Komunikace ovlivňuje všechny úspěchy Školní věk: Vývoj kognitivní sféry a tvorba základů Dětského světa; o svévolném chování, schopnost jednat v souladu s pravidly; o formování osobního.

V průběhu předškolního věku se mění forma komunikace s vrstevníky. A. G. Ruzskaya alokuje několik forem komunikace s vrstevníky.

Pro děti ve výši 2-4 let je praktická komunikace charakterizována emocionálně. Obsah komunikace s vrstevníky působí ve formě touhy po komplikitě ve společném praktickém výcviku (akce s hračkami, manipulací, oblékáním, lezením, vyčerpáním).

Tato forma komunikace přispívá k nasazení iniciativy dětí, protože komunikace s vrstevníky zahrnuje rovnost; přispívající k prudké expanzi rozsahu emocí - a pozitivní a negativní; Komunikace přispívá k založení samo vědomí prostřednictvím schopnosti vidět jejich schopnosti. Hlavními prostředky komunikace jsou lokomotice nebo expresivní expresivní pohyby. Kontakty se rozlišují extrémní situovatelností.

Situační obchodní forma komunikace s vrstevníky je charakteristická pro děti ve výši 4-6 let. Peers v jeho atraktivitě v tomto věku začíná předjíždět dospělý a stává se preferovaným partnerem komunikace. To je způsobeno změnou v hlavní činnosti, A. G. Ruzskaya věří. Tvoří graf hrající role, kde dítě simuluje lidské vztahy. To vyžaduje interakci několika partnerů. Obsah komunikace - obchodní spolupráce. S ohledemně obchodní komunikací se předškoláky zabývají společnou záležitostí, která vyžaduje koordinaci při dosahování cíle, naplnění role. Ve hře můžete zvýraznit dva typy vztahů: reálná a role-hraje. Děti tyto dva typy vztahů odlišují. Rozdíl mezi takovou spolupráci z dospělé spolupráce je, že pro předškoláky není důležitý žádný výsledek, ale proces. Interakce jsou situační.

Hlavním obsahem jejich komunikativní potřeby je touha získat uznání a úctu peer. Touha přilákat vrstevníky a citlivost na svůj postoj k sobě, v této době získají maximální jas. Tyto vztahy jsou ve formě "neviditelného zrcadla". V peer v té době se předškolník vidí (jeho postoj k sobě) a vidí pouze pozitivní; Později začne otěhotnět a vrstvají, ale jen jeho nedostatky. Dítě se neustále porovnává se svým peerem, velmi zájmy všeho, co vrstevníci dělají. Mezi prostředky komunikace v této fázi řeč - děti mluví hodně s sebou, ale jejich řeč zůstává situační.

Okamžitá - obchodní forma komunikace tvoří 6-7 let. Tato zlomenina je externě projevena ve vzniku volebních příloh, přátelství a vzniku udržitelnějších a hlubokých vztahů mezi dětmi. Odvolání na vrstevníci v tomto věku stále více získává příchozí charakter. Děti si navzájem říkají o událostech svého života, diskutují o plánech společných činností, jejich vlastní a jiné akce lidí. Ve hře na Forefront jsou pravidla hry. Konflikty často vznikají z důvodu nedodržení pravidel. Stále více kontaktů se provádí na úrovni reálných vztahů a méně a méně - na úrovni hraní rolí. Obraz vrstevníků se stává stabilnější, nezávislý na situaci, okolnosti interakce.

Obrovskou roli, M. I. Lisin, věří dopad dospělého. Při komunikaci s dětmi mezi sebou pomáhá vidět v peer rovném jim sám, respektovat ho. Komunikace, stejně jako jakákoli jiná činnost, je dokončena určitým výsledkem. Výsledek komunikace lze zobrazit jako jeho produkt. Mezi nimi, vztah a obraz sám zabírají důležité místo.

Takto:

• Komunikace B. předškolní věk Určuje, libovolnost chování, sebevědomost.
• Podmínky pro úspěšný rozvoj komunikace jsou rozvojem hry hrajících rolí, vlastností kognitivní sféry (překonání egocentrismu) a tvorba libovolného chování, schopnost zprostředkovat své chování definované normy a pravidla.
• V předškolním věku jsou tvořeny dvě příchozí formy komunikace s dospělými: úvodně kognitivní a příchozí osobnost.
• Přibližně 4 roky se vrstevníka stávají upřednostňovanějším partnerem pro komunikaci než dospělý. V předškolním věku, populární a nepopulární děti mohou být rozlišit v peer skupině, která se liší v různých sociometrických statusech. Během předškolního věku, A. G. Ruzskaya alokuje situaci, které jsou obchodní a příchozí obchodní formy komunikace s vrstevníky.

Předškolní věk je období, během něhož se vyskytne kolosální obohacení a zefektivnění smyslového zážitku dětí, zvládnout specifické lidské formy vnímání a myšlení, rychlý rozvoj představivosti, formace svévolná pozornost a sémantická paměť.

Všechny duševní funkce se vyvíjí s okamžitým vnímáním projevu dospělých, stimuluje a prohlubuje vývoj. Pro předškolní děti jsou následující formy komunikace charakterizovány následujícími formami komunikace: situace osobní, situační-podnikání, příchozí a informativní a příchozí osobnost. Ve formě komunikace, komunikační aktivity mají na mysli v určité fázi jeho vývoje, vyznačující se několika parametry.

Takové považují:

výskyt této formy komunikace;

místo, kde přijímá život dítěte;

vedoucí motivy, které podporují dítě, aby komunikují s dospělými;

Hlavní prostředky komunikace, s nimiž se provádí

komunikace s jinými lidmi.

První forma komunikace je situační osobnost. Je charakteristická pro děti prvního roku života. Motiv komunikace je osobní. Komunikace se vyskytuje s pomocí expresivních napodobených agentů, které dítě intenzivně zvládne v průběhu roku. Komunikační funkce provádí rozsah revitalizace. V tomto věku je komunikace vedoucími aktivitami. Určuje přizpůsobení dítěte směrem k okolnostem jeho života a nakonec přežití.

S dalším vývojem, tato forma komunikace se nahrazuje situačním podnikáním, což se rozvíjí v procesu společně s dospělými manipulačními akcemi a splňuje novou potřebu dítěte - ve spolupráci. Dítě není dobrá pozornost. Potřebuje dospělého, aby byl připsán tomu, co dítě dělá a zúčastnilo tohoto procesu. Obchodní motivy provádějí předním. A dospělý je dítětem považován za odborník, vzorek, asistent, účastník a organizátor společné akce. Expresivní zařízení jsou doplněna předmětem. Dítě vyjadřuje svou touhu spolupracovat o pozice, gesta. Komunikace je jasně emocionálně malovaná, ale nejen pozitivní emoce. Děti mohou vyjádřit jeho urážku, hněv, jestliže chování dospělého nebude vyhovovat. Spektrum pozitivních zkušeností je obohaceno.

Situační obchodní forma komunikace je zachována až 3 roky, která zakazuje na pozadí praktické interakce s dospělými, je zahrnuta do činnosti předmětu. Děti zvyšují potřebu spolupracovat s dospělými, vyžadují spolu s příbuzností. V průběhu spolupráce obdrží dítě shovívavou pozornost a komplikovat v praktických akcích. Komentáře a vzorek dospělého, díky osobnímu kontaktu získejte speciální význam při asimilaci správných akcí s objekty. Děti se pohybují od nespecifických primitivních manipulací, aby se stále specifičtější a pak na kulturní a pevné akce s objekty. Obě tyto formy komunikace jsou situační charakter, který je omezen na toto místo a čas.

V mladším předškolním věku je příchozí a kognitivní forma komunikace. Je zahrnuta ve spolupráci, ale již v praktickém, ale informativním. Rozvoj vývoje, zlepšení způsobů, jak uspokojit, podpořit dítě, aby bylo možné více a více sofistikované otázky. Ale nemůže řešit takové problémy sami. Cesta k pochopení jevů, komplexních problémů - komunikace s dospělými. Mistr se stává kognitivní motivem. A dospělý nyní provádí v nové kvalitě jako erudově, "encyklopedist", který je schopen odpovědět na jakoukoliv otázku, informuje o nezbytných informacích. Spolupráce získává příchozí - teoretický "charakter", protože problémy, které nejsou nutně spojeny s touto situací, jsou diskutovány. Předškoláky mají potřebu respektovat dospělé, který určuje zvýšené čekání dětí a jejich citlivost na odhady starších. Předškoláci hledají respekt, diskutovat o důležitých, vážných problémech kognitivní povahy. Hlavní komunikativní prostředky se stává projevem, která zajišťuje příchozí komunikaci a umožňuje přenášet a získat nejvíce podstatnější informace.

Na konci předškolního věku nejvyšší formou komunikace s dospělými - příchozí osobnost. Je to podobné situační osobnosti, ale na rozdíl od posledně uvedené - příchozí, který určuje domorodý rozdíl v možnosti, povahu kontaktů s staršími a jejich vlivem na mentální rozvoj dětí.

Hlavní motiv komunikace se stává osobním. Dospělý se objeví před předchladačem v úplnosti svých vlastností, dávat životní zkušenosti. Není to jen jedinec, ale konkrétní historická sociální osoba, člen společnosti. Dostane svou vlastní nezávislou existenci v očích dítěte. Proto pro preschooler, takové údaje o životě dospělých jsou získány, které se jich netýkají, ale umožňují obnovit celý obrázek této osoby. V rozhovorech jsou témata převažující o zvířatech, přírodě a subjektů, ale o životě, dospělé práci, jejich vztahy. Komunikace má "teoretickou" povahu a zahrnuta v kognitivních činnostech. Dítě se zaměřuje na sociální prostředí, na "světě lidí", nikoli objekty. Potřeba vzniká nejen v přátelské pozornosti, ale ve vzájemném porozumění a empatii. Děti jsou důležité vědět, jak to udělat správně. Souhlasí s tím, že opraví chyby, změní svůj názor nebo postoj k otázkám diskutovaným za účelem dosažení jednoty stanovisek s dospělými. Shoda jeho pozice s postojem dospělého působí pro dítě doklad o své správnosti.

Každá forma komunikace přispívá k duševnímu rozvoji dítěte. Situační osobnost stimuluje tvorbu vjemových akcí různých systémů a analyzátorů a reakce popadliny. Situenční obchodní komunikace vede k přechodu z jednotlivých akcí na objektivní činnosti a rozvoj řeči. Příchozí a informativní komunikace pomáhá předškolním orgánům nesmírně rozšířit rámec světa přístupného znalostem, sledovat vztah jevů, zveřejnit některé příčinné vztahy a další vztahy mezi objekty. Příchozí osobnostní forma komunikace představuje dítě do světa sociálních vztahů a umožňuje v něm přiměřené místo. Dítě cháruje význam vztahu mezi lidmi, asimiluje morální normy a hodnoty, pravidla sociální interakce. Nejdůležitějším významem této formy je, že se dítě učí o dospělém jako učitele a asimiluje myšlenku sama sebe jako student, takže nové znalosti jsou nejúspěšnější.

Praxe komunikace s dětmi pořádané dospělými obohacuje a transformuje své komunikativní potřeby. Dopad dospělého a jeho vedoucí iniciativy pro vytvoření a udržení kontaktů s dítětem má nejdůležitější pro komunikaci.

Podlití komunikace s pedagogem se stává důležitým faktorem v plném rozvoji a tvorbě dítěte jako osoby. Díky komunikaci s dospělými, děti tvoří morální pocity a morální výkony. Složení návyků kulturního chování je výrazně obohaceno: Děti zvládají pravidla chování na veřejných místech v různých situacích komunikace. Vývoj a tvorba řečové kultury, singuláry s vrstevníky pokračuje. V procesech komunikace u dětí jsou rozvíjeny komunikativní dovednosti a dovednosti, znalost ostatních a jejich vlastních "I" tím, že porovnáte s vrstevníky a dospělými.

Velké místo ve všech věkových skupinách je obsazeno tvorbou kultury komunikace. Děti se učí zavolat dospělé podle jména a patronymic, na "vy", zatímco mluví, že nebudete snižovat hlavu, podívejte se tváří v tvář interlocutor, mluvíte bez křičí, ale je to dost nahlas, aby se spojím slyšel; Nezasahují do konverzace dospělých, buďte společenskými a přátelskými.

Vzdělatel učí děti, aby poslouchali a správně pochopili myšlenku vyjádřenou interlocutorem; Formulovat svůj vlastní rozsudek, správně vyjádřit své prostředky jazyka; Po myšlenkách o partnerství změnit téma interakce řeči; udržovat určitý emocionální tón a tak dále.

Pro děti do 7 let, 3 formy komunikace se tedy charakterizují: situace osobnosti (raného věku), situační podnikání (mladší věk), příchozí kognitivní a příchozí osobnost (senior věk). Komunikace dětí s dospělými je důležitou fází ve vývoji preschooler. Přispívá k tvorbě dítěte jako osoby, ovlivňuje tvorbu a vývoj všech duševních procesů, stejně jako komunikativní dovednosti. Kromě toho, chatování dítěte předškolního věku s dospělými přispívá k jeho přípravě na dospělý život.

V procesu společných činností, jiné typy interakce, lidé vyměňují kognitivní, ocenění informace (myšlenky, pocity, dojmy), které jim dávají příležitost harmonizovat, implementovat, kontrolovat, upravovat své kroky, uspokojit osobní potřebu navzájem. Jedná se o podstatu komunikace - mnohostranný proces, jeden z činností dítěte, díky čemu se učí svět a sám v něm, získá sociální zkušenosti, vyvíjí a schválí jako osoba.

Nejcharakterističtějším znakem komunikace je zveřejnění subjektivního světa jedné osoby pro druhého. Takové činnosti jsou nesmírně důležité pro dítě, které začíná objevovat komplexní a rozmanitý svět. Musí hledat odpovědi na mnoho otázek, překonat různé problémy, pro které není dostatek osobních příležitostí, povzbuzuje ji po celou dobu, aby se odvolala na dospělé a vrstevníci.

Vlastnosti komunikace dítěte s dospělými

Motivy sdělení dítěte jsou vzhledem ke svým základním potřebám, především potřebám v nových dojmech (kognitivních), aktivních činnostech (podnikání), uznání a podpory (osobní).

Kognitivní motivy komunikace Vyrobeno potřebou nových dojmů, což ho povzbuzuje k řešení otázek pro dospělé. Obchodní motivy komunikace V procesu splnění potřeb dítěte v aktivních aktivitách v důsledku povědomí o potřebě dospělých. Osobní motivy Představují podstatu sdělení dítěte a dospělého. Na rozdíl od kognitivních a podniků, které hrají roli služby a zprostředkovává dosažení dítěte dálkovým, konečným motivem, osobní motivy jsou konečně spokojeny ve sdělení. Sdělení dítěte s dospělými je jednou z rozhodujících faktorů jeho vývoje. To nemůže žít a rozvíjet mimo praktickou a řečovou komunikaci s dospělými. První konkrétně lidské předměty vznikají ve společných akcích s dospělými.

Venkovní komunikace nelze vytvořit v podřízeném konkrétně aktivitě lidské objektu. Sdělení ve formě společných činností, jazykových nebo duševních komunikací je předpokladem pro rozvoj osoby ve společnosti. V nejbližším sociálním prostředí člověka je sociální skupina jeho přímé komunikace veřejnou skupinou, ke které patří. Pro dítě předškolního věku, rodiče a pedagogové vstupují do kruhu jeho intimní komunikace.

Všechny faktory, které přispívají ke komunikaci dítěte s dospělými lépe stimulovat jeho duševní rozvoj, izolace z nich - inhibuje ji. Úloha komunikace ve vývoji osoby je způsobena skutečností, že její specifické typy duševního a praktická činnost Formulář po narození. Vzniknou a rozvíjejí se během svého života v důsledku jejich asimilace při komunikaci s dopravci sociálních a historických zkušeností lidstva - dospělých.

Sdělení způsobuje duševní život dítěte. Zaměřuje se na komunikativní prostředky efektivní komunikace: Novorozence - intonace, střední a starší předškolní děti - na fonémech. Změna komunikativního stimulu (začlenění do sféry komunikace) aktivuje postoj k němu dětí. Vlastnosti obecných živobytí v určitých fázích dětství určují jejich selektivní postoj k různým objektům komunikace.

Ve sdělení dospělé podporuje a podporuje kognitivní iniciativu dětí, přispívá k jejich emocionálnímu zapojení okolního světa. Pozitivní zkušenosti vztahů s dospělými zvyšuje zájem dětí do životního prostředí, diverzifikuje techniky svých průzkumů, činnosti a vytrvalosti při řešení problémů.

Pro preschooler je dospělý zvláště autoritativní, rozhodující účinek na jeho duševní rozvoj. Mezi nejvýznamnější dospělí lidé pro preschooler je máma. Často s ní sděluje, sdílí jeho dojmy, ona je nejlepší poslouchat ji. Vaše rozmary jako jakýsi prostředky pro založení kontaktů s dospělými, děti nejčastěji řeší matky a babičky. Další většinou pro dítě je pedagogem předškolního instituce, která s ním komunikuje. Podle výzkumu, 52% žáků předškolních institucí raději komunikovat maminka, 13% na pedagogu, 10% - táta.

Komunikace s dospělými je jednou z hlavních faktorů duševního vývoje dítěte, protože zajišťuje její angažovanost k sociálně-historické zkušenosti s lidstvem. Organizace je dostatečná z hlediska množství a dostatečná k obsahu komunikace je důležitou podmínkou pro správné vzdělávání dětí v každém věku.

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Státní rozpočet vzdělávací instituce

sekundární odborné vzdělávání

Novosibirsk oblast

"Novosibirski. pedagogická kolej №1 je. TAK JAKO. Makarenko "

Abstrakt na toto téma:

"Vlastnosti komunikace preschoolers s dospělými"

rok 2009.

Plán

Úvod

Odstavec 1. Význam dospělého pro dítě

Odstavec 2. Ryslo komunikace dítěte s dospělými

Závěr

Bibliografie

Úvod

Komunikace je spojením mezi lidmi, přispívá k nalezení a přenosu společného mezi nimi (nebo možná). Kromě toho může být toto společné jako něco, co vzniklo, jen v procesu společné činnosti a znalosti předávané prostřednictvím mnoha staletí. Vývoj dítěte do značné míry závisí na komunikaci s dospělými, což ovlivňuje nejen duševní, ale také v raných fázích, fyzický vývoj Dítě. Z hlediska psychologie (například AA Leontiev) je komunikace chápána jako proces stanovení a udržování cíleného, \u200b\u200bpřímého nebo zprostředkovaného kontaktu s těmi nebo jinými způsoby kontaktu mezi lidmi, jedním nebo jiným spojeným mezi sebou v psychologickém podmínky. Jednodušší definice je dána M.I.LYSINA: Komunikace je interakce dvou nebo více lidí zaměřených na harmonizaci a kombinování úsilí o založení vztahů a dosáhnout obecného výsledku. Duševní rozvoj dítěte začíná komunikací. Jedná se o první typ sociální činnosti, která vzniká v ontogenezi a díky tomu, které dítě získá informace nezbytné pro svůj individuální rozvoj. Jen do komunikace s dospělými lidmi může dítě získat sociální a historické zkušenosti s lidstvem. První roky života dítěte jsou období nejintenzivnějšího a morálního vývoje, kdy je položen základem fyzického, duševního a morálního zdraví. Z jakých podmínek to unikne, bude budoucnost dítěte závisí do značné míry. L.S. Vygotsky věřil, že postoj dítěte světu světu je závislá a derivační hodnota z nejvíce okamžitých a konkrétních vztahů k dospělé osobě. Pokud byl člověk z narození bez spojení, nikdy by se stal civilizovaným, kulturně a morálně rozvinutým občanem, by byl zkontrolován až do konce života, zůstat polo-osvobození, jen navenek, anatoma je fyziologicky připomínat osoba. Dítě se vyvíjí v procesu komunikace, získává duševní a behaviorální vlastnosti.

Preschooler nemůže přečíst odpovědi na všechny jeho otázky v knize, takže je tak důležité komunikovat s dospělými, díky jemu preschooler odhaluje svět pro sebe a ví všechno nejlepší a negativní, což je lidstvo.

Odstavec1. Dokoncekravata komunikace dítěte s dospělými

Jeden z nejdůležitějších a originálů pro psychologii myšlenky L.S. Vygotsky je, že zdroj duševního vývoje není uvnitř dítěte, ale ve svém vztahu s dospělými. Komunikace s dospělými působí jako vnější faktorPodpora rozvoje, ale ne jako jeho zdroj a začátek. Postoj dospělého k dítěti usnadňuje pochopení sociálních norem, posiluje vhodné chování a pomáhá dítěti předložit sociálním vlivům. Duševní rozvoj je považován za proces postupného socializace-adaptace dítěte k externím sociálním podmínkám.

Podle pozice L.S. Vygotsky, Sociální svět a okolní dospělí nejsou proti dítěti proti dítěti a nestojí jeho povahu, ale jsou organicky nezbytnou podmínkou pro jeho lidský rozvoj. Dítě nemůže žít a rozvíjet společnost, je původně zahrnuta vztahy s veřejnostía co. \\ t mladší dítěČím více sociální bytosti je.

Takové pochopení procesu duševního vývoje jmenuje úlohu komunikace s dospělými na předním. Proces interiéry (tvorba struktur lidská psychika Díky asimilaci struktur externí sociální aktivity) externích fondů byly považovány za L.S. Vygotsky a jeho následovníci, bez ohledu na povahu vztahu a interakce dítěte s dospělými. Dospělý jako abstraktní a formální dopravce značek, dotykové standardy, intelektuální operace, pravidla chování, tj Jako prostředník mezi dítětem a kulturou, ale ne jako živá konkrétní osoba.

Domácí psycholog M.I. Lisina považuje komunikaci dítěte s dospělými jako zvláštní činností, jehož předmětem je jiná osoba. Stejně jako jakákoli jiná činnost, komunikace je zaměřena na splnění zvláštní potřeby. Potřeba komunikace nemůže být snížena na jiné lidské potřeby (například v potravinách, v dojmu, bezpečné, v aktivitě atd.). Psychologická esence Komunikační potřeby musí usilovat o znalosti o sobě a jiných lidí. Tyto znalosti zahrnují dva způsoby nebo aspekty.

Prvním způsobem je, že se člověk snaží učit se a vyhodnotit své individuální vlastnosti a schopnosti (které může vědět, jak, ví).

Může to udělat jen s jinými lidmi. Prvním způsobem znalostí zahrnuje pozastavenou, objektivní analýzu jednotlivých kvalit - jejich detekce, hodnocení a porovnání cesty znalostí o sobě a druhý je kombinovat, v přijímání ostatním lidem. Poté přežili určitý vztah s jinou osobou (láska, přátelství, respekt), zdá se, že pronikáme jeho podstatou, a tady touha po poznání je spokojena s připojením, přijetí. V takovém spojení nejsou získány nové znalosti, ale ve vztahu s jinou osobou si vědomou sebe, odhaluje a rozumí ostatním ve všech jejich integritě a jedinečnosti a v tomto smyslu bude znát ostatní.

Komunikace pokaždé, když má určité motivy, pro které nastane. V širokém smyslu je člověk motivem pro komunikaci a pro dítě - dospělý. M.I. Lysina byla přidělena tři skupiny vlastností a tří kategorií komunikačních motivů - obchod, vzdělávací a osobní.

Obchodní motivy jsou vyjádřeny ve schopnosti spolupracovat, do hry, obecné činnosti. V rozhovoru s dítětem dospělo dospělý jako partner jako účastník společných činností. Dítě je důležité, protože dospělý ví, jak hrát, co má zajímavé položky, které může ukázat, atd.

Kognitivní motivy vznikají v procesu splnění potřeby nových dojmů, s vědomím nového. Dospělý funguje jako zdroj nová informace A zároveň jako posluchač, který může pochopit a vyhodnotit rozsudky a otázky dítěte. Osobní motivy jsou charakteristické pouze pro komunikaci jako nezávislý zobrazení Aktivity v tomto případě je komunikace podporována samotným osobou, jeho osobností. Ty mohou být individuální osobní vlastnosti a může existovat vztah s jinou osobou jako holistickou osobou.

Obchodní a informativní komunikační motivy jsou zahrnuty v jiné činnosti (praktické nebo informativní) a hrát v něm oficiální roli. Komunikace je pouze částí široké interakce dítěte a dospělého.

V dětí, komunikace s dospělými hraje startovní roli ve vývoji reakce na důležité podněty. M.I. Lisina píše, že dítě začíná reagovat na hlas matky (dospělého) dříve než jiné primární stimuly. Bez takového kontaktu s dospělými, existuje zpomalení v jiných reakcích na sluchové a vizuální podněty. Psychologické studie ukazují, že komunikace dítěte s dospělými je hlavní a rozhodujícím podmínkou pro tvorbu všech psychologických schopností a kvalit dítěte: myšlení, řeči, sebeúcty, emocionální sféra, představivost. Úroveň budoucích schopností dítěte, jeho povahy, jeho budoucnost závisí na počtu a kvalitě komunikace. Identita dítěte, jeho zájmy, porozumění samotné, jeho vědomí a sebevědomí se může objevit pouze ve vztazích s dospělými. Bez lásky, pozornosti a pochopení blízkých dospělých se dítě nemůže stát plnohodnotným člověkem. Je jasné, jakou pozornost a porozumění může dostat především v rodině. Když se lidé komunikovat, navzájem externě viditelným povrchem jejich komunikace - kdo říká, kdo vypadá, atd. Ale existuje vnitřní obraz, velmi důležitý - interpersonální vztah, to znamená, že to, co povzbuzuje jednu osobu, aby dosáhla jiného. Když dítě zeptá na otázku, je nemožné přesně říci, co bylo motivem pro tuto problematiku. Může se zeptat na otázku, aby věnoval pozornost nebo opravdu se zajímá o předmět, který se ptá nebo dítě chce ukázat své znalosti přede vrstevníky. Pokud dítě si stěžuje na chování jiného dítěte, jak na to reagovat, dospělý nemá přesnou odpověď, viz, motivace není známa.

Identita dítěte, jeho zájmy, porozumění samotné, jeho vědomí a sebevědomí se může objevit pouze ve vztazích s dospělými. Bez lásky, pozornosti a pochopení blízkých dospělých se dítě nemůže stát plnohodnotným člověkem. Tato pozornost je dítě, nejprve se dostat do rodiny. Rodina pro dítě se stává první, s nímž začne komunikovat, je to tam, aby tam byly základy komunikace, které v budoucnu bude dítě rozvíjet.

Dítě se nenarodí s potřebou komunikace. Vyvíjí se v procesu komunikace s rodiči, když s ním rodiče mluví, lak. Jsou to jejich děti v prvních měsících svého života.

V průběhu dětství se objevují čtyři různé formy komunikace a rozvíjejí se, které mohou být posuzovány na povaze výskytu duševního vývoje dítěte. Důležitým úkolem je schopnost správně určit a správně vyvinout jednu nebo jinou formu komunikace, resp. Věk a individuální možnosti dítěte.

Odstavec 2.. Fo.moje komunikacedítě s dospělými

První forma komunikace dítěte s dospělými se jmenovala situační osobnost, která vychází z jednoho do šesti měsíců života. Zpočátku tento sdělení vypadá jako odpověď na dopad dospělého, pak se dítě začne aktivně pohybovat, přitahuje pozornost, i když dospělý přísahám, dítě se raduje, protože je to pozornost k dítěti, zájem o ně. Potřeba dospělého je první a základní potřebu komunikace - zůstává pro život. Obálky všech důležitých vlastností (rozvoj osoby, aktivního, aktivního postoje k okolnímu zájmu o předměty, schopnost vidět, slyšet, vnímat svět, sebedůvěra, atd.) Při komunikaci matky s dítětem. Dítě nerozlišuje jednotlivé dospělé vlastnosti. Hlavní úroveň znalostí a dovedností dospělého, jeho sociální a majetkové situace, jak vypadá a co je oblečený. Kid přitahuje dospělou osobnost jeho postoj k němu. Prostřednictvím komunikace pro tento formulář je výměna názorů, úsměvy, scanch a procházky dětí, něžný rozhovor dospělého a jsou výhradně vyjadřující - věrný charakter. Během tohoto období, dětství dítěte s dospělými proudí z jakékoli jiné činnosti a samo o sobě je vedoucí činností dítěte. Pro situaci individuální komunikace, potřeba pozornosti a goodwillu, osobní motivy a expresivity se vyznačuje napodobenými prostředky.

Další formou komunikace dítěte s dospělými je situační podnikání - a související potřebou obchodní spolupráce. Dospělý se stává potřebným a zajímavým dítětem samo o sobě, ale tím, že má různé položky a ví, jak s nimi něco udělat. Předměty jsou přidány do free - efektivní - děti aktivně těšit gesta, póza, expresivní pohyby. Předmětem dítěte samotného dítěte není zajímavý, zajímá se, jak lze tento předmět použít. To se děje ze dvou důvodů. Za prvé, pro dítě, dospělý zůstává středem preferencí, což je důvod, proč dává atraktivitu těch předmětů, ke kterým se dotýká. Tyto položky jsou nezbytné a upřednostňovány, protože jsou v rukou dospělého. Zadruhé, dospělí ukazuje děti, jak hrát tyto hračky. Aby děti začít hrát s hračkami, musí dospělý nejprve ukázat a říct, co s nimi můžete a jak hrát. Až poté, co se hra dětí stává smysluplnou a smysluplnou. Takové společné hry jsou obchodní komunikace nebo spolupráce dítěte s dospělými. Potřeba spolupracovat je hlavní pro situační obchodní komunikace. Vyznačuje se potřebou spolupráce, obchodní motivy a subjekty komunikace. V takové komunikaci se dítě snaží podléhající akce, se naučí používat objekty pro domácnost (lžíce, vidlice, hrnec, třepání, šaty, umýt, hrát s hračkou atd.). Také činnost a nezávislost dítěte se začínají objevit. Stává se předmětem své činnosti a nezávislým partnerem pro komunikaci. První slova se objeví, protože aby mohli požádat o dospělé položky, dítě je třeba nazvat. Kromě toho je tento úkol říci to nebo toto slovo - klade před dítětem, pouze dospělý. Ve spolupráci s dospělými o objektech vzniká a hlavní věc je komunikovat, myšlení, řeči.

Další forma komunikace dítěte s dospělými je příchozí komunikace, která je sdělení, která je mimo vnímanou situaci. Inditimní komunikace je možná pouze kvůli skutečnosti, že dítě trvá aktivní řeč. Taková komunikace ukládá nové požadavky na chování dospělého, potřebuje mluvit, vyprávět předškolník o tom, co neviděl a neví, rozšiřuje svou představu o světě. Existují dvě formy příchozí komunikace - kognitivní a - osobní. Pro příchozí a vzdělávací komunikaci dítěte s dospělými, je to charakteristické: dobrý majetek pro řeč, což vám umožní mluvit s dospělými o věcech, které nejsou v konkrétní situaci; Kognitivní motivy komunikace, zvědavost, touha vysvětlit svět, který se projevuje v otázkách dětí; Je třeba respektovat dospělého, který je vyjádřen při odposlechu pro komentáře a negativní hodnocení. Dítě potřebuje vážný, uctivý postoj k jeho otázkám, zájmům a akci. Potřeba respektu, v uznání, že se stane hlavním potřebou, která vyzve dítě, které by sdělit, často říká dětem, jak se chovat a co je třeba udělat, a děti se rozhodnou poslouchat, nebo neposlouchat, ale o šest let Lidský vztah, kvalita, aktů se zajímají o děti. Je důležité, aby pochopili požadavky dospělých, aby se vytvořili v jejich právo. To je začátek příchozí osobnostní formy komunikace nejsložitější a vyšší v předškolním věku. Je charakteristická pro: potřeba vzájemného porozumění a empatii; Osobní motivy; Řečy pro komunikaci. V neslučitelně osobní sdělení je důležité pro rozvoj osobnosti dítěte. Za prvé, on je vědomě standardy a právní chování a začíná je vědomě následovat ve svých činech a akcích. Za druhé, prostřednictvím osobní komunikace se děti naučí vidět z části, což je předpokladem pro vědomé řízení jejich chování. Zatřetí, v osobní sdělení se děti naučí rozlišovat mezi rolemi různých dospělých a v souladu s tím různými způsoby, jak budovat své vztahy při komunikaci s nimi. Komunikace zahrnuje vzájemnost a vzájemnost. V procesu komunikace existují určité vztahy. Na povaze vztahu dítěte s ostatními závisí do značné míry, které osobní vlastnosti tvoří ho, mohou být příjemné, důvěryhodné, zájemce, lhostejný, klidný, neklidný atd. Je to dospělý stát se partnerem prvního dítěte a z toho, jak dospělí komunikovat v mnoha ohledech bude záviset na tom, jak se dítě bude rozvíjet. Je-li dospělý, naplňující svou odpovědnost péče o děti, je "suchý" omezený na několik slov, pak dítě nebude schopno plně uspokojit jeho potřebu komunikace. Dítě, které žádá otázky a neobdrží odpovědi na ně, které se snaží znát svět kolem, ale nenalezne podporu a pomáhá ztratit zájem o znalosti a takové dítě v budoucnu je velmi obtížné studovat ve škole. Dospělý by měl pomoci formování všech typů komunikace, čímž se pomáhá tvorbě osobnosti dítěte. Komunikace dospělého musí říci po celou dobu Pravda, jak si dítě pamatuje všechno a v budoucnosti "nestagnace" informací může výrazně podkopat důvěru dítěte v dospělé, což v budoucnu povede k tomu, že všechna slova řekla Dospělí dítě bude otázky.

Závěr

Život každého normální muž permeed s kontakty s jinými lidmi. Potřeba komunikace je jednou z nejdůležitějších lidských potřeb. Nejzávažnější zkušenosti osoby jsou spojeny s osamělostí, odmítnutím, ne jasnými lidmi. Nejnavštěvnější a jasnější pocity člověka zažívá v porozumění ostatním, lásky, přátelství To vše způsobuje intimitu a propojenost s ostatními. Pouze v komunikaci a ve vztazích s ostatními lidmi může člověk pochopit a cítit se, najít své místo na světě. Komunikace je vždy vzájemná, vzájemná činnost zahrnující blížící se zaměření partnerů. Jakýkoli akt nemůže být považován za komunikaci (i když připomíná vnější známky interakce), pokud je subjekt tělem, zbavený schopnosti vnímání nebo reakce duševní aktivity.

Dospělý někdy se zdá, že duševní rozvoj dítěte se vyskytuje, jako by sám o sobě, ale není to. Dospělí nejsou pouze podmínkou pro vytváření normálních životních dětí, ale zdroje, mentální rozvojový motor.

Četný psychologický výzkum Je ukázáno, že chatování dítěte s dospělými je hlavní a rozhodujícím podmínkou pro tvorbu všech duševních schopností a vlastnostech dítěte.

Je to dospělý, který otevírá dítě s celou řadou emocí, řeči, vnímání atd. A pokud dospělý nevysvětluje dítě, že sníh je bílý, ale země je černá, pak to dítě neví.

Bibliografie

L.S. Vygotsky. Kojenecká věk /. So: v 6 Tm.: Pedagogika, 1982-1984.

O.e. SMIRNOVA. Funkce komunikace s předškoláky: Tutorial Pro stud. prostředí Pedagu. studie. Instituce - M.: Vydavatelství "Akademie" .2000.

L.f. Obukhov, doktor psychologických věd. Dětský (věk) psychologie. Tutoriál. - M., Ruská pedagogická agentura. 1996 M.I. Lisinová potřeba komunikace // Lisin M.I.The terminální ontogeneze komunikace. - M.: Pedagogika, 1986 (v redukci)

Podobné dokumenty

Faktory definující postoje dětí vůči dospělým. Sdělení dítěte s dospělými po celém svém dětství. Formy komunikace. Suitační obchodní komunikace. Úloha a vliv komunikace v rodině na mentálním rozvoji dítěte. Negativní vliv konfliktů v rodině.

práce kurzu, přidáno 10/28/2007


Studie předních domácí psychologů Problematika komunikace malých dětí s dospělými. Vrozené tvary psychiky, vlastnosti komunikačního a kojeneckého chování. Baby Motoric, význam rozvoje pohyby dítěte v prvních měsících života.

abstrakt, přidáno 12.07.2010


Psychologické a pedagogické rysy komunikace. Chlapeček a vrstevníci, chatování dítě s vrstevníky. Vývoj řeči v procesu komunikace s vrstevníky. Vlastnosti a role komunikace s dospělými ve vývoji dítěte. Komunikace s dospělými v předškolním věku.

kurz, Přidáno 10/20/2010


Komplexu oživení. Vlastnosti komunikace dítěte s dospělými v dětství. Vývoj sebepoznání, sebeúcty a pocity dospělosti v mladistvém věku. Pravidla pro šíření psychodiagnostických technik.

vyšetření, přidáno 07/09/2007


Sdělení jako jeden z nejdůležitějších faktorů obecného duševního vývoje dítěte. Smyslové schopnosti plodu. Emocionální komunikace dítěte a matky. Fáze procesu tvorby u dětí první funkce řeči. Potřeba komunikovat dítě s dospělými.

abstrakt, přidáno 01/17/2012


Závěr o vývoji přepínání dítěte, dobré koncentrace a stability pozornosti. Studium typu komunikace dítěte s dospělými. Motivační připravenost test Školní učení LOS ANGELES. Závěs. Diagnostika vnitřní polohy dítěte.

vyšetření, přidáno 03/29/2016


Koncepce a typy komunikace. Úloha komunikace v duševním rozvoji člověka. Funkce adolescentní komunikace s dospělými. Styly rodičovské komunikace a výchovy. Funkce komunikace teenagera s vrstevníky. Komunikace s vrstevníky opačného pohlaví.

práce kurzu, přidáno 10/28/2007


Strukturální a smysluplné charakteristiky komunikace. Vlastnosti komunikujících předškolních dětí s dospělými. Ontogenetické aspekty komunikace jako vedoucí činnost. Nezávislost a non-zánětlivosti dětí s vrstevníky.

práce kurzu, přidáno 11/19/2016


Funkce tvorby dobrodružných dovedností v předškolním věku. Vývoj dítěte v procesu emocionálního kontaktu s dospělými. Psychologické a pedagogické problémy tváření komunikačních dovedností v předškolním dětem s poruchou intelektu.

kurz práce, přidáno 08/21/2011


Vyšetřování problému komunikace a jeho rysů v různých fázích ontogeneze. Psychologické charakteristiky mladšího, středního a staršího školního věku. Studium komunikace s dospělými v chlapci a dívkách prostřednictvím empirického výzkumu.

Toto období je popsáno jako čas zvládnutí sociálního prostoru lidských vztahů prostřednictvím komunikace s dospělými, stejně jako herní a skutečné vztahy s vrstevníky. V předškolním věku, dítě, zvládnutí světa trvalých věcí, vážení využívání rostoucího počtu věcí, zjistí "dvojí povahu člověka na světě: stálost funkčního účelu věci a relativity tohoto prostor "(vs mukhina). Jedním z hlavních aspirací dítěte v tomto věku je touha zvládnout tělo, mentální funkce a sociální metody interakcí s ostatními. Dítě naučit přijaté pozitivní formy komunikace. Má rychle rozvíjet, který zde není jen funkce sdílení informací, ale také expresivní.

Parametry komunikace:

forma komunikace:

příchozí kognitivní (až 4-5 let);

osobní osobnost (5-6 let).

potřebu pozornosti, spolupráce a respektu (4-5 let); Potřeba přátelské pozornosti, spolupráce, respektování dospělého s vedoucí úlohou touhy po empatii a vzájemném porozumění (5-6 let).

přední komunikační motiv:

Kognitivní: Dospělý jako erudský, zdroj znalostí příchozí. Objekty, partner pro diskusi o příčinách a spojeních; (4-5 let); Osobní: Dospělý jako holistická osoba se znalostmi, dovedností a normami (5-6 let).

hodnota této formy komunikace v celkovém vývoji dítěte:

primární penetrace ve vnější straně smyslné podstaty jevů, vývoj vizuálních forem myšlení;

propagace na morální a morální hodnoty společnosti přechod na diskurzivní myšlení (5-6 let).

Seznamujeme jen několik problémů vyplývajících z předškolních strojů bez plnohodnotného komunikace s dospělými. Zvýšená potřeba pozornosti a benevolentní postoj dospělého je charakteristická, jak to bylo ukázáno v přidělování komunikačních parametrů pro děti. Pro preschoolers se charakterizuje složitější potřebu komunikace - ve spolupráci, respektu a empatii. U dětí je potřeba konce předškolního věku udržována potřebou pozorného a přátelského postoje. Nezobrazují obvyklou vytrvalost pro děti tohoto věku během kognitivních kontaktů. Ty. Uspokojují nerealizovanou potřebu pozornosti a dobroty dospělými pomocí řeči fondů.

Je známo, že projektivní metoda "obraz osoby" má několik parametrů k hodnocení: senzorny, duševní a projektivní. Rozdíl mezi dětmi z flotů začíná projevovat se z mentální úrovně: osoba je povrchní v jejich kresbách, neexistují žádné údaje. Na projektivní úrovni jsou rysy, že děti nakreslete malého muže v dolním rohu, kde se snaží uniknout. Tyto skutečnosti hovoří o osobních a emocionálních problémech (v návaznosti na jejich podrobnější popis při popisu školáků).

Komunikace s dospělými ve školním věku

Začátek školního věku je určen důležitou vnější okolností - přijetí do školy. Do tohoto období, dítě již hodně dosáhlo interpersonální vztahZaměřuje se na vztahy související s rodinou; Má dovednosti sebeovládání; se může podat do okolností - tj. Má pevný základ pro stavební vztahy s dospělými a vrstevníky. Významný úspěch ve vývoji osobnosti je převaha motivu "Musím" přes "chci." Má dostatek rozvinutých reflexních schopností, které nyní používá k získání nových znalostí a dovedností. Kromě toho vzdělávací aktivity vyžadují dítě o nových úspěchech ve vývoji řeči, pozornosti, paměti, představivosti a myšlení, a také vytváří nové podmínky pro osobní rozvoj.

Škola dělá nové požadavky na dítě s ohledem na komunikaci - stává se "školou sociálních vztahů". Otevření různých stylů, snaží se jim, a pak si vybrat některé z nich.

Stejně jako dříve, pochopit význam komunikace s dospělými pro dítě tohoto věku, zvažte, co se děje s dítětem, pokud zbavuje celou kontakt s dospělými. Farníci a Tolstoy provedli komplexní studium dětí z hovna na několika parametrech a odhalili následující:

Úroveň inteligence: Děti z foukání nižších sazeb verbální inteligence; Všech subtestů byly nejhorší postavy vizuální, což je způsobeno neschopností prezentovat integrální obraz události;

motivační preference: 93% dětí bylo svázáno se svými studiemi (srov. 53% dětí z běžných rodin napsalo o univerzálních problémech). Prohlédněte si navíc, což odrážejí požadavky učitelů a pedagogů. To naznačuje, že chování těchto dětí je určeno zvláštností komunikace s dospělými: nejdůležitější věcí pro ně je touha vydělávat schválení, pozornost a chvála učitele. Dalším rysem je vyjádření jeho přání v subjunktive náklonu ("Chtěl bych ...") - tzv. Příznak odcizení tužeb, mluví o nepříznivém osobním rozvoji. Další projektivní technika používaná k diagnostice motivační sféry byla nyutten "Chci, mohu ...") Děti dominují motivy spojené s dnešním dne a nejbližší budoucností. Jejich motivy jsou rovnoměrněji a jsou méně související s já;

tvorba sebevědomí a obrazu I (metoda "I, to, co se zdá, že jsem sám"): Tyto studie ukázaly, že děti z úderů dochází ke schválení, které jsem přes zařízení (cp. Aktivní opozice vůči situaci u dětí Obyčejné rodiny); Uznání potřeby moci nad sebou (touha po nezávislosti); Jejich sebeúcta je negativní (srov. S komplexním charakterem sebeúcty - dítě může považovat za dobré i zároveň špatné). Poslední skutečnost je vysvětlena tím, že děti z běžných rodin asimilují 2 různé úrovně vztahů s jejich dospělými. Rodiče na jedné straně je určitě milují, a na druhé straně je objektivně hodnoceno v konkrétních situacích. Děti z úderů jsou zbaveny takových bezpodmínečná láskakteré se odráží na jejich sebeúctu;

láska pro sebe a vlastní identitu: Jak je uvedeno výše, vlastní identita je pocit stálosti jeho I, a také, pokud jde o člověka oceňuje a přijímá se. Negativní nebo ne vyslovovaný pocit i u dětí z fáček je vysvětlen jak nejednoznačností vaší minulosti a stále více, nedostatek jednoho milujícího dospělého. Mnozí nahrazení dospělých s různým chováním as jiným emocionálním vztahem nepřispívají k tvorbě pocitu stálosti jejich sebe-reliéfu;

komunikace s dospělými: Děti z foukání doslova "Liput" pro dospělé ukazující kladný postoj jim; Mají destruktivní agresi (cp. Konstruktivní agrese, která je hnací silou s jakýmkoliv vývojem nových a změn); Jsou připraveni splnit jakýkoli žádost; Udělejte vše, co je nejlepší upozornit na to, co je spojeno s neuspokojenou potřebou komunikace;

reakce na frustraci (Rosenzweig Test): Tyto děti převažují extrapunive reakce v typu sebeobrany, což jim nedává možnost zvládnout situaci a najít konstruktivní řešení. To částečně vysvětluje následné selhání a "dumping" viny na ostatní.

Shrnutí výše uvedených výše uvedených negativních účinků absence plnohodnotného komunikace u dětí z fáček lze říci, že jejich Achilles pátý je osoba, která je reaktivní. Jsou-li hodnoty úrovně vývoje vývoje motorické aktivity, inteligenční ukazatele, znaky myšlení atd. Blíží dětem z obvyklé rodiny do konce dospívání, osobní rysy těchto dětí zůstávají s nimi pro všechny své životy.

Mluvit s osobou v této souvislosti myslím definici Bogovichu. Zde je osoba "holistický psychologický systém vznikající v procesu lidského života a provádět určitou funkci ve svém vztahu s okolními lidmi." Zlepšení na základě asimilace člověka veřejné formuláře Vědomí a chování, formování osoby osvobozuje osobu od přímo podřízenosti na vliv na životní prostředí. To umožňuje osobě nejen přizpůsobit se jim, ale také vědomě konvertující toto prostředí a sebe.

Vlastnosti komunikace dětí z foukání s dospělými (mnoho nahrazujících dospělých, s různým chováním a jiným emocionálním postojem; nedostatek mateřského tepla, bezpodmínečného přijetí a lásky a Mn. Dr.) jsou příčinou tvorby reaktivního typu osobnosti. To je vyjádřeno v neuspokojené potřebě komunikace a v důsledku toho, že touha vyhrát umístění a pozornost dospělých; Aktualizováno v (nebo úplné) přijetí; orientace v současnosti a rozsudku vyhlídek minulosti a budoucnosti; nedůvěra k lidem a závislostím; Nesprávná a chudoba obsahu motivů atd.

Vraťme se k definici komunikace dané Leontievem. Komunikace, on píše, to je cílený dopad na tvorbu nebo změnu samostatné osoby v procesu kolektivní nebo "individuální", ale sociálně zprostředkovaných činností. Celý proces rozvoje dítěte z prvních dnů života a až do konce adolescence pod vlivem komunikace. Začínáme komunikovat s jedním blízkým dospělým a pak v kruhu komunikace, rostoucí množství dospělých i vrstevníků, dítě absorbuje, analyzuje, a pak kriticky vyhodnocuje zavazadla znalostí akumulovaných mnoha generacemi lidí. Bez přijetí této kulturní a historické zkušenosti prostřednictvím komunikace ve všech jeho formách, člověk ztratí svůj rozdíl od ostatních zástupců živočišného světa - tj. Ztrácí schopnost logického myšlení, dar řeči, vytváření nástrojů práce a jejich použití v procesu sociálních vztahů. Muž (zde ve smyslu vyvinutého nového kůra mozku a čelní sázky jako jeden z důležitých oblastí zodpovědných za chování) nám je uveden částečně k řešení úkolů, kterým čelíme v životě. Kdybychom museli pokaždé najít řešení nového problému, a nepoužívat zkušenosti s akumulovaným stoletím, pak by člověk sotva dosáhl svého současného vývoje.

Komunikace je nejdůležitější podmínkou pro rozvoj dítěte v procesu ontogeneze - rozvoj vnitřní (osobní, emocionální, motivační) a vnější (motorová aktivita, celkový stav vývoje atd.)

Viz "Dětská psychologie" Lístek Lístek 19, 21.

Úloha komunikace s vrstevníky v duševním rozvoji dítěte předškolního věku. Specifičnost a vývoj formy komunikace dítěte s vrstevníky.

Viz "Dětská psychologie" Lístek číslo 20.

Komunikace s vrstevníky v předškolním věku hraje důležitou roli ve vývoji dětí. Není-li potřeba dětské preschooler v komunikaci nebo společných činnostech s vrstevníky, není splněna, pak není kompenzována, což způsobuje, že těžší zkušenosti, stav extrémních emocionálních znevýhodněných.

Skupina mateřské školy je první sociální sdružení dětí, kde se projevují přátelské a konfliktní vztahy, děti, které mají potíže s komunikaci, se rozlišují. Je velmi důležité pomoci dětem rozvíjet komunikativní dovednosti a dovednosti a dovednosti včas, aby zvýšil svůj humánní postoj k sobě; Dělejte vše, co potřebujete k tomu, aby děti byly shromážděny ve skupině ve více krátkodobý, Vytvořit tým, který bude poskytovat více forem komunikace, poskytne příležitosti pro rozvoj jedince jako osoby.

Komunikace s dětmi implementovat hlavně ve společných hráchkdo se pro ně stává druhem společenského života. Proto problém tvořící vztah dětí nemůže být zvážen mimo organizaci smysluplných herních činností, které navštěvují dovednosti efektivního sdělení, rozvíjí smysl pro komunitu, učí řádně vyjádřit své myšlenky a budovat dialogy, implementuje potřebu pro komunikaci dětí. Hra je vedoucí činností v předškolním věku, takže problém formování komunikačních dovedností u dětí mladšího předškolního věku s pomocí hry je relevantní.

Významné množství experimentálních studií bylo věnováno studiu komunikace - koncept M.I. Lisina. Přibližně před 4 lety se vrstevníka stávají upřednostňovanějším partnerem pro komunikaci než dospělý. Komunikace s peerem zahrnuje řadu specifických funkcí, mezi nimiž bohatství a rozmanitost komunikativních akcí, nouzové emocionální sytosti, nestandardita.

Vývoj komunikace s vrstevníky v předškolním věku je řada etap.

2-4 let - Peers je partnerem pro emocionální a praktickou interakci, která je založena na imitaci a emocionální infekci dítěte. Hlavní komunikativní potřeba je potřeba vzájemné komplikity, která je vyjádřena paralelními činnostmi dětí.

4-6 let - existuje potřeba situační obchodní spolupráce s vrstevníky. Spolupráce, na rozdíl od dohody, importuje distribuci herních rolí a funkcí, a proto účetnictví akcí a dopadu partnera. Obsah komunikace se stává společnými aktivitami.

6-7 let - komunikace s vrstevníky získává pokrok neslučitelnosti - obsah komunikace odvádí z vizuální situace, udržitelné selektivní preference mezi dětmi se začínají rozvíjet.

Podobně porozumět poměru těchto pojmů a dalších autorů (G.M. Andreeva, T.A. Repina, ya.l. Kolominsky). Problém formování komunikace preschoolers s vrstevníky byl vždy zaměřen na pozornost domácích i zahraničních psychologů a učitelů, mezi nimi L.S. Vygotsky, A.v. Zaporožhets, A.n. Leontyev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.YA. Rubenstein, E.O. SMIRNOVA, D.B. Elconin a další.

Prostřednictvím komunikace s peerem je dítě tvořeno odpovídajícímu pochopení sebe sama a její schopnosti, self-úctu se vyvíjí, jsou tvořeny osobní vlastnosti. Je to vrstevníci, kteří jsou stejným partnerem v procesu komunikace.

Skupina mateřské školy je sociálně-psychologická struktura, vztahy z důvodu příslušných důvodů. Každé dítě ve skupině nezabírá určitou pozici, úzce souvisí s tvorbou vlastností osobnosti dítěte. Skupina mateřské školy je nejstarší krok sociální organizace Děti, kde je dítě tvořeno první vztahy s vrstevníky, rozvíjejí komunikativní schopnosti, aktivně tvořící myšlenku sebe sama a osobnost obecně.

M.I. Lisin, rozvoj problému komunikace předškolních dětí s vrstevníky, je přesvědčen, že činnost komunikace odpovídá zvláštní komunikační potřeby, která se skládá z touhy po znalostech samotných a druhých. Hlavními kritérii pro tvorbu této potřeby jsou:

Zájem o dítě;

Emocionální reakce na jeho činy;

Touha přilákat pozornost;

Touha zjistit posouzení jejich činností a akcí u jiných dětí.

Děti 5-6 let jak je uvedeno v M.I. Lisin, již vím, jak koordinovat své činy s účastníky společných her, korelovat jejich akce s veřejnými normami chování. Děti tvoří užitečné zvyky a takové důležité lidské vlastnosti jako radost z objevování, pýcha při dosahování jejich malého týmu, zájem o nový obchod. Všechny toto dítě studuje v procesu komunikace.

Výzkum E.O. SMIRNOVA A V.G. Mobíka ukázali, že během předškolního věku má postoj dítěte na peer určitou dynamiku, která je spojena s vývojem sebevědomí dítěte a zahrnuje tři kvalitativně zvláštní fáze:

1. V juniorském předškolním věku Peers ještě nejsou pro dítě významné, i když přiděluje a objektivně vyhodnocuje předmětové vlastnosti a možnosti.

2. Ve středním předškolním věku "I" dítěte je určeno prostřednictvím svých specifických vlastností a příležitostí a schvaluje se prostřednictvím opozice vůči peer.

3. Do 6 let Dítě začíná vnímat sám sebe a druhý jako holistická osoba, která není koordinována s individuálními vlastnostmi, díky které je možné osobní postoj k peilům.

Formy komunikace preschoolers s vrstevníky (2-7 let).

emocionální-praktickýforma komunikace dětí s vrstevníky (2-4 roky).

situační podnikáníforma komunikace dětí s vrstevníky (4-6 let)

putting-business. Forma komunikace dětí s vrstevníky (6-7 let).

Stačí obchodu Kontakt s vrstevníky, předškoláky se usilují o založení obchodní spolupráce mezi sebou. Všechny hlavní důvody pro odvolání k sobě se vyskytují u dětí v procesu jejich povolání: hry, plnění domácností a tak dále. Otázky, odpovědi, vysvětlení, ironické repliky, zesměšňování, svědčí o pozornost předškoláků na dovednosti a jednání soudruhů a ještě více o jejich touze upozornit na sebe.

V situační obchodní komunikaci se dítě chamtivě snaží stát se předmětem zájmu a posuzování jeho soudruhů. On je citlivý ve svých názorech a projevech obličeje postojů k sobě, nemají čas, aby se dobře hodil samotných partnerech. Na 5. ročníku života se děti neustále ptají na úspěchy svých soudruhů, dávají rady, žádají, aby skryl své mise a selhání z vrstevníků. Preschoolers jsou typicky charakteristické pro zvláštní chování. Někdy se nazývá konkurenceschopnost nebo tendence ke konkurenci, potřebu komunikace s vrstevníky - v uznání a respektu.

Pro komunikaci, Preschoolers používají všechny tři kategorie fondů: expresivní, vizuální a kultovní. Emoční barva všech kontaktů je stále dominantní, snadnost přechodu z jiných emocí k ostatním, často s opačným znaménkem.

Situační a obchodní forma peer komunikace je druh komunikační interakce pro předčasnější dětství. Vyznačuje se potřebou spolupráce a uznání realizované v hře kolektivní plot-role-role.

Putting-business. - Existuje několik dětí. Odlehlost komunikace s vrstevníky ze společné předmětu-praktické aktivity se zvyšuje. Hlavní touha prosazovat předškoláky na nejtěžší kontakty tohoto období dětství - žízeň pro rivalitu. Spolupráce je praktická - je nasazena ve formě společných herních činností dětí. Výkony s pozemkem a rolemi přicházejí stále konvenční schémata. Hry s pravidly slouží pro vedoucí preschoolers cvičení ve vztazích s jinými lidmi; Pomáhají jim realizovat své povinnosti, mluvit zde ve formě univerzálních pravidel, přiblížit se k pochopení norem morálky, závazky, které má osoba před všemi ostatními a před ním. Vytváří drsnou potřebu vyjednat, plánovat záležitosti, odhaluje schopnost dítěte pro obchodní spolupráci v nejúspěšnějších okolnostech. Kontakty se narodí v kolektivní hře a budou do něj promítány. Vedoucí motiv v této fázi komunikačních vrstevníků je však znatelně upraven.

Je to do značné míry příchozí udržitelný obraz soudruhy. Mezi staršími předškolními prostředníky, příloha vzniká, první přátelství klíčky mezi vrstevníky - schopnost vidět své nejlepší vlastnosti v partnerovi, s těžkostí o nich říct ostatním lidem, přesvědčovat je na ctnostech svého přítele. Preschoolers mluví o kognitivních a osobních tématech; Obchodní motivy jsou daleko od jediných důvodů komunikace.

Jako součást příchozí obchodní komunikace používají předškoláci všechny tři kategorie fondů, ale přední místo patří mluvený projev.Konverzace dětí ztrácejí deritment na momentální záležitosti. Zřízení příchozího a obchodního kontaktů dětí je důležitou součástí jejich přípravy na školu a usnadňuje budoucí potíže s dospívání, pokud postoj v peerové skupině získá dominantní význam pro zdraví dítěte, schopnost vidět v soudruhech rovnou sami sobě Osobnost, osoba se stejnými pocity a myšlenkami a neustálá ochota jednat ve prospěch soudruhy, přemýšlet o svých vlastních zájmech pouze na druhém místě.

Psychologické charakteristiky dítěte raného věku.

Časný věk je rozdělen do dvou období:

první rok života (kojenecký věk);

Časný věk - od jedné do 3 let.

V domácí psychologii, která je postavena na základě kulturního historického konceptu, je dítě považováno za maximální sociální život v jedinečné situaci sociálního rozvoje. Komunikace a dětský vztah s matkou je hlavním předmětem psychologie dětství.

V raném věku dochází k aktivním ovládání aktivní řeči, které se stává nejdůležitějším prostředkem komunikace. V rámci předmětové činnosti, která vede v tomto věku, se vyvíjí všechny hlavní mentální procesy a nové aktivity: procedurální hra, zaměření, nezávislost, tvůrčí schopnosti atd.

Psychologické charakteristiky mladého věku (od 1 do 3 let)

Nízký věk - Velmi důležité a odpovědné období psychického vývoje dítěte. To je věk, kdy je vše poprvé , Je to jen začátek - Speech, hra, komunikace s vrstevníky, první myšlenky o sobě, o ostatních, o světě. V prvních třech letech života jsou nejdůležitějšími a základními lidskými schopnostmi položeny - kognitivní činnost, zvědavost, sebedůvěra a důvěra v jiných lidí, zaměření a vytrvalosti, představivosti, atd. Všechny tyto schopnosti nevzniknou sami, Ale vyžadují nepostradatelnou účast dospělých a vhodných věkových forem činnosti.

Hlavními faktory pro rozvoj dítěte jsou: zvládnutí chůze, rozvoj objektivních aktivit a zvládnutí řeči.

Zvládnutí chůze (kmen) - To je schopnost odtrhnout se od dospělých. Dítě z pasivního se změní na aktivní. Zlepšuje se pohybem, horizonty se rozšiřuje, existuje intenzivní vývoj emocionálního (uznává nový) a voličální sféru (překonává překážky). Například: Dítě šplhá pod tabulkou: To zasáhne první čas a pak to neudělá. Proto nedržte se procházení a chůze dítěte. Díky přechodu na vertikální chůze, dítě dostane příležitost vidět a více kolem něj. On je propuštěn rukama pro manipulaci s objekty, pro přibližně výzkumné aktivity a design, kreativní práce.

Sdělení a spolupráce dítěte s dospělými

V raném věku se stává obsah společné činnosti dítěte a dospělého asimilace kulturních způsobů použití objektů. Dospělý se stává vzorkem lidských akcí s objekty. Tato spolupráce již není snížena na přímou podporu nebo prokázat předměty. Nyní je nezbytné pro dospělé spolu s ní souběžné praktické aktivity, provádět totéž.V průběhu této spolupráce dítě zároveň obdrží pozornost dospělého a jeho účast na akcích dítěte a hlavní věci - nové, odpovídající způsoby akce s objekty. Dospělý nyní nejen dává dítěti v ruce, ale s předmětem složitmetoda akce s ním.

Ve spolupráci s dítětem dospělý vykonává několik funkcí:

dospělý dává dítěti pocit jednání s předmětem, jeho sociální funkce;

organizuje akce a pohyby dítěte, přenáší ho technika implementace;

monitoruje pokrok akce dítěte.

Předmět a jeho role ve vývoji dítěte

Typ přední dětské činnosti - předmět, stává se v něm vývoj všech stran psychiky a identity dítěte.

V předmětu činnosti dítěte je vývoj vnímáníA chování a vědomí dětí tohoto věku je zcela určeno vnímáním. Takže paměť v raném věku existuje ve formě uznání, tj. Vnímání známých předmětů. Myšlení dítěte do 3 let je převážně přímo v přírodě - dítě vytváří vztah mezi vnímanými objekty. To může být jen pozornost tomu, co je v oblasti jeho vnímání. Všechny zkušenosti dítěte se také zaměřují na vnímané objekty a jevy.

Akce s objekty jsou zaměřeny především na tyto vlastnosti jako forma a velikostJsou to tyto známky, které jsou hlavní pro dítě. Barva Na začátku raného dětství nemá velký význam pro uznání položek (například zelená kočka zůstává kočkou). To neznamená, že dítě nerozlišuje barvy. Ale, barva se ještě nestane znamenímcharakterizující předmět a nedefinuje jeho rozpoznávání.

Zvláštního významu jsou akce, které volají korelativní. Jedná se o činy se dvěma nebo více objekty, ve kterých je nutné vzít v úvahu vztahují vlastnosti různých objektů - Jejich tvar, velikost, tvrdost, umístění a nesnaží se je uspořádat v určitém pořadí. Většina hraček (pyramidy, jednoduché kostky, vložky, tchyně) naznačují, že korelují akty v souladu s jejich formou nebo velikostí. Zpočátku může dítě provádět tyto akce pouze prostřednictvím praktických vzorků, protože stále neví, jak vizuálně porovnat velikost a tvar objektů.

Od externích odhadovaných akcí nahlediště vlastnosti objektů. Tato schopnost se projevuje ve skutečnosti, že dítě vybere potřebné části do očí a provádí správný účinek okamžitě bez předběžných praktických vzorků.

Ve třetím roce Život složený zastoupení Vlastnosti věcí a tyto myšlenky jsou stanoveny pro konkrétní objekty. K obohacení myšlenek dítěte o vlastnostech objektů, je nutné, aby se seznámil s konkrétními praktickými činnostmi.

Na začátku raného věku má dítě samostatné akce, které lze považovat za projevy myšlení -dětská detekcí komunikace mezi jednotlivými objekty nebo jevy - Například vytáhne lano, aby se hračku přiblíží. Významným krokem ve vývoji myšlení je přechod z používání hotových spojení ukázaných dospělými na jejich nezávislé založení. Za prvé, zřízení takových souvislostí nastává praktickými vzorky. To se snaží otevřít krabici, dostat atraktivní hračku nebo přijímat nové dojmy a v důsledku jeho vzorků, náhodně dostane efekt. Myšlení dítěte, které se provádí ve formě vnějších odhadovaných akcí Účinně účinný. Děti aktivně využívají vizuální myšlení k odhalování a objevování nejrůznějších přípojek věcí a jevů okolního světa.

Kognitivní činnost a rozvoj myšlení v raném věku se projevuje emocionální zapojení do takového experimentování, v vytrvalosti a potěšení, že dítě obdrží ze svých výzkumných činností. Takové znalosti zachycuje dítě a přináší mu kognitivní emoce - zájem, zvědavost, překvapení, radost z objevení.

Zvládnutí řeči - jeden z hlavních událostí ve vývoji dítěte dítěte. Situace, ve které se řešuje, není omezena na přímý kopírování zvuků řeči a měly by reprezentovat předmět spolupráce dítěte s dospělými. Každé slovo by mělo stát, že to znamená, tj. Jeho hodnotu, jakýkoliv předmět. Pokud není takový předmět, první slova se nemusí objevit, bez ohledu na to, jak moc matka mluvila s dítětem, a bez ohledu na to, jak dobře reprodukovala její slova. V případě, že dítě hraje vášnivě s položkami, ale preferuje to sami, aktivních slov dítěte také zpoždění.

Potřeba a potřeba hovořit naznačuje dvě hlavní podmínky:je třeba komunikovat s dospělými a potřebou předmětukteré je třeba nazvat. První aktivní slova dítěte se objevují ve druhé polovině druhého roku života. Ve středu druhého roku je "řečová exploze"který se projevuje prudkým nárůstem slovníku a zvýšeného zájmu dítěte k řeči. Třetí rok života je charakterizován prudce rostoucím řečem dítěte. Děti si už mohou poslouchat a porozumět nejen řeči, které je čelí, ale také poslouchat slova, která jim nejsou řešena. Oni už chápou obsah jednoduchých pohádek a básní a lásky, aby je poslouchali ve výkonu dospělých. Snadno si pamatují malé básně a reprodukují je s velkou přesností. Už se snaží říci dospělým o jejich dojmy a o těchto tématech, které chybí v těsné blízkosti. To znamená, že se začíná oddělit od vizuální situace a stává se nezávislým prostředkem komunikace a myšlení dítěte.

Všechny tyto úspěchy jsou možné díky tomu, že dítě je zvládnutí gymnázium tvaru řečikterý vám umožní vázat se mezi sebou samostatná slova. Předávání projevu otevírá příležitost svévolné chování dítěte. První krok k libovolným chováním je provádění pokynů pro dospělé řeči. Při provádění pokynů řeči je chování dítěte určeno situací, ale slovo dospělého. Současně řeč dospělého, i když jí dítě chápe dobře, okamžitě se nestane regulátorem chování dítěte.

Zvládnutí slova a oddělení od konkrétního dospělého v raném věku lze považovat za první etapu ve vývoji svévolnosti dítěte, které se vyskytuje překonávání situace a nový krok se provádí na svobodu od přímého vnímání.

Porodní hra

Činnosti malého dítěte s objekty nejsou hra. Oddělení předmětu praktické a herních činností se vyskytuje pouze na konci raného věku. Zpočátku se dítě hraje výhradně s realistickými hračkami a reprodukuje známá akce s nimi (vlasy panenka, dává to spát, krmiva, vozík na invalidním vozíku atd.) Asi 3 rokyDíky rozvoji akcí předmětu a řeči se objeví ve hře dětí herní substituceKdyž nový název známých objektů určuje způsob jejich použití (hůl se stane lžící nebo kalcinací nebo teploměrem atd.). Formování hazardních substitucí však nenastane okamžitě a ne samo o sobě. Vyžaduje zvláštní přijetí do hry, dává začátek nové činnosti - scénická hrakterý se stává v předškolním věku.

Symbolické herní nahrazení vznikající na konci raného věku otevřou obrovský prostor pro fantazii dítěte a jsou prvními projevy dětí fantazie.

Vznik komunikace s vrstevníky - odůležitou akvizici mladého věku. Potřeba komunikace s vrstevníky se rozvíjí ve třetím roce života a má velmi specifický obsah. Komunikace dětí s ostatními výrazná motorická aktivita A jasně emocionálně malované.

Sdělení malých dětí lze volat emocionální-praktická interakce: bezprostřednost, absence podstatného obsahu; Trávení, emocionální sytost, nestandardní komunikačních prostředků, zrcadlový odraz akcí a pohyby partnerů. Děti demonstrují a reprodukují navzájem s emocionální malovanou herní akcí. Běží, sque, bere bizarní pózy, publikují nečekanou zdravost, atd. Společenství akcí a emocionálních výrazů jim dává důvěru a přináší jasné emocionální zkušenosti. Taková interakce dává dítěti pocit své podobnosti s druhou, rovnou mu by to, což způsobuje bouřlivou radost.

Vývoj komunikační potřeby s vrstevníky prochází Řada etap.

Nejprve mají děti pozornost a zájem;

do konce druhého roku života je touha přilákat pozornost peer a prokázat jeho úspěchy;

ve třetím roce života se objeví citlivost dětí do postoje peer.

Dospělý pomáhá dítěti zdůraznit peer a vidět v něm stejné stvoření jako on sám. Nejefektivnějším způsobem organizaceinterakce předmětu DětiKdyž dospělý láká pozornost dětí k sobě, zdůrazňuje jejich komunitu, jejich přitažlivost atd. Zájem o hračky, což je zvláštní pro děti tohoto věku, zabraňuje dětem "zázrak" vrstevníky.

Krize 3 let

Vážný úspěch dítěte v předmětných akcích, v rozvoj řeči, ve hře a v jiných oblastech živobytí dosažených během raného dětství, kvalitativně měnit všechny své chování. Tendence k nezávislosti, touha jednat nezávisle na dospělých, se rychle zvyšuje na koně raného dětství. Do konce raného věku najde jeho výraz ve slovech "I já", což jsou důkazy krize 3 let.

Explicitní symptomy krize jsou negativismus, tvrdohlavost, samoinstalace, linky atd. Tyto příznaky odrážejí významné změny ve vztahu dítěte, aby uzavřely dospělé a na sebe. Dítě je psychologicky odděleno od blízkých dospělých, s nimiž byl neřešitelně spojen, proti nim ve všem. Objeví se charakteristická prohlášení: "Já sám", "Chci," "Můžu", "já". Je charakteristická, že je v tomto období, že mnoho dětí začíná používat zájmeno "I".

V tříletém věku pro děti se účinná část aktivity stává významnou a fixaci jejich dospělých úspěchů. Subjektivní hodnota vlastních úspěchů se proto zvyšuje, což způsobuje nové, afektivní formy chování: přehánění jejich výhod, pokusy o devalvování jejich neúspěchů. Hlavním zdrojem takového posouzení je dospělý. Proto dítě začíná vnímat postoj dospělého s určitou závislostí.

Tvorba takového systému I, kde je referenčním bodem úspěchem, oceňuje ostatní, označuje přechod na předškolní dětství.

Viz "Dětská psychologie" Lístek číslo 22, 23.

Rozvoj raného dítěte dítěte. Vývojová krize, její původ, projevy a novotvary.

Viz číslo lístku 7.

Viz "Dětská psychologie" číslo lístku 25.

Neoplazmy jsou tvořeny v období krizového vývoje, dát psychologický obraz krize tří let:

1 . Nejzřejmějším příznakem výskytu krize je vznik negativismus V chování dítěte. Nemělo by být zaměňováno s obyčejnou neposlušností. Pro negativismus je charakteristický, že všechny chování dítěte jde proti skutečnosti, že je nabízen dospělí.Dítě odmítá dělat cokoliv, protože byl na to požádán. Negativismus nutí dítě, aby se v rozporu s její přání. Kromě toho dítě vždy přichází předem na svou vlastní touhu.

2. Dalším charakteristickým příznakem krize je tvrdohlavost v chování. Pokud by se negativismus rozlišoval od neposlušnosti, by měla být tvrdohlavost rozlišena s vytrvalostí. Stubna je taková reakce, když dítě trvá na něčem, protože to opravdu chce, ale protože to požadoval. Motivem tvrdohlavosti je, že dítě se připojilo k počátečnímu rozhodnutí - "řekl tak." Ve skutečnosti, dítě vyžaduje, aby se s ním považovalo okolnost s osobou.

3. Třetí příznak krize - stropostivost . Závěs je zaměřen proti sazbám vzdělávání usazeného pro dítě, proti němu, který převažoval, životní styl. Odpověď je "ano, no ...", s nimiž dítě obvykle odpovídá vše, co je nabízen - jeho typický pohyb chování. Existuje výzva k celému životu, který byl vyvinut dříve.

4. Čtvrtý příznak - selfie v chování dítěte. To je to trend k nezávislosti. Tento okamžik by měl být vždy na mysli, když slyšíme slavný - "Já sám!" Opravdu chce dělat všechno sám a potlačit tuto tendenci, to znamená, že ho bude zdrcovat na věčnou závislost - první z papeže a máma, pak z vrstevníků a všech ostatních. Potlačte tento trend, znamená to způsobit pochybnost o dítěti na našich vlastních silách a příležitostech.

5. Pátý příznak krize - Protest - nepokoje. Vše v chování dítěte v některých případech začíná nosit protestující charakter, který nebyl předtím. Jeho chování získává rysy protestu, jako by bojoval s okolím, je v neustálém konfliktu s nimi. Časté hádky s rodiči se stávají samozřejmostí. To je spojeno s následujícím příznakem.

6. Šestý symptom - amortizace. Například dítě z dobré, vzdělané rodiny začíná přísahat. Může říct, že je "blázen". Dítě se snaží devalvovat doslova všechno: Od hraček, s nimiž hrál rodičům, kteří ho vznesli.

7. Sedmý symptom krize - touha po despotismu . Dítě se objeví touha vykonávat despotickou moc vůči ostatním. "Máma by neměla opustit dům, musí sedět doma" - jeden z možných prohlášení tohoto druhu. Dítě musí dostat všechno, co vyžaduje; Bude to, co chce. Hledá tisíce způsobů ukažte svou moc nad ostatnímiPo celou dobu se snaží vrátit se do tohoto stavu, kdy byla splněna každá touha. V rodině s několika dětmi může být tento příznak nahrazen žárlivostí směrem k mladšímu nebo starším.

Pokud souhrnujete tyto příznaky dané Lsvigotsky pro charakteristiky krize 3 roky, pak to lze argumentovat, že působí jako vzpoura jako protest dítěte vyžadujících nezávislost. Od malého "baby", který se nosil v náručí, se změnilo na výzvu, tvrdohlavý, negativní, žárlivý a despotický stvoření. Všechny příznaky krize se otáčejí kolem centrální osy "I". Dítě už nechce jít ruku přes ruku s dospělými, chce chodit na jeho vlastní.

Jaké jsou důsledky dopadu těchto symptomů na dítě? Ovlivňují vše, co pro něj je drahý a cenný, a tedy vést k silným a hlubokým zkušenostem. Dítě vstupuje do interních a externích konfliktů. Některé neurotické reakce lze často vidět, například Enreisis. Noční obavy, neklidný spánek, někdy obtíže v řeči (koktání), takzvané hypokulické záchvaty (dítě klesá, spěchá k podlaze, srazí nohy a ruce) - to vše je špičatými rysy negativismu, tvrdohlavosti, odpisy a protestu . Takové případy samozřejmě nejsou tak časté, ale mohou mít místo a lékař o tom potřebuje vědět.

Co způsobuje dítě k takové krizi? Jeden z nich je Útlak potřebu dítěte jednat. Není náhoda, že nejvíce akutní krize příliš vyučovaných dětí nebo těch, kteří žijí v podmínkách autoritářského vzdělávání, doprovázené přísnými tresty.

Vývoj dětí tohoto věku je dokončen tvorbou takové centrální psychologické neoplazmy osobnosti, jako systém "I", který zahrnuje nejen zobecněné znalosti o sobě, ale i postoj k sebehodnocení.

Psychologické aspekty vývoje předškolních dětí. Řeči jako determinant psychologického vývoje.

Viz "Dětská psychologie" číslo vstupenky 24.

Osoba nemůže žít, pracovat, aby uspokojila své materiální a duchovní potřeby bez komunikace s jinými lidmi. Od samého narození přichází do různých vztahů s ostatními. Komunikace je nezbytnou podmínkou pro existenci osoby a zároveň jednou z hlavních faktorů a nejdůležitějším zdrojem svého mentálního vývoje v ontogenezi. Komunikace patří k základním kategoriím psychologické vědy.

V dílech domácích vědců L.S. Vygotsky, a.n. Leontyeva byl předložen na situaci, že na rozdíl od zvířat, osoba získává sociální a historické zkušenosti získané předchozími generacemi. Ale pro takové učení je nutné sdělit dítě s dospělýmikteří tuto kulturu již zvládli tak či onak a jsou schopni sdělit mu akumulované zkušenosti, učit IT metody praktických a duševních aktivit vyvinutých lidstvem. Prokázalo se ve studiu M.I. Lisin, Ta. Repina, d.b. Elconin a další.

Období od narození do školního přijetí je, podle specialistů z celého světa, věku nejrychlejšího fyzického a duševního vývoje dítěte, počáteční formování fyzických a duševních vlastností, pro člověka v průběhu následného života, kvalit a vlastnostech, které to dělají člověka.

Funkce tohoto období, který ji odlišuje od ostatních, následných fází vývoje, je to, že zajišťuje, že obecný rozvoj, který slouží jako základ akvizice v budoucnosti jakékoli zvláštní znalosti a dovednosti a asimilace různých činností. Formulář Nejen vlastnosti a vlastnosti psychiky dětí, které určují celkovou povahu chování dítěte, jeho postoj k celému okolí, ale také ty, které jsou "otvory" pro budoucnost a vyjádřeno v psychologických novotvarechdosaženo do konce tohoto věku. Hlavním významem pro celosvětový vývoj kvalit specifických pro věk je hlavním významem, protože unikátní podmínky vytvořené tím, že již nebudou opakovat a skutečnost, že bude "implementálně" zde, bude těžké chytit dále nebo vůbec .

Osobnost je tvořena v podmínkách konkrétně historické existence osoby, v činnostech (práce, školení atd.) Vedoucí úloha ve formování osobnosti hraje školení a vzdělávání,které jsou prováděny ve skupinách a týmech.

Koncept "Informace o osobnosti" se používá ve dvou smyslech.

tvorba osobnosti jako jeho vývoj, jeho procesu a výsledkem je předmětem psychologické studie, jehož úkolem je zjistit, co je na skladě, je experimentálně zjištěno, to je nalezeno a co může být v rozvojové osobnosti v podmínky cílených vzdělávacích dopadů. To je skutečný psychologický přístup k tvorbě osoby.

formování osobnosti jako jeho účelné vzdělání - "tváření", "modelování", "projektování"; Pedagogický přístup předpokládá, že je třeba zjistit, co a jak by mělo být vytvořeno v osobnosti, takže splňuje sociálně určené požadavky, které mu společnost představuje.

Pedagogické a psychologické přístupy k tvorbě osobnosti tvoří non-historickou jednotu.

Struktura osobnosti, podle Freud, má tři komponenty:"To", "já" a "Just-I".

"To"- To je vlastně v bezvědomí, které zahrnuje hloubkové atrakce, motivy a potřeby, působí v souladu s tzv. Principem potěšení. "To" je produkt zdědil člověkem ze zvířat biologického zážitku.

"I" - Vědomí, orientované na princip reality. "I" je zpravidla sebevědomost osoby, vnímání a hodnocení jejich vlastní osobnosti a chování.

"Just-i" - Zastoupené jak na vědomí, tak na podvědomé úrovni, je veden ideálními nápady - morálky a hodnoty přijaté ve společnosti. "Ex-I" je výsledkem expozice společnosti pro vědomí a podvědomí osoby, přijímání norem a hodnot veřejné morálky. Hlavní zdroje tvorby "super-i" osobnosti jsou rodiče, učitelé, pedagogové, další lidé, s nimiž tato osoba vstoupila na dlouhodobou komunikaci a osobní kontakty v celém životě, stejně jako díla literatury a umění.

Základní potřebu člověkaPodle teorií humanistických osobností - to sebe-aktualizace Touha po samozřejmě a vyjádření sebe sama. Uznání dominantní úlohy samo-aktualizačních příbuzných mezi sebou všemi zástupci tohoto teoretického směru ve studiu psychologie jednotlivce, i přes významné nesrovnalosti v jejich názorech.

V předškolním věku se rozvíjí psychologické mechanismy osobnosti, jsou svázány nové spojení a vztahy. Podle A.N. Leontiev, tyto vznikající nové spojení a vztahy jsou stanoveny mezi jednotlivými procesy činnosti dítěte a tyto vztahy mají zvláštní povahu. Mají sociální povahu, mohou být vytvořeny pouze na základě životního rozvoje v sociálních podmínkách, tj. Pouze u lidí a pouze v určité fázi vývoje, vznikají pod vlivem vzdělávání.

Život každého jednotlivce je soudržným systémem procesů. Některé procesy činnosti jsou přirozeně nahrazeny jinými, sám se stává převažujícím (dominantou), jiní - jako by se odešli do pozadí. To se projevuje přirozenou změnu potřeb těla kvůli své biologické organizaci, přirozené cykličky svého života.

Tento druh změny potřeb a cyklicity životně důležitých procesů je jasně pozorován. w.dítě . Zpátky v prvním roce života, chování dítěte začne přestavět. Dítě absorbuje lidské, sociálně vyvinuté způsoby akce s objekty, asimiluje formy lidské komunikace, začne zvládnout jazyk. Má oba nové specifické lidské potřeby, které jsou vytvořeny celým způsobem jeho život od prvních dnů existence. Je stále více učí reagovat na požadavky na dospělé: Chcete-li dodržovat jeho pokyny, poslouchat zákaz, pochopit chválu, propagaci.

O 2-3,5 let Dítě v tomto směru dělá obrovskou cestu. Nejen volně se pohybuje svobodně a správně čerpaný se známými a cenově dostupnými předměty, říká a úmyslně vede tím, co vidí a slyší z dospělých, projevuje známou iniciativu, nezávislost, ve slově, jeho chování je již charakterizováno téměř všemi psychologickými rysy které mají dítě a na pozdější úrovni vývoje. A.n. Leontyev poukazuje na to, že existuje jeden důležitý rys, který kvalitativně rozlišuje chování dítěte mladšího tři roky od chování starších dětí - dítě předškolního věku je v moci vnějších dojmů, takže jeho velmi snadné přilákat něco, ale také snadné a odvrátné. Je velmi emocionálně reagující na to, co se děje, ale jeho emoce jsou nestabilní. Pokud například dítě vykřiklo ze zármutku, pak je velmi snadné konzoly: Pro to je dostačující, například, na návratu do hračky, kterou ztratil, dejte mu další nebo obecně vzít ho.

Potřeba komunikace s dospělými a vrstevníky určuje tvorbu osobnosti dítěte. Komunikace s dospělými je nasazena na základě zvyšující se nezávislosti preschooler, která rozšiřuje jeho známost s okolní realitou. V tomto věku se stává přední prostředky komunikace. Mladší preschoolers se ptá tisíce otázek. Poslouchání odpovědí, dítě vyžaduje, aby s ním dospělý vážně zacházet jako s přítelem, partnerem. Taková spolupráce dostala název kognitivní komunikace. Pokud dítě takový postoj nesplňuje, má negativismus a tvrdohlavost.

V předškolním věku Vznikne I. další forma komunikace - osobnícharakterizované tím, že dítě se aktivně snaží diskutovat s dospělým chováním a činností jiných lidí a jejich vlastní Z hlediska morálních norem. Ale pro rozhovory pro tato témata je nutná vyšší úroveň vývoje inteligence. V zájmu této formy komunikace odmítá partnerství a stává se studentem na pozici a dospělý bude přidělit roli učitele. Osobní komunikace Nejúčinněji připravuje dítě pro školní školení, kde bude muset poslouchat dospělého, který unikl vše, co učitel řekne.

Hrá významná role ve formování dítěte potřeba komunikace s vrstevníky, v kruhu, z nichž je z prvních let života. Je důležité, aby dítě získalo pozitivní zkušenosti s spolupráci, vzájemného porozumění od samého počátku pobytu v předškolním instituci. Ve třetím roce Život vztahu mezi dětmi vznikají hlavně na základě jejich činností s objekty, Hračky. NA senior předškolní věk ve společných činnostech Děti již zvládnou následující formy spolupráce: alternativní a koordinují akce; společně provádět jednu operaci; kontrolovat akce partnera, opravte své chyby; pomoci partnera, provést část své práce; Přijměte komentáře partnera, opravte jejich chyby. V procesu společných činností získávají kluci zkušenosti s vedením jinými dětmi, zkušenostmi před podáním.

V průběhu předškolního věku se dítě mění charakter imitace. Pokud v mladší předškolní věku napodobuje jednotlivé formy chování dospělých a vrstevníků, pak ve středním předškolním věku, dítě záměrně absorbuje vzorky normy chování.

Přední typ aktivity preschooler je hra pro hraní rolí.Děti odrážejí různé aspekty života, rysy činnosti a vztahy dospělých, získávají a objasňují jejich znalosti o okolní realitě. Ve hře tým mají potřebu regulovat vztahy s vrstevníky, normy morálního chování se rozvíjí, objevují se morální pocity. Ve hře jsou děti aktivní, kreativně transformovat skutečnost, že byli vnímáni dříve, svobodnější, lépe řídit jejich chování.

V předškolním věku v aktivitách dítěte prvky práce se objevují. V práci jsou jeho morální kvality vytvořeny, smysl pro kolektivismus, respekt pro lidi. Je velmi důležité, aby zažil pozitivní pocity, které stimulují rozvoj zájmu o práci. Prostřednictvím přímé účasti v něm a v procesu pozorování práce dospělých se předškolník setkává s operacemi, nástroji, druhy práce, získává dovednosti a dovednosti.

Velký vliv na duševní rozvoj renders. výcvik.Počátkem předškolního věku dosáhne duševního vývoje dítěte takovou úroveň určení povahy učení předškoláří, je jeho postoj k požadavkům dospělého. Do konce předškolního věku, dítě si uvědomuje učení úkolu, zvládnout některé prostředky a metody provádění činností a může provádět sebeovládání.

Ve výzkumu E.E. Kravtsova ukázala, že neoplazma předškolního období vývoje je představivost. Autor se domnívá, že v předškolním věku lze rozlišovat tři stupně: podpora viditelnosti, využití minulých zkušeností a speciální vnitřní polohy. Hlavní vlastnost představivosti – schopnost vidět celé před částmi. Preschoolers jsou podrobnější, aby trénovali celými slovy a pouze se přestěhovat na fonemetickou analýzu již známých slov. Při seznámení se začátkem matematiky se děti spontánně naučí nejprve přidělit svou část ze sady, odpočet a pouze pak připojit dvě části do jednoho celku, přeložte. Je možné vysvětlit fakta získaná pouze na specifika vývoje představivosti, kde je celek vnímán dříve než části.

Vedoucí činnost v tomto věku je režijní, figurativní, hrající, hra s pravidly a opět režisérskou hru, ale v kvalitativně nové úrovni vývoje. Hra hrací role rolí zaujímá centrální místo v předškolním věku.

Vývoj intelektuální sféry se stane jako b. každodenní životV průběhu komunikace s dospělými, v procesu systematického vzdělávání ve třídách, ale i v didaktických hrách v předškolních institucích. Jedná se o cílený dopad dospělých na rozvoj aktivní duševní aktivity dětí. Zahrnuje zprávu o dostupných znalostech světa po celém světě, jejich systematizace, tvorba kognitivních zájmů, intelektuálních dovedností a dovedností, rozvoj kognitivních procesů. Hlavní úkoly intelektuálního rozvoje preschoolers jsou: Tvorba správných představ o životním prostředí, o nejjednodušších jevech přírody a veřejného života; Vývoj kognitivních mentálních procesů - pocity, vnímání, paměť, představivost, myšlení, řeč; rozvoj zvědavosti a duševních schopností; rozvoj intelektuálních dovedností a dovedností; Tvorba nejjednodušších způsobů duševní činnosti. V didaktických hrách jsou pro asimilaci dětí vytvořeny příznivé podmínky komplexní znalosti, dovednosti a dovednosti, pro tvorbu různých schopností dětí, rozvíjet cíle, koncentrace, empatie, kolektivismus, přátelství.

Pohyblivé síly vývoje psychiky preschooler jsou rozpory, které vznikají v souvislosti s vývojem řady jeho potřeb.

nutnost komunikovatS sociálními zkušenostmi je absorbován;

potřeba externích zobrazenívedoucí k rozvoji kognitivních schopností;

potřeba pohybů, vedoucí k zvládnutí celého systému různých dovedností a dovedností.

Vývoj vedoucích sociálních potřeb pro předškolní věk je charakterizován skutečností, že každý z nich získává nezávislou hodnotu.

V předškolním věku existuje intenzivní rozvoj všech kognitivních mentálních procesů pod vlivem školení a vzdělávání. Předškolní věk - první etapa Tvořící osobnost.

Úloha herních činností v mentálním rozvoji dítěte. Vývoj herních činností v časném a předškolním věku dítěte.

Viz "Dětská psychologie" Lístek číslo 29.

V lidové pedagogice je hra dlouho používána k získání dětí. V zábavné hry, v písních a básníchV doprovodu různých pohybů a zvuků, děti přitahují jednoduchost a snadnou akci, kombinaci známé a nečekané kombinace, atmosféru radosti ze společné hry s dospělými. První první dospělé hry s dětmi - "Hyperships", "Laduška" a mnoho dalších zahrnují environmentální prvky, které kombinují verbální označení a jednoduché charakterové akce. Zpočátku přitahuje světlé emocionální malování v nich, schopnost běžet, skok, speciální hmatové a vestibulární pocity, které vznikají v tomto okamžiku, kdy dospělý pájený, třese, hodí dítě.

Spolu s těmito příjemnými zkušenostmi v životě dítěte postupně vstupují akce "ponorosku" s různými předměty a hračkami se narodí procedurální hrakterý proniká různými typy činností dětí. V moderní pedagogice přidělené: hry-zábava, didaktické hry, hry s hračkami spiknutí, Dramatizační hry.

NA hry-zábava zahrnují folk: Rychlostní hry ("Laduška", "čtyřicet", "jdeme,", "Baran-Baran", atd.), Horovodnaya ("Caparaway", "bublina" atd.), Stěhovací hry (hypershersherspers, Salza, "třetí extra", "Rouh" atd.). Všechny z nich jsou jasně emocionálně namalované, zahrnují rytmicky opakované pohyby, v kombinaci s expresivními zvuky a slovy. V nich je pravidlo, že přímý emocionální kontakt účastníků hry se provádí. Zábavné hry patří simulační hry, ve kterých děti s výraznými pohyby a zvuky líčí zvířata, ptáky, hmyz, auto, parní lokomotiva atd.

Výběr didaktické hry v Samostatná skupina je způsobena skutečností, že jsou obvykle je nastaven konkrétní pedagogický úkol. To může být například hry zaměřené na vývoj duševních činností, vnímání formy, barvy a podobně. To zahrnuje hry s matryoshki, pyramidy, vložky, stolní hry - lotto, domino, mozaika atd.

Ve hrách S hračkami děti simulovat různé situaceOdráží životní zkušenosti vašeho vlastního dítěte, dojmy přijaté z pozorování druhých, dětských knih a dospělých příběhů. Hry s hračkami spiknutí zahrnují zpracování her I. dramatické hry. V procedurálních (nebo zobrazovaných) hrách mají děti tendenci reprodukovat různé domácí situace (krmení, koupání, nakupování, lékař atd.).

V dramatické hry Hrají se epizody pohádek, příběhů, básní.

Hodnota vývoje dítěte je obtížné přeceňovat. Každý přispívá určitým příspěvkem k jeho vývoji a z tohoto hlediska provede didaktickou funkci. Tak, v hře-zábavných a pohyblivých hrách, emocionální sféře, motorová činnost dítěte, schopnost koordinovat své činy s činnostmi partnerů se rozvíjí. Téměř všechny hry přispívají k rozvoji pozornosti, vnímání, myšlení, představivosti, řeči. Scéna hry a dramatizační hry přispívají k sociálnímu rozvoji dětí. Zobrazující interakci postav hry, naučí se pochopit pocity a stavy druhých, vcítit se s nimi. Prostřednictvím vlastních zkušeností, dítě vyvíjí morální normy; V procesu kolektivních a společných her se naučí komunikovat s ostatními, koordinovat s nimi jejich touhy a činy.

Z toho vyplývá, že:

Prvky hry by měly být zahrnuty ve všech typech výuky učitele s dětmi;

Hra by měla být hlavní formou organizace různých typů dětských činností;

Během dne musí být zvláštní čas přidělen pro různé hry.

Povolení herních epizod a herní funkce v každodenních postupech (Mytí, obvaz, pokládání, krmení, přicházející a péče o děti) činí je přitažlivější pro děti, odstraňuje možné negativní zkušenosti, přispívá k vytvoření přátelského vztahu dítěte s učitelem, udržování příznivé emocionální atmosféry ve skupině. Zahrnuty jsou také hry při pozorování, experimentování dětí, třídy domácností (Tabulka nastavení, udržovat pořadí ve skupinových prostorách a na místě atd.).

V raném věku je základem tvorby osoby subjektivní herní činnost . Absolvování je nemožné počítat s plnohodnotnou splatností. Hra s prvky imaginární situace předchází fáze hry dítěte: úvodní a zobrazený.

V prvním roce Životní hračka pro dítě působí ve stejné kapacitě jako jakákoli jiná položka, s níž můžete manipulovat: Kid posouvá ho z místa na místo, srazí, klade do různých kapacití - studuje své fyzikální vlastnosti.

Pokud dítě ukazuje, jak hrát, otevřete význam příběhové hry, pak na konci prvního roku života začne absorbovat herní význam položek: Krmiva panenka, dává ho spát. Zpočátku dítě působí malým počtem hraček, nejčastěji s těmito akcemi, s nimiž ukázal dospělý.

Ve druhém roce Life Circle Hračky rozšiřuje, existuje přenos akcí z jedné položky do druhé, podobné tomu. Například, pokud jeden rok starý kluk dává spát pouze tu panenku, kterou máma spálila, pak za rok a půl začne rock a nést, a pes, který je v jeho hracím rohu. Ve druhém roce života je takový převod provádí pouze v rámci vizuální situace: Pokud například požádáte dítě, aby dal panenku s cukroví, což není na stole, s největší pravděpodobností odpovídá, že je to Ne tady, zatímco dítě třetího roku okamžitě najde hůlku v době nebo míč a bez myšlení řekne: "Tady je zlatíčko, jíst."

Ve druhé polovině druhého roku Život rozšiřuje rozsah interakce dítěte se světem. Potřeba dítěte ve společných činnostech s dospělými roste. Sledování světa dospělých, dítě zdůrazňuje jejich činy. Zkušenosti získané v akcích s hračkami a v každodenním životě dává dítěti příležitost zobrazit akce dospělých s objekty v souladu s jmenováním přijatým ve společnosti (například proces koupání, krmení). Akce se tedy stane podmíněným a jeho výsledkem je imaginární. Dítě pokračuje na fázi vývoje hry postižené spiknutí.

Na konci druhého a ve třetím roce Lifetime Rozsah akce zobrazený ve hře se rozšiřuje, zapne se zvyšujícím počtem položek. Akce jsou postupně shrnuty a stávají se podmíněným: dítě klesá panenku na chvíli, a věřit, že už spí, jde do jiné hraní akce - dává ho na postel. Dítě neustále porovnává své činy s působením dospělého. V této fázi vývoje herních činností se objevuje další kardinální změna hry - zavedení substitucí. Výměna nastane v problému situace: Co dělat, když chce panenka jíst, ale nejsou tam žádné lžíce? S pomocí dospělého dítěte najde vhodný předmět.

Třemi lety Děti již hrají tak volně, že mohou odmítnout spiknutí, které poskytují dospělý a rozvíjet své vlastní, diktované situací, ale myšlenkou. Vzhled prvků pro hraní rolí patří do stejného věku.

Již třetí rok Život záhybů pozadí hry spiknutíkteré se intenzivně rozvíjí v průběhu předškolního dětství.

Hra se narodila jako objektivní herní činnost, která prochází úvodní a referenčních stupňů, kdy akce s objekty jsou manipulativní.

Se zájmem dítěte zaměřeného na získání výsledku z akcí s předmětem přichází fáze subjektivní hry. Akce se stává podmíněním a jeho výsledkem je imaginární.

To znamená, že dítě pokračuje ve fázi vývoje hry postižené spiknutí. S rozsáhlou prezentací dítěte o životě dospělých existuje komplikace pozemku hry, imaginární situace se stává rostoucími ve hrách.

To je důkaz vzniku role pozemku.

Plašte si hra pro hraní rolí má sociální povahu a je postavena na rostoucí a složitější prezentaci dítěte o dospělém životě. Hra pro hraní plot-role vždy znamená vytvoření imaginární situace, která představuje pozemek. Spiknutí - To je oblast reality, která je modelována dětmi ve hře. V důsledku toho výběr pozemku se vždy opírá o určité znalosti. Proto je v průběhu předškolního věku hru v "rodině" blízkostí pro děti, protože oni sami jsou začleněny do takových vztahů, a proto o nich mají nejúplnější výkon.

Zásobník hra pro hraní rolí je reprodukovat děti dospělých a vztahů mezi nimi. To je ve hře, dítě simuluje svět dospělých, jejich vztah. Jedna dívka má panenku, šije, myje a mrtvice; Druhý je velký na pohovce, vezme hosty, dělá prasátko, zvažuje peníze. ... nakupujete světlý a krásný dům pro dítě, a on od něj udělá vězení; Děláš pro něj panenky a buduje je v řadách vojáků.

Hra pro hraní rolí se vyskytuje na okraji brzy a předškolního věku a dosáhne svého rozkvětu uprostřed předškolního dětství. Kromě tohoto typu hry, preschooler Masters hry s pravidly (didaktický a mobilní)který přispívá k intelektuálnímu rozvoji dítěte, zlepšení hlavních pohybů a motorických vlastností. Hra je nezbytná v životě dítěte, má stejný význam jako dospělý má aktivity, práce, servis. Co je dítě ve hře, takový v mnoha ohledech bude v práci, když roste.