صنعت روانشناسی ویژه روانشناسی مطالعه. صنایع اصلی روانشناسی

مدرن آموزش و پرورش مدرن و روانشناسی شامل مناطق حقیقی است که از لحاظ تاریخی در ارتباط با سیستم سنتی موجود از موسسات آموزشی ویژه برای کودکان خاص تشکیل شده است نیازهای آموزشی. در آغاز قرن بیستم این زمینه های موضوعی تنها در حال توسعه است، امروزه مناطق نسبتا مستقل، توسعه یافته و دقیق از دانش علمی و عملی است. این شامل موارد زیر است: تیفو در باره آموزش و پرورش؛ SURUNOPEDAGOGOGIC؛ tiflosurdopedagogy؛ گفتار درمانی؛ صنعت آموزشی ویژه در رابطه با افراد مبتلا به اختلالات من mI سیستم عضلانی اسکلتی؛ صنعت آموزشی ویژه در رابطه با افراد مبتلا به نقص حوزه عاطفی-فکری؛ pathopsychology؛ طوفان ب روانشناسی نایا (شامل بخش هایی از نوع نقض) .

survyopedagogy(از لات Surdus - ناشنوا و آموزش و پرورش) - آموزش ویژه - آموزش ویژه، (نقص)؛ علم، توسعه مشکلات آموزش، آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلال شنوایی (ناشنوا، کمبود و درمانی و دیگهای بخار). به عنوان شاخه ای از علم آموزشی شامل تئوری یادگیری و آموزش کودکان با کاستی های شنوایی دبستانی و سن مدرسه، تاریخ زنده ماندن، تکنیک های خصوصی، بقا.

بقا - الف) ابزار فنی برای اصلاح و جبران ضعف شنوایی و به دلیل این نقایص اختلالات گفتاری؛ ب) صنعت سازنده، توسعه عوامل فرهنگی. با تشکر از سولفور، ممکن است به طور کامل از قابلیت های حسی یک فرد با ناشنوایی کامل یا جزئی استفاده کنید، I.E. افزایش اثربخشی آموزش و یادگیری کودکان مبتلا به پیش از آن، دایره حرفه های خود را برای افراد مبتلا به اختلال شنوایی گسترش دهید، کار و زندگی خود را تسهیل کنید، امکان برقراری ارتباط بین خود و شنوایی را ساده کنید. عمل تجهیزات سولفوریک بر مبنای تحول سخنرانی و سایر اطلاعات صوتی به سیگنال هایی که توسط شنوایی، دید و لمس باقی مانده درک شده است، بر اساس آن است. برای جبران یک نقص دادرسی و به دلیل این نقص توسعه کلی از سخنرانی، یک تاثیر ویژه آموزشی هدفمند ضروری است، که در آن ابزارهای مهندسان SARD نقش مهمی، اما کمکی ایفا می کنند. ناشنوایی به ندرت اتفاق می افتد کامل؛ به طور معمول، باقی مانده های بیشتر یا کمتر قابل توجهی از حساسیت شنوایی حفظ می شوند که پایه حسی را تشکیل می دهند، تاثیری بر اثر عملکرد صدا به دست می آید. اولین مراجع به دستگاه هایی که به برقراری ارتباط با ناشنوایان کمک می کنند، در میان شهادت دکتر روم باستان گالن، KO 2 V هستند. قبل از میلاد مسیح. این ها لوله های شنوایی، شاخ و دیگر به معنی تمرکز انرژی صدا در نزدیکی گوش بودند. در قرن شانزدهم، دانشمند ایتالیایی J. Kardano، دانشمند ایتالیایی برای استفاده از یک کشتی فلزی که لرزش ناشنوا با انگشتانش بود، استفاده کرد. اولین کمک های شنوایی بر اساس تقویت الکتریکی در پایان قرن نوزدهم ظاهر شد. در ایالات متحده آمریکا (M. Hutchinson). در روسیه، کمک های شنوایی الکتریکی در سال 1903 Brutas توسعه یافت. تعدادی از ایده های مربوط به تجسم سخنرانی توسط A.G. بلا - یکی از مخترعان تلفن. توسعه فشرده مهندسی SARD در 50 سالگی آغاز شد. و به دلیل موفقیت الکترونیک رادیو بود. Microelectronics باعث شد که عملکرد ابزارها را به طور قابل توجهی گسترش دهیم، شاخص های عملیاتی و ارگونومیک خود را افزایش دهیم. سهم قابل توجه در توسعه تجهیزات داخلی ساردوتکنیک داخلی معرفی شده است. زوکرمن شایع ترین ابزار صدایی دستگاه شنوایی است. با کاهش شنوایی کوچک و متوسط، این دستگاه ها به ما اجازه می دهد که به طور کامل نقص حساسیت شنوایی را جبران کنیم. با توجه به نقض های عمیق عملکرد شنوایی با استفاده از کمک های شنوایی، عناصر گفتاری فردی درک می شوند که اطلاعات به دست آمده در هنگام خواندن سخن گفتن از لب های صحبت می کنند. دستگاه جیبی نوع و به اصطلاح "تشنج" بزرگترین توزیع را دریافت کرد.

typhalplopedagogy(از یونانی - Typhlos - کور و آموزش و پرورش) - آموزش ویژه، (نقص)، توسعه مشکلات آموزش و پرورش و آموزش افراد با نقض عمیق بینایی (به طور جزئی و بصری اختلال، کور از تولد). در مدارس برای آموزش نابینا، اثربخشی آموزش با استفاده از روش های مدرن از نامه های امدادی، انواع مزایای بصری، درک شده، و همچنین بهترین استفاده از شاگردان دید باقی مانده به دست می آید. در مدارس آموزش و پرورش بصری، افراد آموزش عمومی توسط کتاب های بزرگ فونت با تصاویر بازیافتی ارائه می شوند که در آن نشانه های اصلی اشیاء نشان داده شده برجسته می شوند؛ نوت بوک با خاص متمایز؛ مزایای بصری مقیاس بزرگ با تخصیص اصلی؛ ابزار نوری و فنی. نقش مهمی در بهبود کیفیت یادگیری در مدارس با کور متعلق به Tiflography و Tiflother است. تمام روش ها کار آکادمیک حفاظت از چشم انداز باقی مانده و ضعیف دانش آموزان را فراهم کنید.

typhlothechnics - صنعت ابزار ساخت، درگیر طراحی و تولید عوامل تایلندی (Typhalopribors) برای افراد مبتلا به ناهنجاری های بصری (بصری اختلال، کور، تخلیه) به منظور اصلاح یا جبران توابع بصری نقض شده، و همچنین برای توسعه و بازسازی بینایی. تصحیح دید ناقص با افزایش سیگنال نوری سودمند (روشنایی، کنتراست و غیره ویژگی های جسم) بر روی شبکیه چشم با استفاده از عینک های معمولی (اصلاح) انجام می شود. در مواردی که در آن، تحت کاهش بینایی، تصحیح معمول ناکارآمد است، اپتیک ویژه، تلویزیون، عوامل روشنایی استفاده می شود. برای جبران توابع نقض شده از تجزیه و تحلیل بصری، Typhilibulations استفاده می شود، با استفاده از اطلاعات بصری (شارژ شده) به سیگنال های موجود برای ادراک توسط شنوایی و (یا) لمس تبدیل شده است. در توسعه typhilicorborns از typhlother، متکی بر فیزیولوژی، چشم پزشکی، تیفوئید، تفاپسیشیولوژی، فیزیولوژی و اپتیک فیزیکی، سایر علوم فنی است. تیفلکتلک نقش مهمی در کار و توانبخشی اجتماعی افراد معلول ایفا می کند. بسته به جهت متمایز آموزش، صنعتی و زندگیدر بارهووو Tyflother وظیفه آموزشی، توسعه مواد آموزشی و پایه فنی است که باعث بهبود محتوای و روش های آموزش، بهینه سازی روند آموزشی و همچنین آموزش تولید کور می شود. تصحیح قابل استفاده برای ابزارهای نوری اختلاط بصری شامل انواع مختلفی از بزرگنمایی (کتابچه راهنمای کاربر، پشتیبانی، ثابت)، عینک (میکروسکوپی، تلسکوپی، تلسکوپی، هیپروسی)، مونو و دوچشمی، دستگاه های بزرگنمایی پروجکشن. برای کور، پیچیدگی های مختلف دستگاه و دستگاه توسعه یافته است: "Nitcopiver"، قوطی های ویژه که به جهت گیری با حرکت مستقل کمک می کنند، ابزار برای حروف دستی در L.Breil، دستگاه های طراحی تسکین و نقاشی، به اصطلاح "صحبت کردن کتاب "- تکرار بر روی سوابق و نوار نوار برای ضبط متون.

oligophrenopedagogic (از یونانی. Oligos - کوچک، فرن، ذهن و آموزش و پرورش) - شاخه ای از آموزش ویژه، توسعه مشکلات آموزش و پرورش، راه هایی برای اصلاح کمبودهای توسعه روان شناختی کودکان عقب مانده ذهنی، و همچنین مسائل آماده سازی کار آنها . oligophrenopedagogic به عنوان علم مشکلات روانشناختی و آموزشی از تشخیص عقب ماندگی ذهنی، راه های بهبود آموزش، روش ها و اصول سازماندهی یک فرآیند آموزشی، طبقه بندی آموزشی و نوع شناسی کودکان عقب مانده ذهنی، ساختار نهادهای ویژه و غیره را توسعه می دهد. یکی از راهنماهای اصلی تحقیق در oligophrenopedagogic یک مطالعه جامع از کودکان عقب مانده ذهنی است که در طرح تطبیقی \u200b\u200bبا هنجار و انواع مختلف آسیب شناسی انجام می شود. مهمترین و مهم ترین وظیفه oligophrenopedagogic تعریف از روش های پدیده ای بهینه به معنی اصلاح کاستی های فعالیت شناختی و شخصیت کودک به منظور انطباق اجتماعی و کارگری آن است. نقش مهمی در مطالعه جامع و پویا از ویژگی های کودک عقب مانده ذهنی است که شامل طرح گسترده ای از مطالعات بالینی، نوروفیزیولوژیک، روانشناختی و آموزشی است. تشخیص زودهنگام عقب ماندگی ذهنی و شروع به موقع آموزش های ویژه ضروری است. کلاس های آموزشی با چنین کودکان ارائه دهنده پروپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپپلاسیون ها محل قابل توجه فعالیت های ذهنی-عملی، کار خانگی و خدمات خود را اشغال می کند. در خارج از کشور به جای اصطلاح "oligophrenopedagogy" مفاهیم "آموزش های درمانی"، "آموزش های اجتماعی و توانبخشی"، "آموزش ویژه"، "آموزش ویژه ای از مدرسه ویژه" و دیگران را اعمال می کند. چنین اصطلاحات حاوی نشانه ای روشن نیست از کودک چه نوع کودک است که باعث گسترش قابل توجهی از دایره افراد در حوزه آموزش ویژه و تربیت می شود.

Logopedia (از یونانی. لوگو - کلمه، و Paideia - آموزش، آموزش) یک علم از نقض سخنرانی در شنوایی عادی، در مورد روش های پیشگیری، شناسایی و از بین بردن آموزش و آموزش ویژه آنها است. گفتار درمانی علل، مکانیسم ها، علائم، جریان، ساختار نقض ها را بررسی می کند فعالیت گفتار، سیستم تأثیرات اصلاحی. کمبودهای سخنرانی در تظاهرات آنها متفاوت است، طبیعت، میزان شدت و تأثیر بر وضعیت ذهنی و توسعه. نقض سخنرانی، ارتباط برقرار کردن با دیگران دشوار است، اغلب مانع توسعه موفقیت آمیز فعالیت های شناختی کودکان می شود، بر شکل گیری روان خود تاثیر می گذارد. کودکان به نظر می رسد چنین ویژگی هایی مانند بسته شدن، عدم اطمینان در خود، منفی گرایی، و غیره برای اولین بار، مسائل مربوط به اصلاح کمبود گفتار تحت شنوایی طبیعی در 17 V در نظر گرفته شد. در آثار survyopedagogy. به عنوان یک صنعت مستقل، Spectology از گفتار درمانی از نیمه دوم قرن نوزدهم تشکیل شد. تا پایان 30 ثانیه. 20 V. در گفتار درمانی، ایده های ساده ای درباره سخنرانی را به عنوان ترکیبی از حرکات عضلانی تخصصی و روش های مربوط به اصلاح، غالب کرد. با مطالعات گفتار درمانی، علاوه بر نقص های اعلام شده، سطح توسعه لغوی-گرامری تعیین می شود، میزان تسلط بر کلمات و نوشتن سخنرانی و غیره تعامل بین نقض فونتیک، واژگان و دستور زبان تاسیس شده است؛ تلفظ و تلفظ؛ نقص I. سخنرانی نوشته شده. اهمیت پدربزرگ بزرگ نیز باید فعالیت های گفتاری را با یک روان کودک شناسایی کند. امروزه، در سخنرانی درمانی به عنوان علم آموزشی، مطالعه یک کودک غیرمعمول به وظیفه توسعه روش های ویژه آموزش و پرورش کودکان مبتلا به معایب گفتار، وابسته است. وظیفه گفتار درمانی نیز آموزش مجدد (از بین بردن) عواقب ناشی از نقص سخنرانی است، که منفی بر روان و رفتار کودک تاثیر می گذارد. توجه جدی در گفتار درمانی به دلیل نقض سخنرانی، تغییرات هویت واکنشی، به مبارزه علیه بی عدالتی پرداخت می شود. نتایج مطالعات توسعه غیرطبیعی سخنرانی به گسترش ارائه ها در زمینه روانشناسی عمومی و آموزش سخنرانی کمک می کند. به طور خاص، دستاوردهای گفتار درمانی با موفقیت در روش تدریس استفاده می شود.

اگر شما اصل توسعه را به عنوان مبنایی برسانید، روانشناسی به روانشناسی تقسیم می شود: طبیعی توسعه ذهنی؛غیر عادی روانشناسیe.توسعه اجتماعی (Surdo، Tiflo، Oligopreno-، Pato، و غیره).روانشناسی، دنیای پدیده های ذهنی (ذهنی)، فرآیندها و دولت ها، خود انسان آگاهانه یا ناخودآگاه را بررسی می کند.

روانشناسی توسعه غیر طبیعی، یا روانشناسی ویژه، -منطقه علوم روانشناختی، که مردم را برای آنها مشخص می کندt.کلون از توسعه ذهنی طبیعی مرتبط با اختلال مادرزادی یا به دست آمده از شکل گیری سیستم عصبی. بر اساس چنین مطالعاتی، امکانات و راه های جبران خسارت نقایص پیچیدگی های مختلف تعیین می شود، یک سیستم آموزش و آموزش افراد مبتلا به اختلالات غیرطبیعی ذهنی ساخته شده است. روانشناسی ویژه به روانشناسی کور (Tifflopsihology)، ناخواسته (surdopychology)، عقب ماندگی ذهنی (oligophrenopsychology)، کودکان مبتلا به اختلال گفتاری، کودکان با تأخیر در توسعه ذهنی و دیگر دسته های کودکان با انحرافات توسعه تقسیم می شود.

پیام های مربوط به ویژگی های روان کودکان و بزرگسالان مبتلا به نقص های مختلف، در نوشته های پزشکی، فلسفی و روانی تا اواسط قرن نوزدهم به طور نامنظم ظاهر شد. پس از آن، عمدتا به دلیل ظاهر مربوطه موسسات آموزشیپرونده های مربوط به مشکلات روانشناسی ویژه به طور سیستماتیک هر دو نویسنده خارجی و داخلی منتشر شد.

وظایف روانشناسی ویژه: - تشخیصالگوهای عمومی و خاص توسعه ذهنی یک کودک غیر طبیعی در مقایسه با یک کودک به طور معمول در حال توسعه؛ - مطالعه ویژگی های توسعه انواع خاصی از فعالیت های شناختی افراد با انواع مختلف نقض؛ - مطالعه الگوهای توسعه هویت انسانی با ناتوانی فعالیت های حیاتی؛ - مطالعهمشکلات روانشناختی ادغام و یادگیری یکپارچه؛ - توجیه روانشناسی موثرترین روش ها و روش های تاثیر آموزشی بر رشد ذهنی کودکان و بزرگسالان با انواع مختلف نقض.

سوال اصلی، هر دو روانشناسی ویژه و آموزش ویژه، جبران خسارت برای توابع است. وظیفه آموزش و پرورش خاص سازماندهی شده کودکان مبتلا به اختلال در توسعه ذهنی، یافتن راه های موثر برای جبران توابع مختلط است. آموزش ویژه و تربیت کامپیوترn.جهت خاموش "جبران عملکرد ذهنی جبران عملکرد ذهنی توسعه یافته یا مختل شده با استفاده از حفظ یا بازسازی توابع جزئی مختلط "(فرهنگ لغت روانشناختی - M.، 1990، 1990).

تخصیص دو نوع توابع جبران خسارت:

جبران خسارتکه با جذب عناصر عصبی حفظ شده از ساختارهای آسیب دیده (به عنوان مثال، توسعه ادراک شنوایی باقی مانده) انجام می شود.

جبران خسارت Intersystemکه توسط بازسازی سیستم های عملکردی انجام می شود و در کار عناصر جدید از ساختارهای دیگر به دلیل تحقق توابع قبلا غیر معمول (به عنوان مثال، جبران توابع تجزیه و تحلیل بصری در یک کودک مخرب به دلیل توسعه تانگ، انجام می شود ، یعنی فعالیت های آنالایزر موتور و پوست).

اغلب، هر دو نوع جبران توابع مشاهده می شود. در مورد اختلالات ذاتی یا زودرس رشد ذهنی، اهمیت خاصی دارد.

بالاتر، در واقع اشکال انسانی از جبران خسارت، امکان توسعه شخصیت کامل را فراهم می کند. این مانند امکان تسلط بر دانش اصول علوم و مهارت های کارگری و امکان تشکیل جهان بینی، ویژگی های اخلاقی شخصیت است.

بنابراین، ارزش روانشناسی ویژه (برای آموزش ویژه) توسط این واقعیت تعیین می شود که بر اساس داده های آن، سیستم یادگیری، آموزش و پرورش و سازگاری اجتماعی افراد با انواع مختلف اختلالات رشد ذهنی تعیین می شود روش های موثر آموزش، یک سیستم مشاوره حرفه ای و جهت گیری حرفه ای در حال ساخت است.

surdopychology شاخه ای از روانشناسی ویژه است که ویژگی های روان پزشکی کودکان ناخواسته و شنوایی را بررسی می کند. داده های روانشناسی شنوایی توسط روانشناسان W. Jams و T. Ribo، Surevyopodagogi V.I منتشر شد. Fleyri، I.A. Vasilyev، n.m. Lagovsky، P. Shuman و دیگران. موضوع superdopychology این است: برای ایجاد هویت توسعه ذهنی یک کودک با یک عملکرد شنوایی آشفته؛ ایجاد راه ها و راه های جبران این توسعه غیر طبیعی. وظایف surdopychology مربوط به وظایف روانشناسی ویژه است، تصمیم آنها به توسعه ذهنی یک کودک مبتلا به کم شنوایی می پردازد.

Surdopychology به عنوان علم در ابتدای قرن بیستم شکل گرفت. در روسیه، تاریخ تولد SUDOPsychology به عنوان 1904 در نظر گرفته می شود، زمانی که اولین مقاله منتشر شد. Surdopsychology روسیه با توسعه Surdopsychology جهان منتقل شده است: در 20-30. جراحی مطالعه روانشناسی توسعه غیرطبیعی یک کودک بود که با نام L.S. همراه است. vygotsky در سال 1925، L.S. منتشر شد. Vigotsky "مبانی آموزش روانشناختی یک کودک ناشنوا". اولین آزمایشگاه مطالعه روانشناسی یک کودک ناشنوایان توسط ایوان مایکایلویچ Soloviev در سال 1935 برگزار شد. اولین تکالیف بر روی Surdopychology در سال 1940 منتشر شد. "مقالات روانشناسی یک کودک ناشنوا" I.M. Solovyov. توسعه بازنشستگی بازنشستگی با توسعه روانشناسی عمومی، که بسیاری از دوره های دشوار را تجربه کرد، مطابقت داشت. (1936). در سال 1956، سولوویوف دوباره یک مونوگرافی صادر کرد و احیای روانشناسی آغاز شد. در چارچوب موسسه تحقیقات، آزمایشگاه Sudopsychology ابتدا تحت رهبری IM کار می کرد. Solovyov، سپس تحت راهنمایی Rosanova تاتیانا Vsevolodovna. تا به امروز، موسسه تحقیقاتی آموزش و پرورش اصلاحی یک آزمایشگاه تخصصی برای Sudopsychology ندارد.

typhlopsihology -صنعت روانشناسی ویژه، که ویژگی های روان کودکان نابینا و بینایی را بررسی می کند. روانشناسی نابینا به طور عمده توسط روانشناسان و Typhalopalists V. Gaiui، K. Burklen، P. Vileem، I. Klein، A. Melom و دیگران مورد بررسی قرار گرفت. توسعه Typhalopalic داخلی و تیافالوپزشکی با نام دانشمندان مرتبط است به عنوان mi Zemtsova، B.I. Kovalenko، N.B. Kovalenko، A.S. Gandjij، n.g. Krachkovskaya، L.I. Solntseva، A.G. Litvak، A.I. کاپلان، v.A. Feoktistova، I.S. مورگول ها و دیگران.

oligophrenopychology- این یکی از مسیرهای روانشناسی ویژه است که در پویایی فعالیت های شناختی و ویژگی های هویت کودکان را به دلایلی یا یکی دیگر از شادی های خود در توسعه خود در نظر می گیرد. موضوع مطالعه oligophrenopsychology، ویژگی های توسعه کودکان عقب مانده ذهنی پیش دبستانی و مدرسه است. این در اتصال بسیاری از علوم است و تا حد زیادی به درجه توسعه بستگی دارد مشکلات نظری فلسفه، مغز و اعصاب کودک و روانپزشکی، فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر، سن کودکان و روانشناسی ویژه، آموزش عمومی و ویژه، جامعه شناسی.

oligophrenopsychology خود را وظایف تعیین اصالت صفات مشترک، ویژه و فردی ذاتی ذاتی کودکان با کاهش هوش را تعیین می کند؛ شناسایی کمبودهای مشخصی از آنها و فرصت های مثبت موجود ناشی از جهت توسعه کودک و توانایی آن برای انطباق با محیط اجتماعی اطراف آن. این شاخه دانش به طور مستقیم به حل مشکل تشخیص افتراقی مرتبط است، به عنوان مثال با حذف کودکان عقب مانده ذهنی با کشورهای مشابه، و همچنین سوالات مربوط به اصلاح و جهت گیری و آموزش آنها، ارائه آماده سازی برای سازگاری اجتماعی و اجتماعی.

آموزش، آموزش و آماده سازی کار کودکان برای کودکان عقب مانده ذهنی بیشتر قابل توجه است، زیرا Oligofrens فرصت های کمتری برای پذیرفتن، درک، حفظ و بازیافت اطلاعات به دست آمده از محیط. کمتر از حد طبیعی، تشکیل طرف های مختلف فعالیت شناختی. معنای خاصی نیز دارای فعالیت کاهش یافته از کودکان عقب مانده ذهنی، دایره ای باریک تر از منافع آنها، و همچنین سایر تظاهرات حوزه های عاطفی-فکری است.

برای ترویج کودک-الیگوفرن به طور کلی توسعه، به دست آوردن دانش، مهارت ها و مهارت های آنها ضروری است، نه، بلکه، بلکه آموزش های ویژه سازمان یافته و تربیت آن است. اقامت در مدرسه آموزش عمومی اغلب به او سود نمی برد، و در بعضی موارد منجر به عواقب جدی، تغییرات شدید و شدید منفی در شخصیت او می شود. روانشناسان داخلی می گویند که اصلاح نقص باید بیشتر انجام شود سن اولیه، با تکیه بر توانایی های کودک حفظ شده و توجه ویژه به تبدیل شدن به بالاترین عملکرد ذهنی خود - تفکر، سخنرانی، حافظه دلخواه.

در حال حاضر، در کشورهای مختلف غرب، سوال ادغام کودکان عقب مانده ذهنی به محیط زیست محیطی آنها مطرح شده است.

برای کودکان با نقص توسعه ذهنی روسیه ویژه دارد موسسات آموزشی سطوح مختلف کودکان جداگانه به دلیل ویژگی های فردی خود و یا به درخواست والدین به ارمغان می آورند و در خانه آموزش دیده اند. کودکان عقب مانده عمیق ذهنی در مدارس شبانه روزی از وزارت حفاظت اجتماعی از جمعیت هستند، برخی از این کودکان در خانواده ها زندگی می کنند.

Pathopsychology - موضوع پاتوپزشکی کودکان نقض در توسعه فعالیت ذهنی کودک است. Pathopsychology کودکان - علم، موضوع آن اشاره به منطقه تحقیقاتی بین رشته ای، مرزی. از یک طرف، این بخش از پاتوپسیولوژی است که به نوبه خود به روانشناسی پزشکی و روانپزشکی مربوط است؛ از سوی دیگر، از دانش به دست آمده از سایر رشته های مجاور متکی است: سن و روانشناسی آموزشی، روانشناسی عمومی و روانشناسی فرد. هنگام تصمیم گیری در مورد یادگیرنده کودک، رابطه ای با تحقیق در زمینه نقص و گفتار درمانی وجود دارد.

مفاهیم "پاتوپسیولوژی" و "روانپزشکی" باید متمایز باشند. موضوع پاتوپسیولوژی ساختار نقض فعالیت های ذهنی در مقایسه با هنجار است. موضوع روانپزشکی -علائم بیماری روانی و پویایی آنها در طول دوره بیماری. بخش روانپزشکی روانپزشکی، I.E. اساسا یک علم پزشکی است. بنابراین، اصطلاحات پزشکی در اینجا استفاده می شود: علائم، سندرم، علت، پاتوژنز، و غیره

Pathopsychology مجموعه ای از روانشناسی است و از اصطلاحات روانشناختی استفاده می کند، هرچند مفاهیم بالینی گاهی اوقات استفاده می شود.

Pathopsychology و روانپزشکیآنها همان شیء تحقیقاتی - اختلالات فعالیت های ذهنی را دارند. با این حال، با توجه به این واقعیت که موضوع تحقیق متفاوت است، این دو علوم از روش های مختلف استفاده می کنند. Pathopsychology مطالعات ساختار و پویایی نقض ذهنی روشهای روانشناسی را بررسی می کند.

اختصاصی pathopsychology کودکان (در مقایسه با پاتوپسیولوژی بزرگسالان)، این است که هیچ گونه نقض در فعالیت ذهنی در پویایی مربوط به توسعه کودک در فرایند آنتوژنز وجود ندارد. این مطالعه به طور قابل توجهی پیچیده مطالعه موضوع تحقیق است، چرا که نیاز به دو متغیر در یک بار وجود دارد: پویایی نقض ذهنی و پویایی فعالیت ذهنی کودک تعیین شده توسط رسیدن ساختارهای مغزی. بنابراین، برای تفسیر صحیح نتایج بررسی پاتوپسیکولوژیک کودکان، لازم است به طور مداوم آنها را با شاخص های عادی سن در کودکان سالم مقایسه کنیم. از آنجایی که توسعه روان کودک تحت تاثیر آموزش و پرورش اتفاق می افتد، غیرممکن است که اطلاعات روانشناسی آموزشی را در نظر بگیرد. به علاوه نقش بزرگسالان، سازماندهی آموزش و پرورش کودکان، اغلب در سرنوشت بیشتر آنها تعریف می شود: دقیقا از کیفیت قرار گرفتن در معرض پدربزرگ است که احتمال جبران خسارت به آن بستگی دارد یا تشدید آن بستگی دارد.

پاتوپزشکی کودکان، مانند بسیاری از علوم که در زمینه علوم مرتبط با آن رخ می دهد، دارای تاریخ نسبتا کوتاه است. اولین کار اختصاص داده شده به اختلالات رشد ذهنی در کودکان و مکانیسم های روانشناختی این ایالت ها متعلق به مرز 19-20 قرن است. این مطالعات هر دو در تعلیم و تربیت (M. Montessori) و روانپزشکی (Z. Freud) آغاز شد. در جریان توسعه روانشناسی سن، ابزارهای روانشناختی برای ایجاد هنجارهای توسعه فکری کودک به منظور اندازه گیری سطح فزاینده ای از فقدان اطلاعات (آزمایش های Bina-Simon، موم) ظاهر شدند. یک رویکرد ساختاری به موضوع تغییر شکل و انحراف ممکن در توسعه تفکر در کودکان و نوجوانان در آثار J. Piaget ارائه شده است. در عین حال، در مفاهیم روانپزشکی Z. فروید، A. Adler توجه به دوران کودکی بیماران، سیستم ارتباط آنها با والدین و گاهی اوقات در ارتباط با این درگیری های درون فردی، توجه می کند.

به عنوان بخشی از رویکرد رفتاری به تصحیح روانشناختی نقض، هدف از معاینه پاتوپسیکولوژیک شناسایی فرم های ناکافی رفتار و آموزش تعامل کافی با محیط (M. Ratter) می شود. در کشور ما، مطالعات هدفمند در زمینه پاتوپسیولوژی کودکان توسط L.S. انجام شد. Vygotsky، A.R. لوریا در آینده، مطالعه ویژگی های شخصی و معنوی کودکان مبتلا به ناهنجاری های توسعه در آثار B.V. Zeigarnik، S.Ya. روبینشتاین سنتز بسیار جالب از رویکرد پاتوپسیکولوژیک، روانپزشکی و روان درمانی به مشکل عصبی در دوران کودکی در مقالات و مونوگراف ها منعکس شده است. Garbuzova، A.I. Zakharova، D.I. ایساف مطالعه نقش روابط خانوادگی در شکل گیری انواع مختلف نقض شخصی در کودکان و نوجوانان توسط E.G. امیلر

وظایف Pathopsychology کودکان: - دریافت اطلاعات در مورد حالت ذهنی یک کودک با رفتار انحراف (در مورد وضعیت فعالیت شناختی او، حوزه عاطفی و شخصیتی به طور کلی)، در کار روانشناس مدرسه، بررسی پاتوپسیکولوژیک کودک برای جداسازی ناهنجاری ها در رفتار ضروری است این تحت تاثیر وضعیت اجتماعی توسعه، از کسانی که به دلیل نقض فعالیت های ذهنی بود، بوجود آمد.

یک کار مهم شناسایی زودهنگام علائم نیاکان ذهنی، تحریف شده، توسعه ناسازگاری، اولین بیماری روانی، نوروپاتی، نوروزیس و غیره وجود دارد. پیدا کردن علائم هشدار دهنده، روانشناس باید کودک را به متخصص مربوطه ارسال کند تا تشخیص و درمان را روشن کند.

وظایف مخصوصهنگام کار با یک نوجوان بوجود می آیند. این دوره زمانی، یک مرحله دشوار در توسعه برای همه کودکان، موجب انحرافات شدید در رفتار نوجوانان با نقض فعالیت های ذهنی می شود. این اتفاق می افتد اغلب حتی با حداقل جبران می شود (I.E. نامرئی برای مشاهدات ساده) قبلا نقض. بنابراین، به عنوان مثال، باe.کدام نوع از لهجه های شخصیتی در نوجوانان نشانه های اجتماعی De.وظایف: امتناع از تحقق خواسته های بزرگسالان، منفی بودن در رابطه با استانداردهای رفتاری اجتماعی تصویب شده، افزایش تحریک پذیری،n.flicing، و غیرههمان، در نگاه اول، تظاهرات رفتاری نیز عجیب و غریب و نوجوان معمولی در ارتباط با والدین خود، اگر آنها نمی خواهند سبک روابط با پسرش یا دختر خود را تغییر دهند، تلاش می کنند تا آنها را در چارچوب کودکان نگه دارد " اطاعت " در این مورد رفتار نوجوانان آسیب شناسی نیستو به عنوان یک واکنش رهایی عمل می کند، در پاسخ به رفتار اشتباه والدین، هیپرتروفی را افزایش می دهد.

کار بعدی - استفاده از داده های بررسی پاتوپسیکولوژیک در طی اجرای اثرات اصلاحی. بنابراین، شناسایی ویژگی های شخصی کودک، منافع او، سطح فکری به برقراری ارتباط با آن کمک می کند، پیش بینی ویژگی های پاسخ عاطفی به اثر روان درمانی، انعطاف پذیری ساخت تاکتیک های ارتباطی.

اندازه گیری های روانشناسیپویایی پیشرفت های فعالیت های ذهنی در ارتباط با روانکشی انجام شده نیز وجود دارد وظیفه پاتوپسیولوژیست. داده های این اندازه گیری ها به عنوان شاخص های عینی تاثیر روان درمانی و سایر تأثیرات اصلاحی بر روی درمان عمل می کنند.

در شرایط عملی و وظیفه بسیار مهم استبرای به دست آوردن اطلاعات مربوط به فعالیت ذهنی کودک برای اجرای انواع مختلف تخصص. اول از همه، لازم است که به سوال در مورد جایی که کودک باید یاد بگیرد، مورد توجه قرار گیرد: در یک مدرسه عادی یا ویژه. جهت کودک به یک مدرسه ویژه توسط PMPC انجام می شود. با این حال، همیشه والدین برای کمک به متخصصان به موقع نیستند. این به این واقعیت توضیح داده شده است که بسیاری از گونه های توسعه یافته روانی از کودک در ارتباطات داخلی قابل توجه نیست. علاوه بر این، چنین نقض هایی مانند نارضایتی، دیسکوسیوم، نارساخوانی، به طور کلی با کاهش اطلاعات همراه نیست. بنابراین، معلمان، عقب نشینی کودک را در مدرسه به عنوان یک نتیجه از عدم تمایل خود به یادگیری و متقاعد کردن والدین در این زمینه درک می کنند.

بنابراین، شناخت ویژگی های توسعه کودک و شرایط تربیت آن، اجرای تعامل با کودک با حمایت از اصل انسان گرایی، به معلمان و والدین کمک می کند تا از اشتباهات متعدد جلوگیری کنند و به توسعه جامع کمک کنند از شخصیت رو به رشد.

سوالات برای کنترل خود:

چه صنایع آموزشی ویژه ای را می توانید برجسته کنید؟

جوهر روانشناسی ویژه چیست؟

کدام محققان قوانین توسعه ذهنی را شناسایی کردند؟

Azbukina E.Yu.، Mikhailova E.N. مبانی آموزش ویژه و روانشناسی: کتاب درسی. - تامسک: خانه انتشارات دولتی تامسک دانشگاه تربیتی، 2006.- 335С.

روانشناسی ویژه به عنوان یک رشته روانشناسی در 60 سالگی قرن بیستم شکل گرفت. این در تقاطع روانشناسی، آموزش، پزشکی است و در چارچوب نقص توسعه یافته است. او به دلیل یک موضوع خاص و موضوع تحقیق، نامگذاری شد.

یک شیء روانشناسی ویژه فردی است که اختلالات در توسعه دارد و از توسعه ذهنی طبیعی منحرف می شود.

اغلب روانشناسی ویژه کار می کند با کودکان و نوجوانان با اختلالات رشد مادرزادی یا به دست آمده ناشی از تشکیل خاص (غیر معمول) سیستم عصبی.

چیز روانشناسی ویژه - الگوهای توسعه و عملکرد روان مردم با نقض در توسعه.

به این ترتیب، روانشناسی ویژه - این صنعت روانشناسی است که الگوهای توسعه ذهنی و فعالیت های افراد با کاستی های مختلف را بررسی می کند.

روانشناسی ویژه به طور عمده با کودکان و نوجوانان کار می کند، زیرا شخصیت آنها هنوز شکل گرفته است، بنابراین ممکن است جبران نقایص فیزیکی و / یا ذهنی باشد. کمک به یک فرد خاص برای انطباق در جامعه توسط ویژه آموزش و پرورش.

بزرگسالان با نقص هایی که با خودکفایی دخالت می کنند، خاص هستند کمک روانشناسی، پشتیبانی، همراهی.

من تعجب می کنم که "غیر عادی" نه تنها به مردم با انحراف با علامت "منهای" اتفاق می افتد، بلکه از بقیه متفاوت است طرف مثبت. افرادی که توانایی ها را دارند (مانند حافظه پدیده ای، شنوایی، قدرت عضلانی و غیره)، شخصیت های خلاقانه، خلاقانه، خلاقانه و حتی به سادگی فوق العاده و حتی به راحتی به دنیای مورد نظر برای افراد عادی مناسب نیستند.

چه کسی روانشناس است و وظیفه اصلی او چیست؟

برای روانشناسی بسیار مهم نیست از یک کودک بیمار، به عنوان این واقعیت است که او باید با آن مواجه شود عواقب اجتماعی بیماری او. بیماری به عنوان چنین روانشناسان در جدایی شخصیت (به عنوان پزشکان معمول) در نظر گرفته نمی شود.

جهان به گونه ای تنظیم شده است که ساده ترین "عادی"، فرد سالم و شاد است و انحراف در توسعه آسان تر است، انطباق، اجتماعی شدن و خود را درک می کند.

گرچه مرزهای هنجار و پاتولوژی کاملا مشروط و نسبی هستند، انحرافات بیش از حد واضح و عمدتا پیچیدگی زندگی وجود دارد.

روانشناسی ویژه به مردم با نقض کمک می کند:

تخصیص در یک شاخه جداگانه از روانشناسی ویژه به یک روانشناس برجسته شوروی کمک کرد L.S. ویگوتسکی (1896-1934). او اولین کسی بود که الگوهای توسعه ذهنی ناشنوا، کور، سکوت، کودکان عقب مانده ذهنی را مطالعه کرد. Vygotsky در سال 1926 اولین آزمایشگاه روانشناسی دوران کودکی غیر طبیعی در اتحاد جماهیر شوروی را باز کرد. نیاز به آن توسط تصویب قوانین مربوط به آموزش جهانی دیکته شده است. در همان دوره، آموزش های ویژه به نظر می رسد: مدارس برای کور، ناشنوا، بچه های عقب مانده ذهنی.

امروزه، با توجه به ظهور و انتشار بیماری های جدید، روانشناسان، همراه با پزشکان، معلمان، درمانگران گفتار و دیگر متخصصان، با کودکان مبتلا به ناهنجاری های ذهنی و فیزیکی کار می کنند: اوتیسم زودرس کودکان، فلج مغزی کودکان، HIV آلوده و به زودی.

به دلیل تعداد زیادی از انحرافات که متخصصان کار می کنند، روانشناسی ویژه شروع به تقسیم زیر جدایی کرد.

برخی از زیرمجموعه ها روانشناسی ویژه:

typhlopsihology (روانشناسی مردم با نقض دید)،
surdopychology (روانشناسی افراد مبتلا به اختلال شنوایی)
typhalosurdopsychology (روانشناسی افراد مبتلا به ضعف شنوایی و چشم انداز)
oligophrenopischology (روانشناسی به لحاظ ذهنی عقب مانده مردم)،
لپ تاپ روانشناسی (روانشناسی افراد مبتلا به اختلال گفتاری) و دیگران.

روانشناس کار - برای به حداقل رساندن آن عواقب منفیاین یک نقص توسعه را تحریک می کند، برای کمک به فردی که در جامعه سازگار است، برای ایجاد شخصیت کافی از طریق آموزش و پرورش و آموزش.

مطالعات روانشناسی ویژه و بررسی اختلالات در توسعه به منظور شناسایی راه ها، بودجه و روش های جبران خسارت آنها برای تحقق بخشیدن به خودآموزی از افرادی که زندگی آنها از زندگی بسیاری دیگر متفاوت است.

برای یک روانشناس، یک ویژگی مهم است شخصیت یک کودک، یک نوجوان یا بزرگسال، با یک معایب مواجه می شود، بنابراین صنعت به نام ویژه، نه غیرمعمول یا به هیچ وجه نامگذاری شده است.

توصیه های والدین کودکان مبتلا به اختلالات رشد

کار با کودکان، بیماری های سنگین، روانشناسان و معلمان معمولا محدود نیستند. کار مهم و با آنها والدین.

مهم نیست که معلم تدریس خوب، مادر همیشه مهم تر است. سهم والدین به شکل گیری شخصیت کودک بسیار طولانی تر از هر کس دیگری است. بنابراین، روانشناسان مشاوره فردی، و همچنین سمینارها را برای والدین که به آنها آموزش می دهند، انجام می دهند:

سبک های مناسب تربیتی،
مهارت های ارتباطی کارآمد
راه هایی برای بیان عشق برای یک کودک خاص.

توصیه های کلی به والدینفرزند چه کسی نقض در توسعه است:

دیدگاه چشم. بسیاری از والدین تنها زمانی که سعی می کنند آن را انجام دهند، به چشم کودک نگاه می کنند. مهم است که به چشم یک کودک نگاه کنید، در مورد عشق به او صحبت کنید، ابراز حمایت و تسکین دهنده. هیچ چیز مطمئن نیست که کودک به عنوان یک نگاه ملایم، اعتماد به نفس، آرامش و لبخند مادر یا پدرم.
لمس، نوازش، آغوش، بوسه. همه روانشناسان و معلمان در مورد اهمیت تماس فیزیکی برای یک کودک می دانند، اما فراموش کردن افرادی که باید تمرین کنند والدین هستند. تأثیر مثبت تظاهرات فیزیکی عشق در توسعه و تشکیل یک کودک غیر قابل انکار است. شرایط اصلی - لمس باید صادقانه، قلب، و نه "لازم است که شما را مجبور به آغوش دوباره، به عنوان روانشناسان می گویند که کودکان باید حداقل 12 بار در روز آغوش بگیرند".
توجه. کودک باید با تمام شرایط لازم (غذا، لباس، اسباب بازی های در حال توسعه) ارائه شود، اما آنها منتظر توجه والدین خود هستند. و این توجه باید با کیفیت بالا باشد! نه فقط در یک اتاق ماندن، اما تظاهرات علاقه، مراقبت، تمایل به کمک، کودکان منتظر سرمایه گذاری مشترک هستند.

فردی که مشابه نیست و چیزی متفاوت از همه دیگران نیست، هیچ چیز بدتر نیست و هر فرصتی برای خوشحالی دارد. تایید به مجموعه بزرگ. در میان دانشمندان، ورزشکاران، بازیگران و نمایندگان دیگر، حرفه های عمومی کمتر، تعداد کمی از افراد غیر معمول.

روانشناسی به لحاظ ذهنی عقب افتاده کودک. دوره تاریخی

شروع از قرن XVIII. توجه روانپزشکان مانند J. Eskirol، E.segen،
F.galton، A. Bina، E. Rapelin، J. Kattel، متمرکز شده است
مطالعه و تجزیه و تحلیل تخلفات بیان شده از رشد ذهنی.
وظیفه اصلی آنها در تعریف ارتباطات بود
کمبود معنوی با ذهنی، ذهنی
بیماری ها و ارزیابی عمق این نقض ها.
از وسط قرن نوزدهم، زمانی که در بسیاری از کشورهای اروپایی، معرفی شد
آموزش ابتدایی جهانی، موضوع شناسایی
نارسایی فکری که مانع جذب می شود
دانش مدرسه، نه تنها پزشکان را جذب کرد، بلکه همچنین
Pedagogues، و سپس روانشناسان. به همان زمان اعمال می شود و
ظهور کلاسهای کمکی و مدارس که در آن فرستاده شد
کودکان بدون علائم بیماری های معنوی که جذب نمی کنند
برنامه جامع آموزش
که در علم داخلی توجه به تظاهرات های مختلف
عقب ماندگی ذهنی، oligophrenia شانس به عنوان فرم
فقدان ذهنی مادرزادی از بیماری روانی
شخصیت پیشرفته (برنامه ریزی شده) آغاز شد
تا حدودی بعدا - در ابتدای قرن XX. و موضوع گسترده شد
یادگیری نه تنها در پزشکی (I.P. Kashchenko، G. I. Rossolimo و
دکتر)، اما همچنین در نقص ناشی از 20 سالگی. قرن xx تلاش HP
Vygotsky، که در مطالعه پزشکان، روان شناسان،
روانشناسان، معلمان و توسعه خود را به دست آوردند
دانش آموزان و پیروان یک روانشناس برجسته.

موضوع و اهداف:

روانشناسی کودکان عقب مانده کودکان - یکی از
جهت روانشناسی ویژه با توجه به
پویایی فعالیت شناختی و شخصیت
کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی و مدرسه
سنین
ذهنی چنین کودکانی را که دارای آن است عقب مانده است
نقض مداوم فعالیت شناختی وجود دارد
به علت آسیب های مغزی ارگانیک.
روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی در محل اتصال قرار دارند
بسیاری از علوم و تا حد زیادی به درجه بستگی دارد
توسعه مشکلات نظری فلسفه،
مغز و اعصاب کودکان و روانپزشکی، فیزیولوژی، بالاتر
عصبی، کودکان، سن و ویژه
روانشناسی، آموزش عمومی و ویژه، جامعه شناسی.
روانشناسی وظیفه بازدارنده ذهنی - تعریف
منحصر به فرد بودن صفات مشترک، ویژه و فردی
روان ذاتی ذهنی کودکان عقب مانده، شناسایی
کمبودهای مشخصه آنها و موجود است
فرصت های توسعه مثبت
کودک و توانایی او برای انطباق اجتماعی.
روانشناسی عقب ماندگی ذهنی به طور مستقیم
مرتبط با حل مشکل دیفرانسیل
تشخیص، و همچنین با سوالات آموزش و آموزش اصلاح شده،
ارائه آموزش سازگار
دانش آموز عقب مانده ذهنی به ادغام به اطراف
چهار شنبه.

روانشناسی کودکان با ZPR. دوره تاریخی

مشکل انحرافات کم ارتفاع در توسعه ذهنی ناشی شده و به دست آمده است
از اهمیت ویژه ای در هر دو علم خارجی و داخلی تنها در وسط قرن XX، زمانی که
با توجه به توسعه سریع زمینه های مختلف علم و فناوری و عوارض برنامه ها
مدارس آموزش عمومی تعداد زیادی از کودکان را تجربه می کنند
یادگیری. آموزش و پرورش و روانشناسان داد پراهمیت تجزیه و تحلیل دلایل این
شکست. اغلب او توسط عقب ماندگی ذهنی توضیح داده شد که
همراه با جهت چنین کودکان به مدارس کمکی (Footnote: C در حال حاضر
زمان مدرسه برای کودکان عقب مانده ذهنی به عنوان مدارس ویژه VIII تعیین شده است.)
که در سال 1908 - 1910 در روسیه ظاهر شد.
با این حال، با معاینه بالینی، بسیاری از کودکان که ضعیف جذب شده اند
برنامه دبیرستان، شناسایی خاصی موفق نشد
ویژگی های ذاتی عقب ماندگی ذهنی. در 50 دهه 60 این مشکل خاص است
اهمیت، به عنوان یک نتیجه تحت رهبری M.S. Pevisner، دانش آموزان L.S. Vygotsky،
متخصص در زمینه کلینیک عقب ماندگی ذهنی، همه کاره آغاز شد
تحقیق علل شکست. افزایش شدید شکست در پس زمینه
عوارض برنامه های آموزشی ساخته شده است که وجود برخی از اشکال را فرض می کند
نارسایی ذهنی، که در شرایط افزایش نیازهای یادگیری ظاهر می شود.
معاینه بالینی و روانشناختی پیچیده و آموزشی به طور مداوم دانشجویان ناموفق
از مدارس مناطق مختلف کشور و تجزیه و تحلیل یک توده بزرگ از داده ها پایین آمده است
ایده های فرموله شده در مورد کودکان مبتلا به تاخیر روانی (CPR).

شی و اهداف

روانشناسی کودکان با کم ارتفاع
خروج از توسعه ذهنی (تاخیر
توسعه ذهنی) - یکی از مسیرها
روانشناسی ویژه درگیر یادگیری است
منحصر به فرد توسعه ذهنی کودکان با نور
اختلال رشد
اختلال عملکرد و آسیب نور. در مرکز
توجه این جهت - شناسایی
ویژگی های خاص ذاتی در آنتوژنز کودکان
این دسته، تعریف به عنوان مشخصه
آنها کمبودها و منابع توسعه هستند
قابلیت های جبرانی تهویه مطبوع
کودک.
به وظایف اهمیت اولیه روانشناسی کودکان
با انحراف کم ارتفاع می تواند نسبت داده شود
بعد:
توسعه اصول و روش های تشخیص زودهنگام
انحرافات کم؛
مسائل تشخیصی دیفرانسیل، توسعه
اصول و روش های اصلاح روانشناختی؛
توسعه مبانی روانشناسی مفاهیم
هشدارها و از بین بردن عدم تعادل بین
آموزش و توسعه و فرآیندهای فردی
فرصت برای کودکان این دسته.

روانشناسی افراد مبتلا به اختلال شنوایی (Surdopychology). دوره تاریخی

ویژگی های رفتار و روانشناسی افراد با
کمبودهای برای اولین بار توجه را جلب کرد
روانپزشکان و روانپزشکان تقریبا در
وسط قرن نوزدهم در آغاز قرن XX. اولین بار ظاهر می شود
در واقع تحقیقات روانشناسی. به آنها
این شماره به انتشار در سال 1911 در روسیه اشاره دارد
کار A. N. Pigosyatnikova اختصاص داده شده به مطالعه
ویژگی های حافظه دانش آموزان ناشنوا و گنگ. در 20th
G. توسعه سیستماتیک مشکلات خاص
روانشناسی (و surdopsychology، به ویژه)
تحت رهبری L.S. Vygotsky و زیر
تأثیر ایده های او. دانش آموزان خود را L.V. Zankov I.
I.M.Solovyev با کارکنان صرف
مطالعات توسعه ادراک، حافظه،
تفکر و سخنرانی کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی.
نتایج این مطالعات خلاصه شده است
اولین تکالیف در مورد surdopsychology "مقالات
روانشناسی کودک ناشنوایان و گنگ "، که در سال 1940 منتشر شد
G. تحقیقات بیشتر در زمینه
بازنشستگی بیش از حد تحت رهبری I.
M. Solovyova. در مراحل مختلف تبدیل شدن به
Surdopychology سهم بزرگی در توسعه آن است
چنین دانشمندان مانند A.P. Gozova، G.L. Evyaganskaya،
n.g. Morozova، M.M. nudelman، v.g.petrov،
T.V. Rosanova، L.I.Tigranova، J.I. شیف و دیگران.

موضوع و اهداف:

موضوع surdopychology مطالعه است
ویژگی های توسعه ذهنی افراد مبتلا به
معایب عملکرد شنوایی و استقرار
فرصت ها و راه های جبران اختلالات شنوایی
پیچیدگی های مختلف
وظایف surdopychology به شرح زیر است:
شناسایی الگوهای توسعه ذهنی مردم
با اختلال شنوایی به عنوان عجیب و غریب مشترک
و مردم دارای شایعه ذخیره شده و
خاص؛
کاوش ویژگی های توسعه گونه های فردی
فعالیت شناختی افراد مبتلا به آشفتگی
شنوایی؛
کاوش الگوهای توسعه شخصیت خود؛
روش های تشخیص و روانشناسی را توسعه دهید
اصلاح اختلالات رشد ذهنی افراد مبتلا به
معایب شنوایی؛
بیشتر اثبات روانی را ارائه دهید
راه های موثر و روش های آموزشی
تاثیر بر روی کودکان و بزرگسالان مبتلا به آشفتگی
شنوایی، مشکلات روانشناختی را یاد بگیرید
یادگیری یکپارچه و ادغام افراد با
شنیدن دادرسی در جامعه.

روانشناسی افراد با نقض دید (Typhlopsihology). دوره تاریخی

شکل گیری و توسعه تیافالوپسیولوژی به عنوان علم با سازمان مرتبط است
پرده های آموزشی در مدارس ویژه.
اولین مدرسه در پاریس V. Gayui در سال 1784 در دهه 80 افتتاح شد. قرن نوزدهم در حال حاضر در
در سراسر جهان حدود 150 موسسه آموزشی برای کور است.
اولین تلاش برای تجزیه و تحلیل روانشناسی کور ما در کار پیدا می کنیم
بنیانگذار ماتریالیسم فرانسه D. Didro "نامه ای درباره کور در
ریخته گری بیهوده "(1749).
اولین مطالعات از ویژگی های توسعه ذهنی در طول نابینایی
به 70 مراجعه کنید. قرن نوزدهم آنها کورکورانه برگزار شد
خودآزمایی (خود نظارت). یکی از معروف ترین آثار آن زمان
این Monograph M. sireman "خواب کور" است. این توضیحات را می دهد
دنیای درونی کور بر اساس مشاهدات خود.
شکل گیری روانشناسی علمی با آثار T. geller، M. kuntz، K.
Burkelen، P. Villeya، A.A. Krogius، M.I. Zemstova، Yu.A. Kulagin، A.
G.Litvaka، L.I. سقوط کرد و دیگران.
تا کنون، در جهان typhullicheology دو موقعیت وجود دارد.
با توجه به اینکه چگونه روانشناسی نزدیک به توسعه است
به طور معمول دیدن یا اینکه چگونه در اصل است.
این دو موقعیت متفاوت با نگاه کردن به نقش نقص در ذهنی و
توسعه اجتماعی انسان. یکی از آنها برای اصلی می گیرد
موقعیت تعیین نقش نقص در توسعه ذهنی
کودک با آسیب شناسی بصری این موقعیت منجر به کمبود می شود
امکانات بازنشستگی Polyce در کودکان این دسته و
ارائه استاندارد خاص توسعه ذهنی، به عنوان
این قانون در مقایسه با سطح توسعه دریا کم است (S. hayes، M.
Tillman، D. Wils، و غیره).

در دسترس بودن ویژگی های فعالیت شناختی
کور توسط A. I. Skrbvitsky (1903)، A.M. شیخنا
(1916). غلبه بر ویژگی های ذهنی
توسعه LED کور F. فروشگاه به تصویب
نیاز به ایجاد یک "زبان کور" خاص،
متفاوت از زبان دریا، و K. Burklen (1924) به
نتیجه گیری که به عنوان یک نتیجه از یک زندگی جدا شده است
کور یک نوع خاص از مردم رخ می دهد. ولی
امکانات فرایندهای ذهنی در کودکان S.
نقض بینایی بدون تغییر نیست
گروه دیگری از دانشمندان (T. Casfors، B. Gomulitsky، K.
MAXFIELD، A.G.LITVAK، M.I. Zemtsova، L.i. Fullsheva و
دکتر)، ردیابی پویایی توسعه ذهنی
کودکان به اعتقادات قابل توجهی رسیدند
بین وضعیت ذهنی عمومی کور و درد
سن اولیه به تدریج به عنوان یک نتیجه صاف شده است
بهبود پویایی توسعه ذهنی کودکان
این دسته علاوه بر این، داده ها وجود دارد
نسبت به توسعه پیشرو ممکن است
کودکان مبتلا به آسیب شناسی بصری (M. Tobin، 1972).
مطالعات ویژگی های توسعه ذهنی
کودکان در 80 سالگی و 90 ساله کودکان را نقض می کنند. قرن xx
تکیه بر کار بنیانگذاران
ضعف داخلی L. S. Vygotsky، A.R.
لوریا، M.I. Zemstova، A.G.Littleka، A.I.Zotova و
هدف از توسعه بیشتر نظریه و
تمرینات جبران خسارت و اصلاح بصری
نقص در روند یادگیری اصلاحی و
تحصیلات.

موضوع و اهداف:

Typhlopsihology مطالعات الگوها و ویژگی های توسعه افراد با
نقض دید، شکل گیری فرایندهای جبرانی،
ارائه بازپرداخت کمبود اطلاعات، کسری بودجه است
همراه با نقض فعالیت آنالیز بصری، و همچنین
تأثیر این نقص بر رشد ذهنی کودکان با نقض
چشم انداز.
Tifflopsihology نام خود را از یونانی Tiphlos - کور دریافت کرد
و چگونه علم ابتدا در محتوای آن فقط روانشناسی بود
نابینا. در حال حاضر، توجه آن نه تنها است
کور، بلکه افراد دارای نقض عمیق چشم انداز، و همچنین کودکان
داشتن ambialy و squint. وظایف اصلی مدرن
typhlopsihology عبارتند از:
مطالعه مشترک، مشخصه به طور معمول در حال توسعه
الگوهای خاص کودک توسعه ذهنی کودکان با
نقض های عمیق دیدگاه، مکانیسم های ارائه شده
جبران نابینایی و ضعف؛
بررسی وابستگی رشد ذهنی بر درجه، طبیعت و
زمان وقوع نقص عملکرد بصری؛
شناسایی فرصت های بالقوه افراد با نقض چشم انداز، آنها
توانایی ها برای غلبه بر انحراف در شکل گیری ذهنی
فرآیندهای و انحرافات شخصی؛
توسعه پایه های روانشناختی کمک های موثر اصلاحی مؤثر به کودکان مبتلا به معایب عملکرد بصری؛
توسعه پایه های اجتماعی-روانشناختی ادغام موثر
افراد با نقض دیدگاه در جامعه.

روانشناسی کودکان با نقض سخنرانی (Logopsychology). دوره تاریخی

Logopsychology یکی از کمترین طراحی شده است
صنایع روانشناسی ویژه. به طور سنتی سخنرانی
نقض موضوع مطالعه گفتار درمانی بود.
آغاز مطالعه کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار متعلق به پایان XIX است
- آغاز قرن XX. طراحی اصطلاحات این آسیب شناسی
مبهم: بنابراین، اگر در ادبیات داخلی در سال 1920 برای
به دلیل عدم توسعه سخنرانی سنگین به دلیل
ضایعه ارگانیک از سایت های مختلف مغز در
دوره قبل از ظهور سخنرانی در کودک، اصطلاح "Alalia" را معرفی کرد
(D. V. Feldberger)، سپس در خارج از کشور، پاتولوژی مشابهی نشان داده شده است
به عنوان "AFA و توسعه"، "تاخیر گفتار قانون اساسی"،
"مادرزادی afaniya" (A.L. بنتون، فاطمه لیار، F. Koker، و غیره) - از نقطه
چشم انداز ارائه یک سیستم آموزشی اصلاحی مناسب
کمک و اجتماعی شدن کودکان این دسته مهم است
حل مسئله اثر ابتدایی سخنرانی اولیه در مورد
توسعه کودک فکری.
در تاریخ این موضوع، آنها به طور قطعی وجود داشت
دیدگاه های مخالف: SO، A. Kussmauul، P. Marie، M. V.
Bogdanov-Berezovsky (1909)، و همچنین محققان مدرن
- R.A. Belova-David، E.A. Kirichenko (1977) ثابت می کند که پیشرو
در این نقض ها "شرکت های بزرگ است
نقص فکری. " نویسندگان معتقد بودند که نقش اصلی در
توسعه نیافته سخنرانی و سایر فرآیندهای ذهنی
کودکان نامعتبر و ضعیف صحبت می کنند به عمق
اختلالات اولیه در حوزه فکری خود، در ارتباط با آن
هنگامی که یک سخنرانی توسعه نیافته است، عقب ماندگی ذهنی ممکن است مشاهده شود
یا عقب نشینی از رشد ذهنی. در این راستا
تحقیقات بر اساس اصل توصیفی مورد توجه قرار گرفت
توسعه فرآیندهای ذهنی بدون تشخیص داخلی
الگوهای تخلفات گفتاری.

نقطه نظر دیگر این است که نقص سخنرانی اولیه،
در عملکرد سخنرانی تلفظ شده ظاهر شد
تا غیبت کامل آن به این معنی نیست که سطح
توسعه ذهنی کودکان مبتلا به این آسیب شناسی به شما امکان می دهد تا مشخص کنید
آنها را به دسته از عقب ماندگی ذهنی. یکی از مطالعات اول
گفتار و نارسایی روانی در کودکان مبتلا به اختلال گفتاری
متعلق به r.ee.levina (1936). نویسنده چهار گروه را شرح داد
کودکان نامعتبر - سن مدرسه Alalikov (1951)،
اختصاص داده شده به بسته به آنچه توابع ذهنی
عمدتا از آنها به همراه سخنرانی آشفته شده است
ویژگی های توسعه تمام فعالیت های شناختی. این بچه ها هستند
چه کسی نقض سخنرانی و اختلالات ترجیحی داشت
حوزه انگیزشی و مصرف کننده (فعالیت ذهنی).
r.e.levina انحرافات در توسعه شناختی را در نظر گرفت
فعالیت هایی با نقض سخنرانی بیان شده به عنوان ثانویه
تاخیر، ساختار آن بستگی به ماهیت اولیه دارد
نقص گفتار. این دیدگاه در آثار منعکس شد
بسیاری از محققان داخلی (T. A. Vlasova، 1972؛
V.Lubovsky، 1975؛ L.S. Tsvetkova، 1985؛ i.t.vlasenko، 1990؛ و غیره.).
روش سوم در ارزیابی نسبت توسعه نیافته سخنرانی و
فرآیندهای شناختی در تخلفات سخنرانی متعلق به E. M.
Mastyukova، که معتقد است که این سوال باید حل شود
به طور متفاوتی، به عنوان یک گروه از کودکان مبتلا به اختلال گفتاری
به اندازه کافی پلی مورفیک و متمایز از فرم های مختلف. هر یک
این ممکن است به تصویر آنها از عدم تشکیل آنها متصل شود.
حوزه شناختی، بستگی به شدت و محلی سازی دارد
نارسایی آلی و عملکردی مرکزی
سیستم عصبی.

موضوع و اهداف:

Logopsychology شاخه ای از روانشناسی ویژه است که
مطالعات ویژگی های ذهنی یک فرد با سخنرانی
نقض ماهیت اولیه.
موضوع لپ تاپ روانشناسی مطالعه اصالت است
توسعه ذهنی افراد با اشکال مختلف سخنرانی
آسيب شناسي.
وظایف لپ تاپ روانشناسی.
بررسی مشخصات توسعه ذهنی اولیه
نقض چپ از درجه های مختلف گرانش و علت.
بررسی ویژگی های توسعه شخصی و اجتماعی
کودکان مبتلا به آسیب شناسی سخنرانی.
تعریف چشم انداز توسعه کودکان با نقض سخنرانی
ابزار موثر برای آموزش و پرورش.
توسعه روش های تشخیصی دیفرانسیل،
اجازه می دهد تا دانش آموزان اولیه را در میان نیاسانرند
تظاهرات خارجی مشابه ایالات متحده (اوتیسم، نقض
عملکرد شنوایی، تاخیر روانی، پیچیده
کمبود توسعه).
توسعه روش های اصلاح و پیشگیری روانشناختی
نقض سخنرانی در دوران کودکی.
لپ تاپ روانشناسی بر روی داخلی متکی است
روانشناسان (L.S. Vygotsky، A.V. پیش بینی، A.R. Luria، R.e.
Lezina et al.) اصل ارتباطات گفتار با احزاب دیگر
توسعه ذهنی که نقش اصلی آن را در اختیار دارد
اصلاح فرآیندهای ذهنی.

روانشناسی کودکان با نقض وظایف ODA. دوره تاریخی

بررسی ویژگی های بالینی و روانی افراد مبتلا به
اختلالات حرکتی، و همچنین مطالعه آنها
انطباق اجتماعی در وسط قرن نوزدهم آغاز شد. V. اول اول
نه تنها ویژگی های بالینی موتور را توصیف کرد
اختلالات در کودکان مبتلا به فلج داخل رحمی و عمومی، بلکه همچنین
ویژگی های اختلالات سخنرانی خود را، ویژگی های شخصی خود را ارائه داد
توسعه.
در روسیه ب. اوایل xix که در. کمک به کودکان و نوجوانان با
اختلالات حرکتی در G. I. Tourner مشغول به کار بود. او سعی کرد
اصلاح ارتوپدی اندام های تحت تاثیر را انجام دهید. زیر
حامی او توسط کارگاه کارگری سازماندهی شده است
پسران با اختلالات حرکتی حرفه ای آموزش دیده اند.
اولین جنگ جهانی و اپیدمی که آن را دنبال کرد
Poliomyelitis منجر به افزایش قابل توجهی در افراد مبتلا به
اختلالات سیستم عضلانی عضلانی که در آنها بوجود آمده اند
سن مختلف و به دلایل مختلف (بیماری ها، آسیب نظامی
و غیره.). توانبخشی و انطباق اجتماعی افراد با موتور
نقض اهمیت اجتماعی و سیاسی را به دست آورد
چالش ها و مسائل. در تلاش برای اجازهش، مردم نقش مهمی ایفا کردند
بیشترین آسیب شناسی حوزه موتور خود. در میان آنها
رئیس جمهور آمریکا ف. روزولت، نویسنده استرالیا و
روزنامه نگار A. Marshall، دکتر آمریکایی D. Felps. زندگی آنها
این فعالیت به عنوان نمونه ای از این واقعیت است که یک مرد با موتور است
نقض، حتی مستقل از مستقل است
جنبش، می تواند موفقیت های عمومی را به دست آورد
فعالیت ها.

دکتر فلپس از ایالات متحده از فلج شدید رنج می برد، اما در طول دوره بین
دو جنگ جهانی، او یک دکتر تخصص دریافت کرد و شروع کرد
بررسی توسعه کودکان مبتلا به فلج مغزی. او موفق به نشان دادن
جامعه بسیاری از کودکان مبتلا به فلج مغزی (حتی
به شدت بیمار ممکن است داشته باشد سطوح بالا عقل، نازک
روان حساس داده های علمی جمع آوری شده توسط آنها جذب شده است
توجه عمومی و کمک به بیداری شفقت به
بنابراین کودکان، و همچنین بیداری از علاقه و تمایل علمی
کودکان را با فلج مغزی کودکان (فلج مغزی) فعال کنید
فرآیند اجتماعی این به طور عمده نگرش جامعه را تغییر داد
دسته بندی افراد مبتلا به اختلالات فیزیکی موجب علاقه پزشکان شد
معلمان، روانشناسان برای مطالعه ویژگی های روان مردم با
اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، منجر به توسعه شد
روش های اصلاح پزشکی و روانی و روانشناختی نقض.
در 50-60 ثانیه. قرن xx در مجارستان یک جهت ویژه وجود داشت
روش های بازسازی کار گرا
آموزش حرکات در کودکان مبتلا به اختلال عملکرد دستگاه پشتیبانی - آموزش هدایت، که نشان دهنده سرب است
نقش آموزش ویژه در غلبه بر اختلال در حرکات.
در کشور ما، سهم بزرگی در توسعه روش های درمان چنین کودکان است
به K.A. Semenova کمک کرد، و در ایجاد یک سیستم خاص از آموزش آنها و
آموزش و پرورش - M. V. Ippolitov. تا به امروز، انباشته بزرگ
مواد واقعی مشخصه بالینی و روانشناختی
ویژگی های کودکان مبتلا به اختلال سیستم عضلانی اسکلتی، و همچنین
سوالات آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی (K. A.
Semenova، E.M. Mastyukova، I.V. Ippolitova، N.V. Sonmon، I.I. مامان،
I.I.Panchenko، E.S. Kaliznyuk و همکاران.)
در حال حاضر این شاخه روانشناسی ویژه به شدت
هر دو در خارج از کشور و در کشور ما توسعه می یابد.

موضوع و اهداف:

موضوع مطالعه در این صنعت روانشناسی ویژه
ویژگی های تشکیل و توسعه روان مردم هستند
با نقص سیستم عضلانی اسکلتی.
وظایف این جهت روانشناسی ویژه:
کاوش الگوهای کلی توسعه ذهنی کودکان با
توسعه موتور طبیعی و مختل شده؛
کاوش ویژگی های خاص توسعه روان کودکان با
اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی؛
قابلیت های جبرانی را نشان می دهد که اجازه می دهد
غلبه بر تاثیر اختلالات اسکلتی عضلانی
دستگاه برای توسعه ذهنی؛
4) شناسایی روش های موثر اصلاح
تأثیر بر توسعه یک کودک مبتلا به اختلال در دستگاه های حمایت کننده، به آنها یک توجیه روانشناختی می دهد.
تمرکز جهت روانشناسی ویژه - کودکان
با نقص سیستم عضلانی اسکلتی. به این دسته
کودکان عبارتند از:
با پارامترهای مغزی کودکان؛
با عواقب فلج اطفال؛
با بیماری های عصبی عضلانی پیشرفته
(موپاتی، اسکلروز چندگانه و غیره.)؛

روانشناسی کودکان مبتلا به سندرم اوتیسم اولیه کودکان. دوره تاریخی

اصطلاح "اوتیسم" (از یونانی، خودروها - خود) توسط E. Bleiler معرفی شد
تعیین نوع خاصی از تفکر مشخص شده توسط
"قطع ارتباطات از این تجربه، نادیده گرفتن
روابط واقعی تعریف نوع اوتیست
تفکر، E. Blailer تاکید بر استقلال خود را از واقعی
واقعیت، آزادی از قوانین منطقی، ضبط
تجربیات خود
یک سندرم اوتیسم زودرس کودک ابتدا در سال 1943 توضیح داده شد.
پزشک آمریکایی L. Kanner در کار "اوتیستسیک
اختلالات تماس عاطفی "بر اساس نوشته شده نوشته شده است
تعمیم 11 مورد. آنها در مورد وجود به نتیجه رسیدند
سندرم بالینی ویژه "تنهایی شدید"،
که او به نام سندرم اوتیسم اولیه کودکان نامیده می شود و آن را
پس از آن شروع به تماس با سندرم کاننر به نام دانشمند،
او کشف شد
اوتیسم در تمام کشورهای جهان یافت می شود، به طور متوسط \u200b\u200bدر 4 -5 مورد
برای 10 هزار کودک. با این حال، این رقم تنها پوشش می دهد
به نام اوتیسم کلاسیک، یا سندرم کانرر، و اراده
به طور قابل توجهی بالاتر، اگر شما در نظر گرفتن انواع دیگر نقض
رفتار با autiChen در مورد مشابه و تظاهرات. و اوایل
اوتیسم در پسران 3 تا 4 برابر بیشتر از دختران رخ می دهد.
در روسیه، بیشترین مسائل روانشناختی و آموزشی
کمک به کودکان مبتلا به RD از پایان 70 سالگی شروع به توسعه کرد
نتیجه نتیجه تحقیق اصلی بود
طبقه بندی روانشناختی (K.S. Beltsinskaya، V.V. Beltsinsky،
O.S. Nikolskaya، 1985، 1987).

موضوع و اهداف:

تمرکز این منطقه
توسعه سیستم پیچیده
حمایت روانشناختی کودکان و
نوجوانان انطباق دشواری را تجربه می کنند
و اجتماعی شدن به دلیل نقض در
حوزه شخصی احساسی
به وظایف اهمیت اولیه این
بخش روانشناسی ویژه می تواند
صفت
توسعه اصول و روش های اولیه
شناسایی RDA؛
مسائل تشخیصی دیفرانسیل
تشخیص خویشاوندان، توسعه
اصول و روش های روانشناسی
اصلاح؛
توسعه پایه روانشناختی برای از بین بردن
عدم تعادل بین فرایندهای یادگیری و
توسعه کودکان.

روانشناسی کودکان با یک انبار شخصیت ناسازگار. دوره تاریخی

آغاز تعالیم در مورد روانپزشکی متعلق به 80 -90 متر است
gg قرن نوزدهم و با نام های H.Kadinsky همراه است
v.m. Bekhtereva، E.koha، S.S. Korsakova، E. Rapelina.
دومی طبقه بندی روانپزشکی را پیشنهاد کرد
شامل 7 نوع، مانند هیجان انگیز،
تکان دهنده، ناپایدار، "میل لنگ"،
LGS آسیب شناسی، دشمنان جامعه،
تعارض.
توسعه بیشتر دکترین روانپزشکی رفت، با
یک دست، در جهت روشن شدن و
تمایز نوع شناسی بالینی (P. B.
Gannushkin، O. V. Kerbikov، G. E. Sukhareva، V. V.
Kovalev)، و از سوی دیگر، به کارگردانی شد
توسعه یادگیری در مورد شخصیت های داشتن
مرز (متمرکز) شخصیت
(K.Lenongard، A. E.Lichko). آخرین جهت
انگیزه ای به ایجاد سیستم داد
روش های روانشناختی و آموزشی پیشگیری،
تشخیص و اصلاح این ایالت ها
(e.m. elksandrovskaya، s.a. belicheva، i.n.gilshyev،
I. A. KorobeInikov، و غیره).

شی و اهداف

بخش به ویژگی های روانشناختی اختصاص یافته است
کودکان و نوجوانان در انواع مختلف
توسعه شخصیت ناسازگار.
وظایف اصلی این جهت
روانشناسی ویژه عبارتند از:
توسعه روش های اولیه
تشخیص علائم patocharacterology
رشد کودک؛
شرح "ضعیف" و "قوی" احزاب
توسعه روان شناختی کودکان و نوجوانان
گزینه های مختلف برای patocharactery
توسعه؛
توسعه یک سیستم روانشناختی و آموزشی
روش های اصلاح و پیشگیری
توسعه پاتوکولوژیک در کودکان
سن.
هنگامی که آنها در مورد انواع مختلف صحبت می کنند
توسعه شخصیت ناسازگار، درجه
خروج فرد از توسعه طبیعی،
ما در مورد انواع پاتولوژیک شخصیت صحبت می کنیم.

روانشناسی کودکان با نقض های توسعه پیچیده. دوره تاریخی

در روسیه در 80s XIX قرن، به لطف انتشار ترجمه های "آمریکایی
یادداشت ها »ch.dikkens و برخی از پیام های دیگر، شناخته شده است
تاریخچه آمریکایی PEPHERLY LAURA BRIDZMAN، که دریافت کرد
آموزش و پرورش در موسسه کورز کورز در بوستون. سپس به کل دنیا
داستان آموزش Lepoglukha دیگر، النا کلر، رعد و برق،
دانش آموزان آنا سولیوان از همان موسسه پرکینز. از سال 1884 تا
1913 در روسیه، 11 انتشارات مربوط به تاریخ زندگی و
خلاقیت E. booeller. حقایق یادگیری موفقیت آمیز شناخته شد.
Lepoglukhih در بلژیک، فرانسه، نروژ، اسکاتلند و سوئد.
با توجه به تماس های علمی نزدیک با آلمان، متخصصان در روسیه
به دنبال موفقیت های تدریس نوجوانان در پناهگاه برای خلع سلاح در Novovez
نزدیک پوتسدام، جایی که آنها از سال 1887 تحصیل کرده بودند و در سال 1906 باز بود
مدرسه ویژه برای Lepoglihih. در سال 1908 در ماهانه روسیه
مجله "مرده" ترجمه کتاب معلم آلمان و
محققان Riemann "مشاهدات روانشناختی در مورد ناشنوا
سازش "، منتشر شده در برلین در سال 1905
موفقیت در تدریس Lepoglukhi در کشورهای مختلف جهان بیدار شد
محافل خاصی جامعه روسیه علاقه مندی به مشکلات
کودکان بی نهایت در سال 1909، شرکت مراقبت در روسیه ایجاد شد
Lepoglukhih، و در سنت پترزبورگ مهد کودک برای ناشنوا و گنگ شروع می شود
آموزش سه فرزند در تابستان همان سال، معلمان و مربیان
گفت که موسسات با تجربه تدریس مناقصه آشنا شدند
سوئد و آلمان و شروع به کار در پناهگاه برای کودکان کم عمق،
توسط شرکت در سال 1910 باز شد و توسط هفت نفر تصویب شد
کودکان با نقض عمیق چشم انداز و شنیدن.

تجربه داخلی در آموزش Lepoglukh از بزرگ لذت می برد
شهرت و شناخت در کشورهای دیگر. از سال 1969 وجود دارد
توسعه هماهنگی سازمان بین المللی
تحقیقات و خدمات برای Lepoglihih در جهان، در حوادث
که همچنین متخصصان روسی شرکت می کنند.
به گفته این سازمان، تعداد افراد مناقصه در جهان
این حدود یک میلیون نفر است. به آنها الان
زمان معمولا به همه افرادی که نقض دیدگاه و
شنوایی: این کودکان مبتلا به Clefoglukhota مادرزادی یا زودرس هستند؛ کودکان با نقض مادرزادی از دست دادن
سن و شنیدن؛ افراد ناشنوا یا وزنی از تولد،
نقض دیدگاه که با سن ظاهر می شود؛ مردم،
ما شایعه و چشم انداز خود را در سن بالغ یا پیری از دست داده ایم.
تعریف فعلی Glover در کشورهای مختلف متفاوت است.
این بستگی زیادی به نحوه محتوای این مفهوم دارد
تفسیر شده در اسناد قانونی به تصویب رسید به یک یا چند راه
دولت. به عنوان مثال، اختصاص دادن یک کودک یا فرد معلول بالغ
به رده deplets در ایالات متحده آمریکا یا کشورهای اسکاندیناوی
او را برای یادگیری رایگان در یک خاص تضمین می کند
مدرسه و خدمات اجتماعی ویژه (ترجمه،
همراه، حمل و نقل، و غیره). در این کشورها، رده "Lepoglukha" در ثبت نام دولتی افراد دارای معلولیت گنجانده شده است. Dpakhluhote به عنوان ترکیبی از نقض دیدگاه تعریف شده است
شنوایی که مشکلات خاصی را ایجاد می کند و نیاز دارد
نیازهای آموزشی ویژه این کودکان را ارائه دهید.
در کشور ما تا کنون هیچ رسمی وجود ندارد
تعاریف کاهش و سایر انواع نقض پیچیده
نوع خاصی از معلولیت. معلولیت هنوز مشخص شده است
یکی، بیشتر نقض تلفظ شده.

موضوع و اهداف:

روانشناسی کودکان با نقض های توسعه پیچیده -
این شاخه نسبتا جدید روانشناسی ویژه است
که ویژگی های توسعه ذهنی را بررسی می کند
یک مرد دارای دو یا چند تخلف است. خود
سنت های علمی بزرگ در این زمینه علم در مورد
ویژگی های توسعه ذهنی
کودک یک کودک با نقض حسی دوگانه است.
موضوع به این منطقه از روانشناسی ویژه
مطالعه اصالت توسعه ذهنی است
افراد با نقض پیچیده و راه های تعیین شده
کمک های روانشناختی و آموزشی به این افراد و آنها
خانواده ها.
وظایف روانشناسی کودکان با نقض پیچیده
توسعه به:
شرح الگوهای عمومی و خاص آنها
توسعه؛
روش های توسعه برای مطالعه تشخیصی آنها؛
اثبات روانشناختی محتوا و روش های آنها
آموزش و تربیت؛
بررسی ویژگی های اجتماعی-روانشناسی
سازگاری این گروه از مردم در جامعه.

ادبیات:

1) اصول روانشناسی ویژه: آموزش.
راهنمای دانش آموزان متوسط. ped تحصیلات.
ZAUL، اد. L. V. Kuznetsova.
2) روانشناسی ویژه: آموزش و پرورش. سود
برای دانش آموز ped تحصیلات. موسسات، v.I.
Lubovsky.- نسخه 4th.

روانشناسی ویژه -بخش روانشناسی اختصاص یافته به مطالعه ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی که ضایعات قشر مغزی، کودکان با نقض فعالیت های آنالایزر، عدم توسعه سخنرانی در طول دادرسی ذخیره شده دارند.

روانشناسی ویژه یک علم نسبتا جوان است. او منطقه ای از دانش علمی است که در ارتباط با درخواست ها رخ داده است عمر عملی در اتصال تعدادی از علوم: روانشناسی، نقص، پزشکی. بررسی الگوهای و مکانیزم های توسعه تجربه اجتماعی و فرهنگی در توسعه ذهنی آتیپیک و مطالعه روشهای کمک های یکپارچه به کودکان مبتلا به چنین توسعه، روانشناسی ویژه مدل های نظری و یک سیستم کمک عملی به کودکان مبتلا به توسعه آتیف را ایجاد می کند.

هدف روانشناسی ویژه، مطالعه ویژگی های فردی-معمول برای توسعه غیرطبیعی، علل، مکانیسم ها و ساختارهای Atypius، و همچنین منطق و توسعه استراتژی های کمک متمرکز برای بهبود کیفیت زندگی افراد مبتلا به آتپیک است.

موضوعروانشناسی ویژه به عنوان یک شاخه دانش علمی کودکان مبتلا به مشکلات در توسعه و مشکلات آموزش و پرورش آنها وجود دارد. اهداف و اهداف آموزش و پرورش کودک مبتلا به اختلال در انتوژنز توسط اصول کلی روانشناسی و آموزش و پرورش - آماده سازی برای زندگی فعال اجتماعی مفید، تشکیل ویژگی های غیرنظامی، تعیین می شود، اما آنها به روش مقرون به صرفه و به معنی مربوط به آن هستند درجه و ساختار نقص. بسته به ماهیت نقض، وظایف خاص به صورت پیش بینی شده با غلبه بر پیامدهای آن مطرح می شود.

صنعت روانشناسی ویژه

1. روانشناسی از لحاظ ذهنی عقب مانده (oligophrenopsychology).

Oligophrenopsychology - بخش روانشناسی ویژه، مطالعه توسعه ذهنی و امکانات برای اصلاح آن در افراد ذهنی با اشکال شدید کاهش یافته مغز سر به عقب بازگردانده می شود.

2. روانشناسی ناشنوا (surdopychology).

Sudopsychology - (روانشناسی ناشنوا) - بخش روانشناسی ویژه، مطالعه توسعه ناشنوایان روانی و افراد مبتلا به اختلالات شنوایی، امکان اصلاح آن در زمینه آموزش و پرورش، به ویژه - در زمینه آموزش ویژه.

3. روانشناسی کور (Typhlopsihology).

Typhlopsihology - (روانشناسی کور) - بخش روانشناسی ویژه، مطالعه الگوهای توسعه افراد ذهنی با به طور کامل یا جزئی نقض شده است

محل روانشناسی ویژه در سیستم علوم. روابط بین رشته ای و بین رشته ای.

وارد شدن به اتصال پزشکی، روانشناسی و نقص، روانشناسی ویژه وضعیت علم مرزی آن را حفظ می کند. پیدا کردن در تقاطع علوم دیگر منجر به عدم اطمینان از موقعیت هر گونه علم جدید، هر یک از رشته های "والدین" اغلب آن را به عنوان بخش انتگرال خود را در نظر می گیرد.

intrasystems

ارتباطات ویژه I. روانشناسی عمومیاز شباهت تعاریف، روش ها، دستگاه مفهومی پیروی می کند. اما اگر روانشناسی عمومی شایع ترین الگوهای فعالیت های ذهنی را مطالعه کند، ساختار و توسعه روان، طبیعی است، پس از آن روانشناسی ویژه چنین الگوهایی را در توسعه غیر معمول (انحراف و آشفته) انجام می دهد.

ویژه I. روانشناسی سننرخ جامعه جسم خود را - یک فرد در حال توسعه است. اما اگر روانشناسی سن، پویایی های مرتبط با سن روان انسان، اتوژنز فرآیندهای ذهنی و ویژگی های روانشناختی را بررسی کند، پس از آن، روانشناسی ویژه، تشکیل نئوپلاسم های ذهنی تحت نظارت خاص را بررسی می کند - نقض تعامل فرد با محیط زیست.

از جانب روانشناسی آموزشیبه ویژه تعامل شدید زمانی رخ می دهد که الگوهای تسلط دانش، مهارت ها، کودکان مبتلا به آتیف، هنگام مطالعه تغییرات در روان خود در روند کار آموزشی.

حل مشکلات کودکان یادگیری یکپارچه با نقض در توسعه مورد نیاز مطالعات اجتماعی و روانی و در نتیجه ایجاد پیش نیازها برای تداخل اجتماعیو روانشناسی ویژه. زرادخانه مقررات اساسی روانشناسی ویژه با ایده های مربوط به جزئیات ارتباطات و تعامل افراد مبتلا به آتیفه، در همان زمینه، با توجه به ویژگی های شخصی این مشروط، غنی شده است.

روانشناسی ویژه زمینه ای از روانشناسی است که افرادی را که برای آنها انحراف از استانداردهای توسعه ذهنی مرتبط با نقص مادرزادی یا به دست آمده و ایجاد امکان و راه های جبران نقص های پیچیدگی های مختلف است، مطالعه می کند.

وظایف (Bogdanova):

تشخیص الگوهای کلی و خاص توسعه روانی کودک در مقایسه با توسعه به طور معمول.

بررسی ویژگی های توسعه انواع خاصی از فعالیت های شناختی افراد با انواع مختلف نقض.

مطالعه الگوهای توسعه هویت انسانی با ناتوانی فعالیت های حیاتی.

توسعه روش های تشخیصی و روش های اصلاح روانشناختی انواع مختلف اختلالات روانی

اثبات روانشناختی موثرترین روش ها، روش های پدربزرگ. تأثیر بر رشد ذهنی کودکان و بزرگسالان با انواع مختلف نقض.

صنعت روانشناسی ویژه:

نقص

بخش های ویژه روانشناسی:

Tifflopsihology (چشم انداز)

بازنشستگی بازنشستگی (سخنرانی تقلید، سخنرانی لمسی)

لپ تاپ روانشناسی (نقض گفتار)

oligophrenopychology (UO، ZPR)

تربیت روانشناسی

l.g. روانشناسی ویژه Goncharova "منطقه روانشناسی توسعه است که مشکلات توسعه افراد مبتلا به اختلالات جسمی و روانی را بررسی می کند که نیاز به کودکان را در شرایط ویژه آموزش و پرورش و نیاز به بزرگسالان تعیین می کند - در قالب های ویژه حمایت روانی "

شکل گیری روانشناسی ویژه، در ابتدا در چارچوب ضعف شناسی، به عنوان رشته کاربردی، که راه حل بهینه را برای مشکلات اصلاحی تضمین کرد، رخ داد فرآیند آموزشی، و همچنین روش های تشخیص، تعیین ویژگی های توسعه روانی کودک، نیاز آن به مسیرهای تجاری. از لحاظ تاریخی، چنین طرح هایی از متخصصان روانشناسی، به عنوان روانشناسی نابینا (Tiffslopsihology)، ناشنوا (surdopsychology)، روانشناسی به لحاظ ذهنی عقب مانده (oligophrenopsychology) مردم. در حال حاضر او نیز به کودکان مبتلا به تاخیر در توسعه ذهنی، با اوتیسم زودرس کودکان، به کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی، با ساختار پیچیده ای از نقص و غیره

وظیفه اصلی روانشناسی ویژه، تشکیل یک فرد مناسب در زمینه استفاده از روش های خاص روش ها و تکنیک های آموزش و پرورش و آموزش، در هزینه ای که رد توابع آشفته رخ می دهد. در حال حاضر، وظیفه فوری ترین توسعه تکنیک های تشخیصی است.

1. روانشناسی بالینی به عنوان رشته علمی. تاریخ توسعه، شرایط مدرن، محتوا، شی، وظایف.

روانشناسی بالینی - منطقه کاربردی بین پزشکی و روانشناسی، استفاده می شود مبانی نظری روانشناسی و روش های روانشناختی را اعمال می کند.

وظایف روانشناسی بالینی:

بررسی تظاهرات ذهنی بیماری های مختلف؛

مطالعه نقش روان در وقوع، جریان و پیشگیری از بیماری؛

بررسی تأثیر بیماری های مختلف بر روی روان؛

بررسی نقض توسعه روان؛

توسعه اصول و روش ها تحقیق روانشناسی در کلینیک؛

توسعه روش های روانی تاثیر بر روان انسان در اهداف درمانی و پیشگیرانه.

روانشناسی بالینی دارای ارزش نظری برای روانشناسی عمومی است:

مغز و روان؛

هنجارهای ذهنی و آسیب شناسی؛

نسبت بیولوژیکی و اجتماعی در انسان؛

مشکل آگاهانه و ناخودآگاه؛

مشکل توسعه و فروپاشی روان.

2. عناصر روانشناسی بالینی

1. روش مشاهده. مشاهده - ادراک و انتخاب اطلاعات در مورد یک رویداد یا پدیده. برای مشاهده، اختیاری: در دسترس بودن نصب هدف و برنامه ریزی و سیستماتیک من را استخدام می کند.

2. روش آزمایش طبیعی. این پیشنهاد توسط V. Lazur در سال 1910 پیشنهاد شده است، یک فرد در طبیعت (و نه مصنوعی به عنوان در آزمایش) مورد بررسی قرار گرفته است.

3. روش روانشناختی. این ترکیبی از روش های فیزیولوژیکی با روانشناسی است. آنها یکدیگر را تکمیل می کنند و به اختلالات روانی کمک می کنند. (EEG، PolyGraph)

4. روش های هشدار دهنده.

روش 5.bographic به شما اجازه می دهد تا INF را دریافت کنید. درباره مراحل مسیر زندگی، ویژگی های شکل گیری شخصیت را ردیابی کنید. این یک افزودنی مهم برای تفسیر داده های تجربی است.

طرح: مراحل اولیه توسعه کودک. چه حساب، برادران، خواهر، بستگان. با والدین. در دسترس بودن روانپزشکی عوامل. دلبستگی در دوران کودکی، نوجوانی.

6. تجزیه و تحلیل محصولات. تصاویر، مدل سازی، خاطرات، نامه ها. به عنوان مثال، نقاشی های افسردگی های رنج، توسط مطبوعات ضعیف، تن سیاه و قهوه ای، دینامیک کم، متمایز می شوند. اسکیزوفرنیک ها در طرح اول چشم ها کشیده می شوند و بخش های مختلف صورت به آن اضافه می شوند؛ معمولا از halftone استفاده نمی کنند.

7. روش تحلیلی.

11. Pathopsychology به عنوان بخش علوم روانشناختی. وظایف، مشکلات.

این موضوع نقض روان است، نقض بازتاب کافی از جهان به عنوان یک نتیجه از بیماری مغز است.

Pathopsychology مطالعات الگوهای تخریب فرآیندهای ذهنی، و همچنین احزاب حفظ شده روان را بررسی می کند.

1. تجزیه و تحلیل ساختار اختلالات روانی؛

2. نصب درجه کاهش عملکرد ذهنی؛

3. تشخیص دیفرانسیل انجام می شود زمانی که علائم بیماری های مختلف در تصویر بالینی بیمار وجود دارد. Patomorphosis - ساختار پاتولوژیک بیماری، I.E. این بیماری به طور خودکار جریان دارد.

4. ارزیابی ویژگی های شخصیت بیمار. شما می توانید پاتوژنز را به این طریق باز کنید (مهم در نوروز)

حسابداری برای اثربخشی اثرات درمانی. (این همه نیست - اضافه خواهد شد).

13. Patology شخصیت و شخصیت.

تخریب و فروپاشی شخصیت به عنوان یک نتیجه از بیماری. به عنوان مثال، تحت سکته مغزی، صفات شخصیت قبلی بیان شده است. ویژگی های مربوط به ویژگی های فرد به بیماری Premorbid است. در طول بیماری یا بعد از آن به دست آورد. شخصیت پاسخ پاتولوژیک در جامعه، زندگی (به ویژه بیماری) - نوروز. توسعه پاتولوژیک شخصیت - روانپزشکی.

1. درخواست X - هنجارهای شدید، با گربه ها، ویژگی های فردی HAR-RA به عنوان یک نتیجه از آسیب پذیری انتخابی در رابطه افزایش می یابد. تعدادی از تاثیرات روان شناختی با مقاومت خوب و حتی افزایش یافته به دیگران. درجه a: پنهان و واضح است.

2. توسعه پلوکولوژی شخصیت در پاتول ظاهر می شود. ویژگی های HAR-RA، NAUR-TY، DISHARMONY LD. روانپزشکی (16) پاتول طولانی و مداوم. وضعیت، تمام زندگی. OTL -NA از var-tov norma:

1. P.R-Har، اما شدت پاتول. HARR-RA به این میزان زمانی که سازگاری L مختل شده است. به اجتماع متوسط. هنجارهای نقض شده هوش با اطراف

2. کل روانپزشکی. شخص او ل. وقتی پاتول Yavl-Sia یک بخش نیست لعنت ل، و تمام روان. انبار.

3. ثبات نسبی روان. مرد شخصی، برگشت پذیری کوچک آنها.

آسیب شناسی تحت روانپزشکی عمدتا به EMOC مربوط می شود. - احزاب وحشی، عقل حفظ می شود، منجر به زوال عقل نمی شود، هرچند ترکیبات اتفاق می افتد.

3.Neck (نگاه کنید به 14) - نژادهای روانپزشکی روانشناسی، K-OH در کاهش نقض موارد به ویژه قابل توجه است روابط زندگی che-a، آشکار در یک خاص. گوه پدیده ها در غیاب روانپزشکی. yavl-ie

14.Nurosis و مشکل مکانیسم های روانشناختی استرس عاطفی.

عصبی - نژادهای روانشناختی روانپزشکی، K-Th در کاهش نقض روابط زندگی ویژه ای از شخص، تظاهرات خاص است. گوه پدیده ها در غیاب روانپزشکی. YAVL-II.

عوامل اتيولوژيک H-S:

1.Biologist. طبیعت: ارث، قانون اساسی، نوع GNI

2.axol. طبیعت: Premorbid SV-VA، روانشناسی. آسیب های کودکان، روانپزشکی. شرایط و شرایط پاتوژنز آنها.

3.Conal. طبیعت: متولد شده. خانواده، به ویژه آموزش جنسی، وضعیت زناشویی، آموزش، حرفه، کودکان کارگری.

فیزیولوژیست. Meh- ما عصبانی هستیم: در Pavlov: N. - مزمن، طولانی. نقض GNI، ناشی از فراوانی فرآیندهای عصبی در پوسته نیمکره های بزرگ با اثربخشی ناکافی و طول بخش خارجی lei. ما به طور کلی عوامل شخصیتی روانشناختی: Nestem-T، SKL-TCE به انعکاس، جستجو برای تصویب، تمایل به تنظیم مجدد، عزت نفس کم، غیرقانونی توسط خود، ملاقات خواهد کرد. از دست رفته، تناقض من واقعی است. و من ایده آل هستم، emoto. اختلال عملکرد، شرایط چند درگیری.

علائم جهانی:

1. سرمایه گذاری - وضعیت عصب. ضعف، بالا بردن خستگی.

2. نوشتن یک خواب شکسته است. فلیپ، خواب در بالا، کابوس.

3. Golly درد - احمقانه، پست، فشرده سازی Har-Ra.

4. Bolsters در قلب - رقیب قوی تر از درد واقعی است

5. عملکرد را ترک کنید

6. قابلیت عدم پذیرش احساسات، بی قراری

7. نقض های گیاهی: PS Labent، جهنم، تمایز به هیپوپاتیک یا فشار خون بالا، پالم مرطوب سرد، اختلال عملکرد روده و معده. دستگاه

اشکال عصبی:

1. Neurastheny - "ضعف اعصاب" - ناراحتی و تحریک پذیری. HARR-P دائمی از خستگی، وحدت روانشناختی است، زمانی که خستگی ذهنی فیزیکی را جدا کنید. بیمار به نظر می رسد پس از کار سخت. درد عضلانی رویشی har-ra. عدم وجود غلظت توجه، حافظه تضعیف شده است، پراکندگی احساس، عدم توجه به منطقه محاصره، همه چیز اختصاص می دهد، قابل خواندن نیست. خستگی بلافاصله پس از بیدار شدن از خواب. گرایش های شخصی: پاتوژنز در ناتوانی در به درستی فعالیت خود را به داخل آن مرتبط می کند. و خارجی محیط کار انجام شده و هدف است. کاهش کچ-سی کلاسیک کاهش یافته است. فیزیولوژیست. اصول: افراد با یک نوع ضعیف یا قوی غیر نمونه N.S. و نوع ترمز بالا. میانگین در ارتباط با SIG. سیستم های. نوع تعارض: "من نیروهای کافی ندارم، اما من می خواهم" - ادعا می کند بالاتر از امکانات.

2. نوروزی تاریخی - جامعه. تصویر + دنباله RAS -A:

در موتورها حوزه (هنگام حفظ موتور معکوس. دستگاه)، فلج، هیپسین ها، نوشتن اسپاسم

نقض سخنرانی: Aphony، Astasia، Asasion

اختلالات حسی - جهل، پایین تر یا امتیاز. احساس، به نابودی، نابینایی هیستریک، ناشنوایی مطابقت ندارد.

نقض های رویشی: احساس سوزش گلو، انسداد روده، نفخ. عید پاک. استفراغ، بی اشتهایی

روانی. نقض: آمنیاز روانشناختی، افزایش پیشنهادات، خودگرایی، غرور، درد، آسیب پذیری، درگیری. فیزیول مبانی: نوع ضعیف N.S.، انتقال. 1 SIG سیستم های.

3. عصبی از حالت های وسواسی: - نفوذ افکار، اقدامات، ترس.

Har- اما: Timeruidy، هرگز، اعتماد به نفس پایین → hyperopka. انتخاب B. وضعیت معنی دار دشوار است، زیرا تناقضات M / U وظیفه و تمایل، اخلاقی. اصول و پیوست ها؛ آنها فرد را می شکند فیزیول اصول: بی اثر پاتول مانند فرآیندهای عصبی، غلبه بر 2 SIG. سیستم های.

18. مفهوم patchenetic از نوروز V.N. Meatishchev.

L-PM Meatishchev به عنوان یک سیستم روابط شناخته شده است. روابط آگاهانه، مبنای تجربه ISTIVES IZU ψ-UHT یک فرد با دو طرف زندگی است. این در اعمال، میله ها، تجارب بیان شده است. نسبت آسیب، میزان علاقه، قدرت احساسات، تمایل و نیازها است و بنابراین رابطه به عنوان نیروی محرکه L-T عمل می کند. 3 امتیاز:

ارتباط HAR-R با شرایط خارجی

روانشناسی و هارم

نوروفیزیولوژیست. افراد خاص، نوع GNI را تایپ کنید.

اگر یک سیستم قابل توجهی از روابط وجود دارد، این مسیر به ظهور نوروزیس است. تناقض عصبی خود را ایجاد نمی کند، نوروز با یک راه حل غیر تولیدی از تجزیه روابط (درگیری) بوجود می آید. قطعنامه درگیری از LD مشتق شده است. عصبی، بیشتر در افراد مبتلا به نوع ضعیف N.S.

25. انحراف از آگاهی. در آگاهی از روما، به عنوان بالاترین، مربوط به سخنرانی، عملکرد مغز، منعکس کننده زنگ هشدار و DEAGI-T-A.Vubystein مقررات: آگاهی، فرایندهای آگاهی از موضوع واقعیت عینی است. Snezhnevsky در مورد آگاهی از دیدگاه بالینی گفت: مفهوم آگاهی این است که با هر بیماری روحی، بالاترین شکل بازتاب جهان، آشفته است.

خواص آگاهی: 1. دینام. روان را در خواب بیدار می کند. 2. هدف به درستی در PR-VE، محل و concoct هدایت می شود. sit.3.mone برای مدیریت اتوماتیک معمول خود را در مناطق Sensorotor و ذهنی. دسترسی. مهارت های منطقی راست درک و آگاهی از OCD. متوسط. 5. آمادگی ارسال شده برای گزارش دادن در افکار، فعالیت ها، نگرش به صلح و مردم. 6. من باید احساسات و احساسات را تنظیم کنم. 7. جهت گیری شخصیت شما.