Защо е възприето модулното изграждане на курса по съвременна информатика. Кратко описание на дисциплината

Глава 3. Методи и организационни форми на обучението по информатика в училище3.1. Методи на преподаване на информатика При обучението по информатика се използват основно същите методи на преподаване, както и при другите учебни предмети, но имат свои собствени специфики. Нека си припомним накратко основните понятия на методите на обучение и тяхната класификация. ^ Учеб.-методТова е начин за организиране на съвместни дейности на учител и ученици за постигане на целите на обучението. Методически прием(синоними: педагогическа техника, дидактична техника) е неразделна част от метода на обучение, негов елемент, отделна стъпка в прилагането на метода на обучение. Всеки метод на обучение се реализира чрез комбинация от определени дидактически похвати. Разнообразието от методически техники не им позволява да бъдат класифицирани, но е възможно да се отделят техники, които доста често се използват в работата на учителя по информатика. Например:

показване (на визуален обект в натура, на плакат или компютърен екран, практическо действие, умствено действие и др.);
формулиране на въпрос;
издаване на задача;
брифинг.

Методите на обучение се прилагат в различни формии чрез различни учебни помагала. Всеки от методите успешно решава само някои конкретни учебни задачи, докато други са по-малко успешни. Няма универсални методи, така че в урока трябва да се използват различни методи и тяхната комбинация. В структурата на метода на обучение се разграничават целевият компонент, активният компонент и средствата за обучение. Методите на обучение изпълняват важни функции на учебния процес: мотивационни, организиращи, обучаващи, развиващи и възпитаващи. Тези функции са взаимосвързани и взаимно се проникват. Изборът на метод на обучение се определя от следните фактори:

дидактически цели;
съдържание на обучението;
нивото на развитие на учениците и формирането на образователни умения;
опита и нивото на обучение на учителя.

Класификацията на методите на обучение се извършва по различни признаци: по характер на познавателната дейност; за дидактически цели; кибернетичен подход според Ю.К. Бабански. Според характера на познавателната дейност методите на обучение се разделят на: обяснителни и илюстративни; репродуктивен; проблем; евристичен; изследвания. Според дидактическите цели методите на обучение се делят на методи: усвояване на нови знания; формиране на умения и знания в практиката; контрол и оценка на знанията, уменията и способностите. Класификацията на методите на обучение, предложена от академик Ю.К. Бабански, се основава на кибернетичен подход към процеса на обучение и включва три групи методи: методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности; методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност; методи за контрол и самоконтрол на ефективността на учебно-познавателната дейност. Всяка от тези групи се състои от подгрупи, които включват методи на обучение според други класификации. Класификация според Yu.K. Бабански-му разглежда в единство методите за организиране на образователни дейности, стимулиране и контрол. Този подход дава възможност за цялостно отчитане на всички взаимосвързани компоненти на дейността на учителя и учениците. Да донесем Кратко описаниеосновни методи на обучение. Обяснително и илюстративноили информационно-възприемчиви методиобучение, се състои в прехвърляне образователна информацияв “завършен” вид и възприемане (рецепция) от неговите ученици. Учителят не само предава информация, но и организира нейното възприемане. репродуктивни методисе различават от обяснително-илюстративните по наличието на обяснение на знанията, запомнянето им от учениците и последващото им възпроизвеждане (възпроизвеждане). Силата на асимилацията се постига чрез многократно повторение. Тези методи са важни за развиване на умения за работа с клавиатура и мишка, както и за учене на програмиране. При евристиченМетодът организира търсенето на нови знания. Част от знанията се съобщават от учителя, а част от знанията се получават от самите ученици в процеса на решаване на познавателни задачи. Този метод се нарича още частично търсене. Проучванеметод на обучение е, че учителят формулира проблем, понякога в общ изгледа учениците самостоятелно придобиват необходимите знания в хода на решаването му. В същото време владеят методите научно познаниеи изследователски опит. Историяе последователно представяне учебен материалописателен характер. Обикновено учителят разказва историята на създаването на компютри и персонални компютри и т.н. Обяснение- това е представяне на материала с помощта на доказателства, анализ, обяснение, повторение. Този метод се използва при изследване на сложни теоретичен материализползване на визуални средства. Например, учителят обяснява устройството на компютъра, работата на процесора, организацията на паметта. РазговорТова е метод на обучение под формата на въпроси и отговори. Беседите биват: уводни, заключителни, индивидуални, групови, катехизически (за проверка на усвояването на учебния материал) и евристични (търсещи). Например, методът на разговор се използва при изучаването на такава важна концепция като информация. Прилагането на този метод обаче изисква много време и високо ниво на преподавателски умения на учителя. Лекция- устно представяне на учебен материал в логическа последователност. Обикновено се използва само в гимназията и рядко. Визуални методиосигуряват цялостно, фигуративно, чувствено възприемане на учебния материал. Практически методиформират практически умения и способности, имат висока ефективност. Те включват: упражнения, лабораторни и практически упражнения, изпълнение на проекти. Дидактическа игра- това е вид образователна дейност, която моделира изучавания обект, явление, процес. Целта му е да стимулира познавателния интерес и активност. Ушински пише: "... играта за детето е самият живот, самата реалност, която самото дете изгражда." Играта подготвя детето за работа и учене. Развиващите игри създават игрова ситуация за развитие на творческата страна на интелекта и се използват широко в обучението както на по-малки, така и на по-големи ученици. Проблемно ученее много ефективен методза развитието на мисленето на учениците. Но около разбирането на неговата същност се натрупаха много абсурди, недоразумения и изкривявания. Затова се спираме на него подробно. Методът на проблемното обучение се използва широко от 60-те години на миналия век след публикуването на монографията на В. Окон „Основи на проблемното обучение“, въпреки че исторически се връща към „Сократовите разговори“. К.Д. Ушински придава голямо значение на този метод на обучение. Но въпреки доста дългата история, сред методистите и още повече сред учителите, погрешните схващания и изкривявания на неговата същност са широко разпространени. Причината, според нас, се крие отчасти в името на метода, което е изключително жалко. В превод от гръцки думата "проблем" звучи като задача, но тогава смисълът се изкривява - какво означава "учене на задача"? Дали се учиш да решаваш проблеми или учиш чрез решаване на проблеми? Има малко смисъл. Но когато се използва терминът „проблемно обучение“, тогава може да се спекулира с това, тъй като всеки има проблеми, те съществуват както в науката, така и в преподаването, тогава можем да кажем, че учителите използват съвременни методиизучаване на. При това често се забравя, че в основата на проблема винаги стои противоречие. Проблемът възниква само когато има противоречие. Именно наличието на противоречие създава проблем – независимо дали в живота или в науката. Ако не възникне противоречие, това не е проблем, а просто задача. Ако показваме и създаваме противоречия в класната стая, тогава ще приложим метода на проблемното обучение. Не избягвайте противоречията, не се отдалечавайте от тях, а напротив, идентифицирайте, покажете, изолирайте и използвайте за учене. Често можете да видите как учител лесно и просто, без проблеми, обяснява учебния материал, така че всичко върви гладко за него - готовите знания просто „се вливат“ в главите на учениците. Междувременно това знание е получено в науката чрез трънлив път на опити и грешки, чрез формулиране и разрешаване на противоречия, проблеми (понякога отнема години и десетилетия). Ако искаме, в съответствие с принципа на научността, да доближим методите на преподаване до методите на науката, тогава трябва да покажем на учениците как са получени знанията, като по този начин моделираме научна дейностследователно трябва да използва обучение, базирано на проблеми. По този начин същността на проблемното обучение е създаването и разрешаването на проблемни (противоречиви) ситуации в класната стая, които се основават на диалектическо противоречие. Разрешаването на противоречията е пътят към познанието, не само научно, но и образователно. Структурата на проблемното обучение може да бъде представена чрез диаграма, както е показано на фиг. 3.1. Проблемно учене

Проблемна ситуация Противоречие Ориз. 3.1. Диаграма на метода на проблемното обучениеИзползвайки този метод на преподаване, човек трябва ясно да разбере, че възникващото противоречие обикновено е противоречие за учениците, а не за учителя или науката. Така че в този смисъл е субективно. Но тъй като противоречието възниква по отношение на ученика, то е обективно. Противоречията могат да възникнат и да се дължат на свойствата на субекта, който възприема учебния материал. Следователно можете да създавате проблемни ситуациивъз основа на противоречията, свързани с особеностите на възприемане на учебната информация. Те могат да бъдат създадени въз основа на формално или повърхностно разбиране на материала, стесняване или разширяване на обхвата на прилаганите формули и прилаганите закони и др. Например, на въпроса какъв е плодът на картофа, повечето ученици без колебание отговарят, че това е картоф. След като чуе такъв отговор, учителят може незабавно да създаде проблемна ситуация, като изгради система от последователни въпроси и разсъждения, които карат учениците да идентифицират и разберат противоречието. Въпросът е защо тогава цветовете на картофите не са в земята, където според вас се образуват плодовете? Има противоречие - при всички растения плодовете се завързват след цъфтежа и се развиват на мястото на цвета, освен това плодовете винаги съдържат семена, но вътре в картофа няма семена. Чрез насочващи въпроси се оказва, че картофът също има плод на мястото на цветето, подобен на малък домат, а картофът е просто удебеляване на корените, поради което се нарича грудка, корен. Тук възниква проблемна ситуация при формалното усвояване на учебния материал и ежедневните идеи на децата за плодовете на култивираните растения: плодовете са „това, което хората ядат“. Друг пример за създаване на проблемна ситуация - след изучаване на единиците за измерване на информация, можете да зададете на учениците серия от въпроси:

„Може ли количеството информация да бъде по-малко от един бит?“.
„Ако е необходим един байт памет, за да се кодира една буква или число, тогава какво може да се кодира с един бит? Всъщност в този случай няма смисъл да си представяме, че е необходим един бит за кодиране на една осма от буква или цифра? След това чрез организиране евристичен разговоручителят организира дискусията и разрешава възникналото противоречие.

Следващият пример за създаване на проблемна ситуация се основава на използването на хумористично стихотворение с необичайно съдържание, което може да се прочете преди започване на изследването. двоична системаразчитане. Тя беше на 1100 години. Отиде в 101 клас. ^ Носеше 100 книги в портфолио. Всичко това е истина, не глупости. Всеки звук с десетте си уши, И 10 загорели ръце държаха куфарче и каишка. И 10 тъмни сини очи Огледах света както обикновено, но всичко ще стане съвсем обикновено, когато разбереш нашата история. Учениците много живо започват да обсъждат ситуацията, описана в стихотворението, като излагат най-фантастичните предположения за героя: че това е извънземно, мутант, животно и т. Учителят трябва само да бъде чувствителен към направените предположения, да аргументира аргументи и да изложи контрааргументи, да насочи дискусията в правилната посока, да насочи учениците към необходимостта от изучаване на двоични и други бройни системи. Създавайки проблемни ситуации, ние постигаме, че самото незнание придобива активна форма, стимулира когнитивната учебна дейност, тъй като процесът на разрешаване на противоречие е процес на развитие на нови знания. Проблемната ситуация и процесът на разрешаване на противоречието насърчават въпроси и по този начин развиват креативността. След това проблемната ситуация става проблематична за учениците, когато ги интересува, както се казва, „боли до сърцевината“. Умението на учителя е именно да обърне учебния материал по такъв начин, че да подчертае противоречието. Използването на проблемни ситуации изисква определен опит и умения от учителя. Необходим е особен такт, уважителна делова атмосфера, психологически комфорт, защото ученикът е изправен пред противоречие, изпитва трудности и прави грешки. В същото време учителят трябва да проявява деликатност, такт, да подкрепя учениците, да вдъхва увереност в техните способности. Учениците трябва да видят интереса на учителя и неговото искрено желание да ги учи. Често учителят се нуждае от способността да оценява безпристрастно решенията, които учениците предлагат. Има случаи, когато самите ученици забелязват противоречие в обяснението на учителя или в учебния материал, в този случай учителят изисква специална деликатност и способност за бързо ориентиране в ситуацията. Съществува доста разпространено убеждение, че самите ученици трябва да разрешат проблемната ситуация. Това обаче съвсем не е задължително, а условието е да са емоционално подготвени за разрешаването му. Както отбелязват психолозите, творческите способности не се създават от раждането, а се „освобождават“ в процеса на обучение и възпитание. Следователно проблемното обучение до голяма степен допринася за "освобождаването" на творческите способности на учениците, повишавайки тяхното интелектуално ниво. Често можете да чуете мнението, че проблемното обучение може да се използва само при работа с подготвени ученици в гимназията. Това обаче не е така, противоречие може да възникне във всеки момент от обучението и за всеки ученик, така че проблемното обучение може да се приложи към деца на всяка възраст и ниво на обучение. Трябва да се отбележи, че проблемното обучение изисква от учителя добро познаване на учебния материал, опит и дори интуиция за проблемни ситуации. В същото време разходите за учебно време са доста големи, особено в сравнение с традиционни методиобучение, но те се отплащат с възможността да организират търсещи дейности, ефективно да развиват диалектическото мислене на учениците. Проблемно базираното обучение решава принципно различни учебни задачи, които са трудни и дори невъзможни за решаване с други методи. Блоково-модуленобучението е метод на преподаване, при който съдържанието на учебния материал и неговото изучаване са направени под формата на независими завършени блокове или модули, които се изучават в определено време. Обикновено се използва в университетите заедно с рейтинговата система за контрол на знанията. В гимназията модулното обучение позволява на учениците да изградят индивидуална траектория за овладяване на информационните технологии чрез завършване на специализирани курсове от набор от модули. Програмиранобучението е обучение по специално разработена програма, която се записва в програмиран учебник или в учебна машина (в паметта на компютъра). Обучението протича по следната схема: материалът се разделя на части (дози), които съставят последователни стъпки (етапи на обучение); в края на стъпката се извършва контрол на асимилацията; при верен отговор се издава нова част от материала; ако отговорът е грешен, ученикът получава инструкция или помощ. Компютърните програми за обучение са изградени на този принцип. В обучението по информатика описаните по-горе методи имат своята специфика. Например, широко се използват репродуктивни методи, особено в началния етап на работа на компютър - обучение за работа с мишка и клавиатура. В този случай учителят често трябва да „положи ръка“ на учениците. Принципът "Прави като мен!" може да се използва ефективно, когато има локална компютърна мрежа или демонстрационен екран и учителят може да работи едновременно с всички ученици, като привидно запазва индивидуалността на обучението. След това постепенно има преход от "Прави като мен!" да го направиш сам! При изучаването на алгоритмите и основите на програмирането се използват репродуктивни методи, когато учениците копират части от готови програми и алгоритми при изпълнение на индивидуалните си задачи. Използването на локална компютърна мрежа ви позволява ефективно да организирате колективна дейностученици, когато една голяма задача е разделена на няколко подзадачи, чието решаване е поверено на отделни ученици или техните групи. Участието в колективната работа въвлича ученика в отношения на взаимна отговорност, кара го да решава не само образователни, но и организационни проблеми. Всичко това допринася за формирането на активна личност, която е в състояние да планира и оптимално организира своите дейности, да ги съпоставя с дейностите на другите. ^ 3.2. Проектният метод в обучението по информатика В обучението по информатика отдавна забравеният проектен метод намери ново продължение, което органично се вписва в съвременния дейностен подход към обучението. Методът на проекта се разбира като такъв начин на провеждане на образователна дейност, при който учениците придобиват знания, умения и способности в хода на избора, планирането и изпълнението на специални практически задачи, наречени проекти. Методът на проекта обикновено се използва в обучението по компютърни технологии, така че може да се използва както за по-малки, така и за по-големи ученици. Както знаете, методът на проектите възниква в Америка преди около сто години, а през 20-те години на миналия век е широко използван в съветското училище. Възраждането на интереса към него се дължи на факта, че въвеждането на информационни технологии в образованието ви позволява да прехвърлите част от функциите на учителя към средствата на тези технологии, а самият той започва да действа като организатор на взаимодействието на учениците с тези инструменти. Учителят все повече действа като консултант, организатор дейности по проектаи неговия контрол. Учебният проект се разбира като целенасочена дейност на учениците, организирана по определен начин за изпълнение на практическа задача-проект. Проектът може да бъде компютърен курс за изучаване на определена тема, логическа игра, компютърен модел на лабораторно оборудване, тематична комуникация по електронна поща и много други. В най-простите случаи проекти на рисунки на животни, растения, сгради, симетрични модели и т.н. могат да се използват като сюжети при изучаването на компютърна графика. Ако създаването на презентация е избрано като проект, тогава PowerPoint обикновено се използва за това, което е доста лесно за научаване. Можете да използвате по-модерната програма Macromedia Flash и да създавате солидни анимации. Ние изброяваме редица условия за използване на метода на проекта: 1. Студентите трябва да имат доста широк избор от проекти, както индивидуални, така и колективни. Децата с голям ентусиазъм изпълняват самостоятелно и свободно избраната от тях работа. 2. Децата трябва да получат инструкции за работа по проекта, като се вземат предвид индивидуалните способности. 3. Проектът трябва да има практическа значимост, цялостност и възможност за пълнота на извършената работа. Завършеният проект трябва да бъде представен под формата на презентация с участието на връстници и възрастни. 4. Необходимо е да се създадат условия учениците да обсъждат своята работа, своите успехи и неуспехи, което допринася за взаимното обучение. 5. Желателно е да се предостави възможност на децата гъвкаво да разпределят времето за изпълнение на проекта, както в учебно време по график, така и в извънучебно време. Работата в извънучилищно време позволява контакт на деца от различни възрасти и нива на познаване на информационните технологии, което допринася за взаимното обучение. 6. Методът на проектите е насочен основно към овладяване на методите за работа с компютър и информационни технологии. В структурата на учебния проект се разграничават следните елементи: формулиране на темата;

формулиране на проблема;
анализ на изходната ситуация;
задачи, които трябва да бъдат решени в хода на проекта: организационни, образователни, мотивационни;
етапи на изпълнение на проекта;
възможни критерии за оценка на степента на изпълнение на проекта.

Оценяването на завършен проект не е лесна задача, особено ако е изпълнен от екип. За колективни проекти е необходима публична защита, която може да се проведе под формата на презентация. В същото време е необходимо да се разработят критерии за оценка на проекта и да се доведат до вниманието на учениците предварително. Таблица 3.1 може да се използва като модел за оценка.

В практиката на училището намират място интердисциплинарните проекти, които се осъществяват под ръководството на инж.

Формати и учители по предмети. Този подход ви позволява ефективно да прилагате междудисциплинарни връзки и да използвате готови проекти като визуални помощни средства в уроците по съответните предмети.

В училищата в Европа и Америка методът на проектите се използва широко в обучението по информатика и други предмети. Смята се, че дейностите по проекта създават условия за интензифициране на развитието на интелигентността с помощта на компютър. IN напоследъксъщо става популярно да се организират класове в училище, базирани на проектно-базиран метод на обучение с широко използване на информационни и комуникационни технологии.

^ 3.3. Методи за мониторинг на резултатите от обучението

Методите за контрол са задължителни за учебния процес, тъй като осигуряват обратна връзка, са средство за нейното коригиране и коригиране. Контролни функции: 1) Образователни:

това е демонстрация пред всеки ученик на неговите постижения в работата;
мотивация за поемане на отговорност към ученето;
възпитание на трудолюбие, разбиране на необходимостта от систематична работа и изпълнение на всички видове образователни задачи.

Тази функция е от особено значение за младши ученицикоито все още не са формирали умения за редовна учебна работа.

2) урок:

задълбочаване, повторение, затвърдяване, обобщаване и систематизиране на знанията в хода на контрола;
идентифициране на изкривявания в разбирането на материала;
активиране на умствената дейност на учениците.

3) Разработване:

развитието на логическото мислене в хода на контрола, когато се изисква способността да се разпознае въпрос, да се определи какво е причина и следствие;
развитие на умения за съпоставяне, съпоставяне, обобщаване и правене на изводи.
развитие на умения за решаване на практически задачи.

4) Диагностика:

показване на резултатите от обучението и възпитанието на учениците, нивото на формиране на умения и способности;
идентифициране на нивото на съответствие на знанията на учениците с образователния стандарт;
установяване на пропуски в обучението, естеството на грешките, размера на необходимата корекция на учебния процес;
определяне на най-рационалните методи на обучение и насоки за по-нататъшно усъвършенстване на учебния процес;

Отразяване на резултатите от работата на учителя, идентифициране на недостатъци в работата му, което допринася за подобряване на преподавателските умения на учителя.

Контролът ще бъде ефективен само когато обхваща целия учебен процес от началото до края и е придружен от отстраняване на констатираните недостатъци. Така организираният контрол осигурява управлението на учебния процес. В теорията на управлението има три типа управление: отворено, затворено и смесено. IN педагогически процесв училище по правило има отворен контрол, когато контролът се извършва в края на обучението. Например, когато решава самостоятелно задача, ученикът може да провери решението си само като сравни получения резултат с отговора в книгата със задачи. За ученика никак не е лесно да намери грешка и да я коригира, тъй като процесът на управление на решението на даден проблем е отворен цикъл - няма контрол върху междинните етапи на решението. Това води до факта, че грешките, направени по време на решението, остават неидентифицирани и некоригирани.

При затворен контрол контролът се извършва непрекъснато на всички етапи на обучението и за всички елементи на учебния материал. Само в този случай контролът напълно изпълнява функцията на обратна връзка. По тази схема се организира контрол в добри учебни компютърни програми.

При смесен контрол учебният контрол на някои етапи се извършва по отворена верига, а на други - по затворена верига.

Съществуващата практика за управление на учебния процес в училище показва, че той се изгражда по отворен кръг. Типичен пример за такъв открит контрол е по-голямата част от училищните учебници, които имат следните характеристики в организацията на контрола върху усвояването на учебния материал:

Контролни въпросидадено в края на параграфа;
контролните въпроси не покриват всички елементи от учебния материал;
въпросите, упражненията и задачите не се определят от учебните цели, а се задават произволно;
за всеки въпрос не са дадени справочни отговори (няма обратна връзка).

В повечето случаи контролът е организиран по подобен начин в класната стая – обратната връзка от ученика към учителя обикновено се забавя с дни, седмици и дори месеци, което е отличителен белеготворен контрол. Следователно изпълнението на диагностичната функция на контрола в този случай изисква от учителя значителни усилия и ясна организация.

Много грешки, допускани от учениците при изпълнение на задачи, са резултат от тяхното невнимание, безразличие, т.е. поради липса на самоконтрол. Следователно важна функция на контрола е да насърчи учениците да се самоконтролират върху своите учебни дейности.

Обикновено в училищната практика контролът се състои в идентифициране на нивото на усвояване на знанията, което трябва да отговаря на стандарта. Образователният стандарт по компютърни науки нормализира само минимално необходимото ниво на образование и включва, така да се каже, 4 стъпки:

основни характеристики учебна дисциплина;
описание на съдържанието на курса на ниво представяне на неговия учебен материал;
описание на изискванията за минимално изисквано ниво обучениеученици;

"Измервателни уреди" на степента на задължителна подготовка на учениците, т.е. работа по проверка, тестове и включени в тях самостоятелни задачи, по чието изпълнение може да се прецени дали учениците са достигнали необходимото ниво на изискванията.

В редица случаи процедурата за оценяване на знанията и уменията по информатика и ИКТ, основана на изискванията на образователния стандарт, се основава на критериално ориентирана система, използваща дихотомна скала: издържал – неудовлетворил. И за оценка на постиженията на ученик на ниво над минимума се използва традиционна нормализирана система. Ето защо проверката и оценката на знанията и уменията на учениците трябва да се извършва на две нива на обучение – задължително и разширено.

Училището прилага следното видове контрол:предварителни, текущи, периодични и окончателни.

Предварителен контрол използвани за определяне на началното ниво на обучение на учениците. Такъв контрол позволява на учителя по информатика да определи децата, които имат умението да работят на компютър и степента на това умение. Въз основа на получените резултати е необходимо учебният процес да се адаптира към особеностите на тази група ученици.

текущ контрол се провежда на всеки урок, следователно трябва да бъде оперативен и разнообразен по методи и форми. Състои се в наблюдение на учебните дейности на учениците, тяхното усвояване на учебен материал, изпълнение на домашните работи, формиране умения за ученеи умения. Такъв контрол изпълнява важна функция за обратна връзка, така че трябва да има систематичен и оперативен характер, т.е. всеки ученик трябва да бъде наблюдаван за всички важни операции. Това ви позволява да коригирате допуснатите грешки навреме и незабавно да ги коригирате, предотвратявайки консолидирането на грешни действия, особено на начална фазаизучаване на. Ако през този период да се контролира само краен резултат, тогава корекцията става трудна, тъй като грешката може да бъде причинена от различни причини. Оперативният контрол ви позволява бързо да коригирате учебния процес според възникващите отклонения и да предотвратите грешни резултати. Пример за такъв оперативен контрол е контролът на уменията на мишката и клавиатурата, по-специално правилната позиция на пръстите на лявата и дясна ръканад клавишите.

Въпросът за честотата на текущото управление не е лесен, особено след като изпълнява и други функции освен обратна връзка. Ако по време на контрола учителят информира ученика за своите резултати, тогава контролът изпълнява функцията на укрепване и мотивация. В началния етап от формирането на умение за действие контролът от учителя трябва да се извършва доста често, а впоследствие постепенно се заменя със самоконтрол в различни форми. Така в хода на обучението текущият контрол се променя както по честота и съдържание, така и по изпълнителя.

Според резултатите от текущия контрол учителят прави оценка на учебната дейност на ученика и поставя оценка. Това трябва да вземе предвид възможното въздействие на оценката върху академичната работа на ученика. Ако учителят реши, че оценката няма да има желания ефект върху ученика, тогава той може да не я даде, а да се ограничи до ценностна преценка. Тази техника се нарича „отложена оценка". В този случай на ученика трябва да се каже, че оценката не е поставена, защото е по-ниска от тази, която обикновено получава, и също така да посочи какво трябва да направи, за да получи по-висока оценка .

При поставяне на незадоволителна оценка учителят първо трябва да установи причините за това и след това да реши дали да даде незадоволителна оценка или да приложи методичен метод на забавена оценка.

Периодичен контрол (нарича се още тематичен) обикновено се провежда след изучаване на важни теми и големи раздели от програмата, както и в края на академичното тримесечие. Следователно целта на такъв контрол е да се определи нивото на овладяване на знанията по определена тема. Освен това трябва да се извършва периодичен мониторинг, когато се установят систематични грешки и трудности. В този случай се прави корекция, усъвършенстване на умения и способности. академична работаса дадени необходимите разяснения. Същевременно на контрол подлежат знанията, записани в образователния стандарт по информатика и ИКТ. Организирането на периодичен контрол предполага спазването на следните условия:

предварително запознаване на студентите със сроковете за изпълнението му;
запознаване със съдържанието на контрола и формата на неговото осъществяване;
предоставяне на възможност на учениците да се явят повторно, за да подобрят оценките си.

Формата на периодичния контрол може да бъде разнообразна - писмен контрол, тест, тест, компютърна контролна програма и др. За предпочитане е учителят да използва готови тестове за това, както празни, така и компютърни.

Важно изискване за периодичното наблюдение е своевременното съобщаване на резултатите от него на вниманието на учениците. Най-добре е резултатите да бъдат обявени веднага след приключването й, когато всеки ученик все още има голяма нужда да разбере дали е свършил работата правилно. Но във всеки случай задължително условие е доклад за резултатите на следващия урок, в който трябва да се извърши анализ на допуснатите грешки, когато емоционалната интензивност на учениците все още не е охладена. Само при това условие контролът ще допринесе за по-солидно усвояване на знанията и създаване на положителна мотивация за учене. Ако резултатите от контролните се обявят само след няколко дни, тогава емоционалният интензитет на децата вече ще премине и работата върху грешките няма да доведе до резултати. От тази гледна точка безспорно предимство имат компютърните контролни програми, които не само дават резултат незабавно, но могат да покажат допуснатите грешки, да предложат отработване на лошо усвоен материал или просто да повторят контролната процедура.

Финален контрол провежда се в края на учебната година, както и при преминаване в следваща степен на обучение. Има за цел да установи нивото на подготовка, което е необходимо за продължаване на обучението. Въз основа на неговите резултати се определя успехът на обучението и готовността на ученика за по-нататъшно обучение. Обикновено се провежда под формата на финален контрол, тест или изпит. нова формаКрайният контрол по информатика може да бъде изпълнението на проекта и неговата защита. В този случай се проверяват както теоретичните знания, така и уменията за работа с различни приложения на информационните технологии.

За завършилите 9 клас заключителният контрол през последните години се провежда под формата на избираем изпит. Този изпит е държавна (окончателна) атестация по информатика и ИКТ за курса на основното общо образование. Съставят се примерни билети за изпита Федерална службапо надзор в областта на образованието и науката. Билетите за изпита съдържат две части – теоретична и практическа. Теоретичната част включва устен отговор на въпросите от билета с възможност за онагледяване на отговора на компютър. Практическата част включва задача, която се изпълнява на компютър и има за цел да провери нивото на компетентност на зрелостниците в областта на информационните и комуникационни технологии. Да вземем за пример съдържанието на два билета.

1.
Измерване на информация: съдържание и азбучен подход. Единици за измерване на информация.

2.
Създаване и редактиране на текстов документ (коригиране на грешки, изтриване или вмъкване на текстови фрагменти), включително използване на елементи за форматиране на текст (задаване на параметри на шрифт и абзац, вграждане на определени обекти в текста).

Билет 7.

1.
Основни алгоритмични структури: следване, разклоняване, цикъл; изображение на блокови диаграми. Разделяне на задача на подзадачи. Помощни алгоритми.

2.
Работа с електронна таблица. Създаване на таблица в съответствие с условието на задачата с помощта на функции. Изграждане на диаграми и графики въз основа на таблични данни.

За завършилите 11 клас окончателното удостоверяване се извършва под формата на тест, който е описан по-долу.

Под контролен методразбират начина, по който учителят и учениците действат, за да получат диагностична информация за ефективността на учебния процес. В практиката на училищната работа терминът „контролен” обикновено има за съдържание проверка на знанията на учениците. Недостатъчно внимание се обръща на контрола на уменията и способностите, а междувременно, когато се преподават информационни технологии, уменията и способностите трябва да бъдат най-контролирани. Най-често използваните методи в училищата са:

устно разпитване е най-често срещаният и се състои в устните отговори на учениците върху изучавания материал, обикновено с теоретичен характер. Необходимо е за повечето уроци, т.к. до голяма степен образователен характер. Анкета преди представяне на нов материал определя не само състоянието на знанията на учениците за стария материал, но и разкрива готовността им да възприемат новия. Може да се проведе в следните форми: разговор, разказ, обяснение от ученик на компютърно устройство, оборудване или схема и др. Изследването може да бъде индивидуално, фронтално, комбинирано, уплътнено. Опитните учители провеждат анкета под формата на разговор, но не винаги е възможно да се оценят знанията на всички ученици, участвали в нея.

Устните въпроси на дъската могат да се провеждат в различни форми. Например, вариант на анкетата „тройка“, когато всеки трима ученици са извикани на дъската едновременно. На зададен въпроспървият от тях отговаря, вторият добавя или коригира отговора на първия, след това третият коментира техните отговори. Тази техника постига не само спестяване на време, но и конкурентоспособност на учениците. Тази форма на разпит изисква учениците да могат внимателно да слушат отговорите на своите другари, да анализират тяхната коректност и пълнота, бързо да конструират отговора си, затова се използва в средни и високи класове.

Устният въпрос в урока е не толкова контрол на знанията, колкото вид текущо повторение. Това се разбира добре от опитни учители и му отделят необходимото време.

Изисквания за провеждане на устна анкета:

анкетата трябва да привлече вниманието на целия клас;
естеството на задаваните въпроси трябва да представлява интерес за целия клас;
не трябва да се ограничава само до формални въпроси като: „Как се нарича ...?“;
въпросите да са подредени в логическа последователност;
използват различни опори - нагледност, план, структурно-логически схеми и др.;
отговорите на учениците да бъдат рационално организирани във времето;
вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците: заекване, говорни дефекти, темперамент и др.
учителят трябва внимателно да изслуша отговора на ученика, подкрепяйки увереността му с жест, изражение на лицето, дума.
отговорът на ученика се коментира от учителя или учениците след приключването му, трябва да се прекъсва само при отклонение встрани.

Писмена анкета в часовете по информатика обикновено се провежда в средните класове, а в старшите класове се превръща в един от лидерите. Предимството му е по-голяма обективност в сравнение с устното анкетиране, по-голяма самостоятелност на учениците, по-голям обхват на учениците. Обикновено се провежда под формата на краткосрочна самостоятелна работа.

Нетрадиционна форма на писмен контрол е диктовката със строго ограничено време за нейното изпълнение. Недостатъците на диктовката включват възможността да се проверяват само знанията на учениците в ограничена област - познаване на основни термини, понятия от компютърните науки, имена на софтуер и хардуер и др. Някои учители в същото време използват следната техника - текст кратка диктовкапредварително записан на диктофон и записът се възпроизвежда в клас. Това учи учениците да слушат внимателно и да не разсейват учителя с въпроси.

Тест обикновено се провежда след изучаване на важни теми и раздели от програмата. Това е ефективен метод за контрол. Студентите се уведомяват предварително за изпълнението му и с него се провежда подготвителна работа, чието съдържание е изпълнение на типови задачи и упражнения и краткотрайна самостоятелна работа. За да се предотврати измама, задачите се дават според вариантите, обикновено поне 4, а за предпочитане 8, или на отделни карти. Ако контролната работа се извършва с помощта на контролна програма, тогава проблемът с измамата не е толкова остър, особено след като някои програми могат произволно да генерират голям брой опции за задачи.

Проверка на домашните ви позволява да проверите усвояването на учебния материал, да идентифицирате пропуски, да коригирате образователната работа в следващите класове. Използва се и взаимна проверка на писмените домашни, но децата трябва да се подготвят постепенно за тази форма на проверка.

Тестови контрол. Напоследък се използва широко в нашите училища. За първи път тестовете в обучението започват да се използват в края на 19 век в Англия, а след това и в САЩ. Първоначално те се използват главно за определяне на някои психофизиологични характеристики на учениците - скоростта на реакция на звук, капацитет на паметта и др. През 1911 г. немският психолог В. Щерн разработва първия тест за определяне на коефициента на интелектуално развитие на човека. Всъщност педагогически тестовезапочва да се използва в началото на 20 век и бързо става популярен в много страни. В Русия още през 20-те години на миналия век е публикуван сборник с тестови задачи за използване в училищата, но през 1936 г. с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в Нар-компрос“ система, тестовете бяха обявени за вредни и забранени. Едва през 70-те години на миналия век започна отново постепенното въвеждане на тестове за представяне по предмети в нашите училища. Сега използването на тестове в образованието у нас преживява своето прераждане - създаден е Центърът за тестване на Министерството на образованието на Русия, който провежда централизирано тестване на ученици и кандидати за университети.

Тестът е набор от специфични задачи и въпроси, предназначени да идентифицират нивото на усвояване на учебния материал, както и стандарта на отговорите. Такива тестове често се наричат учебни тестовеили тестове за постижения.Те са насочени към определяне на нивото, което ученикът е достигнал в процеса на обучение. Има тестове за определяне не само на знания, но и на умения, за определяне на нивото на интелигентност, умствено развитие, индивидуални черти на личността и др. В допълнение към дидактическите, има психологически тестове, например тестове за определяне на обема на паметта, внимание, темперамент и т. различни комп психологически тестовекакто за възрастни, така и за деца от всички възрасти.

Предимството на тестовете е тяхната висока обективност, спестяване на време на учителя, възможност за количествено определяне на нивото на усвояване, прилагане на математическа обработка на резултатите и използване на компютри.

В училището обикновено се използват компютърни тестове с избор на отговор на въпрос от предложените варианти (селективен тест), които обикновено варират от 3 до 5. Тези тестове са най-лесни за изпълнение с помощта на софтуер. Техният недостатък е доста високата вероятност за отгатване на отговора, така че се препоръчва да се предложат поне четири отговора.

Тестовете се използват и там, където се изисква да се попълни празнота в текста (тест за заместване), като се замени липсваща дума, число, формула, знак. Тестовете се използват там, където се изисква да се установи съответствие между няколко дадени твърдения - това са тестове за съответствие. Те са доста трудни за изпълнение, така че учителят трябва предварително да се запознае с тях за учениците.

При обработката на резултатите от теста на всеки отговор обикновено се присвоява определен резултат и след това общият резултат за всички отговори се сравнява с някакъв приет стандарт. По-точното и обективно оценяване на резултатите от теста се състои в съпоставяне на общия резултат с предварително зададен критерий, който отчита необходимия набор от знания, умения и способности, които учениците трябва да овладеят. След това, на базата на приетата скала, натрупаният брой точки се пренася в оценката по приетата скала. При компютърните тестове такъв превод се прави от самата програма, но преподавателят трябва да е запознат с приетите критерии.

Съвременната дидактика разглежда теста като измервателно устройство, инструмент, който ви позволява да идентифицирате факта на усвояване на учебния материал. Сравнявайки изпълнената задача със стандарта, е възможно да се определи коефициентът на усвояване на учебния материал чрез броя на верните отговори, следователно към тестовете се налагат доста строги изисквания:

те трябва да са достатъчно кратки;
да е недвусмислен и да не позволява произволно тълкуване на съдържанието;
не изискват много време за изпълнение;
трябва да определят количествено резултатите от прилагането им;
да са подходящи за математическа обработка на резултатите;
да бъде стандартен, валиден и надежден.

Училищните тестове трябва да бъдат стандарт,тези. предназначен за всички ученици и тестван за валидност и надеждност. Под валидностТестът означава, че открива и измерва точно онези знания, умения и способности, които авторът на теста е искал да открие и измери. С други думи, валидността е пригодността на теста за постигане на предвидената контролна цел. Под надеждностПод тест се разбира, че когато се използва многократно, той показва едни и същи резултати при подобни условия.

Степента на трудност на теста се оценява от съотношението верни и неверни отговори на въпросите. Ако учениците дадат повече от 75% верни отговори на теста, тогава такъв тест се счита за лесен. Ако всички студенти отговорят на повечето от тестовите въпроси правилно или, обратно, неправилно, тогава такъв тест е практически неподходящ за контрол. Дидактите смятат, че най-ценни са такива тестове, на които отговарят правилно 50 - 80% от учениците.

Разработването на добър тест изисква много труд и време на висококвалифицирани специалисти – методисти, учители, психолози, както и експериментална проверка върху достатъчно голям контингент ученици, което може да отнеме няколко години (!). Ще се разшири обаче използването на тестове за контрол на знанията по информатика. В момента учителят има възможност да използва готови програми - тестови черупки, които им позволяват самостоятелно да въвеждат задачи за контрол. Компютърното тестване за прием във ВУЗ по повечето предмети става масова практика.

Компютърното тестване има предимството, че позволява на учителя да получи моментна снимка на нивото на обучение на целия клас само за няколко минути. Следователно може да се използва в почти всеки урок, разбира се, ако има подходящи програми. Това насърчава всички ученици към систематична работа, повишава качеството и силата на знанията.

Въпреки това, не всички показатели за умственото развитие на учениците в момента могат да бъдат определени с помощта на тестове, например способността за логично изразяване на мисли, провеждане на последователно представяне на факти и др. Следователно тестването трябва да се комбинира с други методи за контрол на знанията.

Много учители разработват своите тестове по предмети, които не са тествани за валидност и надеждност, поради което често се наричат вътрешни или учебни. По-правилно да се наричат тестови задачи. При подготовката на такъв тест учителят трябва да спазва следните изисквания:

включете в теста само учебния материал, който е разгледан в уроците;
предложените въпроси не трябва да позволяват двойно тълкуване и да съдържат "капани";
верните отговори трябва да бъдат подредени в произволен ред;
предложените неверни отговори трябва да се вземат предвид често допускани грешкистуденти и изглежда правдоподобно;
Отговорите на някои въпроси не трябва да служат като улики за други въпроси.

Учителят може да използва такива тестове за текущ контрол. Продължителността на тяхното изпълнение не трябва да надвишава 8 - 10 минути. Повече информация за писмените тестове можете да намерите в книгата.

Когато се използват компютри за тестване, може ефективно да се приложи следната техника. В началото на изучаването на тема, раздел и дори учебна година можете да поставите набор от тестове на твърдите дискове на компютрите на ученика или само на компютъра на учителя и да го направите достъпен за учениците. Тогава те могат по всяко време да се запознаят с тях и да се тестват.

Правейки това, ние насочваме учениците към крайния резултат, позволяваме им да се движат напред със свое собствено темпо и изграждаме индивидуална учебна пътека. Тази техника е особено оправдана при изучаването на информационни технологии, когато някои от учениците вече са ги усвоили и могат, след преминаване на контрола, да продължат напред без забавяне.

При извършване на компютърно тестване значителна част от учениците допускат грешки, свързани с особеностите на възприемане на информация на екрана на монитора, въвеждане на отговор от клавиатурата, щракване върху желания обект на екрана и др. Тези обстоятелства трябва да се вземат предвид и като имате възможност да коригирате такива грешки, тествайте отново.

Понастоящем финална атестацияУчениците от 11 клас в курса по информатика и ИКТ се провеждат под формата на тест в съответствие с изискванията на Единния държавен изпит (USE). Такова изпитване се състои от четири части:

Част 1 (А) (теоретична) - съдържа задачи с избор на отговор и включва 13 теоретични задачи: 12 задачи от основно ниво (всяко изпълнение се оценява с 1 точка), 1 задача напреднало ниво(чието изпълнение се оценява на 2 точки). Максималният резултат за част А е 14.

Част 2 (B) (теоретична) - съдържа задачи с кратък отговор и включва 2 задачи: 1 задача от основно ниво (чието изпълнение се оценява с 2 точки), 1 задача от повишено ниво на сложност (изпълнението на което се оценява на 2 точки). Максималната оценка за част Б е 4.

Част 3 (C) (теоретична) - съдържа 2 практически задачи с високо ниво на сложност с подробен отговор (чието изпълнение се оценява на 3 и 4 точки). Максималният резултат за част C е 7.

Част 4 (D) (практическа) - съдържа 3 практически задачи от основно ниво. Всяка задача трябва да бъде изпълнена на компютър с избор на подходящ софтуер. Правилното изпълнение на всяка практическа задача се оценява с максимум 5 точки. Максималният резултат за част D е 15.

Целият тест отнема 1 час и 30 минути (90 минути) и е разделен на два етапа. На първия етап (45 минути) се изпълняват задачите от части A, B и C без компютър.На втория етап (45 минути) се изпълнява задачата от част D на компютъра.Практическите задачи трябва да се изпълняват на компютри с Windows 96/98/Me/2000/ XP и Microsoft Office и/или StarOffice (OpenOffice). Между двата етапа на изпитване се предвижда почивка от 10-20 минути за преместване в друга стая и подготовка за задачите на компютъра.

Както може да се види от този кратък преглед, използването на компютърно подпомагано тестване в училищата ще се разшири, за да обхване много учебни предмети.

контрол на рейтинга. Този вид контрол не е нещо ново и дойде в гимназията от гимназията. Например в американските университети рейтингът се използва от 60-те години на миналия век. У нас рейтинговата система в последните годинизапочва да се използва в редица висши и средни специализирани учебни заведения, както и в някои средни училища на експериментална основа.

Същността на този вид контрол е да се определи оценката на ученика по конкретен предмет. Под оценка се разбира нивото, позицията, ранга на ученика, който той има според резултатите от обучението и контрола на знанията. Понякога оценката се разбира като „натрупана оценка“. Използва се и термин като кумулативен индекс, т.е. индекс по резултат. При обучение в университет рейтингът може да характеризира резултатите от обучението, както в отделни дисциплини, така и в цикъл от дисциплини за определен периодобучение (семестър, година) или за пълен курс на обучение. В условията на училището се прилага рейтинг по отделните учебни предмети.

Определянето на рейтинг на ученик за един урок или дори за система от уроци по отделна тема не е много подходящо, затова е препоръчително този метод на контрол да се използва в системата при преподаване на един предмет през учебното тримесечие и учебната година. Редовното определяне на рейтинга позволява не само да се контролират знанията, но и да се води по-ясна сметка за тях. Обикновено се използва рейтингова система за мониторинг и отчитане на знанията заедно с блоково-модулно обучение.

Виждали ли сте такава снимка - ученик пише контролна за "5", но след това идва при учителя за допълнителен урок и иска разрешение да го препише за по-висока оценка? Не мисля, че читателят е преживял това. При използване на рейтингова система това не само е възможно, но и става често срещано явление - учениците бързо осъзнават ползите от работата по рейтинг и се стремят да съберат възможно най-много точки чрез пренаписване на вече преминат тест или повторно изпълнение на компютър тест, като по този начин повишават рейтинга си.

1.
Всички видове учебна работа на учениците се оценяват с точки. Предварително се установява каква максимална оценка може да се получи за: отговор на дъската, самостоятелна, практическа и контролна работа, тест.

2.
Инсталиран задължителни видовеработи и техния брой за тримесечие и учебна година. Ако се използва блоково-модулно обучение, тогава се определя максималната оценка, която може да бъде получена за всеки модул от учебен материал. Предварително можете да определите максималния общ резултат за всяка календарна дата, за тримесечие и академична година.

3.
Определят се видовете работи, за които се присъждат допълнителни и поощрителни точки. В същото време важен момент е необходимостта от балансиране на оценките за всички видове работа по такъв начин, че ученикът да разбере, че висок рейтинг може да бъде постигнат само при систематично изучаване и изпълнение на всички видове задачи.

4.
Редовно се води общ отчет на получените точки, като резултатите се довеждат до знанието на студентите. След това се определя действителният рейтинг на ученика, т.е. неговата позиция в сравнение с другите ученици в класа и се прави заключение за успеха или неуспеха на обучението.

5.
Обикновено резултатите от рейтинговия контрол се въвеждат за публично гледане на специален лист, който също така посочва максимално възможния рейтингов резултат за дадена календарна дата и общ успехкласна оценка. Такава информация улеснява учениците, учителите и родителите да се ориентират в резултатите от рейтинговия контрол. Редовното определяне на рейтинга и довеждането му до знанието на студентите значително ги активизира, насърчава ги за допълнителна учебна работа и внася елемент на състезателност.

6) Интересен методически похват в случая е представянето на поощрителни точки, които се присъждат както за отговори на въпроси на учителя, така и за въпроси на ученици към учителя. Това насърчава учениците да задават въпроси и да бъдат креативни. В този случай не е необходимо строго да се регулират точките, тъй като обикновено тези точки се печелят от най-добрите ученици, които са запалени по предмета, имат висок рейтинг и се стремят да изпреварят своите съученици.

В края на учебното тримесечие, както и на учебната година, психологическите фактори на влияние започват да се проявяват в най-голяма степен. рейтингова системавърху студентската дейност. Започва поредица от преписване и преминаване от „пет” на „пет”, надпреварата между учениците за достигане на първите места в класирането.

Това е относителна рейтингова скала, която сравнява текущата позиция на ученика с позицията му преди време. Следователно рейтинговата система на оценяване е по-хуманна. Отнася се до личния метод на оценяване, тъй като рейтингът ви позволява да сравнявате постиженията на ученика във времето, т.е. сравнявайте ученика със себе си, докато напредва в обучението си.
Липсата на текущи оценки помага да се премахне страхът от получаване на двойка за неправилен отговор, подобрява психологическия климат в класната стая и повишава активността в урока.
За ученика е психологически по-лесно да положи усилия и да се придвижи малко в класирането, например от 9-то място на 8-мо, вместо веднага да стане „хо-

Рошистом“.

Стимулира активната, еднообразна, систематична учебно-възпитателна работа на учениците през тримесечието и учебната година.
Оценките, дадени въз основа на резултатите от рейтинга за тримесечието и за годината, стават по-обективни.
Поставя определен стандарт на изисквания за оценка на знанията и уменията.
Позволява на учениците да определят собствения си рейтинг и да оценяват своите академични постижения.
Позволява подход в обучението, ориентиран към ученика, така че е в духа на изискванията на съвременната педагогика.

Рейтинговата система има и недостатъци - броят на точките, дадени за определен вид учебна работа, се определя по експертен метод (от учител), поради което може да варира значително, отразявайки вкусовете на учителите. Обикновено броят на точките се определя емпирично. Освен това малка част от учениците трудно се ориентират по рейтинговата система и оценяват постиженията си.

В историята на националното училище рейтинговата система е използвана още преди революцията, но след това е изоставена. Сега се използва само в малък брой училища от отделни учители. Въпреки това, понастоящем доста широко разпространената рейтингова система в университетите прави уместно въвеждането й в горните класове на средното училище, по-специално в специализираното обучение по компютърни науки. Трябва да се използва и за запознаване на учениците с тази форма на отчитане и контрол на знанията.

Въведение

Глава 1

1 Нивото на подготовка на зрелостник по компютърни науки

2 Положителни и отрицателни страни на съвременния училищен курс

Глава 2

1 Начини за подобряване на курса по информатика

2 Предложения за изграждане на училищен курс по компютърни науки

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

От въвеждането на курса по информатика в училище е натрупан значителен опит. На първия етап курсът беше фокусиран върху изучаването на основите на алгоритмизацията и програмирането, а по-късно върху разработването и прилагането на инструменти за информационни технологии. През последните години обаче ролята и мястото на информатиката в системата бяха радикално преосмислени. научни дисциплини, нарастващото значение на информационните дейности в развитието на обществото. През това време са настъпили значителни промени във възгледите за училищната информатика, оправдано е огромното общообразователно значение на изучаването на информатика, което налага разширяването на задачите на обучението по информатика в училище и съответно целесъобразността от преработка на съдържанието на курса, преходът към пълноценен общообразователен курс.

Общообразователната област, представена в учебната програма на училището от курса по информатика, може да се разглежда в два аспекта:

· системно-информационна картина на света, общи информационни модели на структурата и функционирането на системи от различно естество;

· методи и средства за получаване, обработка, предаване, съхраняване и използване на информация, решаване на проблеми с помощта на новите информационни технологии.

Педагогическите функции на тази обща образователна област са формирането на основите на научния мироглед, развитието на мисленето на учениците, подготовката за практически дейности, работа и продължаване на образованието.

Изследователски проблем: Разработени са много варианти за изграждане на училищен курс по информатика. В действителност тези опции бързо остаряват поради обстоятелствата на бързо нарастващите компютърни познания и не могат да осигурят актуално обучение на завършилите училище.

Обект на изследване: Определяне на съдържанието, изграждането, планирането на училищен курс по информатика за подготовка на завършил училище за живота и професионална дейноств информационното общество.

Предмет на изследване: Възможностите за изграждане на училищен курс по информатика се разглеждат в контекста на динамичното развитие на компютърните технологии и разширения обхват на тяхното приложение.

Цел на изследването: да се обоснове и предложи вариант за изграждане на училищен курс по информатика, който е най-подходящ за училищата в град Нижнекамск на този етап от информатизацията на обществото.

Цели на изследването:

-изучаване на литература за изграждането на курсове училищни дисциплини;

-изучаване на литература за изграждането на училищен курс по компютърни науки

-изучаване на стандарта по компютърни науки

-идентифициране на положителни и отрицателни аспекти в наличните възможности за училищния курс по информатика.

Уместност на изследването: Бързите промени в различни сфери на живота в информационното общество изискват задълбочен подход към преподаването в училище, особено при изучаването на компютърни науки. Всички промени в курса започват с определянето на неговото съдържание и конструкция, така че изучаването е насочено към тази част от курса.

Глава 1

През последното десетилетие целите на нашата образователна система се промениха значително, доказателство за което е новият закон за образованието, който провъзгласи личността на ученика, неговата идентичност, самочувствие за най-висша ценност, давайки възможност на всеки учител да проектира своя собствена курс по собствена преценка и множество разработки на нови (и актуализирани стари) образователни, модели, тяхното изпълнение и др. Целта на образованието в момента е да създаде условия за развитие на личността на учениците, нейната самореализация, разрешаване на проблемите на личността чрез обучение.

В допълнение към тези обективни характеристики на нашето време, свързани с цялото образование, има редица специфични характеристики на информатиката, които контрастно я отличават от другите образователни области. Те включват:

· Бързото развитие на информационните технологии, което не само не позволява създаването на относително статични курсове в обучението, но също така изисква енергично и своевременно актуализиране на материално-техническата база, софтуера и постоянното професионално развитие на учителите;

· През последните три десетилетия светът върви активно към Информационно общество. По-голямата част от учениците, сами с помощта на родители и други, медии, се обучават в областта на компютърните науки и информационните технологии извън училищна програма. Това води до рязка разлика в нивото на образование на децата, неговото фрагментарно или повърхностно съдържание и не може да служи като основа за формиране на информационна култура;

· Педагогическият ресурс на учителите по информатика в цялата страна е слабо развит. Много учители са завършили математически факултети на университети, технически университети, които не са имали специално обучение за учител по информатика. Поради тези причини учителите представят фундаментално различни цели при преподаването на курсове по информатика и ИТ. Въпреки че целеполагането определя дейността по функционален начин, то ви позволява да осъзнаете образа на бъдещите резултати от дейността. Освен това по същата причина едва наскоро започнаха да се появяват учебници, отговарящи на педагогическите изисквания. Но те са малко и не покриват нуждите на съвременния учебен процес.

Предвид тези причини, ние изграждаме целеполагането в курса по информатика и ИТ, предимно на базата на ориентиран към личносттаобразователни модели. Целта на курса тогава става създаването на условия за проявление и развитие на "аз" на ученика въз основа на средствата и предметната област на курсовете по компютърни науки и ИТ, като същевременно се запази неговата оригиналност, подкрепя, създава ситуации за самообучение утвърждаване, усвояване на социален опит, творчески подход към разбирането на настоящето и тестване на елементи от бъдещето. Освен това, въз основа на декларираната цел, ние определяме необходимите условия за изграждане на съдържанието и технологиите на образованието:

· Отчитане на интересите и целите на всеки ученик на базата на лично целеполагане, отразяване и изпълнение на дейностите по проекта;

· Проектиране на разнообразно и многофункционално съдържание на курса на обучение, което ви позволява да вземете предвид характеристиките и нуждите на всяко дете. Участието на самото дете в изграждането на лично значимо съдържание се осигурява от възможността за свободен избор на елементи (модули) и тяхната нелинейна комбинация;

· Създаване на продуктивно образователно поле, възможности за творчество, активност, самостоятелност, самоуправление;

· Приемственост в съдържанието, способност за отчитане на ситуационните моменти и разширяване на границите му с помощта на субективния опит на учениците;

За изпълнение на декларираните задачи използваме:

.Модулен подход при изграждане на цялостния курс по информатика и ИТ, предоставящ на студентите свобода за избор на модул;

.Елементи на нелинейната технология;

.Индивидуализация във всеки модул, тема, урок на базата на лично целеполагане и отразяване на дейностите от самите ученици;

.Системата на интелектуалните състезания. Под интелектуални състезания разбираме образователно събитие за развитие, което се различава по съдържание - проблемни, нестандартни задачи, по форма - продуктивна дейност на участниците, методи - активиране на умствената дейност, партньорски стил на отношения. Интелектуалните състезания със сигурност включват продуктивен мисловен акт. При интелектуалните състезания усвояването на учебното съдържание се извършва в дидактическа и комуникативна среда, която осигурява предметно-семантична комуникация, рефлексия и самореализация на личността. Съдържанието на интелектуалните състезания са въпроси и проблеми, произтичащи от личния опит на учениците, при решаването на които се формира собственият смисъл на учебния материал, а диалогът действа като фактор за актуализиране на смислообразуващите, отразяващи и други функции на индивида;

.Методът на проекта се използва като основна технология при преподаването на редица модули или като елемент от педагогическите технологии в други. Използването на метода на проекта в последния етап от курса създава условия за самоуправление, търсене на информация, самоутвърждаване в образователната среда.

.Съвместната дейност на всички участници в личностно-ориентирания модел на образование се осъществява чрез сътрудничество, когато всички отношения са партньорски и всички участници в дейността преминават в позицията на субект. Сътрудничеството е условие за нарастващ диалог и самопромяна на всеки субект на образователна дейност.

Целият курс е разделен на модули, всеки от които може да бъде премахнат, модифициран или напълно актуализиран, когато е остарял. Модулите са разделени на три нива (влизането във всяко зависи от желанието и готовността на ученика): пропедевтично, технологично, дизайнерско. Учебните екипи, поради описаните по-горе причини, са на различна възраст. Технологиите на преподаване са максимално индивидуализирани и позволяват съобразяване с възрастта на ученика и неговата подготовка в хода на занятията. Съдържанието в рамките на модулите на технологично и дизайнерско ниво се определя при съвместното му конструиране от учителя и ученика.

училищен курс информатично образование

1.1 Нивото на обучение на завършил гимназия по компютърни науки

В края на училищния курс по информатика завършилият трябва (трябва) да има следните знания, способности, умения, за да продължи да учи и да живее пълноценен живот в информационното общество:

1. Човек и информация

Студентите трябва да знаят:

дефиниране на информацията в съответствие със съдържателния подход и кибернетичния (азбучен) подход;
какво представляват информационните процеси;
какви информационни носители съществуват;
езиковите функции като начин за представяне на информация; какво представляват естествените и формалните езици;
как се определя единицата за измерване на информация - бит;
какво е байт, килобайт, мегабайт, гигабайт;
в какви единици се измерва скоростта на предаване на информацията;
какво стана нотация ; каква е разликата между позиционните и непозиционните бройни системи;
основните етапи в историята на развитието на средствата за съхранение, предаване и обработка на информация преди изобретяването на компютъра