치를 채택하는 사람을 의식과 잠재 의식으로 노출시킨 결과입니다. 성격의 "super-i"의 형성의 주요 원인은 부모, 교사, 교육자,이 사람이 삶을 통해 장기간 의사 소통과 개인 연락처와 문학 및 예술 작품을 시작한 사람입니다.

기본의 기본 필요인본주의 성격 이론에 따르면 -이 자기 실현 자기 개선과 자신의 표현에 대한 욕망. 자신의 견해에서 중요한 불일치에도 불구하고 개인의 심리학 연구 에서이 이론적 인 방향의 모든 대표자들 사이의 자기 실현 친척의 지배적 인 역할을 인정합니다.

유치원 시대에 성격의 심리적 메커니즘이 개발되고 새로운 연결 및 관계가 묶여 있습니다. A.N에 따르면 Leontiev, 이러한 새로운 연결 및 관계는 자녀의 활동의 개별 프로세스간에 확립되며 이러한 관계는 특별한 성격을 가지고 있습니다. 그들은 사회적 자연을 가지고 있으며, 사회 조건에서의 생명 발전을 토대로 형성 될 수 있습니다. 인간에서만 개발의 특정 단계에서만 교육의 영향으로 발생하고 개발합니다.

어떤 개인의 삶은 일관된 프로세스 시스템입니다. 일부 활동은 자연적으로 다른 사람들이 자연스럽게 대체하고 있으며,만으로도 우세한 (지배적 인), 다른 사람들 (지배적 인)이됩니다. 마치 백그라운드로 출발하는 것처럼. 이것은 자체 자체가 생물학적 조직, 그의 삶의 자연스러운 순환으로 인해 신체의 필요에 자연스러운 변화를 나타냅니다.

중요한 프로세스의 필요와 순환의 이러한 종류의 변화가 명확하게 관찰됩니다. 습득아가 . 삶의 첫 해에 다시 자녀의 행동이 재건되기 시작합니다. 아이는 인간의 사회적으로 개발 된 행동 방식을 흡수하고, 인간의 의사 소통의 형태를 동화시키고, 언어를 마스터하기 시작합니다. 그는 새로운 특정 인간의 필요를 모두 가지고 있으며, 이는 존재 첫날의 첫날의 첫날의 모든 방식으로 만들어집니다. 성인 요구에 대응하는 것은 점점 더 배우고 있습니다 : 그의 지시 사항을 따르고, 금지를 준수하고, 찬양을 이해하고 홍보합니다.

2 ~ 3.5 세까지 아이는이 방향으로 거대한 경로를합니다. 그는 친숙하고 저렴한 물건으로 자유롭게 움직이고 정확하게 움직이는 것이 아니라 성인으로부터 듣고 듣는 것을보고 고의적으로 안내하고, 잘 알려진 이니셔티브, 독립을 나타냅니다. 한 마디에서 그의 행동은 이미 거의 모든 심리적 특징으로 특징이 있습니다. 그것은 자녀가 있고 나중에 개발 수준 수준에 있습니다. A.N. Leontyev는 나이든 아동의 행동으로부터 3 년 동안 어린이의 행동을 질적으로 구별하는 중요한 기능이 있음을 지적합니다. 뭔가를 유치하기가 매우 쉽지만, 쉽고 산만 함....에 그것은 일어나는 일에 매우 정서적으로 반응하지만 그 감정은 불안정합니다. 예를 들어, 자녀가 슬픔에서 벗어 났을 경우 콘솔이 매우 쉽습니다.이를 위해 예를 들어 잃어버린 장난감으로 돌아와서 그에게 다른 사람이나 일반적으로 그를 데려가는 것이 충분합니다.

성인과 동료들과 의사 소통의 필요성은 자녀의 성격의 형성을 결정합니다. 성인과의 의사 소통은 미취학 아동의 독립성을 증가시켜 주변의 현실로 자신의 지인을 확장 시켰습니다. 이 연령대에서는 통신의 선도적 수단이됩니다. 젊은 미취학 아동은 수천 가지 질문을합니다. 답변을 듣고, 어린이는 성인이 심각하게 그를 친구로 진지하게 대우하는 것을 요구합니다. 이러한 협력은인지 통신의 이름을 얻었다. 아이가 그러한 태도를 충족시키지 못하면 부정주의와 완고함이 있습니다.

유치원 시대 I. 또 다른 형태의 통신 - 개인사실을 특징으로합니다 아이는 적극적으로 다른 사람들의 성인 행동과 행동과 논의하려고합니다. 도덕적 규범의 관점에서. 그러나 이러한 주제에 대한 대화를 위해서는 인텔리전스의 높은 수준의 개발이 필요합니다. 이러한 의사 소통의 양식을 위해 그는 파트너십을 거부하고 학생이 그 자리의 학생이되며 성인은 교사의 역할을 할당 할 것입니다. 개인적인 의사 소통은 가장 효과적으로 학교 훈련을위한 어린이를 준비시켜 선생님이 말할 모든 것을 탈출시켜 어른을 듣고해야 할 것입니다.

자녀의 형성에 중요한 역할을합니다. 피어와 의사 소통의 필요성그가 처음 삶의 첫 해 동안 그가있는 원에서. 아기는 유치원 기관에서의 체류 시작부터 상호 이해력의 긍정적 인 경험을 얻을 것이라는 것이 중요합니다. 3 학년 때 주로 아이들 사이의 관계의 삶은 주로 발생합니다 개체로 행동을 기반으로, 장난감. 에 공동 활동의 고위 학교 연령 아이들은 이미 다음과 같은 협력을 마스터하고 있습니다 : 대체 및 조정 행동; 하나의 동작을 공동으로 수행한다. 파트너의 동작을 제어하고 오류를 수정하십시오. 파트너를 돕고, 그의 일의 일부를 수행하십시오. 파트너의 의견을 수락하고 실수를 수정하십시오. 공동 활동의 과정에서, 사람들은 다른 어린이, 제출 경험의 리더십 경험을 습득합니다.

유치원 시대 전역에서 아이는 모방의 성격을 바꿉니다. 젊은 유치원 시대에 성인과 동료의 행동의 개별 형태를 모방 한 다음 중동 취학 연령에서는 어린이가 의도적으로 행동의 표준 샘플을 흡수합니다.

미취학 아동의 선도적 인 활동은 역할을하는 게임입니다.아이들은 삶의 다양한 측면, 성인의 활동 및 관계의 다양한 측면을 반영하고, 주변 현실에 대한 지식을 획득하고 명확히합니다. 게임 팀에서는 동료와의 관계를 조절할 필요가 있으며 도덕적 행동의 규범이 개발되고 도덕적 인 감정이 나타납니다. 이 게임에서 아이들은 활동적이고, 창조적으로 그들이 더 일찍인지되었다는 사실을 창조적으로 변화시키고, 자유롭게 그 행동을 더 잘 관리합니다.

어린이의 활동의 유치원 연령에 있습니다 노동 요소가 나타납니다...에 노동에서 도덕적 인 자질, 집단 감각, 사람들을 존중합니다. 노동에 대한 관심 발전을 자극하는 긍정적 인 감정을 경험 한 것은 매우 중요합니다. 직접 참여를 통해 성인의 노동을 관찰하는 과정에서 미취학 아동은 운영, 도구, 노동 유형, 기술 및 기술을 인수하고 기술 및 기술을 취득합니다.

큰 영향 정신 개발 렌더링 훈련.유치원 연령의 시작으로 아동의 정신 발달은 미취학 아동의 가르침의 성격을 결정하는 수준에 도달하고 성인의 요구 사항에 대한 태도입니다. 유치원 연령이 끝날 무렵, 어린이는 학습 과제를 인식하고, 활동을 수행하는 수단 및 방법을 마스터하고 자제력을 행사할 수 있습니다.

연구에서 e.e. Kravtsova는 유치원 개발 기간의 신 생물을 보여주었습니다. 상상력이야...에 저자는 유치원 연령에서 3 단계를 구별 할 수 있음을 믿으며, 가시성, 과거 경험의 사용 및 특별한 내부 위치를 지원합니다. 상상력의 주요 특성 – 전체를 볼 수있는 능력...에 미취학 아동은 전체 단어를 훈련시키고 이미 친숙한 단어의 음성 분석으로 이동합니다. 수학 처음에 익숙 할 때 자발적으로 자연스럽게 세트, 공제 및 단지 두 부분 만 연결 한 다음 전체 전체를 연결하는 방법을 자연스럽게 배웁니다. 전체가 부품보다 먼저인지되는 상상력의 발달의 특성에 대해서만 얻은 사실을 설명하는 것이 가능합니다.

이 연령대의 선도적 인 활동은 디렉터, 비 유적, 음모 역할, 규칙과 이사의 게임을 다시 한 번도, 질적으로 새로운 수준의 개발로 인한 것입니다. 플롯 롤 플레잉 게임은 유치원 연령의 중심지를 차지합니다.

지적 영역의 개발 B와 같은 일이 일어납니다. 일상 생활성인과의 의사 소통의 과정에서, 수업에서 체계적인 교육 과정뿐만 아니라 유치원 기관의 교훈적인 게임에서도 이것은 어린이의 적극적인 정신 활동의 발전에 어른들의 목표에 미치는 영향입니다. 전세계에 대한 저렴한 지식, 체계화,인지 이익의 형성, 지적 기술 및 기술,인지 프로세스의 개발의 메시지가 포함됩니다. 미취학 아동의 지적 발전의 주요 업무는: 자연과 공공 생활의 가장 단순한 현상에 관한 환경에 관한 올바른 아이디어의 형성; 감각, 인식, 기억, 상상력, 사고, 말하기의인지 정신적 과정의 개발; 호기심과 정신적 능력의 개발; 지적 기술 및 기술 개발; 가장 간단한 정신 활동의 형성. 교훈적인 게임에서는 어린이의 동화를 위해 유리한 조건이 만들어집니다. 복잡한 지식, 기술 및 기술, 어린이의 다양한 능력을 형성하고, 목표, 집중, 공감, 집단주의, 우정을 개발하십시오.

미취학 아동의 정신 발달의 움직이는 힘은 모순이다., 여러 가지 요구의 개발과 관련하여 발생합니다.

의사 소통이 필요합니다사회적 경험이 흡수되는 것;

외부 인상을 필요로합니다인지 능력의 개발을 초래한다.

움직임의 필요성다양한 기술과 기술의 전체 시스템을 마스터하는 것입니다.

유치원 연령에 대한 선도적 인 사회적 요구의 개발은 각자가 독립적 인 가치를 취득한다는 사실을 특징으로합니다.

유치원 연령에는 훈련 및 교육의 영향에 따른 모든인지 정신적 프로세스의 집중적 인 개발이 있습니다. 유치원 연령 - 첫 단계 성능을 형성합니다.

어린이의 정신 발달에서 게임 활동의 역할. 초기 및 유치원 시대의 게임 활동 개발.

"어린이 심리학"티켓 번호 29를 참조하십시오.

민속 교육학 에서이 게임은 오랫동안 아이들을 키우고 가르치는 데 사용되었습니다. 에 노래와시에 재미있는 게임다양한 움직임과 소리가 수반되면 아기들은 친숙하고 예기치 않은 조합의 조합, 성인과의 공동 게임에서 기쁨의 분위기를 끌어냅니다. 어린이가있는 성인 첫 번째 게임 - "hyperships", "Ladushka"와 다른 많은 사람들은 다음과 같습니다. 구두 지정과 단순한 문자 조치를 결합하는 환경 요소. 처음에는 밝은 감정적 인 그림을 끌어 들이며, 성인 납땜, 흔들림이 아기를 던 졌을 때 그 순간에 발생하는 촉각, 뛰어난 촉각 및 전정 감각을 끌어 들이고 있습니다.

이러한 즐거운 경험과 함께 아이의 삶에서 점차적으로 들어갑니다. 행동 "Ponarosku"다양한 물체와 장난감을 가진 절차적인 게임이 태어났습니다.어떤 아이들의 다양한 유형의 활동을 투과합니다. 현대적인 교육학에서 : 게임 - 재미, 교훈적인 게임, 플롯 장난감 게임, 극적인 게임.

에 게임 - 즐거움 민속을 포함시킨다: 스피드 게임 ( "Ladushka", "우리는", "Baran-Baran"등, Horovodnaya ( "Causaraway", "거품"등), 이동 게임 (Hyperships, Salza, "세 번째 추가", "rouh"등). 그들 모두는 밝게 정서적으로 그렸습니다. 리드미컬하게 반복되는 움직임을 포함하십시오, 표현적인 소리와 단어가 결합됩니다. 그 (것)들에서, 규칙적으로, 게임 참가자들의 직접적인 정서적 접촉이 수행된다. 재미있는 게임에는 동물, 새, 곤충, 자동차, 증기 기관차 등을 표현하는 시뮬레이션 게임이 포함됩니다.

선택 교훈적인 게임 에 별도의 그룹은 일반적으로 구체적인 교육학 작업이 설정됩니다...에 예를 들어, 정신적 행동의 개발, 형태, 색상 등의 개발을 목표로하는 게임이 될 수 있습니다. 여기에는 Matryoshki, 피라미드, 라이너, 보드 게임 - 로또, 도미노, 모자이크 등 게임이 포함됩니다.

게임에서 플롯 장난감 어린이 다양한 상황을 시뮬레이션합니다자신의 자녀의 삶의 경험을 반영하여 다른 사람들의 관찰, 어린이 책 및 성인 이야기에서받은 인상. 플롯 장난감이있는 게임은 포함됩니다 i. 가공 I. 극적인 게임...에 절차 적 (또는 표시) 게임에서 아이들은 다양한 가정 상황 (먹이기, 입욕, 쇼핑, 의사 등)을 재현하는 경향이 있습니다.

에 극적인 게임 동화, 이야기,시의 에피소드가 연주됩니다.

자녀의 발달의 가치는 과대 평가하기가 어렵습니다. 각각은 개발에 일정한 기여도를 제공 하며이 관점에서는 교훈적인 기능을 수행합니다. 따라서 게임 - 재미 있고 움직이는 게임, 감정적 인 영역, 자녀의 모터 활동, 파트너의 행동을 조정할 수있는 능력이 개발되고 있습니다. 거의 모든 게임은 관심, 인식, 사고, 상상력, 연설의 발전에 기여합니다. 장면 게임과 극적인 게임은 어린이의 사회적 발전에 기여합니다. 게임의 문자의 상호 작용을 묘사하면 다른 사람들의 감정과 국가를 이해하는 법을 배우고 그들과 공감합니다. 그 자신의 경험을 통해 아이는 도덕적 규범을 개발하고 있습니다. 집단과 공동 게임의 과정에서 다른 사람들과 의사 소통하고, 그들의 욕망과 행동과 협조하는 법을 배웁니다.

그 말은 다음과 같습니다.

게임의 요소들은 어린이들과 교사의 모든 유형의 가르침에 포함되어야합니다.

이 게임은 다양한 유형의 어린 시절 활동의 주요 형태 여야합니다.

낮에는 다양한 게임에 특별한 시간을 할당해야합니다.

게임 에피소드 활성화 및 게임 기능 일일 절차에서 (세탁, 드레싱, 누워, 먹이,오고, 육아) 아이들에게 더 매력적이며 부정적인 경험을 제거하고 교사와의 친한 친화적 인 관계를 수립하여 그룹에서 유리한 감정적 인 분위기를 유지합니다. 게임 요소도 포함되어 있습니다 관찰, 아동 실험, 가정 수업 (테이블 설정, 그룹 구내 및 현장에서 주문 유지).

초기에, 사람의 형성의 기초는 주제 게임 활동이다. ...에 전달은 본격적인 성숙도를 세는 것은 불가능합니다. 상상의 상황의 요소가있는 게임은 아기 게임의 단계보다 앞에 있습니다 : 입문 및 표시.

첫 해에 아이를위한 생명 장난감은 당신이 조작 할 수있는 다른 어떤 품목과 동일한 능력으로 행동합니다. 아이가 그것을 놓아두기 위해 그것을 바꾸고, 다양한 커패시턴스에 넣습니다. 물리적 특성을 연구합니다.

아기가 놀이 방법을 보여 주면, 스토리 게임의 의미를 열면, 첫 해의 첫해가 끝나면 물품의 게임 중요성을 흡수하기 시작합니다. 인형을 먹이며, 잠을 자도록합니다. 처음에는 어린이는 소수의 장난감으로 행동하며, 자주 그가 성인을 보여 주었던 행동을 가진 그 행동을 가지고 있습니다.

2 학년에 Life Circle Toys가 확장되어 한 항목에서 다른 항목으로의 작업이 이전과 비슷합니다. 예를 들어, 한 살짜리 아이가 엄마가 불타는 그 인형 만 잠을 자리려면, 1 년 반 동안 그는 흔들리고 곰이 시작되며, 그의 놀이 코너에있는 개가 시작됩니다. 삶의 두 번째 해에, 그러한 이송은 시각적 인 상황에서만 이루어집니다. 예를 들어, 아이에게 테이블에 있지 않은 사탕과 인형을 주려고하면, 그는 그것이 대답 할 것입니다. 여기에는 3 학년의 자녀가 즉시 시간이나 공에있는 지팡이가 즉시 발견 할 것이고 생각하지 않고 : "여기에 아가씨가 있습니다."

2 학년 후반에 인생은 세계와 함께 아이의 상호 작용의 범위를 넓혀줍니다. 어른과 공동 활동에있는 어린이의 필요성이 성장하고 있습니다. 어른의 세계를 보면서 아이는 그들의 행동을 강조합니다. 장난감과 일상 생활에서 일정한 행동으로 얻은 경험은 자녀에게 사회에서 채택 된 약속에 따라 물건과 성인 활동을 대상으로 표시 할 수있는 기회를 제공합니다 (예 : 입욕, 먹이의 과정). 따라서, 조치는 조건부가되고 그 결과는 가상이다. 아이는 게임 개발의 음모 장애 무대로 진행됩니다.

두 번째와 3 학년 끝에 수명 게임에 표시된 조치 범위가 확장되어 점점 더 많은 항목 수를줍니다. 조건은 점차적으로 요약되어 조건부가됩니다. 어린이는 인형을 잠시 동안 흔들며, 그녀가 이미 자고 있다고 믿는 것은 다른 놀이 행동으로 간다 - 침대에 넣습니다. 아이는 끊임없이 그 행동을 성인의 행동과 비교합니다. 게임 활동의 개발 단계에서, 또 다른 추기경 변화가 대체의 도입이 나타납니다. 대체가 문제 상황에서 발생합니다 : 인형이 먹고 싶어 할 때 무엇을 해야할지, 그러나 숟가락이 없습니까? 성인의 도움으로 아이는 적합한 물체를 찾습니다.

3 년 아이들은 이미 성인이 제공하는 음모를 거절하고 자신의 상황에 의해 지시 한 것에 의해 펼쳐지는 것을 자유롭게 자유롭게 놀고 있습니다. 역할 재생 요소의 모습은 같은 나이에 속합니다.

이미 3 학년 때 생명은 플롯 역할 게임의 배경을 접습니다유치원 어린 시절 전역에서 집중적으로 발전 할 것입니다.

이 게임은 물체가 조작 된 작업이 조작 될 때 입문 및 참조 단계를 통과하는 객관적인 게임 활동으로 태어납니다.

피험자와의 행동으로 인한 결과를 얻는 것을 목표로 한 어린이의 이익은 주제 게임 활동의 단계입니다. 조치는 조건부가되고 그 결과는 가상입니다.

즉, 어린이는 게임 개발의 음모 장애인 단계로 진행합니다. 성인의 수명에 대해 자녀의 광범위한 프리젠 테이션으로 게임의 음모가 합병증이 있으며, 상상의 상황이 게임에서 증가하고 있습니다.

이것은 플롯 역할의 출현의 증거입니다.

플롯 롤 플레잉 게임은 사회적 자연을 가지며 성인 생활에 관한 어린이를 늘리고 복잡한 프리젠 테이션에 기반으로합니다. 음모 - 역할 재생 게임은 항상 음모를 구성하는 상상의 상황을 창출하는 것을 의미합니다. 음모 - 이것은 현실의 영역이며, 게임에서 아이들이 모델링 한 현실입니다. 결과적으로, 플롯의 선택은 항상 특정 지식에 의존합니다. 그래서 유치원 시대의 유치원 시대의 "가족"의 게임은 자녀들이 그러한 관계에 통합되어 있기 때문에 그들에게 가장 완전한 성과를 가지고 있습니다.

플롯 롤 플레잉 게임은 성인의 자녀들과 그들 사이의 관계를 재현하는 것입니다. 즉, 게임에서 아이는 성인의 세계를 시뮬레이션합니다. 한 소녀는 인형을 가지고 있으며, 그녀는 봉합, 세척 및 뇌졸중; 다른 하나는 소파에서 넓고 손님이 손중락을 취하고 돼지 저금통을 만드고 돈을 고려합니다. ... 당신은 아이를위한 밝고 아름다운 집을 사고 그분으로부터 감옥을 만들 것입니다. 당신은 그를 위해 인형을 만듭니다. 그리고 그것은 병사들의 순위에 그들을 만듭니다.

플롯 롤 플레잉 게임은 초기 및 유치원 시대의 경계에서 발생합니다. 유치원 어린 시절의 한가운데에서 그의 전성기에 도달합니다...에 이 유형의 게임 외에도, 미취학 아동 석사 게임 규칙 (교훈 및 모바일)자녀의 지적 발전, 주요 운동 및 운동 품질의 개선에 기여합니다. 이 게임은 어린이의 삶에서 필수적이며 성인이 활동, 일, 서비스가있는 것과 동일한 의미를 갖습니다. 게임에있는 아이가 무엇인가, 여러면에서는 그것이 성장할 때 일할 것입니다.