Образователната система в постиженията и проблемите на СССР. Митове за съветското образование

V последните временамного често си задават въпроси: защо имаме толкова ниско ниво на образование и защо много завършили не могат да отговорят дори на най -простите въпроси от училищната програма? Какво беше направено с предишната образователна система след разпадането на СССР? В съветските години обучението на бъдещи специалисти е коренно различно от това, което царува в цялото постсъветско пространство днес. Но съветската образователна система винаги е била конкурентна. Благодарение на нея през 60 -те години СССР излезе на първите редове в класацията на най -образованите страни в света. Страната зае водещо място в търсенето на своите хора, чиито знания, опит и умения в полза на родната им страна винаги са били ценени. Какви бяха те, съветската наука и съветското образование, ако кадрите наистина трябваше да решават всичко? В навечерието на нов учебна годинанека поговорим за плюсовете и минусите на съветската образователна система, за това как съветското училище оформя личността на човек.

„Да овладееш науката, да изковаш нови кадри на болшевиките - специалисти във всички клонове на знанието, да учиш, учиш, учиш по най -упорития начин - това сега е задачата“ (И. В. Сталин, Реч на VIII конгрес на Комсомола, 1928)

Повече от веднъж различни хорате тълкуваха по свой начин думите на Бисмарк, който относно победата в битката при Садовая през 1866 г. във войната на Прусия срещу Австрия каза, че тя е спечелена от пруския народен учител. Това означаваше, че войниците и офицерите от пруската армия по това време са по -добре образовани от войниците и офицерите на вражеската армия. Ако перифразираме, президентът на САЩ Дж. Ф. Кенеди, на 4 октомври 1957 г., в деня, в който СССР изстреля първия изкуствен спътник на Земята, каза:

„Загубихме място за руснаците на гишето на училището.“ Съветското училище обучава огромен брой млади хора, които успяват да овладеят сложна военна техника възможно най -скоро, успяха за кратко време да преминат ускорени курсове във военни училища и да станат добре обучени командири на Червената армия и патриоти на социалистическото си Отечество.

Западът многократно отбелязва успехите и постиженията на съветското образование, особено в края на 50 -те години.

Резюме на политиката на НАТО за образованието в СССР (1959 г.)

През май 1959 г. д -р Ц.Р.С. (Служба за научни изследвания в Конгреса на C.R.S.) Мендерс подготви доклад за Научния комитет на НАТО по научни изследвания техническо образованиеи кадрови резерви в СССР ”. По -долу са извадки от този доклад, бележките в квадратни скоби са наши.

„Когато Съветският съюз се образува преди малко повече от 40 години, държавата трябваше да се сблъска с огромни трудности. Реколтата в съветския юг беше унищожена от нашествие на скакалец, което доведе до недостиг на храна и нисък морал [забележете - нито дума за така наречения Холодомор]. Нищо не допринесе за отбраната, освен рационалното използване на териториалните и климатични условия... Държавата изостана в образованието и др социални сфери, неграмотността е широко разпространена и почти 10 години по -късно (това е 1929 г.) съветските списания и печатните медии все още отчитат същото ниво на грамотност. Преди 40 години имаше отчаян недостиг на обучен персонал, който да изведе съветския народ от трудна ситуация, а днес СССР оспорва правото на САЩ на световно господство. Това е постижение, което не познава равни в съвременната история ... ”.

„През годините значителна част от обучената работна сила се връща обратно в образователната система, за да обучи още повече специалисти. Преподаването е добре платено и престижно занимание. Нетният годишен ръст на обучения персонал е 7%в СССР (за сравнение, в САЩ - 3,5%, във Великобритания - 2,5-3%) ”.

„С всеки нов етап от научно -техническия прогрес започва съответна програма за обучение на учители. От 1955 г. учителите по програмиране се обучават в Московския държавен университет. "

„На ниво следдипломно образование СССР не изпитва недостиг на специалисти, способни да управляват правителствени проекти. Във висшето и училищното образование всичко показва, че броят на завършилите професионално обучение не само лесно ще остане на същото ниво, но може да бъде увеличен. "

"Западните експерти по правило ревнуват от количеството и качеството на оборудването в съветските образователни институции."

„На Запад има значителна тенденция да се възприемат крайни възгледи за Съветския съюз. Неговите граждани обаче не са свръхчовеци или материал от втора степен. Всъщност това са хора със същите способности и емоции като всички останали. Ако 210 милиона души на Запад работят заедно със същите приоритети и усърдие като техните колеги в Съветския съюз, те ще постигнат подобни резултати. Държави, които независимо се конкурират със СССР, губят силата и ресурсите си в опити, обречени на провал. Ако е невъзможно постоянно да се измислят методи, които са по -добри от тези на СССР, струва си сериозно да се замислим за заемане и адаптиране на съветските методи. "

И ето още едно мнение на западния политик и бизнесмен за политиката на Сталин:

„Комунизмът при Сталин спечели овациите и възхищението на всички западни нации. Комунизмът при Сталин ни даде пример за патриотизъм, който е трудно да се намери аналогия в историята. Преследване на християни? Не. Няма религиозно преследване. Вратите на църквите са отворени. Политически репресии? Разбира се. Но сега вече е ясно, че застреляните биха предали Русия на германците. "

Сега можем уверено да твърдим, че образованието в СССР е на най -високо ниво, което се потвърждава от заключението на западните анализатори. Разбира се, той не отговаря на световните стандарти в много отношения. Но сега сме наясно, че това е проблем на "стандартите". Засега имаме същите световни стандарти. Само най -способните представители на нашата младеж, обучени в съответствие с тези стандарти, според нашите съветски стандарти, изобщо не се дърпат грамотно. Така че ... солиден C клас. Следователно няма съмнение, че не става въпрос за министри Фурсенко или Ливанов, че съвременният проблем се крие единствено в самата система.

Какво представлява съветската образователна система, за която така уважително се говори на Запад и чиито методи са заимствани както в Япония, така и в други страни?

Все още се водят спорове дали образователната система в СССР наистина може да се счита за най -добрата в света. Някой уверено се съгласява, докато някой говори за разрушителното въздействие на идеологическите принципи. Без съмнение е съществувала пропаганда, но също така благодарение на пропагандата, неграмотността на населението е елиминирана в рекордно кратко време, образованието става широко достъпно и толкова много Нобелови лауреатии победителите в международни олимпиади, колко са били годишно в съветско време, все още не са били. Съветските ученици печелят международни олимпиади, включително тези по естествени науки. И всички тези постижения са възникнали въпреки факта, че общообразователнов СССР е създаден по -късно, отколкото в западните страни за почти цял век. Известният педагог и новатор Виктор Шаталов (роден през 1927 г.) каза:

„В следвоенните години космическата индустрия възникна в СССР, отбранителната индустрия се повиши. Всичко това не можеше да израсне от нищото. Всичко се основаваше на образованието. Следователно може да се твърди, че образованието ни не е лошо. "

Имаше наистина много плюсове. Да не говорим за масовия характер и достъпността на училищното ниво на образование: днес този принцип е запазен. Нека поговорим за качеството на образованието: те обичат да сравняват това наследство от съветското минало с качеството на образованието в съвременното общество.

Достъпност и приобщаване

Едно от най -значимите предимства на съветската система училищно образованиебеше наличността му. Това право е закрепено конституционно (член 45 от Конституцията на СССР от 1977 г.). Основната разлика между съветската образователна система и американската или британската е единството и последователността на всички нива на образование. Ясна вертикална система (основно, средно училище, техникум, университет, следдипломна, докторантура) направи възможно точното планиране на вектора на тяхното образование. За всяка стъпка бяха разработени единни програми и изисквания. Когато родителите са се преместили или сменили училище по някаква друга причина, не е имало нужда от повторно изучаване на материала или опит да се разбере системата, възприета в новата образователна институция... Максималният проблем, който може да причини преместването в друго училище, е необходимостта да се повторят или наваксат 3-4 теми във всяка дисциплина. Учебниците в училищната библиотека бяха раздадени безплатно и бяха достъпни за абсолютно всички.

Грешка е да се смята, че всички ученици в съветското училище са имали еднакво ниво на знания. Несъмнено, обща програматрябва да се научи от всички. Но ако тийнейджър се интересува от някаква конкретна тема, тогава му е дадена всяка възможност за допълнително изучаване. В училищата имаше математически кръгове, кръгове на любители на литературата и т.н.

Имаше обаче както специализирани паралелки, така и специализирани училища, където децата получиха възможност да изучават задълбочено определени предмети, което беше причина за особената гордост на родителите на деца, учили в математическо училище или училище с езикови пристрастия. Това внуши както на родителите, така и на децата чувство за собствена изключителност, „елитарност“. Именно тези деца са станали в много отношения „идеологически гръбнак“ на дисидентското движение. Освен това дори в обикновените училища до края на 70 -те години на миналия век се развива практиката на латентна сегрегация, когато най -способните деца влизат в класове „А“ и „В“, а клас „D“ е нещо като „заселник“ ", което е практиката в днешните училища. счита за норма.

Фундаменталност и гъвкавост на знанията

Въпреки факта, че в съветското училище се открояваха мощен брой водещи предмети, сред които руски език, биология, физика, математика, изучаването на дисциплини, които дават систематичен поглед върху света, беше задължително. В резултат на това ученикът напусна училищната пейка с практически енциклопедични знания. Тези знания се превърнаха в онази солидна основа, на която впоследствие беше възможно да се обучи специалист в почти всеки профил.

Ключът към качественото образование беше синхронизирането на придобитите знания по различни предмети чрез идеология. Фактите, научени от учениците в уроците по физика, повтарят информацията, получена при изучаването на химия и математика, свързана чрез доминиращите идеи в обществото. Така паралелно бяха въведени нови понятия и термини, които помогнаха за структуриране на знанията и формиране на цялостна картина на света у децата, макар и идеологизирана.

Наличието на стимул и участие в образователния процес

Днес учителите бият алармата: учениците не са мотивирани да учат и много гимназисти не се чувстват отговорни за собственото си бъдеще. В съветските времена беше възможно да се създаде мотивация поради взаимодействието на няколко фактора:

• Оценките по предметите съответстват на придобитите знания. В СССР те не се страхуваха да поставят двойки и тройки дори за една година. Класовата статистика, разбира се, играеше роля, но не беше от първостепенно значение. Бедният студент може да бъде оставен за втора година: това беше не само срам пред другите деца, но и мощен стимул за започване на обучение. Невъзможно беше да се купи оценка: трябваше да учиш, защото беше невъзможно да се постигне отличен резултат по друг начин.
• Системата на патронаж и настойничество в СССР беше неоспоримо предимство. Слаб ученик не остана сам със своите проблеми и неуспехи. Отличникът го взе под негова грижа и учи, докато бедният ученик постигна успех. За силните деца това също беше добро училище: за да обяснят предмета на друг ученик, те трябваше да изучат материала подробно, самостоятелно да се научат да прилагат оптимални педагогически методи. Системата на спонсорство (или по -скоро помагане на старейшините на по -младите) възпита много съветски учени и учители, които по -късно станаха лауреати на престижни международни награди.
• Равни условия за всички. Социалният статус и финансовото положение на родителите на ученика не повлияха по никакъв начин на резултатите в училище. Всички деца бяха в равни условия, учеха се по една и съща програма, така че пътят беше отворен за всички. Училищните знания бяха достатъчни, за да влезете в университета, без да наемате преподаватели. Въпреки че задължителното разпределение след дипломирането се възприема като нежелано явление, то гарантира работа и значимостта на придобитите знания и умения. След държавния преврат от 1953 г. това положение започва бавно да се променя и до 70 -те години на миналия век децата на партокрацията стават по -„равни“ - „тези, които са по -равни“ получават места в най -добрите институции, много физика, математиката и езиковите училища по този начин започнаха да се израждат в "елит", От което вече не беше възможно да се премахне небрежният ученик просто така, тъй като баща му беше "голям човек".

• Акцентът е не само върху обучението, но и върху образованието. Съветското училище е покрито свободно времестудент, проявява интерес към хобитата си. Секциите, извънкласните дейности, които бяха задължителни, почти не оставяха време за безцелно забавление и пораждаха интерес към по -нататъшно обучение в различни области.
• Наличие на безплатни извънкласни дейности. В съветското училище в допълнение към задължителната програма редовно се провеждаха избираеми за желаещите. Занятията по допълнителни дисциплини бяха безплатни и достъпни за всеки, който имаше време и интерес да ги изучава.
• Материална подкрепастуденти - стипендиите представляват почти една трета от средната работна заплата в страната.

Комбинацията от тези фактори породи огромен стимул за обучение, без който съветското образование нямаше да бъде толкова ефективно.

Изисквания към учителите и уважение към професията

Учителят в съветско училище е образ с висок социален статус. Учителите бяха уважавани и третирани като ценна и социално значима работа. За училището са заснети филми, композирани са песни, представящи учителите в тях като интелигентни, честни и високо морални хора, които трябва да бъдат равни.

За чест беше да бъдеш учител

Имаше причини за това. В личността на учителя в съветското училище бяха поставени високи изисквания. Хората, които са завършили университети и които са имали вътрешно призвание да преподават деца, отиват да преподават.

Това положение продължава до 70 -те години на миналия век. Учителите са имали сравнително високи заплати дори в сравнение с квалифицирани работници. Но по -близо до "перестройката" ситуацията започна да се променя. Развитието на капиталистическите отношения допринесе за спада на авторитета на личността на учителя. Ориентацията към материални ценности, които сега станаха постижими, направи учителската професия нерентабилна и не престижна, което доведе до изравняване на истинската стойност на училищните оценки.

Така че съветското образование се основаваше на три основни „кита“:

• енциклопедични знания, постигнати чрез разнообразно обучение и синхронизиране на информацията, получена в резултат на изучаване на различни предмети, макар и чрез идеология;
• наличието на мощен стимул у децата да учат, благодарение на покровителството на по -големите деца и безплатните извънкласни дейности;
• уважение към учителската работа и институцията на училището като цяло.

Разглеждайки съветската образователна система от „камбанарията“ на нашето време, могат да се отбележат някои недостатъци. Можем да кажем, че те са нещо като тухла, която ние, много години по -късно, бихме могли да добавим към храма на науката, построен от страната.

Нека да разгледаме някои от недостатъците, които се виждат най -добре от разстояние.

Акцент върху теорията над практиката

Известната фраза на А. Райкин: „Забравете всичко, на което сте учили в училище, и слушайте ...“ не се роди от нищото. Зад нея се крие засилено проучванетеория и липсата на връзки на придобитите знания с живота.

Ако говорим за системата на всеобщо задължително образование в СССР, то тя надмина образователните системи на чужди държави (и най -вече развитите капиталистически) по ширина на тематичния спектър и дълбочина на изучаване на предметите (особено математика, физика, химия и други природни науки). Въз основа на средно образование с много високо качество (по световните стандарти от онази епоха), университетите на СССР дават на студентите знания не от пряко приложен характер, а най -вече от фундаментален характер, от които всички директно приложени знания и поток от умения. Но съветските университети се характеризират и с общ недостатък в образователната система от западен тип, характерен за нея от втората половина на 19 век.

Липса на „индустриална философия“

Общ недостатък в съветските и западните образователни системи е загубата на каноните на професионалната дейност: следователно това, което може да се нарече „философия на проектирането и производството“ на определени обекти на техносферата, „философията на работа“ на определени устройства “, философия на здравеопазването и предоставянето медицински грижи"и т.н. приложна философия - в учебната програма на съветските университети нямаше. Наличните курсове, наречени „Въведение в специалността“, в по -голямата си част не обхващат проблемите на този вид философии и, както показва практиката, само няколко от цялата маса завършили университети успяха да достигнат до нейното разбиране сами , а след това само много години след получаване на дипломите им.

Но разбирането им за този проблем в по -голямата част от случаите не намери израз в публично достъпни (поне сред професионалистите) текстове:

• отчасти защото малцината, които разбраха този проблем, в по -голямата си част бяха заети с професионалната си работа и не намериха време да напишат книга (учебник за ученици);
• но сред тези, които разбраха, имаше и такива, които съзнателно подкрепяха монопола си върху знанията и уменията, свързани с него, тъй като такъв монопол беше в основата на техния висок статус в социалната йерархия, в йерархията на съответната професионална общност и осигуряваше един или друга неформална сила;
• и отчасти защото този жанр „абстрактна литература“ не беше търсен от издателствата, особено след като този вид „философия на труда“ можеше в много отношения да противоречи на идеологическите нагласи на апарата на ЦК на КПСС и глупостта на бюрократичните лидери в йерархията на властта (в професионалната сфера) ...

Освен това онези, които са успели да напишат този вид книга, в по -голямата си част не са заемали високи ръководни длъжности, в резултат на което не винаги е било „по заповед“ да се пише по такива теми в условията на племето системата на постсталинисткия СССР. А онези, които са били „по чин“ в постсталински времена, са предимно кариеристи, бюрократи, неспособни да напишат такъв вид жизненоважни книги. Въпреки че бюрократичното авторство понякога произвеждаше книги, които претендираха да запълнят празнината, те по същество бяха графомания.

Пример за този вид графомантия е книгата на главнокомандващия ВМС на СССР от 1956 до 1985 г. С.Г. Горшков (1910 - 1988) "Морската сила на държавата" (Москва: Военно издателство. 1976 - 60 000 копия, 2 -ро преработено издание 1979 - 60 000 копия). Съдейки по текста му, той е написан от екип от тесни специалисти (подводници, повърхностни водачи, авиатори, оръжейници и представители на други клонове на силите и службите на флота), които не възприемат развитието на ВМС като цяло като изграждане на сложна система, предназначена за решаване на определени проблеми, при която всички елементи трябва да бъдат представени в необходимите количества и взаимовръзки на функциите, възложени на всеки от тях; система, която взаимодейства с други системи, генерирани от обществото и с природната среда.

S.G. Самият Горшков почти не е чел „своята“ книга и ако го е прочел, то поради деменцията на кариерист, той не е разбрал жизненоважната непоследователност и взаимната несъвместимост на много от разпоредбите, изразени в нея от авторите на различни раздели.

Преди да разберем проблемите на развитието на военноморската мощ на страната, изразени в произведенията на адмирала на флота на Съветския съюз И.С. Исаков (1894 - 1967), С.Г. Горшков беше много далеч, което имаше изключително вредно въздействие върху отбранителната способност на СССР и развитието на неговата Флотпрез тези 30 години, когато С.Г. Горшков оглавява ВМС на СССР.

Тези, които са предубедени, че под ръководството на С.Г. Горшков изгради могъщ флот, трябва да разберем, че всеки флот е съвкупност от кораби, крайбрежни сили и служби, но не всяка колекция от кораби, крайбрежни сили и служби, дори с тяхното многообразие и разнообразие, наистина е флот. Последното се е случило в СССР, когато С.Г. Горшков, и това беше много пагубно за страната и не особено ефективно във военно отношение.

Ненамеса в технически въпроси на идеологическата бюрокрация

„Как е възможно да се случи, че саботажът е придобил такъв мащаб? Кой е виновен за това? Това е наша вина. Ако бяхме поставили бизнеса за управление на икономиката по различен начин, ако бяхме преминали много по -рано към изучаването на техниката на бизнеса, към овладяването на технологиите, ако по -често и разумно се намесвахме в управлението на икономиката, вредителите нямаше да може да навреди толкова много.
Ние самите трябва да станем специалисти, господари на бизнеса, трябва да обърнем лицето си към техническите знания - тук животът ни тласна. Но нито първият сигнал, нито дори вторият сигнал осигуриха необходимия завой. Време е, крайно време е да обърнете лицето си към технологиите. Време е да отхвърлим стария лозунг, остарелия лозунг за ненамеса в технологиите, и сами да станем специалисти, експерти в бизнеса и да станем пълни господари на икономическите въпроси. "

Лозунгът за ненамеса в технически въпроси в управленската практика по време на Гражданската война и 20-те години на миналия век означаваше, че „политически идеологически“, но неграмотен и незнаещ технологиите и технологиите, човек може да бъде назначен за лидер, в резултат на което , под негово ръководство се оказа, че „политически незрели“ и потенциално контрареволюционни професионалисти. Освен това, такъв лидер поставя задачи пред подчинените на него професионалисти, които са му поставени от по -висши мениджъри, а неговите подчинени, от своя страна, разчитайки на своите знания и професионални умения, трябва да осигурят тяхното решение. Тези. зад „политически идеологическия“, но не запознат с въпроса, лидерът се оказа първите етапи от пълната управленска функция на предприятието (или структура с друго предназначение), а за подчинените на него професионалисти - последващите етапи.

• Ако ръководителят на екипа и професионалистите бяха съвестни или поне честни и в резултат на това - етично съвместими в обща кауза, тогава в тази версия системата за управление на предприятието беше ефективна и полезна и за двете страни: мениджърът научи случая, подчинени професионалисти разшириха кръгозора си, бяха привлечени в политическия живот и станаха граждани на СССР (по смисъла на думата „гражданин“, ясно от стихотворението на Н. А. Некрасов „Поет и гражданин“) де факто, а не само де юре.
• Ако мениджърът или професионалистите се окажат етично несъвместими поради нечестността и нечестността на поне една от страните (дори „идеологически“ лидер, дори професионалисти), тогава системата за управление на предприятието в по -голяма или по -малка степен загуби своята ефективност , което води до последици, които могат да бъдат квалифицирани по закон като саботаж или на лидер, или на професионалисти, или всички заедно (такъв член беше в наказателните кодекси на всички съюзни републики).

Как подобна система е работила на практика във военното дело, вижте историята на морския писател, а по -рано - професионалният морски моряк Л.С. Соболев (1898 - 1971, беше безпартиен) "Изпит". В тази история „духът на епохата“ е представен в много аспекти точно, но от гледна точка на либералите - клеветнически. Същият „дух на епохата“ обаче е бил и „в цивилния живот“, следователно, приблизително същата е системата на „политически и идеологически лидер - подчинени професионални специалисти, аполитични и без идеи“ (същото като професор Николай Степанович от разказа на А. П. Чехов „Скучна история“) също работи в цивилния живот.

Всъщност И.В. Сталин в цитираното изказване постави задачата: тъй като „идеологическото убеждение в коректността на социализма“ не е достатъчно за бизнес лидерите, тяхното идеологическо убеждение на практика трябва да се изразява в усвояването на съответните технически знания и прилагането на тези знания за идентифициране и решаване на проблемите с икономическата подкрепа на политиката на съветската държава във всички нейни компоненти: в глобалната, външната, вътрешната; в противен случай те са лицемери, прикриващи със своето „идеологическо убеждение“ - празни приказки - истински саботаж.
А сега нека се обърнем към речта на I.V. Сталин „Нова ситуация - нови задачи на икономическото строителство“ на среща на ръководителите на бизнеса на 23 юни 1931 г. (подчертан с удебелен шрифт - нашият):

„... вече не можем да се справим с минимума инженерни и технически и индустриални командни сили, които използвахме. От това следва, че старите центрове за формиране на инженерно -технически сили вече не са достатъчни, че е необходимо да се създаде цяла мрежа от нови центрове - в Урал, Сибир и Централна Азия. Сега трябва да си осигурим три пъти, пет пъти повече инженерно -техническите и командните сили на промишлеността, ако наистина възнамеряваме да изпълним програмата за социалистическа индустриализация на СССР.
Но не се нуждаем от всички командни и инженерни сили. Нуждаем се от такива командни и инженерни сили, които са способни да разберат политиката на работническата класа на страната ни, способни да усвоят тази политика и са готови да я прилагат. съвестно» .

В същото време И.В. Сталин не призна партията и нейните членове като монопол върху притежанието на съвест и бизнес качества. В същото негово изказване има следния фрагмент:

„Някои другари смятат, че само партийни другари могат да бъдат номинирани на ръководни постове в заводите. На тази основа те често изтриват способни и инициативни извънпартийни другари, номинирайки на първо място членове на партията, макар и по-малко способни и без инициатива. Излишно е да казвам, че няма нищо по -глупаво и реакционно от такава, ако мога така да кажа, „политика“. Едва ли има нужда от доказателство, че подобна „политика“ може само да дискредитира партията и да отчужди работниците, които не са партия, от партията. Нашата политика изобщо не е свързана с превръщането на партията в затворена каста. Нашата политика е, че трябва да има атмосфера на "взаимно доверие", атмосфера на "взаимна проверка" между партийните и непартийните работници (Ленин). Нашата партия е силна в работническата класа, наред с други неща, защото провежда именно такава политика. "

В постсталинистки времена, ако се отнасяме към този фрагмент, кадровата политика беше глупава и реакционна и в резултат на това М.С. Горбачов, А.Н. Яковлев, Б.Н. Елцин, В.С. Черномирдин, А.А. Собчак, Г.Х. Попов и други активисти на перестройката, реформатори и В.С. Павлов, Е.К. Лигачев, Н.В. Рижков и много други „противници на перестройката“ и буржоазно-либералните реформи.

Споменаването на съвестта като основа на дейността на всеки човек и най -вече на мениджърите в условията на изграждане на социализъм и комунизъм контрастира с твърденията на друга политическа фигура от онази епоха.

„Аз освобождавам човек“, казва Хитлер, „от унизителната химера, наречена съвест. Съвестта, подобно на образованието, осакатява човека. Имам предимството, че никакви теоретични или морални съображения не ме възпират. "

Самият цитат от доклада на И.В. Сталин на тържествена среща на Московския съвет на депутатите от трудещите се на 6 ноември 1941 г., посветена на 24 -ата годишнина от Великата октомврийска социалистическа революция.
Но А. Хитлер не е новатор в отричането на съвестта. Ницше

„Изпитвал ли съм някога разкаяние? Паметта ми мълчи по този въпрос “(Т. 1. С. 722,„ Зла мъдрост “, 10).

„Угризението на съвестта е толкова глупаво, колкото и опитът на куче да изгризе камък“ (Пак там, стр. 817, „Скитникът и неговата сянка“, 38) “

В резултат на това Ф. Ницше завърши живота си в лудница.

Комунизмът в превод от латински на руски - общност, общност; Освен това, в Латинскитази дума е родствена на "комуникация", т.е. с комуникацията, включително информационната комуникация между хората и не само между тях, а коренът на думата „съвест“ е същата „комуникация“ - „съобщение“. С други думи:

„Комунизмът- общност от хора на основата на съвестта: всичко останало в комунизма е следствие от единството на съвестта между различните хора. "

Ниско ниво на преподаване на чужди езици

Липсата на опит в общуването с носители на езика доведе до изучаване на езици въз основа на клишета, които не се променят в учебниците от година на година. Съветските ученици, след 6 години изучаване на чужд език, не можеха да го говорят дори в рамките на ежедневните теми, въпреки че познаваха много добре граматиката. Недостъпността на образователната чуждестранна литература, аудио- и видеозаписи, липсата на необходимост от общуване с чужденци изместиха изучаването на чужди езици на заден план.

Липса на широк достъп до чужда литература

Желязната завеса създаде ситуация, в която стана не само неудобно, но и опасно да се позовава на чуждестранни учени в студентски и академични доклади. Липсата на актуална информация доведе до известно запазване на методите на преподаване. В тази връзка през 1992 г., когато станаха достъпни западни източници, училищната система изглеждаше остаряла и се нуждаеше от реформа.

Липса на домашно образование и външни изследвания

Трудно е да се прецени дали това е добро или лошо, но липсата на възможност за силните ученици да преминават предмети като външен ученик и да преминат в следващия клас възпрепятства развитието на бъдещите напреднали кадри, като ги приравнява с по -голямата част от учениците.

Безалтернативно съвместно обучение на момчета и момичета

Едно от съмнителните съветски нововъведения в образованието е задължителното съвместно обучение на момчета и момичета вместо предреволюционното отделно образование. Тогава тази стъпка беше оправдана от борбата за правата на жените, липсата на персонал и помещения за организиране на отделни училища, както и от широко разпространената практика на съвместно обучение в някои водещи страни по света, включително САЩ. Последното изследване в същите САЩ обаче показва, че сегрегираното образование увеличава резултатите на учениците с 10 - 20%. Всичко е съвсем просто: в съвместните училища момчетата и момичетата се разсейват помежду си, има значително повече конфликти и инциденти; момчетата, чак до последните класове на училище, изостават от момичетата на същата възраст, тъй като мъжкото тяло се развива по -бавно. Напротив, с отделното образование става възможно по-добре да се вземат предвид поведенческите и когнитивни характеристики на различните полове за подобряване на представянето, самочувствието на подрастващите зависи повече от академичните постижения, а не от някои други неща. Интересното е, че през 1943 г. в градовете е въведено отделно образование за момчета и момичета, което след смъртта на Сталин отново е премахнато през 1954 г.

Деградация на системата за средно професионално образование в края на СССР

Въпреки че в СССР възхваляваха работещия човек по всякакъв възможен начин и насърчаваха работни професии, през 70 -те години системата на средното професионално образование в страната започна ясно да се влошава, дори въпреки забележимото предимство, което младите работници имаха по отношение на заплатите. Факт е, че в СССР те се опитват да осигурят универсална заетост и затова в професионалните училища масово вземат бедни и студенти от С, които не влизат в университети, а също така принудително настаняват непълнолетни престъпници там. В резултат на това средното качество на учениците в професионалните училища рязко падна. В допълнение, перспективите за кариера на професионалните училища бяха много по -лоши, отколкото в предишната епоха: огромен брой квалифицирани работници бяха обучени по време на индустриализацията на 30 -те и 60 -те години на миналия век, бяха заети най -добрите работни места и стана по -трудно за младите хора пробийте до върха. В същото време секторът на услугите беше изключително слабо развит в СССР, което беше свързано със сериозни ограничения на предприемачеството, а именно секторът на услугите създава най -голям брой работни места в съвременните развити страни (включително места за хора без висши или професионално образование). По този начин нямаше алтернативи при заетостта, както в момента. Културно -просветната работа в професионалните гимназии беше слабо организирана, учениците от „професионалното училище“ започнаха да се свързват с хулиганство, пиянство и общо ниско ниво на развитие. "Ако се справите зле в училище, ще отидете в професионално училище!" (професионално техническо училище) - грубо казаното от родителите на невнимателните ученици. Отрицателният имидж на професионалното образование по професии със сини якички все още се поддържа в Русия, въпреки че квалифицираните стругари, шлосери, фрези и водопроводчици сега са сред високоплатените професии, чиито представители са в недостиг.

Може би ще дойде време и ние ще се върнем към опита на СССР, като усвоихме положителните му страни, като вземем предвид съвременните изисквания на обществото, тоест на ново ниво.

Заключение

Анализирайки настоящата култура на нашето общество като цяло, можем да стигнем до извода, че исторически създадените на земята общества пораждат три нива на липса на свобода на хората.

Първо ниво

Той е домакин на хора, които са усвоили определен минимум от често използвани обществено значими знания и умения, които не са в състояние самостоятелно да овладеят (въз основа на литература и други източници на информация) и да произвеждат нови знания и умения „от нулата“. Такива хора могат да работят само в професии, които не изискват специална квалификация, или в масови професии, които могат да бъдат усвоени без много труд и време въз основа на универсален образователен минимум.

Те са най -несвободните, тъй като практически нямат свободно време и не могат да навлязат в други сфери на дейност, освен тези, които са усвоили по един или друг начин и в които са попаднали, може би не по собствено желание.

Второ ниво

Тези, които са усвоили знанията и уменията на „престижни“ професии, при които относително кратката заетост (ежедневна или случайна) осигурява достатъчно висок доход, което им позволява да имат определено количество свободно време и да го използват по свое усмотрение. Повечето от тях също не знаят как самостоятелно да овладеят и произвеждат „от нулата“ нови знания и умения, особено извън сферата на своята професионална дейност. Следователно липсата им на свобода започва, когато професията, която са усвоили, се амортизира и те, тъй като не могат бързо да овладеят друга достатъчно високо печеливша професия, се вмъкват в първата група.

На това ниво, в културите на повечето цивилизовани общества, на хората се осигурява достъп до знания и умения, които им позволяват да влязат в сферата на управление от обществено значение като цяло, като същевременно остават концептуално безсилни. Терминът „концептуална власт“ трябва да се разбира по два начина: първо, като вид власт, която дава на обществото концепцията за живота му в последователността на поколенията като едно цяло (т.е. определя целите на обществото, начините и средства за тяхното постигане); второ, като властта на самата концепция над обществото.

Трето ниво

Тези, които са в състояние самостоятелно да овладеят предварително разработените и да произвеждат „от нулата“ знания и умения от обществено значение, нови за тях и обществото, и да ги експлоатират на търговска или друга социална основа. Липсата им на свобода започва, когато те, без да мислят за обективността на Доброто и Злото, за разликата в значението им, съзнателно или несъзнателно изпадат в вседозволеност и започват да създават обективно неприемливо Зло, в резултат на което се сблъскват с поток от определени обстоятелства, които не подлежат на техния контрол - дори убийствени. Тези фактори могат да бъдат както вътрешносоциални, така и като цяло естествени и могат да имат мащаб както личен, така и по -широк - до глобален.

Достъпът до това ниво се дължи на развитието на управленски знания и умения, включително тези, които са необходими за придобиване и прилагане на концептуална власт. В условията на общества, в които населението е разделено на обикновени хора и управляващ „елит“, в който от поколение на поколение се възпроизвежда още по -тясна социална група, носеща тази или онази вътрешна затворена традиция на управление, достъпът до това ниво е блокиран от системата както на общото, така и на „елитното“ образование. Достъпът до него е възможен самостоятелно (редки самоуки са способни на това), или в резултат на принадлежност към определени кланове на онези, които носят вътрешни традиции на управление, или избиране на индивид от тези кланове, за да го включи в техните редици. Това блокиране не е спонтанно и естествено, а представлява целенасочено изграден системообразуващ културен фактор, в действието на който се изразява защитата на монопола им върху концептуалната власт на определени кланови групировки, което им позволява да експлоатират останалите - административно неспособни - обществото в техните собствени интереси.

Нивото на придобиване на свобода

Нивото на придобиване на свобода е едно и единствено: човек, действащ според съвестта си, осъзнава обективната разлика между Доброто и Злото, техния смисъл и на тази основа, вземайки страната на Доброто, придобива способността самостоятелно да овладява и произвежда „от нулата“ нови знания и умения за него и обществото предварително или с темпото на развитие на ситуацията. Поради тази причина той придобива независимост от корпорации, които са монополизирали определени обществено значими знания и умения, върху които се основава социалният статус на техните представители. Нека отбележим, че в религиозното разбиране на света съвестта е вродено религиозно чувство на човек, „свързано“ с неговите несъзнателни нива на психиката; на негова основа се изгражда диалог между човека и Бога, ако човек сам не се отклонява от този диалог и в този диалог Бог дава на всеки доказателство за съществуването си в пълно съответствие с принципа „практиката е критерият на истината . " Поради тази причина съвестта в религиозния мироглед е средство за разграничаване на обективното Добро и Злото в спецификата на непрекъснато течащия живот на обществото, и добър човек- човек, живеещ под властта на диктатура на съвестта.

В атеистичния мироглед природата и източникът на съвестта не са разпознаваеми, въпреки че фактът на неговата активност в психиката на много хора се признава от някои школи на атеистичната психология. За съвестта и свободата в този смисъл може да се говори като за очевиден факт, без да се навлиза в дискусията по въпросите на богословските традиции на исторически формираните понятия за религия, ако обстоятелствата не са склонни към това; или ако трябва да обясните този проблем на атеисти-материалисти, за които обръщането към богословски въпроси е ясен знак за неадекватността на събеседника, или на атеисти-идеалисти, за които несъгласието на събеседника с традицията на религията те имат приет е умишлен знак за мания и сатанизъм.

Според тази-неикономическа и невоенно-техническа по своята същност задача-задачата за промяна на сегашната концепция за глобализация към праведната концепция за системата универсално задължителнои професионалното специализирано образование в страната беше ориентирано под ръководството на И.В. Сталин да гарантира, че всеки, който е в състояние и желае да научи придобитите знания, които биха им позволили да достигнат поне третото ниво на свобода, включително придобиване на концептуална власт.

Въпреки че градацията на нивата на свобода, показани по -горе, и феноменът на концептуалната власт в ерата на I.V. Сталин не беше осъзнат, въпреки това именно за това той пише директно в терминологията на онази епоха и това може недвусмислено да се разбере от думите му:

„Необходимо е ... да се постигне такъв културен растеж на обществото, който да осигури на всички членове на обществото цялостно развитие на техните физически и умствени способности, така че членовете на обществото да имат възможност да получат образование, достатъчно за да станат активни участници в социалното развитие ... “.

„Би било погрешно да се мисли, че е възможно да се постигне толкова сериозен културен растеж на членовете на обществото без сериозни промени в сегашното положение на труда. За да направите това, първо трябва да намалите работния ден поне до 6, а след това до 5 часа. Това е необходимо, за да се гарантира, че членовете на общността имат достатъчно свободно време, за да получат цялостно образование. За това е необходимо, освен това, да се въведе задължително политехническо образование, което е необходимо, така че членовете на обществото да имат възможност свободно да избират професия и да не бъдат приковани към една професия до края на живота си. За целта е необходимо допълнително радикално да се подобрят жилищните условия и да се повишат реалните заплати на работниците и служителите поне два пъти, ако не и повече, както чрез директно увеличение на паричните заплати, така и по -специално чрез по -нататъшно системно намаляване на цените на потребителските стоки .
Това са основните условия за подготовка на прехода към комунизъм “.

Истинското управление на хората, което се основава на наличността за усвояване на знания и умения, които позволяват да се изпълнява пълната функция на управлението по отношение на обществото, е невъзможно без развитието на диалектическото изкуство от достатъчно широки слоеве във всички социални групи (като практическо познавателно и творческо умение) като основа за развитието на концептуалната сила.

И съответно диалектическият материализъм е включен в СССР като стандарт както на средното (което по -късно става универсално), така и на висшето образование, поради което определен брой студенти в процеса на опознаване на „диамата“ развиват в себе си всякакъв вид на личната култура на диалектическо познание и творчество, дори и с факта, че диалектиката в "диамата" е осакатена от GVF. Хегел: сведен до три „закона“ и заменен с определена логика, в каква форма е възприет от класиците на марксизма - К. Маркс, Ф. Енгелс, В.И. Ленин, Л.Д. Бронщайн (Троцки).

Образователната система на СССР обаче не осигурява достъп до нивото на свобода поради тоталитарното господство на марксизма, което изкривява мирогледа и го вкарва в конфликт със съвестта, което също е улеснено от принципа на „демократичния централизъм“ което е в основата на вътрешната дисциплина на КПСС (б) - КПСС, комсомола и пионерските организации, съветските профсъюзи, които се превърнаха в инструмент за подчинение на мнозинството на не винаги праведната воля и всъщност на мафиотската дисциплина на управляващото малцинство.

Но дори и с тези пороци образователната система в СССР все още не пречи на осъществяването на пробив към свободата за онези, които са живели под управлението на диктатурата на съвестта и са свързани с марксизма и вътрешната дисциплина на партията и контролирани от партийното ръководство. обществени организациищо се отнася до исторически преходно обстоятелство и до съвестта като трайна основа, въз основа на която се изгражда същността и съдбата на всеки човек и всяко общество.

А осигуряването на ефективността на образователната система като средство за иновативно развитие на икономиката с по -бързи темпове и икономическата подкрепа на отбранителния капацитет на страната е средство за решаване на горното I.V. Основната задача на Сталин: така че всеки да може да стане активна личност в социалното развитие.

Ако говорим за развитието на образователната система в Русия в бъдеще, то - въз основа на горното - може да се изрази само в изграждането на система за универсално задължително образование, способна да изведе ученика до единно ниво на свобода в предварително определен смисъл и мотивиране на всеки, който има проблеми да постигне този резултат. здравословните проблеми не пречат на учебните програми.

В същото време образованието (в смисъла на осигуряване на достъп до развитие на знания и умения и съдействие за тяхното развитие) няма алтернатива, която да бъде свързана с възпитанието на младите поколения, тъй като достигането на единственото ниво на свобода не е само притежаването на определени знания и умения, но и безусловното самоподчинение на волята на индивида.съвест, а това е темата за възпитанието на всяко дете лично, според спецификата на обстоятелствата в живота му.

Послеслов

Учителите на съветското училище предоставиха основни знания по своите предмети. И те бяха напълно достатъчни за завършил училище, за да влезе сам във висше образование (без преподаватели и подкупи) образователна институция... Независимо от това съветското образование се счита за фундаментално. Общото образователно ниво предполага широка перспектива. В СССР нямаше нито един завършил училище, който да не е чел Пушкин или да не знае кой е Васнецов.

Накрая бих искал да цитирам есе на съветски ученик за Родината. Погледни! Така че нашите майки и баби знаеха как да пишат. 1960-70-те години в СССР ... И това беше написано не с химикалка, а с писалка!

Поздравяваме всички вас с Деня на знанието!

"Всички мислехме, че сме толкова глупави."

По мое скромно мнение, историите за „най -доброто съветско образование в света“ са също толкова мит, колкото и митът за „най -добрата съветска храна в света“.

Образованието в СССР беше много различно - понякога добро, понякога дори добро, а понякога просто отвратително.

Най -важното е, че не е еднакво за всички жители на страната и качеството му има както географски, така и времеви различия.

Ако се опитате да оцените съветското образование, тогава, разбира се, трябва да разгледате отделно различни исторически периоди. Ако се опитате да си представите цялата картина като цяло, тогава тя ще бъде синусоида. Имаше възходи и падения по доста обективни причини - глад, опустошение след Гражданската война, краткотраен възход по време на периода на НЕП, след това репресии, война, отново опустошение и глад, борбата срещу „безкоренните космополити“, възходът през размразяване, след това постепенна деградация през периода на брежневска стагнация.

Възходящата тенденция на „синусоида“ на съветското образование продължава до около средата на седемдесетте години, след което започва постепенна деградация, която, уви, не е приключила и до днес.

Освен „епохалните“ различия имаше и географски. Разликата в образованието между Русия, Украйна, Беларус и балтийските държави, от една страна, и републиките от Централна Азия и Кавказ, от друга, беше колосална. Корупцията и феодализмът на последните изиграха огромна роля тук.

Корупцията проникна във всички сфери на живота в Кавказ и Централна Азия и образователната система не беше изключение. Всичко започна в детската градина, продължи в средното училище, а на ниво престижни университети подкупите достигнаха космически размери. Например за прием в Ташкентския медицински институт в началото на осемдесетте години те „взеха“ 10 000 (десет хиляди) съветски рубли - и това със средна заплата от 100 рубли на месец!

За да стане ясно съотношението на стойностите- двустаен кооперативен апартамент струва 5500 рубли. Тоест, почти два двустайни апартамента трябваше да бъдат раздадени, за да може любимото дете да има възможност да учи за лекар.

Разбира се, „децата на готвача“ не можеха да влязат в медицинския институт, дори и да бяха гении от раждането.

Аз, който постъпих в Ташкентския държавен медицински институт през 1983 г., имах невероятен късмет - тогава цялата Узбекска ССР, всички тези подкупници и присвоители бяха вълнени от огромна група следователи от Москва под ръководството на известните Гдлян и Иванов. Така че, използвайки тази възможност, аз им предавам най -дълбоките си почитания към себе си и към онези, които, подредени от тях (за кратко), им дадоха шанс да влязат в университета със знания, а не с „дръпване“.

Социално равенство нямаше и в средното образование.

Всичките десет години аз самият учих в обикновено училище в работещо гето в покрайнините на Ташкент. Със знанието, което получих там, нямаше за какво да мечтая да постъпя в престижен университет. Английски, например, ние практически не учихме от 5 -ти клас - просто нямаше учител! Преподаването на физика беше „никакво“ - първоначално се водеше от математик, след това в гимназията намериха „ученик по предмета“, който самият не разбираше нищо, но преподаваше уроци.

Всички мислехме, че сме просто толкова глупави, че не можем да разберем толкова сложен предмет като физиката, докато не започнах да уча с преподавател и осъзнах, че нашият физик просто не познава математиката в необходимия обем. И какво е физиката без математика?

Всъщност, ако не бяха учителите, на които майка ми плати за мен, нямаше да видя медицинския институт като уши.

Между другото, преподавателите си струваше да не кажат, че са скъпи, но не и евтини. Един урок струва 3-5 рубли, а това, за секунда, дневен доход със средна заплата от 100 рубли на месец. Така че децата от семейства с ниски доходи нямаха шанс.

Разбира се, в РСФСР, Украинската ССР, картината беше малко по -различна. Но все пак възпитаник на селско училище не беше равен с възпитаник на столичното елитно училище с задълбочено проучване на всичко по света!

Но в републиките от Централна Азия разликата между град и провинция беше още по -катастрофална. От моите съученици в Узбекистан, дошли от регионите, научих, че те прекарват 3-4 месеца в земеделска работа всяка година! Това не е през летните ваканции, а през учебната година! Можете да си представите какво ниво на „средно образование“ е било в републиката.

Между другото, имаше така наречен „регионален раздел“ за кандидати от регионите - те имаха свой собствен, отделен конкурс, с няколко точки по -нисък, отколкото за кандидатите от столицата на републиката. Но това е така, цветя. Забавлението започна, когато преминаха през състезанието и започнаха да учат. Оказа се, че повечето от тях не знаят руски, а цялото преподаване от първата година се води строго на руски (те са положили приемните изпити на узбекски)!

Както честно ми казаха, през цялата първа година изобщо не разбираха какво въпросниятна лекции и семинари! От четиристотинте души на курса ми имаше 320, т.е. 80%. Ето колко места бяха разпределени за кандидати от регионите.

За справедливост трябва да се каже, че сред моите узбекски колеги имаше свои собствени Ломоносови, които въпреки първоначално неравнопоставените възможности за стартиране, до края на института учеха не по -лошо от европейците. Но за съжаление нямаше много от тях. И не защото узбеките са по -тъпи, в никакъв случай, а просто защото с царуването национални републикиВъв феодализма социалните асансьори не работят и те влизат в университетите не поради интелигентност и знания, а поради дърпане. Следователно, умни момчета бяха там само случайно.

По -късно, вече работещ като лекар, имах възможност многократно да видя до какви трагични последици води всичко това.

Например, когато претърпях клинична резиденция по хирургия в най-напредналия по това време Институт по гръдна хирургия в Централна Азия (клон на Ташкент на Всесъюзния научен център по хирургия), лично видях как един служител успя да направи „ подвиг "два пъти - да отворите сандъка не с тази страна! Това са „националните кадри“, произведени от съветските университети.

Има много такива истории, а целият ужас е, че хората са умирали от ръцете на такива лекари, които са станали лекари „на дърпане“.

Разбира се, имаше области в съветското образование и наука, в които постигнахме значителен успех. Жените не са забравили как да раждат умни деца и в индустрии, които не представляват интерес за корумпираните служители, такива деца могат да пробият. Това бяха преди всичко основни клонове - математика, физика, химия и др. Беше възможно да се запишат физика и математика без подкупи дори в Централна Азия и Закавказието - тъй като беше трудно да се учи, а специалностите не бяха „хляб“ - в сравнение с юридически, медицински, търговски и подобни университети.

Въпреки това, в РСФСР, Украинската ССР, Белоруската ССР, където сивата икономика не беше толкова развита, колкото в южните и югоизточните национални републики, кариерата на учен или университетски преподавател беше доста привлекателна, тъй като науката и висшето образование бяха добре финансиран от държавата. Благодарение на това в продължение на много години СССР заемаше водеща позиция в математиката и физиката научни дисциплини... Тук нуждите на военно-индустриалния комплекс изиграха значителна роля.

Но въпреки високите постижения в областта на фундаменталните науки, руското образование изостава в областта на инженерството. Комунистическите управници в опитите си да „настигнат и изпреварят“ Запада, преди всичко САЩ, следват обширен път, т.е. преследвани за количество, което е в ущърб на качеството на обучения персонал.

През годините на застой на Брежнев инженерите в СССР се отглеждат като инкубаторни пилета. Огромен брой университети са обучили инженери за голямо разнообразие от индустрии Национална икономика, и беше възможно да се влезе там без състезание. Беше възможно да се влезе в много такива университети с нисък престиж с "тройки". Но работата след дипломирането не беше особено привлекателна - заплатата беше ниска, кариерният растеж беше доста бавен. В тези години се появява изразът „като обикновен инженер“.

Всъщност в СССР имаше почти армия от три милиона „инженери“, които в по-голямата си част не бяха инженери, тъй като не бяха в състояние да решат пълноценни инженерни проблеми. Например през цялата история на „черпака“ не е създаден нито един автомобил „от нулата“ - всички модели, както леки автомобили, така и камиони, са били западни.

Изключения могат да бъдат намерени в същия военно -индустриален комплекс, който традиционно изсмуква най -добрите ресурси - парични средства, суровини и, разбира се, персонал. При създаването на въоръжение СССР беше доста успешен, въпреки че не всички технологии бяха създадени от местни инженери - „черпакът“ открадна много на Запад.

Но тъй като това бяха заслугите на съветското разузнаване и дейността му беше обвита в тайна, някои конструкторски бюра (дизайнерски бюра) получиха държавни награди „за създаването на нови военни технологии“.

Въпреки деградацията на съветското образование, това изобщо не беше причината за разпадането на СССР. През 25 -те години, които са изминали след разпадането на СССР, обаче руското образование се е влошило неизмеримо повече Руска федерацияне се разпадна.

Смятам, че една от основните причини за разпадането на СССР беше отпадането на социалната справедливост и социалните повдигания. В края на краищата, СССР се основаваше предимно на безвъзмезден или полураможен труд на работници и селяни, които бяха мотивирани от масирана пропаганда. Когато нашият народ в продължение на три поколения видя несъответствието между това, което комунистите им обещават и това, което е в действителност, те спряха „да работят усилено за идеята“ и започнаха да мамят все повече и повече. Е, изчезването на социалната справедливост доведе до отрицателен подбор: не най -добрите, умни, честни, но грабители и кариеристи паднаха на ръководни постове. Ето защо СССР се превърна в „черпак“ и след това се разпадна.

Но това е друга история.

Съветско образованиев определени среди се смята за най -добрият в света. В същите кръгове е обичайно да се смята, че съвременното поколение е изгубено - те казват, че тези млади „жертви на Единния държавен изпит“ не могат да се сравняват с нас, които са преминали през тигела на съветските училища като технически интелектуалци ...

Разбира се, истината се крие далеч от тези стереотипи. Ако удостоверението за завършване на съветско училище е знак за качеството на образованието, тогава може би в съветския смисъл. Всъщност някои хора, които са учили в СССР, ни изумяват с дълбочината на своите познания, но в същото време много други ни удивяват не по -малко силно с дълбочината на своето невежество. Непознаването на латинските букви, неспособността да се добавят прости дроби, физически неразбирането на най -простите писмени текстове - уви, за съветските граждани това беше вариант на нормата.

В същото време съветските училища също имаха неоспорими предимства - например учителите тогава имаха възможност свободно да дават две оценки и да оставят учениците за „без теглене“ за втора година. Този камшик създаде настроението, необходимо за учене, което сега липсва в много съвременни училища и университети.

Плавно преминавам към същността на поста. Отдавна излезла статия за плюсовете и минусите на съветското образование е създадена в „Наръчника на патриота“ с усилията на екип от автори. Публикувам тази статия тук и ви моля да се присъедините към дискусията - и, ако е необходимо, дори да допълните и коригирате статията директно в „Справка“, тъй като това е уикипроект, който е достъпен за редактиране от всеки:

Тази статия разглежда съветската образователна система от гледна точка на нейните достойнства и недостатъци. Съветската система следваше задачата да възпитава и оформя личност, достойна да реализира за бъдещите поколения основната национална идея на Съветския съюз - светло комунистическо бъдеще. Тази задача беше подчинена не само на преподаването на знания за природата, обществото и държавата, но и на възпитанието на патриотизъм, интернационализъм и морал.

== Плюсове (+) ==

Масов характер. В съветските времена за първи път в историята на Русия е постигната почти универсална грамотност, близо 100%.

Разбира се, дори в ерата на късния СССР много хора от по-старото поколение имаха само 3-4 класа образование зад гърба си, защото далеч и всички успяха да завършат пълния курс училищно образованиепоради войната, масовите премествания, необходимостта да се ходи на работа по -рано. Почти всички граждани обаче са се научили да четат и пишат.
За масовото образование трябва да кажа и благодарение на царското правителство, което през 20 -те предреволюционни години на практика удвои нивото на грамотност в страната - до 1917 г. почти половината от населението беше грамотно. В резултат на това болшевиките получиха огромен брой грамотни и обучени учители и им се наложи само за втори път да удвоят дела на грамотните хора в страната, което направиха.

Широк достъп до образование за националните и езиковите малцинства.По време на процеса на т. Нар. Коренно население, болшевиките през 1920-те и 1930-те години. за първи път въвежда образование на езиците на много малки народи в Русия (често по пътя създава и въвежда азбуки и системи за писане на тези езици). Представители на отдалечените народи имаха възможност да се научат да четат и пишат, първо на родния си език, а след това и на руски, което ускори премахването на неграмотността.

От друга страна, това много коренно население, частично ограничено в края на 30 -те години, успя да допринесе значително за бъдещия разпад на СССР по националните граници.

Висока достъпност за по -голямата част от населението (универсално безплатно средно образование, много широко разпространено висше образование). В царска Русия образованието е свързано с класови ограничения, макар че с увеличаването на наличността му тези ограничения отслабват и изчезват, а до 1917 г. с пари или специални таланти представители на всяка класа могат да получат добро образование. С идването на власт на болшевиките класовите ограничения бяха окончателно отменени. Началното, а след това и средното образование станаха универсални, а броят на студентите във висшите учебни заведения се увеличи многократно.

Висока мотивация на учениците, обществено уважение към образованието.Младите хора в СССР наистина искаха да учат. При съветските условия, когато правото на частна собственост беше сериозно ограничено и предприемаческата дейност беше практически потисната (особено след затварянето на кооперациите при Хрушчов), получаването на образование беше основният начин за напредък в живота и започнете да печелите добри пари. Имаше малко алтернативи: не всеки имаше достатъчно здраве за ръчния труд на Стаханов, а за успешна партийна или военна кариера беше необходимо също да се повиши нивото им на образование (неграмотни пролетари бяха наети без да поглеждат назад само през първото десетилетие след революцията) .

Уважение към работата на учителя и учителя.Поне до 60 -те и 70 -те години на миналия век, докато в СССР елиминирана неграмотността и е създадена системата за всеобщо средно образование, учителската професия остава една от най -уважаваните и търсени в обществото. Учителите бяха относително грамотни и способни хора, освен това, мотивирани от идеята да донесат просветление на масите. В допълнение, това беше реална алтернатива на упоритата работа в колективна ферма или в производството. Подобна ситуация беше във висшето образование, където освен това по времето на Сталин имаше много добри заплати (вече при Хрушчов обаче заплатите на интелигенцията бяха намалени до нивото на работниците и дори по -ниски). Те пишат песни за училището, правят филми, много от които са включени в златния фонд на руската култура.

Относително високо ниво на първоначално обучение на тези, които са влезли във висши учебни заведения.Броят на учениците в РСФСР в края на съветската епоха е бил поне два пъти по -нисък, отколкото в съвременна Русия, а делът на младите хора в населението е по -висок. Съответно, при сходен размер на населението в РСФСР и в съвременната Руска федерация, конкуренцията за всяко място в съветските университети беше два пъти по -висока, отколкото в съвременните руски, и в резултат на това контингентът беше нает с по -високо качество и талантлив. Именно с това обстоятелство са свързани преди всичко оплакванията на съвременните учители за рязкото спадане на нивото на подготовка на кандидати и студенти.

Много високо качество на висше техническо образование.Съветската физика, астрономията, географията, геологията, приложните технически дисциплини и, разбира се, математиката, несъмнено бяха на най -високото световно ниво. Огромен брой изключителни открития и технически изобретения от съветската епоха говорят сами за себе си, а списъкът на световноизвестните съветски учени и изобретатели изглежда много впечатляващ. Но и тук трябва да кажем специално благодарност на дореволюционната руска наука и висшето образование, които послужиха като солидна основа за всички тези постижения. Но трябва да се признае, че Съветският съюз успя - въпреки мащабната емиграция на руски учени след революцията - да възроди напълно, да продължи и развие на най -високо ниво националната традиция в областта на техническата мисъл, естествените и точните науки.

Посрещане на колосалното търсене на държавата от нови кадри в контекста на рязък ръст в промишлеността, армията и науката (благодарение на мащабното правителствено планиране). В хода на масовата индустриализация в СССР бяха създадени няколко нови индустрии и мащабът на производството във всички индустрии беше значително увеличен, няколко пъти и десетки пъти. Такъв впечатляващ растеж изискваше обучение на много специалисти, способни да работят с най -съвременните технологии. Освен това беше необходимо да се компенсират значителните загуби на персонал в резултат на революционната емиграция, гражданската война, репресиите и Великата отечествена война. Съветската образователна система успешно се справи с обучението на много милиони специалисти в стотици специалности - благодарение на това бяха решени най -важните държавни задачи, свързани с оцеляването на страната.

Сравнително високи стипендии.Средната стипендия в края на СССР е 40 рубли, докато заплатата на инженер е 130-150 рубли. Тоест стипендиите достигнаха около 30% от заплатите, което е много по -високо, отколкото в случая със съвременните стипендии, които са доста големи само за отличници, аспиранти и докторанти.

Развито и безплатно извънучилищно образование.В СССР имаше хиляди дворци и къщи на пионери, станции млади техници, млади туристи и млади натуралисти, много други среди. За разлика от повечето днешни кръгове, секции и факултативи, съветското извънучилищно образование беше безплатно.

Най -добрата система за спортно образование в света.От самото начало Съветският съюз отделя голямо внимание на развитието на физическата култура и спорта. Ако в Руската империя спортното образование беше едва в начален стадий, то в Съветския съюз то излезе на преден план в света. Успехът на съветската спортна система е ясно видим в резултатите на Олимпийските игри: съветският отбор постоянно заема първо или второ място на всяка олимпиада от 1952 г., когато СССР започва да участва в международното олимпийско движение.

== Против (-) ==

Ниско качество на образованието за свободни изкуства поради идеологически ограничения и клишета.Почти всички хуманитарни и социални дисциплини в училищата и университетите на СССР бяха до известна степен натоварени с марксизъм -ленинизъм, а по време на живота на Сталин - също със сталинизъм. Концепцията за преподаване на руска история и дори история се основава на древния святлежи " Кратък курсистория на КПСС (б) “, според която всички световна историябеше представен като процес на съзряване на предпоставките за революцията от 1917 г. и бъдещото изграждане на комунистическо общество. В преподаването на икономика и политика основно място заема марксистката политическа икономия, в преподаването на философия - диалектическият материализъм. Тези насоки сами по себе си заслужават внимание, но те бяха обявени за единствените верни и правилни, а всички останали бяха обявени или за техните предшественици, или за фалшиви посоки. В резултат на това огромни слоеве хуманитарни знания или напълно отпаднаха от съветската образователна система, или бяха представени по измерен начин и изключително по критичен начин, като „буржоазна наука“. Историята на партията, политическата икономия и диамата бяха задължителни предмети в съветските университети, а в края на съветския период те бяха сред най -малко обичаните от студентите (като правило те бяха далеч от основната специалност, разведени от реалността и в същото време сравнително трудно, така че изучаването им се свежда главно до запаметяване на формулирани фрази и идеологически формулировки).

Почерняване на историята и изкривяване на моралните насоки.В СССР училищното и университетското преподаване на история се характеризира с очерняне на царския период в историята на страната, а в ранния съветски период това очернение е много по-голямо от постперестройственото очерняване на съветската история. Много дореволюционни държавницибяха обявени за „слуги на царизма“, имената им бяха изтрити от учебниците по история или споменати в строго негативен контекст. Обратно, откровените разбойници като Стенка Разин бяха обявени за „национални герои“, докато терористите като убийците на Александър II бяха наречени „борци за свобода“ и „напреднали хора“. В съветската концепция за световната история беше обърнато изключително голямо внимание на всякакъв вид потисничество на роби и селяни, всякакви въстания и бунтове (разбира се, това също са важни теми, но в никакъв случай не по -малко важни от историята на технологиите и военни дела, геополитическа и династична история и др.) ... Беше имплантирана концепцията за „класова борба“, според която представители на „експлоатиращите класи“ трябваше да бъдат преследвани или дори унищожавани. От 1917 до 1934г историята в университетите изобщо не се преподава, всички исторически катедри бяха затворени, традиционният патриотизъм беше осъден като „велика сила“ и „шовинизъм“, а вместо това беше насаден „пролетарски интернационализъм“. Тогава Сталин рязко промени курса към възраждане на патриотизма и върна историята в университетите, но все още се усещат негативните последици от постреволюционното отричане и изкривяване на историческата памет: много исторически герои бяха забравени, за няколко поколения хора възприемането на историята беше рязко разкъсани на периоди преди революцията и след това, много добри традиции са загубени.

Отрицателното въздействие на идеологията и политическата борба върху академичните среди и отделните дисциплини.В резултат на революцията и гражданската война през 1918-1924г. около 2 милиона души бяха принудени да емигрират от РСФСР (т. нар. бяла емиграция), а повечето от емигрантите бяха представители на най-образованите слоеве от населението, включително изключително голям брой емигрирали учени, инженери и учители. Според някои оценки около три четвърти руски учени и инженери са загинали или емигрирали през този период. Въпреки това, още преди Първата световна война Русия е на първо място в Европа по брой студенти в университетите, така че в страната има много специалисти, обучени по царско време (въпреки че в по -голямата си част доста млади специалисти) . Благодарение на това острият недостиг на преподавателски персонал, възникнал в СССР, беше успешно запълнен в повечето индустрии до края на 20 -те години (отчасти поради увеличаване на натовареността на останалите учители, но главно поради засиленото обучение на нови нечий). Впоследствие обаче съветският научен и преподавателски състав беше сериозно отслабен по време на репресиите и идеологическите кампании Съветска власт... Преследването на генетиката е широко известно, поради което Русия в началото на 20 -ти век беше един от световните лидери в биологичната наука, към края на 20 -ти век премина в категорията изоставащи. Поради въвеждането на идеологическата борба в науката, много изтъкнати учени от хуманитарните и социалните направления пострадаха (историци, философи и икономисти с немарксистко убеждение; лингвисти, участвали в дискусии за маризма, както и слависти; византолози и теолози; Ориенталисти - много от тях са застреляни по фалшиви обвинения, шпиониращи Япония или други страни заради техните професионални връзки), но представители на естествените и точните науки също пострадаха (случаят с математика Лузин, случаят с Пулково на астрономите, случаят с геолози в Красноярск). В резултат на тези събития бяха загубени или потиснати цели научни школи, а в много области имаше забележимо изоставане от световната наука. Културата на научната дискусия беше прекалено идеологизирана и политизирана, което, разбира се, имаше отрицателно въздействие върху образованието.

Ограничения за достъпа до висше образование за определени групи от населението.Всъщност възможностите за получаване на висше образование в СССР през 20 -те и 30 -те години на миналия век. бяха лишени т. нар. лишени от права, включително частни търговци, предприемачи (използващи нает труд), представители на духовенството, бивши полицаи. Децата от семейства на благородници, търговци, духовници често се сблъскват с пречки, когато се опитват да получат висше образование в предвоенния период. В съюзните републики на СССР предпочитанията за прием в университети бяха получени от представители на титулярни националности. В следвоенния период процентът за прием в най-престижните университети беше мълчаливо въведен за евреите.

Ограничения за запознаване с чуждестранна научна литература, ограничения за международната комуникация на учените.Ако през 20 -те години на миналия век. в съветската наука продължава дореволюционната практика, включваща много дълги чуждестранни пътувания и стажове за учени и най-добрите студенти, постоянно участие в международни конференции, безплатна кореспонденция и неограничено предлагане на чуждестранна научна литература, след това през 30-те години. ситуацията започна да се променя към по -лошо. Особено в периода след 1937 г. и преди войната, наличието на чуждестранни връзки става просто опасно за живота и кариерата на учените, тъй като тогава много от тях са арестувани по измислени обвинения в шпионаж. В края на 40 -те години на миналия век. По време на идеологическата кампания срещу космополитизма той стигна дотам, че препратките към творбите на чуждестранни автори започнаха да се разглеждат като проява на „слугинство към Запада“ и много от тях бяха принудени да придружават подобни препратки с критика и стереотипно осъждане на „буржоа наука. " Желанието да се публикува в чуждестранни списания също беше осъдено и, което е най -неприятното, почти половината от водещите научни списания world, включително публикации като Science and Nature, бяха премахнати от свободния достъп и изпратени в специални депозитари. Това „се оказа в ръцете на най -посредствените и безпринципни учени“, за които „масовото отделяне от чуждестранната литература улесни използването му за скрито плагиатство и предаването му като оригинално изследване.“ В резултат на това в средата на 20 -ти век, съветската наука, а след нея и образованието, в условията на ограничени външни отношения, те започнаха да отпадат от глобалния процес и „да се задушават в собствения си сок“: стана много по -трудно да се разграничи света -класови учени от съставители, плагиати и псевдоучени, много постижения на западната наука останаха неизвестни или малко известни в СССР. »Съветската наука беше коригирана само частично, в резултат на което все още съществува проблем с ниското цитиране на руски учени в чужбина и недостатъчното запознаване с напреднали чуждестранни изследвания.

Сравнително ниско качество на преподаване на чужди езици.Ако на Запад в следвоенния период се е утвърдила практиката за привличане на чужденци-носители на езика към преподаването, както и практиката на мащабен студентски обмен, при който студентите биха могли да живеят в друга държава в продължение на няколко месеца и да научат говореното език по най -добрия възможен начин, Съветският съюз изостава значително в преподаването на чужди езици от - поради затворените граници и почти пълното отсъствие на емиграция от Запада към СССР. Също така, поради цензура, влизането в Съветския съюз на чуждестранна литература, филми, записи на песни беше ограничено, което изобщо не допринесе за изучаването на чужди езици. В сравнение със СССР, в съвременна Русия има много повече възможности за изучаване на езици.

Идеологическа цензура, автархия и застой в художественото образование в края на СССР.Русия в началото на 20 -ти век и ранния СССР бяха сред световните лидери и създатели на тенденции в областта на художествената култура. Авангардна живопис, конструктивизъм, футуризъм, руски балет, системата на Станиславски, изкуството на кинематографията - това и много повече предизвика възхищение от целия свят. До края на 30 -те години обаче. разнообразието от стилове и тенденции беше заменено от господството на социалистическия реализъм, наложено отгоре - само по себе си това беше много достоен и интересен стил, но проблемът беше изкуственото потискане на алтернативите. Обявява се разчитането на собствените им традиции, докато опитите за нови експерименти в много случаи започват да бъдат осъждани („Объркване вместо музика“), а заимстването от западните културни методи - да бъде обект на ограничения и преследване, както в случая с джаза , а след това и рок музика. Наистина, не във всички случаи експериментите и заемите бяха успешни, но мащабът на осъждане и ограничения бяха толкова неадекватни, че това доведе до обезкуражаване на иновациите в изкуството и постепенната загуба на световното културно лидерство от Съветския съюз, както и появата на „подземна култура“ в СССР.

Деградация на образованието в областта на архитектурата, дизайна, градоустройството.По време на „борбата на Хрушчов с архитектурните ексцесии“ цялата система на архитектурно образование, проектиране и строителство е сериозно засегната. През 1956 г. Архитектурната академия на СССР е реорганизирана и преименувана в Академията за строителство и архитектура на СССР, а през 1963 г. е напълно затворена (до 1989 г.). В резултат на това ерата на късния СССР е време на упадък в дизайна и нарастваща криза в областта на архитектурата и градската среда. Архитектурната традиция е прекъсната и е заменена от бездушното изграждане на микрорайони, неудобни за живота; вместо „светлото бъдеще“, в СССР е построено „сиво настояще“.

Отмяна на преподаването на основни класически дисциплини.В Съветския съюз такъв важен предмет като логиката е изключен от училищната програма (изучавал се е в дореволюционните гимназии). Логиката е върната в учебната програма и учебникът е публикуван едва през 1947 г., но през 1955 г. отново е премахнат и с изключение на физико -математическите лицеи и други елитни училища, логиката все още не се преподава на учениците в Русия. Междувременно логиката е една от основите на научния метод и един от най -важните предмети, даващ умения да прави разлика между истината и лъжата, да води дискусии и да се противопоставя на манипулациите. Друга важна разлика между съветската училищна програма и предреволюционната гимназия е премахването на преподаването на латински и гръцки. Познаването на тези древни езици може да изглежда безполезно само на пръв поглед, защото почти цялата съвременна научна терминология, медицинска и биологична номенклатура и математическа нотация са изградени върху тях; освен това изучаването на тези езици е добра гимнастика за ума и помага за развитието на дискусионни умения. Няколко поколения видни руски учени и писатели, работили преди революцията и през първите десетилетия на СССР, бяха възпитани в традицията на класическото образование, което включваше изучаване на логика, латински и гръцки, и почти пълното отхвърляне на всичко това едва ли има положителен ефект върху образованието в СССР и Русия.

Проблеми с възпитанието на морални ценности, частична загуба на възпитателната роля на образованието.Най -добрите съветски учители винаги са настоявали, че целта на образованието не е само предаването на знания и умения, но и възпитанието на морален, културен човек. В много отношения този проблем беше успешно решен в ранния СССР - тогава беше възможно да се реши проблемът с масовата детска бездомност и престъпността сред непълнолетните, които се развиха след гражданската война; успя да повиши културното ниво на значителни маси от населението. В някои отношения обаче съветското образование не само не успя да се справи с възпитанието на морала, но в някои отношения дори изостри проблема. Много образователни институции в дореволюционната Русия, включително църковното образование и институтите за благородни моми, директно си поставят основната задача да възпитат морален човек и да го подготвят или за ролята на съпруг в семейството, или за ролята на „брат “или„ сестра “в общност от вярващи. При съветското управление всички подобни институции бяха затворени, за тях не бяха създадени специализирани аналози, възпитанието на морала беше поверено на обикновено масово училище, отделящо го от религията, което беше заменено с пропагандата на атеизма. Моралната цел на съветското образование вече не беше възпитанието на достоен член на семейството и общността, както беше преди, а възпитанието на член на работния колектив. За ускореното развитие на индустрията и науката може би не беше лошо. Този подход обаче едва ли би могъл да реши проблемите с високото ниво на абортите (за първи път в света легализирани в СССР), високото ниво на развод и общото влошаване на семейните ценности, рязък преход към малко деца, увеличаване на масата алкохолизъм и изключително ниска, по световните стандарти, продължителност на живота на мъжете в края на СССР.

Почти пълно премахване на домашното образование.Много изключителни личности от руската история и култура са получили домашно образование вместо училищно, което доказва, че такова образование може да бъде много ефективно. Разбира се, тази форма на обучение не е достъпна за всички, но или за относително богати хора, които могат да наемат учители, или просто за интелигентни и образовани хора, които могат да отделят много време на децата си и лично да отидат с тях. училищна програма... След революцията обаче домашното образование в СССР в никакъв случай не се насърчава (до голяма степен поради идеологически причини). Системата за екстернат в СССР е въведена през 1935 г., но дълго време е проектирана почти изключително за възрастни и пълна възможноствъншно обучение за ученици е въведено едва през 1985-1991 г.

Безалтернативно съвместно обучение на момчета и момичета.Едно от съмнителните съветски нововъведения в образованието е задължителното съвместно обучение на момчета и момичета вместо предреволюционното отделно образование. Тогава тази стъпка беше оправдана от борбата за правата на жените, липсата на персонал и помещения за организиране на отделни училища, както и от широко разпространената практика на съвместно обучение в някои водещи страни по света, включително САЩ. Последното изследване в същите САЩ обаче показва, че сегрегираното образование увеличава резултатите на учениците с 10-20%. Всичко е съвсем просто: в съвместните училища момчетата и момичетата се разсейват помежду си, има значително повече конфликти и инциденти; момчетата, чак до последните класове на училище, изостават от момичетата на същата възраст, тъй като мъжкото тяло се развива по -бавно. Напротив, с отделното образование става възможно по-добре да се вземат предвид поведенческите и когнитивни характеристики на различните полове за подобряване на представянето, самочувствието на подрастващите зависи повече от академичните постижения, а не от някои други неща. Интересното е, че през 1943 г. в градовете е въведено отделно образование за момчета и момичета, което след смъртта на Сталин отново е премахнато през 1954 г.

Системата за сиропиталища в края на СССР.Докато в западните страни в средата на 20 -ти век те започват масово да затварят сиропиталища и да организират сираци в семейства (този процес обикновено е завършен до 1980 г.), в СССР системата на сиропиталищата не само продължава, но дори се разгражда в сравнение. с предвоенни времена. Всъщност, по време на борбата с бездомността през 20-те години на миналия век, според идеите на Макаренко и други учители, трудът се превърна в основния елемент на превъзпитанието на бивши бездомни деца, докато учениците от трудовите общини получиха възможност за самоуправление в с цел развиване на умения за независимост и социализация. Тази техника даде отлични резултати, особено предвид факта, че преди революцията, гражданската война и глада повечето деца на улицата все още са имали известен опит в семейния живот. По -късно обаче, поради забраната на детския труд, тази система беше изоставена в СССР. В СССР до 1990 г. има 564 сиропиталища, нивото на социализация на децата в домовете за сираци е ниско и много бивши домове за сираци попадат в редиците на престъпници и маргинализирани хора. През 90 -те години на миналия век. броят на сиропиталищата в Русия почти се е утроил, но през втората половина на 2000 -те започва процесът на тяхната ликвидация, а през 2010 -те. вече е близо до завършване.

Деградация на системата за средно професионално образование в края на СССР.Въпреки че в СССР те възхваляваха работещия човек по всякакъв възможен начин и популяризираха работни професии, до 70 -те години на миналия век. системата на средното професионално образование в страната започна ясно да се влошава. "Ако се справите зле в училище, ще отидете в професионално училище!" (професионално техническо училище) - грубо казаното от родителите на невнимателните ученици. В професионалните училища учениците, които не са се записали в университети и не са завършили, принудително са настанили непълнолетни престъпници там и всичко това на фона на сравнителен излишък от специалисти-работници и слабо развитие на сектора на услугите поради липсата на развита предприемачество (тоест алтернативи при заетостта, както сега, тогава не е имало) Културно-просветната работа в професионалните гимназии беше слабо организирана, учениците от „професионално училище-шники“ започнаха да се свързват с хулиганство, пиянство и общо ниско ниво на развитие. Отрицателният имидж на професионалното образование по професии със сини якички все още се поддържа в Русия, въпреки че квалифицираните стругари, шлосери, фрези и водопроводчици сега са сред високоплатените професии, чиито представители са в недостиг.

Недостатъчно образование на критично мислене сред гражданите, прекомерно обединение и патернализъм.Образование, подобно на медиите и съветската културакато цяло те възпитават гражданите във вярата в мощна и мъдра партия, която води всички, не може да лъже или да прави големи грешки. Разбира се, вярата в силата на вашия народ и държава е важно и необходимо нещо, но за да се подкрепи тази вяра, не трябва да се отива твърде далеч, системно да се потиска истината и грубо да се потискат алтернативните мнения. В резултат на това, когато през годините на перестройка и гласност, те дадоха свобода на тези съвсем алтернативни мнения, когато факти за историята и съвременните проблеми на страната, които преди това бяха замазани, започнаха да се появяват масово, огромни маси от граждани се чувстват измамени, губят доверие в държавата и във всичко, на което са ги учили в училище по много хуманитарни предмети. И накрая, гражданите се оказаха неспособни да устоят на откровените лъжи, митове и манипулации на медиите, което в крайна сметка доведе до разпадането на СССР и дълбока деградация на обществото и икономиката през 90 -те години. Уви, съветската образователна и социална система не успя да култивира достатъчно ниво на предпазливост, критично мислене, толерантност към алтернативни мнения и култура на дискусия. Също така образованието на късния съветски модел не помогна за възпитаването на достатъчна независимост у гражданите, желанието лично да решават проблемите им, а не да чакат държавата или някой друг да го направи вместо вас. Всичко това трябваше да се научи от горчивия постсъветски опит.

== Заключения (-) ==

При оценката на съветската образователна система е трудно да се стигне до един и всеобхватен извод поради нейната непоследователност.

Положителни точки:

Окончателното премахване на неграмотността и осигуряването на всеобщо средно образование
- Световно лидерство в областта на висшето техническо образование, в естествените и точните науки.
- Ключовата роля на образованието за осигуряване на индустриализация, победа във Великата отечествена война и научно-технически постижения в следвоенния период.
- Висок престиж и уважение към учителската професия, високо ниво на мотивация на учители и ученици.
- Високо ниворазвитието на спортното образование, широкото популяризиране на спортните дейности.
- Акцентът върху техническото образование направи възможно решаването на най -важните задачи за съветската държава.

Отрицателни точки:

Изоставане от Запада в областта на хуманитарното образование поради негативното влияние на идеологията и външнополитическата ситуация. Преподаването на история, икономика и чужди езици беше особено силно засегнато.
- Прекомерно унифициране и централизация на училището и в по -малка степен университетското образование, съчетано с малките му контакти с външен свят... Това доведе до загуба на много успешни предреволюционни практики и до все по-голямо изоставане от чуждестранната наука в редица области.
- Пряка вина в деградацията на семейните ценности и общ спад на морала в края на СССР, довел до негативни тенденции в развитието на демографията и социалните отношения.
- Недостатъчно образование на критично мислене сред гражданите, което доведе до неспособността на обществото да се противопостави ефективно на манипулациите по време на информационната война.
- Художественото образование страда от цензура и висока идеология, както и от пречки пред развитието на чужди методи; една от най -важните последици от това е упадъкът на дизайна, архитектурата и градоустройството в края на СССР.
- Тоест в своя хуманитарен аспект съветската образователна система в крайна сметка не само не успя да реши ключовите задачи за запазване и укрепване на държавата, но и се превърна в един от факторите на моралния, демографския и социалния упадък на страната. Което обаче не отрича присъствието на впечатляващите постижения на СССР в областта на хуманитарните науки и изкуствата.

PS... Между другото, за логиката. Учебник по логика, както и други занимателни материали за изкуството на цивилизованата дискусия, можете да намерите тук.

Мит: съветската образователна система беше перфектна.

Този мит се възпроизвежда активно от комунистите и хората, които просто яростно носталгират по СССР. Всъщност съветското образование беше сравнително силно от гледна точка на естествени науки, математика и инженерство и спорт. В повечето други области обаче той беше сравнително слаб, както в сравнение със западните колеги от онази епоха, така и в сравнение със съвременното образование:
Историята, икономиката, философията и други хуманитарни дисциплини в СССР бяха изключително идеологизирани, тяхното преподаване се основаваше на дълбоко остаряла марксистка парадигма от 19 век, докато последните чуждестранни постижения в тези области бяха до голяма степен игнорирани - или представени изключително негативно , като „Буржоазна наука“. Като цяло учениците от съветските училища и университети формират доста опростена и изкривена хуманитарна картина на света.
Чуждите езици в съветското училище се преподават средно на много ниско ниво. За разлика от западните страни, в СССР практически нямаше възможност да се поканят учители, говорещи роден език; в същото време достъпът до чуждестранна литература, филми и песни на оригиналния език беше труден. Почти нямаше обмен на студенти, което позволява да се повиши сериозно нивото на владеене на език, докато живеете в чужбина.
Доста тъжна ситуация се развива в художественото образование, архитектурата и дизайна в края на СССР, което ясно се вижда от влошаването на архитектурния облик на съветските градове през 60 -те - 80 -те години, както и от масовото желание на съветските граждани да купуват чуждестранни неща - с високо качество и красиво изработени.
Ако на някого изглежда, че всички тези хуманитарни области не са важни, тогава си струва да се отбележи, че именно поради подценяване, поради недостатъчно или неправилно развитие на тези райони, Съветският съюз в крайна сметка се разпада толкова лесно.

Мит: проблемите в образователната система започнаха в ерата на перестройката и разпадането на СССР

В действителност винаги е имало определени проблеми в съветската образователна система и основните кризисни явления, с които съвременната Русия трябваше да се справи, започнаха да растат още в края на СССР и вече бяха забележими през 70 -те и 80 -те години.
До 60 -те години на миналия век. Съветското образование беше изправено пред ключова задача: да обучи възможно най -много работници, инженери и учени, за да задоволи нуждите на страната от специалисти и работна ръка по време на бързата индустриализация, както и да компенсира колосалните загуби на образовани хора и квалифицирани хора работници, причинени от гражданска война, бяла емиграция, Страхотно Отечествена войнакакто и репресии. Освен това работниците и специалистите трябваше да бъдат обучавани с голям марж нова войнаи нови човешки загуби (по същия начин в СССР бяха построени дублирани предприятия и производствени обекти в случай на война). В тогавашните условия на сериозен недостиг на персонал всички завършили университети и професионални училища бяха много бързо „откъснати с ръце“, принуждавайки ги да работят в различни големи строителни обекти, нови фабрики и дизайнерски бюра. Много хора имаха късмет и стигнаха до интересна и важна работа, можеха да направят добра кариера. В същото време качеството на образованието не беше критично важно: всички бяха търсени и често трябваше да завършат обучението си на работното място.
Около 1960 -те години. ситуацията се е променила. Темпът на урбанизация и индустриален растеж в страната рязко намаля, промишлеността и науката успяха да получат достатъчно персонал, а свръхпроизводството им в условията на дълъг мирен период загуби смисъла си. В същото време броят на професионалните училища, университетите и студентите по това време успя да се увеличи рязко, но ако по -рано те бяха в голямо търсене, сега държавата вече не можеше да предоставя на всички същите атрактивни работни места, както преди. Нови индустрии бяха създадени в недостатъчен брой, на старите ключови позиции бяха здраво заети, а старите хора от епохата на Брежнев не бързаха да отстъпят местата си на младежите.
Всъщност тогава, през последните десетилетия на СССР, проблемите в образованието започнаха да растат, което може да се обобщи приблизително по следния начин:
Рязко увеличаване на контингента от университети и професионални училища, което доведе до спад в средното ниво на студенти и спад в способността на държавата да осигури на всички добри работни места (очевидно решение би било развитието на сектора на услугите, разрешаването на предприемачеството с цел създаване на нови работни места, развитие на възможности за самостоятелна заетост - но поради своята специфичност, съветската държава не можеше или не искаше да предприеме такива стъпки).
Падането социална роляучители и учители, намаляване на заплатите в областта на образованието в края на СССР (ако през 1940 г. заплатата в съветската образователна система е била 97% от средната за индустрията, то през 1960 г. - 79%, а през 1985 г. - само 63 %) ...
Нарастващото изоставане от Запада в редица дисциплини, причинени от затворените граници и идеологическата намеса на държавата в науката.
Тези проблеми са наследени от съвременна Русия, частично са решени и частично влошени.

Мит: Съветското образование се справи по -добре с отглеждането на човек.

От гледна точка на онези, които носталгират по СССР, съветското образование възпитава човека и създателя, докато съвременното руско образование възпитава буржоазията, потребителите и бизнесмените (не е напълно ясно защо на последните е отказано правото да бъдат както хората, така и създателите).
Но наистина ли в СССР бяха възпитани добри хора?
Съветското образование отгледа поколения алкохолици от 60 -те до 80 -те години. консумацията на алкохол в страната се е увеличила повече от три пъти, в резултат на което от 1964 г. продължителността на живота на мъжете в РСФСР е престанала да расте (за разлика от западните страни), смъртността от алкохол и алкохолната престъпност рязко са се увеличили.
Съветското образование е създало общество от хора, които от края на 60 -те години на миналия век. престава да се възпроизвежда - броят на децата на жена пада до по -малко от 2,1, в резултат на което броят на следващите поколения става по -малък от този на предишните поколения. В същото време броят на абортите в СССР надвишава броя на родените деца и се изчислява с цифри от порядъка на 4-5 милиона годишно. Броят на разводите в СССР също е колосален и остава такъв в Русия и до днес.
Съветското образование възпита едно поколение хора, които унищожиха СССР и изоставиха голяма част от това, на което преди това са ги учили с относителна лекота.
Съветското образование отгледа хора, които масово се присъединиха към редиците на организираната престъпност през 80 -те и 90 -те години. (и в много отношения, дори по -рано).
Съветското образование възпитава хора, които лесно вярват на много шарлатани по време на перестройката и 90-те години на миналия век: влизат в религиозни секти и неофашистки организации, носят последните пари във финансови пирамиди, с ентусиазъм четат и слушат различни изроди, псевдоучени и т.н.
Всичко това показва, че с възпитанието на човек в СССР, меко казано, не всичко е било перфектно.
Разбира се, въпросът не е само в образователната система, но и в други аспекти на социалната ситуация. Съветското образование обаче не успя да обърне тази ситуация и до голяма степен допринесе за нейното формиране:
- критичното мислене не е било достатъчно обучено;
- инициативата не беше достатъчно насърчена;
- активно се възпитаваше патернализъм и прекомерна зависимост от властите;
- липсваше адекватно образование в областта на семейството и брака;
- идеологическата рамка стесняваше погледа за света;
- много негативни социални явления бяха заглушени, вместо да ги изучават и да се борят с тях.

Мит: капитализмът е основната причина за образователните проблеми.

От гледна точка на комунистически настроените критици основната причина за проблемите в образованието е капитализмът. Тук не става дума само за комерсиализацията на образованието и общия подход към човешкото възпитание, но и за капиталистическата структура на обществото и икономиката като цяло, която уж е в дълбока криза, а кризата в образованието е само едно от проявленията от това.
Капиталистическата криза на обществото и образованието може да се разглежда като глобална или предимно като вътрешна руска - сякаш, заобиколена от врагове и опустошена от капиталистите, Русия вече не може да си позволи капитализъм и капиталистическо образование.
От гледна точка на марксистите основните видове кризи, свързани с капитализма, са криза на свръхпроизводство и криза, свързана с липса на ресурси. Първият е причинен от прекомерното производство на стоки, които потребителите не могат или не искат да консумират, а вторият е причинен от липсата на ресурси за производство и поддържане на постигнатия стандарт на живот при непрекъснато растящ капиталистическа икономика(ресурсите включват земя и труд). И двата вида кризи принуждават капиталистите да намалят потреблението на населението на страната и в същото време да започнат войни - за нови пазари за продажби или за нови ресурси. Сега Западът е в състояние на двойна криза и следователно Русия е в опасност - отчасти защото искат да се възползват от нейните ресурси, и отчасти защото самата тя прие капитализма вместо социализма.
Наистина има световна криза, но всички тези конструкции, които я свързват с противопоставянето на капитализма и социализма, както и с проблемите на образованието, са доста нестабилни и съмнителни.
Първо, кризите на свръхпроизводството и липсата на ресурси също се случват при социализма - например същото свръхпроизводство на работници и инженери в края на СССР или криза на липсата на добри учители чужди езици(по -известни примери са свръхпроизводството на танкове и детски обувки в края на СССР).
Второ, в настоящата световна криза Русия има много голям шанс да се съпротивлява, както благодарение на съветското военно наследство (силна армия и военно-индустриален комплекс), така и благодарение на царското наследство под формата на обширна територия с богати ресурси.
Трето, изходът от кризата не е задължително свързан с война - развитието на технологиите може да помогне за разработването на нови ресурси или създаването на нови пазари за продажби. И тук и Западът, и Русия имат добри шансове.
Струва си да си припомним и очевидния факт: западната образователна система (издънка на която е руската, а зад нея - съветската система) е създадена именно при капитализма в ерата на новото време. Що се отнася до съветската система, тя е пряко продължение на образователната система в късната Руска империя, създадена при капитализма. В същото време, въпреки че образователната система обхваща само част от обществото до 1917 г., тя бързо се разраства и вече в средата на 19 век в Русия има отличен, по световните стандарти, по -висок и инженерно образование, а в началото на 1910 -те години. Русия стана европейски лидер по брой завършили инженерни науки.
По този начин няма причина да се противопоставяме на капитализма и качественото образование. Що се отнася до опитите да се обясни деградацията на образованието не просто от капитализма, а от капитализма в етапа на криза, тогава, както вече споменахме, кризите възникват и при социализма.

Мит: Руското образование се е променило драстично в сравнение със съветското

От гледна точка на критиците, образователните реформи направиха невероятна разлика в образователна системав Русия и доведе до нейната деградация и само няколко от последните остатъци от съветското образование все още оцеляват и поддържат всичко на повърхността.
Но наистина ли съвременното руско образование е отишло толкова далеч от съветското? Всъщност в по -голямата си част съветското образование в Русия е оцеляло:
В Русия функционира същата система в класната стая като в СССР (първоначално заимствана от немските училища от 18-19 век).
Запазва се специализацията на училищата.
Запазва се разделението на образованието на основно, пълно и непълно средно, средно специализирано и висше образование (в същото време висшето образование до голяма степен се прехвърля от 5 -годишно образование в системата на бакалавърска + магистърска степен - 4 + 2 години, но като цяло това не се промени много).
Почти всички същите предмети се преподават, добавени са само няколко нови (докато при някои хуманитарни предмети програмите са силно променени - но, като правило, към по -добро).
Съществуват силни традиции в преподаването на математика и природни науки (в сравнение с повечето други страни).
Като цяло същата система за оценяване и същата система на работа на учителите са запазени, въпреки че отчетността и бюрокрацията са се увеличили значително (въведени за подобряване на контрола и мониторинга, но в много отношения се оказаха ненужни и обременяващи, за което те са с основателна критика).
Достъпността на образованието е останала и дори се е увеличила и въпреки че сега около една трета от учениците получават заплащане, значителна част от извънучилищното образование също е станало платено. Това обаче не е нищо ново в сравнение със съветската епоха: платеното образование за студенти и гимназисти, оперирано в СССР през 1940-1956 г.
Повечето училищни сгради са останали същите (и ремонтът очевидно не ги е влошил).
Повечето от днешните руски учители са били обучавани в СССР или през 90 -те години, преди реформите в образованието.
Въведено е USE, което е най -забележимата разлика между руската система и съветската, но си струва да се подчертае още веднъж, че това не е някакъв метод на преподаване, а просто по -обективен метод за проверка на знанията.
Разбира се, в Русия се появяват различни експериментални училища в забележим брой, в които организацията и методите на преподаване се различават значително от съветските модели. В повечето случаи обаче имаме работа с леко модифицирани и модернизирани училища в съветски стил. Същото важи и за университетите, ако изключим открито нецензурните институции за изграждане на дипломи (които активно се затварят от 2012 г.).
Така като цяло руското образование продължава да следва съветските стандарти, а тези хора, които критикуват руското образование, всъщност критикуват съветската система и резултатите от нейната работа.

Мит: Връщането към съветската образователна система ще реши всички проблеми.

Първо, както беше показано по -горе, в съветското образование имаше много проблеми и слабости.
Второ, както е показано по -горе, руското образование като цяло не се е отдалечило твърде много от съветското образование.
Трето, ключови съвременни проблеми Руско образованиезапочна в СССР и нямаше решения на тези проблеми.
Четвърто, редица съвременни проблеми са свързани с развитието на информационните технологии, които просто липсваха в СССР на това ниво и съветският опит няма да направи нищо тук.
Пето, ако говорим за най -успешния период от работата на съветското образование (1920 -те - 1950 -те), тогава оттогава обществото се е променило значително и в наше време трябва да решим много различни проблеми. Във всеки случай сега е невъзможно да се възпроизведат социално-демографските условия, при които съветските успехи станаха възможни.
Шесто, образователните реформи носят известен риск, но запазването на ситуацията и отказът от реформи са очевиден път към победата. Има проблеми и те трябва да бъдат решени.
И накрая, обективните данни показват, че проблемите на съвременното руско образование са до голяма степен преувеличени и с различна степен на успех постепенно се решават.

Страната ни се променя бързо и този процес продължава почти тридесет години. Всичко се променя: обществото, икономиката, хората и, разбира се, промените са засегнали и такава важна част от обществото като образованието.
Как тези или тези промени са повлияли на живота на индивида, не си струва да се говори много.
Нека сравним образователната система съветски съюзи съвременна Русия.
Предучилищно образование
Предучилищното образование в СССР е първият и може би един от най -важните етапи във формирането на съветски гражданин. И няма нищо изненадващо във факта, че детските градини са построени от цялата страна. В резултат на това системата, която съществуваше по това време Предучилищно образованиеобхваща всички деца от раждането до седемгодишна възраст. Още на двегодишна възраст младите майки могат да заведат бебетата си в яслата. От тригодишна възраст бебето премина Детска градина, където са ходили до седемгодишна възраст, но детските ясли не са рядкост - детски градини, които съчетават и двете организации.


Въпреки многото социални проблеми по онова време, системата за предучилищно образование на СССР не само осигурява компетентното възпитание на децата, но и помага на младата майка да води активен живот.


По време на перестройката, поради спада в раждаемостта и появата на такова понятие като „естествен спад на населението“, много сгради от предучилищното образование преминават в частни ръце. В резултат на този процес мнозина са загубили такава институция на пешеходно разстояние, а воденето на детето всеки ден в предучилищна възраст е режийни разходи. В резултат на това много баби и дядовци се пенсионираха и гледаха внуци.


За щастие, през последните няколко години тази ситуация започна да се подобрява и се отварят нови, модерни детски градини, оборудвани с най -новите технологии, а старите детски градини се реконструират. Но проблемът с липсата на места все още е доста остър и освен това разрастващата се корупция доведе до факта, че дори и да има свободни места в детската градина до къщата ви, е много трудно да стигнете до нея без скъпи подаръци или финансова подкрепа . Освен това имаше месечни такси за различни нужди, въпреки че детските градини, както и училищата, за които ще говорим по -късно, се финансират изцяло.


Общо образование (училище)
Колко плитки бяха издърпани и чаши счупени. Въпреки това за много хора училището предизвиква най -топлите детски спомени. Първа любов, първа целувка и други неща от зряла възрастбяха открити в училището. В СССР, поради голямата площ на страната, имаше няколко типа училища, които бяха разделени на основни училища, осигуряващи образование от 1 до 3 клас, осемгодишни-1-8 клас и десет години, осигуряване на пълен цикъл на обучение. Естествено, такава система трябваше да осигури еднаквост на образованието, така че детето да може лесно да се мести от едно училище в друго.


Същата важна роля в системата на училищното образование изиграха интернатите и училищата за "удължаване", което позволи на родителите да не се притесняват за децата си и да работят за доброто на страната.
Важен момент в училищната система беше системата на медалите. Завършилите висшето ниво, получили полугодишни, годишни и изпитни оценки „отлично“ по всички предмети, бяха наградени със златен медал, а тези с една оценка „добър“ бяха наградени със сребърен медал. В допълнение към моралното удовлетворение, медалът даваше ползи при постъпване в университет в традиционната форма.


В момента обучението отнема 11 години и основната цел на обучението е да влезе в университет. В края на училището учениците се явяват на Единния държавен изпит (USE), който се изисква по математика и руски език. Останалите предмети се избират от самите абитуриенти въз основа на техните нужди. С въвеждането на Единния държавен изпит всички обезщетения, като например медали, загубиха значението си и бяха отменени. Издаването на медали се прави само като морален стимул.


Системата за единни държавни изпити предизвиква много критики както от учители, така и от родители. Напоследък не е необичайно децата да се самоубият, като не успеят на този изпит. Освен това, според много експерти, този изпит не отразява реални знания, тъй като през последните две години от обучението учениците се обучават да решават конкретни тестови задачи и не им е позволено да се развиват цялостно.
За съжаление, качеството на средното образование в Русия е лошо. През 2009 г. Русия се класира едва на 41 -то място от 65 възможни по отношение на качеството на образование, като е под такива страни като Турция и ОАЕ.


Естествено, не трябва да забравяме за корупцията. Безкрайните изнудвания в училище, финансовата помощ на училището за медали и други изнудвания станаха ежедневие в образователната система на съвременна Русия.


Извъншколно образование
Основата на извънучилищното образование в СССР е пионерска организация и в началото на 1971 г. има повече от 4000 дворци и къщи на пионери, повече от 1000 станции за млади техници, почти 600 станции за млади натуралисти и др. кръгове, обхващащи различни сфери на дейност в страната. Всеки ученик можеше да избере група за хоби, защото часовете бяха безплатни. Освен това класовете в такива организации биха могли не само да прекарат свободното време, но и да научат детето на истински професии и да придобият знания, които биха били полезни в бъдеще.


Няма нужда да се говори за свободни кръгове и секции в съвременна Русия. Ще трябва да платите за всичко, а дори и избираемите в някои училища също съществуват изключително на търговска основа.
Средното професионално образование
За попълване на работниците в СССР бяха създадени професионални училища, които позволиха не само да се придобият знания, но и да се овладее работна специалност, която обикновено не изискваше висококвалифицирани специалисти.


В съвременна Русия повечето технически училища са трансформирани в колежи. Името се е променило, но същността остава същата. Техническите училища и колежите преподават в специалности, за които средното професионално образование може да се получи за 3 години, а в определени специалности - 2 години.
Висше образование
Може би едно от постиженията на съветската образователна система е висшето образование, което по право може да се счита за най -доброто в света по онова време. Системата на висшето образование беше представена от институти и университети и ако първите се специализираха основно в подготовката на технически специалисти, то втората категория университети беше съсредоточена върху обучението по хуманитарни науки и преподаватели.
В допълнение към прякото обучение на специалисти, университетите в СССР имаха обширна изследователска база, която им позволяваше да се занимават с научна и иновативна дейност.


Не смятаме, че си струва да се каже, че висшето образование в СССР е било безплатно и стипендиите са се изплащали на студентите въз основа на техните оценки. Средната стипендия в СССР е 40 рубли. Много ли е това? Като се има предвид, че заплатата на един инженер е 130 - 150 рубли, студентите могат да си позволят да живеят доста добре.
Освен това в СССР се заражда заочната образователна система. Първият в света! Въпреки факта, че изострянето на отношенията не е рядкост между СССР и политическите противници, образователната система на СССР, особено в инженерните и техническите специалности, заема водеща позиция в света.


За съжаление, перестройката, чиито плодове все още жънем, практически напълно унищожи висшето образование, както беше в СССР, а през 2003 г. в цяла Русия беше въведена Болонската образователна система, която в основата си имаше интересни тези, но в действителност - напълно унищожи системата на висшето образование, която беше създадена в СССР. Основната разлика между новата система и предишната е въвеждането на две нива в системата на висшето образование. Първото ниво продължава 4 години и в резултат на това завършилите получават бакалавърска степен, второто ниво - магистърска степен продължава 2 години. Но по -голямата част от студентите завършват обучението си на първия етап, тъй като в магистърската програма няма бюджетни места по определени специалности, а цената на обучението е изключително висока.


Между другото, за цената на обучението. През последните няколко години се наблюдава тенденция към значително намаляване на бюджетните места и не много семейства в Русия могат да намерят кръгла сума за образованието на детето.
В момента стипендиите се изплащат на студенти, които преминават редовна сесия без тройки. Има няколко вида стипендии:
- държавната социална стипендия е 730 рубли на месец;
- състояние академична стипендия- 1340 рубли на месец;
- Държавната стипендия за аспиранти е 6000 рубли на месец;
- Държавната стипендия за докторанти е 10 000 рубли на месец.
Както разбирате, обявените суми очевидно са недостатъчни за прехраната на студента, поради което по един или друг начин родителите трябва да помагат на децата си, които са влезли в университета на бюджетна основа.


Специалностите, за които няма бюджетни места, са прекалено скъпи за средното руско семейство. И така, една година обучение в хуманитарна специалност започва от 70 хиляди рубли, техническа от 100 хиляди рубли. Разбира се, цената на образованието зависи от университета и неговия престиж, а цифрите, които сме посочили, са за провинциален университет. Така че, за разлика от времето на СССР, висшето образование се превърна за мнозина в лукс, който не може да бъде допуснат.

През последните 10 години се появиха огромен брой университети, които дори нямат собствени помещения и преподаватели, които работят постоянно. "Изучаването" на предмети, както и получаването на диплома, се състои в своевременно плащане. Тези „специалисти“ обаче работят в най -различни области, включително медицината. За щастие наскоро започна борба с такива организации и лицензите незабавно се анулират.


Въпреки всички настоящи проблеми, надеждата е, че висшето образование и наистина цялата образователна система в съвременна Русия не само ще достигнат нивото на образование в СССР, но и ще го надминат. Има надежда, но няма действия за постигането й.


Какво мислите за съвременното образование? Може ли поне по някакъв начин да се конкурира със съветския?