추가 교육에서 영재 어린이들과 일하는 양식과 방법. 자녀의 추가 교육을 수립 한 자녀들과 일하기

추가 교육은 모든 자녀에게 교육 구역, 프로그램 프로필, 개발의 시간을 포함하여 개별적인 성향을 고려하여 다양한 활동을 포함하여 개발 시간을 자유롭게 선택할 수있는 가능성을 제공합니다. 교육 과정의 성격 성격은 우리가 영재 어린이의 식별, 개발 및 지원 인 추가 교육의 주요 업무 중 하나를 해결할 수 있습니다. 추가 교육은 지속적인 과정입니다. 완료 시간이 수정되지 않고 일관되게 한 단계에서 다른 단계로 이동합니다. 이러한 유형의 기관의 활동에 대한 개별적으로 개인적으로 개인적으로 자유 시간의 잠재력을 사용하여 특정한 어린이의 요청을 만족시킬 수 있습니다.

추가 교육 시스템에서 다음과 같은 영재 어린이를 할당 할 수 있습니다.

1) 개별 훈련 또는 프로그램에서 소그룹으로 배우는 것 창의적인 개발 특정 지역에서;

2) 멘토링 모드에서의 연구 및 창의적인 프로젝트에 관해서는 (멘토, 규칙, 과학자, 과학 또는 문화의 수치, 고급 전문가)은 멘토로 작용하고 있습니다.

3) 파트 타임 학교;

4) 휴가 수수료, 캠프, 마스터 클래스, 크리 에이 티브 실험실;

5) 시스템 크리 에이 티브 대회, 축제, 올림픽;

6) 어린이의 과학적이고 실용적인 회의 및 세미나.

추가 교육의 유익한 기회는 특히 예술 발전 분야에서 명확하게 나타납니다. 아이들은 종종 이들 기관에 왔으며, 이는 이미 밝히기 시작했습니다. 대부분의 학생과는 달리, 예술적이고 창의적인 활동을 마스터하는 동기를 부여 받았으며, 이것은 특별한 기술과 지식의 유익한 발전을위한 조건을 창출합니다. 그러나 특별한 연구에서는 지식, 기술, 목표를 대체하지 않는 수단의 역할을 유지하면서 의미있는 창의적인 업무의 우선 순위를 준수해야합니다.

추가 교육에서는 교육의 내용의 주제 해고가 어려운 예술의 일치 및 상호 작용으로서의 화합과 상호 작용으로서 비율의 개발을 위해 강력한 자원을 사용할 수 있습니다.

동시에이 형태의 영재 어린이와의 일은 심각한 위험을 겪고 있습니다. "예외의 감각"을 만드는 것이 매우 중요합니다. 그리고 미래의 삶에서 확인을받지 못할 수도 있기 때문에 특히 재능이있는 어린이뿐만 아니라 예술에 종사하는 것을 기쁘게하는 사람들과 그들과 관계를 제공하기 때문에 조화롭게해야합니다.
불행히도 다른 두 가지 위험은 종종 교사에서 진행됩니다. 첫 번째는 교육 기관의 명성을 위해서 학생 (보컬, 무대, 뮤지컬 등)의 특별한 능력의 운영이며 종종 자녀에게 해를 끼치 기 위해 자주 발생합니다. 두 번째는 학생들을 통해 구현 될 매니저의 무조건적인 욕구가 있으며, 이는 어린이의 개인적인 미학적 경험과 개성의 평준화에 의한 결과의 명백한 성공으로 이어진다. 두 경우 모두 재능있는 자녀가 목표가 아니라 성인 과제를 해결하는 수단입니다.

이러한 모든 어려움을 피할 수 있다면, 추가적인 예술적 교육의 영역은 영재 어린이의 개발을 위해 매우 중요 해지고, 예술 경로로 준비하는 것을 준비합니다.

여권 프로그램 "영재 어린이"

프로그램의 이름 : "재능있는 아이들"

기관의 이름 : 추가 교육 어린이 "젊은 관광객의 오데사 역의 시립 국가 교육 기관"

프로그램 개발 이유 ( 규정 프레임 워크) :

법 러시아 연방 "교육에."

2011-2014 년 연방 태스크 포스 개발 개발 프로그램. "국가 교육 전략 -"우리의 새로운 학교 "이니셔티브.

자녀의 권리에 관한 협약.

연방 주정부 교육 기준 2 세대

Sanipine 위생 및 역학 규칙 2.4.2.1178-02 "교육 기관에서의 훈련을위한 위생 요구 사항"

러시아 연방 정부가 승인 한 대통령 프로그램 "러시아 어린이"의 일환으로 연방 대상 프로그램 "재능있는 어린이"03.10.2002

헌장 및 현지 행위 "Odessa situri"의 헌장. "

프로그램의 목적 : 영재 어린이를 식별, 지원 및 개발, 자기 실현, 능력에 따라 전문적인 자체 결정을 확인하기위한 유리한 조건을 만듭니다.

프로그램 작업 :

1. 지적 잠재력, 창조적 인 능력 및 영재 어린이의 개성 개발에 대한 일을 제기합니다.

2. "모티프 건설", 학생들의 지속 가능한 동기 부여의 형성 교육 활동,인지 관심을 자극합니다.

3. 각 학습의 개성, 지식인의 공개 창의적인 잠재력.

4. 프로그램 내에서 데이터베이스 생성

5. 어린이 능력의 진단 시스템의 개발.

6. 정보 및 방법 론적 및 소프트웨어 지원, 영재 어린이와 함께 일하는 모집 조건을 보장합니다.

나이 및 / 또는 사회적 그룹 Deta. , 프로젝트가 목표로하는 경우 : 교육용 MKOU 국방부 "오데사 Süteste" "

자원 프로그램 구현 :

- 인원. 교육 경험의 자조, 인증, 일반화, 크리에이티브 그룹의 과정, 세미나에서 교사의 정기적 인 선진 훈련.

- 과학적이고 체계적. 영재 어린이와 함께 일하는 교사의 고급 교육적 경험에 대한 컴퓨터 데이터베이스를 만들어 혁신적인 교육학 기술의 사용.

- 물류. 현대 교육 및 스포츠 장비의 취득.

프로그램 구현 기간 : 2012 년 - 2015 년

예상 결과 :

• 재능있는 학생들과 함께 일하는 시스템의 형성.
• 보존 조건 창출 및 학생의 지적 및 창의적인 잠재력의 증가.
• 학생들의 창조적 인 자기 실현.

• 교육의 질과 육성 학생들의 질을 향상시킵니다.
• 참가자의 비율과 대회, 대회, 회의, 다양한 수준의 대회의 수상자의 긍정적 인 역학.
• 유능하고 재능있는 어린이의 조기 진단을위한 기술 및 프로그램의 은행의 형성.

설명 메모

그 남자가 재능이 있다면, 재능은 다각적 인 재능을 가지고 있습니다. 그러나 그는 여전히 이러한 모든 기부를 개발하고, 능력을 오염시키고 자신을 위해 이익을 얻고 사람들을 위해 올바르게 사용할 수 있어야합니다.

그의 능력은 그들을 첨부하려고 노력하고 있습니다.

· 오더 티움 - 이것은 전신적이며, 정신의 품질을 개발하고, 다른 사람들과 비교하여 하나 이상의 활동을 통해 더 높은 (이상하고 뛰어난) 결과를 얻을 수있는 가능성을 결정합니다.

· 재능있는 아이 - 이것은 밝고 분명히, 때로는 탁월한 업적 (또는 그러한 업적을위한 내부 전제 조건이 있거나 다른 업적에 대한 내부 전제 조건이 있음)으로 구별되는 어린이입니다.

· 능력- 그녀가 특정 활동에 성공적으로 참여하는 데 도움이되는 개별 성격의 기능.

· 행사 — 신체의 해부학 생리적 특징 (뇌, 감각 및 운동 장기, 특성의 구조의 특징 신경계 등등. 효과적인 활동 방식을 쉽게 마스터하는 조건입니다.

· 재능 — 뛰어난 능력, 모든 활동에서 높은 수준의 장비. 대부분 자주 재능이 특정 지역에서 나타납니다.

· 천재– 높은 수준의 그것은 성질적으로 새롭고 독특한 창조물의 창조물의 창조와 연결되어 있었고, 이전에 알려지지 않은 창의력의 경로 발견.

재능은 자주 태어나지 않으며, 일반적으로 천재는 인류의 전체 역사에서 400 명이 넘습니다. 그러므로 영재 어린이들과 일하는 시스템에 대해 논쟁하는 것은, 나는 함께 일하는 아이디어를 강조하고 싶습니다. 모두 아이들은 기술, 기술,인지 능력의 최대 개발입니다.

현재까지, 대부분의 심리학자들은 선생의 개발의 수준, 질적 독창성 및 성격이 항상 유전 (자연 예금)과 자녀의 활동에 의해 중재 된 사회적 환경의 복잡한 상호 작용의 결과입니다 (게임, 교육, 노동 짐마자 동시에 자녀의 활동은 특히 중요합니다뿐만 아니라 자기 개발의 심리적 메커니즘, 개인 데이트의 형성 및 구현.

영재 어린이들과 함께 일하는 특별한 조리법은 없습니다. 자연스러운 본질로 대부분의 아이들은 재능이 있습니다. 문제는 그것에 대해 알고있는 것은 아닙니다. 어린이의 "비 배출"의 문제는 가족 교육이 항상 아동의 정체성을 드러내는 것을 항상 돕는 것이 아니라, 학교에서의 교육 과정의 시스템은 "각 어린이의 특징을 고려할 수 없습니다. 중등 학교의 교육 과정은 자녀가 제시된 요구 사항의 기준을 준수해야한다고 제안합니다. 따라서, Gifting의 현상의 다기향 및 복잡성은 재능있는 어린이들과 함께 다양한 방향, 형태 및 방법의 존재의 실현 가능성을 결정합니다.

국가 교육 이니셔티브에서 새로운 학교는 앞으로의 수년간 지속 된 수색 시스템, 지원 및 재능있는 어린이들을 지원하고 유지하는 것이 러시아에 지어질 것입니다. 각 일반적인 교육 기관에서 특히 재능있는 녀석을 식별하기위한 창의적인 환경을 개발할 필요가 있습니다. 조기 탐지, 재능있는 어린이의 훈련 및 교육은 주요 문제 중 하나입니다. 교육 시스템 개선.

부족을 보상 할 수있는 추가 교육의 수립입니다. 훈련 하중 다양한 창조적 인 워크샵 및 협회에서. 그 (것)들에서, 아이는 특별한 능력의 발전을 시작하여 특별한 선물을 형성한다.

재능있는 어린이들과 함께 일하는 것은 어렵지만, 개발 도상국이 풍부한 아이디어는 학생뿐만 아니라 교사를 위해도됩니다.

어린이의 추가 교육은 기술로가는 길에 실질적인 행동의 영역의 자녀의 창의적인 활동을 마스터하는 데 중점을두고 있습니다.

영재 어린이들과 함께 일을 조직 할 때, 추가 교육의 조건에서 이러한 교육 환경을 조성하는 것에 관해서는 재능이있는 자녀와 자녀의 창의적인 활동을 개발하고 나타낼 수있는 가능성을 보장 할 것입니다.

프로그램의 개념 "영재 어린이"

소개

우선 순위 프로젝트의 구현의 일환으로 "교육"을 처음 사용했습니다. 새로운 접근 방식 교육의 질성을 자극하고 교육의 내용을 업데이트하는 원칙에 근거하여 교육의 근대화에

MKOU Development Program, DoD "Odessa Susteus"에 따라 현대 교육 시스템의 특성을 고려하여 "재능있는 어린이"프로그램이 개발되어 재능있는 어린이들과 일하는 기초입니다. 이 프로그램은 각 어린이의 정체성의 지적 및 창의적인 잠재력의 효과적인 식별 및 개발 및 MKOU DoD "Odessa Susteus"에 종사하는 특히 영재 어린이의 도움을 겨냥합니다.

이 프로그램에는 교사, 방법 론적 서비스 스테이션, 관리의 알고리즘 동작이 포함되어 있습니다. 동시에, 그것은 변수 접근법을 인정하고, 독단적 인 디자인처럼 고려되어서는 안된다.

개념적 재단은 그러한 어린이의 선물과 영재로 간주되어야하는 질문에 대한 공통된 답변을 제공합니다. 이렇게하면 만들 수 있습니다 일반 계획 기관에서 어린이의 비익을 탐지하고 심리적 및 교육적 문제에 대한 실제적인 해결책을위한 방법 론적 도구를 개발합니다. 이것들은 주로 목표와 교육의 형태, 조직, 방법 및 교육 활동의 수단입니다.

재능있는 어린이의 신원 확인은 관찰, 심리적 특징, 연설, 기억, 논리적 사고를 연구하여 연구의 첫 해에 대한 어린이의 협회에서 시작해야합니다. 재능이 있고 유능한 학생들과 함께 일하면서, 그들의 수색 및 개발은 MKOU DoD "Odessa Susteus"의 가장 중요한 측면 중 하나 여야합니다.

1. 재능있는 아이들의 탐지의 방법과 원리. 기준 및 선물 카테고리

모두가 재능있는 것이 재능이 있으며, 모두가 크게 창의적인 잠재력을 가지고 있습니다. 그러나 창조하는 능력은 재능이 아니라 모든 사람들이 자신을 발전시킬 수있는 능력입니다. 창의력이 창조적 인 능력은 gifting의 표시입니다. 징후 형태는 다를 수 있습니다 : 명시 적, 숨겨진 선물.

가르침과 창조적 인 표현에 대한 높은 감수성이있는 경우 자녀의 어린 시절의 구별 기준은 정신적 활동과 정신 노동의 즐거움에 대한 지배적 인 필요성을 발표합니다. 유리한 개발 옵션을 사용하면인지 적 필요가 3 단계를 통과합니다.

새로운 인상이 필요합니다

호기심 개발, 특정 수업에 관심이있는, 특정 주제 연구

과학적 연구, 주제의 전문적 정의를 수행하는 것을 목표로 한인지 활동

인지 적 이익의 왜곡과 시각적으로 만족스럽게 만족스럽지 않은 경우, 유아기에서 미개발에서 능력을 남길 수 있습니다.

영재 어린이 :

· 대부분의 지적인 능력, 가르침, 창조적 가능성 및 징후에 비해 더 높습니다.

· 적극적이고 불포화 된인지 적 필요가있다.

· 지식의 광업, 정신 노동으로부터 기쁨을 느껴보십시오.

조건부로, 영재 어린이들의 카테고리를 구별 할 수 있습니다.

- 비정상적으로 높은 흔한 지적 능력을 가진 어린이.

- 특정 과학 분야에서 특별한 정신적 영재의 징후가있는 어린이.

- 크리에이티브 (예술적) 능력을 가진 어린이.

- 높은 지도력 (고위) 능력을 가진 어린이.

- 가르침에서 성공적인 성공을 거두지 만 밝은인지 활동, 사고 및 정신 창고의 독창성을 소지 한 학생.

재능이 나타날 수 있습니다 :

ü 재능이 분명한 것처럼 (밝혀졌습니다), 그것은 "전혀 시야"입니다. 보통이 경우 높은 영재가 의미가 있습니다. 전문가들은 그러한 자녀의 수가 약 1-3 % 합계 그런 아이들;

ü 나이가 들면서, 즉, 조기 재능(wunderkinda. - 조기 초기 정신 발달이 아닌 어린이 또는 모든 활동에서 특히 밝고 특별한 업적을 갖추고 있습니다); 늦은 선물;

ü 재능이 숨겨져 있기 때문에 (잠재력, 비 매입), 즉. 어떤 이유로 어떤 이유로이 아이의 교육이나 다른 활동에 자신을 보여주지 못했지만 자신의 능력을 발전시키는 잠재적 인 관점으로 존재하는 영재가 있습니다. 총 학생 수의 약 20-25 %를 숨겨진 어린이.

재능있는 어린이 탐지 원리 :

— 다양한 정보원을 사용할 수 있고 가능한 한 다양한 정보를 제공하고 능력의 스펙트럼만큼 덮을 수있는 다른 측면의 다른 측면의 평가의 통합 된 성질;

— 식별 기간 (다른 상황에서 주어진 자식의 행동을 감시하는 시간 경과에 따라 확장);

— 제안과 이익을 극대화하는 활동 분야에서 자신의 행동 분석 (특별히 조직 된 주제 - 게임 수업에서 아동을 포함하여 다양한 형태의 관련 과목 활동 등);

— 특정 발전 영향을 조직 할 수있는 훈련 방법을 사용 하여이 아이에게 전형적인 정신적 "장애물"을 제거 할 수 있습니다.

— 자녀의 리프트의 징후의 평가는 현재의 정신 개발의 현재 수준과 관련하여뿐만 아니라 가장 가까운 개발구 (특히 특정 교육 환경의 조직을 구축하여 개별 훈련의 궤적);

— 활동, 관찰, 대화, 자연 실험 분석과 같은 실제 상황에서 자녀의 실제 행동의 평가를 다루는 정신 진단성의 유효한 방법을 특징적으로 지원합니다.

선물의 식별의 유효한 정신적 진단성 방법이 매우 복잡하고 교사의 높은 자격과 학습의 정도가 필요하다는 것을 강조해야합니다.

영재 어린이를 식별 할 때 통합 된 접근 방식을 사용하는 것이 더욱 권장됩니다. 이 경우 다양한 다양한 스펙트럼이 관련 될 수 있습니다. 행동 양식:

— 어린이 모니터링 (교육 조건, 활동 등)을 모니터링하는 다양한 옵션;

— 특수 정신 진단 훈련;

— 교육 교사, 부모가 아동의 행동에 대한 전문가 평가;

— 특별한 프로그램에서 특별한 게임 및 객관적인 지향 클래스에있는 어린이들을 포함 할뿐만 아니라 특별한 프로그램에 대한 "재판"수업을 실시합니다.

— 어린이의 창의적인 활동의 특정 제품의 전문가 평가;

— 다양한 지적 및 주제 Olympiads, 컨퍼런스, 스포츠 대회의 조직;

— 특정 사례를 분석하는 문제에 따라 다양한 정신 측정법을 사용하여 정신 진단 연구를 수행하십시오.

2. 재능있는 아이들과 일하는 교육학 활동 조직에 대한 원칙과 접근

"어린이 믿음"과 "영재 어린이"의 개념은 교육학 활동 조직에서 모호한 접근법을 정의합니다. 한편, 각 어린이는 "ODAR"이며 교사의 임무는 각 어린이의 지적 및 창의적인 잠재력을 공개하는 것입니다. 반면에, 동료들과 질적으로 다른 아이들의 카테고리가 있으며, 따라서 특별 훈련, 개발 및 육성 조직이 필요합니다.

조직 및 기능 프로그램

프로그램 구현의 측면의 감독 기능 :

- 프로그램 개발 및 구현의 일반 관리 : 조직; 동등; 제어.

체계적 연관 기능 :

- 교육 사업의 우선 순위 영역 결정;

- 프로그램 요소의 구성 요소의 조정;

- 고등 조직, 교육 기관, 추가 교육 기관과의 통신 보장;

- 프로그램 결과의 분석 및 일반화;

- 프로그램 구현과 관련된 교육 프로세스의 규제 및 수정 "재능있는 어린이";

- 재능있는 어린이들과 일하는 세미나 조직 및 실시;

- 재능있는 어린이들과 함께 일하는 새로운 효율적인 방법의 소개;

- 개인의 개발 교육 프로그램 영재 어린이들을 위해.

- 프로그램의 성공적인 구현을위한 진단 도구 개발;

- 개별 PDO의 결과의 일반화 및 체계화, 영재 어린이들과 함께 일하는 능숙하게 구성;

- 프로그램의 효과성에 대한 기준 결정;

- 재능있는 어린이들과 함께 일하는 새로운 교육 기술의 개발 및 가공;

- 재능있는 어린이들과 함께 일하는 교사의 행동 조정.

추가 교육 교사의 기능적 관세 :

- 재능있는 어린이들과의 수업의 조직 및 행동;

- 개발, 조정, 영재 어린이와 함께 일하는 프로그램 개선;

- 재능있는 어린이와의 수업의 효과를 모니터링합니다.

- 재능있는 어린이들과의 개인의 조직;

- 학생들의 올림피아드, 대회, 퀴즈, 회의 및 다양한 수준의 다른 지적 대회에 대한 준비;

- 재능있는 어린이에 대한 지식 조직, 재능있는 어린이들과 함께 일하는 프로그램을 수행하는 조직;

- 재능있는 어린이들과 함께 일하는 개별 교육 프로그램의 구현을 통제합니다.

- 재료 및 영재 어린이들과 함께 일하는 결과의 일반화 및 체계화;

- 재료의 준비, 영재 어린이들과 함께 일하는 조직 지침;

- 프로그램을 이행하는 데 경험을 가진 교육적 평의회, 세미나, 체계적인 회의 및 기타 사건에 대한 연설을 통해 방법 론적 활동을 증가시킵니다.

재능있는 어린이와 일하는 교육학 활동 방법 :

· 학제 간 접근법의 적용;

· 학생들이 선택한 문제에 대한 심층적 인 연구;

· 오픈 타입 과제에 의한 교육 자료의 채도;

· 새로운 아이디어가 포함 된 결과를 격려합니다.

· 다양한 형태의 프리젠 테이션 및 작업 결과 구현의 사용을 촉진합니다.

· 자신의 능력을 인식하고 다른 사람들과의 유사점 및 차이점을 이해하는 것에 대한 운동을 장려하십시오.

· 특정 관심 분야와 관련된 기준에 근거한 작업 결과의 평가;

· 과학 분야의 연구에서인지 활동의 본질에 관한 설치;

· 영재의 징후가있는 아동의 성격의 가능한 불균일 한 (Dismarmonic) 개발을위한 입양과 회계;

· 삶의 특별한 상황에서 비 휘발성 위험에 대한 준비에 대한 설치, 어떤 상황에서도 영적, 이상적인 가치의 우선권을 유지할 수있는 능력.

재능있는 어린이들과 함께 일하는 교육학 활동의 원리 :

— 자녀의 성격의 발전을 위해 제공되는 최대의 다양한 기회의 원리;

— 과외 활동의 역할을 증가시키는 원리;

— 개별화의 원리와 훈련의 차별화;

— 교사의 최소 참여를 통해 학생들의 공동 작업을위한 조건을 창출하는 원칙;

— 추가 학생들의 자유 선택의 원리 교육 서비스, 지원, 멘토링.

영재 어린이의 신원 확인은 심리적 특징, 말하기, 기억, 논리적 사고에 대한 관찰, 연구를 바탕으로 초등학교에서 이미 시작해야합니다. 영재 및 유능한 어린이와 함께 일하면서 검색, 식별 및 개발은 학교 활동의 가장 중요한 측면 중 하나 여야합니다.

이 프로그램은 선도적 인 방법 론적을 기반으로합니다 원칙 현대적인 교육학 및 심리학 :

1. 시스템 접근, 상대적으로 독립적 인 구성 요소가 고립 된 것으로 간주되지 않고 다른 사람들과의 관계 시스템에서의 본질은 사실이 아닙니다. 이러한 접근 방식을 통해 재능있는 어린이들과 함께 일하는 교육적 시스템은 다음과 같은 상호 관련 구성 요소의 조합으로 간주됩니다 : 형성의 목적, 교육 과정의 과목, 교육 과정의 내용, 교육 과정의 내용, 물질 기지.

2. 개인적인 접근, 영재 자식의 사회적, 활동 및 창조적 인 본질에 대한 아이디어를 사람으로 승인하십시오. 이 접근 방식의 일환으로, 교육 및 교육의 자연 개발과 개성의 창의적인 잠재력의 자연스러운 잠재력에 대한 자연스러운 잠재력에 대한 교육 및 훈련을 지원합니다.

3. 활동 접근법. 활동은 개인의 개발을위한 기초, 수단 및 결정적인 조건입니다. 따라서 재능있는 어린이의 활동을 선택하고 조직하는 데 특별한 일이 필요하여 지식, 노동 및 의사 소통의 주제의 위치로 향상시키고 양도해야합니다. 이것은 차례로 아이들을 가르치는 것이 목표와 계획 활동, \u200b\u200b조직 및 규제, 통제,자가 분석 및 활동 결과 평가를 선택하도록 가르치는 것을 포함합니다.

4. 문화적 접근문화가있는 사람의 객관적인 관계 때문에 가치 시스템으로 인해. 재능있는 자식은 그에게 의해 개발 된 문화적 근거로 발전 할뿐만 아니라 원칙적으로 새로운 I.E에 기여합니다. 그는 새로운 문화 요소의 창조주가됩니다. 이와 관련하여, 가치 시스템으로서의 문화의 발달은 첫째, 아동 자신의 발전과, 두 번째로, 그를 창조적 인 사람으로 형성하는 것입니다.

이러한 방법 론적 원칙의 구현을 통해 재능있는 어린이, 계획 및 예측 활동을 통해 문제를 해결할 수있는 기본적인 방법을 결정할 수 있습니다.

재능이있는 자녀와의 추가 교육 교사의 일들의 활동

영재 어린이는 종종 동료의 발달을 앞두고, 학습 물질의 속도도 다릅니다. 그런 아이들과 일하는 것은 흥미롭고 어렵습니다. 수업에서 그들은 특별한 접근 방식 인 특별한 훈련 시스템, 새로운 발견, 적극적인 정신적 일, 자기 지식을 추구하는 특별한 훈련 시스템이 필요합니다.

수업중인 영재 어린이의 개발 및 성공적인 학습의 주된 목적은 다음과 같습니다.

§ 주제 기술 및 기술 향상;

§ 영재 어린이의 학습 동기 증가;

§ 지적 능력 개발 및 사고의 비준도;

§ 연구 및 독립적 인인지 기술 개발;

§ 자체 제어 기술을 마스터하고 자존심.

수업에서 선생님의 다음과 같은 형태와 방법은 지정된 목표의 해결책에 기여합니다.

행동 양식:

• 부분 검색 (검색 활동에 참여, 사용) 창조적 인 작업, 비표준 작업 솔루션);
• 연구 (추가 정보 원천으로 작업);
• 문제;
• 투영.

양식 :

• 비 전통적인 수업;
• 교실 (소그룹으로 일하고, 다단계 및 창조적 인 작업);
• 롤 플레잉 게임;
• 상담.

학습 과정을 강화하기 위해인지, 창의력, 재미있는 캐릭터를 제공합니다. 학습 활동 다양한 현대 미디어 정보를 사용할 필요가 있습니다. 라이브러리, 인터넷, 컴퓨터 게임, 전자 백과 사전 및 적용 현대 기술: 게임, 교육, 공동체, 문제 - 검색, 건강 절약. 그러한 훈련 활동 시스템은 어린이의 유창함, 마음의 유연성, 호기심, 가설을 밀고 개발하는 능력을 형성하는 데 도움이 될 것입니다.

3. 프로그램의 주요 활동

스테이지 1. 2012-2013 학년 - 디자인

목적: 학교에서 재능있는 학생들과 함께 일하는 시스템의 형성을위한 조건을 준비하십시오.

작업 :

• 규제 프레임 워크, 자막 작품에 대한 연구.

• 재능있는 학생들과 함께 일하는 프로그램의 개발.

• 프로그램 관리, 직업 설명, 책임 배포를위한 프로그램 개발.
• 재료 및 기술 분석, 프로그램 구현을위한 교육적 조건.

2 단계 . 2013-2014 학년 - 실험

목적: 영재 학생들과 함께 일하는 시스템의 승인.

작업 :

• 학생의 불일치의 진단.
• 영재 어린이와 함께 일하는 지침, 과학 연구의 기본, 수업 시간, 퀴즈, 휴일을위한 자료.
• 재능있는 학생들과 일하는 학교의 방법 론적 도서관의학과의 형성.
• 적응 과정 Succurs, 선택 과목 과목.
• 교사의 자격을 향상시킵니다.

3 단계. 2014-2015 학업 - 기능 모드로 전환

목적: 재능있는 학생들과 함께 작동하는 시스템의 전환 모드.

작업 :

• 프로그램 구현의 결과 분석.
• 학교 훈련의 모든 단계에서 어린이의 양육과 발달의 연속성을 달성합니다.
• 프로그램의 구현에서 교사의 어려움을 수정합니다.
• 학교 결과의 일반화.

프로그램 실행의 Cyklogram

№	이벤트	타이밍
	재능있는 어린이의 진단	매년
	유능한 학생들의 진단 결과에 따라 회의 진행	십월, 할 수있다
	학교 Olympiad 조직 및 지주	매년
	지구, 지역, 모든 러시아 올림피아드 참여	매년
	프로그램의 효과 및 실행 분석 및 조정 "영재 어린이"	할 수있다
	재능있는 어린이들과 함께 일하는 것에 대한 교육학 정보의 보충	지속적으로
	문학 획득, 재능있는 어린이들과 함께 일하는 컴퓨터 프로그램	지속적으로
	승자 올림피아드, 대회, 축제의 프로모션 시스템 개발.	지속적으로
	영재 어린이와 함께 일하는 PDOS의 경험의 일반화	매년
	재능있는 어린이들과 경험의 배포	2012-2015
	관광객과 지역 역사의 최종 식사	매년 (5 월)

프로그램 하에서의 영재의 개발 시스템 시스템

이 프로그램은 3 가지 방향으로 작업을 제공합니다 :

• 수업에서 일한다.
• 교과 외 활동;
• 부모와 함께 일하십시오.

프로그램 구현에 대한 주요 지침 :

· 재능있는 어린이들과 함께 일하기위한 유리한 조건 만들기 : 혁신적인 교육 기술, 규제 지원 활동, 비율 문제에 대한 데이터 뱅크의 형성, 재료 및 기술 자료 강화;

· 학생의 진단을위한 시스템 생성;

· 재능있는 어린이들과 함께 일하는 방법 론적 지원 : 교육적 실천에서의 방법 론적 발전의 테스트 및 시행, 재능있는 어린이들과 함께 일하는 가장 효과적인 기술을 검색하고 도입하여 교사의 전문 기술의 수준을 높이기 위해

· 재능있는 어린이들과 함께 일하는 다양한 활동 조직 : 경연 대회, 올림피아드, 지적 마라톤, 컨퍼런스 등;

· gIFTING 지원 구현.

4. 재능있는 어린이와 일하는 기본 형태

조직의 주요 형태 교육 과정 추가 교육의 수립은 남아 있습니다. 개별 수업의 형태와 기술은 중요한 다양성으로 구별되어 분화 및 일 개별화에 중점을 둡니다.

선물로 자녀와 함께 일하는 어린이는 3의 도움으로 수행됩니다. 구혼:

· 차별화 된 접근법 · 문제 학습 · 프로젝트 활동

· 교육이 활성화됩니다. · 교육은 창의적, 연구를 취득합니다. · 인지 활동을 조직하는 학생들의 전달; · 의사 소통 기술의 발전이 있습니다.

차별화 된 학습 - 이것은 각 학생 또는 학생들의 개별 그룹의 가능성과 요청이 최대로 고려되는 교육 과정의 조직의 형태입니다.

차별화 된 학습의 목적 - 개별 심리적 특징을 고려하여 교육 및 성격 개발을위한 편안한 환경을 만듭니다.

차별화는 다음 기준에 따라 수행 될 수 있습니다:

· 작업의 내용에;

· 공과에서의 일 조직의 형태로;

· 교육적 지지체의 방법에 따라;

· 정보의 인식 방법에 따라.

문제 학습 - 방법 및 학습 도구의 시스템은 문제 상황과 문제를 해결하는 문제의 문제를 조성하여 실제 창의적인 프로세스의 시뮬레이션입니다. 새로운 지식의 흡수는 교사의 도움을 받아 학생들이 독립적 인 발견으로 일어나고 있습니다.

이 작업은 학생이이를 충족시키지 않고 기존 지식에 의존 할 수 없지만 문제를 독립적으로 분석하고 알 수없는 것을 찾는 것이 충분해야합니다.

프로젝트 활동 - 이것은 문제 (기술)의 상세한 개발을 통해 교훈적인 목표를 달성하는 방법입니다. 이는 상당한 실제, 유형의 실용적인 결과를 완성해야하며, 한 가지 방법으로 장식되어야합니다.

프로젝트 방법의 주요 목적은 학생들에게 다양한 주제 영역의 지식 통합이 필요한 실제 작업이나 문제를 해결하는 과정에서 독립적 인 획득의 가능성을 제공하는 것입니다. 우리가 프로젝트 방법에 대해 교육학 기술로 이야기하면이 기술은 연구, 검색, 문제가있는 방법, 독창적으로 독창적 인 일련의 방법을 의미합니다.

개인 프로젝트 - 이것은 독립적 인 일학생들이 오랜 시간 동안 가능한 한 학년...에 이 연구에서 시작하는 것은 프로젝트의 저자가 독립적으로 또는 교사의 작은 지원으로 다가오는 일의 계획입니다.

재능있는 어린이들과 일하는 형태 :

• 학급의 개별 접근법, 차별화 된 학습 요소의 실천에 사용하여 크리에이티브 워크샵의 비표준 수업을 수행합니다.
• 영재 학생들과 그룹 수업;
• 경연 대회;
• 주제 올림픽 및 창의적인 경연 대회에 참여;
• 개별 계획에 대해 일하십시오.
• 연구 활동 및 과학 및 실제 회의 참여;

• 현대 ICT (인터넷, 미디어 라이브러리, 전자 백과 사전 등)의 사용;
• 어린이 포트폴리오 만들기.

5. 재능있는 체계적인 지원 시스템

교육적인

프로그램의 조직 및 실제 구현을위한 체계적인 요구 사항 "재능있는 어린이"

1. 교육의 국가 원칙의 실행 (러시아 연방 법 ").).

2. 기존 규제 틀, 결론, 사회적 보호 및 재능있는 어린이의 지원에 대한 방향.

3. 유능한 학생들의 부모 간의 필요한 심리적 및 교육학 작품의 조직.

4. 교육학자의 자격을 향상시키기위한 조치 시스템의 개발.

5. 추가 교육의 독창적 인 협회를 창조하여 영재 어린이들과 함께 일하고 있습니다.

6. 학생들과 교사의 사업의 지위와 결과에 대한 연간 분석, 필요한 관리 시정 및 가이드 솔루션의 채택.

8. 교사 경험의 농축 및 유통.

9. 재능있는 어린이들과 함께 일하는 것에 대한 교육 정보의 은행 창조.

6. 프로그램 구현 성능

· 그들이 능력이있는 교육 분야의 어린이의 개별 업적 수준을 증가시킵니다.

· 어린이 소유권 증가 주요 역량.

· 재능있는 어린이의 데이터 뱅크 만들기 MKOO DoD "Odessa Situri", 재능있는 어린이를위한 체계 지원 은행;

· 구현 B. 교육 공간 MKOU DOD "ODESSA SUSTESS"개별 개발 궤도를 통해 재능있는 어린이의 교육 및 개발의 대체 버전;

· 선생님의 전문적인 교육 교육 문제에 대한 교사의 전문적인 역량을 향상시킵니다.

· 우리의 예금, 능력, 데이트의 개발을위한 기초로서 사회에서 업데이트 된 영재의 높은 수준의 어린이의 성공적인 사회화.

· 그들의 활동을 가진 어린이들의 만족과 그 학생의 수를 증가시킵니다.

문학

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부록 번호 1.

2012-2013 년 프로그램 "영재 어린이"의 사건 계획. 년.

No. P / P.	이벤트	타이밍	수행자들
지구 수준
	도면의 지구 경연 대회 "휴가는 훌륭합니다"	십월
	지구 현지 역사 퀴즈 "네이티브 랜드의 역사 페이지"	십일월	교사 주최자, 감리교의
	학군 Olympiad는 학생들 사이의 기사를위한	일월	교사 주최자, 감리교의
	지구 회의 연구 작업 "시베리아 마을의 연대기"	일월	교사 주최자, 감리교의
	지구 현지 지식 퀴즈 "Omsk. 옴 스크 지역 "	행진	교사 주최자, 감리교의
	지구 생태 경쟁 "화이트 버치"	행진	교사 주최자, 감리교의
	도면과 포스터의 지구 경연 대회 "우리는 구원받은 세계를 기억합니다 ..."	할 수있다	교사 주최자, 감리교의
지역 레벨
	지역 연구 컨퍼런스 "시베리아 마을의 연대기"	이월
	어린이 및 청소년 창의력의 지역 생태 \u200b\u200b축제 "흰색 자작 나무"	행진	교사 주최자, 감리교 주의자, PDO.
	지역 어린이 - 청소년 사진 경연 대회 "시베리아 모티프"	4 월	교사 주최자, 감리교 주의자, PDO.

기관의 Adaratence 개발

어린이 교육

KGBOU SPO "Yenisei Pedagogical College"

Tomashevskaya 선생님 o.a.

어린이 선물의 개발에 많은 역할은 다양한 창조적 인 워크샵 및 협회에서 훈련 하중 부족을 보완 할 수있는 어린이의 추가 교육 기관에 의해 연주됩니다. 그 (것)들에서, 아이는 특별한 능력의 발전을 시작하여 특별한 선물을 형성한다. 추가 교육은 모든 자녀에게 다양한 유형의 활동을 포함하여 개별적인 성향을 고려하여 다양한 유형의 활동을 포함하여 교육 구역, 프로그램 프로필, 시간을 자유롭게 선택할 수있는 가능성을 제공합니다. 교육 과정의 성격 성격은 우리가 영재 및 재능있는 어린이의 식별, 개발 및 지원 인 추가 교육의 주요 업무 중 하나를 해결할 수있게 해줍니다.

재능이 있고 재능있는 어린이들과 협력하여 여러 단계를 구별 할 수 있습니다.

진단 - 우선, 영재 어린이를 찾아야합니다.

선택의 제공은 여러 가지면에서 재능있는 재능있는 사람이므로 아이는 어떤 품목이 어느 품목을 선택할 수있는 권리가 있어야합니다.

재능있는 어린이들을 가르치는 성격 중심의 접근 방식 개발 : 재능있는 아이들은 항상 새로운 것을 중단하며, 정보 굶주림이 유죄없는 것으로 남아 있으면 피사체에 신속하게이자를 잃을 것입니다.

지도자의 심리학의 자녀의 발전은 신중하게 "별병"의 출현으로 이어지지 않도록합니다. 그는 자신의 능력을 보여주기 위해 수줍어하지 않아야합니다. 그들이 비표준이 아니고 아날로그가 없기 때문에 자신의 생각을 표현하는 것은 두려워하지 않습니다.

추가 교육의 유익한 기회는 특히 예술 발전 분야에서 명확하게 나타납니다. 아이들은 종종 이들 기관에 왔으며, 이는 이미 밝히기 시작했습니다. 그들은 예술적이고 창조적 인 활동의 숙달에 동기를 부여 받았으며, 이것은 특별한 기술과 지식의 유익한 발전을위한 조건을 만듭니다. 추가 교육에서는 교육의 내용의 주제 해고가 어려운 예술의 일치 및 상호 작용으로서의 화합과 상호 작용으로서 비율의 개발을 위해 강력한 자원을 사용할 수 있습니다. 동시에이 형태의 영재 어린이와의 일은 심각한 위험을 겪고 있습니다. 미래에 확인을받지 못하고 있기 때문에, 특히 영재 어린이뿐만 아니라 예술에 종사하는 것을 즐기는 사람들을 방문하기 때문에 그것은 독점을 창출하지 않기 때문에 중요합니다. 조화롭게 접을 수 있어야합니다.

불행히도 다른 두 가지 위험은 종종 교사에서 진행됩니다. 첫 번째는 자녀에게 종종 해를 끼치는 교육 기관의 명성을 위해 학생의 특별한 능력의 운영입니다. 두 번째는 학생들을 통해 구현 될 매니저의 무조건적인 욕구가 있으며, 이는 어린이의 개인적인 미학적 경험과 개성의 평준화에 의한 결과의 명백한 성공으로 이어진다. 두 경우 모두 재능있는 자녀가 목표가 아니라 성인 과제를 해결하는 수단입니다. 이러한 모든 어려움을 피할 수 있다면, 추가 교육의 영역은 영재 어린이의 개발에 매우 \u200b\u200b중요 해져 전문적인 경로로 준비합니다. 시스템 품질로 GIFTING을 이해하는 것은 재능있는 어린이의 학습 및 교육의 근본적인 목표로서 개인 개발을 고려해야합니다.

추가 교육 시스템에서 할당 될 수 있습니다영재 및 재능있는 어린이의 다음 형태의 학습 :

특정 지역의 창의적인 개발 프로그램에 소규모 그룹의 개인 교육 또는 교육;

멘토링 모드에서의 연구 및 창의적인 프로젝트 (멘토, 규칙, 과학자, 과학 또는 문화의 숫자, 하이 엔드 전문가);

파트 타임 학교;

휴가 수수료, 캠프, 마스터 클래스, 크리 에이 티브 실험실;

창조적 인 경연 대회, 축제, Olympiad의 시스템;

어린이의 과학적이고 실용적인 회의 및 세미나.

전략, 영재 어린이들과 함께 일하는 주요 가치가있는 방향은 다음과 같을 수 있습니다.

• 잠재적 인 기회의 식별 및 개발;
• 활성화는 각 어린이의 개별 능력의 징후와 개발을위한 최대 기회를 제공하는 조건을 창출하는 것에 초점을 맞춘 전략입니다.
• 장벽을 극복하는 - 어린이의 발달을 예방하는 장애물을 조준하는 전략;
• 어린이가 보여주는 높은 업적의 지원 및 개발.

Savenkov A.I. 훈련의 가속, 훈련, 교육 농축 (연구 및 프로젝트 활동, 훈련기구의 적극적인 형태의 사용, 교육 광산, 서클, 선택 과목, 교정, 교육 및 통합 프로그램 등)의 가속화와 같은 전략을 설명합니다. , 기존 정보 개정, 새로운 의미 및 대체 해석 검색 등)

지적으로 재능있는 어린이의 훈련과 관련하여, 물론 선도적 인 주류는 독립적 인 개인 및 그룹 작업의 방법과 함께 문제, 검색, 휴리스틱, 연구, 디자인의 문제, 검색, 휴리스틱, 연구, 디자인입니다. 그들은 창의적인 사고와 많은 중요한 개인적인 자질 (인지 동기 부여, 인내, 독립, 자신감, 정서적 안정성, 협력 할 수있는 능력 등)의 개발에 매우 \u200b\u200b효과적입니다. 가장 효율적으로 일하는 것은 특별히 조직 된 대화 형, 프로젝트 및 창의적인 활동과 같은 양식을 포함해야합니다. 창의력의 교육; 창조적 인 영재의 마스터 클래스; 케이스 방법의 훈련 세미나; 네트워크 상호 작용; 연구 작업; 경연 대회, 축제, 과학 및 실제 회의; 자기 관리.

추가 교육 시스템에 적용 할 수있는 어린이의 막대 개발 방향을 다음과 같이 할당하십시오.

1. 환경에 대한 적극적인 태도. 재능있는 사람들은 호기심, 창조적 인 정보를 제공합니다. 이 경우 성인의 임무는 자녀의 에너지를 유용한 과목으로 보내는 것입니다.

2. 독립. 큰 사냥을 가진 영재 어린이는 독립성을 추구하지만 성인 사람들은 종종 그들의 욕망을 제한합니다.

3. 그들의 행동의 규제의 중재인. 재능있는 아이들이 모두 쉽게 얻기 때문에 의지 노력은 최소화됩니다. 자녀가 성인 요구 사항에 제출해야 할 때는 아동이 당신 자신을 자신을 만들어야 할 때 문제가 필요할 때 발생합니다.

4. 개별 활동 스타일의 조직. 활동의 개별 스타일은 그 사람이 활동과 행동에서 사용하는 특유의 행동, 기술, 기술의 시스템입니다.

5. 개발 및 훈련에 동기를 부여합니다. 필요와 동기는 인간 활동, 행동, 활동을 장려하고, 목표, 작업을 설정하고 구현 방법을 결정합니다.

추가 교육 시스템의 선생님은 재능 있고 재능있는 어린이들과 함께 일하는 기능을 알고 있어야합니다. 재능있는 어린이를위한 프로그램은 학습 환경에 따라 예상 결과에 따라 절차에 따라 콘텐츠가 다릅니다. 그러한 프로그램의 개발은 재능있는 아이들이 가장 중요한 개념, 조항, 원칙의 의미를 신속하게 잡을 수 있음을 고려합니다. 당사국에 관심이있는 문제에 집중하고 더 깊은 곳에 집중해야합니다. 깊은 세부 사항, 기능을 확인하고 설명 된 설명을 보여주는 능력을 보여줍니다. 종종 다른 아이들의 비자리와 관련하여 염려합니다. 교사의 행동과 재능있는 어린이들과 함께 일하는 행동과 활동은 특정 요구 사항을 충족해야합니다 : o 유연한 개별화 된 프로그램 개발; o 협회 팀에 정서적으로 안전한 분위기를 만듭니다. o 어린이의 최고 수준의 정신적 과정의 발전을 자극합니다. o 다양한 학습 및 교육 전략의 사용; o 학생의 성격과 가치와 그 긍정적 인 자부심의 형성에 대한 존중; o 학생들의 창의적인 특징과 상상력을 장려합니다.

1. Abakumova E. M. 추가 교육 기관의 학생들의 창의적인 잠재력 발전 / E. M. Abakumova // 학교의 교사. - 2008. - Ⅰ 4. - P. 92 - 95.
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3. Savenkov A. 창조적으로 영재 어린이 : 신분증 및 개발 / A. Savenkov // 학교의 교사. - 2008. - Ⅱ 1. - P. 103 - 106.
4. Savenkov A.I. 귀하의 자녀는 재능이 있습니다 : 어린이의 선물 및 가정 학습. - Yaroslavl : Development Academy, 2002. - 352 p.

시정 교육 기관

추가 교육

기술 창의성 센터

교육 프로젝트

"추가 교육에서 영재 어린이와 일하는 모델"

간단한 추상 프로젝트

이 프로젝트는 MBU의 영재 어린이들이 CTT에 대한 경험을 발표합니다.

최근 몇 년 동안, "개선"의 어린이의 추가 교육 시스템은 모든 자녀에게 교육 분야의 무료 선택 가능성, 프로그램 프로필의 가능성을 제공하기 때문에 성격의 "교육 개성"의 형성에 선도적 인 요소가되었습니다. , 개발의 시간을 고려하여 다양한 활동에 포함시킨 시간.

기관에서 재능있는 학습자와의 일자리를 구성하는 시스템을 형성하려면이 프로젝트의 주요 작업입니다.

프로젝트 구현은 재능있는 학생들과의 체계적이고 타겟팅 된 작업과 관련이 있으며 학생들의 지적 및 창의적인 잠재력을 식별, 개발 및 지원하기위한 양식 및 교육 방법 개발을위한 교육 교육 과정에 도입을 제공합니다.

재능있는 어린이를 식별하고 개발하고 배우는 것은 통합 시스템을 형성합니다. 그리고 gifting의 진단은 선택의 목적이 아니라 재능있는 자식의 가장 효과적인 학습과 개발을위한 수단입니다.

프로젝트의 필요성의 정당화

에 최근 교육 철학 수준에서 교육 및 교육 시스템에서 고려해야 할 필요성은 각 개인의 독창성과 교육 분야의 개인을 통합 할 수있는 점진적인 거절을 거부합니다. 일반적인 "교육 컨베이어"에 대한 미래 창조주를 양육하고 학습 할 수 없으며이 작업을 충족시키는 새로운 교육 모델을 찾는 것입니다.

그러나 현재 자녀들과 일하는 것은 모순이있었습니다. 상태. 한쪽 - 지능이 기본적인 경쟁 우위로 간주되는 교육 시스템의 생성이 필요합니다. 다른 한편으로는 - 보육원은 직장에서 사용할 수있는 영재 어린이를위한 교육 프로그램이 실제로 없습니다. 따라서 혁신 활동을 수행하는 선생님 앞에는 문제가 있었으며 재능있는 어린이와 교육 과정을 구현하는 방법이있었습니다.

추가 교육의 교사,이 문제는 매우 급성됩니다. 우리의 프로필 기관에서 재능있는 자녀를 가르치는 슬림 한 모델 인 슬림 한 모델 인 명확하게 작동하지 않습니다. 오늘날이 카테고리의 자녀의 학습 및 교육의 질은 교사의 직감과 경험에 의해서만 제공됩니다. 우리 선생님은 혁신적인 활동 모드를 간과하고 개발합니다 선택 과목 영재 어린이를위한 프로그램. 이러한 유형의 활동은 특별한 이론적 지식과 특정 기술을 필요로하며 실제 패턴과 심리학을 이해합니다. 어린이 개발, 교육 과정의 무결성의 비전과 그것을 디자인하는 능력.

현재까지는 일대일 정의가 없습니다. 영재.왜 우리에게 그렇게 중요한가? 교사들? 재능있는 아이들과 교사의 방법과 형태의 방법과 형태는 우리가 "재능"이라는 단어로 이해하는 것에 달려 있습니다. 이 상황을 무시하면 선생님이 자녀와 함께 선생님의 일에 일방적으로 이어집니다. 기초를 지키는 것은 관습적이며, 영재가 전신이며, 정신의 품질을 개발하여 다른 사람들과 비교하여 하나 이상의 활동을 통해 더 높은 (비정상적이고 뛰어난) 결과를 결정할 가능성을 결정합니다.

추가 교육은 지속적인 과정입니다. 완료 시간이 수정되지 않고 일관되게 한 단계에서 다른 단계로 이동합니다. 개별적으로 개인적으로 개인적인 시간의 잠재력을 사용하여 특정 어린이의 요청을 만족시키고 재능있는 어린이의 식별, 개발 및 지원 인 추가 교육의 주요 업무 중 하나를 해결할 수 있습니다.

재능있는 어린이들과 함께 일하는 시스템의 구현이 우선 순위 활동 중 하나 인 우리의 기관 관리에 의한 인정 교육 기관, CTT에서 재능있는 아이들과 함께 일하는 전략적인 목표를 수립하라는 메시지를 표시하겠습니다.

재능있는, 영재 및 유능한 어린이의 개발을위한 유리한 조건을 창출하기 위해 각 어린이의 개발을위한 전략을 구축하기위한 기초로서 개별 특성을 기반으로합니다.

프로젝트의 목표와 목적

목적: CTT에서 재능있는 어린이들과 함께 일하는 모델을 만듭니다.

연구의 주제. 재능있는 아이들과 일하십시오.

가설. 영재 어린이를 식별, 학습 및 개발하는 문제로 구성된 포괄적 인 문제로 재능있는 문제가 발생했습니다.

작업 :

1. 영재 자녀를 식별, 개발 및 유지 관리, 개발 및 훈련 및 개발의 여러 단계에서 잠재적 능력을 실현하기위한 조건을 창출합니다.
2. 재능있는 어린이들을 동반하는 새로운 교육 기술을 배우십시오 방법 론적 작품 교육 팀과 함께.
3. 영재 어린이 교육에서 부모의 문맹 퇴치를 늘리십시오.

행동 양식:

이론적 인: 심리적 - 교육학 문학, 교육 경험, 체계화 및 분류의 학습 및 일반화.

실험 :질문, 테스트, 관찰, 교육학 실험.

통계: 획득 된 데이터를 처리합니다.

프로젝트의 주요 내용

CTT에서의 영재 어린이를 가르치는 구체적인 목표는 특정 유형의 비율의 질적 특성뿐만 아니라 발달의 심리적 패턴을 고려하여 결정됩니다. 따라서 일반적인 영재를 가진 아이들을 가르치는 우선 순위 목표는 다음과 같습니다.

그 사람의 영재 자녀의 영적 및 도덕적 기초의 발전 (그 자체에서는 중요하지는 않지만 어떤 응용 프로그램이 어떤 응용 프로그램);

창조적 인 성격의 개발을위한 조건 창조;

재능있는 어린이의 개성의 개성 (독창성의 신원 및 공개 및 개별 역량의 유발).

첫 번째 단계에서 혁신적인 활동 프로그램"재능있는 아이들"과 메이크업 실행 계획 재능있는 어린이와의 일의 주요 활동을 확인 해야하는 프로그램을 확인해야합니다.

학생들의 Adaratences를 식별하기위한 시스템 생성

혁신의 다음 단계 - 학생들의 자습서 모니터링. CTT에서 재능있는 어린이를 식별하는 작업은 다음 단계를 포함 할 수 있습니다.

부모의 의견을 자녀의 개인 발전의 특징으로, 관심 서클에 관한 관심 서클에 관한 성향에 관한 의견을 확인합니다.

교육 교사의 개별 평가, 창조적 인 기회 그리고 다양한 유형의 활동을 통한 아이의 능력 : 교육, 창조, 연구;

심리적 및 교육 모니터링 : 아동의 연구와 행동의 관찰 및 분석; 전문가 검토 어린이 활동의 \u200b\u200b제품 : 도면,시, 기술 모델 등

그러나 재능있는 자식의 동기 부여를위한 연구의 동기 부여를위한 연구는 다음 질문에 대한 예비 반응이 필요할 것입니다.

1. 어느와 패션 유형우리는 사업을 가지고 있습니다 :

- 일반 영재 - 그것은 다양한 활동과 관련하여 나타납니다. 전반적인 재능의 심리적 핵심은 정신적 능력 (또는 일반적인인지 능력)입니다.

-특별한- 특정 활동을 감지하고 활동의 개별 영역 (음악, 회화, 스포츠 등)과 관련하여 만 결정할 수 있습니다.

1. 어느 것 형태그의 선물은 자체를 나타냅니다.

- 명백한- 자녀의 활동을 나타내며, 분명히 분명히, "그 자체로"마치 아이의 성과는 그의 선물이 의심의 여지가 없다는 것이 너무 분명합니다.

- 숨겨진- 덜 두드러진 양식으로 어린이의 활동에 자리를 나타냅니다. 그런 아이는 "비 - 장래"의 수에 실수로 기인 할 것입니다. 종종, 아무도 미래의 "아름다운 백조"를 "나드코 오리"에서 본다.

1. 어떤 종류의 종류 작업의 작업재능있는 자식이 우리를위한 우선 순위 : 현금 발전, 심리적 지원 교육 기술 개발 및 모니터링을 포함하여 교육 환경의 지원, 설계 및 검토.

이 질문에 답하고 교육학적 관찰을 기반으로합니다 , 테스트 및 진단을 통해 우리는 강조 표시합니다 징후의 분야증가 된 능력 학습 :

- 실제 활동에서: 공예, 스포츠 및 조직 활동.

- 인지 활동에서: 지적 선물 (자연과 인도주의 과학, 지적 게임 등 분야).

- 예술 활동에서 :안무, 문학 및 시적, 그림, 뮤지컬 gifting.

- 의사 소통 활동 :지도자의 선물.

진정한 유형 위의 영역에서 우리는 우리가 생각할 때, 가장 완벽하게 아이들의 능력을 반영하는 기준을 정의했습니다. 일의 관행은 아이가 여러 가지 징후 조차도이 아이에게주의를 기울여야한다는 것을 보여줍니다. 그래서 우리에게는 우리에게 매우 중요했습니다. 아동의 재능 유형을 결정하는 데 실수하지 않도록합니다.

문학 능력 :

항상 논리적으로 일관되게 알려줍니다.

그것은 큰 단어가 있고, 자유롭고 명확하게 제시됩니다.

즐거움을 위해서, 자신의 단어를 소유하고 있습니다.

기억과 이야기를 환상, 발명, 작성하는 것을 좋아합니다.

쉽고 정확하게 책, 연극, 필름의 내용을 쉽게 재 흡수합니다.

학교 프로그램 이외에 많은 즐거움을 읽습니다.

이야기,시, 일기를 쓰는 것을 좋아합니다.

문학적 능력을 보여주기에는 수줍음이 아닙니다.

예술적 능력 :

시각적 정보에 큰 관심을 보여줍니다.

그는 예술 작품을 좋아하고, 그들을 고려하는 것을 좋아합니다.

가장 작은 세부에서는 보았을 것입니다.

그림을 사용하여 그림이나 모델링을 위해 많은 시간을 보냅니다.

그의 감정과 감정을 표현하려고 노력하는 lrack;

고급 나이를 보여줍니다.

아름답고 특이한 쪽을 보는 방법을 알고 있습니다.

전통적인 "교육이없는"의 사용으로 실험

자료는 원래의 작업을 만들 수 있습니다.

집안에서 흥미롭고 특이한 것을 창조하는 것을 좋아합니다.

그의 작품은 훌륭한 조성, 디자인 및 색상을 특징으로합니다.

작업은 원본이며 개성 인쇄로 표시됩니다.

스포츠 재능 :

정력적 인, 항상 움직이기를 원하면 평소보다 적게 자고 있습니다.

훌륭한 운동성이 필요한 움직임에 큰 관심을 나타냅니다.

시각적 인 모터 조정이 좋습니다.

넓은 범위의 움직임 (천천히 - 빠르게부터 샤프까지);

모터 운동을 수행 할 때 균형을 완벽하게 보유하고 있습니다.

기동할 때 몸을 완벽하게 제어합니다.

그것은 나이, 유연성, 지구력에 대한 탁월한 물리적 힘을 가지고 있으며 기본적인 운동 기술의 개발 수준을 유지합니다.

부서지고 타박상과 콘을 두려워하지 않고, 스포츠 게임을 좋아하고 항상 그들 안에서 승리합니다.

스케이트, 스키, 라켓, 공 및 열쇠로 영리하게 통제;

그것이 바쁜 사랑이라면 거의 심각하게 지쳤다.

리더십 능력 :

책임 부담을 성공적으로 수행 할 수 있습니다. 당신은 그것이 약속 된 것을 만들 것이고, 규칙적으로 좋은 것을 기대할 수 있습니다.

성인과 마찬가지로 그의 나이의 자녀들과 자신감을 느낀다. - 청중 앞에서 직장을 보여줄 때 침착하고 편안함을 느낍니다.

그는 갈등을 예방하기 위해 추구하고, 원칙적으로 독립적으로 쉽게 대처할 수 있습니다.

그것은 자체 표현이 가능합니다 : 그것은 잘 발달되어, 이해하기 쉽습니다.

새로운 상황에 적응할 준비가되어 사고 및 행동에 유연합니다.

사람들 사이에있을 때 영감을 얻은 것은 의사 소통을 좋아하고 외로움을 좋아하지 않습니다.

그녀는 일반적으로 다른 사람들을 초과하는 것을 최초로 초과하기 위해 노력하고 있으며, 이는 참여 활동을 이끌어냅니다.

기관의 공적 삶에서 적극적으로 나아 간다.

크리 에이 티브 선물 :

다양한 분야에서 매우 호기심 많은 경우 끊임없이 모든 것에 대해 질문을합니다.

문제의 다수의 다른 아이디어 또는 문제 해결을 전달하고, 종종 비정상적인 비표준, 원래의 답변을 제공합니다.

마음의 "게임"과 관련된 작업을 선호합니다. 환상이 개발 된 상상력이 있습니다. 새로운 버전을 제공하고 아이디어, 규칙 및 객체를 변경하는 것을 좋아합니다.

그것은 유머 감각을 가지고 있으며 재미있는 다른 것처럼 보이지 않는 상황에서 재미있는 것을 본다.

그것의 충동의 성을 알고 그 자체로 그것을 가져 와서, 정서적 감도를 나타냅니다.

그것은 훌륭한 감각을 가지고 있으며, 사물의 미적, 예술적 특성 및 현상에 관심을 끌습니다.

그는 자신의 견해를 가지고 있으며 그를 방어 할 수 있고, 다른 사람들과 달리 두려워하지 않으며, 개인가 (특히 그는 어떻게 혼자 일하는 것을 좋아합니다), 세부적으로 관심이 없으며, 식도가 창조적 인 장애를 가리키고 있습니다.

그것은 건설적으로 비판적이며, 중요한 평가 없이는 권위있는 의견에 의존하는 것이 아닙니다.

학습 및 과학 활동 능력 :

그것은 나이 또는 교육 수준을위한 광범위한 어휘를 가지고 있으며, 연설 개발 표현력, 유창함, 설계된 특징;

용어를 아주 의미있게 사용합니다.

그것은 다른 분야의 정보의 많은 정보를 가지고 있습니다 (그의 관심사는 피어의 일반적인 이익을 넘어서는);

실제 정보를 신속하게 이해하고 기억하고 재현 할 수 있습니다. - 다른 사람의 생각이나 관찰을 명확하게 표현할 수있어 필요에 따라 사용하는 기록을 이끌어냅니다.

인과 관계에 대한 깊은 이해, 열리려고, 어떻게 일어나는지, 그리고 왜 일어나는지에 대한 깊은 이해를줍니다.

진실하고 깊은 의미를 나타내는 많은 질문을 지정합니다.

사람들의 사건이나 행동의 핵심에있는 원동력이 무엇인지 알고 싶어합니다.

세계의 프로세스와 현상과 관련된 많은 문제를 지정합니다.

주요 원칙을 쉽게 잡아서 사건, 사람 또는 과목에 대한 정보를 신속하게 알리고 일반화 할 수 있습니다.

얇고 통찰력있는 관찰자는 이벤트와 객체 간의 유사점과 차이점을 찾고 있습니다.

그것은 대부분 당신의 선택에 따라 많은 것을 읽습니다. 그것은 보통 성인을위한 책을 선호합니다.

단단한 물질을 피하지 않고, 전기, 백과 사전 및 적당한 사전, 사전을 연구하는 것을 좋아합니다.

복잡한 자료를 이해하려고 노력하고 분석하고, 그것을 복합체로 나눈다.

자신의 결론을 내린다. 논리적이고 입을 찾는다

의미 답과 설명;

해당 지역의 디자인 및 계획, 연구 및 프로젝트를 만듭니다.

그가 흥미로운 지식;

추상적 인 개념을 이해할 수있는 명확한 발음 능력이 있습니다

그리고 일반화.

Adaratence 유형을 강조 표시하고, 개발 수준과 자녀의 상승 된 능력의 증상 능력 분야는 자신을 위해 자식을 갖춘 자녀와 일하는 모든 업무가 교사의 우선 순위를위한 것입니다 : 훈련, 교육 개발 또는 개발.

식별, 학습, 학습을위한 과학 및 방법 론적 기반의 보충

재능있는 어린이의 개발

프로그램의 구현을 준비하는 과정에서 "재능있는 어린이", 문학의 선택 및 축적이 이루어져야하며 교육자가 영재 어린이들과 함께 일하는 데 도움이되는 방법 론적 지원을 받아야합니다. 이 문헌에 대한 연구는 세미나, 창조적 인 협회, 교육적 협의회뿐만 아니라 영재 어린이들과 함께 일하기로 결정한 선생님의 자영업을 통해 일하는 틀을 지나갈 수 있습니다.

다음 단계는 개발이 될 것입니다 실용적인 권고 재능있는 어린이의 개별 발전 프로그램의 준비에 따르면.

이 활동 단계에서 또 다른 문제가 발생합니다 : DDT 학습은 1 년에서 5 년 사이에 시행 된 교육 프로그램에서 실시됩니다. 따라서 우리 기관의 교육 팀이되기 전에이 작업은 다른 구현 기간을 가진 학생들의 개별 개발을위한 유연한 프로그램을 만드는 것입니다.

CTT에서 재능있는 어린이를위한 건축 프로그램의 원리.

영재 어린이를위한 훈련 프로그램은 특정 요구와 기회를 준수해야합니다뿐만 아니라이 카테고리를 배우는 목표를 준수해야합니다. 우리는 학생들을위한 교육 훈련 프로그램의 내용 개발에 4 가지 기본 접근 방식을 할당합니다.

가속...에 이러한 접근 방식을 통해 개발의 가속 속도가 특징 인 아이들의 필요와 기능을 고려할 수 있습니다. 그러나 극단적 인주의를 기울이고있는 경우에만 우리에게 적용되며, 재능있는 아동의 개별 개발의 특성과 필요한 훈련 조건의 부족으로 인해 다른 형태의 훈련 활동의 사용이 불가능합니다.

우울증...에 우리는이 접근법이 지식이나 활동 분야의 특정 영역과 관련하여 특히 관심있는 아이들과 관련하여 효과적이라고 생각합니다. 동시에, 그 분야 또는 지식 영역에 대한 더 깊은 연구가 예상됩니다.

풍부하게 함...에 이 접근법은 다른 주제, 문제 또는 분야와의 연결을 확립하여 전통적인 주제의 연구를 넘어서는 출구로 종합적으로 다른 학습 내용에 초점을 맞추고 있습니다. 훈련은 자녀가 그들의 영재에 해당하는 가장 좋아하는 활동으로 자유로운 활동을 위해 충분한 시간을 유지하는 방식으로 훈련을 계획합니다. 풍부한 프로그램은 정신 지평선의 위도, 정신적 지평선 등의 위도, 정신적 지평선 등에 따라 이러한 자질의 형성에 기여합니다. 교육 정보의 차별화 된 형태의 사용을 통해 학습의 개별화를 보장합니다.

문제화...에 이 접근법은 학생들의 개인 발전을 자극하는 것을 포함합니다. 이 경우 훈련 사양은 다음과 같이 구성됩니다. 원래의 설명을 사용하여 기존 정보를 수정하여 새로운 의미와 대체 해석을 찾습니다. 이 모든 것은 학생들의 형성에 기여합니다 개인적인 접근 다양한 지식 분야의 연구와 의식의 반사 계획에 대한 연구에 그러나 이러한 파티션은 풍부하게 된 프로그램으로 구성 요소로 켜집니다.

마지막 두 가지 접근법이 가장 유망한 것임을 염두에 두는 것이 중요합니다. 그들은 당신이 영재 어린이들의 유익하고 개인적인 기능을 극대화 할 수있게 해줍니다.

위의 모든 것을 요약하면 재능있는 어린이를위한 개별 개발 프로그램은 다음을 수행해야합니다.

선택한 깊이있는 연구를위한 기회를 제공합니다.

공부;

가르침에 독립을 제공하십시오.

방법 및 연구 기술을 개발하십시오.

창의적, 비판적 및 추상 논리적 사고를 개발하십시오;

파괴하는 새로운 아이디어의 지명을 격려하고 자극한다.

습관적 인 고정 관념과 일반적으로 허용되는 견해;

아이들에게 다양한 종류의 작업 결과를 평가하도록 가르치십시오.

기준, 학생들이 일하는 것에 대한 평가를 장려하십시오.

섹션 : 학교 행정

재능 있고 재능있는 어린이들의 주제는 끊임없이 미디어에서 소리가납니다. 실제로 가장 흥미롭고 현대적인 교육학 및 심리학에서 적절한 하나로 호출 될 수 있습니다. 아무도이 나라의 과학적 및 기술적 진보와 사회의 웰식이 사람들의 지적 잠재력에 달려 있지 않습니다.

저축 할 우려를 소홀히하는 것은 불가능합니다. 비정상적인 능력의 콩나물을 개발하십시오. 특별한 정신적 능력을 보여주는 동료보다 우수한 어린이는 창조적 인 생명에 포함되어야하는 적시에 더 많은 심층적 인 교육을받을 수 있습니다.

어린 시절은 가장 높은 독립적 인 가치가있는 삶의 시간입니다. 뛰어난 어린이와 관련된 주요 문제는 미래의 성공의 정도를 미리 예측하지는 않지만 이제는 정신적 부하 수준과 수업 유형은 그들의 능력에 해당합니다. 비정상적인 능력을 가진 어린이가 어린 시절의 해를 살 수 있고, 그의 발달에 수줍어하지 않고, 그의 세력의 적용의 완전성과 적시성에 기쁨을 얻지 못하고, 기쁨을 얻는 것이 중요합니다. 성장하는 사람에게서 선물의 징후로 취급해야합니다.

추가 교육은 각 어린이에게 교육 지역, 프로그램 프로필, 개발의 시간을 다양한 활동을 포함하여 개별적인 성향을 고려하여 다양한 활동을 포함합니다.

추가 교육 기관의 활동을위한 개별적으로 개인적으로 개인적으로 자유 시간의 잠재력을 사용하여 특정 어린이의 요청을 만족시킬 수 있습니다.

어린이의 추가 교육은 자녀의 창의적인 활동의 경험을 마스터하는 데 중점을 둡니다. 당신은 기술에 대한 실질적인 행동에 관심이 있습니다. 영재 어린이들과 함께 일하는 문제는 영재 어린이들이 추가 교육 개발을위한 창의적이고 지적 잠재력이 있기 때문에 추가 교육 시스템에 대해 관련이 있고 유망합니다.

자녀를 포함한 재능있는 어린이의 최적 개발을위한 조건 창출은 아직 선물이 아니었을 수도 있고, 단순히 고품질의 고품질의 도약에 대한 심각한 희망이있는 것과 관련하여 단순히 유능한 아이들이 그들의 능력은 기관의 추가 교육의 주요 업무 분야 중 하나입니다.

오토만 (Ozhegov에 따르면)은 인간 활동 분야에서 탁월한 업적을 능가하는 능력으로 간주됩니다. 때로는 영재가 높은 업적의 가능성으로 간주됩니다.

추가 교육은 지속적인 교육의 필수적인 부분이며, 중등 학교의 자연스러운 파트너 인 자녀의 성격이 공식화 된 형태로 훈련 프로그램이 아닌 교육이 아닙니다.

그러한 접근법은 교사의 공동 활동으로서 개별화 작품의 장과 특별, 고립 된 독특한 개발에 공부하고 인생의 경험에서 습득 한 특별, 고립 및 독창적 인 개발에 대해 연구합니다.

추가 교육에서 영재 어린이들과 함께 일하는 시스템의 의미 론적 및 건설 단위는 교사와 어린이, 교사 및 그룹의 공동 생산적이고 창의적인 활동의 상황입니다.

재능있는 학생들의 창의적인 잠재력을 발전시키는 것은 특별 프로그램의 개발 및 이행을 포함합니다. 이러한 프로그램은 더 복잡하고 추가 자료와 함께 자녀, 의사 소통, 지도력 및 재능있는 어린이의 추가 사회적 적응에 기여하는 다른 개인적인 자질의 창조적 능력 개발에 개발되어야합니다.

이러한 재료는 다음과 같은 심리적 및 교훈적인 원칙에 따라 지어 져야합니다.

1. 문제의 원리.
2. 개방의 원리.
3. 역사적인 현실주의의 원리.
4. 개성의 원리.
5. 연구 접근의 원리.

이러한 프로그램은 창조적 행위의 최소한 5 단계를 고려해야합니다.

1. 연구 활동.
2. 문제의 문제와 개인적인 상호 작용의 시작.
3. 자신의 생각의 징후 (이것은 이해 관계자의 존재가 필요합니다).
4. 발견 된 솔루션의 실제 실시 예 및 개인 자기 실현에 대한 욕구.
5. 전문 창조적 인 자체 결정 (이 단계는 긍정적 인 평가 및 사회적 인식을 해할 수 있습니다).

재능있는 어린이들과 함께 일하는 목적- 차별화 된 개별 학습에서 창조적 인 능력 개발. 이 목적을 구현하기 위해 다음을 해결할 필요가 있습니다. 작업:

• 전문가의 초대장을 가진 교육적위원회의 행위를 통해 자녀들과 함께 일할 때 효과적인 심리적 특성과 방법 론적 기술에 대한 과학적 자료가있는 교사의 친분; - 고급 교육 과정에서의 훈련; - 자영업에 필요한 문학 도서관 펀드의 선택 및 축적, 새로운 수익에 대한 체계적인 검토; -이 지역의 과학적이고 방법 론적 업무 (후속 토론 및 경험 교환)
• 경쟁, 전시회 및 기타 경쟁적인 조치의 결과를 바탕으로 재능있는 어린이의 신원 확인은 활동, 진단 데이터의 주요 분야에서 실질적인 결과를 얻었습니다. - 기준에 대한 논의는 재능의 존재를 판단 할 수 있습니다. - 목표로 된 교육 관찰 기술로 데이트; - 부모님의 의견을 자녀의 개인 개발의 특성에 따라 가장 큰 성공과 관심 원에 관한 의견을 확인합니다. - 실제 활동에서 테스트 및 성공의 성능 간의 상관 관계를 장기간 모니터링합니다.
• 데이터 뱅크 "개발"의 형성;
• 학생들의 이익을보다 완벽하게 만족시킬 수있는 개인 및 그룹 프로그램의 개발 및 구현.

교육 마이크로 엔바 (Microenvas)의 설계를 위해서는 공간 및 과목, 사회 및 정신 자료의 세 가지 구성 요소의 상호 연결된 설계가 필요합니다.

가장 중요한 역할은 정신병 성분의 설계에 속합니다. 추가 교육 시스템에서 가장 낮은 비용을 갖는 개발 개발 교육 환경은 학생들의 지적 능력의 형성을 보장하고 창조적 인 잠재력을 보장합니다.

전술 한 사항에 따라 다음과 같은 상호 관련되어 있습니다 작업 영역추가 교육 :

기본 교육 과정의 연속, 심화 및 실제 적용으로 설계 활동;

건강 증진;

의사 소통 및 기타 교육.

영재 어린이와 함께 일하기 위해 추가 교육 시스템에서 사용되는 교육학 기술의 요소 :

1. 활동 (교육 및 개발 비용 간)
2. 내부 동기 부여의 형성.
3. "주제 - 과목 관계"로 교육 과정의 조직.
4. 개발을위한 각 학습 기회의 가능성을 창출하는 "Woera Choice"을 제공합니다.
5. 반사.
6. 교육 프로그램의 통과 속도를 개별화하는 가능성, 농축 및 심화.
7. 원칙 - "오류 권한", "성공 상황", "다른 사람들과 비교하지 않음"등의 원칙을 준수하는 것은 유리한 도덕적이고 심리적 기후를 만듭니다.
8. 통합 접근법.

영재 학습과의 성공적인 작업 조건

기관 팀의 각 회원 이이 작업의 중요성에 대한 인식과 학습 및 창의력을위한 긍정적 인 동기 부여의 형성 문제에 대한 문제에 대한 강화에 대한 인식.

방법 론적 시스템의 생성 및 지속적인 개선.

재능있는 어린이들과 함께 일하는 것을 포함하는 것은 주로 특정한 자질을 가진 교사입니다.

• 재능있는 아이를위한 선생님은 비판을 인식 할 수있는 도전에 생산적으로 응답 할 수있는 사람이며 사람들과 더 많은 사람들과 함께 일할 때 스트레스로 고통받지 않을 수 있습니다. 선생님과 교사의 상호 작용은 능력의 최적 개발에 관한 것이며, 도움의 성질, 지원, 비 형성이 될 것입니다.
• pedagogue는 자신의 능력과 신흥 문제를 해결할 수있는 능력을 믿습니다. 그는 의사 결정 솔루션의 결과에 대한 책임이 있으며 동시에 동시에 인간의 매력과 일관성에 확신을 갖고 자신감을 가질 수있는 사람처럼 느껴질 수 있습니다.
• 교사는 지적 자기 개선을 위해 노력하고, 기꺼이 자신의 지식을 보충하고 다른 사람들로부터 배울 준비가되어 자기 교육 및 자기 개발에 참여할 수 있습니다.

각 선물 자녀는 개인이며 특별한 접근 방식이 필요합니다. GIFTING의 구현을 홍보하는 것은 특별한 환경의 조직을 필요로합니다. 어떤 기능, 성격 속성, 캐릭터 특성, 행동 기능 및 활동은 미래의 어린이가 미래의 과학자, 예술가, 지도자 등이 될 수 있다는 사실에 성인을 나타낼 수 있습니까? 이것에 대한 답변 어려운 질문 쉽지 않을 수도 있습니다. 과학자들은 이미 자녀의 미래를 예측할 수있게 해주는 여러 가지 패턴을 발견했지만, 신뢰할 수있는 합리적인 예측을 구축하기위한 알고리즘이 아직 무한히 멀리 떨어져 있습니다.

세계적인 경험은 교사와 부모의 기술을 곱한 사람의 가능성에 대한 믿음이 종종 믿을 수 있음을 보여줍니다. 인생에서는 인간의 자연을 주었는 것조차도 중요하지 않지만 그가 가지고있는 선물을 가지고있는 사실은 종종 중요합니다.

잠재력과 숨겨진 선물의 식별은 주로 인간론의 고려 사항에 의해 더 많은 수의 자녀에게 주목하고자하는 욕구에 의해 지시됩니다. 모든 이론적 복잡성을 이해할 때, 욕망은 교사의 관심을 필요로하는 한 자녀를 "놓치지 않습니다.

그룹에서 아이를 배우고 적응시키는 동기.

질문 설문지.

1. 당신은 어린이 창의력 (그룹)의 집에서 좋아하거나 그렇지 않습니까?

2. 언제 교훈을 잃지 않습니까? 당신은 항상 창의력 (그룹) 집에 가서 학교에 머물고 싶습니까 (집에 가십시오)?

3. 그룹의 선생님이 내일은 모든 학생들에게 오는 것이 필요하지 않으며 창의력 (그룹)의 집에 가거나 집에서 학교에 머물러 낼 것입니까?

4. 그룹에서 취소 할 때 원하는가?

5. 그룹에서 숙제를 물어 보지 않으시겠습니까?

6. 당신은 그룹에 있고 싶습니다 ...

7. 부모님에게 그룹 (어린이 창의력의 고향)에 대해 종종 이야기합니까?

8. 그룹에 덜 엄격한 선생님을 원하십니까?

9. 그룹에 많은 친구가 있습니까?

10. 당신은 당신이 당신의 일을 좋아합니까?

1. DA-3 b.	6. NO-3 b.
2. DA-3 b.	7. DA-3 b.
3. DA-3 b.	8. NO-3 b.
4. NO-3 b.	9. DA-3 b.
5. NO-3 b.	10. DA-3 b.

25-30 포인트 - 높은 수준의 적응;

20-24 포인트 - 평균 규범;

15-19 - 외부 동기 부여를 나타냅니다.

10-14 - 낮은 동기 부여;

10 점 아래에는 그룹과 탈퇴에 \u200b\u200b대한 부정적인 태도가 있습니다.

어린이의 Gifting 교사의 주요 진단

교수. 아래는 선생님이인지, 동기 부여, 창의적 및 리더십 영역에서 학생들의 특성을 가르 칠 수 있는지 확인하기위한 것입니다. 스케일의 각 스케일은 다른 점을 참조하지 않고 평가해야합니다. 귀하의 견적은 당신이 얼마나 자주 당신이 어떤 특성의 징후를 관찰했는지를 반영해야합니다. 4 개의 비늘이 행동의 비교적 다른 측면을 나타내므로 다양한 비늘 평가 아니 요약하다.

승인을주의 깊게 읽고 다음 설명에 따라 해당 숫자에 동그라미를 치십시오.

1 - 당신이 거의이 특성을 관찰하지 않으면;

2 - 당신 이이 특성을 때때로 관찰하면;

3 - 당신 이이 특성을 아주 자주 관찰하면;

4 - 거의 항상이 특성을보고있는 경우.

규모 1. 학생의인지 특성

1. 이것은 다소 큰 단어가 있습니다. 용어를 이해하여 사용합니다. 그것은 풍부한 표현, 유창하고 복잡성입니다.

2. 그것은 다양한 주제에 대한 정보의 광범위한 정보를 가지고 있습니다 (이 나이의 어린이의 이익을 넘어서는 이는 부상하십시오).

3. 실제 정보를 신속하게 기억하고 재현합니다.

4. 쉽게 "잡아"인과 관계 - 조사 링크; "그대로"와 "왜"를 이해하려고합니다. 많은 질문을 지정합니다 (사실을 얻는 질문과 달리); 사람들의 현상과 행동의 기초가 무엇인지 알고 싶어합니다.

5. 민감하고 무단 관찰자; 일반적으로 "더 많은"또는 "더 많은 것들을 봅니다"또는 이야기에서 일어나는 일의 이야기에서 "더 많은"

서지

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